差異化教學差異化教學Differentiate InstructionDifferentiate Instruction李祐宗李祐宗

理論與現實的差異？•只有合適的教學方法，沒有絕對正確的 教學方法•勿以部份推廣全體，為落實而落實•差異化教學並非強調教學方式，而是重視個體差異

名詞的由來？•人本來就有差異•源自美國資優教育的區分性教學，後來中國解釋為差異化教學•真假十二年國教？•邏輯問題：若十二年國教正常化教學 非正常化教學非十二年國教

區分性教學•在美國方面， Diane （ 2002 ）指出在多樣化的班級中，區分性教學與傳統教學像是一條線的兩端，當班級學生異質性大時，教師便必須捨棄傳統教學的教學模式，趨向區分性教學，以符合學生需求。

區分性教學的概念•「區分」的概念就是融合教育理念的基礎，因此在有特殊需求學生融入普通班的學習環境中，教師的教學方法便需要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求，而教師的教學彈性，則來自於教學對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面。

溝通三要素（學生學習的溝通風格）•視覺型：說話速度快，喜歡用看的•聽覺型：說話速度略慢，喜歡聽人講•感覺型：說話速度極慢，喜歡觸摸

溝通三要素（教師教學的溝通風格）•內容•聲調•肢體語言

差異化教學的理念？• 基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。 • ( 引自吳清山“國家教育研究院電子報第 38期” )

差異化教學的理念？•差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。•教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。

（甄曉蘭， 2012 ，差異化教學專案實施計畫）

差異化教學的相關名詞•多層次教學（ multi-instruction，身心 障礙教育）•區分性教學（ Differentiate Instruction ，資優教育）•有效教學（ effective teaching，普通教育）

（洪儷瑜，2012.11.16差異化教學國中種子教師工作坊）

多層次教學•所謂「多層次教學法」，是指「在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果」 ( 吳淑美， 1996) 。

多層次教學舉例• 教學活動：搾檸檬汁個別目標：• 甲生：可依溝通圖卡表示「要」或「不要」乙生：可指認方位──左邊、右邊丙生：可數出正確 1-4 之數量丁生：可用眼神追視物品十秒活動內容：教師介紹時，在丁生前面，拿檸檬緩緩由左到右，使之以眼神追視檸檬；發材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；並請丙生協助拿四個杯子，發給同學；榨完檸檬汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝檸檬汁或加糖。

美國高中的區分性教學•實施走班制•破除年級的界線•學生可選擇授課教師•每個教室裏，學生的學習程度基本一致，學習興趣、學習目標基本一致，有利於教師更好地因材施教。

區分性教學舉例•專題學習 PBL•行動學習 PDA•邏輯推理 ICT

郭靜姿（ 2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。

差異化教學的理論基礎？• 腦力研究 (Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習• 學習風格與多元智慧 (Learning Styles and Multiple Intelligences) ：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學• 真實性評量 (Authentic Assessment) ：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。 (引自吳清山“國家教育研究院電子報第 38期” )

差異化教學策略舉例？• 問題導向學習：將學生置於開放式、不明確的問題情境中，學生必須運用已有的知識技能，分析及解決問題，並與他人討論解決方式的有效性。• 彈性分組教學：分為班際及班內等形式。常見的教學法有合作學習法、同儕師徒制教學。• 個別化教學：針對個性發展之教學，不等同於一對一的個別教學，這裡的定義建立在「學生自研」、「自訂進度」、「自我管理」、「自我負責」之基礎上，以學生自學自我研究為主，教師提供個別輔導，例如道爾頓制 (Dalton plan)、文納特卡制 (Winnetka system)、程序教學法和凱勒教學法 （引自莊育琇）

課堂的注意事項• 重視概念及原則之理解：零碎知識記憶對學生之價值性低。• 課程壓縮：希望可以協助學生有效運用時間。• 課本及教學資源多元化：課程設計要多層次，教學媒材也要多樣化，以可因應不同學生之需求。• 學習契約：由師生共同訂定目標，重視學生選擇權及獨立學習，以培養負責任、獨立的態度。• 學習中心：是教室內特定的學習區，類似學習角，適合年幼兒童。• 其他教學內容之輔助：筆記綱要、圖表整理、概念構圖等。 （引自莊育琇）

學生學習風格 「我喜歡說話。」、「我喜歡移動身體勝於說話。」、「我常常動來動去，很少會站得好好的。」、「我記得電視廣告。」、「我可以觀察到世界中的細微之處。」、「我從不擔憂雜亂的問題，我的房間就很亂。」、「我被背景的雜音干擾。」、「我有豐富的想像力。」、「我有空時，最喜歡看電視。」、「我有空時，喜歡聽廣播、唱片或錄音帶。」、「我喜歡藉由大聲說話來解決問題。」、「我聽得出新的字，我是個拼音高手。」。 (學生作業， Fisher ， 20080731) 結果統計下來， Fisher 是個聽覺型的學習者，「學習風格回饋單」(Learning Styles Reflection Sheet) 讓 Fisher明白如何進行有效率的學習，例如將授課內容或教科書錄音，並反覆聽，或是和同學討論學習，都十分有助益。

（莊育琇，澳洲差異教學對臺灣國中小教育之啟示 ---以墨爾本 Parkmore 小學為例）

差異化教學示例

（莊育琇， 澳洲差異教學對臺灣國中小教育之啟示---以墨爾本 Parkmore小學為例）

差異化教學示例（左台益—高中數學科差異化教學教材教法）

差異化教學示例（左台益—高中數學科差異化教學教材教法）

我們所需要的是？•不是理論而是政策面的制定，否則理論若無實際的行政制度配合只是空想與理想•應有更多的經費來幫助學校建立行政支援體系