ص.ب 12500 الرياض 11473هاتف:00966112587268 - 00966112581082

nashr@kaica.org.sa :الربيد اإلليكرتوين

تعليم اللغة العربية ألغراض خاصةتجارب وتقويم

مباحث لغوية 40

يبان

حق ال

لهدال

عبن

د بحم

. أد

40ة

ويبغ

ث اح

مب

تعليم اللغة العربيةألغراض خاصة

تجارب وتقويم

موي

تق و

بار

تجة:

صخا

ض غرا

ألية

ربع

الة

غلل

م الي

عتحريرت

تأليف:

د. أحمد بن عبدالله الحقباني

د. جمعان بن سعيد القحطاني د. خالد حسين أبو عمشـــــــــــــــــــة د. الصديق آدم بركــــــــــــــــــــــــــــــــات

أ. علي عبدالواحــــــــــــــــــــــــــــــــــد د. عبدالرحمن شيـــــــــــــــــــــــــــــك د. يه ليانغ ينـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــغ

د. محمود عبدالـلـــــــــــــــــــــــه

�ضمن الكتاب هذا العربية اللغة خلدمة الدويل عبدالعزيز بن عبداهلل امللك مركز ي�ضدر �ضل�ضلة )مباحث لغوية(، وذلك وفق خطة عمل مق�ضمة اإىل مراحل، ملو�ضوعات علمية راأى املركز حاجة املكتبة اللغوية العربية اإليها، اأو اإىل بدء الن�ضاط البحثي فيها، واجتهد يف ا�ضتكتاب نخبة من

املحررين واملوؤلفني للنهو�ض بعنوانات هذه ال�ضل�ضلة على اأكمل وجه.ال�ضل�ضلة، هذه اإليها تـنـبه التي املجاالت يف العمل تن�ضيط اإىل ذلك وراء من املركز ويهدف �ضواء اأكان العمل علميا بحثيا، اأم عمليا تنفيذيا، ويدعو املركز الباحثني كافة من اأنحاء العامل اإىل

امل�ضاهمة يف هذه ال�ضل�ضة. وتود االأمانة العامة اأن ت�ضيد بجهد ال�ضادة املوؤلفني، وجهد حمرر الكتاب، على ما تف�ضلوا به من

روؤى واأفكار خلدمة العربية يف هذا ال�ضياق البحثي.وال�ضكر والتقدير الوافر ملعايل وزير التعليم امل�ضرف العام على املركز، الذي يحث على كل ما من �ضاأنه تثبيت الهوية اللغوية العربية، ومتتينها، وفق روؤية ا�ضت�ضرافية حمققة لتوجيهات قيادتنا

احلكيمة.والدعوة موجهة اإىل جميع املخت�ضني واملهتمني للتوا�ضل مع املركز؛ لبناء امل�ضروعات العلمية،

وتكثيف اجلهود، والتكامل نحو متكني لغتنا العربية، وحتقيق وجودها ال�ضامي يف جماالت احلياة.

االأمني العامد.عبداهلل بن �ضالح الو�ضمي

9 7 8 6 0 3 8 2 2 1 1 5 0

9 7 8 6 0 3 8 2 2 1 1 4 3

9 7 8 6 0 3 8 2 2 1 1 1 2

مباحث لغوية 40

تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة: جتارب وتقومي

د. أمحد بن عبداهلل احلقباين

حترير

د. مجعان بن سعيد القحطايند. خالد حسني أبو عمشـــةد. الصديق آدم بركـــــــات

تأليف:

أ. عيل عبد الواحــــــــدد. عبد الرمحن شيــــــكد. يه ليانغ ينــــــــــــغ

د. حممــــود عبد اهلل

-4-

اليسمح بإعادة إصدار هذا الكتاب، أو نقله يف أي شكل أو وسيلة،سواء أكانت إلكرتونية أم يدوية أم ميكانيكية، ويشمل ذلك مجيع أنواع تصوير املستندات بالنسخ، أو

التسجيل أو التخزين، أو أنظمة االسرتجاع، دون إذن خطي من املركز بذلك.

الطبعة األوىل 1439 هـ - 2018م

مجيع احلقوق حمفوظة

التصميم واإلخراج

ح/مركز امللك عبداهلل بن عبدالعزيز الدويلخلدمة اللغة العربية، 1439هـ. فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النرشاحلقباين، أمحد عبداهللتعليم اللغة العربية ألغراض خاصة: جتارب وتقويم عبداهلل احلقباين. - الرياض، 1439هـ ..ص224؛ .17×24سم ردمك: 978-603-8221-14-3 1- اللغة العربية - تعليم أ. العنوان ديوي 410.7 1439/5652رقم اإليداع: 1439/5658ردمك: 978-603-8221-14-3

اململكة العربية السعودية - الرياضص.ب 12500 الرياض 11473هاتف:00966112587268 - 00966112581082nashr@kaica.org.sa :الربيد اإللكرتوين

تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة: جتارب وتقومي

-5-

-7-

املقدمة

احلمد هلل رب العاملني، والصالة والسالم عىل أرشف األنبياء واملرسلني، نبينا حممد وعىل آله وصحبه أمجعني. وبعد:

تعليم جمال يف املهمة االجتاهات أحد خاصة ألغراض اللغة تعليم برامج متثل التعليمية املؤسسات العديد من تبني منذ عدة عقود، وتكمن أمهيتها يف الثانية اللغة ومؤسسات القطاع اخلاص عىل اختالف فئاهتا برامج تعليم اللغة ألغراض خاصة يف تأهيل وتطوير منسوبيها. بل إن األمر تطور حتى أصبح اجتياز هذا النوع من الربامج رشطا أساسيا، كام هو احلال مع الطالب الراغبني يف االلتحاق بربامج التعليم العايل،

أو العاملني يف جماالت مهنية كالطريان والسياحة والفندقة وغريها. املايض القرن من الستينات أواخر يف خاصة ألغراض اللغة ظهور جمال ومنذ )1960s( فقد ظل أحد جماالت علم اللغة التطبيقي النشطة بحثيا ومعرفيا. ورغم أن هناك العديد من العوامل التي أدت إىل ظهوره كمجال مستقل إال أنه كان -عىل وجه العموم- امتدادا لظهور املذهب التواصيل يف تعليم اللغة الثانية، وما صاحبه من انتقال من اآلراء السلوكية والبنيوية إىل اآلراء املعرفية العقالنية، والرتكيز عىل األداء التواصيل واملتعلم ،language usage هلا النحوي األداء جمرد من بدال language use للغة كمحور للعملية التعليمية بدال من املعلم، واالجتاه نحو املواد التعليمية األصلية بدال

-8-

Register studies من املصنوعة)1(. ومن جهة أخرى، فإن دراسات السجل اللغويوحتليل األنواع اخلطابية Genres analysis كام يرى رائدها سويلز)Swales( )2( أشارت Discourse اخلطابية وجمتمعاهتا املعرفية احلقول بني لغويا تتباين النصوص أن إىل أن عىل والعمل ورغباهتم، املتعلمني حاجات حتقيق فإن هنا ومن ،communities

الكفاية من خاص نوع حتقيق يف النظر حيتم املستهدفة البيئة يف اندماجا أكثر يكونوا االتصالية يتعلق هبدف معني وبيئة حمددة.

ومنذ أن ظهر تعليم اللغة ألغراض خاصة أول مرة يف صورة برامج موجهة لتعليم واملهنية؛ األكاديمية اجلهات خمتلف من عليه اإلقبال ازداد والتقنية للعلوم اإلنجليزية لتحقيقه اهلدف يف أقرص وقت وأقل تكلفة. ومن جانب آخر، فقد تنوعت طرق تطبيقاته بل تقليدية، تعليم بطرائق اللغة تعليم ينفذ يف فصول برنامج يعد جمرد فلم الواقع، يف أصبح يقدم من خالل مهامت حقيقية تناسب الغرض اخلاص وبيئة التعلم كام يف بعض الربامج املهنية. كام تنوعت من جهة أخرى طرائق تقديمه كام يف بعض الربامج األكاديمية، حيث مل يعد يقدم من خالل مدرس اللغة فقط بل من خالل تعاون مشرتك بني مدرس Content based( اللغة وأستاذ يف التخصص، كام يف برامج التعليم من خالل املحتوى

.)3( )instruction CBI

متابعة يف النقص يدرك العربية باللغة املجال هذا يف كتب ما عىل املطلع ولكن جانب كثريا يتجاوز مل كتب ما وأن وتطبيقاته، جتاربه ورصد واجتاهاته تطوراته مداخل من مهام مدخال يعد -والذي خاصة ألغراض اللغة وتعليم به. التعريف فكرة هنا جاءت التطبيقي، ومن اجلانب إىل حد كبري عىل يركز الثانية- اللغة تعليم من عدد عرض خالل من التطبيقي اجلانب عىل الضوء يسلط الذي الكتاب، هذا التجارب، مع ذكر ألبرز التحديات وسبل جتاوزها. وباإلضافة إىل ما سبق، فإن فكرة حول كثرية أسئلة عن جييب الدولية أو اإلقليمية أو املحلية التجارب من عدد مجع

1- Hutchinson، T.، & Waters، A. (1987). English for specific purposes: A learning-centredapproach. Cambridge: Cambridge University Press.2- Swales، J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. New York: Cambridge University Press.3- Woodrow، L. (2018). Introducing Course Design in English for Specific Purposes. London: Routledge.

-9-

مدى انتشار هذا النوع من الربامج وفائدهتا. كام أن املهتم والباحث يف جمال تعليم اللغة ألغراض خاصة –والذي يعد جماال بينيا Interdisciplinary بالرضورة )1( – يف حاجة الراهنة، العربية ألغراض خاصة، ومشكالته اللغة لتعليم احلايل الواقع يتعرف ألن وألمثلة من الواقع جتيل له إىل أي مستوى وصلت براجمه، وكيف يمكن أن يكون هذا النوع من الربامج مفيدا للدارسني – طالبا كانوا أم عاملني – لغويا ومهنيا يف الوقت ذلك تتعدى بل اللغوي، اجلانب يف النقص فائدهتا عىل سد تقترص ال حيث نفسه، إىل تأهيل الدارسني ليكونوا أعضاء فاعلني يف املجتمع األكاديمي أو الوظيفي الذي

سينتقلون إليه.تعليم الفصول واقع متنوعة، حيث ترسد بعض الكتاب من سبعة فصول يتكون تركز حني يف عام، بشكل مالحمه وأهم معني بلد يف خاصة ألغراض العربية اللغة وقد خاصة. ألغراض العربية تعليم يف لربامج حمددة جتارب أو جتربة عىل أخرى املحلية ثم بالتجربة فابتدأت تنوعها اجلغرايف، الكتاب حسب اخرتت ترتيب فصول

اإلقليمية وصوال للتجارب الدولية. اللغة تعليم يف )عريب( معهد جتربة القحطاين مجعان يوثق األول، الفصل ففي العربية ألغراض خاصة يف اململكة العربية السعودية، مبتدئا بمرحلة تأسيس املعهد، ثم باستعراض خلطط املعهد وبراجمه التعليمية. يوضح بعدها القحطاين الفئات املستهدفة حاجاهتم، حللت وكيف والتجاري( والصحي، الدبلومايس، السلك يف )العاملني الدورات لنتائج ملخصا يقدم ثم تأليفها، ومنهجية التعليمية املواد إعداد ومراحل من وغريها التجربة هذه تلخيص يف وسعيا الفرتة. تلك يف أقيمت التي التعليمية التجارب واخلربات يف جمال تعليم العربية للناطقني بغريها يقدم يف اجلزء األخري تقييام يعرض حيث استثامرية، زاوية من بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم لواقع شامال ثالثة عوامل ساعدت يف ضعف جدوى االستثامر يف هذا القطاع، مستثنيا نوعني من الربامج برشط حتقق بعض الرشوط. كام يقدم أيضا تقييام للمواد التعليمية، والطريقة

املثىل لبناء مادة تعليمية حتقق األهداف التعليمية املنشودة. أما يف الفصل الثاين، فيقدم خالد أبو عمشة عرضا شامال لواقع تعليم اللغة العربية

1- Gollin-Kies، S.، Hall، D. R.، & Moore، S. H. (2015). Language for specific purposes. Basingstoke، Hampshire: Palgrave Macmillan.

-10-

ثالثة األردن بشكل عام، ومعهد قاصد بشكل خاص، من خالل ألغراض خاصة يف برامج، وهي: برامج تعليم اللغة العربية ألغراض دبلوماسية، وأدبية، ودينية. ففي الغرض األول يشري أبو عمشة إىل ثالثة أنواع من برامج تعليم العربية ألغراض دبلوماسية، وهي برنامج وزارة اخلارجية األمريكية، والربيطانية، وبرنامج مؤسسة CIEE موضحا أهداف هذه الربامج، ثم يعرج للحديث عن املواد التعليمية هلذا الغرض اخلاص، وبتفصيل أكثر احلاجة أمهيته ومدى إىل يشري األديب الغرض للدبلوماسيني(. ويف العربية عن )سلسة عام، بشكل الرشقية والدراسات العريب األدب بدراسة املهتمني من وخاصة إليه، وبعض املؤلفات التي صممت ملعاجلة موضوعات هذا النوع من األغراض اخلاصة. أما تعليم برامج ضمن إدراجه السبب يف إىل االنتباه فيه فيلفت )الديني( األخري الغرض اللغة ألغراض خاصة يف املعهد، ثم ينتقل للحديث عن أسس هذا الربنامج، ومراحل إنشائه، واختيار املعلمني، وخمرجات الربنامج وتقييمها، ثم خيتم الفصل بعرض لبعض

التوصيات املوجهة لتطوير تعليم اللغة ألغراض خاصة يف األردن.ويبدأ الصديق آدم بركات الفصل الثالث باستعراض تارخيي لدور السودان يف نرش العربية ألغراض اللغة تعليم للحديث عن منه ينتقل ثم قديام وحديثا، العربية اللغة براجمه من خالل أهم إىل بإشارة ثم نشأته، ملراحل مبتدئا بعرض السودان خاصة يف احلديث عن ثالثة معاهد عىل سبيل املثال ال احلرص. كام يسلط الضوء عىل أهم املواد التعليمية املستخدمة يف فصول تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، من خالل عرض حتلييل لثالثة نامذج منها. وأخريا خيتم الفصل برسد ألبرز التحديات التي تواجه تعليم

العربية ألغراض خاصة يف السودان وسبل حلها.ويف الفصل الرابع، يركز عيل عبد الواحد عىل أحد أهم أغراض تعلم اللغة العربية يف تركيا، يف العربية اللغة ملكانة بإبراز الفصل يستهل حيث السياحي، الغرض وهو تركيا وأسباب ازدهار تعلمها يف الوقت احلارض، ثم يتطرق لواقع تعليم اللغة العربية ألغراض أو املعلمني أو باملنهج يتعلق منها ما التي تواجه نموه، سواء تركيا، والعقبات سياحية يف الدراسني. ينتقل بعدها إىل عرض لتجربة تصميم برنامج لتعليم اللغة العربية للعاملني يف جمال السياحة يف جامعة جوموشهانه، موضحا مراحل تصميم الربنامج، واألسس التي يقوم عليها وأهدافه، ومراحل بناء مادته التعليمية، والتقنية املستخدمة لتحقيق أهداف الربنامج.أما الفصل اخلامس، فيستعرض فيه عبد الرمحن بن شيك واقع تعليم اللغة العربية يف

-11-

ماليزيا، مستهال بعرض تارخيي لظهور تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف ماليزيا، كام يقدم ملحة عن أهم احلاجات يف مقررات اللغة العربية ألغراض خاصة للدارسني يف جمال االقتصاد، والعاملني يف قطاع التمريض، والسلك الدبلومايس. ثم يقدم بعدها إىل يشري العربية ألغراض خاصة، حيث اللغة تعليم املقدمة حول الربامج ملحة عن اللغات مركز يف - مساقات خالل من إما يقدم خاصة ألغراض العربية تعليم أن باجلامعة - لتعليم العربية ألغراض أكاديمية أو مهنية، أو من خالل مقررات يف عدد من الكليات تقدم ضمن املقررات األكاديمية يف الكلية. أو من خالل برامج ماجستري خاصة بإعداد املعلمني يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، وطرق تصميم براجمها التي التعليمية، املواد ليقدم ملحة عن املبحث األخري ينتقل يف ثم التعليمية. وموادها أعدت لربامج تعليم العربية يف ماليزيا ألغراض أكاديمية، ومهنية، وطبية، وسياحية، وللحجاج واملعتمرين، ثم خيتم الفصل بذكر ألبرز التحديات التي يواجهها جمال تعليم

اللغة العربية ألغراض خاصة يف ماليزيا، واحللول املقرتحة.ألغراض العربية اللغة تعليم واقع ينغ ليانغ يه تستعرض السادس، الفصل ويف أسباب ألهم تارخيي برسد الفصل تبتدئ حيث وحتدياته. ومراحله الصني، يف خاصة العربية اللغة لتعليم املقدمة الربامج عن ملحة تقدم ثم الصني، يف العربية اللغة انتشار العربية ألغراض خاصة تعليم بدأ اللمحة كيف ألغراض خاصة. يربز من خالل هذه والتجارية كاألكاديمية أخرى أغراض برزت وكيف اإلسالم، بانتشار وارتباطه قديام والدبلوماسية بعد تأسيس الصني اجلديدة. كام تتطرق الباحثة للخطط التي وضعتها بعض اجلامعات الصينية؛ لتأهيل طالهبا لغويا بشكل عام، مع تعزيز يف جانب معني كاجلانب التجاري أو الدبلومايس وغريمها. ثم تقدم الباحثة ملحة عن معلمي اللغة العربية ألغراض خاصة واحتياجاهتم، وملحة عن املواد التعليمية املستخدمة يف فصول تعليم اللغة العربية العربية اللغة ألغراض خاصة وتنوعها. وأخريا ختتم الفصل باستعراض ملستقبل تعليم

ألغراض خاصة يف الصني، وفرص نموه، والعقبات التي قد تواجه هذا النمو.أما الفصل السابع واألخري، فيتناول فيه حممود عبد اهلل التجربة األمريكية يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، حيث يسلط الضوء عىل الطرق احلديثة املتبعة يف تعليم التحديات إىل ومشريا الناجحة، النامذج ببعض مستشهدا خاصة، ألغراض العربية والعقبات. يبدأ الباحث الفصل بلمحة تارخيية عن ظهور تعليم اللغة العربية ألغراض

-12-

بعض يف العربية اللغة تعليم رواج عىل بعدها يعرج ثم املتحدة، الواليات يف خاصة اجلامعات األمريكية، وأثر اجلالية العربية يف ذلك. ثم يفصل احلديث عن جتربة جامعة والية »وين« بمدينة ديرتويت األمريكية، ومزايا برنامج تعليم اللغة العربية فيه، واملواد اإلعالم( وسائل ولغة واألعامل املال )لغة عن احلديث يفرد ثم املستخدمة. التعليمية العربية اللغة تدريس وكذلك األغراض، تلك يف للدراسني املوجهة التعليمية واملواد الطرق الباحث يتناول ثم العربية. الثقافة مكونات فهم يف وأمهيته أدبية، ألغراض طريقة عن احلديث مفصال العربية، اللغة تعليم فصول داخل املستخدمة التدريسية التدريس من خالل املحتوى )Content-based Instruction(، وجتربة معهد مدلربي ووسائل املستخدمة، التعليمية واملواد تطبيقها، يف بكاليفورنيا الدولية للدراسات ودور الطالب، ينفذها التي اللغوية التدريبات من بنموذجني مستشهدا التقويم، برنامج إىل الباحث إنجاحها. ومن جهة أخرى يشري اللغويني يف املعيدين واملساعدين إعداد املعيدين واملساعدين اللغويني، وأمهيته يف حتقيق أهداف برنامج الدراسات العربية باملعهد، والعنارص التي يشتمل عليها برنامج اإلعداد، ثم خيتم الفصل بعدد من التوصيات

املساعدة عىل النهوض بتعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف الواليات املتحدة. وأخريا، فإين أتقدم بجزيل الشكر ووافر العرفان ملركز امللك عبد اهلل بن عبد العزيز )مباحث السلسلة كتاب يف هذه لتحرير العربية، عىل دعوهتم يل اللغة الدويل خلدمة بالذكر األمني تأخر، وأخص الكتاب من املستمر رغم ما صاحب لغوية(، ودعمهم العام للمركز سعادة الدكتور عبد اهلل الوشمي. كام أشكر مجيع األساتذة املشاركني عىل قبوهلم املشاركة يف إثراء هذا احلقل بتجارهبم وخرباهتم، آمال أن جيد القارئ الكريم يف

هذا الكتاب ما يفيده وجييب عن تساؤالته.واحلمد هلل رب العاملني.

املحرر: د. أمحد بن عبد اهلل احلقباين)1(

1- أمحد بن عبد اهلل احلقباين: أستاذ اللغويات التطبيقية املساعد، يف معهد اللغويات العربية، جامعة امللك سعود بالرياض. اللغويات اإلنجليزية ألغراض خاصة( عام 2008 والدكتوراه يف )تعليم التطبيقية اللغويات املاجستري يف حصل عىل التطبيقية من جامعة مكواري بأسرتاليا عام 2014. شارك يف عدد من املؤمترات، واملشاريع البحثية املتعلقة بتعليم اللغة

haqbani@ksu.edu.sa.العربية لغة ثانية، وتعليم العربية ألغراض خاصة

-13-

تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة يف اململكة العربية ال�صعودية جتربة )عربي( املعهد العربي للغة العربية – الريا�ض

د. جمعان بن �صعيد القحطاين)1(

1- خبري املناهج والربامج اللغوية، مستشار قسم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة السعودية اإللكرتونية، له مخس سالسل يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، وسلسلة الكفايات اللغوية للتعليم الثانوي يف اململكة العربية السعودية.

adie91@msn.com :الربيد اإللكرتوين

-15-

مقدمة

العربية اململكة يف واسع باهتامم هبا الناطقني لغري العربية اللغة تعليم حيظى التجاري، والقطاع احلكومي، )القطاع الثالثة القطاعات مستوى عىل السعودية، بافتتاح السعودية اجلامعات بدأت 1967م 1386هـ عام فمنذ اخلريي(، والقطاع املنح طالب تأهيل هبدف هبا؛ الناطقني لغري العربية اللغة لتعليم ومراكز معاهد الدراسية من غري العرب لاللتحاق بالدراسة يف اجلامعات السعودية. ففتحت املعاهد يف كل من اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة، وجامعة امللك سعود، وجامعة أم القرى، تلتها جامعات أخرى كجامعة األمرية وجامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية. ثم نورة بنت عبد الرمحن للبنات بالرياض، وجامعة امللك عبد العزيز بجدة، وغريها من

اجلامعات السعودية. وبخاصة اخلريي، القطاع من كبري اهتامم احلكومي االهتامم هذا صاحب وقد اخلريية، واجلمعيات اجلاليات، توعية ومكاتب اإلسالمي، للشباب العاملية الندوة اململكة وأحيائها، وقد حرص املنترشة يف مجيع مدن الكريم، القرآن ومجعيات حتفيظ هذا القطاع عىل تقديم خدمة تعليم اللغة العربية جمانا، ونرشها يف أوساط أبناء األرس

املسلمة، ومجيع الوافدين للعمل عىل األرايض السعودية من غري العرب. وعىل مستوى القطاع التجاري بدأ االستثامر يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

-16-

يف وقت متأخر نسبيا عن القطاعني السابقني، ورخصت وزارة الرتبية والتعليم – وهي اللغة تعليم املتخصصة يف املعاهد – لعرشات التعليم األهيل املرشفة عىل جمال اجلهة العربية لغري الناطقني هبا، يف معظم املدن الرئيسة باململكة، وبخاصة: الرياض، وجدة، ومكة، واملدينة املنورة، واملنطقة الرشقية. إال أن مجيع تلك املعاهد مل حتقق ربحا كافيا

لالستمرار مما اضطر معظمها للتوقف عن العمل. تعليم "عريب" يف العربية للغة العريب املعهد الدراسة جتربة اجلزء من ويصف هذا اللغة العربية لغري الناطقني هبا، بوصفه إحدى املؤسسات األهلية التجارية التي عملت يف املجال، يف اململكة العربية السعودية، وإن كان خمتلفا قليال عن املؤسسات التجارية

بوصفه مؤسسة غري ربحية. يعتمد هذا الوصف عىل الدراسات والتقارير واملنتجات التعليمية واملواد التعريفية التي أعدها املعهد، وحيتفظ املؤلف بنسخ منها، بوصفه املدير التنفيذي الذي قام عىل

تأسيس املعهد وإنشائه وإدارته للسنوات الثالث األوىل من ممارسة نشاطه. والدراسات "عريب"، العربية للغة العريب باملعهد تعريفا الوصف: هذا يقدم ومنتجاته وبراجمه املعهد وخطط التعليمية، ودوراته وبراجمه املعهد لنشاط التأسيسية التعليمية، وجتربة املعهد يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، وينتهي بتقييم للسوق

السعودية التجارية لتعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف ضوء جتربة املعهد.

التعريف باملعهد العريب للغة العربية )عريب(التعريف بعريب:

"عريب" معهد أهيل غري ربحي، متخصص يف تعليم اللغة العربية لذوي األغراض وتدريبية تعليمية إىل جانب ذلك خدمات ويقدم بالعربية، الناطقني اخلاصة من غري واستشارية للمهتمني بتعلم اللغة العربية وتعليمها وتأليف مناهجها)1( .أنيشء يف مدينة الرياض – حي السفارات، بتاريخ )20 مايو 2009م( وأغلق يف )20 أبريل 2015م(. ف وهو أحد املشاريع النوعية غري الربحية ملؤسسة "سليامن الراجحي" اخلريية، وتعراملؤسسة مشاريعها النوعية غري الربحية، ومتيزها عن مشاريعها اخلريية، بأهنا: "املشاريع

1- . املعهد العريب للغة العربية، الكتيب التعريفي، ص3.

-17-

مواردها خالل من والتطويرية التشغيلية نفقاهتا ل وحتم الذايت، االكتفاء عىل القادرة الذاتية، خالل فرتة زمنية حمددة سلفا، وعىل مراحل من الدعم املايل املتناقص")1(.

وأحد مشاريع التعليم والتدريب التي أنشأهتا املؤسسة، وثاين مشاريعها خلدمة اللغة العربية لغري الناطقني هبا، بعد "مؤسسة مناهج العاملية" املختصة يف إعداد مناهج الرتبية

اإلسالمية ومناهج تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا.

ملخص تارخيي إلنشاء املعهد وإغالقه:من العربية اللغة تعلم يف الراغبني خدمة أساس عىل املعهد إنشاء فكرة قامت املقيمني األجانب يف اململكة العربية السعودية ممن حتول طبيعة عملهم دون االنخراط وحتول واملشافهة، بالتعامل العربية اللغة واكتساب السعودي املجتمع يف املبارش اهلجني" العربية "اللغة استخدام تقبل دون التعليمية ومستوياهتم الوظيفية مناصبهم اللهجة الشائعة لألجانب يف اململكة العربية السعودية. وبصفة خاصة: الدبلوماسيون،

واألطباء، ورجال األعامل. وقد تقدم هبذه الفكرة الدكتور "صالح بن محد السحيباين" -وجمموعة من األكاديميني – وطرحوها يف منتصف عام املختصني يف جمال تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

)2005م( عىل مؤسسة سليامن الراجحي اخلريية، وحظيت الفكرة بالقبول املبدئي. • مكتبا الراجحي سليامن مؤسسة كلفت )2006م( امليالدي العام مطلع يف

ملرشوع جدوى دراسة لالستشارات" إلجراء األوسط الرشق "مركز خمتصا ذي يف اخلريية الراجحي ملؤسسة وسلمها الدراسة املركز أنجز وقد املعهد.

القعدة 1428هـ نوفمرب 2007م.• للغة العريب املعهد أنشئ 2009م( مايو 20( املوافق 1430ه( /5/25( يف

العربية )عريب( بحي السفارات يف مدينة الرياض بموجب ترخيص وزارة الرتبية والتعليم رقم )100909(، وبدأ ممارسة نشاطه التعليمي يف 1430/12/1هـ، املوافق 11/19/ 2009م. وقد توىل كاتب هذه السطور مهمة تأسيسه وإدارته

يف السنوات الثالث األوىل، إىل تاريخ )1433/11/1هـ(.

1- . مؤسسة الراجحي اخلريية، املشاريع النوعية، النظام األسايس، ص5.

-18-

• سليامن مؤسسة قررت )2015/4/20م( املوافق )1436/7/1هـ( يف الراجحي اخلريية إغالق املعهد وتصفية أعامله؛ ملربراهتا اخلاصة.

الدراسات التأسيسية عىل والتعرف االقتصادية، جدواه من للتأكد علمية دراسات أربع املعهد أجرى حاجات املتعلمني وتفضيالهتم، ورسم اخلطط والربامج التعليمية واملواد التعليمية يف

ضوء ذلك، ويف ضوء أفضل املامرسات والتجارب السابقة.

الدراسات التأسيسية

دراسة جدوى املرشوع

دراسة تفضيالت املتعلمني

دراسة حتليل

احلاجات

دراسة األطر العلمية والربامج

املشاهبة

متثلت تلك الدراسات يف: دراسة اجلدوى االقتصادية ملرشوع املعهد، وقد سبقت إنشاءه، وأنجزها "مركز . 1

الرشق األوسط لالستشارات" وقد ساهم كاتب هذه السطور يف إجراء تلك والتي الدراسة، من والفنية واملسحية العلمية اجلوانب توىل حيث الدراسة،

شملت: • مسح معاهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف )السعودية، مرص، سورية،

تونس، اليمن، اإلمارات العربية املتحدة(، إضافة إىل )16( معهدا لتعليم اللغة اإلنجليزية.

-19-

• اإللكرتوين، التعليم ومواقع التعليمية، للمواد موسعة مسحية دراسة والربجميات التعليمية، املختصة يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا.

• )القطاع األوىل املرحلة يف املستهدفة الثالث الرشائح من عينة استفتاء عىل الرياض، مدينة داخل التجاري( القطاع الصحي، القطاع الدبلومايس،

النحو التايل:

عدد العينةاملجالم

150القطاع الدبلومايس1

100القطاع الصحي2

50القطاع التجاري3

300املجموع

الذايت، االكتفاء حتقيق عىل املعهد قدرة عدم عىل التأكيد نتائجها أبرز من وكان أن املرشوع تبني املالية، حيث الناحية نتائج سلبية من الدراسة عن "أسفرت فقد سيظل باستمرار حمتاجا إىل معونة نقدية تقدم له سنويا من مؤسسة سليامن الراجحي حصته وقدرت املنشودة". أهدافه وحتقيق بنشاطاته القيام من ليتمكن اخلريية؛

السوقية من الطلب عىل تعلم اللغة العربية بمعدل )%0،5(.

ميدانية علمية دراسة املعهد أجرى حيث اللغوية: احلاجات حتليل دراسة .2لتحليل حاجات الراغبني يف تعلم اللغة العربية ألغراض خاصة من األجانب التواصل مواقف يف الشائعة اللغوية "احلاجات بعنوان الرياض، يف املقيمني اللغوي ملتعلمي اللغة العربية من غري الناطقني هبا ألغراض خاصة يف اململكة اخلمسة املجاالت الدراسة شملت وقد ميدانية". دراسة السعودية/ العربية التالية: املجال الدبلومايس، املجال الصحي، املجال التجاري، املجال التعليمي،

املسلمني اجلدد.

-20-

للمواد حتليلية دراسة املعهد أجرى املشاهبة: والربامج العلمية األطر دراسة .3يف خاصة، ألغراض و"اإلنجليزية" "العربية" اللغتني لتعليم املعدة التعليمية ثالثة جماالت )املجال الدبلومايس، املجال الصحي، جمال األعامل(. وقام بـرتمجة األطر العلمية والوثائق ذات الشهرة العاملية يف جمال تعليم اللغات، وبخاصة ما يتعلق منها بتعليم اللغات ألغراض خاصة. حيث وقع اختيار فريق العمل عىل )1( اإلطار األمريكي، )2( واإلطار الكندي، )3( واإلطار األورويب املشرتك واستخدام خاصة، ألغراض اللغة بتعليم املتعلقة وملحقاته اللغات، لتعليم

الوسائط السمعية والبرصية يف تعليم اللغة.

دراسة تفضيالت املتعلمني املتعلقة بمكان التعلم ومدته وأوقاته وهدفه والنشاطات .4املصاحبة له. حسب االستبيان واملستخلص التايل:

عينة الدراسة

املجموعقطاع األعاملالدبلوماسيوناملجال الصحي

9411551260

نوع اللغة: أرغب أن يكون الربنامج اللغوي متخصصا يف جمال عميل. .1

مل جيبغري متأكدالنعم

10676717

هدف التعلم: أريد تعلم اللغة العربية من أجل: )يمكنك اختيار أكثر من رغبة( .2

التواصل اليومي

دراسة الثقافة

اإلسالمية

التواصل مع اإلدارات احلكومية

تنمية العالقات االجتامعية

املشاركة يف املعارض

واملؤمترات

التعرف عىل ثقافة املجتمع

السعودي

غري ذلك

1281007160532013

-21-

3. املستوى: إىل أي مستوى تريد إجادة اللغة العربية؟

غري متأكداملتقدماملتوسطاملبتدئ

175452119

4. املدة الزمنية التي أستطيع ختصيصها لتعلم اللغة العربية

غري متأكدسنةمن 5 – 6 شهرمن 3 -4 شهرمن 1- 2 شهر

4110075539

5. األيام املناسبة للدراسة: )مالحظة: كانت عطلة هناية األسبوع يومي اخلميس واجلمعة(

اجلمعةاخلميساألربعاءالثالثاءاالثننياألحدالسبت

272523316391119

6. املكان وأسلوب التعلم

الدراسة يف مقر املعهد

الدراسة يف مقر عميل

تعلم إلكرتوين عن بعد

تعلم فردي منزيل

تعلم ذايت بإرشاف املعهد

غري متأكد

15940271111112

النشاطات املصاحبة: أريد أن حيتوي الربنامج عىل .7

رحالت وزيارات

مرافقة رشيك لغوي

اللقاء بمواطنني للتحدث معهم

نشاطات أعرف فيها ببلدي

غري متأكد

1713263228

-22-

خطط املعهد وبراجمه التعليميةخطة العمل والتوسع

أنشئ املعهد أساسا ليكون خمتصا يف تعليم العربية ألغراض خاصة، مستهدفا ثالث فئات أساسية مرتبة حسب األولوية التالية: الدبلوماسيني، العاملني يف القطاع الصحي، العاملني يف القطاعات التجارية الكربى، عىل أن يتم التوسع التدرجيي يف تقديم خدمات العمرية الفئات جلميع ودوليا حمليا هبا الناطقني ولغري ألبنائها العربية اللغة تعليم

واألغراض واحلاجات التعليمية خالل عرش سنوات وفق املراحل اخلمس التالية)1(:

مرحلة االنفتاح 10-9 • تقديم خدمات تعليمية وتدريبية واستشارية لألفراد

واملؤسسات املشتغلة بتعليم اللغة العربية ألبنائها ولغري الناطقني هبا حمليا ودوليا.

مرحلة االنتشار 8-7 • فتح فروع للمعهد داخل اململكة العربية السعودية وخارجها. • إنشاء بوابة إلكرتونية لتعليم اللغة العربية عن بعد.

مرحلة التوسع 6-5 • الربامج التعليمية العامة للكبار• الربامج التعليمية العامة للصغار

مرحلة االستكامل 4-3• توسيع جماالت األغراض اخلاصة• )املجال العسكري، املجال الديني، املجال

األكاديمي، املجال اإلعالمي ...(

مرحلة التأسيس 2-1 • اللغة العربية لذوي األغراض اخلاصة • املجال الدبلومايس، املجال الصحي، املجال التجاري.

1- املعهد العريب للغة العربية – اخلطة اإلسرتاتيجية ص14-8

-23-

الربامج والدورات التعليمية:

الربنامج ماملواد التي أعدها املعهد للربنامج

سلسلة "كنوز" ستة مستويات اللغة العربية للصغار دون 18 سنة 1

سلسلة "بيان" ستة مستويات اللغة العربية للكبار – الربنامج العام 2

سلسلة "عريب" مستويانالربنامج العام للدورات القصرية "كبار" 3

اللغة العربية ألغراض خاصة 4

سلسلة "مسارات" 1. العربية للدبلوماسيني

2. العربية للمجال الصحي3. العربية للمجال التجاري

"إتقان" حقيبة تدريبية للمعلمني تدريب معلمي اللغة العربية 5

6يف العرب غري من والعاملية األجنبية املدارس – لطالب العربية "عريب" للغة مسابقة

اململكة العربية السعودية

ختطيط الدورات التعليمية: عمليات بني جيمع رباعي نموذج وفق التعليمية دوراته مجيع املعهد صمم الدرايس اجلدول وفق اللغوي. )%40 )االكتساب وعمليات )%60 )التعلم

األسبوعي التايل:

الدرس الصفي

درس التعلم الذايت

جلسة املحادثة

التواصل الطبيعي

-24-

عمليات التعلم: .11- الدروس الصفية، من خالل مواد تعليمية متنوعة ومتعددة املستويات أعدها املعهد. خالهلا املتعلمون يؤدي املعلم، بإرشاف تعلم ساعات الذايت، التعلم -2"مهامت تعلم" حمددة، باستخدام غرفة مصادر التعلم )الثابتة: داخل املعهد( تعليمية بمواد واملزودة الدورة( إقامة مقر إىل للنقل القابلة )املتنقلة: أو متدرجة ومناسبة خلطة الدروس الصفية )برجميات إلكرتونية، كتب تعليمية،

مواقع إنرتنت، مقاطع يوتيوب ...(.عمليات االكتساب الطبيعي: .2

خطة مع لتتوافق خمططة حمادثة ساعات واملحادثة، احلوار جلسات -1الدروس الصفية، يتم تنفيذها يف قاعة "املجلس العريب" يف املعهد، أو يف صالة من أو املعهد من بضيوف املتعلمون فيها يلتقي الدورة، إقامة بمقر مشاهبة خارجه، وجيرون حمادثة حرة حول موضوع اجللسة، وقد يشاهدون يف البداية

بثا تلفزيونيا أو مقطع فيديو أو عرضا تقديميا... ليكون منطلقا للحوار. 2- التواصل الطبيعي، حيث يقوم املتعلمون بصحبة أستاذهم بالتسوق أو زيارة أحد املعامل، أو إحدى املؤسسات املجتمعية ... ويامرسون اللغة العربية بصورة طبيعية، ويساعد املعلم طالبه وحمادثيهم عىل التواصل بلغة مفهومة.

التوزيع النسبي لعمليات التعلم واالكتساب اللغوي:

ختطيط الدورات

التواصل االجتامعي%10

جلسات احلوار%30

التعلم الذايت%20

الدروس الصفية%40

-25-

مواد التعلم الذايت التي أعدها املعهد:

كلامت

• الوظيفية الكلامت عىل حيتوي »كلامت« بعنوان كتاب اللغة يف األساسية الشائعة والتعبريات واجلمل والكلامت

العربية قرابة )800( كلمة، و)400( تعبري شائع. • قرص مدمج )CD( تفاعيل ملحتوى الكتاب، مع تركيز عىل

تعليم مبادئ القراءة والكتابة.

مواقف وحمادثات

• املحادثات من ومتنوعة متدرجة سلسلة عىل حيتوي كتاب اليومية، باحلياة متصلة خمتلفة، تواصلية مواقف يف اليومية

ومواقف العمل، ومواقف االتصال باألجهزة احلكومية. • قرص مدمج )CD( فيديو ملحتوى كتاب املحادثات اليومية.

قصص من الرتاث العريب

الرتاث من مصورة قصرية قصة )60( من قصصية جمموعة العريب بلغة مبسطة.

معجم ألفاظ العمل

ثالثة أقراص دائرية من الورق املقوى، حيتوي كل منها عىل املئة والدبلومايس، الصحي، املجال من: كل يف شيوعا األكثر كلمة

والتجاري، مع مرادفاهتا باللغة اإلنجليزية.

• »كتاب« حيتوي عىل سلسلة متدرجة من ثامنني لعبة لغوية. • قرص مدمج )CD( تفاعيل ملحتوى كتاب األلعاب اللغوية.

ألعاب لغوية

األوقات املتاحة للتعلم:

مجيع أيام األسبوع بام يف ذلك أيام العطل األسبوعية "اخلميس واجلمعة"

املجموعة األوىل

املجموعة الثانية

املجموعة الثالثة

املجموعة الرابعة

املجموعة اخلامسة

7-9 م5-7 م4-6م12- 2م9-11 ص

-26-

التوزيع الزمني للربامج التعليمية الربامج العامة:

الربنامج عدد الساعات

الدراسية يف األسبوع

عدد األسابيع الالزمة إلهناء

املستوى الواحد

إمجايل عدد ساعات

املستوى الواحد

عدد مستويات الربنامج

الوقت الالزم إلهناء كافة املستويات

الربنامج العام

للصغار 6 36 ساعة 6 أسابيع 6 ساعات

216 ساعة مستويات

الربنامج العام

للكبار 3 48 ساعة 8 أسابيع 6 ساعات

144 ساعة مستويات

الربامج املتخصصة:

عدد الساعات الربنامج الدراسية يف األسبوع

عدد األسابيع الالزمة إلهناء الربنامج

إمجايل عدد ساعات الربنامج

العربية 72 ساعة 12 أسبوعا 6 ساعات للدبلوماسيني

العربية للمجال 72 ساعة 12 أسبوعا 6 ساعات الصحي

العربية للتجارة 72 ساعة 12 أسبوعا 6 ساعات واألعامل

العربية للمسلمني 72 ساعة 12 أسبوعا 6 ساعات اجلدد

-27-

الرسوم الدراسية

لألفراد داخل مقر املعهد الربنامج للمجموعات يف مقر عملهم

الربنامج العام للصغار 1200 ريال

للمستوى الواحد 8.000 ريال

للمستوى الواحد

الربنامج العام للكبار 1600 ريال

للمستوى الواحد 12،000 ريال

للمستوى الواحد

الربامج املتخصصة 2000 ريال

للربنامج 15.000 ريال

للربنامج

األماكن املتاحة للتعلم:مقر املعهد العريب للغة العربية بحي السفارات، وتتشكل قاعاته التعليمية من: . 1

• فصول دراسية مزودة بالعارض الضوئي، واإلنرتنت، والتلفزيون، والسبورات الذكية، وعددها مخسة فصول للكبار، وفصالن للصغار.

• قاعة مصادر التعلم، مزودة بالكتب واحلواسيب والربجميات ومواقع اإلنرتنت ذات العالقة بتعليم اللغة العربية.

• املجلس العريب، مهيأ بالصورة التقليدية للمجالس السعودية، وجمهز بمتحف مصغر وصور ألهم املعامل السياحية والرتاثية واحلضارية يف أنحاء السعودية.

2. مقر عمل العمالء، حيث يتيح املعهد للمجموعات إقامة الدورة التعليمية يف الالزمة، التعليمية باألدوات الدورة مقر املعهد جتهيز ويتوىل مقرات عملهم، بام يف ذلك جهاز العرض والتلفزيون واحلواسيب والربجميات ومصادر التعلم

املختلفة.

-28-

تعليم اللغة العربية ألغراض خاصةمتيز أدبيات تعليم اللغة الثانية بني تعليم )اللغة للحياة( وتعليمها )ألغراض خاصة(، حيث تتميز الثانية بأهنا برامج "متمحورة حول املتعلم"، وليست حول "اللغة" كام هي احلال يف برامج تعليم اللغة للحياة. لقد نضجت حركة تعليم اللغات ألغراض خاصة يف سبعينيات القرن العرشين؛ وهي احلركة اهلادفة إىل جعل تعليم اللغة أكثر صلة والتصاقا بحاجات املتعلمني وأهدافهم، وأكثر متثيال لنوع اللغة التي سيواجهوهنا ويستخدموهنا يف مواقف تواصلهم املهني أو األكاديمي)1(. وأخذت هذه احلركة تفتح طريقها يف جمال

تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إال أن األمر ال يزال يف بداياته االجتهادية. العربية تعليم يف جتربته يبني أن عىل )عريب( العربية للغة العريب املعهد حرص ألغراض خاصة عىل أسس منهجية علمية تضمن له نجاحا مشجعا، وتتيح له إمكانية

اختبارها وتقويمها وتطويرها يف أثناء التنفيذ، وفق املراحل األربع التالية:

حتليل احلاجات اللغوية واملواقف التواصلية

تطوير اإلطار العلمي املرجعي اخلاص بمعهد عريب

تصميم الربامج

التجريب والتطوير

حتليل حاجات متعلمي اللغة العربية ألغراض خاصة

حتليل األطر العاملية لتعليم اللغات )اإلطار األورويب، اإلطار األمريكي، اإلطار الكندي(

ختطيط الدورات التعليمية

حتليل مواقف االتصال اللغوي

حتليل أدبيات ختطيط الدورات التعليمية وإعداد مناهج تعليم اللغة الثانية ألغراض خاصة

إعداد املناهج واملواد التعليمية

1- جاك ريتشارد 2001، تطوير مناهج تعليم اللغة، ترمجة د. نارص الغايل، ود. صالح الشويرخ، ص40، 44.

-29-

تطوير اإلطار املرجعي لتعليم اللغة العربية ألغراض خاصة املختصني، األكاديميني من جمموعة إدارته كلفت املعهد إنشاء قرار صدور عند ومعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، ومعلمي اللغة اإلنجليزية ألغراض خاصة، يف خاصة، ألغراض العربية اللغة لتعليم منهج( )وثيقة مرجعي علمي إطار بإنجاز ضوء: األطر العلمية التي ترمجها املعهد، ودراسة حتليل احلاجات، ودراسة حتليل املواد إرشادية مراجعة بلوحة العمل فريق زود وقد أعاله، إليها املشار املشاهبة، التعليمية

لتصميم وثيقة املنهج، هذه صورهتا:

عمليات ختطيط منهج اللغة العربية لغري الناطقني هبا )5×5( -- لوحة مراجعة إرشادية

12345االختياراتم

1اإلطار النظري

حتليل خصائص املتعلمني، وغاياهتم، وحاجاهتم

اللغوية

حتليل بيئة التعلم

ودورها يف تيسري/ إعاقة

تعلم اللغة

حتديد النظرة إىل مفهوم

اللغة وطبيعتها وخصائصها

حتديد نظرية اكتساب اللغة

وتعلمها

اختيار املذهب واملدخل

والطريقة العامة لتعليم اللغة

إطار املقرر2

اختيار اإلطار العام ملحتوى

املقرر )نحوي، داليل، موضوعي،

مهارات، كفايات، مهامت،

نيص، موقفي، وظيفي، توفيقي(

اختيار اإلطار العام لنوع

املقرر )مواد منفصلة،

مواد مرتابطة، مواد مدجمة،

مقرر تكاميل(

اختيار النمط العام لتنظيم

املحتوى )دروس، وحدات، قوالب(

حتديد املواد التعليمية الرئيسة واملصاحبة: كتاب

الطالب، كتاب املعلم، كتاب

النشاط، املعجم، الصوتيات، الفيديو،

القصص...

حتديد وسائط التعلم األخرى

إن وجدت: مواد غري

لغوية، رشيك لغوي، أرسة،

أنشطة عامة ...

-30-

عمليات ختطيط منهج اللغة العربية لغري الناطقني هبا )5×5( -- لوحة مراجعة إرشادية

12345االختياراتم

3سلم

املستويات

حتديد عدد املستويات

ومددها الزمنية، وخمرجات التعلم

املتوقعة يف كل مستوى.

سلم املدى والتتابع

لعنارص اللغة: أصوات، مفردات،

صيغ، تراكيب

سلم املدى والتتابع ملهارات

استقبال اللغة )االستامع،

القراءة( واملخرجات

املتوقعة يف كل مستوى

سلم املدى والتتابع ملهارات إنتاج

اللغة )التحدث، املحادثة، الكتابة(

واملخرجات املتوقعة يف كل

مستوى

سلم املدى والتتابع

للمحتوى الثقايف

واملخرجات املتوقعة يف كل

مستوى

4اختيار املحتوى

اختيار املفردات وتدرجيها

اختيار الصيغ الرصفية

وتدرجيها

اختيار الرتاكيب والقواعد النحوية

وتدرجيها

اختيار املواقف أو الوظائف أو

املوضوعات اللغوية وتدرجيها

اختيار املهارات أو الكفايات

اللغوية وتدرجيها

5تصميم املحتوى

بناء اهليكل التنظيمي للامدة

التعليمية وترتيب مكوناهتا التعليمية

)دروس، مراجعات، اختبارات،

نشاطات حرة....(

بناء اهليكل التنظيمي

للدروس أو الوحدات التعليمية.

بناء العالقات بني مكونات املنهج وكيفية

التنقل بني املواد التعليمية.

حتديد املواصفات

العامة للنصوص واحلوارات والتدريبات واألنشطة واأللعاب اللغوية.

حتديد مواصفات

اإلخراج الفني للامدة التعليمية

والصور واألشكال التوضيحية

اللوحة من إعداد املؤلف: د. مجعان القحطاين

إعداد املواد التعليمية:ألغراض العربية اللغة لتعليم مناهج ثالثة املعهد أعد "مسارات" عنوان حتت

خاصة، هي: العربية للدبلوماسيني، والعربية للمجال الصحي، والعربية للعمل. اعتمد املؤلفون منهجية خاصة يف بناء املواد التعليمية تقوم عىل احلاجات التواصلية

الفعلية للمتعلمني، بناء عىل نوعني من املرجعيات العلمية:

-31-

اإلطار النظري املرجعي لتأليف مواد العربية ألغراض خاصة )وثيقة املنهج(، . 1والدراسات املؤسسة لذلك اإلطار، )دراسة حتليل احلاجات(، و )دراسة حتليل

املواد التعليمية( املشار إليها أعاله. أوقاتا . 2 املؤلفون قىض حيث العمل، مقر يف الفعيل التواصيل األداء مراقبة

خيالطون )الرشكات(، و و)البنوك( و)املستشفيات( )السفارات( يف طويلة العاملني فيها من غري الناطقني بالعربية، ويسجلون )كتابيا، و/أو صوتيا، و/

سواء هلا، يتعرضون التي التواصلية واملواقف احلوارات أنامط بالفيديو( أو متبعني بالعربية، الناطقني من العمالء أو املسؤولني، أو العمل، زمالء مع

إسرتاتيجية عمل من ثالث خطوات: وطبيعة اختصاصه )بحسب املوظف بسؤال وذلك العمل، مهامت حتليل أ. به املتصلني التتابعية إلنجازه، وطبيعة واإلجراءات عمله( عن مهامت عمله، )مستفيدين، مسؤولني، زمالء، زائرين...(، وأنامط احلوارات التي ينغمس فيها

خالل املواقف التواصلية املتصلة بطبيعة عمله. ب. مالحظة األداء االتصايل، حيث جيلس املؤلفون إىل جوار املوظف، يراقبون مواقف التواصل اليومية التي ينخرط فيها املوظف، ويسجلون حوارات العمل التي يشرتك فيها مع العمالء والزمالء واملسؤولني. سواء أكانت تلك احلوارات

تدار باللغة العربية أو باإلنجليزية أو اللغة األم للموظف. ج. متثيل األدوار، بحيث يمثل املؤلف دور العميل/ الزائر، ويتواصل مع املوظف املثال: فتح لقضاء حاجته )بحسب اختصاص املوظف وطبيعة عمله(. عىل سبيل عمل طبية، حتاليل إجراء الطبيب، مع موعد عىل احلصول املستشفى، يف ملف أشعة.... احلصول عىل تأشرية سفر من السفارة، فتح حساب يف البنك، حتويل مبلغ

مايل إىل خارج السعودية ...إلخ.

-32-

منهجية التأليف: التأليفمراقبة األداء الفعيلالعودة إىل املصادر

اإلطار النظري املرجعي )وثيقة املنهج(. دراسة حتليل احلاجات.

دراسة حتليل املواد التعليمية املشاهبة.

للتأكد من سالمة مرجعيات التأليف

قام املؤلفون بمعايشة الفئات املستهدفة يف مقرات عملهم

للتعرف عىل حاجاهتم اللغوية وأدوارهم

التواصلية باملالحظة املبارشة، ومقارنتها

باملرجعيات.

إعداد املواد التعليمية وإخراجها فنيا.

جتريب املواد التعليمة يف أثناء التأليف، وتطويرها. مراجعة وحتكيم املواد

بعد جتريبها وتطويرها. تطوير املواد يف

ضوء آراء املحكمني واملراجعني.

النرش والتطوير املستمر.

املواد التعليمية: تشكلت املواد التعليمية للمناهج الثالثة من املكونات التالية:

ستة . 1 )16( من كتاب كل ويتكون للتعلم، األساس املصدر الطالب: كتاب عرش درسا.

من . 2 طبيعية فعلية تواصلية ألحداث صوتية، وتسجيالت فيديو، تسجيالت مقر العمل.

تسجيالت صوتية لنصوص االستامع. . 3قرص دائري )ورقي( يمثل معجام للمئة كلمة األوىل األكثر شيوعا يف املجال، . 4

مع مرادفاهتا باللغة اإلنجليزية. قرص مضغوط )CD( لتعليم مبادئ القراءة والكتابة )تعلم ذايت(، ملن حيتاج . 5

العودة إىل األساسيات.

-33-

جدول حمتويات الكتب التعليمية:

العربية للتجارة والعمل العربية للمجال الصحي العربية للدبلوماسيني الدرس

احلياة املهنية لألطباء احلياة املهنية للدبلوماسيني 1التقدم للعمل واملمرضني

التوظيف ووصف العمل التمريضالعاملون يف السفارة 2

جسم اإلنسان: األعضاء القسم القنصيل 3اهليكل التنظيمي للرشكات والوظائف

جسم اإلنسان: األجهزة العالقات الدولية 4والوظائف

العروض التقديمية وورش العمل

خدمة العمالء زيارة الطبيبالعالقات الثنائية 5

الرد عىل اهلاتف العيادات اخلارجية االجتامعات غري الرسمية 6

االجتامعات الرسمية 7املواعيد واالجتامعات قسم الطوارئواملؤمترات

فريق العمل األمل والتشكي اخلطابات الرسمية 8

الشؤون االقتصادية 9االستثامر وسوق األسهم التحاليل واألشعة والعوملة

االستعداد للعملية القانون الدويل 10التسويق اجلراحية

الشؤون املالية وأداء الرشكة طبيب األسنان املراسم والسلوكيات 11

اإلعالم واللقاءات 12العوملة واالتصاالت األمراض املزمنة الصحفية

والثقافات

املؤمترات واملعارض احلمل والوالدة املفاوضات الرسمية 13

التجارة اإللكرتونية اإلسعاف الرصاعات واحلروب 14

-34-

العربية للتجارة والعمل العربية للمجال الصحي العربية للدبلوماسيني الدرس

الرسائل والربيد العالج الطبيعي الدبلوماسية الثقافية 15اإللكرتوين

التفاوض والتعاقد الوقاية واإلرشاد الطبي املنظامت الدولية 16

خطة التنفيذ:

الوقت الكيل الالزم للتنفيذ )72( اثنتان وسبعون ساعة دراسية.1

عدد الدروس يف كل كتاب )16( ستة عرش درسا. 2

الوقت الالزم لتنفيذ كل درس )4( أربع ساعات دراسية. 16× 4= 64 ساعة دراسية. 3

خصصت )8( ثامين ساعات دراسية للمراجعة واالختبارات. 4

توزيع عمليات التعلم واالكتساب:

اخلطة الدراسية

االتصال احلر%17

الدروس الصفية%67

التعلم الذايت%11

مشاريع التعلم%5

-35-

تنفيذ الدورات التعليميةاشرتاطات الدخول:

يـعد اجتياز )اختبار القبول( الذي أعده املعهد، رشطا أساسيا لاللتحاق بأي برنامج تصنيف عىل قادر غري االختبار وهذا املعهد. يف خاصة ألغراض العربية برامج من املتعلمني إىل مستويات. بل يكتفي بقياس مهارات احلد األدنى من اللغة قراءة وكتابة

وحتدثا واستامعا. ويتكون االختبار من قسمني: • والكتابة القراءة مبادئ من الدنيا املهارات يقيس حتريري(: )اختبار كتايب

واالستامع والفهم. • شفهي )مقابلة شخصية(: يقيس قدرة املتعلم عىل الدخول يف حوارات لغوية

بسيطة تدور حول التعريف بالنفس واألرسة والعمل واهلوايات ودوافع تعلم اللغة ...

الدورات التي أقامها املعهد لذوي األغراض اخلاصة: خالل الفرتة من 12/1/ 1430ه، املوافق 19 /11/ 2009م، إىل 1436/7/1ه، املوافق/2015/4م، أي منذ انطالقة عمل املعهد إىل تاريخ إغالقه -أقام املعهد )47( دورة تعليمية لذوي األغراض اخلاصة من غري النطاقني بالعربية، منها )17( دورة يف مقره بحي السفارات، و)30( دورة يف مقرات عمل املتعلمني. التحق هبا )337( دارسا من الدبلوماسيني، والعاملني يف القطاع الصحي، والقطاع التجاري، واملسلمني اجلدد.

وفق التفصيالت التالية:

-36-

ملخص عدد الدورات وأعداد الدارسني: عدد الدورات:

للقطاع للدبلوماسينيمقر الدورةالصحي

للقطاع التجاري

للمسلمني املجموعاجلدد

17×××4310داخل املعهد

3127830مقر املتعلمني

71517847املجموع

عدد الدارسني:

املجالتوزيع الدارسني

حسب مقر التعليمتوزيع الدارسني حسب

اإلمجايلاجلنسإناثذكوريف مقر العملداخل املعهد

102628836الدبلومايس

26884470114الصحي

5536791291التجارياملسلمون

96××9696××اجلدد

9124624790337اإلمجالـي

-37-

التوزيع النسبي للدورات وأعداد الدارسني

الدبلوماسيون

96

81517

7

0

20

40

60

80

100

120

36

114

91

القطاع الصحي

القطاع التجاري

املسلمون اجلدد

الدارسونالدورات

العربية اللغة تعليم بأن الدورات يتضح الدارسني إىل عدد بالنظر إىل نسبة أعداد ألغراض دينية يتصدر القائمة، يليه تعليم اللغة العربية للعاملني يف املجال الصحي، ثم

املجال التجاري، ويأيت يف آخر القائمة تعليم اللغة العربية للدبلوماسيني. ومع أن املعهد كان يستهدف الدبلوماسيني بالدرجة األوىل، واختار موقعه ليكون يف حدود حيزهم اجلغرايف، وركز معظم نشاطه التسويقي يف أوساطهم، إال أن إقباهلم سوى ونصف سنوات مخس خالل به يلتحق مل حيث جدا، ضعيفا كان دوراته عىل تبني وقد السفارات. يف والعسكرية الثقافية امللحقيات من معظمهم دارسا، )36(للمعهد أن حاجة الدبلوماسيني إىل اللغة العربية إنام هي حاجة تكميلية ثقافية، ورغبة

ذاتية، وليست حاجة عملية وظيفية؛ لألسباب التالية:وسيطة . 1 لغة اإلنجليزية( )اللغة السفارات موظفي وكبار السفراء يستخدم

تنخفض وبذلك السعودي؛ املجتمع ونخب احلكومة مع الشفهي للتواصل عامة مع عادة يتواصلون ال أهنم خاصة العربية، الكتساب حاجتهم درجة

املجتمع السعودي.

-38-

لدى كل سفارة مرتمجون عرب يرتمجون خطابات السفارة الرسمية، ويصحبون . 2املسؤولني مع الرسمية الرسمية وشبه اجتامعاهتم املوظفني يف السفراء وكبار

السعوديني. لدى كل سفارة عدد من املوظفني العرب يتولون املهام الوظيفية ذات العالقة . 3

باجلمهور العريب.

تفاصيل الدورات التعليمية: أوال: املجال الدبلومايس

• دورات األفراد: الدورات التي قدمها املعهد لألفراد الدبلوماسيني داخل مقر املعهد:

عدد الدورات التي أقامها املعهد لألفراد الدبلوماسيني = )4( أ. إمجايل الدارسني = 10 دارسني ب.

اجلنسيات: ج.

اإلمجايل اإلناث الذكور اجلنسية م

42××امريكا1

2××2كازاخستان2

2××2أملانيا3

224فرنسا 4

• دورات القطاعات: الدورات التي قدمها املعهد ملجموعات الدبلوماسيني يف أماكن عملهم:

عدد الدورات التي قدمها املعهد للقطاعات الدبلوماسية =)3( أ. إمجايل الدارسني = 26 دارسا ب.

القطاعات: ج.

-39-

عدد اجلهةمالدورات

عدد الدارسني

اإلمجايلإناثذكور

8××18السفارة الباكستانية1

1224السفارة السويرسية2

14××114السفارة القرغيزية3

ثانيا: املجال الصحي • دورات األفراد: الدورات التي قدمها املعهد لألفراد من القطاع الصحي داخل

مقر املعهد: عدد الدورات التي أقامها املعهد للعاملني يف القطاع الصحي =)3( أ.

إمجايل الدارسني = 26 دارسا ب. اجلنسيات: ج.

اإلمجايل اإلناث الذكور اجلنسية م

4610اهلندية 1

3912الفلبينية 2

4××4الباكستانية3

• القطاع من للمجموعات املعهد قدمها التي الدورات القطاعات: دورات الصحي يف أماكن عملهم:

عدد الدورات التي قدمها املعهد للقطاعات الصحية )12( أ. إمجايل الدارسني = 88 دارسا ب.

القطاعات: ج.

-40-

عدد اجلهة مالدورات

عدد الدارسني

اإلمجايلإناث ذكور

10305080مدينة امللك فهد الطبية 1

2358املستشفى الوطني2

ثالثا: املجال التجاري/ قطاع األعامل:• دورات األفراد: الدورات التي قدمها املعهد لألفراد من قطاع األعامل داخل

مقر املعهد: عدد الدورات التي أقامها املعهد )10( أ.

إمجايل الدارسني = 55 دارسا ب. اجلنسيات: ج.

اإلمجايل اإلناث الذكور اجلنسية م

12 ××12 الصينية 1

9××9اهلندية 2

1313الباكستانية 3

55××الكندية 4

336الفرنسية 5

6410جنوب أفريقيا 6

• قطاع من للمجموعات املعهد قدمها التي الدورات القطاعات: دورات األعامل يف أماكن عملهم:

-41-

عدد الدورات التي قدمها املعهد لقطاع األعامل )7( أ. إمجايل الدارسني = 36 دارسا ب.

القطاعات: ج.

عدد اجلهة مالدورات

عدد الدارسني

اإلمجايلإناث ذكور

2816 ميتسوبييش1

144اهليئة العليا لتطوير مدينة الرياض2

2510كاسديان3

236شنايدر4

رابعا: املسلمون اجلدد • دورات األفراد: ال يوجد • املسلمني من للمجموعات املعهد قدمها التي الدورات القطاعات: دورات

اجلدد يف أماكن عملهم: عدد الدورات التي قدمها املعهد للمسلمني اجلدد خارج املعهد )8( أ.

إمجايل عدد الدارسني = 96 دارسا ب. القطاعات: ج.

عدد اجلهة مالدورات

عدد الدارسني

اإلمجايلإناث ذكور

96096 8 مكتب توعية اجلاليات بالبطحاء 1

تقييم السوق التجارية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اململكة العربية السعودية يف ضوء جتربة املعهد العريب للغة العربية "عريب"

-42-

التقييامت الواردة يف هذا اجلزء متثل رأي املؤلف ووجهة نظره، وهي وجهة نظر قد تكون قارصة، ولكنها مبنية عىل خربة ميدانية وجتربة طويلة يف املجال، وتدعمها دراسة جدوى مرشوع املعهد العريب، وتقارير فريق التسويق يف املعهد، واملتابعة املستمرة حلركة

تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اململكة العربية السعودية.

تقييم السوق التجارية لتعليم العربية لغري الناطقني هبا يف السعودية: يمثل األجانب غري الناطقني باللغة العربية نسبة كبرية جدا من التعداد الكيل لسكان اململكة العربية السعودية، فقد تراوح عدد الوافدين العاملني يف السعودية من العرب وغريهم، بني ثامنية )8( ماليني نسمة عام 2010م، وأكثر من عرشة )10( ماليني عام 2015م، حسب اإلحصاءات الرسمية. غالبيتهم العظمى من غري الناطقني بالعربية، وقد جاء ترتيب الدول غري العربية من حيث كثافة عدد مواطنيها العاملني يف السعودية أوروبا إندونيسيا، رسيالنكا، الفلبني، بنجالدش، باكستان، اهلند، التايل: النحو عىل

وأمريكا، تركيا)1( . توحي األرقام الكبرية ألعداد املقيمني يف السعودية من غري الناطقني بالعربية بسوق الناطقني هبا، إال أن احلقائق تثبت عكس ذلك متاما. العربية لغري اللغة لتعليم رائجة فهناك قلة ال تكاد تذكر من الوافدين الذين جيدون متسعا من الوقت، ولدهيم القدرة

املالية، وتدفعهم الرغبة لتعلم العربية بصورة رسمية )تعلم صفي مبارش(. وقد أوضحت دراسة اجلدوى االقتصادية ملرشوع املعهد)2(، وتقارير مسوقي برامج املعهد – أن هناك ثالثة عوائق أساسية حتد من إقبال الوافدين األجانب عىل تعلم اللغة

العربية يف دورات مدفوعة الثمن، تتلخص يف: السعودية . 1 العربية اململكة إىل العرب( )غري األجانب يفد حيث الوقت:

هناية عطل أيام فيها بام اليومي عملهم ساعات وتطول حرصا؛ "للعمل"

1- ويكبيديا العربية، العاملة األجنبية يف السعودية: %84%D8%A9_%D8%A7%D9%85%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D984%D8%B3%D8%B9%8A_%D8%A7%D9%81%D9%8A%D8%A9_%D9%86%D8%A8%D9%84%D8%A3%D8%AC%D9

8A%D8%A9%88%D8%AF%D9%%D9وانظر صحيفة الرياض، اجلمعة 3 ربيع األول 1438هـ، املوافق 2 ديسمرب 2016م.2- عريب، املعهد العريب للغة العربية، دراسة اجلدوى االقتصادية 2007م، ص 52.

-43-

متسعا بحيث ال جيدون والنفيس. البدين نشاطهم كامل لتستغرق األسبوع، منهم، العظمى الغالبية وينطبق هذا عىل آخر. نشاط أي ملامرسة الوقت من

باستثناء "أرسهم" و "قلة من موظفي القطاعات احلكومية".

الوقت

املال

احلاجة

املال، السعودية هبدف مجع العربية اململكة إىل العرب( يفد األجانب )غري املال: وحتسني أوضاعهم، ورفع مستوى معيشة أرسهم يف بلداهنم؛ ولذلك فهم حريصون عىل حتويل كامل دخوهلم املالية إىل بلداهنم، وال ينفقون منها داخل السعودية إال ما

تدعو إليه الرضورة القصوى من مأكل ومرشب ومالبس وسكن. من . 2 للوافدين املضيف البلد لغة اكتساب يعد العربية: اللغة تعلم إىل احلاجة

الرضورات األساسية للعمل والتواصل واحلياة، وهذا أمر طبيعي، ما مل تكن وأبناء الوافدين بني والتواصل للتفاهم استعامهلا يمكن وسيطة( )لغة هناك املجتمع. إال أن الوافدين إىل اململكة العربية السعودية من )غري العرب( يمكن تقسيمهم )نظريا( إىل فئتني كبريتني، كالمها مستغنيتان عن تعلم اللغة العربية تعلام )صفيا مبارشا(، وتشرتكان يف االفتقار إىل ما يمكن ختصيصه لتعلم اللغة

العربية من الوقت أو املال أو اجلهد. ومها:

-44-

املخالطون للمجتمع السعودي، من العاملة املنزلية وعامل املنشآت التجارية واملهنية الصغرية واملتوسطة، ويمثلون أغلبية املقيمني األجانب.

)هجني( عربية لغة ويتحدثون واملعايشة باملشافهة العربية اللغة هؤالء يكتسب ختالف قواعد العربية وأساليبها ولكنها كافية للتفاهم. وال جيدون الوقت أو احلاجة

لتعلم العربية الصحيحة تعلام صفيا.

لغة عمل اإلنجليزية اللغة بينهم، ويستخدمون فيام األم بلغاهتم يتواصل هؤالء وتواصل مع املسؤولني، وال جيدون حاجة ماسة لتعلم العربية أو التواصل هبا.

املعزولون عن املجتمع السعودي، من الدبلوماسيني واخلرباء وكبار املوظفني واملستشارين أو من العامل والفنيني يف الرشكات الكربى واملشاريع املؤقتة.

وإذا كانت الفئة األوىل مستغنية عن تعلم اللغة العربية بام لدهيا من حصيلة لغوية باللغة مستغنية الثانية والفئة واملعايشة، باملشافهة طبيعيا اكتسابا مكتسبة شفهية باملجتمع االحتكاك دون االجتامعية عزلتها وحتول الرسمي، للتواصل اإلنجليزية السعودي، فإن سوق تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا تصبح سوقا حمدودة وضيقة الرسوم أو منخفضة املجانية الربامج التجاري. وحتى مناسبة لالستثامر جدا، وغري – يف الفرتة املسائية -معاهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف التي تقيمها هلم اجلامعات السعودية – ال جتد إقباال مشجعا عىل االستمرار. وبحكم اطالعي املبارش رخصت فقد العريب، للمعهد إداريت وخالل والتعليم الرتبية وزارة يف عميل خالل الوزارة لعرشات املعاهد يف أنحاء اململكة لتعمل يف املجال، ولكنها مجيعا وبال استثناء

توقفت عن العمل بعد فرتات وجيزة؛ لضعف اإلقبال عليها.

تقييم الربامج التعليمية التجارية: هناك نوعان من برامج تعليم اللغة العربية جيدان إقباال مشجعا ومستمرا من املقيمني غري العرب يف اململكة العربية السعودية، وكالمها يشرتكان يف أن قرار تعلم اللغة العربية

فيهام ليس بيد املتعلم بل بيد املسؤولني عنه. ومها: من . 1 املسلمة األرس ألبناء العربية اللغة لتعليم اجلاليات توعية مكاتب برامج

-45-

املقيمني غري العرب يف اململكة العربية السعودية. ويعود نجاحها لثالثة أسباب رئيسة، هي:

• عن نيابة التعليم تكاليف دفع اخلريية اجلهات تتوىل حيث الربامج، جمانية املتعلمني.

• القرب املكاين: حيث تقام الربامج يف مكاتب توعية اجلاليات املنترشة يف أحياء املدن السعودية.

• تشجيع األرسة: حيث تدفع األرس أبناءها وتشجعهم عىل تعلم اللغة العربية؛ ألهداف تواصلية ودينية وتربوية متنوعة.

العربية وبخاصة املتعلمني، عمل مقر يف املقامة اخلاصة األغراض برامج .2البرشية يف املؤسسة املوارد إدارة للقطاعني الصحي والتجاري. برشط أن جتد الصحية أو التجارية مصلحة معينة، أو تقتنع برضورة إتاحة فرصة تعلم العربية ملنسوبيها من غري العرب. وتساهم بعض األسباب اخلارجية يف نجاح هذا النوع

من الربامج، ومنها: • الربنامج بحضور منسوبيها املؤسسة تكلف حيث وجمانيته، الربنامج إلزامية

وتتوىل دفع التكاليف نيابة عنهم. • التخفيف من أعباء العمل، حيث جيد املتعلم يف الساعات املخصصة للتعلم

العمل أعباء من واالسرتخاء لالسرتاحة فرصة العمل أوقات أثناء يف اليومي.

تقييم املواد التعليمية: األقل احلركات من هبا الناطقني لغري العربية اللغة تعليم مواد تأليف حركة تعد نشاطا عىل املستوى املحيل والدويل، وغالبية السالسل التعليمية يف املجال هي سالسل أكاديمية غري جتارية، معدة للمدارس احلكومية العامة، أو للمعاهد اجلامعية املختصة يف تأهيل الطالب األجانب لاللتحاق باجلامعات العربية. وقلة منها معد ألغراض جتارية وموجهة لتعليم اللغة العربية للحياة، أي ألغراض التواصل اليومي، أما الكتب واملواد

التعليمية املوجهة لتعليم العربية ألغراض خاصة فهي أقل القليل. إن إحصاء املواد التعليمية يف املجال وتقييمها ليس هدفا هلذه الدراسة، وإنام اهلدف بيان

-46-

نوعية املواد التعليمية التي تتطلبها الربامج والدورات التعليمية حسب جتربة معهد "عريب". لقد أعد املعهد العريب للغة العربية "عريب" مجيع مواده التعليمية، بناء عىل دراسات العلمية املنهجية وفق التواصلية، واملواقف اللغوية احلاجات لتحليل ميدانية موسعة املشار إليها أعاله. وجرب استخدام بعض السالسل التعليمية اجلاهزة، ومع ذلك فقد كان يف كل دورة جيد استجابة املتعلمني، وردود أفعاهلم، ومستوى تقدمهم اللغوي ... واحلقيقة املستخدمة. واملواد والطريقة املحتوى يف التعديالت من كثري بإجراء تلزمه

التي توصل إليها املعهد خالل جتربته القصرية تتلخص يف: " أن احتياجات متعلمي اللغة وتفضيالهتم وأساليبهم يف التعلم ... التي ختتلف بأعدادهم، يصعب أن يستجيب هلا كتاب تعليمي أو سلة من املواد التعليمية املعدة مسبقا. مهام كان التجانس أو االختالف يف ختصصاهتم وجماالت عملهم؛ وبالتايل فإن اخلاصة. التعليمية وموادها تنفيذها واسرتاتيجيات خطتها تفرض لغوية دورة كل اللغة من اجلودة واإلتقان فإهنا لن متثل إال جزءا يسريا من ومهام بلغت مواد تعليم – أساسيا – وإن كان اللغوية. ستكون مصدرا واحدا الدورة التي ستتطلبها املواد ويظل اللغوية. وعنارصه وحمتواه التعليم خلطة عاما ومرجعا التعلم، مصادر من املتعلمني تفضيالت واكتشاف والتعلم التعليم قيادة عمليات املعلم حموريا يف دور يعدها التي التعليمية املواد من يناسب بام وتلبيتها التعلمية وأساليبهم وحاجاهتم

بمشاركة املتعلمني ")1(. إن أفضل مادة تعليمية هي املادة التي يبنيها املعلمون واملتعلمون باملشاركة يف أثناء ملحتويات التخطيط يف طالبه املعلم يرشك بحيث اللغوية، التعليمية الدورة تنفيذ أو درس لكل املناسبة التعليمية املواد ينتقي بحيث معهم األدوار ويتقاسم الدورة، تشكيل عىل املتعلمون ويعمل متنوعة، وبرصية وسمعية ورقية مصادر من وحدة "ملفات تعلم" حتتوي عىل املواد التي قدمها املعلم، واملواد التي مجعها كل منهم بجهده اخلاص من مصادره التي يفضلها، ومذكرات التعلم اليومي، وبطاقات مراقبة التقدم

اللغوي، والنشاطات واالختبارات التي يكلفهم املعلم بأدائها... إلخ.

1- عريب، املعهد العريب للغة العربية، التقرير السنوي الثالث 2012م، ص48.

-47-

املراجعجاك ريتشارد 2001م، تطوير مناهج تعليم اللغة، ترمجة د. نارص الغايل، ود. . 1

صالح الشويرخ، جامعة امللك سعود، 2007م. صحيفة الرياض، اجلمعة 3 ربيع األول 1438هـ، املوافق 2 ديسمرب 2016م.. 2عريب، املعهد العريب للغة العربية، حتليل املواد والربامج التعليمية ملتعلمي اللغة . 3

ألغراض خاصة يف املجاالت )الدبلوماسية، والصحية، والتجارية(، 2010م. والثاين، . 4 األول السنوية، األداء تقارير العربية، للغة العريب املعهد عريب،

والثالث. لألعوام، 2010-2012م. عريب، املعهد العريب للغة العربية، تقرير األداء اخلتامي ألنشطة املعهد، 2015م. . 5عريب، املعهد العريب للغة العربية، احلاجات اللغوية الشائعة يف مواقف التواصل . 6

اللغوي ملتعلمي اللغة العربية من غري الناطقني هبا ألغراض خاصة يف اململكة العربية السعودية، دراسة ميدانية، 2010م

عريب، املعهد العريب للغة العربية، اخلطة اإلسرتاتيجية، 2010م.. 7بمكان . 8 املتعلقة املتعلمني تفضيالت دراسة العربية، للغة العريب املعهد عريب،

التعلم ومدته وأوقاته وهدفه والنشاطات املصاحبة له، 2010م. عريب، املعهد العريب للغة العربية، الكتيب التعريفي، 2012م. . 9

التعليمية، . 10 والدورات الربامج وثيقة العربية، للغة العريب املعهد عريب، 2012م.

مؤسسة الراجحي اخلريية، املشاريع النوعية، النظام األسايس، بدون تاريخ. . 11اقتصادية إلقامة معهد . 12 – دراسة جدوى للدراسات الرشق األوسط مكتب

لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا بالرياض – نوفمرب 2007م.ويكبيديا العربية، العاملة األجنبية يف السعودية: . 13

8%84%D8%B9%D9%https://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D984%D8%A3%D8%AC%%84%D8%A9_%D8%A7%D9%5%D8%A7%D98A_%D8%A7%D%81%D9%8A%D8%A9_%D9%86%D8%A8%D9%D9

8A%D8%A9%88%D8%AF%D9%84%D8%B3%D8%B9%D9%9

-49-

تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة يف الأردن

الدكتور خالد ح�صني اأبو عم�صة )1(

1- حاصل عىل دكتوراه الفلسفة يف مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها للناطقني بغريها، ودكتوراه ثانية يف الدراسات – – عامن قاصد ملعهد األكاديمي املدير يشغل منصب الثانية(. اللغة اكتساب نظريات التطبيقية: )اللسانيات اللغوية Amideast لربامج اللغة العربية يف الرشق األوسط، واملدير التنفيذي لربنامج الدراسات األردن، وهو كذلك مستشار العربية للغة بأمريكا، وحمارضا يوتا يانغ يف بريغام زائرا يف جامعة باخلارج )CASA( األردن، وقد عمل أستاذا العربية للناطقني بغريها ومدربا وخبريا هلا يف عدد من اجلامعات.له أكثر من أربعني كتابا يف جمال تعليم العربية للناطقني بغريها منفردا وباالشرتاك مع مؤلفني آخرين. شارك يف أكثر من عرشين مؤمترا حول العامل، وله أكثر من عرشين بحثا منشورا يف

abuamsha@gmail.com :جمالت علمية حمكمة. الربيد اإللكرتوين

-51-

شهد العرص الراهن حتوالت معرفية كربى يف شتى املجاالت وامليادين، وهذا التغري املستمر يف العرص الذي نعيش فيه يتطلب منا متابعة حثيثة آلخر املستجدات يف كافة احلقول املعرفية اإلنسانية والعلمية والتكنولوجية، ومنها مضامر تعليم اللغات األجنبية فيه وظهرت خصوصا، بغريها للناطقني والعربية عموما كربى حتوالت شهد الذي العربية ألغراض خاصة، موضوع تعليم منها: والتطبيق، النظرية اجتاهات حديثة يف الطالب، املتمركز حول العربية العربية وفق املضمون، وتعليم الدراسة، وتعليم هذه والتعليم وفق املدخل التقني، وتعليم العربية وفق املهارات املعرفية وما فوقها، والتعليم

وفق ما بعد طرائق التدريس، والتعليم املصغر، والتعاوين، واإلتقاين، واملهاري إلخ.

إرهاصات تعليم اللغات األجنبية ألغراض خاصة: نبذة تارخييةيعود تاريخ تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة إىل العرص اجلاهيل خاصة إىل تلك الروايات التارخيية التي حتمل يف ثناياها أخبار أولئك النفر من الفرس والروم، الذين بدأت الزمن تقدم خاصة.ومع ألغراض وحتدثا استامعا وعرفوها العربية أجادوا ترافق – بالوضوح واالكتامل، وقد العربية ألغراض خاصة – تعليم التعليم مالمح اجلغرافية الرقعة الدين اإلسالمي، واتساع وانتشار الدعوة اإلسالمية بداية ذلك مع

-52-

للمسلمني، حيث بدأت حلقات تعليم القرآن الكريم وتاله احلديث الرشيف باالنعقاد والتشكل، وقد أخذ الرسول الكريم عىل عاتقه تلك املهمة، فمع تزايد أعداد املسلمني أن املجيدين إىل عدد من أصحابه أوعز اجلديد الدين مبادئ تعلم وإبداء رغبتهم يف دروس أوىل من كانت احللقات تلك أن جازما أعتقد لذلك التعليم، بمهام يقوموا ودخول وأكثر، أكثر اإلسالمية الدولة متدد ومع حمددة. أو خاصة ألهداف التعليم الناس يف دين اهلل أفواجا كانت احلاجة ماسة إىل تعلم املصلحات الدينية – لغة العبادة والتعابري املصطلحات تلك بغري اإلسالمية الشعائر إقامة جتوز ال – حيث والصالة الدينية، فأخذ املسلمون بدراسة العربية الدينية بدافعية ورغبة كبريتني. وقد أشار ابن خلدون يف مقدمته إىل هذا اهلدف اخلاص من التعليم حني قال: "إن املسلمني يف اختالف أمصارهم يعلمون القرآن والكتاب من حيث هو، وهو الذي يراعونه يف التعلم، وملا

كان القرآن منبع الدين وأسه جعلوه أصال يف التعليم")1( . ولعل نظرة رسيعة إىل الدول اإلسالمية كافة تظهر صحة مقولتنا من حيث حرصهم واالتصال التواصل إقامة عىل يقدرون ال جلهم إن حيث الدينية، العربية تعلم عىل باللغة العربية، كام أن غالبيتهم ال يقدرون عىل قراءة وكتابة ما يقيمون به شعائر دينهم، فعندما تقيم حديثا دينيا معهم يستطيعون فهمك والتواصل معك، وليس بخاف عىل

أحد أن هذه يعود إىل حتديد أهدافهم مسبقا "أغراض دينية".وبعد احلرب العاملية الثانية، وانفتاح عيون الغرب عىل الرشق، قامت جتارب عديدة هتتم بتعليم العربية ألغراض خاصة يف الرشق والغرب، أما الغربية منها فكانت أهدافها اقتصادية جتارية، أما الرشقية منها فعادت إىل سريهتا األوىل يف جعل العربية الدينية أوائل بالغة، فقد حظيت باهتامم شديد، خاصة من قبل اململكة التي عني هبا عناية املجاالت الباحثني أحد ذكر حيث املسؤولية، هذه عاتقها عىل اختذت التي السعودية، العربية السعوديني أن اململكة كانت سباقة إىل هذا اللون من التعليم شعورا منها بمسؤوليتها يف تعليم لغة القرآن الكريم ونرشها يف أرجاء املعمورة)2(. فقد اجتهت إىل إنشاء معاهد لغوية متخصصة من أجل هذا الغرض، مفيدين من جتارب ونتائج تعليم اإلنجليزية ألغراض

خاصة وطريقة تقديم املهارات اللغوية وحتديد األهداف اخلاصة فيها، ومن أمهها:

1- ابن خلدون، عبد الرمحن بن حممد، حتقيق عيل عبد الواحد وايف)2004(. املقدمة، دار هنضة مرص للطباعة، ص: 346/12- الدخيل، مجد )1994(. قضايا وجتارب يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، مطابع جامعة اإلمام حممد بن سعود: ص3.

-53-

شعبة تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة.. 1معهد اللغويات العربية بجامعة امللك سعود.. 2معهد اللغة العربية بجامعة أم القرى.. 3معهد تعليم اللغة العربية بجامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية. 4

ألهداف بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم يف العربية الدول جل شاركت ثم عامة وخاصة من خالل إنشاء مراكز لغوية متخصصة، نذكر منها عىل سبيل املثال: األردن، مرص، تونس، اجلزائر، السودان، سوريا، العراق، قطر، الكويت، املغرب، حالة عىل الدراسة هذه تركز وسوف وغريها. وفلسطني موريتانيا، لبنان، ليبيا،

األردن بشكل خاص.

تطور تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف دولة األردن وعوامل ظهوره:إن التطور اهلائل الذي حصل يف ميدان تعليم اللغات األجنبية مل حيدث بمنأى عن تعليم العربية ألغراض احلياة واألغراض اخلاصة، فكام يقول الدكتور رشدي طعيمة وحممود كامل الناقة تطور ميدان العربية ألغراض خاصة يف شتى البالد العربية خلمسة أسباب هي باختصار: اتساع االهتامم بتعلم العربية وتعليمها بشكل عام، خاصة بعد اقتصاديا، العربية باملنطقة االهتامم وتزايد وروسيا، أمريكا بني البادرة احلرب انتهاء الوافدين وتوزع اخلليج، منطقة إىل األوربية الدول من الوافدة العاملة حركة وحتول عىل قطاعات عمل خاصة مثل رشكات البرتول، وقطاع السيارات ، وقطاع األعامل، التعلم قضية إىل التعليم قضية من االهتامم وحتول االتصال، ووسائل والصحة، وحفظ حق الفرد أمام تيار اجلامعة، والتقدير لإلنسان كإنسان، له حقوق ينبغي تلبيتها وعدم جتاهلها، ومن هذه احلقوق حقه يف أن يتعلم ما يشاء، وحقه يف أن حيدد مطالبه العربية، للجامعات بالعربية الناطقني غري من الوافدين شعور وكذلك واحتياجاته. األجنبية، باجلامعات الدينية والدراسات الرشقية، اللغات أقسام يف والدارسني ألغراض العربية لتعلم حاجتهم قدر للحياة، العربية لتعلم حاجة يف ليسوا بأهنم كأثر اللغوية الدراسات يف جديدة اجتاهات وبروز التخصصية، األكاديمية الدراسة اآلن حول حتليل الكتابات ولقد كثرت اللغة. لتعلم اخلاصة احلاجات تلبية آثار من اخلطاب discourse analysis وخصائص اللغة يف بعض الكتابات العلمية واألدبية،

-54-

واالقتصادية، والسياسية، واإلسالمية)1(. أما الدكتور التنقاري فقد أمجلها يف األسباب السياسية واالقتصادية والعسكرية خصوصا بعيد أحداث احلادي عرش من سبتمرب)2(.

تشري كل املعلومات املتوافرة يف األردن إىل أن تعليم العربية للناطقني بغريها بدأ مع قرار جاللة املغفور له امللك احلسني بن طالل بتأسيس مركز اللغات باجلامعة األردنية يف عام 1979)3(، حيث تألف يف ذلك الوقت من ثالث شعب شعبة العربية ألهلها، وشعبة اللغة العربية واللغة اإلنجليزية للناطقني بغريها. وكذلك احلال مركز اللغات يف جامعة الريموك يف سنة 1976، حيث كانت هذه الشعب نواة تعليم العربية للناطقني بغريها عىل مستوى الرشق األوسط، حيث استطاعت اجلامعتان بام متتلكانه من سمعة أكاديمية وكوادر تدريسية من أن تشقا طريقهام يف هذا امليدان، وذلك عرب استقطاب غري العرب الراغبني بتعليم العربية بوصفها لغة أجنبية أو ثانية أو عرب برامج التبادل الثقايف

الذي عزز هذا امليدان وأغناه بالدارسني واخلربات واملناهج والرؤى.وقد استطاعت اجلامعتان من السيطرة عىل هذا امليدان لبضع سنوات، قبل أن تشق التي بدأت املؤسسات اخلاصة الطريق مؤسسات حكومية أخرى، وبداية ظهور هذا تنافس املؤسستني األم يف الربامج العامة واخلاصة. ويمكن القول بأن البداية احلقيقية لتدريس العربية ودراستها ألغراض خاصة كان بعيد أحداث احلادي عرش من سبتمرب، حيث ظهرت احلاجة لدى احلكومات واجلامعات والربامج إىل بناء جسور التواصل مع املجتمع العريب ألغراض أكاديمية وتواصلية، حيث بدأ االهتامم أيضا بدراسة العاميات وإدراجها يف الربامج التعليمية. تقول بسمة الدجاين: وقد أدركت كثري من احلكومات العربية بالدول سفاراهتا يف يعملون ممن دبلوماسيوها يتعلم أن رضورة األوروبية اللغة العربية إىل درجة اإلتقان مع الرتكيز يف املنهج عىل القضايا السياسية واالقتصادية واالجتامعية. وقد قام مركز اللغات بعمل اتفاقيات تعليمية بينه وبني وزارة اخلارجية

ومسوغات املشكلة ومنهجياته: مفاهيمه خاصة: ألغراض اللغة تعليم .)2013( حممود الناقة، رشدي، طعيمة، -1احلركة، ندوة تعليم العربية ألغراض خاصة، اخلرطوم، معهد اخلرطوم الدويل، ص 3. وما بعدها.

2- التنقاري، حمجوب )2007(. اللغة العربية ألغراض خاصة، اجتاهات جديدة وحتديات، منشورات اجلامعة اإلسالمية العاملية، ماليزيا: ص2.

3- كانت البداية احلقيقية لوضع املواد التعليمية يف شعبة العربية للناطقني بغريها يف سنة 1982، وذلك بوضع منهاج قسم املستويات إىل ثالثة، قام عىل أساسني موضوعي ووظيفي. انظر: هناد املوسى يف: عبد اخلالق، غسان، حمرر )1997(.

تطوير أسليب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، وقائع ندوة حلقة النقاش األوىل، جامعة فيالدلفيا.

-55-

يقوم حيث كذلك أمريكية حكومية وجهات األسرتالية اخلارجية ووزارة الربيطانية لعدة الدبلوماسية اهليئات تدريسية ملجموعات وأفراد من هذه بتوفري كفاءات املركز العربية لفهمها والتعرف البيئة العربية والتعايش يف اللغة لتمكينهم من ممارسة أشهر إليها عن قرب. من جانب آخر اتضح للعديد من رجال األعامل وأصحاب الرشكات من املزيد فتح أجل من اللغةالعربية إتقان أمهية األقص الرشق يف الكربى التجارية جماالت تبادل املصالح االقتصادية مع الوطن العريب املمتد فبدأت هذه الرشكات ترسل ممثليها لتعلم العربية، وزاد إقبال أفراد بمفردهم عىل تعلم العربية النتهاز فرص العمل التجاري املتاحة، خاصة مع تغري الوضع السيايس يف العراق مؤخرا حيث وجد عدد كبري من رجال األعامل الكوريني فرصا جيدة للعمل يف السوق التجاري املفتوح فيه)1(. العامة اجلامعات وبعض وقطاعاهتا، الغربية احلكومات بعض قامت فقد وعليه لطلبتها اخلارجية الدراسة برامج توفر التي املؤسسات مع اتفاقيات يعقد واخلاصة CET وCIT كاجلامعة األردنية، وجامعة الريموك، ومعهد قاصد، ومالك، وبرامج كالـوCIEE وغريها حيث تقوم هذه املؤسسات بإرسال عدد كبري من طلبتها الراغبني يف تعلم العربية والتعرف عىل ثقافتها عرب برامج غمر Immersion خمتلفة الزمن والفصول

يف األردن.

برامج تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف األردن:يمكن القول أن الربامج األكاديمية )التي تؤهل الدارسني إىل االلتحاق باجلامعات تؤهل )التي الصحفية أو والسياسية واآلداب( الرشيعة كليات وخاصة األردنية، أصحاهبا إىل العمل يف السفارات واملؤسسات احلكومية واخلاصة األجنبية( هي أكثر وقد واخلاصة، احلكومية املؤسسات يف واألفراد املؤسسات قبل من طلبا األغراض يف تنتظم التي تلك وخاصة احلايل، العقد خالل كبريا تطورا الربامج هذه تطورت بعض املؤسسات التعليمية األردنية احلكومية كربنامج العربية للناطقني بغريها يف مركز اللغات باجلامعة األردنية، وبعض املؤسسات اخلاصة كقاصدالذي يعترب موئال ملعظم

تلك الربامج، ومن أمهها وأبرزها:

1- الدجاين، بسمة )2006(. اللغة العربية واللغات األوروبية: الواقع وحماولة استرشاف املستقبل، مؤمتر الواقع اللغوي يف فلسطني، جامعة النجاح الوطنية.، ص: 339.

-56-

• الربامج الدبلوماسية:FSI برنامج معهد وزارة اخلارجية األمريكي -

- برنامج وزارة اخلارجية الربيطانية. - برنامج وزارة اخلارجية األسرتالية.

- برنامج ومعايري وزارة اخلارجية الكندية. • .)CASA برنامج الدراسات العربية باخلارج )كاسا• SOAS برنامج كلية الدراسات الرشقية واألفريقية يف لندن• BYU برنامج جامعة بريغام يانغ• برنامج العربية الكالسيكية.

يف خاصة ألغراض العربية اللغة تعليم برامج أهم عىل الضواء أسلط وسوف األردن وهي:

• أوال: برامج تعليم العربية ألغراض دبلوماسية• ثانيا: برامج تعليم العربية ألغراض أدبية• ثالثا: برامج تعليم العربية ألغراض كالسيكية دينية

األورويب اإلطار هي الربامج هلذه الفلسفية املرجعية أن إىل أوال اإلشارة جتدر املشرتك يف تعليم اللغات األجنبية، ومعايري املجلس األمريكي لتعليم اللغات األجنبية ILR. وسأحاول أن أقدم تعريفا رسيعا ACTFL، ومعايري وزارة اخلارجية األمريكية

هبذه الربامج وأهدافها، وأتوقف مليا عند أكرب تلك الربامج وأمهها الربامج الدبلوماسية التي يمكن أن تكون نموذجا حقيقيا وحيا لتعليم العربية ألغراض خاصة.

أوال: برامج تعليم العربية ألغراض دبلوماسيةأكرب من والدبلوماسية والسياسية الصحفية لألغراض العربية تعليم قسم يعد القسم وهو بغريها، للناطقني العربية بتعليم تعنى التي املؤسسات شتى يف األقسام الذي القسم األردنية، وهو باجلامعة اللغات مركز أوائل مدرسيه يف من كنت الذي بالعمل عليه إىل اآلن يف معهد قاصد ختطيطا وتدريسا وتطويرا، وقد أضحيت أفخر ممتحنا رسميا لطالبه يف وزاريت اخلارجية األسرتالية والربيطانية. ويعد التدريس يف هذا القسم حتديا للمدرس والربنامج واملعهد، حيث ال يوجد كتاب منهجي معتمد يف هذا

-57-

الربنامج من التدريس – إال مؤخرا–، وإنام هناك مهارات وكفايات ينبغي عىل الطالب لذلك الطالب إليصال مناسبا يرونه ما تقديم واملعهد وللمدرس إليها، الوصول املستوى، والتحدي احلقيقي هو أننا لعقد من الزمن كنا نؤهل الطالب لذلك االمتحان، وتقوم وزارة اخلارجية بامتحاهنم واختبارهم، والفضل واملنة هلل أن جل الطالب الذين انخرطوا يف هذا الربنامج استطاعوا اجتياز االمتحان املقرر له يف مؤسسات بالدهم،علام بأن امتحانات اخلارجية الربيطانية واألسرتالية والكندية واألمريكية تتشابه يف صورها العامة. وهذا ما أشارت إليه أيضا الدكتورة بسمة الدجاين عن الربنامج الدبلومايس يف

دراستها عاملية العربية لأللفية الثالثة)1(.

FSI برنامج وزارة اخلارجية األمريكيةاخلارجية ملتحقي تدريب عن املسؤولة اجلهة اخلارجية" اخلدمة "معهد يعد توفري اختصاصاته ومن وثقافيا، لغويا وموظفني وسفراء قناصل من األمريكية لغة لسبعني لغويا تأهيال يوفر بأنه علام هبا. سيخدمون التي البالد بلغات املتحدثني عىل رأسها اللغات األقل تعلام وتعليام العربية. ولعله من أعرق الربامج اللغوية املتعلقة بالعربية عىل اإلطالق، فقد تأسس يف سنة 1947، وما زال نشطا فعاال حتى يومنا هذا. العربية يتقن لكي الدبلومايس حيتاجها التي الساعات عدد عن تصوره املعهد وهلذا موضوع دراستنا، حيث يفرتض املعهد بناء عىل خرباته وجتاربه أن الدارس حيتاج إىل دراسة العربية ملدة 25 ساعة أسبوعيا غري ساعات املخترب والواجبات والتحضري عىل امتداد 88 أسبوعا أي بمعدل 2200 ساعة تدريسية، جيب أن يكون نصفها عىل األقل التي شقت الربامج أوائل الربنامج من فقد كان هذا لذلك العربية. البالد يف إحدى طريقها نحو البالد العربية وهلجاهتا، وكانت األردن موئال هلا يف تسعينات القرن املايض وبدايات القرن احلايل. وتقوم وزارة اخلارجية نفسها باختبار طلبتها بعد حصوهلم عىل التأهيل اللغوي والثقايف يف األقطار العربية، ويتكون اختبار الكفاءة التابع للFSI من مخسة مستويات رئيسية ومخسة فرعية، عىل النحو اآليت: 1 و 1+ و 2 و 2+ و3 و 3+ و 4 و 4+ و 5 و 5+ حيث يمثل املستوى األخري 5+ مثال الشخص األكاديمي واملثقف

1- الدجاين، بسمة )2016(. عاملية العربية لغة وثقافة يف فجر األلفية الثالث. عامدة البحث العلمي، جملة دراسات العلوم اإلنسانية واالجتامعية، اجلامعة األردنية.

-58-

والذي يتكلم بطالقة وخطاب مستفيض خال من األخطاء النحوية والرصفية. ولعل هذا االختبار اختبار ILR من أوائل اختبارات الكفاءة التي استفادت منه آكتفل واإلطار

املرجعي األوريب يف وضع معايريمها.

برنامج وزارة اخلارجية الربيطانية:سياساهتا يف األورويب لالحتاد تتبع الربيطانية اخلارجية وزارة أن من الرغم عىل العامة إال أن هلا خصوصيات كثرية ومنها موضوع تدريس اللغات األجنبية يف وزارة A1 ستة: إىل املستويات األورويب املرجعي اإلطار تقسيم تتبنى ال حيث اخلارجية،

و A2 و B1 و B2 و C1 و C2 بل إىل مستويات أربعة، هي:Confidence -Functional -

Operational -Extensive -

بحسب C2 أي العربية باللغة الناطق القريب املتحدث يوازي األخري بأن علام ،ILR اإلطار املرجعي، أو املتميز بحسب آكتفل، أو املستوى الرابع بحسب

CIEE برنامج الـ– وهي مؤسسة غري حكومية– لغايات غري CIEE عام 1947 تأسست مؤسسة لغات عديدة تعلم فرص إجياد خالل من العامل مع الثقايف التواصل إىل هتدف ربحية لطالب اجلامعات األمريكية، وتوفري فرص التدريب و التطوع يف جماالت خمتلفة، ومنها تعليم اللغة اإلنجليزية يف بالد نامية. كام تقوم املؤسسة بتوفري فرص العمل والسياحة خالل الصيف من كل عام داخل املؤسسات األمريكية آلالف الطالب غري األمريكيني.

يبلغ عدد براجمها 200 برنامج يف 45 دولة يف العامل، وللغة العربية أربعة برامج يف عامن والشارقة والرباط وحيفا.

تنتظم اللغة العربية يف مؤسسة CIEE يف برامج ثالثة :تاريخ . 1 اللغة والثقافة: ويركز عىل اإلعالم، قصص قصرية، األردن: 1برنامج

وثقافة.

-59-

الربنامج الدبلومايس: ويركز عىل لغة اإلعالم بشكل عام.. 2برنامج اللغة العربية املتقدم: ومن موضوعاته الشعر العريب احلديث، دراسات . 3

إسالمية،اإلعالم،األردن: تاريخ وثقافة، البحث .

ويمكن القول بعد االطالع والعمل عىل كل هذه الربامج أهنا تؤهل الدبلومايس إىل أن يكون قادرا عىل:

التواصل بشكل فعال مستخدما لغة واسعة لتوظيفها يف النشاطات املستهدفة . 1يف املجاالت ذات العالقة بالعمل الدبلومايس.

التعبري عن نفسه بطالقة وعفوية دون البحث عن التعابري املطلوبة يف املواقف . 2املهنية واالجتامعية إما وجها لوجه أو عرب اهلاتف.

والتجارية . 3 واالقتصادية السياسية املواضيع تالئم كافية مفردات امتالك واالدارية والتعليمية والثقافية واالجتامعية، حيث يتوقع منه استخدام مفردات

متخصصة خالل جمال عمله اخلاص.القدرة عىل استخدام اللغة بشكل مرن وفعال ألغراض مهنية واجتامعية.. 4اإلملام بالتنوعات اإلقليمية واالجتامعية التي ال بد أن يواجهها املسؤول.. 5احرتام اللغة وأهلها.. 6القدرة عىل الرتمجة الفورية غري الرسمية يف املناسبات التجارية واالجتامعية.. 7املبارش . 8 املعنى غري العايل وفهم املستوى الطويلة ذات املكتوبة النصوص فهم

دون الرجوع إىل القاموس بشكل متكرر.فهم النصوص الشفوية الطويلة حتى وإن كانت بعض املعاين غري واضحة متاما.. 9

الراديو . 10 من النصوص يف التفصيلية واملعلومات األساسية املعلومات فهم والتلفاز والصحافة والقدرة عىل إعادة ذكرها.

القدرة عىل ترمجة النصوص ذات املوضوع العام إىل اإلنجليزية باإلضافة إىل . 11النصوص ذات املوضوع اخلاص بالرجوع إىل القاموس.

القدرة عىل كتابة نصوص واضحة مرتابطة ذات مستوى عايل خمتارا املجال املناسب.. 12علام بأنه يتم قياس ما سبق من أهداف من خالل اختبارات وضعت خصيصا هلذا

اهلدف.

-60-

نظرة تفصيلية يف برامج العربية الدبلوماسية:بناء عىل ما عرضته سابقا يتضح لنا أن أكرب الربامج اخلاصة يف األردن التي ظهرت ومتيزت وزاد اإلقبال عليها الربامج السياسية والصحفية والدبلوماسية، فال تكاد جتد برناجما أو مركزا أو مؤسسة إال وتوفر مثل هذه الربامج بدءا من املستوى املتوسط سواء أكانت ألعضاء السلك الدبلومايس أو طلبة اجلامعات أو حتى الطلبة الفرادى. وعليه ظهرت كتب وسالسل ومواد تعليمية فيها الغث وفيها السمني، ويبقى عىل املؤسسة وثائق من واملستقاة املشتقة املجاالت أبرز ولعل والتأليف. واإلعداد االختيار عاتق

املنهج واألهداف التي تضعها وزارات اخلارجية التي يعمل عليها اجلميع، هي)1(:• املجال الشخيص: من حيث البيت والعائلة واألصدقاء والسكن واالهتاممات

الشخصية والتسلية وحاالت الطوارئ.• التدريب يف االكاديمية، وسياسة املمتحن التعليمي: من حيث خلفية املجال

وزارة اخلارجية، والتعليم يف اللغات.• املجال العام من حيث السياحة، ونظام البنوك والصحة العامة واحلياة الثقافية

والدين والعادات واخلدمات العامة والسلطات العامة واألحداث الرياضية.• متفرقات:• األحداث الراهنة، واألمن واالدارة وطاقم العمل املحيل واحلياة الدبلوماسية

واالنتخابات واالحداث والقضايا الثقافية والقضايا السياسية العاملية.• الصحافة والشؤون العامة من حيث تأثري سياسة بريطانيا يف اخلارج والدبلوماسية

الربيطانية العامة والتفاعل مع وسائل اإلعالم واالتصاالت الرسمية.• عام بشكل واخلارجية الداخلية بريطانيا سياسة حيث من العمل سياسة

والسياسة الداخلية واخلارجية للدولة/ الدول الناطقة بلغة االمتحان واألقاليم البيئة حول بريطانيا وسياسة الدولية والرصاعات والسياحة البحار عابرة

وسياسة الدفاع واالحزاب السياسية

1- هذه املجاالت مستقاة من التوصيفات التي قدمتها وزارات اخلارجية ضمن االتفاقيات املربمة بينها وبني املؤسسات التعليمية، وقد أشارت إليها الدكتورة بسمة الدجاين بإشارة إىل إحدى طالباهتا، انظر: الدجاين، بسمة )2003(. جتربة للدراسات العربية املجلة ودبلوماسية، سياسية خاصة: ألغراض العربية تعليم يف األردنية اجلامعة يف اللغات مركز

اللغوية، العددان 21/20 يونيو.

-61-

• املواصالت والتعليم والصحة والعلوم والدفاع.• والقانون اجلنسيات وتعدد واالستثامر التجارة حيث من التجاري: العمل

للبضائع والرتويج الكيل االقتصاد وقضايا الربيطاين واالقتصاد التجاري واخلدمات الربيطانية واخلدمات املالية واملرصفية.

• العمل القنصيل من حيث حاالت الطوارئ/ النصائح وقانون الدخول واالقامة يف بريطانيا والزيارات إىل السجن والتعامل مع املستشفيات والرشطة والسلطات

القانونية.

العربية اللغة تعليم فصول يف املستخدمة التعليمية املواد طبيعة عن ملحة ألغراض دبلوماسية:

املواد بإعداد يقومون أنفسهم املدرسون كان حيث متواضعة البدايات كانت – وكانت ختتلف يف درجة مناسبتها وصالحيتها باختالف التعليمية– غالبا مصنوعة تعليم جمال تنامي ظل ولكنفي عام. بشكل املجال من ومتكنهم املدرسني مهارات عىل بعضالغري شمر األخرية، السنوات يف خاصة ألغراض بغريها للناطقني العربية يف وكان اخلاصة، لألغراض تعليمية مواد إعداد يف ورشعوا سواعدهم عن العربية مقدمتها مواد تعليم العربية ألغراض صحفية أو سياسية أو دبلوماسية.فقد أصبحت املواد التعليمية أصلية ويتم اختيارها بناء عىل تصور املدرس وفهمه حلاجات املتعلمني،

وذلك يف ظل العوز الشديد الذي حيتاجه املجال يف املواد التعليمية.ومن الكتب التي ظهرت يف خضم تلك اإلرهاصات كتاب لصاحب هذه السطور حتت عنوان نصوص صحفية للناطقني بغري العربية سنة 2005، وكتب الدكتور رائد جزئني)1(. من ويتكون واملتقدم، املتوسط للمستويني سياسية نصوص الرحيم عبد العريب والرصاع املختلفة، وأبعادها بجوانبها الفلسطينية القضية األول اجلزء تناول طلبة مستهدفا الرصاع، جتاه الدولية واملواقف بينهام السالم وعملية اإلرسائييل، املستوى املتوسط واملتقدم من غري الناطقني بالعربية، وقد راعى يف وضعه التدرج يف بناء النصوص حيث اتسمت بقرصها ومبارشهتا للموضوع حتى ال تدخل امللل إىل نفوس

1- عبد الرحيم، رائد )2002(. نصوص سياسية للمستويني املتوسط واملتقدم من غري الناطقني بالعربية. الطبعة األوىل.

-62-

الدارسني، وقد بلغت يف جمموعها عرشينا ونيفا، وجاءت مشفوعة بعدد كبري ومتنوع من التدريبات التي تعالج الفهم واالستيعاب واملفردات والرتاكيب اللغوية واجلموع، والنص املقروء النص بني باملزاوجة املؤلف اهتم وقد باحلروف. املتعدية واألفعال للقضية كرسه األول أقسام: ثالثة إىل قسمه ثان بجزء الكتاب شفع وقد املسموع. والثالث: العربية، للقمم خصصه والثاين: حوهلا، الدولية والدبلوماسية العراقية بعنوان الشافعي حممود الدكتور للزميل كتاب وهناك والعاملية. العربية لالنتخابات اجلريدة: نصوص قراءة صحفية، وكتاب املوجز: مهارات االستامع للدبلوماسيني من وعاجلها واملسموعة املقروءة النصوص من جمموعة ضمنهام العربية، بغري الناطقني

معاجلة لغوية ثقافية لسانية موفقة، وأخريا كتب وسالسل قاصد الدبلوماسية.

)سلسلة العربية الدبلوماسية( نموذجا:يعد مركز قاصد موئال لسنوات طوال لطلبة وزارة اخلارجية األمريكية والربيطانية قبل العربية اللغة تعلم عىل طلبتها تدرب التي الكربى السفارات من وغريها التحاقهم بمراكزعملهم ملدة سنة دراسية كاملة. وبعد سنوات جتاوزت العرش ونيفا، العربية سلسلة ومنها خاصة، ألغراض العربية تعليم سالسل من املركزعددا ألف األوريب املرجعي اإلطار إىل إعدادها يف املؤلفني رؤية استندت وقد الدبلوماسية، األجنبية اللغات لتعليم األمريكي املجلس معايري احلال وكذلك ،CEFR املشرتك ACTFL، وأخريا وليس آخرا معايري وزارة اخلارجية األمريكية ILR . وقد مر إعدادها

بمراحل، يمكن إجيازها باآليت:• مرحلة حتليل احلاجات من خالل الوثائق واألهداف التي زودتنا هبا وزارات

اخلارجية املختلفة للمستويات املختلفة، وربطها بالوظائف اللغوية.• ILR الـ توصيفات وخاصة العاملية األطر بتوصيفات األهداف هذه مطابقة

ومعايري األكتفل، واإلطار األوريب.• العمل عىل وضع وثيقة املنهاج، للمستويات األربعة التي نسعى لوضع كتب هلا. • ختطيط شكل الوحدة والعنارص املكونة هلا.• إنتاج املادة التعليمية وتطبيقها ألكثر من مرة.• مجع التغذية الراجعة من املدرسني والطلبة.

-63-

• انتظار نتائج االختبارات الرسمية التي خضع هلا الطلبة بعد انتهاء الربنامج.• إظهار السلسلة يف طبعتها التجريبية ومن ثم شكلها النهائي.

ومتتاز هذه السلسلة بأهنا:

• جتمع خربة خرية أساتذة العربية للناطقني بغريها يف املعهد.• تستند إىل مفهوم الوظائف اللغوية عرب املستويات اللغوية.• بوصفها العربية للقواعد وتنظر سواء حد عىل العربية اللغة بمهارات هتتم

خوادم للمهارات.• الطالب أساس عملية التعلم.• املعلم موجه وميرس. • التقديم البنائي املتدرج للمفردات والعبارات واملتالزمات.• تقديم اللغة من خالل سياقاهتا الثقافية والعربية األصيلة.• تقديم اللغة العربية املعارصة املعتربة لدى املثقفني واألكاديميني العرب.• اعتامد مبدأ الوظيفية منذ الدرس األول من السلسلة إىل درسها األخري.• تقوم عىل نظام الوحدة والتكامل يف املهارات.• دمج الثقافة العربية واإلسالمية يف السلسلة.• النشاطات والتدريبات ممتعة شيقة إبداعية)1(.

التي الوثائق من احلاجات حتليل عىل بناء السلسلة شملتها التي املوضوعات أما ILR:زودتنا هبا وزارات اخلارجية، وعرب االستئناس بتوصيفات األطر املرجعية الثالث

وACTFL وCEFR، فهي كاآليت)2(:

قاصد، مركز منشورات متعددة، مستويات مستويات الدبلوماسية: العربية وآخرون)2016(. خالد عمشة، أبو -1الطبعة التجريبية.

2- أبو عمشة، خالد وآخرون)2016(. العربية الدبلوماسية: مستويات متعددة ، منشورات مركز قاصد، الطبعة التجريبية.

-64-

الوظائفاملوضوعاتالكتاب واملستوى

B1 العربية الدبلوماسية

القنصيل والعمل الراهنة، األحداث من املحيل واملجتمع والدبلومايس، وقضايا واجتامعات واستقبال زيارات ومشكالته، والعمل والتعليم، الرتبية واإلقليمية املحلية والــريــاضــات وغري الرسمية واملناسبات والدولية، وغريها، كاالستقباالت الرسمية واألدب، الثقافة مظاهر وبعض بام السياسية والنظم واحلكومات تشمله من قضايا احلرية والديمقراطية، واملرأة والطفولة وقضايامها، والعادات الدبلوماسية، ــراف واألع والتقاليد احلكومية وغري الدولية واملنظامت

وقضايا الالجئني وغريها.

اخللق اللغوي. لعب أدوار بسيطة.

واإلجابة أسئلة طرح عنها.

احلاجات مع التعامل اليومية.

وصف الربنامج اليومي. وصف املحيط.

B2 العربية الدبلوماسية

موضوعات، مــن سبق مــا تعزيز والقضايا الرصاعات عن واحلديث والفنون للثقافة والتطرق الدولية، والتكنولوجيا، والفساد بأنواعها، واألحزاب واهلجرة، والقوانني الدولية، ــرأة وامل واالعــتــقــاالت، والسجون ودورها االجتامعي والسيايس واحلزيب،

واحلركات اإلسالمية.

واملقارنة والوصف الرسد وإعطاء التعليامت البسيطة.

C1 العربية الدبلوماسية

واحلقوق واإلعالم الدبلومايس، العمل والعنف والسياسة اإلسالم واحلريات، السيايس واحلركات السياسية، ومؤسسات املجتمع املدين ودوها التوعوي والسيايس،

و اهلوية الثقافية

-65-

الوظائفاملوضوعاتالكتاب واملستوى

العامل، ــول ح واألقليات ــات واألزمـــات ــرصاع والــعــامل، واألزمـــات ــول ال حوتصحر بطالة من العاملية والتلوث، وحوار احلضارات ـــــان، واالقــتــصــاد واألديواألعــامل، واملــال والتنمية واحلـــرب عــىل اإلرهـــاب،

والصحة والغذاء.

الرسد يف املايض واحلارض واملستقبل

الوصف املقارنة واملقابلة

الرشح والتفسري إعطاء تعليامت

C2 العربية الدبلوماسية

األديان، نظريات يف متقدمة قضايا الرأساملية االقتصادية: والنظريات اإلسالمي، واالقتصاد واالشرتاكية، والنظريات االجتامعية، واللقضايا وحقوق الرحالت، وأدب السياسية، البيئة، وقضايا األقليات وحريات

واآلداب وغريها.

التجريد دعم اآلراء افرتاضات

لعب دور معقد مناقشة مستفيضة

مواقف غري مألوفة

إىل التي هتدف العربية ألغراض خاصة، أساتذة رهيا التي جيج النشاطات ومن حتقيق األهداف التواصلية وإبعاد امللل عن الدارسني، خاصة حني يكون التدريس

واحدا لواحد:• االهتامم ذات املوضوعات حول عادية اجتامعية حمادثة إجراء يف االشرتاك

املناسبات يف للموقف املناسبة اللغة مستخدما العام واالهتامم الشخيص املتعددة مثل حفالت االستقبال وأحاديث العشاء الطويلة والرحالت القصرية

رى قبل االجتامعات. واألحاديث القصرية التي جتج• مجع معلومات هلا عالقة بالعمل من خالل اتصاالت رسمية وغري رسمية.• القدرة عىل الرتمجة الفورية غري الرسمية يف املناسبات التجارية واالجتامعية.

-66-

• مجع املعلومات من وسائل االعالم املحلية )الصحافة والراديو والتلفاز(.• االستامع اىل خطاب/ حوار مبارش وإعادة ذكره إذا كان رضوري.• التعامل مع املعامالت االدارية مع املسؤولني• التوصل اىل وعقد اتفاقات وحل املشاكل يف االجتامعات الثنائية.• تفهام بريطانيا ومبديا موقف احلالية موضحا القضايا املعلومات حول تبادل

ملوقف االخرين باإلضافة اىل التفاوض حول النتائج.• املشاركة يف االجتامعات الرسمية مع اشخاص ناطقني باللغة االم وإتباع ذلك

بتفاعالت ونقاشات وحوارات مجاعية.• التعامل مع خمتلف أشكال التساؤالت واالستعالمات من اجلمهور.• إلقاء تقديامت قصرية يف اللغة الثانية.• إلقاء تقديامت أطول تتضمن خطابات حول سياسة بريطانيا.• إجراء مناقشة رسمية بشكل مقنع واالجابة عن االسئلة والتعليقات واالجابة • أيضا عىل نقاط الرد من الطرف االخر بشكل طلق وعفوي ومناسب يف اللغة

الثانية.• قراءة وفهم الدعوات واملذكرات والبيانات من LE حتى يتم ختمها وتوقيعها.• أو التخطيط ووثائق احلكومية البيانات مثل الرسمية الوثائق وحتليل قراءة

يف وثائق رسمية وذات مستوى عال القرارات الرسمية التي تتضمن أحيانا اللغة الثانية.

• إجراء حمادثات هاتفية بثقة ودقة يف اللغة الثانية اخذا باالعتبار اآلداب املحلية يف احلديث باهلاتف.

• اخذا رسمية وغري رسمية مراسالت إلجراء االلكرتوين الربيد استخدام باالعتبار اآلداب املحلية يف املراسالت.

• القيام بمسودة للرسائل الرسمية.• الشخصية والعالقات االعالم وسائل خالل من للبلد عال فهم اكتساب

والقراءة.• التعامل بشكل فعال مع سوء الفهم الثقايف.• لعب دور الوسيط الثقايف بني الثقافتني.

-67-

ثانيا: العربية ألغراض أدبيةومن أبرز الربامج التي ركزت عىل دمج الدراسة العربية ألغراض أدبية برنامج معهدالدراسات األفريقية والرشقية يف جامعة لندن SOAS الذي يقيض طلبته سنة أكاديميةكاملة يف دراسة العربية يف معهد قاصد –عامن األردن، ويف جامعة النجاح الوطنية يف

الدارسني، حاجات تلبي أدبية مواد املؤسستني يف صممت حيث فلسطني، نابلس/ وقد أخرج الدكتور رائد عبدالرحيم كتابا لطيفا يف بابه، جامعا يف ختصصه، حاويا يف

موضوعاته، القديم واحلديث من النصوص األدبية.من املكملة األخرى املواد لبعض باإلضافة الطلبة من خالله نقل كتابه من رام وقد املعايري من جمموعة عىل فيها منهجه قام وقد املتقدم، املستوى إىل املتوسط املستوى يمكن للمتعلمني تقديمها يود التي والثقافة وموضوعاته، نصوصه اختيار يف املهمة

إمجاهلا يف اآليت: التسلسل املنطقي يف تقديم عنارص املادة األدبية.

• اجلمع بني نوعي األدب: الشعر والنثر بأغراضهام املختلفة.• تغطية النصوص ملساحة شائعة من األدب العريب، وختري النصوص العاملية.• ختري نصوص أشهر األدباء عىل املستويني املحيل والعاملي أيضا .

املستوى يف الذين الطلبة يستهدف األول كتابني: صمم فقد قاصد معهد أما املتوسط، وآخر خيتص بطلبة املستوى املتقدم واملتميز. يتكون كتاب املستوى املتوسط الذي شارك فيه كاتب هذه السطور من عرشة موضوعات أدبية كان اهلدف منها متهيد الطريق هلؤالء الدارسني ليتمكنوا من دراسة األدب العريب بنوعيه الشعر والنثر يف كل

عصوره، وموضوعاته هي:• األدب مفهومه وعصوره• حكايات من الرتاث• الشعر حديث• أمثال وقصصها• قصص قصرية

-68-

• املرسحية• السري الذاتية• لطائف قديمة• الشعر القديم• خطب ورسائل)1(.

أما كتاب املستوى املتقدم الذي شارك فيه املؤلف أيضا فقد تكون من مقدمة حول األدب وأنواعه وموضوعاته وعصوره وأبرز أعالمه، ومن ثم خصصت وحدة لكل

نوع أديب:• الشعر القديم • العرش احلديث.• القصة القصرية• املرسحية• اخلاطرة• الرواية

ملحة عن املعلمني واحتياجاهتم يف تدريس األغراض اخلاصة:املعلمني هو اخلاصة لألغراض العربية تدريس جمال يف التحديات أبرز من لعل وتأهيلهم ووعيهم باملوضوعات التي يتم تدريسها، والكيفية التي جيب التعامل معها، فهل ننظر إىل املوضوع بعني ختصصية ونأيت بمتخصص يف املجال الطبي أو البيئي أو السيايس، أم بمعلم لديه وعي طبي أو بيئي أو سيايس؟ وكيف سيتعامل كل شخص مع اجلانب اآلخر؟ لعل هذه هي املعضلة الكربى التي تواجه برامج العربية ألغراض املستوى كانوا من طلبة األردن الربامج يف الراغبني يف هذه أن جل إذا علمنا خاصة يتسم الذي املاهر األستاذ إجياد يف يكمن األمر وخالصة واملتميز. واملتقدم املتوسط تعلمها؟ الدارس يف التي يرغب العامة واملوسوعية يف املوضوعات بالثقافة ويتصف

1- أبو عمشة وآخرون )2016(. األدب العريب للمستوى املتوسط: طبعة خاصة بطلبة سواس SOAS، طبعة جتريبية، مركز قاصد.

-69-

املناخ عن تقريرا األسرتاليات الطالبات إحدى أدرس كنت حني أتذكر زلت وال وتداعياته املحلية واإلقليمية والدولية ألكتشف فيام بعد أهنا كانت إحدى كاتبات هذا

التقرير بلغته األم، فأين معلومايت وخربيت يف هذا املجال مقارنة بام لدهيا؟ ثمة قالت: حني اإلشكالية هلذه وصفا العمري فاطمة الدكتورة أحسنت وقد جدل دائر حول من يعلم العربية ألغراض خاصة؟ هل نسند هذه املهمة للمختصني يف خمتلف ميادين املعرفة؟ كأن يدرس املختصون بالسياسة الطلبة الدبلوماسيني أو أن اللغات مؤهلون لتعليم الدفاع مثال، أم أن أساتذة يدرس العسكريون طلبة وزارات العربية لألغراض اخلاصة؟ وتكمن اإلجابة عن هذا التساؤل املهم يف نقطتني بارزتني، ومها: أن تعليم العربية ألغراض خاصة ليس تعليام ألبجديات ذلك العلم ومعلوماته ومعارفه وأدبياته بل تعليمللغة ذلك امليدان وخصائصها، وبالتايل ليس عىل معلم اللغة أن يكون عارفا بكل تفاصيل ذلك احلقل، إنام يكفيه ما يعرفه املثقف يف ذلك املجال، وذلك يوجب عليه أن يتعلم خصائص لغة ذلك امليدان وسامته األسلوبية، وما ينفرد فيه من مفردات وتراكيب وأساليب، فاستعامل )أشجب(- يف لغة السياسةمثال - غري استعامل )أستنكر( ومها غري استعامل )أدين(، فلكل كلمة دالالهتا ومستوياهتا التعبريية.

ثالثا: العربية ألغراض كالسيكية/ دينيةمعلومات عن الربنامج، وأسباب إنشائه:

الراغبني من كثري رأي باستطالع قمنا ،2002 عام بداية قاصد معهد نشأة بعيد لسنوات، امتدت عدة دراسية فصول مدار عىل بغريها للناطقني العربية دراسة يف وأظهرت تلك الردود رغبة ملحة يف دراسة العربية ألغراض كالسيكية أو دينية، وقد كنا نعزف عن الدخول يف هذا املضامر ألن اململكة العربية السعودية قد خطت خطوات كبرية يف هذا املجال، وكنا دائمي التفكري ماذا يمكن ان نقدم فيه بجانب اجلهود اجلبارة التي بذلتها املراكز واملؤسسات واجلامعات السعودية. ولكن يف ظل استمرار الطلب قررنا أن نفتح أقساما عدة يف املعهد، ومنها قسم العربية الكالسيكية، بجانب قسم اللغة العربية املعارصة، وقسم العامية، وقسم التعليم عن بعد Online، وقسم الدبلوماسية األقسام يف طبقناه قد كنا مما فيها استفدنا خاصة، فلسفة ضمن اخلاصة والدروس

األخرى. وفعال تم بعون اهلل افتتاح هذا القسم.

-70-

األسس العلمية التي قام عليها الربنامج:م إىل قس الرتبوية واللغوية والثقافية، حيث الربنامج عىل جمموعة من األسس قام مخسة مستويات رئيسية، تنقل الطالب بحسب معايري املجلس األمريكي من املستوى من تنقله األورويب اإلطار وبحسب األوسط. أو األدنى املتقدم إىل األدنى املبتدئ

.C1 إىل أعتاب مستوى ال A1 مستوىمتقدمة مراحل إىل الطالب نقل الربنامج استهدف والبناء، الرؤية حيث ومن متكنه كفاءته فيها من الولوج إىل مظان الكتب الرتاثية والوصول إىل بغيته فيها باعتامد لفهم اللغوية باملفاتيح تزويدهم الربنامج يف طلبته، عرب التي غرسها اإلسرتاتيجيات النصوص الرتاثية، وكيفية التعامل معها ومع إسقاطاهتا التارخيية، وتزويدهم باملفردات

والرتاكيب واالصطالحات واملتالزمات املفتاحية للنصوص الرتاثية.أما فيام يتعلق باختيار النصوص التي قامت عليها املادة العلمية يف هذا القسم، فقد

راعينا أن تتصف بـ:• اإلثارة واملتعة التي تدفع الطالب إىل قراءة النص ومناقشته مع زمالئه وأساتذته.• مناسبته اللغوية من حيث التعقيد واستخدام املفردات والرتاكيب ملستوى الدارسني،

فال يكون سهال ال حيقق ما اختري من أجله وال صعبا يسبب اليأس واإلحباط.• األصلية، بحيث ننمي لديه إسرتاجتيات التعامل مع النصوص األصلية، هبدف

كرس احلواجز واهليبة يف التعامل مع نصوص كتبها مؤلفوها منذ مئات السنني، وزرع الثقة يف أنفسهم.

• الرشعية العلوم لكاتب مشهور معروف، علم يف جماله، خاصة يف تكون بأن واللغوية، كابن خلدون والطربي والزخمرشي وابن القيم وغريهم.

• تنوع النصوص يف تغطيتها ملجمل املوضوعات الرتاثية التي يسعى الطالب إىل االطالع عليها.

الكالسيكية، الربامج من كثري عكس عىل املحادثة بمهارة كذلك اهتممنا وقد النصوص فهم يف النجاح عىل الطلبة إقدار بني اجلمع عىل الربنامج ركز حيث الرتاثية الكالسيكية الدينية وقراءهتا وبني التكلم عنها ومناقشتها مع اآلخرين، حيث بأهنم أصحاب مهارة الكالسيكية العربية النمطية عن داريس الصورة تغيري استطعنا

-71-

التعبري واملحادثة الشفوية حتى الفهم والقراءة والرتمجة، ولكنهم ضعاف يف عالية يف التفاعل عىل تقوم الربنامج هذا يف التدريس ففلسفة دراستهم. وجمال ختصصهم يف بني النص واملتلقي، وبني الطالب وزمالئه من جهة، وبني الدارس وأستاذه من جهة

أخرى. فالتدريبات عىل النصوص مجعت ما بني امليكانيكية البيتية والتفاعلية الصفية.

مراحل تصميم وتنفيذ الربنامج:كانت اخلطوة األوىل يف تشكيل هذا الربنامج تشكيل خلية عمل كان يل رشف قيادهتا الربنامج اخلمسة العامة واخلاصة لكل مستوى من مستويات تقوم بتحديد األهداف الثقافية عىل النحوية والرصفية، واملوضوعات املوضوعات توزيع ثم الرئيسية، ومن

املستويات بناء عىل أربعة معايري:• معايري املجلس األمريكي لتعليم اللغات األجنبية.• اإلطار األورويب املشرتك.• االطالع عىل ما هو باملجال من جتارب سابقة.• خربة أعضاء اللجنة املرتاكمة.

ومتثلت اخلطوة الثانية يف إخراج تلك األهداف عىل شكل وثيقة تعليمية من أجل العمل نصوص عىل البدايات يف العمل بدأ وقد الكالسيكية. العربية سلسلة وإخراج عليها، فصل كل هناية يف كبرية الفرصة وكانت مسبقا، وضعت التي األهداف ختدم متفرقة

درايس يف مراجعتها وتعديلها وفق التغذية الراجعة املتحصلة من الدارسني واملدرسني.وكانت اخلطوة األخرية هي مجع تلك النصوص وتدريباهتا عىل شكل سلسلة بعد أن ارتضينا ما فيها من مواد تعليمية وأنشطة لغوية وإكامل وتعبئة الناقص منها، وهذه

إطاللة عليها. وجتدر اإلشارة إىل أن املستوى األول له رؤى خاصة يف فلسفتنا، حيث هو أقرب إىل العربية العامة، وذلك ملا حيتاجه الطالب من تكوين أرضية مشرتكة يف املفردات والرتاكيب

واملوضوعات، وتم إغناء الكتاب ببعض املفردات واملضامني الثقافية والكالسيكية)1(.

1- أبو عمشة وآخرون )2016(. سلسلة العربية الكالسيكية، طبعة خاصة بقاصد، الكتاب األول إىل اخلامس.

-72-

املعلمون يف الربنامج:يمكن القول بأن أكرب حتد يف هذا الربنامج كان إعداد املعلم الذي جيب أن جيمع بجانب مهاراته الرتبوية واللغوية واملهنية مهارات إضافية يف قراءة النصوص الكالسيكية وفهمها والفكر التعليم من وافر حظ عىل حصلوا ممن العربية بغري للناطقني تقديمها وكيفية العميق، خاصة أن جل امللتحقني هبذا القسم عادة ما يكونون من طلبة الدراسات العليا يف أعرق اجلامعات األمريكية والربيطانية، مثل جامعة هارفرد وجورج تاون، وأكسفورد الرشق وتاريخ الوسطى والعصور الدراسات اإلسالمية ولندن وغريها يف ختصصات األوسط واللغة العربية. ويمكن القول بأن أنجح أساتذة هذا الربنامج كانوا من يملكون خلفية رشعية يف ختصصاهتم األكاديمية، وعىل الرغم من ختصصهم القريب إال أهنم كانوا

بحاجة إىل تدريب وتأهيل ومتكني يف كيفية تدريس العربية ألغراض كالسيكية.

خمرجات الربنامج:متخصصني بدارسني العامل رفد إىل تأسيسه منذ الكالسيكية العربية قسم هدف إىل بالطالب والوصول ورفيع، عال كفاءة بمستوى وثقافتها الكالسيكية العربية يف C1 اإلتقان ومستوى األمريكي، املجلس معايري بحسب األوسط املتقدم املستوى من متكنه التي واملهام املضمون وفق التدريس خالل من األورويب، اإلطار بحسب واحلارض املايض يف والوصف كالرسد املستوى، هبذا اخلاصة اللغوية الوظائف أداء واملستقبل، واملقارنة واملقابلة، والرشح والتفسري، وإعطاء التعليامت وتنفيذها، ولعب األدوار املعقدة، والتعليل الخ، وصوال إىل مهام أخرى للوصول إىل املستوى املتميز، واملناقشة واالفرتاض، اآلراء، ودعم والتجريد، باحلجج، واإلدالء كاالفرتاض معظم وتتمحور وغريها. مألوفة غري ومواقف موضوعات يف واحلديث املستفيضة، واالستامع، الكتابة ملهاريت إغفال غري من والقراءة، املحادثة مهاريت يف املهام هذه والثقافة. كام أن الربنامج يف هنايته هيدف إىل االرتقاء بلغة الطالب من حيث املحادثة، واملواضيع الرسمية، وغري الرسمية املواقف معظم يف واالستامع والكتابة، والقراءة، املتنوعة تنوعا كبريا عاما وخاصا، فال خيلو الدرس من أنشطة تغطي اثنتني عىل األقل املناظرة أو اجلدل إلخ، ومناقشة نص اليومي ألحد الطالب أو من األربع، كالتقديم مرات عدة تطلب فاألوىل وطويلة، قصرية واجبات وكتابة بيتي، أو ختميني مقروء؛

-73-

أو خالل الفصل، واألخرى مرة واحدة يف الفصل، عىل شكل بحث متوسط الطول طويل إىل غري ذلك من األنشطة التي تسمو بالطالب إىل املستوى املراد.

تقويم الربنامج:متعددة، أساليب وطرائق وفق اللغوية الربامج تقويم قاصد عىل معهد اعتدنا يف من أجل أخذ صورة كلية حول الربنامج. ومن إجراءات التقويم التي طبقناها يف هذا

الربنامج:• تقييامت توزع عىل الدارسني أنفسهم، مرتني يف كل فصل درايس، أي بمعدل

8 مرات يف السنة الواحدة، وتأيت أمهية التقويم النصفي الذي يقع يف منتصف الفصل الدرايس أننا نستطيع إعادة النظر يف بعض القضايا بحيث يشعر الطلبة امللتحقون بذات الفصل الدرايس إجراء التغيريات املطلوبة إذا كانت مسوغة أجل من درايس، فصل كل هناية يف جيري فهو الذايت التقييم أما ومعقولة.

تطويره وتقويمه للفصل الدرايس التايل. وتشمل تقييامت:- لإلدارة.

- للربنامج بشكل عام.- للمدرسني.

- للامدة التعليمية.- طرائق التدريس.- البيئة التدريسية.

- الظروف املحيطة بعملية التعليم.• املقابالت املفتوحة، شبه اليومية واألسبوعية مع الطلبة بشكل عشوائي، ومع

املدرسني بشكل منتظم عرب املنسقني واملدير األكاديمي.• الدرايس الفصل أثناء يف الدورية شبه والثقافية االجتامعية اللقاءات عرب

ومنعطفاته األساسية.• استخدام بعض وسائل التواصل االجتامعي يف التعبري كالفيس بوك وتويرت لنرش

بعض األخبار والتعليق عليها، فهذه متثل مصدرا خارجيا مفتوحا للحصول عىل بعض التصورات التي يملكها أو كوهنا الدارسون حول الربنامج بشكل عام.

-74-

مستقبل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف األردن:القول األردن خطوات كبرية، ويمكن العربية ألغراض خاصة يف تعليم خطا بأنه من أكثر األقسام التي حظيت باهتامم كبري وتطور واضح، واألميز عىل اإلطالق يف ميدان تعليم العربية للناطقني بغريها. ومن أبرز املجاالت التي نالت هذا االهتامم أسباب ومن دبلوماسية، أو صحفية أو سياسية ألغراض العربية تعليم والرتكيز التي التقييم عمليات ومن ألمهيتها، نظرا مستمر تقويم لعميات إخضاعها ذلك

تقيم هبا:• كاختبار وكفاءة، تصنيفية الختيارات امللتحقني وإخضاع األويل، التقييم

أو األورويب، املرجعي اإلطار بحسب اختبار أو ،)OPI( الشفوية الكفاءة التي حتدد وتساعد عملية وضع االختبارات أو غريها من )ILR( ال اختبار

األهداف وحتديد الفرتة الزمنية، واملواد التعليمية.• التقويم املستمر واملتابعة الدائبة للربنامج عموما، وللدارسني خصوصا، واملواد

التعليمية وطرائق التدريس إلخ.• التقويم الفصيل، وهو ما تقوم به عادة الربامج واملؤسسات لكل جوانب العملية

بعض بإجراء تقوم بحيث الخ، التعليمية واملادة واملدرس اإلدارة التعليمية: امللتحقني من الراجعة التغذية عىل بناء التصحيحية واخلطوات التعديالت

باملؤسسة.

وبعد هذا التطواف الرسيع يف قطاعات تعليم العربية لألغراض اخلاصة يف األردن، يمكنني أن أسجل التوصيات اآلتية:

• عرب الربامج هبذه االلتحاق يف للراغبني اللغوية احلاجات حتديد عىل العمل العربية مجعاء: العربية والبالد الواحد البلد مستوى عىل مؤسسايت تعاون

ألغراض دبلوماسية، والعربية ألغراض دينية/ كالسيكية إلخ.• رضورة بناء مزيد من املواد التعليمية ودعم نرش الكتب الدراسية والسالسل

التعليمية التي ختص املجالني العام واخلاص يف تعليم العربية للناطقني بغريها، فاستعراض ما تم تأليفه يف العربية لألعراض اخلاصة ال يكاد يتجاوز أصابع أو اإلنجليزية اللغة يف وضع ما عىل رسيعة نظرة ألقينا إذا فيام الواحدة اليد

-75-

الفرنسية لوجدنا املئات بل اآلالف من الكتب والسالسل التي تعنى بتدريس شتى فروع اللغات األجنبية ألغراض خاصة.

• عىل تعينهم اخلاصة لألغراض العربية ملعلمي خاص تدريبي دليل إعداد تدريس الفروع املختلفة من جماالت تعليم العربية ألغراض خاصة يشرتك فيها

اللغوي والرتبوي واملتخصص يف املجال الذي يراد تدريسه. • لألغراض العربية تعليم جماالت خمرجات تقيس مقننة عاملية اختبارات بناء

اخلاصة يف املجاالت الدبلوماسية والكالسيكية واألدبية واألكاديمية إلخ وفق اإلطارات املعروفة حاليا أو معايري املجلس األمريكي أو اإلطار األورويب.

• يف األمريكي املجلس ومعايري األوريب املرجعي اإلطار توصيفات توظيف االرتقاء يف تعليم العربية ألغراض خاصة، وتدريسها وفق الوظائف اللغوية

واملداخل اللغوية احلديثة.• إليها يدعى العربية ألغراض خاصة تعليم متخصصة يف ندوات علمية عقد

أرباب هذا املجال من أجل عرض جتارهبم وسبل االرتقاء هبذا املجال بشكل خاص ألمهيته ومكانته يف العرص الراهن.

• األجنبية اللغات تعليم جمال يف املتميزة العاملية األعامل بعض ترمجة تشجيع األعامل لبعض ترمجات نجد أال املؤسف من إنه حيث خاصة، ألغراض اخلاصة" لألغراض اإلنجليزية "تعليم ووتر هاتشنسون كتاب مثل املتميزة

وغريه يف املجال.• ألغراض العربية جماالت كل يف متخصصة لغوية معاجم وتأليف إعداد

الدينية، وثالث للمفردات الدبلوماسية، وآخر خاصة، معجم للمصطلحات للطبية ورابع لالقتصادية إلخ.

• اسرتاتيجي دليل وضع عرب اخلاصة لألغراض العربية تعليم جهود توحيد لتعليم العربية ألغراض خاصة بشتى فروعها.

-76-

املصادر واملراجع• أبو عمشة، خالد )2015(. سبل تطوير تعليم العربية للناطقني بغريها يف ضوء اإلطار

األورويب املشرتك. بحث يف كتاب: جتارب تعليم العربية يف أوروبا: عرض وتقويم، حترير: بدر اجلرب، منشورات مركز امللك عبد اهلل خلدمة اللغة العربية، الطبعة األوىل

• أبو عمشة وآخرون )2016(. األدب العريب للمستوى املتوسط: طبعة خاصة بطلبة سواس SOAS، طبعة جتريبية، مركز قاصد.

• أبو عمشة، خالد وآخرون)2016(. العربية الدبلوماسية: مستويات مستويات متعددة، منشورات مركز قاصد، الطبعة التجريبية.

• للعربية معلام يكون أن يصلح من نزار )2015(. اللبدي أبو عمشة، خالد، للناطقني بغريها: دراسة يف معايري / خصائص معلم العربية للناطقني بغريهايف املعلمني نظهر وجهة ومن نموذجا األورويب اإلطار الدولية املعايري ضوء أنفسهم ومن وجهة الدارسني األجانب، ضمن كتاب أعامل مؤمتر تعليم اللغة أبو حسني خالد الدكتور حترير والتجارب، الرؤى بغريها: للناطقني العربية

عمشة وآخرون. دار كنوز املعرفة، الطبعة األوىل.• وايف)2004(. الواحد عبد عيل حتقيق حممد، بن الرمحن عبد خلدون، ابن

املقدمة، دار هنضة مرص للطباعة• العربية لغراض خاصة، اجتاهات جديدة اللغة التنقاري، حمجوب )2007(.

وحتديات، منشورات اجلامعة اإلسالمية العاملية، ماليزيا:• اجلراح، حممد )2016(. تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ألغراض خاصة:

غرض السياسة نموجا، دار وائل للنرش، الطبعة األوىل.• وحماولة الواقع األوروبية: واللغات العربية اللغة .)2006( بسمة الدجاين،

استرشاف املستقبل، مؤمتر الواقع اللغوي يف فلسطني، جامعة النجاح الوطنية.• تعليم يف األردنية اجلامعة يف اللغات مركز جتربة .)2003( بسمة الدجاين،

للدراسات العربية املجلة ودبلوماسية، سياسية خاصة: ألغراض العربية اللغوية، العددان 21/20 يونيو.

• الدجاين، بسمة )2016(. عاملية العربية لغة وثقافة يف فجر األلفية الثالث. عامدة البحث العلمي، جملة دراسات العلوم اإلنسانية واالجتامعية، اجلامعة األردنية.

-77-

• غايل، نارص ترمجة: اللغة، تعليم مناهج تطوير .)2007( جاك، ريتشارد، وصالح الشويرخ، الرياض، جامعة امللك سعود.

• خاصة: ألغراض اللغة تعليم .)2013( حممود الناقة، رشدي، طعيمة، مفاهيمه ومنهجياته: املشكلة ومسوغات احلركة، ندوة تعليم العربية ألغراض

خاصة، اخلرطوم، معهد اخلرطوم الدويل.• العربية: نامذج من للناطقني بغري العريب الرحيم، رائد )2016(. األدب عبد

األدب القديم واحلديث، دار كنوز املعرفة، عامن، األردن.• عبد الرحيم، رائد )2002(. نصوص سياسية للمستويني املتوسط واملتقدم من

غري الناطقني بالعربية. الطبعة األوىل.• لغري العربية اللغة تعليم أسليب تطوير .)1997( حمرر غسان، اخلالق، عبد

الناطقني هبا، وقائع ندوة حلقة النقاش األوىل، جامعة فيالدلفيا.• شاري، حممود )1983(. تعليم اللغة العربية ألغر اض حمددة، املجلة العربية عج

للدراسات اللغوية، معهد اخلرطوم الدويل، جملد1، عدد2.• املحتوى اخلاصة: لألغراض العربية تعليم .)2016( فاطمة العمري،

واألهداف، جملة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية.• لغة خاصة: ألغراض العربية اللغة تعليم .)2015( العزيز عبد عنقاوي،

األستاذ إرشاف منشورة، غري ماجستري رسالة نموذجا، واألعامل التجارة الدكتور: جعفر عبابنة، اجلامعة األردنية.

• Dudley-Evans, Tony and John, Maggie )2012(. Developments in English for Specific Purposes: A Multi-Disciplinary Approach. Cambridge University Press، 15th printing.

• Hutchinson, Tom and Waters, Alan )1987(. English for Specific Purposes: A Learning-Centered Approach, Cambridge University Press.

• Richards, J and Schmidt )2002(. Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London, Longman: 295.

• Laura E. Ho )1984(. Teaching Language for specific Purposes. TESL Canada Journal, Volume 1, Issue 2.

• Stevens Peter )1988(. English for Specific Purposes after 29 Years: a re-appraisal in ESP: State of the Art, Singapore, SEAMEO Reginal Language Center.

-79-

تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة يف ال�صودان

د. ال�صديق اآدم بركات )1(

أستاذ علم اللغة التطبيقي املشارك بمعهد تعليم اللغة العربية - جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية بالرياض، وكلية اللغة العربية - جامعة إفريقيا العاملية باخلرطوم. ناقش وأرشف عىل عدد من رسائل الدكتوراه واملاجستري بقسم علم اللغة التطبيقي، وقدم عددا من الدورات التدريبية يف جمال تعليم اللغة العربية واجلودة وتنمية القدرات بالسودان.له عدد من األبحاث املنشورة يف جمالت علمية حمكمة ومؤمترات دولية. شارك يف تأليف كتاب العلوم الرتبوية ضمن سلسة اللغة العربية ألغراض أكاديمية بجامعة أفريقيا العاملية، وسلسلة جامعة اإلمام لتعليم اللغة العربية عن بعد، وإعداد احلقيبة التدريبة لتدريب معلمي اللغة العربية لغة ثانية. الربيد اإللكرتوين:

sidigo1100@hotmail.com

-81-

احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم عىل رسول اهلل األمني، وبعد.فتتكون هذه املقدمة من ثالثة عنارص تشكل مدخال للبحث، أوهلا: أمهية مجهورية السودان، وثانيها تعريف عام ووجيز بمدخل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة،

وثالثها املنهجية التي اتبعتها يف كتابة البحث.فهو ونرشها، العربية اللغة تعليم يف جهد له زال وال كان فقد السودان أما معرب للقادمني إىل احلج من غرب إفريقيا ووسطها سابقا، ويمتاز بموقع جغرايف وغرهبا، ووسطها إفريقيا رشق دول من عدد مع واسعة حدود له حيث مهم، ويتداخل سكانه مع سكاهنا بالرعي والتجارة وغريها)1(. وهذه احلدود الشاسعة أتاحت للقبائل حرية التنقل من وإىل تلك الدول اإلفريقية املجاورة، ولكن بسبب ترسيم االستعامر للحدود فقد اضطرت كثري من القبائل إىل االستيطان يف املناطق احلدودية املشرتكةبني السودان والدول املجاورة،مما نتج عنه وجود عدد كبري من اللغات غري العربية يف تلك املناطق، إال أن لغة التواصل بقيت هي العربية حتى بني املتحدثني بتلك اللغات، ولعل ذلك الوضع جعل السودان يعطي اهتامما كبريا

1-صالح الشثري،2015: 96

مقدمة

-82-

بنرش العربية وتعليمها كلغة ثانية خاصة يف املناطق التي تتحدث لغات أخرى. وقد حظي السودان وبجهد عريب مشرتك بإنشاء معهد لتكوين كوادر متخصصة منذ واملاجستري العايل الدبلوم مستوى عىل هبا للناطقني العربية اللغة تعليم يف للغة الدويل اخلرطوم )معهد يف فتخرج العرشين، القرن من السبعينات منتصف العربية التابعللمنظمة العربية للرتبية والعلوم والثقافة( أكثر من ألفي متخصص يف هذا املجال، من أبناء إفريقيا وآسيا والسودان نفسها. كام أن سياسة االستعامر يف كتابة اللغات غري العربية باحلروف الالتينية وجعلها وسيلة للتعليم يف مديريات السودان اجلنوبية جعل وزارة الرتبية والتعليم تبادر منذ اخلمسينيات من القرن العرشين إىل

كتابة لغات جنوب السودان باحلروف العربية بدال من احلروف الالتينية.اهتامما العرشين)1( القرن من األخري النصف شهد فقد سبق، ما إىل إضافة كبريابتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، بل أنشئت مؤسسة تعليمية هلذا الغرض أال وهي "جامعة إفريقيا العاملية" لتحقق أهدافا عدة من بينها "إتاحة فرص التعليم بناء أوطاهنم والنهوض الفاعلة يف للمسامهة إفريقيا وغريهم حتى تؤهلهم ألبناء هبا يف مدارج الرقي والتقدم")2(. وأنشأت جامعات حكومية معاهد ومراكز تعنى بتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا منها عىل سبيل املثال )معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا()3( يف جامعة السودان املفتوحة، كام أنشأت جامعات أخرى برامج العربية اللغة تعليم "بكالوريوس برنامج ذلك ومثال تعليمية، كوادر إلعداد

للناطقني بغريها" يف كلية اللغة العربية بجامعة أم درمان اإلسالمية)4(. العربية اللغة تعليم يف السودان جهود عرض البحث هذا خالل من ونحاول ألغراض خاصة، من خالل تتبع ظهورها يف السودان من حيث النشأة، ورصد الربامج التي قدمت، وصوال ألهم األغراض التي عرفت، وأهم املواد التعليمية التي نرشت.

1-مقابلة أجريتها مع الربوفسري يوسف اخلليفة أبوبكر مستشار جامعة إفريقيا العاملية ومدير مركز يوسف اخلليفة لكتابة لغات الشعوب اإلسالمية باحلرف العريب التابع جلامعة إفريقيا العاملية بتاريخ 1435/11/6هـ املوافق 2014/9/1م.

2- انظر الرابط http://www.iua.edu.sd/about-us/history.html، وقارن: دليل جامعة إفريقيا العاملية، 2017: ص11.

./http://www.ous.edu.sd/ar 3- انظر الرابطالعربية اللغة كلية أنشأت فقد ،http://fal.oiu.edu.sd/show_page.php?page_id=193 الرابط انظر - -4

قسم »تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها.

-83-

وتدور قضية هذا البحث يف اإلجابة عن األسئلة التالية:• مراحل وما السودان، يف خاصة ألغراض العربية اللغة تعليم ظهر متى

تطوره؟• ما برامج تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة التي قدمت يف السودان؟• ما أهم األغراض وأكثرها شيوعا؟• ما املواد التعليمية التي استخدمت يف فصول تعليم اللغة العربية ألغراض

خاصة يف السودان؟• يف خاصة ألغراض العربية اللغة تعليم تواجه التي التحديات أبرز ما

السودان، وما سبل حلها؟وينظر إىل أمهية هذا البحث من عدة زوايا، منها:

- إبراز جهود السودان يف خدمة اللغة العربية ونرشها من خالل الربامج التي قدمت لفئات خمتلفة من الدبلوماسيني والعسكريني والقانونيني وغريهم.

- استعراض مرشوعات ومواد تعليمية قيمة تعد جتارب مهمة يف هذا املجال أمال يف فتح آفاق لتجارب أخرى.

- تتبع نشأة هذا املدخل وتطوره يف العامل العريب.

وقد تطلب هذا البحث استخدام املنهج الوصفي يف مباحثه املختلفة، واستخدام البحث هذا يف تتبعنا وقد تارخييا، القضايا بعض لتتبع -أحيانا- التارخيي املنهج املقابالت إجراء وثانيها: مصادرها، من املعلومات مجع أوهلا: حمددة، منهجية الستكامل املعلومات التي مل نجدها يف الكتب والوثائق.وثالثها: كتابة مباحث هذا البحث. واجلدير باملالحظة أن صعوبات عدة قد واجهتني أثناء كتابة هذا البحث، تأيت صعوبة مجع مادته العلمية عىل رأسها، وتتمثل يف عدم االهتامم بتوثيق املعلومات بكتابة املؤسسات هتتم ال حيث السودان، يف املجال هذا يف العاملة مؤسساتنا يف تقارير تفصيلية عن الدورات التي قدمتها، وال حتى تاريخ تنفيذها وعدد املشاركني

فيها ومفردات املقررات التي تم تنفيذها.قدمناها التي والتطور النشأة أوهلا مباحث: أربعة يف البحث هذا تناولنا وقد املواد وبناء السودانية، اجلامعات يف واألقسام واملراكز املعاهد قيام مها جانبني يف

-84-

املدخل. هلذا حدث الذي والتطور التارخيي، التتبع خالهلا من لنرسم التعليمية، واألقسام، واملراكز املعاهد تلك قدمتها التي الربامج الثاين املبحث يف وتتبعنا الثالث ثالثة املبحث أهم األغراض وأكثرها شيوعا. واستعرضنا يف إىل وخلصنا اللغة الرتبوية لألغراض األكاديمية، معهد العلوم نامذج ملواد تعليمية هي )كتاب العربية جامعة إفريقيا العاملية( و)كتاب برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني القانونية(، العربية لألغراض اللغة تعليم برنامج السودان( و)دليل القضاء يف يف وتناول املبحث األخري التحديات التي تواجه تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة

وسبل جتاوزها.

النشأة والتطور:ال شك أن ملوقع السودان أمهية منذ القدم– كام أرشنا لذلك يف املقدمة –وله دور يف خدمة اللغة العربية نرشا وتعليام، فهو طريق للحج، فيأيت احلجاج املسلمون من غرب إفريقيا ووسطها عربه إىل األرايض املقدسة سابقا قبل الطريان، كام أن طول خلقت آخر، عامل اجلوار دول مع الديموغرايف والتداخل عدة دول مع حدوده حتديات كبرية للمختصني الغيورين عىل اللغة العربية؛ مما أدت إىل ظهور اهتامم مبكر

منهم للمبادرة يف التخطيط اللغوي لنرش اللغة العربية وتعليمها يف السودان.ومما جيدر بنا ذكره أن التعليم اإلسالمي قديم يف السودان، يف املساجد واخلالوي أيضا تعرف التي ربوع مملكة سنار)1( اخلالوي أيضا يف شتى "وانترشت واملعاهد العربية اللغة وعلوم الفقه ودراسة الكريم القران لتحفيظ السودان يف بالكتاتيب العربية اللغة تعليم يف القدم منذ السودان إسهام عن يؤكد مما واحلساب.)2("

ونرشها.أما حديثا فقد قسم الدكتور عزالدين وظيف)3( مراحل تطور تعليم اللغة العربية قبل ما )مرحلة( جتربة سامها أوهلام: مرحلتني، إىل السودان يف بغريها للناطقني الدكتور عزالدين وظيف العربية، وقد حرصها للغة الدويل إنشاء معهد اخلرطوم

1- أول دولة عربية إسالمية قامت يف بالد السودان من 910-1505 هــ املوافق 1236- 1821م.2- انظر:نعوم شقري، تاريخ السودان: 100 وما بعدها

3- عزالدين وظيف، 2013،التجربة السودانية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها: 50وما بعدها.

-85-

السودان، العربية يف جنوب اللغة تعليم بأمهية السودانية املعارف تفكري وزارة يف فاستجلبت لذلك خبريا لغويا مرصيا هو الدكتور خليل عساكر، والدكتور ريتشارد هيل )أمريكي( من جامعة جورج واشنطن، بمشاركة جمموعة من السودانيني منهم الريح والدكتور يوسف اخلليفة أبوبكر)1(، حيث أقاموا الدكتور حمي الدين خليل مراكز لتدريب املعلمني، وبرامج لتعريب اجلنوب، ولعل هذا اجلهد الرسمي الذي والعلامء الدعاة يف املتمثلة )الشعبية( الرسمية غري واجلهود املعارف، وزارة متثله املساجد واخلالوي واملعاهد متثل جزءا يسريا من جهد واملمتدة لقرون من خالل

السودان يف حقبة زمنية قليلة وإن مل حتظ بالتوثيق التارخيي.واملرحلة الثانية سامها: جتارب ما بعد معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية، حيث ومعهد العربية، للغة الدويل اخلرطوم معهد وهي: جتارب، ثالث فيها استعرض بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم ومركز العاملية، إفريقيا بجامعة العربية اللغة هذه يف املرحلة هذه حرص يمكن ال األمر واقع ويف املفتوحة. السودان بجامعة أم درمان اإلسالمية العربية بجامعة اللغة املثال كلية املؤسسات فقط، فعىل سبيل أنشأت قسام يمنح درجة البكالوريوس، وجامعة القرآن الكريم والعلوم اإلسالمية السودان واليات يف منترشة أخرى وجامعات بالعربية، ناطقني غري طالبا تقبل

املختلفة هبا أعداد من الطالب الوافدين غري الناطقني بالعربية.إىل العرب غري املسلمني أبناء حاجة إىل السودان علامء تنبه آخر جانب ومن التعليم منذ منتصف القرن املايض، فأقاموا املعهد اإلسالمي اإلفريقي عام 1968م بجهد شعبي، وبدأ املعهد يستقبل الطالب من إفريقيا يف مستوى املرحلة املتوسطة والثانوية، ولكن هذا املرشوع توقف بعد عامني فقط)2(. وعادت حكومة السودان يف عام 1977م فأحيت الفكرة وقررت أن تكون عىل أساس أوسع وبإمكانات أكرب، ولذلك وجهت الدعوة لعدد من الدول العربية لتساهم يف هذا املرشوع. واستجابت

اللغة العربية للناطقني بغريها يف السودان، والذي 1- األستاذ الدكتور يوسف اخلليفة أبوبكر يعد مؤسس جمال تعليم انتقل بعد ذلك من خالل خرجيي معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية إىل دول عربية أخرى وإىل كافة أنحاء العامل، فيعد من أوائل املتخصصني يف علم اللغة التطبيقي إبان ظهوره يف الغرب، وقد نقل هذا التخصص إىل السودان من خالل جهوده

يف نرش اللغة العربية يف اجلنوب ومشاركته يف إنشاء معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية.2- الصديق آدم بركات، 2013، جتربة معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية : 359

-86-

مرص والسعودية والكويت وليبيا وتلتها قطر واإلمارات واملغرب، وانتدبت الدول أساسيا نظاما وضع الذي اإلفريقي، اإلسالمي املركز أمناء جملس يف هلا ممثلني صادقت عليه حكومة السودان ووافقت عليه الدول املؤسسة. ونسبة لتزايد اإلقبال عىل التعليم العايل وضيق الفرص املتاحة للطالب من إفريقيا قررت حكومة السودان

يف عام 1991م تطوير املركز اإلسالمي اإلفريقي إىل جامعة إفريقيا العاملية)1(.للغة الدويل اخلرطوم معهد ظهر أيضا مشرتك عريب وبجهد الوقت ذات ويف العربية عام 1974م إلعداد متخصصني يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها)2(، وخدمة البحث العلمي يف املجال، حيث أصدر "املجلة العربية للدراسات اللغوية" التي تعترب من أوائل روافد البحث العلمي يف جمال اللغويات واللغويات التطبيقية

وتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها.وقد كان بحث الدكتور عشاري حممود )تعليم اللغة العربية ألغراض حمددة( الذي ظهر يف املجلة العربية للدراسات اللغوية يف املجلد األول العدد الثاين عام العربية ألغراض اللغة التي كتبت يف جمال تعليم الدراسات 1983م من أوائل املصطلح ثبات عدم عن تنم حمددة( )أغراض عبارة أن نالحظ حيث خاصة، ومعرفته يف ذلك الوقت الذي يعد قريب الصلة بظهوره يف الغرب. وقد تناول هذا البحث مفهوم تعليم اللغة ألغراض خاصة، وخصائصه التي عددها يف التحليل الدقيق حلاجات الدارس التواصلية والرتكيز عىل القدرة اإلبالغية، وعدم االلتزام بطريقة تدريس معينة، ومن ثم تناول األغراض الرئيسة لتعليم اللغات األجنبية، هذا فتح وقد العربية)3(. اللغة نرش وإسرتاتيجية والعامية، الفصحى ومسألة البحث آفاقا لبحوث ودراسات يف اجلامعات السودانية ومعهد اخلرطوم الدويل

للغة العربية الذي حتتضن مكتبته عرشات من بحوث املاجستري والدبلوم العايل.ويف تطور كبري يف جمال تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، عقد معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية ندوة حول تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف عام 2003م)4(،

1- دليل اجلامعة 2011: وقارن: تاج الرس بشري صالح، 2000: 1212- عزالدين وظيف، 2013، التجربة السودانية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها: 52.

3- عشاري أمحد حممود،1983، تعليم اللغة ألغراض حمددة: 125-115.4- انظر: عبدالرحيم عيل محد وآخران، 2003، كتاب ندوة تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة.

-87-

ألغراض العربية اللغة تعليم مدخل فهم عمقت أبحاث عىل الندوة اشتملت وقد خاصة، وأبحاث أخرى أثرت املجال من خالل عرض جتارب واقعية. لذلك تعد هذه عىل الندوة اشتملت وقد املجال. هلذا أوسع آفاق فتح يف أسهم كبريا تطورا الندوة

ثالث عرشةورقة، قدمها علامء وباحثون عىل النحو التايل:

مقدمهاعنوان الورقةم

أ.د/ رشدي أمحد طعيمةتعليم اللغة ألغراض خاصة، مفاهيمه، أسسه، منهجياته1

أ.د/ حممود إسامعيل صالحإعداد املعلم يف تعليم اللغة ألغراض خاصة2

أ.د/ حسن عبيداتتقويم برامج تعليم اللغة ألغراض خاصة3

أ.د/ يوسف اخلليفة أبوبكرنحو منهج لتعليم فهم القرآن حلفاظه غري الناطقني بالعربية4

5تقنيات تصميم وحدات دراسية لتعليم اللغة ألغراض

خاصة احلاسوبأ.محد هاشم أمحد الكاميل

أ.آمال موسى عباستعليم اللغة ألغراض صحفية6

د.تاج الرس محزة الريحتعليم اللغة ألغراض خاصة يف الواليات املتحدة األمريكية7

8جتربة املركز اليمني للغات والدراسات العربية يف تعليم

اللغة ألغراض سياحية وآثاريةد.محود بن حيي أمحد

أ.د/يونس األمني حممدتعليم اللغة الفرنسية وتعلمها ألغراض خاصة9

أ. د/ حممد البوصرييتعليم اللغة اإلنجليزية ألغراض خاصة10

أ.د/ فاروق خلف العزاويالتجربة العراقية يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا11

12 - بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم معهد جتربة

اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورةد.حضيض بن ساعد

الصاعدي

13جتربة معهد تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها- دمشق

سورياد.حازم علواين

-88-

ولقد صاحب هذا التطور يف جمال أدبيات البحث يف مدخل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة تطورا مماثال يف الربامج، حيث نفذت عدد من الربامج والدورات للدبلوماسيني والعسكريني وغريهم وسنعرضها يف املبحث التايل، كام يلحظ التطور بشكل واضح يف ظهور معاهد وأقسام لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، حيث تطورت شعبة اللغة العربية يف املركز اإلسالمي اإلفريقي إىل معهد بعد تطور األخري إىل جامعة يف عام 1994م . وأنشأت جامعة السودان املفتوحة معهد التعليم اللغة اللغة التعليم قسم اإلسالمية درمان أم جامعة وأنشأت بغريها، للناطقني العربية العربية للناطقني بغريها يف كلية اللغة العربية. وتوج هذا التطور بظهور بعض املؤلفات يف جمال تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، مثل: برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني يف القضاء يف السودان لألستاذ الدكتور يوسف اخلليفة أبوبكر، وهو كتاب يف تعليم اللغة العربية ألغراض قانونية )للقضاة(، وكتاب )العلوم الرتبوية( ضمن سلسلة تعليم اللغة العربية ألغراض أكاديمية يف معهد تعليم اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية، ودليل برنامج تعليم اللغة العربية لألغراض القانونية بمعهد تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها يف جامعة السودان املفتوحة، ومؤلفات أخرى مل تنرش

بعد.

الربامج:التي العربية ألغراض خاصة اللغة تعليم برامج املبحث بعض نستعرض يف هذا

قدمت يف ثالثة معاهد يف السودان وهي:• معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية.• معهد تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها بجامعة السودان املفتوحة.• قسم اللغة العربية بكلية اللغات جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا.

أوال: الربامج التي نفذت يف معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية:أكملوا الذين للطالب األكاديمية لألغراض العربية اللغة برنامج املعهد يقدم بكليات االلتحاق ويودون اللغوي(، )اإلعداد العام الربنامج من الثالث املستوى حتليل وفق خاصة ألغراض العربية برنامج مقررات حتديد ويتم املختلفة. اجلامعة

-89-

املعهد طالب إعداد إىل الربنامج هذا وهيدف املتعلمني)1(، ورغبات حلاجات مسبق املختلفة إعدادا متكامال يمكنهم منفهم ما يقدم هلم يلتحقون بكليات اجلامعة الذين املراجع يف بفهم والقراءة عنها، بطالقة والتعبري موضوعات، من الكليات تلك يف املستهدفة والفئات وإتقان)2(. رسعة يف الصحيحة والكتابة الصلة، ذات واملقررات هبذا الربنامج هم طالب املعهد الذين يلتحقون بكليات اجلامعة. كام يدرس يف املعهد جمموعات من خارج اجلامعة ترغب يف دراسة العربية ألغراض خاصة كالدبلوماسيني بالربنامج االلتحاق ويتم واحد)3(، درايس فصل الربنامج وغريهم،ومدة واملوظفني

بعد اجتياز اختبار الكفاية اللغوية وهو أحد رشوط االلتحاق بالربنامج.صغار للطالب العربية اللغة تعليم إىل هيدف خاصا برناجما أيضا املعهد نظم كام السن ممن مل تتجاوز أعامرهم اخلامسة عرشة، وهي جتربة جديدة خاضها املعهد، وقد

خترجت منه دفعة من ماليزيا عام 1998م عىل سبيل املثال ال احلرص)4(.إضافة إىل ما سبق، فقد قدم املعهد برامج ودورات يف تعليم اللغة العربية ألغراض

خاصة أقيمت لـ )5(: ليقوموا وذلك حاليا( السودان جنوب )دولة الغزال بحر جامعة من أساتذة

بالتدريس باللغة العربية يف جامعتهم. • منسويب رشكات البرتول. • ضباط رشطة من الصومال. • دبلوماسيي بعض السفارات األجنبية. • اخلاص الطابع ذات احلكومية واملؤسسات املنظامت منسويب لبعض دورات

ألغراض مهنية وظيفية.• دورة اللغة العربية ملنسويب الرشطة الرتكية يف الفرتة من 2013/9/25م إىل

2014/3/25م، وعددهم اثنان وعرشون ضابطا.

1- تاج الرس بشري صالح، 2000: 1262- دليل املعهد، 2011: 31

3- املرجع نفسه: 324- الصديق آدم بركات، 2013: 349.

5- دليل املعهد، 2011: 32، وتاج الرس بشري صالح، 2000: 129، وداود إيلغا 2008:408.

-90-

• -9/1 من الفرتة يف األثيوبية النظامية القوات ملنسويب العربية اللغة دورة أثيوبيني لضباط دورة دارسا، وسبقتها اثنا عرش 2016/12/1م، وعددهم

وعددهم اثنا عرشدارسا أيضا.• دورة اللغة العربية ملنسويب السفارة األثيوبية باخلرطوم وعددهم عرشة دارسني،

وبدأت يوم 2016/12/1م)1( .

بجامعة بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم نفذها معهد التي الربامج ثانيا: السودان املفتوحة:

• الناطقني التشاديني للقضاة قانونية، ألغراض العربية اللغة تعليم دورة بالفرنسية وقد نفذت هلم دورتان يف صيف 2012م وصيف 2013م.

• دورة يف تعليم اللغة العربية لرجال األعامل.

السودان جامعة اللغات بكلية العربية اللغة قسم نفذها التي الربامج ثالثا: للعلوم والتكنولوجيا:

باخلرطوم عام األجنبية السفارات دبلوماسيي لعدد من العربية اللغة تعليم دورة 2001م، منها سفارات نيجرييا وكينيا والصني)2(.

أكثر األغراض شيوعا:مما تقدم يتضح لنا أن أكثر أغراض تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة شيوعا عىل

النحو التايل:تعليم اللغة العربية لألغراض العسكرية هي األكثر شيوعا حيث نفذت جامعة . 1

إفريقيا العاملية أربع دورات.األغراض الدبلوماسية.. 2األغراض القانونية.. 3وللعاملني يف رشكات البرتول.. 4

1- مقابلة مع دكتور عبدالباقي املبارك أستاذ مساعد بكلية اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية يوم 2016/12/25م.2- مقابلة مع دكتور حممد داود حممد أستاذ مشارك بقسم اللغة العربية كلية اللغات جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا

يوم 2017/1/5م.

-91-

السودان إن البحث، حيث التي ال يمكن حرصها يف هذا األغراض وغريها من املؤسسات عباءة خارج املجال يف خمتصون ينفذها التي التعليمية باألنشطة يزخر التعليمية وهم كثر يف احلقيقة. واجلدير بالذكر أن هنالك مراكز تعليم خاصة ومراكز

تدريب تنفذ مثل هذه األنشطة يصعب اإلملام هبا.ولعل سبب شيوع هذه الربامج -يف نظري- يرجع إىل:

مثل: . 1 منسوبيها، أوفدت التي والدول السودان بني السياسية العالقات متيز تركيا وأثيوبيا وتشاد.

يف الغالب الدارسون مسلمون، فتعلم العربية رضوري هلم ليتعرفوا عىل اإلسالم.. 2حاجة تلك الدول ملنسوبيها لالستفادة منهم يف التعامل مع الدول العربية. . 3

املواد التعليمية:ظهرت املواد التعليمية ملدخل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة متأخرة مقارنة بظهور األدبيات والبحوث والدراسات التي متت فيها، وهذا أمر طبيعي، فاألدبيات -

عادة- أسبق من بناء مواد تعليمية ومقررات.ويف هذا املبحث نستعرض ثالثة نامذج ملواد تعليمية هي:

• كتاب العلوم الرتبوية لألغراض األكاديمية معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية.

• كتاب برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني يف القضاء يف السودان، تأليف األستاذ الدكتور يوسف اخلليفة أبوبكر.

• دليل برنامج تعليم اللغة العربية لألغراض القانونية معهد تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة السودان املفتوحة.

أوال: كتاب العلوم الرتبوية لألغراض األكاديمية معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية:

ألغراض العربية تعليم برامج كتب أول )1(" الرتبوية العلوم "كتاب يعترب

1- خمتار الطاهر حسني وآخرون، 2012، كتاب العلوم الرتبوية، سلسلة تعليم اللغة العربية ألغراض أكاديمية، معهد اللغة العربية جامعة إفريقيا العاملية اخلرطوم مجهورية السودان.

-92-

منذ فيه العمل بدأ وقد العاملية، إفريقيا بجامعة العربية اللغة معهد يف أكاديمية الذين العربية اللغة معهد إىل سبتمرب 2012م. وهو موجه لطالب مايو 2011م سيلتحقون بكلية الرتبية بجامعة إفريقيا العاملية رشيطة أن حيصل الطالب يف )اختبار الكفاية اللغوية عىل أكثر من مئة درجة()1(. ويشكل هذا الكتاب جرسا بني الربنامج العام الذي يدرسه طالب املعهد واملقررات العلمية عندما يلتحقون بالسنة األوىل

من كلية الرتبية)2(. صفحات، مخس القراءة مهارة فأخذت الوحدات، نظام عىل الكتاب بني ومهارة االستامع صفحتني، ومهارات التعبري الشفوي صفحة واحدة، ومهارات واشتمل وحدة )18( الكتاب ضم وقد أيضا)3(. واحدة صفحة الكتايب التعبري عىل )6( مراجعات، حيث تأيت كل مراجعة بعد ثالث وحدات، واحتوى الكتاب عىل ثالثة اختبارات وهي: اختبار الكفاية اللغوية، واالختبار النصفي، واالختبار بواقع )10 ساعات( الكتاب )202( ساعة توزع النهائي)4(. ويستغرق تدريس للمراجعات و)12ساعة( الثالثة، لالختبارات و)10ساعات( وحدة، لكل

الست)5(.يدرسها التي األصلية النصوص أمرين: عىل الرتبوية العلوم كتاب ويقوم متكن التي التعليمية واإلجراءات واألنشطة الرتبية، بكلية األوىل السنة طالب وقراءة وتعبريا فهام الدراسية املواد تلك مع اإلجيايب التفاعل من املعهد طالب ضيقة حدود يف إال األصلية النصوص يف الكتاب واضعو يتدخل فلم وكتابة، النصوص، الواردة يف واألسلوبية اللغوية األخطاء بعض كاالختصار وإصالح حتى إذا التحق طالب املعهد بكلية الرتبية مل يواجهوا مشكلة متنعهم من استيعاب

املادة العلمية)6(.

1- يتألف اختبار الكفاية اللغوية من جزأين اختبار شفهي درجته )50( درجة اختبار حتريري درجته )100( درجة.2- خمتار الطاهر حسني وآخرون، 2012: ب3- خمتار الطاهر حسني وآخرون،2012: ب.

4- املرجع نفسه: ج5- املرجع نفسه: ج

6- املرجع نفسه: ب.

-93-

يف ضوء ذلك عمل الفريق عىل أخذ نصوص أصلية من الكتب واملذكرات العام الربنامج أن تكون جرسا بني الرتبية تصلح بكلية السنة األوىل املقررة يف ثم ومن الرتبية، كلية ومواد املعهد يف الطالب درسه الذي اللغوي( )اإلعداد الكتاب وحدات يف بينها التشابه حيث من األصلية النصوص هذه صنفت حول تدور التي األنشطة من جمموعة بإعداد الفريق قام ذلك وبعد املختلفة. الفهم حول تدور التي والتدريبات األربع، املهارات تشمل العلمية املادة واالستيعاب، وتدريبات املفردات التي ترتبط باملحتوى العلمي ومل يكن اهلدف

منها لغويا. كانت اخلطوة األوىل لتأليف كتاب )العلوم الرتبوية( هي وضع خارطة هلذا الكتاب تالها توزيع املادة العلمية عىل الوحدات، وقد راعى فريق التأليف أن يبدأ أوال باختبار الدارس، يعتمد عىل كفاية وإنام التحصييل اجلانب يعتمد عىل لغوية شامل فال كفاية لغوية عىل كفاية اهلل- الختبار إن شاء املستقبل- نواة يف يكون أن يمكن وهو عمل مستوى اللغة العربية مثل اختبار التوفل TOFEL. وختم الكتاب باختبارين حتصيليني هنائي شامل لكل ما درس يف وحدات الكتاب، ونصفي تناول كل ما درس يف النصف

األول من الكتاب )تسع وحدات(.

أوال: النصوص األصيلة التي حيتوي عليها الكتاب:عىل وحدة كل تشتمل حيث وحداته، عىل الكتاب يف األصيلة النصوص تتوزع ثالثة نصوص، النص الرئيس وهو النص القرائي، ويلحقه نص لفهم املسموع ونص إثرائي مكمل للنصني السابقني ويوضع يف املالحق، كام يشتمل الكتاب عىل نصوص

أصيلة تتوزع بني املراجعات واالختبارات.اشتمل الكتاب يف جمموعه عىل مخسة وستني نصا موزعة عىل وحداته املختلفة ستة إىل قسم فقد حمددا، نظاما الكتاب هذا اختذ وقد ومراجعاته، واختباراته أقسام كل قسم يتكون من ثالث وحدات ومراجعة، فجاءت هذه األقسام عىل الرتبية، ومتثل مداخل كلية املوجودة يف التخصصات أو املوضوعات، رؤوس املقررات التي يدرسها الطالب يف السنة األوىل يف الكلية، واجلدول أدناه يوضح

ذلك:

-94-

الوحدات التي يشملهاالقسم

القسم األول: أصول الرتبية اإلسالميةاإلنسانية، املعرفة إىل اإلسالم نظرة والرتبية، اإلسالم

من خصائص الفكر الرتبوي اإلسالمي

القسم الثاين: الفكر الرتبوي الغريبالعصور يف الرتبية الغريب، الرتبوي الفكر مصدر

الوسطى، الفكر الرتبوي يف العرص احلديث

علم النفس الرتبوي، عملية النمو، الدوافع والتوافقالقسم الثالث: علم النفس الرتبوي

القسم الرابع: املناهج الدراسية منهج الرتبوية، األهداف للمناهج، الفلسفي األساس

املواد الدراسية املنفصلة

القسم اخلامس: التقنيات الرتبويةمفهوم التقنيات الرتبوية، تطور جمال التقنيات الرتبوية،

تصنيف الوسائل التعليمية

القسم السادس: اإلدارة الرتبويةأمهية التعليمية، اإلدارة أمهية الرتبوية، اإلدارة مفهوم

اإلدارة املدرسية

جدول رقم )1(

مكونات الوحدة: يقوم كتاب العلوم الرتبوية عىل نظام الوحدة التي تنبثق منها جمموعة من الدروس

حيث تتكون الوحدة من التمهيد والقراءة واالستامع والكالم والكتابة. يتكون التمهيد يف الوحدة من جزئني: أوهلام أهداف الوحدة، وهي أهداف سلوكية وكتابة، قراءة واستامع وكالم الوحدة من لكل مكونات تكون شاملة للقياس، قابلة

وثانيها مدخل وهو تقديم للنص القرائي وتعريف به.القراءة(، وجيب عىل مدرس بأسئلة يطلق عليها )ما قبل القراءة فيسبق أما درس اللغة أن يقدمها لطالبه قبل الرشوع يف النص القرائي، وهي أسئلة عامة متهد للموضوع الدارسني اللغة من يطلب مدرس القراءة( وهي عبارات أثناء تليها )يف ثم القرائي،

البحث عنها برسعة يف املوضوع. يأيت النص القرائي أوال، وهو نص أصيل مأخوذ من املراجع العلمية، وتليه أنشطة االستيعاب، وهي تدريبات تسهم يف استيعاب النص القرائي ومن أمثلتها، ضع عالمة

-95-

رتب اخلطأ، صحح ثم اخلطأ اجلملة أمام )×( وعالمة الصحيحة اجلملة أمام )√(األفكار التالية حسب ورودها يف النص، أكمل العبارات التالية بوضع الكلمة املناسبة، وهذه األنشطة والتدريبات جتعل الطالب يرجع إىل النص ويقف عىل تفاصيله، وتيل ذلك "األنشطة اللغوية" وال يقصد هبا اجلانب اللغوي فحسب، بل تدور حول النص كل بني زواج واجلمع، املفرد بني ميز أمثلتها: ومن أيضا، العلمية واملادة األصيل

كلمتني بينهام عالقة، أكمل العبارات التالية من النص، وصل بني الكلمة ومرادفها. قبل وما مدخل، من يتكون الذي املسموع فهم فهو الوحدة من الثالث اجلزء أما االستامع، ونص االستامع، وما بعد االستامع، فاملدخل يمهد به لنص االستامع ويعرف به، ثم يليه "ما قبل االستامع"، وهي أسئلة عامة متهد ملوضوع فهم املسموع أيضا، ثم يأيت تقديم أمثلتها: من تدريبات االستامع" وتشمل بعد "ما مرحلة جتئ ذلك وبعد االستامع، نص استمع إىل النص جيدا ثم ضع عالمة )√( بجانب اإلجابة املناسبة، بعد أن استمعت إىل النص ميز بني الفعل املايض والفعل املضارع، رتب الكلامت لتصبح مجال، صل بني الكلمة بنشاط الطالب اللغة مدرس يكلف أن ويمكن التالية، الكلامت مفرد هات وضدها، إضايف، مثال: بعد اإلجابة عن األسئلة، اقرأ نص فهم املسموع مرة أخرى، أعد االستامع إىل

نص فهم املسموع مرة ثالثة. واجلزء الرابع من الوحدة وهو مهارة الكالم التي تقدم يف شكل أنشطة شفهية، تضم مناقشة القضايا املطروحة فيالوحدة. ثم اجلزء األخري )اخلامس( من الوحدة وهو مهارة املهارة، تبدأ بتوجيهات للمدرس عن كيفية تقديم التي تقدم يف شكل أنشطة الكتابة حيث يطلب املدرس من الطالب التعبري عن عدة موضوعات متصلة بالنص القرائي. يتصل موضوع عن للبحث العنكبوتية الشبكة إىل الطالب بإحالة الوحدة ختتم عن للبحث املكتبة -إىل -أيضا إحالته ويمكن عنه، تعريف وكتابة القرائي، بالنص

كتاب يتناول موضوعا يتعلق بالنص القرائي ويطلب منه تلخيصه.

اختبار الكفاية اللغوية: يتألف اختبار الكفاية اللغوية من جزئني:

والنحو، الرصف والتعبريات، املفردات ويشمل: التحريري، االختبار األول: القراءة والتعبري الكتايب، وزمنه ثالث ساعات، وجمموع درجاته مئة درجة.

-96-

الثاين: االختبار الشفهي، ويشمل فهم املسموع، والتعبري الشفهي، وزمنه ساعتان، وجمموع درجاته مخسون درجة.

ومن حيصل عىل مئة درجة فأكثر حيق له االلتحاق بربنامج العربية ألغراض خاصة )1(.

االختبار النصفي: ويتكون من أربعة أجزاء:

ويمثل والتحريري. الشفوي واالختبار املقروء، وفهم املسموع، فهم اختبار االختبار النصفي اختبارا حتصيليا عن الوحدات العلمية التي درسها الدارس.

االختبار النهائي: فهو املقرر، لكل شامال يكون ولكنه األربعة، مكوناته يف النصفي االختبار يشبه

اختبار حتصييل يعنى بقياس فهم الطالب للامدة العلمية التي قدمت هلم يف الكتاب.

املراجعات: تيل املراجعات كل قسم )أي بعد كل ثالث وحدات( وهي ست مراجعات، وتبدأ املراجعة بأسئلة جييب عنها الدارس مستعينا بالنص، ومن ثم قراءة النص، وييل ذلك أسئلة عن النص، مثال: استخرج أهم األفكار الواردة يف النص، خلص النص السابق

لزمالئك، خلص النص كتابة يف دفرتك. مالحظة يف تلخيصه يمكن البحث من اجلزء هذا خواتيم يف استنتاجه ينبغي ما احتياجات حتديد يف يتمثل والذي الكتاب، هذا يف النفيس األساس وتوافر حتقيق الطالب واملدرسني، وكذلك توزيعها عىل تم والتي االستبانة، الدارسني من خالل توافر أساس آخر يتمثل يف استخدام النصوص األصيلة التي بني عليها الكتاب، والتي متثل رأس األمر يف هذا املؤلف، فهي نصوص أخذت من كتب الفصل الدرايس األول اللغوي( )اإلعداد العام الربنامج بني جرسا النصوص هذه وجتسد الرتبية، كلية يف

وكلية الرتبية.

1- خمتار الطاهر وآخرون، 2012: 1

-97-

املادة إعداد منهجية خالل من الرتبوي املنطلق أو األساس –أيضا– حتقق وقد املداخل حمددة األهداف مبلورة تعليمية وحدات يف وتبويبها وتنظيمها التعليمية

واضحة التدريبات واألنشطة وأدوات التقويم.ومن خالل األنشطة والتدريبات عمل الكتاب عىل ربط الطالب بالشبكة الدولية أو واملكتبة الطالب بني قوية خلق عالقة يسهم يف مما العربية)1( واملكتبة )االنرتنت(

الشبكة واملادة العلمية. وعليه يمكن أن نجمل الفوائد التي يمكن حتقيقها من خالل برنامج تعليم العربية

ألغراض أكاديمية:التي . 1 املالية والتكلفة الوقت الدارس عىل الربنامج يوفر اقتصادية ناحية من

سينفقها من خالل اجللوس يف الكلية سنوات إضافية يف حني أن دراسة برنامج العربية ألغراض أكاديمية يف شهرين يمكنه عىل امليض قدما يف الكلية يف وقت

أقرص وتكلفة أقل. ليدرس . 2 للمعهد اإلعادة من الطالب الربنامج هذا حيمي نفسية، ناحية من

اإلعداد اللغوي مرة أخرى، مما جيعله يظن بأنه أخفق عند إعادته، وهو ليس مسؤوال عن ذلك، حيث يساعده دراسة هذا الربنامج عىل االندماج يف برامج

الكلية.من ناحية علمية يمثل برنامج اللغة ألغراض أكاديمية عملية مكثفة ومبسطة . 3

الربنامج انطالقا من األوسع، الكلية برامج إىل منها االنتقال للطالب يمكن املبسط الذي أعد يف كتاب والعلوم الرتبوية مثال.

من ناحية اجتامعية أدى برنامج تعليم العربية ألغراض أكاديمية إىل صلة قوية . 4مجعت أعضاء هيئة التدريس يف معهد اللغة العربية وأعضاء هيئة التدريس يف الكليات األخرى، من خالل التعاون الذي تم من بداية التحضري إلعداد قبل املقرر عىل بالوقوف وانتهاء العلمية، املادة بمناقشة مرورا الكتاب،

جتريبه.

1- راجع: املراجعات يف آخر كل قسم من كتاب العلوم الرتبوية.

-98-

ثانيا: كتاب بعنوان: برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني يف القضاء يف السودان )1(:

الدكتور تأليف العربية اخلاصة، من اللغة الكتاب ضمن سلسلة دروس يف وهذا "وهذا بقوله: مقدمته يف الكتاب هذا املؤلف وصف وقد أبوبكر، اخلليفة يوسف الربنامج يعد من برامج اللغة العربية لألغراض اخلاصة، وقد حددت أهدافه وحمتواه وطريقة تدريسه بعد حتليل حاجات الدارسني للغة املهنية التي حيتاجون إليها")2(، وقد حتددت أهدافه يف تنمية املهارات الوظيفية العملية للقضاة)3(، وقد أخذت نصوص هذا

الكتاب من أدبيات القضاء)4(.يتألف حمتوى هذا الكتاب من:

• نص رئيس.• أسئلة وتدريبات.• قواعد نحوية ورصفية وإمالئية.

وسنقوم بعرض الكتاب وفق الرتتيب أعاله، سنعرض النصوص أوال، ثم األسئلة والتدريبات، فالقواعد.

1- يوسف اخلليفة أبوبكر، 2011، برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني يف القضاء يف السودان، إصدارات مركز االستشارات واخلدمات الرتبوية اخلرطوم.

2- يوسف اخلليفة، 2011:ب.3- املرجع نفسه: ج.

4- املرجع نفسه: ج. واجلدير باملالحظة هنا أن إشارة املؤلف إىل أن نصوص هذا الكتاب مأخوذة من أدبيات القضاء، قد حققت رشطا مهام من رشوط تعليم اللغة ألغراض خاصة وهو »النصوص األصلية« التي متثل أساسا مهام يف هذا املدخل

املهم يف تعليم اللغة.

-99-

أوال النصوص:

مالحظاتاجلهة التي أخذ منهاعنوان النصالوحدة

األوىل

العليا حرفية النص أو روحه املحكمة أحكام من نامذج يف السودان، تأليف هنري رياض، ،1984 بريوت، اجليل، دار

ص223.

نص أصيلسورة الفاحتة

الثانيةاستئناف )1(

من جملة األحكام القضائية السودانية 1992

آيات من سورة النساء )58و59(

الثالثة

إجراءات التقايض يف الرشيعة

حممد للدكتور بحث من مأخوذ قانون تعديل الفاتح اسامعيل حول 1991م لسنة اجلنائية اإلجراءات العاملية إفريقيا جامعة الرشيعة جملة 2003م فرباير األول العدد

ص175-174.

أبيات شعر للسمؤال

الرابعة

مبدأ الرشعية يف الرشيعة اإلسالمية

األثر بعنوان: بحث من مقتبس للدكتور أمحد عىل للقانون الرجعي

إبراهيم محو، جملة الغطاس.

آيات قرآنية: )59سورة املائدة(

و )38األنفال( و)15 اإلرساء( و)59القصص(

منطوق حكماخلامسة)طبق حكم من مصورة نسخة

األصل( مكتوب بخط اليد.

-100-

مالحظاتاجلهة التي أخذ منهاعنوان النصالوحدة

السادسةمل حيدد مصدر النصوصية عهد

آية الدين سورة البقرة )282-281(

مل حيدد مصدرهبنو عبد املطلبالسابعة

الثامنة

نامذج من حكام األمس وحكام اليوم

مجعها املؤلف

آيات من سورة النساء )130-128(

التاسعةمهددات استقالل

القضاء

استئناف )2(العارشةالسودانية، القضائية األحكام جملة

1992، ص32

احلادية عرشةطعن

السودانية، القضائية األحكام جملة 1994، ص9-8.

آيات من سورة لقامن )19-12(

الثانية عرشة

نمو اللغة وتطور داللة ألفاظها

كتبه املؤلف

اختارها املؤلفأحاديث نبوية

أبيات للشاعر أمحد شوقياندلسيات

الثالثة عرشةرسالة احلسن البرصي يف صفة اإلمام العادل

الرابعة عرشة

من إرثنا القضائيطرفة: تأثري الفصاحة

عىل احلكم.

نامذج من القضاة

-101-

مالحظاتاجلهة التي أخذ منهاعنوان النصالوحدة

عبارات بليغةاخلامسة عرشة

السادسة عرشة

من أدب احلرب يف اإلسالم )عهد خالد

بن الوليد ألهل احلرية(

جدول رقم )5(

ثانيا األنشطة والتدريبات:اشتملت كل وحدات الكتاب عىل تدريبات وأنشطة تعزز التعلم املستهدف بحسب عددها حيث من واألنشطة التدريبات هذه وختتلف النص خالل من اضبط كتابة...، أعد أكمل، أمثلتها: ومن املستهدفة، التعلم وخمرجات النص

...ألخ.

ثالثا القواعد:وضعها وقد والكتابية، والرصفية النحوية القواعد بعض إىل اإلشارة فيها متت املؤلف حتت عنوان فائدة، وتتميز القواعد التي يستخلصها بالقرص ويتم التدريب عليها

من خالل التدريبات واألنشطة.

رابعا األخطاء الشائعة:اشتملت كل وحدات الكتاب عىل األخطاء الشائعة، وشملت األخطاء الشائعة يف األصوات واملفردات والرتكيب والتعابري واجلمل واألسامء، ومتت معاجلتها بتصويبها وحتديد مصدر اخلطأ يف بعض األحيان. واملطلع عىل الكتاب يالحظ الرتكيز واالهتامم عليها اطلع التي النصوص يف كثرهتا ذلك-برأيي-إىل ويعود الكتاب، هذا يف هبا املؤلف، وإىل شيوعها لدى املستهدفني بالربنامج؛ ألن الكتاب بني عىل حتليل حاجات

الدارسني.

-102-

ثالثا: دليل برنامج تعليم اللغة العربية لألغراض القانونية)1(:تعليم بربامج املفتوحة السودان بغريها بجامعة للناطقني العربية اللغة هيتم معهد اللغة العربية ألغراض خاصة، ويسعى يف تقديم ذلك لدارسيه ليتخطوا احلواجز اللغوية للجميع( )التعليم املفتوحة السودان جامعة لرؤية حتقيقا واملواقع، املهن خمتلف يف وخدمةألهل املهن واحلرف املختلفة من قانونيني وأطباء ودبلوماسيني ورجال أعامل، فوضع هلم برامج تناسب حاجاهتم اللغوية)2(، وبرنامج تعليم اللغة العربية لألغراض

القانونية أحد هذه الربامج التي سنستعرضها هنا.الناطقني غري الكبار القانونية لألغراض العربية اللغة تعليم برنامج يستهدف وضباط النيابة ووكالء واملحامني القضاة مثل القانونية، املهن أصحاب من بالعربية استكامهلا بعد الدارس يمنح معتمدة( )57ساعة حدود يف الربنامج ويقدم الرشطة،

شهادة تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها لألغراض القانونية)3(.الدارس من يمكن بام اللغوية املهارات استخدام الربنامج هو العام هلذا واهلدف حتقيق أهداف الرسالة القانونية بمستوى عال من الكفاءة املهنية، واإلملام باملصطلحات الدارس بني التفاعل من مستوى وحتقيق تطلعاته، تواكب التي واملهارات القانونية، التعليمية األهداف وتتمثل معها. يتعامل التي واالجتامعية القانونية واملؤسسات

اخلاصة هلذا الربنامج يف متكني الدارس من:املهارات التي تعينه عىل القراءة والكتابة واملحادثة )األداء الشفوي( الصحيحة . 1

والواضحة أمام املحاكم واجلهات العدلية والقضائية.استخدام املهارات اللغوية استامعا وحمادثة وقراءة وكتابة بام يمكن الدارس من . 2

استخدام اللغة العربية الصحيحة استخداما سليام وصحيحا، وفهم ما يتضمنه الكالم املسموع واملكتوب من معان ومفاهيم وقيم.

1- هداية تاج األصفياء وسامية عبدالقادر، 2014، دليل مقرر ومفردات برنامج تعليم اللغة العربية لألغراض القانونية، معهد اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة السودان املفتوحة.

2- أعد املعهد كتابا لتعليم اللغة العربية لرجال األعامل إعداد األستاذة/ آمال يوسف السيمت )مل ينرش(، وكتاب تعليم اللغة العربية للعاملني يف احلقل الطبي إعداد األستاذ الدكتور/ املهدي أمحد عبداملاجد )مل ينرش أيضا(، مقابلة مع الدكتورة هداية تاج األصفياء نائب مدير معهد تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة السودان املفتوحة يوم 2016/11/17م.

3- انظر: هداية تاج األصفياء وسامية، املصدر نفسه.

-103-

التفاوضية مما يؤدي إىل ترقية . 3 االستفادة من املهارات اللغوية يف تطوير قدرته األداء املهني يف احلياة العملية.

استخدام املفردات والرتاكيب الشائعة يف لغة القانون.. 4النطق الصحيح ملخارج احلروف باملستوى الذي يؤمن الفهم السليم لكل ما . 5

يتفوه به أثناء عمله.اكتساب مهارات التعلم الذي يعد أساسا للتعلم املستمر يرافق الدارس طوال . 6

يقدمه هذا ملا قارئا مطلعا وباحثا يف جمال ختصصه ومواكبا حياته حيث يظل العرص املعريف املتسارع من معلومات.

ولتحقيق هذه األهداف يرتكز الربنامج عىل املقررات التالية:• املهارات اللغوية.• علم املعاجم.• املصطلحات القانونية.• املفردات والرتاكيب الشائعة.• حتليل املحتوى.• ثقافة قانونية.• النشاط اإلثرائي)1(.

وهذه املقررات تدور حول حاجات املتعلم ويمكن تلخيص حمتواها فيام ييل:• تعليم أساليب الكتابة القانونية.• دراسة املعاجم القانونية واملصطلحات القانونية.• الوقوف عىل نامذج من املرافعات والتقارير واحليثيات والسوابق القانونية.• زيارات للمحاكم وأقسام الرشطة والنيابات.

التحديات واحللول:يواجه تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف السودان حتديات عدة من أمهها:

1- انظر: هداية تاج األصفياء وسامية عبد القادر،2014، دليل برنامج تعليم اللغة العربية لألغراض القانونية.

-104-

املختصني . 1 هجرة السابقة األعوام شهدت حيث املتخصصة، الكوادر هجرة البلدان من أجل حتسني يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها إىل كافة

أوضاعهم.ضعف إمكانات مؤسسات التعليم العايل املهتمة باملجال، ويظهر ذلك يف املواد . 2

التعليمية التي تعد ذات تكلفة مالية عالية، حيث يصعب عىل أغلب املؤسسات اإليفاء بام تتطلبه ماليا من طباعة للكتب ودفع ملستحقات جلان التأليف.

ضعف التنسيق بني مؤسسات التعليم العايل املهتمة باملجال عىل املستوى املحيل . 3يف السودان، وعىل املستوى اإلقليمي.

افتقاد املؤسسات املختصة إىل الدعاية واإلعالن والتسويق لربامج تعليم اللغة . 4العربية لألغراض املهنية خاصة، واجلدير بالذكر أن هذه املؤسسات متتلك بنية والسفارات يف للمنظامت براجمها تسوق أن ويندر حتتية جيدة وكادر مؤهل،

السودان.العمل الفردي، حيث يعمل بعض املختصني يف تعليم اللغة العربية للناطقني . 5

املختصة، التعليمية املؤسسات إطار خارج فردية بطريقة السودان يف بغريها أومن خالل إنشاء مركز أهيل أو مركز تدريب ينفذ من خالله برامج تعليمية، األداء إىل الوصول عىل تعينه التي اإلمكانات توافر عليه يصعب وغالبا

املطلوب.التعليمية . 6 املؤسسات لربامج الكبرية املالية املؤسسات والرشكات عدم رعاية

املختصة يف جمال تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، ويمكن أن يعود السبب إىل أن األخرية مل تسع إىل األوىل وتقدم هلا براجمها.

وملجاهبة هذه التحديات نقرتح احللول التالية:العربية . 1 اللغة تعليم جمال يف املختصة املؤسسات بني اجلهود تكامل رضورة

ألغراض خاصة عىل املستوى املحيل واإلقليمي ألجل نرش اللغة العربية.كثريا . 2 ألن خاصة، ألغراض العربية اللغة تعليم برامج تسويق رضورة

ماليا، مقتدرين املهنية لألغراض العربية اللغة تعليم بربامج يلتحقون ممن العربية الدول وألن العربية، تعلم عليهم تفرض والعملية املهنية وحاجاهتم

-105-

وخاصة اخلليجية متثل سوقا مهام هلم، مما حيتم عىل املعاهد واملراكز املختصة يف السودان تسويق براجمها بطريقة علمية تضمن تنفيذها بالوجه املطلوب.

ملؤسسات السودان املختصة يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ميزة، . 3اخلرباء توطني يتطلب مما األفريقية، القارة دول لدى خربة بيت متثل كوهنا السودانيني املهاجرين لتتمكن من القيام هبذا الدور عىل الوجه الصحيح وذلك

من خالل رفع حوافزهم املالية.رضورة قيام أوقاف للمعاهد واجلامعات املختصة يف هذا املجال، حتى تتمكن . 4

هذا يف اإللكرتوين التعلم إىل والدخول التعليمية، واملواد الكتب طباعة من املجال.

االهتامم باملجال املعريف إلثراء األدبيات هلذا املجال، وذلك من خالل الرتمجة . 5والنقل من املصادر األجنبية، وتنظيم الندوات واملؤمترات، وتشجيع التأليف،

وحتفيز الباحثني، وتكريم املتميزين.تنظيم لقاءات بني مسؤويل املعاهد واملراكز املختصة يف جمال تعليم اللغة العربية . 6

للناطقني بغريها، لتنسيق اجلهود وتبادل اخلربات.

اخلامتة:حقق السودان سبقا يف جمال تعليم اللغة العربية ألغراض خاصةمن خالل احتضانه خمصصة وجامعة العربية(، للغة الدويل اخلرطوم )معهد ذلك يف خمتص معهد ألول ألبناء املسلمني غري الناطقني بالعربية )جامعة إفريقيا العاملية(، حيث بدأت تظهر من

خالهلام أدبيات هذا املدخل عند ظهوره.ولقد شهد السودان يف هذا املجال برامج ودورات عدة يف أكثر من عقدين وما زالت، وقد شاعت منها أغراض مثل تعليم اللغة العربية للعسكريني والدبلوماسيني ورجال األعامل وغريهم. ومتتاز التجربة السودانية –أيضا–بظهور مواد تعليمية ككتاب العلوم الرتبوية لألغراض األكاديمية، وكتاب برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني يف

القضاء يف السودان لألغراض القانونية، ومؤلفات أخرى مل تر النور.وقد امتدت جتربة السودان ألربعة عقود ونيف، وبرأيي يعد اإلنتاج فيها ضعيفا مقارنة ولكن اخلرباء. وهجرة اإلمكانات ضعف إىل ذلك يعزى أن ويمكن الطويلة، املدة هبذه

-106-

املبرش أن أعداد املعاهد بدأت يف اآلونة األخرية يف بعض اجلامعات تزداد، وتنبهت جامعات كبرية ففتحت أقساما، مما يؤرش بزيادة اإلنتاج العلمي يف هذا املدخل يف مقبل األيام.

املصادر واملراجع:أبوبكر، يوسف اخلليفة، 2011، برنامج ترقية األداء باللغة العربية للعاملني يف . 1

القضاء يف السودان، اخلرطوم: مركز اخلدمات واالستشارات الرتبوية.إيليغا، داود عبد القادر، 2008م، إسهامات جامعة إفريقيا العاملية يف نرش اللغة . 2

العربية وتعليمها، جملة العربية للناطقني بغريها، العدد السادس السنة اخلامسة، بصدرها معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية- اخلرطوم.

بركات، الصديق آدم، 2013، جتربة معهد اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية . 3لتعليم األول الدويل العلمي امللتقى بغريها، للناطقني العربية اللغة تعليم يف الفرتة من 16-14 للناطقني بغريها جتارب ورؤى مستقبلية يف العربية اللغة يناير 2013، مركز الشيخ زايد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا األزهر

الرشيف القاهرة مجهورية مرص العربية.أهدافه . 4 خاصة ألغراض العربية اللغة تعليم ،2013، آدم الصديق بركات،

وأسسه، مؤمتر تعليم اللغة العربية وآداهبا ألغراض خاصة اجلامعة اإلسالمية العاملية ماليزيا، أبحاث حمكمة اجلزء األول.

بشري، عزالدين وظيف عيل، 2013، التجربة السودانية يف تعليم اللغة العربية . 5جملة بغريها، للناطقني العربية اللغة تعليم مناهج وتطوير بغريها للناطقني اللغة معهد 2013م يونيو عرش السادس العدد بغريها( للناطقني )العربية

العربية جامعة إفريقيا العاملية - اخلرطوم– مجهورية السودان.اللغة . 6 تعليم برنامج دليل عبدالقادر،2014، سامية و هداية األصفياء، تاج

العربية لألغراض القانونية، معهد تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة السودان املفتوحة.

تاج األصفياء، هداية وسامية عبدالقادر، 2014، دليل مقرر ومفردات برنامج . 7بغريها للناطقني العربية اللغة القانونية، معهد العربية لألغراض اللغة تعليم

جامعة السودان املفتوحة.

-107-

الناطقني هبا يف ضوء . 8 العربية لغري اللغة تعليم الطاهر، 2011، حسني، خمتار املناهج احلديثة، ط1، القاهرة:الدار العاملية للنرش والتوزيع.

حسني، خمتار الطاهر وآخرون، 2012، كتاب العلوم الرتبوية، سلسلة تعليم . 9العاملية إفريقيا جامعة العربية اللغة معهد أكاديمية، ألغراض العربية اللغة

اخلرطوم مجهورية السودان.العربية . 10 اللغة تعليم ندوة كتاب ،2003 وآخران، عيل عبدالرحيم محد،

ألغراض خاصة، معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية.دليل جامعة إفريقيا العاملية 2011م، ط5، دار جامعة إفريقيا العاملية للطباعة . 11

والنرش. دليل جامعة إفريقيا العاملية، 2017، ط9، دار جامعة إفريقيا العاملية للطباعة . 12

والنرش.مطابع . 13 رشكة 2011م، العاملية، إفريقيا بجامعة العربية اللغة معهد دليل

السودان للعملة املحدودة.الشثري، صالح بن عبد اهلل وآخرون، 2015، جتارب تعليم اللغة العربية يف . 14

دول القارة اإلفريقية، ط1، مركز امللك عبد اهلل بن عبد العزيز الدويل خلدمة اللغة العربية.

إفريقيا . 15 جامعة العربية اللغة معهد جتربة ،2000م، بشري الرس تاج صالح، العاملية، ندوة تطوير برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى،

معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية باخلرطوم.طعيمة، رشدي أمحد، 2003، تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة مفاهيمه . 16

اخلرطوم معهد خاصة، ألغراض اللغة تعليم ندوة كتاب منهجياته، أسسه الدويل للغة العربية.

بني . 17 اتصاليا اللغة تعليم ،2006 الناقة، كامل وحممود أمحد رشدي طعيمة، والعلوم للرتبية اإلسالمية املنظمة منشورات واإلسرتاتيجيات، املناهج

والثقافة إيسيسكو.العربية . 18 املجلة حمددة، ألغراض اللغة تعليم ،1983، أمحد عشاري حممود،

للدراسات اللغوية املجلد األول العدد الثاين، معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية.

-108-

نعوم شقري، 1981، تاريخ السودان، حتقيق وتقديم الدكتور حممد إبراهيم أبو . 19سليم، بريوت: دار اجليل.

املقابالت:إفريقيا . 1 جامعة مستشار أبوبكر اخلليفة يوسف الربوفسري مع أجريتها مقابلة

اإلسالمية الشعوب لغات لكتابة اخلليفة يوسف مركز ومدير العاملية التابع جلامعة إفريقيا العاملية بتاريخ 1435/11/6هـ املوافق باحلرف العريب

2014/9/1م.العربية بجامعة . 2 اللغة بكلية املبارك أستاذ مساعد مقابلة مع دكتور عبدالباقي

إفريقيا العاملية يوم 2016/12/25م.العربية . 3 اللغة تعليم معهد مدير نائب األصفياء تاج هداية دكتورة مع مقابلة

بجامعة السودان املفتوحة يوم 2016/11/17م.كلية . 4 العربية اللغة بقسم مشارك أستاذ حممد داود حممد الدكتور مع مقابلة

بجامعة العربية اللغة وقسم والتكنولوجيا للعلوم السودان جامعة اللغات جازان باململكة العربية السعوديةيوم 2017/1/5م.

املواقع اإللكرتونية:1. http://www.iua.edu.sd/about-us/history.html

2. http://www.ous.edu.sd/ar/.3. http://fal.oiu.edu.sd/show_page.php?page_id=193

-109-

تعليم العربية لأغرا�ض �صياحية يف تركيا

اأ. علي عبد الواحد)1(

ومهتم بغريها، للناطقني العربية اللغة تعليم يف ومتخصص جوموشهانه، جامعة اإلهليات، كلية يف مساعد مدرس بتوظيف التقنيات احلديثة يف هذا املجال. شغل عددا من الوظائف من أبرزها: مدير التطوير التقني يف مؤسسة أبجد لتعليم ونرش العربية، ومدرب للغة العربية يف رشكة )berlitz( الدولية لتعليم اللغات. شارك يف تأليف منهج أبجد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا ملؤسسة أبجد لتعليم ونرش العربية بامالطيا – تركيا، وكتاب اللغة العربية يف تركيا من إصدارات مركز امللك عبد اهلل بن عبد العزيز الدويل خلدمة اللغة العربية بالرياض. كام شارك بأوراق علمية يف العديد من املؤمترات

arabic4allworld@gmail.com :الدولية. الربيد اإللكرتوين

-111-

ملخ�ض

هيدف هذا الفصل إىل تسليط الضوء عىل واقع تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية يف تركيا وأهم املشكالت التي تواجه هذا املجال الوليد، ومن أبرزها انعدام وجود منهج أو مقرر تعليمي موجه لتلك الفئة من الدارسني. ومن هنا كانت احلاجة إىل إعداد مقرر تعليمي متخصص يف تعليم اللغة العربية لطالب كليات السياحة يف تركيا. وقد استعرض الباحث خالل هذا الفصل اخلطة التي متثل وثيقة التأليف التي وضعها لتصميم هذا املقرر، األسس وحتديد الدارسني، احتياجات حتليل شملت مراحل مخس من تكونت والتي العلمية النفسية والثقافية والرتبوية واللغوية التي سيقوم عليها هذا املقرر، باإلضافة إىل حتديد الفئة املستهدفة من هذا املقرر، واملستوى اللغوي، واملدخل التعليمي، واألهداف فيه توظيفها وكيف سيتم احلديثة بالتقنيات املقرر هذا بني عالقة كام والفرعية، العامة متمثلة يف تقنيات الواقع املعزز، وكذلك شكل كتاب املقرر وحجمه وقواعد إخراجه. ومن املقرر تطبيق النسخة التجريبية من هذا املقرر خالل العام الدرايس القادم عىل عينة

من الفئة املستهدفة حتى يتسنى تقويم هذا املقرر يف ضوء نتائج هذه التجربة.

متهيد:له تلقى ترحيبا رسميا وشعبيا قلام جتد تركيا مكانة خاصة، حيث العربية يف للغة

-112-

مثيال يف بلد غري عريب، فعالقة األتراك باللغة العربية تعود إىل زمن بعيد، حني يمموا وجهة اهتاممهم نحوها بعد اعتناقهم الدين اإلسالمي يف القرن التاسع امليالدي، وقد أشار شعبان )2014( إىل أن هذا االهتامم قد بلغ ذروة سنامه يف عهد كل من السالجقة والعثامنيني، إىل درجة أن العثامنيني كانوا يدرسون اللغة العربية بدال من اللغة الرتكية يف العديد من املدارس التي افتتحوها، كام برز حينها عدد كبري من العلامء األتراك الذين يازجيي يبالغ ومل املؤلفات. من كبريا عددا هبا وألفوا كتبوا إهنم حتى العربية، أتقنو )2014( حني أكد أنه ليس هناك دولة من الدول أعطت أمهية بالغة للعلامء واعرتفت العثامنية، اخلالفة سقوط حتى الوضع هذا واستمر العثامنية. الدولة مثل بفضلهم من كبري عدد إغالق ذلك أعقب حيث الترتيك خطط وبداية اجلمهورية وتأسيس الكتابة وإلغاء الدينية، والعلوم العربية اللغة تدرس كانت التي التقليدية املدارس

باحلرف العريب واستبداله باحلرف الالتيني.ومنذ ذلك الوقت والعربية تعيش حالة من الركود بسبب الظروف السياسية التي عاشتها اجلمهورية الرتكية، ورغم كل ذلك إال أن العربية حافظت عىل وجودها وإن بني وما كامدة، إسطنبول حتى سنة 1938 تدرس يف جامعة بقيت فقد كان ضعيفا، 1938 و1963درست ضمن برامج قسم اللغتني العربية والفارسية، وبداية من سنة

1963 صار هناك قسم مستقل تدرس فيه اللغة العربية وآداهبا.العربية للغة مرصاعيها عىل تفتح احلياة أبواب بدأت م 2002 عام حلول ومع املراحل يف العربية بتعليم مسبوق غري اهتامما الرتكية احلكومة أولت حيث تركيا يف التعليمية املختلفة، فانترشت يف ثانويات األئمة واخلطباء وكليات اإلهليات التي تدرس العلوم اإلسالمية، وكذلك يف أقسام كليات اآلداب والرتبية، وغريها من املؤسسات التعليمية،وكان آخر التوسعات التي حظيت هبا العربية يف تركيا إعالن وزارة التعليم الرتكية يف أكتوبر 2015 عن إضافة العربية كامدة اختيارية للمناهج التعليمية لطالب

املرحلة االبتدائية.ومن جانب آخر حيرص األتراك أنفسهم عىل دراسة وتعلم اللغة العربية حيث تلزم العديد من املؤسسات التعليمية طالهبا بدراسة اللغة العربية يف برنامج مكثف عام يف املؤسسات تلك أعداد يوضح التايل واجلدول التحضريية، بالسنة يسمى

2016 م:

-113-

العدداملؤسسة

84كليات الرشيعة والعلوم اإلسالمية )اإلهليات(

17املدارس الثانوية النموذجية

8أقسام تعليم اللغة العربية وآداهبا

6أقسام تعليم اللغة العربية والرتمجة

115املجموع:

ساعات تتوزع التي األخرى واملدارس الكليات من كبرية أعداد إىل باإلضافة تدريس اللغة العربية فيها عىل سنوات الدراسة.

اإلهليات كلية يف وبالغتها العربية اللغة قسم رئيس )2015( يريندا بني وقد )الرشيعة( بجامعة إسطنبول أن العربية عادت للحياة يف تركيا، مشددا عىل أن األتراك يف األصل حافظوا عىل التواصل هبا كلغة ثقافة ومعرفة، وواصلوا تعلمها حتى يف عهد حظرها. كام أشار إىل أن عددا كبريا من األتراك من أصول عربية ويتحدثون العربية كلغة تواصلية، معتربا ذلك من العوامل األساسية الزدهارها يف بالده، لكنه يرد الفضل يف عودة احلياة للعربية بشكل أكرب إىل اإلصالحات احلكومية يف نظام التعليم. وأوضح أن العربية كانت تدرس كامدة إجبارية يف مدارس األئمة واخلطباء قبل فتح املجال لتدريسها يف كليات اإلهليات، مؤكدا أن البالد عاشت ثورة ثقافية حقيقية بعدما زادت احلكومة اختيارية كامدة ووفرهتا واخلطباء، األئمة بمدارس اإلجبارية العربية ساعات عدد للمدارس الثانوية. ولفت االنتباه إىل أن كبار السن من املواطنني العاديني يتوجهون إىل املراكز الثقافية التي تديرها البلديات لتدريس العربية، معتربا أن الشعب الرتكي ينظر

للعربية كلغة ثقافة إسالمية وال يعتربها لغة أجنبية، ولذلك يقبل عىل تعلمها.

أسباب إقبال األتراك عىل تعلم اللغة العربية:الشك أن هناك العديد من األسباب التي حركت دوافع األتراك نحو تعلم العربية

نذكر أمهها يف إجياز:

-114-

• أسباب دينية:ال خيفى عىل املتتبع ملسرية تعليم اللغة العربية يف تركيا منذ اعتناق األتراك لإلسالم يف عهد القرخانيني )932م – 1212م( ومرورا بعرص الدولة السلجوقية ووصوال إىل العهد العثامين أن السمة الغالبة عىل تعلم اللغة العربية يف تركيا أهنا كانت ألغراض دينية، ويؤكد صوتشني )2016( أن اهلدف من تعليم النحو والرصف العريب يف تلك الفرتات كان يف غالبه لغرض استيعاب الكتب الدينية واملراجع اإلسالمية الرئيسة، ولذلك فإن اهلدف املنشود من تعليم اللغة العربية مل يكن لتعليم اللغة نفسها، بل لرتسيخ التعليم

الديني بواسطة لغة القرآن. إقبال األتراك وحرصهم عىل السبب األكرب واألهم وراء الديني كان هو فالدافع باإلسالم يدينون األتراك من )%96( أن إذ ذلك يف عجب وال العربية اللغة تعلم العربية اللغة تدرس التي املؤسسات أهم إىل رسيعة وبنظرة .)2016( عيل ذكر كام يف تنترش والتي الثانوية، واخلطباء األئمة مدارس رأسها عىل نجد مناهجها ضمن أنحاء تركيا، والتي كان اهلدف األسايس إلنشائها إعداد وتنشئة املقبلني عىل العمل يف املساجد واملؤسسات الدينية من أئمة وخطباء ووعاظ، ويليها كليات العلوم الرشعية أو ما تسمى باإلهليات حيث أسست أول كلية اإلهليات سنة 1949م يف جامعة أنقرة، فيها الكليات حتى جتاوز عددها 90 كلية اآلن، يدرس العديد من تأسيس تال ذلك الطالب اللغة العربية يف السنة األوىل. كام أن الدراسة يف سائر السنوات التالية جيب أن تكون بالعربية بنسبة 30% كام ذكر دمري )2015( حتى يتمكن الطالب من فهم مصادر

العلوم اإلسالمية.

أسباب ثقافية:واجلغرافيا الدين ذلك عىل ساعدهم مشرتك بتاريخ واألتراك العرب يرتبط التي جتمعهم معا مما ولد ثقافة مشرتكة لكال الشعبني امتدت لقرون عديدة، وعىل بعد السياسية القطيعة خلفية عىل الفتور من حالة شابتها فقد ذلك من الرغم الثقافية. النواحي وخاصة كافة كاملة من قطيعة تبعتها األوىل،ثم العاملية احلرب وكان من مظاهرها استبدال احلروف العربية باحلروف الالتينية، واستبدال العديد من املفردات الرتكية ذات األصول العربية بأخرى تركية األصل أو غربية، إضافة

-115-

إىل منع تدريس العربية ورفع األذان باللغة العربية، مما أدى إىل قطيعة ثقافية ليس بالعربية أغلبه دون الذي املشرتك التاريخ مع بل فحسب العرب جرياهنم مع وبالعثامنية ذات احلروف العربية، فكام ذكر عبد اللطيف )2012( أن أكثر مؤلفات املؤلفات من اهلائل الكم هذا عىل ويدلنا العربية، باللغة كانت األتراك العلامء والرتاث العريب واإلسالمي الذي تركوه لنا يف جمال الفقه والتفسري وعلوم القرآن العريب والنثر العربية من نحو ورصف والشعر النبوي الرشيف واللغة واحلديث

العريب والرحالت وغري ذلك.ورغم هذا االنقطاع الثقايف الكبري إال أنه وبمجرد رفع احلظر عن دراسة اللغة واملخطوطات الكتب، خزائن عن والكشف دراستها، عىل األتراك أقبل العربية القديمة الدينية منها والتارخيية واألدبية و الفنية، ومل يقترص األمر عىل التواصل مع الثقافية املؤسسات العديد من تأسيس فتم أيضا، املايض فحسب، بل مع احلارض سواء كانت حكومية أو أهلية هبدف مد جسور التواصل مع خمتلف البالد العربية مثل فروع مركز يونس أمره الثقايف الذي انترشت فروعه يف العديد من الدول العربية والفنون والثقافة للعلوم العربية الرتكية واجلمعية واملعريف الثقايف التبادل بقصد )تاسكا( لبناء جسور متينة للتواصل احلضاري بني شعوب وبلدان العاملني الرتكي

والعريب يف جماالت العلوم والثقافة والفنون واإلعالم واملجتمع املدين.

• أسباب سياسية:سياسية بعالقات العربية الدول أغلب مع طويل عهد منذ تركيا ترتبط اخلليجية القيادات بني ما املتبادلة الرسمية الزيارات تتخللها قوية ودبلوماسية رضورة عىل للتأكيد أخرى ناحية من الرتكية والقيادات ناحية من والعربية تنسيق املواقف السياسية واألمنية واالقتصادية بام حيقق مصلحة الطرفني بحسب األحداث واملواقف التي متر هبا املنطقة. وقد فرضت التغريات واألزمات السياسية والعراق سوريا مثل لرتكيا املحاذية وخاصة العربية الدول من عدد هبا متر التي رضورة رفع التنسيق وتكثيف املشاورات الدبلوماسية مع عدد من الدول العربية الالجئني قضايا مع التعامل يف البارز الرتكي التفاعل إىل باإلضافة املنطقة، يف

وبخاصة الشعب السوري.

-116-

• أسباب عسكرية وأمنية:اضطرت القوات الرتكية إىل التدخل يف بعض املناطق احلدودية مع سوريا والعراق يف الفرتة األخرية للمحافظة عىل األمن القومي الرتكي.وقد ذكر أتشيك )2016( أن املسلحة القوات ألبناء اللغات لتعليم معهدا أنشأت قد الرتكية العسكرية املؤسسة الرتكية، وأضيفت اللغة العربية إىل مناهج ذلك املعهد لتمكني الضباط واجلنود األتراك

من التعامل يف مثل هذه األوضاع العسكرية واألمنية.

• أسباب إغاثية:مسألة تركيا وتعترب سوري، الجئ مليون 2.8 عىل يزيد ما تركيا تستضيف الالجئني شأنا يتعلق بالقيم اإلنسانية. وقد أشار تقرير صادر عن املنتدى االقتصادي السوري إىل املشكالت التي يعاين منها الالجئون مثل حاجتهم إىل اخلدمات املعيشية اليومية كاخلدمات الصحية والتعليمية واملهنية وتأمني املأوى، وتعمل احلكومة الرتكية أراضيها. عىل املتواجدين الالجئني من ممكن عدد ألكرب اخلدمات تلك توفري عىل

ليسامهوا العربية اللغة يعرفون إىل من احلاجة اإلنسانية مدى األزمة تلك وأظهرت يف تقديم اخلدمات واملساعدات اإلنسانية إىل هؤالء املترضرين، ولذلك نجد أن كثريا هلذا العربية اللغة يتعلمون الرتكية اخلريية واملؤسسات اجلمعيات يف املتطوعني من

الغرض.

• أسباب اقتصادية:أشار يازجيي )2014( إىل أن االهتامم باللغة العربية يف فرتة حكم تورغوت أوزال انتعاشج 1993م، زاد زيادة ملحوظة، حيث حصل املمتدة ما بني عامي 1983 - الشقيقة. العربية الدول مع القوية للعالقات نتيجة واالقتصاد السياحة جمايل يف التي تبنتها احلكومة الرتكية ومن جانب آخر فإن سياسة االنفتاح عىل العامل العريب سواء تركيا زيارة عىل العرب املواطنني إقبال زيادة إىل أدت األخرية السنوات يف العربية اللغة جييدون أتراك موظفني إىل احلاجة وزادت لالستثامر، او للسياحة ورشكات البنوك من كثريا إن بل هلم، الالزمة اخلدمات وتقديم معهم للتعامل الطريان خصصت قسام للغة العربية يف خدمات العمالء لدهيا، وحتى املستشفيات

-117-

ومراكز الرعاية الصحية أقبل كثري من العاملني فيها عىل تعلم اللغة العربية لتقديم يف املتواجدين العربية اجلالية أبناء من ماليني ثالثة من ألكثر الصحية اخلدمات تركيا. وأشار الرهبان وآخرون )2016( أن وزارة الصحة الرتكية منذ سنوات تقوم بتأهيل عدد من العاملني لدهيا ليتعلموا العربية ألغراض طبية حيث تعد تركيا اآلن من املقاصد املهمة للسياحة العالجية، إذ يأيت إليها كثري من العرب خاصة للعالج، اجيايب عىل بشكل انعكس الذي األمر العربية، اللغة العمل ملجيدي فزادت فرص

تعليم اللغة العربية وتعلمها.وإن كان تعليم تلك األغراض حمصور غالبا عىل دورات تعليمية يف مراكز تعليم

اللغات اخلاصة فإن بعض األغراض بدأت تدرس يف بعض املؤسسات الرسمية مثل:• العسكرية للغات املدرسة العربية ألغراض عسكرية والذي يدرس يف تعليم

التابعة للمؤسسة العسكرية الرتكية.• يف املوجودة الصحية املعاهد بعض يف وذلك طبية ألغراض العربية تعليم

اجلامعات الرتكية.• يف السياحة كليات بعض يف يدرس حيث سياحية ألغراض العربية تعليم

اجلامعات الرتكية كامدة اختيارية.

• أسباب سياحية:التي الفئات أكرب العرب من والسياح تركيا، الدخل يف أهم مصادر السياحة من تستهدفها تركيا يف الرتويج السياحي.وال شك أن تقديم اخلدمات السياحية املناسبة هلم من أهم العوامل التي ستساعد عىل زيادة حصة تركيا من السياح العرب؛ ألن السائح ال يبحث عن األماكن اجلميلة لزيارهتا فحسب بل حيتاج أيضا إىل أن يتفاهم مع العاملني

يف تلك األماكن السياحية. وبشكل عام فاإلحصاءات الرسمية الصادرة عن وزارة السياحة والثقافة الرتكية )2015( تشري إىل ارتفاع ملحوظ يف أعداد العرب القادمني إىل تركيا،حيث بلغت نسبة القادمني من البالد العربية 20,4% من إمجايل األجانب القادمني إىل تركيا، وتعد السياحة أبرز مقاصد هؤالء القادمني حيث أصبحت تركيا الوجهة السياحية األوىل

يف الفرتة األخرية للسياح من الدول العربية وخاصة دول اخلليج العريب.

-118-

واجلدول التايل يبني باألرقام الطفرة الكبرية يف اإلقبال العريب عىل زيارة تركيا:

2015 2014 2013 2012 2011 2010 البيان

جمموع الزائرين من خمتلف اجلنسيات:

6.960.9808.057.8799.381.67010.474.86711.842.98312.414.677

جمموع الزائرين من البالد

العربية:696.679910.3601.371.0921.675.3372.126.6412.534.324

نسبة العرب من جمموع الزائرين:

%10.0%11.3%14.6%16.0%18.0%20.4

العربية إىل اللغة وقد أدرك املسؤولون يف تركيا هذا األمر فعمدوا إىل إضافة مادة مناهج كليات السياحة يف تركيا لتمكني رشحية من الطالب ممن سيعملون يف القطاع السياحي بمختلف قطاعاته من التواصل مع السائحني العرب لتقديم أفضل خدمة هلم

وحثهم عىل تكرار زياراهتم إىل تركيا.الشخصية وخربته الكاتب والطالع حوله كتب ما وقلة الغرض هذا وألمهية يف عليه الرتكيز يتم فسوف تركيا يف سياحية ألغراض العربية اللغة تعليم جمال يف

الصفحات التالية:يمكن اختصار أسباب إقبال السائحني العرب عىل تركيا أوال يف الظروف السياسية التي تشهدها العديد من الدول العربية من جهة، والسياسات التي انتهجتها العديد من الدول الغربية ضد املسلمني مع تصاعد موجة اإلسالموفوبيا من جهة أخرى. وثانيا يف املناطق وانتشار واألسواق، والفنادق واملطارات املوانئ اخلدمات يف مستوى ارتفاع الرتفيهية وخاصة يف املناطق التي متتاز بطبيعتها الساحرة ومناظرها اخلالبة مثل مناطق الشامل الرتكي. باإلضافة ملا سبق فقد لعبت الدراما الرتكية ورشكات الطريان الرتكية

دورا مهام يف سهولة الوصول وارتفاع نسبة زيارة املدن الرتكية املختلفة.

-119-

واقع تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية يف تركيا:زادت تلك األسباب التي ذكرناها إلقبال العرب عىل زيارة تركيا من دوافع األتراك نحو تعلم اللغة العربية ألغراض سياحية، فبدأت بعض كليات السياحة الرتكية بإضافة مادة اللغة العربية مادة اختيارية إىل جانب عدد من اللغات األخرى التي متثل اجلنسيات إلكساب والفرنسية واألملانية الروسية اللغة مثل تركيا يف السياحة عىل إقباال األكثر الدارسني يف للطالب السائحني خاصة مع للتعامل الالزمة اللغوية املهارات طالهبا

أقسام اإلرشاد السياحي واخلدمات الفندقية وإعدادهم للسوق العمل.اختيارية لغة العربية اللغة أدرجت التي السياحة كليات الباحث أحص وقد

فوجدها أربع كليات يف أربع جامعات تركية كام هو مبني يف اجلدول التايل:

الساعات املدينةاجلامعةاألسبوعية

عدد السنواتالساعات

31684أفيونجامعة أفيون كوجا تبة

3842أنقرةجامعة غازي

2562جوموشهانهجامعة جوموشهانه

2281أسكيشهريأسكيشهري عثامن غازي

وأعداد تلك الكليات قابلة للزيادة باستمرار، إال أن العائق األسايس أمام حتقق ذلك عدم وجود منهج أو كتاب تعليمي جمهز خصيصا لتعليم العربية ألغراض سياحية وفق املبادئ العامة لتعليم اللغات ألغراض خاصة، باإلضافة إىل غياب املعلم املتخصص املنهجي للتخطيط الواضحة الرؤية غياب إىل جانب الوظيفة، بتلك للقيام واملدرب عىل وتوزيعها هلا الالزمة التدريسية الساعات ذلك يف بام املادة هذه لتدريس الالزم

السنوات الدراسية.يف املذكورة السياحة كليات يف العربية تدريس لربامج الباحث وبمراجعة اجلدول السابق مل نجد أيا منها يقوم عىل أساس علمي وهناك تفاوت كبري بني تلك

الربامج:

-120-

العربية ففي جامعة أفيون كوجا تبة خصصت كلية السياحة 168 ساعة لتدريس موزعة عىل سنوات الدراسة األربع بمعدل ثالث ساعات أسبوعيا.

ويف جامعة غازي يف أنقرة خصصت كلية السياحة نصف املدة املذكورة يف جامعة سنتني عىل موزعة ساعة 84 بمعدل السياحة كلية يف العربية تدرس حيث أفيون

دراسيتني بمعدل ثالث ساعات أسبوعيا.أما جامعة جوموشهانه فقد خصصت 56 ساعة لتدريس العربية يف كلية السياحة

عت عىل عامني دراسيني بمعدل ساعتني أسبوعيا. وزويعد برنامج تعليم العربية يف جامعة عثامن غازي يف مدينة أسكيشهري أصغر تلك الربامج من حيث عدد الساعات حيث تدرس ملدة 28 ساعة فقط يف عام واحد بمعدل

ساعتني أسبوعيا.

واملالحظ عىل كل تلك الربامج ثالثة أمور:األول: أن غالبية طالهبا ليس لدهيم خلفية سابقة باللغة العربية، أي أهنم مبتدئون

يف تعلمها.والتدرج اللغوية احتياجاهتم تراعي بصورة معد منهج يوجد ال أنه الثاين: األمر معهم يف املستوى لتلبية تلك االحتياجات، فثالثة من تلك الكليات مثال تدرس طالهبا أبوابامهنياوتربويا،حو والرصف مثل اإلعراب والبناء والتعدي واللزوم، باإلضافة إىل نصوص قديمة للقراءة والرتمجة ال تتناسب متاما مع حاجات الطالب اللغوية. والسبب أن املحتوى املقدم يف تلك الربامج مرتوك للمعلم، وغالبية املعلمني يف تلك الربامج من األتراك ممن تعلموا العربية بطريقة النحو والرتمجة ويرصون عىل تعليمها لطالهبم بنفس

الطريقة.واألمر الثالث: أن الساعات التدريسية املذكورة يف تلك الربامج قليلة للغاية وغري منظمة،ولذلك البد من حتديدعدد الساعات الالزمة لتدريس هذا الربنامج والتوزيع

األنسب هلا لتقديمه لطالب اللغة العربية يف تلك الكليات.املشكالت التي تواجه تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية يف تركيا: •

يواجه تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية عدة صعوبات حتول بينه وبني املستوى املطلوب، ويمكننا تلخيص تلك الصعوبات يف النقاط التالية:

-121-

مشكالت متعلقة باملناهج الدراسية: .1وضعف تعليمي برنامج أي نجاح أسباب من اجليد الدرايس املنهج أن شك ال املناهج املوجودة يمثل صعوبة كبرية أمام تطبيق أي برنامج تعليمي وخاصة عند تعليم تعليم تواجه والتي باملناهج املتعلقة الصعوبات أهم خاصة،ومن ألغراض العربية

العربية ألغراض سياحية يف تركيا ما ييل:• مواد إعداد إىل ة ماس حاجة فهناك مناسبة، تعليمية ومواد كتب وجود عدم

لتعليم اللغة العربية ألغراض سياحية يف تركيا، والبد عند تصميم هذه املواد مراعاة األهداف احلقيقية لتعليم اللغة العربية يف كليات السياحة.

• ضيق الوقت املتاح لتعليم اللغة العربية يف كليات السياحة، فكام ذكرنا من قبل اللغة لتدريس فقط إىل ختصيص 28 ساعة الكليات أحد األمر وصل يف أن قبل، وال العربية من الطالب مل يسبق هلم دراسة أن أغلب العلم العربية مع اللغوية املهارات الطالب لتعليم اإلطالق عىل كافية غري املدة هذه أن شك

الالزمة للوصول إىل األهداف املتوقعة من هذا الربنامج.

مشكالت متعلقة باملعلمني: .2ويعوض املنهج يدرس من هو فاملعلم التعليمية، العملية يف عظيم دور للمعلم القصور فيه، ومن هنا تربز احلاجة إىل االهتامم باملعلم وإعداده مهنيا وتربويا، ومعلمي

العربية ألغراض سياحية يف تركيا يواجهون عدة صعوبات أمهها:• ضعف مستوى اللغة العربية عند كثري من املعلمني.• اعتامد أغلب املعلمني عىل اللغة الرتكية لغة وسيطة يف تعليم العربية للطالب.• غياب التخصص فليس كل من يعرف العربية قادرا عىل تعليمها للطالب، بل

ليس كل عريب مؤهال لتعليم العربية، وهذه مشكلة كبرية ال بد من مراعاهتا.• عدم إملام املعلمني بأصول تعليم اللغات األجنبية.• طريقة مثل الطالب تعليم يف القديمة التقليدية الطرق عىل املعلمني اعتامد

النحو والرتمجة.• عدم إملام املعلم بأهداف تعليم العربية يف كليات السياحية، وحاجات الطالب

احلقيقية يف مثل هذه الربامج.

-122-

مشكالت متعلقة بالطالب: .3الطالب هو مركز العملية التعليمية بال شك،وبقدر ما يكون الطالب واعيا ومدركا للعملية التعليمية تسري هذه العملية عىل نحو سهل وسليم، ومن جهة أخرى فالطالب يتأثر بكل ما حوله من عنارص العملية التعليمية وما يواجهها من مشكالت، فمشكالت املعلم واملنهج والبيئة التعليمية كلها تؤثر تأثريا مبارشا وغري مبارش عىل الطالب. ومن

أهم املشكالت املتعلقة بالطالب يف برامج تعليم العربية ألغراض سياحية:• عناية يتطلب الواحد،وهذا الصف داخل اللغوية الطالب مستويات تباين

خاصة من مصممي املناهج واملعلمني داخل الصفوف.• ضعف دافعية الطالب نحو تعلم اللغة العربية بسبب عدم وضوح اهلدف من

تعلم العربية أحيانا، أو بسبب أن أهداف الربنامج ال تلبي احتياجاهتم احلقيقية أحيانا أخرى. أو ربام بسبب اعتامد املعلم عىل طريقة التلقني مما يشعرهم بامللل

ويضعف دافعيتهم.• صعوبة متثل حيث العربية اللغة ونظام األم اللغة نظام بني االختالف نقاط

للمتعلم ملخالفتها لعاداته اللغوية كام سيتم رشحها يف الفقرة التالية.

مشكالت متعلقة باالختالفات بني اللغتني العربية والرتكية: .4نقاط من العديد أظهرت والرتكية العربية بني أجريت التي التقابلية فالدراسات اللغة ونظام األم اللغة نظام بني التشابه نقاط أن املعلوم واالختالف؛ومن التشابه عاداته ملخالفتها املتعلم عىل صعوبة االختالف نقاط متثل سهولة،بينام عامل املتعلمة إىل نميل أجنبية لغة نتعلم أننا عندما إىل أشار صيني واألمني )1979( اللغوية، وقد نقل نظام لغتنا بكامله إىل اللغة األجنبية، وهذا النقل حيدث يف مجيع أنظمة اللغة املختلفة

الصوتية والنحوية والرصفية والداللية".فعىل مستوى املفردات عىل سبيل املثال نجد عددا كبريا من املفردات العربية ال تزال يف وداللتها املقرتضة الكلامت تلك يف واملتأمل اليوم، حتى الرتكية اللغة يف مستخدمة اللغة العربية يالحظ أن قسام واسعا منها قد احتفظ بمعناه العريب متاما باستثناء صياغته يف القالب الرتكي لبناء اجلملة فمثال )كتاب( يف العربية تقابل )BirKitab(. كام أن عديدا فمثال مساعدة أفعال مع باستعامهلا الرتكية اللغة يف أفعاال تستعمل العربية املصادر من

-123-

ل بنفس املعنى العريب. م )TahammülEtmek( بمعنى حتمل يتحمل و)Tahammül( أي حتإال أن بعض الكلامت قد تغريت داللتها إما جزئيا أو كليا مما يسبب لبسا يف استخدام

الطالب هلا يف العربية، ومن أمثلة ذلك:• بعض الكلامت موجودة بصيغة اجلمع العربية يف الرتكية إال أهنا تدل عىل املفرد

ار Tüccar( بمعنى تاجر يف الرتكية، )ألبسة Elbise( بمعنى لباس. مثل ) جت• العريب. العربية األصل احتفظت بجزء فقط من أصل معناها الكلامت بعض

يف أما العقاب، أو الثواب بمعنى تكون قد العربية يف مثال )جزاء( فكلمة الرتكية فنفس الكلمة موجودة )Ceza( إال أهنا تدل عىل العقاب فقط.

• بعض الكلامت العربية األصل تغريت داللتها متاما يف الرتكية عن املعنى العريب فمثال كلمة )قفا( يف العربية تعني: مؤخرة العنق يف حني أهنا يف الرتكية بنفس اللفظ العريب )Kafa( لكنها تعني: الرأس، مثال آخر كلمة )مساعدة( يف العربية

تعني تقديم املعونة أما يف الرتكية )Müsaade( تعني اإلذن.

• برنامج تعليم اللغة العربية ألغراض سياحيةألغراض العربية اللغة لتعليم متكامل برنامج لتصميم احلاجة مدى تقدم مما يتضح اللغات تعليم مبادئ تراعي علمية أسس عىل يقوم الرتكية السياحة كليات يف سياحية مراعاة ذلك يف بام خصوصا، سياحية ألغراض اللغات وتعليم عموما، األجنبية

االحتياجات اللغوية التواصلية للدارسني.ولكون الباحث هو املكلف بتدريس مادة اللغة العربية يف كلية السياحة يف جامعة برنامج لسد هذه الكلية عىل أمهية تصميم إدارة بإطالع قام فقد الرتكية جوموشهانه الثغرة وتلبية احتياجات الدارسني يف هذا التخصص، بل والعاملني يف املجال السياحي عموما فوافقت الكلية وطلبت منه تصميم برنامج هلذا الغرض ليكون البذرة األوىل يف هذا البناء، والذي حيتاج إىل املزيد من البحوث والدراسات ليصل إىل املستوى املطلوب.ومع أنني ما زالت يف مرحلة تصميم وإعداد مقرر تعليمي لطالب كليات السياحة املقرر، هذا تصميم يف جتربتي التالية الصفحات يف سأعرض أنني إال تركيا، يف واملراحل التي مررت هبا، مع األخذ يف االعتبار الفرق بني إعداد مقرر لتعليم العربية

ألغراض عامة وألغراض خاصة.

-124-

• احلاجات اللغوية:تعد )2014( عيل الشيخ ذكر كام اللغوية احلاجات وحتديد تقدير عملية إن بتلبية املتعلمون يشعر حيث تعليمي، برنامج أي وتطوير لنجاح فعاال أساسا فرصا يوفر مما إليه، يتعلمونه عام حيتاجون ما انفصال اللغوية، وعدم احتياجاهتم ذات التعلم عملية الدرس،وجيعل قاعة وخارج داخل الفعالة للمامرسة إجيابية معنى، وأكثر إجيابية بالنسبة للدارسني. كام أن عملية حتليل احلاجات تستخدم أداة لفحص السياقات واملواقف التي حيتاج فيها املتعلم إىل استخدام اللغة؛ ألن الربنامج الدرايس قد أعد يف ضوء احتياجاهتم الفعلية. يضاف إىل ما سبق أن حتليل احلاجات فيه الوثوق يمكن لغوي برنامج لتصميم وجتريبية ميدانية بأسس يمدنا اللغوية لتعليم اللغة العربية ألغراض سياحية، من خالل مواقف تواصلية حقيقية وأنشطة تطبيقية تستخدم داخل الصف، كام أن حتليل احلاجات يمدنا باألسس العلمية التي يستند إليها تصميم املوقف التدرييس القائم عىل املدخل التواصيل واملرتبط ببعض للتواصل الفعلية الدارسني احتياجات يلبي بام اللغة ملتعلم الرضورية املواقف

الفعال يف هذه املواقف.وقد راعينا يف تصميم هذا املقرر احلاجات اللغوية التي حيتاج إليها طالب كليات هذا يف السابقة الدراسات مراجعة خالل من حتديدها بعدما تركيا يف السياحة املجال وإجراء العديد من املقابالت مع املتخصصني والعاملني يف القطاع السياحي باإلضافة إىل استبانة وزعت عىل طالب اللغة العربية يف كلية السياحة، وعدد من العاملني يف الفنادق يف منطقة البحر األسود حيث تعد من أهم الوجهات السائحني العرب يف تركيا، وقد أفردنا هلا دراسة خاصة حتت النرش، وقسمناها إىل ثالثة أقسام

كالتايل:املفردات التي قد حيتاجها الدارسون.. 1املهارات اللغوية التي حيتاجها الدارسون: كمهارة االستامع أو احلديث.. 2املواقف التواصلية التي حيتاجها الدارس يف عمله.. 3

• شكل كتاب املقرر، وحجمه، وقواعد إخراجه:هذا اختيار يف والسبب الدراسية، الوحدات نظام وفق املقرر هذا تصميم يسري

-125-

الوحدات نظام وفق الدرس إعداد أن من إليه طعيمة )1985( أشار ما هو النظام الدراسية من شأنه أن يمنح املعلم مرونة جتعله يكيف العملية بالصورة املناسبة يف ضوء إمكانات طالبه والفروق الفردية بينهم. وقد وزعت دروس الكتاب عىل 12 وحدة الدروس من درس كل يعالج دروس، أربعة عىل الوحدات من وحدة كل تشتمل الرابع عىل الدرس بينام حيتوي العامة، الوحدة أهداف الثالثة األوىل موضوعا خيدم مراجعة عامة ألهداف الوحدة. وبذلك يكون جمموع دروس الكتاب 48 درسا مقسمة عىل أربعة أقسام رئيسة يمثل كل قسم منها أحد املستويات األربعة التي يعاجلها املقرر، وجتدر اإلشارة إىل أن هذا التقسيم يتامشى مع نظام الدراسة يف كليات السياحة، حيث إن اللغة العربية تقدم يف أربعة فصول دراسية.ومن املقرر طباعة املقرر عند االنتهاء منه -إن شاء اهلل- يف جزئني من القطع الكبري امللون، يقع كل جزء يف حدود 150 صفحة

تقريبا.

األسس التي يقوم عليها هذا املقرر التعليمي:

• الفئة املستهدفة:يقدم هذا املقرر حتديدا للطالب الدارسني يف أقسام الدراسات الفندقية يف كليات السياحة يف تركيا، وغالبيتهم من املسلمني، واللغة الرتكية لغتهم األم، ومل يسبق ألغلبهم

دراسة اللغة العربية من قبل.أساسية دراسية حماور ثالثة عىل الفندقية الدراسات أقسام يف الدراسة تقوم

وهي: األول: إدارة الفنادق ويقوم الطالب بتعلم كيفية إدارة الفنادق السياحية - خدمات

الغرف- املكاتب األمامية. وتقيمها- الطعام قوائم بدراسة الطالب يقوم حيث واملرشوبات األغذية ثانيا:

مراقبة األغذية واملرشوبات- كيفية الطهي الفندقي وأسسه. ثالثا: التسويق حيث يقوم الطالب بدراسة االقتصاديات التسويقية ملختلفة املنشآت السياحية- عمل دراسة جدوى إلنشاء مرشوع سياحي- ودراسة النواحي املالية إلدارة

املشاريع السياحية.

-126-

• املستوى اللغوي املستهدف:كام ذكرنا من قبل فأغلب الدارسني مل يسبق هلم دراسة اللغة العربية، ولذلك فاملقرر يبدأ مع الدارسني من املستوى املبتدئ وصوال إىل املستوى املتوسط استنادا إىل توصيف

املستويات يف اإلطار املرجعي األورويب لتعليم اللغات.العربية تعليم أن أكدوا عىل قد اللغات تعليم املتخصصني يف أن عددا من ورغم ألغراض خاصة ال يقدم إال عىل خلفية لغوية عامة تساعد الدارس عىل الوفاء بمتطلبات برامج األغراض اخلاصة إال أن طعيمة، والناقة )2006،ص 254( قد أشارا إىل أنه يف حاالت الرضورة يمكن تعليم العربية ألغراض خاصة تزامنا مع دراسة العربية للحياة

يف املستوى املبتدئ واشرتطا لذلك عدة أمور وهي:• أن تكون النصوص املقدمة للدارسني يف هذا املستوى نصوصا سهلة، وأوصيا

بأن تكون من تأليف من هو أدرى بمستويات الطالب الدارسني.• أن يؤجل تقديم النصوص األصلية حتديدا اللهم ما كان منها بسيطا للغاية.• أن يستعان باللغة الوسيطة لرشح املفاهيم واملصطلحات الصعبة.• أن تتناثر ساعات اللغة العربية ألغراض خاصة يف ثنايا برنامج اللغة للحياة ال

أن تكون مكثفة.• أن جترى دراسة استطالعية يتم من خالهلا ضبط املفردات والرتاكيب املقدمة.• وقد راعينا هذه الرشوط يف وضع هذا املقرر باستثناء استخدام اللغة الوسيطة فلم

نستخدمها يف املقرر وتركنا األمر لكل معلم بحسب ما يراه مناسبا يف الصف.

• لغة املقرر: الفصحى أم العامية؟ هيدف هذا املقرر إىل تعليم العربية الفصحى ألن من جييد الفصحى يمكنه أن يفهم العاميات، باإلضافة إىل أن الفصحى هي اللغة املشرتكة بني مجيع العرب فالفصحى واحدة بينام هناك عاميات عدة ختتلف من مكان إىل آخر وليست عامية واحدة.ومع ذلك ال مانع من أن يشري املعلم أثناء تدريس املقرر إىل طريقة نطق بعض العبارات يف العامية مع رضورة بيان ارتباطها بالفصحى إن أمكن فنحن هنا بصدد تعليم العربية بعض استعامل إىل حيتاجون قد األحيان من كثري يف خاصة،والدارسون ألغراض

العبارات العامية الشائعة مع بعض الفئات مثل السائحني من كبار السن.

-127-

• األسس النفسية:املتخصصون أكد التي النفسية املقرر عىل جمموعة من األسس استند تصميم هذا هبا الناطقني لغري العربية اللغة لتعليم تعليمية مادة وضع عند مراعاهتا رضورة عىل النفسية والثقافية للدارسني، )الناقة، وطعيمة. 1983(،ومن ذلك مراعاة اخلصائص تعلم من وأغراضهم واهتامماهتم ميوهلم مراعاة ينبغي كام بينهم، الفردية والفروق اللغة، باإلضافة إىل رضورة أن يتيح املقرر للدارسني فرصا لتشجيعهم عىل استخدام ما

تعلموا يف مواقف اتصالية واقعية شفوية وحتريرية.

• األسس الثقافية:استند تصميم هذا املقرر عىل جمموعة من األسس الثقافية كأن يعرب حمتواه عن الثقافة العربية الثقافتني بني واملشرتكة العامة احلياة جوانب يغفل وأال واإلسالمية، العربية الدارسني أعامر مع يتناسب بام الثقايف املحتوى ذلك تقديم رضورة مع والرتكية،

ومستواهم التعليمي.

• األسس الرتبوية:وإىل جانب األسس النفسية والثقافية راعى هذا املقرر جمموعة من األسس الرتبوية أيضا كتنظيم حمتوى املقرر بطريقة تتكامل فيها املهارات اللغوية واملعلومات الثقافية، ابتداء الطالب، وتقديمها يتناسب مع مستويات بام املقدمة املفردات مع ضبط عدد البسيط من ابتداء وتقديمها والرتاكيب عددالقواعد وضبط املجرد، إىل احليس من إىل املعقد، باإلضافة إىل رضورة تزويد املقرر بالصور والرسوم التوضيحية واأللوان

بشكل كاف وجذاب، والتنوع فيعرض التدريبات لتغطي كافة املهارات املقدمة.

• األسس اللغوية:ولكون هذا املقرر مقدم ملتحدثني غري أصليني باللغة العربية فقد راعى عددا من األسس اللغوية املهمة كاعتامد اللغة العربية الفصحى املعارصة يف املقررمع احلرص عىل البعد عن النصوص أو العبارات غري املألوفة أواملصطنعة،وجتنب تقديم القواعد

الغامضة أوصعبة الفهم وقليلة االستخدام.

-128-

• املدخل التعليمي:بنائه أو تعليمي مقرر أي تصميم قبل املناسب التعليمي املدخل اختيار إن ثم للطالب، تقديمه وكيفية اللغوي، املحتوى اختيار كيفية يف ومؤثر رضوري س.وألن اهلدف من تصميم هذا املقرر بعد هذا وذاك كيفية تقويم ما اختري وما درهو متكني الدارسني من التواصل مع السائحني العرب القادمني إىل تركيا من أجل تلبية احتياجاهتم وحتسني مستوى اخلدمات املقدمة هلم فقد اعتمدنا يف تصميم هذا املقرر عىل املدخل التواصيل لكونه هو األنسب ملثل هذه الربامج.وقد أشار عوض )2000( إىل أن تعليم اللغة اتصاليا يستهدف إكساب املتعلمني املهارات اللغوية القواعد واستخدام االتصال، مهارات من ومتكينهم لدهيم، وتنميتها األربع يف يساعد أنه كام معينة، مواقف يف معينة اتصالية وظائف أداء أجل من اللغوية تكوين مواقف طبيعية فردية ومجاعية اتصالية مبارشة من خالل حمتوى لغوي يركز فيه عىل تدريبهم عىل املحادثة الشفوية أوال، ثم التدريب عىل باقي مهارات اللغة

بعد ذلك.

• األهداف العامة التي ينشد املقرر حتقيقها بالنسبة لكل مهارة:من الرضوري لكل من املعلم واملتعلم أن يتعرفا األهداف التعليمية اللغوية املراد حتقيقها يف كل مستوى من مستويات هذا املقرر ملساعدهتام عىل معرفة معامل األهداف هذه وضعنا وقد تقويمها. وطريقة تعلمها املراد اللغوية املهارات لتعليم املرجعي األورويب املهارات األربعة وفق إرشادات اإلطار عىل مستوى

اللغات.

-129-

األهداف العامةاملهارةاملستوى

)A1( املبتدئ

الفهم

فهم املسموع

يمكنه فهم الكلامت الدارجة واجلمل البسيطة املتعلقة به شخصيا أو بأرسته أو األشياء امللموسة حوله،برشط

أن يكون الكالم بطيئا وواضحا وسبق له تعلمه.

فهم املقروء

والكلامت الشائعة، األسامء وفهم قراءة يستطيع أو الالفتات، عىل املوجودة البسيطة واجلمل املفردة،

يف اإلعالنات والقوائم.

الكالم

املشاركة يف حديث

عىل واإلجابة البسيطة، األسئلة بعض طرح يمكنه شائعة بموضوعات مبارشا تعلقا تتعلق طاملا مثلها

وسبق له دراستها.الكالم املرتابط

يمكنه وصف شخص يعرفه، أو مكان بجمل بسيطة سبق له تعلمها.

الكتابةالكتابةمثل القصرية واجلمل الكلامت بعض كتابة يمكنه

كتابة االسم واجلنسية والوظيفة والعنوان.

)A2( املبتدئ

الفهم

فهم املسموع

الكلامت من أكرب والعدد املفردة اجلمل فهم يمكنه الدارجة، كمعلومات عن حمتويات الفندق أو أماكن التسوق القريبة منه برشط أن تكون بسيطة وواضحة.

فهم املقروءيمكنه قراءة وفهم النصوص القصرية السهلة والعثور واللقبورقم االسم مثل يريدها التي املعلومات عىل

جواز السفر أو قوائم الطعام أو مواعيد احلجوزات.

الكالم

املشاركة يف حديث

له سبق وبسيط مبارش موقف يف التواصل يمكنه دراسته مثل تبادل األسئلة واإلجابات عن معلومات

احلجز يف الفندق أو مواعيد الوجبات. الكالم املرتابط

ووظيفته إقامته ومكان نفسه عن احلديث يستطيع السابقة أو احلالية باستخدام مجل وأساليب بسيطة.

الكتابةالكتابةبعض وكتابة البسيطة املالحظات تدوين يمكنه كالتذكري القصرية والرسائل املبارشة التعليامت

بموعد أو إعالن عن العثور عىل يشء.

-130-

األهداف العامةاملهارةاملستوى

الفهم

فهم املسموع

اإلذاعية الربامج الرئيسية يف املعلومات فهم يمكنه جارية أحداث حول تدور عندما التليفزيونية أو أن برشط العمل جماالت أحد حول أو مشهورة

يكون الصوت واضحا.

)B1( املتوسطفهم

املقروءاليومية احلياة حول تدور التي النصوص فهم يمكنه أو العمل أو بعض األحداث التي سمع عنها من قبل.

الكالم

املشاركة يف حديث

يمكنه املشاركة يف أي حديث حول املوضوعات التي عن كاحلديث الشخيص باهتاممه حتظى أو يعرفها اهلوايات والعمل وقضاء العطلة واألحداث املعارصة.

الكالم املرتابط

واألحداث األشياء من عدد أوصاف رسد يمكنه معلم أو مدينة وصف مثل السابقة والتجارب سياحي زاره من قبل. كام يمكنه احلديث عن أحالمه

وأهدافه املستقبلية

الكتابةالكتابة

عن املرتابطة السهلة النصوص بعض كتابة يمكنه موضوع هيتم به مثل موضوعات العمل أو التجارب أحد مع حدث موقف عن كاحلديث الشخصية.

النزالء يف الفندق.

)B2( املتوسط

الفهم

فهم املسموع

يألفه موضوع حول الطويلة النقاشات فهم يمكنه حول اإلخبارية الربامج معظم فهم يمكنه كام مشاهد أغلب فهم يمكنه كذلك اجلارية األحداث

االفالم املقدمة بالعربية الفصحى.فهم

املقروءالتقارير أو املقاالت من العديد وفهم قراءة يمكنه

حول موضوعات عامة.

الكالم

املشاركة يف حديث

يمكنه التفاهم مع أحد النزالء او أي شخص يتحدث يمكنه كام عقبات. دون وتلقائية بسالسة العربية

املشاركة يف نقاش ويبني وجهة نظره ويدافع عنها.الكالم املرتابط

تقديم عرض مفصل ملوضوعات كثرية يف جمال يمكنه ختصصه أو ان يتحدث عن يشء ما ويبني مميزاته وعيوبه.

-131-

األهداف العامةاملهارةاملستوى

الكتابةالكتابة

العديد عن ومفصلة واضحة نصوص كتابة يمكنه تثري اهتاممه كام يمكنه صياغة التي من املوضوعات احلجج وعرض تقارير صورة يف املعلومات الرد مثل ما موقفا تعارض أو تؤيد التي والرباهني

الكتايب عىل شكوى أحد النزالء.

• طبيعة التدريبات املستخدمة يف املقرر:تثبيت إىل هتدف لكوهنا الرتبوي النشاط أشكال أهم من اللغوية التدريبات تعد يف شوائب من بـها يعلق ما حذف خالل من وهتذيبها املكتسبة، اللغوية املهارات التعلم، وما يبدو فيها من خطـأ يف أشكال األداء، وما يترسب إليها من أنامط اللغة األم

د الدارس عليها. التي تعوقدر أكرب عىل للتدرب درس؛ كل يف املقدمة التدريبات أشكال تعدد راعينا وقد التدريبات عىل ثالثة ممكن من املهارات املستهدفة يف دروس املقرر، وقد جاءت هذه

أنواع كام ييل:تدريبات األنامط، مثل أسئلة االستبدال.. 1 تدريبات املعنى، مثل أسئلة السؤال واجلواب.. 2التدريبات . 3 الرتكيزعىل األدوار.مع لعب أسئلة مثل االتصالية، التدريبات

االتصالية التي تنمي املهارات التواصلية عند الدارسني.

• موقف املقرر من استخدام التقنيات احلديثة:الواقع تقنية التقنيات احلديثة وهي املقرر عىل واحدة من أحدث يعتمد هذا املعزز )Augmented reality(، وهي كام عرفها عبد الواحد )2016( بأهنا تقنية متطورة تسمح بإضافة عنارص معدة مسبقة -كالصوت والصور الثابتة واملتحركة بأبعاد خمتلفة- عىل مشهد واقعي، بحيث تبدو جزءا من هذا املشهد باالعتامد عىل كامريا، لتصوير املشهد الواقعي واتصال باإلنرتنت للمزامنة بني املشهد الواقعي إليه. املضافة العنارص مع املشهد هذا لعرض وشاشة مسبقا، املعدة والعنارص

-132-

اللغة لتعليم )أبجد( سلسلة يف التقنية هذه توظيف يف سابقة خربة وللمؤلف عىل وأرشف السلسة، تلك تأليف يف شارك حيث هبا، الناطقني لغري العربية كبريا نجاحا أثبتت والتي املعزز، الواقع تقنيات باستخدام فيها التقنية توظيف

يف حتقيق ما ييل:الناطقني . 1 العربية لغري اللغة بفاعلية يف تعليم وتعلم التقنيات احلديثة توظيف

هبا. توظيف اهلواتف الذكية واألجهزة اللوحية بشكل فعال يف تعلم اللغة العربية.. 2زيادة دافعية الطالب نحو تعلم اللغة العربية.. 3تزويد الطالب بتغذية راجعة فورية لكل جزئيات املقرر.. 4تقديم بديل افرتايض للمعلم حال غياب املعلم احلقيقي.. 5استثامر البيئة املحيطة بالطالب يف تعلم اللغة.. 6الطرق . 7 بخالف بنشاط التعلم مواصلة عىل وشجعتهم الطالب حفزت

التقليدية.تفوقت عىل الطرق التقليدية يف قدرهتا عىل توصيل املعلومات للطالب بطريقة . 8

أدق.أثرت تقنية الواقع املعزز إجيابيا عىل اجتاهات الطالب نحو تعلم اللغة العربية.. 9

مراعاة الفروق الفردية بني الطالب.. 10

آلية عمل تقنية الواقع املعزز:العنارص ببعض احلقيقي الواقع من معامل ربط فكرة املعزز عىل الواقع تقنية تقوم االفرتاضية املناسبة له والتي أدخلت مسبقا إىل قاعدة بيانات، كمعلومات عن مكان ما، أو فيديو، أو صوت، أو صور، أو أي معلومات أخرى تعزز الواقع احلقيقي. وتعتمد الكمبيوتر أو املحمول اهلاتف كامريا استخدام عىل الربجمية املعزز الواقع تطبيقات اللوحي لرؤية الواقع احلقيقي، ثم حتليله تبعا ملا هو مطلوب من الربنامج والعمل عىل

دمج العنارص االفرتاضية املعدة من قبل به.وسنستفيد من هذه التقنية يف تصميم هذا املقرر من خالل تعزيز مجيع دروس املقرر بمشاهد حقيقية أو معدة ألغراض تعليمية باإلضافة إىل الصور واألصوات. وكمثال

-133-

للتوضيح: يف درس يتحدث عن أحد املواقف التواصلية داخل املطعم فعىل صفحات الكتاب نجد حوارا بني أحد الزبائن وعامل املطعم مثال وبجانب نص احلوار صورة لشخص جيلس يف مطعم ويتكلم مع العاملني. وبالطبع لن ينتهي األمر عند هذا احلد فالطالب يستطيع يف أي وقت أن يوجه كامريا هاتفه اجلوال أو جهازه اللوحي إىل نص احلوار أو الصورة املصاحبة له وعندها سيعرض تلقائيا عىل شاشة جهازه مقطع فيديو بالصوت الدرس فيه حوار العاملني يف مطعم،ويدور أحد الزبائن مع حقيقي ألحد استيعاب مدى عىل التقنية هذه ستحدثه الذي األثر أحد عىل خيفى وال والصورة. الطالب ملوضوع الدرس وفهمه لكيفية استخدام تراكيب ومجل هذا الدرس يف صورة مثل عليها سنحصل التي األخرى الفوائد من العديد إىل باإلضافة واقعية تواصلية من التعلم وغريها نحو الطالب دافعية وزيادة الطالب، بني الفردية الفروق مراعاة

الفوائد العديدة.

• مواصفات معلم العربية ألغراض سياحية:تعليم العربية ألغراض خاصة عموما حيتاج ملعلمني ذوي كفاية لغوية ومهنية عالية. وتعليم اللغة العربية ألغراض سياحية بشكل خاص بحاجة إىل معلم متمكن لغويا وله إملام باملجال السياحي ورغبة يف معرفة املزيد من خالل متابعة أخبار السائحني العرب حيتاجون التي اخلدمات وطبيعة عليها، يتوافدون والتي السياحية األماكن وأشهر إليها، ولديه أيضا استعداد للتعاون مع أساتذة كلية السياحة ليطلع عىل املوضوعات التي ينبغي أن يركز عليها عند التدريس. وال شك أن ذلك كله إذا حتقق سينعكس عىل أداء املعلم داخل الفصل، وجيعل عالقته وطيدة بطالبه. وليس معنى ذلك أن معلم اللغة ألغراض سياحية جيب أن يكون مرجعا لطالبه يف جمال السياحة، بل هو مطالب بمعرفة القضايا األساسية فيها، ويتوقع منه أن يكون قادرا عىل متثيل األدوار املختلفة، وتقمص الشخصيات، كتقمص شخصية السائح أو أحد النزالء يف فندق مثال، ويف

اجلملة ينبغي أن يكون قادرا عىل املسامهة يف إعداد منهج يلبي أغراض دارسيه.

• مراحل إعداد وتصميم املقرر:نقصـد بمراحل إعداد وتصميم املقرر هنا جمموع العمليات التي يقوم بـها املؤلف

-134-

النـهائي، شكله يف إخراجه قبل سياحية ألغراض العربية اللغة تعليم مقرر إلعداد وطرحـه بني أيدي الطالب الدارسني. وكام تشري العديد من الدراسات الرتبوية املتعلقة بإعداد وبناء املواد التعليمية إىل أن هناك مخسة مراحل متر هبا عملية بناء وتصميم املنهج

أو املقرر التعليمي وهي:التحليل والتحديد.. 1التصميم والتأليف.. 2التطوير.. 3التنفيذ.. 4التقويم.. 5

• املرحلة األوىل: )التحليل والتحديد(يف هذه املرحلة قام الباحث بإجراء عدد من الدراسات التحليلية التي متثل األساس

الذي سيبنى عليه املقرر مثل:• التعرف عىل خصائص الدارسني وحتليلها.• حتديد االحتياجات اللغوية للدارسني وحتليلها.• حتديد األسس العلمية التي سيبنى عليها املقرر.• حتديد األهداف العامة لتصميم مقرر تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية.• حتديد يعني املقرر،وذلك بناء يف عليها سيعتمد التي املفردات قوائم حتديد

نوع وعدد الثروة اللفظية املناسبة الشتامل املقرر عليها كام بني الناقة وطعيمة )1983(، وقد اعتمدنا هنا عىل ثالثة أنواع من قوائم املفردات:

- قائمة املفردات الشائعة يف اللغة العربية، وقد اعتمد املؤلف يف هذا النوع عىل يف الشائعة املفردات متثل األمر حقيقة يف ألهنا الشائعة للمفردات مكة قائمة

مخس قوائم أخرى كام أشار معدوها إىل ذلك.- قائمة املفردات املشرتكة بني العربية والرتكية، وقد اعتمد املؤلف عىل معجم األلفاظ العربية املوجودة يف الرتكية، وتتميز هذه القائمة بأهنا تركز عىل الكلامت التي يستخدمها اجليل اجلديد يف تركيا حاليا وإمهال الكلامت العربية املستخدمة

يف اللغة العثامنية القديمة.

-135-

- قائمة املفردات الشائعة يف جمال السياحة، وهذه القائمة من إعداد املؤلف عىل ذلك يف واعتمد السياحة، جمال يف شيوعا الكلامت أكثر فيها مجع حيث إنشاء مدونة لغوية مجع مادهتا من صفحات اإلنرتنت املهتمة باملجال السياحي تم وقد تركيا، يف خاصة العرب السائحني جتارب ترصد التي واملدونات ترتيب الكلامت الواردة يف تلك املدون بحسب عدد مرات تكرارها يف املدونة باستخدام برنامج )AntConc(.وقد انتهى املؤلف من املرحلة األوىل ويعمل

حاليا عىل إمتام املراحل التالية.

• املرحلة الثانية: )التصميم والتأليف(بناء عىل نتائج املرحلة األوىل فقد تم تصميم تصور عام لشكل املحتوى وحتديد

: العناوين الرئيسة للوحدات وكذلك حتديد عناوين الدروس الفرعية ومن ثم- صياغة األهداف الفرعية لكل وحدة من وحدات املقرر، وقد متت صياغة

هذه األهداف للوحدات إجرائيا كام سنرى يف املثال القادم. - تصميم مصفوفة الدروس والتي ستشكل اخلريطة العامة لبناء كل الدروس

وترتيبها ضمن وحدات املقرر، وتشمل هذه املصفوفة ما ييل:- أهداف الوحدة التفصيلية.

- موضوعات الدروس الفرعية.- املفردات املطلوب تضمينها يف الوحدة.

- الرتاكيب اللغوية املطلوب تضمينها يف الوحدة.- موضوعات القواعد املطلوب تضمينها يف الوحدة.

- األدوار التي ينبغي أن يتدرب الطالب عىل تأديتها وهي مستوحاة من املواقف التواصلية التي يمكن أن يتعرض هلا الطالب يف العمل.

وقد أرفقنا لكم مثاال ملصفوفة إحدى وحدات املقرر اجلاري تصميمه:

-136-

التعامل مع شكاوى العمالءالوحدة

املتوسط B2املستوى

األهداف

بنهاية هذه الوحدة يستطيع الطالب أن:• يفهم وحيدد األمر املشكو منه حتديدا دقيقا.• يرد عىل شكاوى النزالء شفاهيا أو كتابيا.• هيدئ املشتكي وحيتوي انفعاالته الغاضبة.• يقدم اعتذارا لوقوع خطأ أو تقصري ما.• يعد صاحب الشكوى عىل حل شكواه يف أرسع وقت ممكن.

الدروس

الغرفة غري نظيفةالدرس األول:

الطعام فاسدالدرس الثاين:

اخلدمة غالية جداالدرس الثالث:

مراجعة عامة عىل الوحدةالدرس الرابع:

املفردات املتضمنة

شكاوى – إمهال – وسخ – خدمة العمالء – املسئول – رديء – استبدال – ممتلئ – خصم – فاسد - يشتكي – يوضح - يعتذر – يلغي - يبلغ -

يتأخر

الرتاكيب املتضمنة

عليك أن – من املفرتض أن – خطأ غري مقصود – نيابة عن – عىل الفور - يف أرسع وقت ممكن – لن تتكرر ثانية – يستعيد النقود – حيل املشكلة - غلط

باحلساب - بخصوص

نصب الفعل املضارعالقواعد املتضمنة

لعب األدوار

حمتويات يف نقص / الغرفة نظافة عدم من: يشتكي عميل االول: الدور الغرفة/ انقطاع املاء/ املكيف ال يعمل / الطعام بارد/ الطعام فاسد/ خطأ

يف احلساب/ أسعار خدمات الغرف غالية...الدور الثاين: موظف يتلقى شكوى العميل ويعمل عىل حلها/ يبني سبب

املشكلة/ يعتذر عن اخلطأ/ يعد بحل املشكلة يف أرسع وقت...

-137-

- تأليف واختيار النصوص، حيث سيعد املؤلف - يف ضوء املعايري املحددة - مصفوفة كل درس مع مراعاة مناسبة تلك النصوص للطالب يف كل مستوى.

- تأليف التدريبات لدورها الكبري يف تنمية مهارات الطالب. وتأكيدا ألمهية التدريبات اللغوية فقد خصصنا هلا درسا كامال يف هناية كل وحدة باإلضافة إىل

العديد من التدريبات األخرى يف هناية كل درس.

• املرحلة الثالثة: )التطوير(إعداد التسجيالت الصوتية ومقاطع الفيديوالداعمة لكل وحدة من وحدات . 1

الكتاب بحسب املوضوعات املختلفة الكتاب ابتداء من اجلزء األول من الكتاب التسجيالت من كبري بعدد زودت حيث اللغة أساسيات عىل يركز والذي الصوتية واملرئية التي تبني طرق النطق الصحيح لألصوات والكلامت واجلمل.

تعزيز الدروس باستخدام تطبيقات الواقع املعزز كام ذكرنا من قبل وسيتم ذلك . 2وفق مخس مراحل هي:

التقنية، هذه بتطبيق حتقيقها املراد األهداف حتديد هبا ويقصد التحديد: وكذلك حتديد املوضوعات والعنارص التي ستطبق التقنية عليها.

اإلنشاء: أي إنشاء الصور واملقاطع الصوتية واملرئية وكل ما سيدمج يف الواقع احلقيقي املراد تعزيزه.

الربط: أي الربط بني املشاهد االفرتاضية املعدة مسبقاواملشاهد احلقيقية ربطا تزامنيا حتى تظهر العنارص االفرتاضية جزءا من املشهد الواقعي.

ه كامريا أحد األجهزة املستعملة يف تطبيق االستكشاف: يف هذه املرحلة توجز هذه التقنية كاهلواتف الذكية أو األجهزة اللوحية نحو املشهد أو العنرص املعزمن قبل بعنارص افرتاضية أضيفت إىل قاعدة البيانات املرتبطة بالتطبيق، وعند

اكتشاف العنرص وحتديده يعرض املشهد املعزز. الدمج: وهذه هي املرحلة األخرية التي سيدمج فيها بني ما سيظهر يف املشهد احلقيقي وبني العنارص املعدة مسبقا لتعزيز هذا املشهد احلقيقي لتكون النتيجة مشهدا واحدا تظهر فيها العنارص املضافة جزءا من املشهد احلقيقي الظاهر أمام

عدسة الكامريا.

-138-

• املرحلة الرابعة: )التنفيذ(من املقرر أيضا بعد االنتهاء من صياغة وحدات الكتاب أن يتم جتريبها عىل الطالب يف كلية السياحة حيث يعمل املؤلف، وستكون النسخ التجريبية يف شكل مذكرات قبل للطالب مناسبتها من التأكد بعد الالزمة التعديالت انتظارا إلجراء النهائية الطباعة قبل الطباعية األخطاء من سالمتها ومدى اللغوية، وحاجاهتم ألهدافهم ومراعاهتا

ظهورها يف صورهتا النهائية.

• املرحلة اخلامسة: )التقويم(مما ال شك فيه أن أي برنامج أو مقرر خيلو من التقويم ولو يف خطوة من خطوات نجاحه. وعوامل صالحه مقومات أهم فقد إنه بل قارص، برنامج هو تنفيذه والتقويم اجليد يف برامج تعليم اللغة ألغراض خاصة تقويم مرتبط باملهام التي يمر هبا الدارس بالفعل والتي حيتاج إليها للتواصل اللغوي، وللتقويم أنواع )الفوزان،

2007( منها:عىل للحصول معني برنامج جتريب قبل ذلك وجيرى التمهيدي: التقويم -معلومات أساسية عن مستويات املتعلمني الذين سيطبق عليهم الربنامج. وال حاجة لنا يف إجراء هذا النوع من التقويم ألن الطالب مبتدؤون يف تعلم اللغة

العربية وليس هلم خربات سابقة باللغة العربية.- التقويم التطويري:ويشمل تقويم العمليات السابقة للتنفيذ، وتقويم األهداف، وتقويم العمليات، وتقويم النتائج، وهي عمليات مستمرة خالل مجيع مراحل بناء املقرر فمن آن آلخر نراجع صياغة األهداف وترتيب املوضوعات والتعديل

عليها يف ظل نتائج هذا التقويم.- التقويم النهائي:ويتم يف هناية الربنامج بعد مروره بمراحل متعددة من التقويم قيد يزال ال املقرر إن حيث النوع هذا تطبيق من بعد نتمكن ومل التطويري،

التصميم.- تقويم املتابعة: ويتم من خالله متابعة املستجدات يف املادة والطريقة واملتغريات االجتامعية الداعية إىل إعادة النظر يف املناهج املطبقة. وهذا النوع من املخطط أن

نستفيد من نتائجه يف تعديل وحتسني الطبعات التالية من املقرر إن شاء اهلل.

-139-

اخلامتة:مما تقدم يتضح لنا مدى احلاجة إىل إعداد مقرر تعليمي متخصص يف تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية لتلبية احتياجات طالب كليات السياحة يف تركيا املقبلني عىل العمل يف جمال السياحة عموما،وجمال اخلدمات الفندقية خصوصا نظرا النعدام يف وندرهتا تركيا، يف الدارسني من الفئة هلذه املوجهة التعليمية واملناهج املقررات جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها عموما.وقد تعرفنا من خالل هذا الفصل التي املشكالت وأهم تركيا، يف سياحية ألغراض العربية اللغة تعليم واقع عىل تواجهه ثم تطرقنا إىل استعراض اخلطة التي وضعت لتأليف أول مقرر لتعليم اللغة العربية ألغراض سياحية يف تركيا.وأخريا فإن الباحث يويص برضورة إجراء املزيد من البحوث حول تعليم اللغة العربية ألغراض سياحية يف تركيا وغريها من البالد اجلاذبة للسياح العرب مثال ماليزيا وإندونيسيا. كام يويص بإنشاء مركز بحثي مهمته التي املشكالت تركيا ودراسة العربية ألغراض خاصة يف اللغة تعليم متابعة واقع التقنيات توظيف رضورة عىل أيضا يؤكد كام هلا. املمكنة احللول وتقديم تواجهه احلديثة يف مجيع مقررات تعليم العربية للحياة أو ألغراض خاصة ملا هلا من دور فعال

يف العملية التعليمية.

املراجع:• املدرسة يف العربية اللغة تعليم )2016 ديسمرب 18-16( كريم. أتشيك،

للناطقني العربية اللغة تعليم لتطوير الثاين املؤمتر إىل قدم للغات. العسكرية "الواقع تركيا يف التحضريية السنة برامج يف العربية اللغة تدرس بغريها:

وآليات التطوير". اسطنبول.• تقييم )2008( اللغات: دراسة- تدريس- لتعليم اإلطار املرجعي األورويب

)ترمجة عال عادل عبد اجلواد وآخرون، مرتجم(.القاهرة. دار إلياس للطباعة والنرش.

• الرتكية. يف املوجودة العربية األلفاظ معجم )2005( صابان. حقي،سهيل جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية ط1

-140-

• وتطور برتكيا اإلهليات كليات تاريخ مارس( 18 ،2015( رمضان. دمري، العدد6. تشناقاال. جامعة اإلهليات كلية جملة هبا. العربية اللغة تعليم مناهج

تركيا.• خالل من تركيا يف العربية اللغة تعليم مستقبل .)2014( إبراهيم. شعبان،

ماضيها وحارضها. قدم إىل املؤمتر الدويل الرابع للغة العربية. ديب. اإلمارات العربية املتحدة.

• التواصليه املواقف يف اللغوية احلاجات .)2014( هداية هداية عيل، الشيخ الشفهية. املعهد العريب للغة العربية. الرياض.

• االتصال مواقف يف اللغوية احلاجات .)2014( هداية هداية عيل، الشيخ اللغوي. املعهد العريب للغة العربية. الرياض.

• صوتشني، حممد حقي.)2016(. تدريس اللغة العربية يف تركيا: باألمس واليوم. يف حممود قدوم)حمرر( اللغة العربية يف تركيا)ط.1، ص ص.15-اللغة خلدمة الدويل العزيز عبد بن اهلل عبد امللك مركز الرياض: .)24

العربية.• صيني، حممود إسامعيل، و األمني، إسحاق حممد، )1979(. التقابل اللغوي

وحتليل األخطاء. السعودية. جامعة امللك سعود. عامدة شؤون املكتبات.• لربامج التعليمية املواد إعداد يف عمل )1985(.دليل أمحد رشدي طعيمة،

تعليم العربية.معهد تعليم اللغة العربية. جامعة أم القرى. مكة املكرمة.• املناهج واالسرتاتيجيات. اتصاليا بني اللغة تعليم طعيمة والناقة، )2006(.

والثقافة- والعلوم للرتبية اإلسالمية املنظمة املغربية.منشورات اململكة إيسيسكو.

• عبد اللطيف، عيد فتحي. )2012(. التبادل الثقايف بني األتراك والعرب. جملة كلية اإلهليات جامعة أررضوم. العدد37. تركيا.

• عتيق، عمر)د. ت.(. مالمح من املثاقفة الرتكية العربية.جملة افكار وزارة الثقافة االردنية العدد 255. األردن.

• مسحية دراسة العربية اللغة تعليم مداخل .)2000( عبده. أمحد عوض، نقدية.)ط1(. مكة املكرمة:جامعة أم القرى.

-141-

• التكنولوجيةيف التقنيات الواحد، عيل )28-29 مايو 2016(.توظيف عبد Augmented( املعزز الواقع تقنية هبا؛ الناطقني لغري العربية تعليم للعلوم سينا ابن ملعهد العارش السنوي املؤمتر إىل قدم نموذجا. )realityاإلنسانية تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها يف اجلامعات واملعاهد العاملية،

باريس.• الفوزان، عبد الرمحن بن إبراهيم. )2007(إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري

الناطقني بـها . د. ن.• بني الرتكية اجلامعات يف العربية اللغة حممد.)2016(. حسن أمحد عيل،

ص )ط.1، تركيا يف العربية اللغة )حمرر( قدوم حممود يف واملأمول. الواقع ص.241-280(. الرياض: مركز امللك عبد اهلل بن عبد العزيز الدويل خلدمة

اللغة العربية. • اللغة تعليم يف دراسات سلسلة ت.(. )د. الشائعة. للمفردات مكة قائمة

العربية جامعة أم القرى معهد تعليم اللغة العربية مكة املكرمة.• لغري العربية اللغة تعليم يف األسايس الكتاب .)1983( وطعيمة، الناقة

الناطقني هبا إعداده -حتليله– تقويمه. مكة املكرمة.معهد اللغة العربية، جامعة أم القرى.

• بعد وما العثامنيني عرص يف العربية اللغة مكانة .)2014( حسني. يازجيي، للغة الرابع الدويل املؤمتر إىل قدم الرتكية. اجلمهورية بعد وما اجلمهورية

العربية. ديب. اإلمارات العربية املتحدة.

مواقع ومقاالت اإلنرتنت:• العفو باألرقام ) 3 شباط / فرباير 2016( منظمة السوريني الالجئني أزمة

الدولية. اسرتجعت يف تاريخ 20 ديسمرب 2016 من https://goo.gl/ BAUYtP

• الرتكية. والسياحة الثقافة لوزارة التابع اإلحصاء مركز السياح. إحصاءات اسرتجعت يف تاريخ16نوفمرب 2016من

https://goo.gl/jpsesn

-142-

• غازي. عثامن أسكيشهري جامعة يف السياحة كلية يف العربية اللغة برنامج اسرتجعت يف تاريخ 22 ديسمرب 2016 من

https://goo.gl/BQWwQ4• برنامج كلية السياحة الدرايس يف جامعة أفيون كوجا تبة اسرتجعت يف تاريخ

15 ديسمرب 2016 من https://goo.gl/PGJ99h

• برنامج اللغة العربية يف كلية السياحة يف جامعة غازي يف أنقرة. اسرتجعت يف تاريخ 15 ديسمرب 2016 من

https://goo.gl/zTqHFj

• محادة، عبد اهلل )د.ت( أزمة االجئني السوريني يف تركيا التحديات وسيناريوهات تاريخ املنتدى االقتصادي السوري. اسرتجعت يف املقرتحة. صادر عن احلل

23 ديسمرب 2016 من https://goo.gl/KPWcGi

• نظام احلامية املؤقتة للسوريني يف تركيا. وزارة الداخلية الرتكية. دائرة اهلجرة. اسرتجعت يف تاريخ 25 ديسمرب 2016 من

https://goo.gl/IU41L8 • نظام منح تأشريات الدخول. وزارة اخلارجية الرتكية. اسرتجعت يف تاريخ 22

ديسمرب 2016 من https://goo.gl/xWaWht

• بعد حظر. انبعاث العربية برتكيا.. اللغة آدم. )2015، 19 ديسمرب( يريندا، حوار مع موقع اجلزيرة نت. اسرتجعت يف تاريخ 21 ديسمرب 2016 من

http://cutt.us/EMGxd

-143-

جتربة تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة يف دولة ماليزيا: عر�ض وتقومي

د. عبدالرحمن بن �صيك )1(

نال شهادة بامليزيا. العاملية اجلامعة اإلسالمية العربية وآداهبا يف اللغة املشارك يف قسم التطبيقي اللغة أستاذ علم -1الليسانس يف اللغة العربية وآداهبا )1980( من الكويت، وشهادة املاجستري يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا من جامعة سالفورد يف بريطانيا )1988(، وشهادة الدكتوراه يف علم اللغة التطبيقي يف كلية اآلداب والدراسات الرشقية يف جامعة اإلسكندرية بمرص )1994(. أسسقسم اللغة العربية وآداهبا يف كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية يف اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا عام 1990، وقسم اللغة العربية واحلضارة اإلسالمية يف معهد السلطان عمر عيل سيف الدين للدراسات اإلسالمية بجامعة بروناي دار السالم أثناء فرتة االنتداب إليها. توىل عدة مناصب إدارية وعلمية، وله أكثر من 20 فصال يف الكتب البحثية، وأكثر من 30 مقالة علمية يف املجالت املحكمة الدولية، و 55 مقالة يف الصحف واملجالت االلكرتونية. شارك بأكثر من 80 موضوعا يف مؤمترات دولية وحملية مقدما لألوراق البحثية وضيفا متحدثا رئيسا فيها.

nikman@iium.edu.my :الربيد اإللكرتوين

-145-

متهيد

التعليم وكان العربية، واللغة اإلسالمي الدين لتعليم دائام مقرا املساجد كانت عىل شكل نظام احللقات يف املساجد هو أول نظام تعليم يعرفه املسلمون يف أرخبيل املاليو منذ قدوم اإلسالم ودعاته، وكان اهلدف هو تعليم املسلمني قراءة القرآن وأمور لكي العربية الدينية املدارس بنظام بنظام جديد عرف بالتدريج استبدل ثم دينهم. يواكب حركة التجديد والتطوير يف النظام التعليمي. انترشت املدارس الدينية العربية يف مجيع الواليات املاليزية معتمدة عىل التربعات املالية وأموال الوقف والزكوات من بمسؤولية الواليات حلكومات التابعة الدينية الشؤون جمالس قامت ثم املسلمني، )1187( عددها بلغ وقد هلا، امليزانية وحتمل املدارس هذه عىل املبارش اإلرشاف املدارس العربية يف هذه اللغة تدرس املاليزية، الواليات مدرســة ومعهدا يف مجيع والتفسري واحلديث كالقرآن الدينية للمواد التدريس لغة أهنا كام أساسية، كامدة

والتوحيد والفقه)1(.دينية ثانوية مدراس بإنشاء 1977م املاليزية والتعليم الرتبية وزارة وبادرت حلكومات التابعة املدارس بعض بتطوير قامت كام الدولة، أنحاء مجيع يف وطنية

1- انظر: عبد الرمحن بن شيك، معايري التحكم يف األلفاظ يف تعليم العربية للمجتمعات اإلسالمية يف جنوب رشق آسيا، رسالة دكتوراه غري منشورة، كلية اآلداب واللغات الرشقية، جامعة االسكندرية، 1994م.

-146-

الواليات وضمها إىل مدارس الوزارة حتى بلغ عدد املدارس الثانوية الدينية الوطنية )55( مدرسة. ويف عام 1998م أصدرت وزارة التعليم املاليزية قرارا بتدريس اللغة مدرسة )97( واختارت االبتدائية، املاليزية الوطنية املدارس يف االتصالية العربية لتجريب إمكانية تدريس اللغة العربية لطالب املرحلة االبتدائية. ويف عام 2003م قدم صاحب معايل رئيس وزراء ماليزيا السابق داتو رسي عبد اهلل أمحد بدوي برناجما الربنامج هذا وهدف قاف(، جي J-QAF( باسم عرف العربية تعليم يف جديدا بشكل عام إىل بناء الشخصية املاليزية وتكوينها وفق هدي التعاليم اإلسالمية. ويف عام 2005م بدأ تطبيق هذا الربنامج يف املدارس االبتدائية، لتحقيق أهدافه اخلاصة وهي تعلم وإتقان القرآن، ودراسة اللغة العربية، ودراسة الكتابة اجلاوية، ودراسة فروض العني، وهكذا أصبح تدريس اللغة العربية يف املدارس املاليزية االبتدائية مادة

إجبارية. تتمثل يف )22( تعليمية العايل فلدى ماليزيا مؤسسات التعليم إىل بالنسبة أما العاملية بامليزيا، و)32( جامعة خاصة جامعة حكومية بام فيها اجلامعة اإلسالمية )532( إىل باإلضافة األجنبية، اجلامعات من فروعا تعترب جامعات مخس منها اللغة وتدرس اإلسالمية العلوم تدرس تعليمية مؤسسة )16( منها أهلية كلية العربية، ويف هذه املؤسسات يكون التدريس وفق برامج الدبلوم أو برامج التوأمة أو جامعة الرشيف األزهر مثل اخلارجية اجلامعات إحدى مع اجلامعية للشهادة الريموك. كام حرصت ماليزيا عىل مواصلة التعريب يف املرحلة اجلامعية، واهتمت اهتامما بالغا عىل أن تكون العربية هي اللغة السائدة يف بعض جامعاهتا باإلضافة إىل فيوجد يف التعليم اجلامعي يف بعض مؤسساهتا، تعريب انترش اإلنجليزية، لذلك ص اللغة العربية وختصصات ماليزيا سبع جامعات حكومية متنح شهادات يف ختصالدراسات اإلسالمية باللغة العربية. ومن هذه اجلامعات: جامعة مااليا، واجلامعة املاليزية، بوترا وجامعة بامليزيا، العاملية اإلسالمية واجلامعة املاليزية، الوطنية السلطان وجامعة العابدين، زين السلطان وجامعة اإلسالمية، العلوم وجامعة

إدريس للرتبية. وأنشئ قسم اللغة العربية وآداهبا باجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا عام 1990م وهوعام تأسيس كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، وكان لعبدالرمحن شيك

-147-

اللغة بكالوريوس ومها علميني برناجمني إنشاء مع ورئاسته القسم تأسيس أمانة العربية وآداهبا، واملاجستري يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا.وبعد فرتة أضيف إليهام برناجما ماجستري يف ختصص اللغويات، وختصص األدب العريب، ثم برناجما ص الدراسات األدبية. وحيظى هذا دكتوراه يف ختصص الدراسات اللغوية، وختصالقسم بأفضل بيئة لدراسة اللغة العربية يف ماليزيا، إذ أنه األول يف منطقة جنوب رشق آسيا الذي يقدم برناجما فريدا من نوعه يف ختصص )تعليم اللغة العربية لغري

الناطقني هبا(، كام هييئ البيئة اللغوية إلتقان اللغتني العربية واإلنجليزية معا.

املبحث األول: عرض تارخيي لظهور تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف دولة ماليزيا

العقدين ماليزيا يف دولة العربية ألغراض خاصة يف اللغة بتعليم االهتامم بدأ األخريين من القرن العرشين بظهور عدة أبحاث ورسائل جامعية وكتب تعليمية منهج لتصميم نادوا الذين الرواد من شيك)1( بن الرمحن عبد وكان منهجية. وناقش يف رسالته ماليزيا، حيث عرض العربية ألغراض خاصة يف اللغة لتعليم حلاجات املناسبة العلمية املادة إعداد وأمهية الربنامج هذا مثل إىل ماليزيا حاجة اجلامعة طالب خاصة وبصفة بامليزيا، العاملية اإلسالمية باجلامعة الدارسني بتحليل قام كام االقتصاد، وكلية القانون كلية ومها آنذاك الناشئتني الكليتني يف القانون. ثم سلك هنجه تالميذه األفذاذ الكتاب املخصص لطالب كلية مرشوع يف الدراسات العليا يف قسم اللغة العربية وآداهبا باجلامعة، وعىل رأسهم ندوة بنت داود)2(. وكان التوجه العام لدى الطلبة يف البداية ألغراض الدراسات اإلسالمية

1- Abdul Rahman Chik, Teaching Arabic for Specific Purposes )ASP( With Special Reference to Teaching Reading Skills at the International Islamic University, )Unpublished M.A. thesis, University of Salford, UK, 1988(.

2- انظر: ندوة داود، »تعليم العربية ألغراض علمية: بناء وحدات دراسية لتعليم العربية للمتخصصني يف الفقه،«)رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية

العاملية بامليزيا، كواالملبور، 1998م(.ProsidingWacanaPendidikan Islam Siri 5, an»،وانظر: ندوة داود، »تطوير مقرر لتعليم اللغة العربية ألغراض خاصة 6-juranFakultiPendidikanUniversitiKebangsaan Malaysia danMajlis Agama Islam NegeriPulau Pinang, 5

.415-Ogos,2006, ms.413

-148-

والرشعية،وهو ما أنجزه كل من ندوة بنت داود، وحممد عبد الكالم آزاد)1(، وحممد نظام عبد القادر)2(، وعبد احلليم بن صالح)3(. وتعد دراسات هؤالء السباقني يف هذا املجال حماوالت علمية جادة لبناء دروس ووحدات دراسية نموذجية لتعليم العربية للطالب املتخصصني يف الفقه، والعقيدة،والدراسات اإلسالمية، باإلضافة

للعربية للحجاج واملعتمرين.حتليل ختص بدراسات الباحثني اهتامم التخصص هذا ظهور بداية مع نشأ كام حاجات الدارسني، وهذا ما فعله الزم بن عمر)4( يف جامعة مااليا، فكانت دراسته تدور حول حتليل حاجات املثقفني املاليزيني يف تعلم اللغة العربية من حيث الدوافع درست وكذلك املفضلة. ومهاراهتا العربية اللغة ونوع واألهداف واالجتاهات إدارة احلكومية: واملصالح اإلدارات بعض يف واملوظفني املسؤولني آراء الرسالة والفنون الثقافة بوزارة السياحي التنشيط وهيئة اخلارجية، ووزارة احلج، شؤون

والسياحة.إىل جماالت حياتية معارصة أخرى سواء ألغراض علمية البحوث نطاق توسع ثم والطب، والسياحة، والصحافة، والتمريض، واالقتصاد، كالدبلوماسية، مهنية أو والتقنيات االتصالية املعلوماتية. وهذا مما قام به كل من إسالم يرسي عيل)5(، ونجمية

يف التخصص لطالب دراسية وحدات بناء خاصة: ألغراض العربية اللغة آزاد،«تعليم الكالم عبد حممد انظر: -1العقيدة،«)رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية،

اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور، 1998م(.الرشيعة يف املتخصصني للطلبة العربية اللغة لتعليم دراسية وحدات »تصميم القادر، عبد نظام حممد انظر: -2يف منشورة، غري ماجستري )رسالة بامليزيا،« العاملية اإلسالمية باجلامعة للقانون إبراهيم أمحد بكلية اإلسالمية بامليزيا، العاملية اجلامعة اإلسالمية اإلنسانية، الوحي والعلوم الناطقني هبا، كلية معارف لغري العربية اللغة تعليم

كواالملبور،2005م(.3- انظر: عبد احلليم بن صالح،« تصميم وحدات دراسية للحجاج واملعتمرين املاليزيني يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة،«)رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية،

اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور، 2005م(.4- Lazim Omar, “PengajarandanPembelajaran Bahasa Arab UntukTujuan-tujuanKhusus: AnalisisKeperluan di Malaysia,”)PhD. thesis, Universiti Malaya, 1999(.

5- انظر: إسالم يرسي عيل، »منهج متكامل لتعليم العربية لألغراض الدبلوماسية،« )رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور،2008م(.

-149-

آدم)4(، بنت بنت حممد)3(، وزاليكا الدين)2(، ويوسلينا زين بن بنت هاشم)1(، وغزايل وإبراهيم سليامن أمحد خمتار)5(.

عرب خاصة ألغراض العربية تعليم عن دراسات األخرية الفرتة يف نشأت كام مواقع اإلنرتنت، منها دراسة حممد نجيب بن جعفر)6( إذ حرص وحلل أهم املواقع واملصادر والدراسات املعارف من أصنافا الدارسون منها ينهل التي اإلسالمية

اإلسالمية.وكذلك ظهرت دراسات يف تصميم املناهج اخلاصة بتعليم العربية ألغراض خاصة

مثل ما قام به إسالم يرسي عيل وعبد الرمحن شيك)7(. العربية يف اللغة أساتذة أوراق عمل قدمها بعض أبحاث أخرى يف شكل وهناك جامعة بوترا املاليزية )UPM( وجامعة العلوم اإلسالمية املاليزية )USIM( يف مؤمترات

1- انظر: نجمية بنت هاشم، »تعليم العربية ألغراض خاصة: دروس للمتخصصني يف جمال االقتصاد،« )رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية

بامليزيا، كواالملبور،2009م(.2- انظر: غزايل بنت زين الدين، »تعليم اللغة العربية ألغراض مهنية لطلبة التمريض بالكلية اجلامعية اإلسالمية العاملية بوالية سالنجور: دراسة وصفية حتليلية،« )رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية

معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور،2010م(.عىل تطبيقية دراسة بغريها: للناطقني الصحافة ألغراض العربية االسمية »الرتاكيب حممد، بنت يوسلينا -3مقاصد الطلبة املاليزيني يف جامعة العلوم اإلسالمية بامليزيا،« )رسالة دكتوراه غري منشورة، اجلامعة األردنية، عامن،

2011م(دراسية،« وحدات وتصميم احلاجات حتليل ماليزيا: يف سياحية ألغراض العربية »تعليم آدم، بنت زاليكا انظر: -4)رسالة دكتوراه غري منشورة، يف الدراسات اللغوية، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية

بامليزيا، كواالملبور،2013م(.البحوث، مركز )كواالملبور: الطب، بكلية علمية ألغراض العربية اللغة تعليم خمتار، أمحد سليامن إبراهيم انظر: -5

اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، 2006م(.عيل شحادة عاصم يف اإلنرتنت، مواقع عرب دينية ألغراض العربية اللغة تعليم جعفر، بن نجيب انظر:حممد -6بامليزيا، العاملية اإلسالمية اجلامعة البحوث، )مركز واجتاهاته، بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم )حترير(، وآخرون

كواالملبور،2011م(، ص40-31.7- انظر:إسالم يرسي عيل وعبد الرمحن شيك، تصميم مناهج تعليم العربية ألغراض خاصة، يف منجد مصطفى هبجت، العربية وتعليمها للناطقني بغربها: التدريب واملهارات، )مركز البحوث، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور،

2011م(، ص145-103.

-150-

ماليزيا، يف العربية السياحة أمهية إىل االنتباه لشد 2007م)1( عام يف ودولية حملية اخلاصة العربية باللغة وتدريبهم فيها، والعاملني السياحة مرشدي تأهيل ورضورة

لتيسري واجبهم يف استقبال السياح العرب.بمحاور 2013م عام وآداهبا العربية اللغة لقسم الرابع الدويل املؤمتر عقد كام عديدة حتت موضوع "تعليم اللغة العربية وآداهبا ألغراض خاصة"، وقد أثرى املؤمتر كوكبة من علامء متخصصني يف اللغة العربية واللغويات التطبيقية والرتبية بأبحاثهم كبريا حضورا السعودية العربية اململكة وسجلت العامل، دول خمتلف من القيمة كعادهتا،باإلضافة للدول العربية األخرى كدولة اإلمارات العربية املتحدة، وسلطنة مثل األوسط الرشق دول من ومشاركني والعراق، قطر، ودولة والكويت، عامن، وتونس وليبيا مرص مثل وجنوهبا أفريقيا شامل منطقة وكذلك وسوريا، األردن الواليات ومن وإيران، باكستان مثل اإلسالمية الدول ومن ونيجرييا، واجلزائر األمريكية املتحدة وبريطانيا واهلند، فضال عن املشاركني من دول جنوب رشق آسيا

واجلامعات املاليزية.

املبحث الثاين: ملحة عن أهم احلاجات يف مقررات اللغة العربية ألغراض خاصةالعربية اللغة مقررات يف احلاجات أهم عن دراسات نتائج من نامذج ييل فيام

ألغراض خاصة.

أ- اللغة العربية لطلبة االقتصاد:توصلت نجمية بنت هاشم إىل نتائج دراستها حسب ترتيب املوضوعات من حيث

األمهية تنازليا عىل النحو اآليت:تعريف اإلسالم والرشيعة. 1

1- توجد دراسات أولية حول العربية والسياحة يف ماليزيا منها أوراق عمل أنظار الدين أمحد وحممد أليف رضوان، التي قدمت يف مؤمتر السياحة يف ماليزيا عام 2005م.

Anzaruddin Ahmad, Teaching Arabic Language and Culture: An Uprising Need For Professionals in the Malysian Tourism Industry, International Conference on Communication and Tourism ICCT 2005, 2930- November 2005.Muhammad AliffRedzuan, PersepsiPelancongdariTimur Tengah terhadapPerkhidmatanPelancongan: SatuKajianRingkas di SekitarBandaraya Kuala Lumpur, International Conference on Communication and Tourism ICCT 2005, 2930- November 2005.

-151-

قضايا يف املالية اإلسالمية. 2األحكام الرشعية. 3أصول الفقه. 4اإلسالم، الرؤية العاملية واالقتصاد اإلسالمي. 5نظام االقتصاد اإلسالمي. 6نظرية امللكية. 7نظرية العقد. 8اإلجارة. 9

اجلانب السلبي يف املرصفية. 10الوكالة. 11الرشكة. 12منهجية االقتصاد اإلسالمي. 13الرأي. 14اإلمجاع.)1( . 15

ب- اللغة العربية ملهنة التمريض:ومن أهم نتائج البحث التي توصل إليها غزايل بن زين الدين ما ييل:

حسب عىل واملمرضات املمرضني الطلبة لدى واللغوية الثقافية احلاجات تكون األمهية بالرتتيب التنازيل اآليت:

مصطلحات طبية باللغة العربية. 1أساليب احلوار. 2كلامت عربية مبسطة. 3قواعد عربية مبسطة. 4أسس القراءة. 5

1- نجمية بنت هاشم، املرجع السابق، ص 47-46.

-152-

أسس الكتابة. 6معرفة الثقافة العربية.. 7

وأما حاجاهتم املهارية عىل حسب األمهية بالرتتيب التنازيل اآليت: مهارة الكالم. 1مهارة القراءة. 2مهارة الكتابة. 3مهارة االستامع.. 4

وأما عن الدول التي يفضلون السفر إليها والعمل فيها، فهم يعقدون أملهم كبريا يف اململكة العربية السعودية، وال يرغبون يف الدول العربية األخرى:

اململكة العربية السعودية بنسبة )%90.7(. 1اإلمارات العربية املتحدة )%30.8(. 2عامن )%25(. 3الكويت )%23.3(. 4البحرين )%22.5(. 5قطر )%20.8(. . 6

ج- والعربية للعاملني يف السلك الدبلومايس:توصل إسالم يرسي يف دراسته عام 2008م حلاجات العاملني يف املجال الدبلومايس

إىل حاجات لغوية وحاجات ثقافية.فاحلاجات اللغوية للعاملني يف املجال الدبلومايس حسب األمهية تنازليا عىل النحو

اآليت:تبادل عبارات التحية واملجامالت مع اآلخرين.. 1تبادل احلديث حول املوضوعات السياسية واالقتصادية أثناء االجتامعات.. 2إجراء املفاوضات مع الدولة املضيفة.. 3االتصال املبارش باملؤسسات املحلية حلل مشاكل رعايا بالده.. 4

-153-

إجراء املقابالت مع الراغبني يف معرفة معلومات رسمية عن بالده )كاملستثمرين(.. 5حضور املؤمترات الصحفية.. 6املشاركة يف املؤمترات املحلية واإلقليمية والدولية.. 7كتابة ردود لوسائل اإلعالم فيام خيص بالده.. 8متابعة الصحافة املحلية واإلنرتنت يف الدولة املضيفة.. 9

إلقاء اخلطب والكلامت يف املناسبات الدبلوماسية.. 10إلقاء بعض املحارضات العامة للتعريف ببالده واألحداث فيها.. 11التحدث يف الفعاليات الثقافية والفنية حول بلده.. 12كتابة الرسائل الرسمية بخصوص العالقات الثنائية بني بالده والدولة املضيفة.. 13كتابة رسائل التهنئة والعزاء للمسؤولني يف الدولة املضيفة.. 14االتصال باجلامعات املحلية ملتابعة مشاكل طالب بالده.. 15متابعة القنوات التلفزيونية املحلية يف الدولة املضيفة.. 16

وأما احلاجات الثقافية فهي كاآليت حسب األمهية تنازليا:معرفة النظام االقتصادي للدولة.. 1معرفة النظام السيايس للدولة.. 2استخدام أسامء املناسبات الوطنية والدينية للدولة باللغة املحلية.. 3معرفة موجز تاريخ الدولة.. 4استخدام العبارات اخلاصة باملناسبات الوطنية واالجتامعية والدينية.. 5معرفة التكوين العرقي للبلد وخصائص كل عرق.. 6معرفة الرتتيب الطبقي يف املجتمع.. 7معرفة الرموز التارخيية للدولة)1(. . 8

املبحث الثالث: ملحة عن الربامج املقدمة لتعليم اللغة العربية ألغراض خاصةصنفني خالل من ماليزيا يف الوجود صفة خاصة ألغراض اللغة تعليم يكتسب

1- إسالم يرسي، املرجع السابق، ص 94 وص104.

-154-

من الربامج العلمية ومها املساقات اجلامعية والربامج األكاديمية يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، وسيتناول هذا املبحث عرضا عاما هلام.

أ- املساقات:يف مقررة مواد عىل بامليزيا العاملية اإلسالمية باجلامعة اللغات مركز حيتوي واللغة أكاديمية، ألغراض العربية )اللغة وهي خاصة ألغراض العربية اللغة تعليم العربية وآداهبا يف كلية معارف الوحي اللغة العربية ألغراض مهنية(، ومواد يف قسم برامج للدراسات اإلسالمية لطالب العربية اللغة باجلامعة )وهي اإلنسانية والعلوم اللغة ومادة والسنة، والفرآن الدين، وأصول الفقه، وأصول الفقه يف البكالوريوس اللغة ومادة وآداهبا(، العربية اللغة بكالوريوس برنامج يف خاصة ألغراض العربية تعليم يف املاجستري برنامج يف ختصصية ومواد الطب، بكلية علمية ألغراض العربية اللغة العربية ألغراض خاصة يف كلية اللغات واإلدارة باجلامعة. والبيان التفصييل هلذه املواد عند احلديث عن برنامج املاجستري يف تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة وعند يف خاصة ألغراض العربية اللغة بتعليم اخلاصة التعليمية املواد طبيعة عن احلديث

املبحث اخلامس.

ب- الربامج األكاديمية: اللغات كلية يف خاصة)1(، ألغراض العربية اللغة تعليم يف املاجستري برنامج العاملية بامليزيا. وهو األول من نوعه يف منطقة جنوب واإلدارة، باجلامعة اإلسالمية رشق آسيا. وأنشئ الربنامج لدواع عدة منها حاجة املنطقة إىل هذا النوع من التخصص بعد أن شاع اهتامم مجيع اجلهات املعنية باللغة العربية سواء من القطاع العام أو القطاع مراحل مجيع يف هبا الناطقني لغري العربية اللغة تعليم برامج وانترشت اخلاص، التعليم العام ويف اجلامعات احلكومية واخلاصة بجميع مراحلها من البكالوريوس إىل

الدكتوراه.الربنامج من 42 ساعة معتمدة حيث تشمل 4 مواد أساسية و5 مواد ويتكون

1- تفاصيل الربنامج يف املوقع:http://www.iium.edu.my/klm/programmes/master-arts-teaching-arabic-specific-purposes

-155-

اختيارية لتكون 27 ساعة معتمدة مع الرسالة بـ 15 ساعة معتمدة. وتلك املواد هي: ومناهج التطبيقي، اللغة علم ومبادئ املعرفة، وإسالمية العلمي، البحث مناهج البحث يف اللغة العربية ألغراض خاصة، وتطوير املواد يف تعليم اللغات، وتصميم املناهج واملقررات، واخلطاب املهني، وقضايا بحثية يف اللغة العربية ألغراض خاصة،

واالختبار والتقويم يف اللغة أو التكنولوجيا يف اللغة العربية ألغراض خاصة.

املبحث الرابع: ملحة عن طبيعة املواد التعليمية اخلاصة بتعليم العربية ألغراض خاصة

ويف جمال حتليل دراسة الكتب املنهجية وتقويمها، توجد عدة دراسات علمية لرصد كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا بشكل عام، ومن أمهها دراسة حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة)1(، وأبو بكر عبد اهلل عيل شعيب)2(، وعبدالرمحن شيك)3(، دراسة وأما حسيني)6(. هارون وحممد اهلدى)5(، ونور أمحد)4(، حسانني وإسامعيل

طعيمه،الكتاب أمحد ورشدي الناقة كامل انظر:حممود هبا. الناطقني لغري العربية اللغة كتاب مائة حتليل تم -1املكرمة، القرى،مكة أم جامعة إعداده-حتليله-تقويمه، أخرى: بلغات للناطقني العربية اللغة لتعليم األسايس

1983م.2- أبو بكر عبد اهلل عيل شعيب، حتليل حمتوى سلسلة العربية بني يديك، العربية للناطقني بغريها، جامعة أفريقيا العاملية، العدد الرابع، يناير 2007م، ص319-350. والسلسلة مكونة من سبعة أجزاء لثالثة مستويات، ثالثة للطالب وثالثة

للمعلم، ومعجم واحد. وهي موجهة للدارسني الراشدين.3- تم حتليل أربعة كتب: سلسلة الكتاب األسايس للمنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم، وسلسلة العربية للناشئني العاملية اإلسالمية للجامعة القلم وسلسلة القرى، أم جلامعة األسايس الكتاب وسلسلة السعودية، املعارف لوزارة

بامليزيا.جملة مقرتح، وتصور حتليلية دراسة بغريها: للناطقني العربية اللغة تعليم كتب نصوص شيك، الرمحن عبد وانظر:

الدراسات العربية، جامعة بروناي دار السالم، السنة األوىل، العدد األول، 2004، ص228-197.اللغة دروس للحياة، العربية للناشئني، العربية تونس، أسايس كتاب مكة، أسايس كتاب اآلتية: الكتب حتليل تم -4العربية للناطقني بغريها من اللغات، وكتاب أسايس بكني. انظر إسامعيل حسانني أمحد، اقرتاح إطار تربوي ملناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها من اللغات، التجديد، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، السنة الرابعة، العدد الثامن، مجادى

األول 1421هـ، ص116-93.5- نور اهلدى بنت عثامن، »تعليم اللغة العربيةللناطقني بغريها – الكتاب األسايس – اجلز األول – دراسة تقويمية،«)رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية

العاملية بامليزيا، كواالملبور، 2005م(.6- قام بتحليل مخسة كتب اللغة العربية التي تستخدم يف مخس كليات جامعية غري حكومية أو مؤسسات تعليمية إسالمية

-156-

دراسة أية عىل الباحث يعثر فلم خاصة ألغراض العربية اللغة تعليم كتب وحتليل عرض ييل وفيام اإلنتاج. قلة أو املجال حداثة عن ناجم ربام علمه(،وهذا )حسب ملجموعة من الكتب املستخدمة يف بعض برامج تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة،

أواملساقات التي صممت لفئات خاصة من الدارسني:

أ- اللغة العربية ألغراض أكاديمية)1( ألغراض العربية )اللغة كتاب بإعداد الفاريس إبراهيم قام 2001م عام يف غري من للدارسني العلمي والبحث اإلبداعية الكتابة وأصول مبادئ أكاديمية: يف سنوات ألربع مسودهتا عىل التجربة وإجراء املادة تدريس تم أن العرب(،بعد مركز اللغات باجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا. وكان قد أعد الكتاب ملادة خاصة استحدثت لتعنى بتدريس اللغة العربية ملستوى متقدم، ينتهي إليه دارس اللغة العربية املراحل جيتاز أن بعد وذلك العربية. بغري الناطقني من اإلسالمي العامل أبناء من األولية لتعليم اللغة العربية اإللزامية، والتي تركز يف جمملها عىل تعليم اللغة العربية

بوصفها لغة ثانية. ،)LQ 4000 )Arabic for Academic Purposes والكتاب خمصص للمساق )الفقه وأصوله، الوحي أقسام معارف للدارسني يف والذي هو موجه بصفة خاصة يتكون وآداهبا(. العربية واللغة األديان، ومقارنة الدين وأصول والسنة، والقرآن الفصل مع مالحق، وعرشة مبحثا، عرش وأربعة كبرية، فصول أربعة من الكتاب التمهيدي. يعالج الكتاب أسس الكتابة اإلبداعية، وكتابة البحث العلمي، والبحث الفصيل، واملقال باللغة العربية. ففي الفصل األول منهجية البحث األكاديمي والكتابة العلمية، وموضوعات لغوية عامة يف الفصل الثاين، وإنشاء اإلنشاء يف الفصل الثالث، االمتحانات ونامذج املقاالت، ونامذج واحلكم، األمثال من املكونة املالحق ثم واملصطلحات. أما أهم ما يف الكتاب فهام الفصالن الثاين والثالث، إذ يتناول الفصل واألدوات، احلروف ومسند واستخدامها، واملعاجم العربية، اللغة خصائص الثاين

العليا اخلاصة، )رسالة التعليمية باملؤسسات العربية اللغة تعليم انظر: حممد هارون حسيني، حتليل كتب عليا خاصة. دكتوراه غري منشورة، كلية الرتبية، جامعة ماليا، كواالملبور، 2007م(.

1- إبراهيم أمحد الفاريس، اللغة العربية ألغراض أكاديمية، دار التجديد، كواالملبور، 2001م.

-157-

واالبتداء، والوقف والضمري إعرابية، ودقائق والرتقيم، الوقف عالمات وأهم وجدول مسميات األحرف واألدوات. وأما الفصل الثالث ففيه موضوعات أساسية يف إنشاء اإلنشاء، واجلمل والتعبريات املفتاحية، واألداء الشفوي ملهارات اللغة، وفن املناظرة، وتركيب املفاتيح اللفظية، وأسس بناء األسلوب العريب، والكتابة الوظيفية،

والطالب واالمتحان.

ب- اللغة العربية ألغراض مهنية)1( LQ 4400 )Arabic for Occupational Purposes( خمصص املساق هذا أيضا لطالب البكالوريوس يف أقسام معارف الوحي، وهو املستوى األعىل بعد النجاح يف املساق السابق، ويتكون من ست ساعات دراسية أسبوعيا ملدة فصل لتلبية حاجات هؤالء أنشئ أربعة عرشأسبوعا(. وهو مساق جديد )أي واحد املقرر ويشمل العمل. مكان يف بالعربية التعامل منهم يتوقع الذين الدارسني واالتصال الفنية، والكتابة االجتامع، تنظيم مثل وظيفية مهارات عىل التدريب الفعال، ومراجعة مقاالت علمية، وكتابة الرسائل، والربيد اإللكرتوين، وزيارة وبعض املقابلة، وأسئلة املكاملة، وفن عنها، التقرير وكتابة احلكومية، املصالح

املوضوعات النحوية الوظيفية.

ج- اللغة العربية للدراسات اإلسالمية ARAB 3510 )AFIS I(, ARAB 4520 )AFIS II(, ARAB هناك ثالثة مساقاتالفقه، أقسام لطالب خمصصة وآداهبا، العربية اللغة قسم يف )4530 )AFIS III

وأصول الدين، والقرآن والسنة يف اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا. وهذه املساقات الثالث ألغيت عام 2009م. وقد استبدل هبا مساق جديد )اللغة العربية للدراسات من اجلديد للفوج )ARAB 3511 )ArabicFor Islamic Studies اإلسالمية( 2006/2005م. الدرايس للعام الثالث الفصل من اعتبارا األقسام هذه طالب وهذا املساق اجلديد يقدم يف ثالث ساعات تدريسية أسبوعيا ملدة فصل درايس واحد

1- توصيف املساق LQ 4400، مركز اللغات، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، 2007م.

-158-

بحيث يكون الطالب -بعد االنتهاء منه –قادرا عىل: استيعاب مفاهيم املصطلحات التخصصية املصطلحات وتوظيف اإلسالمية، العلوم يف املتداولة واألساليب وحتليل وحمادثة، كتابة متنوعة إسالمية موضوعات مناقشة يف واحلديثة الرتاثية نصوص مقتبسة من القرآن الكريم والكتب اإلسالمية الرتاثية واحلديثة بغرض متييز خصائصها الرتكيبية. ومن أهم موضوعات هذا املساق أساليب إخبارية، وخروج الكالم عن مقتىض الظاهر، وأساليب التعريف والتنكري، وأساليب التقديم والتأخري القرآنية، والدراسات العقيدة، علم يف خمتلفة مصطلحات إىل باإلضافة ونحوها علم يف ومصطلحات وأصولية، فقهية وعلوم النبوية، األحاديث يف والدراسات

األخالق.)1(

د- اللغة العربية ألغراض خاصة )2(معارف كلية يف وآداهبا العربية اللغة يف البكالوريوس مواد من لغوية مادة وهي العربية واللغة العامة العربية اللغة بني مقارنة إىل اإلنسانية، وهتدف والعلوم الوحي باألعامل اخلاصة الدراسية الوحدات من تعليمية مواد وتقويم خاصة، ألغراض املرصفية والدبلوماسية والفندقة، وبناء وحدات دراسية نموذجية لألغراض خاصة. ألغراض العربية اللغة تعليم وقضايا وخصائص مبادئ من املوضوعات وتتكون خاصة، وتصميم املواد التعليمية والدروس النموذجية ألغراض التجارة، واإلعالم، والسياحة، والدراسات اإلسالمية، مع التوجيه إلعداد املرشوع التطبيقي للغة العربية

ألغراض خاصة.

هـ- تعليم اللغة العربية ألغراض علمية بكلية الطب)3( إبراهيم سليامن أمحد خمتار بإصدار كتاب هبذا االسم )تعليم يف عام 2006م قام

1- توصيف املساق ARAB 3511 ، قسم اللغة العربية وآداهبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور،2007م.

2- توصيف املساق ARAB4516 بالقسم، 2011م.اإلسالمية اجلامعة البحوث، مركز الطب، بكلية علمية ألغراض العربية اللغة تعليم خمتار، أمحد سليامن إبراهيم -3

العاملية بامليزيا، كواالملبور،2006م.

-159-

اللغة العربية ألغراض علمية بكلية الطب( بعد عام كامل من مجع مادته، وهو هيدف الطب كلية يف الطبية بالعلوم عالقة هلم الذين للمتعلمني العربية اللغة تعليم إىل لتعني مساعدة مادة بأنه الكتاب املؤلف يصف بامليزيا. العاملية اإلسالمية باجلامعة أن إىل يشري كام العربية. باللغة املصطلحات بعض معرفة عىل الطبية العلوم طالب الكتاب مل يؤلفه ليكون مقررا لتعليم العربية ولكنه ألفه لتقريب العربية لطالب كلية العلوم الطبية حيث اختار بعض املوضوعات -بعد استشارة بعض أساتذة كلية الطب النفسية وحاجاهتم ختصصهم وتناسب وجتذهبم، الطالب تشد أهنا يتوقع التي -

واالجتامعية والثقافية.الوحدة من فالوحدات درسا، وأربعني وأربعة وحدات عرش الكتاب يتضمن األوىل إىل الوحدة الثامنة تتكون من مخسة دروس ختتتم كل وحدة بدرس مراجعة. أما الوحدة التاسعة فعن تعليم اللغة العربية باحلاسوب. والوحدة العارشة تتكون من قسمني: األول يوجه الطالب للمنافسة الرشيفة من خالل مئة سؤال عن بيئة الطالب واحلضارة اإلسالمية واملوضوعات الثقافية. أما الثاين ففيه قائمة املفردات التي تعني

الطالب يف معرفة املفرد واجلمع واملرادف واملضاد.واحلضارة الطبية، املصطلحات تشمل عدة موضوعات الوحدات تتناول تتعلق التي الطالبية واألنشطة واألرسة، واألخوة، واإلسالم، اإلسالمية، باجلانب الثقايف واالجتامعي للطالب. ويركز الكتاب عىل تكامل املهارات اللغوية األربع، من استامع وكالم وقراءة وكتابة، مع الرتكيز بصفة خاصة عىل موضوعات احلوار، واملناقشة، وحل املشكالت. ويتضمن كل درس نصا تليه معاين الكلامت التي يرتاوح عددها بني أربعة وعرشة املتنوعة التدريبات املختارة، وجمموعة من

تدريبات.

و- العربية للحجاج واملعتمرين )1(أداء ينوي ملن العربية اللغة لتعليم صممت دراسية وحدات عن عبارة وهي احلج والعمرة، وتشمل موضوعات: يف املطار، يف الفندق، يف األسواق التجارية، يف

خاصة،« ألغراض العربية اللغة تعليم يف املاليزيني واملعتمرين للحجاج دراسية وحدات »تصميم صالح، بن احلليم عبد -1)رسالة ماجستري غري منشورة، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور،2005م(.

-160-

املطعم، معرفة األماكن، كيف حتافظ عىل صحتك؟ كيف تتعامل مع احلجاج؟ عيد األضحى، يف احلرمني املكي واملدين، ويف عرفة ومزدلفة. تتألف هذه املادة التعليمية لتنمية وتدريبات حواري نص درس كل يف دروس. وعرشة وحدات ثالث من

املفردات، والرتاكيب اللغوية، والنحو، واملحفوظات.

ز- اللغة العربية ألغراض سياحية)1( وهي مادة تعليمية أعدت للدورة املكثفة يف اللغة العربية ألغراض سياحية، سياحيني، مرشدين من السياحي املجال يف للعاملني خاصة بصفة وموجهة السياحة، وموظفي االستعالمات وسائقي سيارات األجرة، وموظفي رشكات وصممت وأمثاهلم. السياحية واملنتجعات واملطاعم الفنادق يف واالستقبال الوحدات الدراسية بناء عىل نتائج دراسة قامت هبا الطالبة زاليكا آدم ونرشهتا يف رسالتها للحصول عىل درجة الدكتوراه حتت إرشاف الدكتور عبد الرمحن شيك. يدرس الطالب يف هذا املقرر املصطلحات املتعلقة بالسياحة، وهيدف إىل متكني والرتمجة التحدث واحلوار، مهارة العربية وخاصة اللغة مهارات الدارسني من من اللغة اإلنجليزية أو املاليزية إىل العربية. ومن نتائج البحث قائمة املوضوعات التي نالت قبوال من عينات الفحص وهي مرتبة حسب األمهية تنازليا عىل النحو

اآليت: السياحية4-املطار 3-الربامج ماليزيا يف 2-االحتفاالت البيئية 1-السياحة السياحية والوكاالت 8-الرشكات 7-الدعاية 6-اخلدمات السياحي 5-املرشد العربية ماليزيا 11-اللهجات ماليزيا 10-التعريف عن والتقاليد يف 9-العادات 15-الفندق ودوافعها 14-السياحة سياحية 13-أماكن اجلوازات 12-قسم

16-التسوق 17-املواصالت 18-السياسة السياحية.

املبحث اخلامس: أبرز التحديات واحللول املقرتحة.العربية ألغراض خاصة اللغة تعليم يواجهها ختصص التي العامة التحديات من

1- زاليكا آدم، املرجع السابق، ص386-346.

-161-

يف ماليزيا غياب الوعي العام بأمهية هذا التخصص، وغياب منهج واضح يف تصميم اللغوي التخصص أهل من املؤهلة التدريسية الكفاءات وقلة والكتب، املقررات أمام والتوظيف العمل فرص أو املهني الطريق وضوح وعدم العلمي، واملحتوى

خرجيي هذا التخصص.ويف ضوء استعراض الربامج التعليمية والكتب املوجودة واملواد العلمية املذكورة

يالحظ ما يأيت:

العربية ألغراض خاصة بشكل واضح ووضعت . 1 توجد مواد حتمل مصطلح هلا كتب منهجية وهي: اللغة العربية ألغراض أكاديمية، وتعليم اللغة العربية والعربية واملعتمرين، للحجاج والعربية الطب، بكلية علمية ألغراض بعد، يؤلف هلا أي كتاب املصطلح ومل ألغراض سياحية. وهناك مواد حتمل مثال للغة العربية ألغراض مهنية، والعربية للدراسات اإلسالمية، وإن وضع هلا كتب معينة فام زالت تنقصها دراسة حتليلية عن احلاجات احلقيقية للمجال الشخيص التخمينات واالنطباع باب املحتوى من بدوهنا يكون حتديد والتي

للمؤلف.العربية . 2 اللغة وتعليم أكاديمية، ألغراض العربية اللغة كتايب من كل يعد

ألغراض علمية بكلية الطب، األول من نوعه يف ماليزيا.العربية . 3 إال الدارسني حلاجات كافية دراسة عن املذكورة الكتب تصدر مل

دراسة من نابعان ألهنام سياحية، ألغراض والعربية واملعتمرين، للحجاج علمية جادة لنيل شهادة املاجستري والدكتوراه.

يف . 4 دراسته متت مقرر لكل نموذجي منهجي كتاب تأليف املقرتحات من والسياحة والصحافة والتمريض والدبلوماسية واالقتصاد القانون جمال والتخصصات اإلسالمية يف ضوء معايري عاملية يف إعداد املواد التعليمية، مثل

معايري رشدي طعيمة والفوزان.ألغراض . 5 العربية اللغة تعليم لربنامج واضح تصور وضع الرضوري من

الثقايف واللغوي خاصة، واتباع خطوات إعداده وأساليب اختيار املحتوى له.

-162-

خامتةإن تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف ماليزيا قد امتد إىل جماالت عدة، أكاديمية ومهنية، كاألعامل الدبلوماسية واملرصفية واالقتصادية والتجارية، وكذلك جمال العلوم العربية اللغة تعليم فإن جمال والتمريض والطب، والدراسات اإلسالمية. وفوق ذلك العرب يف السياح املستمر يف عدد للتزايد نظرا واعد بمستقبل يبرش ألغراض سياحية أو عالجية. وكذلك تعليمية أو ترفيهية إىل أخرى،سواء كانت سياحة ماليزيا من سنة فإن وجود ختصص تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف برنامج الدراسات العليا يف اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا يوفر فرصة سانحة لالزدهار خاصة مع تشجيع احلكومة خاصة ميزانيات اخلاص،وتوفري والقطاع اجلامعات بني املشرتكة العلمية لألبحاث لتنشيط أعامل البحث العلمي اجلاد. ويتصور أن يتم تنفيذ هذه األبحاث عرب الدراسات البينية بني التخصصات املختلفة، وهذا مما يمتاز به ختصص تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، أي دراسة جمالني هلدف واحد مثل اللغة والتجارة، اللغة والقانون، اللغة والعلوم السياسية، اللغة واإلعالم، اللغة والعلوم الصحية، اللغة والعلوم الطبيعية، اللغة وعلوم السياحة، اللغة والتقنيات االتصالية املعلوماتية.واحلق يقال بأن اللغات السائدة يف العامل قد سلكت هذا الطريق بأبحاثها ومفكرهيا نحو ربط اللغات بمجاالت احلياة املعارصة، ليبقى دورها احلضاري دائام يف مواكبة متطلبات احلياة املتحرضة والتقدم اإلنساين. وإن لغة القرآن بام فيها من ضامن البقاء وحفظ اهلل هلا ألجدر أن تكون أنموذجا لتقود مسرية

األمم نحو مستقبلهم احلضاري املرشق.

املراجعأ- املراجع العربية:

أبو بكر عبد اهلل عيل شعيب. )2007(. حتليل حمتوى سلسلة العربية بني يديك. . 1العربية للناطقني بغريها، جامعة أفريقيا العاملية، العدد الرابع.

لألغراض . 2 العربية لتعليم متكامل منهج .)2008( عيل. يرسي إسالم الدبلوماسية، رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا،

كواال ملبور.

-163-

تعليم . 3 ملناهج تربوي إطار اقرتاح )1421هـ(. أمحد. حسانني إسامعيل اإلسالمية اجلامعة اللغات.التجديد، من بغريها للناطقني العربية اللغة ص93- األول، مجادى الثامن، العدد الرابعة، السنة بامليزيا، العاملية

.116رشدي أمحد طعيمة. )1989(. تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، مناهجه . 4

وأساليبه. الرباط: املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة. ماليزيا: . 5 يف سياحية ألغراض العربية تعليم .)2013( آدم. بنت زاليكا

يف منشورة، غري دكتوراه رسالة دراسية. وحدات وتصميم احلاجات حتليل الدراسات اللغوية، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية

العاملية بامليزيا، كواالملبور.للحجاج . 6 دراسية وحدات تصميم .)2005( صالح. بن احلليم عبد

رسالة خاصة. ألغراض العربية اللغة تعليم يف املاليزيني واملعتمرين ماجستري غري منشورة،يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف بامليزيا، كواالملبور، العاملية اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية الوحي والعلوم

ماليزيا.للناطقني . 7 العربية اللغة تعليم كتب نصوص .)2004( شيك. الرمحن عبد

بغريها: دراسة حتليلية وتصور مقرتح، جملة الدراسات العربية، جامعة بروناي دار السالم، السنة األوىل، العدد األول.

لطلبة . 8 مهنية ألغراض العربية اللغة تعليم .)2010( الدين. زين بنت غزايل التمريض بالكلية اجلامعية اإلسالمية العاملية بوالية سالنجور: دراسة وصفية حتليلية.رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، بامليزيا، العاملية اإلسالمية اجلامعة اإلنسانية، والعلوم الوحي معارف كلية

كواالملبور.دار . 9 مكتبة القاهرة: )ط4(. الوسيط املعجم .)2005( العربية. اللغة جممع

الرشوق.حممد عبد الكالم آزاد. )1998(. تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة: بناء . 10

وحدات دراسية لطالب التخصص يف العقيدة. رسالة ماجستريغري منشورة،يف

-164-

تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور.

عرب . 11 دينية ألغراض العربية اللغة تعليم .)2011( جعفر. بن نجيب حممد مواقع اإلنرتنت، يف عاصم شحادة عيل وآخرون )حترير(، تعليم اللغة العربية اإلسالمية اجلامعة البحوث، مركز كواالملبور: واجتاهاته، بغريها للناطقني

العاملية بامليزيا.حممد نظام عبد القادر. )2005(.تصميم وحدات دراسية لتعليم اللغة العربية . 12

للطلبة املتخصصني يف الرشيعة اإلسالمية بكلية أمحد إبراهيم للقانون باجلامعة اإلسالمية العاملية بامليزيا.رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية

العاملية بامليزيا، كواالملبور.حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمه. )1983(.الكتاب األسايس لتعليم . 13

املكرمة: مكة إعداده-حتليله-تقويمه، أخرى: بلغات للناطقني العربية اللغة جامعة أم القرى.

دروس . 14 خاصة: ألغراض العربية تعليم .)2009( هاشم. بنت نجمية للمتخصصني يف جمال االقتصاد.رسالة ماجستري غري منشورة، يف تعليم اللغة اجلامعة اإلنسانية، والعلوم الوحي معارف كلية هبا، الناطقني لغري العربية

اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواال ملبور.ندوة داود. )1998(. تعليم العربية ألغراض علمية: بناء وحدات دراسية . 15

الفقه. رسالة ماجستري غري منشورة،يف تعليم العربية للمتخصصني يف لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة

اإلسالمية العاملية بامليزيا، كواالملبور.خاصة، . 16 ألغراض العربية اللغة لتعليم مقرر تطوير .)2006( داود. ندوة

ProsidingWacanaPendidikan Islam Siri 5, Bangi: FakultiPendidi

.kanUniversitiKebangsaan Malaysia

ألغراض . 17 العربية االسمية )2011(.الرتاكيب حممد. بنت يوسلينا يف املاليزيني الطلبة مقاصد عىل تطبيقية داسة بغريها: للناطقني الصحافة

-165-

اجلامعة منشورة، غري دكتوراه رسالة بامليزيا. اإلسالمية العلوم جامعة األردنية، عامن.

ب- املراجع اإلنجليزية واملاليوية:1. Abdul Rahman Chik. )1988(. Teaching Arabic for Specific

Purposes )ASP( With Special Reference To Teaching Reading Skills at the International Islamic University. Unpublished master dissertation, University of Salford, U.K.

2. Anzaruddin Ahmad. )2005(. Teaching Arabic Language and Culture: An Uprising Need For Professionals in the Malysian Tourism Industry. International Conference Communication and Tourism ICCT 2005, 2930- November.

3. Hutchinson, T. and Waters, A. )1987(. English for Specific Purposes: A learning-centered approach.Cambridge: Cambridge University Press.

4. Lazim Omar. )1999(. PengajarandanPembelajaran Bahasa Arab UntukTujuan-tujuanKhusus: AnalisisKeperluandi Malaysia.Unpublished doctoral dissertation, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

5. Muhammad AliffRedzuan. )2005(. PersepsiPelancongdariTimur Tengah terhadapPerkhidmatanPelancongan: SatuKajianRingkas di SekitarBandaraya Kuala Lumpur.International Conference on Communication and Tourism ICCT 2005, 2930- November.

-167-

تعليم اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة يف ال�صني: الواقع وامل�صتقبل

يه ليانغ ينغ )1(

يف متخصصة ببكني، األجنبية الدراسات جامعة العربية، الدراسات بكلية مشاركة أستاذة ينغ، ليانغ يه الدكتورة -1اللسانيات. شاركت يف تأليف عدد من الكتب العربية املدرسية التي تستعمل عىل مستوى اجلمهورية، ونرشت عرشات الدراسات اللغوية يف املجالت األكاديمية الصينية أو العربية املحكمة، إىل جانب عدد من الرتمجات من العربية واإلنجليزية

hendyly@163.com :إىل الصينية، أو من الصينية واإلنجليزية إىل العربية. الربيد اإللكرتوين

-169-

العربية اللغة عكست التطور، تاريخ من سنة 1600 عىل يربو ما مدى عىل الفصحى اجلميلة والقديمة وجود األمة العربية، وعربت عن خاصيتها، ودونت الثقافة العربية واضطلعت التارخيية التي شهدهتا، ثم إهنا حافظت عىل التغريات بنرشها واإلبداع فيها، حتى جعلتها خالدة جتري جمرى املاء يف النهر. وتثبت احلقائق والوقائع التارخيية أن الصني هي إحدى دول العامل التي دخلت إليها اللغة العربية تعلمها، عىل الصني يف القوميات خمتلف توالت فقد الزمن، من مبكر وقت يف ومرت النشاطات التعليمية للغة العربية، وهي نشاطات ذات تاريخ عريق وتتحىل بمسرية تطور تارخيية طويلة وجتربة ثرية بام يزيد عن ألف عام. وشهد تعليم اللغة إذ مثيل، له يسبق مل تطورا 21 ال القرن دخول بعد وخاصة الصني يف العربية هذا يف ملفتة نتائج وأحرز طرقه وتعددت بل فحسب، تعليمها نطاق يتسع مل

اإلطار.العرقي، الديني اجلانب يف خاص بمعنى العربية اللغة تعليم يتسم الصني ويف للمسلمني دينية لغة بل هي العربية، للشعوب قومية لغة فقط ليست العربية فاللغة حول العامل، فاملسلمون يمتلكون احرتاما وحبا فطريا جتاه اللغة العربية، حيث توجد يف الصني 10 قوميات تعتنق الدين اإلسالمي احلنيف، ويبلغ تعداد أفرادها ما يزيد

-170-

املعيشية العربية واإلسالم يف عاداهتم للغة تأثري عميق عن 20 مليون نسمة، وهناك العربية والثقافة العربية اللغة جتاه عميقة بمشاعر يتحلون فهم اللغوية. وثقافتهم اإلسالمية. وعليه فإن تعليم اللغة العربية يرتبط ارتباطا وثيقا بالسياسة الدينية العرقية يف املجتمعي والتقدم االقتصادي والبناء الثقايف والتطور الديني والتعايش للدولة

خمتلف مناطق القوميات األقلية املسلمة بالصني.

1. ملحة عن أهم أسباب انتشار اللغة العربية يف الصني عرب التاريخالتاريخ متمثلة أساسا يف طرق العربية يف الصني يف اللغة تعليم كانت جهود الدين صميمها يف ختدم وكانت القرآنية، واملدارس املساجد يف املتبعة التعليم املسلمة هوي قومية عند املساجد يف التعليم نظام مسار تبلور وقد اإلسالمي. يف الصني من خالل تطوره يف مدى بعيد يف شكل منظومة تربوية منتظمة، وبات بل وأكثر من نسبيا، املستقر الرتبوي املوحدة، ونموذجه التعليمية بمواده يتحىل والبالغة النحو تشمل التي اخلاصة اللغوية املصطلحات من رزمة شكل ذلك بذلك انقطاع، وقدمت بال السنني مئات توارثها عرب والرشيعة اإلسالمية، وتم استكشافا مضنيا يف جوانب تعليم اللغة العربية والرتمجة والدراسات اإلسالمية، وأنجبت وكونت علامء ممن قدموا عطاء جبارا، وكان هلم الفضل الكبري يف تطور وانتشار نشاطات تعلم اللغة العربية والثقافة اإلسالمية واألبحاث ذات الصلة يف

الصني.ويف مطلع القرن الـ20 أهنت ثورة عام 1911 نظام احلكم اإلقطاعي الذي حكم مثيل، هلا يسبق مل تغريات يشهد الصيني املجتمع وجعلت السنني، آالف الصني حيث ،"1919 عام مايو 4 "حركة الشبابية الثقافية احلركة اندالع منذ وخاصة بقوة الديمقراطية والعلم عالية، ودفعوا راية إىل رفع الوطنيني عمدت جمموعة من يف هوي قومية من املسلمون جتاوب اخللفية، هذه وعىل والرتبوي. الثقايف التغيري أرجاء الوطن مع اجتاه العرص، وطالبوا بإصالح التعليم التقليدي يف املساجد، وأنشأوا مدارس من الطراز اجلديد. وهكذا حققوا التحول التارخيي لتعليم اللغة العربية من املدارس شهرة تلك أكثر الطراز. وكانت من احلديثة املدارس إىل القرآنية املدارس بشانغهاي، اإلسالمية املعلمني إعداد ومدرسة املعلمني، إلعداد تشنغدا "مدرسة

-171-

ومدرسة مينغداه الثانوية بمقاطعة يوننان وغريها.")1( وكانت طريقة التعليم اجلديدة تركز أكثر عىل رفع القدرات اللغوية التطبيقية عند الطالب وزيادة رصيدهم الثقايف الشامل، كام تعطي عناية خاصة لتكوين وعيهم خلدمة املجتمع. وكان من بني من تقع عىل عواتقهم مسؤولية التدريس حينذاك، نخبة من املسلمني الصينيني الذين عادوا من رحلة دراسية يف جامعة األزهر بمرص، وأصبحوا بذلك رواد تعليم اللغة العربية

املهني يف مؤسسات التعليم العايل يف الصني.من هنل ما بعد 1943 عام يف الصني إىل عاد والذي اهلل رمحه تشونغ نا والسيد معني العلم يف جامعة األزهر بمرص، كان أول من حارض عن الثقافة العربية اإلسالمية والتاريخ العريب يف مؤسسة تعليمية عالية يف الصني، وهي جامعة تشونغشينغ املركزية حينذاك. ويف عام 1946 اكتتبت جامعة بكني السيد ما جيان القادم هو اآلخر من جامعة األزهر كأستاذ فيها، ثم فوضت له مهمة تأسيس ختصص اللغة العربية بكلية اللغات الرشقية باجلامعة. وهكذا حقق تعليم اللغة العربية قفزة كبرية يف الصني، وتم إدراجه رسميا ضمن منظوم التعليم العايل يف الصني، وذلك منذ أن كان السيدان نا تشونغ وما جيان قد عمال "أحدمها يف اجلنوب واآلخر يف الشامل، عمال عىل استقطاب طالب يف مؤسسات تعليمية عالية، وجعال التاريخ العريب وختصص اللغة العربية يدخالن حجرة التعليم العايل يف الدرس اجلامعية أخريا، متخذين ألنفسهام موطئ قدم يف مؤسسات

الصني.")2( وبعد تأسيس الصني اجلديدة حتى مطلع ستينيات القرن العرشين، شهدت الصني ولوج مرحلة من التنمية املستقرة طالت خمتلف النواحي، بيد أن الدول الغربية يف تلك يف القائمة اجلديدة السلطة جتاه عدائية وكبح حصار سياسة تتبنى دائام كانت اآلونة آنذاك الدبلومايس، قاد رئيس جملس الدولة الصيني الصني. وسعيا يف توسيع املجال تشو أن الي بنفسه العمل الدبلومايس جتاه دول آسيا وإفريقيا وقارة أمريكا الالتينية، ويف 30 مايو من عام 1956 أسست الصني ومجهورية مرص العربية عالقات دبلوماسية وتبادل ثقايف، وتبادل تعاون اتفاقيات التأسيس ذلك وسبق السفراء. مستوى عىل

العلوم دار أصدرته جون، دينغ تأليف ،42 الصفحة الصني( يف العربية اللغة تعليم لتاريخ العريض اخلطوط -1اإلجتامعية للنرش، بكني سبتمرب 2006.

2- )آل البيت( »مقدمة الطبعة اجلديدة« الصفحة 1، تأليف تشو وي يل، دار الشعب للنرش بيوننان، كونمينغ 2004.

-172-

للطالب واملدرسني. وبعد تأسيس العالقات الصينية املرصية بثالث سنوات، أسست الصني عالقات دبلوماسية عىل مستوى السفراء مع 6 دول عربية هي سوريا واليمن والعراق واملغرب واجلزائر والسودان. ومن هنا رشع الشعبان الصيني والعريب اللذان التوابل" البحري، "طريق احلرير" الربي و"طريق القدم عىل املنافع منذ يتبادالن ظال يعمالن عىل السري ثانية يدا بيد خاطني خطى عىل سبيل هنضة األمتني املشرتكة متسلحني

بالدعم املتبادل.ويف ظل هذا الوضع باتت الصني يف أمس احلاجة وأحلها إىل كفاءات اللغة العربية يف جماالت السياسة والدبلوماسية والتجارة واإلعالم والدعاية وغريها، فعمدت عدة جامعات يف بكني وشانغهاي أكرب مدينتني يف الصني إىل ضم ختصص اللغة العربية إىل اللغة تعليم فدخل ذلك، إىل قد سبقت بكني كانت جامعة ما بعد الرتبوية مناهجها وإعداد تكوين يف يتمثل الذي الرسيع التطور من تارخيية مرحلة الصني يف العربية اجلديدة الصني لتوسيع مهام فكريا سندا بذلك وقدم املستوى، عالية مهنية كفاءات

لتبادهلا الدويل.يف واالنفتاح لإلصالح الشامل الدفع ومع الـ20، القرن من األخرية الفرتة ويف الصني، تزايد الطلب الوطني عىل كفاءات اللغات األجنبية، وبات تعليم اللغة العربية عىل أعتاب عرص جديد من التطور يف نواحي الفكر الرتبوي ووضع املقررات وتأليف منظومة بذلك وتبلورت وغريها، األكاديمي والبحث الرتبوية التدريسية املواد املاجستري التي تشمل العليا الدراسات اجلامعية وكذلك مرحلة املرحلة تربوية تضم فارتفع الدينية، السياسات تطبيق عىل الدولة عملت نفسه الوقت ويف والدكتوراه. اللغة تعليم فتح جانب فإىل العرقي. الديني املستوى عىل العربية اللغة عىل الطلب لتدريس الصيني اإلسالمي املعهد بينها من دينية، ومعاهد مدارس 10 يف العربية العربية بأحجام للغة املناطق بفتح مدارس شعبية الكريم، قامت أيضا خمتلف القرآن خمتلفة، مكملة بذلك احللقة املفقودة يف تبلور تعليم اللغة العربية النظامي يف املؤسسات التعليمية العليا يف الصني، وباتت بذلك بمثابة موارد برشية تستحق العناية والتطوير

واالستغالل يف جمال تعليم اللغة العربية يف الصني.ويف مطلع القرن الـ21، ويف ظل موجة التعددية القطبية العاملية والعوملة االقتصادية، شهد الوضع السيايس الدويل تغريات عميقة، وباتت الدول العربية تلعب دورا متزايد

-173-

األمهية يف الشؤون الدولية بوصفها جمموعة مهمة من الدول النامية، ومن ناحية أخرى فإذا وضعنا يف حسباننا أمهية حتقيق الصني ملجتمع الرغد الشامل، فإن الصني والدول العربية ال حتظيان فقط بسمة تكامل اقتصادي بارزة، بل إن لكل منهام مكانة إسرتاتيجية وتأثريا وطنيا هاما عىل مستوى العامل. وعليه فإن تأسيس الصني والدول العربية آلليات جتلياته أهم من وكان الدويل. الوضع تطور ملسايرة منه بد ال أمر هو جديدة تعاون تأسيس مجعية الصداقة الصينية العربية عام 2001، وتأسيس منتدى التعاون الصيني كبري بزخم حيظى تعاون العريب الصيني األخوي التعاون إن .2004 عام العريب وإمكانيات هائلة، وفتح آفاقا واسعة أمام تطوير ختصص اللغة العربية. ولعل من بني نسبة وارتفاع العربية اللغة ختصص خرجيي تشغيل سوق ازدهار املبارشة انعكاساته

تشغيلهم واتساع أفق العمل أمامهم.بتغريات وثيقا ارتباطا يرتبط العربية اللغة تعليم أن جليا بات املنطلق هذا ومن الوضعني الداخيل واخلارجي والعالقات الصينية العربية، وكذلك التطور الذي تشهده السيايس واملجتمعي والدبلومايس واالقتصادي والتجاري والثقايف املجال الصني يف والرتبوي، وهو صورة مصغرة من تطور املجتمع الصيني. لقد حظي تعليم اللغة العربية يف الصني بدعم واهتامم واسع من طرف الدول العربية. فالكثري من مؤسسات التعليم العريب العايل واهليئات البحثية، والسفارت العربية يف الصني، كلها جمتمعة قدمت دعام ثمينا لتطوير تعليم اللغة العربية يف الصني، من خالل بعث خرباء أو إهداء كتب ومواد تدريسية أو معدات تعليمية أو استقبال طالب ومتدربني وغريها. لذا فيمكن القول إن تطور تعليم اللغة العربية يف الصني، ما هو إال انعكاس حي للعالقات الصينية العربية

األخوية عىل مدى عقود من الزمن.

3. ملحة عن الربامج املقدمة لتعليم اللغة العربية ألغراض خاصة قديام وحديثابني الدمج إىل الصني القرآنية يف املدارس تارخييا يف العربية اللغة تعليم لقد عمد التقليدية اخلصوصية املدارس وبني العربية التقليدية املساجد يف التعليم نموذج وهي للمساجد تابعة مدارس إقامة وهي الفريدة، خاصيته بذلك وبلور الصني، يف نظام منتظمني: تربويني نظامني تأسيس وتم هنا، املسلمني طرف من ممولة مدارس التعليم األسايس ونظام التعليم اجلامعي. ويكتتب نظام التعليم األسايس عادة األطفال،

-174-

أما الرشيف(، )املصحف قراءة من يتمكنوا حتى العربية اللغة أساسيات ويدرسهم الفارسية. واللغة العربية اللغة لتعلم دراسيني منهجني يشمل فهو اجلامعي النظام ويدرس الطلبة فيه أساسا اللغة العربية واللغة الفارسية والكتب الدينية. وفيام يتعلق بكتب مواده التدريسية فيشمل أيضا اإلعراب والرصف والبالغة والواجبات الدينية الرشيف( و)األحاديث )املصحف إىل جانب الكريم وغريها، وذلك القرآن وتفسري

النبوية(.استخدموا ناحية الباحثني اإلسالميني، فمن دفعة من أنجب الرتبوي النظام هذا أيضا يف بدأوا أخرى ناحية كبرية، ومن دينية مؤلفات لتأليف القديمة الصينية اللغة بذلك وسامهوا الصينية، اللغة إىل والفارسية العربية باللغة الدينية املؤلفات ترمجة

وبكفاءة يف نرش وتطوير اللغة العربية واإلسالم يف الصني.لقد أدى تأثري احلركة الثقافية الشبابية يف "4 مايو عام 1919" إىل أن قامت قومية هوي املسلمة الصينية بتغيري النظام الرتبوي التقليدي، وبناء مدارس جديدة مستهدفة الصينية اللغتني يتقنون أكفاء ومرتمجني ومدرسني أئمة تكوين إىل ذلك وراء من والدين العربية اللغة بتدريس تقوم املدارس ال فكانت املناهج والعربية. ومن حيث اللغة استعامل الطالب عىل قدرة برفع اهتامما خاصا أعارت بل اإلسالمي فحسب، التي تم تعلمها، وذلك بتعليم اللغة الصينية واملعارف الثقافية اجلديدة، والرتكيز عىل تكوين رؤية وطنية ووعي وطني عند الطالب. وهذه املدارس عمدت مرات يف الفرتة جامعة إىل طالبا 50 من أكثر ابتعاث إىل الـ20 القرن وأربعينيات ثالثينيات بني ما األزهر بمرص للكسب املعريف، وكونت بذلك دفعة من املثقفني من أصحاب املستويات ال إجيابيا دورا ولعبت العربية، واللغة باإلسالم اخلاص األكاديمي املجال يف العليا يستهان به يف نرش الثقافة اإلسالمية وتطوير تعليم اللغة العربية وتعزيز التبادل الثقايف

الصيني العريب.املعاهد العربية يف اللغة الكثري من مدريس اجلديدة، عمد الصني تأسيس وبعد اإلسالميني الباحثني من الكثري طرف من منفتحة قيادة حتت الصينية واجلامعات وتأليف املقررات تصميم عىل فعملوا العربية، اللغة تعليم مهمة يف االنخراط إىل عىل والرتكيز التنويري، التعليم عىل وأكدوا العلمية، واملراجع التعليمية الكتب املتعلقة املعارف تعليم وعززوا الطالب، عند األساسية اللغوية املهارات تدريب

-175-

باألوضاع الداخلية للدول العربية، وبذلك وخالل املسار التطبيقي بلوروا نموذجا يف تتمثل الشاملة، اللغوية الطالب قدرات رفع عىل يركز جديدا حمكام تعليميا االستامع والتعبري الشفوي والقراءة والكتابة والرتمجة. ونأخذ يف هذا الصدد جامعة الدراسات األجنبية ببكني كمثال، ففي تلك اآلونة كان املوجه الفكري لتعليم اللغة الشفوي؛ والتعبري باالستامع واالهتامم بالتطبيق "االهتامم يف يتمثل فيها العربية أوال، الشفوي والتعبري االستامع أو ثانيا؛ والعقالنية أوال، احليس واالستشعار والقراءة والكتابة ثانيا". واستطاع هذا النموذج الرتبوي بكفاءة قهر خاصية ضعف القدرات السمعية وضعف قدرات التعبري الشفوي عند من خترجوا سابقا اعتامدا عىل

النموذج التقليدي.الصني موجة حترر القطاعات يف الـ20، علت يف خمتلف القرن ثامنينيات ويف تعليم يكن ومل التحديثات، حتقيق يف واالجتهاد اإلنتاجية للقوة وحترير فكري اللغات األجنبية اسثتناء من ذلك. فقد تعلم خرباء حقل تدريس اللغة العربية يف وخلصوا األجنبية، للغات والتدريسية اللغوية النظريات نظامي بشكل الصني، نواح، عدة طالت استطالعات وأجروا الصني، يف العربية اللغة تعليم جتارب نطاق عىل حرصوا عينه الوقت ويف هبا، موثوق مبارشة معطيات عىل وحصلوا ليجمعوا واملدرسني، واألجانب املحليني اخلرباء آراء إىل االستامع عىل واسع بحث 1986 عام يف بدأوا حمكم وإتقان هادفة وبدفقة الفوائد. ويعمموا الفكر وصياغة »املنهج التعليمي« الذي تم إصداره رسميا يف عام 2000. ويتحىل »املنهج التعليمي« بتوجيه مبدئي عام مع مؤرشات كمية تفصيلية، ويف الوقت نفسه جيمع بني وحدة املطالب والرتتيب املرن، حيث هيتم بتدريب املهارات األساسية، وأيضا التعليم مؤسسات خمتلف عملت وقد الطالب. عند الشاملة القدرات بتكوين املقررات ملختلف املحددة واملتطلبات والنظم التنفيذية اخلطط وضع عىل العايل التدريسية عىل ضوء »املنهج التعليمي«. وعىل سبيل املثال فيام يتعلق بوضع املقرر اللغة واألدب مواد تعديل العايل من جهة عىل التعليم عملت خمتلف مؤسسات القائمة أصال، ومن ناحية أخرى وسعت من اجتاه التخصص، وعملت اجلامعات واملعاهد الصينية العالية واحدة تلوى األخرى عىل إضافة مواد التجارة واالقتصاد من وغريها املحددة الدول وأبحاث الدولية والسياسة واإلعالم والدبلوماسية

-176-

أجل من الثانية، األجنبية اللغة تعليم من عززت الوقت نفس ويف االجتاهات، التواصل متطلبات مالءمة عىل أفضل بشكل والعمل الطالب رؤية توسيع

اخلارجي.العمل ومرتكز العوملة عرص خصائص تغري شكل اجلديد القرن دخول وبعد الوطني متطلبات جديدة جتاه كفاءات اللغات األجنبية، وباتت الكفاءات التي تتقن اللغة التي تدمج بني البرشية الكفاءات العرص، وأما أمام حتدي اللغة األجنبية فقط الوضع ترحيب. ويف ظل هذا العلوم األخرى فأصبحت حمط األجنبية وجانب من تبذل العالية الصينية التعليمية املؤسسات العربية يف اللغة اجلديد، بدأت ختصصات بالثقافة قوي ووعي العربية اللغة يف متني مستوى ذات مواهب تكوين يف جهدا العابرة للحدود ومعرفة واسعة ومستوى معني من املعارف املهنية وقدرة تطبيقية قوية حتقيق أجل ومن شاملة. تنافسية وقوة قيم إبداعي ووعي جيد ثقايف ورصيد نسبيا هذا اهلدف، عملت خمتلف مؤسسات التعليم العايل وفقا لتقاليدها الرتبوية وخاصية نامذج اتباع عىل فيها، تقع التي املنطقة وحاجات التدرييس طاقمها وقوة مواردها "اللغة املتمثل يف املزدوجة الدرجة اجلامعية النامذج أساسا نموذج خمتلفة. ومن هذه املقرر + العربية "اللغة التأهييل اإلضايف املقرر ونموذج االختصاص"، + العربية املهنية" املعارف + العربية التخصيص" و"اللغة االجتاه + العربية اإلضايف"، و"اللغة

وغريها من النامذج الرتبوية. اللغة االختصاص" قسم + العربية "اللغة نموذج تبنت التي املؤسسات ومن العربية اللغة يف جامعية درجة الطالب نيل جانب فإىل بكني، بجامعة العربية مثل العربية باللغة اخلاصة الدراسية املواد لكافة التقييم يف نجاحهم بعد وآداهبا القراءة واالستامع واملحادثة والرتمجة واإلنشاء عىل خمتلف املستويات، وكتابة رسالة الليسانس باللغة العربية، يمكن أيضا بعد اجتياز االمتحانات يف املواد التخصصية والدراسات والتعليم، واإلدارة، والتجارة، واالقتصاد التاريخ، مثل األخرى، رسالة ومناقشة كتابة يف ونجاحهم وآداهبا، اإلنجليزية واللغة أوسطية، الرشق الرتبية قبل وزارة املقابلة لذلك من الشهادة نيل املختار، التخصص الليسانس يف والتعليم الصينية، ولذا يمكن أن نقول إن تعليم اللغة العربية يف جامعة بكني تعليم

ألغراض أكاديمية.

-177-

األجنبية الدراسات جامعة نذكر اإلضايف" املقرر + العربية "اللغة نموذج ويف ببكني أكثر اجلامعات الصينية شهرة يف تعليم اللغات األجنبية كمثال، حيث إنه بعد تأهيال خيتاروا أن يمكن العربية اللغة يف الرئيس التأهيل مرحلة طالهبا يكمل أن اإلعالم أو الدبلوماسية، أو والتجارة، االقتصاد أو اإلنجليزية، اللغة يف إضافيا وغريها من التخصصات، وينالوا شهادات جامعية بعد أن يتأهلوا يف امتحانات تسعة مقررات للتخصص املختار. أما نموذج "اللغة العربية + اجتاه التخصص" فقد تبنته اللغة عىل سبيل املثال جامعة االقتصاد والتجارة الدولية، فإىل جانب مواد ختصص العربية يمكن للطالب اختيار "اللغة العربية + اجتاه التجارة الدولية"، حيث يتعلمون تعليمية ملواد دراستهم خالل من واالقتصادية، التجارية املعارف نظامية بطريقة القانونية، ومبادئ االقتصاد العلوم مثل أساسيات اإلدارة االقتصادية، ومدخل إىل اجلزئي، ومبادئ االقتصاد الكيل، وكل هذه املواد تلقى باللغة الصينية. وهناك بعض املقررات األخرى تلقى باللغتني الصينية والعربية مثل مدخل إىل االقتصاد والتجارة باللغة العربية، ودراسة يف النصوص التطبيقية يف االقتصاد والتجارة والتفاوض باللغة العربية يف االقتصاد والتجارة. وعالوة عىل هذا عملت جامعات ومعاهد كثر وخاصة "اللغة العربية يف السنوات األخرية عىل تبني نموذج اللغة افتتحت ختصصات التي العربية + املعارف املهنية" بناء عىل متطلبات سوق العمل. ففي الوقت الذي تعمل املحادثة مقررات خالل من الطالب، عند التطبيقية اللغوية القدرات رفع عىل فيه معلومات أيضا والشفوية، تضيف التحريرية والرتمجة والكتابة واالستامع والقراءة إىل وغريها واملجتمع والثقافة واالقتصاد، والتجارة الدولية، والعالقات السياسة التعامل مع مقررات اللغة العربية لرفع الوعي املهني عند الطالب وتعويدهم عىل العرب. ثقافة وعن العربية البلدان عن اخللفية املعلومات هبذه مستعينني العرب ومن بني املواد التعليمية اخلاصة هبذا الغرض سياسات الدول العربية وعالقاهتا مع التجارة، إىل ومدخل اإلسالمية، العربية والثقافة العريب واملجتمع الكربى، الدول لرفع والعربية الصينية باللغتني املواد هذه كل وتلقى التجارة، يف التفاوض وفن قدرات الطالب اللغوية، وتزويدهم باملعارف املهنية يف آن واحد، مما يشكل أساسا منا يستدعي التكوين نموذج تغيري فإن ذلك ومع العمل. سوق يف للمنافسة متينا أوال وآخرا املحافظة عىل املكانة اجلوهرية للغة العربية، والقيام بإصالح متعلق بوضع

-178-

مواد املنهج واملحتوى التدرييس، ورفع كفاءة التدريب اللغوي، وتعزيز مطابقة املواد والتحسني النظامي.

واملعاهد اجلامعات خمتلف عملت الرتبوي، املقرر نظام بإصالح يتعلق وفيام العربية للغة مقرر فبدال من وضع التقليدية، املقرر تغيري طريقة وضع تقريبا عىل يشمل فقط مواد اللغة األساسية واملهارات اللغوية، قامت أيضا بإضافة معلومات الوقت ويف التخصصية، املقرر مواد إىل وغريها الدول وأوضاع واملجتمع الثقافة نفسه هتتم بتقوية التطبيق اللغوي، مما يساعد الطالب عىل إتقان اللغة العربية قراءة وكتابة وحتدثا وترمجة، كام يساعدهم عىل توسيع اجلانب املعريف، والتعرف بعمق عىل ومن واإلسالمية. العربية والثقافة واالقتصادة السياسة جماالت يف املهنية املعارف العربية والثقافة العربية، للدول احلايل والوضع الداخلية الظروف املقررات: هذه اإلسالمية واملجتمع العريب، واإلسالم والقرآن الكريم، والتاريخ العريب، والتاريخ العريب، وخمتارات من العريب والفن العريب، وخمتارات من األدب املخترص لألدب الثالثة التخصصات املقررات/ العربية، باإلضافة إىل الساعة، واللهجات أحداث العربية". الصينية والعالقات العربية والدبلوماسية "السياسة التوايل التي هي عىل الصيني والتجاري االقتصادي والتبادل العربيني "التجارة واالقتصاد أما مقررات املواد مقرراهتا فتشمل العريب". الصيني الثقايف والتبادل العربية و"الثقافة العريب" التالية: ملحة نظرية وماديت الرتمجة التحريرية والرتمجة الشفوية. مادة اللمحة النظرية املهنية، املعارف وتعليم العربية اللغة تعلم بني تدمج العربية، حيث باللغة تدرس الصلة، ويف املهنية ذات املعارف الطالب جتاه مما يكون معرفة واطالعا شامال عند نفس الوقت يتم تدريب قدرات التعلم الذايت والقدرات البحثية وقدرة حل املشاكل وذلك من خالل مواد القراءة البحثية والنقاش وكتابة بحوث علمية وما سواها من طرق التكوين املتبعة. أما مادة الرتمجة بشقيها التحريري والشفوي فتدرس من خالل والتجاري والدبلومايس السيايس التبادل مناسبات من قريبة شائعة مواد اختيار أثناء الطالب يتدرب حيث العربية، والدول الصني بني والثقايف واالقتصادي الدرس وبعده عىل التعرف عىل مسار العمل والسلوك األديب واملصطلحات األكثر استخداما واملهارات اللغوية هلذه املناسبات، من أجل أن يالئموا عمل الرتمجة عىل

خمتلف مستويات التبادل الصيني العريب.

-179-

اختيارية، اآلخر والبعض إجبارية مقررات بعضها الذكر السابقة واملقررات يلقيها عادة أساتذة صينيون، ذلك ألن بعض املعلومات هلذه املواد صعبة الفهم، أن يمكن املقدمة الربامج ومن الصينية. باللغة والتفسري الرشح إىل حاجة ويف نالحظ أن الغرض الشائع لتعليم اللغة العربية يف الصني هو الغرض األكاديمي مع القراءة واالستامع واملحادثة والكتابة بتنمية مهارات الطالب يف إيالء اهتامم كبري

والرتمجة.التي بالنشاطات االهتامم بالغ العربية اللغة اختصاص هيتم ذلك، عىل وعالوة ومناظرات مسابقات بتنظيم القيام يتم ما فغالبا الدرس، خارج الطالب يامرسها وعروض فنية وأسبوع اللغة العربية. وتنظم مسابقات اللغة العربية عىل مستوى الصني الراهنة واألحداث التارخيية واملعارف واخلطابة والرتمجة واإلنشاء اخلط وتشمل للفائزين يف هذه قيمة الصني جوائز العربية يف السفارات وتقدم العربية. الدول عن املسابقات، فإقامة مثل هذه النشاطات من شأهنا أن حترر القدرة الكامنة لدى الطالب.

العربية بشكل إجيايب يف اللغة الرتبوية لتخصص ومن جهة أخرى تشارك األرسة النشاطات االجتامعية امليدانية، حيث تضطلع بمهمة الرتمجة اليومية واألعامل التطوعية مع مبارشة يتواصلون جيعلهم مكانا بذلك للطالب وتتخذ املؤمترات، بعض يف العرب، واألكثر من ذلك أن نجد أن هذه األعامل املجتمعية تزيد من روح املسؤولية لدى الطالب، وتطور قدراهتم العملية وروح التعاون عندهم، كام تزيد من معرفتهم

بالعرب والثقافة العربية واللغة العربية.

4. ملحة عن املعلمني واحتياجاهتم، ومدى ختصصهم يف تدريس األغراض اخلاصةاللغة تعليم بربامج امللتحقني الطالب عدد الرتفاع ونظرا األخرية السنوات يف كام مناهجها. إىل العربية اللغة ختصص أضافت التي اجلامعات عدد تزايد العربية، التدرييس العربية نموا رسيعا، ففي عام 2004 كان الطاقم اللغة يشهد عدد مدريس املدرسني معظم وخيتار احلايل. الوقت يف 200 إىل لريتفع مدرسا، 90 حوايل يبلغ األدب العريب والثقافة اإلسالمية والفكر العريب املعارص وقضايا الرشق األوسط واللغة والرتمجة العربية كاجتاه بحثي شخيص، وهناك قالئل يتخصصون يف نظريات اكتساب تعلم خالل من يعملون فإهنم تقدم، ما كل ورغم الرتبوية. وتطبيقاته الثانية اللغة

-180-

التدريسية بينها وبني جتربتهم اللغات والبيداغوجيا والربط املتعلقة بتطبيق النظريات التدريس ومضامينه، ويصدرون يف كل عام التفكري يف طرق بتلخيص وإعادة للقيام

رسائل علمية متعلقة بالتعليم.ورغم أن هناك فوارق - فيام خيص مدريس اللغة العربية - بني خمتلف اجلامعات من وغريها العلمية وأهدافها اجلغرايف وموقعها فيها العربية تعليم قدم باعتبار اللغة التي كانت سباقة إىل فتح ختصص العايل التعليم العوامل إال أن مؤسسات اللغات وجامعة ببكني األجنبية الدراسات وجامعة بكني جامعة مثل العربية والثقافة ببكني وجامعة االقتصاد والتجارة الدولية واملعهد الثاين للغات األجنبية ممتازا، تربويا كادرا متتلك وغريها بشانغهاي الدولية الدراسات وجامعة ببكني الدكتوراه، درجة محلة من هم الرتبوي كادرها من %90 عن يزيد ما إن حيث فيها التعليم عىل ويغلب الصني، خارج الدراسة جتربة امتالكهم إىل باإلضافة

الغرض األكاديمي.العربية بعد اللغة التي بدأت الرتكيز عىل ختصص العالية التعليمية أما املؤسسات مطلع القرن الـ21، فيبلغ عدد طاقمها الرتبوي ما بني 3 مدرسني و12 مدرسا، ونسبة الشباب يمثلون نسبة املساعدين فام فوق دون 20%، كام أن أصحاب رتب األساتذة التدريسية التجربة تعوزهم شباب، كلهم باألحرى أو املدرسني، هؤالء من مرتفعة املنظم واملنسق الرتتيب العربية وقدرهتم عىل اللغة وهم بحاجة إىل رفع مستواهم يف لكل عنارص املناهج الدراسية وقدراهتم عىل البحث العلمي. وتبعا لنظام تقييم أساتذة إجراء للموافقة عىل املهني ورشط للتقييم الدرايس رشط املؤهل فإن العايل، التعليم فيعد للتدرب، الدولة خارج السفر فرص لنيل ورشط مايل بدعم علمية دراسات

انخفاض املؤهل الدرايس عائقا كبريا يف التطور املهني. املهني، وذلك الغرض التعليمية هو املؤسسات التعليمي األساس هلذه والغرض ألن نسبة كبرية من خرجييها يعملون يف جمال التجارة، ولكن بسبب صعوبة اللغة العربية عىل جهودهم الطالب يركز والكتابة، واملحادثة النحوية والقواعد النطق حيث من استيعاب املهارات اللغوية يف السنتني األوىل والثانية، ويف السنتني الثالثة والرابعة يبدؤون يف واألساتذة والفنية. املهنية املهارات الستيعاب امليداين والتدريب املهني التدريب هذه اجلامعات واملعاهد تؤهلهم كفايتهم اللغوية للقيام بالواجب التعليمي املناط هبم،

-181-

األغراض مثل العربية ألغراض خاصة اللغة تعليم ولكن ألهنم غري متخصصني يف التجارية أو اإلعالمية أو الطبية أو التعليمية، تنقصهم اخلربات واملعلومات الوافية يف

هذا اجلانب. يف العربية اللغة مدريس من املتميزين األساتذة نقص فإن موضوعي وبشكل مؤسسات التعليم العايل هو نقص كبري جدا، كام أن هناك اختالال يف اهليكل العمري الرتبة اجلامعية، ونقصا يف روح املسؤولية واملستوى املهني واهليكل الوظيفي وهيكل

عند بعض املدرسني، وهذه كلها مسائل تتطلب احلل العاجل.

5. ملحة عن طبيعة املواد التعليمية يف فصول تعليم اللغة العربية ألغراض خاصةالصني، يف العالية الرتبوية املنظومة يف العربية اللغة ختصص إدراج تم أن منذ ففي كبري. باهتامم املعاجم وحترير التدريسية املواد بوضع املتعلقة األعامل حظيت مخسينيات وستينيات القرن الـ20، قدم السيد ما جيان من قسم اللغة العربية بجامعة بكني، جمهودا قيام يف هذا اجلانب، وعمل عىل التوايل عىل إصدار عدة مؤلفات شملت العربية- للغة القراءة و)كتاب االبتدائي( املستوى العربية- للغة القراءة )كتاب لقد وغريها. العريب( األدب و)تاريخ العريب( األدب و)خمتارات العايل( املستوى ألف السيد ما جيان أيضا كتبا مدرسية للقواعد اللغوية، "حيث مل يعمل عىل تلخيص اخلصائص والقواعد يف النحو واإلعراب للغة العربية فحسب، بل عمل بصفة علمية العربية، ويعترب هذا للغة النحوية الصينية للمصطلحات باللغة عىل وضع منظومة إسهاما كبريا من طرف السيد ما جيان جتاه تعليم اللغة العربية يف الصني.")1( هناك املايض القرن وستينيات مخسينيات يف بكني جامعة قدمته كبري آخر إسهام أيضا لتعليم اللغة العربية وهو تأليف )معجم العربية الصينية(، والذي أصدرته دار النرش التجارية يف عام 1966، وطبعت منه عدة طبعات بعد ذلك. وخالل نصف قرن من الزمن ظل هذا املعجم يلعب دورا مهام ال غنى عنه يف تدريس اللغة العربية والرتمجة لتوزيع الدورة األوىل الصني. ويف عام 1997 ويف حفل املتعلقة هبا يف واألبحاث جممع واملنظم من طرف العربية اللغة تعليم املتميز يف جمال العلمي البحث جوائز

1- )طموح الباحث( الصفحة 168، تأليف يل تشان تونغ، دار الشعب للنرش بمنطقة نينغشيا، ينتشوان 2000.

-182-

تقييام يعد الوحيدة، وهذا اخلاصة اجلائزة املعجم نال هذا الصني، العربية يف اللغة عايل املستوى هلذا املعجم.

ويف الفرتة ما بني عام 1982 وعام 2000 بلغ عدد املواد التدريسية التي أصدرها مدرسو ختصص اللغة العربية )بام يف ذلك مرحلة الدراسات العليا( 49 صنفا، تقع يف الرتمجة للقراءة، وأصناف أخرى خمتلفة شملت منها 6 أصناف أكثر من 100 جملد. لتكوين ومواد واإلنشاء واملطالعة واملحادثة، واالستامع الشفوية والرتمجة التحريرية كفاءات متعددة املهارات. واملواد اخلاصة بطالب مرحلة الدراسات العليا شملت علم اللسانيات العربية وتاريخ األدب العريب واملختارات األدبية والبالغة وعلم املفردات سلسلتا التدريسية املواد هذه أشهر من وغريها.)1( والثقافة والفلسفة اللغة وتاريخ الكتب املدرسية اللتان تم تأليفهام باجلهود املشرتكة من قبل األساتذة من ذوي اخلربات العربية( )اللغة ومها ببكني، األجنبية الدراسات بجامعة التعليم ميدان يف الواسعة العربية و)اللغة جملدات، 10 يف وتقع تشونغ نا األستاذ إصدارها عىل أرشف التي املستوى االبتدائي( التي ألفها األستاذ يو تشانغ رونغ وتقع يف 4 جملدات. وقد أحرزت هاتان السلسلتان يف عام 1987 و1994 اجلائزة األوىل للثامر املتميزة ألبحاث العلوم

االجتامعية والفلسفية من مدينة بكني.ومع دخول القرن اجلديد، وتنفيذا ملطالب مطروحة من طرف اللجنة التوجيهية يف واخلرباء األساتذة متسك الصني، مستوى عىل العربية اللغة لتخصصات العليا األوساط التعليمية للغة العربية يف الصني بام نصت عليه وثيقة )مقرتحات اإلصالح الـ21( القرن يف اجلامعية الدراسات مرحلة يف األجنبية اللغة لتخصص الرتبوي تأثريا أكثرها ولعل املرجعية، التعليمية والكتب التعليمية املواد من ليؤلفوا سلسلة وانتشارا وتداوال يف نفس الوقت هو سلسلة )اجلديد يف اللغة العربية( التي أرشفت وتتكون ببكني. األجنبية الدراسات بجامعة األستاذة هوا شاو قو نرشها عىل مصاحبة صوتية وتسجيالت للمعلم كتب ستة مع للطلبة كتب ستة من السلسلة هلا. وقد أخذت هذه السلسة بعني االعتبار تكوين القدرات اللغوية التطبيقية الفعلية عند الطالب، وتكوين وتدريب قدراهتم عىل التعلم والتفكري والنقد واإلبداع. كام

1- )خمتارات قو شاو هوا( الصفحة 349، تأليف قو شاو هوا، دار أبحاث وتعليم اللغات األجنبية، بكني سبتمرب 2011.

-183-

وكذلك اللغوية، التدريبية واملامرسة املهنية املعارف بني العالقة بمعاجلة اهتمت باملعارف - للمواد الدقيق االختيار خالل من السلسلة- تضمني عىل حرصت املحتوى يف الثراء حتقيق عىل يساعد مما األساسية واملعلومات واالجتامعية الثقافية املرشوع ضمن تصنيفها تم فقد الواضح التميز هلذا ونظرا العرص. بروح والتحيل البارز يف املواد التعليمية املتميزة عىل مستوى التعليم العايل بمدينة بكني. أما )سلسلة التي اجلديد( القرن يف اجلامعية املرحلة يف العربية اللغة لتخصص التعليمية املواد فهي بشانغهاي الدولية الدراسات بجامعة األستاذ يونغ يب لو نرشها عىل أرشف تقريبا مجيع إذ شملت النوع، متميزا من حيث متكاملة وعمال منظومة تعد كذلك املطالب الرتبوية التي تضمنها الربنامج الرتبوي. وقد انطلقت هذه السلسلة من تعزيز املعارف اللغوية عند الطالب، كام وضعت نصب عينيها هدف تدريب ورفع مخس مهارات هي قدرات التواصل اللغوي وقدرات االستامع والتحدث والقراءة والكتابة ونظرا شامل. بشكل للطالب الشاملة التطبيقية اللغوية القدرات ورفع والرتمجة، لتميز هذه السلسلة وتكاملها فقد تم إدراجها من قبل وزارة الرتبية والتعليم الصينية للتنمية الـ11 اخلمسية اخلطة يف العايل للتعليم الوطنية التعليمية املواد "خطة يف الصينية". وكتبت هذه السلسلة باللغتني العربية والصينية، وبنيت عىل شكل دروس لتنمية ثروة الطالب اللغوية من الكلامت والتعبريات االصطالحية والنحو التطبيقي وقدرة الرتمجة، وتضم نصوصا أصلية متثل أنواعا خمتلفة من املوضوعات واألساليب

لتقود الطالب إىل عامل الفكر العريب.الذي أرشف واالقتصاد( التجارة يف الضاد لغة نصوص من )املنتخب كتاب أما والتجارة االقتصاد جامعة من لونغ ودينغ هونغ يان يانغ األستاذان إصداره عىل الدولية، فقد عمد فيه إىل توجيه الطالب إىل بحث ومطالعة كمية ضخمة من املقاالت املتعلقة بمجال التجارة واالقتصاد باللغة العربية، األمر الذي قد يساعدهم عىل إتقان واستخدامها، هبا التعبري عىل والتعود العربية، واالقتصادية التجارية املصطلحات املرجع هذ اختيار تم وقد العربية. واالقتصادية التجارية النشاطات عىل واالطالع

الرتبوي يف عام 2004 ضمن أحد مراجع التعليم العايل املتميزة يف مدينة بكني. يقع الذي العربية( الصينية والعالقات العربية والدبلوماسية )السياسة كتاب أما األجنبية الدراسات بجامعة هونغ تشانغ األستاذ إصداره عىل وأرشف جملدين يف

-184-

ببكني، فقد تضمن املعارف السياسية والدبلوماسية األساسية، واألوضاع السياسية يف الدول العربية، واملنظامت العربية اإلقليمية الشهرية، وعالقات الدول العربية بمختلف الدول الكربى، والعالقات الصينية العربية ولغة اخلطابة الدبلوماسية من حيث الكتابة والدبلوماسية اللغوية املهارات من الرفع ملموس بشكل ليخدم وغريها والرتمجة وقدرات العمل اخلارجي للطالب، كام يرفع قدراهتم عىل حتليل وحل املشاكل، وقد تم تقييمه يف عام 2004 عىل أنه جدير بنيل اجلائزة األوىل للثامر الرتبوية اخلاصة بالتعليم العايل بمدينة بكني. وأخريا، فكتاب )اإلنشاء العريب( الذي أرشف عىل إصداره األستاذ تشانغ هونغ واألستاذة قو شاو هوا بجامعة الدراسات األجنبية ببكني تضمن قسمني، التعليم األسايس يف اإلنشاء العريب وطريقة كتابة البحث العلمي. وقد دمج أال ومها احلاالت من العديد تقديم خالل من العربية باللغة الكتابة خصائص الكتاب هذا الواقعية، وهو يساعد بالفعل عىل تنظيم كتابة الطالب ومتكينهم من املهارات الكتابية ورفع قدراهتم اإلنشائية، وتم يف عام 2004 تقييمه مرجعا تربويا متميزا للتعليم العايل

يف مدينة بكني.

6.مستقبل تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف الصني - الفرص والتحدياتبه مر ما بسبب الصني يف العربية اللغة تعليم حقق اجلديدة، الصني تأسيس بعد من جهود بذلتها أجيال متعاقبة من املستعربني الصينيني حصادا مثمرا ونتائج مرضية.

ويمكن تلخيص أسباب االهتامم باللغة العربية يف اآليت:اإلسرتاتيجي ملوقعها نظرا آخر بعد يوما العامل يف العربية الدول أمهية تربز أوال، وإمكانياهتا االقتصادية، ثم إن الزخم املستقبيل املتمثل يف األفق الرحب واإلمكانيات وأفقا العربية، شكل فرصة سانحة الصينية للعالقات الشامل التطوير لتعميق اهلائلة مجيال لتطوير ختصص اللغة العربية؛ وعالوة عىل ذلك فإن االهتامم الكبري الذي يمنحه اجلانبان الصيني والعريب للتعاون يف املجال الرتبوي يعترب دون غريه دافعا قويا لتطوير

ختصص اللغة العربية. يف األمهية بالغة بمكانة القدم منذ العربية األوسط الرشق منطقة تتحىل ثانيا، والطاقة. البرتول جمال يف وباألخص الدولية، واالقتصادية السياسية املجاالت بعد يوما يتكثف الدولية، ومكانتها للصني الشاملة للقوة املستمر االرتفاع ومع

-185-

املؤكد من األوسط الرشق بقضايا اهتاممها أن كام العربية. الدول مع تواصلها آخر أنه سيتسع ويتعمق، ومن هنا سوف يرتفع بإحلاح الطلب عىل كفاءات اللغة العربية

الراقية املستوى.العربية الثقافة فإن الدولية، والثقافية اإلسرتاتيجية الزاوية من بالنظر ثالثا، تؤثر تزال ال العامل، مستوى عىل اهلامة الثقافية املنظومات إحدى بوصفها اإلسالمة يف احلياة الروحية واملادية ملليار من سكان العامل، وتلعب دورا ال يمكن التغايض عنه به، للقيام الدويل املجتمع الذي يسعى التبادل احلضاري واحلوار احلضاري يف مسار ناهيك عن أهنا أقدر عىل لعب دور مهم يف السالم والتنمية البرشية املستقبلية. واللغة العربية بوصفها حاملة راية الثقافة العربية اإلسالمية ووعاء هلا، فإهنا ستكسب بذلك

قوة فائقة وعمرا مديدا.رابعا، لقد وفر التطور الرسيع يف تقنية املعلومات تسهيالت كربى لتعليم اللغات من خالل االعتامد عىل وسائل البث التلفزيوين الفضائي واإلنرتنت وغريها من وسائل الوقت ففي ذلك، من استثناء ليس الصني يف العربية اللغة وتعليم احلديثة. اإلعالم التدريسية املوارد أيضا جماال شاسعا لنرشها. وثراء فيه حتديات، كسبت الذي تواجه واألكاديمي العلمي والبحث التعليم جمال يف الصينيني املستعربني لدى واخلربات

سيكون له تأثري إجيايب كبري عىل تعليم اللغة العربية.بيد أنه من الزاوية التحليلية فمن الطبيعي أن تواجه األمور يف مسار تطورها ورقيها ألغراض الصني يف العربية اللغة تعليم تواجه التي والتحديات وعقبات. مصاعب خاصة هي يف بعضها حتد مشرتك يواجه الفاعلني يف املجال الرتبوي بصفة عامة، بام يف ذلك تعليم اللغات األجنبية. والبعض اآلخر مشاكل ومعضالت خاصة جدا تواجه تعليم اللغة العربية كلغة غري متداولة، أو واحدة مما يعرف بـ"اللغات الثانوية". ويمكن

تلخيص التحديات يف النقاط التالية:من كل يف اخلارجي االنفتاح يف للتوسع جهودها الصني مضاعفة مع أوال، املجاالت السياسية واالقتصادية والثقافية والرتبوية واإلعالمية الدعائية، مل يتسع من بل وارتفعت اللغات األجنبية فحسب، املجتمعي عىل كفاءات الطلب الكم حيث يلب نموذجها مل العربية كلغة غري متداولة مطالبه من حيث اجلودة كذلك. واللغة عملية لغوية كفاءات جتاه املجتمع متطلبات املنهج األحادي التقليدي التعليمي

-186-

واضح وعي هناك بات الـ20 القرن تسعينيات منذ أنه ورغم املعارف. خمتلطة الواقع مل يشهد أن العربية هبذا األمر، إال اللغة تعليم املجال الفاعلني يف من طرف إصالحا وتعديال يستجيب لذلك. فمن أجل أن يواكب األوضاع اجلديدة ال تزال أمامه مهام إصالح شاقة وثقيلة العبء يف نواحي التحسني والبحث العلمي املتعلق بوضع وتوسيع اجتاه التخصص، وصياغة وتأليف املواد التدريسية، وتنويع الوسائل التعليمية وطرق التقييم، مما يتطلب تعبئة كل القوى واملوارد يف تعليم اللغة العربية يف

الصني.اإلصالح ومتطلبات للتعليم احلالية الوضعية بني صارخة تناقضات هناك ثانيا، وبني نسب حجم التعليم واملدرسني والطالب، وبني حجم التحاق الطالب وفرص التشغيل، األمر الذي يشكل عائقا وحاجزا أمام تطور تعليم اللغة العربية. فعىل سبيل املثال، عندما نتحدث عن حجم التحاق الطالب وتوفري فرص التشغيل، فقد ظل طلب حمافظا العربية اللغة كفاءات عىل اإلعالمية واملؤسسات الوطنية واللجان الوزارات عىل مستوى معني، فهو طلب مستقر إىل حد كبري، لكن الطلب يف املجال االقتصادي والتجاري طلب متذبذب بني االرتفاع واالنخفاض من سنة إىل أخرى، فمن الصعب تقديره وتنبؤه. ويف الواقع فإن مشاريع التعاون الصيني العريب، والرشكات ذات رأس املال الصيني العريب املشرتك، والرشكات العربية املستقلة كلها قليلة نسبيا، يضاف إىل وهكذا العربية. من بدال اإلنجليزية اللغة كفاءات استقطاب إىل أكثر متيل أهنا ذلك فإنه بات من الرضوري لتخصص اللغة العربية أن يقوم بأبحاث دورية تفصيلية عىل مستوى سوق املوارد البرشية، ويعمل يف الوقت املناسب عىل القيام بالتعديل املطلوب

يف حجم استقطاب الطالب، وهذا أمر يف غاية الصعوبة.أو املراكز بعض يف فرتة منذ العربية اللغة تعليم منها يعاين مشاكل هناك ثالثا، التدرييس نسبيا، وختلف الكادر العربية، مثل ضعف اللغة املعاهد يف تطوير ختصص عملية البناء والتطوير للكتب املدرسية، وضعف نشاطات البحث العلمي واألكاديمي العربية اللغة السن جمال الكبار يف الصينيني وغريها. ومع ترك األساتذة واملستعربني يبرش ال وضع ذلك عن نجم العلمي، والبحث للتعليم األمامية اخلطوط وخاصة بالتفاؤل، إذ تتعرض العديد من ختصصات اللغة العربية من النقص املؤقت فيام يتعلق املواد وحتسني بتجديد املتعلقة األعامل إن ثم األكاديمي؛ والفريق الرتبوي بالكادر

-187-

واملتطلبات، تتالءم تعليمية مراجع وتأليف أخرى جديدة وحترير القديمة التدريسية قيود بسبب مثقلة بخطى تسري الصلة ذات املجاالت يف العلمي البحث ونشاطات

وعوامل متعددة.رابعا، هناك نقص يف إدراك املعنى املهم الذي تتحىل به اللغة العربية كلغة غري متداولة الرضوري اإلسرتاتيجي واإلدراك السياسات، بوضع املختصة اجلهات طرف من ألمهية هذا التخصص األمر الذي أوقعه يف مكان هاميش جعله ال ينال الدعم واالهتامم يتعلق فيام اليد ذات التخصص من ضيق معاناة هذا الرضوريني. وقد نجم عن هذا بنفقات املوارد واملعدات التدريسية وتكوين الكادر التدرييس وغريها من األساسيات، هذا باإلضافة إىل نقص نفقات التبادل اخلارجي ونشاطات البحث العلمي، مما جعله

يعاين من فتور يف القوة التنموية.إن أسباب املشاكل التي يعاين منها تعليم اللغة العربية يف الصني متعددة اجلوانب، وبالوضع العربية، والدول الصني بني التبادل بوضعية تتعلق عامة ناحية من فهي الوقت ويف العريب. العامل يف األخرية السنوات يف واألمني والسيايس االقتصادي نفسه يعود جزء من هذه املشكلة ملا يواجه الدول العربية وتعليم اللغة العربية نفسها من حتديات يف ظل العوملة، وما يشكله انتشار اللهجات املحلية املعتمدة عىل وسائل وجود عدم إن الفصحى. العربية اللغة وتعليم استخدام عىل تأثري من اإلعالم إسرتاتيجية موحدة لتطوير اللغة العربية لدى خمتلف الدول العربية، وضعف الدعم لتعليمها بوصفها لغتهم األم، أمور من بني أخرى طال تأثريها غري املبارش تطور تعليم

اللغة العربية يف الصني.ورغم ما ذكر، فهناك دائام تزامن بني الفرص والتحديات يف مسار تطور األشياء، التعاون عىل العربية اللغة بتعليم املعنية الصينية واهليئات العربية اهليئات فبحرص الوثيق، واغتنام الفرص، ومواكبة روح العرص، فإن تعليم اللغة العربية سيكون أمام واسعا أفقا هناك فإن املستقبلية، التنمية اجتاه حيث ومن التطور. ملواصلة أمجل أفق إىل بحاجة وهم العربية، والدول الصني بني واملستويات املجاالت املتعدد للتعاون الصينية التطلعات تعميق عىل أكثف بشكل والعمل الثقايف، التبادل مستوى تعميق

العربية املشرتكة. العربية يف الصني ألغراض خاصة يشبه متاما مسار تطور اللغة تعليم فإن وأخريا

-188-

العالقات العربية الصينية املمتدة، حيث يتحىل بتارخيه الطويل، وجتاربه التارخيية الثمينة اللغة تعليم إن اجلادين. والتلخيص الدراسة منا ويستحق الثرية، العملية ونشاطاته العربية يف الصني هو رابط مهم للتواصل األخوي بني الشعبني الصيني والعريب، وقد العالقات من مهام جزءا يمثل وبات العريب، الصيني التبادل يف مهم إسهام له كان من مهم مكون أنه عىل العربية اللغة تعليم تطور مسار ويربهن العربية. الصينية مكونات تعليم اللغات األجنبية يف الصني الذي يشهد تطورا مستداما، وقد ظل يرتبط

ارتباطا وثيقا بتقدم وازدهار البلد.

-189-

تدري�ض اللغة العربية لأغرا�ض خا�صة: التجربة الأمريكية

د. حممود عبد اهلل )1(

1- أستاذ الدراسات العربية املشارك، ومدير برنامج الدراسات العربية يف معهد مدلربي للدراسات الدولية يف مونرتي، التطبيقية من جامعة اللغويات املاجستري يف كاليفورنيا. حصل عىل درجة الصيفي يف والية كلية مدلربي ومدير معهد وأروبا مرص يف اجلامعات من العديد يف وحارض درس املتحدة. اململكة يف إدنربه جامعة من والدكتوراه إسكس، والواليات املتحدة، وتشمل اهتامماته البحثية اكتساب اللغة الثانية، وحتليل اخلطاب، واملناهج وطرق التدريس، والثقافة واهلوية اللغوية. يعمل خبريا يف جمال تدريب املعلمني، وعضوا يف العديد من اجلمعيات األكاديمية. الربيد اإللكرتوين:

mabdalla@miis.edu

-191-

مقدمة

مرت عملية تدريس اللغة العربية بالواليات املتحدة األمريكية لغة ثانية أو أجنبية أو ألغراض خاصة بمراحل متعددة شأهنا يف ذلك شأن كل اللغات األخرى، غري أن جمال تدريس لغة الضاد يف اجلامعات واملدارس األمريكية مازال يتميز بوضع خاص ألسباب كثرية يتداخل فيها اجلانب املهني والرتبوي بالتوجه السيايس والفكر األيديولوجي باإلضافة إىل الظروف املحيطة بعملية التعلم والتعليم يف البيئة األمريكية. ورغم التقدم امللحوظ الذي طرأ عىل جمال تدريس اللغة العربية للناطقني بغريها إال أن التقيد باستخدام طرق التدريس التقليدية واخلوف من تشويه اهلوية العربية قد أثرا تأثريا كبريا عىل خمرجات العملية التعليمية وخصوصا مستوى الكفاية اللغوية لدى الطالب األمريكيني. وقد أدى اجلدل الدائر حول يف البعض العربية،وتردد اللغة صفوف يف املحلية واللهجات الدارجة اللغة استخدام استخدام التقنية احلديثة، وعدم اجلاهزية للتعامل مع وسائل التواصل االجتامعي بأنواعها املختلفة إىل حالة من البطء واجلمود يف تطوير مناهج اللغة العربية يف املدارس واجلامعات األمريكية. واألهم من ذلك كله هو غياب الرؤية املستقبلية وعدم وضوح األهداف لدى الكثري من برامج تدريس اللغة العربية ناهيك عن قلة عدد املعلمني واملرشفني املتخصصني الذين يستطيعون بدورهم حتقيق األهداف املرجوة واسترشاف املستقبل، ومن ذلك برامج

تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة، والتي ستكون حمور االهتامم يف هذا الفصل.

-192-

اهلدف من البحثهيدف هذا البحث إىل إلقاء الضوء عىل الطرق املتبعة يف عملية تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة مع الرتكيز عىل احلالة األمريكية، كام سيتطرق البحث أيضا إىل التطور احلاصل يف هذا املجال، والتعريف بأساليب التدريس احلديثة وإسرتاتيجيات التعلم، اللغوي واألكاديمي املردود الناجحة، ومناقشة التجارب بعض إىل عرض باإلضافة الناتج عنها. وملناقشة وحتليل أثر هذه املناهج والتجارب عىل جمال تدريس اللغة العربية النامذج، واألمثلة من البحث بعض املتحدة األمريكية وخارجها سيقدم الواليات يف

املواد التعليمية والكتب الرئيسية املتخصصة يف هذا املجال.

مدخليعد جمال تدريس اللغة ألغراض خاصة مصدرا هاما ملعلمي اللغات األقل شيوعا وانتشارا يف الواليات املتحدة األمريكية كاللغة اليابانية واللغة العربية عىل سبيل املثال، ه مسار تعليم اللغات األجنبية، ملا يقدمه هذا املجال من دراسات وأبحاث مفيدة توجوتساعد القائمني عليه يف عملية تطوير املناهج من خالل االستفادة من خربات وجتارب نظرائهم املتخصصني يف تدريس اللغة اإلنجليزية لغة أجنبية أو لغة ثانية. وقد ظهر هذا النوع من تدريس اللغة يف بريطانيا، ثم تطور وانترش يف العديد من اجلامعات واملؤسسات م لتدريس اللغة األكاديمية يف البلدان األخرى. ومن السامت املميزة للمساقات التي تصمألغراض خاصة أهنا هتدف إىل تدريسها بشكل وظيفي ويف سياقات طبيعية تساعد يف Brinton, Snow( هتيئة الدارسني للتعامل مع العامل احلقيقي والواقع الذي يعيشون فيهس هذه املساقات لطالب املرحلة اجلامعية واملهنيني Wesche, 2003&(. وغالبا ما تدرواملتخصصني يف جماالت العلم وميادين العمل املتنوعة. وقد جاء التفكري يف تقديم مثل العمل سوق احتياجات وتلبية األكاديمية، الدارسني رغبات إلشباع املساقات هذه التي تتطلب إعداد املزيد من املهنيني القادرين عىل فهم حمتوى التخصص، واستخدام املصطلحات والتعابري العلمية باللغات األجنبية املستخدمة يف جمال ختصصهم، وسوق العمل املستهدف من قبل املؤسسات التي يعملون هبا. وكام نعرف فإن تدريس اللغات األجنبية ألغراض خاصة يرتبط ارتباطا وثيقا بفكرة التدريس عرب املضمون واملحتوى

التي سنناقش فلسفتها يف األجزاء التالية من هذا املقال.

-193-

العربية اللغة تدريس لبدايات يؤرخ ما واألبحاث الدراسات من لدينا ليس القول نستطيع ولكننا دقيقا، تأرخيا األمريكية املتحدة الواليات يف خاصة ألغراض وبطريقة غري مقصودة مبارش بشكل غري واستخدامها تبنيها تم قد الفلسفة بأن هذه منذ البدايات األوىل لتدريس اللغة العربية يف القارة األمريكية. ففي النصف الثاين من القرن التاسع عرش وبداية القرن العرشين زاد اهتامم الباحثني األمريكيني بدراسة تاريخ املنطقة وآثار احلضارات القديمة، ومن ثم جلأ هؤالء الباحثون إىل تعلم املصطلحات املتخصصة واللهجات املحلية التي قد تساعدهم يف التواصل مع أعضاء بعثات التنقيب عن اآلثار من العرب، وحماولة فك طالسم اآلثار املكتشفة،وتوثيق ما قد يتم اكتشافه يف أبحاث ودراسات يتم نرشها يف جمالت ودوريات علمية يف أوقات الحقة. كام جلأ األكاديميون والعلامء املتخصصون يف الدراسات الالهوتية وعلم مقارنة األديان يف هذه الفرتة الزمنية أيضا إىل دراسة اللغة العربية لتحقيق أهداف خاصة بأبحاثهم ودراساهتم كتحليل النصوص القديمة، ودراسة املخطوطات التارخيية، وتفسري النصوص الدينية،

وغري ذلك من أمور البحث املتعارف عليها آنذاك.وبعد أن حلت الواليات املتحدة كقوة عظمى بعد احلرب العاملية الثانية، وبرز دورها االسترشاق، وعلم األوسط الرشق بدراسات االهتامم زاد املنطقة، يف اهلام السيايس كالرتكية الرشقية اللغات بدراسة والباحثون الطالب اهتم التحول هلذا ونتيجة والفارسية والعربية. وقد أدى اعتامد اللغة العربية لغة أساسية يف منظمة األمم املتحدة واملنظامت الدولية األخرى يف عام 1973، ودخول املنطقة يف سلسلة من الرصاعات الداخلية واحلروب اإلقليمية يف فرتة الثامنينيات والتسعينيات إىل رضورة إعداد كوادر بة عىل استخدام اللغة العربية يف املجالني الدبلومايس والعسكري بصورة أمريكية مدراللغة برامج دعم زيادة إىل األمريكية اإلدارة اجتهت ذلك عىل وبناء سبق. مما أكرب العربية يف الدوائر احلكومية، وتبني فلسفة تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة كحل رسيع لتعويض النقص يف أعداد املتحدثني باللغة العربية من موظفي الدولة ومسؤويل

احلكومة.أما يف املجال األكاديمي، فقد أدى اإلقبال عىل تعلم اللغة العربية وحرص اجلامعات عىل إنشاء أقسام وبرامج متنح درجات البكالوريوس واملاجستري والدكتوراه يف اللغة لتدريس مساقات وتقديم تصميم إىل األحيان بعض يف اللجوء إىل وآداهبا العربية

-194-

والصفوف املواد من كاف العربية ألغراض خاصة، وذلك لضامن وجود عدد اللغة املعتمدة الساعات عدد عىل احلصول من الطالب ومتكني الدراسة، مدة خالل "كتالوج" يف عنها املعلن التخصصات يف العلمية الدرجة عىل للحصول املطلوبة اجلامعة. ومن املساقات التي دأبت اجلامعات عىل تقديمها للطالب من ذوي الكفاية اللغوية العالية مساق وسائل اإلعالم، ولغة املال واألعامل، واملواد األدبية واحلقوقية مرحلة طالب خدمة املساقات هذه تقديم من اهلدف أن ورغم املختلفة. بأنواعها املقام العربيةيف اللغة جمال يف املتخصصني العليا الدراسات وطالب البكالوريوس امللتحقني بكليات اإلعالم والتجارة واحلقوق ا تساعد كذلك الطالب أهن األول، إال وغريها من التخصصات األخرى، فهي تعد -بشكل أو بآخر- وسيلة لتدريس اللغة العربية ألغراض خاصة، ولكن بطريقة غري مبارشة وربام مغايرة للهدف الرئيس الذي مت من أجله. ولكي نستطيع اإلملام باألهداف واألسس التي قامت عليها فلسفة صمتدريس اللغة العربية ألغراض خاصة سنستعرض يف الفقرات التالية املالمح األساسية لتدريس اللغة العربية يف الواليات املتحدة األمريكية، وسنركز يف عرضنا هذا عىل أهم طرق التدريس املتبعة واملواد التعليمية التي استخدمت يف املايض، واملواد التي تستخدم حاليا والتي أثرت بدورها يف جمال تعليم اللغة العربية لألجانب وعملية تدريس اللغة

العربية ألغراض خاصة يف آن واحد.

اجلالية العربية يف الواليات املتحدة األمريكيةمنطقة خارج عريب جتمع أكرب األمريكية املتحدة الواليات يف العربية اجلالية تعد الرشق األوسط وتشري التقديرات إىل وجود حوايل ثالثة ماليني من العرب األمريكيني، يف جالية أكرب ثالث العربية اجلالية وتعد والكلدان. العرب املسيحيني من معظمهم والية مشيجان بعد األمريكيني األفارقة واألمريكيني من ذوي األصول الالتينية، حيث يقدر عدد أفراد اجلالية العربية بحوايل 490,000 نسمة يعيشون يف مدن صغرية يف هذه الوالية مثل فلنت،والنسج، وجراند ربدز، وآن أربر. ولكن العرب يرتكزون بشكل أكرب يف حميط مدينة ديرتويت وضواحيها وخصوصا منطقة ديربورن التي يقطنها عدد واستقروا هاجروا الذين العراقيني بعض مع واللبنانيني اليمنيني املهاجرين من كبري

حديثا يف هذه املنطقة.

-195-

أفرادها بني العرب األمريكيني، توجد جالية إسالمية يرتاوح عدد وباإلضافة إىل الوسطى، وآسيا اهلندية القارة شبه من املهاجرين من معظمهم مسلم ماليني 3-2املجتمع يف فاعال جزءا وأصبحوا اإلسالم اعتنقوا الذين األمريكيني إىل باإلضافة يف للمسلمني اإلمجايل العدد من %25 حوايل العرب ويمثل األمريكي. اإلسالمي الواليات املتحدة األمريكية، وهم ينحدرون من خلفيات اجتامعية وثقافية واقتصادية الدينية الشعائر ممارسة يف األمريكيني املسلمني بقية مع يشرتكون ولكنهم خمتلفة،

واالحتفال باملناسبات اإلسالمية املتنوعة. عدد زاد فقد مشيجان والية يف األمريكيني العرب من الكثري لتواجد ونظرا الوالية، أنحاء يف املنترشة باجلامعات واإلسالمية العربية اجلالية أبناء من امللتحقني يزة لثالث من وخاصة القريبة من أماكن جتمع اجلالية العربية، وسنركز عىل التجربة املمهذه اجلامعات، وبالتحديد جامعة والية "وين" يف مدينة ديرتويت، وجامعة مشيجان يف منطقة ديربورن، وجامعة مشيجان يف مدينة آن أربر. ولكن قبل مناقشة خربة هذه اجلامعات سنتحدث عن بعض الدراسات والتجارب يف اللغات األخرى التي تبني لنا

التحديات التي تواجه تدريس هذه املجموعة من الطالب.

تدريس الطالب من ذوي األصول العربية واإلسالميةتؤكد الدراسات يف جمال علم اللغة أن تدريس الطالب األمريكيني من ذوي األصول اجلامعات يف وأجدادهم( آبائهم لغة )أو األم اللغة )heritage speakers( األجنبية ا عن طريق إعداد صفوف ومساقات خاصة هبم، أو إحلاقهم األمريكية يتم بوسيلتني، إمبصفوف اللغة مع نظرائهم األمريكيني الذين مل يسبق هلم دراسة هذه اللغة يف مراحل من الصفوف تتكون األوىل، احلالة ففي األشكال. من شكل بأي العمر من مبكرة جمموعة متجانسة من الطالب من حيث مستويات الكفاية اللغوية واخللفيات الثقافية والتعليمية؛ ألهنم ينتمون ألصول واحدة تقريبا ويمثلون اجليل األول أو الثاين من أبناء املهاجرين، من الدول واملناطق الناطقة باللغة املراد تعلمها. أما يف احلالة الثانية، فيتم إحلاق كل الطالب الذين حيققون املستوى اللغوي املطلوب بصفوف اللغة األجنبية )أو الثانية( دون النظر إىل خرباهتم وخلفياهتم اللغوية والثقافية اخلاصة هبذه اللغة. ولفصل املجموعتني يف صفني خمتلفني أو إدماجهام يف صف واحد بعض املزايا والعيوب التي

-196-

جيب أن تؤخذ يف االعتبار عند اختاذ القرارات التعليمية وإعداد املناهج الرتبوية. وترتدد اجلامعات يف عملية فصل الطالب يف صفوف خاصة ملا تسببه هذه العملية من زيادة

الضغوط املالية واإلدارية، باإلضافة إىل التحديات األكاديمية املتوقعة. وبشكل عام، هناك تضارب يف نتائج األبحاث املتعلقة بتدريس هذه املجموعة اخلاصة الطالب، بني الفصل عملية إجيابيات الدراسات بعض تؤكد حني ففي الطالب، من توجد دراسات أخرى تؤكد أمهية إعداد صفوف تتكون من خليط من الطالب من كال اجلانبني. فقد قامت الباحثة شني )Shen, 2003( بدراسة أداء الطالب يف مهارة الكتابة يف صفوف اللغة الصينية، وقد أجرت بحثها عىل جمموعتني من الطالب تتكون إحدامها من عدد من الطالب من ذوي األصول الصينية فقط، وتتكون املجموعة األخرى من مزيج الصينية. وقد أكدت الطالب من ذوي األصول الطالب األمريكيني ونظرائهم من من نتائج البحث عىل جودة أداء املجموعة األوىل باملقارنة بالطالب من ذوي األصول الصينية امللتحقني بالصف املختلط. فالتجانس بني أفرادها كان سببا يف هتيئة البيئة الدراسية املناسبة التي ساعدت الطالب عىل االستخدام األمثل لقدراهتم اللغوية التي أتقنوها منذ الصغر،

وتلك التي تعلموها خالل دراستهم يف صفوف اللغة الصينية باجلامعة. ومن الشائع يف جمال تدريس اللغة اإلسبانية كلغة أجنبية أو كلغة ثانية أن يتم فصل الطالب وخصوصا يف املستويات العالية إال أن بعض الدراسات احلديثة تشري إىل أن الطالب من ذوي األصول الالتينية دائام ما ينتقدون املساقات املعدة هلم؛ ألهنا تعيل من أن اللغوية، كام قدراهتم تفوق التي املتخصصة األكاديمية واملصطلحات اللغة شأن م املواد األدبية التي ال يستطيعون فهمها ومناقشتها باستخدام معظم هذه املساقات تقديف كانت سواء فيها وترعرعوا نشأوا التي البيئة من تعلموها التي املحلية اللهجات البيت أو املجتمع أو الدولة التي جاءوا منها. ويمكن تلخيص مشكلة هذه املناهج بأهنا تقدم مادة أدبية وثقافية عالية املستوى لطالب يتقنون اللهجات املحلية، ومل يتم تدريبهم بشكل كاف عىل استخدام لغة األكاديميني واملتخصصني، ثم يالم هؤالء الطالب عىل أن يتناسون أو ينسون املعلمني إن بعض مة، حيث املقد املادة استيعاب تقصريهم يف عىل يضغط مما التوقعات سقف يرفعون ما وغالبا اللغة، أبناء ليسوا الطالب هؤالء الطالب ويؤثر عىل النتائج. ولذا يرى بعض الباحثني مثل يو )Yu, 2008( أن الطالب نفس يف وجودهم من يستفيدون قد مثال( )الالتينية األجنبية األصول ذوي من

-197-

الصفوف التي يتواجد فيها الطالب اآلخرون ألن ذلك يساعدهم عىل تعزيز ما تعلموه من قبل، ويتيح هلم فرص التعبري عن أنفسهم، والتواصل مع أقراهنم دون أي ضغوط، كام أهنم يتعلمون قواعد اللغة مع زمالئهم دون حرج أو تقليل من شأن اللهجات التي أتقنوها من بيئاهتم املحلية قبل استكامل دراستهم للغة اآلباء واألجداد يف اجلامعة. كام أشارت هذه األبحاث كذلك إىل أن الطالب من ذوي األصول )الالتينية( يف الصفوف من لزمالئهم والالتينية اإلسبانية الثقافة عنارص برشح يرحبون ما عادة املختلطة اللغوية الطالب اآلخرين الذين هم بدورهم يساعدوهنم يف فهم القواعد والرتاكيب

التي تستخدم يف املواقف الرسمية واحلياة األكاديمية.ذوي من للطالب السامح إىل العربية اللغة برامج اضطرت سبق، ما عىل وبناء األصول العربية واإلسالمية لدراسة اللغة العربية مع الطالب األجانب الذين مل يسبق هلم االحتكاك بالثقافة العربية واإلسالمية إال من خالل دراستهم باجلامعة؛ نظرا لقلة ناحية، ولصعوبة البعض من املجموعتني عن بعضهام التي تسمح بفصل اإلمكانات

إعداد مناهج خاصة لكل جمموعة عىل حدة من ناحية أخرى.

جتربة جامعة والية "وين" بمدينة ديرتويت األمريكيةمن عالية نسبة توجد حيث فريدة جتربة ديرتويت بمدينة "وين" والية جلامعة املتحدة الواليات يف وترعرعوا ولدوا الذين العربية األصول ذوي من الطالب األمريكية. وقد أرشنا من قبل إىل أن اجلاليات العربية ترتكز يف والية مشيجان وخاصة يف ضواحي مدينة ديرتويت، كام أن هناك عدد البأس به من الطالب الكنديني العرب الذين يلتحقون بربنامج اللغة العربية بجامعة والية "وين"، لقرب مدينة ديرتويت من

احلدود مع كندا. ر نسبة الدارسني من ذوي األصول العربية واإلسالمية يف برنامج اللغة العربية وتقديف جامعة والية "وين" يف مدينة ديرتويت بني 20-30% وقد تصل إىل 40% أو أكثر يف بعض األحيان)1( . وتعد هذه النسبة من أعىل النسب للطالب األمريكيني العرب الذين

1- ال توجد إحصاءات دقيقة ألعداد الطالب األمريكيني من ذوي األصول العربية واإلسالمية وتعترب النسب املذكورة يف هذا الفصل تقديرية بناء عىل خربة الباحث الذي سبق له ان أرشف عىل برنامج اللغة العربية بجامعة »وين« بمدينة

ديرتويت ملدة أربع سنوات.

-198-

مدينة مع جامعة مشيجان يف األمريكية مشاركة اجلامعات العربية يف اللغة يدرسون ديربورن، والتي تبعد حوايل عرشة أميال ونصف امليل عن جامعة "وين". ومما الشك آبائهم وأجدادهم، والرغبة يف تعريف فيه أن اهتامم الطالب األمريكيني العرب بلغة إىل املنتمني الدارسني أعداد ضاعف واإلسالمية العربية بالثقافة األمريكي املجتمع هذه الفئة من الطالب والتي مل تلق االهتامم الكايف يف اجلامعات األمريكية يف السنوات

السابقة. اللغوية الكفاية بناء عىل اختبار حتديد مستوى العربية اللغة أعد منهج تعليم وقد التواصل عىل الطالب قدرة يقيس بدوره والذي فئاهتم، بكل امللتحقني للطالب واالستامع والكتابة القراءة األساسية، األربع املهارات يف الفصحى العربية باللغة والتحدث. ويعتمد املنهج عىل تصميم نشاطات وتدريبات لغوية إضافية تلبي حاجات الطالب األمريكيني من ذوي األصول العربية واإلسالمية، وتشبع رغبتهم يف حتسني أدائهم اللغوي خاصة يف الكتابة األكاديمية واملواقف احلوارية الرسمية والتي تتطلب يتقنها التي واإلنشاء التعبري بأساليب مقبوال وإملاما اللغة بقواعد جيدة معرفة عادة اهتاممات عىل التعليمية للامدة اختيارهم يف املعلمون ركز وقد األصليون. الناطقون هذه املجموعة من الطالب، ووجدوا أن تدريس املواد األدبية والثقافية والفنون العربية ز ثقة هؤالء الطالب فيام تعلموه من هلجات حملية ومفاهيم عربية بأشكاهلا املختلفة يعزوإسالمية، ويساعدهم عىل تطوير أدائهم اللغوي يف قالب جديد حيرتم خصوصياهتم اللغوية املهارات صقل عىل ويعينهم ناحية، من واالجتامعية الثقافية وخلفياهتم

باستخدام اللغة العربية الفصحى من ناحية أخرى. ومن مزايا برنامج اللغة العربية يف جامعة والية )وين( هو الدعم اللغوي اإلضايف الطالب من يطلب الذي الوقت ففي العربية. األصول الطالب من ذوي يتلقاه الذ يعد ككل، الصف مستوى تناسب معينة نصوص قراءة عام بشكل األمريكيني املعلمون قراءات خاصة لزمالئهم من ذوي األصول العربية الذين يدرسون يف نفس الصف، وذلك ألن لدهيم حصيلة من املفردات التي يستخدموهنا يف حديثهم مع آبائهم تكون النص فهم عنارص قدرهتم عىل أن كام العربية، اجلالية أعضاء وأصدقائهم من أرسع من نظرائهم األمريكيني من غري العرب. وتعترب الفنون األدبية كالقصة القصرية ز الطالب عىل استدعاء املخزون اللغوي والثقايف والشعر والرواية من املواد التي حتف

-199-

ز ثقتهم فيام تعلموه يف بيوهتم ومن آبائهم وأقارهبم خالل حياهتم يف بالد لدهيم، وتعزاملهجر. فعن طريق النصوص األدبية، تنشط ذاكرة الطالب وحتدث مقاربة بني أحداث الرواية مثال وبني جتارهبم الشخصية أو خرباهتم احلياتية، ومن ثم يستطيعون مساعدة الطالب اآلخرين يف فهم عنارص الثقافة العربية من منظور شخيص ربام عايشوه بأنفسهم العربية. فأعامل أدباء املهجر بالعادات والتقاليد املبارش أو رأوه من خالل احتكاكهم وجتارهبم يف البالد الغربية كقصائد جربان خليل جربان وإيليا أبو مايض وميخائيل نعيمة زهم إىل معرفة املزيد عن تاريخ اهلجرات العربية وإسهامات تثري فضول الطالب وحتفالتي األصلية أوطاهنم يف أو املتحدة الواليات داخل كانت األوائل سواء املهاجرين جاءوا منها. كام أسهمت دراسة أشعار حممود درويش وروايات غسان كنفاين يف زيادة الفلسطينية وتعقيداهتا ورشح بالقضية العرب األمريكيني اجلديدة من وعي األجيال

أبعاد هذه القضية للطالب اآلخرين امللتحقني بنفس الصف. م املعلمون ومل يقترص التدريس عىل املواد األدبية بل تعداه إىل أبعد من ذلك حيث يقدلطالهبم أنواع الفنون األخرى كأدب الرحالت، واملوسيقى والغناء، والسينام، واخلط العربية الفنون من وغريها اليدوية واألشغال الطهي وفن املعامري، والفن العريب، الطالب من ذوي قدرات تعزيز كبري يف إىل حد والتي سامهت األصيلة واإلسالمية مل وثقايف لغوي خمزون من جعبتهم يف ما وأخرجت واإلسالمية، العربية األصول يكن ليظهر لوال جهود املعلمني يف إعداد منهج تعليمي يوظف ما لدهيم من مهارات،

ويسعى إىل االرتقاء بمستوى الكفاية اللغوية هلؤالء الطالب. جتارب وكذلك ديرتويت مدينة يف "وين" جامعة جتربة بأن القول ويمكننا يف طويلة خربة من لدهيم ملا مميز، وضع هلا مشيجان والية يف هبا املحيطة اجلامعات تدريس الطالب العرب واملسلمني بشكل عام، حيث يؤكد علامء اللغة واملتخصصني ذوي من للطالب الربامج تقدمه بام االعتناء أمهية عىل التدريس وطرق املناهج يف نة من أربعة وثالثني األصول العربية واإلسالمية، ففي دراسة أجريت عىل عينة مكومن الطالب األجانب من ذوي األصول العربية واإلسالمية، أكدت الباحثتان زينب تعليمية مواد إعداد أمهية عىل )Ibrahim &Allam, 2006( عالم وجيهان إبراهيم الكفاية مستوى وتناسب والثقافية اللغوية الطالب هؤالء خلفيات تراعي خاصة اللغوية لدهيم، وقد استخلصت الباحثتان نتائج بحثهام عن طريق املقابالت الشخصية

-200-

مع املعلمني واالستبانة مع الطالب. وقد أظهرت نتائج هذا البحث رضورة االهتامم ضعف رغم العربية اللهجات يتقنون منهم البعض ألن الطالب؛ من الرشحية هبذه أدائهم يف التواصل باستخدام اللغة العربية الفصحى، ومن هنا تكمن اخلصوصية التي

البد من مراعاهتا عند التعامل مع هؤالء الطالب وإعداد املناهج اخلاصة هبم.التجارب من غريها عن يميزها ما هلا "وين" جامعة جتربة أن املؤكد من ولكن

األخرى، وتسلط املالحظات التالية الضوء عىل بعض املالمح اهلامة هلذه التجربة:• العربية األصول ذوي من الطالب خلفيات من االستفادة املعلمون استطاع

واإلسالمية يف إعداد منهج اليتعارض مع احتياجات الطالب األمريكيني اآلخرين الذين يدرسون اللغة العربية يف نفس الصفوف مع هذه الفئة من الدارسني.

• الطالب، املجموعتني من انتابت كلتا التي املخاوف يبددوا أن املعلمون حاول حيث يشعر الطالب من ذوي األصول العربية يف بعض األحيان بالتقليل من شأن يعرفون الذين احلقيقيني اللغة أبناء أهنم أوالتعامل معهم عىل اللغوية، قدراهتم الطالب يشعر كام واملسموعة، منها املكتوبة املختلفة بأشكاهلا العربية اللغة األمريكيون من أصول غري عربية – من ناحية أخرى –بتفوق العرب األمريكيني مون يف وترية الصف وسري العملية الذين يتحدثون العامية بطالقة، وربام يتحك

التعليمية، مما قد يؤثر سلبا عىل فرص مشاركاهتم يف أنشطة الصف املختلفة. • العربية األصول ذوي من الطالب لدى الفضول إثارة يف املنهج نجح

الطالب مع احلوار طريق عن واملعرفة البحث عىل وحثهم واإلسالمية اآلخرين، واالستفسار من ذوهيم ومعارفهم عن بعض التفاصيل التي غابت إقامتهم يف بالد التي ترسخت لدهيم خالل املفاهيم عنهم أو تصحيح بعض املهجر بعيدا عن الوطن األم. وقد أبدى بعض أولياء األمور العرب اندهاشهم بعد واإلسالمي العريب بالتاريخ الزائد واهتامهم األبناء محاسة شدة من عىل للحفاظ اآلباء يبذهلا التي اجلهود رغم العربية اللغة بصفوف التحاقهم

هوية أبنائهم بشكل مستمر.

ا مازالت تواجه حتديات كثرية منها: وعىل الرغم من نجاح التجربة إال أهن• أن تنوع خلفيات الطالب الثقافية واالجتامعية والدينية يتطلب جهدا مضاعفا

-201-

مجيع تناسب تعليمية مادة إلعداد الربنامج عىل واملرشفني املعلمني قبل من األطياف املمثلة يف صفوف اللغة.

• يضع ارتفاع نسبة املنتسبني من هذه الفئة من الطالب يف صفوف اللغة العربية التي يتحدثون هبا ضغطا عىل معلمي هذه الصفوف، ويزيد العاميات وتعدد من صعوبة فهم الطالب اآلخرين هلم خالل األنشطة احلوارية، بل إن بعض هبا يتحدث التي اللهجات قد اليفهمون العربية األصول ذوي من الطالب وحياول الطالب. مجيع لدى التعلم عملية ويعرقل املشهد يعقد مما أقراهنم اللغة استخدام عىل الطالب هلؤالء التدريب جرعة زيادة جاهدين املعلمون التواصل مع الطالب املثقفني العرب حتى يتسنى هلم العربية الفصحى ولغة ما غالبا التي التعليمية املادة فهم ومتابعة عربية غري أصول من األمريكيني

تكون باللغة العربية الفصحى.• اللغة صفوف يف واملسلمني العرب الطالب من كبرية أعداد وجود رغم

العربية يف جامعة "وين" إال أن وضع هؤالء الطالب يف صفوف خاصة تلبي متعددة وتربوية وإدارية مالية ألسباب املنال بعيد مازال العلمية احتياجاهتم بغريها جتارب للناطقني العربية اللغة تدريس يشهد جمال يطول رشحها. ومل فصل للطالب مماثلة ملا حيدث يف صفوف اللغة اإلسبانية إال يف حاالت نادرة إال تستمر مل والتي وإلينوي تكساس جامعتي هبا قامت التي التجربة كتلك فصال دراسيا واحدا عاد بعدها الطالب من ذوي األصول العربية واإلسالمية

إىل الصفوف العادية التي حيرضها طالب اجلامعة اآلخرون. • وبالتايل الطالب، من النوعية هذه ملعلمي خاصة تدريبية دورات التوجد

اعتامدا شخصية واجتهادات فردية حماوالت عن عبارة املبذولة اجلهود تظل بل البد تكفي، اخلربة وحدها ال لكن املعلمني، لدى املرتاكمة اخلربات عىل من تدريبات إضافية هتدف إىل صقل مهارات املعلم لكي يستطيع التعامل مع

الطالب من ذوي األصول العربية واإلسالمية.

لغة املال واألعامل ولغة وسائل اإلعالماللغة دراسة يف يرغبون الذين األمريكيني الطالب أعداد يف املطردة الزيادة مع

-202-

والعربية األمريكية اجلامعات يف اللغة برامج من العديد إنشاء يف والتوسع العربية للطالب متعددة مساقات وتصميم الدراسية املواد تنويع إىل امللحة احلاجة ظهرت أو اللغوية الكفاية إىل مستويات عالية من الطالب عادة وصلوا األمريكيني.وهؤالء العلمية يف الدرجة قبل اجلامعة - للحصول عىل رة من املقر اللغة انتهوا من صفوف اللغوية خالل كفايتهم االستمرار يف حتسني مستوى يرغبون يف ختصصاهتم -لكنهم املدة املتبقية هلم يف املرحلة اجلامعية. من جهة أخرى، ساهم اهتامم الدارسني من بعض العربية اللغة بدراسة واإلعالميني واملحاسبني كاملحامني املختلفة املهن أصحاب التفكري العربية واإلسالمية يف بالشؤون اإلملام أو العرب للتواصل مع عمالئهم من ع بجدية يف تصميم مواد تعليمية تلبي رغبات املنتسبني إىل هذه املهن. كام أن هذا التنويف املادة التعليمية سيتيح فرصا أكثر للطالب األمريكيني امللتحقني بالكليات العلمية

والعلوم اإلنسانية لدراسة اللغة املستخدمة يف جمال ختصصاهتم. ومن بني املواد التعليمية التي شاع استخدامها يف برامج اللغة العربية يف الواليات وا عىل املتحدة األمريكية لغة املال واألعامل ولغة وسائل اإلعالم مع أن الكثريين ركزإىل سنتطرق متعددة ألسباب األخرى املواد من غريها من أكثر اإلعالم مادة تقديم فريدة جتربة األمريكية أربر آن بمدينة مشيجان وجلامعة التالية. السطور يف بعضها املتوسط للمستوى التجارية للشؤون العربية اللغة كتاب مطبعتها أصدرت حيث )1998(، وكتاب آخر بنفس العنوان للمستوى املتقدم )2000(. فعىل الرغم من أن مناهج اللغة العربية كانت تشمل ضمن حمتواها بعض األخبار االقتصادية والتجارية ة بشكل متناسق وأخبارالبورصات وأسواق املال، إال أهنا كانت متفرقة، ومل تكن معدمع ما درسه الطالب من قبل، ومل تتدرج يف صعوبتها حيث كان اختيار هذه األخبار وقد مة. املقد النصوص لغة واستيعاب فهم عىل الطالب قدرة مراعاة دون عشوائيا أدرك مؤلف كتاب )اللغة العربية للشؤون التجارية( هذه الفجوة، وقام بإعداد كتاب مة من حيث درجة لكل مرحلة مراعيا مستوى الطالب اللغوي، ومدى تدرج املادة املقدمنها. نص كل يف مة املستخد والتعابري املفردات وكمية النصوص، وطول الصعوبة ويعد هذا الكتاب من املواد األساسية التي اعتمد عليها معلمو اللغة العربية يف تدريس األعامل لرجال املخصصة التدريبية الدورات ويف واالقتصاد، التجارة كلية طالب للواليات زياراهتم خالل العرب نظرائهم مع يتعاملون الذين بالرشكات والعاملني

-203-

املتحدة، أو أثناء تفقدهم ملشاريع الرشكات األمريكية العاملة يف البلدان العربية. وإىل البيانات الكتاب الطالب عىل كيفية تقديم املال واالقتصاد، ساعد هذا جانب أخبار وملء االستامرات، وفهم لغة الفواتري واإليصاالت، وحتصيل الرسوم، وغري ذلك من إىل هذا والتجارية. وباإلضافة االقتصادية بالشؤون املتعلقة واملهنية اإلدارية األعامل كله، سامهت مادة الكتاب يف تدريب الطالب عىل استخدام اللغة العربية يف املكاتبات الرسمية والرد عىل الطلبات واالستفسارات املرسلة من قبل العمالء واملندوبني وممثيل

الرشكات واهليئات املالية واالستثامرية. ولدى جامعة مشيجان الواقعة يف قلب احلي العريب بمنطقة ديربورن برنامج للغة يتيح أنه الربنامج هذا يميز ومما أيضا. العرب األمريكيني من عالية نسبة به العربية هلؤالء الطالب الفرصة للحصول عىل شهادة يف العالقات الدولية واللغة العربية معا. ولو - يساعد الذكر السالفة الثالث اجلامعات بني املسافة قرب أن فيه الشك ومما بشكل غري مبارش - يف التعاون بني الطالب واملعلمني عىل حد سواء. فيمكن للطالب أن اجلامعة هذه يف األخرى التخصصية والربامج الدولية العالقات يف املتخصصني يستفيدوا من املؤلفات واملراجع العربية الكثرية التي تزخر هبا مكتبة جامعة مشيجان صة يف جامعة "وين" القريبة يف مدينة آن أربر، كام يمكنهم االلتحاق بالصفوف املتخصمن منطقة ديربورن أيضا. فغالبا ما حيتاج الطالب املتخصصون يف العالقات الدولية إىل حتليل املواقف السياسية، ودراسة املصطلحات القانونية، وفهم املعامالت التجارية املراكز أهم أحد تعد أربر حيث آن دور جامعة مشيجان يف يربز واالقتصادية، وهنا البحثية يف الواليات املتحدة األمريكيةالتي متد طالب اجلامعات القريبة منها باملراجع اهلامة، ومن بينها املؤلفات التي صدرت باللغة العربية مثل كتاب ”اللغة العربية للشؤون

التجارية" الذي حتدثنا عنه يف الفقرة السابقة.أما فيام يتعلق بلغة وسائل اإلعالم، فقد كانت برامج اللغة العربية باجلامعة األمريكية مادة وخصوصا األجانب للطالب املوجهة املواد من العديد نرش يف سباقة بالقاهرة التونيس عباس اإلعالم" للمؤلفني "عربية وسائل لكتاب كان وقد اإلعالم، وسائل وناريامن الوراقي الصادرعن مطبعة اجلامعة االمريكية بالقاهرة يف عام 1986 دورهام يف توعية املعلمني بأمهية االهتامم بإعداد املادة اإلعالمية للطالب األجانب، ورضورة اإلعالم وسائل لغة تدريس إىل هتدف التي للمساقات واملنظم الدقيق التحضري

-204-

ترتاوح األمد قصرية تدريبية دورات األمريكية اجلامعة أضافت وقد هبا. للمهتمني بني أسبوعني إىل ثالثة أسابيع ملن يرغب يف تعلم التعابري واملصطلحات اإلعالمية من ذلك بعد تواىل كام العربية. البلدان يف اإلعالمي بالشأن املهتمني والباحثني الطالب العريب اإلعالم وسائل لغة بتدريس هتتم التي الدراسية الكتب من العديد إصدار للطالب األجانب، ومن أمهها حاليا كتاب "لغة وسائل اإلعالم العربية" الذي أصدرته أيضا مطبعة اجلامعة األمريكية بالقاهرة أوال يف عام 2007، ثم صدرت الطبعة اجلديدة املادة م يقد أنه الكتاب هذا مزايا ومن .2014 عام يف ومراجعتها تنقيحها بعد منه ز كل منها عىل موضوع م الكتاب إىل ستة أقسام يرك طة، حيث قس اإلخبارية بصورة مبسمعني يسهل عىل الطالب متابعته واستيعابه حسب أهدافهم ومستوى الكفاية اللغوية نة للكتاب التي حققوها يف مراحل الدارسة املختلفة. وتناولت الوحدات الست املكوواإلرضابات، املظاهرات وأخبار واملؤمترات، اللقاءات أخبار التالية: املوضوعات واملحاكامت، القضاء وأخبار واإلرهاب، الرصاعات وأخبار االنتخابات، وأخبار وأخبار املال واألعامل. ويمكن للمعلمني أن يستخدموا هذا الكتاب يف مساق مستقل لتدريس لغة اإلعالم العريب، أو اختيار بعض وحدات الكتاب التي يمكن االستعانة هبا يف تدريس صفوف اللغة األخرى. وتشتمل كل وحدة عىل مرحلة التمهيد لقراءة اخلرب، النص، ييل ذلك تنظيم الرئيسة، وكذلك فهم كيفية القراءة من أجل فهم األفكار ثم قة، ثم القراءة الناقدة التي يبدي فيها الطالب آراءهم وتعليقاهتم مرحلة القراءة املتعم

عىل املوضوعات التي تتضمنها تلك األخبار.

تدريس اللغة العربية ألغراض أدبية العربية، الثقافة عنارص فهم عىل الطالب قدرات تنمية يف خاصة أمهية لألدب والتعرف عىل اللغة املستخدمة يف الكتابات األدبية كالرواية والقصة القصرية والشعر وغريها من الفنون األدبية املعارصة. وقد مر تدريس األدب العريب بمراحل متعددة من بينها تدريس الفنون األدبية هبدف إعداد مسترشقني وأكاديميني متخصصني يف النقد والتعرف العربية، املجتمعات هبا متر التي املتغريات وفهم اإلسالمي، والفكر األديب عىل كاإلرشاف األخرى املسؤوليات عن ناهيك منها، العربية النخب موقف عىل التي التحكيم األدبية والثقافية والدولية العليا، واملشاركة يف جلان الدراسات طالب

-205-

س ز يف أعامهلا ونشاطاهتا عىل العامل العريب. ومن املعروف أن األدب العريب كان يدر تركيف مساقات خاصة باللغة اإلنجليزية يف الكثري من الربامج التعليمية يف الواليات املتحدة ا جلذب أكرب عدد من الطالب املهتمني بدراسات الرشق األوسط والعامل األمريكية إمالعريب، أو لنقص يف عدد األمريكيني القادرين عىل تدريس مادة األدب باللغة العربية. وكام هو احلال بالنسبة لتدريس مادة وسائل اإلعالم ولغة املال واألعامل كانت األولوية الصفوف لبعض الذين حيتاجون العالية، وأولئك اللغوية الكفاءة للطالب من ذوي ثم التخرج يف املوعد يف األدب والثقافة كرشط للحصول عىل الدرجة العلمية، ومن

املحدد من قبل اجلامعات التي يدرسون هبا.ويف املقابل هناك اجتاه تدعمه األبحاث والدراسات احلديثة يدعو إىل إدماج تدريس الفنون األدبية يف مناهج اللغات األجنبية ملا هلذه الفكرة من فوائد تربوية ولغوية هامة وخصوصا لطالب املستويات العليا امللتحقني بصفوف اللغات األجنبية يف اجلامعات األمريكية )Paesani& Allen, 2012(. وقد اعتاد معلمو اللغة العربية عىل استخدام القصائد وبعض القصرية، القصص من وخمتارات األدبية، النصوص من مقتطفات واألشعار املتاحة يف املكتبات األمريكية بطريقة غري منظمة هتدف أساسا إىل ملء الفراغ العليا املستويات طالب احتياجات تراعي التي املساقات يف احلاد النقص وتعويض غزارة ورغم خاص. بشكل واألدبية العربية الدراسات يف املتخصصني والطالب الربامج العربية إال أن مرشيف البلدان املواد األدبية والفكرية يف اإلنتاج األديب ووفرة األدبية املواد استخدام آثروا األمريكية املتحدة الواليات يف العربية اللغة ومعلمي املصحوبة بالرتمجة لتسهيل عملية التدريس واختصار الوقت يف رشح التعابري واملفاهيم التي قد تتضمنها النصوص األدبية، والتي ربام يصعب عىل الطالب استيعاهبا وفهمها

رة لتحصيل هذه املادة. فهام صحيحا خالل املدة الزمنية املقرالقصص "قارئ كتاب الصفوف هذه مثل يف استخدامها شاع التي الكتب ومن الكتاب وحيتوي .)Hafez &Cobham, 2001( وكوهبام حلافظ القصرية" العربية عىل خمتارات من األعامل األدبية لكتاب مميزين من بلدان عربية خمتلفة. وقد استخدم هذا الكتاب عىل نطاق واسع يف األوساط األكاديمية وبرامج اللغة العربية يف أوروبا والواليات املتحدة، وحرص عدد كبري من الدارسني واملعلمني عىل اقتناء نسخة منه مما أدى إىل نفاد الطبعة األوىل. واضطرت دار النرش إىل إعادة طباعة نسخ خاصة حسب

-206-

الطلب إىل أن ظهرت النسخة اجلديدة من الكتاب بعد ذلك بعدة سنوات. وكام ذكرنا م فإن سبب اإلقبال عىل تبني استخدام هذا الكتاب لتدريس مادة األدب العريب أنه يقدالنص األصيل مصحوبا بالرتمجة اإلنجليزية باإلضافة إىل رشح ألهم األمثال الشعبية والتعابري واملفاهيم الثقافية والعادات االجتامعية الواردة يف كل نص، ومن هذه األقوال تعبري "كل منهم فص ملح ذاب" يف قصة امرأة مسكينة ليحيي حقي )1962(، وتشري إىل الذي يعني االختفاء عن املشهد برسعة فائقة ومفاجئة، وكذلك "ليس وراءهم إال النكد وخوتة الدماغ" وفيه إشارة إىل املتاعب واملشاكل التي يتسبب فيها الناس جراء التعامل معهم، وتلك التي وردت يف قصة يوسف إدريس "امرأة من حلم" املنشورة يف 1970 كـ "مل يدخل دنيا"، أي أنه مل يسبق له الزواج من قبل وتعبري"فلكل فولة كيال ولكل بنت عدهلا" وفيه يشري الكاتب إىل فكرة الزواج وأن كل فتاة ستجد من يناسبها من الرجال وستكمل "نصف الدين" وستعيش يف بيت الزوجية مع من هو من نصيبها

وقدرها الذي كتبه اهلل هلا وغري ذلك من التعابري.ويف هذا الكتاب العديد من التعابري التي ذكرت يف الكتابات األدبية لبعض األدباء والكاتب التكريل، فؤاد العراقي والروائي هلسا، غالب األردين كالقاص العرب السوري زكريا تامر، والتي قد يصعب فهم معانيها ورموزها وإحياءاهتا عىل الدارسني

األجانب. تدريس يف استخدمت والتي األخرية السنوات يف صدرت التي الكتب ومن يف التعليمية مادهتا إدماج تم األحيان بعض ويف أدبية- ألغراض العربية اللغة من "خمتارات كتاب - لألجانب العربية اللغة تدريس إىل هتدف التي املساقات احلديث" العرص إىل اإلسالم قبل ما عصور من العريب: والفكر والثقافة األدب الصادر عن مطبعة جامعة ييل األمريكية عام 2004. ولقد اختلف هذا الكتاب عن ع يف موضوعاته لتشمل اإلنتاج األديب يف العصور احلديثة الكتب األخرى يف أنه توسمن أشعار وروايات وسري ذاتية وأعامل نقدية ودرامية، إضافة إىل اإلنتاج الفكري للعلامء املسلمني والعرب يف العرص اجلاهيل والعصور الذهبية للحضارة اإلسالمية فإىل العريب واإلسالمي يف األندلس. العباسية والتواجد كالدولة األموية والدولة م مؤلف الكتاب جمموعة خمتارة من جانب املوضوعات األدبية التي ذكرناها آنفا، قداملقاالت التي متثل كل عرص من هذه العصور مثل "سرية عنرتة بن شداد" و"البيان

-207-

ي" و"كتاب األغاين أليب الفرج والتبيني للجاحظ" و"رسالة الغفران أليب العالء املعراألصفهاين" و"مقامات بديع الزمان اهلمزاين"و"املوشحات األندلسية للسان الدين ة البن سينا" و"طرق الصوفية أليب مة ابن خلدون" و"النفس البرشي اخلطيب" و"مقدحامد الغزايل" و"الرتاث الشعبي من قصص وحكايات ألف ليلة وليلة". وتنقسم اللغوية ودراسة النشاطات الكتاب إىل أجزاء بسيطة وترتك عملية حتضري دروس املفردات قائمة تليه العربية باللغة النص م فيقد والطالب، للمعلم العلمية املادة العربية باللغتني اإليضاحات بعض ثم اإلنجليزية، اللغة إىل مجة مرت األساسية ر ملفردات الكتاب، واإلنجليزية، ثم أربعة أسئلة للفهم واملناقشة، مع قاموس مصغهناية يف املتخصصة واملصطلحات للعبارات والتفاسري اإليضاحات بكل وقائمة

الكتاب. املواد العربية ألغراض خاصة من خالل تقديم اللغة ومن خالل حتليلنا لتدريس

األدبية ولغة املال واألعامل ولغة وسائل اإلعالم، نالحظ ما ييل:• م املساقات التي تستخدم الكتب واملواد التعليمية التي ذكرناها يف الفقرات تقد

م عادة السابقة بشكل مستقل ومللء الفراغ املوجود يف جداول الطالب وال تقدة للدارسني خالل سنوات الدراسة يف برامج اللغة ضمن منظومة املناهج املعداللغة ألغراض خاصة س التي تدر باجلامعة أو الربامج املتخصصة، أي تلك

لطالب التخصصات املختلفة يف اجلامعات األمريكية. • وال للدارسني اللغوي املستوى أحيانا يناسب ال بشكل املواد اختيار يتم

يأخذ يف االعتبار ما تم دراسته يف السابق لالنتقال إىل املرحلة التعليمية التالية بسهولة ويرس، فغالبا ما يشكو طالب هذه املساقات بأن هناك فجوة كبرية بني السابقة لاللتحاق هبذه الصفوف كتلك السنوات ما يدرسونه وما درسوه يف وتنحرص املثال. سبيل عىل واألعامل املال لغة فيها س تدر التي املساقات شكاوى الطالب يف عنرص املفاجأة حيث مل يتم إعداد الطالب وهتيئتهم هتيئة

جيدة لدراسة هذه اللغة اجلديدة عليهم. • تفيد التي اللغوية والنشاطات التدريبات من الكثري الكتب بعض تقدم ال

الطالب الذين يدرسون اللغة العربية ألغراض خاصة، فكتاب "خمتارات من واملقاالت النصوص من إال جتميع ملجموعة والفكر" ما هو والثقافة األدب

-208-

للفهم أسئلة مع األساسية والتعابري باملفردات مصحوبة والقصائد واخلطب العام ملحتوى النص الرئيس يف كل درس من دروس هذا الكتاب. ورغم جودة لصالح يستغلها مل املؤلف أن إال العالية والفكرية األدبية وقيمتها النصوص م اإلرشادات الالزمة التي تعني الدارسني املهتمني هبذه التخصصات، ومل يقداملعلمني عىل تدريس اللغة العربية هلذه املجموعة املميزة من الطالب. فكتاب م أي نشاطات لغوية »قارئ القصص العربية القصرية« عىل سبيل املثال مل يقدبخالف ترمجة القصص القصرية، ومل يرش من قريب أو بعيد إىل كيفية تدريس هذا النوع من الفنون األدبية للطالب األجانب، كام مل يضع أي تدريبات لغوية

أو ثقافية تساعد املعلمني والطالب عىل مناقشة وفهم مثل هذه النصوص. • لتدريس صت خص التي والصفوف ت أعد التي املساقات أن من الرغم عىل

تعد مازالت أهنا إال األخرية اآلونة يف زادت خاصة ألغراض العربية اللغة الكليات تدريب طالب املوجود وليس بغرض النقص تكميلية لسد صفوفا اخلاصة. وقد كان املختلفة واألعامل املهن والدارسني من أصحاب األخرى لتدريس مادة وسائل اإلعالم وتدريب بعض املنتمني إىل هذا املجال النصيب املجاالت يف للمتخصصني العربية اللغة بتدريس مقارنة عام بشكل األكرب

األخرى كالتجارة والدراسات القانونية والفنية وما شاهبها. • ت اقترص تدريس مادة وسائل اإلعالم عىل النصوص املكتوبة يف الصحف واملجال

فهم عىل الدارسني بتدريب كثريا املناهج هتتم وال األخبار. نرشات وبعض واملسلسالت الوثائقية، واألفالم الرتفيهية، والربامج الصحفية، املقابالت لغة التليفزيونية، واملوضوعات الدينية، وأخبار الفن والرياضة والكاريكاتري إال نادرا.

• التخصصية ككليات اإلعالم والتجارة واحلقوق والعلوم الكليات ال تسمح بتدريس املساقات املدرجة يف براجمها أو حتى جزء منها باللغة العربية، كام ال تسمح بقبول الصفوف التخصصية التي حياول الطالب األمريكيون دراستها يكون أال ختشى الكليات فهذه باخلارج، دراستهم فرتة خالل العربية باللغة املحتوى العريب للامدة التخصصية مطابقا للمحتوى األسايس للامدة األصلية، أو أال يكون عىل املستوى األكاديمي املتعارف عليه يف مثل هذه التخصصات. ت ورغم املرونة التي أبدهتا بعض الربامج التخصصية إال أن هذه السياسة حد

-209-

كثريا من إقبال الطالب األمريكيني عىل دراسة اللغة العربية ألغراض خاصة بالعلوم التي يدرسوهنا واملجاالت التي ينوون العمل فيها مستقبال. ومن أهم عت الطالب عىل دراسة بعض مواد التخصص الربامج التي أبدت مرونة وشججامعات مخس من ن Flagship"املكو "الفالجشيب برنامج العربية باللغة الطالب يستطيع خالله من والذي األمريكية، احلكومة قبل من ل واملمواألمريكيون أن يدرسوا بعض املساقات التخصصية باللغة العربية، كام يمكن األقسام ببعض العالية اللغوية الكفاءة ذوي من الطالب يلتحق أن أيضا

صة للطالب العرب يف اجلامعات العربية. العلمية املخص

الربامج احلكوميةاألمنية واجلهات الدبلوماسية كاهليئات احلكومية واملكاتب اإلدارات تعتمد واملؤسسات السياسية عىل فكرة تدريس اللغات األجنبية ألغراض خاصة نظرا التباعها نظام ختتلف يف تكوينها وأهدافها عن النظام التعليمي العام والتقاليد األكاديمية املعمول املنتسبني هلذه املهن وطبيعة عملهم وعدم انشغال هبا يف اجلامعات األمريكية. كام أن قدرهتم عىل االلتزام بمواعيد الدراسة العادية يف الكليات واجلامعات األمريكية أدى املناسبة هلم الذي يعملون به يف األوقات لتعليهم لغة املجال إىل تنظيم برامج خاصة وملؤسساهتم التي ينتمون إليها. فاملعهد الدبلومايس التابع لوزارة اخلارجية األمريكية، ومعهد وزارة الدفاع للغات،ومكاتب وزارة العدل، واألمن الداخيل،ومصلحة اهلجرة يتعلم التي اخلاصة براجمها هلا أصبح احلكومية املؤسسات من وغريها واجلوازات العاملون واملوظفون األمريكيون من خالهلا اللغة العربية ألغراض ختدم أهداف هذه اإلدارات وتساعدهم يف التعامل مع العرب املقيمني والوافدين، وتساعدهم أيضا يف عملية التنسيق والتعاون مع نظرائهم من الدول التي هلا مصالح مشرتكة مع الواليات املتحدة األمريكية. ويعترب معهد وزارة الدفاع للغات واملعهد الدبلومايس التابع لوزارة اخلارجية من أقدم املؤسسات وأمهها يف تدريس اللغات األجنبية يف الواليات املتحدة حوايل وحده الدفاع وزارة بمعهد يوجد حيث العربية، اللغة وخصوصا األمريكية األمنية والشؤون املحلية واللهجات الفصحى العربية اللغة سون يدر معلم ثالثمئة

والدبلوماسية اخلاصة بمنطقة الرشق األوسط.

-210-

التدريس عرب املحتوىالعربية اللغة لتدريس خمتلفة طرائق املاضية العقود يف األمريكية اجلامعات تبنت الرتمجة طريق عن والتدريس –البرصية، السمعية والطريقة املبارشة، الطريقة مثل والرتكيز عىل معرفة واستيعاب قواعد النحو والرصف ونظام االشتقاق، وغريها من املرحلة. تلك األجنبية يف اللغات تدريس متبعة يف جمال كانت التي التقليدية الطرق ومن الكتب التي ميزت هذه املرحلة كتابان هامان ظال مستخدمني من قبل العديد من للمبتدئني" املعارصة العربية " اللغة العربية لسنوات عديدة ومها كتاب اللغة معلمي الصادر عن مطبعة جامعة كمربدج يف عام 1968 والذي يعترب مثاال للمواد التعليمية التي مزجت بني الطريقة السمعية – الشفوية وطريقة التدريس التي هتدف إىل اكتساب اللغة وتعلمها بواسطة الرتكيز عىل قواعد اللغة وتراكيبها املختلفة، و "الكتاب األسايس والعلوم للرتبية العربية املنظمة الناطقني هبا" الصادر عن لغري العربية اللغة تعليم يف والثقافة )1992( والذي يعد مثاال لإلصدارات التي تبنت الطريقة املبارشة يف تقديم

املادة التعليمية للدارسني بعد إدخال بعض العنارص من طرق التدريس األخرى.اللغات لتدريس األمريكي املجلس عن الصادرة املعايري ظهور املرحلة تالتلك األجنبية واملعروف بـ )ACTFL()1( يف شكلها الكامل مصحوبة بتوصيف لكل مستوى من مستويات الكفاءة اللغوية واملهارات اللغوية الواجب عىل الدارس إتقاهنا كي يصل إىل املستوى املرجو من دراسته للغة والثقافة العربية. ومن هنا بدأ التفكري يف التدريس التدريس هذه اصطدمت التسعينيات، إال أن عملية اللغوية يف فرتة الكفاية من أجل وتدريب تدريسها يف املعلمني بعض وتردد املناهج، يف العاميات إدخال بإشكالية العاميات دور التعليمية حول األوساط اجلدل يف واحتدم استخدامها. الطالب عىل يف مناهج اللغة العربية، ونتج عن هذا االختالف تصميم وإعداد مواد تدريسية جديدة تناسب املرحلة من أمهها سلسلة "الكتاب يف تعلم العربية" الصادرة عن مطبعة جامعة جورج تاون األمريكية يف منتصف تسعينيات القرن املايض. وقد دشن ظهور "الكتاب بكافة التواصلية الطريقة عىل املعلمون فيها اعتمد جديدة مرحلة العربية" تعلم يف مفاجأة تبنيها يكن مل والتي ،)Communicative Language Teaching( أشكاهلا

1- مرفق يف هناية البحث مستويات الكفاءة اللغوية املعتمدة من املجلس األمريكي لتعلم اللغات األجنبية وما يقابلها من مستويات الكفاءة املستخدمة يف الدوائر احلكومية.

-211-

للمتخصصني، حيث تم إدخال بعض عنارص هذه الطريقة عىل عملية التدريس تدرجييا خالل املراحل السابقة.

ولقد أثبتت الطريقة التواصلية نجاحها يف برامج اللغة العربية رغم التأخر يف تبنيها "الكتاب يف األمريكية. كام نجحت سلسلة اجلامعات املعلمني واملرشفني يف قبل من اللغة العربية للناطقني بغريها تعلم العربية" يف إحداث تغيري واضح يف جمال تدريس السلسلة هذه عىل االعتامد يف تكمن اإلشكالية لكن إليها. املوجهة االنتقادات رغم اللغات تدريس جمال يف حيدث مل كام التوقعات فاقت طويلة زمنية لفرتة الكتب من األجنبية األخرى، ولذا بدأت بعض األصوات تنادي بأمهية وحتمية التغيري واالنتقال إىل مرحلة جديدة تتنوع فيها املواد التدريسية التي تساهم يف إعداد الطالب الستخدام اللغة العربية يف ختصصاهتم املختلفة. ومن هنا برزت فكرة تدريس اللغة عرب املحتوى والتي - رغم قدمها بشكل عام -تعد جديدة إىل حد ما يف جمال تدريس اللغة العربية. ويرى املتخصصون يف علم املناهج وطرق التدريس أن هذه الطريقة ستساعد يف هتيئة الطالب لسوق العمل يف زمن تتطور فيه وسائل االتصاالت احلديثة رسيعا وتتحكم

فيه العوملة بكافة أوجه احلياة، كام سيأيت عن احلديث عن جتربة معهد مدلربي. Content-based( املضمون أو املحتوى عرب التدريس فلسفة تعريف ويمكن تدريس أهداف بني حمتوى معني وبني التكامل تقوم عىل فلسفة بأهنا )Instruction

اللغة املراد تعلمها، أي أهنا تعني بتدريس العلوم واملواد األكاديمية ومهارات اكتساب تتبنى هذه التي األجنبية اللغات تدريس مناهج وتعتمد آن واحد. األجنبية يف اللغة الفلسفة يف تصمميها عىل احتياجات الطالب يف املجاالت األكاديمية ويف العلوم التي يتخصصون فيها )Brinton, Snow &Wesche, 2003(. وهناك ثالث ركائز أساسية

للمناهج التعليمية التي تتبنى هذه الفلسفة، وهذه الركائز هي:

• مادة التخصص يتم تنظيم املنهج أساسا من حمتوى مادة التخصص، وليس من الوظائف واملواقف التخصصية املواد تعلم تتم من خالل التواصلية الكفاءة أن اللغوية، كام املهارات أو والتاريخ والتجارة الدولية والدراسات والثقافة والفنون والعلوم كالرياضيات

.)Stryker& Leaver, 1997(واالقتصاد والنظم السياسية والشؤون الدولية

-212-

اللغة الطبيعية والنصوص األصلية •لة )مرئية البد من اختيار املواد األساسية للمنهج من نصوص مكتوبة ومقاطع مسجومسموعة( ووسائل برصية من تلك التي تعد ألبناء اللغة األصليني، وجيب أن تتكون األنشطة التعليمية من مواد ذات طابع نظري وأخرى ذات طابع عميل إليصال مضامني

.)Leaver & Stryker, 1989( حقيقية وحتقيق أهداف حمددة

مالءمة املحتوى الحتياجات الطالب •التعلم وأنشطة التدريسية املواد ومضامني املوضوعات تلبي أن الرضوري من مناسبة تكون أن أيضا املهم ومن والنفسية، واملعرفية اإلدراكية الطالب احتياجات

.)Leaver & Stryker, 1989( ملستوى الكفاية اللغوية للدارسنيتوجد نامذج متعددة لطرق التدريس عرب املحتوى، ومنها عىل سبيل املثال ما يعرف )Theme-based instruction(‘ بالتدريس املرتكز عىل فكرة خاصة أو هدف معني التي جيب املفيدة الفكرة يتم االهتامم هبذه أن اللغة عىل لدراسة فيه األولوية وتعطى Sheltered( عليه يطلق آخر نموذج وهناك الطالب. يدرسه بام عالقة هلا تكون أن content instruction(، ويقوم فيها معلم مادة ما كالتاريخ أو العلوم مثال بتبسيط املواد

التعليمية ملساعدة داريس اللغة األجنبية )أو الثانية( عىل فهم حمتوى مادة التخصص. Sustained content-based language( يعرف باسم وقد ظهر حديثا نموذج آخر التخصص مادة مواضيع أحد دراسة عىل أساسا الرتكيز خالله من يتم )teaching

بالتوازي مع دراسة اللغة األجنبية ولكن بدرجة أقل مقارنة باملادة التخصصية املدرجة .)Brown, 2007( يف املنهج التعليمي

عرب التدريس فلسفة تبني إىل مؤخرا املتحدة الواليات يف العربية اللغة معلمو جلأ املرحلة حيث زاد التي ذكرناها من قبل، وكذلك ملالءمتها لظروف املحتوى لألسباب اإلقبال عىل الدراسات العربية ودراسات الرشق األوسط عقب أحداث احلادي عرش من سبتمرب، لكن وترية هذا اإلقبال ازدادت يف السنوات األخرية إبان اندالع ما يعرف بثورات االقتصادية املنطقة أحوال بدراسة األمريكيني الطالب شغف وزيادة العريب، الربيع وما االجتامعي، التواصل لوسائل الفاعل الدور عن ناهيك واالجتامعية، والسياسية ل إليه شباب العرب من معرفة دقيقة بالتقنية احلديثة وعلوم الكمبيوتر. ومل تقترص توص

-213-

دراسة اللغة العربية عىل من ختصصوا يف اآلداب والعلوم اإلنسانية فقط، بل تعداه ليشمل كاهلندسة األخرى العلوم يف ختصصوا الذين األمريكيني الطالب من خمتلفة رشائح واالقتصاد وإدارة األعامل وعلوم البيئة وتقنية املعلومات. ومع التوتر احلاصل يف منطقة الرشق األوسط وحالة عدم االستقرار يف العديد من بلدان هذه املنطقة إضافة إىل زيادة وترية العنف التي وصلت إىل بعض املدن األوربية، جلأت بعض اجلامعات واملؤسسات والدراسات األمنية الدراسات إدراج إىل األمريكية املتحدة الواليات يف التعليمية تطوير أو اقتناء عن الناجتة اخلطورة وأيضا واإلرهاب، التطرف بظاهريت اخلاصة التخصصات ثم وجب عىل طالب هذه ومن التعليمية، مناهجها النووية يف األسلحة من الظواهر هلذه احلقيقية األسباب عىل قرب عن يتعرفوا لكي العربية اللغة دراسة العرب يف والباحثني الطالب نظرائهم من األكاديمية، وتواصلهم مع خالل دراستهم قبل من العنرصية املواقف واألحداث املطردة يف الزيادة دفعت العربية. كام اجلامعات بعض األفراد واملؤسسات األمريكية إىل االهتامم بدراسة الدوافع الكامنة وراء مثل هذه السلوكيات، وبطبيعة احلال أصبحت اللغة العربية حارضة بقوة يف الندوات واللقاءات لدرجة أن بعض اخلرباء األمريكيني درجوا عىل استخدام العبارات واملصطلحات العربية

يف املحارضات واملقابالت التليفزيونية واالجتامعات الرسمية.

دراسة حالة: جتربة معهد مدلربي للدراسات الدولية بكاليفورنياللناطقني العربية اللغة تدريس يف الدولية للدراسات مدلربي معهد جتربة تعد بغريها فريدة وخمتلفة عن غريها من التجارب األخرى، فاملعهد فرع أكاديمي يتبع كلية الفرع االمريكية. وهذا املتحدة الواليات اخلاصة يف اجلامعات أهم إحدى مدلربي، ص لطالب الدراسات العليا الراغبني يف احلصول عىل درجة املاجستري يف العلوم خمصاملختلفة، ومن بينها االقتصاد، والسياسة الدولية، وإدارة األعامل، والدراسات األمنية، وتدريس اللغة اإلنجليزية واللغات األجنبية، والدراسات البيئية والتنموية، واإلدارة أفضل يعد من للرتمجة برنامج أيضا وجود املعهد يميز ما الدولية. ومن بني الرتبوية الدولية، كاملؤسسات العمل لسوق بني املدر املرتمجني إعداد يف صة املتخص الربامج واملكاتب احلكومية، ورشكات القطاع اخلاص، ومؤسسات املجتمع املدين. وما هيمنا

يف هذا السياق هو متيزه يف جمال تدريس اللغات األجنبية وخاصة اللغة العربية.

-214-

قام برنامج الدراسات العربية باملعهد بتصميم منهج يناسب احتياجات الطالب يكون أن بالربنامج لاللتحاق األساسية املتطلبات وأحد املتنوعة. وختصصاهتم الطالب قد درس اللغة العربية ملدة عام درايس عىل األقل قبل التحاقه باملعهد، حيث تبدأ صفوف اللغة العربية من املستوى املتوسط وليس من املستوى املبتدئ كام هو احلال يف برامج اللغة العربية يف اجلامعات األخرى. ولكي يتم تسكني الطالب يف املستويات املناسبة وتكوين صفوف متجانسة، يقوم الربنامج بتقويم األداء اللغوي والرتكيب والقواعد واالستامع والكتابة كالقراءة املختلفة املهارات يف للطالب التي تقوم من خالل مقابالت شفوية لكل طالب وطالبة إضافة إىل مهارة الكالم الربنامج يرتكون الذين الطالب عىل وجيب ساعة. نصف حوايل مدهتا ترتاوح الكفاية اختبار يؤدوا أن أومهنية أكاديمية ألسباب واحد درايس فصل من ألكثر د من مستوى أدائهم اللغوي الذي ربام يكون مرة أخرى عند عودهتم، وذلك للتأك

قد تأثر بسبب ابتعادهم عن الصفوف وعدم ممارسة اللغة التي تعلموها من قبل. مستويات ثالثة توجد حيث اللغوية املستويات حسب املعهد يف الصفوف م وتقساألدنى املستوى إىل م املتقد املستوى ينقسم املثال سبيل فعىل الواحد، املستوى داخل أربع ملدة العربية اللغة الطالب ويدرس وهكذا. األعىل واملستوى املتوسط واملستوى ها يعد التي اللغوية للتدريبات إضافيتني ساعتني ختصيص مع األسبوع، يف ساعات لألساتذة األسبوعية املكتبية الساعات إىل باإلضافة املعلمني، إرشاف حتت املعيدون ص يف الغالب للرد عىل أسئلة الطالب، ورشح ما قد يقف عائقا أمام واملعيدين والتي ختصمت يف الصفوف يف أوقات سابقة. فهمهم واستيعاهبم للعنارص اللغوية والثقافية التي قد

املنهج وفلسفة التدريسيعتمد منهج برنامج الدراسات العربية عىل فلسفة التدريس عرب املحتوى مع بعض هذا إىل وباإلضافة العليا. الدراسات مرحلة متطلبات يناسب بام التطبيق يف املرونة التي هتدف واالجتامعية الثقافية باألنشطة برنامج خاص بإعداد املعلمون قام املنهج، إىل تعزيز املهارات اللغوية، والتعرف عىل الثقافتني العربية واإلسالمية، أي أن الغرض البعض. يعتقد كام فقط ترفيهيا وليس األساس يف تعليمي األنشطة هلذه األسايس ويتكون كل صف من عرشة إىل اثني عرش طالبا رغبة من القائمني عىل الربنامج يف إتاحة

-215-

الة يف كل األنشطة الصفية، وممارسة اللغة بشكل الفرصة جلميع الطالب للمشاركة الفعمنتظم داخل الصفوف وخارجها. وبعد عملية تسجيل الطالب يف الصفوف، تبدأ عملية إعداد املنهج والربنامج األسبوعي لكل صف والغرض من ذلك هو معرفة مستويات دة كام ذكرنا من قبل، الطالب وختصصاهتم. ويتخذ التدريس عرب املحتوى أشكاال متعدولكن تم تفضيل فكرة اختيار موضوع معني يف ختصص الطالب يتم الرتكيز عليه خالل املوضوع، هذا حول والتعليمية والثقافية اللغوية األنشطة كل تدور حيث أسبوعني، الدرايس والذي يتكون عادة من يتم االنتقال بعد ذلك إىل فكرة أخرى يف الفصل ثم ت لتدريس مخسة عرشأسبوعا. وسنتحدث يف اجلزء التايل عن أحد املساقات التي أعدم يف برنامج الدراسات العربية بمعهد مدلربي للدراسات الدولية طالب املستوى املتقد

يف خريف عام 2011، وقد أعيد تقديمه للدارسني عدة مرات يف سنوات الحقة. يف الفصل الدرايس األول من عام 2011 وما تاله، وجد أن معظم الطالب امللتحقني لني للحصول عىل درجة املاجستري يف جمال السياسة الدولية م من املسج باملستوى املتقد"العالقات العربية - األمريكية" والتنمية، ولذلك قام الربنامج بإعداد مساق بعنوان

اشتمل عىل ثامنية حماور رئيسة وهي:• املحور األول: أسباب ودوافع هجرة العرب إىل الغرب وخاصة األمريكتني• عىل الرتكيز مع هلا واألمريكيني العرب ونظرة اهلوية مفهوم الثاين: املحور

إشكالية اهلوية لدى األمريكيني العرب• العريب الربيع وثورات سبتمرب من عرش احلادي أحداث الثالث: املحور

وتأثريمها عىل عالقة الرشق بالغرب • املحور الرابع: دور وسائل اإلعالم العربية واألمريكية يف التأثري عىل الرأي العام• العريب- الرصاع من األمريكية املتحدة الواليات موقف اخلامس: املحور

اإلرسائييل.• املتحدة والواليات العربية البلدان بني االقتصادي التعاون السادس: املحور

األمريكية. • املحور السابع: دور املنظامت واملؤسسات املحلية واإلقليمية يف حتسني العالقة

مع اجلانب األمريكيمن املزيد إىل حيتاج ذاته حد يف صا ختص يعد املحاور هذه من حمور كل أن ورغم

-216-

آثروا تضمني هذه األفكار يف الربنامج الوقت لدراسته وحتليله، إال أن املسؤولني عن مساق واحد لسببني رئيسني أوهلام هو قرص مدة الدراسة باملعهد وحاجة الطالب املاسة ملناقشة مثل هذه املوضوعات التي تتامشى مع ما يدرسونه من مواد نظرية وما يامرسونه من جتارب عملية، فهناك عدد كبري من الطالب الذين حيصلون عىل منح دراسية بغرض أواجلامعات املتحدة كاألمم الدولية املؤسسات يف إما ختصصاهتم، جمال يف البحث ومراكز البحوث األجنبية من خالل نظام منح التدريب الداخلية )Internship(،والتي تعد عامال مهام يف احلصول عىل الدرجة العلمية. أما السبب اآلخر فهو نضج الطالب األكاديمي والذي يساعدهم عىل استيعاب املادة واملفاهيم واملصطلحات العلمية برسعة

أكرب مقارنة بطالب مرحلة البكالوريوس. سون هذه املساقات عىل مراجع خمتلفة ونصوص منتقاة ويعتمد املعلمون الذين يدربعناية فائقة حتقق اهلدف املنشود من دراسة كل حمور من املحاور الرئيسة. وتتكون املادة العرب رين املفك من نخبة كتبها وتقارير وحتليالت مقاالت من املستخدمة التعليمية املعروفني، وبرامج تليفزيونية وأفالم وثائقية أنتجتها شبكات إعالمية مشهورة. وحيرص فز الطالب عىل املشاركة وإبداء موا مادة تعليمية متنوعة تثري النقاش وحت املعلمون أن يقدض الطالب لكتابات متثل املرشق واملغرب العربيني. ومن الرأي، كام حيرصون عىل تعراملهم يف هذا السياق تسليط الضوء عىل اإلنتاج األديب والفني واألكاديمي للمهاجرين أثرى الذي العربية املفكرين من ذوي األصول إدوارد سعيد، أحد أهم أمثال العرب املكتبات العربية واألمريكية بكتاباته اهلامة عن الذات واهلوية واالسترشاق. وباختصار شديد، حياول برنامج الدراسات العربية تقديم مواد أصلية لطالبه األمريكيني ملساعدهتم ف عىل آراء املثقفني واخلرباء العرب يف جمال ختصصاهتم. عىل حتسني األداء اللغوي والتعراملعلمون أعد العربية، اللغة مادة القصوى من االستفادة الطالب يستطيع ولكي اللغوية مهاراهتم يطوروا لكي الفرصة الطالب يمنح اللغوي األداء لتقويم نظاما واألكاديمية من خالل أنشطة لغوية تفيدهم يف املقام األول، وتعكس يف الوقت نفسه األداء احلقيقي واملستوى الفعيل الذي وصلوا إليه يف هناية الفصل الدرايس. ويشتمل

هذا النظام عىل وسائل التقويم التالية)1(:

1- ختتلف أساليب تقويم أداء الطالب من صف إىل آخر حسب طبيعة املادة التعليمية املقدمة واألنشطة واملهارات اللغوية املراد تعلمها وإتقاهنا

-217-

النسبة املئويةوسائل التقويم

الة يف أنشطة الصف 15%املشاركة الفع

20%الواجبات اليومية

20%األبحاث

10%اختبار منتصف الفصل الدرايس

ص 10%املقابلة الشفوية مع أكاديمي أو متخص

10%عرض وحتليل مقال

15%اختبار هناية الفصل الدرايس

صة املخص النسبة أن نجد الطالب تقويم يف املتبعة الوسائل عىل رسيعة وبنظرة م يقو التي النشاطات وأن للدرجات، الكيل املجموع من %25 متثل لالختبارات الطالب قدرة ومدى للغة، األمثل االستخدام مدى عىل تعتمد خالهلا من الطالب ح عىل التعبري عام قرأوه أو استمعوا إليه. وجتدر اإلشارة هنا إىل أن هذه النشاطات توضأداء الطالب يف املواقف العملية والواقع احلقيقي، وال تعتمد فقط عىل إعادة إنتاج ما حفظوه من حمتوى املادة التي درسوها خالل الفصل الدرايس. ولكل وسيلة من وسائل التقويم معايري حمددة وضعها املعلمون لتوجيه الطالب منذ بدء الدراسة ملساعدهتم عىل إنجاز الوظائف اللغوية املطلوبة، والوصول إىل مستوى الكفاية اللغوية املأمول يف هناية ح أمهية هذه املعايري واإلرشادات سنقدم نموذجني من الفصل الدرايس. ولكي نوضمها املعلمون بغرض تقويم أداء الطالب أثناء عملية التعلم. التدريبات اللغوية التي أعد

النموذج األول: املقابلة الشفويةهتدف املقابلة الشفوية إىل معرفة قدرة الطالب عىل التواصل مع أحد املتخصصني عىل قدرهتم وكذلك اللغوي، أدائهم وتقويم الرئيسة، املساق موضوعات يف عىل للحصول املتنوعة واحلوارات املقابالت إجراء إسرتاتيجيات استخدام

-218-

املعلومات املطلوبة. كام أهنا تساعد يف تقويم قدرهتم عىل تدوين املعلومات األساسية ص فيه خالل املقابلة احلية الستخدامها فيام بعد يف إعداد النشاط الكتايب الذي يلخجمال يف الباحثني أو األكاديميني أحد مع بالرتتيب املعلم ويقوم احلوار. مضمون الدراسة - من املتخصصني يف اجلامعات واملؤسسات التعليمية يف الواليات املتحدة الصف. يف طالب كل مع احلوار -إلجراء العربية البلدان يف ونظرياهتا األمريكية ويقوم املعلمون برشح اهلدف من عملية تقويم هذا النشاط يف بداية الفصل الدرايس، مع تسليم الطالب كافة التفاصيل بام يف ذلك اخلطوات املطلوب اتباعها، ومواعيد تسليم ملخص كل حوار حتى يتسنى هلم االستعداد والتحضري. ومن اإلرشادات

واخلطوات املتعلقة هبذا النشاط ما ييل: • جيب عىل كل طالب أن يتواصل مع الباحث أو اخلبري الذي اختاره له املعلم عرب

الطالب لتحديد موعد مناسب إلجراء احلوار. وجيب عىل الربيد اإللكرتوين معلم له أرسلها التي النشاط بتفاصيل اخلبري وتذكري أوال، بنفسه التعريف

الصف قبل اتصاله به.• جيب عىل الطالب اإلبالغ عن أي مشكلة تواجه عملية االتصال، والتواصل

مع املحاور برسعة حتى يتسنى ملعلم الصف املساعدة يف حل املشكالت وإجياد البدائل.

• جيب إجراء املقابلة باللغة العربية فقط؛ ألن هذه املقابلة جزء من عملية تقويم األداء اللغوي خالل الفصل الدرايس.

• كـ"سكايب" االجتامعي التواصل وسائل باستخدام املقابلة تتم أن يمكن هذه مثل تتوافر مل إذا اهلاتف باستخدام أو و"فايرب"، و"تانجو" و"فيسبوك"

الوسائل يف البلدان التي يقيم فيها هؤالء اخلرباء. • ترتاوح مدة املقابلة بني 30-45 دقيقة، وتستخدم فيها اللغة العربية الفصحى

أو لغة املثقفني العرب. • ل احلوار، ولذا يتحتم عىل الطالب تدوين املالحظات اهلامة التي جيب أال يسج

تساعدهم يف إنجاز النشاط الكتايب فيام بعد.• جيب أن يشتمل النشاط الكتايب عىل املعلومات اخلاصة باملحاور )االسم، املهنة،

املؤسسة، الدولة، إلخ(.

-219-

• املوضوعات وكذلك للحوار، الزمنية واملدة املقابلة إجراء تاريخ ذكر جيب الرئيسة التي تناوهلا.

• من الالزم كتابة ملخص اليقل عن 1000 كلمة عام دار يف هذا احلوار وتسليمه يف املوعد املحدد يف املنهج.

ومن أجل مساعدة الطالب عىل االستفادة القصوى من هذا النشاط، وبذل كل ما م املعلمون بعض األفكار التي تثري يف وسعهم لالرتقاء بمستواهم وأدائهم اللغوي، يقدا هم عىل االستعداد اجليد للمقابلة حيث إهن الفضول األكاديمي لدى الطالب، وحتفزم املعلمون بعض االقرتاحات التي تعد أحد وسائل تقويم األداء يف هناية املطاف. ويقدتعني الطالب يف عملية مجع املعلومات، وإعداد األسئلة، وجماراة املحاور، ومتابعته أثناء املداخالت والتعليقات واملناقشات. وينصح الطالب بالتطرق يف حوارهم مع الضيف التحدث يف أو الرغبة يف ذلك، إن كانت لدهيم أدناه املقرتحة املوضوعات إىل بعض

ر. موضوعات أخرى من اختيارهم برشط أن تكون هلا عالقة باملنهج املقر• ما تأثري العوملة عىل العامل العريب؟• هل هناك غزو ثقايف ممنهج للمنطقة؟ ما أشكاله؟ • ملاذا يقبل العرب عىل الثقافة األمريكية؟• هل تعترب املساعدات األمريكية للدول العربية نوعا آخر من الغزو االقتصادي؟• هل تستخدم الواليات املتحدة األمريكية املنظامت الدولية كأداة للضغط عىل

الشعوب العربية؟• هل يؤمن العرب بنظرية املؤامرة؟ ما األسباب؟• كيف يرى العرب هوية املنطقة خاصة بعد ثورات ما يعرف بالربيع العريب؟ • ر وسائل اإلعالم العربية واألمريكية "اآلخر"؟ كيف تصو• هل يلعب عرب املهجر دورا يف تطوير املجتمع العريب املعارص؟ وما هو؟• ما إسهامات املهاجرين العرب يف املجتمع األمريكي؟• ما املشاكل التي تواجه املهاجرين العرب؟ ما سبل حل هذه املشاكل؟• ما مدى اندماج العرب يف بالد املهجر؟ ما تأثري ذلك عىل هويتهم؟• هل تلعب املنظامت العربية دورا فاعال يف حل مشاكل املنطقة؟• ما دور املرأة يف املجتمع العريب املعارص؟

-220-

• كيف ينظر العرب إىل املجتمع األمريكي املعارص؟ • ما أسباب انتشار ظاهرة اإلسالموفوبيا يف الغرب؟• ملاذا يشعرالعرب بأن الواليات املتحدة ال تساند قضاياهم العادلة؟• هل تتعرض اجلالية العربية يف الواليات املتحدة للعنرصية؟ ما األسباب؟ • هل تساعد الدول العربية الواليات املتحدة األمريكية؟ كيف؟ • كيف تستفيد البالد العربية من عالقتها بالواليات املتحدة األمريكية؟• القضاء عىل ما يعرف املتحدة من سياسات يف الواليات تبنته هل نجحت ما

بظاهرة اإلرهاب؟ • كيف أثرت أحداث احلادي عرش من سبتمرب عىل العالقات العربية األمريكية؟ • ما موقف الواليات املتحدة من موضوع الديمقراطية يف البالد العربية؟

ومتثل هذه العينة من األفكار بعض ما درسه الطالب خالل الفصل الدرايس، الشفوية قبل االنتهاء من املقابالت املعلمون من طالهبم إجراء يطلب وغالبا ما الدراسة بأسابيع قليلة هبدف إتاحة الفرصة هلم الستخدام احلصيلة اللغوية التي نوها يف األسابيع التي تسبق هذا النشاط. وتقوم عملية التقويم عىل عدة أشياء كوتقريرا خمترصا عن اخلطوات فيها مون يقد الطالب فردية مع لقاءات أمهها عقد التي قاموا هبا، ومتابعة مع الباحثني واخلرباء الذين تطوعوا للحديث مع الطالب، ها الطالب عن حمتوى املقابالت التي أجروها مع ثم تصحيح املقاالت التي أعدالباحثني واخلرباء. ويضاف تقدير املعلم ألداء الطالب يف هذا النشاط إىل املجموع اللغة مادة يف رسوبه أو الطالب نجاح أساسها عىل ر يقر التي لدرجاته الكيل

العربية.

النموذج الثاين: عرض وحتليل مقال متنوعة أصلية عىل تعليمية قراءة مواد الدراسة عىل الطالب خالل مدة يتدرب وقياس املختلفة املواد ملحتوى واستيعاهبم فهمهم مستوى تقويم ذلك بعد يتم أن هذا معلمو وجد وقد املقروءة. النصوص يف نة املتضم األفكار حتليل عىل قدرهتم املساق "مساق العالقات العربية - األمريكية" أن أفضل طريقة لتحقيق هذا اهلدف هو ختصيص مقال لكل طالب،وتكليفه بقراءته وتقديم عرض شفوي حول ما فهمه

-221-

يف رأيه ومبديا املقال، كاتب طرحها التي األفكار عىل معلقا النص، مضمون من املختارة عىل زاملقاالت للقراء بوضوح. وترك الكاتب يف إيصال رسالته مدى نجاح التي النصوص بني الصفوف،ومن يف ومناقشتها دراستها متت التي املوضوعات للطالب فصول من كتب عربية، وتقارير إعالمية، ومقاالت حتليلية، اختيارها يتم املعايري املحلية والدولية. ومن الدوريات أكاديمية، ودراسات منشورة يف وأبحاث املضمون، وجودة النص، طول املقاالت هذه اختيار عند االعتبار يف توضع التي اللغوي للمستوى املقاالت هذه مالءمة مدى إىل باإلضافة الكتابة، وأسلوب

واألكاديمي لطالب هذه املرحلة.ويقوم أداء الطالب يف هذا النشاط بناء عىل قدرهتم عىل فهم مضمون املقال املعطى، وحتليل األفكار الرئيسية، والتعليق عىل ما جاء به املقال من تفاصيل ختدم رؤية الكاتب أو املؤلف. ويقوم املعلم خالل العرض بتدوين مالحظاته حول مهارة الكالم لدى الطالب، ر، واستخدامه لألساليب األكاديمية وقدرته عىل االسرتسال يف احلديث دون توقف مرباملتعارف عليها يف عرض ونقد الدراسات واألبحاث والكتب العلمية، وكذلك قدرته قدرة أي اللغوية، كفايته مستوى حسب صحيح بشكل العربية اللغة استخدام عىل جاز -إن العرب األكاديميني لغة باستخدام يديه بني التي الدراسة نقد عىل الطالب

التعبري-.بوالية الدولية للدراسات مدلربي بمعهد العربية الدراسات برنامج وجتربة كاليفورنيا األمريكية جديرة بالدراسة والتحليل ملا هلا من أمهية يف جمال تدريس اللغة العربية لطالب الدراسات العليا وطالب املستويات املتقدمة الذين يتطلعون إىل حتسني ق حسب معايري الكفاية اللغوية قدراهتم اللغوية للوصول إىل املستويني املتميز واملتفوللمجلس األمريكي لتعليم اللغات األجنبية. وما يثري االنتباه يف هذه التجربة الفريدة هو تبنيها لفلسفة التدريس عرب املحتوى يف نفس الوقت الذي يتم فيه تدريب الطالب

عىل تنمية املهارات التواصلية بأنواعها املختلفة. عىل عليه القائمني قدرة عىل يتوقف برنامج أي نجاح يف االستمرار أن والشك برنامج يعد ال وبالطبع يواجهها، التي واإلدارية األكاديمية التحديات مع التعامل التالية، النقاط ويف القاعدة. هذه من استثناء مدلربي معهد يف العربية الدراسات سنتحدث عن اإلجيابيات التي أدت إىل نجاح هذا الربنامج، وتأثري ذلك عىل خمرجات

-222-

التي قد تقف حائال أمام استمراريته هبذا أيضا العوامل التعليمية، وسنناقش العملية الشكل الناجح، وكذلك الفائدة التي ستعود من دعمه وتطويره عىل جمال تدريس اللغة

العربية للناطقني بغريها.• يؤكد املنهج املعد عىل نجاح فلسفة التدريس عرب املحتوى -إذا طبقت بشكل

كفايتهم مستوى مع ويتناسب الطالب احتياجات يلبي حيث صحيح– اللغوية.

• التدريس عرب املحتوى الطالب عىل فهم آراء املبني عىل فلسفة املنهج يساعد البيئية والدراسات السياسية، كالعلوم ختصصاهتم جماالت يف العرب اخلرباء

عىل سبيل املثال.• ي هذا املنهج مهارات الطالب األكاديمية كالقدرة عىل تدوين املالحظات ينم

وإبداء املواقف، ومقارنة املقابالت، وإجراء احلوارات، يف واملشاركة اهلامة، الرأي إزاء العديد من القضايا والسياسات يف خمتلف املجاالت.

• يساعد املنهج عىل تنمية قدرة الدارسني عىل استخدام اللغة العربية الفصحى املتخصصني مع احلية واملقابالت الشفوية التقديامت يف خاصة والعامية،

واملثقفني العرب.• ملا األكاديمية والكتابة االستامع مهارة حتسني عىل الدارسني املنهج يساعد

يتضمنه من أنشطة لغوية وبحثية متنوعة.• عهم م املنهج مادة تعليمية تعرب عن الواقع الذي يعيش فيه الطالب، وتشج يقد

امليدانية الزيارات ويتم ذلك عن طريق والتعايش معه. والتفاعل فهمه، عىل يف العرب يستخدمها التي اللغة عىل أكثر فهم تعر التي العملية والتجارب

حياهتم اليومية واملهنية.• وكذلك اللغة، ودراسة املحتوى فهم بني التوازن فكرة عىل املنهج يقوم

التوازن بني استخدام الفصحى والعامية يف أنشطة الصف املختلفة. فاملعلمون عون طالهبم عىل تعلم الفصحى ألمهيتها القصوى يف املجالني األكاديمي يشجمن العرب املثقفني مع للتواصل العامية باستخدام هلم السامح مع واملهني، ناحية، واحلصول عىل املعلومات الرضورية إلمتام دراساهتم من ناحية أخرى،

وهنا، أو أبحاث وجتارب جيروهنا. سواء كان ذلك من خالل استبانات يعد

-223-

• يساعد برنامج األنشطة املصاحب للمنهج عىل تعزيز املهارات اللغوية املختلفة، املواقف يف منتظم بشكل العربية اللغة استخدام ملامرسة املناسبة البيئة وهتيئة

احلياتية واملهنية عىل حد سواء.• عىل الصفية األنشطة كل وإعداد التعليمية املادة حتضري عبء املنهج يضع

عاتق املعلمني، كام يطلب منهم تطوير هذه املادة بشكل مستمر لتناسب نوعية الطالب يف كل دورة تعليمية خالل العام الدرايس الواحد.فليس هناك كتاب معني يستخدم بصورة دائمة كام هو احلال يف صفوف اللغة العادية، بل تستخدم هذه الكتب كمراجع يستعني هبا الطالب يف إعدادهم للتقديامت واملقابالت،

صات وغريها من أنشطة الصف املختلفة. وكتابة األبحاث وامللخ• داخل خمتلفة لغوية مستويات وجود مشكلة املساقات هذه معلمو يواجه

العربية اللغة الواحد. ورغم أن هذه املشكلة شائعة يف معظم برامج املستوى لني داخل هذه املسج الطالب الفجوة بني مستويات زيادة أن إال بشكل عام الصفوف تضاعف من اجلهد املبذول يف حتضري الدروس، وتصميم التدريبات وحتقيق الدارسني، بمستوى لالرتقاء الرضورية اإلضافية والنشاطات ال االنسجام بني طالب الصف الواحد. فمع أن امتحان القبول يسهم بشكل فعيف حتديد املستويات إىل حد كبري، إال أن خلفيات الطالب اللغوية واألكاديمية املتنوعة، رغم ثرائها وأمهيتها، قد تتسبب يف وجود فوارق كبرية بني الدارسني يف مهارات اللغة املختلفة. فهناك مثال برامج هتتم بمهاريت الكتابة والقراءة عىل بتقديم العربية ال هتتم اللغة برامج أن بعض املهارتني األخريني، كام حساب ز كثريا عىل األنشطة التقليدية اللهجات العربية بأي شكل من األشكال، وتركوامليكانيكية التي ال حتتاج إىل الكثري من الفهم والتحليل. وباإلضافة إىل هذه العوامل، يواجه املعلمون حتديا من نوع آخر أال وهو التنسيق مع برامج اللغة من عودهتم لدى املناسبة املستويات يف الطالب فتسكني اخلارج، يف العربية الدراسة يف البلدان العربية مرهون بنوعية مناهج الدراسة باجلامعات العربية،

ومدى حتسن أداء الطالب اللغوي خالل تلك الفرتة. • يف جوهريا التدريس هيئة أعضاء بني املستمر والتعاون التنسيق عامل يعد

نجاح برامج اللغة العربية التي تتبنى فلسفة التدريس عرب املحتوى. فنجاح هذا

-224-

النوع من الربامج يف حتقيق أهدافها يتوقف عىل دقة التنسيق وقوة التعاون بني املعلمني واملرشفني، وذلك ألن عملية تصميم املناهج واملساقات يف ختصصات الطالب األكاديمية حتتاج إىل الكثري من الوقت واجلهد، كام أن انتقال الطالب من مستوى لغوي إىل آخر - كل حسب ختصصه - ال يمكن أن يتم من دون تضافر جهود معلمي اللغة من جهة واملتخصصني يف املواد األكاديمية بفروعها

املختلفة من جهة أخرى)1(. • يلعب املعيدون دورا هاما يف مساعدة املعلمني يف أداء مهمتهم وتعزيز ما تعلمه

املوكلة املهام املعيدين عىل اللغة، ومن الرضوري تدريب الطالب يف صفوف املستوى ذوي للطالب اخلصوصية والدروس املراجعة صفوف يف إليهم التمويل مصادر توفري جيب ولذا املختلفة، املستويات يف املنخفض اللغوي الالزمة لدفع رواتبهم وتنظيم برامج إعدادهم وتأهيلهم. وال بد أيضا من توفري للمنهج املصاحب والثقافية التعليمية األنشطة برنامج لدعم الالزم التمويل الرئيس ملا له من أمهية يف هتيئة بيئة تعليمية أقرب إىل الواقع العريب قدر اإلمكان.

• يف دقيقا تقويام الطالب أداء لتقويم جبارا جهدا املساقات هذه معلمو يبذل التالية والتي يتم إعدادهم للدارسة يف الصفوف هناية كل فصل درايس حتى الة قد يتغري حمتوى املنهج فيها. ومن هنا وجب االهتامم بإعداد وسائل تقويم فعلكل صف من الصفوف، وتطوير اختبارات القبول يف الربنامج بطريقة تسمح

بتسكني الطالب يف املستويات اللغوية بشكل دقيق.

برنامج إعداد املعيدين واملساعدين اللغوينياللغويون يف املعيدون واملساعدون يلعبه الذي املهم الدور السابق ذكرنا يف اجلزء حتقيق أهداف برنامج الدراسات العربية بمعهد مدلربي للدراسات الدولية. وألمهية هؤالء إعداد عىل الربنامج حرص فقد والطالب املعلمني مساعدة يف املعيدين دور باألقسام وارتباطهم دراستهم ظروف تالئم بطريقة اللغويني واملساعدين املعيدين األكاديمية التي ينتمون إليها. ومعظم املعيدين واملساعدين اللغويني هم من الطالب

1- تواجه عملية التنسيق صعوبات يف بعض األحيان بسبب انشغال املعلمني باألمور اإلدارية املتعلقة بالعمل وصعوبة التنسيق مع مرشيف الربامج املانحة للدرجات العلمية املختلفة.

-225-

املهارات يف العالية الكفاية ذوي من األمريكيني والطالب للمعهد املنتسبني العرب وتتنوع واإلسالمية. العربية األصول ذوي من األمريكيني فيهم بام املختلفة اللغوية البعثات وأهداف هلم، مة املقد املنح حسب مدلربي معهد يف املعيدين ختصصات التعليمية التي أرسلوا فيها لاللتحاق بربامج الدراسات العليا، ولذلك يبدأ املرشفون عىل برنامج اللغة العربية باملعهد يف البحث عن املعيدين واملساعدين يف الربامج التي وتتم األجنبية. اللغات تدريس وطرق التطبيقية، اللغويات علوم يف مساقات م تقداالستفادة أيضا من املعيدين يف التخصصات األخرى -وهم كثر- نظرا لتنوع جماالت

الدراسة باملعهد، ووجود عدد كبري من الطالب األجانب به.يبدأ برنامج إعداد وتأهيل املعيدين واملساعدين اللغويني بعد اختيارهم مبارشة نظرا لضيق الوقت، وانشغال املعيدين بربامج الدراسة اخلاصة هبم، إضافة إىل تشعب عملية

التدريب واستمرارها طوال العام الدرايس.ويشمل برنامج اإلعداد أربعة عنارص:املراجعة . 1 صفوف من واهلدف املعيدين، عمل طبيعة عن عامة حمارضات

والدارسني الضعفاء للطالب اليومية اخلصوصية والدروس األسبوعية فيها ويشارك أسبوعني، ملدة الفرتة هذه ومتتد الفورية. للمساعدة املحتاجني كل املعيدين واملعلمني من برامج اللغات األخرى. كام يتم خالهلا التطرق إىل أفضل الطرق ملراجعة وتعزيز ما تعلمه الطالب يف صفوفهم، وكيفية مواجهة الصفوف. داخل الطالب مع املعيدين تعامل أثناء تطرأ قد التي املشكالت

ويشارك يف سلسة هذه املحارضات أساتذة متخصصون يف علوم اللغة والعلوم جمموعات يف الرتبوية املوضوعات بعض مناقشة تتم كام باملعهد، الرتبوية واستفسارات أسئلة عىل بالرد كذلك يقومون الذين املعلمون عليها يرشف

املعيدين واملساعدين اللغويني. لقاءات فردية ومجاعية للمعيدين مع مرشف برنامج الدراسات العربية يرشح . 2

وتفاصيل األساسية املنهج عنارص ويناقش اخلاصة، الربنامج أهداف فيها برنامج األنشطة الثقافية واالجتامعية املصاحب للمنهج الرئيس، ويمد املعيدين باملراجع اهلامة التي تساعدهم عىل إنجاز املهمة املوكلة إليهم بنجاح بام يف ذلك عىل اهلامة واملدونات واملواقع والرصف، النحو وكتب املتخصصة، املعاجم الشبكة العنكبوتية، وغريها من املصادر الغنية باملواد اللغوية والثقافة العربية.

-226-

سري عن تقارير خالهلا يقدمون األسبوعية لالجتامعات جدول هلم حيدد كام العملية التعليمية يف صفوف املراجعة، ومستوى التنسيق مع معلمي الصفوف،

واملشاكل التي يواجهوهنا للعمل عىل حلها بشكل منتظم. اجتامعات دورية للمعيدين مع معلمي الصفوف لالستفادة من خرباهتم، والتنسيق . 3

معهم بخصوص املواد الواجب إعدادها، وطريقة استخدامها يف صفوف املراجعة معهم، يعملون الذين املعيدين عىل املبارش باإلرشاف املعلمون يقوم حيث وطريقة الصف بإدارة املرتبطة والتنظيمية األكاديمية النصائح هلم ويقدمون واللقاءات االجتامعات هذه ويف العمرية. الفئة هذه من الطالب مع التعامل حيرص املعلمون عىل حتديد نوعية األنشطة الصفية والتامرين اللغوية التي جيب عىل املعيدين حتضريها والرتكيز عليها، مع االلتزام باخلطة التي وضعها معلم الصف

دون تغيري حتى تتم االستفادة القصوى من فرتات التدريب اإلضافية. الطالب . 4 مستويات عىل للتعرف األساسية للصفوف املنتظم املعيدين حضور

أن فيه الرضورة. ومما الشك القوة والضعف ملساعدهتم عند ونقاط احلقيقية، ف وتعر واملعيدين، املعلمني بني التنسيق عملية ز تعز للصفوف املعيدين زيارة ل من املهام امللقاة عىل املعيدين ببعض إسرتاتيجيات التعلم لدى الطالب مما يسهسوهنا حتت إرشاف معلمي عاتقهم خالل صفوف التدريب اإلضافية التي يدر

الصفوف.إذا كانت التدريب خصوصا املعلمون يف بعض األحيان إىل زيادة جرعة ويضطر ختصصات املعيدين األساسية بعيدة بعض اليشء عن جمال تدريس اللغات األجنبية، كام أن معرفة البعض منهم بقواعد النحو والرصف وقدرهتم عىل استخدام اللغة العربية الفصحى حتتاج إىل مزيد من املراجعة والتدريب بمن فيهم الطالب العرب امللتحقني باملعهد عن طريق البعثات واملنح الدراسية. ولزيادة الوعي لدى املعيدين بعلوم اللغة ع املرشفون املعيدين عىل املشاركة يف الندوات واملؤمترات وورش وفنون التدريس يشج

العمل التي تعقد يف املعهد عىل مدار العام الدرايس.

برنامج األنشطة الثقافيةمن املهم يف تقويم جتربة برنامج الدراسات العربية بمعهد مدلربي للدراسات الدولية

-227-

تسليط الضوء عىل برنامج األنشطة الثقافية وأمهيته يف حتسني األداء اللغوي للطالب، لعنارص فهمهم وتعزيز املعارص، العريب املجتمع احلاصل يف بالتطور معرفتهم وزيادة الثقافة العربية واإلسالمية. ويتكون هذا الربنامج من سلسلة من املحارضات التي يدعى إليها جمموعة من األكاديميني واخلرباء للحديث مع الطالب عن موضوعات متنوعة هلا عالقة بتخصصاهتم األكاديمية وخرباهتم املهنية واحلياتية. وعادة ما يقوم هؤالء الزوار

بإلقاء حمارضة عامة تليها فقرة للحوار تتضمن أسئلة الطالب وتعليقات املحارضين.وتبادل العربية، باللغة التحدث ممارسة عىل الطالب ز حتف التي األنشطة ومن يعرف ما العرب املبعوثني من ونظرائهم األخرى الصفوف من زمالئهم مع الرأي ب »النادي العريب«، وهو برنامج يعده املعلمون قبل بدء العام الدرايس، ويعدل بعد استشارة الطالب والتعرف عىل رغباهتم واهتامماهتم يف مرحلة الحقة. وهو عبارة عن كالسياحة يف اهلامة املواضيع أحد ليناقشوا الطالب فيه أسبوعني جيتمع يتم كل لقاء البلدان العربية، وحقوق املرأة يف اإلسالم، وتطور وسائل اإلعالم، وأحداث ما يسمى العامل عىل العوملة وتأثري الثقافية، واملهرجانات األدبية واحلركات العريب(، بـ)الربيع العريب، وعالقة الدين بالدولة، وغري ذلك من املوضوعات التي تثري فضول الطالب، العربية اللغة باستخدام التواصل من اخلوف حاجز وكرس بالنفس، الثقة وتعطيهم الفصحى والعامية. ويتم هذا اللقاء يف جو إجيايب بعيدا عن ضغوط الواجبات اليومية واالختبارات الدورية. ومن أهم ما يميز هذا النشاط التنظيم الدقيق واإلعداد اجليد؛ ألن اهلدف الرئيس من إدراجه ضمن منهج التدريس هدف تربوي وتعليمي باألساس،

وهلذا السبب يطلب من املعيدين إدارة اللقاء واإلرشاف عىل احلوار والنقاش. م ثقافة العامل العريب كام ينظم برنامج األنشطة الثقافية سلسلة من األفالم التي تقدعىل األفالم هذه طريق عن الطالب ويتعرف األمريكيني. للطالب ومغربه بمرشقه الطالب ويشارك املختلفة. العربية للهجات ويتعرضون العربية، والتقاليد العادات مها، تقد التي واالجتامعية الثقافية واملفاهيم األفالم هذه مضمون وحتليل مناقشة يف كام يطلب من الطالب كتابة ملخصات وتعليقات عىل مشاهد األفالم املتنوعة، ومدى

نجاحها يف تصوير رشائح املجتمع العريب بشكل موضوعي. النشاطات املهمة األخرى مشاركة الطالب يف املهرجان الدويل الذي ينظمه ومن املعهد يف فصل الربيع من كل عام، حيث يقوم الطالب بإعداد األكالت العربية ورشح

-228-

فلكلورية ورقصات متثيلية عروض تقديم إىل باإلضافة للزائرين، حتضريها طرق وأغان شعبية. ويقوم املعلمون واملعيدون بتدريب الطالب عىل هذه األنشطة قبل بدء

املهرجان بعدة أسابيع.

اخلامتةتطرق الباحث يف هذا املقال إىل عدة موضوعات تتعلق بعملية تصميم املناهج وطرق تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة يف اجلامعات واملؤسسات التعليمية األمريكية، لكنه قام بتسليط الضوء عىل مراحل تطور هذه العملية وتأثرها بالنظريات واألبحاث والدراسات احلديثة يف علم اكتساب اللغة واللغويات التطبيقية وعلم املناهج وطرق املسار تصحيح يف تساعد التي واالقرتاحات احللول بعض بطرح قام كام التدريس. الدارسني من بناء عىل رغبات العربية اللغة بتدريس ولفت االنتباه إىل أمهية االعتناء الطالب واألكاديميني واملهنيني وحاجاهتم إىل استخدام اللغة بشكل وظيفي يف جماالت

ختصصاهتم.من هذا التحليل يمكن استخالص عدة أمور البد من مراعاهتا عند احلديث عن تطوير جمال تدريس اللغة العربية يف الواليات املتحدة األمريكية وخصوصا تدريسها ألغراض خاصة. األمر األول هو رضورة توفري مصادر التمويل واإلمكانات الالزمة قادرين العرص وتساعد عىل ختريج طالب تواكب تعليمية مناهج لتصميم وتطوير املجاالت يف العرب واملتخصصني املثقفني مع والتواصل العريب، الواقع فهم عىل املختلفة، أي طالب وصلوا إىل أعىل سلم معايري الكفاية اللغوية التي وضعها املجلس األمريكي لتعليم اللغات األجنبية، ونقصد هنا املستويني املتفوق واملتميز. فحتى اآلن يلبي املستويني هذين يف اللغوية الكفاية ذوي الدارسني من كاف عدد لدينا ليس احتياجات دولة كبرية كالواليات املتحدة التي هلا مصالح متعددة ومتشابكة مع دول تعليمية ومراكز بحثية برامج يتم توزيع هذه اإلمكانات عىل أن العربية عىل املنطقة تسهم يف تأليف كتب دراسية وتصميم مناهج جديدة للغة العربية بعيدا عن االحتكار وتضارب املصالح من قبل بعض املتخصصني ومؤلفي الكتب املسيطرين عىل املجال

بشكل أو بآخر.واألمر الثاين هو رضورة جتاوز اجلدل حول موضوع االزدواجية اللغوية وتضييع

-229-

فقد ال، أم للطالب مفيدا العاميات استخدام كان إذا فيام واجلهد الوقت من الكثري حان الوقت للقائمني عىل برامج اللغة العربية بكافة أنواعها وأشكاهلا إلدراك األمهية البالغة لتدريب الطالب األمريكيني عىل التكيف مع الواقع اللغوي يف البلدان العربية، هاتني أبناء مع املبارش االحتكاك العربية واإلسالمية عن طريق الثقافة وفهم عنارص الثقافتني أو عرب وسائل اإلعالم املرئية واملسموعة، ووسائل التواصل االجتامعي وما ز الطالب عىل شاهبها. وجيب عىل املرشفني واملعلمني إعداد أنشطة ومتارين متنوعة حتفمن وأقراهنم زمالئهم مع ولقاءاهتم حواراهتم يف العامية اللغة باستخدام التخاطب

العرب. ا األمر الثالث فهو االهتامم بربامج األنشطة الثقافية والتي تعد أحد األمور املهمة أمالتي جيب عىل املعلمني واملرشفني وضعها يف االعتبار عند إعداد مناهج اللغة العربية، الطالب، عن للرتفيه فقط هتدف أنشطة وليست الدراسة لربنامج ل مكم جزء فهي حيث يتعلم الدارسون األمريكيون عن طريقها الكثري من تفاصيل احلياة يف املجتمعات العربية استعدادا للسفر والدراسة باخلارج، وجتنبا لتعرض الطالب لصدمة ثقافية حال

وصوهلم إىل البلدان العربية لإلقامة هبا.بمهاريت االهتامم اعتبارهم يف العربية اللغة معلمو يضع أن البد أنه الرابع األمر طويلة، لفرتة العربية اللغة برامج من العديد يف إمهاهلام تم التي واالستامع التحدث العرب يف أحاديثهم تعليمية أصلية كالتي يستخدمها اختيار مواد والتأكيد عىل أمهية وتواصلهم مع بعضهم البعض يف األنشطة الصفية بشكل عام، ويف صفوف املحادثة

واالستامع بشكل خاص. العربية البلدان يف الربامج منسقي مع التام التنسيق رضورة هو اخلامس واألمر األمريكية، اجلامعات يف دراستهم سنوات خالل هبا االلتحاق الطالب ينوي التي وخاصة طالب الدراسات العليا والكليات التخصصيةألهنم يف أشد احلاجة لتحسني أدائهم اللغوي للقيام باألبحاث األكاديمية والتدريبات العملية يف البلد املضيف عىل ا تشكل جزءا أساسيا للحصول عىل الدرجة العلمية سواء كانت املاجستري أو اعتبار أهن

الدكتوراه أو ما يقابلهام يف النظم األكاديمية األخرى.واألهم من هذا كله االهتامم بربامج إعداد وتأهيل املعلمني وخصوصا عند حدوث املعلمني عىل جديدة تدريسية فلسفة تبني عند أو املتبعة، املناهج يف جذرية تغيريات

-230-

كطريقة التدريس عرب املحتوى. فهذه الطريقة ال تصلح لتدريس اللغة العربية يف كل هذه تتطلب كام التعليمية. املراحل بعض يف الطالب تناسب ال وأحيانا اجلامعات، الطريقة تثقيفا وإعدادا خاصا للمعلمني كي يستطيعوا اإلملام بمحتوى املواد التخصصية

للطالب امللتحقني بصفوف اللغة العربية. العربية اللغة برامج يف التدريس وطرق بمناهج االهتامم من البد وأخريا يف والثانوية واملتوسطة االبتدائية املدارس تعاين حيث اجلامعة قبل ما مرحلة يف إضافة للطالب املناسبة التعليمية املواد يف شح من األمريكية املتحدة الواليات ومن العمرية. املرحلة هذه لتدريس لني املؤه املعلمني أعداد يف احلاد النقص إىل وحدهم األسايس التعليم ومعلمي التعليمية اإلدارات ل نحم أال حقا املنصف الرتبوية املنظامت عىل جيب بل التدريس، طريق وحتديث املناهج تطوير عبء ا بال شك ستعد جيال العملية ألهن املسامهة يف هذه العربية التعليمية واملؤسسات جديدا من األمريكيني املهتمني بالدراسات العربية. كام أن مسامهات تلك املنظامت واملؤسسات ستساعد يف الرتويج للثقافة العربية واإلسالمية يف الواليات املتحدة النمطية، الصورة لتغيري ماسة حاجة فهناك سواء، حد عىل الغربية واملجتمعات وتقديم الصورة الصحيحة لإلسالم واملسلمني. وجيب أن نتذكر أن فكرة التدريس عرب املحتوى بدأت يف مرحلة ما قبل اجلامعة حيث كان املعلمون -وال يزالون- سون اللغات األجنبية من خالل تدريس مواد أكاديمية أخرى كالعلوم الطبيعية يدروالرياضيات والعلوم االجتامعية وغريها،فمن األجدر بنا أن ندعم جهود املعلمني يف هذا املجال حيث إن جمال تدريس اللغة العربية مازال جماال ناشئا حيتاج إىل املزيد من الوقت واجلهد لتثبيت أقدامه يف النظام التعليمي يف الواليات املتحدة األمريكية.

املراجع العربيةبدوي، السعيد وآخرون: الكتاب األسايس يف تعلم اللغة العربية لغري الناطقني . 1

هبا، املنظمة العربية للرتبية والعلوم والثقافة، القاهرة، مطبعة اجلامعة األمريكية بالقاهرة، طبعة 2008.

بروستاد، كريستنو البطل، حممود و التونيس، عباس: الكتاب يف تعلم العربية، . 2واشنطن، مطبعة جامعة جورج تاون، 2011.

-231-

القاهرة، مطبعة . 3 العربية، لغة وسائل اإلعالم نيفنكا: اجلبايل، عالء وكوريكا، اجلامعة األمريكية، 2014

راموين، راجي:اللغة العربية للشؤون التجارية للمستوى املتوسط ، الواليات . 4املتحدة األمريكية، مطبعة جامعة ميشجان، 1998

أربر، . 5 املتقدم،آن للمستوى التجارية للشؤون العربية راجي:اللغة راموين، مطبعة جامعة ميشجان 2000

فرنجية، بسام:خمتارات من األدب والثقافة والفكر العريب: من عصور ما قبل . 6اإلسالم إىل العرص احلديث، نيوهيفني، مطبعة جامعة ييل، 2004

الروابط1. Middlebury Institute of International Studies website: http://www.miis.edu/2. Middlebury College website: http://www.middlebury.edu/#story488436

املراجع واملصادر األجنبية1. Brinton, D., Snow, M., Wesche, M. 2003. Content-Based

SecondLanguage Instruction. The University of Michigan Press.2. Brown, D. )2007(. Teaching by Principles: An Interactive Approach

to Language Pedagogy,New York: Pearson Education, Inc. 3. Hafez, S., &Cobham, C. )2001(. A Reader of Modern Arabic Short

Stories.Saqi Books, London. 4. Leaver, B. L., &Stryker, S. B. )1989(. Content-Based Instruction for

Foreign Language Classroom.Foreign Language Annals, 22)3(, 269 -275.

5. Stryker, S. B., & Leaver, B. L. )Eds.(. )1997(. Content-based instruction in foreign language education: Models and methods.

-232-

Washington, D.C: Georgetown University Press.6. Paesani, K,.& Allen, H. )2012(. Beyond the Language -Content

Divide: Research on Advanced Foreign Language Instruction at the Postsecondary Level.Foreign Language Annals, volume 45:54 -75.

7. Shen, H. )2003(. A comparison of written Chinese achievement among heritage learners in homogeneous and heterogeneous groups. Foreign Language Annals, 36 )2(, 258 -266.

8. Ibrahim, Z., &Allam, J. )2006(. Arabic learners and hertigae students redefined: Present and future. In K.Wahba, Z. Taha, England, L )Eds.(, Handbook for Arabic language teaching professional in the 21st Century. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

9. Yu, W. )2008(. “Developing a “compromise curricular” for Korean heritage and non-heritage learners.” In Knodo-Brown, K. &

Brown, D. )Eds.(, Teaching Chinese, Japanese and Korean heritage Language Students: Curriculum Needs, Materials, and Assessment New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 187- 209.

ACTFL and ILR Proficiency levels

1. ACTFL )American Council on the teaching of Foreign Language(. 2012. ACTFL Proficiency

2. Guidelines: Speaking, Writing, Listening, and Reading. Arabic annotations and

3. samples. Available at https://www.actfl.org /publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines -2012/arabic

-233-

ACTFL ILR

Novice 0 = املبتدئ to 0+

Novice Low املبتدئ األدنىNovice Mid املبتدئ األوسطNovice High املبتدئ األعىل

Intermediate املتوسط Intermediate Low املتوسط األدنى Intermediate Mid املتوسط األوسطIntermediate High املتوسط األعىل

= 1 to 1+

Advanced املتقدم Advanced Low املتقدم األدنىAdvanced Mid املتقدم األوسط Advanced High املتقدم األعىل

= 2 to 2+

Superior 3 = املتميز to 3+

Distinguished املتفوق = 4 to 5

-234-

فهر�ض املحتويات

املقدمة- مقدمة املحرر

د. أمحد بن عبد اهلل احلقباين5

الفصل األول

- تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف اململكة العربية السعودية- جتربة )عريب( املعهد العريب للغة العربية – الرياض

د. مجعان بن سعيد القحطاين11

الفصل الثاين

- تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف األردند. خالد حسني أبو عمشة

47

الفصل الثالث

- تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف السوداند. الصديق آدم بركات

77

الفصل الرابع

- تعليم العربية ألغراض سياحية يف تركياأ. عيل عبد الواحد

107

الفصل اخلامس

ماليزيا: العربية ألغراض خاصة يف دولة اللغة تعليم - جتربة عرض وتقويم

د. عبد الرمحن بن شيك141

الفصل السادس

- تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة يف الصني: الواقع واملستقبلد. يه ليانغ ينغ

165

الفصل السابع

- تدريس اللغة العربية ألغراض خاصة: التجربة األمريكيةد. حممود عبد اهلل

187

ص.ب 12500 الرياض 11473هاتف:00966112587268 - 00966112581082

nashr@kaica.org.sa :الربيد اإلليكرتوين

تعليم اللغة العربية ألغراض خاصةتجارب وتقويم

مباحث لغوية 40

يبان

حق ال

لهدال

عبن

د بحم

. أد

40ة

ويبغ

ث اح

مب

تعليم اللغة العربيةألغراض خاصة

تجارب وتقويم

موي

تق و

بار

تجة:

صخا

ض غرا

ألية

ربع

الة

غلل

م الي

عتحريرت

تأليف:

د. أحمد بن عبدالله الحقباني

د. جمعان بن سعيد القحطاني د. خالد حسين أبو عمشـــــــــــــــــــة د. الصديق آدم بركــــــــــــــــــــــــــــــــات

أ. علي عبدالواحــــــــــــــــــــــــــــــــــد د. عبدالرحمن شيـــــــــــــــــــــــــــــك د. يه ليانغ ينـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــغ

د. محمود عبدالـلـــــــــــــــــــــــه

�ضمن الكتاب هذا العربية اللغة خلدمة الدويل عبدالعزيز بن عبداهلل امللك مركز ي�ضدر �ضل�ضلة )مباحث لغوية(، وذلك وفق خطة عمل مق�ضمة اإىل مراحل، ملو�ضوعات علمية راأى املركز حاجة املكتبة اللغوية العربية اإليها، اأو اإىل بدء الن�ضاط البحثي فيها، واجتهد يف ا�ضتكتاب نخبة من

املحررين واملوؤلفني للنهو�ض بعنوانات هذه ال�ضل�ضلة على اأكمل وجه.ال�ضل�ضلة، هذه اإليها تـنـبه التي املجاالت يف العمل تن�ضيط اإىل ذلك وراء من املركز ويهدف �ضواء اأكان العمل علميا بحثيا، اأم عمليا تنفيذيا، ويدعو املركز الباحثني كافة من اأنحاء العامل اإىل

امل�ضاهمة يف هذه ال�ضل�ضة. وتود االأمانة العامة اأن ت�ضيد بجهد ال�ضادة املوؤلفني، وجهد حمرر الكتاب، على ما تف�ضلوا به من

روؤى واأفكار خلدمة العربية يف هذا ال�ضياق البحثي.وال�ضكر والتقدير الوافر ملعايل وزير التعليم امل�ضرف العام على املركز، الذي يحث على كل ما من �ضاأنه تثبيت الهوية اللغوية العربية، ومتتينها، وفق روؤية ا�ضت�ضرافية حمققة لتوجيهات قيادتنا

احلكيمة.والدعوة موجهة اإىل جميع املخت�ضني واملهتمني للتوا�ضل مع املركز؛ لبناء امل�ضروعات العلمية،

وتكثيف اجلهود، والتكامل نحو متكني لغتنا العربية، وحتقيق وجودها ال�ضامي يف جماالت احلياة.

االأمني العامد.عبداهلل بن �ضالح الو�ضمي

9 7 8 6 0 3 8 2 2 1 1 5 0

9 7 8 6 0 3 8 2 2 1 1 4 3

9 7 8 6 0 3 8 2 2 1 1 1 2