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Institut de la statistique

Q u é b e c rasa INSTITUT NATIONAL DE SANTÉ PUBLIQUE DU QUÉBEC CENTRE DE DOCUMENTATION

MONTRÉAL

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C 'éL<Smqj998-2010 en Bref

Ce fascicule s'appuie sur les données de l'Etude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1998-2010) conduite par l ' Inst i tut de la statistique du Québec avec la collaboration de différents partenaires {voir à l'endos du présent fascicule). L'objectif de cette étude est de comprendre les trajectoires qui, pendant la petite enfance, conduisent au succès ou à i'échec lors du passage dans le système scolaire.

La population visée init ialement par l'ÉLDEQ est composée des enfants (naissances simples) nés de mères vivant au Québec en 1997-1998, à l'exception de ceux dont la mère vivait à ce moment dans les régions sociosanitaires Nord-du-Québec, territoire cri et terr i toire inuit ainsi que sur des réserves indiennes. Certains enfants ont également été exclus en raison de contraintes liées à la base cie sondage ou de problèmes de santé majeurs. L'échantillon initial- admissible au suivi longitudinal était de 2 120 enfants. Ces enfants font l 'objet d'un suivi annuel de l'âge d'environ 5 mois à l'âge d'environ 8 ans, puis feront l 'objet d'un suivi bisannuel jusqu'à l'âgé" de 12 ans. Lors du Volet 2003, le moment de collecte a été modif ié de façon à ce que tous les enfants soient vus au printemps, soit au moment où ils seront évalués dans le système scolaire. I I est à souligner qu'il s'agit, de la première fois qu'un échantil lon aussi important d'enfants représentant des nouveau-nés du Québec est suivi de façon aussi intensive au cours de la petite enfance.

L'ÉLDEQ s'articule autour de plusieurs instruments de collecte servant à recueillir l ' information sur l 'enfant, la personne qui connaît le mieux l 'enfant (PCM), son conjoint ou sa conjointe, s'il y a lieu, et les parents biologiques non résidents le cas échéant. À chaque collecte, l 'enfant cible est invité à participer à une ou plusieurs activités qui permettent d'évaluer son développement. À partir du volet 2004, les-enseignants sont également sollicités af in de répondre à un questionnaire abordant différents aspects du développëmerit et de l 'adaptation scolaire de l 'enfant.

Des renseignements "additionnels sur la méthodologie d 'enquête et la source des données sont consultables sur le site Web de l'ELDEQ, aussi appelée « Je suis Je serai », à i'adresse suivante : www?iesuisieserai.stat.<aouv.qc.ca.

LB 1 5 7 4 : 5 D 4 7 7 2006

par Hélène Desrosiers et Amélie Ducharmé

I l est do rénavan t admis que la réussi te scolaire - qu i est associée à l ' insert ion professionnel le e t économique e t , plus g loba lement , à l 'adaptat ion sociale des ind iv idus - es t l a rgemen t dé te rminée par les premiers apprent issages. Les

di f f icu l tés p rennen t souven t rac ine dans les premières années de v ie, d 'où l ' impor tance de s'assurer que les en fan ts son t le mieux préparés possible à app rend re lorsqu'i ls en t ren t à l 'école. En e f fe t , des cond i t ions fami l ia les ou soc ioéconomiques défavorab les vécues d u r a n t la pet i te en fance peuven t en t raver un bon dépar t à l 'école. Pour les en fants mo ins préparés à e f fec tue r leurs premiers pas dans le sys tème scolaire, une in tervent ion précoce demeure l ' ingrédient clé du succès (Ramey et Ramey, 1990) .

Ce fascicule por te sur une face t te impor tan te de fa prépara t ion des en fan ts à l 'école : le déve loppemen t du vocabula i re . Pour cela, nous nous appuyons sur les résul tats obtenus a u tes t dè l'Échèlle* de vocabulaire en images Peabody (EVIP) (Dunn , Thér iau l t -Wha len et Dunn , 1993) , lequel peu t ê t re employé c o m m e ind icateur des habi letés cogni t ives. Selon les au teurs de l 'EVIP, le n iveau dé vocabu la i re s 'avérera i t un excel lent préd ic teur d u succès scolaire. Plus préc isément , le résul tat au tes t admin is t ré à des enfants d 'âge préscolaire const i tue un bon préd ic teur des ap t i tudes en lecture et en écr i tu re à l 'âge d e 8-9 ans (Hodd ino t t , Le thbr idge e t Phipps, 2002) .

Dans un p remier t emps , nous présentons les per fo rmances des en fan ts d e materne l le à l'EVIP te l les qu'el les son t évaluées dans le cadre de l'Etude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1998-2010) (vo i r l 'encadré sur cet te page) . Dans un second t e m p s , nous cherchons à voi r dans que l le mesure le n iveau d 'ap t i t ude des enfants à comprend re le vocabula i re es t lié à d 'au t res aspects de leur déve loppemen t tels que leur é ta t d e san té généra l ainsi q u e cer ta ines compétences sociales e t a f fect ives pouvan t in f luencer leur capaci té d 'apprendre . Nous examinons ensu i te ia re lat ion en t re les habi letés langagières des enfants de materne l le e t diverses caractér is t iques de l 'env i ronnement fami l ia l e t économique dans lequel ils grandissent . On s ' intéresse aussi à l 'évolut ion des résul tats ob tenus par les en fan ts à l'EVIP en t re l 'âge d e 3 Vî ans et la f i n de la materne l le .

INSPQ - Montréal

3 5567 00008 2393

V o l u m e 4 , Fascicule 1, Octobre 2006

La p résen te ana lyse po r t e su r les en fan ts québéco is a y a n t r é p o n d u à VEchelle de vocabulaire en images Peabody (EVIP) , en f rança is o u e n ang la is , a lors qu' i ls f r équen ta i en t la m a t e r n e l l e (vo i r e n c a d r é 1) . L 'ana lyse po r t e p lus p réc i sémen t sur les e n f a n t s d o n t la p r inc ipa le l angue c o m p r i s e , ou la m i e u x maî t r isée e n t r e le f rança is e t l 'angla is, e s t ce l le à laquel le ils o n t é té le p lus exposés d u r a n t leur p r e m i è r e e n f a n c e .

C o m m e u n des ob jec t i f s de l 'analyse es t de c o m p a r e r le n i v e a u d 'acqu is i t i on d u vocabu la i re des en fan ts à l 'âge d e 3 V2 ans e t à la f i n d e la ma te rne l l e , seul les en fan ts a y a n t r é p o n d u à la m ê m e ve rs i on d u t e s t a u x d e u x t e m p s de m e s u r e o n t é té re tenus 3 . Ceux-c i r ep résen ten t p lus de 9 1 % des en fan ts d ' e n v i r o n 6 ans v isés pa r l 'ELDEQ. A u m o m e n t d e la passat ion d u tes t , les e n f a n t s é t a i e n t âgés e n t r e 5 ,8 ans e t 6 ,8 ans (âge m é d i a n : 6 , 1 ans ) . Parmi eux , 93 % o n t passé te tes t en f rança is e t 7 % e n angla is4 .

A v a n t d ' e x a m i n e r p lus a v a n t les données , il es t u t i le d e m e n t i o n n e r q u e les résu l ta ts b r u t s de c h a q u e e n f a n t o n t é té norma l i sés à par t i r d e t a b l e a u x de n o r m e s p résen tés dans le m a n u e l de passat ion ( D u n n e t D u n n , 1 9 8 1 ; D u n n , T h é r i a u l t - W h a l e n e t D u n n , 1993) . Ces n o r m e s , d i f f é ren tes se lon la vers ion d u tes t , t i e n n e n t c o m p t e d e l 'âge d e l 'en fan t 5 e t f i xe a r b i t r a i r e m e n t la m o y e n n e d e l 'échant i l lon d e ré fé rence à 100 e t l ' éca r t - t ype à 15. O r , la m o y e n n e no rma l i sée chez les e n f a n t s québéco is f r é q u e n t a n t la ma te rne l l e es t n e t t e m e n t supé r i eu re à 100, so i t 114,3 . Cela t i e n t en par t ie a u x résu l ta ts o b t e n u s par les en fan ts a y a n t passé !e tes t e n f rança is , pu i sque la m o y e n n e p o u r ceux-c i es t de 115,7, a lors qu 'e l le n 'est q u e d e 9 6 , 0 p o u r ceux a y a n t r é p o n d u à la ve rs i on ang la ise ( d o n n é e s n o n p résen tées ) . Ces résu l ta ts d o n n e n t à pense r q u e les n o r m e s é tab l ies p o u r la popu la t i on canad ienne , en par t icu l ie r p o u r les f r a n c o p h o n e s , p o u r r a i e n t ne pas ê t re rep résen ta t i ves des e n f a n t s québéco is en â g e de f r é q u e n t e r la ma te rne l l e (Godard et Label le, 1995) . De fa i t , l o rsqu 'on c o m p a r e l 'âge réel des en fan ts à leur sco re en équ i va lence d 'âge, o n cons ta te q u e chez les e n f a n t s a y a n t passé le t e s t e n f rança is , l 'âge EVIP6 est n e t t e m e n t supé r i eu r à leur â g e réel (7 ,3 ans c. 6 ,2 ans ) , a lors q u e chez les en fan ts a y a n t passé le t e s t en angla is , il es t un peu p lus fa ib le (5 ,9 ans c. 6 ,2 ans) (données n o n p résen tées ) . À ce su je t , il f a u t m e n t i o n n e r q u e les n o r m e s d e la ve rs ion f rança ise d e l 'EVIP o n t é té é tab l ies à par t i r d ' un échan t i l l on rep résen ta t i f des e n f a n t s f r ancophones d u Canada. Or , le n i v e a u de f rança is des e n f a n t s québéco is pou r ra i t excéder ce lu i des f r a n c o p h o n e s hors Québec , ce qu i exp l iquera i t les résu l ta ts supér ieu rs o b t e n u s ici. De la m ê m e f a ç o n , il es t possib le q u e le n i veau d 'ang la is chez les a n g l o p h o n e s d u Québec , lesquels v i v e n t dans un mi l ieu m a j o r i t a i r e m e n t f r ancophone , so i t p lus fa ib le que ce lu i de la m o y e n n e des en fan ts canad iens ang lophones . Cela n ' e m p ê c h e pas de c o m p a r e r les en fan ts québéco is e n t r e eux : un e n f a n t o b t e n a n t u n fa ib le score à l 'EVIP es t un e n f a n t qu i p r é s e n t e r e l a t i v e m e n t p lus d e d i f f i cu l tés s u r le p lan d e l 'acquis i t ion d u vocabu la i re si o n le c o m p a r e a u x au t res e n f a n t s d e son â g e par lan t la m ê m e langue.

À par t i r des scores no rma l i sés , il es t possib le de conna î t re le n i veau d ' ap t i t udes des e n f a n t s d e m a t e r n e l l e à c o m p r e n d r e le vocabu la i re par rapport aux autres enfants du même âge et pariant la même langue. Pour l ' ensemb le des e n f a n t s a y a n t passé l ' une o u l 'au t re vers ion d u tes t , t ro is ca tégor ies s o n t ici d i s t inguées : les e n f a n t s p r é s e n t a n t u n re ta rd re la t i f , c e u x se s i t uan t d a n s la m o y e n n e e t ceux cons idérés c o m m e r e l a t i v e m e n t p lus avancés . Pour les beso ins de ce t t e é t u d e , nous a v o n s é tab l i q u e les en fan ts a y a n t un vocabu la i re mo ins é t e n d u s o n t ceux d o n t les résu l ta ts no rma l i sés à la ve rs ion f rança ise o u ang la ise d e l 'échel le s o n t in fé r ieurs à u n éca r t - t ype en dessous d e la m o y e n n e ; ces e n f a n t s p résen te ra i en t des compé tences ve rba les m o i n s é levées q u e leurs pairs. À l ' inverse, les e n f a n t s d o n t les résu l ta ts s o n t supér ieurs à un é c a r t - t y p e au-dessus d e la m o y e n n e se ra ien t cons idérés c o m m e r e l a t i v e m e n t p lus avancés sur ce p lan (Ross, Sco t t e t Kel ly , 1996) 7 . É tan t basés sur des seui ls a rb i t ra i res , les résu l ta ts ob tenus ne d o i v e n t pas ê t re ut i l isés à des f ins d iagnos t i ques ; il s 'ag i t d ' une m e s u r e re la t i ve ut i le a f in de d é t e r m i n e r les ca rac té r i s t iques des en fan ts p lus o u m o i n s avancés q u e la m o y e n n e des e n f a n t s de leur â g e s u r le p lan langag ier .

Encadré 1 L'Échelle de vocabulaire en images Peabody

(EVIP)

Pour mesurer les capacités d'apprentissage des enfants, on a administré indiv iduel lement aux enfants, en français ou en anglais, un test de vocabulaire une première fois alors qu' i ls éta ient âgés d'environ 3 ans, puis une seconde fois alors qu'i ls étaient âgés d'environ 6 ans.

La version française de l'échelle utilisée dans l'ÉLDEQ est une adaptat ion du Peabody Picture Vocabulary Test - Revised (PPVT - R) de Dunn et Dunn (1981) e t a été val idée par Dunn, Thér iaul t -Whalen f i t Dunn (1993). Ce test de compréhension de mots d 'une durée de 15 minutes peut être administ ré dès l 'âge de 3 ans et mesure la capacité de vocabulaire compris d'une personne. L'un des aspects intéressants de l'EVIP est qu'i l ne dépend pas des réponses orales ou écr i tes; il semble donc part icul ièrement appropr ié pour les personnes qui peuvent avoir de la di f f icul té à s 'exprimer verbalement , tels les enfants qui on t des t roubles du langage (Dunn et Dunn, 1981). L 'administrat ion de ce tes t se fait indiv iduel lement, à l 'aide d 'un manuel comprenant les images à identif ier. Au cours du test , l ' intervieweuse dit un mo t e t mon t re à l 'enfant une page comprenant quat re dessins au trait. L 'enfant do i t alors pointer en direct ion de l i m a g e qui correspond au mot lu par l ' intervieweuse. L'échelle complète compor te des images d 'entraînement suivis par 170 autres classés par ordre croissant de dif f iculté. Le point de dépar t du test dépend de l 'âge de l 'enfant.

L'EVIP aff iche une corrélat ion d 'envi ron 0,70 avec le quot ient intel lectuel d'après l'échelle d' intel l igence de Wechsler pour les enfants (Dunn et Dunn, 1997). Même s'il ne vise qu 'un domaine de capacité l inguist ique et cognit ive, ce tes t peut donner une bonne idée des résultats scolaires qu'obt iendra l 'enfant dans l'avenir (Wil l iams et Wang, 1997),

Volume 4, Fascicule 1, Octobre 2006 - Page 2

C o m m e o n p e u t le vo i r à la f i gu re 1, se lon les c r i tè res r e tenus , e n v i r o n 16 % des e n f a n t s de m a t e r n e l l e s o n t inc lus dans le g r o u p e des e n f a n t s p r é s e n t a n t u n re ta rd re la t i f s u r le p lan d u vocabu la i r e p a r r a p p o r t a u x a u t r e s e n f a n t s d e leur âge . Q u a n t à la p r o p o r t i o n d ' e n f a n t s p o u v a n t ê t r e cons idérés c o m m e r e l a t i v e m e n t p l us avancés su r ce p lan , e l le se s i t ue à 15 % . Ces e n f a n t s a u r a i e n t un vocabu la i r e p lus r i che (i l leur es t p lus fac i le d ' i den t i f i e r l i m a g e assoc iée au m o t p r é s e n t é v e r b a l e m e n t ) , ce qu i c o n s t i t u e un b o n i nd i ca teu r d e s a p t i t u d e s u l té r ieures à l i re e t à a p p r e n d r e ( G o u v e r n e m e n t d u C a n a d a , 2 0 0 2 ) .

Garçons et filles ne se distingueraient pas sur le plan du développement du vocabulaire à la fin de la maternelle.

Des t r a v a u x a n t é r i e u r s sou l i gnen t l ' ex is tence de d i f f é r e n c e s s ign i f ica t ives se lon le sexe e n c e qu i a t ra i t à la c o m p r é h e n s i o n d u v o c a b u l a i r e à l 'âge p résco la i re ( G o u v e r n e m e n t du Canada , 2 0 0 2 ; Neill e t au t res , 2 0 0 5 ) . Se lon la p r é s e n t e ana l yse , garçons e t f i l les ne se d i s t i ngue ra ien t pas s i g n i f i c a t i v e m e n t su r ce p lan à la f i n d e la m a t e r n e l l e : e n v i r o n 15 % d e s p r e m i e r s e t 1 6 % d e s secondes a f f i che ra i en t un r e t a r d re la t i f t e l q u e n o u s l ' avons dé f in i , avec des m o y e n n e s no rma l i sées se s i t u a n t à 114 ,5 e t 1 1 4 , 1 r e s p e c t i v e m e n t ( d o n n é e s n o n p résen tées ) .

F igure 1 Répartition des enfants selon leur niveau d'aptitude à comprendre le vocabulaire à la fin de la maternelle1,

Québec, 2004

15,6 %

Moyenne (é - t ) : 114,3 (15,9) 69 ,2 %

i Retard relati f • Dans la moyenne ! Niveau p!us avancé

1. Basé sur les scores normalisés tenant comp te de S'âge. Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

La n o t i o n de m a t u r i t é scola i re o u d e p r é p a r a t i o n à l 'école f a i t r é f é r e n c e à un ' .ensemb le d 'hab i le tés cogn i t i ves , a f fec t i ves e t soc ia les q u e l ' en fan t possède à son e n t r é e à l 'école e t qu i le r e n d e n t p lus o u m o i n s p r é p a r é à la v ie sco la i re (Janus e t O f f o r d , 2 0 0 0 ; R i m m -K a u f m a n e t P lan ta , 2000 ; vo i r e n c a d r é 2) . Dans que l l e m e s u r e l ' é t e n d u e d u v o c a b u l a i r e compr i s est -e l le assoc iée à d 'au t res aspec ts d u d é v e l o p p e m e n t des e n f a n t s p o u v a n t i n f l uence r leurs capac i tés d ' a p p r e n d r e ?

'Encadré 2 Les cinq domaines de la préparation à l'école selon

l ' Instrument de mesure du développement de la petite enfance (Early Development Instrument- EDI)

La santé physique e t le b ien-être Les compétences sociales La matu r i té af fect ive Le langage e t les apt i tudes cognit ives Les capacités de communica t ion e t les connaissances générales

Sources : Janus et Of fo rd , 2000; www.dsc.gc.ca/fr/pip/ds/CPE200S/cDe apercu.shtml

Pour a p p o r t e r des é l é m e n t s de r é p o n s e à ce t te ques t i on , le n i veau d 'acqu is i t i on d u v o c a b u l a i r e des e n f a n t s de m a t e r n e l l e a é t é m is en re la t i on a v e c d i ve rs aspec ts d e leur d é v e l o p p e m e n t éva lués par leurs p a r e n t s , te l l eu r é t a t de s a n t é géné ra l ( p o u r u n e desc r ip t i on des va r iab les p résen tées dans ce fasc icu le , vo i r le t a b l e a u A . l en a n n e x e ) . Les d o n n é e s révè len t q u e les capac i tés langag iè res des e n f a n t s n e s o n t pas i n d é p e n d a n t e s de leur é t a t d e san té , pu i sque les e n f a n t s a y a n t un é t a t d e san té pe rçu c o m m e é t a n t mo ins q u e t rès b o n , p l u t ô t qu ' exce l l en t o u t r ès b o n à a u m o i n s un des vo l e t s a n n u e l s d e l ' enquê te s o n t p r o p o r t i o n n e l l e m e n t p lus n o m b r e u x à p r é s e n t e r u n r e t a r d re la t i f su r le p lan d u vocabu la i r e ( 2 5 % c. 1 1 % ) . Les e n f a n t s p lus t i m i d e s o u m a n i f e s t a n t u n n i veau p lus é levé d ' a n x i é t é lorsqu ' i ls s o n t séparés de leurs p a r e n t s o u des pe rsonnes auxque l l es i ls s o n t a t t a c h é s au ra ien t aussi un d é v e l o p p e m e n t l angag ie r p lus l im i té pa r r a p p o r t aux au t res e n f a n t s de l eu r â g e ( f i g u r e 2 e t t a b l e a u A . 2 ) . O n ne peu t t ou te fo i s é tab l i r u n e re la t i on s imp le e n t r e ces aspec ts d u d é v e l o p p e m e n t de l ' en fan t e t les c o m p é t e n c e s langag iè res , il es t en e f f e t poss ib le q u ' u n e par t ie des d i f f i cu l tés p lus g r a n d e s des e n f a n t s anx ieux o u t i m i d e s à passer le t e s t ne so i t pas d ' o r d r e l angag ie r mais t i e n n e au fa i t q u e l 'EVIP es t a d m i n i s t r é e p a r u n e p e r s o n n e p e u o u pas c o n n u e d e l ' en fan t . Par c o n t r e , les d o n n é e s ne p e r m e t t e n t pas d e déce le r de l iens s ign i f i ca t i f s au r e g a r d d 'au t res aspects éva lués te l s q u e le re t ra i t soc ia l , IT i ype rac t i v i t é - i na t ten t i on , les t r oub les é m o t i f s , l ' anx ié té géné ra le , les c o m p o r t e m e n t s agress i fs , les t r oub les d e l ' oppos i t i on o u la v i c t im isa t i on . Le n i veau d e c o m p é t e n c e s langag iè res des e n f a n t s de m a t e r n e l l e ne s ' avè re pas n o n p lus lié a u fa i t d ' avo i r p lus o u m o i n s h â t e d 'a l le r à l 'éco le, se lon la déc la ra t i on des p a r e n t s { d o n n é e s n o n p résen tées ) .


http://www.dsc.gc.ca/fr/pip/ds/CPE200S/cDe

Figure 2 Proportion d'enfants présentant un retard relatif dans

l'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1 selon l'état de santé perçu, le niveau d'anxiété de séparation

et le niveau de timidité, Québec, 1998-2004

Santé perçue moins que t rès bonne à au

mo ins un vo le t

Niveau p lus é levé d 'anx ié té de sépara t ion

Niveau plus é levé de t im id i té

2 4 , 6

1 0 , 5

3 0 , 1 *

I

10 20 3 0 4 0 %

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l'âge. * Coefficient de variation entre 15 % et 25 % ; interpréter avec

prudence. Source : Inst i tut de la statistique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

Les enfants apprenant pCus d'une Cangue performent moins Sien à C'E%/I<F

I l es t impo r tan t de soul igner d 'abord q u e 80 % des en fan ts de materne l le visés par la présente analyse v iva ien t dans un m é n a g e où la pr incipale langue par lée par les parents éta i t le f rançais, 1 1 % v iva ien t dans un m é n a g e où les pr incipales langues parlées é ta ien t l 'anglais seu lemen t ou le f rançais e t l 'anglais seu lement , tand is q u e 9 % env i ron des en fan ts appar tena ien t à u n m é n a g e o ù les parents par la ient au mo ins une langue au t re que le f rançais o u l 'anglais à la ma ison (données non présentées) .

Les données de l'ÉLDEQ révè len t que les en fan ts apprenan t une langue au t re q u e cel le de l 'évaluat ion d o n t ils o n t fa i t l 'ob jet , so i t à la ma ison, soi t à l 'école (par exemple , sur la base de la par t ic ipat ion à un p r o g r a m m e d ' immers ion l inguist ique en f rançais, pour ceux ayan t passé la vers ion anglaise8 ) , son t n e t t e m e n t plus suscept ib les de présenter un re ta rd relat i f sur le p lan d u vocabu la i re : c 'est le cas d 'env i ron 34 % d 'en t re eux , compara t i vemen t à 1 1 % des aut res enfants ( f igure 3 et tab leau A.3) . Plus préc isément , si on examine la

s i tua t ion des en fan ts ayan t passé le tes t en f rançais , on observe q u e 59 % des en fan ts v i van t dans u n e fami l le o ù l'on par le au mo ins une langue au t re que le f rançais o u l 'anglais à la maison accusera ient un re ta rd re la t i f sur le plan d u vocabula i re compr is en f rançais, te l q u e nous l 'avons déf in i , a lors que c 'est le cas d e 21 % des en fan ts v i van t dans une fami l le ang lophone ou

Les enfants exposés à plus d'une langue ont un niveau de vocabulaire relativement moins avancé.

F

bi l ingue ( f rançais e t angla is) . Par compara ison, cet te s i tuat ion concerne 11 % des enfants appa r t enan t à une fami l le où l 'on par le u n i q u e m e n t le f rançais (données non présentées) 9 . C la i rement , il f audra i t con t inuer à su ivre les en fan ts mul t i l ingues dans leur parcours scolai re af in d e dé te rm ine r si les re tards enregis t rés à la f i n d e la materne l le se ma in t i ennen t ou ne son t a t t r îbuab les qu 'à des d i f f icu l tés passagères. En e f fe t , cer ta ines é tudes su r le déve loppemen t langagier d 'en fan ts exposés à p lusieurs langues la issent c ro i re que l 'évaluat ion d u vocabu la i re dans seu lemen t l 'une de ces langues pour ra i t condu i re à u n e sous-est imat ion du lexique to ta l de ces en fan ts . Le lexique to ta l comprendra i t le vocabula i re cumu la t i f dans tou tes les langues auxquel les les en fan ts son t exposés (Oller e t Pearson, 2002) . Ainsi, il n 'est pas faci le de dé te rm ine r dans quel le mesu re les retards dans l 'acquis i t ion du vocabula i re chez les en fan t s exposés à une au t re langue son t ind icateurs ou non d 'un re ta rd langagier général . Tou te fo is , c o m m e ces en fan ts seron t pour la p lupar t exposés à la langue dom inan te à l 'école, il est possib le que le vocabula i re plus res t re in t dans la langue d 'ense ignement 1 0 const i tue un r isque pour la réuss i te scolaire, e t ce, ma lg ré leurs compétences mul t i l ingues.

Les aptitudes des enfants à comprendre h vocafndaire varient selon k mifieu socioêconomique

- i - _r

De nombreuses recherches menées au Canada e t ai l leurs dans le m o n d e révè lent que les en fan ts issus de mi l ieux défavor isés ob t i ennen t de moins bons résu l ta ts que les aut res q u a n t à divers aspects d e leur déve loppemen t , en part icul ier en ce qu i concerne le déve loppemen t cogni t i f e t le rendemen t scolaire (Hodd ino t t , Le thbr idge et Phipps, 2002 ; Ross e t Roberts, 1999; pour une revue des é tudes amér ica ines e t br i tann iques, voir Brun iaux e t Galt ier, 2003) .

Au regard d u n iveau de scolar i té de la mère, les données de la f igure 3 révè lent que les en fan ts d o n t la m è r e n'a pas comp lé té d 'é tudes postsecondai res son t p lus suscept ibles d e présenter un re ta rd de déve loppemen t au chap i t re de l 'acquis i t ion du vocabu la i re que ceux d o n t la mère dét ient un d ip lôme d 'é tudes postsecondai res n o n un ivers i ta i re , e t ces dern iers son t eux -m ê m e s moins favor isés q u e ceux d o n t la m è r e a comp lé té des é tudes univers i ta i res. Dans la m ê m e fou lée, alors que seu lement 8 % des en fan ts n 'ayant j a m a i s vécu dans un m é n a g e à fa ib le revenu p résen ten t un re tard relat i f sur le p lan des ap t i tudes langagières, ce t te s i tua t ion concerne env i ron un en fan t sur qua t re (27 % ) o u plus ayan t vécu dans un m é n a g e à fa ib le revenu à un m o m e n t o u l 'autre depuis la na i ssance " . Ainsi, au regard des capacités langagières, les en fan ts de mi l ieux soc ioéconomiques défavor isés sera ient re la t i vement mo ins b ien préparés pour c o m m e n c e r l 'école.

Les enfants de m i l i e u x socio-économiques moins favorisés sont désavantagés sur le plan de leurs compétences langagières.



l'acquisition du vocabulaire à la fin de [a maternelle1 selon certaines caractéristiques sociodémographiques,

Québec, 1998-2004

Expos i t ion à u n e au t re

l angue q u e ce l le d e l 'EVIP

Sco lar i té d e la mère 2

3 3 , 7 *

S i tua t ion d e f" A u c u n e fa ib le revenu

depu i s la 1 T rans i t o i r e na issance [ p e r s i s t a n t e

10 20 3 0 4 0 %

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l'âge. 2. DES Diplôme d'études secondaires

DEPS Diplôme d'études postsecondaires (non universitaire) DU Diplôme universitaire

* Coeff icient de variat ion entre 15 % et 25 % ; interpréter avec prudence.

* * Coeff icient de variat ion supérieur à 25 % ; est imat ion imprécise fourn ie à t i t re indicatif seulement.

Source : Ins t i tu t de la statist ique du Québec, ÉLDEQ1998-2010.

Compétences langagières à (afin de ùt maternelle et activités de stimulation durant (a période préscolaire

Les d o n n é e s de la f i gu re 4 e t d u tab leau A . 4 révè len t q u e les capac i tés langag ières s 'avèren t é t r o i t e m e n t associées au n i veau de s t i m u l a t i o n d ispon ib le à l ' en fan t dans son e n v i r o n n e m e n t fami l ia l : les e n f a n t s d a v a n t a g e s t imu lés sur le p lan d u vocabu la i re dès le bas â g e s o n t p r o p o r t i o n n e l l e m e n t mo ins n o m b r e u x à p résen te r u n re ta rd re la t i f sur ce p lan à la f i n d e la ma te rne l l e . C'est le cas, pa r e x e m p l e , des e n f a n t s v i v a n t avec une m è r e p résen tan t des capac i tés verba les e t émo t i onne l l es p lus é levées, a lors qu ' i l s é ta i en t t o u t - p e t i t s

( 1 V2 an) 1 2 . Les e n f a n t s à qu i les parents o u un adu l t e d e la ma i son o n t c o m m e n c é à fa i re la lec tu re de f açon hab i t ue l l e vers l 'âge d e 3 V i ans o u a v a n t a ins i q u e ceux à qu i o n a fa i t la lecture 1 3

sur u n e base q u o t i d i e n n e dans l 'année p récédan t l 'en t rée à l 'école s o n t aussi m o i n s suscept ib les d e p résen te r u n re ta rd re la t i f à la ma te rne l l e . Le n o m b r e de l ivres à la ma i son -

Les capacités langagières des enfants de maternelle sont étroitement associées au niveau de stimulation, en particulier aux activités de lecture.

i nd i ca teu r é t r o i t e m e n t lié a u n iveau d e r e v e n u d u m é n a g e - es t auss i assoc ié p o s i t i v e m e n t a u x ap t i t udes des e n f a n t s à c o m p r e n d r e le vocabu la i re .

F igure 4 Proportion d'enfants présentant un retard relatif dans

l'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1 selon les capacités verbales e t émotionnelles de la mère et les

habitudes de lecture avant l'entrée à la maternelle, Québec, 1998-2004

Capac i tés verba les e t

émo t i onne l l es de la mère 2

D é b u t d e la lec ture à

l 'en fan t a v a n t 3 Vz ans

Fréquence d e la lec ture

fa i te à l 'en fan t

N o m b r e d e l ivres p o u r

en fan ts à la ma ison

S, 6**

3 1 , 6 *

Q u o t i d i e n n e

H e b d o .

M e n s . / o c c .

4 0 o u moins

, Plus d e 4 0

10 20 3 0 4 0 %

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l'âge. 2. Alors que l 'enfant est âgé d 'environ 1 V i an. * Coeff icient de var iat ion entre 15 % et 25 % ; interpréter avec

prudence. * * Coeff icient de variat ion supérieur à 25 % ; est imat ion imprécise

fournie à titre indicati f seu lemen t Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

Du cô té des m o d e s d 'accuei l présco la i re , il ressor t q u e les e n f a n t s a y a n t f r é q u e n t é r é g u l i è r e m e n t u n mi l ieu de ga rde à chacun des vo le ts de l ' enquê te ( i nc l uan t la g a r d e à la ma i son ) à par t i r d e l 'âge d e 2 V i ans j u s q u ' à l 'année p r é c é d a n t leur e n t r é e à la ma te rne l l e , de m ê m e q u e ceux a y a n t par t i c ipé régu l i è remen t à des act iv i tés éduca t i ves ve rs l 'âge d e 3 Vï ans, te l un j a r d i n d ' en fan ts ou une p r é m a t e r n e l l e , é t a i e n t m o i n s suscept ib les q u e les au t res de p résen te r un re ta rd re la t i f à la ma te rne l l e ( f i gu re 5 e t t ab leau A .5 ) . Par con t re , les d o n n é e s ne p e r m e t t e n t pas de dé tec te r d e


d i f f é rences s ign i f i ca t ives se lon la f r é q u e n t a t i o n o u n o n d ' u n e ma te rne l l e 4 ans o u se lon le pr inc ipa l m o d e de ga rde dans l ' année p r é c é d a n t l ' en t rée à la ma te rne l l e , so i t la g a r d e au domic i l e , e n m i l i eu fami l i a l o u en garder ie , p r ivée o u non (données n o n p résen tées ; vo i r aussi Capuano e t au t res , 2 0 0 1 ) .


l'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1 selon la fréquentation de milieux de garde et éducatifs sur une base

habituelle, Québec, 2000-2004

F r é q u e n t a t i o n d ' u n mi l ieu d e g a r d e d e 2 1 / 2 ans à 5 ans2

Par t ic ipa t ion à des ac t iv i tés

éduca t i ves vers l 'âge de 3 V i ans

0 10 20 3 0 4 0 %

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l 'âge. 2. À chacun des volets de l 'enquête de 2000 à 2003. * Coeff icient de var iat ion ent re 15 % et 25 % ; interpréter avec

prudence. * * Coeff ic ient de variat ion supér ieur à 25 % ; est imat ion imprécise

fourn ie à t i t re indicati f seulement, Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

Le niveau de développement du vocabulaire des enfants tend à se maintenir dans le temps

C o m m e le vocabu la i r e compr i s des e n f a n t s a aussi é té éva lué vers l 'âge de 3 V i ans, il es t poss ib le de d é t e r m i n e r dans que l le m e s u r e le r e n d e m e n t re la t i f des e n f a n t s se ma in t i en t d a n s le t emps . Pour ce la , une m e s u r e langag iè re s e m b l a b l e à cel le déc r i t e p r é c é d e m m e n t p o u r les en fan ts de ma te rne l l e a é té c o n s t r u i t e à par t i r des résu l ta ts ob tenus à l 'EVIP à 3 V i ans. Selon le c r i t è re p r é c é d e m m e n t é tab l i , 16 % des e n f a n t s de 3 V i ans p résen te ra ien t u n re ta rd re lat i f s u r le p lan d u vocabu la i r e compr i s ( u n é c a r t - t y p e sous la m o y e n n e ) pa r r a p p o r t a u x a u t r e s e n f a n t s de leur âge , t a n d i s q u e 18 % sera ien t r e l a t i v e m e n t p lus avancés q u e leurs pa i rs ( d o n n é e s non p résen tées) . Si o n c o m p a r e les pro f i l s des en fan ts à l 'âge d e 3 V i ans e t de 6 ans, o n n o t e qu ' env i r on 17 % des e n f a n t s v o n t conna î t re u n e a m é l i o r a t i o n de leur s i t ua t i on re la t ive , e t qu ' une p r o p o r t i o n s e m b l a b l e de ceux-c i v o n t se classer à u n n iveau in fé r ieur . C'est d o n c d i re q u ' e n v i r o n deux en fan ts sur t ro is (66 % ) v o n t occupe r la m ê m e pos i t ion re la t ive par r appo r t a u x au t res en fan ts d e leur âge ( t ab l eau l ) 1 4 .

T a b l e a u 1 Évolution du niveau d'aptitude à comprendre le vocabulaire

entre l'âge de 3 Vi ans et la fin de la maternelle1, Québec, 2001, 2004

% Amélioration de la position relative

Reta rd m o y e n o u a v a n c é M o y e n —• a v a n c é

Même position relative Reta rd —> re ta rd M o y e n m o y e n Avancé - * avancé

Baisse de la position relative M o y e n - » re ta rd Avancé m o y e n o u re ta rd

17,3 9 ,5 7 ,8

66,1

7 , 7 * 5 1 , 6 6,8

16,6 6,6*

10,0

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l 'âge. * Coefficient de variat ion ent re 15 % et 25 % ; interpréter avec

prudence, Note : Le taux de non-réponse pour cette analyse est supérieur à 5 % ;

les enfants pour lesquels les données sont manquantes sont plus souvent des enfants v ivant dans un ménage au sein duquel une langue autre que le français ou l'anglais est parlée, Comme cet te caractérist ique n'est pas signif icat ivement associée à l 'évolut ion de la posit ion relative des enfants, le r isque de biais est faible.

Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

En fa i t , p a r m i les e n f a n t s p o u v a n t ê t r e cons idérés c o m m e p r é s e n t a n t u n re ta rd re la t i f à l 'EVIP à 3 V i ans , e n v i r o n 4 5 % a f f i chen t enco re , t ro is ans p lus ta rd , u n re ta rd c o m p a r a t i v e m e n t aux e n f a n t s d e leur â g e (so i t 7 , 7 % / (7 ,7 % + 9 ,5 % ) ; v o i r tab leau 1). Ces résu l ta ts v o n t dans le sens de ceux d e Hodd ino t t , Le thb r i dge e t Phipps ( 2 0 0 2 ) , lesquels o n t obse rvé q u e 39 % des en fan ts canad iens qu i on t o b t e n u d e fa ib les scores à l 'EVIP à l 'âge d e 4 o u 5 ans a f f i c h e n t q u a t r e ans p lus t a r d des scores e n lec tu re les s i t uan t d a n s les dern ie rs 20 % . A u to ta l , 8 % de l ' ensemb le des e n f a n t s a f f i che ra ien t u n re ta rd pers is tan t pa r r appo r t a u x a u t r e s e n f a n t s ( tab leau 1) . Les m o u v e m e n t s des e n f a n t s d ' u n e ca tégor ie à l 'aut re en t r e l 'âge de 3 1/2 ans e t la f in de la ma te rne l l e ne s ' avè ren t pas associés d e f açon s ign i f i ca t ive aux carac té r is t iques soc ioéconomiques d u m é n a g e (n i veau d 'éduca t ion d e la m è r e et n i veau d e r e v e n u depu is la na issance) non p lus q u ' a u x langues par lées à la ma i son par les pa ren ts , à la l angue d ' e n s e i g n e m e n t des e n f a n t s o u e n c o r e à la l angue d e passa t ion d u t e s t de vocabu la i r e ( d o n n é e s n o n p résen tées ) . Cer ta ines tendances se dess inen t n é a n m o i n s . Ains i , b ien q u e ces résu l ta ts ne so ien t pas s igni f icat i fs a u seui l d e 0 ,05 , c o m p a r a t i v e m e n t aux garçons , les f i l les a u r a i e n t p lus s o u v e n t t e n d a n c e à conna î t re u n e baisse de leur pos i t ion re la t ive par r appo r t a u x au t res e n f a n t s en t r e l 'âge de 3 V i ans e t la f i n de la ma te rne l l e ( p = 0 ,09 ; d o n n é e s non p résen tées) . Cela t i en t peu t -ê t r e a u f a i t q u ' a u m o m e n t d e l ' en t rée à l 'école les d i f fé rences se lon le sexe observées chez les e n f a n t s p lus j e u n e s t e n d e n t à d ispara î t re , les ga rçons r a t t r a p a n t les f i l les1 5 . À l ' inverse, les en fan ts à qu i u n adu l t e de la ma ison a f a i t la lec tu re s u r u n e base q u o t i d i e n n e o u h e b d o m a d a i r e dans l 'année p r é c é d a n t l 'ent rée à la m a t e r n e l l e

Parmi les enfants ayant des habiletés langagières plus faibles vers l'âge de 3 V i ans, environ 45 % présentent encore un retard comparativement aux enfants de leur âge à la fin de la maternelle.


a u r a i e n t p lus t e n d a n c e à conna î t re u n e amé l i o ra t i on de leur pos i t ion re la t i ve en t r e l 'âge d e 3 V i ans e t la f i n de la ma te rne l l e ( p = 0 ,06 ; d o n n é e s non p résen tées) .

Plus ieurs carac té r is t iques examinées p r é c é d e m m e n t s 'avè ren t associées à l 'acqu is i t ion d u vocabu la i re . Tou te fo i s , ce r ta ines d ' en t re e l les s o n t in ter re l iées, d e so r te qu ' i l es t d i f f ic i le de d é m ê l e r leur e f f e t p rop re . En t re au t res choses, on p e u t se d e m a n d e r si le l ien obse rvé en t r e les ac t iv i tés de s t imu la t i on en bas âge e t les ap t i t udes des enfants , à c o m p r e n d r e le vocabu la i re à la f i n de la ma te rne l l e pers is te lo rsque l 'on t i en t c o m p t e d u mi l ieu s o c i o é c o n o m i q u e d a n s lequel g r a n d i t l ' en fan t , e t v i ce versa.

A f in d e m i e u x cerner les fac teurs associés à l 'acqu is i t ion d u vocabu la i re compr i s , une ana lyse d e régress ion log is t ique p e r m e t t a n t d e p rend re e n c o m p t e s i m u l t a n é m e n t d i f f é ren tes ca rac té r i s t iques de l ' en fan t e t de sa fami l l e a é té réal isée.

C o n t r a i r e m e n t aux analyses p récéden tes basées s u r les scores norma l i sés , on ut i l ise ici les scores b ru ts à l 'EVIP, lesquels ne t i e n n e n t pas c o m p t e de l 'âge des en fan ts . Cela p e r m e t de vé r i f i e r l ' e f fe t d e l 'âge des en fan ts sur leurs ap t i t udes à c o m p r e n d r e le vocabu la i re à la f i n d e la materne l le . En e f f e t , d a n s le s y s t è m e scola i re, les e n f a n t s n 'on t pas tous le m ê m e âge, e t il es t in té ressan t de d é t e r m i n e r si les pe r fo rmances , au se in d ' un m ê m e n iveau scola i re, v a r i e n t selon l 'âge, u n e fois pr ises e n c o m p t e les carac té r is t iques l ingu is t iques e t l 'o r ig ine socia le n o t a m m e n t ( B r u n n e r , 2003 ; J e a n t h e a u e t Murâ t , 1998) .

C o n c r è t e m e n t , o n cherche à' dé te rm ine r , pa rm i u n e n s e m b l e d e carac té r i s t iques , cel les qu i son t le p lus f o r t e m e n t associées à un re ta rd re la t i f dans l 'acquis i t ion d u vocabu la i re chez les e n f a n t s à la fin de la mate rne l le . Aux f ins de ce t t e ana lyse , o n t é t é dé f in is c o m m e p r é s e n t a n t un re ta rd re lat i f les e n f a n t s se s i t uan t d a n s le qu in t i l e in fé r ieur dé l 'échel le d e l 'EVIP de la ve rs ion f rança ise ou angla ise. Ce seui l , aussi ut i l isé dans d 'au t res t r a v a u x ( H o d d i n o t t , Le thb r i dge e t Ph ipps, 2 0 0 2 ) , es t un peu mo ins res t r ic t i f q u e celui é tab l i p o u r les analyses précédentes .

O u t r e l 'âge d e l 'en fan t , les carac tér is t iques soc ioéconomiques e t le fa i t d 'ê t re exposé à u n e au t re langue, d iverses var iab les re la t ives à l 'en fan t , à sa m è r e o u a u m é n a g e auque l il a p p a r t i e n t o n t é té cons idérées sur la base des analyses bivar iées1 6 . En ra ison d e s o n i m p o r t a n c e , le sexe a é té conservé dans l 'analyse i n d é p e n d a m m e n t d é s o n n iveau d e s ign i f icat ion, n o t a m m e n t a f in de vér i f ie r s' i l n ' y a u r a i t pas u n e f fe t d ' i n te rac t ion en t r e le sexe d e l 'en fan t e t d 'au t res ca rac té r i s t iques a u rega rd de l 'acquis i t ion d u vocabu la i re .

O n t r o u v e a u tab leau 2 les carac tér is t iques associées au n iveau de vocabu la i re , une fois l ' ensemble des var iab les cons idérées . C o m m e o n p e u t le vo i r , l 'âge pèse sur les c o m p é t e n c e s langag ières des e n f a n t s d e ma te rne l l e , les en fan ts p lus âgés é t a n t a v a n t a g é s c o m m e e n t é m o i g n e leur p robab i l i t é m o i n d r e ( r a p p o r t d e c o t e i n fé r i eu r à 1) de se Situer d a n s le qu in t i le in fér ieur d e l 'échel le de vocabu la i re 1 7 . À

Les enfants de maternelle plus âgés sont avantagés sur le plan de leurs habiletés langagières.

l ' inverse, les e n f a n t s exposés à u n e au t re l angue dans leur f oye r o u à l 'école s o n t p lus suscept ib les d 'a f f i cher une p e r f o r m a n c e m o i n d r e q u e les au t res ; c 'est le cas e n par t icu l ie r des e n f a n t s d o n t les pa ren ts pa r l en t u n e l angue a u t r e q u e le f rança is ou l 'anglais à la ma ison. En ce qu i a t ra i t a u r evenu , o n no te qu 'à carac té r is t iques éga les , les e n f a n t s a y a n t c o n n u u n e s i tua t ion de fa ib le revenu t rans i t o i r e d u r a n t la pé r i ode préscola i re s o n t p lus suscept ib les d e se s i tuer dans le qu in t i le i n fé r i eu r d e l 'échel le EVIP à la f i n de la m a t e r n e l l e que ceux d o n t la fam i l l e a v é c u au -dessus d u seui l d e fa ib le r e v e n u depu is leur na issance. Par c o n t r e , c o n t r a i r e m e n t a u x a t ten tes , les e n f a n t s ayan t c o n n u une s i tua t ion d e fa ib le revenu pe rs i s tan te p l u t ô t q u e t rans i to i re n e se d i s t i n g u e n t pas des en fan ts d e fami l les m i e u x nant ies . L 'e f fe t ne t d u fa ib le r e v e n u t rans i to i re sur le n i v e a u d 'acqu is i t i on d u vocabu la i re re f lé te ra i t p e u t - ê t r e des var iab les n o n mesurées , te l le n i veau de st ress assoc ié à des c h a n g e m e n t s impo r t an t s d a n s la s i tua t ion é c o n o m i q u e , p e n d a n t les p rem iè res années de v ie de l 'en fant .

C o m m e o n p e u t le vo i r au tab leau 2 , les cond i t i ons d e na issance e t l 'é ta t d e san té géné ra l d e l ' en fan t s ' avè ren t aussi é t r o i t e m e n t associés au n i v e a u d 'ap t i t udes des e n f a n t s à c o m p r e n d r e le vocabu la i re : c o m p a r a t i v e m e n t a u x aut res en fan t s , ceux nés avec un fa ib ie po ids ( m o i n s d e 2 5 0 0 g ) de m ê m e q u e c e u x d o n t la san té n 'é ta i t pas exce l len te o u t r è s b o n n e à au m o i n s un des vo le t s annue ls d e l ' enquê te ( 1 9 9 8 à 2 0 0 4 ) son t r e l a t i v e m e n t mo ins avancés que leurs pa i rs sur ce p lan. Les j e u n e s en fan ts g rand issan t dans u n e fami l l e p résen tan t un n iveau d e f o n c t i o n n e m e n t p lus fa ib le , c 'es t -à -d i r e dans une fami l le o ù le n iveau d ' e n t e n t e a ins i que la c o m m u n i c a t i o n s o n t mo ins favo rab les , ressor ten t auss i c o m m e é t a n t désavan tagés . Sou l ignons q u e , m ê m e lorsque l 'on t i en t c o m p t e des a u t r e s f a c t e u r s liés à l 'acquis i t ion d u vocabu la i re , le n i veau d e sco la r i té d e la m è r e ressor t c o m m e é t a n t associé aux capac i tés langag ières des en fan ts : c o m p a r a t i v e m e n t a u x e n f a n t s d o n t la m è r e d é t i e n t u n d i p l ô m e d 'é tudes seconda i res , ceux d o n t la m è r e possède un d i p l ô m e d 'é tudes un ivers i ta i res son t m o i n s suscept ib les de p résen te r u n re ta rd re la t i f sur le p lan du vocabu la i re . Les e n f a n t s à qu i les pa ren t s o n t c o m m e n c é à fa i re la lec ture d e f açon hab i tue l le a v a n t l 'âge de 3 V i ans resso r ten t aussi c o m m e é t a n t mo ins enc l ins à se t r o u v e r p a r m i ceux a f f i chan t les pe r f o rmances les p lus fa ib les.

Ces dern ie rs résu l ta ts s o n t s o u v e n t i n te rp ré tés c o m m e le re f le t d ' u n e me i l l eu re s t imu la t i on langag iè re de la pa r t des pa ren ts m i e u x scolar isés e t d e ceux qu i f o n t la lec ture à leurs e n f a n t s (Ho f f , 2003 ) . T o u t e f o i s , c o m m e les d i f f i cu l tés langagières s o n t connues pour avo i r u n e o r ig ine e n pa r t i e géné t i que , il est aussi poss ib le q u e dans cer ta ins cas, la sco la r i té p lus fa ib le d e la mè re , le m a n q u e de s t imu la t i on pa r la lec tu re à la ma i son et le r e ta rd langag ie r re la t i f de l ' en fan t so ien t en pa r t i e a t t r i buab les au fa i t q u e pa ren ts e t e n f a n t s p a r t a g e n t , pa r vo ie héréd i ta i re , u n e vu lné rab i l i t é c o m m u n e à l 'égard d u d é v e l o p p e m e n t langag ier e t des ap t i t udes scola i res (D ionne , 2 0 0 5 ) .

Enf in , sou l i gnons q u ' a u c u n e in te rac t i on n 'a é té déce lée en t r e le sexe de l ' en fan t e t les carac té r is t iques associées aux capac i tés langag ières ( d o n n é e s non p résen tées) .


T a b l e a u 2 Principales caractéristiques associées à l'obtention d'un faible score à l'EVIP (quintile inférieur) chez les enfants de

maternelle, modèle de régression logistique (scores bruts), Québec, 1998-2004 1

Rappor t de In te rva l l e d e co tes con f iance ( 9 5 % )

Sexe de l'enfant Garçon 1,00 Fille 1 ,18 (0 ,78 - 1 ,78)

Âge de l'enfant ( e n con t i nu ) 0 , 3 2 ( 0 , 1 4 - 0 , 7 0 ) 1 1

Exposition à une autre langue que celle de l'EVIP Non 1,00 Français o u angla is 1 ,96 ( 1 , 07 - 3 , 5 9 ) t

Au mo ins u n e au t re langue q u e le f rança is o u l 'anglais 8 , 0 1 ( 3 , 76 - 17 ,06 ) m

Situation de faible revenu depuis la naissance Aucune 1,00 Trans i to i re 2 , 1 8 (1 ,35 - 3 , 5 0 ) n

Pers is tante 1 ,36 ( 0 , 6 1 - 3 , 0 2 ) Niveau de scolarité de la mère

Sans d i p l ô m e d 'é tudes seconda i res 1 ,06 ( 0 , 57 - 1 ,96) Diplôme d'études secondaires 1,00 Dip lôme d ' é tudes pos tseconda i res ( n o n un ivers i ta i re ) 0 ,63 (0 ,37 - 1 ,08) t D i p l ô m e un ivers i ta i re 0 , 3 4 (0 ,17 - 0 , 6 8 ) n

Faible poids à la naissance (mo ins de 2 500 g ) Oui 3 , 5 8 (1 ,57 - 8 , 1 8 ) n

Non 1,00

Santé de l'enfant perçue moins que très bonne à au moins un volet Oui 1 ,87 ( 1 , 2 0 - 2 , 9 0 ) n

Non 1,00

Début de la lecture à l'enfant avant 3 Vz ans Oui 0 , 4 4 (0 ,25 - 0 , 7 7 ) n

Non 1,00

Faible fonctionnement familial à au moins un volet ( 1 9 9 8 , 1 9 9 9 o u 2 0 0 4 ) Ou i 1 ,59 ( 1 , 06 - 2 , 3 9 ) f

Autres 1,00

L La catégorie de référence est inscrite en ital ique. Les rapports de cotes sont signi f icat ivement d i f férents de 1 au seuil de : : 0,10; t : 0 , 0 5 ; f t : 0,01; f f f : 0,001.

Note : Le taux de non-réponse partiel le de ce modèle est supérieur à 5 % ; les enfants pour lesquels les données sont manquantes sont moins susceptibles de vivre dans une famil le biparentale intacte. Comme on ne t rouve aucune interact ion signif icative entre le type de famil le et les autres variables du modèle, on peut penser que le risque de biais est faible.

Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

Que retenir de ces résultats?

Les données p résen tées d a n s ce fasc icu le la issent e n t e n d r e q u e l 'appren t issage d u vocabu la i re f rança is o u angla is cons t i t ue u n déf i s u p p l é m e n t a i r e p o u r les e n f a n t s de la m a t e r n e l l e exposés à u n e au t re langue. C o m p a r a t i v e m e n t aux e n f a n t s un i l ingues , ceux d o n t les pa ren ts pa r len t une l angue au t re q u e le f rança is o u l 'angla is à la ma i son e t , dans u n e m o i n d r e mesure , les e n f a n t s g rand i ssan t dans

u n e n v i r o n n e m e n t b i l i ngue ( f rança is e t ang la is ) resso r ten t c o m m e é t a n t p lus suscept ib les de se t r o u v e r pa rm i ceux a f f i c h a n t les résu l ta ts les p lus fa ib les. I l sera i t in té ressant d e su iv re les en fan ts mu l t i l i ngues a f i n de vo i r c o m m e n t évo lue leur app ren t i ssage d u vocabu la i re d u r a n t les p rem iè res a n n é e s scolai res.

Le mi l ieu soc ioéconom ique dans lequel l ' en fan t a g rand i ressor t aussi c o m m e é t a n t é t r o i t e m e n t associé aux c o m p é t e n c e s langag ières des en fan t s ; les e n f a n t s d e la mate rne l le issus de mi l i eux soc ioéconomiques p lus favor isés resso r ten t , on l'a v u , c o m m e é t a n t avan tagés à ce chap i t re , m ê m e lo rsqu 'on t i en t c o m p t e des au t res carac té r is t iques d u mi l ieu fami l ia l . À cet égard , les e n f a n t s p lus âgés se ra ien t aussi d a v a n t a g e p rê ts à a f f r o n t e r les déf is scola i res; à


Universe, les e n f a n t s d e fa ib le po ids à la na issance e t en m o i n s b o n n e san té d u r a n t leurs p remiè res années de v i e ie se ra ien t m o i n s .

Au-de là d e ce t e n s e m b l e de carac tér is t iques , l 'analyse a pe rm is de fa i re ressor t i r le l ien pos i t i f en t r e le n i veau d ' ap t i t udes à c o m p r e n d r e le vocabu la i re e t ce r ta ines carac té r is t iques d u mi l ieu fami l ia l , en par t icu l ie r les mei l leurs résul ta ts des e n f a n t s à qu i les pa ren ts o n t c o m m e n c é à f a i r e la lec tu re b ien a v a n t l ' en t rée à la ma te rne l l e , so i t a v a n t l 'âge de 3 V2 ans . Par con t re , l 'analyse n 'a pas p e r m i s d e déce ler d e l ien s ign i f ica t i f en t r e la f r é q u e n t a t i o n p résco la i re e t le d é v e l o p p e m e n t l angag ie r des en fan ts , au-de là d e l 'o r ig ine soc ia le e t des au t res carac té r is t iques cons idérées (vo i r aussi Gagné , 2 0 0 3 ; Le febvre e t Mer r igan , 1998) . Cela pou r ra i t t en i r au f a i t q u e l 'EVIP es t une m e s u r e d e l ' é tendue d u vocabu la i re , qu i s 'acqu ie r t d a v a n t a g e dans un con tex te i n fo rme l d 'échanges en t re e n f a n t s e t e n t r e adu l tes e t e n f a n t s q u e dans un c o n t e x t e f o r m e l de f r é q u e n t a t i o n p résco la i re (Capuano e t au t res , 2001 ) . Tou te fo i s , m e n t i o n n o n s q u e la p r é s e n t e ana lyse ne rend pas c o m p t e d e la qua l i té des serv ices d e g a r d e , n o n p lus que de la d u r é e o u d e l ' in tens i té de la f r é q u e n t a t i o n d e p r o g r a m m e s préscola i res, reconnues c o m m e é t a n t associées au d é v e l o p p e m e n t cogn i t i f des j e u n e s en fan ts , spéc ia l emen t en mi l ieu dé favo r i sé (Me lhu ish , 2 0 0 1 ; Peisner-Feinberg e t au t res , 2001 ) .

I l i m p o r t e de m e n t i o n n e r ici que n o u s avons fa i t le cho i x d e m e t t r e en év idence cer ta ins fac teurs associés au re ta rd re la t i f d a n s l 'acquis i t ion d u vocabu la i re p l u t ô t q u e ceux qu i f o n t e n so r te que [es en fan ts s o n t p lus avancés su r ce p lan. Or , une ana lyse exp lo ra to i re révèle q u e la par t i c ipa t ion de l 'en fant à des ac t iv i tés éduca t i ves en bas â g e (3 V2 ans ) p e r m e t de d i s t i ngue r les en fan ts r e l a t i vemen t p lus avancés q u e les au t res sur le p lan langag ier . M ê m e e n t e n a n t c o m p t e des carac té r is t iques soc ioéconomiques d u m é n a g e , les e n f a n t s a y a n t par t i c ipé à d e tel les ac t iv i tés se ra ien t p lus suscept ib les q u e les au t res de p résen te r un d é v e l o p p e m e n t avancé, so i t à se s i tuer dans le qu in t i le supér ieur d e l 'échel le d e vocabu la i r e à la f in de la ma te rne l l e . Le n o m b r e d e l ivres p o u r e n f a n t s à la ma i son de m ê m e que la f r é q u e n c e d e la lec ture fa i te par u n adu l t e d u m é n a g e

dans l ' année p récédan t l ' en t rée à la mate rne l le a u r a i e n t é g a l e m e n t un e f f e t d is t inc t , au -de là d e ce lu i associé à l 'âge, à l 'expos i t ion à une au t re l angue e t aux carac té r is t iques soc ioéconomiques d u m é n a g e ( d o n n é e s n o n p résen tées ) . Cela suggè re q u e t o u t en v isant à amé l io re r les cond i t i ons de naissance, des act iv i tés de s t imu la t i on p récoce te l les q u e les ac t iv i tés d 'éve i l à la lec ture dans les m i l i eux d 'accuei l p résco la i re , par e x e m p l e , pou r ra i en t cons t i t ue r des avenues in té ressantes si l 'on souha i te q u ' u n plus g r a n d n o m b r e d 'en fan ts a r r i ven t m i e u x p réparés à l 'école.

Des i n te r ven t i ons réal isées d e f açon p récoce aup rès des e n f a n t s p r é s e n t a n t des c o m p é t e n c e s langag ières p lus l im i tées s ' avè ren t d ' a u t a n t p lus pe r t i nen tes qu 'à l ' exemple d 'au t res recherches la p résen te ana lyse révè le que le r e n d e m e n t des e n f a n t s à l 'EVIP t e n d à se m a i n t e n i r d a n s le t emps . Selon Hodd ino t t , Le thb r idge e t Phipps ( 2 0 0 2 ) , ce m a i n t i e n d u r e n d e m e n t a u f i l d u t e m p s pers is te ra i t m ê m e lo rsque l ' on cons idè re les carac té r is t iques d e l 'en fan t , des pa ren ts e t d u m é n a g e . Plus enco re , leur ana lyse révè le q u e p lus ieurs carac té r is t iques de la m è r e e t d u m é n a g e au ra ien t peu d ' inc idence su r le r e n d e m e n t u l té r ieu r des en fan ts à l 'EVIP au-de là de cel le qu 'e l les o n t dé jà s u r les résu l ta ts o b t e n u s à u n p lus j e u n e âge , ce q u e n o u s n 'avons pas vér i f ié ici.

Le n iveau d 'acqu is i t i on d u vocabu la i re ne rep résen te q u ' u n e c o m p o s a n t e de la p répa ra t i on à l 'école. Les en fan ts cons idérés c o m m e é t a n t en re ta rd à ce t égard n ' ép rouven t pas nécessa i r emen t u n p r o b l è m e i m p o r t a n t d e m a t u r i t é sco la i re , mais ils p e u v e n t ê t r e cons idérés c o m m e des e n f a n t s po ten t i e l l emen t à r i sque. L'ÉLDEQ dev ra i t p e r m e t t r e d e su iv re ces en fan ts , a u mo ins j u s q u ' à la f in d e leurs é tudes p r ima i res , e t , ce fa isan t , de ce rne r les carac té r is t iques fami l ia les , soc ia les e t scola i res c o n t r i b u a n t à p lacer cer ta ins d 'en t re eux su r une t r a j ec to i r e de d é v e l o p p e m e n t p lus favo rab le . I l sera aussi possib le de m e t t r e ce t te m e s u r e e n re la t ion avec d 'au t res face t tes d u d é v e l o p p e m e n t e t des habi le tés l iées à l 'apprent issage, a insi qu 'avec l 'éva lua t ion d e l ' en fan t fa i te pa r l ' ense ignan t à par t i r de la ma te rne l l e .


Tab leau A . 1 Précisions concernant les caractéristiques de l'enfant, de la mère et du ménage présentées dans le fascicule

Caractéristique Volets Description

Langues apprises par l'enfant à Ea maison ou à l'école

Deux var iab les cons t ru i tes à par t i r des pr inc ipa les langues par lées à la ma i son par les paren ts , de la l angue d ' e n s e i g n e m e n t e t d e la pa r t i c i pa t i on à u n p r o g r a m m e d ' i m m e r s i o n l i ngu is t ique en f rança is , 2 ca tégor ies :

Expos i t ion à une au t re l angue que " E n f a n t s n o n e x p o s é s à u n e a u t r e l a n 9 u e <<ue c e l l e d e

cel le de l 'EVIP • En fan ts exposés à une a u t r e l angue q u e cel le d e l 'EVIP. 3 ca tégor ies : • En fan ts non exposés à une a u t r e l angue q u e cel le d e l 'EVIP; • En fan ts exposés à une au t re l angue ( f rança is o u ang la is ) ; • En fan ts exposés à une au t re l angue q u e le f rança is o u l 'anglais.

Développement et compétences sociales et affectives de l'enfant

Poids à la na issance 1998 Faible po ids à la na issance ( < 2 500 g) .

San té d e l ' en fan t 1998 à 2 004 San té d e l ' en fan t pe rçue c o m m e mo ins q u e t r è s b o n n e ( b o n n e e t passab le) par la PCM à au mo ins u n des 7 p rem ie rs vo le ts d e l 'enquête .

Anx ié té d e sépara t ion , t im id i t é , agress iv i té phys ique , anx ié té géné ra le , t r o u b l e s émot i f s , re t ra i t soc ia l , oppos i t i on , v i c t im isa t ion , hype rac t i v i t é ou i na t ten t i on

2 0 0 4 Déci le supé r i eu r sur l 'échel le s tandard i sée ( d e 0 à 10) m e s u r a n t l 'un o u l 'aut re aspec t d u d é v e l o p p e m e n t d e l 'en fan t se lon la déc la ra t i on d e la PCM. Un sco re é levé i nd ique d a v a n t a g e d e s y m p t ô m e s .

F réquence à laque l le l 'en fan t a hâ te d 'a l ler à l 'école, se lon la PCM. 4 ca tégor ies :

Hâ te d 'a l ler à l 'école 2 0 0 4 • Presque j a m a i s ; • Parfois; • Souven t ; • Presque t o u j o u r s .

Caractéristiques socioéconomiques

4 ca tégor ies : • Sans d i p l ô m e d ' é tudes seconda i res ;

Sco lar i té de la m è r e o u c o n j o i n t e 2 0 0 4 • D ip lôme d ' é tudes seconda i res ; • D ip lôme d ' é tudes pos tseconda i res ( n o n un ive rs i ta i re ) ; • D ip lôme un ivers i ta i re .

3 ca tégor ies : • La ca tégor ie « a u c u n e » fa i t r é fé rence aux e n f a n t s a p p a r t e n a n t à

u n m é n a g e a y a n t t o u j o u r s v é c u au -dessus d u seui l d e fa ib le r e v e n u 1 ( u n e va leu r m a n q u a n t e accep tée ) ;

• La ca tégor ie « t rans i to i re » c o m p r e n d les e n f a n t s a p p a r t e n a n t à u n m é n a g e a y a n t vécu a u m o i n s un ép isode au -dessous d u seui l de fa ib le revenu e t au mo ins u n ép i sode au-dessus ;

• La ca tégor ie « pe rs i s tan te » r e g r o u p e les e n f a n t s a p p a r t e n a n t à un m é n a g e a y a n t t o u j o u r s v é c u au -dessous d u seui l d e fa ib le revenu ( u n e va leu r m a n q u a n t e accep tée ) .

1. Pour une déf ini t ion, voir la note 11 à la fin du fascicule.


1998 à 2001 , S i tua t ion de fa ib le revenu

2003 e t 2004

T a b l e a u A. 1 (su i te )

Précisions concernant les caractéristiques de l'enfant, de la mère et du ménage présentées dans le fascicule

Activités de stimulation en milieu familial

Capac i tés verba les e t émo t i onne l l es d e la m è r e 1999

Quar t i l e supér ieu r su r l 'échel le s tanda rd i sée { d e 0 à 10 ) m e s u r a n t les capac i tés verba les e t émo t i onne l l es d e la m è r e o u c o n j o i n t e se lon Hn te rv ieweuse . Un sco re é levé i n d i q u e de mei l leures capac i tés ve rba les e t émot ionne l l es .

F réquence à laque l le u n adu l t e d u m é n a g e fa i t la lec tu re à l 'en fan t o u l 'écoute l i re.

F réquence de la lec ture 2003 3 ca tégor ies : • Quo t i d i enne ; • H e b d o m a d a i r e ; • Mensuel le o u occas ionne l le .

N o m b r e d e l ivres p o u r en fan ts 2003 Présence d e p lus d e 40 l ivres p o u r e n f a n t s d a n s la ma ison .

D é b u t de la lec ture à l 'en fan t 1998 à 2 0 0 1 Lec ture f a i t e de f a ç o n hab i t ue l l e à l ' en fan t pa r un adu l te d u m é n a g e a v a n t le vo le t 2 0 0 1 (env i r on 3 V i ans) .

F o n c t i o n n e m e n t fami l ia l 1998 , 1999 e t 2 0 0 4

Qu in t i l e supé r i eu r sur l 'échel le s tandard i sée (de 0 à 10) m e s u r a n t le f o n c t i o n n e m e n t fami l i a l à au m o i n s u n des vo le ts concernés ( a u c u n e va leu r m a n q u a n t e accep tée) . Un sco re é levé i nd ique un n iveau de f o n c t i o n n e m e n t fami l ia l p lus fa ib le .

Modes d'accueil préscolaire

Fréquen ta t i on d ' un mi l ieu d e ga rde 2 0 0 0 à 2003

F réquen ta t i on d ' un mi l ieu d e g a r d e d e f açon hab i tue l le à chacun des vo le ts concernés , p e u i m p o r t e le m o d e d e g a r d e - ga rde r i e p r i vée ou cen t re de la pe t i te en fance , serv ice de g a r d e en mi l ieu scola i re, au domic i l e de l ' en fan t o u chez q u e l q u ' u n d ' a u t r e ( u n e va leu r m a n q u a n t e accep tée) .

Principal m o d e d e g a r d e d e l ' en fan t lo rsque celu i -c i es t g a r d é d e façon hab i tue l le a u v o l e t conce rné (sans éga rd à la ga rde pr ivée o u pub l i que ) .

Pr incipal m o d e de g a r d e 2003 4 ca tégor ies : • Pas ga rdé hab i t ue l l emen t ; • A u domic i le d e l ' en fan t ; • En mi l ieu fami l i a l ( pa r u n e pe rsonne a p p a r e n t é e o u n o n ) ; » En garder ie o u au serv ice de g a r d e en mi l ieu scola i re.

Ac t iv i tés éduca t i ves 2 0 0 1 Par t ic ipat ion sur une base hab i tue l le à un p r o g r a m m e présco la i re o u à des act iv i tés éduca t i ves , te ls u n j a r d i n d ' en fan t , une p réma te rne l l e , u n g r o u p e d e j e u o u u n p r o g r a m m e m è r e - e n f a n t .

Materne l le 4 ans 2003 F réquen ta t ion de la m a t e r n e l l e 4 ans.


T a b l e a u A .2 Répartition des enfants selon le niveau d'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1, l'état de santé perçu,

le niveau d'anxiété de séparation et le niveau de timidité, Québec, 1998-2004

Niveau d 'acqu is i t i on d u vocabu la i r e

Retard M o y e n Avancé Ensemble

Santé perçue moins que très bonne à au moins un volet

Oui N o n

Niveau plus élevé d'anxiété de séparation Oui N o n

Niveau plus élevé de timidité Oui N o n

2 4 , 6 10 ,5

3 0 , 1 * 14,0

2 5 , 3 * 14 ,4

65 ,0 7 1 , 8

64 .5 6 9 , 7

5 8 , 4 7 0 . 6

1 0 , 3 * 17 ,7

5 , 4 * * 16 ,4

1 6 , 4 * 15 ,0

36 ,3 < 0 , 0 0 0 1 63 ,7

10,4 89 ,6

11,6

8 8 , 4

< 0,01

< 0,01

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l 'âge (pour plus de détails, se référer au texte) . * Coeff icient de variat ion entre 15 % et 25 % ; interpréter avec prudence. * * Coeff icient de variat ion supérieur à 25 % ; est imat ion imprécise fournie à t i t re indicati f seulement. Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

T a b l e a u A .3 Répartition des enfants selon le niveau d'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1 et certaines

caractéristiques sociodémographiques, Québec, 1998-2004

Niveau d 'acqu is i t i on d u vocabu la i r e Retard M o y e n Avancé Ensemble P

% Exposition à une autre langue que celle de l'EVIP

Oui 3 3 , 7 * 6 0 , 0 6 , 3 * * 20 ,8 < 0 , 0 0 0 1 N o n 10 ,9 7 1 , 6 17,6 7 9 , 2

Scolarité de la mère Sans d i p l ô m e d 'é tudes seconda i res 2 0 , 9 * X X 15,8 < 0 , 0 0 0 1 D i p l ô m e d ' é tudes seconda i res 2 4 , 3 * 67, i 8 , 6 * 21 ,8 D i p l ô m e d ' é tudes pos tseconda i res ( n o n un ivers i ta i re ) 1 4 , 9 * 6 6 , 6 1 8 , 6 33 ,2 D i p l ô m e un ivers i ta i re 7 , 0 * * 7 0 , 7 22 ,3 29 ,2

Situation de faible revenu depuis la naissance A u c u n e 8 , 1 7 2 , 3 19 ,6 60 ,7 < 0 , 0 0 0 1 T rans i t o i r e 2 6 , 7 64 ,0 9 , 3 * 3 1 , 1

Pers is tan te 3 0 , 9 * * X x 8 , 3 *

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l'âge (pour plus de détails, se référer au texte) . * Coeff ic ient de var iat ion entre 15 % et 25 % ; interpréter avec prudence. * * Coeff icient de variat ion supérieur à 25 % ; est imation imprécise fournie à t i t re indicati f seulement. x Données non publiées en raison d 'un r isque de divulgat ion. Source : Ins t i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.


Tab leau A . 4 Répartition des enfants selon le niveau d'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1, les capacités verbales

et émotionnelles de la mère e t les habitudes de lecture avant l'entrée à la maternelle, Québec, 1998-2004

Niveau d 'acqu is i t i on d u vocabu la i re Retard M o y e n Avancé Ensemble P

% Capacités verbales et émotionnelles de la mère, alors que l'enfant est âgé de 1 T/z an

Élevées 8 , 6 * * 7 0 , 8 2 0 , 7 19,2 < 0 ,05 Au t res 17 ,9 6 8 , 0 1 4 , 1 71 ,7

< 0 ,05

Non - réponse 12,5 * * 75 ,5 12 ,0 * * 9 , 1 Début de la lecture à l'enfant avant 3 Vi ans

Oui 14 ,2 6 9 , 7 16 ,1 91 ,9 < 0 , 0 0 1 Non 3 1 , 6 * X X 8 , 2

Fréquence de la lecture faite à l'enfant par un adulte du ménage (volet 2003)

Quo t i d i enne 11,5 * * 6 4 , 9 2 3 , 6 29 ,2 < 0 , 0 0 1 H e b d o m a d a i r e 17,6 6 9 , 1 13,3 5 3 , 6

< 0 , 0 0 1

Mensue l le o u occas ionne l le 1 5 , 9 * 7 7 , 3 6,8 * * 17 ,2 Nombre de livres pour enfants à la maison ( vo le t 2 0 0 3 )

4 0 o u mo ins 22 ,9 66 ,8 10,3 4 0 , 9 < 0 , 0 0 0 1 Plus d e 4 0 1 0 , 4 * 7 1 , 0 18 ,6 5 9 , 1

< 0 , 0 0 0 1

1, Basé sur les scores normalisés tenant compte de l 'âge (pour plus de détails, se référer au texte) . * Coeff icient de variation ent re 15 % et 25 % ; interpréter avec prudence. * * Coeff icient de variation supérieur à 25 % ; est imat ion imprécise fournie à t i t re indicati f seulement. x Données non publiées en raison d 'un risque de divulgat ion. Source : Ins t i tu t de la stat ist ique d u Québec, ÉLDEQ 1998-2010.

Tab leau A .5 Répartition des enfants selon le niveau d'acquisition du vocabulaire à la fin de la maternelle1 et la fréquentation de

milieux de garde et éducatifs sur une base habituelle, Québec, 2000-2004

Niveau d 'acqu is i t ion d u vocabu la i re Retard M o y e n Avancé Ensemble P

% Fréquentation d'un milieu de garde à chacun des volets de l'enquête entre l'âge de 2 1 A ans et 5 ans

Oui 1 1 , 9 * 6 9 , 6 18,5 4 5 , 4 < 0 ,05 N o n 18,8 6 9 , 0 12 ,2 5 4 , 6

Participation à des activités éducatives vers l'âge de 3 Vu ans

Oui 5 , 4 * * 71 ,8 22 ,7 14,0 < 0 , 0 0 1 Non 17 ,4 6 8 , 8 13,8 8 6 , 0

1. Basé sur les scores normalisés tenant compte de l'âge (pour plus de détails, se référer au texte). * Coefficient de variation ent re 15 % et 25 % ; interpréter avec prudence. * * Coeff icient de variat ion supérieur à 25 % ; est imat ion imprécise fournie à t i t re indicati f seulement. Source : Inst i tu t de la stat ist ique du Québec, ÉLDEQ 1998-2010.


Notes

1. Hélène Desrasiers e t Amél ie Ducharme sont respect ivement chargée de pro je t e t agente de recherche à l ' Inst i tu t de la stat ist ique du Québec,

2. Toutes les données présentées dans ce fascicule sont pondérées et , de ce fa i t , on t fa i t l 'objet d 'a justements afin de permet t re la général isat ion des résultats à la populat ion visée. De plus, les est imat ions on t é té produi tes en tenant compte du pian de sondage complexe de l 'enquête. À moins d 'une ment ion explicite, tou tes les di f férences présentées dans le tex te sont s tat is t iquement signif icatives au seuil de 0,05.

3. En plus des enfants n'ayant pas passé la même version de l'EVIP aux deux temps de mesure ou pour lesquels l ' information n'est pas disponible (n = 56), sont exclus du domaine d'étude un faible pourcentage d 'enfants qu i étaient sur le point de compléter leur première année ou ne f réquenta ient pas l'école ou pour lesquels l ' in format ion sur le niveau scolaire n 'éta i t pas disponible (n = 29). Quelques enfants on t aussi été exclus en raison de la présence de problèmes chroniques de développement (aut isme, etc.). L'échanti l lon retenu aux f ins des analyses compte 1 077 enfants.

4. Pour la quasi- total i té d 'entre eux (97 % ) , cet te langue était aussi la langue d 'enseignement à la maternel le.

5. L 'a justement est fa i t par groupe d'âge de 2 mois. 6. Soit l 'âge moyen des enfants ayant un tel score dans la populat ion

de référence ayant servi à la normalisat ion. 7. Comme les normes EVIP sont d i f férentes selon la langue de

passation du test, le calcul de la moyenne et de l 'écart- type en t ient compte , c'est-à-dire qu'ils on t é té calculés séparément selon la version de l'EVIP (française ou anglaise) passée par l 'enfant, Une variable commune à l 'ensemble des enfants a ensuite été créée afin d ' ident i f ier les enfants présentant un retard relatif, dans la moyenne ou plus avancés que leurs pairs.

8. Selon l'ÉLDEQ, 3 1 % des enfants ayant passé la version anglaise de l'EVIP part icipaient à un p rogramme d' immersion en français.

9. Comme la plupart des enfants ayant répondu à la version anglaise du tes t v ivaient dans un ménage anglophone, il n'est pas possible de faire une analyse dist incte selon les langues parlées à la maison pour les enfants ayant passé cette version du test,

10. Rappelons que 97 % des enfants de la populat ion visée on t été évalués dans la langue d'enseignement.

11. Pour chacun des volets de l 'enquête, le niveau de revenu du ménage est établ i à part i r des seuils de faible revenu avant impôt définis par Stat ist ique Canada. Ces seuils correspondent au niveau de revenu à part ir duquel un ménage consacre en moyenne à l 'a l imentat ion, aux vêtements e t au logement une part de son revenu avant impôt supér ieure de 20 % à celle consacrée par un ménage moyen comptant le même nombre de personnes et v ivant dans une collectivité de tail le comparable.

12. I l s'agit ici du niveau de verbal isation de la mère pendant la visite, te l qu'i l est évalué par l ' intervieweuse, à part ir d 'énoncés inclus dans l ' Inventaire du mil ieu famil ial - une version abrégée et adaptée du Home Observation for Measurement of the Environment Inventory (Caldwell e t Bradley, 1984). Cette échelle cont ient d i f férentes questions mesurant la qual i té de l 'échange verbal ent re la mère et son enfant . Le HOME est largement util isé pour le dépistage des mil ieux à risque et est reconnu pour êt re associé à divers tests de déve loppement cognit i f (Baharudin e t Luster, 1998; Guo e t Mullan Harris, 2000) .

13. Plus précisément, cet indicateur est dérivé de la quest ion suivante : « Présentement, à quelle f réquence vous ou tou t autre adul te d e la maison fa i t la lecture à haute voix à vot re enfant ou l 'écoute lire? ».

14. Le coeff ic ient de corrélat ion entre les scores normalisés aux deux t emps de mesure est de 0,44.

15. L'analyse révèle en e f fe t que vers l'âge de 3 V2 ans, les filles sont beaucoup plus susceptibles que les garçons de présenter un déve loppement avancé (20 % c. 13 % ; données non présentées), alors que ce n'est plus le cas vers la f in de la maternel le.

16. Le choix des variables repose sur des t ravaux ayant porté sur l 'acquisit ion du vocabulaire des jeunes enfants tou t en met tan t à prof i t les données prospectives recueill ies dans le cadre de l'ÉLDEQ depuis la naissance de l ' en fan t La p lupar t des t ravaux recensés sur le su jet on t é té menés aux États-Unis e t en Grande-Bretagne (pour une revue de la l i t térature, vo i r , par exemple, Bruniaux et Galt ier, 2003; Demo et Cox, 2000) ; d 'autres t ravaux sur le sujet on t également été réalisés au Canada, à part i r des données de VEnquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ) (Gagné, 2003; Lefebvre e t Merrigan, 1998; Ryan et Adams, 1998} ou de l'ÉLDEQ (Neill e t autres, 2005). Dans un premier temps, diverses variables on t été mises en relation avec les scores bruts obtenus à l'EVIP (quint i le infér ieur c. autres). Les variables signif icatives au seuil de 0,10 d'après les analyses bivariées on t été ensuite retenues dans l 'analyse mult ivariée. Plus de détai ls sur la démarche d'analyse et les variables retenues peuvent êt re obtenus en s'adressant aux auteures du présent fascicule.

17. I l est à noter que, comme le phénomène étudié n'est pas rare, il est recommandé d In te rp ré te r les rapports de cotes d 'une façon corrélat ionnel le, c 'est-à-dire en considérant seulement que la probabi l i té de présenter un faible score à l'EVIP est augmentée ou diminuée par un facteur donné, sans préciser l 'ampleur de l'« ef fe t » observé. Ainsi un rapport inférieur à 1 doit ê t re in terprété comme indiquant que les enfants sont moins susceptibles de se situer dans le quint i le (20 % ) inférieur de l 'échelle de l'EVIP par rappor t à la catégorie de référence, tandis qu 'une valeur supérieure à 1 révèle qu'i ls le sont davantage.


<Bi6(hgrapâie

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L'Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1 9 9 8 - 2 0 1 0 ) es t sous la d i rec t i on d e :

Be r t rand Perron, c o o r d o n n â t e s Richard E. T r e m b l a y , d i rec teu r sc ien t i f i que

Ce fasc icu le ainsi que le c o n t e n u des rappo r t s d e l'Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEO 1 9 9 8 - 2 0 1 0 ) son t d ispon ib les su r le s i te W e b d e l 'ÉLDEO fwww. i esu i s i ese ra i . s t a t . qouv .ac . ca ) sous l 'ong le t « Publ icat ions » .

I l e s t auss i poss ib le de con tac te r le c o o r d o n n a t e u r a u 514 8 7 3 - 4 7 4 9 o u a u 1 8 7 7 6 7 7 - 2 0 8 7 (sans frais de l 'ex tér ieur d e Mon t réa l ) .

C i ta t ion s u g g é r é e : DESROSIERS, Hé lène , e t A m é l i e DUCHARME ( 2 0 0 6 ) . « C o m m e n c e r l 'école d u bon p ied. Facteurs associés à l 'acquis i t ion d u vocabu la i re à la f i n d e la ma te rne l l e » , d a n s : Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1 9 9 8 - 2 0 1 0 ) , Québec , I n s t i t u t de la s ta t i s t i que d u Québec , vo l . 4 , fasc icule 1.

Avec la co l labora t ion de M a x i m e Boucher e t Natha l ie Plante, D i rec t ion d e la mé thodo log i e , d e la d é m o g r a p h i e e t des e n q u ê t e s spécia les, I n s t i t u t de la s ta t i s t ique d u Québec .

Réviseure sc ient i f ique : Ginet te D ionne, École de psychologie, Univers i té Laval.

La vers ion anglaise de ce fascicule es t d isponib le sous le t i t re "S ta r t i ng schoo l on t he r igh t f o o t : Factors associated w i t h vocabu la ry acqu is i t i on a t t h e e n d o f k i nde rga r ten " , in Québec Longitudinal Study of Child Development (QLSCD 1998-2010) , vo l . 4 , Fascicle 1.

Les partenaires ou subventionnaires de l'ÉLDEQ 1998-2010 sont :

• le m in is tè re d e la San té e t des Services soc iaux d u Q u é b e c (MSSS) e t ses o rgan i smes af f i l iés le m in is tè re d e la Fami l le , des Aînés et de la Cond i t i on f é m i n i n e (MFACF)

• les I n s t i t u t s de reche rche e n san té d u Canada ( IRSC) le Consei l d e recherches en sciences h u m a i n e s d u Canada (CRSHC) le Fonds québéco is d e la recherche sur la soc ié té e t la cu l t u re (FQRSC)

• le Fonds québéco is d e la recherche sur la n a t u r e e t les t echno log ies (FQRNT) • le Fonds d e la r eche rche en san té d u Q u é b e c (FRSQ) • la Fonda t ion Lucie e t A n d r é Chagnon • la Fonda t ion Moison « le m in is tè re du D é v e l o p p e m e n t é c o n o m i q u e , d e l ' I n n o v a t i o n e t d e l 'Expor ta t ion (MDEIE) ,

Va lo r i sa t ion-Recherche Q u é b e c (VRQ) • Ressources huma ines e t d é v e l o p p e m e n t social Canada (RMDSC) • l ' I ns t i tu t canad ien de recherche avancée ( ICRA) • San té Canada • la Nat ional Science Founda t i on (NSF des É. -U. ) • le G roupe d e reche rche sur l ' i nadap ta t ion psychosoc ia le chez l ' en fan t (GRIP) (Un ivers i té de Mon t réa l ,

Un ivers i té Laval e t Un ivers i té McGil l)

© G o u v e r n e m e n t d u Q u é b e c

ÏSBN 2 - 5 5 0 - 4 8 0 7 3 - 2 (ve rs ion i m p r i m é e ) ISBN 2 - 5 5 0 - 4 8 0 7 4 - 0 (PDF)


http://www.iesuisieserai.stat.qouv.ac.ca

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