РАДНА КЊИГАВАСПИТАЧА

РАДНА КЊИГАВАСПИТАЧА

Педагошка документација васпитно-образовног радаследи концепцију Основа програма предшколскогваспитања и образовања по којој је васпитач креаторпрограма, истраживач и критичар сопствене праксе

Педагошка документација првенствено служиваспитачу као непосредном реализатору васпитно-образовног процеса и обухвата: планирање, праћењеразвоја деце, евалуацију сопственог рада, сарадњу сапородицом и локалном заједницом

Документовање васпитно-образовног процеса заваспитача представља основ критичкогпреиспитивања сопствене праксе као и схватањапрограма, детета, учења, дечјег вртића

Педагошка документација васпитно-образовног радаследи концепцију Основа програма предшколскогваспитања и образовања по којој је васпитач креаторпрограма, истраживач и критичар сопствене праксе

Педагошка документација првенствено служиваспитачу као непосредном реализатору васпитно-образовног процеса и обухвата: планирање, праћењеразвоја деце, евалуацију сопственог рада, сарадњу сапородицом и локалном заједницом

Документовање васпитно-образовног процеса заваспитача представља основ критичкогпреиспитивања сопствене праксе као и схватањапрограма, детета, учења, дечјег вртића

Kњига васпитно-образовног рада (у даљемтексту: Књига рада) намењена је васпитачима идокумент педагошке документације упредшколској установи, која садржи посебнаупутства за планирање васптно-образовног радаза модел А и модел Б

Сваки васпитач треба да има Основе програмапредшколског васпитања и образовања –документ, који је уједно и годишња програмскаоријентација

Kњига васпитно-образовног рада (у даљемтексту: Књига рада) намењена је васпитачима идокумент педагошке документације упредшколској установи, која садржи посебнаупутства за планирање васптно-образовног радаза модел А и модел Б

Сваки васпитач треба да има Основе програмапредшколског васпитања и образовања –документ, који је уједно и годишња програмскаоријентација

1. ПОДАЦИ О ДЕЦИ И ПОРОДИЦИ- Подаци одеци и родитељима уносе се на почеткугодине према азбучном реду

2. ЕВИДЕНЦИЈА О ДОЛАСЦИМА ДЕЦЕ-Евиденција доласка деце се водисвакодневно са плус или минус. Дневно имесечно присуствовање деце се исказујевертикалном и хоризонталном збиром.

1. ПОДАЦИ О ДЕЦИ И ПОРОДИЦИ- Подаци одеци и родитељима уносе се на почеткугодине према азбучном реду

2. ЕВИДЕНЦИЈА О ДОЛАСЦИМА ДЕЦЕ-Евиденција доласка деце се водисвакодневно са плус или минус. Дневно имесечно присуствовање деце се исказујевертикалном и хоризонталном збиром.

3. ПЛАНИРАЊЕ И ЕВАЛУАЦИЈА ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ

Евиденција података о посматрању децепредставља континуиран процес. Почетнебелешке на основу посматрања деце, разговораса децом и породицом, васпитач уноси токомпрвог месеца рада са групом и оне су основ задаље планирање васпитно-образовног рада.

3. ПЛАНИРАЊЕ И ЕВАЛУАЦИЈА ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ

Евиденција података о посматрању децепредставља континуиран процес. Почетнебелешке на основу посматрања деце, разговораса децом и породицом, васпитач уноси токомпрвог месеца рада са групом и оне су основ задаље планирање васпитно-образовног рада.

Белешке о деци се током године допуњују, ревидирају. Подаци континуираногпосматрања, континуираног консултовањаса децом и породицом представљајусаставни део даљег програмирањаваспитно-образовног процеса.

СТРУКТУРА МОДЕЛА АСТРУКТУРА МОДЕЛА А

Књига рада треба да буде показатељ реалног животаваспитне групе и да превасходно служи васпитачу заувид у дешавања, развој групе и преиспитивањесопственог рада

У документовању васпитно-образовног процесаваспитач следи циклус посматрање (упознавање иразумевање потреба деце и то не само глобално, него у различитим конкретним ситуацијама и у везиса специфичним циљевима детета или групе деце) –планирање (на основу опаженог и процењеног) –делање (директна и индиректна делања васпитача) иевалуација (процена процеса и ефекта педагошкепраксе, која постаје основа за даље планирање)

Књига рада треба да буде показатељ реалног животаваспитне групе и да превасходно служи васпитачу заувид у дешавања, развој групе и преиспитивањесопственог рада

У документовању васпитно-образовног процесаваспитач следи циклус посматрање (упознавање иразумевање потреба деце и то не само глобално, него у различитим конкретним ситуацијама и у везиса специфичним циљевима детета или групе деце) –планирање (на основу опаженог и процењеног) –делање (директна и индиректна делања васпитача) иевалуација (процена процеса и ефекта педагошкепраксе, која постаје основа за даље планирање)

Континуирано посматрање и консултовање садецом. Васпитач упознаје децу, „слуша“ децу, тако што посматра њихово понашање уразличитим ситуацијама и у различитимделовима дана, вербалне, невербалне реакције, међусобну комуникацију,начин на који градемеђусобне односе и односе са одраслима, коришћење материјала (самосталност, разноврсност, начин), реакције на различитеинструкције, продукте деце настале у васпитно-образовном процесу, начин на који користепростор вртића...

Континуирано посматрање и консултовање садецом. Васпитач упознаје децу, „слуша“ децу, тако што посматра њихово понашање уразличитим ситуацијама и у различитимделовима дана, вербалне, невербалне реакције, међусобну комуникацију,начин на који градемеђусобне односе и односе са одраслима, коришћење материјала (самосталност, разноврсност, начин), реакције на различитеинструкције, продукте деце настале у васпитно-образовном процесу, начин на који користепростор вртића...

Документовање подједнако укључује податкепосматрања и слушања деце, њихове предлоге заваспитно образовни рад и њихова претходна, различита искуства из породичног и културногокружења. Посматрање и свакодневно слушањедеце је континуиран процес који траје док трајепрограмирање

Пошто подаци посматрања и консултовања садецом представљају основу за свако даљепланирање, васпитач овим подацима образлажеразлоге за предлагање сваког оквирног плана(теме, пројекта или плана активности у центримаинтересовања).

Документовање подједнако укључује податкепосматрања и слушања деце, њихове предлоге заваспитно образовни рад и њихова претходна, различита искуства из породичног и културногокружења. Посматрање и свакодневно слушањедеце је континуиран процес који траје док трајепрограмирање

Пошто подаци посматрања и консултовања садецом представљају основу за свако даљепланирање, васпитач овим подацима образлажеразлоге за предлагање сваког оквирног плана(теме, пројекта или плана активности у центримаинтересовања).

Оквирни план (месечни или двонедељни илинедељни)

Планирање васпитно-образовног процеса можебити тематско, по центрима интересовања, поваспитно- образовним областима, по пројектима

Оквирно планирање представља предлог којинастаје у интеракцији деце, одраслих и средине укојој деца бораве и који се допуњује, мења, адаптира, разрађује у зависности од потреба иинтересовања деце

План се развија оквирно, због тога се не можеувек у потпуности предвидети временски периодтрајања теме или пројекта

Оквирни план (месечни или двонедељни илинедељни)

Планирање васпитно-образовног процеса можебити тематско, по центрима интересовања, поваспитно- образовним областима, по пројектима

Оквирно планирање представља предлог којинастаје у интеракцији деце, одраслих и средине укојој деца бораве и који се допуњује, мења, адаптира, разрађује у зависности од потреба иинтересовања деце

План се развија оквирно, због тога се не можеувек у потпуности предвидети временски периодтрајања теме или пројекта

Оквирни план садржи:

образложење предлога или плана на основуподатака посматрања и консултовања са децом

скицу теме или подтема или пројекта

циљ – промене у средини и простору за учење

план укључивања породице

план сарадње са локалном средином

У оквирном плану васпитач бележи временскипериод (датум) на који се предлог плана односи

Оквирни план садржи:

образложење предлога или плана на основуподатака посматрања и консултовања са децом

скицу теме или подтема или пројекта

циљ – промене у средини и простору за учење

план укључивања породице

план сарадње са локалном средином

У оквирном плану васпитач бележи временскипериод (датум) на који се предлог плана односи

Дневно планирање дневно планирање укључује дневни план и дневну

евалуацију васпитно-образовног рада дневни план садржи: задатке за децу и задатке за одрасле почетно окупљање групе активности (истраживачко-сазнајне, изражајно-

стваралачке, друштвене, животно практичне..) које ћесе одвијати у малим групама (које деца бирају), упару, индивидуално или кроз заједнички рад читавегрупе

завршно окупљање групе васпитач планира у дневном плану своју улогу (у које

активности ће се укључити као учесник,посматрач, иницијатор....), као и средства и метеријале које ћедеца и васпитач користити током дана

Дневно планирање дневно планирање укључује дневни план и дневну

евалуацију васпитно-образовног рада дневни план садржи: задатке за децу и задатке за одрасле почетно окупљање групе активности (истраживачко-сазнајне, изражајно-

стваралачке, друштвене, животно практичне..) које ћесе одвијати у малим групама (које деца бирају), упару, индивидуално или кроз заједнички рад читавегрупе

завршно окупљање групе васпитач планира у дневном плану своју улогу (у које

активности ће се укључити као учесник,посматрач, иницијатор....), као и средства и метеријале које ћедеца и васпитач користити током дана

дневна евалуација је процена односа између очекивањаи намера васпитача и дешавања у групи, тока и ефекатаваспитно-образовног процеса

Функције дневне евалуације су:1. извор за самоевалуацију, самокритички увид васпитача у

оно што би тебало променити у васпитно образовномраду, средини за учење, односу са породицом,....;

2.извор идеја и предлога деце и васпитача за даљепланирање;

3. преиспитивање разноврсности и кохерентностипретходног плана

У дневној евалуацији васпитач прави критички осврт надневни план и реализацију на основу којег развија даљиплан

У дневној евалуацији се евидентирају подаци ореализацији и процени активности са радитељима илокалном средином

дневна евалуација је процена односа између очекивањаи намера васпитача и дешавања у групи, тока и ефекатаваспитно-образовног процеса

Функције дневне евалуације су:1. извор за самоевалуацију, самокритички увид васпитача у

оно што би тебало променити у васпитно образовномраду, средини за учење, односу са породицом,....;

2.извор идеја и предлога деце и васпитача за даљепланирање;

3. преиспитивање разноврсности и кохерентностипретходног плана

У дневној евалуацији васпитач прави критички осврт надневни план и реализацију на основу којег развија даљиплан

У дневној евалуацији се евидентирају подаци ореализацији и процени активности са радитељима илокалном средином

Питања за евалуацијуПитања за евалуацију

Које су промене биле у односу на план и зашто?

Које врсте интеракције су деца развијаламеђусобно током активности?

Која су деца имала посебних тешкоћа, како им јепружена подршка ?

За које активности су деца показала посебноинтересовање?

Која питања су деца постављала?

Баланс активности или зато си неке активностидоминирале?

Које су промене биле у односу на план и зашто?

Које врсте интеракције су деца развијаламеђусобно током активности?

Која су деца имала посебних тешкоћа, како им јепружена подршка ?

За које активности су деца показала посебноинтересовање?

Која питања су деца постављала?

Баланс активности или зато си неке активностидоминирале?

Које материјале су деца користила?

Шта су деца предложила за даље?

Како су деца размишљала о сопственом учењу?

Шта је деци било важно да нагласе када супредстављали своје активности у малој групи?

Како су родитељи укључени у активности?

Како су коришћени потенцијали локалне срединеу учењу?

Шта је потребно променити у простору?

Којих игара се деца играју ?

Које материјале су деца користила?

Шта су деца предложила за даље?

Како су деца размишљала о сопственом учењу?

Шта је деци било важно да нагласе када супредстављали своје активности у малој групи?

Како су родитељи укључени у активности?

Како су коришћени потенцијали локалне срединеу учењу?

Шта је потребно променити у простору?

Којих игара се деца играју ?

СТРУКТУРА МОДЕЛА БСТРУКТУРА МОДЕЛА Б

Васпитно-образовни рад са децом предшколскогузраста захтева планско, систематско и целовитоостваривање њихових циљева и задатакаваспитача, што условљава потребупрограмирања, планирања и евидентирања тогарада

За ту сврху служи предшколска документација укојој се прикупљају, бележе и на прегледан начинприказују сви подаци који су карактеристични изначајни за планирање и евиденцију васпитно-образовног рада и његових резултата.

Васпитно-образовни рад са децом предшколскогузраста захтева планско, систематско и целовитоостваривање њихових циљева и задатакаваспитача, што условљава потребупрограмирања, планирања и евидентирања тогарада

За ту сврху служи предшколска документација укојој се прикупљају, бележе и на прегледан начинприказују сви подаци који су карактеристични изначајни за планирање и евиденцију васпитно-образовног рада и његових резултата.

Њена функција је да:

помаже васпитачима, као непосреднимреализаторима програмских задатака, уорганизовању и регулисању васпитно-образовногпроцеса ,да им рад буде систематичан, примеренузрасним и индивидуалним карактеристикама ипотребама деце, континуиран и усклађен саОсновама програма предшколског васпитања иобразовања;

сведочи о остваривању програмских циљева изадатака васпитача, садржавајући податке опланирању, остваривању и резултатима васпитно-образовног рада, омогућавајући целовитијесагледавање и усмеравање на оно што је битно, радињеговог сталног усавршавања и рационализације;

Њена функција је да:

помаже васпитачима, као непосреднимреализаторима програмских задатака, уорганизовању и регулисању васпитно-образовногпроцеса ,да им рад буде систематичан, примеренузрасним и индивидуалним карактеристикама ипотребама деце, континуиран и усклађен саОсновама програма предшколског васпитања иобразовања;

сведочи о остваривању програмских циљева изадатака васпитача, садржавајући податке опланирању, остваривању и резултатима васпитно-образовног рада, омогућавајући целовитијесагледавање и усмеравање на оно што је битно, радињеговог сталног усавршавања и рационализације;

омогућава упознавање и процењивање квалитетарада сваког појединог васпитача и установе укојој ради у целини, на основу чега се он можеконтинуирано пратити и вредновати, штообављају стручна тела у установи, надзорничкаслужба Министарства просвете и научно-истраживачки тимови у складу са одобренимпројектима;

одсликава проблематику рада у предшколскимустановама, услове, садржаје, организацију и др. што омогућава боље повезивање са њима иосталих фактора који утичу на развој и учењедеце, пре свега, породице, школе, друштвенесредине;

омогућава упознавање и процењивање квалитетарада сваког појединог васпитача и установе укојој ради у целини, на основу чега се он можеконтинуирано пратити и вредновати, штообављају стручна тела у установи, надзорничкаслужба Министарства просвете и научно-истраживачки тимови у складу са одобренимпројектима;

одсликава проблематику рада у предшколскимустановама, услове, садржаје, организацију и др. што омогућава боље повезивање са њима иосталих фактора који утичу на развој и учењедеце, пре свега, породице, школе, друштвенесредине;

Општи распоред дневног боравка у васпитнојгрупи

Општи распоред дневног боравка у васпитнојгрупи

Елементи временског распореда, у предшколскојустанови су:

активности по избору деце усмерене и комбиноване активности у просторијама за

боравак или на отвореном простору јутарње телесно вежбање и рекреативне паузе време за задовољавање хигијенских и физиолошких

потреба, оброци и спавање Општим распоредом дневног боравка у васпитној групи

се одређује структура и ритам оних дневних активностидеце и васпитача које се у сваком дану одвијају уприближно исто време. То су:

долазак деце у установу јутарње телесне активности оброци, спавање и одлазак деце кући.

Елементи временског распореда, у предшколскојустанови су:

активности по избору деце усмерене и комбиноване активности у просторијама за

боравак или на отвореном простору јутарње телесно вежбање и рекреативне паузе време за задовољавање хигијенских и физиолошких

потреба, оброци и спавање Општим распоредом дневног боравка у васпитној групи

се одређује структура и ритам оних дневних активностидеце и васпитача које се у сваком дану одвијају уприближно исто време. То су:

долазак деце у установу јутарње телесне активности оброци, спавање и одлазак деце кући.

Посебан распоред осталих активности (по изборудеце, усмерених, комбинованих и рекреативних) се планира оријентационо, за сваки дан у дневнојскици. При томе се има у виду да свака одпоменутих активности има своју функцију и неможе се сматрати важнијом од осталих

Распоред треба да је флексибилан тако да се одпланираног, кад год се укаже потреба, можеодступити, водећи рачуна о узрастним ииндивидуалним потребама и могућностимаконкретне деце, условима рада, актуелнимзбивањима, временским приликама и сл.

Посебан распоред осталих активности (по изборудеце, усмерених, комбинованих и рекреативних) се планира оријентационо, за сваки дан у дневнојскици. При томе се има у виду да свака одпоменутих активности има своју функцију и неможе се сматрати важнијом од осталих

Распоред треба да је флексибилан тако да се одпланираног, кад год се укаже потреба, можеодступити, водећи рачуна о узрастним ииндивидуалним потребама и могућностимаконкретне деце, условима рада, актуелнимзбивањима, временским приликама и сл.

У моделу Б приликом планирања, на горњој половинистранице предвиђено је да се упишу свакодневнеактивности деце и васпитача оним редоследом како супредвиђене, као и временски оквир у коме се обављају

у доњој половини се бележе напомене- оне се односе на:

сезонске измене у општем распореду дневног боравка евентуалне проблеме који отежавају његово

остваривање и мере које се предузимају за њиховорешавање

могуће прилагођавање распореда дневног боравкаузрасним подгрупама и појединој деци

друге аспекте распореда дневног боравка и његовепримене усклађене са дечјим потребама и могућностима, васпитно-образовним циљевима и задацима васпитача, као и захтевима за временски распоред дечјих активностинаведеним у Моделу

У моделу Б приликом планирања, на горњој половинистранице предвиђено је да се упишу свакодневнеактивности деце и васпитача оним редоследом како супредвиђене, као и временски оквир у коме се обављају

у доњој половини се бележе напомене- оне се односе на:

сезонске измене у општем распореду дневног боравка евентуалне проблеме који отежавају његово

остваривање и мере које се предузимају за њиховорешавање

могуће прилагођавање распореда дневног боравкаузрасним подгрупама и појединој деци

друге аспекте распореда дневног боравка и његовепримене усклађене са дечјим потребама и могућностима, васпитно-образовним циљевима и задацима васпитача, као и захтевима за временски распоред дечјих активностинаведеним у Моделу

Опремљеност средствима и услови заваспитно-образовни рад

Опремљеност средствима и услови заваспитно-образовни рад

Васпитач треба да сагледа постојање, опремљеност и стање објеката и средставапотребних за обављање васпитно-образовнограда полазећи од захтева за организацијупростора, средства и материјале, методичкихзахтева и сопствених планова и програма

Да их оцени с обзиром на количину, квалитет ифункционалност, што је истовремено и основа заформулисање предлога за могућа побољшања утом погледу, преуређења, иновације и набавке, имајући посебно у виду приоритете које требаостварити у школској години која започиње

Васпитач треба да сагледа постојање, опремљеност и стање објеката и средставапотребних за обављање васпитно-образовнограда полазећи од захтева за организацијупростора, средства и материјале, методичкихзахтева и сопствених планова и програма

Да их оцени с обзиром на количину, квалитет ифункционалност, што је истовремено и основа заформулисање предлога за могућа побољшања утом погледу, преуређења, иновације и набавке, имајући посебно у виду приоритете које требаостварити у школској години која започиње

Структура и ниво васпитне групеСтруктура и ниво васпитне групе

У структури и нивоу васпитне групе, наводе се општекарактеристике групе у васпитном и образовном погледууз указивање на децу којој је потребно посветитинарочиту пажњу због неких посебних карактеристика, било да је у питању обдареност или нека врстаометености (оштећење вида или слуха, телесни илиговорни недостаци, неуротске сметње и сл.)

Као оријентација и критеријум за сагледавање нивоацелине групе, подгрупа и поједине деце, васпитачу служеса једне стране, сазнања из развојне психологије оразвојним особинама појединих узраста, а са друге, трајнији и општији васпитно-образовни циљеви попојединим аспектима развоја, наведеним у Моделу Б

У структури и нивоу васпитне групе, наводе се општекарактеристике групе у васпитном и образовном погледууз указивање на децу којој је потребно посветитинарочиту пажњу због неких посебних карактеристика, било да је у питању обдареност или нека врстаометености (оштећење вида или слуха, телесни илиговорни недостаци, неуротске сметње и сл.)

Као оријентација и критеријум за сагледавање нивоацелине групе, подгрупа и поједине деце, васпитачу служеса једне стране, сазнања из развојне психологије оразвојним особинама појединих узраста, а са друге, трајнији и општији васпитно-образовни циљеви попојединим аспектима развоја, наведеним у Моделу Б

Приликом одлучивања који подаци ће се унети, предност треба дати оним запажањима која ћеваспитачу помоћи да што примереније одредипочетни ниво васпитно-образовних циљева иодабере активности које ће организовати садецом, уважавајући оно што је међу њима опште, колико и специфичности свакога од њих

Упоредо са прикупљањем података о појединојдеци тећи ће и поређење међу њима, како би серазврстала у одговарајуће подгрупе, што језначајно приликом дозирања васпитно-образовних циљева и активности, као иконстатовања нивоа групе у којем ће по правилубити речи о овим подгрупама а појединцимасамо изузетно

Приликом одлучивања који подаци ће се унети, предност треба дати оним запажањима која ћеваспитачу помоћи да што примереније одредипочетни ниво васпитно-образовних циљева иодабере активности које ће организовати садецом, уважавајући оно што је међу њима опште, колико и специфичности свакога од њих

Упоредо са прикупљањем података о појединојдеци тећи ће и поређење међу њима, како би серазврстала у одговарајуће подгрупе, што језначајно приликом дозирања васпитно-образовних циљева и активности, као иконстатовања нивоа групе у којем ће по правилубити речи о овим подгрупама а појединцимасамо изузетно

Запажања о развоју децеЗапажања о развоју деце

Ова запажања су природан наставак претходнецелине у којој је описано почетно стање, структура и ниво групе на почетку школскегодине. Развој деце се прати по оним елементимакоји су идентификовани на почетку, онда кад сезапазе значајне промене било код васпитне групекао целине, подгрупа или поједине деце

Кад су у питању деца са посебнимкарактеристикама, бележи се шта је васпитачпредузео у вези са њима, са ким се консултовао исарађивао (од стручних сарадника, стручњака ванустанове, посебним институцијама и сл.), као ирезултати предузетих мера

Ова запажања су природан наставак претходнецелине у којој је описано почетно стање, структура и ниво групе на почетку школскегодине. Развој деце се прати по оним елементимакоји су идентификовани на почетку, онда кад сезапазе значајне промене било код васпитне групекао целине, подгрупа или поједине деце

Кад су у питању деца са посебнимкарактеристикама, бележи се шта је васпитачпредузео у вези са њима, са ким се консултовао исарађивао (од стручних сарадника, стручњака ванустанове, посебним институцијама и сл.), као ирезултати предузетих мера

Васпитно-образовни рад у септембруВаспитно-образовни рад у септембру

Планирају се активности које могу на најбољиначин да допринесу укључивању деце у колектив, адаптацији животу у установи као и њиховомбољем упознавању, што је потребно да би сеодредио ниво васпитне групе

По етапама или након планираног, бележи се дали је и на који начин остварено оно што јепланирано, као и најважнија запажања која ћепомоћи васпитачу да успешније одреди нивоваспитне групе.

Планирају се активности које могу на најбољиначин да допринесу укључивању деце у колектив, адаптацији животу у установи као и њиховомбољем упознавању, што је потребно да би сеодредио ниво васпитне групе

По етапама или након планираног, бележи се дали је и на који начин остварено оно што јепланирано, као и најважнија запажања која ћепомоћи васпитачу да успешније одреди нивоваспитне групе.

Етапни годишњи планЕтапни годишњи план

Етапно се планира сваки од аспеката развоја: физички, социо-емоционални, когнитивни и развојкомуникације и стваралаштва

Трајање етапа одређује васпитач (препоручује се дато буде отприлике месец дана) и оне не морају битиувек исте (на нову етапу се прелази када се оцени дасу остварени најважнији циљеви и задаци претходнеетапе)

У оквиру сваког од аспеката развоја се планирајуопштији васпитно-образовни циљеви и задациваспитача (са једне стране циљеви, а са друге, паралелно са њима – задаци). Уколико васпитачсматра за потребно, у оквиру циљева може уизвесним случајевима формулисати и тематику узчију помоћ ће се они остваривати.

Етапно се планира сваки од аспеката развоја: физички, социо-емоционални, когнитивни и развојкомуникације и стваралаштва

Трајање етапа одређује васпитач (препоручује се дато буде отприлике месец дана) и оне не морају битиувек исте (на нову етапу се прелази када се оцени дасу остварени најважнији циљеви и задаци претходнеетапе)

У оквиру сваког од аспеката развоја се планирајуопштији васпитно-образовни циљеви и задациваспитача (са једне стране циљеви, а са друге, паралелно са њима – задаци). Уколико васпитачсматра за потребно, у оквиру циљева може уизвесним случајевима формулисати и тематику узчију помоћ ће се они остваривати.

Сукцесивни недељни плановиСукцесивни недељни планови

повезано са предвиђеним васпитно-образовнимциљевима и задацима васпитача, којима треба дасе обезбеди остваривање ових циљева, бирају сеи формулишу активности које треба да уђу унаредни недељни план

за сваки тип активности (од којих се неке могуповезати по сродности или изузетно, изостављати) бира се по један или двапредставника, који ће се остваривати у недељикоја је на реду. Након избора они се распоређујуна пет дана тако, што се води рачуна омогућностима њиховог повезивања и сажимања уваспитно-образовне ситуације

повезано са предвиђеним васпитно-образовнимциљевима и задацима васпитача, којима треба дасе обезбеди остваривање ових циљева, бирају сеи формулишу активности које треба да уђу унаредни недељни план

за сваки тип активности (од којих се неке могуповезати по сродности или изузетно, изостављати) бира се по један или двапредставника, који ће се остваривати у недељикоја је на реду. Након избора они се распоређујуна пет дана тако, што се води рачуна омогућностима њиховог повезивања и сажимања уваспитно-образовне ситуације

ово повезивање се може истаћи и визуелно –полукругом који обухвата повезане активностиуписане једне поред других

упркос овом раздвајању, приликом остваривањапланираног треба настојати да једна активностпроизилази из друге и да деца не осећају прекидемеђу њима

приликом распоређивања активности на данепоставља се и захтев да се у сваком дану нађускупови активности одабраних из развојне зонекоја предстоји (како би имале развојни учинак), што свестранијих и разноврснијих (у погледуангажовања свих дечјих могућности, нарочитофизичких и менталних) и да активности имајукарактер игре, кад год се за то пружи прилика

ово повезивање се може истаћи и визуелно –полукругом који обухвата повезане активностиуписане једне поред других

упркос овом раздвајању, приликом остваривањапланираног треба настојати да једна активностпроизилази из друге и да деца не осећају прекидемеђу њима

приликом распоређивања активности на данепоставља се и захтев да се у сваком дану нађускупови активности одабраних из развојне зонекоја предстоји (како би имале развојни учинак), што свестранијих и разноврснијих (у погледуангажовања свих дечјих могућности, нарочитофизичких и менталних) и да активности имајукарактер игре, кад год се за то пружи прилика

скупови васпитно-образовних ситуација бележесе у подеоке предвиђене за сваки дан у недељи, односно у првих пет подеока

у последњи шести подеок под називомЗапажања о остварењу недељног плана, уписујесе осврт на протекли рад у недељи, посебно,значајније активности које су оствареневан планираних, нарочито оне које суорганизоване захваљујући иницијативи деце, њихових родитеља и др.

тако се уписује оно што је планирано а нијеостварено (уз навођење разлога), као иевентуалне напомене о начинима да се протеклирад повеже са оним који предстоји

скупови васпитно-образовних ситуација бележесе у подеоке предвиђене за сваки дан у недељи, односно у првих пет подеока

у последњи шести подеок под називомЗапажања о остварењу недељног плана, уписујесе осврт на протекли рад у недељи, посебно,значајније активности које су оствареневан планираних, нарочито оне које суорганизоване захваљујући иницијативи деце, њихових родитеља и др.

тако се уписује оно што је планирано а нијеостварено (уз навођење разлога), као иевентуалне напомене о начинима да се протеклирад повеже са оним који предстоји

Сарадња са породицомСарадња са породицом

у складу са препорукама наведеним у моделу Б засарадњу предшколске установе са породицимпригодно се, по етапама, планирају обици исадржаји ове сарадње и евидентира њиховоостваривање

посебно се подстичу и узимају у обзириницијативе које долазе од родитеља.

сарадња се планира и обавља у виду :

обостраног информисања васпитача и родитељао развоју детета, животу и раду у васпитној групии породици, као и остваривању циљева васпитно-образовног рада

у складу са препорукама наведеним у моделу Б засарадњу предшколске установе са породицимпригодно се, по етапама, планирају обици исадржаји ове сарадње и евидентира њиховоостваривање

посебно се подстичу и узимају у обзириницијативе које долазе од родитеља.

сарадња се планира и обавља у виду :

обостраног информисања васпитача и родитељао развоју детета, животу и раду у васпитној групии породици, као и остваривању циљева васпитно-образовног рада

упознавање са савременим сазнањима о развоју, васпитању и образовању деце до којих се дошлоу педагогији, психологији, социологији, антропологији, медицини и др.

непосредног укључивања родитеља у васпитно-образовни рад

упознавање са савременим сазнањима о развоју, васпитању и образовању деце до којих се дошлоу педагогији, психологији, социологији, антропологији, медицини и др.

непосредног укључивања родитеља у васпитно-образовни рад

Сарадња са основном школомСарадња са основном школом

У складу са препорукама наведеним у Моделу Б заповезивање између предшколског и основно-школскогваспитања и образовања и сарадњу између предшколскеустанове и школе и пригодно се, по етапама, планирајуоблици и садржаји ове сарадње и евидентира њиховоостваривање

Сарадња се планира у виду: заједничких састанака актива васпитача припремних

група и учитеља првог разреда међусобног посећивања и континуираног међусобног

информисања стручњака из обеју институција заједничких коришћење просторија, терена и инвентара заједничких излета, приредби и манифестација деце,

посета будућих ђака школи, договора са њиховимродитељима и др.

У складу са препорукама наведеним у Моделу Б заповезивање између предшколског и основно-школскогваспитања и образовања и сарадњу између предшколскеустанове и школе и пригодно се, по етапама, планирајуоблици и садржаји ове сарадње и евидентира њиховоостваривање

Сарадња се планира у виду: заједничких састанака актива васпитача припремних

група и учитеља првог разреда међусобног посећивања и континуираног међусобног

информисања стручњака из обеју институција заједничких коришћење просторија, терена и инвентара заједничких излета, приредби и манифестација деце,

посета будућих ђака школи, договора са њиховимродитељима и др.

Сарадња са локалном заједницомСарадња са локалном заједницом

У складу са препорукама наведеним у Моделу Б, заотварање према локалној заједници и сарадњу са њенимпредставницима, пригодно се, по етапама, планирајуоблици и садржаји ове сарадње и евидентира њиховоостваривање

посебно се подстичу и узимају у обзир иницијативе коједолазе од представника друштвене средине

сарадња се планира и обавља у културним и јавниминституцијама, друштвеним организацијама, предузећима и са приватним лицима и односи се на штовећи обухват предшколске деце најразноврснијимоблицима предшколског васпитања и образовања, задовољавање њихових потреба у складу самогућностима локалне заједнице у којој одрастају и узстално усавршавање основних и пратећих делатностиустанове којој локална заједница обезбеђује повољнеуслове за деловање

У складу са препорукама наведеним у Моделу Б, заотварање према локалној заједници и сарадњу са њенимпредставницима, пригодно се, по етапама, планирајуоблици и садржаји ове сарадње и евидентира њиховоостваривање

посебно се подстичу и узимају у обзир иницијативе коједолазе од представника друштвене средине

сарадња се планира и обавља у културним и јавниминституцијама, друштвеним организацијама, предузећима и са приватним лицима и односи се на штовећи обухват предшколске деце најразноврснијимоблицима предшколског васпитања и образовања, задовољавање њихових потреба у складу самогућностима локалне заједнице у којој одрастају и узстално усавршавање основних и пратећих делатностиустанове којој локална заједница обезбеђује повољнеуслове за деловање

Стручно усавршавање васпитачаСтручно усавршавање васпитача

Пригодно се, по етапама, планирају иевидентирају облици стручног усавршавања насвим нивоима: индивидуално и стручноусавршавање, стручно усавршавање на нивоуустанове, као и нивоу других институција коједоприносе стручном усавршавању

Планира се и евидентира учешће на семинарима, у разним облицима размене искустава, сусретима,посетама, у стручним активним ирадним групама, сарадња са центрима заликовно и музичко васпитање, развој говора, саобраћајно васпитање и друго

Пригодно се, по етапама, планирају иевидентирају облици стручног усавршавања насвим нивоима: индивидуално и стручноусавршавање, стручно усавршавање на нивоуустанове, као и нивоу других институција коједоприносе стручном усавршавању

Планира се и евидентира учешће на семинарима, у разним облицима размене искустава, сусретима,посетама, у стручним активним ирадним групама, сарадња са центрима заликовно и музичко васпитање, развој говора, саобраћајно васпитање и друго

Такође се бележи и допринос васпитача стручномусавршавању својих колега, менторски рад саприправницима, угледни васпитно-образовнирад, сарадња са кадровским школама иистраживачким тимовима, просветно-педагошким институцијама, Министарствомпросвете, радови објављени у стручној штампи исл.

Такође се бележи и допринос васпитача стручномусавршавању својих колега, менторски рад саприправницима, угледни васпитно-образовнирад, сарадња са кадровским школама иистраживачким тимовима, просветно-педагошким институцијама, Министарствомпросвете, радови објављени у стручној штампи исл.

НапоменеНапоменеНапомене Нарочито је важно узимати у обзир сезонске,

као и остале конкретне услове у којима се ради, тако да ће нпр. када је лепо време деца вишевремена проводити на ваздуху бавећи се онимактивностима које омогућује боравак удворишту, шетње по парку и других објеката уместу или околини, а када временски условизахтевају налазиће се више у просторијама, штосугерира и одређене другачије типовеактивности. Отуда се не може очекивати да ћераспоред дневног боравка у васпитној групибити сваког дана по свему исти, нити га је могућестандардизовати за све васпитне групе, већ самозахтевати да се оријентационо води рачуна освим васпитно-образовним активностима, љиховим циљевима и програмским начелима изадацима.

Напомене Нарочито је важно узимати у обзир сезонске,

као и остале конкретне услове у којима се ради, тако да ће нпр. када је лепо време деца вишевремена проводити на ваздуху бавећи се онимактивностима које омогућује боравак удворишту, шетње по парку и других објеката уместу или околини, а када временски условизахтевају налазиће се више у просторијама, штосугерира и одређене другачије типовеактивности. Отуда се не може очекивати да ћераспоред дневног боравка у васпитној групибити сваког дана по свему исти, нити га је могућестандардизовати за све васпитне групе, већ самозахтевати да се оријентационо води рачуна освим васпитно-образовним активностима, љиховим циљевима и програмским начелима изадацима.

Општије циљеве и задатке треба разликовати од„општих“ циљева и задатака и захтева за установуи васпитача, наведених од стр. 21. До стр. 28. Модел Б, који су трајног и непрекидног карактераодносећи се на читав васпитно-образовни рад иборавак деце у установи, што значи да међуњима не треба правити избор и одређиватиприоритете. Општији циљеви и задаци (заразлику од посебних, који се односе на појединеваспитно-образовне ситуације или њиховедетаље) имају шири обухват, најчешће на нивоунеког од аспеката развоја или врсте активности, абирају се и формулишу на осноу текста Модела Бод 29. стр. до краја

Општије циљеве и задатке треба разликовати од„општих“ циљева и задатака и захтева за установуи васпитача, наведених од стр. 21. До стр. 28. Модел Б, који су трајног и непрекидног карактераодносећи се на читав васпитно-образовни рад иборавак деце у установи, што значи да међуњима не треба правити избор и одређиватиприоритете. Општији циљеви и задаци (заразлику од посебних, који се односе на појединеваспитно-образовне ситуације или њиховедетаље) имају шири обухват, најчешће на нивоунеког од аспеката развоја или врсте активности, абирају се и формулишу на осноу текста Модела Бод 29. стр. до краја

Врсте активности су наведене на стр.29. Модела Б(нпр.телесне, еколошке, музичке и др.) а типовиактивности, су подкатегорије које се јављају унутарнеких од њих (нпр.унутар ликовних активности се каотипови јављају: цртање, сликање, пластичнообликовање).

Недељно бележење не значи да се увек планира самопет дана унапред (што као неки крути оквир, не биодговарало тематском програмирању и планирањукојем се тежи) већ се може планирати и за вишедана, од којих неки спадају у наредну недељу или чакдужи временски период. Осим тога, важно је истаћида оно што је планирано представља обавезу заваспитача само ако се не јаве оправдани разлози зањегово мењање, што зависи од актуелних потреба имогућности деце, иницијатива које дођу до њих, њихових родитеља и локалне средине, промењенихуслова рада итд.

Врсте активности су наведене на стр.29. Модела Б(нпр.телесне, еколошке, музичке и др.) а типовиактивности, су подкатегорије које се јављају унутарнеких од њих (нпр.унутар ликовних активности се каотипови јављају: цртање, сликање, пластичнообликовање).

Недељно бележење не значи да се увек планира самопет дана унапред (што као неки крути оквир, не биодговарало тематском програмирању и планирањукојем се тежи) већ се може планирати и за вишедана, од којих неки спадају у наредну недељу или чакдужи временски период. Осим тога, важно је истаћида оно што је планирано представља обавезу заваспитача само ако се не јаве оправдани разлози зањегово мењање, што зависи од актуелних потреба имогућности деце, иницијатива које дођу до њих, њихових родитеља и локалне средине, промењенихуслова рада итд.

васпитно-образовне ситуације се добијајусређивањем и уобличавањем представникапојединих типова активности. На пример: разликовање укуса се за време обеда 12

повезује са разликовањем мириса или се„произвођење“ боја мешањем наставља остављањемотисака шаке умочене у боју. 6 Из недељног плана, који садржи васпитно-образовне ситуације за свакидан, њиховом разрадом и уобличавањем добијају седневни програми и планови. Они се остварују усваком тренутку боравка деце у установи (у некимслучајевима и ван овог времена, нпр. код куће, приликом породичних излета, на путу до установе исл.), што значи кроз активности по избору децеусмерене и комбиноване активности, рекреативнеактивности, за време обеда, пред спавање и послењега, чекајући родитеља и др.

васпитно-образовне ситуације се добијајусређивањем и уобличавањем представникапојединих типова активности. На пример: разликовање укуса се за време обеда 12

повезује са разликовањем мириса или се„произвођење“ боја мешањем наставља остављањемотисака шаке умочене у боју. 6 Из недељног плана, који садржи васпитно-образовне ситуације за свакидан, њиховом разрадом и уобличавањем добијају седневни програми и планови. Они се остварују усваком тренутку боравка деце у установи (у некимслучајевима и ван овог времена, нпр. код куће, приликом породичних излета, на путу до установе исл.), што значи кроз активности по избору децеусмерене и комбиноване активности, рекреативнеактивности, за време обеда, пред спавање и послењега, чекајући родитеља и др.

уколико се одлучи за поједине васпитно-образовне ситуације разради дневну скицупланирајући распоред времена за тај дан у складуса утврђеним режимом дана и водећи рачуна оконкретној деци у својој групи, васпитач може даформулише посебне васпитно-образовне циљевеи своје задатке у вези са ситуацијом, разрадисадржаје активности и структуира их у складу саметодичким захтевима, одабере методе, облике, средства и објекте васпитно-образовног рада, каои њихову организацију, уз временски распоредсеквенци. Такође, он може да предвиди начинена које ће деца бити мотивисана за активност, накоју ће активност бити привођена крају иповезивана са наредном активношћу и др.

уколико се одлучи за поједине васпитно-образовне ситуације разради дневну скицупланирајући распоред времена за тај дан у складуса утврђеним режимом дана и водећи рачуна оконкретној деци у својој групи, васпитач може даформулише посебне васпитно-образовне циљевеи своје задатке у вези са ситуацијом, разрадисадржаје активности и структуира их у складу саметодичким захтевима, одабере методе, облике, средства и објекте васпитно-образовног рада, каои њихову организацију, уз временски распоредсеквенци. Такође, он може да предвиди начинена које ће деца бити мотивисана за активност, накоју ће активност бити привођена крају иповезивана са наредном активношћу и др.

Дневно програмирање и планирање будући даспада у личну документацију васпитача, необавља се у Књизи рада васпитача и немапрописану форму, што значи д његов обим, садржај и структуру одређује васпитач, зависноод низа специфичних фактора (врсте и садржајаваспитно-образовних ситуација, предвиђенихметода, препорука стручних сарадника, сопствених искустава итд.). Изузетак бипредстављали васпитачи-приправници, који се оначину дневног планирања договарају са својимментором и стручним сарадницима.

Дневно програмирање и планирање будући даспада у личну документацију васпитача, необавља се у Књизи рада васпитача и немапрописану форму, што значи д његов обим, садржај и структуру одређује васпитач, зависноод низа специфичних фактора (врсте и садржајаваспитно-образовних ситуација, предвиђенихметода, препорука стручних сарадника, сопствених искустава итд.). Изузетак бипредстављали васпитачи-приправници, који се оначину дневног планирања договарају са својимментором и стручним сарадницима.

Васпитачи који се определе за Модел Б, треба дапредвиде прво простор за следеће целине: општираспоред дневног боравка, опремљеностсредствима и услови за васпитно-образовни рад, структуру и ниво васпитне групе, запажања оразвоју деце и васпитно-образовни рад усептембру. Преостали простор распоредиће за: етапни годишњи план, сукцесивне недељнепланове, сарадњу са породицом, основномшколом и локалном заједницом

Васпитачи који се определе за Модел Б, треба дапредвиде прво простор за следеће целине: општираспоред дневног боравка, опремљеностсредствима и услови за васпитно-образовни рад, структуру и ниво васпитне групе, запажања оразвоју деце и васпитно-образовни рад усептембру. Преостали простор распоредиће за: етапни годишњи план, сукцесивне недељнепланове, сарадњу са породицом, основномшколом и локалном заједницом

САРАДЊА СА ПОРОДИЦОМСАРАДЊА СА ПОРОДИЦОМ

Васпитач уноси оквирни план за сарадњу сапородицом након упознавања потреба иконсултовања са породицом. Током годинеревидирају се делови плана у складу сапроменама потреба породице или у складу сановим могућностима, које са породицом градиваспитач и предшколска установа. Податке ореализацији и евалуацији сарадње са породицомваспитач води у оквирном плану односно дневнојевалуацији васпитно образовног процеса.

Васпитач уноси оквирни план за сарадњу сапородицом након упознавања потреба иконсултовања са породицом. Током годинеревидирају се делови плана у складу сапроменама потреба породице или у складу сановим могућностима, које са породицом градиваспитач и предшколска установа. Податке ореализацији и евалуацији сарадње са породицомваспитач води у оквирном плану односно дневнојевалуацији васпитно образовног процеса.

СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ ИПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈСТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ ИПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ

Васпитач уноси податке о свом индивидуалномплану стручног усавршавања и потребнојлитератури. 13

Током године, васпитач уноси податке ореализованим активностима у области стручногусавршавања (Активи, Већа, семинари,трибине, учешће у истраживачким пројектима...) као икоришћену литературу за свој професионалниразвој.

Васпитач уноси податке о свом индивидуалномплану стручног усавршавања и потребнојлитератури. 13

Током године, васпитач уноси податке ореализованим активностима у области стручногусавршавања (Активи, Већа, семинари,трибине, учешће у истраживачким пројектима...) као икоришћену литературу за свој професионалниразвој.

ЗАПАЖАЊА О ПРЕГЛЕДУ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

ЗАПАЖАЊА О ПРЕГЛЕДУ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

Запажања о прегледу Књиге рада садржеконстатације да ли су подаци предвиђениупутством благовремено и тачно унети. Попрегледу Књиге рада уписати датум прегледа иставити читак потпис са назнаком: директор, помоћник директора, или лице-ца које-ја јеовластио директор. Књигу рада у току раднегодине прегледати најмање два пута. Када сезаврши радна година Књига рада се обавезнооверава потписом васпитача и директорапредшколске установе, најкасније 31. августатекуће године.

Запажања о прегледу Књиге рада садржеконстатације да ли су подаци предвиђениупутством благовремено и тачно унети. Попрегледу Књиге рада уписати датум прегледа иставити читак потпис са назнаком: директор, помоћник директора, или лице-ца које-ја јеовластио директор. Књигу рада у току раднегодине прегледати најмање два пута. Када сезаврши радна година Књига рада се обавезнооверава потписом васпитача и директорапредшколске установе, најкасније 31. августатекуће године.

У документовању васпитно-образовногпроцеса неопходан је заједнички радваспитача на нивоу васпитне групе, као итимски рад на нивоу установе, кроз које сеостварује размена искустава и доприносикритичком преиспитивању сврхедокументације о васпитно образовномраду.

У документовању васпитно-образовногпроцеса неопходан је заједнички радваспитача на нивоу васпитне групе, као итимски рад на нивоу установе, кроз које сеостварује размена искустава и доприносикритичком преиспитивању сврхедокументације о васпитно образовномраду.