Содержание:

I Целевой радел

1.1. Пояснительная записка1.1.1. Нормативно-правовая база ------------------------------------------------------------- 41.1.2. Цели и задачи реализации Программы ----------------------------------------------- 41.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы------------------------------51.1.4. Характеристика МБДОУ д/с с. Демшинка ----------------------------------------- 61.1.5. Особенности развития детей (возрастные особенности детей воспитывающихся вДОУ)-----------------------------------------------------------------------7

Возрастные особенности детей второй младшей подгруппы (3-4 лет)-- 8 Возрастные особенности детей средней подгруппы (4-5 лет)-------------- 9 Возрастные особенности детей старшей подгруппы (5-6 лет)------------ 10 Возрастные особенности детей подготовительной к школе подгруппы (6-8

лет)-------------------------------------------------------------------------------- 121.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы---13 1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования---------- 14 1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы по каждому возрастномупериоду--------------------------------------------- ------------------------------------------------ 151.3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса-----------------------------23

11. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями: Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»------------------------24 Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»-------------------------------------------------------------27 Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»------------------------------------------------29 Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»------------------------31 Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»--------------------------------------------------------37

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы2.2.1. Организованная образовательная деятельность------------------------------------422.2.2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментовпроводится ежедневно во всех возрастных подгруппах----------------------------------432.2.3. Самостоятельная деятельность детей – ежедневно во всех подгруппах------432.2.4. Формы работы по образовательным областям----------------------------------------432.2.5. Методы и средства реализации Программы-----------------------------------------472.2.6. Особенности организации образовательной деятельности-----------------------482.2.7. Формы организации организованной образовательной деятельности-----48

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.1. Система физкультурно-оздоровительной работы-----------------------------------49

2.3.2. Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы------------------49

2

2.3.3 Основные направления физкультурно-оздоровительной работы---------------49 2.3.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик-------------------------------------------------------------------------------52

2.4. Преемственность ДОУ и школы------------------------------------------------------------------562.5. Взаимодействие ДОУ и социума----------------------------------------------------------------572.6. Способы и направления поддержки детской инициативы----------------------------------582.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 622.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений----------63

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы------------------------------------------643.2. Методическое обеспечение ------------------------------------------------------------------------643.3. Развивающая предметно-пространственная среда--------------------------------------------683.4. Режим дня---------------------------------------------------------------------------------------------693.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий -----------------------713.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений --------- 73IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)------------------------------73

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка

1.1.1.Нормативно-правовая базаОсновная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольногообразовательного учреждения детского сада с. Демшинка Добринского муниципального районаЛипецкой области (далее Программа) определяет содержание и организацию образовательногопроцесса детей от 3 до 8 лет и направлена на создание благоприятных условий для полноценногопроживания ребенком дошкольного детства, формирование базовых основ культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями и разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен СоветомФедерации 26 декабря 2012 года).

2. «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольногообразования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. № 1155 г. Москва. (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384).

3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию иорганизации режима работы дошкольных образовательных организаций» ПостановлениеГлавного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038.

Уставом МБДОУ д/с с. Демшинка.

1.1.2. Цели реализации Программы Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видахобщения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических ифизиологических особенностей и направлена на достижение ряда задач:

Задачи реализации Программы1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоциональное благополучие;2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в периоддошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностейздоровья);3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамкахобразовательных программ различных уровней (далее - преемственность основныхобразовательных программ дошкольного и начального общего образования);4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными ииндивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческогопотенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослымии миром;

4

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи, общества;6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылокучебной деятельности;7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ, возможностиформирования программ с учетом образовательных потребностей, способностей и состоянияздоровья детей;8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,психологическим и физиологическим особенностям детей;9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция вцелях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;• уважительное отношение к результатам детского творчества;• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольноговозраста.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы:Подходы1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированиепредпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольноговозраста.2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннееразвитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, втом числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого идостаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общегообразования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичныхдля детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программдошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговойаттестации обучающихся.3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающиеполучение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право наполучение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощибез взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и

5

общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационныецентры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства какважного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, чтопроисходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующемупериоду.2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.3. Уважение личности ребенка.4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, преждевсего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческойактивности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка5. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.6. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждогоребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).7. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений.8. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.9. Сотрудничество с семьей.10 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государств.11. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различныхвидах деятельности.12. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,методов возрасту и особенностям развития).13. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4. Характеристика муниципального бюджетного дошкольного образовательногоучреждения детского сада с. Демшинка Добринского муниципального района Липецкойобласти( МБДОУ д/ с с. Демшинка)

№ Основные показатели Полная информация1 Полное название

образовательного учреждения

Сокращённое

муниципальное бюджетное дошкольноеобразовательное учреждение детский сад с. ДемшинкаДобринского муниципального района Липецкойобласти

МБДОУ д/с с. Демшинка2 Юридический

Фактический адрес

399458, Россия Липецкая область, Добринский район,с.Демшинка, ул. Школьная, д.10Телефон: 89205135768

399458, Россия Липецкая область, Добринский район,с.Демшинка, ул. Школьная, д.10Телефон: 89205135768

3 Учредитель Отдел образования администрации Добринского

6

Место нахождения учредителя

муниципального района Липецкой области399431, Липецкая область, п. Добринка,ул.М.Горького, д.12

4 Лицензия Серия 48Л01 № 0001261Регистрационный № 1114Дата выдачи 14 декабря 2015

5 Тип дошкольного учреждения Дошкольная образовательная организация6 Заведующая Дорофеева Елена Николаевна7 Характеристика района, где

расположено дошкольноеучреждение

МБДОУ д/ с с. Демшинка расположен в центре селаДемшинка

8 Контингент детей Дети дошкольного возраста от 3 до 8 лет

9 Основные задачи дошкольногоучреждения

- охрана жизни и укрепление физического ипсихического здоровья детей;- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического ифизического развития детей;- оказание консультативной и методической помощиродителям (законным представителям) по вопросамвоспитания, обучения и развития детей;- осуществление необходимой коррекции в речевомразвитии детей.

10 Плановая наполняемость 21 человек (по муниципальному заданию)фактическая наполняемость не превышает плановую исоставляет 21 человек на 2019 -2020 учебный год

11 Количество групп 1 группа12 Возрастные подгруппы 2 младшая подгруппа – 5 чел

средняя подгруппа – 7 челстаршая подгруппа –3челподготовительная подгруппа -6 чел

13 Педагогические работники Воспитатель -1

1.1.5. Особенности развития детей (возрастные особенности детей, воспитывающихся вДОУ)

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполненсущественными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это периоджизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своимизаконами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полнаяприключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становленииличности, определяет ход её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимадля правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, таки в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

7

Возрастные особенности детей второй младшей группы (3 – 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общениестановится внеситуативным, взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но иносителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функциюприводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается черезразвитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главнойособенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметамипредполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основнымсодержанием игры младших дошкольников является действие с игрушками и предметами –заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваютсяигрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этомвозрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этомвозрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей визображениях детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могутиспользовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольникиспособны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этомвозрасте детям доступны простейшие виды аппликации.Конструктивная деятельность в младшем возрасте ограничена возведением несложных построекпо образцу и замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети отиспользования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорнымэталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольноговозраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группыдетского сада, а при э определенной организации образовательного процесса и в помещении всегодошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнитьзначительные отрывки из любимых произведений. Продолжается развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразованияситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемогорезультата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения междупредметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особеннонаглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения между детьми обусловлены нормами и правилами. В результатецеленаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдатьсяустойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводуигрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнениемвоспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения вотносительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинаетскладываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать ислучаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словеснымиуказаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

8

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, чтопроявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей средней группы (4 – 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевыевзаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятойроли. В процессе игры они могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради нихсамих, а ради смысла игры. Происходит разделение взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становитсяпредметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличиемтуловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническаясторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыкиконструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупноймоторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чеммладшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Детиоказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могутвычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложныеобъекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация впространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинаетскладываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнятпоручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использоватьпростые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить посхеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственногорасположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия.Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем планесовершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, какоригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку назаданную тему. Увеличивается объём внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельностьв течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действийнесложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становитсяпредметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяютречь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи. Дети занимаютсясловотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг сдругом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретнойситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной дляпонимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказываетсячрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

9

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается впредпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группахначинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняяважна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых иреальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием позамыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления ивоображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,познавательной мотивации, совершенствованием восприятия; формированием потребности вуважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательностисо сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Возрастные особенности детей старшей группы (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своеповедение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, однироли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могутвозникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организацияигрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». (В игре«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, азал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играхстановятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самымиразными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичныеизображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционногорешения, передавать статичные и динамичные отношения.рисунки приобретают сюжетныйхарактер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,напротив, существенными изменениями. изображение человека становится болеедетализированным и пропорциональным. по рисунку можно судить о половой принадлежности иэмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает этадеятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могутзаменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщеннымспособом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шестьсгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) отприродного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок « достраивает»природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) отхудожественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимыйматериал, для того чтобы воплотить образ.Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не толькоосновные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – повозрастанию или убыванию – до десяти предметов.

10

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положенияобъектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние(измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистойдорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямаядорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как болеедлинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другоймашинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшаябольший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуацияхвосприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должныодновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способныне только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объектов, указать, вкакой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решенияокажутся правильными только в том случае, если дети будут принимать адекватныемыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которыевозникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающиепредставления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а такжепредставления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, обувеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления оразвитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуютпредставления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могутизменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умноженияклассов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать двапризнака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожийобъект из группы, в которую входят два круга (большой и малый). При этом круги и квадратыразличаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур и попросить ребёнка назвать самуюнепохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнитьлогическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшеговозраста способны рассуждать и давать адекватные причины объяснения, если анализируемыеотношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные ипоследовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь приусловии проведения специальной работы по его активизации.Продолжается развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могутправильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематическийслух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и вповседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используютпрактически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могутпересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительнойдеятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструированииобобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложныхформ объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

11

(схематизирование представления, комплексные представления, представления о цикличностиизменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольноевнимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы (6-8 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложныевзаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегдаоткрывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколькоцентров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способныотслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение взависимости от места в нём. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, вкакой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требуетпоявления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив приэтом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участникомигры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми визобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают болеедетализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различиямежду рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военныедействия и т.п. Девочки охотно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Частовстречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При правильном педагогическомподходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительнойдеятельности. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшенаразличными деталями.Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование изстроительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа какизображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенностиразличных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмнымипредметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, ихстроительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильноподбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себепоследовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, которыйпонадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройкикак по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги ипридумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности непросто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостныекомпозиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременноучитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако восприятиеметрических отношений затруднено.Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещёограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижениеразвития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

12

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими кстереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видахдеятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика.Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так ихарактер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблятьобобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая инекоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основныедостижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; детиосваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного иличностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанникамиПрограммы.

МБДОУ д/с с. Демшинка в 2019 -2020 учебном году количество воспитанников:

21 дошкольник в возрасте от 3 до 8 лет.

Психотип и общее развитие детей соответствует их возрастным особенностям. Спецификадошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов егоразвития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенностидошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РоссийскойФедерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретныхобразовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоенияобразовательной программы в виде целевых ориентиров.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевымориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательныхотношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальныхтраекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченнымивозможностями здоровья.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольногообразования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристикивозможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализацииПрограммы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующейПрограмму.

Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целейдошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РоссийскойФедерации;б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;взаимодействия с семьями;

13

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 лет до 8 лет; информированияродителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольногообразования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способенвыбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры всебя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам исоциальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построенияречевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенкаскладываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения иправилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми исверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальноммире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладаетэлементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на своизнания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программынастоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возрастапредпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

14

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы по каждому возрастному периоду.У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.Вторая младшая группа (3 – 4 года)

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»Социализацияумеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,взаимодействовать со сверстниками; рассматривает сюжетные картинки; отвечает наразнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения; использует все частиречи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами; пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя;называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него; можетпрочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование целостной картины мираназывает знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,форма, материал);ориентируется в помещениях детского сада; называет свой город (поселок,село);знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей; выделяет наиболеехарактерные сезонные изменения в природе.Формирование элементарных математических представленийумеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, всекруглые предметы и т.д.);может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять одинпредмет из группы; умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковыхпредметов;правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретныйсмысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму; понимает смыслобозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над - под, верхняя - нижняя(полоска); понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;использует разные способыобследования предметов, включая простейшие опыты; способен устанавливать простейшие связимежду предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

Рисованиеизображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержаниюсюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуетсякарандашами, фломастерами, кистью и красками; Лепкаумеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми икруговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используяразнообразные приемы лепки; создает изображения предметов из готовых фигур;Аппликацияукрашает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемымпредметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.Музыкаслушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые песни;различает звуки по высоте (в пределах октавы);замечает изменения в звучании (тихо —громко);поет, не отставая и не опережая других; умеет выполнять танцевальные движения:кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

15

(флажки, листочки, платочки и т. п.);различает и называет детские музыкальные инструменты(металлофон, барабан и др.).

Образовательная область «Физическая культура»Физическая культуравладеет соответствующими возрасту основными движениями;умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; умеетбегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниямивоспитателя; сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, приперешагивании через предметы; может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,гимнастической стенке произвольным способом; энергично отталкивается в прыжках на двухногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди,из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметыправой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область « Речевое развитие»Развитие речиПользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Использует необходимыедля общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровойпрактикой. Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. По вопросамвоспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений. Участвует в играх созвукоподражаниями. Воспроизводит ритм речи, правильно пользуется речевым дыханием.Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.Охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослогопрочесть стихи, сказку. Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям иобложкам знакомых книг. Активно сопереживает героям произведения, эмоциональнооткликается на содержание прочитанного. Активно и с желанием участвует в разных видахтворческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, виграх- драматизациях).

Средняя группа (4-5 лет)

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»Социализацияпонимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии сознакомыми словами; умеет выделять первый звук в слове;рассказывает о содержании сюжетной картинки; с помощью взрослого повторяет образцыописания игрушки; может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившеесястихотворение, считалку;рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним, драматизирует(инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок.

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представленийразличает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности(цвет, размер, назначение); умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос«Сколько всего?»; сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), атакже путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, какихпредметов больше, меньше, равное количество; умеет сравнивать два предмета по величине(больше — меньше, выше — ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложенияих друг к другу или наложения; различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает

16

их характерные отличия; определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе(вверху - внизу, впереди - сзади).

Формирование целостной картины мира умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице),определяет части суток; называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, научастке, на улице; знает их назначение; называет признаки и количество предметов; называетдомашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; называет времена года вправильной последовательности; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположенияобъектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

Рисование

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,аккуратного закрашивания, использования разных материалов;передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки; Лепка Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи; создает образыразных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует всемногообразие усвоенных приемов лепки; Аппликацияправильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат ипрямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать изакруглять углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.Музыкаузнает песни по мелодии; различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы); может петьпротяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение; выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии сдвухчастной формой музыкального произведения; умеет выполнять танцевальные движения:пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); умеет играть наметаллофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Образовательная область «Физическая культура»Физическая культуравладеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию вподвижных играх и физических упражнениях;принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разнымиспособами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; может ловитьмяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием,поднимается на горку; ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны; выполняет упражнения,демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

17

Образовательная область « Речевое развитие»Развитие речиИнициативен в разговоре: отвечает на вопросы и задаёт встречные. Проявляет самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи; этикетных форм. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы из 5-6 предложений.Проявляет словотворчество. С помощью взрослого сочиняет небольшие загадки, придумывает поэтические рифмы.Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.Различает понятия «слово» и «звук», вычленяет первый звук в слове, различает на слух гласные и согласные звуки.Охотно обсуждаетпроизведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев. Имеет представления о некоторых особенностях загадки, сказки, рассказа, стихотворения, небылицы. Охотно пересказывает сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки. Рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.

Старшая группа (5 – 6 лет)

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»Социализацияможет участвовать в беседе; умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,высказывание сверстника; составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, безсущественных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения; определяет место звука в слове; умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;заменять слово другим словом со сходным значением; знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 -3 считалки, 2-3 загадки; называет жанр произведения; драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения; называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представленийсчитает (отсчитывает) в пределах 10; правильно пользуется количественными и порядковымичислительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точностьопределений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; выражает словамиместонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов,сторон; равенство, неравенство сторон).

Формирование целостной картины мира называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток; называет текущийдень недели;различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;

18

знает название родного города (поселка), страны, ее столицу; называет времена года, отмечает ихособенности; знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значениисолнца, воздуха и воды для человека, животных, растений; бережно относится к природе.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

Конструированиеумеет анализировать образец постройки; может планировать этапы создания собственнойпостройки, находить конструктивные решения; создает постройки по рисунку; умеет работатьколлективно.Рисованиеразличает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народноедекоративное искусство, скульптура); выделяет выразительные средства в разных видах искусства(форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы; используетразличные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивамнародного декоративно-прикладного искусства.Лепкалепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; создает небольшиесюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения помотивам народных игрушек.Аппликацияизображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразныеприемы вырезания, обрывания бумаги.Художественный трудПроявляет интерес к труду, созиданию. Проявляет интерес к результату своего труда, чувствогордости. Уметь сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Имеет способность воспроизводитьпростейшие поделки по образцу. Ставить перед собой цель, исходя из поставленной задачи. Умеетобследовать предлагаемый образец с помощью наводящих вопросов. Называет материал, изкоторого выполнена работа. Знает 4 вида бумаги: картон, цветная, бархатная, альбомная. Умеетразличать их и знать свойства той или иной бумаги. Умеет работать пошагово, следовать образцуи объяснению педагога. Уметь правильно держать кисточку для работы с клеем. Знаетпредназначение предметов и инструментов для занятий по художественному труду. Аккуратно ибережно ими пользоваться и приводить рабочее место после занятия в порядок. Аккуратно ибережно ими пользоваться и приводить рабочее место после занятия в порядок..Знает устройствоножниц, уметь правильно их держать и знать правила безопасного пользования ими, применять ихна практике. Аккуратно работать с клеем. Уметь разрезать лист бумаги пополам по нарисованнойлинии. Вырезает геометрические фигуры: овал, круг, квадрат, прямоугольник по нарисованнымлиниям. Разрезает круг, квадрат по диагонали. Срезает углы у квадрата и прямоугольника.Складывает лист бумаги пополам. Сворачивает полоску бумажную кольцом. Сворачиваютполоску петелькой. Накручивают полоску на карандаш. Складывают лист бумаги «гармошкой».Складывают бумажный лист по диагонали. Уметь из прямоугольного листа вырезать овал, изквадратного круг. Уметь пользоваться методом обрывания бумаги. Уметь пользоватьсяшаблонами, обрисовывать их. Составляет из отдельных деталей полное изображение предмета.Работать коллективно.Музыкаразличает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальныхинструментов (фортепиано, скрипка); различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременноначинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента; можетритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;

19

умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижениемвперед и в кружении); самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, неподражая другим детям; умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группедетей.

Образовательная область «Физическая культура»Физическая культураумеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; умеетлазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; может прыгать на мягкоепокрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места(не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать черезкороткую и длинную скакалку; умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м,в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мячвверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе(расстояние 6 м); владеет школой мяча; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; умеет перестраиваться вколонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять поворотынаправо, налево, кругом; ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживаетза лыжами; умеет кататься на самокате;участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей

Образовательная область « Речевое развитие»Развитие речиУчаствует в коллективных разговорах, стремясь использовать принятые нормы вежливого речевогообщения. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами ипонятиями.Самостоятельно строит игровые и деловые диалоги. При пересказах использует прямую икосвенную речь. При составлении рассказов точно подбирает слова. Самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других.Пользуется средствами языковой выразительности литературной речи, владеет средствамиинтонационной выразительности.Владеет средствами речевого анализа слов, определяет основные качественные характеристикизвуков в слове (гласный – согласный), место звука в слове.Проявляет стремление к постоянному общению с книгой. Обнаруживает избирательное отношениек произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем ониему нравятся. Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные фактыбиографии. Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания ипридумывания текстов. Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественнойдеятельности, в сочинении загадок, сказок.

Подготовительная к школе группа (6 – 8 лет)

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»Социализацияпересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану иобразцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитиемдействия; употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

20

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; находит впредложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;различает жанры литературных произведений; называет любимые сказки и рассказы; знаетнаизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки; называет 2-3 авторов и 2-3иллюстраторов книг; выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,рассказа.

Образовательная область «Познавательное развитие»Формирование элементарных математических представленийсамостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единоемножество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);находит части целого множества и целое по известным частям; считает до 10 и дальше(количественный, порядковый счет в пределах 20); называет числа в прямом (обратном) порядкедо 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); соотносит цифру (0-9) иколичество предметов; оставляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,пользуется цифрами и арифметическими знаками;различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) испособы их измерения; измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких исыпучих веществ с помощью условных мер; понимает зависимость между величиной меры ичислом (результатом измерения); умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;сравнивать целый предмет и его часть.

Формирование целостной картины мираразличает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. ориентируется вокружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначаетвзаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями; умеет определять временные отношения (день - неделя -месяц); время по часам с точностью до 1 часа; знает состав чисел первого десятка (из отдельныхединиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших; умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитаяединицу из следующего за ним в ряду; знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей; знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года; имеетразнообразные впечатления о предметах окружающего мира; выбирает и группирует предметы всоответствии с познавательной задачей; знает герб, флаг, гимн России; называет главный город страны; имеет представление о родном крае; его достопримечательностях; имеет представления о школе,библиотеке; знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,земноводные, насекомые); знает характерные признаки времен года и соотносит с каждымсезоном особенности жизни людей, животных, растений; знает правила поведения в природе исоблюдает их; устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природнымиявлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

Конструированиеспособен соотносить конструкцию предмета с его назначением;способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словеснойинструкции.

21

Рисованиеразличает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,декоративно-прикладное и народное искусство;называет основные выразительные средства произведений искусства.создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,Лепкапредметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;использует разные материалы и способы создания изображения; лепит различные предметы,передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и болееизображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;Аппликациярасписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства; создает изображенияразличных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания;создает сюжетные и декоративные композиции.Художественный трудПроявляет интерес к труду, созиданию, проявляет интерес к результату своего труда, умеетсотрудничать со сверстниками и взрослыми, умеет ставить перед собой цель, достигать ее,планирует ход своей работы, обследует и анализирует предлагаемый образец, называет материал,из которого выполнена работа, знает виды бумаги: картон, цветная, бархатная, альбомная,газетная, и. т.д. Различает их по свойствам, правильно и безопасно пользуется ножницами, умеетвырезать способами: симметричное, силуэтное, многослойное, ажурное, умеет создаватьобъемную аппликацию, сворачивать лист бумаги конусом и цилиндром, умеет пользоватьсяспособом обрывания бумаги, составляет сюжетную аппликацию, вырезает геометрические фигурысамостоятельно из квадрата круг, из прямоугольника овал, складывает лист бумаги пополам подиагонали, складывает лист бумаги «гармошкой», качественно обводит шаблоны, работаетколлективно, умеет работать пошагово.Музыкаузнает мелодию Государственного гимна РФ; определяет жанр прослушанного произведения(марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется; определяет общее настроение,характер музыкального произведения; различает части музыкального произведения (вступление,заключение, запев, припев); может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); может петь индивидуально и коллективно, ссопровождением и без него; умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии сразнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложныймузыкальный ритмический рисунок; умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг); инсценирует игровые песни, придумываетварианты образных движений в играх и хороводах; исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментахнесложные песни и мелодии.

Образовательная область «Физическая культура»Физическая культуравыполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину сместа на расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см;прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; может перебрасывать набивныемячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать ввертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукойна расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; умеет перестраиваться в 3-4 колонны,в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во

22

время передвижения; выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко иритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; следит за правильнойосанкой; ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается нагорку и спускается с нее, тормозит при спуске; участвует в играх с элементами спорта (городки,бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис); имеет сформированныепредставления о здоровом образе жизни.

Образовательная область « Речевое развитие»Развитие речиПроявляет активность в коллективных обсуждениях, умеет отстаивать свою позицию, используетречевые формы убеждения, владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника,умеет принять позицию собеседника.Самостоятельно использует речевые формы в процессе общения (рассказ, речь-доказательство,объяснения, речь-рассуждение).Успешен в творческой речевой деятельности. При сочинении сказок, загадок, стихов используетсредства языковой выразительности.Речь чистая, выразительная.Владеет всеми средствами звукового анализа слова, проявляет интерес к чтению, самостоятельночитает слова.Проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самомунаучиться читать. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определеннойтематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения. Называетлюбимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся. Знает фамилии 4—5 писателей,отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает обособенностях их творчества. Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы,высказывает свое отношение к героям и идее. Творчески активен и самостоятелен в речевой,изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

« Духовный мир»

Парциальная программа «Духовный мир» разработана на основании авторской программы Людмилы Леонидовны Шевченко, доктора педагогических наук, профессора кафедрыпедагогики Московского государственного областного университета.Учебно-методический комплект «Добрый мир. (Православная культура для малышей)» являетсявводной частью авторской общей программы «Православная культура» для 1-11 классов (Центрподдержки культурно-исторических традиций Отчества. М. 2004-2011.).

Планируемые результаты освоения: Всестороннее развитие личности ребенка дошкольника с учетом его возрастных ииндивидуальных психофизических особенностей, социального и духовного развития.Укрепление и охрана физического, психического и духовного здоровья детей; формированиепредставлений о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности, навыков адаптивногобезопасного поведения, создание комфортного психологического климата.Обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и личностного развития ребенка,приобщение к общечеловеческим и духовным ценностям.Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного, духовно-нравственного развитияребенка.Решение поставленных задач происходит в процессе комплексных и парциальных программ,обеспечивающих достижение поставленной цели

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии собразовательными областями

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики иобеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом, используемых в ДОУПрограмм и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей вразличных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющиеопределенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых вобществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействияребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности исаморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместнойдеятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувствапринадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формированиепозитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасногоповедения в быту, социуме, природе»

Содержание образовательной деятельности, направленное на решение задач социально-коммуникативного развития

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

«Наш любимый детский сад»«Из чего же, из чего же…».«Откуда хлеб пришёл?».«Пешеходный переход ».«Режим дня»«Помоги собрать урожай».«Осторожно: ядовитые грибы и ягоды!»«Человек трудился всегда».«Прогулка в сказочный лес»«Наша родина - Россия»

24

«Я и мое настроение»«Мои поручения»«Я такой»«Синичкин день»«Окно в мир»

«Странно, что в мире огромном, нет места собакам и кошкам бездомным»

«В гости к Айболиту».«Жалобная книга природы»«Дорожные знаки»«Труд взрослых – прачка»«Её величество осанка»«Комнатные растения».«Я и моя семья»«Военные профессии»«В зоопарке»«Кто построит дом?»«Здоровье и закаливание»«Встреча с незнакомцем»«Какой орган самый важный»«Я и взрослые люди»«Беседа на тему: «Не нужно гордости стыдиться, когда у вас есть чем гордиться»«Муха- Грязнуха»«Здоровье и болезнь».«Уважай отца и мать, будет в жизни благодать!»«Благодарим мы деда «Спасибо за победу!»«Беседа на тему: «Удивлению есть причина - слон катается в машине!»«Беседа на тему: «Чем богата земля?» «Беседа на тему: «Любую болезнь лечит доброе слово. Поверь, и не нужно рецепта иного.»

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ«Мир звуков. Всегда ли человек мог говорить?»«Гласный звук [а], Буква А, а.»«Гласный звук [у], Буква У, у.»«Гласный звук [о], Буква О, о.»«Гласный звук [и], Буква И, и.»«Гласный звук [ы], Буква Ы»«Гласный звук [э], Буква Э, э.»«Согласные звуки [н,н], Буквы Н,н. Понятие «слог». Чтение слогов с буквой Н .»Согласные звуки [н, н'], буквы Н,н. Понятие "слог". Чтение слогов с буквой НСогласные звуки [м, м'], буквы М,м.Согласные звуки [л, л'], буквы Л,л.Согласные звуки [р,р'], буквы Р,р.Закрепление пройденного. Понятие о предложении. Составление предложений.Звук [й], буквы Й,й.Слог. Большая буква в именах, фамилиях.Согласные звуки [б, б'], буквы Б,б.Согласные звуки [в,в'], буквы В,в.Согласные звуки [г,г'], буквы Г,г.Согласные звуки [д,д'], буквы Д, д.Согласный звук [ж], буквы Ж,ж.Согласные звуки [з,з'], буквы З,з.

25

Согласные звуки [т,т'], буквы Т,т.Согласные звуки [к,к'], буквы К,к.Согласные звуки [с,с'], буквы С,с.Согласный звук [ш], буквы Ш,ш.Гласная двузвучная буква Е.Согласные звуки [п,п'], буквы П,п.Согласные звуки [ф,ф'], буквы Ф,ф.Гласная двузвучная буква Ё.Гласная двузвучная буква Ю.Гласная двузвучная буква Я.Буква ь как показатель мягкости согласного. Буква ъ.Согласные звуки [щ'], буквы Щ,щ.Согласные звуки [х,х'], буквы Х,х.Согласный звук [ц], буквы Ц,ц.Согласный звук [ч'], буквы Ч,ч.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. ( В ходе режимных моментов) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки ипоступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитиесоциального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. ( В ходе режимных моментов) Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и ксообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейнойпринадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. ( В ходе режимных моментов) Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности исаморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. ( В ходе режимных моментов) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитаниеположительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желаниедоводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизникаждого человека. Формирование основ безопасности. ( В ходе режимных моментов)Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным длячеловека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведенияв них.

26

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этихправил.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащениеактивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационнойкультуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание образовательной деятельности, направленное на решение задач речевого развития

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.«Дидактическая игра «Лето – осень»»«Рассматривание осенних цветов (золотые шары и ноготки) или листьев (кленовые и дубовые)»«Звуковая культура речи»«Рассматривание одежы на кукле»«Рассматривание картины «Собака со щенятами». Дидактическая игра «Попроси малышей».«Звуковая культура речи»«Рассказывание по картине «Собака со щенятами.»»«Составление детьми описательных рассказов. Формирование граммотически правильной речи.»«Звуковая культура речи»«Звуковая культура речи»«Наблюдение за кроликом»«Звуковая культура речи»«Ознакомление с деревом и металлом»«Игра – инсцинировка «У нас в гостях медвежонок»»«Составление детьми описатльных рассказов»«Звуковая культура речи»«Знакомство со свойствами бумаги»«Формирование граммотически правильной речи. Рассматривание картины «Таня не боитсямороза»»«Рассказывание по картине «Таня не боится мороза»»«Звуковая культура речи»«Составление детьми описательных рассказов по двум игрушкам»«Звуковая культура речи»«Беседа о зиме»«Звуковая культура речи»«Составление детьми описательных рассказов»«Ознакомление со свойствами ткани»«Звуковая культура речи»«Рассказ воспитателя о телефоне»«Рассказывание по картине «Чья лодка?»«Звуковая культура речи. Чтение детям стихотварение С. Михалкова «Трезор»»«Группировка предметов(Одежда, обувь, головные уборы)»«Звуковая культура речи. Игра «Чего не стало»»«Составление детьми описательных рассказов»«Звуковая культура речи.»«Рассказыванме по картине «Играем в поезд»

27

«Беседа о весне»«Повторение»«Повторение»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (Чтение художественной литературы)

Заучивание потешки «Киска»»Дидактическая игра «В саду – на огороде». Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи».Рассказывание детям сказки «Рукавичка»Чтение произведения К.Чуковского «Путаница»»Чтение рассказа Л.Толстого «Умная галка»»Рассказывание детям сказки «Лисичка со скалочкой»Заучивание потешки «Гуленьки»»Формирование грамматически правильной речи. Чтение произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу?»»Заучивание стихотворения «Кузнец»Рассказывание детям сказки «Жираха»Перессказ отрывка из рассаказа Я.Тайца «Кыш!»Формирование грамматически правильной речи. Заучивание стихотворения Н.Саконской «Гдемой пальчик?»Чтение сказки Е. Чарушина «Как лошадка зверей катала?»»Перессказ сказки «Курочка ряба»»Заучивание стихотворение Е. Трутневой «Ёлка»»Перессказ рассказа «Мой ушастик самый красивый на свете!»Игра «Замени слово». Рассказывание детям сказки «Зимовье»»Заучивание стихотворение П. Воронько «Пирог»»Пересказ сказки «Козлятки и волк»»Рассказывание сказкм Братьев Гримм «Заяц и Ёж»»Чтение сказки К. Чуйковского «Айдолит»»Совершенствование грамматического строя речи. Рассказывание детям сказки «Пых»»Заучивание стихотворение Е. Благининой «Флажок»»Чтение сказки К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь сучно»Чтение сказки К. Чуйковского «Федорино горе»»Заучивание стихотворение В. Хорола «Козочка»»Рассказывание детям сказки «Крассаная шапочка»»Литературная викторина»Чтение рассказа К. Ушинского «Умей обождать»»Рассказывание детям сказки «Гуси-лебеди».Чтение потешки «Ай, ду-ду»»Чтение детем рассказа М. Зощенко «Графин»»Заучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик». Рассматривание цветов луга и сада.Чтение произведения С. Маршака «Багаж»»Чтение рассказа В. Осеевой «Три сына»»Литературная викторина Заучивание стихотворений А.Барто и С.Михалкова»Чтение стихотворения Ю. Владимирова« Чудаки»»Повторение пройденного материала

28

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающегомира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине иОтечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественныхтрадициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы,многообразии стран и народов мира»

Содержание образовательной деятельности, направленное на решение задачпознавательного развития

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ«Живая неделя»«Сосчитай фигуры»«Сосчитай грибы»«Сосчитай звуки(предметы,движения)»«Поможем куклам найти цифры»«На что похоже?»«Сбор урожая».«Наведем порядок».«Соберем цветик - семицветик».«Сосчитай дальше».«Веселый счет».«Назови число».«Поможем Элли вернуться домой».«Составь число».«По порядку рассчитайтесь».«Поможем коту Матроскину сосчитать баночки с молоком».«Играем с мячами».«Путешествие белоснежки»«Наведем порядок»«Составим команду спортсменов».«Назови число»«Крокодилья считалка».«Познакомим Буратино с монетами».«Делаем покупки».«Магазин»«Покупаем корм для птиц».«Готовим муку для выпечки печенья».«Построй цифры в ряд»«Соберемся вместе»«Игра с мячом»«Готовимся к школе».«Поможем Буратино сделать уроки».«Строим ледяную крепость».«Решаем загадки бабушки Загадушки».«Рыбки в аквариуме».«Стройся в ряд».

29

«Реши задачу».«Дополни предложение».

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА«Во саду ли, в огороде»«Экологическая тропа осенью»«Моя семья »«Предметы, облегчающие руд человека в быту»«Что предмет расскажет о себе»«Берегите животных!»«Мои друзья»«Прогулка по лесу»«Коллекционер бумаги»«Осенины»«Детский сад»«Пернатые друзья»«Покормим птиц»«Наряды куклы Тани»«Опасные предметы»«Как животные помогают человеку»«Игры во дворе»«В мире металла»«Зимние явления в природе»«В гостях у кастелянши»« Цветы для мамы»«Песня колокольчика» «Российская армия»«Экскурсия в зоопарк»«Путешествие в прошлое лампочки»«Мир комнатных растений«В гостях у художника»«Водные ресурсы Земли»« Путешествие в прошлое пылесоса».«Весенняя страда»«Россия- огромная страна »«Леса и луга нашей родины.»«Путешествие в прошлое телефона»«Профессия – артист»«Природный материал – песок, глина, камни»«Солнце,воздух и вода – наши верные друзья».«Солнце,воздух и вода – наши верные друзья».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. ( В ходе режимных моментов) Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формированиепознавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме,темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

30

мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делатьпростейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. ( В ходе режимных моментов) Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качествапредмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметно-го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяети совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобнойи комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственныесвязи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. ( В ходе режимных моментов) Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формированиецелостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордостиза ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планетеЗемля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. ( В ходе режимных моментов) Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливатьпричинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичныхпредставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарныхэкологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизньчеловека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вестисебя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажамхудожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Содержание образовательной деятельности, направленное на решение задачхудожественно-эстетического развития

РИСОВАНИЕ«Веселое лето»«Лето красное прошло».«Деревья в нашем парке»«Кошки на окошке»«Загадки с грядки»«Осенние листья»«Знакомство с городецкой росписью»«Нарядные лошадки»

31

« Золотая хохлома и золотой лес»«Лиса кумушка и лисонька голубушка»«Чудесные превращения кляксы»«Расписные ткани»«Белая береза под моим окном»«Волшебные снежинки»«Еловые веточки»«Дремлет лес под сказку сна»«Начинается январь, открываем календарь»«Весело качусь я под гору в сугроб».«Веселый клоун»«Наша группа»«Фантастические цветы».«Пограничник с собакой».«Милой мамочки портрет»«Солнышко нарядись»«Солнечный свет»«Водоноски - франтихи»«Весеннее небо»«Я рисую море».«Морская азбука»«Роспись петуха»«Превращение камешков.»«Салют над городом в честь праздника Победы»«Зеленый май»«Бабочки летают над лугом»«Радуга - дуга»«Рисование по замыслу»

ЛЕПКА«Веселые человечки»«Наши любимые игрушки»«Собака со щенком»« Наш пруд»«Осенний натюрморт»«Листья танцуют и превращаются в деревья»«Косматый мишка»«Снежный кролик»«Звонкие колокольчики»«Зимние забавы»«На арене цирка»«Кружка для папы»«Крямням чики»«Дедушка Мазай и зайцы»«Весенний ковер»«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»«Топают по острову слоны и носороги»«Мы на луг ходили , мы лужок лепили»«Лягушонка в коробчонке»«У Лукоморья дуб зеленый…»«На дне морском»

32

КОНСТРУИРОВАНИЕ«Дома»«Многоэтажный дом»«Грузовой автомобиль»«Катер»«Как мы создали лесных человечков»«Ракета»«Планета»«Робот»«Луноход»«Плот»«Пароход»«Вертушка»«Лодка»«Мосты»«Парашют»«Автобус»«Домик»«Строим дом» Дидактическая игра.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД«Игрушки - погремушки»«Разноцветные волчки»«Соломенный бычок»« Лошадки – быстроножки и барашки - круторожки»« Берестяные туеса».«Портреты и сюжеты»«Нарядные бусы и браслеты от дедушки Лукони.»«Наша кузница»«Праздничная наковальня.»«Щи хлебать и плясовую плясать»«Доски не простые – веселые расписные»«Румяные заплетушки от мамушки Ладушки»Горячие картины «мечтаем о лете»« Мартенички и мерцишоры»«Народная кукла»Писанки «солнечный луг» и« Ветки –ягодки»«Плетеные коврики»Мозаика «Весенние картинки»

АППЛИКАЦИЯ«Веселые портреты», «Цветные ладошки»« Наша ферма»« Цветные зонтики»«Жила была конфета».«Нарядные пальчики»«Большой и маленький бокальчики»«Новогодняя поздравительная открытка»«Заснеженный дом»«Шляпа фокусника»

33

«Дружные ребята»«Весенний букет»«Башмак в луже»« Нежные подснежники»«По морям по волнам»«Наш аквариум»«Весенний ковер»«Нарядные бабочки»«Избушка на курьих ножках»«Перо Жар-птицы»«Домик с трубой и сказочный дым»

МУЗЫКАучить различать жанровую принадлежность музыки и характер произведения, определятьвступление, заключительную часть; познакомить с приветственной попевкой «Здравствуйте»;познакомить с музыкальным приветствием; учить ориентироваться в музыке: шагать всоответствии с характером марша – бодро и ритмично, начинать ходьбу после вступления,заканчивать вместе с музыкой, графически изображать ритм; познакомить с новой песней;учить ориентироваться в музыке – изменять направление ходьбы в соответствии с динамикой иоттенками в музыке, самостоятельно начинать двигаться после вступления, останавливаться сокончанием музыки, определять ритмический рисунок песни, интонировать на одном звуке;закреплять песенный репертуар; познакомить с новой песней; развивать умение соотносить своидвижения с музыкой;учить различать и передавать характер музыкального произведения, состоящего из трех маршей,двигаться в соответствии с музыкой, перестраиваться в две колонны, определять долгие икороткие звуки самостоятельно на слух, графически обозначать их, передавать голосомчередование восьмых и четвертных длительностей; познакомить с одним из жанров изобразительного искусства – иллюстрированием и егомастером – сказочником В. Сутеевым, с творчеством композитора В. Шаинского; стимулироватьстремление к творчеству – рисованию, пению; расширять словарный запас – познакомить сословами и их значением: «акватория», «территория», «порт», «причал», «иллюстрация»,«художник-иллюстратор»;познакомить с творчеством Д. Б. Кабалевского – пьесой «Ежик»; закреплять песенный репертуар,учить играть ритмический рисунок на металлофоне, выполнять ритмическое упражнение подмузыку – чередование бодрого шага с легким бегом, узнавать ранее изученную попевку; развиватьэмоциональное восприятие;учить самостоятельно менять движения в соответствии со звучащей по-разному музыкой –переходить с бодрого шага на легкий бег и, наоборот, изменять направление движения припереходе с шага на бег; ознакомить с упражнением для развития дыхания и голосовых связок; учить узнаватьпрослушанную ранее песню по мелодии, запоминать текст песни, придумывать движения подмузыку, определять жанровую принадлежность мелодии, развивать слуховое внимание, умениераспределять дыхание во время пения;развивать образное представление; способствовать восприятию красивого в природе, стихах,музыке и живописи;закреплять навык пружинящего движения под музыку, умение точно передавать голосомчередование долгих и коротких звуков, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке;учить петь легким, звонким голосом; развивать голосовые возможности, умение танцевальнойимпровизации;развивать ритмический слух, умение самостоятельно высказываться о характере и содержаниипроизведения, выполнять упражнение, двигаясь соответственно характеру мелодии, упражнять впении, слушании, учить игре на музыкально-шумовых инструментах;

34

развивать умение выполнять движения плавного характера с предметами; упражнять в чистоминтонировании интервалов терции, кварты снизу вверх и сверху вниз; разучить слова песни; учить определять на слух тембровую окраску музыкального инструмента и угадывать его,повторять заданный ритм,продолжать знакомить с творчеством детского композитора В.Шаинского; пробуждать интерес к музыке, песенному творчеству; воспитывать музыкальныйвкус, а также отзывчивость на музыку, песню, стихотворение, вызывать чувство сопереживания,внимательное отношение к четвероногим питомцам;учить двигаться в соответствии с ритмом и характером музыки; развивать умение петь назаданной высоте разные гласные, передавать ритмический рисунок, различать запев, припев икуплет; развивать танцевально-игровое творчество;учить использовать знакомые движения в соответствии с характером музыки; развивать умениевысказываться о характере и содержании песни; различать на слух мелодию и ритм знакомойпесни, исполнять знакомые песни; знакомить с новой попевкой, с творчеством композитора Г.Свиридова;учить различать в музыке динамические изменения и показывать движениями; упражнять вчистом интонировании интервала большой секунды вверх; развивать тембровый слух, умениеопределять на слух высоту звука, инструменты; определять жанр и характер музыкальногопроизведения;учить различать и быстро реагировать на изменение динамики, согласовывая движения с музыкой;угадывать знакомые песни по мелодическому рисунку, петь легко и выразительно; развиватьумение воспринимать музыку разного характера, эмоционально на нее откликаться;развивать умения ориентироваться в пространстве, сравнивать музыку двух-трех авторов;отмечать ритмический рисунок мелодии; исполнять песню в другой тональности – ми-мажор;познакомить с музыкальными профессиями, с творчеством русских писателей;учить играть на металлофоне, петь в других тональностях; повторить ранее изученный песенныйрепертуар; развивать умение воспринимать музыку жизнерадостного, танцевального характера;познакомить с движениями парного танца – польки;развивать творческое воображение; внимание и наблюдательность; знакомить с произведениямиустного народного творчества – пословицами, прибаутками, попевками; повторить ранееизученный песенный репертуар;развивать ладовое чувство, слуховое внимание, чувство ритма; учить двигаться в соответствии смузыкой; воспринимать русскую народную песню веселого, оживленного характера; определятьвступление;учить правильно дышать во время пения; развивать слуховое внимание, чувство ритма, умениедвигаться легко и непринужденно, в характере музыки в парном танце, самостоятельнопридумывать и правильно воспроизводить ритм, воспринимать радостный, подвижный характерпроизведения;учить исполнять ритмический рисунок на одном из инструментов; развивать певческий голос,закреплять умение самостоятельно стучать в заданном ритме на ложках, придумывать свой ритм вигре;учить определять характер музыки и передавать его в движениях, развивать умение узнаватьзнакомую песню, чисто интонировать, играть на шумовых инструментах ансамблем, уверенноповторять и придумывать ритмический рисунок, петь естественным, легким звуком в подвижномтемпе;учить высказываться о своих впечатлениях, закреплять навык определять характер музыкальногопроизведения; воспитывать правильное речевое дыхание, петь легко и выразительно сдвижениями; закреплять движения в музыкально-ритмическом творчестве;закреплять ранее изученный песенный и музыкальный репертуар; учить различать жанрымузыкальных произведений (марш, танец, песня); совершенствовать музыкальную память черезузнавание мелодий по отдельным фрагментам произведений (вступление, заключение,музыкальная фраза);

35

учить играть ритмический рисунок на металлофоне, определять жанр произведения; развиватьумение играть в ансамбле, различать на слух долгие и короткие звуки; закреплять ранееизученный песенный репертуар; воспитывать правильное речевое дыхание;

развивать умение произносить на одном выдохе два гласных звука; различать и правильно петьдолгие и короткие звуки; учить воспроизводить ритмический рисунок на инструменте; закреплятьумение на слух определять жанр песни – плясовая песня, колыбельная, песня-марш,высказываться о характере музыкального произведения, подбирать слова-определения;закреплять знания о колыбельных песнях, прививать желание к слушанию и исполнительствупесен; продолжать знакомить с творчеством русских и современных поэтов, с устным народнымтворчеством; приобщать к культуре своего народа;учить произносить на одном выдохе три гласных звука; петь, удерживая интонацию на одномзвуке, протяжно; изображать голосом долгие и короткие звуки, определять направление мелодии,придумывать ритмический аккомпанемент к песне; развивать умение придумать слова к мелодии.закреплять умение двигаться на носках мягким шагом – «змейкой», произносить на одном выдохетри звука; учить узнавать по ритмическому рисунку знакомые песни, придумывать танец,импровизировать, используя знакомые движения;учить ритмично двигаться согласно содержанию и характеру данной песни; развивать умение петьспокойным, протяжным звуком; закреплять умение воспринимать песню веселого, шутливогохарактера; импровизировать на заданную музыку;

продолжить знакомство с творчеством русских и современных поэтов и композиторов, чьипроизведения посвящены детству (поэты – Генрих Вардега, Саша Черный, В. Орлов;композиторы – Н. Бачинская, С. Вольфензон, Е. Тиличеева, Н. Арсеев); пробуждать интерес кмузыке, развивать умение эмоционально откликаться на стихи, музыку; развиватьимпровизационные танцевальные навыки, представление о времени, его быстротечности;закреплять умение воспринимать веселый, шутливый характер песни, правильно произноситьгласные в словах, согласные на конце слов; развивать импровизационные навыки, закреплятьранее изученный песенный репертуар;развивать умение сохранять чистоту интонации на одном звуке «ля», «ре» в конце фраз, пропеватьмалую секунду (фа диез – соль) в песне, воспринимать песню радостного плясового характера;закреплять представления о песенных жанрах;учить мимикой показывать свое эмоциональное состояние, высказываться о содержании ихарактере песни; закреплять представление о коротких и долгих звуках; совершенствовать умениепередавать веселый танцевальный характер песни;развивать умение воспринимать музыку энергичного, задорного характера, двигаться в характереданной музыки, определять жанр танца; учить по ритмическому рисунку узнавать и чистоинтонировать знакомые песни, придумывать ритмическое сопровождение.развивать импровизационные навыки; музыкальную память и ритмические навыки; учитьудерживать интонацию на одном звуке. Приобщение к искусству. ( В ходе режимных моментов)Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные имузыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцамиотечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведенийискусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствахвыразительности в различных видах искусства.

36

Изобразительная деятельность. ( В ходе режимных моментов)Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование уменийв рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительногоискусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективныхработ.

Конструктивно-модельная деятельность. ( В ходе режимных моментов) Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общимзамыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. ( В ходе режимных моментов)Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональнойотзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование уменийв этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельнойтворческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитиетаких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильномуформированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координациидвижения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущербаорганизму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обестороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладениеподвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции вдвигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, приформировании полезных привычек и др.)».

Содержание образовательной деятельности, направленное на решение задач физическогоразвития

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАУпражнение детей в ходьбе и беге по одному, врассыпную в сохранении устойчивого равновесия;в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча. Упражнение детей в ходьбе и беге по одному, врассыпную в сохранении устойчивого равновесия;в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча.Упражнение детей в построении в колонны; повторение упражнения в равновесии и прыжках.Повторение ходьбы и бега между предметами; упражнение в ходьбе на носках; развитиекоординации движений в прыжках в высоту и ловкость в бросках мяча вверх.Повторение ходьбы и бега между предметами; упражнение в ходьбе на носках; развитиекоординации движений в прыжках в высоту и ловкости в бросках мяча вверх.

37

Повторение ходьбы и бега между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя,упражнение в прыжках. Развитие ловкость в беге; разучивание игровых упражнений с мячом.Упражнение детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном бегепродолжительностью до 1 минуты в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени иладони; в подбрасывании мяча вверх. Развитие ловкости и устойчивого равновесия.Упражнение детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном бегепродолжительностью до1 минуты в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени иладони; в подбрасывании мяча вверх. Развитие ловкости и устойчивого равновесия.Повторением бега продолжительностью до 1 минуты, упражнения в прыжках. Развитие ловкость иглазомера, координации движений.Разучивание ходьбы и бега с изменением темпа движения, по сигналу воспитателя; разучиваниепролезания в обруч боком, не задевая за его край; повторение упражнений в равновесии и впрыжках.Разучивание ходьбы и бега с изменением темпа движения, по сигналу воспитателя; разучиваниепролезания в обруч боком, не задевая за его край; повторение упражнений в равновесии и впрыжках.Упражнение в беге на длинную дистанцию, в прыжках, повторение задания с мячом, развиваяловкость и глазомер.Упражнение детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом погимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча.Упражнение детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом погимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча.Повторение ходьбы с высоким подниманием колен; знакомство с ведением мяча правой и левойрукой; упражнение в прыжках.Разучивание поворота по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; повторениебега с преодолением препятствий; упражнение в прыжках с высоты, развитие координациидвижений при перебрасывании мяча.Разучивание поворота по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; повторениебег с преодолением препятствий; упражнение в прыжках с высоты, развитие координациидвижений при перебрасывании мяча.Упражнение в ходьбе и беге ; разучивание игровых упражнений с бегом и прыжками.Повторение ходьбы с изменением темпа движения; развитие координации движений и глазомерапри метании в цель; упражнение в равновесии.Повторение ходьбы с изменением темпа движения; развитие координации движений и глазомерапри метании в цель; упражнение в равновесии.Упражнение в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия; непрерывном бегепродолжительностью до 1 минуты, повторение игрового упражнения с прыжками.Упражнение в ходьбе парами; повторение лазанья в обруч; упражнение в равновесии и прыжках.Упражнение в ходьбе парами; повторение лазанья в обруч; упражнение в равновесии и прыжках.Развитие выносливости в беге продолжительностью до 1,5 минут; разучивание игры «посадкакартофеля»; упражнение в прыжках и развитие внимания в игре затейники. Повторение ходьбы с высоким подниманием колен; упражнений в равновесии, развиваякоординацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах.Повторение ходьбы с высоким подниманием колен; упражнений в равновесии, развиваякоординацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах.Повторить бег; игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.Упражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторитьпрыжки попеременно на правой и на левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползаниипо гимнастической скамейке и ведении мяча между предметами.Упражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторитьпрыжки попеременно на правой и на левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползаниипо гимнастической скамейке и ведении мяча между предметами.

38

Повторить бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений; развиватьловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге.Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии;повторить упражнения с мячом.Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии;повторить упражнения с мячом.Упражнять в беге, развивая выносливость; в перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить игровыеупражнения с прыжками и бегом.Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии ипрыжках.Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии ипрыжках..Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с бегоми мячом.Упражнять детей в умении сохранить в беге правильную дистанцию друг от друга; разучитьходьбу по наклонной доске с сохранением равновесия; повторить перебрасывание мячей.Упражнять детей в умении сохранить в беге правильную дистанцию друг от друга; разучитьходьбу по наклонной доске с сохранением равновесия; повторить перебрасывание мячей.Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками, упражнять в метании снежков на дальность.Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторитьпрыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании ипереброске мяча.Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторитьпрыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании ипереброске мяча.Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах доснеговика, в бросании снежков в цельУпражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость иглазомер; повторить ползание по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении равновесия.Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость иглазомер; повторить ползание по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении равновесия.Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровыеупражнения с бегом и бросание снежков в горизонтальную цель.Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки , в беге врассыпную; в лазании нагимнастическую стенку; в равновесии и прыжках.Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки , в беге врассыпную; в лазании нагимнастическую стенку; в равновесии и прыжках.Повторить передвижение на лыжах скользящим шагом; разучить игровые упражнения с клюшкойи шайбой; развивать координацию движений и устойчивое равновесие при скольжении.Разучивание техники бросков мяча через сетку от груди. Закрепление навыка прыжков с ноги наногу. Развитие силы.Учить перепрыгивать через гимнастические палки, не смещая их; упражнять в подбрасывании иловле мяча.Разучивание техники отбивания мяча об пол на месте двумя руками. Закрепление навыка прыжковна двух ногах через линии. Развитие выносливости.Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивоеравновесие при ходьбе по наклонной доске, упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасываниимяча в кольцо.Учить детей передвигаться по лыжне повторить игровые упражнения.Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивоеравновесие при ходьбе по наклонной доске, упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасываниимяча в кольцо.

39

Повторить ходьбу и бег по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании начетвереньках и прокатывании мяча над головой.Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом иметаниемПовторить ходьбу и бег по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании начетвереньках и прокатывании мяча над головой.Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу;повторить задания в равновесии. Закрепить навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом,прыжками и метанием снежков. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу;повторить задания в равновесииПовторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазании нагимнастическую стенку, не пропуская реек.Разучить повороты на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазании нагимнастическую стенку, не пропуская реек.Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге продолжительность до 1 минуты; всохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках изабрасывание мяча в корзинуУпражнять в ходьбе скользящим шагом , повторить повороты на лыжах, игровые упражнения сшайбой, скольжение по дорожке.Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге продолжительность до 1 минуты; всохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках изабрасывание мяча в корзинуПовторить ходьбу и бег по кругу , взявшись за руки; ходьбу и бег врассыпную; закреплять навыкэнергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять лазаниепод дугу и отбивание мяча о землю.Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения сбегом и прыжками.Повторить ходьбу и бег по кругу , взявшись за руки; ходьбу и бег врассыпную; закреплять навыкэнергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять лазаниепод дугу и отбивание мяча о землю.Упражнять в ходьбе и беге между предметами; разучить метание в вертикальную цель; упражнятьв лазании под палку и перешагивание через нее. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, метание снежков в цель и на дальность.Упражнять в ходьбе и беге между предметами; разучить метание в вертикальную цель; упражнятьв лазании под палку и перешагивание через нее.Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу;разучить ходьбу по канату; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивать ловкость иглазомер.Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании шайбы друг другу,развивая ловкость и глазомер.Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу;разучить ходьбу по канату; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивать ловкость иглазомер.Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучитьпрыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между предметами.Повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками.Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучитьпрыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между предметами.

40

Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке,в равновесии и в прыжках.Упражнять детей в чередовании бега и ходьбы; повторить игровые упражнения в равновесии ,прыжках, с мячом.Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке,в равновесии и в прыжках.Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два в движении; в метании вгоризонтальную цель; в лазании и равновесии.Упражнять в беге на скорость; разучить упражнение в прокатывании мяча; повторить игровыезадания с прыжками.Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два в движении; в метании вгоризонтальную цель; в лазании и равновесии.Закрепление умения лазать по наклонной поверхности различными способами в сочетании сходьбой и бегом. Закрепление навыка метания вдаль правой и левой рукой. Развитие быстроты.Разучивание сохранения равновесия на одной ноге после остановки во время ходьбы. Закреплениенавыка ползания по ограниченной поверхности в сочетании с упражнениями на координацию.Развитие гибкости.Разучивание техники челночного бега. Совершенствование умения лазать по гимнастическойстенке в сочетании с выполнением различных заданий. Развитие ловкости.Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышеннойопоре; упражнять в прыжках в метании.Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить игру» ловишки-перебежки», эстафету сбольшим мячом.Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышеннойопоре; упражнять в прыжках в метании.Повторить ходьбу и бег между предметами ; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять впрокатывании обручей.Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча; повторитьигровые упражнения с прыжками, с мячом.Повторить ходьбу и бег между предметами ; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять впрокатывании обручей.Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по сигналу воспитателя; повторитьметание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохраненииустойчивого равновесия.Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом.Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по сигналу воспитателя; повторитьметание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохраненииустойчивого равновесия.упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазания на гимнастическуюстенку; упражнять в сохранении равновесия и в прыжках.Упражнять в беге на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии.Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазания на гимнастическуюстенку; упражнять в сохранении равновесия и в прыжках.Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; всохранении равновесия на повышенной опоре, повторить упражнения в прыжках и с мячом.Упражнять в беге с высоким подниманием бедра; развивать ловкость и глазомер в упражнениях смячом и валаном.Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; всохранении равновесия на повышенной опоре, повторить упражнения в прыжках и с мячом.Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, с перешагиванием через предметы;разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча.

41

Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей; развиваяловкость и глазомер; повторить игровые упражнения с мячом.Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, с перешагиванием через предметы;разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча.Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами , колонной по одному и врассыпную;развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и собручемПовторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках.Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами , колонной по одному и врассыпную;развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и собручемПовторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастическойскамейке на животе; повторить прыжки между предметами.Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; игровые упражнения с мячомПовторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастическойскамейке на животе; повторить прыжки между предметами.Разучивание техники броска мяча в цель после отбивания об пол двумя руками.Совершенствование техники челночного бега. Развитие гибкости.Упражнять в прыжках через скакалку; развивать ловкость.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммыВоспитательно-образовательный процесс состоит из:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видовдетской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательной деятельности, осуществляемую в ходе режимных моментов;• самостоятельную деятельность детей;• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной• программы дошкольного образования.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом индивидуальных и возрастныхособенностей детей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единствовоспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решатьпоставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса накомплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей даетвозможность достичь этой цели.

2.2.1. Организованная образовательная деятельность

Реализация образовательныхобластей

Образовательная нагрузка обязательной части программы3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет

нед нед нед недФизическое развитие

Физическая культура 3 3 3 3Познавательное развитие

Формирование целостнойкартины мира

0,5 0,5 1 1

Формирование элементарных 1 1 1 1

42

математических представленийХудожественно – эстетическое развитие

Рисование 1 1 1 1Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5Лепка 0,5 0,5 0,5 0,5Художественный труд 0,5 0,5Музыка 1 1 1 1Конструирование 0,5 0,5

Социально – коммуникативное развитиеСоциализация 1 1 1 1Обучение грамоте 1

Развитие речиРазвитие речи 1 1 1 1Развитие речи (Чтениехудожественной литературы)

1 1

ИТОГО 9,5 9,5 12 13

Образовательная нагрузка части, формируемой участниками образовательных отношений

Реализация образовательнойобласти

Образовательная нагрузка части, формируемой участникамиобразовательных отношений

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 летнед нед нед нед

Социально – коммуникативное развитиеДуховный мир 0,5 0,5 1 1

2.2.2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментовпроводится ежедневно во всех возрастных подгруппах- Утренняя гимнастика.- Комплексы закаливающих процедур.- Гигиенические процедуры ежедневно.- Ситуативные беседы при проведении режимных моментов.- Чтение художественной литературы.- Дежурства (со средней группы) – ежедневно.- Прогулки.

2.2.3. Самостоятельная деятельность детей – ежедневно - Игра.- Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития.

2.2.4. Формы работы по образовательным областям

Направленияразвития иобразованиядетей (далее -образовательные области):

Формы работыМладшийдошкольныйвозраст

Средний дошкольныйвозраст

Старший дошкольный возраст

Физическое Физкультур Физкультурное Физкультурное

43

развитие ное занятие Игровая

беседа сэлементами

движений Игра Утренняя

гимнастика Интегративн

аядеятельность

Упражнения Эксперимен

тирование Ситуативны

й разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная

ситуация

занятие Игровая беседа с

элементами движений Игра Утренняя

гимнастика Интегративная

деятельность Упражнения Экспериментиров

ание Ситуативный

разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная

ситуация

занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная

деятельность Контрольно-

диагностическая деятельность Спортивные

физкультурные досуги Спортивные

состязания Совместная

деятельность взрослого и детей

тематическогохарактера

Проектнаядеятельность

Проблемная ситуацияСоциально-коммуникативное

Игровоеупражнение

Индивидуальная игра

Совместнаясвоспитателем игра

Совместнаясосверстниками игра(парная, вмалойгруппе)

Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматрива

ние Чтение Педагогичес

кая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация

Игровоеупражнение

Индивидуальнаяигра

Совместная своспитателемигра

Совместная сосверстникамиигра (парная, вмалой группе)

Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая

ситуация Праздник Экскурсия Ситуация

моральноговыбора

Поручение Дежурство.

Индивидуальная игра. Совместная с

воспитателем игра. Совместная со

сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая

ситуация. Экскурсия Ситуация морального

выбора. Проектная

деятельностьИнтегративнаядеятельность

Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная

деятельность Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач.

44

моральноговыбора

ПоручениеДежурство

Экспериментирование

Поручение и задание Дежурство. Совместная

деятельность взрослого и детей

тематического характера Проектная

деятельностьРечевоеразвитие

Рассматривание

Игроваяситуация

Дидактическая игра

Ситуацияобщения.

Беседа (втом числе впроцессенаблюдениязаобъектамиприроды,трудомвзрослых).

Интегративнаядеятельность

Хороводнаяигра спением

Игра-драматизация

Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая

игра Ситуация

общения. Беседа (в том

числе в процессенаблюдения заобъектамиприроды, трудомвзрослых).

Интегративнаядеятельность

Хороводная играс пением

Игра-драматизация

Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных

ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная

деятельность Создание коллекций Интегративная

деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный

разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов

театра

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение Игра-

экспериментирование.

Исследовательская

деятельност

Рассматривание Наблюдение Игра-

экспериментирование.

Исследовательская

деятельность Конструирование.

Создание коллекций Проектная

деятельность Исследовательская

деятельность. Конструирование Экспериментировани

е Развивающая игра

45

ь Конструиро

вание. Развивающа

я игра Экскурсия Ситуативны

й разговор Рассказ Интегративн

аядеятельность

Беседа Проблемная

ситуация

Развивающая игра Экскурсия Ситуативный

разговор Рассказ Интегративная

деятельность Беседа Проблемная

ситуация

Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная

деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Художественно–эстетическоеразвитие

Рассматриваниеэстетически

привлекательныхпредметов Игра Организация

выставок Изготовление

украшений Слушание

соответствующей

возрасту народной,классической,детской музыки Музыкально

-дидактическаяигра

Разучиваниемузыкальныхигр и танцев

Совместноепение

Рассматриваниеэстетически

привлекательныхпредметов Игра Организация выставокИзготовление украшений Слушание

соответствующейвозрасту народной,классической, детскоймузыки Экспериментиров

ание созвуками Музыкально-

дидактическая игра Разучивание

музыкальных игр итанцев

Совместное пение

Изготовление украшенийдля групповогопомещения к праздникам,предметов для игры,сувениров, предметов дляпознавательно-исследовательскойдеятельности.

Создание макетов,коллекций и их

оформление Рассматривание

эстетически привлекательныхпредметов Игра Организация выставок Слушание

соответствующейвозрасту народной,классической, детскоймузыки

Музыкально-дидактическая игра

Беседа интегративногохарактера, элементарногомузыковедческогосодержания)

Интегративнаядеятельность

Совместное ииндивидуальное

музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка

46

Двигательный,пластический

танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт - импровизация Музыкальная сюжетная

игра

2.2.5. Методы и средства реализации Программы предполагают учет не только возрастных, нои индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов:

Проектная деятельность. Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность. ТРИЗ. Метод моделирования. Дифференцированное обучение. Интегрированное обучение. Проблемно-игровое обучение. Здоровьесберегающие технологии. Компьютерные технологии. Технология «Ситуация».

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальныеобразовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемаядифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательныймаршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями ивозможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:- для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования;- для одаренных детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:Воспитатель ДОУ совместно с узкими специалистами разрабатывает индивидуальныйобразовательный маршрут (содержательный компонент), а затем фиксируется разработанныйспособ его реализации (технология организации образовательного процесса детей,нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории). При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы: - принцип опоры на обучаемость ребенка; - принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей кусвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектированиеиндивидуальной траектории развития ребенка. - принцип соблюдения интересов ребенка; - принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, входе изучения ребенка (явлении, ситуации); - принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всехэтапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенкатолько тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден; - принцип отказа от усредненного нормирования; - принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями,нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детскийопыт.

47

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторийразвития детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольногообразования, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности припоступлении в школу. Условия реализации индивидуального маршрута (учебного плана) соответствуютусловиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования,установленным ФГОС ДОУ.

2.2.6. Особенности организации образовательной деятельности:- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формыорганизации; - присутствие субъективных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);- игровая цель или другая интересная детям;- преобладание диалога воспитателя с детьми;- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;- более свободная структура образовательной деятельности;- приемы развивающего обучения.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей исамостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельностьвне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностейребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотренопределенный баланс различных видов деятельности:

Возрастдетей

Регламентируемаядеятельность (ОД)

Нерегламентированная деятельность, чассовместнаядеятельность

самостоятельнаядеятельность

3-4 года 2 по 15 мин.4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 -6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-8 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

2.2.7. Формы организации организованной образовательной деятельности:- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работыдошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. № 26.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик

2.3.1. Система физкультурно-оздоровительной работыЦель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителейответственности в деле сохранения собственного здоровья.

2.3.2. Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:48

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей впоиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлениюсебя и детей;

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укреплениездоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительныхзадач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видовдеятельности;

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастнымикатегориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получениенеобходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо отвозраста и уровня физического развития.

2.3.3. Основные направления физкультурно-оздоровительной работы Создание условий

организация здоровьесберегающей среды в ДОУ; обеспечение благоприятного течения адаптации; выполнение санитарно-гигиенического режима;

Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов; изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров; составление планов оздоровления; определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностика

Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры; коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье;

Профилактическое направление проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний; предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики; противорецидивное лечение хронических заболеваний оказание скорой помощи при неотложных состояниях

I. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика Всеподгруппы

Ежедневно Воспитатель группы

2. Физическая культура в зале, на воздухе

Все подгруппы 3 раза в неделю Воспитатель группы

3. Подвижные игры Все подгруппы 2 раза в день Воспитатель группы

4. Гимнастика последневного сна

Все подгруппы Ежедневно Воспитатель группы

49

5. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатель группы

6. Спортивные игры Старшая,подготовительнаяподгруппы

2 раза в неделю Воспитатель группы

7. Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Воспитатель группы

8. Физкультурные праздники Средний истаршийдошкольныйвозраст

2 раза в год Воспитатель группы

9. День здоровья Все подгруппы 1 раз в квартал Воспитатель группы

II. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминотерапия Все подгруппы 2 раза в годв неблагоприятныепериоды (осень-весна,возникновениеинфекции)

Повар

2. Коррегирующие упражнениядля стоп

По назначению Воспитатель

III. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастныевоздушные ванны

Всеподгруппы

После дневногосна, нафизкультурныхзанятиях

Воспитатель

2. Ходьба босиком Все подгруппы

После сна, назанятиифизкультурой взале

Воспитатель

3. Облегченная одеждадетей

Все подгруппы

В течение дня Воспитательпомощник воспитателя

4. Обширное умывание Все подгруппы

После дневногосна

Воспитательпомощник воспитателя

50

5. Дневной сон соткрытыми окнами втеплый период времени

Все подгруппы Ежедневно Воспитатель

6. Бодрящая гимнастика Все подгруппы Ежедневно Воспитатель

Модель организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурныхпрактик в режимных моментах.

Формы образовательной деятельности врежимных моментах

Количество форм образовательной деятельности икультурных практик

2-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми инакопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по ихинтересам

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация,строительно-конструктивные игры)

ежедневно ежедневно3 раза внеделю

3 раза внеделю

Совместная игра воспитателя и детей(сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивныеигры)

2 раза внеделю

3 раза внеделю

2 раза внеделю

2 раза внеделю

Детская студия (театрализованные игры)1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Досуг здоровья и подвижных игр1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательскаядеятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальныйтренинг («Школа мышления»)

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в томчисле экологической направленности)

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формы творческой активности,обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная1 раз в 2недели

1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

Творческая мастерская (рисование, лепка,художественный труд по интересам)

1 раз в неделю1 раз внеделю

1 раз внеделю

1 раз внеделю

51

Чтение литературных произведений ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовойтруд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и поподгруппам)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместныйтруд)

-1 раз внеделю

1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

2.3.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикРешение программных образовательных задач осуществляется в разных видах организацииобразовательного процесса с детьми:

Регламентированная образовательная деятельность (непосредственно образовательнаядеятельность)

Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей

Особенностью организации образовательной деятельности по программе являетсяситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступаетобразовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, котораяпланируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задачразвития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появлениеобразовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействиявоспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,отношение, переживание). Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способовпознания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей вповседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимныхмоментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применениев новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизацийосуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и вовторой половине дня). Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимныхмоментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельностивоспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровыеили практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:● наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);●индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);●создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональнойотзывчивости к взрослым и сверстникам;●трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);●беседы и разговоры с детьми по их интересам;

52

●рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериаловразнообразного содержания;●индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;●двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованнойобразовательной деятельности в первой половине дня;●работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательнойактивности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые иконструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированныена проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Вкультурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обменаи самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носитпреимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащениесодержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых дляорганизации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детямдошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ насобытия, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающихпроблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применениязнаний и умений.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игровогохарактера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умениесравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логическиеупражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья иподвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов всоответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). Вэтом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезныйхарактер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Модель совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурныхпрактик в режимных моментах

Формы образовательной Количество форм образовательной деятельности и культурных

53

деятельности врежимных моментах

практик

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Общение

Ситуации общениявоспитателя с детьми инакопленияположительногосоциально-эмоционального опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры сдетьми по их интересам

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность

Индивидуальные игры сдетьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская,игра-драматизация,строительно-конструктивные игры)

ежедневно ежедневно3 раза в неделю

3 раза внеделю

Совместная игравоспитателя и детей(сюжетно-ролевая,режиссёрская, игра-драматизация,строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю2 раза в неделю 2 раза в

неделю

Детская студия(театрализованные игры)

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Досуг здоровья иподвижных игр

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Подвижные игрыежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная иисследовательскаядеятельность

Сенсорный игровой иинтеллектуальныйтренинг («Школамышления»)

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

54

Опыты, эксперименты,наблюдения (в томчисле экологическойнаправленности)

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Наблюдения заприродой (на прогулке)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формы творческойактивности,обеспечивающейхудожественно-эстетическое развитиедетей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз внеделю

Творческая мастерская(рисование, лепка,художественный трудпо интересам)

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз внеделю

Чтение литературныхпроизведений

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самообслуживание иэлементарный бытовойтруд

Самообслуживаниеежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения(индивидуально и поподгруппам)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения(общий и совместныйтруд)

- 1 раз в неделю1 раз в 2недели

1 раз в 2недели

Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дняМладшая

подгруппаСредняяподгруппа

Старшаяподгруппа

Подготови-тельнаяподгруппа

Игры, общение, 10 - 50 минут 10 - 50 минут 10 - 50

минут10 - 50минут

55

деятельность по интересамво время утреннего приёма

Самостоятельные игры в 1-ой половине дня (до ООД)

20 минут15 минут 15 минут 15 минут

Подготовка к прогулке,самостоятельнаядеятельность на прогулке(1-половина дня)

от 1 часа до 1часа 30 минут

от 1 часа до 1часа 30 минут

от 1 часа до1 часа 30минут

от 1 часа до1 часа 30минут

Самостоятельные игры,досуги, общение идеятельность по интересамво 2-ой половине дня

40 минут 30 минут 30 минут 30 минут

Подготовка к прогулке,самостоятельнаядеятельность на прогулке(2-половина дня)

от 40 минут от 40 минут от 40 минут от 40 минут

Игры перед уходом домой 15 - 50 минут 15 - 50 минут 15 - 50

минут15 - 50минут

2.4. Преемственность ДОУ и школы

Школа и ДОУ нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которыеисходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста кобучению в школе и в начальной школе, заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость ипсихологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способностиобучаться.

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеномобразования.

Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление

здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к

учебной деятельности.Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального

образования. Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста

осуществляется по следующим направлениям: организационно-методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает: Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

56

Совместные заседания по вопросам эффективности работы воспитателей ДОУ поподготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы. Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,

методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей. Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”

образования.

Работа с детьми включает: Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению

“школьной зрелости”. Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает: Совместное проведение родительских собраний. Проведение дней открытых дверей. Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. Открытые занятия педагогов дополнительного образования. Консультации психолога и учителя. Организация экскурсий по школе. Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований. Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка кшколе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствияимеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкуюадаптацию к условиям школы. Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения

личностного развития ребенка; укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки; совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов

обучения в ДОУ и начальной школы; обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,

сохранению желания дошкольников учиться и развиваться; для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с ихразвитием.

2.5. Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду сорганизациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,культурные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видовучебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

57

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется наосновании договора между организациями

Наименованиеобщественныхорганизаций,учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Дошкольныеучреждения района

Проведение методических объединений,консультации, методические встречи,обмен опытом

По плану УО, по меренеобходимости

ФАП Проведение медицинского обследования;-связь медицинских работников повопросам заболеваемости и профилактики(консультирование)

1 раз в годПо мере необходимости

Дом культуры Показ театрализованных постановок набазе учреждения

В течение года

Библиотека Коллективные посещения, литературныевечера, встречи с библиотекарем,познавательные викторины на базебиблиотеки для родителей и детей,создание семейной библиотеки

По плану

ГИББД Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие ввыставках, смотрах-конкурсах

По плану

Воронежский театркукол

Показ театрализованных постановок набазе доу

В течение года

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка вгруппе дошкольного образования. Самостоятельная деятельность детей протекаетпреимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться вформе самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность

по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление кполучению новых знаний и умений;

58

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей кактивному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющихнебрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости отуспешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждогоребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Младшая группа В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательномобщении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление кнаблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлятьвнимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создаваяситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показываетдетям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать,помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоциональногосостояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление кположительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которойребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники —это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активнойразнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребываниеребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать вразнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойстви качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.д.).

Средняя группа Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системыразнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умениянаблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими ипознавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенныеприемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочкитакой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своихпознавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретнойситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливатьпростейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающемумиру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами,чтобы докопаться доволнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы

59

снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя кдетским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны,поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованныхв группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создаетразличные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найтиправильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделахданного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у нихразвивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение,когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно ихзатрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувствастановятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения сокружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретаютопыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки ивзаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережногоотношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным снами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональнуюотзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — вигре, визобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность иразвить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основуправильного воспитания и полноценного развития детей. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а дляэтого набор игр долженбыть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы,чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, апродвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенносовершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешнихобстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детямустанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлятьошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам»демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Этоможет быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытовоготруда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по меренеобходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность длясамостоятельного решения возникшей задачи.Старшая и подготовительная группа Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан сизменением статусадошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятсясамыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое

60

новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы -помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решениеновых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении ипризнании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детскойсамостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детейактивно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развиваетволю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затрудненияхспешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же безпомощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задатьнаводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимопредоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать ихна поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу итворчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости отуспешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении иобщении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными инепосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок поройведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как быпримеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, освоем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семилет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналомк перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением,доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники оченьчувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение вих самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущениесвоего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставитьцель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставитсявоспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорныесхемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой,театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесноетворчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детскомсаду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблемасамостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль помотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такиесамодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем ониперечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлениюинтеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованныезаписи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети

61

испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?»,«Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другоерешение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общениивоспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляютсяновые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами,детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные вновых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строитьпредположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложныевопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьминаходит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников ипробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействиядетского сада и семьи. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительныхотношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогическогопроцесса.

Цель работы:сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь вреализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи работы с родителями: изучение интересов, мнений и запросов родителей; обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей; расширение средств и методов работы с родителями; обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы; привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроледеятельности дошкольного учреждения. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,являются:

• единый и групповой стенды;• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;• стеллажи для демонстрации детских работ по рисованию, аппликации, лепке инебольших конструкций.

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующихформах:

• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий;• радиотрансляция;• учебные видеофильмы.

62

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целомосуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;• при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенкаосуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;• при общении по телефону.

С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в ДОУ организованаработа консультационного пункта. Задачи консультационного пункта:- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения иразвития ребенка;- содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольныеобразовательные учреждения;- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом исоциальном развитии детей;- обеспечение взаимодействия между государственным дошкольным образовательнымучреждением и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

2.8. Часть программы, формируемая участниками образовательныхотношений

Образовательная область « СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»«Духовный мир»«Бог – творец . Дни творения.»«Сотворение человека.»«Рождество Пресвятой Богородицы.»«Храм – дом Божий. Молитва.»«Священник. Понятие о церковной службе.»«Праздник Покрова Пресвятой Богородицы.»«Святые угодники Божьи. Преподобный Сергий Радонежский.» «Священнодействия и таинства.»«День народного единства.»«Придет беда – не купишь ума.»«Праздник Архистратига Михаила.»«Смекалка – второе счастье.»«Введение во храм Пресвятой Богородицы.» «Скоро праздник Рождества.»«Праздник Рождества Христова»«За окошком Рождество»«Серафим Саровский.»«Крещение Господне.»«Труд кормит.» «Доброму Бог помогает.»«Праздник Сретение Господне.»«Русские боготыри»«Прощеное воскресение.» «Начался великий пост. Чин прощения обид». «За добро добром платят..»

63

«Подснежника глянул глазок голубой»«Птицы возвращаются на родину»«Что такое добро и зло.»Благовещение Пресвятой Богородицы«Долг платежом красен..»«Пасхальные радости. Цыпленок в пасхальном яичке.»«День победы - день Георгия Победоносца»«Неделя жен – мироносиц .Мама дорогая»«Открытое путешествие в добрый мир» «Праздник Пресвятой Троицы.»« День славянской письменности и культуры»

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы:- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;- соответствие правилам пожарной безопасности;- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностямиразвития детей;- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой (детская игроваямебель, игровые модули)- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Магнитофон для группы • Музыкальный центр • Телевизор • Конструктор геометрический (малый)• Набор строительный «Теремок» • Конструктор «Лего»• Наборы геометрических фигур• Настольные театры: «Волк и семеро козлят», «Репка», «Три поросёнка», «По щучьему

велению», «Красная шапочка».

3.2. Методическое обеспечение образовательной области:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

Методическое обеспечениеН.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность» Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» - М., Мозаика-Синтез, 2009Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная кшколе группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2016.Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» - М., Мозаика-Синтез, 2009Петрова В.И., Стульник Т.Д. – «Этические беседы с детьми 4-7 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2010Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду - М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010Вдовиченко Л.А. – «Ребенок на улице»СПб., «Детство – Пресс», 2008Хабибулина Е.Я. – «Дорожная азбука в детском саду» - СПб., «Детство – Пресс», 2010Гарнышева Т.П. – «ОБЖ для дошкольников»- СПб., Детство-Пресс, 2010Шорыгина Т.А. – «Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет» - М., Сфера, 2005

64

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методическое обеспечениеДыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —Самара, 1997.Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детскогосада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математическихпредставлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математическихпредставлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез,2009-2010.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математическихпредставлений. Подготовительная к школе группа.. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

Образовательная область «Речевое развитие»

Методическое обеспечениеГербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. —М.;Мозаика-Синтез, 2007-2010.Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшаяразновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2011Гербова В.В.Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методическое обеспечениеКомарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детскогосада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детскогосада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 20яS-2010.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,2005-2010.

65

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.Книги для чтенияКнига для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в среднейгруппе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшейгруппе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детскомсаду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Образовательная область «Физическое развитие»

Методическое обеспечениеСтепаненкова Э.Я. – Физическое воспитание в детском саду. – М., Мозаика-Синтез,2010Степаненкова Э.Я. – «Методика проведения подвижных игр» - М., Мозаика-Синтез,2010Пензулаева Л.И.- «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» М., Мозаика-Синтез, 2009Пензулаева Л.И « Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет» - М., Владос, 2002Харченко Т.Е. – «Физкультурные праздники в детском саду» - СПб, Детство-Пресс, 2009Чупаха И.В. «Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательномпроцессе» М., 2006Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школегруппа.. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-синтез, 2016

66

Демонстрационные картины:• Времена года: «В школу», «Снегоуборочная машина», «Весна наступила», «Осенью»,

«Речка замёрзла», «Зимние забавы», «Ледоход», «Летний вечер», «Золотая осень».• Домашние животные: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с телёнком»,

«Лошадь с жеребёнком», «Свинья с поросятами», Кролики», «Коза с козлятами», «Овцы сягнятами», «Куры», «Утки».

• Дикие животные: «Ежи», «Зайцы», «Белки», «Волки», «Лоси», «Лиса с лисятами», «Бурыемедведи», «Белые медведи, «Львы», «Тигры», «Слоны», «Обезьяны».

Наглядный материал по комплексно-тематическому планированию«Книги», «Дом, в котором я живу», «Профессии», «Бытовая техника», «Витамины», «Овощи»,«Фрукты», «Посуда», «Деревья», «Одежда», «Насекомые», «Здоровье».«Осень», «Продуктыпитания», «Лето», «Игрушки», «Грибы», «Пасха», «Вода», «Космос», «Земля - наш дом родной»,«День Побед», «Правила дорожного движения», «Весна», «Транспорт», «Русский быт, «Семья»,«Защитники Отечества», «Дикие животные», «Домашние животные», «Моё здоровье –безопасность», «Цветы», «Птицы», «Труд людей», «Рыбы», «Россия», «Москва», «Новый год»,«Рождество», «Зима», «Зимние забавы», «Народные игрушки», «Народная культура и традиции», Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :iКаргополь - народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Хохлома, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Плакаты большого форматаГжель. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Развивающие и дидактические игры• «Азбука настроений», «Кто чей малыш?», «Что перепутал художник?», «Необычные

животные», «Разноцветные гномики», «Чья тень», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг»,«Неразлучные друзья», «Чей домик?», лото «Ассоциации», «Фрукты», «Овощи», «Цветы»,«Птицы», «Рыбы», «Домашние животные», «Дикие животные» и др.

Средства обучения по физическому развитию• Обручи – 10 шт.• Мячи 25 см. – 10 шт.• Кубики - 25х2 шт.• Гимнастические скамейки – 1шт. – 2 метра.• Велотренажёр, степ• Гимнастические маты – 4 шт.• Спортивный комплекс – 1 шт.• Кегли – 20 шт.• Набивные мячи – 2 шт.• Канат.

Пособия по развитию мелкой моторики.

67

• - кнопочная мозаика;• - трафареты различной сложности;• - пособие «Зашнуруй ботинок» • - пособие «Шьём без иголок, вяжем без спиц» • - «Выложи по контуру» • - «Игры с палочками» • - «Пособие собери бусы» • - счётные палочки• - мягкий конструктор, «Дерево с плодами», «Валенок», «Пуговица»

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда.• Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна,

трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержаниюПрограммы.

• Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в ДОУимеются: спортивное оборудование, физкультурные центры в группах.

• Для художественно-эстетического развития функционирует центр творчества в группе.• Для познавательного и речевого развития в ДОУ создан центр опытно-экспериментальной

деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок,уголок старины.

Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениямиразвития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.

Основныенаправленияразвития

Наличиеспециальныхпомещений

Основные пособия и специальное оборудование

Физическоенаправление

Групповоепомещение

Спортивное оборудование для проведения физкультурныхзанятий, мероприятий, мат, сухой бассейн

Групповоепомещение

Центры двигательной активности, дорожки здоровья.

Социально-коммуникативноеразвитие

Групповоепомещение

Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули,сюжетно-игровое оборудование, оборудование длятрудовой деятельности, художественная литература.

ТерриторияДОУ

Малые архитектурные формы на групповых прогулочныхплощадках для сюжетно-ролевых игр и др.

68

Познавательное развитие

Групповоепомещение

Центры познавательного развития, оборудование дляисследовательской и опытнической деятельностидетей, материал для разного вида конструирования,экологические уголки, дидактические и развивающие игры,игры-головоломки, игры для развития логическогомышления, развивающие таблицы, мобильные стенды,подбор детских презентаций по темам

ТерриторияДОУ

Экологическая тропа, «Зимняя столовая для птиц»,цветники,

Групповоепомещение

Центры музыкально-художественного творчества, центрыхудожественно-продуктивной деятельности, театры разныхвидов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо идругие), магнитофоны, музыкальные инструменты

Групповоепомещение

Музыкальное оборудование, атрибуты для театра, детскиемузыкальные инструменты, телевизор, диски и другиеносители со специальными программами

Речевое развитиеГрупповоепомещение

Дидактические речевые игры, детские библиотечки сподбором детской литературы, дидактических игр слитературоведческим содержанием, фильмотекой попроизведениям детских писателей, русских народныхсказок, фольклорных произведений и др.

Коррекционноенаправление

Групповоепомещение

Оборудование и материалы для диагностики и коррекциипсихофизических процессов, магнитофон

Развивающая предметно-пространственная среда в группеВ ДОУ созданы следующие центры развития детей:

• Центр двигательной деятельности;• Центр сюжетно-ролевой игры;• Центр развивающих игр;• Центр познавательно-исследовательской деятельности;• Центр книги;• Центр изобразительного творчества;• Центр конструирования;• Центр трудовой деятельности;• Центр безопасности дорожного движения;• Центр музыкальной деятельности;• Центр информационный.

Развивающая среда участка ДОУ

69

Территория группы дошкольного образования оснащена специальным оборудованием:- теневые навесы, со спортивными комплексами и оборудованием для игр детей;- физкультурная оборудованная площадка;- центр сада;- центр луга;- площадка творчества и развлечений;- цветники и клумбы;- тропа здоровья.

3.4. Режим дняНепременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумноечередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основнымпринципом правильного построения режима является его соответствие возрастнымпсихофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя изособенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкостьрежима влияет и окружающий социум.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Организация режима пребыванияНА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА для детей МБДОУ д/с с. Демшинка

Режим дня Младшаяподгруппа

Средняяподгруппа

Старшаяподгруппа

Подготовительнаяподгруппа

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры

730 – 815 730 – 815 730 – 815 730 – 815

Игры. Утренняя гимнастика.

815 -825 815 -825 820 -835 820 -835

Подготовка к завтраку. Завтрак.

825 -850 825 -850 835 -850 835 -850

Самостоятельная деятельность, игры

850 – 900 850 – 900 850 – 900 850 – 900

Игры, самостоятельная деятельность, наблюдение.

900 – 940 900 – 950 900 – 1000 900– 1010

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

940 – 950 950 – 1000 1000 – 1010 1010 – 1020

Подготовка к прогулке. Прогулка.(игры, наблюдение, труд)

940 – 1210 1000 – 1220 1010 - 1230 1020 – 1240

Возвращение с прогулки.Подготовка к обеду. Обед.

940 – 1210 1220 -1245 1230 -1255 1240 – 1300

Подготовка ко сну, дневной сон.

1235 -1500 1245 -1500 1255 -1500 1300 -1500

70

Подъём. Воздушные процедуры.

1500 -1530 1500 -1530 1500 -1530 1500 -1530

Подготовка к полднику. Полдник.

1530 -1600 1530 -1600 1530 -1600 1530 -1600

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы

1600- 1615 1600- 1620 1600- 1625 1600- 1630

Совместная деятельность воспитателя с детьми

1615- 1630 1620- 1640 1625- 1645 1630- 1655

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

1630- 1818 1640- 1818 1640- 1818 1655- 1818

Организация режима пребыванияНА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА. для детей МБДОУ д/с с. Демшинка

Режим дня Младшаяподгруппа

Средняяподгруппа

Старшаяподгруппа

Подготовительнаяподгруппа

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры

730 – 815 730 – 815 730 – 815 730 – 815

Игры. Утренняя гимнастика.

815 -825 815 -825 820 -835 820 -835

Подготовка к завтраку. Завтрак.

825 -850 825 -850 835 -850 835 -850

Самостоятельная деятельность, игры

850 – 910 850 – 910 850 – 910 850 – 910

Организованная образовательная деятельность, игры

910 – 1020 910 – 1020 910 – 1020 910 – 1020

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

1020 – 1030 1020 – 1030 1020 – 1030 1020 – 1030

Подготовка к прогулке. Прогулка.(игры, наблюдение, труд)

1030 – 1240 1030 – 1240 1030 – 1240 1030 – 1240

Возвращение с прогулки.Подготовка к обеду. Обед.

1240 – 1300 1240 – 1300 1240 – 1300 1240 – 1300

Подготовка ко сну, дневной сон.

1300 -1500 1300 -1500 1300 -1500 1300 -1500

Подъём. Воздушные процедуры.

1500 -1530 1500 -1530 1500 -1530 1500 -1530

Подготовка к полднику. Полдник.

1530 -1600 1530 -1600 1530 -1600 1530 -1600

Организованная образовательная

1600- 1615 1600- 1620 1600- 1625 1600- 1630

71

деятельность, игры

Совместная деятельностьвоспитателя с детьми

1615- 1630 1620- 1640 1625- 1645 1630- 1655

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

1630- 1818 1640- 1818 1640- 1818 1655- 1818

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы в ДОУ.Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетоминтеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастныхособенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построенияпрограммы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированына все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонамчеловеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:• явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе• миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село,День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям • народной культуре и традициям.

События, праздники, мероприятия.

№ Мероприятия Форма1 День знаний Праздник2 День безопасности Тематический

праздник3 Осенний праздник Праздник4 День матери Тематический праздник5 День здоровья Физкультурный праздник6 Зимушка-зима! Праздник7 День защитника Отечества Тематический праздник8 Женский день Праздник

9 Всемирный день здоровья Физкультурный праздник10 День космонавтики Тематический праздник11 День Победы Тематический праздник12 Выпускной бал праздник13 День защиты детей Тематический праздник14 Летний праздник Праздник

72

15 День России Праздник16 Праздник семьи Тематический праздник17 День села Тематический праздник18 День физкультурника Физкультурный праздник19 День флага Тематический праздник

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввестирегиональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большиевозможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальнымспособом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единстваобразовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольноговозраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяютрешать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

3.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Методическое обеспечение образовательной области:

« Социально – коммуникативное развитие» «Духовный мир»

Методическое обеспечениеЛ.Л. Шевченко – Добрый мир. Православная культура для малышей– М., Центр поддержкикультурно – исторических традиций Отечества, 2015Л.Л. Шевченко – Добрый мир. Маршруты духовного краеведения для детей во внеурочнойработе– М., Центр поддержки культурно – исторических традиций Отечества, 2011Л.Л. Шевченко – Добрый мир. Православная культура для малышей Методическое пособие–М., Центр поддержки культурно – исторических традиций Отечества, 2011Добрый мир. Наглядные пособияЛ.Л. Шевченко – Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 1, 2, 3, 4– М.,Центр поддержки культурно – исторических традиций Отечества, 2011

IV. Дополнительный раздел(Краткая презентация Программы)Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетногодошкольного образовательного учреждения детского сада с. Демшинка Добринскогомуниципального района Липецкой области определяет содержание и организацию образовательногопроцесса детей от 3 до 8 лет .

Используется Примерная основная образовательная программа дошкольного образования«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальныхособенностей детей, определяется целями и задачами.

Программа реализуется в различных видах детской деятельности: игровая,коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а

73

также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарныйбытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включаяконструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных произведениях и двигательная(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, цельюкоторого является развитие ребенка.

Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей всоответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой ивозможностями образовательных областей, основывается на комплексно-тематическом принципепостроения образовательного процесса.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку инаправлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческихценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Формы взаимодействия с семьями:• общие родительские собрания: не менее 2-х раз в год;• групповые родительские собрания: ежеквартально;• совместные проекты: по годовому плану ДОУ;• совместные акции: по годовому плану ДОУ;• совместные спортивные развлечения: по плану;• совместные музыкальные праздники и развлечения;• день открытых дверей: по годовому плану.•

С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в ДОУ организованаработа консультационного пункта.

74