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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PORTADAPROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA ESTIMULACIÓN MUSICAL EN EL DESARROLLO DE LAEXPRESIÓN CORPORAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARADOCENTES CON ACTIVIDADES
MUSICALES
CÓDIGO: EI
AUTORAS: ROSA PATRICIA ANALUISA COLIMBAMARTHA MARIUXI MONTIEL MUÑOZ
CONSULTORA: Lic. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
________________________________ _____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero DávilaDECANA VICEDECANO
______________________________ _______________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena AlvaradoDIRECTORA (e) SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 9 de noviembre de 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, tutor del trabajo
de titulación
La Estimulación musical en el desarrollo de la expresión corporal en niños
de 5 a 6 años, Diseño de una guía didáctica para docentes con actividades
musicales certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
ANALUISA COLIMBA ROSA PATRICIA C.I 0917167108 Y MARTHAMARIUXI MONTIEL MUÑOZ C.I 0920676137, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcda.En Ciencias de la Educación con mención Educadores de párvulos, en
la Carrera Educadores de Párvulos, de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
Atentamente,
________________________________________
Lic. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ, MSc.CONSULTORA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 9 de Noviembre del 2017
Sra. MSc.SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD DE GUAYAQUILCiudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de La Estimulación musical en el
desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica para docentes con
actividades musicales, de las estudiantes ROSA PATRICIA ANALUISA COLIMBA c.i 0917167108 Y MARTHA
MARIUXI MONTIEL MUÑOZ c.i 0920676137. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 50 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así
como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los
requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las NOMBRE DE LAS ESTUDIANTES están apto para continuar
el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
__________________________________
Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz MSc.
0912282894
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 3 de Mayo del 2017
Sra. MSc.SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD DE GUAYAQUILCiudad. –
ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA
Nosotras, Lic. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ MSc. docente tutor del trabajo
de titulación y ANALUISA COLIMBA ROSA PATRICIA C.I 0917167108 Y MARTHA
MARIUXI MONTIEL MUÑOZ C.I 0920676137, estudiante de la Carrera Educadores de
Párvulos, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente
horario 10 a 11 am, los días Jueves.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_____________________________ ____________________________
Rosa Patricia Analuisa Colimba Martha Mariuxi Montiel MuñozC. C.: 0917167108 C. C.: 0920676137
______________________________Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz MSc.
0912282894
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo, a mis hijas, a mis padres,
a mi hermano, y a mi familia en general que han puesto un
granito de arena para lograr mi propósito, en todo momento
hubo ese apoyo alentándome día a día para culminar esta
etapa.
Rosa Patricia Analuisa Colimba
La presente tesis está dedicada a Dios ya que gracias a él
he logrado culminar mi carrera
A mis padres porque ellos siempre estuvieron brindándome
su apoyo y sus consejos para hacer de mí una mejor
persona
A mi adorada hija Brithany por ser mi fuente de motivación
e inspiración para poder superarme cada día más y así
poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor
A mis compañeros y amigos que sin esperar nada a cambio
compartieron su conocimiento, alegrías y tristezas y a
todas aquellas personas que durante cinco años estuvieron
a mi lado apoyándome y lograron que este sueño se haga
realidad.
Martha Mariuxi Montiel Muñoz
vii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
AGRADECIMIENTOEn primer lugar, le doy gracias a Dios por darme la
bendición de brindarme conocimientos para seguir esta
ardua tarea, sin dejar a un lado a mi bella familia que ha
estado en todo momento de apoyo compartiendo cada
triunfo o angustia en esta etapa.
A mi esposo Luis Alejandro León por ser mi apoyo
incondicional tanto en lo moral como en lo económico, a
mis padres, por ser parte de inspiración para salir adelante
y el apoyo siempre era instantáneo, a mis hijas por cada
ayuda prestada en todo momento, a mi hermano por ser
parte de inspiración para continuar esta etapa de
preparación, a mis queridos maestros que me llenaron de
conocimientos en esta carrera, a mi tutora Cecibel Huerta
por alentarme cada día a ser mejor sus consejos fueron
duros pero acertados siempre viviré agradecida con todos
dios los bendiga.
Rosa Patricia Analuisa Colimba
Agradezco a Dios por ayudarme a terminar mi carrera de
párvulos.
Agradezco a mi tutora MSc. Alexandra Cecibel Huerta Cruz
por guiar el proyecto y a la vez culminarlo.
Agradezco a mi familia por apoyarme, a mi madre, a mi hija
que es mi motor principal para terminar mi carrera.
Martha Mariuxi Montiel Muñoz
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA iDIRECTIVOS iiCERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR iiiACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA vDEDICATORIA viAGRADECIMIENTO viiÍNDICE GENERAL viiiÍNDICE DE TABLAS ixÍNDICE DE GRÁFICOS xÍNDICE DE IMÁGENES xiRESUMEN xiiABSTRACT xiiiINTRODUCCIÓN 1CAPÍTULO I 3EL PROBLEMA 3Contexto de la investigación 3
Problema de la investigación 5
Situación conflicto y Hecho científico 5
Hecho científico 6
Causas 6
Formulación del Problema 7
Objetivos de la investigación 7
Objetivo general 7
Objetivos específicos 7
Interrogantes de la investigación 8
Justificación 9
ix
CAPÍTULO II 11MARCO TEÓRICO 11Antecedentes del Estudio 11
BASES TEÓRICAS 14
ESTIMULACIÓN MUSICAL 14
Generalidades 14
Definición de estimulación musical 14
Importancia de la estimulación musical 16
La estimulación musical en el entorno educativo 17
Realidad internacional 18
La influencia de la música en el desarrollo evolutivo del niño 18
Características del método Suzuki y Mozart 19
UNESCO 21
Realidad nacional y local 22
Actualización y Fortalecimiento Curricular 22
La estimulación musical en el quehacer de la Educación Básica 24
EXPRESIÓN CORPORAL 25
Fundamentos de la expresión corporal 25
Definición la expresión corporal 25
Ámbitos de la expresión corporal 27
El gesto y el movimiento 27
La expresión corporal en el entorno educativo 28
Realidad internacional 29
Características de la expresión corporal 30
Importancia de la expresión corporal 30
UNESCO 31
viii
x
Realidad nacional y local 32
Actualización y fortalecimiento curricular 33
La expresión corporal en el quehacer de la Educación Básica 34
La música con la expresión corporal 35
Fundamentaciones 36
Fundamentación Legal 37
CAPÍTULO III 39METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DERESULTADOS 39Diseño metodológico 39
Tipos de investigación 39
Investigación Descriptiva 40
Investigación Exploratoria 40
Población y Muestra 41
Población 41
Muestra 41
Métodos de Investigación 45
Técnicas e instrumentos de investigación 46
Observación 46
Encuesta 46
Entrevista 47
Lista de cotejo 47
Análisis e interpretación de datos 48
Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia” 48
Prueba del Chi Cuadrado 68
Correlación entre variables 70
viii
xi
Conclusiones y Recomendaciones 71
Conclusiones 71
Recomendaciones 71
CAPÍTULO IV 72LA PROPUESTA 72Justificación 72
Objetivos 73
Objetivo General 73
Objetivos Específicos 73
Aspectos Teóricos 74
Importancia de una guía didáctica 74
Tipos de guía 74
Factibilidad 76
Financiera 76
Legal 77
Técnicas 77
Humana 78
Descripción de la propuesta 78
Conclusiones 133
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 134WEBGRAFÍA 139BIBLIOGRAFÍA 144
viii
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Distributivo de población ........................................................ 41
Tabla N° 2 Resultado de muestra ............................................................ 43
Tabla N° 3 Distributivo de muestra .......................................................... 43
Tabla N° 4 Operacionalización de Variables............................................ 44
Tabla N° 5 La estimulación musical y la lúdica ........................................ 48
Tabla N° 6 La estimulación musical y los nuevos conocimientos ............ 49
Tabla N° 7 La estimulación musical y el desarrollo cognitivo................... 50
Tabla N° 8 Proceso evolutivo de los niños............................................... 51
Tabla N° 9 Expresión corporal de los infantes ......................................... 52
Tabla N° 10 Influencia de la docente parvularia en el desarrollo de la
expresión corporal ................................................................................... 53
Tabla N° 11 El desarrollo corporal en el proceso de enseñanza
aprendizaje .............................................................................................. 54
Tabla N° 12 Docentes capacitando en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños................................................................................ 55
Tabla N° 13 Actividades de la guía didáctica en el desarrollo de la
expresión corporal ................................................................................... 56
Tabla N° 14 El uso de la guía como apoyo didáctico............................... 57
Tabla N° 15 La estimulación musical en los hijos .................................... 58
Tabla N° 16 Beneficios de la estimulación musical en el aprendizaje...... 59
Tabla N° 17 Capacitación docente en la estimulación musical ................ 60
Tabla N° 18 Recursos didácticos musicales ............................................ 61
Tabla N° 19 Importancia del desarrollo de la expresión corporal............. 62
Tabla N° 20 Beneficios de la expresión corporal ..................................... 63
Tabla N° 21 Compromiso docente en la práctica de la expresión corporal
................................................................................................................. 64
Tabla N° 22 Rendimiento escolar mejora en el desarrollo de la expresión
corporal.................................................................................................... 65
Tabla N° 23 Resultados de la guía didáctica ........................................... 66
Tabla N° 24 Guía didáctica como apoyo al docente ................................ 67
x
Tabla N° 25 Resumen de procesamiento de casos ................................. 68
Tabla N° 26 Tabla de contingencia .......................................................... 68
Tabla N° 27 Prueba del Chi Cuadrado..................................................... 69
Tabla N° 28 Presupuesto......................................................................... 77
ix
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 La estimulación musical y la lúdica ..................................... 48
Gráfico N° 2 La estimulación musical y los nuevos conocimientos.......... 49
Gráfico N° 3 La estimulación musical y el desarrollo cognitivo ................ 50
Gráfico N° 4 Proceso evolutivo de los niños ............................................ 51
Gráfico N° 5 Expresión corporal de los infantes ...................................... 52
Gráfico N° 6 Influencia de la docente parvularia en el desarrollo de la
expresión corporal .................................................................................. 53
Gráfico N° 7 El desarrollo de la expresión corporal en el proceso de
enseñanza aprendizaje............................................................................ 54
Gráfico N° 8 Docentes capacitando en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños................................................................................ 55
Gráfico N° 9 Actividades de la guía didáctica en el desarrollo de la
expresión corporal ................................................................................... 56
Gráfico N° 10 El uso de la guía como apoyo didáctico ............................ 57
Gráfico N° 11 La estimulación musical en los hijos.................................. 58
Gráfico N° 12 Beneficios de la estimulación musical en el aprendizaje ... 59
Gráfico N° 13 Capacitación docente en la estimulación musical ............. 60
Gráfico N° 14 Recursos didácticos musicales ......................................... 61
Gráfico N° 15 Importancia del desarrollo de la expresión corporal .......... 62
Gráfico N° 16 Beneficios de la expresión corporal................................... 63
Gráfico N° 17 Compromiso docente en la práctica de la expresión corporal
................................................................................................................. 64
Gráfico N° 18 Rendimiento escolar mejora en el desarrollo de la expresión
corporal.................................................................................................... 65
Gráfico N° 19 Resultados de la guía didáctica......................................... 66
Gráfico N° 20 Guía didáctica como apoyo al docente.............................. 67
Gráfico N° 21 Gráfico de barras............................................................... 69
xi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Juego Contento Triste......................................................... 82
Imagen N° 2 Tambor Sorpresa ................................................................ 84
Imagen N° 3 Twister Musical ................................................................... 86
Imagen N° 4 Ruleta De Los Movimientos ............................................... 88
Imagen N° 5 Manitos Juguetonas............................................................ 90
Imagen N° 6 Mi Cuerpecito Imitador ....................................................... 92
Imagen N° 7 Buscador De Sonidos ........................................................ 94
Imagen N° 8 El Bailarín............................................................................ 96
Imagen N° 9 Carrera Musical.................................................................. 99
Imagen N° 10 Maraca De Frijoles ......................................................... 101
Imagen N° 11 Palmada Y Percusión..................................................... 103
Imagen N° 12 Pulsera De Cascabeles.................................................. 105
Imagen N° 13 Baile De Animales.......................................................... 107
Imagen N° 14 Escuchando Aprendo..................................................... 109
Imagen N° 15 Mis Obreros Musicales.................................................... 111
Imagen N° 16 Muñecos Magicos ........................................................... 113
Imagen N° 17 El Espejo......................................................................... 116
Imagen N° 18 La Serpiente................................................................... 118
Imagen N° 19 ¿Dónde Están Las Llaves? ............................................ 120
Imagen N° 20 ¡La Víbora Bailarina! ....................................................... 122
Imagen N° 21 El Gato Y El Ratón ........................................................ 124
Imagen N° 22 Juguemos En Armonía................................................... 126
Imagen N° 23 Sobre El Puente De Aviñón .......................................... 128
Imagen N° 24 A La Rueda Rueda......................................................... 130
Imagen N° 25 Los Sonidos De Colores ................................................ 132
xii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTORAS: ROSA PATRICIA ANALUISA COLIMBA
MARTHA MARIUXI MONTIEL MUÑOZ
CONSULTORA: Lic. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ MSc.
RESUMENEsta investigación desarrolla la expresión corporal en los niños de 5 a 6años, de la Escuela Fiscal Mixta “Valdivia”, con el objetivo de resaltar laimportancia de la música en la educación básica. La música y susinstrumentos ayudan a los niños en su adaptación en la escuela, danseguridad al interactuar con sus compañeros. Además, mejora la expresiónoral y la corporal. Así mismo, ayuda a consolidar la predisposición delaprendizaje hacia nuevos conocimientos. La población está constituida de1 Directivo, 22 Docentes, 290 Representantes legales y 350 niños. Dentrodel proceso metodológico los niños fueron valorados mediante una lista decotejo. Mientras tanto se empleó la encuesta a los docentes yrepresentantes legales como una técnica de recolección de información,también se entrevistó al director de la Institución, se tabularon los datos, sehicieron los gráficos, correlación de variables, y por último se realizaron lasconclusiones y recomendaciones. La propuesta tuvo la aceptación de losmiembros de la institución educativa mediante la ejecución de lasactividades musicales con los niños. La guía está conformada por 25actividades divididas en actividades de expresión corporal, musicales ylúdicas. Los resultados de la guía didáctica se observarán en los niñoscuando practiquen la expresión corporal a través de la músicamanifestando sus emociones y el interés por aprender. Los docentes debenprepararse para ejecutar los conocimientos que van adquiriendo en lasexigencias y desafíos que se exigen en la actual educación para ofrecer alos niños una educación de calidad.
Palabras Claves: ESTIMULACIÓN MUSICAL, EXPRESIÓN CORPORAL,
ACTIVIDADES MUSICALES
xiii
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTHORS: ROSA PATRICIA ANALUISA COLIMBA
MARTHA MARIUXI MONTIEL MUÑOZ
CONSULTOR: Lic. ALEXANDRA CECIBEL HUERTA CRUZ MSc.
ABSTRACTThis research develops the corporal expression in children from 5 to 6
years old, from the "Valdivia" Joint Fiscal School, with the aim of highlightingthe importance of music in basic education. The music and its instrumentshelp the children in their adaptation in the school, they give security wheninteracting with its companions. It also improves oral and body expression.It also helps to consolidate the predisposition of learning to new knowledge.The population is constituted of 1 Director, 22 Teachers, 290 legalRepresentatives and 350 children. Within the methodological process thechildren were assessed using a checklist. Meanwhile, the survey was usedto the teachers and legal representatives as a technique of informationcollection, interviewed the director of the Institution, tabulated the data,made the graphs, correlation of variables, and finally the conclusions weremade and recommendations. The proposal had the acceptance of themembers of the educational institution through the execution of the musicalactivities with the children. The guide is made up of 25 activities divided intoactivities of corporal expression, musical and ludic. The results of thedidactic guide will be observed in the children when they practice thecorporal expression through the music manifesting their emotions and theinterest to learn. Teachers must prepare themselves to execute theknowledge that they acquire in the demands and challenges that aredemanded in the present education to offer the children a quality education.
Keywords: MUSICAL STIMULATION, BODY EXPRESSION, MUSICAL
ACTIVITIES
xii
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se enfoca en explicar la influencia
de la estimulación musical en el desarrollo de la expresión corporal en los
niños de 5 a 6 años. La estimulación musical es una herramienta valiosa
en los procesos educativos en el área del preescolar, pues mediante la
música existen beneficios académicos valiosos para que los infantes logren
adquirir conocimientos con mayor interés. Por otro lado, también contribuye
a la mejora de la calidad educativa ayudando a que el infante desarrolle el
lenguaje corporal permitiendo expresar sus sentimientos con sus pares
escolares.
La música permite ejecutar la expresión de cada niño, lo que favorece
adaptarse al entorno con la ayuda de los sonidos musicales la cual es de
mucha ayuda para su coordinación motora, y el desarrollo de su creatividad
emocional. La música ayuda a experimentar descubrir y reconocer las
cosas del entorno, mediante la estimulación musical cada niño y niña es su
propio intérprete de lo que quiere expresar a través de sus expresiones
emotivas y motoras. Por medio de la música se podrá posibilitar al niño y la
niña a un gran desarrollo corporal, generalmente cada ritmo asocia al
sonido que transmite su cuerpo, el desarrollo corporal es lo que manifiesta
el propio ritmo de cada individuo.
Mediante la observación que se obtuvo en la Escuela se pudo notar la
problemática que se presenta dentro del salón de clases, y es que el bajo
desarrollo de la expresión corporal en los niños se manifiesta en la
descoordinación motriz, la inseguridad al presentar alguna actividad, esto
se debe probablemente a la falta de recursos didácticos musicales, los
cuales son importantes buena práctica docente dentro o fuera del salón de
clases. De esta manera se logra una buena comunicación en el proceso de
aprendizaje.
2
Para efecto de esta investigación se encuentra dividido en los siguientes
capítulos:
Capítulo I El problema: Se inicia con el contexto del problema, situación
conflicto y hecho científico, causas, objetivos de la investigación: generales
y específicos, interrogantes de la investigación y la justificación que se va
a llevar a cabo en este proyecto.
Capítulo II Marco teórico: Se describe el marco teórico, antecedente
de los estudios, las bases teóricas de las dos variables, con sus respectivas
dimensiones e indicador.
Capítulo III Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados:
Se menciona la metodología de procesos, análisis y discusión de
resultados, tipo de investigación, la población y muestra, cuadro de
operación de las dos variables, los métodos y las técnicas de investigación,
análisis e interpretación de datos, prueba de la chi cuadrado, y la
interpretación de resultados con las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV La propuesta: En la propuesta aparece la guía didáctica
que tiene un claro título que consta de la justificación, aspectos teóricos,
objetivos, la factibilidad de su aplicación, descripción en el cual se
encuentran veinticinco actividades musicales y se culmina con la
conclusión.
3
CAPÍTULO IEL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La problemática se origina en la Escuela Fiscal Mixta “Valdivia” Zona 8,
Distrito 1, Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas
ubicada en el interior de los bloques de viviendas “Valdivia”. El mencionado
establecimiento fue fundado el 31 de mayo de 1987 mediante acuerdo
ministerial N° 367 - 1987 del Ministerio de Educación. En sus inicios la
escuela recibió cerca de 300 niños para todos los niveles de educación. En
el presente año lectivo ha recibido cerca de 560 estudiantes y 22 docentes
que trabajan para mejorar los procesos de enseñanza, e incentivar a los
niños a que alcancen un buen rendimiento escolar.
Al ingresar a la institución se pudo observar y analizar mediante una lista
de cotejo el problema que se origina en el aula de clases, causada por
desgaste o falta de recursos didácticos musicales, lo que provoca que no
exista una debida estimulación musical al momento de efectuar las clases.
Por tal razón, el presente estudio se enmarca en el código CINE - UNESCO:
112. Dicho número está reservado a la formación para docentes de
educación preescolar.
En el ámbito internacional se considera a la estimulación musical como
un método clave en el desarrollo personal de los niños. Pues en la vida de
un niño todo influye, estudios recientes mencionan que la educación
musical a temprana edad fortalece el aspecto socio afectivo de los infantes.
En esta etapa, el proceso se desarrolla con más naturalidad, una de las
herramientas más por los docentes, son las canciones infantiles. En
Canadá Daniel Levitin neurocientífico de la Universidad de McGill en
Montreal (Canadá), pero también músico y productor, realizó un
4
experimento en el cual se comprobó que si hay un efecto directo de la
música en el córtex cerebral de los niños especialmente en los niveles de
maternal e inicial. Este ensayo también revela que la música facilita el
aprendizaje de la lectura, escritura.
En cuanto a la expresión corporal se menciona que tiene un alto impacto
en el desarrollo tanto emocional como social del niño. De esta manera se
concuerda que el desarrollo de actividades de expresión corporal beneficia
a los infantes porque facilita la expresión de sus emociones durante el
aprendizaje. Por lo tanto, el desarrollo de la expresión corporal en el
ambiente educativo es visto como un método que pretende llevar al niño a
una comunicación creativa de sus emociones. Porque los problemas de
índole emocional se notan en la forma de moverse corporalmente. Así, la
expresión corporal incide en las habilidades sociales en alto grado.
En Ecuador existen programas de estimulación musical para los niños
de temprana edad donde se demuestran los beneficios de cada instrumento
musical y el baile. Esto con el propósito de incentivar a los infantes
mediante el cultivo del arte y sobre todo ayudar al desarrollo del aspecto
intelectual, emocional y físico. Por otro lado, vale recalcar que en los
centros infantiles de la Policía Nacional se han realizado estudios con los
programas para estimulación musical dando como resultado un buen
desarrollo psicológico en los infantes de 6 meses hasta los 5 años de edad.
Estos programas musicales ayudan a los niños a estimular la inteligencia
emocional y la memoria.
En cuanto al desarrollo de la expresión corporal, el Ministerio de
Educación con frecuencia capacita a las parvularias en este ámbito,
realizan talleres, seminarios, etc., dándoles herramientas para mejorar sus
estrategias didácticas. En estos eventos se ratifica que la expresión
corporal dentro de un proceso de aprendizaje tiene un alto grado de
importancia porque revela la forma de trabajar de la maestra de preescolar.
5
De la misma manera se afirma que la expresión corporal es una de las
bases de la psicomotricidad infantil. Finalmente, la expresión corporal se
constituyen en demostraciones lúdicas que ayudan al niño a expresar sus
emociones y sentimientos del diario vivir.
Problema de la investigación
Situación conflicto y Hecho científico
El bajo nivel de desarrollo de la expresión corporal inciden a una serie
de problemas que provocan déficit en el proceso emocional de los niños.
Además de presentar una débil habilidad de motricidad gruesa y por último,
la poca expresión de gestos o movimientos corporales por falta de
actividades educativas.
Desde el amplio conocimiento a nivel internacional, la expresión corporal
proviene de la definición de la danza libre, es decir, que está basada en un
conjunto de estrategias que posibilita de manera personal y creativa el
movimiento del cuerpo. De esta manera, los niños en sus primeros años de
escolaridad son aprovechados por la docente para desarrollar en conjunto,
situaciones de aprendizaje de manera significativa para que logren
desarrollar habilidades motrices y comunicativas. Por otro lado, se conoce
bien que la expresión corporal ayuda a exteriorizar ideas, sentimientos y
sensaciones.
En Ecuador, la expresión corporal se constituye en una herramienta
fundamental para el desarrollo del aspecto socio - afectivo en los niños. Así
mismo, el Ministerio de Educación ofrece oportunidades de capacitación
para docentes en el área de la lúdica y la expresión corporal. De esta
manera, en el país se evidencia una clara transformación social en la
educación. Sin embargo, existen docentes que desconocen estrategias
6
didácticas innovadoras para mejorar los estándares de calidad educativa,
lo que provoca poca motivación en los niños.
Por lo tanto, de forma puntual se menciona que una vez realizada la
observación mediante una lista de cotejo se mostró que existe deficiencia
en el desarrollo de la expresión corporal por la falta de pedagogía activa en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hecho científico
Bajo nivel de desarrollo de la expresión corporal en niños de 5 a 6 años
de la Escuela Fiscal Mixta “Valdivia” ubicada en la Zona 8, Distrito 1,
Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el período
lectivo 2017 - 2018.
El problema del bajo nivel de expresión corporal produce la falta de
sensibilidad, imaginación, creatividad y comunicación en los educandos.
Por otro lado, la falta de este método permite un poco conocimiento del
cuerpo por parte del niño. Además este problema deja como secuela la falta
de seguridad en sí mismo. La expresión corporal es afectada cuando el
niño no recibe una estimulación musical adecuada por parte de la maestra.
De esta manera, todo docente debe ayudar a fortalecer el aspecto corporal.
Según la Unesco en el año 2015 afirmó que el 55% de las personas se
comunica de forma no verbal esto es por medio de gestos, movimiento de
los ojos, respiración, posturas, etc.
Causas
Después de realizar la observación de la problemática se logró
determinar los motivos que la causan.
Estimulación musical
7
Pedagogía pasiva
Estrategias metodológicas
Recursos didácticos
Desarrollo de la motricidad en los primeros años
Inseguridad y miedo
Rechazo social
Carencias afectivas
Formulación del Problema
¿Cómo influye la estimulación musical en el desarrollo de la expresión
corporal de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Valdivia” de
la Zona 8, Distrito 1, Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas en el período lectivo 2017 - 2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Describir la influencia de la estimulación musical en el desarrollo de la
expresión corporal en los niños de 5 a 6 años mediante una investigación
de campo y estudio bibliográfico para el diseño de una guía didáctica para
docentes con actividades musicales.
Objetivos específicos
Determinar la influencia de la estimulación musical a través de un
estudio bibliográfico y estadístico, encuestas a docentes,
representantes legales
Describir el desarrollo de la expresión corporal mediante estudio
bibliográfico, estadístico con encuesta a docentes y padres.
8
Seleccionar los aspectos más relevantes del presente estudio
para el diseño de una guía didáctica para docentes con
actividades musicales.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué se conoce sobre la estimulación musical?
2. ¿Cuán importante es la estimulación musical en los niños de
educación inicial?
3. ¿Qué tipo de actividades de estimulación musical se emplean
para el desarrollo del aprendizaje en los niños?
4. ¿Cuáles son los beneficios que se obtienen en el desarrollo de la
estimulación musical?
5. ¿Qué es la expresión corporal?
6. ¿Cómo se desarrolla la expresión corporal en niños de 5 a 6
años?
7. ¿Por qué es importante el desarrollo de la expresión corporal en
los infantes?
8. ¿Cuáles son los beneficios en desarrollar la expresión corporal?
9. ¿Qué actividades musicales podrán incluirse en una guía
didáctica para mejorar el desarrollo corporal de los niños?
10. ¿Cuál es la importancia de una guía didáctica con actividades
musicales?
9
Justificación
Este proyecto educativo es conveniente porque describe la influencia de
la estimulación musical en el desarrollo de la expresión corporal en niños
de 5 a 6 años. Por otra parte, es de gran utilidad para la maestra parvularia
porque le provee ideas innovadoras para el desarrollo personal, afectivo y
creativo de sus estudiantes. Así mismo, la maestra conseguirá ampliar sus
saberes en el ámbito de la práctica de la expresión corporal. Finalmente,
los niños estarán capacitados para expresar sus emociones mientras
participan, junto con la profesora, del descubrimiento del cuerpo en
movimiento.
Además, esta investigación servirá para animar a la docente a ejecutar
actividades musicales con sus educandos. De esta manera, la maestra
tendrá un compromiso sólido para mejorar cada día la calidad educativa de
los infantes. Así mismo, este proyecto servirá para involucrar más a los
niños en el desarrollo armonioso de la expresión corporal. Pues bien se
sabe que los estudiantes fortalecerán el aspecto socio afectivo con sus
compañeros y parvularia.
La investigación tiene relevancia social debido a que el desarrollo de la
expresión corporal es la base fundamental de la psicomotricidad, por ende,
el niño logrará con esto expresar sus aspectos emocionales. La expresión
corporal también aporta a que los niños adquieran un sentido de creatividad
fundamental para sus niveles de aprendizaje. Así de esta manera el Plan
Nacional del Buen Vivir declara en Objetivo 4.4 literal c indica que todo
actividad curricular en educación debe armonizar con los procesos de
aprendizaje en cuanto a los perfiles de salida, habilidades, destrezas,
competencias de los estudiantes.
Este trabajo de investigación se enfoca en las ventajas que ofrece la
estimulación musical en el desarrollo de la expresión corporal en niños de
10
5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Valdivia”. Por el cual la investigación
educativa ayuda al cumplimiento del artículo 26 del Código de la Niñez y
Adolescencia que indica que los niños tienen derecho a una vida digna, que
disfrute de las condiciones socioeconómicas imprescindible para la
formación personal de los infantes. Finalmente, como posible solución al
problema educativo.
Este proyecto educativo sirve porque contiene datos teóricos
importantes para mejorar el desarrollo de la expresión corporal en los niños
de 5 a 6 años. Con los resultados obtenidos de esta investigación se
esperará que la maestra de preescolar cuente con la asistencia de un
material concreto que le ayude a fortalecer el desarrollo de la expresión
corporal en los niños. Se propone el diseño de una guía didáctica para
docentes con actividades musicales.
11
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Para iniciar el proceso de investigación se tomaron en cuenta los
estudios relacionados a las variables del presente proyecto educativo que
son: estimulación musical y expresión corporal:
A nivel internacional, en la Universidad de Granada – España, por el año
2013, la estudiante Marta Hernández Candelas realizó la siguiente tesis
doctoral: “Evaluación de la correlación entre entrenamiento musical
temprano (3 – 4 años) y desarrollo del lenguaje a partir de un programa de
intervención en Educación Musical en Centros Educativos Públicos de
Preescolar (Head Start) en Puerto Rico”. El resultado de este estudio
apunta a la intervención educativa musical como pieza clave en el
desarrollo de todas destrezas incluyendo el lenguaje. Por tal motivo, la
autora propone desarrollar talleres de formación musical para docentes.
En relación con el trabajo de investigación, el proyecto de la estudiante
Hernández aporta al enriquecimiento del tema del entrenamiento musical
en las edades tempranas de la vida. A esto se le suma la razón de este
entrenamiento: el desarrollo del lenguaje en los infantes. Del mismo modo,
la presente investigación espera que la estimulación musical en los niños
se cumpla efectivamente y acompañe a la expresión corporal para que los
niños fortalezcan la comunicación de su aspecto emocional.
En el año 2014, la estudiante Andrea Vides Rodríguez, desarrolló el tema
“Música como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza –
aprendizaje”. Esta tesis de grado fue presentada al Consejo de Facultad de
Humanidades de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala.
12
Los resultados de este proyecto indican que los docentes usan poco la
música como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por consiguiente, la autora propone un documento informativo para apoyo
del docente.
El tema del proyecto de la estudiante Vides tiene mucha relación con
respecto al tema que se está desarrollando y es el aspecto de la música
como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza – aprendizaje en el
aula de clases. Así mismo, se espera que la estimulación musical cumpla
con un papel importante en la incidencia sobre la expresión corporal. De
hecho, la música se constituye en una estrategia facilitadora donde los
niños logran captar los conocimientos impartidos por el docente. Por lo
tanto, este estudio aporta con teóricas valiosas que servirán para aclarar
los temas por analizar.
Para el año 2015, en la Universidad del Tolima, Colombia, la estudiante
Andrea Calderón Díaz, presentó su trabajo de grado que llevó como título:
“La música como estrategia dinamizadora para facilitar los procesos de
aprendizaje en la educación inicial”. El resultado de este proyecto indica la
existencia de motivación e interés de los niños hacia las actividades
escolares. Por tal motivo, la autora propone plantear una estrategia
pedagógica para despertar el gusto y mediante la música potencializar los
procesos de aprendizaje.
El estudio de investigación presentado por la estudiante Andrea
Calderón presenta a la música como una fuente dinamizadora con el fin de
facilitar los procesos de aprendizajes en el preescolar. Además de motivar
a los padres para que incluyan la música como una estrategia para abrir las
puertas a los procesos educativos. Por lo tanto, el presente trabajo de
investigación tiene relación con la implementación de la música, pues se
ha llegado a comprobar que la música es un arma poderosísima para ser
13
usada en diversas actividades curriculares donde la maestra emplea las
técnicas lúdicas y los niños logren expresarse corporalmente.
A nivel nacional, la estudiante Viviana Zambrano Gamboa,
estudiante de la Universidad de Guayaquil, desarrolló el proyecto, en el año
2015, titulado: “Estimulación musical en el área senso-perceptiva en los
niños de 5 a 6 años con autismo. Guía para docentes con técnicas
musicales”. Como resultado de este proyecto se indicó que los niños
autistas presentan un grave déficit en el desarrollo social con las demás
personas. Por tal motivo, la autora propone una guía didáctica con técnicas
musicales innovadoras para docentes y padres de familia.
Por otra parte, el proyecto de la estudiante Zambrano tiene un cierto
grado de similitud en cuanto a la investigación que se está desarrollando.
Puesto que la señorita Zambrano enfoca su estudio en analizar la influencia
musical en los niños autistas con el propósito de hacer inclusión y participen
del proceso educativo. Además, también ella propone el diseño de una guía
didáctica con enfoque lúdico para el área senso – perceptiva de los niños
de 5 a 6 años. Por lo tanto, el presente trabajo de investigación también
aporta con ideas que ayudan a que los niños expresen sus emociones.
A nivel nacional, en la Universidad Estatal de Guayaquil, en el año 2013,
Cristina Rivera Mite presentó su investigación previa a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización arte.
Llevando como título: “La expresión corporal como desarrollo cognitivo para
los alumnos de Educación Básica. Propuesta: Diseño de Talleres
Didácticos”. Este proyecto afirma como resultado que la expresión corporal
ayuda al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por eso, la autora propone
el diseño de un taller para incentivar la expresión corporal con el fin de
mejorar la calidad educativa y sobre todo ayudar a desarrollar en los niños
la práctica de la misma.
14
El trabajo de investigación de Cristina Rivera en relación al presente
estudio que se desarrolla actualmente existe algún tipo de vínculo que se
asemeje. Entre estas similitudes está en que la estudiante Cristina plantea
apoyarse en las técnicas lúdicas para el desarrollo de la creatividad. De la
misma manera, en su propuesta está el diseño de talleres vivenciales
donde se incentiven la expresión corporal. Así mismo, el proyecto que se
encuentra en desarrollo también propone una guía didáctica didáctica para
docentes con actividades musicales para dar una posible solución al
problema presentado.
BASES TEÓRICAS
ESTIMULACIÓN MUSICAL
Generalidades
En esta dimensión se analizará el tema de la definición de estimulación
musical, así como también se describirán las clases de estimulación
musical que existen. De la misma forma, se explicará el impacto que tiene
la estimulación en el entorno educativo. Se dice que la música tiene un
lugar importante en el proceso educativo. De esta manera, la música se
constituye en una en una herramienta auxiliar para que los estudiantes
expresen sus sentimientos y ayuda en la parte cognitiva de los infantes.
Definición de estimulación musical
En el ámbito de la estimulación temprana de los infantes, el aspecto
musical provee grandes beneficios en el desarrollo personal porque el oído
es el sentido que más temprano se consolida. Como lo afirma, Romero
(2013) “Debemos recordar que todos los niños son musicales. Si un niño
tiene una experiencia positiva e interactiva con la música en edad
preescolar puede mantener sus aptitudes musicales para toda la vida”. (p.
15
16). Por eso la estimulación musical es el conjunto de actividades artísticas
aplicadas a los niños desde su nacimiento hasta la edad de mayor blandura
de la corteza cerebral (6 o 7 años), mediante instrumentos, canciones,
bailes con el fin de mejorar el desarrollo físico e intelectual de los niños.
Según Barahona & Vargas (2013) indican que:
La música, como arte se encuentra ubicada en el marco de las
expresiones artísticas, diferenciándose de estos en que junto a la
poesía, se transmite en el tiempo. Mediante la música se pueden
descubrir situaciones, expresar sentimientos, emociones,
sensaciones o ideas puramente musicales…Es indiscutible que la
música y la palabra comparten de alguna manera de ordenación y
expresión. (p. 12)
Por consiguiente, Silveti (2015) afirma que:
La música en el Jardín de Infantes es motivo de expresión, de
disfrute, de juego y de esparcimiento. Y los niños lo confirman;
cantar, bailar, palmear rítmicamente, tocar instrumentos, escuchar
música son acciones en las que siempre se los encuentra
dispuestos. El espacio musical es un gran momento de encuentro
y comunicación. (p. 5)
De acuerdo con las citas antes mencionadas, se puede determinar el
gran papel que la música cumple en las actividades curriculares en el nivel
inicial y preescolar de los niños. De esta manera, se puede afirmar que la
estimulación musical tiene un alto grado de importancia en el proceso
educativo de los niños, porque mediante el aspecto musical los niños logran
expresar sus sentimientos, bailar, tocar algún tipo de instrumentos que lo
lleve comunicar sus ideas con su maestra y los demás compañeros.
16
Importancia de la estimulación musical
En todos los ámbitos la música es un elemento que no puede faltar en la
experiencia educativa de los niños, sobre todo, en los primeros niveles de
educación. Por eso Barahona & Vargas (2013) dice que “la música tiene un
valor didáctico extraordinario, por eso se considera como un medio para el
progreso y el aprendizaje sobre todo en los primeros años de vida”. (p. 18).
Por tal motivo, la música es una herramienta que ayuda al niño a lograr una
autonomía en todas las actividades cotidianas.
Según Llamas (2012) dice que:
La actividad musical se entiende como un campo abierto y plural
que favorece el desarrollo artístico y cultural en el que se combina
el modo de hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia
musical y la sensibilidad estética del alumno, como individualidad
y como ser social. (párr. 13)
Según Endara (2012) afirma que:
La música incide en el ritmo cardíaco y respiratorio, la presión
sanguínea, el pulso, las ondas cerebrales, las respuestas de la
piel y los niveles de sustancias neuroquímicas como la dopamina,
la adrenalina, la noradrenalina y la serotonina, todas ellas
relacionadas con nuestra forma de enfrentarnos al mundo con un
determinado estado de ánimo. (p. 17)
Una de las cualidades de la música es un vínculo para captar la atención
de los educandos y enseñar nuevos conocimientos. Pues el niño que vive
en constante contacto con la parte música aprenderá a convivir de mejor
forma. Por otro lado, la música mejora la concentración. De esta forma,
según algunos estudios, la música ayuda a mejorar el aspecto cognitivo de
los niños sobre todo en el área de lógica matemática y potenciando la
17
memoria para el aprendizaje de otros idiomas. Por último, la música está
vinculada a la expresión corporal, pues los recursos rítmicos se adaptan al
movimiento corporal.
La estimulación musical en el entorno educativo
En el ambiente educativo, la estimulación musical se constituye en un
instrumento didáctico porque tiene como propósito el descubrimiento y
desarrollo de las capacidades de expresión comunicativas, psicomotoras
de los infantes. Por eso, Vides (2014) dice que “…la música contribuye al
desarrollo de las habilidades sociales, fomenta las relaciones entre los
miembros del grupo y facilita la conexión y el sentimiento de pertenencia al
mismo” (p. 15). Por tal motivo, la docente debe emplear con frecuencia la
música instrumental como recurso para mejorar el aprendizaje, aumentar
la creatividad, favorecer el aspecto social y el desarrollo motor.
Según Ángel (2015) afirma que:
En la educación musical para la primera infancia, el juego y el
folclore junto a los componentes, deben concebirse como un todo
integrado en un sistema de actividades, jerarquizando alguna
dimensión por sobre las demás. El juego y el folclore deben estar
presentes en todos los contenidos ya que favorecen el proceso de
musicalización de los niños y niñas. (p. 6)
Para Gutiérrez (2016) afirma que:
Así, la música puede contribuir en gran medida a desarrollar las
nuevas competencias que la era tecnológica exige – creatividad,
control emocional, dinamismo, empatía, habilidades sociales, etc.-
y, por ello, resulta fundamental su inclusión en el currículo desde
la más tierna infancia. (p. 15)
18
De acuerdo con lo mencionado en las citas anteriores, se puede afirmar
que el desarrollo integral de los infantes, que acuden a una institución
educativa, logra ser potenciado a través de la música. La estimulación
musical prepara a los niños a experimentar emociones, sentimientos e
incrementar la noción de grupo. Así mismo, la música al concatenar con la
expresión corporal los niños potencia el desarrollo motor fino y grueso en
el momento de percutir su cuerpo, imitando gestos. Así mismo, la
estimulación musical en los infantes beneficia el desarrollo del lenguaje
porque aparecen frases nuevas que son aprendidas. Los beneficios de la
estimulación con la música son múltiples.
Realidad internacional
La influencia de la música en el desarrollo evolutivo del niño
La música tiene una profunda influencia en el desarrollo cognoscitivo,
físico y psicosocial de los niños. Y estos ámbitos se van ampliando a
medida de la vivencia pedagógica que tanto los padres como la docente
parvularia ejecuten procesos educativos donde incluyan la música como
recursos didáctico. Y es que en los primeros años de vida del niño es clave
en el futuro de una persona. Según estudios realizados por
neuroanatómicos dicen que el hemisferio derecho del cerebro desarrolla la
percepción y el procesamiento de la música.
Según García (2014) afirma que:
Cuando el bebé nace, su aparato auditivo es el que más
desarrollado se encuentra captando todos los sonidos que se
producen. El niño está especialmente atraído por sonidos suaves,
dulces, calmantes, prestando por tanto más atención al timbre, a
esta cualidad del sonido. (p. 12)
19
Por consiguiente, Pérez (2013) menciona que:
La música puede convertirse en una estrategia productiva en el
contexto escolar también. Las actividades desarrolladas bajo un
contexto musical sirven de gran apoyo para despertar el interés y
la motivación de los alumnos en las diferentes áreas de
conocimiento. (p. 37)
De acuerdo con lo establecido en las citas, un bebé desde el vientre
materno puede llegar a ser estimulado con la música. Pues el sentido
auditivo es el más desarrollado. Pues los infantes son cautivados por
sonidos adecuados a su edad para calmar sus niveles de ansiedad y
conducirlos a mejorar el aprendizaje.
Por otro lado, la música se constituye en una poderosa herramienta para
el proceso educativo, pues dentro de un contexto educativo, la música
contribuye a mejorar la atención y la buena convivencia en el aula.
Características del método Suzuki y Mozart
El método Suzuki es un patrón para aprender a tocar un instrumento de
música. Dicho método es más orientado a los infantes a partir de los tres
años. Sin embargo, estudios recientes mencionan que éste método
también es efectivo en adultos que quieren empezar a aprender a tocar uno
de estos instrumentos.
Vale recalcar que el Dr. Suzuki no desarrolló su método para el
entrenamiento de músicos a nivel profesional, sino que se enfoca en ayudar
a los niños a desarrollar todas sus capacidades. Con este método los
educandos mientras aprecian la música, ellos desarrollan confianza,
autoestima, concentración y autodisciplina.
20
Según Hernández (2013) indica que:
Los padres trabajan con los maestros para crear un ambiente de
aprendizaje musical adecuado y estimular el desarrollo del talento
del niño. Suzuki promueve el comienzo temprano, desde los tres o
cuatro años, y que se escuche música desde el nacimiento. La
familia debe escuchar música todos los días, en especial el
repertorio Suzuki. (p. 115)
Este método tiene ya más de cincuenta años de aplicación. Adicional a
esto, se dice que esta pedagogía musical considera, en cierta medida, con
el desarrollo evolutivo del niño. Por otro lado, esta metodología es aplicada
para desarrollar el talento de los infantes involucrando directamente a los
padres como pilares motivacionales del aprendizaje musical. El método
Suzuki impulsa a los niños a aprender a tocar un instrumento a través de la
repetición de las piezas, la reproducción y la retentiva del proceso de
estimulación musical. Y de esta manera, los estudiantes aprenden y
fortalecen sus aspectos cognoscitivos al interactuar con actividades
musicales.
En cuanto a lo referente al efecto Mozart estudios recientes afirman que
existe evidencia de que la música, en especial la de Mozart, es
potencialmente beneficiosa al menos en el campo de la inteligencia. Por
eso, Figueroba (2017) menciona que “conocemos como ‘efecto Mozart’ a
la hipótesis que propone que escuchar la música de Mozart aumenta la
inteligencia y tiene beneficios cognitivos en bebés y en niños pequeños,
aunque...también se dan en adultos” (párr. 3). En resumen, el efecto Mozart
se le ha atribuido propiedades beneficiosas tales como la curación del
cuerpo, fortalecimiento de la parte neurológica y liberación del estrés. Por
esa razón los niños deben experimentar el efecto Mozart.
21
UNESCO
La Unesco es una institución creada por las Naciones Unidas con el
propósito de contribuir a la paz, disminuir la pobreza, fomentar el desarrollo
sostenible y mantener un diálogo intercultural a través de las líneas de la
educación, la cultura, las ciencias, la información y la comunicación. Vale
recalcar que esta institución se propone en “lograr la educación de calidad
para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida” (Unesco, 2017, párr.
4). Por este motivo, la Unesco ubica a la música como un recursos
indispensable para fortalecer la atención de los niños como actividad previa
para el inicio del proceso educativo. De esa manera, los estudiantes se
sienten respaldados en recibir una educación de calidad. Así mismo,
sienten que el aprendizaje es un proceso que dura toda una vida.
Según la Unesco (2014) indica que:
Las enseñanzas artísticas tienen como finalidad proporcionar al
alumnado una formación artística de calidad y garantizar la
cualificación de los futuros profesionales de la música, la danza, el
arte dramático, las artes plásticas y el diseño...con el fin de
asegurar la calidad educativa para todos, la cohesión social y la
igualdad de oportunidades (p. 48)
Por consiguiente, la Unesco (2016) afirma que:
El currículo puede entenderse como la totalidad de lo que los
niños aprenden en la escuela, incluido lo que aprenden a través
de actividades en el aula; en tareas interdisciplinarias; en la
escuela, por ejemplo, en el patio de recreo; y a la hora de comer.
Este conjunto curricular incluye también las oportunidades de
conseguir mayores logros mediante, la música, el debate, etc. (p.
9)
22
De acuerdo con lo mencionado por la Unesco afirma que la formación
artística en la etapa infantil es indispensable por la forma de inducción hacia
el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje. A través de la música el
niño logra captar el interés por aprender haciendo. Con la música aseguran
una calidad educativa que da como resultado una transformación social en
los procesos educativos. Así mismo, la Unesco corrobora que los
educandos aprenden en la escuela y mucho más mediante actividades
lúdicas musicales que facilitan el fortalecimiento del aspecto cognoscitivo
de los estudiantes. Por lo tanto, la música es una herramienta básica que
debe ser usada en el ambiente educativo para fomentar en los educandos
la participación en cada actividad a realizarse en el aula de clases y así su
participación sea voluntaria y formada con entusiasmo, que es el objetivo
que se desea obtener a través de este trabajo, lograr que cada niño
enriquezca sus habilidades y su participación con entusiasmo.
Realidad nacional y local
Actualización y Fortalecimiento Curricular
Por su parte, la actualización curricular respalda las actividades artísticas
en el campo educativo. Dentro de ese campo, la música se constituye como
un recurso didáctico adecuado para las actividades previas del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el entorno de la educación básica, la música es la herramienta más
usada por los docentes para el beneficio oportuno de sus estudiantes. Los
niños estarán más predispuesto a aprender, con un alto grado de
predisposición. La música se ha convertido en uno de los recursos auditivos
más utilizado en todo el preescolar. De la misma forma, la docente
parvularia debe contar con la adecuada preparación.
23
Según el Ministerio de Educación (2010) dice que:
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás
de forma comprensible. Disfrutar de la lectura de imágenes, los
relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y
participando en las actividades diarias para el desarrollo de su
creatividad. (p. 26
Para el Ministerio de Educación (2010) afirma que:
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse
con los demás y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensión de
obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el
gusto estético. (p. 15)
En la actualización curricular para la educación general básica se
encuentran varias ideas relacionada con las actividades de estimulación
musical. Por un lado, el beneficio de las actividades musicales permite a
los educandos a la expresión comunicativa. Dichas expresiones pueden ser
ideas, vivencias y sentimientos.
Pues los infantes en el salón de clases deben disfrutar de la lectura, el
arte y la música ejecutados por la docente parvularia. Del mismo modo, la
estimulación musical debe ocupar un lugar importante en el aula de clases.
Los docentes deben hacer un uso correcto del tiempo libre, sobre todo, en
actividades artísticas y recreativas. Porque de esta forma, los infantes
logran vincular la música con las áreas de conocimiento construyendo
conocimientos.
24
La estimulación musical en el quehacer de la Educación Básica
La estimulación musical en el campo de la educación básica resulta
altamente beneficioso sobre todo en el aspecto del aprendizaje. Pues
existen numerosos estudios que concluyen que la música posee una
influencia positiva en los ámbitos psicológicos, creativo, cognitivo e
intelectual de los infantes. La razón principal del uso de la música infantil
en la educación básica es porque facilita las mejoras de las habilidades de
comunicación y desarrollo de las capacidades de concentración, memoria
y atención del niño. De esta manera, se amolda el carácter del niño a las
vivencias dentro del aula.
Según Barahona & Vargas (2013) es importante:
La música en educación infantil se debe concebir en un marco
tridimensional, donde se englobe la participación de padres y
madres junto con la actuación de los niños y niñas unidos a la
intervención del docente, disfrutando y compartiendo la
experiencia musical. La maestra parvularia podrá con la música
dar una transformación completa a los estudiantes. Así mismo
lograr que la expresión corporal se sitúe en el mapa mental de los
niños. (p. 18)
Para Bueno & San Martín (2015) dice que:
Las canciones infantiles es una actividad en la cual los niños
aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías,
con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos
sobre el medio ambiente que los rodea. Esta actividad tiene por
objetivo, aumentar el vocabulario así como estimular la atención y
la memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar
las coordinaciones motoras, así como sociabilizarlo. (p. 27)
25
Con relación a lo mencionado en las citas se puede afirmar que la
estimulación musical potencia el pensamiento creativo de los estudiantes.
Por eso es importante invertir tiempo para diseñar estrategias didácticas
que involucren como recurso didáctico a la música, pues el canto es una
de las actividades que usualmente se ejecutan en el salón de clases de los
pequeños estudiantes. Por eso, la experiencia musical ayuda a los
educandos a incrementar el léxico, fomentar el gusto por la música.
Además, facilita la atención y la memoria, elementos útiles para enriquecer
la parte cognoscitiva de los niños. Por último, la autoestima del niño
aumenta en el desarrollo de las actividades lúdicas musicales.
EXPRESIÓN CORPORAL
Fundamentos de la expresión corporal
En esta dimensión se explicarán los fundamentos de la expresión
corporal y su incidencia en el comportamiento de los estudiantes. Se dice
que la expresión corporal trae beneficios en los aspectos físicos,
psicológicos y cognoscitivos de los educandos. De esta manera, la docente
parvularia es motivada a realizar actividades, donde el cuerpo produzca
movimiento y gesto con el fin de mejorar la calidad educativa de los niños.
Definición la expresión corporal
La expresión corporal como término no era conocido hasta que la
bailarina y pedagoga Patricia Lulú Stokoe introdujo la metodología en el en
el Collegium Musium de Buenos Aires, Argentina. Dicha metodología la
denominó con el nombre “expresión corporal” en el año 1954. Luego con la
finalidad de adaptar el término a la danza, años más tarde asignó el nombre
de expresión corporal-danza.
26
Según González (2015) afirma que:
La expresión corporal es un medio de expresión más, es una
forma de comunicación al igual que la oral o la escrita. Puede
servir como mejora de otras formas de expresión no corporales.
Queda claro que será importante el trabajar la expresión corporal
desde edades tempranas, desde la Educación Primaria incluso
infantil. (p. 6)
Para García, Pérez & Calvo (2013) asume que:
La expresión corporal parte del hecho de que todo ser humano,
de una manera consciente o inconsciente, se manifiesta mediante
su cuerpo y utiliza su cuerpo como un instrumento irreemplazable
de expresión que le permite ponerse en contacto con el medio y
con los demás. El cuerpo se convierte en una forma de expresión
que el individuo emplea en su comunicación habitual pero que
puede aprender a utilizar mejor adquiriendo instrumentos que le
permitan enriquecer su expresividad creatividad y sensibilidad
estética. (p 19)
A lo largo de muchos años, no se ha llegado a determinar un solo
concepto para la expresión corporal. Pero los estudiosos del tema siempre
lo asocian con el uso del cuerpo a través del movimiento y formas con él
cual puede, una persona, expresar distintos tipos de pensamiento. Por lo
general a la expresión corporal se lo ha encasillado en el mundo artístico
mediante los movimientos de los bailarines, mimos, coreógrafos. Por otro
lado, no siempre a la expresión corporal se la debe entender como una
disciplina artística, sino más bien en la práctica del lenguaje no verbal, pues
la manera de sentarse de una persona, el modo de hablar con otra persona
o cuando un individuo expresa su alegría, emoción o tristeza, ya están
transmitiendo un mensaje.
27
Ámbitos de la expresión corporal
En esta dimensión de los ámbitos de la expresión corporal se tratará
básicamente sobre la materia prima que se usan en el desarrollo de la
expresividad corporal y por último se reflexionará sobre la influencia del
movimiento del cuerpo en el entorno educativo. Pues como se sabe, esta
área del movimiento corporal produce cambios de estados de ánimo en las
personas que mueven su cuerpo. También se dice que a través de estas
actividades corporales los niños logran expresar sus emociones.
El gesto y el movimiento
Con tan sólo mover el cuerpo ya la persona está transmitiendo un
mensaje, dicho de otro modo, mediante el lenguaje corporal los infantes
logran transmitir sentimientos, sensaciones, actitudes. Por ejemplo,
tenemos distintos tipos de lenguaje como: el verbal, el musical, etc. Estos
lenguajes se producen a partir de los ejercicios de expresión corporal. El
gesto es un lenguaje y desde que se nace ya el bebé se expresa a través
de gestos y movimiento, por ejemplo, cuando tiene frío se encoge y cuando
tiene celos se mueve. La presencia de estas dos características distingue
el movimiento corporal y logren los propósitos educativos trazados al inicio
del año lectivo.
Por consiguiente, Castañer (2012) afirma que:
El movimiento y el gesto del cuerpo son la materia prima de los
contenidos de trabajo de la expresión corporal, tal y como, para
otras disciplinas lo son los diferentes materiales plásticos,
visuales, arquitectónicos, sonoros, etc...Toda manifestación de
movimiento de nuestro cuerpo sea estática (postura), o dinámica
(gesto), se puede considerar como forma de expresión. (párr. 1)
28
Según García (2013) afirma que:
El cuerpo y el movimiento, además de capacidades funcionales,
son medios de expresión y comunicación. El niño expresa sus
vivencias con todos los medios a su alcance. El mayor peso
específico de la comunicación oral y escrita en el proceso de
escolarización, hace que se vayan abandonando otras formas de
expresión y comunicación, entre ellos el gesto y el movimiento. (p.
6)
En este mismo orden de cosas, el gesto y movimiento se constituye en
la materia prima para la producción de las actividades de expresión
corporal. Así todo movimiento sea estática o dinámica se la considera
momento expresivo por parte del niño. De esta forma el cuerpo en
movimiento produce disminución de estrés y cambios positivos en cuanto
al momento previo del proceso de enseñanza aprendizaje. Se afirma que
estas actividades de expresión corporal deben estar presentes
continuamente en el aula de clases con el fin de motivar a los educandos
hacia el aprendizaje y logren un buen desempeño escolar que es la meta
de todo docente ver reflejado su trabajo.
La expresión corporal en el entorno educativo
En el ambiente educativo, la expresión corporal permite al docente
desarrollar en sus niños tres aspectos fundamentales: autoconcepto,
autoimagen y autoestima. De esta manera, la unión de estos aspectos se
lo denomina aceptación de la identidad y autonomía personal. Vale recalcar
que durante la ejecución de los ejercicios de expresión corporal surgen
ideas claras de parte de la docente en aplicar con los niños el juego
simbólico y el dramático.
29
Según Peñalva (2013) indica que:
La Expresión Corporal se tiene que relacionar en el aula con los
demás contenidos escolares, al igual que éstos se tienen que
relacionar con la Expresión Corporal. Esto permite desarrollar un
proceso de enseñanza - aprendizaje globalizado. (p. 20)
Según Montávez (2012) dice que:
La Expresión Corporal es una propuesta de gran interés
educativo. La primera tarea de la Expresión Corporal en
Educación Física es el desarrollo de los valores mínimos de
convivencia creando espacios y ambientes de aprendizaje en
donde la libertad, la creatividad, el humor y el amor (p. 25)
En resumen, se puede mencionar que la expresión corporal como
actividad pedagógica tiene un alto grado de relación con los diseños
curriculares que la docente parvularia traza al inicio del año escolar. Esto
también favorece una construcción adecuada de las estrategias didácticas
para fortalecer el aspecto cognoscitivo de los niños. Por otro lado, la
actividad física también se lo relaciona con el movimiento de cuerpo y esto
aumenta la libertad, la creatividad en los estudiantes beneficiando el
desarrollo personal y social.
Realidad internacional
En lo que respecta a la dimensión internacional se explicarán las
características que reúne la expresión corporal para que haga una
transformación en las personas en todos sus aspectos. Así mismo, se
describirá la importancia de la expresión corporal, en un vistazo general,
pues esta disciplina ayuda a mejorar las capacidades intelectuales,
emocionales y físicas. De esta forma, se da a entender el amplio tema de
la expresión corporal a nivel internacional.
30
Características de la expresión corporal
La expresión corporal tiene las siguientes características para que se
cumpla lo estipulado por la docente en el aula de clases. Primero, está la
escasa importancia a la técnica del movimiento corporal. También se habla
de que el proceso educativo debe ser vivencial y esto lo consigue la docente
a través de los movimientos corporales para que los estudiantes estén
preparados para la siguiente actividad. Por otro lado también la expresión
corporal trae beneficios en el estado de bienestar, que se denomina,
desarrollo personal. Además los educandos podrán realizar actividades de
descubrimiento y autonomía pues se constituyen en peldaños para acceder
a otros tipos de manifestaciones del cuerpo.
Importancia de la expresión corporal
La expresión corporal es importante porque se trata de una actividad
donde la persona logra desarrollar la comunicación humana y el sentido de
la creatividad. Además este tipo de actividad es beneficiosa porque el niño
logra transmitir sensaciones, actitudes y sentimientos. También ayuda a
fortalecer el desarrollo del lenguaje escrito o verbal. En fin, en el ámbito del
lenguaje corporal existe una premisa verdadera que consiste en que las
palabras pueden ser disfrazadas, se puede disimular una conversación,
pero los gestos te descubren.
Para Lioi (2016) afirma que:
A través de la expresión corporal no solo el niño podrá disfrutar
del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que
también desarrollará su creatividad, competencias sociales,
imaginación, percepción, memoria, capacidad espacial con
ejercicios libres sin estereotipos motores. (párr. 5)
31
Según Buil (2012) indica que:
La expresión corporal es un medio didáctico, una forma de
aprender y enseñar, se fomenta a la apertura de la imaginación de
los educandos, abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos,
el cuerpo se relaja por el bien de los educandos. (p. 18)
De acuerdo con lo mencionado la expresión corporal beneficia al niño
porque mediante las actividades de lenguaje corporal mejora sus
habilidades físicas y adicionalmente a esto, también produce en los infantes
desarrollará su creatividad.
Por eso se cree que este tipo de actividades son importantes en el
proceso de adquisición de conocimientos porque predispone a los niños a
obtener buena capacidad imaginativa que los coloca en buena posición
para la construcción de nuevos contenidos de aprendizaje. Como recursos
didácticos la expresión corporal se presenta como una opción viable para
disminuir los niveles de estrés escolar y mejorar las habilidades de
expresión comunicativa.
UNESCO
La Unesco como entidad que se preocupa por el bienestar de los niños
en cuanto a calidad en educación se refiere. Se afirma que esta institución
es una promotora de incluir la expresión corporal en el currículo de
aprendizaje porque la “escuela tiene el tiempo de trabajar con el arte y
donde se ven estos resultados en la expresión corporal, de los sonidos, de
las artes visuales, incorporación del idioma”.(Unesco, 2017, párr. 8).
De esta forma, se puede concluir que sin expresión corporal no hay
expresión de emociones y sentimientos de parte de los infantes.
32
Según la Unesco (2015) afirma que:
La educación física, la actividad física y el deporte pueden mejorar
la salud mental, el bienestar y las capacidades psicológicas al
fortalecer la seguridad corporal, la autoestima y la confianza en
uno mismo, disminuyendo el estrés, la ansiedad y la depresión.
(párr. 23)
La Unesco relaciona a la expresión corporal con la conocida por todos
los estudiantes, la educación física. Y es que el deporte coloca a todas las
personas en un estado de calma, donde se relaja el cuerpo y se lo mantiene
tonificado para un buen mantenimiento. Además de que el deporte mejora
la salud, también fortalece las capacidades psicológicas tales como la
autoestima y la confianza en sí mismo.
Por tal motivo, la docente parvularia debe considerar a la expresión
corporal como un recursos didáctico de única clase y que debe ser aplicada
en distintos áreas de conocimiento, de manera que los niños tengan un
nivel de concentración óptimo y pueden contribuir al éxito académico.
Realidad nacional y local
En lo que respecta a esta dimensión, se analizará en base a una realidad
nacional y local el comportamiento de la expresión corporal en los
siguientes indicadores: diseño curricular y en el quehacer de la educación
básica. En estos ámbitos se puede afirmar que la expresión corporal
cumple un rol básico en la restauración de las relaciones interpersonales y
también fortalecerá el aspecto cognoscitivo de los infantes que acuden a la
educación general básica.
33
Actualización y fortalecimiento curricular
Con respecto a la actualización y fortalecimiento curricular la expresión
corporal ocupa un lugar especial en las estrategias metodológicas
ejecutadas por la docente parvularia en el aula de primer año de educación
general básica. Se entiende que la expresión corporal facilita la
comunicación interactiva entre maestra – alumno – maestra. Por tal motivo,
el Ministerio de educación destaca la inserción de las actividades de
expresión corporal en el currículo de aprendizaje. Este tipo de interacción
fortalece el área de la convivencia escolar donde los beneficiados serán
siempre los infantes.
Según el Ministerio de Educación (2010) expresa que:
Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para
que el trabajo en el aula sea más pedagógico, en la que los
componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Por
ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño del componente de
relaciones lógico-matemáticas y, al mismo tiempo, permitirles una
intensa interacción de convivencia, además de beneficiar su
expresión corporal. (p. 25)
Para el Ministerio de Educación (2016) indica que:
El área de Educación Cultural y Artística está conformada por
varias disciplinas o lenguajes, entre los que cabe mencionar las
artes visuales, la música, el teatro, la expresión corporal y la
danza, la fotografía, el cine y otras modalidades artísticas
vinculadas a lo audiovisual...se trata, por tanto, de un área amplia
y diversa en la que se reúnen múltiples saberes y prácticas. (p.
51)
34
En relación a lo mencionado las actividades de la expresión corporal
enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje porque anima a los
estudiantes a estar más atentos y colaborativos a la hora de construir
nuevos conocimientos con los demás compañeros. Así mismo, la expresión
corporal está vinculada al área de Educación cultural y artística, por lo tanto
se dice que esta disciplina es un arte que, en primer lugar, la docente
parvularia debe ser la promotora para fomentar en los niños un interés
profundo sobre el arte y la cultura. De esta forma, también son beneficiados
en el rendimiento escolar pues hay profundos vínculos con los ejercicios
corporales que ayudan a preparar a los niños en su proceso educativo.
La expresión corporal en el quehacer de la Educación Básica
La etapa de la niñez se experimenta diversas vivencias y una de ellas es
el aprendizaje. Los infantes cuando inician su período escolar, la docente
deben aplicar momentos previos para preparar a los educandos a ser más
receptivos y creativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y aquellos
momentos previos son aprovechados por la maestra en realizar ejercicios
de expresión corporal. De esa forma, los educandos se conectan y se
activan para colaborar en el proceso educativo.
Según Pacheco (2015) afirma que:
La expresión corporal tiene una doble finalidad: por un lado es la
base de aprendizajes específicos puesto que se aprende
“haciendo”, y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí
misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental y
experiencial del niño a través de la implementación de los
procesos lógicos del aprendizaje como son la sensación,
percepción, representación y simbolización. (p. 9)
35
Por consiguiente, el Ministerio de Educación (2012) afirma que:
La expresión corporal permite al docente sensibilizarse ante la
diversidad que presentan sus alumnos, ayuda para que actúe
como facilitador de los procesos personales de los niños y
promueva el trabajo en grupo, la cooperación y respeto,
fomentando la conciencia corporal y expresión de sus
sentimientos. (p. 34)
De acuerdo con lo establecido en las citas, la expresión corporal facilita
el aprender haciendo en los estudiantes. Pues mediante la percepción,
representación y simbolización el estudiante logra consolidar la atención y
con esto puede captar los nuevos aprendizajes. Por otro lado, el docente
que ejecuta actividades de expresión corporal promoverá el respeto entre
sus estudiantes y animará a sus niños a que trabajen de manera
colaborativa. Con estos resultados, se evidencia cuán necesario es que los
educandos tengan tiempo para el movimiento del cuerpo en el mismo
entorno educativo.
La música con la expresión corporal
El pedagogo y compositor suizo Émile-Jacques Dalzroze, enfatizo su
teoría con la unión de la música y el aprendizaje, la cual para él no era
necesaria la ejercitación mecánica, realizó una serie de actividades para
fomentar por medio del oído, la percepción del ritmo a través del
movimiento.
La música en el niño es espontánea y libre, todo sonido es un motivo
para que el cuerpo obtenga un movimiento propio, solo al escuchar
cualquier nota musical el cuerpo puede tener movimientos involuntarios y a
su vez puede convertirse en un principal fundamento para expresar por
medio de gestos y movimientos lo que el cuerpo desea transmitir.
36
Fundamentaciones
En lo que respecta la fundamentación filosófica vale mencionar que de
acuerdo con Platón en la edad media la música es un arte de profundos
matices educativo, pues se inserta en el interior de un individuo. La
expresión musical como tal se encuentra vinculada con las ciencias
filosóficas de la edad contemporánea. En este proyecto educativo se
fundamenta en Platón puesto que la música es importante en todos los
ámbitos de los seres humanos, en especial en los primeros años de vida.
En cuanto al aspecto pedagógico, se tiene a Piaget como un referente
en esta área quien se ha dedicado al estudio del conocimiento musical.
Pues él determina que dicho conocimiento debe ser desarrollado en un
ambiente propicio y familiarizado con la música. Agrega también que en los
jardines de infantes se debe aprovechar al máximo el proceso evolutivo de
los niños para fortalecer el aprendizaje. El presente proyecto se basa en la
premisa de Piaget, que trata de los estadios que se encuentra en cada
individuo lo que asume en cada uno sus habilidades cognitivas y la
asunción de rol que se debe presenciar en cada niño. Pues el mencionado
proyecto educativo animará a la docente a participar activamente en
actividades musicales. Y de esta forma, los niños logran convivir y
aprenden de manera divertida.
En función del aspecto sociológico se tiene en referencia a Vigotsky el
cual reafirma que toda actividad musical presenta características a destacar
como el ejercicio de la imaginación. Por otro lado, también denomina a las
actividades lúdicas como un fenómeno lúdico. Es bueno saber que todo
ejercicio ejecutado en clases provoca en los estudiantes cambios de
comportamiento. Este proyecto está sujeto al aspecto psicológico en el
sentido de que apunta a que toda la estimulación musical produce cambios
significativos en la conducta de los niños.
37
En cuanto al enfoque psicológico Clynes el afirma que la música es una
respuesta entretejida en nuestro cerebro, la cual es parte fundamental de
la vida humana, la calidad armoniosa de la música se apodera de la parte
no-dominante de nuestro cerebro que se encuentra al lado derecho, los
sonidos rápidos y espontáneos se apoderan de nuestra parte dominante de
nuestro cerebro que se encuentra al lado izquierdo, afirma que los latidos
del corazón son parte de la música de nuestro cuerpo, a mayor fuerza de
nuestro pulso indica el movimiento rítmico de la fuerza que desea expresar
nuestro cuerpo.
Fundamentación Legal
Código de la Niñez y Adolescencia
Congreso Nacional (2003)
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva...Los
establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales. (p. 17)
Este artículo se enfoca en el derecho que los niños y adolescentes tienen
en relación con la recreación y el descanso. Los niños deben aprovechar
bien el tiempo con sus familias desarrolla actividades recreativas.
Plan Nacional del Buen Vivir
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2013)
4.1.- Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,
básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.
38
a.- Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los
centros de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
cognitivas de los niños y niñas menores de 5 años, conforme al modelo de
desconcentración territorial, procurando que en cada circuito exista una
oferta educativa completa (p. 168).
En relación a este objetivo cuatro del Plan del Buen Vivir se entiende que
para alcanzar la universalización del acceso a la educación. Considera que
se debe ampliar la cobertura con el propósito de estimular capacidades
cognitivas de los educandos.
39
CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de este capítulo es cualitativo puesto que se
trabajó con la explicación e indagación de las variables. La investigación
cualitativa “es un método empleado en la investigación cuando se necesita
estudiar el rango de comportamiento de una población objetivo en
referencia a determinados temas o problemas, así como también sus
percepciones y motivaciones” (Ramírez, 2017). De esta manera, el
desarrollo de este proyecto educativo es de enfoque cualitativo porque se
enfoca en hallar la posible solución al problema del bajo desarrollo de la
expresión corporal en los niños de 5 a 6 años.
Las técnicas e instrumentos de investigación se emplearon para extraer
los datos que sirvió para un análisis del comportamiento del problema y la
posible solución. Se estableció un análisis e interpretación de datos
extraídos de las encuestas aplicadas a los docentes y representantes
legales de los niños de 5 a 6 años incluyendo la prueba del Chi Cuadrado
que aportó con correlación entre las variables. Por último, se establecieron
algunas conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados
obtenidos.
Tipos de investigación
En cuanto al tipo de sondeo principal realizado en el presente
proyecto se tomó en cuenta la investigación acción participativa, el cual
figura como un método de estudio con un enfoque cualitativo con el
propósito de alcanzar resultados reales y útiles para optimizar situaciones
40
sociales de una determinada población. Este tipo de investigación se
entrelaza en la presente investigación puesto que, en la parte inicial, se
identificó el problema educativo que afecta a los niños de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal “Valdivia”
Luego se elaboró el estudio del arte juntamente con las bases teóricas y
con esto encaminado a una observación, recolección y análisis de la
información. Por último, dentro de las etapas del proceso de la investigación
acción participación, aplicado al presente proyecto, se cierra con la
reflexión e interpretación de los resultados y la planificación de la propuesta
que es la posible solución al problema educativo que surge en el bajo
desarrollo de la expresión corporal en los niños de 5 a 6 años de la Escuela
Fiscal “Valdivia”.
Investigación Descriptiva
Con la investigación estadística se logró describir datos y características
del objeto de estudio porque en la descripción de los datos es real, precisa
y sistemática. En el presente proyecto se aplicó la investigación estadística
con el propósito de verificar la relación causal del escaso desarrollo de la
expresión corporal en los niños de 5 a 6 años.
Investigación Exploratoria
En cuanto a la investigación exploratoria contribuye a una mejor
comprensión e información de la situación problémica que afronta el
investigador a lo largo del proceso de averiguación. En el desarrollo de este
proyecto educativo se aplicó métodos exploratorios como encuestas, a los
docentes y representantes legales con el fin de obtener ideas concretas de
la problemática que sucede dentro de la institución y fabricar una estructura
para la posible solución de la misma aportando un ingrediente más para
consolidar las exigencias de los estándares de calidad educativa.
41
Población y Muestra
Población
Se define como “el conjunto total de personas u objetos que tienen
diversas características comunes y demográficas” (Casanova, 2012)
Además la población se refiere también al conjunto de participantes con el
propósito de hacer un estudio, en el caso de esta investigación la localidad
es finita porque se considera una cantidad limitada de elementos para
calcular la muestra. La población para este proyecto de investigación
estuvo determinada en la Escuela Fiscal “Valdivia”.
Tabla N° 1 Distributivo de poblaciónN° Detalle Personas1 Directivo 1
2 Docentes 22
3 Representantes legales 290
4 Estudiantes 350
Total 663Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Muestra
El muestreo es un procedimiento de selección de individuos de una
población con el propósito de analizarlos. La muestra con la que se trabajó
se constituyó en un elemento esencial de información real y veraz para
conocer las necesidades en la institución educativa. El tipo de muestreo
seleccionado para esta investigación es no probabilística aleatoria. La
muestra aleatoria se la seleccionó de la población total de los niños de 5 a
6 años de la Escuela Fiscal “Valdivia”.
42
Fórmula para la selección de la muestra
Para la selección de la muestra se aplicó la fórmula de fracción de la
muestra, la misma que se detalla a continuación:
N = Población = 313
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
300,6052
n = ----------------- = 173
1,7404
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la muestra
N = Población
== = 0.55
43
Tabla N° 2 Resultado de muestraFracción de la muestra: 0.34669
0.55 X 1 Directivo = 1
0.55 X 22 Docentes = 12
0.55 X 290 Padres de Família = 160
Total = 173Fuente: Cálculo de la muestraElaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Tabla N° 3 Distributivo de muestraN° Detalle Personas1 Directivos 1
2 Docentes 12
3 Representantes legales 160
Total 173Fuente: Cálculo de la muestraElaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Con los estudiantes se aplicó la lista de cotejo mediante una observación
directa en el aula con la guía de la docente titular. De esta forma la tabla
del distributivo de muestra queda de la siguiente manera:
44
Tabla N° 4 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORESINDEPENDIENTE
ESTIMULACIÓNMUSICAL
La música es un campoabierto y plural quefavorece el desarrolloartístico y cultural paramejorar la inteligenciamusical.
Generalidades
Definición deestimulación musical
Clases deestimulación musical
La estimulaciónmusical en el entornoeducativo
Realidadinternacional
La influencia de lamúsica en el desarrolloevolutivo del niño
Características delmétodo SuzukiUNESCO
Realidad nacional ylocal
Reforma CurricularLa estimulaciónmusical en el quehacerde la EducaciónBásica
VARIABLEDEPENDIENTE
EXPRESIÓNCORPORAL
Es una forma decomunicación que serepresenta mediantesu cuerpo como fuentede expresión.
Fundamentos de laexpresión corporal
Definición acerca de laexpresión corporal
Ámbitos de laexpresión corporal
El gesto y elmovimiento
La expresión corporalen el entornoeducativo
Realidadinternacional
Características de laexpresión corporal
Importancia de laexpresión corporalUNESCO
Realidad nacional ylocal
Reforma CurricularLa expresión corporalen el quehacer de laEducación BásicaFundamentación legal
Fuente: Investigación bibliográficaElaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
45
Métodos de Investigación
Método empírico. En la presente investigación se desarrolla el método
empírico al momento de obtener información sobre la problemática
mediante una observación directa sobre los procesos educativos con la
participación del docente y niños de 5 a 6 años. Adicionalmente, se
encuestó a docentes y representantes legales seleccionados de la
Institución. Además, se entrevistó a la Directora de la institución educativa
obteniendo información adicional para un mejor análisis e interpretación de
los resultados.
Método analítico. Este método se fundamenta en la desmembración de
un todo, es decir, descomponiéndolo en sus partes para que sea observado
las causas, naturalezas y efectos. Se enfoca en la observación de los
elementos y examen a los mismos para sacar la conclusión de un caso
particular. En la presente investigación se aplicó el método analítico de las
variables de la investigación y a su vez también se aplicó el método de
síntesis para integrar un todo la información para elaborar las bases
teóricas.
Método histórico – lógico. En este proyecto de investigación se aplicó
el método histórico – lógico para una valoración histórica de las variables
en estudio. Se indagaron estudios para determinar el proceso de
descubrimiento de la verdad y llegar a conocer los aspectos necesarios
para el desarrollo del enfoque de la presente investigación.
Método estadístico – matemático. En esta investigación se realizará
un método estadístico descriptivo cuando tabularemos las encuestas y se
presentará los gráficos para un análisis e interpretación de resultados.
Finalmente, también se desarrollará la prueba estadística del Chi Cuadrado
con el fin de evaluar la hipótesis acerca de la relación entre las variables.
46
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación
La observación se fundamenta en saber seleccionar los objetos para su
posterior estudio. Dicho de otro modo, saber observar es saber seleccionar
con mucha atención y detenimiento, es decir, que el método de observación
llega a ser un instrumento valioso de análisis sobre el fenómeno que va a
ser estudiado en la presente investigación. Además, con la observación
facilita la descripción y la explicación del comportamiento o características
del problema en estudio con el fin de obtener conclusiones.
En la presente investigación se aplicó este método para conocer a fondo
la situación conflictiva que se vive en la institución educativa para llegar a
la conclusión de las causas que están generando el bajo desarrollo de la
expresión corporal en los niños de 5 a 6 años.
Encuesta
La encuesta es una técnica o método de recolección de datos
procedente por medio de un cuestionario previamente diseñado por las
interrogantes de las autoras. La encuesta se la realiza a un grupo de
personas con el propósito de obtener una información suficiente como para
realizar un proceso de investigación sobre el tema o asunto a estudiarse.
En este trabajo de titulación se aplicaron encuestas tanto a docentes
como a representantes legales con el fin de recabar información e
interpretar los datos para posteriormente analizar las conclusiones sobre la
estimulación musical de los niños de 5 a 6 años en el desarrollo de la
expresión corporal.
47
Entrevista
Una entrevista se la puede definir como un intercambio de ideas u
opiniones por medio de una breve conversación que se concierta entre una
o dos personas. Por otro lado, la entrevista es recíproca porque el
entrevistado usa una técnica de recolección, es decir, la entrevista
mediante una interrogación estructurada. Una de las ventajas de este
instrumento es que la información se la obtiene de primera mano. En la
presente investigación se aplicó una entrevista a la Directora de la Escuela
Fiscal “Valdivia” quien estuvo dispuesta amablemente a responder a las
preguntas planteadas.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento que facilita verificar el
comportamiento mediante las actitudes, habilidades y destrezas. Esta lista
de cotejo posee una lista de indicadores de logro en que ayuda a evaluar
la actuación del estudiante en el proceso educativo de la enseñanza.
Una lista de cotejo toma su protagonismo siempre en el método de
observación, pues se obtiene información sobre conductas habituales que
se presentan en los estudiantes en el aula. En este proyecto educativo se
realizó la respectiva lista de cotejo aplicada a los niños de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal “Valdivia” de la ciudad de Guayaquil.
48
Análisis e interpretación de datos
Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”
1. ¿Cree usted que la estimulación musical facilita la lúdica en elaula?
Tabla N° 5 La estimulación musical y la lúdica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 1
Totalmente de acuerdo 9 75%De acuerdo 3 25%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 1 La estimulación musical y la lúdica
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De todos los encuestados, el 75% de los docentes dijeron estar totalmente
de acuerdo que la estimulación musical facilita la lúdica en el aula, mientras
que el 25% de los docentes están de acuerdo que el papel de la
estimulación musical complementa el proceso educativo de los niños.
0%0%0%25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
49
2. ¿La estimulación musical en los niños ayuda a que los niñossean más receptivos a los nuevos conocimientos?
Tabla N° 6 La estimulación musical y los nuevos conocimientos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 2
Totalmente deacuerdo
10 83%
De acuerdo 2 17%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 2 La estimulación musical y los nuevos conocimientos
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:Según el resultado de la encuesta el 83% de los docentes afirmaron que
están totalmente de acuerdo que la estimulación musical ayuda en la
asimilación de los conocimientos en los infantes, mientras que el 17% de
los docentes manifestaron estar de acuerdo sobre la influencia de la música
en el proceso educativo. Por esta razón, los docentes deben estar
capacitados para ejecutar actividades musicales con niños.
0%0%0% 17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
3. ¿La estimulación musical fortalece el desarrollo cognitivo de losniños?
Tabla N° 7 La estimulación musical y el desarrollo cognitivo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 3
Totalmente deacuerdo
11 92%
De acuerdo 1 8%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 3 La estimulación musical y el desarrollo cognitivo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De los docentes encuestados, el 92% dijeron estar totalmente de acuerdo
que la estimulación musical fortalece el desarrollo cognitivo de los niños.
Así mismo, el 8% de docentes asegura estar de acuerdo que la
estimulación musical incide en el aprendizaje de los infantes además de
mejorar el lenguaje y facilitar la fluidez verbal. Por eso las maestras tienen
el deber de ejecutar varios mecanismos de aprendizaje para el menor.
0%0%0% 8%
92%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
4. ¿Piensa usted que la estimulación musical ayuda al procesoevolutivo de los niños?
Tabla N° 8 Proceso evolutivo de los niños
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 4
Totalmente deacuerdo
7 58%
De acuerdo 5 42%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 4 Proceso evolutivo de los niños
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:En respuesta a esta pregunta el 58% de docentes dijeron estar totalmente
de acuerdo que la estimulación musical ayuda en el proceso evolutivo de
los pequeños estudiantes, mientras que el otro 42% de docentes están de
acuerdo que la música si provee los elementos necesarios para el
desarrollo personal e intelectual de los niños. Debido a que posee
aplicaciones terapéuticas utilizadas en el campo infantil.
0%0%0%
42%
58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
5. ¿La expresión corporal aumenta la autoestima de los infantes?
Tabla N° 9 Expresión corporal de los infantes
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 5
Totalmente deacuerdo
8 67%
De acuerdo 4 33%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 5 Expresión corporal de los infantes
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:Según los resultados de esta pregunta el 67% de los docentes dicen que
están totalmente de acuerdo que la expresión corporal incrementa la
autoestima en los niños. Mientras que el 33% de docentes están de
acuerdo que la expresión corporal deja una marca positiva en la parte
emocional de los infantes. Porque a través de la música los niños tienen
confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, incluso
están inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
6. ¿La docente parvularia influye positivamente en el desarrollo dela expresión corporal en los niños?
Tabla N° 10 Influencia de la docente parvularia en el desarrollo de laexpresión corporal
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 6
Totalmente deacuerdo
9 75%
De acuerdo 3 25%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 6 Influencia de la docente parvularia en el desarrollo de laexpresión corporal
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:El 75% de docentes indica estar totalmente de acuerdo que la maestra
parvularia influye positivamente a través del desarrollo de la expresión
corporal en los niños, mientras que el otro 25% de docentes están de
acuerdo con esta influencia positiva, debido a que los niños en sus hogares
también son influidos positivamente por sus padres.
0%0%0%25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
7. ¿Considera usted que el desarrollo de la expresión corporal esvital en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 11 El desarrollo corporal en el proceso de enseñanzaaprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 7
Totalmente deacuerdo
7 58%
De acuerdo 5 42%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa, y Martha Montiel
Gráfico N° 7 El desarrollo de la expresión corporal en el proceso deenseñanza aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa, Martha, Montiel
ANÁLISIS:De todos los docentes encuestados, el 58% respondieron estar totalmente
de acuerdo que el desarrollo de la expresión corporal es vital en el proceso
de enseñanza aprendizaje, y el 42% de los docentes encuestados dijeron
estar de acuerdo que la expresión corporal es una herramienta para la
consolidación de nuevos conocimientos debido a que genera la capacidad
de concentración y a su vez de aprendizaje.
0%0%0%
42%
58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
8. ¿La docente parvularia debe estar capacitada para desarrollar laexpresión corporal con los niños?
Tabla N° 12 Docentes capacitando en el desarrollo de la expresióncorporal en los niños
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 8
Totalmente deacuerdo
12 100%
De acuerdo 0 0%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 8 Docentes capacitando en el desarrollo de la expresióncorporal en los niños
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:En esta pregunta, el 100% personas dijeron estar totalmente de acuerdo
que la docente parvularia debe estar capacitada para desarrollar la
expresión corporal con los niños, de lo contrario el niño sería perjudicado
al realizar alguna actividad no apta para su edad.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En deacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
9. ¿Está de acuerdo en que las actividades de la guía didácticaproveen la información adecuada para el desarrollo de laexpresión corporal?
Tabla N° 13 Actividades de la guía didáctica en el desarrollo de laexpresión corporal
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 9
Totalmente deacuerdo
9 75%
De acuerdo 2 17%Indiferente 1 8%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 9 Actividades de la guía didáctica en el desarrollo de laexpresión corporal
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:El 75% de docentes aseguraron estar totalmente de acuerdo en que las
actividades de la guía didáctica proveen información precisa para el
desarrollo de la expresión corporal. Así mismo, el 17% mencionó estar de
acuerdo que las actividades de la guía facilita el aprendizaje. Mientras que
el 8% muestra ser indiferente a las actividades presentadas en la guía.
0%0%8%
17%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
10. ¿Considera que la guía didáctica con actividades musicalesayudará a desarrollar la expresión corporal en los niños?
Tabla N° 14 El uso de la guía como apoyo didáctico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 10
Totalmente deacuerdo
10 83%
De acuerdo 2 17%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 12 100%Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 10 El uso de la guía como apoyo didáctico
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Valdivia”Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:Según los resultados de esta pregunta, el 83% de los docentes dijeron estar
totalmente de acuerdo que la guía didáctica con actividades musicales
ayudará a desarrollar la expresión corporal en los niños. Mientras que el
17% de los docentes dijeron estar de acuerdo que la guía didáctica
fortalece el aspecto lúdico de la enseñanza. Además esta guía contiene
actividades musicales que ayudará a mejorar y estimular el sentido auditivo
de los niños.
0%0%0%17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Encuestas a representantes legales1. ¿Considera usted que es necesaria la estimulación musical para
sus hijos?Tabla N° 15 La estimulación musical en los hijos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 1
Totalmente deacuerdo
125 78%
De acuerdo 35 22%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 11 La estimulación musical en los hijos
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:Según los resultados de esta pregunta el 78% de los representantes legales
dicen que están de acuerdo en que se realice la estimulación musical para
sus hijos. Mientras que el 22% de los representantes legales están
totalmente de acuerdo que los niños sean estimulados por medio de la
música.
78%
22%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
2. ¿Cree usted que la estimulación musical beneficia al aprendizajede sus hijos?
Tabla N° 16 Beneficios de la estimulación musical en el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 2
Totalmente deacuerdo
145 91%
De acuerdo 15 9%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 12 Beneficios de la estimulación musical en el aprendizaje
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De todos los encuestados, el 91% de los padres dijeron estar totalmente de
acuerdo que la estimulación musical beneficia al aprendizaje de sus hijos,
mientras que el 9% de los representantes legales están de acuerdo que el
papel de la estimulación musical complementa el proceso educativo de los
niños. Además, la música estimula las capacidades lingüísticas y favorece
la integración socio-cultural de los infantes.
91%
9%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
3. ¿Piensa usted que la docente está capacitada para desarrollar laestimulación musical con los niños?
Tabla N° 17 Capacitación docente en la estimulación musical
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 3
Totalmente deacuerdo
118 74%
De acuerdo 42 26%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 13 Capacitación docente en la estimulación musical
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:El 74% de representantes legales indica estar totalmente de acuerdo que
la maestra parvularia debe estar capacitada para desarrollar la estimulación
musical a sus hijos. Así mismo, el 26% de padres están de acuerdo que
sus hijos reciban estimulación musical por parte de personal capacitado
para el mismo. Por esta razón los docentes deben estar en constante
preparación para mejorar la calidad de enseñanza.
74%
26%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
4. ¿Cree usted que la docente posee recursos didácticosadecuados para la estimulación musical?
Tabla N° 18 Recursos didácticos musicales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 4
Totalmente deacuerdo
108 67%
De acuerdo 52 33%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 14 Recursos didácticos musicales
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:El 67% de representantes legales indica estar totalmente de acuerdo que
la docente debe poseer recursos didácticos adecuados para la estimulación
musical de los niños, mientras que el otro 33% de padres están de acuerdo
que la maestra tiene que tener material didáctico para la ejecución del
programa musical.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
5. ¿Considera que es importante el desarrollo de la expresióncorporal en sus hijos?
Tabla N° 19 Importancia del desarrollo de la expresión corporal
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 5
Totalmente deacuerdo
99 62%
De acuerdo 61 38%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 15 Importancia del desarrollo de la expresión corporal
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De los representantes legales encuestados, el 62% dijeron estar de
acuerdo que es importante el desarrollo de la expresión corporal en sus
hijos. Así mismo, el 38% de padres asegura estar totalmente de acuerdo
que sus hijos posean conocimientos de expresión cultural, ya que les
ayudaría al momento de relacionarse con otras personas.
62%
38%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
6. ¿Cree usted que la expresión corporal beneficia en los aspectosfísicos, psicológicos y cognoscitivos de los niños?
Tabla N° 20 Beneficios de la expresión corporal
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 6
Totalmente deacuerdo
94 59%
De acuerdo 66 41%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 16 Beneficios de la expresión corporal
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De todos los representantes legales encuestados, el 59% de ellos
respondieron estar totalmente de acuerdo que la expresión corporal
beneficia en los aspectos físicos, psicológicos y cognoscitivos de los niños.
Mientras que el 41% manifestaron que están de acuerdo que los beneficios
del movimiento corporal repercute en todos los ámbitos integrales de la vida
de un infante.
59%
41%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
7. ¿Piensa usted que la docente está comprometida con la calidadeducativa de sus hijos mediante la práctica de la expresióncorporal?
Tabla N° 21 Compromiso docente en la práctica de la expresióncorporal
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 7
Totalmente deacuerdo
155 97%
De acuerdo 5 3%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 17 Compromiso docente en la práctica de la expresióncorporal
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De acuerdo a los resultados de las encuestas, 97% de los representantes
legales dijeron que están totalmente de acuerdo que la docente está
comprometida con la calidad educativa de los niños mediante el desarrollo
de la expresión corporal, mientras que el 3% están convencidos que la
docente posee un alto compromiso con la tarea de educar.
97%
3% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
8. ¿Considera usted que a través de la práctica de la expresióncorporal, su hijo ha mejorado sus calificaciones?
Tabla N° 22 Rendimiento escolar mejora en el desarrollo de laexpresión corporalCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 8
Totalmente deacuerdo
128 80%
De acuerdo 32 20%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 18 Rendimiento escolar mejora en el desarrollo de laexpresión corporal
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:Según los resultados de las encuestas, el 80% de los representantes
legales respondieron estar totalmente de acuerdo que la práctica de la
expresión corporal ayuda en cierta medida a mejorar las calificaciones.
Mientras que el 20% dijeron estar de acuerdo con la práctica de la corporal
en los niños.
80%
20%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
9. ¿Piensa que las actividades que presenta la guía didácticaayudarán a los niños a ser más sociables?
Tabla N° 23 Resultados de la guía didáctica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 9
Totalmente deacuerdo
135 84%
De acuerdo 25 16%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 19 Resultados de la guía didáctica
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:De todos los encuestados, el 84% de los representantes legales dijeron
estar totalmente de acuerdo que las actividades que presenta la guía
didáctica ayudarán a los niños a ser más sociables. Mientras que el 16%
de los padres respondieron que están de acuerdo que la guía didáctica
presenta actividades especiales para que los niños disfruten del
aprendizaje.
84%
16% 0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
10. ¿Considera que es necesaria una guía didáctica como apoyo aldocente para la ejecución de actividades musicales para losniños?
Tabla N° 24 Guía didáctica como apoyo al docente
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍtemN° 10
Totalmente deacuerdo
102 64%
De acuerdo 58 36%Indiferente 0 0%En desacuerdo 0 0%Totalmente endesacuerdo
0 0%
TOTALES 160 100%Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
Gráfico N° 20 Guía didáctica como apoyo al docente
Fuente: Encuestas a Representantes legalesElaborado por: Patricia Analuisa Colimba, Martha Montiel Muñoz
ANÁLISIS:Según el resultado de las encuestas, el 64% de los representantes legales
considera que la guía didáctica es un instrumento de apoyo al docente para
la ejecución de actividades musicales para los niños. Mientras que el 36%
de los padres dicen estar de acuerdo que la guía didáctica logra mejorar la
calidad educativa de los niños.
64%
36%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Prueba del Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
dependiente y la variable independiente.
Variable independiente: Estimulación musical
Variable dependiente: Expresión corporal
Tabla N° 25 Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree usted que la
estimulación musical
facilita la ludica en el
aula? * ¿Considera
usted que desarrollo de
la expresión corporal es
vital para el proceso de
enseñanza aprendizaje?
12 100,0% 0 0,0% 12 100,0%
Fuente: Programa SPSS20Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Tabla N° 26 Tabla de contingenciaTabla de contingencia ¿Cree usted que la estimulación musical facilita la ludica en el aula? *
¿Considera usted que desarrollo de la expresión corporal es vital para el proceso de enseñanzaaprendizaje?
¿Considera usted quedesarrollo de la expresión
corporal es vital para elproceso de enseñanza
aprendizaje?
Total
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
¿Cree usted que laestimulaciónmusical facilita laludica en el aula?
Totalmente deacuerdo
Recuento 5 4 9% del total 41,7% 33,3% 75,0%
De acuerdo Recuento 2 1 3% del total 16,7% 8,3% 25,0%
TotalRecuento 7 5 12
% del total 58,3% 41,7% 100,0%
Fuente: Programa SPSS20Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
69
Gráfico N° 21 Gráfico de barras
Existencia de relación de las variablesEstablezco nivel de significancia: α = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla N° 27 Prueba del Chi Cuadrado
Valor gl Sig. asintótica(bilateral)
Sig. exacta(bilateral)
Sig. exacta(unilateral)
Chi-cuadrado dePearson ,114a 1 ,022 ,
Corrección porcontinuidadb ,000 1 1,000
Razón de verosimilitudes ,116 1 ,733Estadístico exacto deFisher ,464 0.003
Asociación lineal porlineal ,105 1 ,746
N de casos válidos 12a. 3 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada
es 1,25.
b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.
Fuente: Programa SPSS20Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
70
Correlación entre variables
Objetivo 1: Explicar la estimulación musical a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico con encuestas para docentes y
representantes legales.
Se explicó la influencia de la estimulación musical mediante una revisión
bibliográfica sistemática que consistió en buscar literatura en la biblioteca
de la facultad y en los portales de internet sobre el tema en estudio. De la
misma manera, se aplicó una lista de cotejo para evaluar la situación
conflictiva mediante una observación directa. Y con esta información se
logró establecer las conclusiones y recomendaciones en este proyecto
educativo.
Objetivo 2: Analizar el desarrollo de la expresión corporal mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico con encuestas para docentes y
representantes legales
Se analizó el desarrollo de la expresión corporal mediante la búsqueda
de material bibliográfico. De la misma forma se recolectó la información a
través de la aplicación a la muestra indicada. Con el fin de conocer la
opinión sobre el problema en cuestión.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más relevantes del presente
estudio para el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para
docentes.
Una vez recolectada la información de los dos variables se logró el
diseño, elaboración y proceso de la guía didáctica, la cual beneficiará en el
incremento del desarrollo de la expresión corporal.
71
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes ejecutan estrategias para el desarrollo de la
estimulación musical en que sus niños muestren su expresión
corporal.
Los padres de familia consideran que si es necesaria la estimulación
musical en los hijos, porque ayuda a desarrollar capacidades
expresivas, musicales y psicomotoras.
Los docentes aplican el desarrollo de la expresión corporal porque
es importante en los primeros años de escuela en la que el niño debe
de desenvolver dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los padres de familia manifiestan que las expresiones corporales
que le enseña el docente beneficia en todo aspecto sea este físico,
psicológico y cognitivo en los niños.
Recomendaciones
Los docentes deben aplicar con más frecuencia la estimulación
musical en los niños, se recomienda asistir a talleres de estimulación
musical para que tengan ideas creativas para el desarrollo integral
de los niños en la expresión corporal.
Se recomienda a los padres de familia un total apoyo en la
estimulación de sus hijos en el hogar para el buen desarrollo de
todas sus capacidades en esta etapa escolar.
Se sugiere que los docentes tengas buenas relaciones con los
padres de familia para que sean colaboradores de materiales con el
fin de elaborar material didácticos destinado a la estimulación
musical.
Los padres de familia deben de asistir a talleres de socialización
sobres las ventajas de la expresión corporal en los niños y así
puedan aportar con su ayuda al docente.
72
CAPÍTULO IVLA PROPUESTA
Título: Guía didáctica para docentes con actividades musicales
Justificación
Guía didáctica para docentes con actividades musicales para animar a
la práctica de la expresión corporal de los niños de 5 a 6 años de la Escuela
Fiscal Mixta “Valdivia”. Esta guía tiene una serie de veinticinco actividades
adaptadas con el propósito de proveer ideas innovadoras a la docente
parvularia para que las ejecute con sus educandos. La práctica de estas
actividades ayudará a implementar nuevas estrategias innovadoras para la
adquisición de nuevos conocimientos con el propósito de que los niños
expresen sus emociones a través de la expresión corporal. Por esta razón,
esta propuesta está elaborada para ser efectuada con los niños durante el
año lectivo 2017 - 2018.
En este proyecto educativo se realizó la investigación acerca de la
influencia de la estimulación musical en el desarrollo de la expresión
corporal. Por este motivo, la presente propuesta es conveniente porque se
enfoca en contribuir en la posible solución al problema del bajo desarrollo
de la expresión corporal en los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal
Mixta “Valdivia”. Esta guía didáctica con actividades musicales ayudará a
incluir nuevas estrategias pedagógicas en la planificación curricular de la
maestra parvularia. Adicional a esto con la guía didáctica se contribuye a la
innovación de actividades previas para predisponer a los niños al
aprendizaje que están adquiriendo.
Con esta guía didáctica la maestra parvularia puede desarrollar las
actividades prácticas de docencia con sus niños con el propósito de animar
73
a la participación de los niños en el desarrollo de los ejercicios de expresión
corporal. Por este motivo, los infantes deben alcanzar niveles altos de
aprendizaje en el proceso educativo.
Así mismo, esta guía didáctica posee un alto grado de implicaciones
práctica porque la parvularia puede ejecutar las actividades con enfoque
lúdico produciendo una transformación social educativa al problema del
bajo desarrollo de la expresión corporal. Por último, los beneficiarios de
esta propuesta son los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal “Valdivia”.
En cuanto al amparo legal que sustenta el desarrollo de esta propuesta
está enmarcada en el Objetivo 4.1., literal a donde se reafirma el
compromiso de los actores de la comunidad educativa con el propósito de
fortalecer y estimular las capacidades cognitivas de los infantes del área de
Educación Infantil, procurando la calidad educativa en todos los sentidos.
Por este motivo, la guía didáctica contribuye a la transformación social de
la educación de los niños.
Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con actividades lúdicas musicales dirigida a
los docentes con el propósito de incluir la expresión corporal en los niños
de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal “Valdivia”, en el período 2017 – 2018.
Objetivos Específicos
Proveer una guía con actividades musicales para docentes
mediante el desarrollo de las actividades musicales para niños de
5 a 6 años.
74
Investigar actividades musicales acorde a la edad del niño en la
escuela por medio de instrumentos bibliográficos.
Seleccionar las actividades musicales a través de la comparación
y análisis documental.
Elaborar la guía didáctica con la orientación de lo investigado.
Socializar el documento de orientación didáctica a los docentes.
Aspectos Teóricos
Una guía didáctica se constituye en un material creado por un docente,
tutor o facilitador con el propósito de orientar, sugerir, encaminar a un
estudiante en el desarrollo del trabajo autónomo dentro de un proceso de
aprendizaje a distancia o virtual. La guía didáctica puede ser digital o
impreso y presenta información al estudiante para que pueda construir el
conocimiento. Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la guía
didáctica es una herramienta valorada por los estudiantes y usada con
frecuencia por los docentes pues la denominan como célula básica.
Importancia de una guía didáctica
Una guía didáctica es importante porque se trata de una herramienta de
apoyo docente y manual de instrucciones para la adquisición de nuevos
conocimientos. Por tal motivo, cada docente debe tomar conciencia y poner
en práctica las actividades de la guía pues resultará beneficioso tanto para
el crecimiento profesional y para los estudiantes le representa un
crecimiento intelectual óptimo.
Tipos de guía
En cuanto a los tipos de guías didácticas se pueden mencionar las
siguientes:
75
Guía de motivación: Este modelo de guía usa imágenes o texto inducen
al estudiante a una profunda reflexión sobre un tema determinado.
Guía de aprendizaje: Este formato de guía es la más usada y común en
el ámbito educativo. Se requiere el aporte didáctico del docente para
explicar y aclarar definiciones.
Guía de comprobación: En esta guía se verifica el uso adecuado de
conceptos y habilidades de los educandos. En ella se incluye ejercicios de
asociación, complementación o cuestiones alternativas.
Guía de síntesis: No son otra cosa que un documento que presenta un
resumen de una unidad en el cual el estudiante puede llegar a tener una
visión global de los que se ha tratado en varias sesiones de estudios.
Guía de aplicación: Este tipo de guía posee una intención en la praxis
educativa de algún concepto o procedimiento mediante actividades.
La propuesta de este proyecto educativo se trata de una guía didáctica
de aplicación con enfoque lúdico para la posible solución del bajo desarrollo
de la expresión corporal en los niños de 5 a 6 años. En este sentido, el
enfoque lúdico se introduce en la planificación docente pues son los niños
que participan del aprendizaje a través del juego. Por este motivo es
indispensable que en el salón de clases los niños logren alcanzar sólidos
aprendizajes debido al desarrollo de la expresión corporal. Por otra parte
la lúdica se la conoce como el conjunto de prácticas didácticas elaboradas
con el fin de preparar un ambiente preciso para el estudiante y esté
motivado para adquirir nuevos conocimientos en el proceso educativo.
Con relación a las actividades lúdicas por lo general las vinculan con la
música y se transforma en un poderoso recurso didáctico para sembrar
principios firmes en el aspecto cognoscitivo de los infantes. Por tal motivo,
los niños deben ser incentivados a la participación de actividades
76
sensoriales con el fin de prepararlos para que reafirmen los conocimientos.
Así mismo, se argumenta que la lúdica es indispensable en todo proceso
de aprendizaje y sobre todo en el aula infantil. Pues el juego aporta alegría,
vida, satisfacción y gozo. Por este motivo la propuesta de esta investigación
posee actividades lúdicas que ayudan a la docente parvularia.
En cuanto a las implicaciones prácticas al ser incluida en la planificación
curricular conjuga en beneficiar al estudiante en la predisposición a
aprender. Pues, las estrategias lúdicas dinamizan el proceso de enseñanza
aprendizaje logrando que los niños poseen un alto nivel de atención a las
indicaciones de la docente.
Este tipo de hecho educativo permite que los estudiantes sean el centro
de todo el aprendizaje. Por último, este tipo de escenario educativo ayudará
al educando a convivir en un ambiente amigable, positivo y estimulante. De
esta manera, con actividades lúdicas musicales el niño se motivara en un
ambiente ameno e interesante que sólo su maestra puede y debe crear a
través de objetivos de aprendizajes claros y precisos.
Factibilidad
La guía didáctica para docentes es beneficiosa para los estudiantes de
la escuela fiscal “Valdivia” de la zona 8 del distrito 1 de la ciudad de
Guayaquil, y nuestra propuesta muestra actividades innovadoras para
desarrollar la expresión corporal de los alumnos a través de la estimulación
musical.
Financiera
Este proyecto no estima gastos elevados. El financiamiento de la guía
didáctica para los docentes con actividades musicales es:
77
Tabla N° 28 PresupuestoCantidad Detalle Valor Unitario Valor Total
60 Impresiones $ 0.05 $ 3.00
1 Encuadernado $ 1.50 $ 1.50
2 Transporte $ 2.50 $ 5.00
2 Internet $35.00 $70.00
1 Resma A4 $4.00 $4.00
Total $ 133,00Elaborado por: Patricia Analuisa Colimba y Martha Montiel Muñoz
Legal
De la misma forma en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de
Educación Inicial como proceso de acompañamiento al desarrollo integral
que considera los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía a la comunidad y región de los niños desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y 6 lingüísticas, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres
años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que
esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por
la Autoridades Educativas Nacional.
Técnicas
La guía se diseñó en 1 computadora, utilizando Word 2013, en el
explorador de internet Google Chrome. Esta es necesaria para la
factibilidad técnica de la propuesta de investigación del proyecto.
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Humana
Cuenta con la aprobación de la directora, docentes y representantes
legales de la escuela Fiscal Mixta “Valdivia” ubicada en el sur del cantón
Guayaquil Provincia del Guayas, período lectivo 2017 – 2018.
Descripción de la propuesta
La propuesta está diseñada para los docentes con el fin de mejorar ña
expresión corporal de los niños dentro del aula de clases y en cada
actividad a realizarse fuera de ella. Las actividades musicales estimulan la
acción del niño a través del movimiento, el niño podrá responder
corporalmente a los estímulos sonoros la cual es de gran ayuda para poner
en práctica cada actividad con entusiasmo y así demostrar sus emisiones
a través de la expresión corporal.
En la guía didáctica encontraran 25 actividades divididas en 3 grupos
como son: expresión corporal, musical y lúdica, cada una de ellas tiene su
debido procedimiento de cómo realizar la actividad para que el docente las
ejecute sin ningún problema.
Los beneficiarios serán los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta
“Valdivia” porque ellos serán quien practique las actividades en la guía
didáctica. La solución será que cada niño del aula mejore la expresión
corporal mediante la estimulación musical que les dará la parvularia con la
ayuda de las actividades.
Mediante esta práctica se podrá consolidar el objetivo principal que es
beneficiar a los niños para que en cd actividad a realizar sean partícipes
con entusiasmo y de participación con voluntad propia y demuestren un
buen desarrollo corporal a través de la estimulación musical que se brindara
en cada actividad.
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80
81
Actividad N° 1
JUEGO CONTENTO TRISTE
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Expresar a través de la música los sentimientos.
Tiempo:25 minutos
Recursos: Radiograbadora, Patio de la escuela
Procedimiento:Expresar los sentimientos de cada uno de los niños:
1. La docente le indica a los niños que formen grupos para salir del aula
e ir al patio de la escuela los organiza para que se ubiquen en medio
del patio, hacen un círculo todos los niños para que se sienten en el
piso.
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Imagen N° 1 Juego contento triste
2. La docente les explica a los niños como se va a realizar la actividad,
cada uno expresar al ritmo de la música los sentimientos
alternándose.Fuente: https://www.escuelaenlanube.com/trabajar-los-opuestos/
Fuente: https://www.escuelaenlanube.com/trabajar-los-opuestos/
Logro:Conoce las emociones de sus compañeros y también aprende a
expresarlos.
83
Actividad N° 2
TAMBOR SORPRESANivel:Primer año de Básica
Objetivos:Integrarse con el grupo de compañeros, compartir ideas, socializar
Tiempo:25 minutos
RecursosRadiograbadora, tambor, pandereta.
Procedimiento:1. Para realizar esta actividad, la maestra forma a los niños en
círculo.
2. Indica que el tambor va pasar de mano en mano y deben estar
atentos al sonido de la pandereta.
84
Imagen N° 2 Tambor Sorpresa
3. Al terminar de sonar la pandereta el niño que tiene el tambor en lamano tendrá que destapar y sacar una cartilla y realizar la actividadseñalada.
85
Actividad N° 3
TWISTER MUSICAL
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo:Potenciar en el niño el conocimiento de las notas musicales y establecer
que el sonido entra por los oídos la cual envía información al cerebro y
brinda el conocimiento necesario tanto en el audio como en la imaginación
Procedimiento:
1. Cada grupo de trabajo está formado por cinco niños.
2. La docente entrega a cada grupo un twister que contiene notas
musicales.
3. Los niños conocerán los ritmos mediante la ejecución de esta
actividad.
Tiempo:25 minutos
RecursosRadiograbadora
Logro:Conoce los ritmos de las notas musicales
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Imagen N° 3 TWISTER MUSICAL
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Actividad N° 4
RULETA DE LOS MOVIMIENTOS
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:
Fortalecer el desarrollo sensorial y activar la motricidad corporal para un
mejor acorde acústico y motriz que se ejecuta en el niño
.
Tiempo:1 hora
RecursosRuleta, grabadora,
Procedimiento:
1. Se forma 4 grupos de niños la cual se establece las ordenes que
será, que envíen un delegado a girar la ruleta.
2. Según a imagen que salga deben realizar movimientos libres solo
de la parte del cuerpo indicada.
88
Imagen N° 4 RULETA DE LOS MOVIMIENTOS
Logro.
Fortalece su actividad sensorial, su creatividad, motrocidad corporal
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Actividad N° 5
MANITOS JUGUETONAS
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Potenciar la motricidad de los niños de manera que todos y todas tengan
la oportunidad de demostrar sus cualidades y jugar.
Procedimiento:Con la actividad saco una manito se va realizar lo siguiente:
1. Los niños desde sus pupitres se levantan según los que indica la
profesora, la música tiene movimientos corporales que cada uno de
los niños van a realizar acorde a las indicaciones, luego se ubica la
música.
2. Los estudiantes empiezan a seguir los movimientos corporales de la
profesora al ritmo de la música
Tiempo:30 minutos
Recursos: Canción saco una manito, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Ejercita cada uno de los niños la motricidad.
90
Imagen N° 5 Manitos juguetonas
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zAQCVUG6FCc
91
Actividad N° 6
Mi Cuerpecito imitador
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo.
Procedimiento:
Con la actividad de la música chuchuwua se va realizar lo siguiente:
1. Los niños se ubican como indica la profesora en medio del aula
haciendo un círculo todo incluida la docente, donde estarán de pie.
La docente da las indicaciones cómo va a ser el juego; la música
tiene movimientos corporales, luego se ubica la música.
2. Los estudiantes empiezan a seguir los movimientos corporales de la
profesora al ritmo de la música reconociendo las partes del cuerpo
humano.
Tiempo: 30 minutos
Recursos:Canción chuchuwua, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Reconoce y realiza movimientos coordinados del cuerpo.
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Imagen N° 6 Mi cuerpecito imitador
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=mpBCz6aOaWc
93
Actividad N° 7
Buscador de sonidos
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Distinguir la dirección del sonido para desarrollar la atención
Procedimiento:
En la siguiente actividad se va realizar lo siguiente:
1. Los niños salen del salón de clases y se ubicar en el patio en un
círculo para jugar a buscar los sonidos con sus compañeros, la
docente ubica la música.
2. Uno de los estudiantes se le tapan los ojos representando al grupo,
los niños marchan y cantan la canción mientras el intenta buscar a
cada uno.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Canción la gallina ciega, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Desarrolla la atención auditiva cada niño
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Imagen N° 7 Buscador de sonidos
Fuente: http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Ocio/Juegos-de-ninas/juego-de-ninas-gallinita
95
Actividad N° 8
El bailarinNivel:Primer año de Básica
Objetivos:Evaluar la capacidad de diferenciar las extremidades del cuerpo.
Procedimiento:
Con la actividad de la música se va realizar lo siguiente:
1. Los niños se ubican como indica la profesora en medio del aula
formando columnas para bailar el marinero La docente da las
indicaciones cómo va a ser la actividad; la música tiene movimientos
corporales, luego se ubica la música.
2. Los estudiantes empiezan a seguir los movimientos corporales que
indica la música y los que hace la docente como son: los dedos,
manos, codos, hombros, cabeza, etc., al ritmo de la música
Tiempo:30 minutos
Recursos:Canción el marinero baila, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Identifico las extremidades del cuerpo humano a través de la música.
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Imagen N° 8 El bailarín
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=XgNOg01GOTg
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98
Actividad N° 9
CARRERA MUSICAL
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo: Desarrollar habilidades de escucha atenta, timbre y
cooperación principalmente.
Procedimiento
1. La maestra emplea la canción de la película del Rey León,
concretamente.
2. Se ordena a los niños que formen dos equipos y se colocan en la
línea de salida como si fuesen dos trencitos.
3. A cada equipo se le asigna uno de los personajes o todos los
animales a la vez.
4. Los niños se colocarán con las piernas abiertas menos el último de
la fila que tiene que pasar por debajo de sus compañeros. Gana el
equipo que esté más atento y realice el ejercicio bien.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Instrumentos musicales, radiograbadora
Logro: Desarrolla la expresión corporal mediante actividades musicales
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Imagen N° 9 CARRERA MUSICAL
Fuente: https://juegosdetiempolibre.org/category/juegos/juegos-de-relevos/
100
Actividad N° 10
MARACAS DE FRIJOLES
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo:Conocer sonidos con las maracas para el mejoramiento de la
estimulación musical de los niños.
Procedimiento:1. La parvularia le solicita a los niños los materiales: una botella de
plástico, arvejas, lentejas o fríjoles secos y supergoma.
2. Luego la docente explica y ayuda a los niños a hacer las maracas.
3. Las maracas son excelentes instrumentos para la práctica de la
estimulación musical. Como actividad, la maestra puede iniciar con un
canto y los niños acompañan con sus maracas la canción emitida por la
radio grabadora.
Tiempo:25 minutos
RecursosMaracas de plásticos, salón de clases, radiograbadora
Logro:Genera sonidos con instrumentos jugando con sus compañeros.
101
Imagen N° 10 MARACA DE FRIJOLES
Fuente: http://www.sheknows.com/parenting/articles/989461/cinco-de-mayo-crafts
102
Actividad N° 11
PALMADAS Y PERCUSION
Nivel:Primer Año de Básica
ObjetivoIdentificar los ritmos en el proceso de estimulación musical para niños
de preescolar.
Procedimiento1. La parvularia reúne a sus niños en medio del salón de clases.
2. Los niños forman grupos de tres niños para recibir las instrucciones
de la maestra parvularia.
3. Con maracas hechas en clases los niños pueden dar palmadas al
ritmo de la docente.
Tiempo:15 minutos
RecursosRadiograbadora
Logro:Experimenta todos los ritmos que es capaz de hacer con las manos y el
cuerpo
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Imagen N° 11 PALMADA Y PERCUSIÓN
Fuente:http://musicaenlaescuelafiesta2.blogspot.com/2016/09/jyr2-juegos-ritmos-y-percusion-ii.html
104
Actividad N° 12
PULSERAS DE CASCABELES
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo: Desarrollar el sentido auditivo hacia los ritmos de la pulsera
de cascabeles.
Procedimiento
1. La parvularia forma equipos de niños y niñas.
2. Explica la actividad y al ritmo de los cascabeles los niños se
mueven.
3. La maestra agrega un fondo musical para que sigan con los
cascabeles.
Tiempo:25 minutos
RecursosRadiograbadora, pulsera de cascabeles
Logro:Fortalece su expresión corporal al ritmo de la música.
105
Imagen N° 12 PULSERA DE CASCABELES
Fuente: http://www.nunet.com.mx/nunet/articulo/mostrar_articulo_t/bailando-con-
cascabeles/3519/
106
Actividad N° 13
BAILE DE ANIMALES
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo: Fortalecer los vínculos afectivo a través de las actividades
musicales.
Procedimiento
1. La maestra forma equipos de 5 niños para realizar esta actividad.
2. La profesora elije un animal mostrando una tarjeta y dice: “Baila
como un conejo” y así sucesivamente van imitando a animales.
Tiempo:30 minutos
RecursosRadiograbadora, tarjetas de animales
Logro:Desarrolla la imaginación y la convivencia con los demás compañeros
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Imagen N° 13 BAILE DE ANIMALES
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=DvWWK1l9ghE
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Actividad N° 14
ESCUCHANDO APRENDO
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo:Reconocer y memorizar distintos sonidos.
Procedimiento:
1. La docente forma grupos en círculo, esparce los dibujos en el
suelo para que los observen.
2. Hace escuchar los sonidos emitidos por la grabadora.
3. La docentes se encarga de voltear las imágenes acertadas
después del ejercicio son capaces de memorizar la secuencia.
Tiempo:25 minutos
RecursosRadiograbadora, tambor.
Logro:Participa en forma amena en grupo, comparte ideas para las demás
actividades.
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Imagen N° 14 ESCUCHANDO APRENDO
=isch&source=hp&biw=1366&bih=658&ei=VCUUWv3jBfHk_QbRrb34Cw&q=ESCUCHANDO+NIÑOS+ANIMADO
110
Actividad N° 15
MIS OBREROS MUSICALES
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo:Interpretar movimientos y fomentar la lateralidad en los niños.
Procedimiento:
1. La docente indica la ubicación de los niños formando círculos.
2. La docente presenta instrumentos musicales y los pasa a los niños,
la cual tienen que pasarlos de izquierda a derecha.
3. Los niños conocerán el ritmo y la lateralidad mediante la ejecución
de esta actividad.
Tiempo:25 minutos
RecursosRadiograbadora, instrumentos musicales.
Logro:Establece movimientos de lateralidad.
111
Imagen N° 15 MIS OBREROS MUSICALES
www.google.com.ec/search?hl=es&tbm=isch&source
112
Actividad N° 16
MUÑECOS MAGICOS
Nivel:Primer Año de Básica
Objetivo:Fortalecer el desarrollo de la observación y cambios corporales
Procedimiento:
1. La docente divide a los niños en dos grupos, un grupo serán los
muñecos y los otros los compradores.
2. El grupo de niños que representan los muñecos adoptaran
posturas estéticas, mientras el otro grupo observa.
3. Los niños muñecos cambiaran su posición y los compradores
deberán recordar que posición tenían.
Tiempo:30 minutos
RecursosRadiograbadora, niños, disfraces
Logro:Fortalece su actividad sensorial-visual y la motricidad corporal
113
Imagen N° 16 MUÑECOS MAGICOS
Fuente:https://i.pinimg.com/originals/a0/21/dc/a021dc55913a7abe21ca020ccfb8270.jpg
114
115
Actividad N° 17EL ESPEJO
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Descubrir las diferentes posibilidades de movimiento que tiene el cuerpo
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. Los niños se ubican como indica la profesora en medio cada uno
escoge un compañero como pareja para la actividad luego la
docente ubica la música de fondo.
2. Los estudiantes formando pareja. Frente a frente uno de los dos se
empieza a mover lentamente intentando seguir la melodía y el otro
niño imitara como si fuera un espejo. Después se intercambian los
roles. Esta actividad es para todos los niños.
Tiempo:30 minutos
Recursos:Canción, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Experimenta las formas, movimientos, ritmo y expresión corporal.
116
Imagen N° 17 El espejo
Fuente: http://www.aprenderjuntos.cl/juegos-para-desarrollar-la-conciencia-corporal/
117
Actividad N° 18
LA SERPIENTE
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Realizar movimientos en todo el cuerpo para y a su vez fortalecer los
músculos.
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. Los niños se ubican en el piso del salón como si fueran una
serpiente.
2. La docente va a contar la música y va a ir escogiendo a cada niño
para que sea la cola de la serpiente, cada niño que escoja tendrá
que pagar por debajo de la docente y ubicarse atrás de sus
compañeros agarrados de la cintura.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Canción, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Desarrolla la noción del orden y de los movimientos según lo que indica
la docente.
118
Imagen N° 18 La serpiente
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=RNTP1N-ChoM
119
Actividad N° 19¿DÓNDE ESTÁN LAS LLAVES?
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Fomentar la actividad para la estimulación del niño
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que van a salir al patio a jugar,
estando afuera los divide a los niños en dos grupos y que hagan una
columna.
2. Los dos grupos que están en columna se cogen de la mano para
realizar el juego, la docente da las indicaciones y entona la música.
Los niños de la primera fila empezaran a caminar hacia adelante
mientras la segunda fila esta quieta cantando la música luego hace
lo mismo la segunda fila mientras la primera va retrocediendo.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Canción, pendrive, Radiograbadora.
Logro:Desarrolla la noción del espacio en el patio de la escuela.
120
Imagen N° 19 ¿Dónde están las llaves?
121
Actividad N° 20
¡La víbora bailarina!
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Potenciar la estimulación del niño por jugar mediante la actividad.
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que van a salir al patio a jugar,
estando listos escoge a dos niños para que sean el centro y los
demás hacen una fila.
2. Los niños que están en el centro van a alzar las manos y lo que están
en la fila van a ir pasando por debajo y van cantando la música,
cuando termine la melodía los niños del centro bajaran las manos y
un niño quedara en medio y le harán una penitencia. Se procede de
la misma manera a seguir jugando hasta que todo participen.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Canción, Pendrive, Radiograbadora.
Logro:Desarrolla y potencia la integración a través del juego.
122
Imagen N° 20 ¡La víbora bailarina!
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=u1f8tixZHTU
123
Actividad N° 21
EL GATO Y EL RATÓN
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Incorporarse a juegos colectivos descubriendo la personalidad.
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que van a salir al patio a jugar,
estando listos los niños hacen un circulo tomados de la mano y un
jugador queda adentro de del círculo y otro fuera del círculo.
2. El juego consiste en que gato trata de atrapar al ratón. La docente
entona la música y empieza el juego. Los niños ayudan al ratón e
impiden que el gato entre levantando y bajando las manos, si
agarran al ratón otro jugador entrara a jugar en ese rol.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Pendrive, Radiograbadora.
Logro:Estimulo la relación interpersonal entre los compañeros del aula.
124
Imagen N° 21 El gato y el ratón
Fuente: http://juegosjuguetesymuchomas.blogspot.com/2014/11/juego-de-ejercicio-juego-de-corro.html
125
Actividad N° 22
JUGUEMOS EN ARMONIA
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Desarrollar juegos colectivos descubriendo la personalidad.
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que van a salir al patio a jugar,
estando listos los niños hacen un círculo tomados de la mano y uno
de ellos queda afuera del circulo es el que va a ser el lobo.
2. El juego consiste en que el lobo va a atrapar a los niños. La docente
entona la música y empieza el juego. Los niños empiezan a girar
mientras cantan la música al final correen por el lobo los quiere
comer.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Pendrive, Radiograbadora.
Logro:Potencia la relación entre compañeros del aula y desarrollar la lúdica.
126
Imagen N° 22 Juguemos en armonía
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=4GGkt0o3jA0
127
Actividad N° 23
SOBRE EL PUENTE DE AVIÑON
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Identificar y coordinar los movimientos del cuerpo.
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que van a salir al patio a jugar,
estando en el patio los niños hacen un círculo tomados de la mano.
2. La docente entona la música y empieza el juego. Los niños empiezan
a girar mientras cantan la música “sobre el puente de Aviñón” se
sueltan y hacen los movimientos que indica la música hasta terminar.
Tiempo:30 minutos
Recursos:Canción
Pendrive
Radiograbadora.
Logro:Desarrolla y estimula la relación interpersonal del niño.
128
Imagen N° 23 Sobre el puente de Aviñón
Fuente: https://salaamarilla2009.blogspot.com/2010/02/las-rondassu-importancia-en-la.html
129
Actividad N° 24
A LA RUEDA RUEDA
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Desarrollar los movimientos del cuerpo para la estimulación del niño.
Procedimiento:
Con la actividad tendrán la música a la rueda rueda y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que hagan un círculo en medio del
aula para realizar la actividad.
2. La docente entona la música. Los niños empiezan a girar mientras
cantan la música al terminarla dice “se acuestan a dormir” todos los
niños se tiran a piso como si estuvieran dormido, se levantan y
vuelven a realizar la misma actividad.
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Pendrive, Radiograbadora.
Logro:Identifica la orden establecida por la docente .
130
Imagen N° 24 A LA RUEDA RUEDA
Fuente: http://lospitufosdelavega.blogspot.com/2012/05/raton-que-te-pilla-el-gato.html
131
Actividad N° 25
LOS SONIDOS DE COLORES
Nivel:Primer año de Básica
Objetivos:Reconocer a través de la música los colores primarios
Procedimiento:
Con la actividad tendrán una música de fondo y van a realizar lo
siguiente:
1. La docente le indica a los niños que hagan una fila en el aula para
realizar la actividad sobre el juego “el auto de papá”.
2. La docente entona la música y empieza el juego, la parvularia va
adelante guiándolos. Los niños empiezan a caminar agarrados unos
del otro de la cintura mientras cantan la música y hacen lo
movimientos como si fueran manejando un carro y reconocen las
luces del semáforo.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Pendrive, Radiograbadora.
Logro:Identifica los colores primarios a través de la estimulación musical.
132
Imagen N° 25 Los sonidos de colores
Fuente: http://cbitsimoncitoeloisafonseca.blogspot.com
133
Conclusiones
Con relación a los resultados finales, la guía didáctica de actividades
lúdicas ha sido un aporte importante pues mediante esta serie de
actividades los niños se benefician en la estimulación musical y de esta
manera logran desarrollar su expresión corporal. La parvularia cuenta de
un manual de actividades musicales el cual se constituye en una
herramienta de orientación didáctica para incentivar la transformación
social del entorno educativo de los niños de 5 a 6 años. A manera de
recomendación para la docente es que a través de la guía pueda generar
ideas creativas para formular estrategias que disminuya el problema
educativo. Por esta razón, los autores de este proyecto, propusieron esta
guía con el fin de animar a la profesora a ejecutar las actividades.
En cuanto a los beneficiarios de esta propuesta son los niños de 5 a 6
años de la Escuela Fiscal Mixta “Valdivia”. Esta guía didáctica con
actividades musicales ayudará a estimular las habilidades de conocimiento
como también fortalecerá el desarrollo de la expresión corporal. El juego,
las actividades de movimiento del cuerpo y la música son las
combinaciones perfectas para esta primera etapa escolar. Por tal motivo,
la parvularia debe presentar sus horas clases de manera creativa y con
dinamismo para que sus estudiantes se entusiasmen y desarrollen una
calidad educativa dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
134
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150
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓNENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“VALDIVIA”
Objetivo:Obtener información del estrés infantil en el desempeño escolar de los niños de 5a 6 años.La información que solicitamos en la siguiente encuesta será manejada conconfidencialidad, por ello no requiere sus datos personales.Marque con una x la opción que usted considere.1- Totalmente en desacuerdo 4- De acuerdo2- En desacuerdo 5- Totalmente de acuerdo3- IndiferenteNo. PREGUNTAS 5 4 3 2 11. ¿Cree usted que la estimulación música
facilita la lúdica en el aula?2. ¿La estimulación musical en los nuños ayuda
a que los niños sean más receptivos a losnuevos conocimientos?
3. ¿La estimulación musical fortalece eldesarrollo cognitivo de los niños?
4. ¿Piensa usted que la estimulación musicalayude al proceso evolutivo de los niños?
5. ¿La expresión corporal aumenta laautoestima de los infantes?
6. ¿La docente parvularia influye positivamenteen el desarrollo de la expresión corporal de losniños?
7. ¿Considera usted que el desarrollo de laexpresión corporal es vital en el proceso deenseñanza aprendizaje?
8. ¿La docente parvularia debe estar capacitadapara desarrollar expresión corporal con losniños?
9. ¿Está de acuerdo en que las actividades de laguía didáctica proveen la informaciónadecuada para el desarrollo de la expresióncorporal?
10. ¿Considera usted que la guía didáctica conactividades musicales ayudara a desarrollar laexpresión corporal en los niños?
GRACIAS POR SU COLABORACION
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓNENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL“VALDIVIA”
Objetivo:Obtener información del estrés infantil en el desempeño escolar de los niños de 5a 6 años.La información que solicitamos en la siguiente encuesta será manejada conconfidencialidad, por ello no requiere sus datos personales.Marque con una x la opción que usted considere.1- Totalmente en desacuerdo 4- De acuerdo2- En desacuerdo 5- Totalmente de acuerdo3- IndiferenteNo. PREGUNTAS 5 4 3 2 11. ¿Considera usted que es necesario la
estimulación musical para sus hijos?2. ¿Cree usted que la estimulación musical
beneficia al aprendizaje de sus hijos?3. ¿Piensa usted que el docente está capacitado
para desarrollar la estimulación musical conlos niños?
4. ¿Cree usted que la decente posee recursosdidácticos adecuados para la estimulaciónmusical?
5. ¿Considera que es importante el desarrollo dela expresión corporal en sus hijos?
6. ¿Cree usted que la expresión corporalbeneficia en los aspectos físicos, psicológicosde la expresión corporal?
7. ¿Piensa usted que la docente estácomprometido con la calidad educativa de sushijos mediante la práctica de la expresióncorporal?
8. ¿Considera usted que a través de la prácticade la expresión corporal, su hijo ha mejoradosus calificaciones?
9. ¿Piensa que las actividades que presenta laguía didáctica ayudarán a los niños a ser mássociables?
10. ¿Considera que es necesario una guíadidáctica como apoyo al docente para laejecución de actividades musicales para losniños?
GRACIAS POR SU COLABORACION
