Web viewJuegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Producción de textos. Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PLANEACIONE

S SEGUNDO

GRAD

PRIMER

BLOQUE

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 1. Nuevos amigos. 2. El lugar donde vivo. REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 10 a 13.PROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1. Producción de textos escritos.1.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:• Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, mediante su presentación ante el grupo, con la finalidad de que se conozcan.• Apliquen su conocimiento de las letras al identificar nombres que inician o terminan igual que el suyo.• Utilicen la escritura como medio para registrar información, al anotar los nombres de sus compañeros.

Describan el lugar donde viven, mencionando las características básicas para reconocerlo.• Reconozcan a la escritura como un medio para registrar información, al escribir los datos de su domicilio.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.

SEGUNDO

GRAD

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSolicitare a los alumnos escriban en su libro de texto, su nombre, edad, sus gustos, etc. L.T. Pág. 10.Pediré a los alumnos se sienten en círculo, dar una pelota pequeña a un niño para que se presente con sus compañeros, tomando en cuenta lo que escribió en su libro. Cada vez que un niño se vaya presentando aventará la pelota a uno de sus compañeros para que éste se presente. Indicare a los alumnos que realizarán un dibujo de los niños, que, para este ciclo escolar, desean que sean sus amigos. L.T. Pág. 10.Propondré a los alumnos que mencionen nombres que terminan igual que (decir un nombre del salón) y nombres que terminan igual que (decir un nombre de un alumno). Cambiare el nombre cada vez que se solicite que los alumnos enlisten ejemplos.En una hoja de su libreta, escribir los nombres de sus compañeros. Pueden pasar al lugar de cada uno o proponer que vayan diciendo su nombre en voz alta.Realizarán las actividades sugeridas del libro de texto. L.T. Pág. 11.Jugaremos en grupo a “La pelota saltarina”. El maestro lanzará una pelota a algún niño diciendo la palabra “escuela”, el alumno que reciba la pelota deberá decir una palabra con la letra que termina “escuela”. Los niños deben continuar pasando la pelota y mencionando nuevas palabras.En el cuaderno, individualmente, escribirán un listado de objetos del aula. Con colores, señalar los que inician y terminan con la misma letra.Anotare en el pizarrón un listado de palabras subrayando la primera sílaba. Los niños deberán colocar una columna al lado donde escribirán palabras que inicien con la misma sílaba.Realizarán una competencia de escritura por filas. Se seleccionará por turnos a alguien que pase el pizarrón. El docente dirá una letra o sílaba al azar, los niños deberán escribir una palabra con lo que les mencione el maestro. Ganará el equipo que no tenga errores al escribir.Platicare con los niños sobre el lugar donde viven, lo que hay, lo que les gusta y lo que no.Realizarán un dibujo del lugar donde viven, considerando todas las características posibles. L.T. Pág. 12.En el cuaderno, individualmente, realizar una descripción breve del lugar donde vive.Leerán sus trabajos en el grupo y permitir que retroalimenten agregando aspectos y más información a la descripción.En el pizarrón presentar tarjetas con el nombre de lugares de la comunidad (o de ser posible, fotos). Voluntariamente los niños pasarán a escribir una palabra o enunciado que describa a cada uno. Entre todo el grupos se determinará si la escritura es correcta o no.Con información personal traída de tarea, completar el formato de domicilio en el libro de texto, procurando usar correctamente la letra mayúscula. L.T. Pág. 13.Intercambiar el libro con un compañero para identificar posibles semejanzas y revisar la correcta escritura.Recordar los usos de la mayúscula con nombres propios.En el libro, colorear con rojo las mayúsculas utilizadas para escribir el nombre de su calle, municipio, ciudad, colonia y estado.Escribiré en el pizarrón un listado de nombres propios e impropios con errores en el uso de las mayúsculas. Los niños deberán pasarlos a su cuaderno, pero con su correcto uso.Compartiremos los trabajos por parejas y hacer comentarios al resto del grupo sobre los nombres que debieron escribirse con mayúscula y por qué.Presentaré a los niños tarjetas con nombres propios. El docente las irá levantando una por una para que los niños las clasifique en las categorías: nombres de persona, apellidos y nombres de lugares. Las categorías serán puestas en el pizarrón y las tarjetas se irán clasificando en cada una.Pasarán los nombres propios a la libreta escribiendo la primera letra mayúscula y coloreándola de rojo.Aumentarán el listado en cada categoría de forma autónoma.Resolverán, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con su letra inicial. Si es un nombre propio poner la mayúscula de color rojo, si es impropio, escribir la minúscula.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASTarjetasPelotaColores

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.

Uso correcto de las mayúsculas con nombres propios.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 3. ¿Qué te gusta más? 4. ¿En qué son diferentes? 5. ¿Terminan igual? REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 14 a 17.Libro de lecturas. Págs. 8 a 19.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).Participen en la producción de diversos tipos de texto escrito.

2. Producción de textos escritos.2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtiéndose mediante un juego del lenguaje.Identifiquen la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes, mediante el reconocimiento de las letras que cambian y las hacen diferentes.Escriban expresiones semejantes a las que leyeron, mediante la modificación de algunas palabras y el uso de la rima.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.Localización de información explícita.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Características de los textos escritos.Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESEscribiré en el pizarrón pares de palabras parecidas para que los niños identifiquen en qué letras se parecen.

Animarlos a proponer más palabras parecidas a las ya escritas.Leeremos en grupo la lectura “¿Qué te gusta más?”. El maestro comenzará leyendo en voz alta mientras los alumnos lo siguen. En momentos específicos se detendrá para que un niño siga leyendo. L.L. Pág. 8.Realizaremos comentarios sobre las preguntas del libro. L.T. Pág. 14.Comentaremos con los niños qué palabras se parecen en la lección. Las anotarán en el cuaderno y colorear las letras que cambian en ellas dándoles otro significado. Contestaremos la actividad del libro dibujando y escribiendo su comparación favorita. L.T. Pág. 15.Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a partir de una dada por el maestro. Pasar al pizarrón a socializar las palabras que escribieron y qué letras cambiaron.En diferentes pares de palabras, de manera individual encerrar las letras que cambian. L.T. Pág. 16.Individualmente, formar nuevas palabras a partir de una dada. L.T. Pág. 16.Anotar en el pizarrón dos listados de palabras en desorden. Los alumnos deberán pasarlas al cuaderno y unir las que se parezcan.Escribir en el pizarrón 3 comparaciones de la lectura “¿Qué te gusta más?” y comentar con los niños cómo una letra puede cambiar el significado.Por parejas, animarlos a inventar una nueva comparación cambiando algunas letras en las palabras.En parejas, escribir en tarjetas las palabras modificadas con las que hicieron la actividad anterior.Reuniré a los alumnos en equipos de 6 alumnos (3 parejas) y con las tarjetas de todos jugar al memorama, formando los pares con el parecido de las palabras que cada quien formó.Una vez formados los pares del memorama, copiarán cada uno en el cuaderno y señalar las letras que cambiaron.Escucharemos la canción de “El gatito vinagrito” e identificar en ella las palabras que riman. https://www.youtube.com/watch?v=EiY5_7CdEncEscribiré en el pizarrón los pares de palabras con rima y encerrar su terminación para observar la similitud de letras. Ejemplo:Realizaremos algunos ejercicios donde los alumnos deberán encontrar rimas con base, en una palabra.Jugar a formar rimas oralmente. El docente lanzará una pelota a alumnos al azar y les dirá una palabra, los niños deben contestar formando una rima.En el cuaderno, contestaremos un ejercicio consistente en unir palabras con rima.Por parejas, contestarán la lección ¿terminan igual? En el libro, identificando terminaciones iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pág. 17.Reuniré a los niños en equipos y pedirles que piensen en una canción que les gusta. De ella extraer pares de rimas y escribirlas en su cuaderno.Compartiremos las rimas encontradas con el resto del grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCanciones con rimas.Tarjetas con rimas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Formación de nuevas palabras intercambiando letras.Identificación y elaboración de rimas.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES




LECCIÓN 6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana. REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 18 a 21.Libro de lecturas. Págs. 20 a 29.



Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.


PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir expresiones descriptivas.Utilicen estrategias de comprensión lectora para identificar la estructura de una leyenda y su contenido.

Sistema de escritura.Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas.Adjetivos.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Inferencias. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Características de los textos escritos.Cuentos, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESEntregaré a los niños una hoja con una serie de dibujos para que escriban su nombre. Conversaré con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar objetos, plantas, animales y personas se llaman sustantivos.En parejas, comenten las características de los objetos impresos en la actividad anterior. Anotar palabras que las describan. Conversaré con los alumnos que las palabras que sirven para describir los objetos, plantas, animales y personas se llaman adjetivos.

Pediré a los niños que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su nombre (sustantivo) y hagan una breve descripción de ellos utilizando adjetivos.Individualmente, observar las imágenes de la lección 6 del libro y escribir su nombre. L.T. Pág. 18.De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.En parejas, resolverán las actividades de la lección 6, consistente en escribir adjetivos para los sustantivos de las imágenes. L.T. Pág. 19.Escribiré enunciados sencillos en el pizarrón. Los alumnos deberán copiarlos en el cuaderno, encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.Inventarán 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno señalando el sustantivo y los adjetivos.Pegarán tarjetas con imágenes en el pizarrón junto con tarjetas con adjetivos en desorden.Entre todo el grupo relacionar las imágenes con los adjetivos.En parejas, pediré a los niños que se dibujen uno a otro con todas las características posibles.Una vez realizado el dibujo, escribirán una breve descripción de su compañero, con aspectos físicos y de actitud.Intercambiarán libretas al azar con otros compañeros y leerán las descripciones en el grupo. El reto será adivinar a quién se describió en cada caso.Preguntaré a los niños si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten las que se saben.Indicaré a los niños que, en el grupo, leerán una leyenda africana titulada “¿Por qué los perros se huelen unos a otros?” y animarlos a platicar de qué creen que se va a tratar.Leeremos el texto en voz alta. Indicaré a los alumnos que sigan la lectura porque en distintos momentos alguno de ellos continuará.Realizaremos comentarios y explicar brevemente las características de una leyenda.Contestarán las preguntas de la lección 7 seleccionando las opciones correctas. L.T. Pág. 20 y 21.Realizarán una ilustración de la lectura representando a todos los personajes y sus características.Mediante lluvia de ideas, recordaremos de que trató la lección “¿Por qué los perros se huelen unos a otros?”.Escribiré en el pizarrón un listado de los personajes.Escribirán la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno realizarán una descripción utilizando adjetivos.Compartirán trabajos con sus compañeros y agregar adjetivos para hacer más amplia la descripción.Escribiré en el pizarrón enunciados extraídos de la lectura. Indicaré a los niños que los escriban en el cuaderno encerrando los sustantivos y subrayando adjetivos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEjercicios impresos.Imágenes diversas.Hojas blancas o de reúso.Colores.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Identificación de sustantivos y adjetivos.





LECCIÓN 8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oración. 10. ¿Cómo son los sujetos?

REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 22 a 26.



Que los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

2. Producción de textos escritos.2.2. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.


PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Identifiquen el orden de las palabras en una oración como un elemento indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.Mejoren su comprensión lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las oraciones.

Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración. Segmentación de la escritura en los textos.Sistema de escritura.Oración simple: sujeto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESPresentare a los niños una serie de enunciados. Los leeremos de manera colectiva e identificaremos de quién habla la oración.Formularemos enunciados de manera oral.Integraré equipos pequeños. A cada uno les daré un sobre con palabras para que con ellas intenten formar una oración. Proporcionaré varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos formen enunciados y los escriban en su cuaderno.Leerán las oraciones formadas al resto del grupo.Realizarán una ilustración para cada una.En parejas, realizarán los ejercicios de la lección 8 de su libro. L.T. Pág. 22.Compararán los ejercicios del libro con otras parejas y analizarán si escribieron los mismos enunciados. De no ser así, corregir.Daré tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oración en desorden.Intercambiarán sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones.Compartiremos las oraciones formadas, escribirán en el cuaderno e ilustrarlas.Escribiré una oración en el pizarrón. Invitaré a los alumnos a localizar el sujeto de la oración, apoyándose con preguntas de ¿quién?, ¿quiénes?, ¿qué hace?, ¿qué hacen?Posteriormente, dictaré 10 oraciones a los alumnos.Identificarán el sujeto de la oración y subrayar con un color.Entregaré a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dónde los alumnos deben identificar el sujeto y marcarlo con rojo.

Presentaré en el pizarrón enunciados sencillos. Entre todos deberán leerlos en voz alta, por turnos, e identificar el sujeto.Dividiré los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los niños.En parejas, contestarán las actividades de la lección 9 del libro, consistentes en formar enunciados a partir de imágenes. L.T. Págs. 23 y 24.Resolverán un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las palabras faltantes guiándose por imágenes. Escribiré ejemplos de enunciados en el pizarrón. Identificaré en ellos sujeto y predicado e identificar qué adjetivos se usan para describir a los sujetos.Contestarán en parejas, los ejercicios de la lección 10 del libro. L.T. Págs. 25 y 26.En grupo revisaremos que en los adjetivos utilizados para completar las oraciones exista concordancia de género y número. Explicaré que si un sujeto está escrito en plural, como en “los perros”, los adjetivos que utilicen para describirlos deberán aparecer también en plural o en el caso de que un sujeto sea femenino, éstos tendrán que concordar con su género; por ejemplo: “rubia y bonita”.Escribirán en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan a los sujetos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEjercicios impresos.Tarjetas con oraciones en desorden.Colores.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Identificación del sujeto y predicado en la oración.Elaboración autónoma de enunciados.





LECCIÓN 11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras desconocidas de la fábula. 13. ¿Qué ocurrió en la fábula?

REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 37 a 32.Libro de lecturas. Págs. 30 a 33.



Que los niños:Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.1.5 Distingue elementos de la realidad y la fantasía en textos literarios. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.6 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Utilicen algunas estrategias de comprensión lectora previas a la lectura de una fábula.Conozcan las partes que forman los libros y utilicen el índice para localizar un texto.Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del diccionario o con base en el contexto de la fábula para mejorar su comprensión lectora.Comprendan los sucesos de la fábula para que la narren a sus compañeros y familiares.Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fábula leída.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Estrategias de comprensión lectora.Inferencia. Localización de información explícita.Características de los textos escritos. Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Discursos orales y sus funciones. Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentaremos en grupo: ¿cómo son las cigarras y las hormigas que han visto?, ¿por qué se dice que las hormigas son muy trabajadoras?, ¿han escuchado algún cuento o fábula donde aparezcan estos animales?, etc.Invitaré a los alumnos a leer la fábula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura. L.L. Pags. 30 a 33.Antes de iniciar, propiciar que los niños den sus predicciones del texto.Platicaré con los niños sobre la fábula leída especificando cómo eran los personajes, cómo ocurrieron los hechos y qué mensaje dejó.Realizaremos comentarios sobre otras fábulas conocidas y explicar sus características, delimitando que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o moraleja, comúnmente siendo animales sus protagonistas.Resolverán una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fábula.En al cuaderno hacer una ilustración alusiva y escribir la moraleja.Formaré equipos pequeños y solicitar a los niños que tengan a la mano su diccionario escolar.Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus características y funcionalidad.Compartiremos sus comentarios ante todo el grupo.Explicaré a los niños que el diccionario sirve para buscar el significado de palabras que en ocasiones no entendemos y que está ordenado alfabéticamente para que sea fácil buscarlas.Mostraré el abecedario e ir cambiando las páginas del diccionario para ver que las letras coincide.Daré la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el maestro.Escribiré el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar la información.Mediante lluvia de ideas, recordar de qué trató la fábula de “La cigarra y la hormiga”. Leerán en voz alta a los niños, los cinco enunciados iniciales de la lección 12 y pedirles que infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pág. 29.Formaré equipos pequeños e indicar que busquen en el diccionario las palabras: cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.Anotar el significado en el cuaderno.Conociendo el significado de las palabras, indicaré que en equipo, contesten el resto de la actividad de la lección 12, consistente en subrayar el significado correcto de los enunciados. L.T. Págs. 29 a 31.Presentaré en el pizarrón enunciados desordenados que cuenten la fábula de “La cigarra y la hormiga”.Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga sentido.Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si tiene coherencia.Escribirán el texto en el cuaderno.Comentaré con todos los niños las preguntas de la lección 13, orientándolos a concluir en la moraleja. L.T. Pág.32.Contestarán la actividad final de la lección consistente en identificar en qué parte de la historia se presentan diversos sucesos. L.T. Pág. 32.Leeré a los niños dos fábulas distintas: “La zorra y el cuervo” y “Pedro y el lobo” recordando las características de este tipo de texto literario.Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos hagan inferencias.En parejas, entregar un esquema impreso.Compartiremos los trabajos con el resto del grupo haciendo énfasis en las moralejas inferidas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASDiccionarios.Ejercicios impresos.Colores.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Búsqueda de palabras en el diccionario.Comprensión general del relato.Ubicación de situaciones en el texto




TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 14. Las opiniones. 15. ¿Están bien escritas las palabras de la fábula? REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 33 a 35.PROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Que los niños:Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Analicen situaciones narradas en la fábula y expresen sus opiniones en forma justificada.Participen en una discusión exponiendo sus opiniones.Conozcan la forma correcta en que se deben escribir algunas palabras con “h”, partiendo de sus dudas al respecto.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Discursos orales y sus funciones. Discusión temática y organizativa: problema, opiniones justificadas y acuerdos.Sistema de escritura.Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: h, gue, gui, güe, güi.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESPresentaré ejemplos de situaciones, para que los alumnos expresen sus opiniones. Ejemplo: ¿El piquete de una abeja es doloroso?, ¿las niñas tienen derecho a jugar futbol?, etc.Después de que los alumnos expresan sus opiniones, comentaré que éstas siempre están basadas en lo que uno piensa. Analizaremos el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinión.Las niñas pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que los niños.Las niñas no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.Analizaremos algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones.Discutiremos la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.Plantearé situaciones para que los niños escriban opiniones utilizando el lenguaje como en los ejemplos vistos. Ejemplo: “Muchos niños tiran la basura dentro del salón”, “Todos colaboran para hacer el aseo”, “El maestro deja mucha tarea” etc.Leeremos las opiniones en el grupo.Contestaremos las actividades de la lección 14 con apoyo del docente. L.T. Pág. 33.Plantearé una situación al grupo para hacer una mesa redonda donde todos den opiniones. Por ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque a Karla se le perdieron 5$ y un niño le dijo que Rogelio los agarró. Rogelio niega que él los haya tomado. ¿Qué crees que deben hacer para resolver la situación?

Por turnos escucharemos opiniones e intervendré con preguntas orientadoras para que los niños comiencen a dar argumentos.Después de escuchar todas las opiniones, entre todos llegaremos a una conclusión.Escribirán la conclusión en el cuaderno.De manera individual, leerán de nuevo la fábula de “La cigarra y la hormiga” y subrayarán las palabras con h.Escribirán las palabras con H en la actividad de la lección 15. L.T. Pág. 34.En parejas, buscarán en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y escribirlas en el cuaderno.Elegir 5 palabras y con cada una escribir un enunciado.Realizarán un juego donde los alumnos identificarán la escritura de palabras con h y sus derivados. El docente dice en voz alta una palabra con h, mientras que los alumnos dirán la mayor cantidad de palabras que se deriven de ellas. Escribirlas en el pizarrón. En equipos pequeños, seleccionarán entre un grupo de palabras las que crean que están escritas correctamente. L.T. Pág. 35.Comentarán las respuestas con el resto de los equipos y, con mi apoyo determinarán cuáles son las correctas.Escribirán, en cada imagen de la lección, las palabras correctas. L.T. Pág. 35.Pegar imágenes en el pintarrón de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir voluntarios para pasar a escribir su nombre. Si el alumno lo hace correctamente, el docente deberá encerrar la sílaba en cuestión, si se equivoca, hará la corrección dando la explicación del uso de gue, gui, ge y gi.Copiarán las palabras en el cuaderno.Escribirán en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros que lleven gue, gui, ge, gi.Pegaré en el pizarrón palabras con gue, gui, ge, gi, güe y güi.En grupo, leerlas en voz alta y ordenarlas en categorías según la regla implementada.Daré la explicación sobre el uso de las diferentes reglas.Individualmente, resolverán un ejercicio consistente en completar palabras con alguna de estas sílabas. Intercambiarán sus palabras escritas con otros compañeros. Realizar correcciones en caso de ser necesario.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLibros del rincón.Libro de lecturas.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Uso correcto del lenguaje para dar opiniones.Identificación y uso de palabras con h.Uso correcto de ge, gi, gue, gui, güe, güi.




TIEMPO Del 09 al 13 de octubre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek. REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 36 a 40.Libro de lecturas. Págs. 38 y 39.



Que los niños:Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Comprendan un texto breve, mediante el análisis de las expresiones que contiene.Identifiquen los distintos significados de la palabra “sólo” y “solo”.Continúen avanzando en la comprensión y uso de la segmentación de palabras en la escritura.Reconozcan el valor sonoro convencional de la “k” y su empleo en palabras del español.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Comprobación de propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentaré con los alumnos información relevante sobre el autor del texto "Sólo los hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la siguiente información:

Ermilo Abreu Gómez fue un escritor yucateco que siempre buscó la justicia para los indígenas mayas de su tierra, Yucatán, un estado situado en el sureste de México. El texto vamosa leer forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a través del personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo. Promoveré la expresión de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales como: ¿todas las personas lloran?, ¿has llorado?, ¿por qué?, ¿alguna vez te han dado ganas de llorar y te has aguantado?, ¿has escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?, ¿tú qué opinas?, etc. L.T. Pág. 36.Invitaré a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto "Sólo los hombres lloran". L.L Págs. 38-39.Realizaremos comentarios de lo leído. De manera grupal, contestarán la actividad de la lección 16, consistente en subrayar la interpretación correcta de frases de la lectura. L.T. Pág. 37.Comentaremos con el grupo las siguientes preguntas: ¿Quién dijo “las lágrimas siempre caen de rodillas”? ¿A quién se lo dijo? ¿Qué significa para ti esa expresión?Pediré a los niños que, individualmente, vuelvan a leer el texto “Solo los hombres lloran” y realicen una ilustración alusiva.Reuniré a los niños en parejas para contestar preguntas con inferencias en el cuaderno, por ejemplo: ¿Por qué estaba llorando el niño? ¿Habrá dejado de llorar? ¿Qué habrá hecho después? ¿Por qué le dijo eso Canek? ¿Canek habrá llorado alguna vez cuando era niño? Etc.Compartirán sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.Leeré a los niños el siguiente fragmento de la obra de Canek:Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un descampado pedregoso. Las madrigueras estaban ahí. Canek pidió las flechas, y Guy, tímido, con sus ojos dulces, como de conejo, mostró el morral vacío. Canek no dijo nada y los dos regresaron silbando.Pediré a los niños que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.Comentaremos las siguientes preguntas ¿Dónde vivirán Canek y Guy? ¿Será el mismo Canek de “Sólo los hombres lloran”? ¿Por qué habrán ido por conejos? ¿Por qué Canek permaneció en silencio?

Entregaré a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan las palabras "solo" y "sólo".Pediré que identifiquen la oración donde la expresión signifique "solamente". Ejemplo:Mi mamá siempre me deja solo por las mañanas.Yo sólo quiero que me lleve con ella.Realizarán la actividad sugerida de la lección 17, consistente en marcar los enunciados donde sólo signifique “solamente”. L.T. Pág. 38.Comentarán las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra “sólo” en esas oraciones y “solo” en las que denotan soledad.Escribirán en el cuaderno 5 enunciados donde acentúen la palabra sólo y 5 donde no la acentúen.Compartirán los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.Anotaré en el pizarrón oraciones con el vocablo “solo”, los niños deberán copiarlos en el cuaderno y decidir, según el contexto, si los deben acentuar o no.Entregaré en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar cuántas palabras la conforman y escriban al final el número de palabras. Después transcriban la oración realizando la segmentación adecuada.El agua de limón sólo me gusta bien fría.Contestar las actividades sugeridas en la lección 17. L.T. Págs. 39 y 40.Escribiré en el pintarrón palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cómo suenan.De manera oral, pedir a los niños que inventen enunciados con las palabras leídas.Formarán equipos pequeños y buscar en diccionarios o libros, palabras con c y con k.Hacer un listado de las palabras encontradas. Explicarán los niños el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas por ellos mismos en su búsqueda.En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la sílaba correcta para completar una palabra.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASEjercicios impresos.Diccionarios.Libros del rincón.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Comprensión lectora identificando los hechos más significativos del texto.Creación de inferencias.Uso correcto de la c y la k.




TIEMPO Del 16 al 20 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 18. Día de tianguis. 19. El plan y la escritura del cuento. 20. El cuento terminado.

REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 41 a 48.Libro de lecturas. Págs. 40 a 57.



Que los niños:Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

2. Producción de textos escritos.2.3. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.5. Actitudes hacia el lenguaje.5.2 Desarrolla disposición por leer, escribir, escuchar o hablar.


PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que sólo tiene imágenes.Lean oraciones que describen partes de la historia y las completen con los verbos adecuados, como preparación para la escritura del cuento que inventarán.Creen un cuento a partir de las imágenes observadas.Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un párrafo del cuento a partir de una de las imágenes y contribuyan a la posterior conformación colectiva de la historia para mostrarla a sus familiares.Realicen la segunda revisión y corrección del borrador del párrafo que escribieron.Escuchen y participen en la lectura de la versión final del cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones.Propósitos de lectura.Características de los textos escritos. Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.Sistema de escritura.Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas.Características de los textos escritos.Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Producción de textos.Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Socialización del texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentaré con los alumnos: ¿qué es un tianguis?, ¿han ido a un tianguis?, ¿con quién?, ¿qué hacen cuando están ahí?, etc.Indicarles que se leerá un cuento que se llama "Día de tianguis" en su libro de lectura. L.L. Págs. 40 a 57.

Solicitaré a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del índice para localizar la página donde se encuentra el texto. Pedir que lean el título y observen las imágenes. Por medio de preguntas propiciar que los niños realicen predicciones.Indicaré que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras, basado sólo en imágenes. Formaré equipos pequeños, pedirles que analicen de nuevo las imágenes del cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.Tomaremos acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.Reuniré a los niños en los equipos pequeños de la sesión anterior e indicarles que comenzarán a hacer el cuento de manera escrita.Analizaremos los verbos de la página 42 mientras de observan las imágenes de “Día de tianguis”. L.T. Pág. 42.Determinarán en qué momento puede usarse cada uno.En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos donde sea necesario. L.T. Págs. 42 a 44.Leerán el escrito completo y socializarlo con el grupo.Realizaremos comentarios sobre cada redacción y corregir cuando sea necesario.Formaré equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.Delimitaremos quién es el personaje principal, quiénes los personajes secundarios, qué cosas ocurrieron y cuál fue el fina.Sugeriré que, con ayuda de las imágenes del cuento "Día de tianguis", siguiendo el orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que deben ser oraciones breves que después podrán ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la niña se aburrió, caminó por todos los puestos, cuando vio las artesanías se puso feliz, etc. Revisaremos en equipos las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden mejorar o dejar así.Compartiremos todas las propuestas de sus compañeros de otros equipos.Dividirán las oraciones de la sesión anterior en tres momentos: Al inicio, cuando ocurre lo más emocionante y al final.Redactar párrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan. Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Revisar, con ayuda del docente, si los párrafos escritos tienen coherencia.Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Día de tianguis", solicitar que en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografía y puntuación: Uso correcto de las mayúsculas; las palabras con “v”, “b”, “ll”, “rr” y “h”; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final de cada párrafo.En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.Elaborarán una portada donde pondrán el título en grande, una ilustración alusiva y los nombres de todos los integrantes.Juntaremos las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.Por turnos, presentarán el cuento completo a sus compañeros.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas.Colores.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Comprensión lectora identificando los hechos más significativos del texto.Creación de inferencias.Cuento terminado.




TIEMPO ENFOQUELECCIÓN REFERENCIAS



PROPÓSITOS CONTENIDOS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


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Web viewJuegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Producción de textos. Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES