Ο προγραμματισμός Η/Υ στο νέο Πρόγραμμα ...dide-peiraia.att.sch.gr/plinetp/images/stories/kodikas/... · 2017-11-23 · ΠΣ για το Γυμνάσιο

1

2

3

4

5

6

Ο προγραμματισμόςως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού

Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής

7



8



Εσπερίδα για την Ώρα του Κώδικα22 Νοεμβρίου 2017 Αμφιθέατρο Ραλλείου Σχολής

Τάσος ΛαδιάςΣχολικός Σύμβουλος ΠΕ19Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης [email protected]





Πρόγραμμα Σπουδών,δηλ. για το τι πρέπει να

διδάσκεται στην εκπαίδευση.

Πρόγραμμα Σπουδών 11

Πρόγραμμα ΣπουδώνΠληροφορικής…

Πρόγραμμα Σπουδών 12

Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της

δεκαετίας του ΄80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση…

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 13



και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση»…

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 14



και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση»…στοχεύοντας στις «μηχανογραφήσεις»

της εποχής...

15Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής



και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση»…στοχεύοντας στις «μηχανογραφήσεις»

της εποχής...Έτσι το Π.Σ. στα ΤΕΛ περιλαμβάνει μαθήματα

όπως BASIC, Pascal, Cobol, Λ.Σ., Β.Δ., …


Π.Σ. των ΤΕΛ στη δεκαετία του ΄80 και ΄90


λύκειο

Επαγγ. Λύκειο

Γενικά στο ίδιο κλίμα ήταν και τα πρώτα Π.Σ. για τη γενική εκπαίδευση

στη δεκαετία του ΄90.


Επίσης βαθιά επηρεασμένα από την τεχνολογική προσέγγιση ήταν και τα Π.Σ. που φτιάχτηκαν για τα γενικά λύκεια το 1997-98 και τα οποία εφαρμόστηκαν για περισσότερο από μια δεκαετία.


ΠΣ των ΓΕΛ από το 1999


λύκειο


Στην ίδια λογική ήταν και τα Π.Σ. για τα ΤΕΕ από το 2000

Ισοτιμία Α΄ ΓΕΛ με Α΄ ΤΕΕ


λύκειο


ΑΠΣ/ΔΕΠΣ των γυμνασίων (2003)

«διαθεματικότητα – διεπιστημονικότητα»ηγεμονία των ΤΠΕ και της χρήσης, των δεξιοτήτων

έναντι της ανάπτυξης σκέψης


γυμνάσιο λύκειο

ΑΠΣ/ΔΕΠΣ των γυμνασίων (2003)


γυμνάσιο λύκειο

ΠΣ για το Δημοτικό (2009)

Οι ΤΠΕ υπηρέτες των άλλων γνωστικών αντικειμένων


γυμνάσιο λύκειοδημοτικό

ΠΣ για το Δημοτικό (2009)



ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011)







Ποιοτική αλλαγή: το κάθε γνωστικό αντικείμενο προσεγγιζόταν σπειροειδώς σε διαδοχικές τάξεις…




…όμως η πληροφορική ως επιστήμη υστερούσε σημαντικά έναντι των χρήσεων των ΤΠΕ.



Η απώλεια της Β΄ ΓΕΛ




Η εισαγωγή της Β΄ ΓΕΛ




Η εισαγωγή της Β΄ ΓΕΛ




Η πρόταση του Σεπτεμβρίου 2016




Η πρόταση του Σεπτεμβρίου 2016




Η εφαρμογή του 2016-17




36

37

η πρόταση

38Η πρόταση

Να μην υπάρχουν διαχωρισμοί σε επιμέρους "γνωστικά" θέματαόπως ΤΠΕ - πληροφορική...



39Η πρόταση

…με τις ΤΠΕ να χωρίζονται περαιτέρω σε επεξεργασία κειμένου, λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις…αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία και από αυτό το γνωστικό αντικείμενο να "κρέμονται" όλα τα υπόλοιπα. Ο προγραμματισμός υπολογιστικών μηχανών προτείνεται να είναι το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά του ΠΣ. γυμνάσιο λύκειοδημοτικό


40Η πρόταση

…με τις ΤΠΕ να χωρίζονται περαιτέρω σε επεξεργασία κειμένου, λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις…και την πληροφορική να χωρίζεται σε αρχιτεκτονική του υπολογιστή, προγραμματισμό, βάσεις δεδομένων, δίκτυα...

41Η πρόταση

…αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά…

42Η πρόταση


43Η πρόταση


44Η πρόταση


…αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά… που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία…

45Η πρόταση


…αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά… που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία… και από αυτό το γνωστικό αντικείμενο να "κρέμονται" όλα τα υπόλοιπα.

Προτείνεται το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιάνα είναι ο…

46Η πρόταση


Προτείνεται το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιάνα είναι ο… προγραμματισμός υπολογιστικών μηχανών

47Η πρόταση


γιατί ο προγραμματισμός

50Η πρόταση


Η πρόταση για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μαςπ.χ. η έλλειψη υποδομών…

51Η πρόταση


Η πρότασή για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μαςπ.χ. η έλλειψη υποδομών… αλλά και η ύπαρξη καθηγητών πληροφορικής…

52Η πρόταση


Η πρότασή για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μαςπ.χ. η έλλειψη υποδομών… αλλά και η ύπαρξη καθηγητών πληροφορικής……μιας χώρας που βρίσκεται σε κρίση…

53Η πρόταση


…βασίζεται στις ανάγκες που προκύπτουν από αυτή την κατάσταση…

54Η πρόταση


…βασίζεται στις ανάγκες που προκύπτουν από αυτή την κατάσταση… και στοχεύει στην προετοιμασία για τη μετάβαση στη μετά την κρίση εποχή.

55Η πρόταση


Ο στόχος της πρότασης δεν είναι να γίνουν προγραμματιστές όλοι οι μαθητές…

56Η πρόταση


Ο στόχος της πρότασης δεν είναι να γίνουν προγραμματιστές όλοι οι μαθητές… αλλά οι μαθητές μέσα από το μάθημα της πληροφορικής, προσπαθώντας να επιλύσουν αυθεντικά και νοηματοδοτούμενα προβλήματα…

57Η πρόταση


…να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική -αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη…

58Η πρόταση


…να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική -αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη…ενώ ταυτόχρονα να εξοικειωθούν με καταστάσεις ανάπτυξης καινοτομίας…

59Η πρόταση


…να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική -αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη…ενώ ταυτόχρονα να εξοικειωθούν με καταστάσεις ανάπτυξης καινοτομίας… που δημιουργούνται από τις μεταβάσεις από τον ένα τρόπο σκέψης στον άλλο.

60Η πρόταση


Προφανώς η πλήρης περιγραφή του ΠΣ για τον Προγραμματισμό χρειάζεται πολλή δουλειά ώστε να σχεδιαστεί μια συνεχής γραμμή…

61Η πρόταση


..που να διασχίζει όλο το περιεχόμενο και να παρουσιάζεται με σπειροειδή προσέγγιση (με επαναλήψεις όπου και όταν κριθεί ότι είναι απαραίτητο)…

62Η πρόταση


…ώστε παιδαγωγικά να χαραχθεί μια κλιμακωτής δυσκολίας μαθησιακή πορεία…που να ξεκινά από το συγκεκριμένο και βιωματικό και να καταλήγει με επίπεδα αφαίρεσης στο θεωρητικό.

63Η πρόταση


…που να ξεκινά από το συγκεκριμένο και βιωματικό και να καταλήγει με επίπεδα αφαίρεσης στο θεωρητικό.

64

65

ένα παράδειγμα

66Η πρόταση


Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισηςμπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα:

67Η πρόταση


Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισηςμπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: Σε ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού (π.χ. Scratch)…

68Η πρόταση


Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισηςμπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: Σε ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού (π.χ. Scratch)… οι μαθητές πρώτα μαθαίνουν ένα απλό αλγόριθμο (π.χ. αντιμετάθεση) απλών δεδομένων…

69Η πρόταση


μετά αυτόν τον αλγόριθμοτον ενσωματώνουν σε έναν άλλο αλγόριθμο που χειρίζεται μια δομή δεδομένων (π.χ. εύρεση θέσης μέγιστου σε λίστα)…

70Η πρόταση


…στη συνέχεια το νέο αλγόριθμοτον ενσωματώσουν σε έναν πιο σύνθετο αλγόριθμο (π.χ. ταξινόμηση επιλογής)…

71Η πρόταση


Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο...

72Η πρόταση


Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο…διατρέχουν την ίδια πορεία σε ένακειμενικό προγραμματιστικό περιβάλλον (π.χ. python)…

73Η πρόταση


Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο…διατρέχουν την ίδια πορεία σε ένακειμενικό προγραμματιστικό περιβάλλον (π.χ. python)… ώστε να κατακτήσουν τη γραμματική και το συντακτικό του νέου περιβάλλοντος…

74Η πρόταση


Αφού και αυτά γίνουν κτήμα τους…

75Η πρόταση


Αφού και αυτά γίνουν κτήμα τους……προχωράνε και σε άλλα είδη ταξινόμησης ενσωματώνοντας τις επιπλέον δυνατότητες που παρέχει το νέο περιβάλλον…

76Η πρόταση


Στη συνέχεια συγκρίνουν όλα τα προηγούμενα προγράμματα ανεβαίνοντας τα επίπεδα της ταξινομίας του Bloom.

το περιεχόμενο

τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών

79Η πρόταση

γυμνάσιο λύκειοδημοτικόRun Marko

αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο

EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python

Ώρα του κώδικα

Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός

Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης...

… με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη

Project-Centered Courses:(νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια)


80Η πρόταση

γυμνάσιο λύκειοδημοτικόRun Marko

αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο

EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python








81Η πρόταση

γυμνάσιο λύκειοδημοτικόRun Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python




Αυτόματοόχημα

αυτόνομοόχημα

τηλεκατευθυνόμενοόχημα






82Η πρόταση







Αγώνες οχημάτων

μαστορέματα




83Η πρόταση









84Η πρόταση









85Η πρόταση









86Η πρόταση






87Η πρόταση






Οι οριζόντιες κινήσεις δείχνουν τον τρόπο προσπέλασης του περιεχομένου στη φάση συσσώρευσης εμπειρίας...

88Η πρόταση






…και οι κατακόρυφες κινήσεις τον τρόπο προσπέλασης του περιεχομένου στη φάση της γενίκευσης.

89Η πρόταση




Ώρα του κώδικα Αυτόματοόχημα








90Η πρόταση












91Η πρόταση











Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, Blockly, App Inventor, Alice PythonΡομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

92Η πρόταση


93Η πρόταση


94Η πρόταση


95

96

τα υπόλοιπα θέματατης πληροφορικής και των ΤΠΕ

97Η πρόταση

Τα υπόλοιπα θέματα της πληροφορικήςπροτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"…

98Η πρόταση

… όταν παραστεί ανάγκη κατά την εξέλιξη της διδασκαλίας της

ραχοκοκκαλιάς…


99Η πρόταση – η λοιπή πληροφορική


…έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται:


το δυαδικό σύστημα και στοιχεία της άλγεβρας Bool

όταν θα διδαχθούν τα AND & OR.





το δεκαεξαδικό σύστημα κατά την αναπαράσταση του χρώματος (RGB...) όταν

χρειαστεί να διδαχθεί η συνθήκη "αγγίζει το τάδε χρώμα το δείνα χρώμα" (στο Scratch).


Η πρόταση – η λοιπή πληροφορική


θέματα βάσεων δεδομένων ως ανάγκη όταν χρειαστεί

να αντιμετωπιστούν μαζικά δεδομένα στον προγραμματισμό.


102



η διαχείριση περιφερειακών συσκευών όταν θελήσουμε να προγραμματίσουμε

μικροεπεξεργαστές (π.χ. arduino...)


Η πρόταση – η λοιπή πληροφορική


η γνωριμία με το Λ.Σ. μέσω της διαχείρισης αρχείων

μέσα από την ανάγκη να αποθηκεύσω το εκάστοτε υλικό που παράγω.


104

Η πρόταση – οι ΤΠΕ

Επίσης τα θέματα των ΤΠΕ προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"…

106


Επίσης τα θέματα των ΤΠΕ προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"…


107


Έτσι για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της πληροφορικής


108


Έτσι για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της πληροφορικής

π.χ. να διδάσκεται:


109


π.χ. να διδάσκεται:λογισμικό καταιγισμού ιδεών

και νοητικοί χάρτες για την οργάνωση των αποτελεσμάτων

ενός brain storming κατά την αναζήτηση του θέματος ενός project.


110


π.χ. να διδάσκεται:ιστοεξερεύνηση

για την αναζήτηση του τι υπάρχει σχετικό

με αυτό το θέμα στον παγκόσμιο ιστό.


111


π.χ. να διδάσκεται:λογισμικό χρονοπρογραμματισμού project

(π.χ. MS project ή αντίστοιχο ΕΛΛΑΚ) για τη σχεδίαση και παρακολούθηση

των εργασιών ενός project(στον προγραμματισμό).


112


π.χ. να διδάσκεται:χρήση συνδυασμού

λογισμικών επικοινωνίας (π.χ. skype) & ομαδοσυνεργατικών εργαλείων γραφείου

…


113


… για τη συγκέντρωση δεδομένων (ερωτηματολόγια / google-forms),

την οπτικοποίησή τους (λογιστικά φύλλα), την περιγραφή τους (π.χ. google-docs) και

την παρουσίασή τους (π.χ. prezi, power point)


114


π.χ. να διδάσκεται:επεξεργασία πολυμεσικών υλικών

(κείμενο, εικόνα, animation, ήχος, βίντεο) με τα αντίστοιχα λογισμικά

(π.χ. gimp, flash, premiere...)


115


π.χ. να διδάσκεται:οργάνωση

πολυμεσικού περιεχομένου πολυτροπικών υπερΑφηγήσεων.


116


π.χ. να διδάσκεται:χρήση λογισμικών 3D σχεδίασης

για εφαρμογή σε 3D printerπ.χ. για τη δημιουργία υλικής διεπαφής

με το πρόγραμμα του project


117


π.χ. να διδάσκεται:χρήση λογισμικών συναρμολόγησης

ρομποτικών κατασκευώνσε συνδυασμό

με τον προγραμματισμό τους


118


Υπενθυμίζω ότι όλα αυτά θα υπηρετούν

το βασικό project του προγραμματισμού.


119

Οργανική συνάφεια της πληροφορικής

με άλλα γνωστικά αντικείμενα

Η πρόταση – διαθεματικά «φαινόμενα»

Το προτεινόμενο Π.Σ. πληροφορικής με άξονα τον προγραμματισμό δεν πρέπει να είναι αυτοτελές

αλλά να έχει οργανική συνάφεια με τα Π.Σ. των υπολοίπων γνωστικών αντικειμένων

που διδάσκονται στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

122

Η πρόταση – διαθεματικά «φαινόμενα»

Αυτή η συνάφεια δεν μπορεί να είναι μια "χαλαρή"

διεπιστημονική προσέγγιση όπου η Πληροφορική υποβιβάζεται

σε αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία των άλλων γνωστικών αντικειμένων.

123

124Η πρόταση – διαθεματικά «φαινόμενα»

Το Π.Σ. της πληροφορικής συνυπάρχει με τα Π.Σ. άλλων γνωστικών αντικειμένων.


Το Π.Σ. της πληροφορικήςτέμνεται με τα Π.Σ. άλλων γνωστικών αντικειμένων.


Τα σημεία τομής μπορούν να λειτουργήσουν ως «φαινόμενα»…


…τα οποία «φαινόμενα» οι μαθητές επιλέγουν για να μελετήσουν αυτόνομα.


Αυτές οι περιοχές μπορούν να λειτουργήσουν ως υπόστρωμα για τη σχεδίαση μετά-Π.Σ. «φαινομένων»…


…αντίστοιχων με αυτά των νέων Φινλανδικών Π.Σ. …


…όπου οι μαθητές αντί για μεμονωμένα μαθήματα, διδάσκονται γεγονότα και φαινόμενα σε μια διεπιστημονική μορφή.


Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ…


Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ…… της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων…


Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ…… της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων……του προγραμματισμού ως γλώσσας επικοινωνίας ανθρώπου-μηχανής…


Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ…… της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων……του προγραμματισμού ως γλώσσας επικοινωνίας ανθρώπου-μηχανής… …και της κωδικοποίησης της οπτικής γλώσσας στις αρχές της εικαστικής σύνθεσης.

Η γενική ιδέα των Φινλανδικών Π.Σ. είναι, οι μαθητές να αποφασίζουν μόνοι τους ποια θέματα ή φαινόμενα θέλουν να μελετήσουν.


Έτσι στο παράδειγμα του σχήματος…


…οι μαθητές αρχικά επιλέγουν να μελετήσουν (επιφανειακά όσον αφορά την πληροφορική) το σύνολο των φαινομένων Α, Β, Γ και Δ…


…στη συνέχεια -εφόσον τους προκληθεί το ενδιαφέρον-εμβαθύνουν στα τμήματα Β και Γ του Π.Σ. της πληροφορικής…


…ευελπιστώντας ότι θα ενδιαφερθούν να εξειδικευτούν στην πληροφορική καλύπτοντας εξαντλητικά ολόκληρο το περιεχόμενο του Π.Σ. της πληροφορικής.


Παράδειγμα «φαινομένου» που μπορεί να θεωρηθεί από διαφορετικές οπτικές, είναι ο κλασματομορφισμόςπου δημιουργείται με την αναδρομή.


Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα…


Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα…τις ακρογιαλιές


Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα…τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού


Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα…τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού, το φύλλωμα ενός δένδρου


Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα…τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού, το φύλλωμα ενός δένδρου, τα ποτάμια…


… και όλες τις μορφές φράκταλαπό τους παλμούς της ανθρώπινης καρδιάς μέχρι την κατανομή των γαλαξιών και τις χαοτικές διαδικασίες.


Έτσι τα fractals μπορούν είτε να εξεταστούν ως μηχανισμοί από τη σκοπιά των μαθηματικών και της πληροφορικής…


…είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά


…είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής.


…είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.








…είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών








Ευχαριστώγια την υπομονή σας

Documents

Ο προγραμματισμός Η/Υ στο νέο Πρόγραμμα ...dide-peiraia.att.sch.gr/plinetp/images/stories/kodikas/... · 2017-11-23 · ΠΣ για το Γυμνάσιο