中區環境教育區域中心設置專案計畫簡介eec.organic.org.tw/supergood/ezcatfiles/eec/download/attach/3/105%A4%A... · 投縣、彰化縣、雲林縣及金門縣等六縣市。連結夥伴團隊及地方社群推動專業領導、增

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中區環境教育區域中心設置專案計畫

簡介

中區環境教育區域中心由國立臺中教育大學環境教育及管理中心林明瑞主任為計

畫主持人，白子易教授、林素華教授及劉思岑教授為共同計畫主持人，並與中部地區六

縣市之大專院校合作共同組成夥伴團隊。本中心主要負責範圍為：苗栗縣、臺中市、南

投縣、彰化縣、雲林縣及金門縣等六縣市。連結夥伴團隊及地方社群推動專業領導、增

能學習、科技資源、研究評估與夥伴推廣等工作事項；以「有效發展在地環境特色、解

決在地環境問題、推動在地環境教育工作」為整個研究計畫工作的推動主軸，與本區域

內的大學校院相關系所、中心、縣市環保局、學校環教輔導團、國家公園、林務局自然

中心、水保局、水利署水規所、環境教育機構、場域、民間團體及民營企業等共60個單

位結合成夥伴聯盟團隊，並以學習成效定期開會、資源共享、建立資訊平臺、共同解決

在地問題、共同行銷，以形成夥伴網絡連結。

本區域中心以「環境教育增能計畫(EE Capacity)」為運作架構，本中心於103-105

年所執行的工作項目，以下將簡述各項工作內容與成果。

(1) 專業領導

本區域中心於第一年計畫中，已依四區共識，以北美環境教育學會發展之「環境教

育卓越發展指南」為藍本，第一年(103年)發展的內容有4套，分別為：「環境教育之卓

越發展學習指引－幼兒園到高中階段」、「環境教育者之準備及卓越發展的指引」、「非正

規環境教育方案之卓越發展」、「環境教育教材之卓越發展」。第二年(104年)持續修訂103

年發展之「環境教育卓越發展指引」，並依照國內需求加以修改，其中考量到我國學制、

使用準則的實用性及適宜性，將「幼兒園到高中階段之學習指引」之內容依「幼兒園階

段」、「國小1－3年級」、「國小4－6年級」、「7－9年級（國中）」、「10－12年

級（高中）」五個學習階段，並送請專家學者審查。今年(105)持續精修卓越發展指引。

納入永續發展概念，除了永續環境的概念、知識、態度、行為之教學外，並加入永續社

會、永續經濟的部份，目前已完成編修，並建立「非正規環境教育方案之卓越發展」檢

核表。

本中心將區域內夥伴聯盟單位分成二類群以建構專業學習社群，(1)以夥伴單位性質

進行學習分群，如：學校環教輔導團、環教相關局處科、環境教育場域；(2)將已認證或

有意願認證的設施場所分類，如環保資源型、文化社教型、產業參觀型、遊憩休閒型、

自然生態型、社區參與型等六類，以工作坊及社群網站，讓夥伴相互交流。

本中心於100年已通過環境教育機構認證，而夥伴團隊中，大葉大學及聯合大學也

分別於101年及102年通過環境教育機構認證，明道大學於103年5月、靜宜大學於104

年3月通過環境教育機構認證，中興大學及彰化師範大學正申請認證中，本中心持續協

2

助夥伴團隊進行環境教育場域、機構認證。

(2) 增能學習

本中心已針對中部地區各環境教育機構、組織及場域進行分析，並據此分析中部地

區環境發展及環境教育推動的優劣勢。並由103~105年的各縣市環境教育成效評估專家

交流座談會中，有效掌握中部六縣市的環境問題、環境特色及環境教育推動現況。

本中心於103-105年，每年計畫開始時，邀請本中心之協力夥伴進行「中區環教區

域中心策略聯盟協力夥伴座談會」，會議中針對中區環境教育區域中心今年度之工作項

目、增能課程發展、環教場域與機構輔導、工作坊與成果會辦理、臺美生態學校等重要

事項進行說明及討論，並促使夥伴單位相互交流，促進夥伴間異業、同業的結盟與相互

連結。

本中心自103-105年皆於4~5月間於國立臺中教育大學舉辦兩場次各一天半的「中

部地區環境教育社群及環境教育人員之增能工作坊」，針對環境議題、環境教育推動等，

設計不同主題及內容，邀請中部地區環境教育相關機構、組織、場域、國中小教師、大

專校院相關系所、社區大學、民間環保團體等人員參加。

本中心與澳洲昆士蘭Boyne Island Environmental Education Centre（以下簡稱

BIEEC）簽署合作備忘錄(MOU)，BIEEC每年提供2個名額至該中心實習。並於103~105

年邀請Dr. David Kopelke來臺辦理緯度24度工作坊，與臺灣的環境教育者分享澳洲昆

士蘭中心的教學，第一年為介紹澳洲昆士蘭中心的環境教育活動與經營，第二年為以活

動的風險管理與了解孩童學習為主軸，分享對孩童的教學活動安全與風險管理。105年

持續邀請Dr. David Kopelke來臺辦理緯度24度工作坊，更另邀請德州愛丁堡景區濕地

和世界鳥類中心(Edinburg Scenic Wetlands and World Birding Center (EWBC))的經

理Marisa Oliva來臺辦理野性的呼喚-Project WILD系列教案分享與認證培訓工作坊，以

野生動物為主題，從濕地及溼地鳥類做出發，用嚴謹卻富創意的教學活動來推動從幼稚

園到高中的環境教育。

本中心為能有效增加中部地區各環境教育相關人員職能，103-105年6月間皆在國

立臺中教育大學辦理「環境教育課程及戶外活動設計、教學與場域經營研習會」，來自

企業、場域、顧問公司、社服機構、社區等環境教育夥伴參與課程。並於8月間辦理「環

境教育教案、方案規劃及設施場所經營分享交流會」，邀請各類型推動環境教育之單位

12~16處，進行教案、方案及經營策略分享，讓各類型的環境教育夥伴們針對環境教育

教案教學、方案規劃與場域經營之經驗交流及資源分享，以激發出更多創新的環境教育

教案、方案等。

(3) 科技支援

本中心調查夥伴團隊目前已開設之環境相關通識課程，結合現代化科技之開課經驗

與夥伴團隊進行分享，並協助其實際進行遠距教學。

3

本中心之主辦學校(國立臺中教育大學)於104學年度起，開設7門通識課程為「環境

永續增能學程」，讓大學部學生及研究生得以選修。

本中心自103年起研析英、德、法、瑞士、等歐洲國家環境教育教案（教材），目前

已規劃氣候變遷、節約水資源、綠色消費、生物多樣性、河川巡守等五個主題之教案，

皆為環境議題解決及強化行動力的教案。教學方法，包含：一般課程、戶外教學、影片

欣賞、討論及體驗等教學方式。104年度，又研析荷蘭、義大利等國教案，並針對社區

民眾，更規劃了「社區民眾氣候變遷教案課程」共六套教案，包括：(1)社區低碳生活、

(2)社區節能綠能、(3)精打細算-綠色消費、(4)社區水資源管理、(5)社區環境的微氣候

調適、(6)社區災害防救。每套教案都進行教案審查、修改、試教及前後測比較，以確定

參與者的學習成效等。今(105)年度因應氣候變遷及社會現況，編撰「氣候變遷─登革熱

病媒防治大作戰」五個教案，包括：(1)全球暖化、氣候變遷與極端氣候、全球暖化與登

革熱間的關聯性、(2)了解登革熱病媒蚊的傳播與危害、(3)認識與如何防治登革熱病媒

蚊、(4)防治登革熱動起來、(5)如何說服家人及朋友參與登革熱防疫工作，每套教案及

教材已送請委員審查，並進行修正及試教。

本中心網站持續提供活動訊息、成果、活動相片、教案下載、增能課程等資訊，另

外以Facebook粉絲專頁為輔助，「中區環境教育區域中心之粉絲專頁」目前已有802位

對本中心有興趣的夥伴按讚追蹤，粉絲專頁隨時分享夥伴活動訊息，並可即時上傳活動

現況。

←中區環教中心網頁

http://ceerc.ntcu.edu.tw/index.php

←中區環教中心粉絲專頁

FB搜尋「中區環境教育區域中心」

以「夥伴參與齊增能，保育環教創永續」為中區環教區域中心標語(slogan)，期望

能與中部各地區政府單位、大專院校及學校環境教育輔導團、社區、企業、民間團體、

環境教育機構、場域等單位，共同為生態保育、環境教育、永續發展等而努力。

(4) 研究評估

本中心持續協助北區環教區域中心規劃、發展環境教育中心推動成效的評估工具。

本團隊規劃之環境教育成效評量系統，包括兩個部分，一為「各縣市在環境特色、環境

問題與環境教育推動成效之評量」，另一為「環境教育區域中心運作機制之成效評估系

統」。

(5) 夥伴推廣

本中心所規劃之合作網絡與運作模式，將透過協力夥伴的定期開會、夥伴系所為專

業學習社群，於104年度增開環境教育通識12門課、「環境永續」專業學程及網路課程、

本團隊所舉辦之環境教育增能工作坊，及運用Facebook、社群網頁平臺，以建立合作

網絡與溝通運作模式。

http://ceerc.ntcu.edu.tw/index.php

4

本中心自103年度在苗栗、臺中、彰化辦理三場次地方環境教育增能工作坊，104

與105年於中部地區六縣市分別辦理各一場次地方環境教育增能工作坊，各場次依其縣

市環境特色發展、環境問題之解決、環境亮點與議題說明及針對各縣市環境特色發展、

議題解決及環境教育的推動設計不同議題，以分組討論形式進行分組討論。

本中心結合企業夥伴一同推動環境教育永續發展，103-105年於台塑麥寮園區、中

油出磺坑辦理環境教育講座，邀請環境教育專家學者對台塑麥寮園區、及中油出磺坑的

長官、員工進行演講及訓練，使其對環境教育有進一步的認識。

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中區環境教育區域中心三年成果彙整

第一年第二年第三年

一、專業領導-持續吸取國際新知，進行本土轉換，以發展專業的環境教育策略

（一）精修全國性環境教育卓越發展指

引及完備指引配套工具

以北美環境教育學會發展之「環

境教育卓越發展指南」為藍本，

第一年(103 年)發展的內容有 4

套，分別為：

1. 環境教育之卓越發展學習指

引－幼兒園到高中階段

2. 環境教育者之準備及卓越發

展的指引

3. 非正規環境教育方案之卓越

發展

4. 環境教育教材之卓越發展

持續修訂「環境教育卓越發展指

引」，並依照國內需求加以修

改，其中考量到我國學制、使用

準則的實用性及適宜性，將「幼

兒園到高中階段之學習指引」之

內容依「幼兒園階段」、「國小 1

－3 年級」、「國小 4－6 年級」、

「7－9 年級（國中）」、「10－

12 年級（高中）」五個學習階

段，並將所有的指引送請專家學

者審查。

持續「環境教育卓越發展指

引」。納入永續發展概念，除了

永續環境的概念、知識、態度、

行為之教學外，並加入永續社

會、永續經濟的部份，目前已完

成編修，並建立「非正規環境教

育方案之卓越發展」檢核表。

（二）持續建構專業學習社群以夥伴單位性質進行學習分群

，如：學校環教輔導團、環教相

關局處科、環境教育場域

104 年分以下二類群來建構專

業學習社群，(1)以夥伴單位性

質進行學習分群；(2)已認證或

有意願認證的設施場所分類，如

環保資源型、文化社教型、產業

參觀型、遊憩休閒型、自然生態

型、社區參與型等六類，以工作

坊及社群網站，讓夥伴相互交

流。

持續以以下二類群建構專業學

習社群：(1)以夥伴單位性質進

行學習分群；(2)已認證或有意

願認證的設施場所分類。

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（三）持續輔導轄區內環境教育機構及

場域之認證

本中心於 100 年已通過環境教

育機構認證，而夥伴團隊中，大

葉大學及聯合大學也分別於

101 年及 102 年通過環境教育

機構認證，明道大學於 103 年 5

月，中興大學及彰化師範大學正

申請認證中，本中心持續協助夥

伴團隊進行環境教育場域、機構

認證。

104 年度輔導靜宜大學通過環

境教育機構認證、輔導台塑麥寮

園區、苗栗中油出磺坑、台塑文

物館、阿聰師、台積電 15 廠、

苗栗客家文化園區進行環境教

育場域認證或國家環教獎申請。

105 年度輔導彰化師範大學進

行機構認證申請；輔導盟鑫綠能

園區、中科后里園區汙水處理

廠、后里汙水處理廠、石岡壩水

源特定區、阿聰師、臺中刑務所

演武場進行環境教育場域認證

或國家環教獎申請。

（四）生態學校間之合作與聯繫，協助

並輔導轄區內國高、中、小學之

認證

本區域中心與中部地區六縣市

之教育局（處）、環保局及環境

教育輔導團連繫，共同推薦有意

願之國中、小學加入生態學校聯

盟。

持續與區域內之環保局、生態學

校取得聯繫，邀請其參與各項活

動，並視其需求，協助、輔導其

進行認證

持續與區域內之環保局、生態學

校取得聯繫，邀請其參與各項活

動，並視其需求，協助、輔導其

進行認證

二、增能學習-增進環境教育之專業職能、態度與技術，以樹立區域環境教育之典範

（一）持續剖析在地特色社群依各縣市不同的環境特色、

環境問題及環境教育現況進

行分析

辦理環境議題交流座談有效

掌握各項問題

針對區域內機構；組織、場

域進行屬性、特色分析

依各縣市不同的環境特色、


行分析


掌握各項問題



依各縣市不同的環境特色、


行分析


掌握各項問題



（二）舉辦 2 場次環境教育增能工作坊中部地區環境教育社群及環中部地區環境教育社群及環中部地區環境教育社群及環

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境教育人員之增能工作坊(2

場)

環境教育課程及戶外活動設

計、教學與場域經營研習會


場)



環境教育教案、方案規劃及

設施場所經營分享交流會


場)



環境教育設施場所教案、方

案規劃及經營分享交流會

（三）持續建立連繫網絡平臺建置中區環教區域中心網站

及 Facebook

召開協力夥伴座談會

辦理工作坊、研習會與夥伴

建立共同增能學習網絡

建置中區環教區域中心網站

及 Facebook




建置中區環教區域中心網站

及 Facebook




（四）加強縣市間環境教育資源交流及

共享

- 本中心於每年邀請伙伴參加

區域中心協力夥伴座談會，

並於會議中讓夥伴單位交

流，取得相互需要協助或可

共享的資源。

提出同業、異業夥伴結盟，

搭配區域中心網站及粉絲專

頁，讓夥伴的活動訊息可被

廣為傳播。

本中心於每年邀請伙伴參加

區域中心協力夥伴座談會，

並於會議中讓夥伴單位交

流，取得相互需要協助或可

共享的資源。

提出同業、異業夥伴結盟，

搭配區域中心網站及粉絲專

頁，讓夥伴的活動訊息可被

廣為傳播。

本中心與澳洲昆士蘭Boyne 本中心與澳洲昆士蘭 BIEEC 105 年持續邀請 Dr. David

8


Island Environmental

Education Centre（以下簡

稱 BIEEC）簽署合作備忘錄

(MOU)，BIEEC 每年提供 2

個名額至該中心實習

103 年邀請 Dr. David

Kopelke 來臺辦理緯度 24

度工作坊，與臺灣的環境教

育者分享澳洲昆士蘭中心的

教學。

簽署合作備忘錄(MOU)，

BIEEC 每年提供 2 個名額至

該中心實習。

104 年邀請 Dr. David


度工作坊，以活動的風險管

理與了解孩童學習為主軸，

分享對孩童的教學活動安全

與風險管理。


度工作坊

邀請德州愛丁堡景區濕地和

世界鳥類中心(Edinburg

Scenic Wetlands and

World Birding Center)的

經理Marisa Oliva來臺辦理

野性的呼喚-Project WILD

系列教案分享與認證培訓工

作坊。

（五）辦理（協辦）環境教育年終成果

發表會

中區主辦，北南東協辦。

103 年 11 月 1 日在臺北市

立大學，辦理為期一天的區

域中心成果發表會。

南區主辦，北中東協辦。

104 年 10 月 31 日在高雄科

工館，辦理為期一天的區域

中心成果發表會。

東區主辦，北中南協辦。

105 年 10 月 29-30 日在花

蓮文創園區，辦理為期一天

半的區域中心成果發表會。

三、科技支援-因應全球環境變遷趨勢與環境科技，培力環境教育知能，設計科技化的教學方法，以利適時轉化在地需求

（一）規劃執行環境教育相關課程，納

入媒體運用及環境教育議題

已依環境教育 8 大領域，規劃

至少 24 項次領域(含學習課程

名稱、授課目標、內容大綱及學

分)之具有區域特色環境教育通

識課程。

自 104 年度起，於臺中教育大

學開設為環境永續增能學程。讓

大學部學生及研究生得以選修

其中 5 門課、10 學分，即可獲

頒「環境永續」專業學程修習證

書，以利修業學生之環境素養提

昇及其未來之就業競爭力。

持續於於臺中教育大學開設為

環境永續增能學程。讓大學部學

生及研究生得以選修其中 5 門

課、10 學分，即可獲頒「環境

永續」專業學程修習證書，以利

修業學生之環境素養提昇及其

未來之就業競爭力。

1.加強與大專院校間夥伴關係連結中部六縣市大專院校相關連結中部六縣市大專院校相關連結中部六縣市大專院校相關

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科系，結為夥伴關係，並邀請各

科系提供專家學者名單，公告於

中區環教區域中心網站，供各機

關、組織遴聘、邀請。









2.規劃寒假或暑期環境教育活動營 - 自行辦理(國立臺中教育大學)

及與協力夥伴(臺中都會公園、

臺大實驗林、明道大學綠環境生

態保育志工隊、雪霸國家公園、

中華民國巴哈花精推廣協會單

位)共同辦理共計 6 場次的活動

營隊，辦理以大專生為主，也包

括高中、國中小生的活動營，共

同培訓環境教育新兵。

自行辦理(國立臺中教育大學)

及與協力夥伴(臺中都會公園、

友達光電臺中廠、明道大學綠環

境生態保育志工隊、雪霸國家公

園、車籠埔斷層保持園區)共同

辦理共計 7 場次的活動營隊，

辦理以大專生為主，也包括高

中、國中小生的活動營，共同培

訓環境教育新兵。

3.具區域特色之 8 大領域相關環教學

習課程

103 年度已分別由國立臺中

教育大學開設「綠色能源與

生活」明道大學開設「生態

與保育」兩門通識課程，並

結合現代化科技進行授課。

104 年持續以國立臺中教育

大學開設「全球環境變遷」

通識課程，進行編錄成數位

化課程。

104 年邀請中區六縣市 9 所

大學校院，分別增開環境相

關之通識課程共計 12 門。

中興大學環保暨防災科技研

究中心提供永續環境學程。

105 年度由中興大學環境保

育暨防災科技研究中心持續

開設永續環境學程

105 年度邀請中部及金門地

區 9 所大學校院，分別增開

環境相關之通識課程共計 9

門。

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4.規劃及推動大專校院、社區大學服務

學習課程

- 本中心已與國立臺中教育大學

學務處課外活動組合作，希望能

在各學系服務學習課程或是社

團活動中，納入環境教育活動，

以促進學生的環境知能。

本中心持續與國立臺中教育大

學學務處課外活動組合作，希望

能在各學系服務學習課程或是

社團活動中，納入環境教育活

動，以促進學生的環境知能。

5.運用創新教學科技於環境教育教學

應用

將上課時授課教師及授課過程

錄製成影像檔，將影像檔與 ppt

串接成同步之網路教學課程，上

傳至中區區域中心網站，分享予

夥伴團隊進行增能學習。

上課時授課教師及授課過程錄

製成影像檔，將影像檔與 ppt




上課時授課教師及授課過程錄

製成影像檔，將影像檔與 ppt




6.典範轉移錄製兩門數位課程(環境倫理之

理論、環境倫理之實踐(含環境

議題討論))，並上傳於區域中心

的網站上。

錄製一門數位課程(環境概論

(含永續發展))，並上傳於區域中

心的網站上。

將工作坊專家演講(如何有效整

合及推動縣市內各局處室的環

境教育行動方案及工作)上傳於

區域中心的網站上。

（二）研析歐洲國家環境教育科技化教

案

103 年度研析英、德、法、瑞士

等歐洲國家環境教育教案。

(1)德國-太陽能板教材

(2)英國-永續校園教學資源

(3)德國-無二氧化碳排放的節

約能源學校

(4)德國-昆蟲旅館：家門前的生

物多樣性

(5)法國-如何吃魚(海鮮碳足跡)

104 年度研析荷蘭、義大利等歐

洲國家環境教育教案。

(1)荷蘭-Wadden zeeschool

網站-有關二氧化碳（CO2）的

認識、溫室效應、氣候變遷等議

題的教案

(2)義大利-Dimagris CO2教案

105 年度將持續研析西班牙、丹

麥等二國氣候變遷教案。

11


（三）持續辦理教案製作、審查及成果

上傳

河川巡守教案

綠色生產、行銷及消費教案

全球暖化及節能減碳教案

（影片觀賞版、一般課程版）

水資源保育及節約用水教案

綠色消費教學教案

104 年規劃社區民眾氣候變遷

教案課程共 6 套教案：

(1)社區低碳生活

(2)社區節能綠能

(3)精打細算-綠色消費

(4)社區水資源管理

(5)社區環境的微氣候調適

(6)社區災害防救

105 年因應 104 年度環境熱門

議題，規劃適用於學校師生有關

「登革熱防治」的教案。

全球暖化、氣候變遷與極端氣

候？

全球暖化與登革熱間的關聯

性？

登革熱病媒蚊的傳播與危害

認識與如何防治登革熱病媒蚊

登革熱動起來；居家環境衛生之

維護

如何說服家人及朋友進行登革

熱防疫

（四）辦理環境教育區域中心網頁內容

維護

103 年度設置中區環境教育

區域中心網頁及粉絲專頁，

為讓使用者瀏覽更為便利。

在區域中心粉絲專頁中（FB

搜尋：中區環境教育區域中

心），由於 Facebook 的宣傳

力及傳播速度快且廣，本研

究團隊利用粉絲專頁發布活

動訊息及活動即時動態，並

推廣其他夥伴之相關活動。

104 年度委由廠商製作新的

網站，於 10 月重新改版上

線供使用者瀏覽。








持續經營環境教育區域中心網

站內容維護、粉絲專業經營與活

動分享。








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在區域中心網頁中，本區域

中心蒐集、建置或連接以下

網頁功能：中區環境教育區

域中心簡介、最新消息、協

力夥伴介紹、中區環境教育

推廣組織與特色活動說明、

國際環境教育介紹、國內重

要環境教育議題報導、中央

與地方環境教育活動介紹及

環境教育相關活動訊息、各

項認證訊息、相關環境教育

網站及留言互動。

























四、研究評估-培養與整合稱職之環境教育專業人員或團體，以進行相關之環境教育研究與成效評估

（一）協助北區規劃整合管理工具結合美國 UW-Extension 的

方案邏輯模式及

Taylor-Powell 的方案邏輯

模式要素進行規劃

協助北區規劃環境教育區域

中心整合管理工具

結合美國 UW-Extension 的






結合美國 UW-Extension 的






（二）建置績效評量系統建置中區環境教育區域中心

運作機制之成效評估

依已完成的縣市環境教育推

動成效評估系統，持續邀請

本中心發展之「環境教育區

域中心運作機制之成效評估

系統」主要結合方案邏輯模

式(The Program Logic

辦理座談會進行區域中心評

估系統指標，並於 105 年度

針對中區環教區域中心的推

動成效進行評估。

13


各環教相關局處科(課)長及

專家學者參與「各縣市環教

推動成果評估座談會」針對

各縣市環境特色發展、環境

議題解決及環境教育推動成

果進行評估及討論。

Model)及 Taylor-Powell

的方案邏輯模式之要素，藉

由產出、滿意度、達成數量、

參與人數等量化或質性調

查，評估中區環境教育區域

中心在專業領導、增能學

習、科技支援、研究評估、

夥伴推廣等面向的運作機制

之成效。

















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（三）2 項推廣環境教育之創新作法 - 促使各縣市檢視自身之環境

特色、問題及環境教育推動

成效，並加以改進或發展

促成縣市內各局處室對環境

議題的溝通與連結

建立縣市內環境教育主管機

關與目的事業主管機關與地

方社群、社會大眾之間的溝

通平臺，並促使彼此之間進

行對話

執行 104 年提出之推廣環境教

育之創新做法

促使各縣市檢視自身之環境

特色、問題及環境教育推動

成效，並加以改進或發展

促成縣市內各局處室對環境

議題的溝通與連結

建立縣市內環境教育主管機

關與目的事業主管機關與地

方社群、社會大眾之間的溝

通平臺，並促使彼此之間進

行對話

五、夥伴推廣-配合環境教育聯繫網絡之建立，建立在地推展環境教育夥伴，推動環境教育社群網絡發展

（一）環境教育夥伴推廣計畫及合作機

制

舉辦座談會，瞭解中部地區

之夥伴資源，將有助於區域

內環境教育推動工作。

本團隊將邀請已申請通過或

認證申請中之環境教育場域

及機構之負責人或承辦來開

會，以瞭解各環教場域或機

構所遭遇的問題及需求。

組成「環境教育場域、機構



















15


專家輔導團」，走訪各機構、

場域，為其診斷、協助其改

善，以利其順利通過認證；

亦會針對「社區型環境教育

場域」進行輔導。











（二）舉辦 3(6)場次環境教育夥伴推廣

工作坊

於聯合大學、臺中教育大學、彰

化師範大學分別辦理「苗栗金

門」、「臺中南投」、「彰化雲林」

之地方環境教育增能工作坊。

於中區六縣市苗栗(飛牛牧

場)、臺中(餘樂園)、彰化(王功

蚵藝協會)、雲林(晁陽綠能園

區)、南投(杉林溪自然中心)、金

門(金門國家公園)，分別辦理各

縣市之地方環境教育增能工作

坊。

於中區六縣市苗栗(西湖渡假

村)、臺中(盟鑫工業)、彰化(大

葉大學)、雲林(劍湖山世界)、南

投(日月潭遊學中心)、金門(金門

水產試驗所)，分別辦理各縣市

之地方環境教育增能工作坊。

（三）加強與企業建立夥伴關係與產、官、學、NGO 等共

46 個單位，建立夥伴關係。

與台塑麥寮園區、友達台中

廠、盟鑫工業等企業單位持

續保持良好的夥伴合作關

係。

與產、官、學、NGO 等共



廠、盟鑫工業、台積電 15

廠、台灣中油、中部科學園

區等企業單位持續保持良好

的夥伴合作關係。

與產、官、學、NGO 等共



廠、盟鑫工業、台積電 15

廠、台灣中油、中部科學園

區等企業單位持續保持良好

的夥伴合作關係。

16

中區環境教育區域中心亮點成果報告

全國性環境教育卓越發展指引

本區域中心自 103 年起以北美環境教育學會發展之「環境教育卓越發展指南」

(Excellence in environmental education: Guidelines for learning)為藍本，首先針對

我國較迫切需要之部分進行翻譯、修訂，發展我國「全國性環境教育卓越發展準則」。

第一年(103)發展的內容有 4 套，分別為：「環境教育之卓越發展－幼兒園到高中階

段之學習指引」、「環境教育者之準備及卓越發展的指引」、「非正規環境教育方案之卓越

發展」、「環境教育教材之卓越發展」。

第二年(104)持續修訂 103 年發展之「環境教育卓越發展指引」，逐項檢視 4 套指引

內容是否符合國內的需求，並加以修改。其中，北美環境教育學會發展之「幼兒園到高

中階段之學習指引」將學習階段區分為「幼兒園－4 年級」、「5－8 年級」、「9－12 年級」，

考量到我國學制使用準則的實用性及適宜性，將指引的三個學習階段及內容依「幼兒園

階段」、「國小 1－3 年級」、「國小 4－6 年級」、「7－9 年級（國中）」、「10－12 年級（高

中）」五個學習階段修訂。經過多次的會議及分組討論聆聽各界的建議並彙整、修正後，

送請 24 位環境教育界的學者專家以及在高中、國中小、幼兒園與第一線之環教人員進

行審查檢視，依照專家學者審查建議進行修正，完成全國性環境教育卓越發展指引。

今(105)年度已納入永續發展概念，除了永續環境的概念、知識、態度、行為之教

學外，還有加入永續社會、永續經濟的部份，使成為未來國內 12 年一貫環境教育的指

導原則；並根據四套指引建立自我評量量表，以利未來環境教育人員或教職人員在推廣

環境教育時，可利用此自我評量量表進行自我檢視。

The permission was granted from NAAEE: Reprinted and translated with permission from the

North American Association for Environmental Education (NAAEE). For more

information about NAAEE and the Guidelines for Excellence series, please visit:

www.naaee.org.

17

（一）環境教育之卓越發展學習指引－幼兒園到高中階段 (Excellence in

environmental education: Guidelines for learning (K-12))

為能有效、快速的發展出適合國內各年段學生採用之卓越發展學習指引，本研究團

隊（國立臺中教育大學環境教育及管理碩士班、中區環境教育區域中心），與北美環教

學會(NAAEE)所發展之「環境教育卓越發展學習指引－K-12」為基礎，經過翻譯、重新

分級、刪修、本土化、及多次研討、專家審查之過程。完成了適合國內 K-12 各年段使

用之環境教育卓越發展指引。期望各界專家、學者及教育工作者能給我們指正，以利本

指引能更為精進，更能適合國內各級學校學生的需求。

「環境教育之卓越發展學習指引－幼兒園到高中階段(K-12)」 (NAAEE, 2010)提供

環境教育全新的視野，並將推展到永續、健康、環境與生活品質的境界。本指引為學員

（生）、家長、教學者、居家學童、行政管理者、政策制訂者及一般民眾提供 1 份自發

性環境教育指引。本指引藉由下列歷程協助全國各級學校師生如何持續有效的從事於環

境教育的學習及教學：

1. 為能符合國內的學制，本指引分為幼兒園大班、國小三年級、國小六年級、國中

三年級(九年級)與高中三年級(12 年級)等年段學生，以該年級為該年段之最終學

習年級。

2. 為各年段學生訂定環境教育的目標、預期達成的成果及願景目標。

3. 對各年段師生提出基本架構建議，以促使各年段環境教育課程之實施能達到效率

提升、各方向顧慮周全。

4. 證實環境教育不僅可符合傳統學科訂定的標準，又可給予學員各科綜合知識與經

驗。

「環境教育之卓越發展－幼兒園到高中階段(K-12)之學習指引」提供正規教育體系

合理的環境教育願景，期能促使我國環境教育朝向健康環境和生活品質永續的目標邁進。

此套學習指引分別針對幼兒園大班、3 年級、6 年級、9 年級和 12 年級這 5 個年段的學

生，提出應具備之環境素養內涵。每份學習指引手冊著重於全面性環境素養的學習，描

述適合該年段學生應具備的技能或知識程度。

指引乃依既定四個主軸順序加以編排，並依各年段學生的認知發展程度，由淺到深

來呈現不同年段學生之技能和知識的等級。這些準則依既定四個主軸，而每一主軸呈現

廣泛的環境教育層面及環境素養的目標。分別是：

1. 體驗、探索、提問、分析、及解讀技能(Experiencing, exploring, questioning,

analysis and interpretation)

為促使學習者對特定環境議題、環境場域學習產生興趣或熱誠，最有效的方法，

是教學者先引導學習者到特定環境場域或已規劃的體驗設施進行分組體驗或探索，由

18

學習者進行觀察、記錄，再由教學者引領學習者進行討論，發現議題。再者，學習者

的環境素養取決其對環境問題是否能提出問題、問題發展趨勢進行推測和解決策略提

出、並能尋求資訊及構思所提問題之解答等能力。學習者必須熟稔及掌握資訊查詢之

基本技能，才能蒐集和整合資訊；也必須能熟悉、闡述及綜合資訊，以有效發展解決

方案，並傳達解釋。

2. 環境演變過程和系統的知識(Knowledge of environmental processes and

systems)

環境素養重要組成部分是理解構成環境的演變過程和系統，包括：人類社會系統

和其所造成的影響，這類的知識來自各個傳統學科統合的結果。此一主軸的學習指引

可分成四個部分：

2.1 地球應視為一生態系統 2.2 生態環境

2.3 人類及其社會 2.4 環境與社會

3. 了解和處理環境議題的技能 (Skills for understanding and addressing

environmental issues)

技能和知識都是在環境議題討論中發展出來：在現實生活中發生的環境議題，參

與者在環境問題及其解決方式常會有不同的觀點。環境素養應包括：對環境定義、學

習、評估環境問題及對其採取行動的能力。此一主軸的學習指引又分成二個部分：

3.1 分析及調查環境議題的技能

3.2 公民決策及技能

4. 個人和公民責任(Personal and civic responsibility)

具有環境素養的公民都願意實踐能確保環境品質的作為，在學習者運用其所習得

的查詢、分析和行動等能力時，也會逐漸明白個人在團體中的作為為環境帶來影響，

願意為自己帶來的影響，願意盡一點責任，甚至進一步維護環境而付出心力。

體驗並觀察當地的環境是環境教育必備的重要環節，了解自己周遭的環境有助於

學生奠定其基礎的環境知識和技能，以期能達到成為更大範圍地球公民所需具備更深

層及更廣泛之環境素養。環境的直接體驗也有助於激勵學生進一步提出問題、更深入

理解及適當的關注與採取行動。由於各年段的學童所具備的知識、理解力、技能有所

差異，各年段之教學亦應掌握各年段的環境教育學習要領亦有程度上的差異；因此在

各年段學習指引一開頭，提供不同年段學生可能探索與了解當地環境的方式作為起點，

期能更有效協助學習者熟悉整個學習的進程。

1. 幼兒園階段

幼兒園階段屬於皮亞傑認知發展階段的「前運思期」，此時幼兒是以覺知發展為

19

主的時期，還未發展至抽象思考階段，適合以具象思考或透過實際操作探索事物。此

一階段的幼兒宜促使其接近自然、探索周遭環境，讓他們對周遭的環境感到好奇，提

升興趣，以生活的體驗來幫助他們建構基本知識。幼兒園教師可以這份學習指引為教

學策略，最終目標要能發展出適合幼兒階段的環境教育活動和課程。

在學前教育期間，學習者因好奇心的驅使，對周圍環境很感興趣。此時之環境教

育可依據幼兒這些習性，促使接近環境，觀察與探索環境（可引導學習者從學校自身、

身旁、自家周圍環境及學校環境開始學習起）。建議可從下列各項目，檢視幼兒階段

環境議題教學的基本原則，包括：

(1) 圖像或符號化

(2) 保持簡單化

(3) 多提供體驗性質之活動，以促使幼兒對環境中的事物，感到好奇及興趣

(4) 與幼兒自身及身邊的事物連結

(5) 注意安全

(6) 是否適合幼兒的認知發展程度

環境探索活動及生活周圍的垃圾分類、資源回收、節約用水、隨手關燈等環境議

題符合學前幼兒階段的學習。同樣地，愛護及覺知動植物也適合這階段的幼兒之學

習。

2. 國小 1 年級到 3 年級

國小 1 到 3 年級階段屬於皮亞傑認知發展階段的「具體運思期」，能根據具體生

活經驗來解決問題，可理解可逆性及守恆的道理。3 年級之前，學童已經發展一些基

本技能，足以幫助他們建構知識。低年級教師應該以這份學習指引為目標，並發展出

適合較低年級的活動及課程。

在這個接受正規教育的初期，學童因好奇心的驅使，對周圍環境很感興趣。此時

之環境教育可依據這些特性，強調環境觀察與探索（可引導學童從自家周圍環境開始

學習起）。

許多教學者認為，藉由議題的探索有助於小學 3 年級的學生理解在社區中發生的

事情，及自身可承擔的環境責任。此時，3 年級學生只會先將自己汲取的知識轉化成

複雜的理解內容，而這正是解決環境議題的先期步驟。當決定促使學童開始學習如何

處理環境議題時，教學者必須自行判斷該班（和每位學生）是否已經具有初步處理環

境議題的能力。檢視 3 年級處理環境議題的基本原則包括：

(1) 保持簡單化。

20

(2) 實物展示及探索學習為主。

(3) 保持在地化。

(4) 和他們正在觀察和學習的當地環境事物進行緊密連結。

當地的垃圾分類、資源回收、垃圾處理、節約用水、用過的水重複使用、隨手關

燈、電視等議題，很容易符合這些學習指引標準。

3. 國小 4 年級到 6 年級

國小 4 到 6 年級階段屬於皮亞傑認知發展階段「具體運思期」階段及「形式運

思期」前段；前者是根據具體經驗思維以解決問題，後者能作抽象的思維，可以有簡

單的邏輯思維，且能以「假設驗證」之科學法則用以解決問題。

在這個階段，可培養學童初步了解環境與人類社會系統之間的互動能力。可以透

過強調當地環境系統、問題和議題等調查活動，培育學生的環境素養。由於學童正處

於明辨是非對錯的階段，教學者可以利用環境問題，協助學童發掘自己的責任感及道

德觀。

可藉由議題的探索有助於小學 6 年級的學童了解在自己生活的社區及在地縣市

中發生的事情，及進一步體認自身應承擔的環境責任。當決定如何處理 6 年級的環境

議題時，教學者必須自行判斷該班（和每位學童）是否已經具有處理環境相關議題的

能力。檢視 6 年級處理環境議題的基本原則包括：

(1) 保持在地化。

(2) 和他們正在觀察和學習的當地環境事物進行緊密連結。

當地的垃圾分類、資源回收、垃圾處理、節約用水、用過的水重複使用、隨手關

燈、關電視等議題很容易符合這年段的學習指引標準。同樣地，園藝栽種和生物棲息

地改善等活動案也特別適合這年段的學童。

4. 國中 7 年級~9 年級

在 7 至 9 年級期間，學生開始培養抽象的思維能力，並且持續發展創造性思考

的能力；在這個階段的學生是屬於「皮亞傑認知發展理論」的「形式運思期

(Formal-operational stage)」階段，能進行抽象思維，能按行事邏輯思考問題，也

可以「假設─驗證」的科學法則來解決問題。因此此階段學生將培養更深一層了解環

境與人類社會系統之間的互動能力。可以透過強調當地環境系統、問題和議題等的調

查活動，培育學生的環境教育素養及環境議題解決的能力。由於學生正處於積極明辨

是非對錯的階段，教學者可以利用環境問題，協助學生發掘自己的責任感及道德觀。

再者，可以進一步讓學生了解環境議題的解決，需同時考慮經濟、社會、環境的均衡

發展，即「永續發展」的概念。建議可從下列題項，引導此一學習年段的參與者瞭解

當地的環境：

21

(1) 能對當地生態系統進行清楚分類。繪製食物網，以呈現特定植物和動物相互間

的關係，或描述這些動植物在該食物網中的角色功能。

(2) 能了解飲用水使用後的流向，並描述如何處理飲用水和廢水。

(3) 繪製因遷徙而行經當地的鳥類、蝴蝶和其他動物等的遷徙路線，並找出牠們選

擇當地作為棲息地的資源需求。

(4) 監測水質、空氣品質或當地環境其他各方面的變化。

(5) 找出當地受到威脅、瀕危物種，或數量下降的物種。說明牠們對於棲息地的需

求。

(6) 找出社區使用的電力來源（如：水力發電、化石燃料、太陽能、核能等），並

了解其能源價格及對環境污染情形。

(7) 說明當地的氣候，找出造成此種氣候的原因，和隨著時間的推移而有所改變的

因素。

(8) 繪製當地可購買的食物來源之地圖。

(9) 找出當地生態系統常見的若干動植物，說明競爭、捕食/獵物的關係及寄生等

概念。

(10) 了解當地水源污染的來源。

5. 高中 10 年級到 12 年級

12年級結束之前，學生都很努力培養環境素養。12年級學生應具備基本的技能，

也必須具備了解及採取行動以解決環境問題，以成為一個負責任的公民，並能持續終

身學習。從 10 年級到 12 年級，環境教育藉由考驗學生是否具有運用解決問題技能、

分析、具有說服力的溝通模式和其他更高層次的技能（一般是指現實社會需面對的狀

況），以提昇其具有積極與負責任的公民能力。這階段的學生，除了環境素養的培養

外，也應該顧及永續經濟及永續社會的議題如何解決，也就是學生必須養成經濟、社

會、環境等三方面永續及均衡發展概念及素養，以因應瞬息萬變及世界地球村的趨勢。

建議可從下列題項，引導此一學習年段的參與者瞭解當地的環境：

(1) 評估當地水源中，屬於非點源(nonpoint)污染的來源，包括來源不是來自本地

及該污染產生的原因。

(2) 調查當地水域、含水層或空氣品質的長短期之環境變化；或記錄土地利用的變

化和對環境造成的影響。

(3) 研究當地瀕危物種的族群趨勢：描述可能影響族群趨勢的變化、活動以及人們

經濟活動的關聯性。

22

(4) 計算特定地點可能產生的風力或太陽能電量。

(5) 找出當地溫室氣體的來源：檢視地球大氣層中的溫室氣體和氣候變遷的關係。

(6) 追溯人類的人口成長趨勢，並且進行有研究根據的預測。

（二）環境教育者之準備及卓越發展的指引(Guidelines for the preparation and

professional development of environmental educators)

這一套指引適用於持續學習教育的老師與環境教育者，其內容包括：環境教育者在

提供高品質環境教育時，所需擁有的基礎知識與能力建議。有鑑於環境教育者皆在不同

領域與場合從事多元化的工作，此套指引將概括各種經驗與學習方向，預期將對指導者

的教學有所幫助；因此，無論在任何條件下都能有效提昇環境素養。這一套指引依六個

面向進行闡述，各面向主要內容如下所述：

1. 環境素養(Environmental literacy)

環境教育教學者必須具備「環境教育之卓越發展學習指引－幼兒園到高中階段

(K-12)」所提出的技能及知識。主要內容包括：(1)體驗、探索、提問、分析、及解讀

技能；(2)環境演變過程和系統的知識；(3)了解和處理環境議題的技能；(4)個人和公

民責任。

2. 環境教育的基礎能力(Foundations of environmental education)

環境教育教學者必須具備對環境教育領域的目標、理論、實務和歷史等基本知識。

主要內容包括：(1)環境教育的根本特質與目標；(2)執行環境教育的方法；(3)環境教

育領域的演進。

3. 環境教育教學者的專業職責 (Professional responsibilities of the

environmental educator)

環境教育教學者必須了解和接受與實踐環境教育相關的責任。主要內容包括：(1)

環境教育實務典範；(2)強調教育，而非宣導；(3)持續學習與專業發展。

4. 規劃與執行環境教育(Planning and implementing environmental education

programs)

環境教育教學者必須結合高品質教育的基本原理與環境教育的獨特性，以便設計

與執行有效的教學。主要內容包括：(1)學習者具備的知識；(2)教學方法論的知識；

(3)教學規劃；(4)環境教育教材和資源的知識；(5)適切性與多元化的教法；(6)教學環

境；(7)課程規劃。

5. 促進學習(Fostering learning)

環境教育教學者必須使學習者能參與公開詢問和調查，特別是當考慮具有爭議的

環境議題，及要求學習者認真反思自己和他人觀點的時候。主要內容包括：(1)學習

23

與探索環境相關的氛圍；(2)有教無類及協力的教學環境；(3)靈活的教學與即時回應

型的教學。

6. 評量與評鑑(Assessment and evaluation)

環境教育教學者必須具備知識、能力與承諾，以便整合評量與評鑑的結果至教學

方案中。主要內容包括：(1)評量學習者的學習成效；(2)評量與教學應相互呼應；(3)

改善教學策略及方法；(4)評鑑教學計畫。

（三）非正規（社會）環境教育方案之卓越發展 (Nonformal environmental

education programs: Guidelines for excellence)

非正規環境教育：即「社會環境教育」，主要由各政府部門、社教機構、民間團體、

社區發展組織、企業、宗教團體、環境教育場域等，對其員工、轄下志工、相關員工、

學校師生及一般民眾所提供之環境教育研習、訓練、展示、教學及導覽、解說活動等。

這是一套用於設計與實踐非正規（社會）環境教育方案的建議書，環境教育方案之

卓越發展有六個建議步驟，各步驟之主要建議內容，分別說明如下：

1. 需求評估(Needs assessment)：非正規（社會）環境教育方案以環境教育為目標，

依來參訪團隊及民眾的需求而設計，並期望能讓參訪者產生對環境負責任的效益。

主要建議內容有：(1)環境條件或議題；(2)清點現有的方案與教材資；(3)參與者的

需求

2. 組織性的需求與能力(Organizational needs and capacities)：非正規環境教育

方案需能支持，並輔助他們上級組織的任務、目的與目標。主要建議內容為：(1)

符合組織的優先性；(2) 確認方案被組織需求之程度；(3) 清點組織中已有的資

源。

3. 計畫範疇與結構(Program scope and structure)：非正規環境教育方案應有精心

制訂的願景及目標，以確知方案如何有助於參與者環境素養的發展。主要建議內

容為：(1)方案的願景及目標；(2)要符合環境教育的願景與目標；(3)方案架構與執

行；(4)夥伴關係與協力合作。

4. 執行方案的資源(Program delivery resources)：非正規環境教育方案需要審慎地

規劃，以確保訓練有素的人員、設施及教材都能有助於達成方案的願景及目標。

主要建議內容為：(1)資源需求評估；(2)擁有高職能的教學人員；(3)設施管理；(4)

提供支持的教材；(5)緊急應變措施。

5. 方案品質與適宜性(Program quality and appropriateness)：非正規環境教育方

案要能發揮效能，必須要先有高品質教材與詳細完整的規劃。主要建議內容為：(1)

高品質的教材及技術；(2)試教；(3)方案推廣、行銷及傳播；(4)永續性。

24

6. 評量(Evaluation)－非正規環境教育方案應進行成果的界定與成效評量，以方便改

善現行方案，及確保其獲得最大成效。主要建議內容為：(1)評量策略的決定因素；

(2)有效的評量技術與標準；(3)評量結果的使用。

（四）環境教育教材之卓越發展(Environmental education materials: Guidelines

for excellence)

這是一套關於研發及選擇環境教育的建議指引，目的在於循序漸進的引導教育工作

者制訂活動指引、教學計畫，以及其他高品質教材的產出。教育工作者能依據以下指引，

評估各種環境教育教材是否適用。「環境教育教材之卓越發展」主要內容如下：

1. 公平性與正確性(Fairness and accuracy)－環境教育教材應能公平而正確地描述

環境問題、相關議題與狀況，並能反應出各面向的觀點。

2. 認知深度(Depth)－環境教育教材以學習者舊有的學習經驗作為起點，善用各種的

教學策略培養學習者意識到周遭自然與人為的環境，了解環境觀念、狀況與相關

議題，並喚醒對環境核心議題的情感、價值、態度與知覺。也需要依學習者能力

及認知程度發展不同程度的教材。應掌握環境覺知、聚焦重要概念、兼顧社會脈

絡、需考量不同層次與範圍等要點。

3. 著重技能建構(Emphasis on skills building) 環境教育教材應以建構學習者環境

問題解決之終身技能為目標。應具有批判與創造思考、議題分析能力、行動能力

等要點。

4. 行動導向(Action orientation)－環境教育教材應培養公民責任感，鼓勵學習者運

用其知識、個人技能、評估環境問題與議題，作為解決環境問題行動之基礎。應

掌握個人權益與責任感、自我效能等要點。

5. 教學健全性(Instructional soundness)－環境教育教材需依賴教學技能，以創造

有效的學習環境。應掌握以學習者為中心、多元學習、與生活相連結、擴展學習

環境、跨學科、明確的教學目標與目的、考量教學對象之適當性、評估等要點。

6. 可用性(Usability)－環境教育教材應有好的設計與容易使用。應掌握清晰與邏輯、

容易使用、能長期使用、高適用性、提供教學指引與支援、進行具體化的要求、

融入及符合需求之教學及教學回饋與修正等要點。

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中區環境教育區域中心設置專案計畫 簡介eec.organic.org.tw/supergood/ezcatfiles/eec/download/attach/3/105%A4%A... · 投縣、彰化縣、雲林縣及金門縣等六縣市。連結夥伴團隊及地方社群推動專業領導、增

中區環境教育區域中心設置專案計畫簡介eec.organic.org.tw/supergood/ezcatfiles/eec/download/attach/3/105%A4%A... · 投縣、彰化縣、雲林縣及金門縣等六縣市。連結夥伴團隊及地方社群推動專業領導、增