РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - ds88-orel.ruds88-orel.ru/files/uploads/files/1_ml_b_1.pdf · 3.6.Особенности организации развивающей предметно

1

2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Б» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙГОД

Составители:

Воспитатели:

Нестерова Е.В.1к.к. Разуваева Л.С.1к.к.

Орел 2015-2016

Рассмотрено и принято на педагогическом совете

от

Протокол педсовета№ 2

Утверждаю: Руководитель ДОО

___________

Приказ№ от

« » 201 г.

3

Содержание рабочей программы.

Разделы

программы

Содержание разделов Страница

I

Целевой

1.Пояснительная записка.

1.1.Актуальность, цели, задачи, принципы программы.

Принцыпы построения программы

1.2.Возростные особннности детей 2-3 лет.

1.3.Планируемые результаты освоения программы воспитанниками основной образовательной программы

-------------3

-------------4

-------------6

-------------8

-------------10

II

Содержательный

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

2.3.Модель взаимодействие между участниками развивающего процесса.

2.3.1. Методы и формы работы педагога – психолога.

2.3.2. Методы и формы работы музыкального руководителя.

2.3.3.Методы и формы работы инструктора по физической культуре.

2.4. План организации воспитательно-образовательного процесса.

2.5. Комплексно – тематическое планирование.

-------------13

-------------26

-------------30

-------------31

-------------32

-------------33

-------------34

-------------36

III

Организационный

III.Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими

материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2.Распорядок дня.

3.3. Перечень основных видов организованной деятельности.

3.4.Сетка непрерывной образовательной деятельности.

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

-------------42

-------------42

-------------50

-------------52

-------------54

-------------55

-------------59

IV

Приложение

Приложение № 1 Особенности проведения педагогического мониторинга.

Приложение № 2Взаимодействие с родителями.

а) Перспективный план работы с родителями.

б) Сведения о родителях.

Приложение № 3 Сведения о детях.

Приложение № 4 Примерный список художественной литературы.

-------------62

-------------63

-------------63

-------------69

-------------72

-------------74

-------------75

4

Приложение № 5 Примерный музыкальный репертуар.

Приложение № 6 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.

Приложение №7 Календарно – тематическое планирование.

-------------76

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка.

1.1.Введение

Настоящая рабочая программа разработана воспитателями МБДОУ №88: Васильевой Е.В., Никитиной С.А. Программа спроектирована с

учётом Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования (ФГОС ДО), особенностей

образовательного учреждения (Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад № 88комбинированного вида»), региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные

положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой соответствии с ФГОС.

Рабочая программа первой младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного

вида №88 является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и

обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в

определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому развитию.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными, физиологическими нормативами, что позволяет

избежать переутомления и дезаптации дошкольников.

Программа рассчитана на один учебный год , который длиться в 1 младшей группе с 1 сентября по 31 мая.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной

5

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

-Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Приказ Минобрнауки России от 17.10.13 №1155

-Комментарии к ФГОС ДО. Письмо Минобрнауки РФ от28.02.2014г №08-249

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой соответствии с ФГОС.

- Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 88

комбинированного вида».

1.2.Актуальность, цели, задачи, принципы Программы.

Актуальность.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все основные

содержательные линии воспитания и образования ребенка от 2 до 3 лет.

Цели рабочей программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

6

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

7

Принципы построения

программы

Принцип развивающего

образования

Принцип научной обоснованности

и практической применимости

Соответствует критериям

полноты, необходимости и

достаточности

Обеспечивает единство

воспитательных ,

развивающих и обучающих

целей и задач процесса

образования детей

Принцип интеграции

образовательных областей в

соответствии с возрастными

особенностями и

возможностями детей

Основывается на

комплексно-тематическом

принципе построения

образовательного процесса

Предусматривает решение

программных образовательных

задач в совместной

деятельности взрослого и детей

и самостоятельной

деятельности дошкольников

Предполагает построение

образовательного процесса на

адекватных возрасту формах

работы с детьми

8

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях (ОО) Программы является игровая деятельность — основная форма

деятельности дошкольников. Все развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с

Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучения. Развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является

его аналогом.

Выполнение развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и

интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию

творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную

работу педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей (законных

представителей) дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий

специалистов и родителей (законных представителей) дошкольников.

9

1.2.Возрастные особенности детей 2- 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество

ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются

соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и

приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные

просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,

который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные

и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к

реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить

какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка

проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

10

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

11

1.3.Планируемые результаты освоения воспитанниками

основной образовательной программы

Целевые

ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров

1. Развита крупная

моторика, он стремиться

осваивать различные

виды движении (бег,

лазание, перешагивание и

пр.). С интересом

участвует в подвижных

играх с простым

содержание, несложными

движениями.

Познавательное развитие

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого строит разнообразные постройки, используя большинство форм.

Умеет строить пирамидку, башенку из 5-8 колец.

Способен собирать «Геометрическую мозаику», разрезные картинки, складные кубики.

Крупная моторика хорошо скоординирована. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Физическое развитие

Умеет координировать свои движения при беге и ходьбе.

Прыгает на двух ногах на месте с продвижением вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Художественно - эстетическое

Умеет выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.

2.Ребенок интересуется

окружающими

предметами и активно

действует с ними;

эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и

другими предметами,

стремиться проявлять

настойчивость в

достижении результата

своих действий.


Умеет называть цвет, размер, материал, из которого они сделаны.

Умеет находить сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название

Речевое развитие

Проявляет инициативность речи.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делать?»…)

3.Использует

специфические,

культурно

фиксированные

Социально – коммуникативное развитие

Умеет с помощью взрослого называть часто встречающиеся предметы.

Стремится с помощью в взрослого следить за своим внешним видом.

Стремится правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания,

12

предметные действия,

знает назначение

бытовых предметов

(ложки, расчески,

карандаша и т.д.) и умеет

пользоваться ими.

Владеет простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится проявлять

самостоятельность в

бытовом и игровом

поведении; проявляет

навыки опрятности.

вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Стремится правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать

пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.


Стремится самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности(надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.)

Самостоятельно выполняет доступные возрасту физические процедуры.

Старается соблюдать элементарные правила поведения во время еды.

4.Владеет активно речью,

включенной в общение;

может обращаться с

вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых;

знает названия

окружающих предметов и

игрушек. Речь становится

полноценным средством

общения с другими

детьми.


Старается ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их

назначение, выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал).

Использует разные формы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.


Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и

предложения взрослого.

Развитие речи

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, используя в речи практически все части речи, простые

нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

5. Стремиться к общению

с взрослыми и активно

подражает им в

движениях и действиях;

появляются игры, в

которых ребенок

воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально

откликается на игру,


Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами;

после просмотра спектаклей, мультфильмов.


Умеет отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Художественно – эстетическое развитие

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

13

предложенную взрослым,

принимает игровую

задачу.

Старается принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).

6.Проявляет интерес к

сверстникам, наблюдает

за их действиями,

подражает им.


Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.


Умеет объединяться со сверстниками для игры в группы из 2-3 человек, на основе личных симпатий, выбирать роль в

сюжетно – ролевой игре, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной

совместной игре.

Может общаться спокойно, без крика.

Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его.


Умеет вступать в контакты с другими детьми.

7.Проявляет интерес к

стихам, песням и сказкам,

рассматриванию

картинки, стремится

двигаться под музыку,

эмоционально

откликается на различные

произведения культуры и

искусства.


Эмоционально – заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях,

созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.


Любит слушать новые сказки , рассказы, стихи.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.

Речевое познание

Участвует в обсуждении новых сказок, рассказов, стихов.

Художественно – эстетическое

Умеет занимать себя самостоятельной художественной деятельностью.

Имитирует движения , мимику, интонацию изображаемых героев.

14

II Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Программные задачи по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться

успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова

«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу

взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,

формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с

началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья.Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

15

Детский сад.Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и

отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно

заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)

мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,

полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,

обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к

опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем

расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как

ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),

зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым

животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

16

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Сюжетно-ролевые игры.

Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с

помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно

подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с

ролью. Развивать предпосылки творчества.

Формы образовательной деятельности

Непрерывная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

детей

В совместной деятельности с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые




подгрупповые


групповые

Совместные действия

Наблюдения

Беседа

Чтение

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач

Экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Совместные действия

Наблюдения

Беседа

Чтение

Рассматривание

Игра

Проектная деятельность

Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач

Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая ситуация

Интегративная

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей

среды

Совместная

со сверстниками

игра

Индивидуальная

игра

Обогащение

предметно-развивающей среды

Выставки совместных работ.

Досуги

Экскурсии

Консультации

Педагогические гостиные

Праздники и развлечения

День открытых дверей

Совместные конкурсы, игры-викторины


Совместные экологические и трудовые акции

Мастер-класс

Выставки поделок

17

Ситуация морального выбора




Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о

простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по

способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч —

синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,

постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать

движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной

величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики

(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой

моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

18

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:

игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма.Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве.Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений

группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть

их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень.Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима.Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах

(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна.Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето.Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

19




детей





Групповые

Групповые






групповые


Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций




Сюжетно-ролевая игра



Чтение

Игра-

экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор

с детьми

Экскурсия



Конструирование

Исследовательская


Рассказ

Беседа


Проектная




Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности

День открытых дверей

Педагогическая гостиная



Обогащение предметной среды

Чтение литературы




Конкурсы, игры-викторины


20

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут

им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и

расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни

речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с

другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях

домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать

словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить

предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и

движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой

платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств

(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать —

закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,

маленький, холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,

шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и

прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

21

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-

мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что

везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из

хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литература

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторс кие произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,

персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного

сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».




детей





групповые

Групповые






групповые

22

Беседа после чтения


Игровая ситуация

Дидактическая игра


Чтение

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ наст.театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра



Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми


Игра

Ситуация общения в

процессе режимных

моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на

прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

экскурсия



Разговор с детьми

Разучивание стихов,

потешек

Сочинение загадок


Разновозрастное

общение


Сюжетно-ролевая

игра

Подвижная игра с

текстом

Игровое общение

Все виды


детской


предполагающие

общение со

сверстниками

Хороводная игра

с пением

Игра-

драматизация

Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в

условиях

книжного уголка

Дидактическая

игра

Консультации. Коммуникативные

тренинги

Педагогическая гостиная

Открытые мероприятия

Обогащение предметной среды


Чтение литературы

Конкурсы,выставки

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию

картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту

детей.

23

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование.Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по

контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что

они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,

форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает

лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо

промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного

наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями

прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,

блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.

п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

24

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,

трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)

поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение.Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать

формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,

совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать

образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко

поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки

или содержания песни.

Театрализованные игры.

25

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения

контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,

под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).



деятельность детей





групповые

Групповые






групповые

Рисование, аппликация, худож. конструирование,

лепка)

Изготовление украшений, декораций, подарков,

предметов для игр


Рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений искусства

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства,

репродукций произведений живописи





эстетически

привлекательных

объектов природы

Игра

Игровое упражнение


Конструирование из

песка

Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности и др.)


Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)



привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства

Самостоятельная

изобразительная


Творческие выставки

Изготовление декораций,

подарков, предметов для игр



Тематические досуги



Встречи с работниками музея,

ДШИ

26


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить;

голова — думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,

придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во

время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух

ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как

зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).




В совместной деятельности с

семьей




групповые

Групповые






групповые

Игровая беседа с элементами движений


Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Игра

Игровая беседа с элементами

движений


Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

Во всех видах


деятельности детей

Двигательная

активность

Праздники и досуги


Деятельность семейного

клуба «Здоровая семья»


27

Контрольно-диагностическая деятельность


Физкультурное занятие

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания


взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая



Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания


в течение дня

Игра

Самостоятельные

спортивные игры

и упражнения

Изготовление атрибутов.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная


Взаимодействие с семьей

Образовательная



деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение художественной

литературы, видеоинформация, досуги,

праздники, народные, дидактические игры.

Беседы, проблемные ситуации, поисково-

творческие задания, мини-занятия;

обучение, объяснение, напоминание,

рассказ.

Индивидуальная работа во

время утреннего приема

(беседы), культурно-

гигиенические процедуры

(напоминание), игровая

деятельность во время

прогулки (напоминание),

организованная

деятельность, тематические

досуги; ситуативный

разговор с детьми.

Игры-эксперименты, сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными знаниями детей

на основе их опыта),

внеигровые формы:

изобразительная деятельность, ,

конструирование, бытовая

деятельность, наблюдения.

Беседы, чтение худ.

литературы, праздники,

просмотр видеофильмов,

решение задач,.

Игровая деятельность (игры в

парах, игры с правилами,

наблюдение, чтение

худ.литературы, праздники,

конструирование, бытовая

деятельность, развлечения

чтение худ. литературы,

праздники, просмотр

видеофильмов, игры;

личный пример,

напоминание, объяснение,

запреты, ситуативное

обучение.

28

сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание иллюстраций,

настольно-печатные игры.

ОО «Познание»

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность

детей (СДД)


(ВС) Образовательная деятельность (ОД) Образовательная



детей


Образовательная деятельность (ОД) Образовательная





-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемнаяситуация.

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская


-беседа

-проектная деятельность


Во всех видах самостоятельной

детской деятельности.

Во всех видах совместной

деятельности детей с

семьей.

29




Эмоционально-практическое взаимодействие

(игры с предметами и сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых

фольклорных форм (потешки, прибаутки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной

литературы, подбор загадок, пословиц,

поговорок, заучивание стихотворений,

рассматривание иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание социального

контакта.

Работа в театральном

уголке.

Кукольные спектакли

Содержательное игровое

взаимодействие детей (совместные

игры с использованием предметов

и игрушек),

Совместная предметная и

продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

Игры в парах и совместные игры.

Игра-импровизация по мотивам

сказок.

Театрализованные игры.

Продуктивная деятельность.

Настольно-печатные игры.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками, продуктивная

деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра,

прослушивание

аудиозаписей.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»


детей







непосредственно образовательная

деятельность (рисование, конструирование,

лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы, быта,

Наблюдение.



привлекательных объектов

природы, быта,

произведений искусства.

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

Создание соответствующей

предметно-музыкальной,

развивающей среды.

Проектная деятельность.

Прогулки.

Совместное творчество

30

произведений искусства.

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые).

Выставки работ репродукций произведений

живописи.

Проектная деятельность.

Музыка в повседневной жизни:

-театрализованная деятельность;

-пение знакомых песен во время игр,

прогулок в теплую погоду.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из песка,

природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во время прогулки в

теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках,

развлечениях и

театрализованной

деятельности.

искусства.

Самостоятельная изобразительная

деятельность, лепка.

Создание условий для

самостоятельной музыкальной

деятельности в группе.

Музыкально-дидактические игры.

(рисование,

конструирование и др.)

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ.

Театрализованная

деятельность.

ОО «Физическое развитие»


детей







Непосредственно образовательная

деятельность по физическому воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра большой, малой

подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Индивидуальная работа

воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые (подводящие

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой,

Подражательные движения

Игровые упражнения

Беседа.

Консультация.

Совместные игры.

Физкультурный досуг.

Консультативныевстречи.

Интерактивноеобщение.

31

Динамические паузы.

Тематические физкультурные занятия.

Игровые (подводящие упражнения)

малой подвижности.

Индивидуальная работа.

Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после

дневного сна

2.3.Взаимодействия между участниками развивающего процесса.

2.3.1.Модель взаимодействия между участниками развивающего процесса.

Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с ребенком с особыми

образовательными потребностями, а так же функциональные обязанности каждого специалиста (педагога - психолога, воспитателя,

музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) по отношению к воспитаннику. Все специалисты при создании модели

работают под руководством учителя-логопеда либо педагога психолога, которые являются организаторами и координаторами всей

коррекционно-развивающей работы, составляют совместно интегрированный календарно-тематический план.

32

Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физическому

воспитанию

Воспитатели

Педагог-

психолог

Ребенок и его

семья

Медперсонал

33

2.3.2. Методы и формы работы педагога – психолога

Образовательная деятельность (ОД)






Занятия

- индивидуальные,

- подгрупповые.

Дидактические игры и

упражнения (на

развитие

коммуникативной,

когнитивной,

эмоционально –

волевой сферы)

Элементы

психогимнастики,

ритмопластики,

логоритмики

Беседы

Релаксация

Музыкотерапия

Музыкальные игры

Пальчиковая

гимнастика и игры

Беседы


Родительские собрания

Анкетирование

Оформление папок-

передвижек, памяток.

34

2.3.3. Методы и формы работы музыкального руководителя

Образовательная деятельность (ОД)






Музыкальные занятия

Развлечения

Утренники

Слушание

Пение

Музыкально-

ритмические

упражнения

Пляски

Хороводы

Музыкально-

дидактические

игры

Пальчиковая

гимнастика

Беседы


Родительские собрания


35

2.3.4.Методы и формы работы инструктора по физической культуре

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов


Занятия

- индивидуальные,

- подгрупповые,

- фронтальные.

Подвижные игры

Физминутки

Пальчиковая гимнастика

Беседы

Динамические упражнения

Дыхательная гимнастика

Утренняя гимнастика

Гимнастика после сна

Закаливающие процедуры

фитотерапия

Беседы


Выступления на родительских собраниях


Оформление папок-передвижек, памяток,

буклетов.

Индивидуальные беседы с родителями

Совместные праздники

36

2.4.План организации воспитательно – образовательного процесса

Виды деятельности

и формы работы

Образовательные области

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

1 2 3 4 5 6

Совместная

образовательная

деятельность детей и

взрослых

2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Сюжетно-ролевые

игры

ежедневно ежедневно ежедневно

Театрализованная



Дидактические игры ежедневно ежедневно 2 раза в неделю

Подвижные игры ежедневно 2 раза в неделю ежедневно

Целевые прогулки 1 раз в месяц

Наблюдения ежедневно ежедневно

Познавательно-

исследовательская


ежедневно 1 раз в неделю

37

Чтение,

рассказывание

ежедневно ежедневно


иллюстраций


Работа со

стихотворениями

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Коммуникативная



Художественная


2 раза в неделю

Продуктивная


1 раз в 2 недели 1 раз в

неделю+занятия по

интересам

Музыкальная


ежедневно 2 раза в неделю



ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовая


ежедневно

38

2.5. Комплексно – тематическое планирование

Тема Задачи работы Период Итоговые мероприятия

сентября

До свидания, лето,

здравствуй,

детский сад!

Познакомить детей с детским садом как ближайшим социальным

окружением : профессии сотрудников детского сада (воспитатель,

младший воспитатель, музыкальный руководитель, дворник),

предметное окружение, правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в

ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга).

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми

(коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные

игры).

1 неделя Развлечение для детей,

организованное сотрудниками

детского сада с участием

родителей. Дети в подготовке

не участвуют, но принимают

активное участие в развлечении

(а подвижных играх,

викторинах).

«Урожай. Овощи» Дать элементарные представления об овощах; цвете овощей; развивать

чувство коллективизма;

2 неделя Чтение сказки «Пых», стихов об

овощах;

«Урожай. Фрукты» Расширять, обобщать активизацию и актуализацию словаря по теме.

Развитие умений детей в продуктивной и других видах детской

деятельности. Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи

и детского сада.

3 неделя Создание фотоколлажа «Что

нам осень принесла»

«Краски осени» Дать знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно,

идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно. 4 неделя Праздник «Золотая Осень»

октябрь

«Животный мир.

Домашние

животные»

Познакомить с домашними животными и их детенышами; воспитывать

любовь к домашним животным и желание проявлять к ним заботу,

доброе отношение к животным.

1 неделя Фотовыставка «Мой любимый

друг»

«Животный мир.

Дикие животные»

Формировать умения узнавать, называть и различать особенности

внешнего вида и образа жизни диких животных. 2 неделя Презентация по теме.

«Домашние птицы» Дать детям представление о домашних птицах, об их характерных 3 неделя Проект

39

отличительных особенностях. Закрепить понятие, что домашние птицы

живут рядом с человеком. Воспитывать у детей заботливое отношение

к птицам, бережно относиться к природе.

«Домашние птицы»

«Деревья. Грибы» Формировать представления о том, что деревья - это растения,

воспитывать интерес к жизни растений., формирование у детей

бережного отношения к природе, знакомство с особенностями

внешнего вида грибов.

4 неделя Выставка детских работ по теме

ноябрь

«Мебель.Посуда» Познакомить с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий,

тяжелый) предметов быта; расположение их по отношению к себе

(далеко, близко, высоко), знакомство с материалами (дерево, бумага,

ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

1 неделя Формирование элементарных

пре посудой. Формировать

умение классифицировать

посуду: кухонная, столовая,

чайная. Закрепить понятие

«мебель», «бытовая техника».

Формировать представление

детей о разных материалах:

дереве, пластмассе, ткани,

металле. Развивать умение

классифицировать и объединять

предметы по разным

признакам.дставлений о доме.

«Одежда» Познакомить детей с многообразием одежды; формировать навыки

одевания и раздевания; обогащать активный словарь детей

посредством ролевых игр; рассматривания иллюстраций, чтения

художественной литературы.

2 неделя Д/и «Одень куклу»

«Обувь» Активизировать обобщающее понятие «обувь». Дать представление о

назначении разных видов обуви. Развивать умение определять

материалы, из которых изготовлены предметы.

2 неделя Выставка работ детского

творчества.

«Мой дом. Мой

город »

Формировать понятие «город», «столица»; познакомить с

достопримечательностями города, столицы; побуждать делиться 4 неделя Выставка работ детского

творчества

40

впечатлениями; воспитывать любовь к своей малой родине – городу,

столице.

декабрь

«Здравствуй ,

зимушка – зима.

Зимние забавы.

Природа зимой»

Формировать представление о временах года (зима), связях между

временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего

периода.

1 неделя Презентация «Зима»

«Зимующие

птицы»

Дать представления о зимующих птицах. Закрепить представления о

характерных особенностях зимней природы. Формировать активный

словарь детей.

2 неделя Проект «Зимующие птицы»

«Игрушки» Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате;

побуждать проводить элементарную классификацию по назначению,

цвету, форме.

3 неделя Игровой досуг «Моя игрушка»

«Новогодний

праздник»

Развивать эмоциональную сферу, исполнительские и творческие

навыки детей. 4 неделя Сюжетно- ролевая игра «Куклы

встречают Новый год»

январь

«В гостях у сказки» Дать представление о народных сказках, устном народном творчестве .

Использование фольклора при организации всех видов деятельности. 1 неделя Выставка детского творчества.

«Этикет. Миром

правит доброта»

Воспитывать умение быть сдержанными и доброжелательными, уметь

работать в коллективе, развитие связной речи. Формировать

позитивные восприятие мира, развивать навыки доброжелательного и

заботливого отношения, побуждать стремление к добрым поступкам.

Воспитывать умение приносить радость себе и окружающим.

2 неделя Развлечение: «Дорогою добра»

«Продукты

питания»

Формирование элементарных представлений о некоторых продуктах

питания. Рассматривание предметных картинок, иллюстраций,

муляжей по теме: «Продукты питания». Способствовать расширению

словарного запаса для выражения дружеских чувств.

3 неделя Выставка работ детского

творчества

февраль

«Азбука

безопасности»

Дать представление о правилах поведения в детском саду ( не

толкаться, не бегать по ступенькам , играть рядом, не мешая друг

другу, уходить из детского сада только с родителями, не брать

угощения у незнакомцев, сообщать воспитателю о появлении

незнакомца) Уточнение знаний правил поведения в детском саду (

1 неделя Презентация по теме «Уроки

тетушки Совы».

41

спокойно спускаться и подниматься по лестнице , держаться за перила,

открывать и закрывать дверь, держаться за дверную ручку.

«Быть здоровым

хотим. Я –

человек»

Развитие представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка),

хожу в детский сад, в группе мои друзья. Формирование интереса к

изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,

движение, картина здоровья).Формирование представлений детей о

людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об

отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и

добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Развитие

интереса к сверстнику, желания взаимодействовать с ним.

2 неделя Беседы:

«Мы разные»

«Защитники

Отечества»

Познакомить с государственным праздником – Днем Защитника

Отечества; воспитывать доброе отношение к папе. 3 неделя Праздник «23 февраля»

«Профессии» Дать представление о труде людей разных профессий, показать

результаты труда, их общественную значимость.

4 неделя Чтение художественной

литературы

В. Маяковский «Кем быть»,

март

«Женский день» Дать представление о культуре и традициях семейных

взаимоотношений. Воспитывать чувство любви и уважения к женщине,

маме, желания помогать ей, заботиться о ней.

1 неделя Выставка поздрави-тельных

открыток для мам.

Утренник посвящён-ный

8 Марта.

«Моя семья» Формировать первоначальные представления о родственных

отношениях в семье. Формировать представления детей о

необходимости каждому человеку иметь имя, фамилию. Познакомить с

профессиями родителей. Развивать этические нормы общения и

поведения.

.

2 неделя Загадки на тему: •«Семья».

«Весна шагает по

планете »

Познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на

дорожках тает снег.

3 неделя Коллективная работа «Весна –

красна»

«Перелетные

птицы»

Обобщить представление детей о птицах на основе выделения их

существенных признаков.Воспитывать интерес к природе.

4 неделя Выстака рисунков «Птичка»

42

апрель

«Вода»

Развить познавательный интерес к воде – как объекту неживой

природы.

1 неделя Презентация по данной теме

«Воздух» Продолжить знакомство с объектами неживой природы: небом,

солнцем, месяцем, звездами. 2 неделя Коллективная работа «Звездное

небо»

«Транспорт» Развивать у детей понятие о разнообразном пассажирском транспорте.

Отметить характерные отличительные признаки от грузового

транспорта. Учить детей через игровые образы правилам поведения в

общественном транспорте. Воспитывать вежливое, культурное

поведение.

3 неделя Развлечение «В гостях у

Светофора»

«Наш день (части

суток)»

Познакомить с временными понятиями «день – ночь»; учить различать

части суток по приметам и действиям времени. 4 неделя Развлечиние «Где мы были –

мы не скажем, а что делали -

покажим»

май

«День победы» Формировать представление о празднике День Победы. Воспитывать

уважение к подвигу своего народа во время Великой Отечественной

войны. Формировать элементарные представления об истории

Отечества. Познакомить детей с видами военной техники. Уточнить

знания детей о военных профессиях.

1 неделя Презентация «День победы».

Выставка работ детского


«Народная

культура и

традиции»

Познакомить детей с народными культурами и традициями. Знакомить

с национальным декоративно – прикладным искусством. 2 неделя Организация мини-музея

«русская народная игрушка»

(вместе с родителями)

Выставка игрушек, сделанных и

расписанных своими руками

«Мир природы.

Ягоды и цветы» Воспитывать в детях чувство прекрасного. Познакомить с

растениями, живущими на улице. Учить последовательности во время

посадки семян. Дать представление о семенах -

это будущие растения. Развивать интерес к развитию и рос-

ту растений, учить быть любознательными и наблюдательными.

3 неделя Конкурс поделок из бросового

материала «Дары природы»

«Насекомые» Учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки яркие,

большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает,

летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат

4 неделя Выставка детского творчества.

43

«Здравствуй лето» Дать представление о лете, о сезонных изменениях (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту

летней природы.

Выставка работ детского


В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 неделя

июня – 4

неделя

августа

Календарно – тематическое планирование является приложением № 7 к данной Программе. Планирование утверждается

ежемесячно

44

III Организационный раздел

3.1. Описание материально- технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и воспитания

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

Оснащение групп, кабинетов, участков ДОО

Место

размещения

Основное

предназначение

Оборудование и игровые материалы

Музыкальный зал Непрерывная

образовательная деятельность

Досуговые мероприятия

Праздники

Мероприятия для родителей

Фортепиано

Экран + проектор

Музыкальный центр

Стул

Столик хохломской

Ковер

Стульчики детские

Уголок для музыкальных инструментов

Детские музыкальные инструменты

Стол письменный

Телевизор

45

Спортивный зал Непрерывная образовательная


Досуговые мероприятия

Праздники

Мероприятия для родителей

Индивидуальная работа с детьми

Фортепиано

Экран + проектор

Стул

Ковер

Скамейки

Спортивное оборудование

Тренажеры

Маты

Спортивный уголок

Шведские стенки

Баскетбольное кольцо

Мишени

Комплект мягких модулей

Кабинет «Психолога» Непрерывная образовательная


Консультации для родителей и

педагогов

Диагностика


Детские столы

Стулья

Ковер

Шкаф для пособий

Рамки – обои

Доска школьная

Часы настенные

Дидактические игры

Набор картинок для развития памяти, внимания, мышления, речи, эмоций.

Методическая литература

46

Групповые комнаты

Непрерывная образовательная,

совместная,

индивидуальная,

самостоятельная,

игровая деятельность

Тюль

Тумбочка


Столы детские

Стулья детские

Часы настенные

Ковер

Плафоны

Центр «художественного чтения»

Книги художественные

Центр «познавательно – исследовательской деятельности»

Центр «парикмахерская»

набор «Парикмахер»

Трюмо детское

Учебная зона:

Доска школьная

Центр «конструктивной деятельности»

набор строительный(деревянный)

Конструктор «лего»

Набор кубиков

Игрушки, развивающее оборудование:

Настольно-дидактические игры

Машинки детские

Куклы для девочек

Домики

Кегли

Набор животных

Набор детской посуды

Настольный театр

Тематические картотеки

Спальные комнаты Дневной сон,

Закаливающая гимнастика

Кровать детская

Шторы ночные

Гардины

Плафоны

47

Приемные Прием детей,

Хранение детской одежды

Лавочки детские

Шкафы для одежды

Дорожка

Тюль

Плафоны

Центр информации для родителей

Прогулочные участки Прогулка детей на свежем воздухе Веранда

Песочница

Спортивное оборудование

Учебно – методическое обеспечение программы

Образовател

ьная область

Методические пособия (литература) Наглядно-дидактические пособия Электронные

образовательные

ресурсы

«Социально-

коммуникат

ивное

развитие»

Н. В. Губанова “Игровая деятельность в

детском саду”. Москва 2006 г. Мозаика-

Синтез

Е.К.Ривина «Знакомим дошкольников с

семьей и родословной» Москва 2008 г.

Мозаика-Синтез Л.В. Куцакова. «

Нравственно-трудовое воспитание» Москва

2004 г.

Л.В. Куцакова. « Нравственно-трудовое

воспитание» Москва 2004 г.

«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет» И.

Ю. Бордачева;

Серия «Мир в картинках»: государственные символы

России; День победы;

Серия «Рассказы по картинкам»

Серия «Расскажите детям о…»:

достопримечательностях Москвы;

Московском кремле; Отечественной войне;о музеях и

выставках Москвы

«Детям о правилах пожарной безопасности»

(форма А3).Художник Ю.К. Школьник.

«Познавател

ьное

развитие»

Л. В. Куцакова “Конструирование и

художественный труд в детском саду”.

Программа и конспекты занятий.. Москва

В.П.Новикова

Серия «Мир в картинках»:Деревья и листья; Домашние

животные; Домашние птицы; Животные - домашние

питомцы; Животные жарких стран; Животные средней

полосы; Насекомые; Овощи;

48

2005 г. Творческий центр.

О.А.Соломенникова« Экологическое

воспитание в детском саду» Программа и

методические рекомендации. Москва 2005г.

Мозаика-Синтез

О.В. Дыбина « Ознакомление дошкольников

с предметным миром». Москва 2007 г.

Педагогическое Общество России

О.В.Дыбина « Что было до....». Москва 2004

г. Творческий Центр “Сфера”

О.В.Дыбина « Из чего сделаны предметы».

Москва 2004 г. Творческий Центр “Сфера”

О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с

окружающим миром 1 мл.

группе»Москва2008г.

В горах;Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды

садовые.

Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Родная

природа; Кем быть?; Профессии и др.

Серия «Расскажите детям о…»: фруктах, овощах,

садовых ягодах, деревьях, животных жарких стран,

морских обитателях, птицах, насекомых, космосе,

грибах, домашних животных, хлебе, бытовых

приборах, музыкальных инструментах, космонавтике,

лесных животных, домашних питомцах, транспорте,

специальных машинах.

49

«Речевое

развитие»

В. В. Гербова “Развитие речи в детском

саду” . Программа и методические

рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-

Синтез

В. В. Гербова “Развитие речи в детском саду

с 3-4 лет”. Наглядно-дидактическое

пособие. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез

Приобщение детей к художественной

литературе. Программа и методические


Синтез

В. В. Гербова «Книга для чтения в детском

саду и дома»2-4г, 5-7 лет Москва2009

«Издательство Оникс»

Серия «Рассказы по картинкам»

Серия «Беседы с детьми»

50

«Художестве

нно-

эстетическое

развитие»

Т. С. Комарова “Изобразительная

деятельность в детском саду”. Программа и

методические рекомендации. Москва 2006 г.

Мозаика-синтез

Т. С. Комарова “Детское художественное

творчество”. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. Москва 2005 г.


Т. С. Комарова “Занятие по

изобразительной деятельности во 1

младшей группе”. Конспекты и планы

занятий Москва 2007 г.Мозаика –Синтез

М. Б. Зацепина “Культурно-досуговая

деятельность”. Программа и методические


Синтез

.

*Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-

2010.

Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

51

«Физическая

культура»

Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в

детском саду.». — М.: Мозаика-Синтез,

2009-2010.

С.Н. Теплюк, Т. Г. Лямина, М. Б. Зацепина «

Дети раннего возраста в детском саду».

Программа и методические рекомендации.

Москва 2005г. Мозаика-Синтез

Э.Я. Степаненкова « Физическое

воспитание в детском саду» Программа и

методические рекомендации. Москва 2005г.


Оздоровительная программа «К здоровой

семье через детский сад» (сборник рабочих

документов). Санкт Петербург, 2010.

-Л.Т.Голубева « Гимнастика и массаж в

раннем возрасте». Пособие для родителей и

воспитателей. Москва 2005г. Мозаика-

Синтез

- С.Н. Теплюк « Занятия на прогулке с

малышами» Москва 2005г. Мозаика-Синтез

-В.А.Доскин, Л.Г.Голубева «Растем

здоровыми»

- М. Б. Зацепина “Культурно-досуговая

деятельность”. Программа и методические


Синтез

Серия «Информационные стенды для ДОУ»:

Здоровый образ жизни семьи

Учебное пособие серии «Учимся и оздоравливаемся»

Наглядное пособие : «Спорт. Олимпийские

игры»(демонстрационный материал)

Учебное

электронное

пособие серии

«Учимся и

оздоравливаемся»

52

3.2.Распорядок дня.

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

№ Виды деятельности время

1. Приём, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.00

2. Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30

3. Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 8.30-9.00

4. Непрерывная образовательная деятельность

1 подгруппа


9.00-9.10

9.20-9.30

5 Второй завтрак 9.30-9.40

6. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд ) 9.40-11.25

6. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.25-11.35

7. Подготовка к обеду, обед 11.35-12.00

8. Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00

9. Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность 15.00-15.20

10. Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.35

11. Самостоятельная деятельность 15.35-15.45

12. Организованная образовательная деятельность:1 подгруппа


15.45-15.55

16.05-16.15

13. , Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин 16.15-17.00

14. Чтение художественной литературы 17.00-17.10

14. Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.10-19.00

53

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)

№ Виды деятельности время

1. Приём, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.00

2. Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30

3. Самост. деятельность, подготовка к занятиям 8.30-9.00

4. Непрерывная образовательная дея-ть на свежем воздухе 9.00-9.25

5 Второй завтрак 10.30-10.40

6. Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самост деят-ть) 9.25-11.25

7. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.25-11.35

8. Подготовка к обеду, обед 11.35-12.00

9. Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00

10. Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность 15.00-15.20

11. Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.35

12. Самостоятельная деятельность, игры, индивид.работа 15.35-15.45

13. Чтение художественной литературы 15.45-16.10

14. Самостоятельная деятельность, подготовка к ужину, ужин 16.15-17.00

15. Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.00-19.00

54

3.3. Перечень основных видов организованной деятельности.

1 Инвариантная

(обязательная) часть

Непрерывная

образовательная


Количество

часов в

неделю

1.1 Познавательное развитие,

речевое

развитие

3


Познавательное развитие Познавательно-


дея-ть / ФЭМП

Приобщение к социокультурным ценностям /

Ознакомление с миром природы

0,25

0,25

0,25

0,25

развитие речи развитие речи

Чтение художественной

литературы

1

1

1.2 Социально-

коммуникативное

направление


Социализация -

Труд -

Безопасность -

1.3 Художественно-эстетическое

развитие

4


Музыка 2

Художественное

творчество

Рисование

Лепка 1

1

1.4 Физическое

развитие

3


55

Формирование ЗОЖ -

Физическая культура 3

ИТОГО: 10

2. Вариативная часть

(модульная)

2.1 Приоритетное направление

ДОУ:

-

2.2 Факультативные

занятия(кружки, студии)

-

ИТОГО: -

ВСЕГО: 10

56

3.4.Сетка непрерывной образовательной деятельности

Дни недели Вид занятия Время

Понедельник Физкультурное занятие 1 подгруппа

9-00 – 9-10


9-20 - 9-30

Рисование 1 подгруппа

– 15-45 – 15-55


– 16-05 – 16-15

Вторник Музыкальное 9-00 – 9-10

Формирование целостной картины мира (озн. с окр. миром) / ФЭМП


– 15-45 – 15-55


– 16-05 – 16-15

Среда Физкультурное 9-00 – 9-10

Развитие речи 1 подгруппа

– 15-45 – 15-55


– 16-05 – 16-15

Четверг Познавательно-исследовательская деятельность (конструирование)


9-00 – 9-10


9-20- 9-30

Музыкальное 15-30 – 15-40

Пятница Лепка 9-00 – 9-10

Чтение художественной литературы


– 15-45 – 15-55


– 16-05 – 16-15

57

3. 5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Ответственный Месяц

Сентябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Воспитатель «Здравствуй, осень!», «Краски осени»



«До свидания ,лето!

Здравствуй ,

детский сад»


физической культуре

«До свидания, лето!»

Октябрь

Воспитатель «На птичьем дворе» «Вкусный грибочек»



«Осень в гости к нам

идет»



«Осенние краски»

Ноябрь

Воспитатель «Забавы с красками» «Моя малая Родина»



«День здоровья»

Инструктор по «Мы готовимся к зиме»

58


Декабрь

Воспитатель «Красота зимы» «Покормите птиц зимой»



« Новогодний балл»



«Новогодние игрушки»

Январь

Воспитатель «Готовим вкусно»



«Прощание с елкой!»



«Сказка «Колобок»»

Февраль

Воспитатель «День защитника

Отечества»

«Забавы с карандашами»



«О войне расскажут

ордена»

«Широкая масленица»

59




Март

Воспитатель «Мамин праздник» «В весеннем лесу»



« Маму свою я очень

люблю»



«Мамин день»

Апрель

Воспитатель «Ой, бежит ручьем вода» «Планета Земля»



« Путешествие по

планетам»



«Утро в детском саду»

Май

Воспитатель «День победы» «Традиции»



«День победы помнят

деды»



«День победы»

Июнь

60

Воспитатель «Лето яркое, лето жаркое» «Вкусная ягодка» «Мы едим, едим, едим…»





«Веселые старты»

Июль

Воспитатель «Насекомые нашего

участка»

«Моя семья»



«Здравствуй, лето!»



«Летние забавы»

Август

Воспитатель «Во саду ли, в огороде» «Дары природы»



«Мой город»




61

3.6.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной

для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны

быть увлекательным.

Обеспечение эмоционального

благополучия детей

Развитие детской

самостоятельности

(инициативности, автономии,

ответственности)

Создание условия для

формирования

доброжелательного и

внимательного отношения к

людям

Развитие детской способности,

формирующейся в разных видах


Важнейшие образовательные

ориентиры

62

Для реализации этих целей педагогам нужно:

*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение

друг к другу;

*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их

поведение;

*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность

педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная

активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление

узнавать новое.

-развивающей среды

Предметно – пространственная

среда обеспечивает

Реализацию различных

образовательных областей

В случае организации

инклюзивного образования –

необходимые для него условия

Учет национально –

культурных, климатических

условий, в которых

осуществляется

образовательная деятельность

Учет возрастных

особенностей детей

Возможность общения и

совместной деятельности детей и

взрослых, двигательной

активности детей, а также

возможности для уединения

63

Создание и обновление предметно-развивающей среды Создание и обновление предметно-развивающей среды

по направлениям развития по видам деятельности

Направления развития Помещения и их оснащения

Деятельность Оборудование

1. Физическое развитие.

Охрана жизни и укрепление

здоровья

1.Физкультурный зал.

2.Физкультурные уголки в

группе.

3.Спортивная площадка.

4.Медицинский блок.

Игровая Игры, игрушки, игровое оборудование.

Коммуникативная Дидактические материалы

Конструирование Конструкторы разных видов, природные

и иные материалы

2.Социально-

коммуникативное развитие

1.Уголок уединения в группе.

2.Уголок патриотического

воспитания.

3.Уголок безопасности.

4.Уголок сюжетно-ролевых

игр.

5.Уголки дежурства.

Изобразительная

Оборудование и материалы для лепки,

аппликации, рисования и

конструирования, в том числе

строительный мате риал, конструкторы,

природный и бросовый материал

3. Познавательное развитие 1.Учебная зона в группе

2.Библиотека детской

литературы в группе и в

методическом кабинете.

3.Зона конструирования

4.Уголок природы

Познавательно-


Натуральные предметы для

исследования и образно-символический

материал, в том числе макеты, карты,

модели, картины и др.

Музыкальная Детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.

4. Художественно-

эстетическое развитие

1.Музыкальный зал.

2.Картинная галерея.

3.Изобразительный уголок в

группе

4.Театрализованная зона

5.Уголок ручного труда

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

Книги для детского чтения, в том числе

аудиокниги, иллюстративный материал


Оборудование для ходьбы, бега,

ползания, лазанья, прыгания, занятий с

мячом и др.

5.Речевое развитие 1.Уголок чтения.

2.Центр речевого развития.

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Оборудование и инвентарь для всех

видов труда

64

IV Приложение

Приложение №1 Особенности проведения педагогического мониторинга. При реализации Программы в рамках педагогической

диагностики проводится оценка индивидуального развития детей

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в

основе их дальнейшего планирования

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития)

2) оптимизация работы с группой детей

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных

решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания

образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (сентябрь, май).

Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и

представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга в соответствии с разработанным в МБДОУ

Положением о мониторинге качества образовательной Программы.

65

Приложение № 2 Взаимодействие с родителями

а) Перспективный план работы с родителями Сентябрь

№ Активные формы

работы

Наглядная информация Индивидуальная работа Цель

1. Совместная подготовка

к учебному году.

«Адаптация ребенка к

дошкольному

учреждению»

«Режим дня», «Наши

занятия», «Задачи на год»,

«Закаливание», «Что

должно быть в шкафчике»,

« Объявления!»

Беседы по адаптации

Обновление группового

инвентаря

Нацелить родителей к активной, совместной и

педагогически правильной работе по проведению

хорошей адаптации детей к новой группе.

2. Родительское

собрание

Объявление –

приглашение (тема,

перечень вопросов)

Рекомендации и пожелания

по работе группы

Ознакомление родителей с планом на год.

Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание

родительского комитета

3. Выставка поделок из

овощей и фруктов

«Осень золотая в гости

к нам пришла!»

Объявление, приглашения,

выставка – ярмарка

урожая, тетрадь-отзыв.

Совместно приготовить

осенний урожай для

ярмарки.

Помощь при оформлении.

Октябрь

N Активные формы

работы


1. Консультация

«Возрастные

особенности детей 2-3

года жизни»

Советы воспитателей:

« Кризис 3 лет»,

«Артикуляционная

гимнастика»,

«Пальчиковая

гимнастика», «Режим – это

важно!», «Роль семьи в

воспитании детей!»

Беседы: «Одежда детей в

группе и на улице!»,

«Маркировка одежды»,

«Живём по режиму!»,

Настроить родителей на плодотворную

совместную работу по плану и правилам группы.


«Укрепление и

сохранение здоровья

дошкольников»

Статьи

«Закаливание детей»,

объявление

Ознакомить родителей воспитанников с

основными факторами, способствующими

укреплению и сохранению здоровья дошкольника

в домашних условиях и условиях доу.

66


«Взял я в руки

карандаш»

Оформление рисунков

сделанных в совместной

деятельности детей и

родителей дома.

Тема: «Рисуем вместе!»,

Советы,

предложения

Привлечь родителей к совместной

изобразительной деятельности дома, активизация

творчества родителей и детей.

Ноябрь


работы


1. Индивидуальные

беседы

Тема: «Вакцинация

против гриппа и ОРВИ»

«Как беречь здоровье!»,

«Профилактика гриппа!»

Беседа о здоровье детей,

индивидуальных способах

профилактики и лечения.

Привлечение родителей к подготовки группы к

холодам и профилактика заболеваемости.

2. Консультация «Роль

дидактической игры в

семье и детском саду!»

«Дидактическая игра как

важное средство

умственного развития

детей!» Рекомендации

по привлечению детей в

игру!» (игровые

действия)

Помощь – совет по

приобретению игр домой,

привлечению детей в игру.

Формировать у детей и родителей

заинтересованность и умение играть в настольные

дидактические игры.

Декабрь


работы


1. «Формирование

гигиенических навыков

и привычек»

Советы воспитателей:

«Режим – это важно!»,

«Роль семьи в

воспитании детей!», т. д

Беседы: «Одежда детей в

группе и на улице!», «Живём по

режиму!»

Настроить родителей на плодотворную совместную

работу по плану и правилам группы.

2. Родительское собрание

«Движение – это

жизнь!»

О развитии

«Осторожно – грипп!»,

«Меры предупреждения

и лечения гриппа!»,

«Закаливание»

Беседы, советы, рекомендации Приобщение семей к здоровому образу жизни,

активному отдыху, спорту. Включение родителей в

совместную деятельность.

67

двигательных навыков

и двигательной

активности

3. Совместно

проведённый праздник

Зимы!

«Как дарить подарки!»,

Предложения участия, советы

по костюмам.

Получить положительные эмоции от праздника,

удовлетворение от участия, воспитывать сплочение,

коммуникабельность.

Январь


работы


1. Консультация «Зимняя

прогулка в детском

саду!»

Организация

фотовыставки, папка

«Зимой гуляем,

наблюдаем, трудимся,

играем!» (о важности

зимних прогулок!)

Советы, рекомендации по

прогулке с родителями

вечером.

Дать информацию о прогулках в детском саду,

мероприятиях и видах деятельности на улице,

подвижных играх. Воспитывать желание активно с

детьми проводить время на улице.

2. Беседа

«Речь младшего

дошкольника»

«Читаем всей семьёй!»,

«Игры с детьми по

развитию речи»,

«Характеристика речи

ребёнка 3 – 4лет».

Беседы и советы по теме.

Дать знания о важности развития речи, как заниматься

дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать

заинтересованность родителей в решении вопросов

совместного развития детей. Воспитывать активность

Февраль


работы



«Мальчишки и

девчонки – какие они?»



перечень вопросов),

Рекомендации и

пожелания по работе

группы,

Обсуждение рекомендаций и пожеланий

2. Консультация-

«Физкультура – ура!»

«Занятия физическими

упражнениями с

ребёнком дома!»,

«Бережём здоровье

детей вместе!», «Игры с

Использование

спортинвентаря

Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям

физкультурой, упражнениям со спортинвентарём.

Воспитывать активное участие в укреплении здоровья

детей.

68

мячом!»


«Природа и мы»



перечень вопросов),

Беседа «Совместный

труд»

Привлечь родителей к экологическому воспитанию

детей

Март


работы



Какая игрушка нужна

ребенку?

Сбор – отчё по

домашним игрушкам в

соответствии с

возрастом, программой,

оформлением.

Организация пункта

обмена играми для игры

дома!

Предложение родителям

поиграть дома с детьми с

игрушкой.

Советы по играм.

Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе

для детей этого возраста, проведение игры, правилах.

3. «Маленькие драчуны» Приглашение –

объявление, «Наказание

и поощрение!»

«Согласие между

родителями – это

важно!»

Обмен мнениями,

решение проблемных

ситуаций в группе.

Научить родителей правильно реагировать на ссоры,

споры, драки детей, научить решать конфликты,

поделиться способами наказания и поощрения,

воспитывать желания мирным путём находить выход

из разных проблемных ситуаций.

4. Совместное создание в

группе огорода

«Как использовать

пластиковую бутылку?»,

«Что посадим в

огороде!»,

«Стихи о растениях»,

Фоторепортаж «Как мы

ухаживаем за

растениями!»

Сбор семян, подготовка

земли, творческое

оформление огорода

Приобщить родителей к созданию в группе огорода,

знакомству детей с растениями, уходу за ними.

Фотоотчёт для родителей.

69

Апрель


работы


1. День открытых дверей

для родителей

Фотоальбом «Наши

успехи»

Приглашение

Список мероприятий в

день открытых дверей

Предложения, отзывы

родителей

Познакомить родителей с ходом дел в группе,

занятиями, режимными моментами. Дать возможность

пронаблюдать своего ребенка в коллективе, на

занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям,

детскому саду, интерес к воспитательно –

образовательному процессу.

2. День добрых дел

«Выносной материал»

«Новая жизнь бросового

материала»

«Что нам нужно на

улицу!»

«Спортинвентарь»

Советы, рекомендации,

просьбы, пояснения,

показ по использованию.

Привлечь к проблемам группы, оснащению

прогулочным материалом, воспитывать желание

проявлять участие, творческую активность.

3. Беседа «Упрямство и

капризы»

«Наказание и

поощрение!»

«Согласие между

родителями – это

важно!»

«Как решить спор!»


родителям по

проведению ими занятий,

зарядок, прогулки.

Подготовка материала к

занятиям.

Привлечь родителей к воспитанию детей, научить

управлять детским коллективом, выполнять с ними

задания, доводить дело до конца, воспитывать

уверенность в себе.

Май


работы



«Успехи 2 младшей

группы!»

« Диагностика»,

«Родительская помощь

на следующий учебный

год!»

«Дошкольное

портфолио»

Выбор помощи на

следующий год,

рекомендации по одежде,

оформлению портфолио,

анкетирование «Как для

Вас прошёл этот год!» (

Дать информацию об успехах детей на конец учебного

года, познакомить для летнего оформления с

инновационной работой, рассказать о летнем режиме

работы сада,


«Прогулки и их

значение для

укрепления здоровья

ребёнка!»

Информационная папка

« Прогулка – это

важно!»,

«Игры на природе!»

Советы, предложения,

рекомендации врача

Дать знания о важности активного отдыха на улице,

участии родителей в играх,

70

3. Подготовка участка к

летнему периоду

Покраска предметов

участка, клумбы, песок

Привлечь родителей к подготовке группы к летнему

периоду работы.

б) Сведения о родителях.

Приложение №3 Сведения о детях.

Приложение №4 Примерный список художественной литературы

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички.«Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики,

чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;

«Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского;

«Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с

нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»,

«Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий

хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»);

М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто,

П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка»,

«Путаница».

Проза.Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»;

В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

71

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-

гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с

польск. В. Приходько.

Приложение№ 5 Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр.

Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;

«Слон»,

«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.

Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

«Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая

мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского;

«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г.

Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан.

Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;

«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.

М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой;

«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка»,

муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.

Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;

«Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н.

Чечериной.

Музыкально-ритмические движения

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;

«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и

72

бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.

Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,

белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,

обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;

«Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар.

мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Приложение № 6 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с

изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);

по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег.Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40

секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями ( расстояние между ними 25–30 см ).

Ползание, лазанье.Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой

одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через

бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание.Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);

бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м,

через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в

горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.

Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные

линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их

перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,

размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы

рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать

ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

73

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с

поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на

пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом.«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки

и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием.«Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча.«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием.«Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пpocтpaнстве.«Где звенит?», «Найди флажок».Движение под музыку и пение.«Поезд», «Заинька», «Флажок».

Приложение №7 Календарно – тематическое планирование

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА - ds88-orel.ruds88-orel.ru/files/uploads/files/1_ml_b_1.pdf · 3.6.Особенности организации развивающей предметно