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1proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA

libro para el docente

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Dirección editorialFlorencia N. Acher Lanzillotta

Proyecto didácticoMaría Soledad Suares Christiansen Georgina Ricci

Equipo autoralCiencias Naturales. Marcela Silvia Mosquera y Susana María Gonçalves

Lengua. Irene Noemí Telo y María de las Mercedes Jordán

Ciencias Sociales. Patricia Laura Rossi

Matemática. María Marta Romero

Arte. Florencia Anahí Barletta

Planificación anual. María Guadalupe Rodríguez Melgarejo

EdiciónGeorgina Ricci

CorrecciónRoberta Zucchello

Proyecto visual y Dirección de arteNatalia Fernández

Diseño de tapaCecilia Aranda

Diseño de maquetaMaría José Suares Christiansen

Documentación fotográficaMariana Jubany

Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis

© 2013, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso. Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2013.

Talleres Gráficos Elías Porter, Plaza 1202, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

¡Ahora sabemos! 1 libro para el docente / Irene Telo ... [et.al.] ; edición a cargo de Georgina Ricci. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Edelvives, 2013. 80 p.; 27 x 22 cm.

ISBN 978-987-642-260-4

1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Telo, Irene II. Ricci, Georgina, ed. lit. CDD 371.1

Fotografía:

Pág. 52: Ludo 29880 (cc by 2.0); pág. 56: Max Avdeev.Shutterstock: Andresr, Fotokostic, Poznyakov, nodff, Jose Gil, stefan11, Yuriy Boyko, Steve Bower, Bombaert Patrick, pio3, matka_Wariatka, picturepartners, Lana K, Ljupco Smokovski, hsagencia, design56, Richard Griffin, Robert Biedermann, Miguel Garcia Saavedra, Hong Vo, LanKS, Alena Brozova, Africa Studio, Momo5287, Evgeny Karandaev, Tatyana Vyc, Fotokostic, Sergiy Bykhunenko, Ilya Andriyanov, In Green, Dimedrol68, Ilike, Zholobov Vadim, AnikaNes, ostill, RimDream, Smailhodzic, Monkey Business Images, Dmitry Naumov.

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Carta de las editoras ........................................................... 4

Fundamentación del área de Ciencias Sociales .................... 6

Fundamentación del área de Lengua ..................................... 8

Fundamentación del área de Ciencias Naturales ................ 10

Fundamentación del área de Matemática ............................ 12

Fundamentación del área de Arte ........................................ 14

Planificación anual .............................................................. 16

Fotocopiables ...................................................................... 32LenguaMatemáticaCiencias SocialesCiencias Naturales

Saberes específicos Ciencias Sociales .............................. 62

Saberes específicos Lengua .............................................. 64

Saberes específicos Ciencias Naturales ......................... 66

Saberes específicos Matemática ....................................... 68

Saberes específicos Arte ................................................ 70

La Inteligencia Emocional ............................................... 72

Fotocopiables Inteligencia Emocional ............................... 74

Índice

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Presentamos este nuevo proyecto de Primer Ciclo con la satisfacción de haber contado con un equipo de autoras y colaboradoras que han hecho posible dar forma a los objetivos que nos propusimos, y que se concretarán de diversas formas, en cada uno de los tres años, y de manera progresiva en la serie, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades específi-cas del alumnado.

En primer lugar, y como punto fundamental de nuestro proyecto, queríamos que las secuencias didácticas fomentaran el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer con otros; es decir, que motivaran a los niños en sus aprendizajes desde la interacción social como uno de los aspectos primor-diales para este proceso.

Para ello, como no hay aprendizaje que no se nutra de la complicidad del que aprende, hemos partido de sus intereses y de sus saberes previos, he-mos adoptado personajes con los que puedan sentirse identificados, hemos tenido en cuenta de dónde parten y hacia dónde tienen que llegar sus cono-cimientos y sus emociones.

Por otra parte, era necesario afianzar las raíces de los alumnos y provocar todo aquello que influyera en la formación de su propia identidad, y por eso hemos tenido especial cuidado en realizar secuencias que les permitan razonar, que fomenten su desarrollo intelectual y sus capacidades cognitivas, como así también su imaginación, su creatividad, su iniciativa y autonomía, y su inteligencia emocional. Por ello es que pensamos en un libro realmente integrado, con situaciones problemáticas reales y cercanas a los niños, que logren motivar su curiosidad innata por las ciencias como punto de partida para la formalización de los saberes y la puesta en práctica de la lengua y el pensamiento matemático.

Así, nuestra apuesta es por un aprendizaje coordinado y cíclico, que parta de los conocimientos previos de los niños y los ayude a organizar, ampliar, enriquecer y complejizar esos conocimientos, a fin de fomentar la capacidad para reflexionar sobre lo que se hará, sobre lo que se está haciendo y sobre lo que se ha hecho para lograr progresivamente extrapolar lo aprendido y aplicar conocimientos ante nuevas circunstancias.

Carta dE LaS EdItoraS

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Todos estos requisitos son imprescindibles para conseguir que los niños desplieguen sus propias alas y, en un futuro, puedan transformarse en ciuda-danos críticos y responsables.

Precisamente para hacer posible esta transformación es necesario abrirles ventanas al mundo, es decir, elaborar libros que incluyan a los niños para integrar saberes, pero que a su vez hagan referencia al mundo informativo externo para integrar otros modos de conocer; que tengan en cuenta, por una parte, la realidad social a la que van destinados y que, por otra, mues-tren diversas formas de vivir, de pensar, de mirar y de actuar presentes en diferentes lugares y culturas.

Ahora que este proyecto llega a sus manos, esperamos haber logrado lo que nos propusimos y confiamos en que lo disfrutarán junto con sus alumnos, del mismo modo que a nosotras nos ha entusiasmado crearlo.

María Soledad Suares Christiansen y Georgina Ricci

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En las últimas décadas las Ciencias Sociales conciben la realidad como una construcción social compleja, dinámica y conflictiva. Aportar las herramientas que permitan a los niños comprender esa realidad social e interactuar activa-mente con esta es una de las funciones primordiales de la escuela primaria.

El área de Ciencias Sociales desempeña un papel central en aportar estas herramientas y acompañar la alfabetización que compete al Primer Ciclo de la educación primaria. Por eso, se podrían considerar tres aspectos desde los que se hace efectiva esa tarea.

En primer término, los paradigmas epistemológicos que fundamentan el área conciben la realidad como una construcción que no está naturalmente dada: es el resultado de procesos complejos, sujetos al cambio. Todo fenómeno social se estructura a partir de la interacción entre espacio, tiempo, actores sociales, cultura, concepción de la naturaleza y el vínculo con esta a través del trabajo.

Por tal motivo, algunas nociones que explican los procesos sociales, como la multicausalidad, la conflictividad, los acuerdos, las múltiples perspectivas, las continuidades y permanencias, las similitudes y diferencias, las relaciones de poder y las situaciones de desigualdad, fueron evidenciadas desde el área para favorecer la comprensión de la realidad, no padecerla.

En segundo lugar, queremos resaltar la relación entre estas nociones y las estrategias y recursos para su enseñanza en la escuela primaria. Hemos em-pleado la problematización como punto de partida por considerarlo pertinente por diferentes cuestiones. Por un lado, porque apela a la significatividad del conocimiento al partir de lo cercano a los niños, de sus inquietudes y de sus preocupaciones, para integrarse a un mundo más complejo que no está dado, que se construye. Por otro lado, porque emplea variadas estrategias y recursos para cubrir el abanico de conocimientos y relaciones, y favorece la integración y contextualización de estos. En este sentido, la alternancia de actividades indi-viduales y grupales propuestas, y la reflexión sobre lo que se hace en cada una, buscó fomentar la concepción del conocimiento como una producción social. La dinámica del aula, su conflictividad y diversidad, se constituye en un espacio de aprendizaje de la ciudadanía activa.

FundaMEntaCIÓn dELÁrEa dE CIEnCIaS SoCIaLES

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Luego, la relación entre estrategias y nociones propias del área facilita el abor-daje de diferentes modos de conocer. Se ha recurrido a gran cantidad de recur-sos, como fotografías, ilustraciones, planos, textos escritos y testimonios orales, con el objeto de ofrecer información que permita reconstruir los procesos sociales pasados y presentes, y se espera que estos se analicen de modo crítico y se amplíen a partir de la promoción de diferentes estrategias de aprendiza-je. Las invitaciones a registrar la información a través de la toma de apuntes, a elaborar nuevos textos, cuadros de diverso tipo y redes conceptuales, entre otros, se orientó a la búsqueda de este aprendizaje significativo: ayudar al niño a sistematizar la información para que logre incorporar formalmente contenidos en el Segundo Ciclo.

Por todo esto, los conocimientos y competencias construidos en Ciencias Sociales se han vinculado con la función alfabetizadora del área de Lengua. La inclusión de textos de diferentes complejidades (para lecturas mediadas, autó-nomas y grupales), y el escalonamiento de los niveles de análisis de los textos (con actividades de prelectura, de comprensión, de reflexión y de producción) ha buscado fomentar la oralidad, la lectura y la escritura en diferentes lenguajes, como herramientas necesarias para la contextualización de los conocimientos.

Patricia Laura Rossi

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La escuela es el acceso al mundo de la cultura, en particular, de la cultura es-crita, para todos los alumnos, sin importar su procedencia geográfica o social. Para ello, la lengua es fundamental porque es privilegiadamente transversal y su puesta en uso desde el primer día en el sistema escolar, y durante toda la alfa-betización —considerada esta de manera amplia—, posibilita ese acceso.

La propuesta desde Lengua muestra formas diversas de poner la lengua en acto cotidianamente y de manera socialmente significativa, mediante la cons-trucción, implementación y desarrollo de situaciones de aprendizaje equitativas, para que el conocimiento se construya entre los alumnos, con los alumnos y para los alumnos, en un proceso gradual pero constante.

El trabajo en proyectos variados, en secuencias didácticas claras y pertinentes, en situaciones habituales de oralidad —para hablar y para escuchar—, de lectu-ra y de escritura pretende que los alumnos tengan posibilidades de convertirse en mejores escuchas y hablantes capaces de tomar la palabra, de sostenerla, de argumentarla y refutarla, así como de ser lectores y escritores cada vez más autónomos y reflexivos sobre sus propias producciones, y también críticos con respecto a las de los otros.

Dado que los alumnos ya son hablantes y escuchas cuando ingresan en la es-cuela, y que poseen saberes previos de todo tipo e incluso hipótesis sobre la escritura y la lectura, desde el libro hemos propuesto colocarnos en una posición de aceptación y valorización de estos conocimientos y supuestos de los alumnos. Considerarlos y retomarlos recursiva y espiraladamente para que ellos mismos cuestionen lo que piensan desde la reflexión conjunta, guiada por el maestro o la maestra, para arribar a conclusiones construidas entre todos, fortalece el proceso de aprendizaje que pensamos desde este equipo.

Por todo esto, hemos procurado que el proceso de enseñanza se muestre atravesado por actividades secuenciadas, diferentes, que tengan presente las trayectorias de los alumnos —que no son necesariamente iguales aunque lo parezcan— y que interesen a los niños en la medida en que tengan sentido para ellos como prácticas sociales de hablar, escuchar, escribir y leer tal como se dan fuera de la escuela. De este modo, actividades y estrategias han sido pensadas en función de las capacidades cognitivas que se ha buscado generar, ampliar,

FundaMEntaCIÓn dELÁrEa dE LEngua

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y profundizar —al analizar, comentar, relacionar, comparar, diferenciar— en cada uno de los alumnos, sobre la base del respeto de su recorrido particular.

Por otra parte, el aula concebida como una comunidad de hablantes y escuchas, de lectores y escritores permite que el alumno aprenda a intervenir más y mejor, para hablar, para leer y para escribir todo el tiempo. Así, las propuestas de lectu-ras literarias y no literarias, modélicas o en forma grupal o individual, según las circunstancias; más la escritura siempre presente, en forma colaborativa o con dictado al maestro o la maestra, o individual, se han considerado en una progre-sión sostenida a fin de encaminar al niño a la adquisición del sistema de escri-tura y sus normas de manera contextualizada y reflexiva, según la necesidad de cada situación didáctica. De este modo, el lenguaje escrito se presenta e instala en el aula desde los primeros momentos de forma natural, con la escucha de la lectura del maestro o la maestra, de textos de extensión variada, ya expositivos, ya explicativos, ya literarios o periodísticos. Luego, el vocabulario de cada texto, al ser respetado, no modificado ni infantilizado, evidencia no solo el respeto al saber y al formato que cada uno propone, sino también el respeto al alumno que puede y debe acceder a todos los textos que circulan socialmente tal como lo hacen fuera de la institución escolar.

Desde el área de Lengua, esperamos que este libro sea una herramienta para que la escuela, el aula y el quehacer cotidiano centrados en la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita permitan que los alumnos accedan al conocimiento de los distintos campos del saber, para ellos y para compartirlos con los otros.

Irene Noemí Telo y María de las Mercedes Jordán

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Guy Cluxton, en su libro Educar mentes curiosas1, afirma que “vivimos en un mun-do polisaturado de ciencia”. Esta afirmación se puede sostener con numerosos ejemplos de la vida cotidiana, como el televisor, la computadora, los jabones enzimáticos, las heladeras con freezer, los antibióticos, las pruebas de paternidad con ADN, los alimentos transgénicos y hasta las bacterias descontaminadoras.

La vida en la sociedad actual implica interactuar en forma permanente con una amplia gama de productos que son resultados de los avances científico-tecnológicos. Si nos percatamos del alto porcentaje de titulares de noticias que se refieren a sucesos directamente vinculados con este aspecto del quehacer humano, daremos cuenta de que la ciencia se instituye como parte de la cultura, y por lo tanto, aprender ciencias se constituye como un derecho.

Por tal motivo, cada vez es más fuerte la necesidad de alfabetizar científicamen-te a niños y jóvenes, para formar personas responsables, críticas y comprome-tidas, que cuenten con los elementos necesarios tanto para tomar decisiones adecuadas para preservar su salud y la integridad del medio que las rodea, como para analizar las consecuencias de sus acciones personales o colectivas sobre su persona, los demás seres vivos y el ambiente mismo.

Estar alfabetizado científicamente es contar con un bagaje básico de conoci-mientos actualizados y, fundamentalmente, de procedimientos confiables, que nos permitan no solo comprender el mundo que nos rodea, sino también inte-ractuar con él para resolver problemas de la vida cotidiana.

Tal como lo hizo Fourez en 1997, creemos que es posible comparar la necesidad de alfabetización lecto-escritora, que se impulsó a finales del siglo XIX para la integración de las personas en la sociedad industrializada, con la fuerte promo-ción de la alfabetización científico-tecnológica necesaria hoy para poder parti-cipar democráticamente como ciudadanos responsables en un mundo cada vez más impregnado de ciencia y tecnología.

Desde este equipo, creemos que para enfrentar este reto debemos, en principio, plantearnos como propósito básico ayudar a los niños a organizar, ampliar, enri-quecer y complejizar sus conocimientos, tanto acerca de los objetos y fenóme-nos del ambiente natural, como de los productos de la tecnología.

FundaMEntaCIÓn dELÁrEa dE CIEnCIaS naturaLES

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Dado que la historia de las ciencias se ha desarrollado mediante un dinámico diálogo entre formulación de preguntas y resolución de problemas, nuestra propuesta está dirigida a hacer visibles y conscientes los conocimientos pre-vios de los niños, en relación con cada uno de los temas que se abordan. Por este motivo, propusimos enseñar ciencias a través de la presentación de si-tuaciones problemáticas que recuperen el orden natural de las cosas según el cual el conocimiento debe ser siempre una respuesta a una pregunta que surja del interés de los alumnos a partir de las vivencias que les son propias. Luego, gradualmente y a través de distintas estrategias, se intentará aproximarlos a los conocimientos escolares científicamente significativos.

Otro aspecto que hemos pretendido implementar desde las páginas de Ciencias Naturales es la interacción social. Esta se ha visto plasmada a través de fértiles situaciones de intercambio oral, en las que el lenguaje adquiere protagonismo como instrumento de mediación y construcción del conocimiento.

Por otra parte, cada vez que ha sido posible, se han introducido situaciones de aprendizaje basadas sobre actividades experimentales. Hablamos de activida-des simples, directas, breves, generalmente cualitativas y de corte exploratorio. Sus objetivos son acercar a los alumnos a la ciencia a través de la vivencia de fe-nómenos naturales y proporcionarles el conocimiento tácito indispensable para construir, ampliar o modificar su interpretación de los hechos. A los efectos de potenciar esta herramienta para el aprendizaje significativo, siempre hemos invitado a los niños a formular anticipaciones, los acompañamos con indica-ciones precisas que orientaran la observación atenta y cerramos con preguntas adecuadas que promoviesen la interpretación de lo sucedido, la elaboración de conclusiones y la contrastación de estas con las hipótesis iniciales.

Luego, con el propósito de completar operaciones de pensamiento, como la observación, la clasificación, la comparación y la ejemplificación, y de desa-rrollar habilidad en el manejo competente de la información, hemos brindado situaciones de búsqueda de datos, de lectura comprensiva, de organización y de registro de la información.

Desde las páginas de Ciencias Naturales, estimadas y estimados maestras y maestros, los invitamos a descubrir la curiosidad y capacidad de asombro que llevan los niños a flor de piel, y a aprovechar la pasión por conocer que manifies-tan, para acompañarlos en la aventura de construir sus conocimientos.

Marcela Silvia Mosquera y Susana María Gonçalves

1. Guy Cluxton; Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la escuela, Editorial Antonio Machado, Madrid (1994).

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La Matemática ha sido durante años el área que provocaba más temor, rechazo o aburrimiento entre los alumnos. Se pensaba que solo era para algunos muy iluminados. Esto fue generado, en parte, por la propia escuela, por su forma de enseñar y por la construcción de un rol docente dueño del saber que simple-mente impartía conocimientos.

Múltiples investigaciones de la didáctica nos demuestran que las prácticas cons-tructivistas se pueden llevar al aula y que todos los alumnos pueden aprender.

Desde las páginas de Matemática, se ha pensado en un libro que resulte una herramienta para que las maestras y los maestros, con sus intervenciones plani-ficadas y orientadas, puedan presentar verdaderos problemas, darle espacio a la reflexión sobre el error, favorecer la argumentación de ideas, ayudar al análisis de situaciones y establecer relaciones, a partir de la experimentación, para que sus alumnos puedan adquirir saberes significativos desde su entorno cotidiano.

Como afirma Patricia Sadovsky, se trata de brindar a los chicos y a los jóvenes la oportunidad de inventar estrategias para resolver problemas, de discutir sobre la validez de un procedimiento o de un enunciado, de analizar diferentes maneras de encarar una cuestión, de encadenar deductivamente relaciones para producir nuevas relaciones, de elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos para que estos construyan aprendizajes. Para apreciar la potencia de la matemática es importante, entonces, no solo dar cuenta de sus aplicaciones, sino tratar con problemas de la realidad y tener la experiencia efec-tiva de enfrentar esos problemas para poder conquistar una actitud productora.

Por todo esto es que hoy no podemos conformarnos con enseñar contenidos ma-temáticos abstractos. Y si hay que enseñar a aprender, a enfrentar problemas rea-les que los desafíen a usar los contenidos matemáticos para resolverlos, entonces esperamos que las maestras y los maestros encuentren en estas páginas la posibi-lidad de poder reflexionar sobre sus prácticas, planificar nuevas acciones y gestio-nar la clase de matemática desde el hacer y para la resolución de casos, teniendo en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos. Los contenidos desarrollados en el libro han buscado siempre considerar todos aquellos conocimientos que los alumnos traen a la escuela, para que ellos produzcan, desde su entorno cotidiano, conocimientos que progresivamente logren categorizar y dar entidad científica.

FundaMEntaCIÓn dELÁrEa dE MatEMÁtICa

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Es por esto, que se han propuesto actividades secuenciadas, que parten de juegos, del uso del dinero y de la resolución de cada situación que los alumnos puedan enfrentar en su vida.

Hay propuestas de problemas, que se podrán retomar para distintas reflexiones o temáticas, con la idea de que a través de ellos los alumnos puedan desarrollar diversas formas de resolución, con distintas maneras de representación. Luego, para poder movilizar los argumentos de cada alumno y en grupo poder analizar cada posibilidad, se ha planteado darles lugar a los errores para cuestionar y permitir la explicación de la postura, ya que eso le ayudará al alumno a construir nuevos aprendizajes, y a la maestra o al maestro, a ver la lógica del pensamiento de los niños, para poder actuar en consecuencia.

Se han presentado actividades en las que se mezcla el trabajo con el grupo en general, con pequeños grupos y por momentos individual, porque creemos que todas son instancias válidas. Sin olvidarnos de que el momento grupal en el que los alumnos analicen y cuestionen es fundamental para el logro de los aprendizajes. Será importante también que la maestra o el maestro les dé el tiempo de permanecer con la duda, para retomarla en un segundo momento.

Para numeración se han propuesto secuencias que favorezcan el uso, la compa-ración y el orden, como el manejo de la serie numérica, atribuyéndole cantidad a los números que los alumnos recitan. Las operaciones de suma y resta surgirán de la necesidad de resolver, permitiendo las anotaciones propias, sin ahondar en algoritmos formales y favoreciendo cualquier forma de representación. En es-pacio y geometría se han propuesto trayectos, ubicación respecto de y desplaza-mientos que podrán trabajarse desde el espacio real cercano. Así como se han planteado situaciones que lleven a relacionar y comparar figuras con cuerpos geométricos. Para medida se han pensado situaciones que lleven al alumno a medir el tiempo y usar el calendario, y a conocer magnitudes de medida con-vencional que él utiliza.

Por último, al final de cada capítulo, se ha brindado un espacio para las activida-des lúdicas, a fin de permitir el desarrollo de otras formas de pensar, experimen-tar y observar.

Todos los alumnos pueden aprender matemática, todos los maestros y maes-tras pueden enseñar matemática desde el hacer y la resolución, para seguir aprendiendo. Es nuestro deseo que este libro sea el disparador de un trabajo áulico desestructurado en el que maestras y maestros se animen a construir conocimientos junto a sus alumnos y tomen el rol del guía.

María Marta Romero

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FundaMEntaCIÓn dELÁrEa dE artEEl arte no se puede desvincular de la vida, sino que es parte de ella. Las mani-festaciones artísticas surgen del intercambio del hombre con su entorno, de cómo él percibe el mundo con todos sus sentidos y luego, a través de sensacio-nes y sentimientos, logra transformarlos en colores, formas, texturas que son el espejo de ideas de cómo ve ese mundo.

Por ello, la secuencia de arte propuesta a lo largo del libro pretende ayudar a los niños a mejorar e incentivar la capacidad de pensamiento. No se espera que los niños se conviertan en meros conocedores de obras artísticas, sino que, a tra-vés de ellas, estructuren su pensamiento; es decir, que desarrollen una mirada más allá de una obra, que los capacite para apreciar y entender el mundo que los rodea.

Para lograr este vínculo se trabajó en forma trasversal con las demás áreas, a fin de enriquecer los conocimientos y las experiencias que los niños vivan en el transcurso de cada capítulo. La minuciosa selección de obras que se realizó bus-có ser motivadora para los niños, y hacer referencia a los temas relacionados con los contenidos que se trabajan a lo largo de las unidades.

A través de estas el niño explorará el mundo con una nueva mirada que lo lleva-rá a observar, a detenerse, a reflexionar y, sobre todo, a disfrutar de experiencias diferentes en las que pueda plasmar sus ideas y sentimientos.

Mediante esta exploración, los alumnos conocerán distintos artistas plásticos argentinos y extranjeros, contemporáneos y pretéritos, que acompañarán y enriquecerán su mundo cultural.

Las propuestas plásticas son variadas, se trabaja en dos y tres dimensiones, se experimenta con las posibilidades que nos ofrece la tecnología, y se incorporan expresiones plásticas contemporáneas, como las instalaciones, las interven-ciones y la fotografía, de manera de acompañar a los niños desde elementos técnicos que les son propios.

Se ha buscado que el arte ofrezca entonces un medio por el que el niño pueda manifestar sus primeras vivencias escolares y generar un lazo con ellas que quede grabado en sus obras.

Florencia Anahí Barletta

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Las imágenes constituyen una fuente invalorable de información para tomar contacto con realidades lejanas. Por tal motivo, para el tratamiento de las efe-mérides, se ha hecho una selección de pinturas de los artistas llamados “pre-cursores”, quienes plasmaron las primeras imágenes del país, y de fotografías documentales de nuestra historia más reciente. Esta propuesta de indagar el pasado a través de sus miradas busca acercar a los niños a la observación de las formas, usos y costumbres sociales de la época, a fin de brindarles la posibilidad de aproximarse naturalmente a estos contextos menos conocidos y cotidianos.

Para ello, sobre cada una de las obras se ha formulado una gran variedad de actividades, tanto lingüísticas y de razonamiento, como creativas. Las activi-dades de investigación proponen desarrollar la observación, la formulación de hipótesis, la búsqueda de alternativas y la anticipación. Las actividades de conceptualización y análisis proponen incentivar en el niño la organización de la información (aproximarse a la formulación de conceptos precisos, afinar des-cripciones y poner nombre a las cosas que se ven). Y las actividades de razo-namiento permiten a los niños descubrir conocimientos adicionales al invitar a relacionar la información que poseen, obtenida de la investigación, con la que tienen almacenada en la memoria.

El objetivo radica en contextualizar socioculturalmente la fecha patria a par-tir de contenidos que resulten accesibles a los niños, para que, a través de la exploración de las diferencias y el descubrimiento de las similitudes, puedan relacionar y articular explicaciones paulatinamente más complejas acerca de los procesos históricos.

Cabe destacar que, como todo relato histórico, las imágenes no dejan de ser un recorte subjetivo de su autor (recordemos que las imágenes ayudan a que los niños registren la información, pero no siempre constituyen la información), por lo que tanto las imágenes en sí mismas como las propuestas didácticas que se ofrecen deben entenderse como punto de partida para que el docente desarrolle el tratamiento que considere oportuno para cada fecha.

Georgina Ricci

EL artE Para EL trataMIEnto dE LaS EFEMÉrIdES

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales.

Conocer la vida familiar y social de los distintos grupos en el pasado cercano.

Conocer cómo en distintas culturas y épocas las familias se integran y se organizan de diferentes modos.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La participación en conver­saciones acerca de experien­cias personales y lecturas.

Escritura de palabras y de oraciones en contexto que dan sentido a las palabras.

Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

Recurrir a escrituras conoci­das para producir escrituras nuevas.

Revisar las escrituras que se están produciendo para producir nuevas escrituras.

Leer y escribir del alumno por sí mismo: nombres pro­pios, títulos, listas.

Escribir solos o con otros.

Exponer/escuchar activa­mente una exposición.

Dictar al docente.

CIENCIASNATURALES

La aproximación al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos).

Analizar fotografías e iden­tificar diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad, para reconocer algunas transformaciones de la naturaleza que las socieda­des realizan en diferentes espacios rurales.

Reconocer la existencia de diversos ambientes natura­les.

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y represen­tación escrita y de la organi­zación del sistema decimal de números en situaciones problemáticas.

El uso del calendario para ubicarse en el tiempo y de­terminar duraciones (mes en curso y día de la semana).

El uso de las relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posicio­nes de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.

Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.

Conocer la distribución de días de la semana y de me­ses en el año. Utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones.

Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras.

Identificar diferentes usos de los números según el con­texto en los que aparecen: calendario, precios, ascenso­res, patentes.

Utilizar unidades de tiempo (día, semana, mes, año) y del calendario para ubicar acontecimientos.

Elaborar o reproducir re­presentaciones gráficas de diferentes formas.

LITERATURA

La escucha, comprensión y disfrute de distintos textos literarios.

Seguir la lectura del que lee en voz alta.Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Leer para divertirse, emocio­narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el nuestro.

ARTEEl reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacionales del cuerpo con su memoria personal, social y cultural, en el proceso de aprendizaje de los lenguajes artísticos.

CaPítuLo 1 • Álbum familiar

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y de elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transfor­maciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la producción de algún bien primario.

Conocer los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos. Diversidad de servicios en áreas rurales y urbanas.

Comparar la variedad de trabajos para establecer relaciones entre sí, y saber que las personas producen e intercambian ideas, objetos y todo lo necesario para su vida.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La participación en conver­saciones acerca de experien­cias personales y lecturas.

La escritura de palabras en colaboración con otros.

La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilus­traciones y de fragmentos de textos.

Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

Recurrir a escrituras conoci­das para producir escrituras nuevas.

Revisar las escrituras que se están produciendo para producir nuevas escrituras.

Leer para buscar informa­ción.

Escribir solos o con otros.

Exponer y escuchar activa­mente una exposición.

Dictar al docente.

CIENCIASNATURALES

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras diferentes y que estas características sirven para agruparlos.

Reconocer diversidad en los animales y en el tipo de plantas.

Elaborar clasificaciones y establecer generalizaciones.

Comparar las plantas, los animales y las personas como seres vivos que nacen de otro ser vivo, se desarro­llan, mueren. Reconocer que los seres vivos tienen diferentes características externas y diferentes comportamientos.

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CaPítuLo 2 • ¿Un cabrito?

ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y represen­tación escrita y de la organi­zación del sistema decimal de números en situaciones problemáticas.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolu­ción de situaciones proble­máticas.

Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.

Reconocer problemas que involucren la comunicación oral de la ubicación de perso­nas y objetos en el espacio.

Resolver problemas en si­tuaciones que exijan contar, comparar y ordenar colec­ciones de objetos.

Resolver problemas que requieran la comunicación y la reproducción de trayectos considerando elementos del entorno como puntos de referencia.

LITERATURA

La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce.

ARTE

El desarrollo de la sensibilidad estética, partiendo del reconocimiento y el respeto por las expe­riencias culturales y saberes con los que cuentan los alumnos. La ampliación de su horizonte de saberes a través del conocimiento de distintas manifestaciones, géneros y estilos que componen el patrimonio artístico y cultural, en los diver­sos lenguajes.

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, con­trastando con la sociedad del presente.

Analizar cambios y conti­nuidades en las normas que regulan aspectos de la vida entre las personas.

Analizar cambios y continui­dades en los trabajos y las técnicas.

Conocer cómo vivieron distintas personas y grupos sociales en el pasado lejano y en el pasado cercano, a tra­vés del análisis de documen­tos, testimonios, crónicas y de restos de materiales.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajustan al contenido y al propósito de la comu­nicación en el momento oportuno.

La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilus­traciones y de fragmentos de textos.

La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con él.

Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada contexto.

Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros.

Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos que resulten más impor­tantes para comunicar en función del propósito.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (leer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccionales. Releer el texto para recordar las ins­trucciones).

Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

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CaPítuLo 3 • Mucha agua

ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASNATURALES

La comprensión de que existe una gran variedad de materiales, y de que estos se utilizan para distintos fines, según sus propiedades.

Agrupar los materiales en líquidos y sólidos según sus saberes y fundamentar la clasificación realizada.

Analizar características distintivas de los líquidos respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de mojar, forma del recipiente que los contiene.

Distinguir los materiales lí­quidos de los sólidos porque fluyen, mojan, adoptan la forma del recipiente que los contiene. Dar cuenta de que a pesar de estas caracterís­ticas comunes no todos los líquidos son iguales.

MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas.

Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.

Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.

Resolver problemas numé­ricos en juegos de dados, cartas, tableros.

Resolver problemas que exijan contar, comparar y ordenar colecciones de objetos.

Resolver problemas con grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos (gráficos, conteo, sumas o restas reiterativas).

LITERATURA

La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

Leer, escuchar leer y comen­tar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los auto­res y los recursos empleados para producir ciertos efectos.

Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce.

ARTE

La creación de imágenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujo, estampa, encolado, pintura y otros) y de la tridimensión (como modelados, móviles, relieves, ensamblados y otros).

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de que en las sociedades exis­ten instituciones que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida común (por ejemplo, escuelas, hospitales, socie­dades de fomento, clubes, ONG, centros culturales, cooperativas, etc.).

Escuchar relatos e historias de vida que den cuenta del modo en que las institucio­nes seleccionadas se organi­zan para dar respuesta a las necesidades de las personas.

Establecer relaciones entre algunas necesidades de la vida común y las caracterís­ticas de las instituciones que las atienden.Reconocer las relaciones de las personas con las institu­ciones.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de propuestas desarrolladas en el aula.

La lectura (comprensión y disfrute) de textos no literarios.

La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser com­prendidas por ellos mismos y por otros, así como la revi­sión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modifica­ciones y realizarlas.

Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o ele­gir entre varias posibles.

Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.

Utilizar el repertorio de mar­cas gráficas disponible.

Intercambiar con los com­pañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo.

Comentar con otros lo leído intercambiar opiniones.

Leer para divertirse, emocio­narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.

Comenzar a usar los signos de puntuación, los conecto­res y otras marcas lingüís­ticas como indicios que apoyan la elaboración de sentido.

CIENCIASNATURALES

El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, recono­ciendo las posibilidades y ventajas de estas conductas.

Intercambiar ideas y elaborar generalizaciones sobre los principales rasgos com­partidos entre humanos y otros animales, y sobre las diferencias.

Reconocer hábitos coti­dianos que permiten vivir y crecer saludablemente y otros que pueden perjudicar la salud.

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CaPítuLo 4 • Mi club

ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolu­ción de situaciones proble­máticas.

La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas.

Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.

Construir y utilizar estrate­gias de cálculo mental para resolver sumas y restas.

Resolver problemas que involucran la comunica­ción oral de la ubicación de personas y objetos en el espacio.

Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.

Identificar regularidades en la serie numérica para inter­pretar, producir y comparar escrituras numéricas de dife­rentes cantidades de cifras.

Resolver problemas que in­volucren la determinación y el uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etc.).

Resolver problemas que requieran la comunicación y la reproducción de trayectos considerando elementos del entorno como puntos de referencia.

Resolver problemas que involucren mediciones de longitudes, capacidades y pesos de objetos utilizando unidades de medida conven­cionales y no convencionales con instrumentos variados, incluyendo los de uso social.

LITERATURA

La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos: narraciones (textos ficcionales), descrip­ciones de objetos, animales y personas.

Leer, escuchar leer y comen­tar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los auto­res y los recursos empleados para producir ciertos efectos.Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Compartir la lectura de un texto con otros.

Leer para divertirse, emocio­narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.

ARTELa creación de imágenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujo, estampa, encolado, pintura y otros).

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de las principales características de los espacios urbanos (en espacios cercanos y lejanos).

Analizar fotografías de diferentes paisajes (ciudades grandes y pequeñas) para realizar una primera carac­terización de la base natural más o menos modificada por la acción humana y la diversidad de objetos (casas, caminos, fábricas) construi­dos por la sociedad.

Reconocer cómo es la vida en una gran ciudad en comparación con la vida en ciudades pequeñas y medianas.

Reconocer cómo en las ciudades se concentra gran cantidad de personas y ser­vicios públicos y privados.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La participación en conver­saciones acerca de experien­cias personales y lecturas.

La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilus­traciones y de fragmentos de textos.

Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o ele­gir entre varias posibles.

Reflexionar sobre los nom­bres propios y la mayúscula como marca que los destaca en el texto.

Reflexionar sobre las ma­yúsculas de inicio, ligadas al sistema de puntuación y a la estructura de los textos.

Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva producción.

Adecuar la modalidad de lec­tura al texto y al propósito.

Reconocer tanto la mayúscu­la después de punto como la de nombre propio.

CIENCIASNATURALES

La comprensión de que una acción mecánica puede pro­ducir distintos efectos en un objeto, y que este resiste a ellos de diferentes modo, de acuerdo con el material del que está conformado.

Explorar las características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en rela­ción con la pertinencia para ser empleados con diferen­tes finalidades.

Establecer relaciones entre el tipo de acciones realizadas sobre los materiales y el tipo de herramientas adecuadas en cada una de las técnicas (por ejemplo: las acciones de doblar, apretar, cortar, estirar, amasar, mezclar, de acuerdo con las característi­cas del material y el tipo de herramienta empleada).

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CaPítuLo 5 • ¿Quién fue?

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MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas caracterís­ticas en situaciones proble­máticas.

Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos más sencillos de estas operaciones: unir, agre­gar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de diversos procedimientos —dibujos, marcas, números y cálculos—.

Resolver problemas que in­volucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos” y “dieces”).

Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras.

Resolver problemas que permitan el conocimien­to del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).

Resolver problemas que requieran la identificación de una figura entre otras a partir de algunas características (número de lados, lados curvos y rectos, igualdades de los lados).

LITERATURA

La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos: narracio­nes (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.

Leer, escuchar leer y comen­tar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los auto­res y los recursos empleados para producir ciertos efectos.

Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce.

ARTELa creación de imágenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros).

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de las prin­cipales características de los espacios urbanos y rurales, analizando especialmente la forma en que se presta algún servicio, por ejemplo, el abastecimiento de agua.

Realizar intercambios orales y dibujos para poner en común lo que los alumnos/as cono­cen (de su propia localidad o de localidades cercanas) en relación con la prestación de algún servicio.

Intercambiar ideas acerca de las razones por las cuales en cada localidad la prestación del servicio es diferente.

Analizar situaciones en las que usuarios del servicio controlan el cumplimiento de las normas.

Identificar organizaciones e instituciones que dan res­puesta a las necesidades de la vida en común en diferen­tes contextos sociales de la actualidad y del pasado, y describir las interacciones de las personas con las institu­ciones.

Reconocer derechos y nece­sidades de las personas.

Caracterizar instituciones y personas que promueven la salud.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La lectura de textos no literarios (sobre diferentes contenidos que se están estudiando).

La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docen­te, discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con él, releer el borrador del texto y reformular conjuntamente.

Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o ele­gir entre varias posibles.

Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del caste­llano.

Utilizar el repertorio de mar­cas gráficas disponible.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.

Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva producción.

Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de manera cohe­rente.

Revisar el propio texto mien­tras se está escribiendo.

CIENCIASNATURALES

La aproximación al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente.Concepto de cambio atmos­férico y estado del tiempo atmosférico mediante el re­conocimiento de fenómenos meteorológicos evidentes.

Conocer los efectos percep­tibles de la presencia de aire: el movimiento que provoca en ciertos objetos.

Identificar y caracterizar los efectos de la acción del aire; dar ejemplos que den cuenta de su presencia a nuestro alrededor.

Distinguir diferentes am­bientes y las modificaciones de los objetos cuando están en contacto con el agua y el viento.

Observar, describir y compa­rar distintos ambientes.

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CaPítuLo 6 • Cielo de tormenta

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MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.

La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas.

Construir y utilizar estrate­gias de cálculo mental para resolver sumas y restas.

Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras.

Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de despla­zamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones verbales orales o escritas.

Resolver problemas de adición y sustracción co­rrespondientes a distintos significados: agregar, avan­zar, juntar, quitar, separar, comprar, retroceder, etc. Comparar diferentes proce­dimientos utilizados por los alumnos (conteo de recursos materiales o de dibujos, sobreconteo, cálculo).

Resolver problemas que involucren mediciones de longitud, capacidades y pesos de objetos utilizando unidades de medida con­vencionales y no conven­cionales, con instrumentos variados incluyendo los de uso social.

Elaborar o reproducir re­presentaciones gráficas de diferentes formas.

LITERATURA

La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios.

Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Compartir la lectura de un texto con otros.

ARTEEl conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos que estas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia, etcétera).

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y de elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transfor­maciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la producción de algún bien primario (tomando ejemplos de espacios cerca­nos y lejanos).

Conocer diferentes formas en las que el trabajo de las personas organiza y trans­forma los espacios urbanos y rurales en relación con un circuito productivo.

Conocer etapas que compo­nen un circuito productivo, actores intervinientes y tecnologías intervinientes en este.

Analizar diferentes tipos de trabajos que requieren dis­tintas tecnologías (maquina­rias, herramientas y conoci­mientos), en relación con un circuito productivo.

Reconocer diferencias entre la producción artesanal y la industrial en función de las características de la produc­ción.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

Lectura de textos no literarios (sobre diferentes contenidos que se están es­tudiando) leídos de manera habitual y sistemática por el docente y otros adultos.

La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con él, releer el borrador del texto con el maestro y reformular­lo conjuntamente a partir de sus orientaciones.

Leer, escuchar leer y comen­tar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los auto­res y los recursos empleados para producir ciertos efectos.

Utilizar el repertorio de mar­cas gráficas disponible.Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.

Comentar con otros lo que se está leyendo.Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.

Ajustar las anticipaciones posibles —en función del contexto, el género y del tema— tomando en cuenta los índices provistos por el texto.

Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

CIENCIASNATURALES

La comprensión de que existe una gran variedad de materiales, y de que estos se utilizan para distintos fines, según sus propiedades.

Observar las relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos.

Identificar las características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en rela­ción con la pertinencia para ser empleados con diferen­tes finalidades.

Identificar que las personas crean distintas clases de técnicas para dar forma a los objetos y realizar construc­ciones usando una gran variedad de materiales.

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CaPítuLo 7 • ¡Yo ayudo!

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MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas caracterís­ticas en situaciones proble­máticas.

Leer, escribir y ordenar números hasta aproximada­mente 100 o 150.

Explorar problemas de repar­to por medio de diversos procedimientos —dibujos, marcas, números, sumas, restas—.

Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométri­cas.

Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medi­ción de longitudes, capaci­dades y pesos.

Resolver problemas en si­tuaciones que exijan contar, comparar y ordenar colec­ciones de objetos. Comparar las estrategias utilizadas por los alumnos.

Resolver problemas que per­mitan el conocimiento del sistema monetario vigente.

Resolver problemas que requieran la descripción y la identificación de cuerpos geométricos, considerando forma, número de caras u otras características.

Resolver problemas que involucren mediciones de longitudes, capacidades y peso de objetos utilizan­do unidades de medidas convencionales y no conven­cionales con instrumentos variados, incluyendo los de uso social.

LITERATURA

Lectura y escucha de textos literarios, de manera habitual y sistemática.

Leer, escuchar y comentar diversidad de obras literarias. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Lectura (comprensión y dis­frute) de textos literarios.

ARTE

El descubrimiento de colores, formas, texturas, volúmenes; y su significado en el entorno natural y socio/cultural.

La reflexión compartida con sus pares y con el docente acerca de las cualidades de lasproducciones que integran y representan el patrimonio visual local, regional y universal.

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Planificación anual

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ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diferentes socie­dades del pasado, contras­tando con la sociedad del presente.

La participación en celebra­ciones que evoquen aconte­cimientos importantes para la escuela, la comunidad o la nación.

Analizar acontecimientos relevantes para la comuni­dad, la localidad, la provincia y la nación.

Observar cambios y conti­nuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.

Reconocer que existen per­sonas con orígenes, creen­cias y costumbres diferentes de las propias y respetarlos.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilus­traciones y de fragmentos de textos.

La escritura de textos en colaboración de los alum­nos con el docente, discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con él, releer el borrador del texto y refor­mularlo conjuntamente.

Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan, determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas que no son letras y qué no dejar marcado en la escritura.

Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.

Comentar con otros lo que se está leyendo.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.

Solicitar, promover y evaluar conocimientos entre usua­rios acerca de la escritura.Revisar el propio texto mien­tras se está escribiendo.

CIENCIASNATURALES

La aproximación al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente (incluyen­do la tierra, el cielo y los fenómenos que están o se producen fuera del planeta), reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, así como los usos que las personas hacen de ellos.

Realizar observaciones directas del cielo.Fenómenos del cielo diurno: presencia del sol, de la luna, posición del sol a lo largo del día, color del cielo.Fenómenos del cielo noc­turno: presencia de la luna y algunos rasgos observables de su superficie; cambios en la forma visible de la luna a lo largo un mes, su carácter cíclico; las estrellas, diversi­dad de colores y brillo.

Observar el cielo a lo largo de un período, para recono­cer algunos cambios y tam­bién algunas permanencias.

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CaPítuLo 8 • Días especiales

ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas caracterís­ticas en situaciones proble­máticas.

La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas.

Leer, escribir y ordenar números hasta aproximada­mente 100 o 150.Sumar y restar en situacio­nes que presentan los datos en contextos variados, anali­zando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema.Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. Conocer la distribución de días en la semana y de me­ses en el año y utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar dura­ciones.

Identificar diferentes usos de los números según los contextos en los que apa­recen: calendarios, precios, ascensores, patentes, etc.Resolver problemas de adición y sustracción co­rrespondientes a distintos significados: agregar, avan­zar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc. Comparar distintos proce­dimientos utilizados por los alumnos (conteo de recursos materiales o de dibujos, sobreconteo, cálculo).Resolver problemas que involucren el análisis de rela­ciones entre figuras y caras de los cuerpos.Utilizar unidades de tiempo (día, semana, mes, año) y del calendario para ubicar acontecimientos.

LITERATURA

Lectura (comprensión y dis­frute) de textos literarios.

Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en la que se lee.

Leer, escuchar leer y comen­tar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los auto­res y los recursos empleados para producir ciertos efectos.

Leer cuentos como actividad habitual.Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.

ARTELa creación de imágenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros).

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cho,

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BUEL

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ract

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s y

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s en

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cter

ísti

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onvi

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pone

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imer

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pist

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zá p

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s qu

e ay

udan

men

os y

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s qu

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más

a a

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nar.

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otr

o bo

rrad

or, c

orre

gilo

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ya p

odés

esc

ribi

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la v

ersi

ón fi

nal!

un

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mpl

o.

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los

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e ba

nana

sde

noc

he y

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1615

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SER

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ENG

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.

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MÍ T

ENG

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IEN

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O D

IGO

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.

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UES

TAS:

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PIZ

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ivin

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dib

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la r

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1718

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BRIR

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BRER

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A? • S

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el 7

0.- N

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rmin

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52

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or q

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- Es

el re

sulta

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e 10

+ 2

8.

28

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- Es

men

or q

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3.- E

s m

ayor

que

39.

- No

tiene

un

2.- E

quiv

ale

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dece

nas.

En

tu c

uade

rno

escr

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u pr

opio

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y

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a u

n co

mpa

ñero

.

Com

plet

á lo

s sa

ltos

para

que

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en

serie

s de

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n 10

.

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ra, c

ompl

etá

serie

s de

20

en 2

0.

¡Es

ta s

erie

es

de 10

0 en

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Com

plet

ala.

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S -

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á tu

pro

pia

guar

da u

tiliz

ando

est

as

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as. P

odés

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así

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biná

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cuat

ro fi

gura

s en

una

sec

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ia y

lueg

o re

petil

a. ¡N

o te

olv

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de

pint

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s!

Este

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el p

lano

del

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onde

viv

e to

mi.

el p

apá

de to

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asar

á a

busc

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lo

renz

o y

a ju

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ara

ir a

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laza

.

Obs

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el p

lano

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ntam

ente

. tr

azá

el re

corr

ido

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pudo

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el

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un

com

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ro c

ompa

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los

reco

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os. ¿

hici

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el m

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S es

el m

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na e

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con

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y le

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.

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s la

s ca

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las

com

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tó e

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ería

.

Com

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Prec

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io to

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VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

Seg

uí la

s in

stru

ccio

nes

para

HA

CER

ESTE

m

iste

rioso

dib

ujo.

1.

Hay

una

mes

a en

el c

entr

o.

2. A

rrib

a de

la m

esa

hay

un re

loj.

3.

A la

izqu

ierd

a de

l rel

oj h

ay u

n va

so d

e

ag

ua q

ue s

e es

tá p

or c

aer.

4.

A la

der

echa

de

la m

esa

hay

una

lám

para

muy

alta

.

5. D

ebaj

o de

la m

esa

hay

un g

ato

negr

o.

6. d

etrá

s de

l rel

oj h

ay u

n po

rtar

retr

ato

c

on la

foto

de

un n

ene.

Tom

á un

a go

ma,

un

saca

punt

as o

un

troz

o de

hilo

par

a to

mar

com

o m

edid

a.

¿Cuá

nto

med

irá a

prox

imad

amen

te?

Tu c

artu

cher

a:

El c

uade

rno

de c

lase

s:

La m

esa

sobr

e la

que

est

ás tr

abaj

ando

:

El lá

piz:

Aho

ra to

má

tu re

gla

y m

edí l

as c

osas

.

Ace

rtijo

mat

emát

ico

¿Cuá

l es

el n

úmer

o de

tres

cifr

as m

ás g

rand

e?

Respuesta: El 999.

1211

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PIA

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MAT

ÉMAT

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EDEL

VIVE

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iabl

e au

toriz

ado

15 12 10 7 4 2

1368111416

0

Est

e es

el t

able

ro d

el a

scen

sor

de u

n ed

ific

io d

e 16

pis

os. S

in e

mba

rgo,

hay

al

guno

s pi

sos

enca

ntad

os y

el a

scen

sor

no p

ara

en e

llos

. ¿Te

ani

más

a d

escu

brir

cu

áles

son

los

piso

s en

los

que

el

asce

nsor

no

para

? Es

crib

ilos

con

letr

as

y co

n nú

mer

os.

1314

Uní

los

punt

os d

e 5

en 5

y d

escu

brí l

a fi

gura

.

Desp

ués,

pin

tá la

imag

en y

agr

egal

e de

tall

es.

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EDEL

VIVE

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toriz

ado

Mirá

la v

idrie

ra d

e es

te n

egoc

io y

ano

tá

cuán

to g

astó

cad

a se

ñora

.

Usá

los

bille

tes

y la

s m

oned

as y

jugá

a

com

prar

y v

ende

r. Pr

imer

o, ti

enen

que

el

egir

la m

erca

dería

y p

repa

rar l

os

cart

elito

s co

n lo

s pr

ecio

s.

Des

pués

... ¡a

juga

r!

$ 10

c /u

$ 8

c /u

$ 45

c /u

$ 22

c /u

$ 15

c /u

$ 30

c /u

Com

plet

á la

tabl

a co

n la

cue

nta.

Ya

hay

un

eje

mpl

o.

Din

ero

Cuen

ta

10 +

2 =

12

1615

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toriz

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¿Te

ani

más

a d

esci

frar

est

e m

ensa

je

secr

eto?

Bus

cá la

cla

ve y

esc

ribí

las

letr

as h

asta

form

ar la

s pa

labr

as.

13

- 5

- 5 -

14 -

3 - 1

- 14

- 21

- 1 -

14 -

12 -

1 -

20 -

13 -

1 - 14

- 4

- 1 -

19 -

9 - 1

4 - 1

- 20

Usá

est

a cl

ave

para

esc

ribi

r tu

pro

pio

men

saje

sec

reto

. des

afiá

a u

n am

igo

a

que

lo d

escu

bra.

El

men

saje

dic

e:

Leé

y re

solv

é el

pro

blem

a.

Fabi

án, M

ónic

a y

Sol o

rgan

izar

on u

n en

cuen

tro

artís

tico

en la

pla

za d

el b

arrio

. H

abrá

5 p

into

res

y 2

escu

ltore

s tr

abaj

ando

, 3

mús

icos

toca

ndo

en v

ivo,

15 b

aila

rines

, m

agos

y ti

tirite

ros.

Cada

chi

co ti

ene

50 e

ntra

das

para

ve

nder

y d

edic

aron

todo

el d

ía a

bus

car

espe

ctad

ores

. A la

noc

heci

ta, a

Fab

ián

le q

ueda

ban

15 e

ntra

das,

a M

ónic

a 8

y

a

Sol 1

0.

¿Cuá

ntas

ent

rada

s ve

ndió

cad

a un

o?

¿Cuá

ntas

ent

rada

s qu

edar

on p

ara

vend

er?

Mis

cál

culo

s

1718

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2019

En la

flor

ería

pre

para

n lo

s ra

mos

que

la

s em

pres

as e

ncar

gan

para

el D

ía d

e la

Se

cret

aria

.

Esc

ribí

un

cálc

ulo

que

te p

erm

ita

aver

igua

r cu

ánta

s fl

ores

hay

en

cada

en

vío.

Com

plet

á lo

s cá

lcul

os q

ue

sum

an 10

. Des

pués

, usa

los

para

co

mpl

etar

los

cálc

ulos

que

su

man

100.

Aho

ra u

sá la

s su

mas

del

cua

dro

de a

rrib

a pa

ra r

esol

ver

las

rest

as q

ue s

igue

n.

1010

0

5

+

50

+

+

7

+

70

2

+

20

+

+

4

+

40

9

+

90

+

Rest

aSu

ma

que

me

ayud

ó

100

– 60

=

100

– 3

0 =

100

– 20

=

100

– 9

0 =

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CIA

LES

• FO

TOCO

PIA

BLE

SOCI

ALE

S •

12

Con

tá c

on tu

s pa

labr

as q

ué v

es e

n la

foto

. • ¿

Qué

est

án h

acie

ndo

los

nene

s?

• ¿

A q

ué e

stán

juga

ndo?

• ¿

Dón

de p

arec

e qu

e es

tán?

C

onve

rsá

con

tus

com

pañe

ros.

• ¿

Es im

port

ante

hac

er e

jerc

icio

?,

¿por

qué

? • ¿

Qué

hac

és v

os p

ara

ejer

cita

r el

cu

erpo

?, ¿

dónd

e lo

hac

és?

<FO

TO S

HU

TTER

1330

3904

6 O

SIM

ILA

R>

Obs

ervá

cad

a fo

to, l

eé la

s pa

labr

as y

uní

co

n fle

chas

.

Con

vers

á co

n tu

s co

mpa

ñero

s. ¿

Qué

fo

tos

rela

cion

ás c

on a

ctiv

idad

es

recr

eativ

as o

cul

tura

les?

, ¿cu

áles

re

laci

onás

con

act

ivid

ades

dep

ortiv

as?

RU

GB

Y

DA

NZA

KA

RA

TE

PIN

TUR

A

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CIA

LES

• FO

TOCO

PIA

BLE

SOCI

ALE

S •

Rea

licen

una

enc

uest

a en

tre

las

pers

onas

qu

e co

noce

n pa

ra s

aber

cuá

ntas

de

ella

s so

n co

nsci

ente

s de

que

deb

emos

cui

dar e

l ag

ua. T

iene

n qu

e ar

mar

una

tabl

a co

mo

esta

y c

ompl

etar

con

una

cru

z ca

da v

ez

que

algu

ien

resp

onde

sí.

Mie

ntra

s la

vás

los

plat

os,

¿dej

ás la

can

illa

abie

rta?

Ante

s de

ent

rar

a du

char

te,

¿dej

ás c

orre

r el

agu

a un

rat

o?

¿Reg

ás la

s pl

anta

s co

n ag

ua d

e la

can

illa?

¿Ten

és a

lgun

a ca

nill

a qu

e go

tea

en

tu c

asa?

Si la

vás l

a ve

reda

, ¿de

jás q

ue e

l ag

ua sa

lga

de la

man

guer

a to

do

el T

IEM

PO ?

¿Arr

ojás

cos

as a

los

mar

es, r

íos,

la

gos,

etc

.?

Ano

ten,

en

el c

asill

ero

final

de

cada

fila

, cu

ánta

s pe

rson

as d

ijero

n qu

e SÍ

. Lue

go

reún

an la

s en

cues

tas

de to

dos

y sa

quen

cu

enta

s. ¿

Qué

les

pare

ce?

¿La

gent

e

es c

onsc

ient

e de

que

deb

e cu

idar

el a

gua?

EN

TRE

TOD

OS

Arm

en u

na c

ampa

ña e

n la

es

cuel

a pa

ra e

nseñ

ar a

cui

dar e

l agu

a.

43

Esc

ribí S

Í o N

O ju

nto

a ca

da o

raci

ón.

Pa

ra c

uida

r el a

gua:

•hayqueLavarlosplatoscon

la c

anill

a ab

iert

a.

•

Las

indu

stria

s no

deb

en v

erte

r

dese

chos

qui

mic

os e

n lo

s rio

s.

•

hay

que

Arr

egla

r las

can

illas

qu

e go

tean

. •

Pued

en re

gars

e la

s pl

anta

s

con

agua

de

lluvi

a.

•

Hay

que

Arr

ojar

bas

ura

al m

ar

cuan

do v

amos

a la

pla

ya.

Ano

tá 3

act

ivid

ades

par

a la

s cu

ales

es

nece

saria

el a

gua.

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SOCI

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S •

65

En

la é

poca

col

onia

l, lo

s ve

nded

ores

ambu

lant

es ib

an p

or la

cal

le o

frec

iend

osu

s m

erca

ncía

s en

voz

alta

. Lo

mis

mo

hací

an la

s pe

rson

as q

ue o

frec

ían

serv

icio

s,po

r eje

mpl

o, la

s la

vand

eras

. A e

sos

anun

cios

se

los

llam

aba

“pre

gone

s”.

Inve

ntá

y es

crib

í en

tu c

uade

rno

un

preg

ón p

ara:

•Elaguatero

•Elvendedord

eescobas

•Elvendedord

evelas

En

algu

nos

pueb

los

y ci

udad

es lo

s ve

nded

ores

am

bula

ntes

toda

vía

anun

cian

sus

mer

canc

ías

en v

oz a

lta.

¿Con

océs

a a

lgun

o? ¿

Qué

ofr

ece?

A la

rop

a, r

opa

lavo

del s

eñor

y d

e la

am

ita,

la m

ojo

en a

gua

del r

íoy

la s

aco

bien

lim

pita

.

En

la é

poca

col

onia

l, un

a de

las

bebi

das

pref

erid

as p

or g

rand

es y

chi

cos

era

elm

ate.

Las

per

sona

s m

ayor

es lo

tom

aban

muy

cal

ient

e y

amar

go. E

n ca

mbi

o, lo

sch

icos

lo to

mab

an ti

bio

y le

agr

egab

anun

poq

uito

de

mie

l o a

zúca

r y u

naca

scar

ita d

e na

ranj

a. A

vec

es, e

n ve

z de

agua

usa

ban

lech

e.

¿Te

ani

más

a p

repa

rar m

ate

de le

che

para

vo

s y

tus

com

pañe

ros?

Est

as s

on la

s in

stru

ccio

nes.

V

as a

nec

esita

r:•unmateyunabombilla

•unpocodeyerba

•unpocodeazúcaro

demiel

•lechetib

iaenunterm

o

Pe

dile

a a

lgun

a pe

rson

a m

ayor

que

en

tibie

la le

che

y la

pon

ga e

n un

term

o.

Colo

cá p

rimer

o la

bom

billa

ade

ntro

de

l mat

e, y

lueg

o po

nele

yer

ba h

asta

la

mita

d. A

greg

á un

poq

uito

de

azúc

ar y

lu

ego,

des

paci

to, i

ncor

porá

la le

che.

¡Ya

está

list

o el

mat

e de

lech

e!

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TOCO

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BLE

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ALE

S •

87

Rod

eá c

on ro

jo la

s m

áqui

nas

y co

n az

ul,

las

herr

amie

ntas

.

¿Cu

áles

rela

cion

ás c

on la

fabr

icac

ión

arte

sana

l y c

uále

s co

n la

fabr

icac

ión

indu

stria

l?

Obs

ervÁ

est

as c

uatr

o he

rram

ient

as d

e tr

abaj

o.

Inve

stig

uen:

¿

En q

ué o

ficio

o p

rofe

sión

se

utili

zan?

¿

Para

qué

sirv

en?

Ent

re to

dos,

bus

quen

a a

lgui

en q

ue

se d

ediq

ue a

uno

de

esto

s of

icio

s o

prof

esio

nes.

¿Se

ani

man

a e

ntre

vist

arlo

y

pedi

rle q

ue le

s m

uest

re c

ómo

usa

sus

herr

amie

ntas

?

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OPI

O

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DIL

LO

CU

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109

Para

man

dar

una

cart

a po

r co

rreo

es

nece

sari

o pa

gar

un p

reci

o. A

vec

es, e

l pr

ecio

est

á in

dica

do e

n un

sel

lo q

ue p

one

el e

mpl

eado

de

corr

eos.

Otr

as v

eces

se

usan

est

ampi

llas

. Alg

unas

est

ampi

llas

ti

enen

bon

itas

ilus

trac

ione

s he

chas

por

ar

tist

as e

spec

ializ

ados

. Otr

as t

iene

n fo

tos

que

recu

erda

n al

gún

acon

teci

mie

nto

espe

cial

. Tod

as e

llas

indi

can

el lu

gar

dond

e fu

e de

spac

hada

la c

arta

y e

l pre

cio

que

se p

agó.

Obs

ervá

est

as e

stam

pilla

s.

¿A

qué

paí

ses

pert

enec

en?

¿Cuá

nto

dine

ro s

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gó p

or c

ada

una

de e

llas?

Obs

ervá

con

ate

nció

n la

foto

graf

ía y

re

spon

dé la

s pr

egun

tas

en tu

cua

dern

o.

¿Por

qué

es

impo

rtan

te q

ue p

ara

prod

ucir

alim

ento

s se

util

icen

gor

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gu

ante

s y

barb

ijos?

¿Q

ué p

odría

suc

eder

si

no

se u

sara

n es

tos

elem

ento

s?

¿V

os te

lavá

s la

s m

anos

ant

es d

e co

mer

?

Esta

es

una

fábr

ica

de p

rodu

ctos

al

imen

tici

os. A

quí s

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oduc

e so

pa d

e fi

deos

des

hidr

atad

a. S

e fa

bric

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iles

de

paqu

etes

de

sopa

por

día

: est

as s

opas

lueg

o se

rán

vend

idas

en

supe

rmer

cado

s y

alm

acen

es.

Cuan

do s

e tr

ata

de fa

bric

ar

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s, la

hig

iene

es

muy

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te.

Hay

norm

as q

ue

oblig

an a

los

oper

ario

s a

usar

go

rros

, gua

ntes

y b

arbi

jos;

tam

bién

a

man

tene

r m

uy li

mpi

o el

luga

r de

tra

bajo

.

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Tu

cuer

po e

stá

crec

iend

o. T

odos

los

dí

as c

rece

un

poqu

ito, a

unqu

e no

lo

not

es.

CO

LOcá

en

la ta

bla

una

cruc

ecita

si u

na

part

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ece

muy

lent

o, d

os d

i cre

ce m

ás

rápi

do y

tres

si c

rece

rapi

dísi

mo.

CABE

ZAPE

LON

ARI

ZPI

ERN

AS

DED

OS

UÑ

AS

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ZA

PELO

NARI

Z

PIER

NAS

DEDO

S

UÑAS

Obs

ervá

y u

ní la

s pa

labr

as c

on la

ar

ticul

ació

n.

esc

ribí l

a ar

ticul

ació

n qu

e se

dob

la e

n

cada

cas

o.

CIN

TUR

A

MU

ÑEC

A

CO

DO

RO

DIL

LA

TOB

ILLO

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43

Mirá

los

sigu

ient

es a

nim

ales

y le

é su

s no

mbr

es. t

res

de e

llos

com

en p

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as y

lo

s ot

ros

tres

, ani

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es. r

odeá

con

rojo

lo

s qu

e co

men

ani

mal

es, y

con

ver

de lo

s qu

e co

men

pla

ntas

.

va

ca

sapo

le

ón

co

nejo

ág

uila

ci

ervo

Lo

s an

imal

es q

ue c

omen

otr

os a

nim

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se

llam

an “c

arní

voro

s”.

lo

s an

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es q

ue c

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sol

o pl

anta

s se

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an “h

erví

boro

s”.

ele

gí u

n an

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car

nívo

ro. I

nves

tigá

qué

com

e y

dibu

jalo

o e

scrib

ilo e

n tu

cu

ader

no.

Rod

eá s

egún

el c

ódig

o.

verd

e ➔

viv

e en

el c

ampo

rojo

➔ v

ive

en c

asa

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65

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LIZÁ

ESTA

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RIEN

CIA

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A D

E U

N A

DU

LTO

.

Mat

eria

les

1 m

anza

na

1 c

alab

aza

1 n

aran

ja

1 b

anan

a

1 zap

allit

o

1 cuc

hillo

1 t

omat

e

plat

os

1 cha

ucha

1 tab

lita

para

cor

tar

PASO

A P

ASO

1. P

EDIL

E A U

N A

DU

LTO

que

cort

e por

la m

itad

la m

anza

na, l

a na

ranj

a y

el to

mat

e.2.

Ped

ile a

un

adul

to q

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orte

a lo

larg

o el

zap

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o (s

i es

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a ca

laba

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a ch

auch

a y

la b

anan

a.3.

Aho

ra, c

oloq

uen

las

mita

des

de to

do

sobr

e pl

atos

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dib

ujar

! Dib

ujen

lo q

ue

ven

y se

ñale

n en

cad

a ca

so c

uále

s so

n la

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mill

as. ¡

no s

e ol

vide

n de

l col

or y

el

tam

año!

Rod

eá s

egún

el c

ódig

o.

verd

e ➔

cre

cen

en fo

rma

silv

estr

e

ro

jo ➔

se

culti

van

ord

ená

del 1

al 6

las

etap

as d

e la

vid

a

de u

na p

lant

a.

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ani

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eget

al

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ná.

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de

la p

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vaca

galli

na

hoja

s de

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a

Mar

cÁ y

com

plet

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fich

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rtill

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PAS.

R

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.

DE

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O

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UN

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LA

SEM

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109

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roba

r mat

eria

les!

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es

com

pañe

ros

y ar

men

junt

os e

ste

jueg

o de

bo

los

con

dist

into

s m

ater

iale

s.

PASO

A P

ASO

1. p

repa

ren

pelo

tas

con

cada

uno

de

los

mat

eria

les.

2. u

sen

las

bote

llita

s va

cías

com

o bo

los.

pie

nsen

: ¿q

ué p

elot

a fu

ncio

nará

mej

or?

¿por

qué

? an

oten

.3.

pru

eben

lanz

amie

ntos

con

toda

s la

s pe

lota

s.

escr

iban

y d

ibuj

en to

do lo

que

pas

a.4.

pre

pare

n bo

los

con

tubo

s de

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el

higi

énic

o. ¿

qué

pasa

rá c

on c

ada

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ta?

prue

ben

otra

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. mire

n m

uy b

ien

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.5.

pru

eben

arm

ar b

olos

con

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bote

llita

s re

llena

s co

n di

fere

nte

cant

idad

de

agua

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e ar

ena,

y h

agan

la

s an

otac

ione

s.

¿cu

ál fu

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nó m

ejor

? ¿s

e le

s oc

urre

pr

obar

con

otr

os m

ater

iale

s? ¿

cuál

es?

Mat

eria

les

para

los

bolo

sbo

telli

tas

plás

ticas

vac

ías

tubo

s de

pap

el h

igié

nico

aren

aag

ua

Mat

eria

les

para

las

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tas

pape

l de

diar

io

bo

lsas

de

plás

tico

plas

tilin

a

glob

os

al

godó

n

Mar

cá q

ué le

PA

SÓ a

l agu

a.

na

da.

se

ens

ució

.

Rod

eÁ a

qui

én d

aña

que

el m

ar s

e

ensu

cie

así.

A

los

anim

ales

que

viv

en e

n el

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o.

A

los

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ales

que

viv

en e

n el

fond

o y

en

la s

uper

ficie

.

12

LLEN

Á U

N V

ASO

DE

AG

UA

.

ECH

Á A

CEI

TEY

TÉM

PER

AN

EGR

A E

N O

TRO

VASO

.

3M

ezcl

Á b

ien

el a

ceit

e y

la té

mpe

ra.

4VE

RTé

LA

MEZ

CLA

EN

EL A

GU

A.

© EDELVIVES

Saberes específicos

62

Fundamentación

El área de Ciencias Sociales en la escuela primaria se propone proveer a los niños de herramientas para comprender la compleja y dinámica realidad social en la que viven. Es importante, en ese sentido, que los niños puedan construir sus saberes desde la propia experiencia y que la reconozcan como parte de lo que acontece en el mundo actual. Por eso, la significatividad de los conocimientos es uno de los principios fundamentales que guían la selección y definición de estrategias.

Si concebimos el conocimiento como algo relacional, es importante aportar instancias en las que los niños integren parte de los saberes desarrollados a lo largo del año.

El proyecto propuesto apunta, justamente, a la integración de esos saberes entre sí y a pro-fundizar su significatividad al retomarlos desde la experiencia cotidiana.

Por otra parte, se propone la integración con el área de Lengua ya que es transversal a todo lo que se trabaje en el primer ciclo.

PrOYECTO: EL LUgAr DOnDE vIvO

ObjetivOs

• Conocer las características del lugar donde se vive y de los actores sociales que en él participan (familias, institucio-nes de gobierno, de bien público, econó-micas, culturales, religiosas, etcétera).

• Identificar características del espacio social y de los grupos e instituciones lo-cales que dan distinto tipo de respues-tas a las necesidades, deseos, eleccio-nes e intereses de la vida en común.

• Establecer relaciones entre los saberes trabajados y la propia experiencia.

• Comprender la diversidad de actores sociales que conviven en una sociedad.

• Valorar el lugar donde se vive.• Poner en prácticas contextualizadas las

competencias de lectura, escritura y oralidad.

• Integrar los contenidos centrales traba-jados en el área de Ciencias Sociales.

• Desarrollar habilidades de intercambio y participación.

• Incorporar producciones escritas pro-pias a la biblioteca del aula para que queden como insumo para los niños de 1.º del año siguiente.

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Dentro de cada capítulo, los alumnos po-drán incluir información sobre:

• la localidad,• el tipo de espacio (rural o urbano),• las familias del grupo que escribe,• las principales actividades económicas,• las instituciones,• los lugares de esparcimiento,• las figuras destacadas del lugar,• las fiestas locales.También puede proponérseles confeccionar

una página con titulares de noticias importan-tes de la localidad ese año, una página con lo que más les gusta y lo que menos, y el porqué, o una página dedicada al lugar que prefieren de su localidad, ilustrada con fotos o dibujos acompañados de epígrafes explicativos.

Para finalizar, una vez listos los libros se puede preparar una muestra para dar a co-nocer las obras a las familias. Para ello se les puede proponer escribir y confeccionar la invitación correspondiente. Esta actividad se hará con todo el curso. El día de la muestra los niños mostrarán a las familias sus produccio-nes. Sería interesante que además de explicar el contenido de los libros contaran su proceso de construcción.

Por último, se propone que los libros se con-serven en la biblioteca del aula para que sirvan como insumo para los niños del año siguiente.

PrOductO

• Elaboración grupal de libros con imágenes y noticias sobre la localidad donde viven.

• Muestra en el aula. Presentación a las familias de los libros producidos.

estrategias y actividades

Es conveniente formar grupos para que cada uno produzca su propio libro. Los niños han estado trabajando diferentes temas a lo largo del año. Estos proveen insumos para la escritura de los libros.

Cada grupo decidirá qué material incluir, qué capítulos tendrá el libro y qué título llevará cada uno.

Se les propondrá que construyan imágenes de la localidad donde viven relacionadas con el paisaje, las actividades económicas que se desarrollan, las instituciones (clubes, escuelas, templos, bomberos, bibliotecas, etc.), las fies-tas locales, los centros de recreación y entrete-nimiento, y las familias de la zona.

Las imágenes podrán ser fotografías o dibu-jos. Se pueden tomar dibujos que hayan hecho en alguna actividad durante el año o pueden ser nuevos. También se puede organizar una recorrida por el barrio o la localidad para sacar fotos que luego se incluyan en el libro.

Una vez seleccionado y organizado el material deberán escribir un epígrafe corres-pondiente para cada imagen. Este podrá ser una referencia de la imagen o una frase que resalte la importancia del lugar o por qué es representativo.

CIEnCIaS SoCIaLES

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Saberes específicos

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Fundamentación

La biblioteca del aula es un espacio sin-gular dentro del espacio grande del aula. Es un lugar común y compartido, que sin em-bargo permite el espacio personal; ese lugar que todos, y más los niños, necesitan. Es el ámbito del juego con las palabras, con las imágenes. Es el intercambio entre la duda, la sorpresa y el descubrimiento. Sirve para provocar a los alumnos y convertirlos en lectores, autónomos y críticos. Los ayuda a conocer, a saber más, a ir descubriendo el mundo, los mundos diferentes y posibles de las ciencias, de las artes, de la vida cotidiana cercana y lejana en el tiempo y en el espacio. Les permite, fundamentalmente, descubrirse en gustos, intereses y expectativas; formarse y autoformarse.

Por todo esto, este lugar tiene que ser recreativo, informativo y de aprendizaje perma-nente, de forma natural y significativamente.

Su implementación debe tener claros estos propósitos. La organización debe apuntar a hacer disponibles los recursos de manera clara, precisa y simple, para que todos accedan a ellos. La difusión es una cuestión importante para considerar como canal de comunicación e intercambio con la biblioteca institucional o de otras aulas.

El impulso de actividades de lectura, de bús-queda de material, de profundización de temas ayudará a instalar su necesidad y su uso.

una bIbLIotECa Para EL auLa

ObjetivOs

Explorar de manera frecuente variados materiales escritos en un circuito de lectura cercano.

Escuchar textos leídos o expresados en forma oral por la maestra o el maestro: narra-ciones (textos ficcionales y experiencias per-sonales), descripciones de objetos, animales y personas, entre otros.

Disfrutar textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos, y poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estu-diando o sobre temas de interés para los niños, entre otros).

Escribir textos en colaboración con la maes-tra o el maestro, en condiciones que permitan discutir y consensuar un propósito.

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estrategias y actividades

Una manera de iniciar su implementación es pedir a las familias que colaboren con la donación de libros. Es una forma sencilla que involucra a la comunidad y la compromete. El barrio y sus negocios son otra opción para con-siderar. Breves y llamativos avisos de pedidos, que hagan llegar la “voz de los chicos”, pueden ser una fuente importante de aprovisionamien-to. Con tiempo, podría acudirse a empresas y fundaciones para que, cartas mediante, se hagan eco de estos pedidos con donaciones variadas en calidad y cantidad.

Las revistas y diarios también son materia-les de interés para tener información de último momento con la cual empezar a leer, saber más, para profundizar. Cuentan con historietas que suelen estar separadas; a veces, incluyen cuentos de poca extensión o microrrelatos; tienen historias de vida, anécdotas, autobiogra-fías, o sea, insumos de formatos variados, con diversidad de temas.

En relación con la organización de los libros, revistas, diarios, y otros, pueden utilizarse cajas de cartón resistente forradas de diferentes co-lores según el material guardado y previamente registrado en una carpeta que permite añadir hojas a medida que el caudal aumenta. Las pá-ginas deberán numerarse; cada material puede catalogarse por orden de llegada, por ejem-plo, con datos mínimos: autor y título; título y editorial. Cada caja podrá estar rotulada, por ejemplo: cuentos; poesías; canciones; adivi-nanzas; diarios y revistas; juegos; diccionarios; manuales; libros de temas generales.

LEngua

Seguramente, la biblioteca funcionará den-tro del aula; sin embargo, es importante que los libros lleguen a las casas de los alumnos, que sean compartidos, que la lectura sea una experiencia colectiva y familiar. Para ello, es necesario habilitar un cuaderno de préstamos con algunos datos que permitan el registro del material que se retira. La conservación de los insumos de la biblioteca es muy impor-tante; son de los alumnos, están en la edad de abrigar un fuerte sentido de pertenencia; por otra parte, han significado un esfuerzo conse-guirlos. El registro de quién retira, cuándo lo hace, en qué fecha devuelve, más el título y el autor del libro, o el título y la editorial serán datos imprescindibles para preservar el fondo bibliográfico logrado.

Una vez organizada, habrá que considerar actividades que estimulen su uso; no solo acti-vidades placenteras, sin obligación pautada por la maestra o el maestro, sino también activida-des de consulta y búsqueda de información.

Para terminar, aunque es una cuestión rele-vante, hay que considerar cuál será el espacio de esta biblioteca; en qué lugar del aula podrá estar accesible y, a la vez, “alejada” de las interferencias de paso, de muchas voces, de muebles que obstaculicen consultarla, bus-carla, aislarse por unos momentos. Un lugar del aula que sea, a su vez, un mundo distinto y recorrido por todos los alumnos.

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Saberes específicos

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Fundamentación

Se entiende por educación no formal toda actividad educativa, organizada y sistematiza-da, que se realiza por fuera del marco escolar tradicional. Es decir, aquella que se propone crear espacios de aprendizaje paralelos al am-biente escolar.

Para que las actividades planteadas dentro de este marco no sean malinterpretadas como una pérdida de tiempo o solamente un paseo o un juego, es muy importante que se tenga en claro que este tipo de educación no se con-trapone con la educación formal, sino que es complementaria de ella. Se trata de jugar, sí, pero de aprender también.

Para ello, es necesario propiciar el diálogo entre padres, docentes y alumnos, a fin de fomentar en los niños una actitud activa. Un alto grado de movilidad e impacto dentro de la comunidad solo se logrará si cada uno sabe qué tiene que hacer y por qué.

Por este motivo, consideramos fundamental dedicar un tiempo para confeccionar una bue-na planificación de las tareas que se realizarán antes, durante y después de la actividad. Los objetivos didácticos por los cuales se llevará adelante la actividad propuesta deberán ser conocidos por los alumnos participantes.

una SaLIda dE CaMPo organIzada

ObjetivOs

El capítulo 2 de este libro se enmarcó en el contenido “Los seres vivos” de los Nú-cleos de Aprendizajes Prioritarios, el cual se propone construir la idea básica de que existe una gran diversidad de organismos que poseen algunas características comunes y otras diferentes, y que estas características sirven para agruparlos.

Es para cumplir parte de este objetivo que proponemos una visita a un ambiente natural, con la idea de observar seres vivos directa-mente en el lugar donde viven, por un lado, y recolectar material para trabajar luego en el aula, por otro.

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antes de la salida

Es importante consensuar no solo los aspectos que tienen que ver con el comporta-miento fuera de la escuela, sino también los relacionados directamente con el objetivo de la salida misma.

En el aula, es aconsejable:• Armar grupos de trabajo.• Consensuar el objetivo del paseo.• Armar listas de los materiales que se

necesiten en función del objetivo. Por ejemplo, para recolectar el material necesario (cajas vacías, sobres, bolsitas, cartuchera, lápices, anotador o cuader-no de ciencias, etcétera).

• Armar fichas para completar con las características de los seres vivos que se observen y no se puedan recolectar para trabajar en el aula, como modo de guiar la observación de los niños.

Un tema que no podemos dejar de consi-derar es el comportamiento requerido para cumplir con los objetivos de la visita. Por eso es importante dialogar y consensuar aspectos, como por ejemplo:

• Respeto al lugar y a los seres vivos que lo habitan.

• Cuidados que tenemos que tener. Por ejemplo, no tocar animales vivos que nos puedan picar o morder, no masti-car hojas de plantas, no tirar papeles, etcétera.

durante la salida

En el lugar, se recolectará la mayor cantidad de material posible.

• Los animales pequeños que se encuen-tren muertos se recogerán para obser-var en clase.

CIEnCIaS naturaLES

• Los animales pequeños que se encuen-tren vivos se observarán con la lupa y se dibujarán con el mayor detalle posible. Luego, se completará la ficha de cada uno.

• Las hojas de plantas se recogerán en so-bres y se escribirán en ellos las caracte-rísticas de la planta a la que pertenecían.

Estos paseos permiten compartir objetivos pedagógicos con otras áreas. Por ejemplo, con el área de Lengua, para realizar una descripción del lugar; con el área de Plástica, para dibujar lo que se observa; con Matemática, para tomar medidas (ya sea de distancia, tamaños de ma-terial encontrado, etc.); con el área de Ciencias sociales, acerca de las características sociocul-turales del ambiente visitado.

luegO de la salida

En las clases siguientes, se brindarán espa-cios para evaluar la información y el material obtenido. Con este último, se puede organizar un museo de ciencias naturales en la escuela, para que sea visitado por los demás integran-tes de la comunidad educativa.

Para finalizar, se puede realizar un inter-cambio acerca de lo que les pareció la salida, qué disfrutaron, qué les llamó la atención, qué descubrieron, por medio de un dictado a la maestra o el maestro.

Seguramente, a partir de este trabajo podrán surgir nuevas dudas e hipótesis, que abrirán espacios para profundizar y/o ampliar el tema.

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Saberes específicos

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SECUEnCIA PArA rESOLvEr PrOBLEMAS ADITIvOS PArA dIStIntoS SEntIdoS dE La oPEraCIÓn

Fundamentación

Las operaciones de suma y las de resta con números naturales no se limitan a aprender algoritmos. Es necesario que los niños apren-dan a resolver diferentes clases de problemas y adquieran una gran cantidad de estrategias. Para que el alumno sepa aplicar la operación correcta cuando lo necesite, y reconozca los distintos significados de una misma operación, es fundamental que una clase de matemática tenga su puesta en común.

El trabajo de análisis de los datos de un problema y de los diferentes modos de reso-lución debe darse a lo largo de todo el primer año, con distintos grados de complejidad. Puede que el niño no haya logrado com-prender la noción de suma, aun cuando haya logrado la mecánica del algoritmo. Los niños deben avanzar desde el conteo para poder pasar a realizar cálculos. Por ello es impor-tante no darles una forma de resolver que sea igual para todos, cada alumno debe resolver desde los conocimientos adquiridos y con ayuda del material concreto. Cuando les so-licitamos que expliquen el modo de resolver, debemos favorecer que puedan argumentar y fundamentar, y darles el tiempo de pensar y repensar lo realizado, de ver sus aciertos, sus errores y sus contradicciones. Solo esto les permitirá reconstruir y transferir aprendizajes ya realizados.

PrOPósitO

Ofrecer situaciones didácticas que per-mitan experimentar, analizar y construir la noción de suma.

ObjetivOs

Utilizar distintas estrategias para resolver situaciones problemáticas dadas.

Argumentar e hipotetizar sobre los modos de resolución.

cOntenidOs

Operaciones con números naturales: la suma, notaciones aditivas, distintos sentidos de la suma (unir, agregar, juntar y avanzar), procedimientos de conteo y otros de cálculo.

Primera actividad: ronda de dados

En grupos de 4 o 5 niños y con un dado por grupo, el maestro o la maestra propone que cada uno haga tantos tiros como niños hay en el grupo. En cada tiro, deben tomar la cantidad de chapitas que sacan en los dados. Al final, cada uno cuenta las chapitas obtenidas. El que más chapitas tenga será el ganador.

segunda actividad

Se plantea el mismo juego, con la comple-jidad de agregar 1 o 2 dados, para que suban los valores.

tercera actividad

a) Si no se dispone de tantas chapitas o por propuesta docente, se pedirá a los alumnos que cada uno registre los tantos que sacó.

b) Se pide que cada niño registre “como pue-da” cuánto sacó en cada tiro y cuántos puntos sacó en total. Puede usar chapitas, los dedos, gráficos. Nombrar los registros y guardarlos.

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cuarta actividad

Se toma un grupo y se pide que muestren en el pizarrón cómo lo hizo cada uno. El maes-tro o la maestra dividirá el pizarrón en 4 o 5 partes. Después de copiar lo registrado en el papel, cada niño deberá explicar a sus compa-ñeros qué escribió y por qué. La intención es que justifique el procedimiento. Los docentes deben respetar la forma de cada niño al anotar. Después se verá cómo capitalizar ese error, si lo hubiera. Una vez expuestas todas las reso-luciones, el maestro o la maestra preguntará si hay alguna otra forma diferente a estas. Si exis-tiera alguna, se le dará lugar a su explicación.

Podría ser que aparecieran escrituras como:

Los niños plantearán dudas y el maestro o la maestra aclarará al final que podía realizar-se de muchas formas.

Quinta actividad

Los docentes plantean problemas de suma con distintos significados. Les entregan las consignas escritas en la letra que traiga menos impedimentos para la comprensión del grupo.

Por ejemplo: AgregarTengo 6 autitos y mi papá me compró 5

más. ¿Cuántos tengo ahora?Reunir, juntarMi mamá compró 6 paquetes de galletitas y

5 botellas de aceite. ¿Cuántos productos tiene en el carrito?

AvanzarEn el juego estaba en el casillero 6 y ahora

saqué un 5. ¿A qué casillero voy?Aunque los 3 se resuelven con la misma

operación, las relaciones entre los números son

MatEMÁtICa

diferentes en cada una de ellos y no equivalen a lo mismo desde la mirada de los niños.

sexta actividad

En grupo, discutir y favorecer la reflexión so-bre lo que significa cada número en los proble-mas. El maestro o la maestra puede guiar con preguntas tales como: ¿qué hicieron en cada grupo? ¿Qué ocurre en estos 3 problemas? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué es el 5, autitos, casilleros, botellas? ¿A qué se refiere el 6 en este problema? ¿Qué implica el 11? ¿Tengo más o menos que antes? ¿Cuántas tengo? ¿Por qué? Expliquen.

El maestro o la maestra no lo dará por res-pondido ante el primer acierto. Tratará de inda-gar y cuestionar las respuestas para favorecer la argumentación.

séPtima actividad

Pedir a los niños que registren lo realizado con sus diferentes formas (material concreto, gráficos, anotaciones numéricas). Analizar una y otra vez los procedimientos.

El maestro o la maestra presentará proble-mas sin la pregunta y pedirá que los niños las realicen, para que sea un problema de suma.

Por ejemplo: Tengo 7 figuritas celestes y 3 blancas...

cOnclusiOnes

Quedará  para proponer en otras clases analizar las semejanzas y diferencias entre las estrategias utilizadas, como así también entre los sentidos de la operación propuestos, apun-tando a construir los primeros significados de la suma y de la resta.

Es necesario tener en cuenta que no se trate de imponer un rápido pasaje al cálculo sino de permitir que los niños evolucionen progresiva-mente desde procedimientos más primitivos hacia otros de mayor elaboración.

3 5 6 1 153 ///// ////// 1 3+5+6+1=15

*** ***** ****** * 15 15 LO HICE CON LA CABEZA

YO SAQUÉ 3 5 6 Y 1 Y ENTONCES CONTÉ 15

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Saberes específicos

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ObjetivOs

• Recordar y reconocer los colores prima-rios y secundarios.

• Percibir el color como un medio expresi-vo y comunicativo.

• Aprender a utilizar elementos coti-dianos y convertirlos en artísticos al reciclarlos y cambiar su significado.

• Emplear formas tridimensionales en una representación.

• Explorar algunas características del co-lor a partir de la intensidad de su trazo.

Fundamentación

Las obras del destacado artista Vicent van Gogh nos llevan a un maravilloso mundo de sensaciones. En el presente proyecto, propo-nemos jugar, simbolizar y crear nuevos senti-mientos a partir de sus pinturas.

Para lograrlo, se deberá tener en cuenta que los procesos a veces son más importantes que el producto final, y que el camino que el niño haga para descubrir formas y sensaciones, y las relaciones que establezca con los colores serán igual de válidas que el trabajo terminado.

Será interesante, entonces, poder documen-tar los procesos y mostrarlos mediante fotos, registros escritos de clase y observaciones de otros docentes, a fin de poder transmitir estos intercambios y experiencias de los niños.

rESIgnIFICaMoS LoS CoLorES

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artE

elementOs

• Témperas de colores primarios y secun-darios.

• Bandejas plásticas.• Pinceles n.º 2, 4 y 6, anchos y de punta.• Papel de diario.• Cola de pegar.• Cartón liso de 35 x 50 cm.• Fotografías de paisajes rurales y ciuda-

des.• Tres obras de Vincent van Gogh: Los ár-

boles de olivo, Sauces al atardecer y Noche estrellada. (Pueden consultarse en www.vangoghmuseum.nl).

estrategias y actividades

Primera Parte

El primer paso es observar las pinturas de este artista y realizar pequeñas preguntas a los niños sobre lo que sienten al observarlas. Así el niño comenzará a interiorizarse en las obras.

Por ejemplo:Sobre Los sauces al atardecer. ¿Cómo se

sienten al ver esos árboles? ¿Qué sentimientos les producen sus colores?

Luego, es importante que ellos descubran qué colores utilizó el artista en cada una de ellas. Dicha observación servirá para retomar a cuáles llamamos primarios y a cuáles, secun-darios.

A continuación, pueden descubrir qué tipos de líneas hay en las pinceladas del artista: gruesas, finas, largas o cortas.

Y, por último, se puede hacer una compa-ración entre el paisaje del campo y el de la ciudad, marcando las diferencias de colores, formas y movimiento. Por ejemplo, en las obras del artista se ve mucho movimiento provocado por el viento.

segunda Parte

En esta instancia, se propone una actividad de producción individual que enlaza con la actividad de observación inicial.

1. Se comienza por nombrar los colores para que los niños puedan decir un sentimiento sobre cada uno. Por ejemplo: naranja, locura; violeta, tormenta.

2. Luego la maestra o el maestro les mos-trará cómo realizar torzadas, plegados y tiras de papel de diario. Deben ser variados y en cantidad.

3. A continuación, se deberá proponer al niño que imagine un paisaje, ya sea urbano o rural, y se lo orientará para que piense qué líneas pueden componerlo, a fin de que pueda plasmarlo en un boceto.

4. Una vez terminada la idea, el niño deberá tomar las torzadas y líneas hechas con el papel y, con mucha cola plástica, pegarlas sobre el cartón siguiendo su boceto. Es importante dejar secar bien.

5. El último paso será elegir un color que represente ese paisaje y buscar diferentes valores, colores más claros y más oscuros, para pintar sobre el trabajo seco.

Para finalizar, se pueden elegir distintas maneras de mostrar los trabajos hechos por los niños, y permitir que cada uno sea protagonis-ta. De este modo, el espectador podrá percibir el proceso creativo de cada uno.

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La Inteligencia Emocional es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, com-prender, analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Está funda-mentada en el modelo de las Inteligencias Múltiples desarrollado por Gardner (1993, 1999, 2002) y sintetiza las inteligencias Intrapersonal e Interpersonal como las capacidades para identificar los procesos emocionales en uno mismo y en los demás.

Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de una alfabetización emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la In-teligencia Emocional en los alumnos se ha revelado fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad.

Por ello, en las aperturas de cada capítulo y a lo largo del libro del alumno, cada vez que aparece el ícono de corazones enlazados, se proponen actividades que buscan aproximar a los niños a la expresión de sus sentimientos y sensaciones, y a la valoración de los de los demás. Con esto se ha buscado fomentar en ellos el conocimiento de sí mismos y el reconocimiento de las emociones de sus pares, a fin de brindar a las maestras y maestros la posibilidad de percibir las necesidades emocionales, motivaciones, intereses y objetivos de sus alumnos, como punto de partida para el fomento del conocimiento interpersonal en los primeros años.

CoMunICarSE EFICazMEntE Con LoS dEMÁS

Las habilidades de comunicación forman parte de la competencia social que posee el alumno y están constituidas por otras subhabilidades como las conductas no verbales (gestos y componentes paralingüísticos del habla) y las verbales (conver-sar, defender derechos, responder a las críticas, mostrarse asertivo, etc.).

En el ámbito emocional, cuando el estado de ánimo negativo inhibe (sentir vergüenza) o dimensiona la respuesta conductual (responder agresivamente), es necesario restablecer la calma o estado de ánimo para ofrecer respuestas verbales socialmente adecuadas. Solo de este modo se comunica al interlocutor lo que se siente de una manera inteligente.

La IntELIgEnCIa EMoCIonaL

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SEr CAPAz DE DIvErTIrSE

Esta habilidad presupone la capacidad de emplear el tiempo libre y de ocio en actividades que produzcan estados emocionales positivos. Constituye una ha-bilidad social, ya que en las diversiones grupales es necesaria la interactividad. Además, requiere recurrir a actividades personales que tengan la capacidad de producir diversión.

Ser capaz de divertirse es la habilidad emocional de autoadministrarse acciones que son capaces de hacerlo a uno feliz, seleccionando las que son fuente de mayor interés. La sana diversión conduce a un estado de felicidad personal y de equilibrio emocional.

SABEr LO QUE ES IMPOrTAnTE En CADA OCASIón

Esta habilidad permite ofrecer respuestas socialmente adecuadas para resolver los conflictos interpersonales, que inevitablemente acontecen en la convivencia diaria en la escuela. Resolver conflictos y adecuar el comportamiento personal a lo importante de cada situación son competencias complejas que exigen la interacción de habilidades cognitivas (analizar los motivos del conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades conductuales (saber cómo actuar en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente la emoción durante el conflicto). En el ámbito de la Inteligencia Emocional, todas estas dimensiones deben estar integradas, de manera que se consiga:

•Valorarlassituaciones(deriesgo,deenfrentamiento,detolerancia,dejuego,etc.) observando las expresiones faciales asociadas al lenguaje de los demás.

•Disponerderespuestassocialmenteadecuadasalasituacióndeconflicto(porejemplo, saber qué hacer cuando otro compañero insulta, molesta o provoca).

•Manejaradecuadamentelaposiblealteraciónemocionalqueelconflictopue-de ocasionar.

Motivar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con las emociones y los sentimientos equivale a establecer un clima emocional de aula favorecedor de las adecuadas relaciones interpersonales. Las sugeren-cias didácticas a continuación, ofrecen algunas herramientas para comenzar el trabajo con la Inteligencia Emocional, desde el reconocimiento de las fortalezas o las debilidades que los ayudarán a dar cuenta de las diferencias individuales.

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Observá la foto y contá con tus palabras qué es lo que pasa.

MARCÁ LAS RESPUESTAS INTELIGENTES PARA ESTA SITUACIÓN.

¡Ahora vas a ver! ¡Te voy a agarrar y...!

¡Qué pelotazo! Bueno, no pasa nada. Sigamos jugando.

¡No juego más! ¡Lo hiciste a propósito!

Cuando termine el partido le voy a decir que me dolió y que trate de tener más cuidado la próxima...

¿Alguna vez te enojaste mucho con un amigo o una amiga? ¿Qué hiciste?

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Observá la foto y contá con tus palabras qué es lo que pasa.

MARCÁ LAS RESPUESTAS INTELIGENTES PARA ESTA SITUACIÓN.

¡Ahora vas a ver! ¡Te voy a agarrar y...!

¡Qué pelotazo! Bueno, no pasa nada. Sigamos jugando.

¡No juego más! ¡Lo hiciste a propósito!

Cuando termine el partido le voy a decir que me dolió y que trate de tener más cuidado la próxima...

¿Alguna vez te enojaste mucho con un amigo o una amiga? ¿Qué hiciste?

Marcá la foto en la que un nene le comunica a otro adecuadamente que está enojado.

Escribí sí o no. Cuando un compañero o compañera habla... ¿Lo escuchás? ¿Lo mirás a la cara?

¿Esperás a que termine para hablar vos?

Cuando hablás vos...

¿Los demás te entienden?

¿Hablás muy fuerte?

¿Hablás muy rápido?

¿Dejás que los demás también hablen?

¡NO ME GUSTA QUEME HABLES ASI!

¡NO MEMOLESTES!

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Marcá con verde, las actividades que sepas hacer, y con rojo, las que no sepas realizar.

Escribí algunas actividades que te gustaría aprender a realizar.

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Marcá con verde, las actividades que sepas hacer, y con rojo, las que no sepas realizar.

Escribí algunas actividades que te gustaría aprender a realizar.

Escribí algunas cosas buenas sobre vos.

Escribí lo que pensás cuando hacés las cosas bien.

Dibujate en una situación en la que te sientas contento por una buena acción.

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Observá cada situación. Subrayá el comportamiento adecuado y hacé una cruz en el inadecuado.

Escribí el consejo que darías en los siguientes casos.

a) Dos compañeros están enojados y ya no juegan juntos.

b) Dos nenes dijeron a la vez que son los primeros de la fila, y se ponen a discutir.

la nena debería:

Pedirle disculpas. No hacerle caso.

El nene que estápeleando debería:

Enojarse y quedarse sola.

Ir a jugar sola o con otros.

NO PUEDOJUGAR AHORA

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Uní cada emoción con su significado.

Recortá y pegá caras de personas. Después, escribí cómo creés que se sienten.

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tranquilo

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Nos pasa algo bueno.

Estamos tristes y sin ganasde hacer nada.

Queremos lo que tieneel otro.

Estamos calmados.

Nos enojamos muchísimo.

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