Н.П. Абаскалова А.Г. Ряписова

ИТОГОВАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ

АТТЕСТАЦИЯ

ВЫПУСКНИКА

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Институт естественных и социально-педагогических наук

Н.П. Абаскалова, А.Г. Ряписова

ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКА

Учебно-методическое пособие

Новосибирск 2009

3

УДК 37.0 (075.8) + 159.9 (075.8) + 372.016 (075.8) Печатается по решению ББК 74.00я73–1 + 88я73–1 + 74.26я73–1 редакционно-издательского совета А 135

Р е ц е н з е н т ы : член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,

ректор ГОУ ДПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

В.Я. Синенко, доктор педагогических наук, профессор,

заведующая кафедрой педагогики и психологии математического факультета

Новосибирского государственного педагогического университета Е.В. Андриенко,

доктор педагогических наук, профессор

А 135 Абаскалова Н.П., Ряписова А.Г. Итоговая государственная аттестация выпуск-ника: учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – 92 с.

Издание представляет собой методическое пособие в составе учебно-методического ком-

плекса (УМК) «Педагогика», входящего в блок общепрофессиональных дисциплин. Оно со-держит требования к уровню подготовки выпускника, вопросы и программу государственного экзамена по педагогике, психологии и методике обучения основам безопасности жизнедея-тельности и иллюстративные материалы для информационной поддержки.

Предназначено для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям в раз-личных формах (очной, заочной, очно-заочной).

УДК 37.0 (075.8) + 159.9 (075.8) + 372.016 (075.8) ББК 74.00я73–1 + 88я73–1 + 74.26я73–1

© ГОУ ВПО НГПУ, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТУ …………………………………………… 4 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА …….. 7 ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ………………….. 10 ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ………………. 12 ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ……………………………………………………………… 22 БИБЛИОГРФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………. 87

3

ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТУ

(методические указания по работе с методическим пособием)

Вам предлагается методическое пособие для подготовки к государствен-ному экзамену по педагогике, психологии и методике обучения основам без-опасности жизнедеятельности.

Его содержание условно состоит из трех частей: нормативной, учебно-методической и иллюстративно-вспомогательной. Данное методическое посо-бие представляет собой систематизированное изложение требований к уровню подготовки выпускника педагогического вуза, вопросов государственного экза-мена, его программы и иллюстративный материал для оказания студенту инфор-мационной поддержки на экзамене.

Вопросы государственного экзамена соответствуют требованиям ГОС и содержанию рабочих образовательных программ. То есть все основные вопро-сы Вами уже освоены в течение последовательного изучения учебных дисци-плин общепрофессионального блока. Кроме того, количество билетов миними-зировано в соответствии с количеством студентов в учебных группах, что, несомненно, облегчает подготовку к государственному экзамену.

Важно отметить, что вопросы государственного экзамена вовсе не дубли-руют основные темы учебных курсов «Педагогика», «Психология» и «Методи-ка обучения ОБЖ», поскольку каждая дисциплина обязательно включала кон-троль в виде зачета или экзамена, что отражено отметкой в зачетной книжке студента. Итоговая аттестация предполагает демонстрацию выпускником про-фессиональной компетентности в соответствии с присваиваемой квалифи-кацией. Каждый вопрос госэкзамена интегрирует знания по освоенным наукам – педагогике, психологии и методике обучения.

Выпускник педагогического вуза в ходе итоговой государственной атте-стации обязан показать результаты учебно-профессиональной деятельности, а именно:

– современное научное представление о сущности образовательного процесса, современных педагогических технологиях, освоение систе-мы теоретических знаний о сущности и природе психики, ее онтогене-зе, об условиях полноценного психического развития в процессе обу-чения и воспитания (теоретические основы профессиональной пси-холого-педагогической компетентности);

– осознание и освоение ценностно-смысловых основ профессионально-педагогического труда (развитие системы ценностных ориентаций и гуманистической направленности личности);

4

– профессионально важные качества личности (ответственность, ини-циативность, самостоятельность, профессиональная мобильность и др.) и развитие специальных педагогических способностей (наблюда-тельность, педагогическое мышление, творческое воображение, ана-литические, проектировочные, рефлексивные способности);

– профессионально важные умения и навыки осуществления образова-тельного процесса, или сформированность ключевых компетенций (коммуникативной, социальной, самостроительной) и психолого-педагогическую готовность к выполнению разнообразных видов педа-гогической деятельности (практической, управленческой, проектиро-вочной, исследовательской).

Содержание государственного экзамена представлено в экзаменационных билетах. В каждом билете – по два вопроса: первый посвящен проблемам без-опасности жизнедеятельности человека, а второй – проблемам психологии, педа-гогики и методики обучения ОБЖ. Время, отведенное для сдачи государственного экзамена, составляет 30 минут на каждого студента. Оно включает выступление выпускника по сути вопросов билета, ответы на дополнительные, уточняющие вопросы экзаменаторов, обсуждение результатов экзамена членами Государ-ственной аттестационной комиссии, оформление необходимых документов. При подготовке к ответу рационально рассчитайте свое время.

Ограниченность во времени требует четкой логики построения ответов. Обязательно следует давать корректные определения ключевых понятий, назы-вать авторов научных теорий. Теоретическая грамотность специалиста проявля-ется в умении систематизировать знания, представлять классификации. Важно, чтобы текст ответа был аргументированным, обоснованным и, вместе с тем, со-держал проявление личностного, эмоционально-ценностного отношения к обсуж-даемым вопросам. Предъявление образовательного результата непременно свя-зано с характеристикой внутренних образовательных изменений, личностных “приращений” студента на основе профессиональной и личностной рефлексии.

Во время подготовки к ответу по вопросам билета полезно обратиться к со-держанию программы государственного экзамена, где на каждый вопрос предла-гается логика его ответа, и содержатся рекомендации по структурированию ин-формации в данном аспекте. Внимательно отнеситесь к данным методическим указаниям, это поможет Вам вспомнить освоенные ранее знания по педагогике, психологии, методике обучения и выстроить свой ответ.

Заключительная часть методического пособия содержит изображения ком-пьютерных слайдовых презентаций, известных Вам по изученным курсам педаго-гики, психологии и методики обучения ОБЖ, а также схемы из учебных пособий. Наличие такой информационной поддержки в ситуации государственного экзаме-

5

на позволяет снизить тревожность, лишнее волнение и обеспечивает положи-тельный эмоциональный фон. Узнавание освоенной ранее учебной информации помогает студенту вспомнить сущность вопроса и способствует качественному предъявлению собственных суждений.

На завершающем интенсивном этапе подготовки к государственному эк-замену берегите свое здоровье, рассчитайте свои силы, соблюдайте режим дня. Ко дню экзамена приготовьте одежду делового стиля, которая мобилизует со-циально-ценные личностные качества, задает соответствующий эмоциональ-ный настрой.

Желаем Вам успехов в прохождении итоговой государственной аттеста-

ции!

6

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

054104 Безопасность жизнедеятельности

Требования к профессиональной подготовке специалиста Выпускник должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в

том числе Закон Российской Федерации "Об образовании", решения Прави-тельства Российской Федерации и органов управления образованием по вопро-сам образования; Конвенцию о правах ребёнка;

основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необ-ходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; школь-ные программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учеб-ных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактиче-ские возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; санитарные правила и нормы, правила техники без-опасности и противопожарной защиты;

государственный язык Российской Федерации - русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной дея-тельности, соответствующие его квалификации, указанной в п.1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта.

Типовые задачи профессиональной деятельности. Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя безопасности жизнедеятельности являются: в области учебно-воспитательной деятельности: осуществление процесса обучения безопасности жизнедеятельности

в соответствии с образовательной программой; планирование и проведение учебных занятий по безопасности жизнедея-

тельности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответ-ствии с учебным планом;

использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения безопасности жизнедеятельности, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

применение современных средств оценивания результатов обучения; воспитание учащихся как формирование у них духовных, нрав-

ственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивиду-ального подхода;

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и раз-витию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции откло-нений в развитии;

7

в области социально-педагогической деятельности: оказание помощи в социализации учащихся; проведение профориентационной работы; установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в

семейном воспитании; в области культурно-просветительной деятельности:

формирование общей культуры учащихся; в области научно-методической деятельности:

выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогиче-ской квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности: рациональная организация учебного процесса с целью укрепление и со-

хранение здоровья школьников; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образова-

тельного процесса; организация контроля за результатами обучения и воспитания; организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности

учащихся; ведение школьной и классной документации; выполнение функций классного руководителя; участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом; организация безопасности образовательных учреждений; организация мероприятий по предотвращению опасных и чрезвычайных

ситуаций различного характера во время учебного процесса и ликвидации их последствий;

оказание первой доврачебной помощи пострадавшим при неотложных состояниях, бытовых травмах и в условиях чрезвычайных ситуаций.

Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

Общие требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация учителя безопасности жизнедея-тельности включает государственный экзамен и защиту выпускной квалифи-кационной работы.

Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим Государственным образо-вательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре в соответ-ствии с п. 1.4 стандарта.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образо-

8

вательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

Требования к государственному экзамену специалиста Государственный экзамен специалиста является квалификационным и

предназначен для определения теоретической и практической подготовленно-сти выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. Государственный экзамен может проводиться по отдельным дисципли-нам, входящим в циклы общепрофессиональных и предметных дисциплин, или в форме итогового междисциплинарного экзамена. Программа и порядок про-ведения государственного экзамена определяются вузом на основании ГОС ВПО по специальности 054104 Безопасность жизнедеятельности, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведе-ний, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, Ме-тодических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттеста-ции выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогиче-ского образования и примерной программы, разработанных УМО по специаль-ностям педагогического образования.

Требования к выпускной квалификационной работе специалиста

Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста предна-значена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессио-нальной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО. Требования к объему, содержанию и структуре выпускной работы определяются высшим учебным заведением на основании ГОС ВПО по специальности 054104 Без-опасность жизнедеятельности, Положения об итоговой государственной атте-стации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министер-ством образования Российской Федерации, и методических рекомендаций УМО по специальностям педагогического образования.

Дипломная работа должна быть представлена в форме рукописи. Время, отводимое на подготовку и защиту выпускной квалификационной

работы, составляет не менее восьми недель.

9

ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДИКЕ

ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Аксиологические основы современной педагогики. Современная этика

отношения к детству. 2. Характеристика современной дидактической концепции: цели обучения,

его функции, реализуемые подходы. 3. Функции, содержание, формы и методы взаимодействия учителя ОБЖ

(биологии, географии) с родителями учащихся. 4. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие уча-

щихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.

5. Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.

6. Содержание приоритетных стратегий воспитания детей и молодежи в об-разовательном процессе.

7. Целеполагание в педагогике. Согласование целей педагогической дея-тельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся в обучении ОБЖ (биологии, географии).

8. Характеристика современной системы педагогических принципов. 9. Основы здоровьесберегающего обучения на уроках ОБЖ (биологии, гео-

графии). Психолого-педагогические и гигиенические требования к орга-низации и осуществлению образовательного процесса в средних и стар-ших классах.

10. Современные теории содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание современного школьного образования.

11. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом и юношеском периодах развития, определяющие особенности организации обучения ОБЖ (биологии, географии).

12. Развивающий и воспитательный потенциалы в содержании современных учебников ОБЖ (биологии, географии).

13. Современная интерпретация возрастного подхода в обучении и его реали-зация в программе ОБЖ (биологии, географии).

14. Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадицион-ных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития уча-щихся.

10

15. Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучении ОБЖ (биологии, географии). Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.

16. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном об-разовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразно-го применения в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии).

17. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии).

18. Методика реализации дифференцированного подхода в обучении с уче-том индивидуально-типологических особенностей личности.

19. Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реализа-ции на уроках ОБЖ (биологии, географии).

20. Возможности осуществления межпредметных связей в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии). Интеграция по содержанию и понятийному аппарату.

21. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельно-сти учащихся.

22. Познавательные ресурсы личности в подростковом и юношеском воз-растах. Развитие познавательных процессов в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии).

23. Средства обучения ОБЖ (биологии, географии) и методика их примене-ния в образовательном процессе.

24. Система контроля в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии). Диа-гностика результатов обучения.

25. Характеристика современного подхода к оценке результатов обучения. Влияние оценки и отметки на личностное развитие подростка.

26. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива. 27. Сущность и специфика образовательной технологии. Психологическое

обоснование технологий развивающего обучения. 28. Виды специальных знаний (биологических, географических) по безопас-

ности жизнедеятельности человека. Этапы, условия формирования и раз-вития понятий. Древо понятий.

29. Основы внутришкольного управления. 30. Функции и организационные модели профильного обучения и предпро-

фильной подготовки школьников. Профильное обучение как простран-ство личностного самоопределения старшеклассников.

11

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Аксиологические основы современной педагогики. Сущность гу-манизации образовательного процесса. Современная этика отношения к детству. Аксиологические основы современной педагогики. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Понятие о педагогических ценностях, их классификация. Суть гуманистической философии образования. Характеристи-ка основ гуманной педагогики. Анализ причин дегуманизации системы образо-вания. Сущность гуманизации образования. Что значит: любить детей? Нормативные документы, отражающие современную этику отношения к дет-ству. Содержание Конвенции о правах ребенка. Значимость пропаганды и разъ-яснения Конвенции о правах ребенка в современных условиях России. 2. Характеристика современной дидактической концепции: цели обуче-ния, его функции, реализуемые подходы. Если в реальной практике в условиях традиционной классно-урочной системы обучения применяются сообщающее-иллюстративной методы при авторитар-ном стиле педагогического общения, то последствия для личностного развития ребенка являются крайне негативными и социально опасными.

Обучение как развивающий и воспитывающий процесс. Антропоцентри-ческий характер цели современного образования – развитие личности. Отно-шение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим дости-жение полноценного личностного развития и развития индивидуальности. Со-временная теория обучения основана на реализации подходов: личностного, де-ятельностного, целостного, оптимизационного, технологического и творческо-го. При этом обучение выполняет функции: социальную, личностно-развивающую, здоровьесбережения, социальной защиты, трансляции культуры.

Нормативные документы, отражающие современную дидактическую концепцию: Закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития об-разования, Концепция модернизации российского образования. Ключевые идеи модернизации системы российского образования: доступность, экономичность, повышение качества. 3. Функции, содержание, формы и методы взаимодействия учителя ОБЖ (биологии, географии) с родителями учащихся. Назначение педагогического взаимодействия с родителями учащихся. Этико-педагогические и психологические основы общения с родителями и членами семьи. Функции работы школы с родителями и семьями учащихся. Актуальные аспекты содержания взаимодействия классного руководителя с родителями

12

учащихся. Разнообразие форм работы классного руководителя и учителя ОБЖ с родителями учащихся. 4. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста. Деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе. Сущность и специфика педагогического общения. Функции педагогического общения и технология их реализации. Стили педагогического общения и их технологиче-ская характеристика. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие ребенка. Понятие о педагогически целесообразных взаимоотношени-ях. Анализ условий для формирования положительных взаимоотношений в си-стеме "учитель – ученик". Педагогический такт и авторитет учителя. 5. Характеристика типичных конфликтов в процессе обучения, спо-собы их профилактики и разрешения. Понятие о конфликте, его природе, типах, функциях конфликта. Конструктив-ный конфликт, деструктивный конфликт, когнитивный и ролевой, межличност-ный конфликты Характеристика конфликтной личности. Наиболее типичные конфликты в образовательном процессе, причины их возникновения. Специфи-ка, содержание и особенности протекания конфликтов педагога с учащимися подросткового и юношеского возрастов. Профилактика педагогических кон-фликтов, конструктивное разрешение учителем конфликтов с учащимися. Уход от конфликта, конкуренция, компромисс, сотрудничество в конфликте. Основ-ные пути профилактики педагогических конфликтов. Переговоры как способ конструктивного разрешения конфликтов. Педагог как посредник в конфликтах школьников с родителями и сверстниками. 6. Содержание приоритетных стратегий воспитания детей и моло-дежи в образовательном процессе. Содержание воспитания как отношения человека к окружающему миру. Формы проявления отношения: эмоционально-чувственная, рациональная и деятель-ностная. Алгоритм определения содержания воспитания. Современные подхо-ды к воспитанию и интерпретации содержания воспитания. Определение прио-ритетных стратегий воспитания. Выделение приоритетных стратегий воспита-ния в процессе формирования мировоззрения современных школьников: граж-данское, нравственное воспитание, воспитание трудолюбивой и конкуренто-способной личности, воспитание экономической, экологической, эстетической и физической культуры личности, половое воспитание детей и молодежи. Рас-кройте содержание одной (по Вашему выбору) из приоритетных стратегий вос-питания: определение стратегии – задачи воспитания – содержание и формы воспитательной работы – критерии воспитанности.

13

7. Целеполагание в педагогике. Согласование целей педагогической дея-тельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся в обучении ОБЖ (биологии, географии). Понятие цели. История определения педагогических целей. Актуальность про-блемы целеполагания в современных социокультурных условиях России. Со-временное представление о педагогических целях. Цель как исходный компо-нент образовательного процесса. Иерархия педагогических целей. Требования к формулировке цели. Таксономия как способ постановки целей. Обучение уча-щихся целеполаганию. Технология образовательного целеполагания. Методы согласования целей профессиональной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Взаимосвязь целеполагания и рефлексии в процессе обучения. Примеры формулировок целей уроков БЖД. 8. Характеристика современной системы педагогических принципов. Определение принципа как педагогической категории. Педагогические законы и закономерности - теоретическая основа для постулирования принципов. Исторически конкретный характер системы педагогических прин-ципов. Я.А.Коменский - основоположник системы дидактических принципов. Сравнительная характеристика педагогических принципов традиционной моде-ли образования, обоснованной И.Ф.Гербартом и педоцентристской модели Д.Дьюи. Становление и развитие системы педагогических принципов в отече-ственной педагогике. Прием попарного сочетания принципов, основанных на противоречиях и взаимосвязях. Современные подходы к системе педагогиче-ских принципов. 9. Основы здоровьесберегающего обучения на уроках ОБЖ (биологии, гео-графии). Психолого-педагогические и гигиенические требования к органи-зации и осуществлению образовательного процесса в средних и старших классах. Понятие здоровьесберегающей образовательной среды и структура здоровье-ориентированного образовательного пространства. Характеристика здоро-вьесберегающего образования и обучения. Здоровьесберегающие технологии. Компетенция «быть здоровым». Устранение причин и предупреждение школь-ной дезадаптации, школьных неврозов, дидактогений. Организация образова-тельного процесса с ориентацией на сохранение и укрепление здоровья детей. Психолого-педагогические требования к организации образовательного про-цесса. Условия организации образовательного процесса на основе идей гуман-ной педагогики. Этимология терминов "педагогика", "школа", "урок", "сча-стье", "любознательность", "образование". Культура современного урока и его основные постулаты. Культура педагогического общения. Современные требо-вания САНПИНов к образовательному процессу. 10. Современные теории содержания образования. Нормативные докумен-ты, отражающие содержание современного школьного образования.

14

Понятие содержания образования. Сущность и источники содержания образо-вания. Исторические и современные тенденции развития среднего общего обра-зования. Основные теории содержания образования. Современные отечествен-ные концепции содержания общего среднего образования. Принципы построе-ния содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Роль Государственного образовательного стандарта в современном школьном обра-зовании. Учебный план и его виды. Анализ альтернативных учебных программ, структура их построения. Учебники и учебные пособия. 11. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростко-вом и юношеском периодах развития, определяющие особенности органи-зации обучения ОБЖ (биологии, географии). Понятие о социальной ситуации развития как особых отношениях между ре-бенком и социальной средой в том или ином периоде развития и как о социо-культурном контексте обучения подростков и старшеклассников. Основные компоненты социальной ситуации развития: система социальных отношений со взрослыми и сверстниками, система социальных ролей, статус и социальные требования, внутренняя позиция в подростковом и юношеском возрастах. Об-щение со сверстниками и проектная деятельность как ведущая в подростковом и учебно-профессиональная – как ведущая в юношеском возрасте. Адекватные для средних и старших классов формы и методы обучения ОБЖ: проектные, игровые и дискуссионнные модели обучения биологии в средних классах, про-ектно-исследовательская деятельность в старших классах. Возрастающая по-требность к самостоятельности и условия ее удовлетворения в старших классах. Возрастающая избирательность образовательных интересов старшеклассников: факультатив и спецкурс по ОБЖ как формы ее удовлетворения. 12. Развивающий и воспитательный потенциалы в содержании современ-ных учебников ОБЖ (биологии, географии). Воспитание как процесс формирования личностно значимого, ценностно-смыслового отношения к нормам культуры и интериоризации общечеловече-ских ценностей. Единство аффекта и интеллекта как условие реализации воспи-тательной функции учебного предмета. Обоснуйте социальную ценность и личностную значимость изучения основ безопасности жизнедеятельности как области научного знания и как вида практической деятельности человека. Как содержание данной области человеческого знания способствует формированию мировоззрения современного человека. На примере нескольких традиционных тем (по Вашему выбору) поясните: на развитие каких способностей и формиро-вание каких личностных качеств школьника направлено ее изучение. Раскройте личностный смысл изучения подростком некоторых тем по ОБЖ. 13. Современная интерпретация возрастного подхода в обучении и его реа-лизация в учебниках ОБЖ (биологии, географии). Охарактеризуйте особенности направленности личности учащихся разного воз-раста (потребности, мотивы, идеалы, ценности, жизненные установки) и соот-

15

несите их с содержанием учебников. Выделите характерные для младших под-ростков (5-7 класс), старших подростков (8-9 класс) и для ранней юности (10-11 класс) особенности восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображе-ния. Специфика картины мира, характерной для подростков и юношей. Осо-бенности интересов и потребностей в отроческом и юношеском возрастах. Осо-бенности сформированности личностных функций у подростка и старшекласс-ника: способность к целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и к от-ветственному выбору у подростков и юношей. Степень самостоятельности и возможности творческого самовыражения в разных возрастах. Особен-ности самовосприятия и самоотношения и значимость знаний по основам без-опасности жизнедеятельности для подростков и юношей. Раскройте личност-ный смысл изучения подростком некоторых тем по Вашему учебному курсу. Проанализируйте, как содержание учебников ориентируется на сущностные особенности подросткового возраста. 14. Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадици-онных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся. Урок – основная форма организации педагогического процесса. Урок как куль-турологический феномен. Причины живучести урока в качестве основной фор-мы обучения в школе. Типология и структура урока. Ведущие противоречия современного урока. Положения развивающего обучения, реализуемые на уро-ке. Культура современного урока, его характерные черты-постулаты. Психоло-го-педагогические требования к современному уроку. Нетрадиционные уроки, их классификация и характеристика. Педагогическая ценность нетрадиционных уроков для личностного развития школьников. 15. Сущность и специфика самостоятельной работы учащихся в обучении ОБЖ. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ. Самостоятельная работа учащихся как средство организации деятельности на уроке. Психолого-педагогическая ценность организации самостоятельной рабо-ты обучающихся. Разновидности самостоятельной познавательной деятельно-сти. Классификация самостоятельных работ. Пути и средства организации са-мостоятельной работы школьников. Проблема домашних заданий в современ-ной системе образования. Функции домашних заданий, их виды. Условия орга-низации домашней самостоятельной работы. Предложите домашние задания, способствующие развитию познавательной самостоятельности и формирова-нию личностных качеств подростка и старшеклассника. 16. Специфика лекционно-семинарской системы обучения в совре-менном образовательном процессе. Возможности ее эффектив-ного и целесообразного применения в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии). Лекция и семинар как основные формы обучения в университете. История их становления. Охарактеризуйте достоинства и недостатки лекции как формы ор-

16

ганизации обучения. Функции и виды современной лекции. Нетрадиционные активные формы лекции. Специфика семинара как формы организации обуче-ния. Назначение и специфика использования вузовских форм учебной работы (лекция, семинар, зачет) в старших классах школы. 17. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их примене-ния в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии). Понятие методов и приемов обучения. Активные и интерактивные методы обу-чения, общее и специфическое. Интерактивные методы как диалоговые, ком-муникативные, ориентированные на ресурсы групповых взаимодействий и сов-местную деятельность. Психолого-педагогические особенности активных и ин-терактивных методов обучения. Классификация методов активного обучения и методов интерактивного обучения. Игра, дискуссия, проект, кейс-метод и тре-нинг как основные методы интерактивного обучения. Понятие о дидактических играх и возможностях их применения в учебном процессе. Классификация обу-чающих игр: деловые, ролевые, имитационные, оргдеятельностные, операцион-ные, игры-тренажеры. Педагогическая ценность игры в процессе обучения, условия их применения. Арсенал приемов активного и интерактивного обуче-ния (мозговой штурм, метафоры, графические организаторы, кластеры, анало-гии, биномы и другое). 18. Методика реализации дифференцированного подхода в обучении с уче-том индивидуально-типологических особенностей личности. Сущность и структура индивидуальности. Темперамент, характер, способности и направленность как основные компоненты индивидуальности. Психодинами-ческие особенности личности как природная основа индивидуальности школь-ника. Психологические темпераментные особенности: темп психической дея-тельности, работоспособность, активность, эмоциональность, интроверсия-экстраверсия и их проявление в учебной деятельности. Способности и их про-явление в учебном процессе. Индивидуальные различия в качестве и количе-стве способностей. Понятие об одаренности и ее проявлениях в учебной дея-тельности. Условия развития способностей. Характер школьника как основа его поведения и деятельности. Типология характеров, акцентуация характеров. Ин-дивидуальный подход к учащимся в контексте воспитания характера. Направ-ленность личности как система интересов, мотивов и потребностей. Проявле-ние интересов в учебном процессе. Понятие о дифференцированном и индивидуальном подходах в их современной интерпретации. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности как одна из задач индивидуального подхода. Развитие индивидуальности в процессе предметного обучения. 19.Сущность и специфика проблемного обучения, возможности его реали-зации на уроках ОБЖ (биологии, географии). Развитие проблемного обучения в истории педагогики. Целевые ориентации обучения данного типа. Деятельность педагога и учащихся на различных этапах

17

проблемного обучения. Охарактеризуйте достоинства и недостатки методов проблемного обучения. Приведите примеры приемов создания проблемных си-туаций. Продемонстрируйте владение методами проблемного обучения: сфор-мулируйте проблемный вопрос, предложите проблемную задачу, разработайте проблемное задание. Сравнительная характеристика традиционного и проблем-ного урока. Основные этапы реализации проблемного обучения на уроке. 20. Возможности осуществления межпредметных связей в процессе обуче-ния ОБЖ (биологии, географии). Функции межпредметного подхода в обучении ОБЖ. Классификация межпред-метных связей. Характеристика содержательно-информационных, организаци-онно-методических межпредметных связей. Системообразующая роль учебного предмета ОБЖ. Его содержание, необходимое для формирования культуры безопасности личности из других образовательных областей. Пути и средства реализации межпредметного подхода на уроках ОБЖ. Возможности интеграции предмета ОБЖ с различными общеобразовательными дисциплинами. 21. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятель-ности учащихся. Понятие о методах и приемах осуществления педагогического процесса. Харак-теристика методов стимулирования и мотивации деятельности: педагогическая оценка, поощрение, наказание, соревнование, игра, создание ситуаций успе-ха/неуспеха. Последовательность алгоритма при применении похвалы. Рас-кройте педагогический смысл метода наказания и обоснуйте, почему наказание является методом стимулирования деятельности школьника. Рекомендации для применения метода наказания. Приведите примеры приемов поощрения и нака-зания, в том числе на уроках ОБЖ. 22.Познавательные ресурсы личности в подростковом и юношеском воз-растах. Развитие познавательных процессов (по Вашему выбору) в процессе обучения ОБЖ. Когнитивные потенциалы личности в онтогенезе. Ощущение и восприятие как первичная основа познания и обучения. Роль внимания в организации обуче-ния. Особенности развития произвольного и организации непроизвольного внимания на уроках в начальных, средних и старших классах. Мнемические ос-новы процесса обучения. Память и ее развитие и проявление в разных возрас-тах. Мышление и речь, особенности интеллектуального и речевого развития в процессе обучения. Конкретное мышление и формальный интеллект (по Пиаже). Роль воображения в творческом становлении личности в процессе обу-чения. Психолого-педагогические условия развития познавательной сферы школьников на уроках ОБЖ. Методы и приемы, способствующие развитию ре-чи, мышления, внимания, памяти в процессе обучения ОБЖ в средних и стар-ших классах.

18

23. Средства обучения ОБЖ (биологии, географии) и методика их приме-нения в образовательном процессе. Роль наглядности в обучении, воспитании и развитии учащихся. Классификация и характеристика средств наглядности: материальные и нема-териальные; натуральные, средства изображения (объемные и графические пособия, технические средства). Влияние натуральных средств обучения на усвоение знаний. Программно-педагогические средства обучения, возмож-ности и ограничения их применения. Методика применения средств новых информационных технологий в процессе обучения ОБЖ. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения. Психолого-педагогические усло-вия их эффективного применения. Комплексный подход в реализации средств обучения в образовательном процессе. 24.Система контроля в процессе обучения ОБЖ (биологии, географии). Диагностика результатов обучения. Понятие педагогической диагностики. Выработка понятийного аппарата в ас-пекте темы: мониторинг, диагностика, контроль, проверка, оценка, отметка. Виды контроля. Классификация форм контроля эффективности обучения. Воз-можности применения на уроке форм организации внеурочной воспитательной работы с целью осуществления контроля знаний учащихся. Сущность оценоч-ной деятельности учителя в современных условиях образовательной практики. Критерии оценки успеваемости учащихся. Система методов и приемов кон-троля эффективности обучения. Критерии выбора методов контроля. 25. Характеристика современного подхода к оценке результатов обучения. Влияние оценки и отметки на личностное развитие подростка. История использования отметки в образовании. Определение оценки и от-метки в современных образовательных моделях. Оценивание как компонент учебной деятельности. Функции оценки. Парциальные оценки в процессе по-рождения отметки. Характеристика различных подходов к выделению параметров об-разовательной диагностики: что подлежит измерению, критерии оценки резуль-татов обучения и их показатели, шкалы, единицы и инструменты измерения. Влияние цели и содержания обучения на систему диагностики и педагогическо-го контроля. Современные виды шкал и возможности их применения в услови-ях школы. Другие способы диагностирования результатов обучения уча-щихся и студентов. Формы и методы оценки результатов професси-ональной деятельности педагога. Объективность оценок как психолого-педагогическая проблема. Влияние оценки и отметки на формирование учеб-ной деятельности и личностное развитие учащегося. Формирование адекватно-го отношения к оценке и отметке у субъектов педагогической ситуации. 26.Педагогическая диагностика воспитанности личности и кол-лектива.

19

Понятийный аппарат в аспекте педагогической диагностики (мониторинг, диа-гностика, контроль, проверка, оценка, отметка, критерий, показатель). Специ-фика осуществления диагностики воспитанности и объективные трудности ее осуществления. Определение результатов воспитания. Классификации крите-риев воспитанности: общие – частные, внешние – внутренние, содержательные – оценочные, "жесткие" – "мягкие". Характеристика критериев и показателей воспитанности личности. Методы психолого-педагогического исследования и методики диагностики воспитанности личности и коллектива. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования. Опрос и его виды. Игровые методики, эффективно применяемые с диагностической целью. Графические методики педагогической диагностики. Метод тестирования в педагогической диагностике. Оформление результатов педагогической диагностики. 27.Сущность и специфика образовательной технологии. Психологическое обоснование технологий развивающего обучения. Понятие педагогической (образовательной) технологии. Индивидуальное ма-стерство и технология. Различия между промышленными и социальными тех-нологиями. Требования к организации технологического процесса в обучении. Соотношение образовательной технологии и методики обучения, технологией и творчеством в деятельности педагога. Классификация педагогических технологий (Г.К.Селевко, Е.Л.Полад, Г.Ю.Ксензова, Д.Г.Левитес). Характеристика и анализ современных предметно-ориентированных педагогических технологий и личностно-ориентированных технологий. 28. Виды специальных знаний (биологических, географических) по без-опасности жизнедеятельности человека. Этапы, условия формирования и развития понятий. Древо понятий. Формирование эмпирических знаний. Представления – основа формирования понятий. Виды представлений, приемы их формирования. Роль воображения в образовании представлений. Использование наблюдений и наглядных средств обучения. Факты в содержании учебного курса «Основы безопасности жизне-деятельности», их особенности и роль в составе научных знаний. Осмысление фактов на базе сравнения. Формирование теоретических знаний. Форма выражения понятий. Общие и единичные понятия, особенности их усвоения. Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий. Этапы формирования понятий. Введение нового понятия, расширение объема и углубление содержания, установление связей между понятиями, показатели их усвоения. Методы и приемы изучения причинно-следственных связей. Основные этапы обучения умению устанавливать связи; разграничения причины и следствия; приемы установления прямых и обратных связей. Приемы раскрытия закономерностей в аспекте безопасности жизнедеятельно-сти.

20

29. Основы внутришкольного управления. Школа как педагогическая система, субъект и объект управления. Школьный менеджмент, педагогический менеджмент, образовательный менеджмент. Ис-ходные понятия управления: субъект и объект. Внешнее и внутренне управле-ние. Управление функционированием и развитием. Функции внутришкольного управления: мотивация, педагогический анализ, целеполагание, планирование, ор-ганизация и контроль. Организационные формы управленческой деятельности: Со-вет образовательного учреждения, педагогический совет, попечительский совет, оперативные информационные совещания, совещания при директоре или заме-стителях директора школы, педагогический консилиум, методические семинары и др. 30. Функции и организационные модели профильного обучения и пред-профильной подготовки школьников. Профильное обучение как про-странство личностного самоопределения старшеклассников. Профильное обучение как один из инновационных проектов модернизации рос-сийского образования. Понятие о профильном обучении, профильной школе. Основные функции профильного обучения. Психологическое обоснование необходимости введения профильного обучения в российской школе. Социаль-ная востребованность профильного обучения. Основные организационные мо-дели профильного обучения для российской школы. Профиль как сочетание ба-зовых, профильных и элективных курсов. Понятие о предпрофильной подготовке в 9 классе, ее цель, задачи и основные направления. Базовая модель предпрофильной подготовки. Специфика элек-тивных курсов в условиях предпрофильной подготовки. Содержание информа-ционной работы и профориентации.

21

МАТЕРИАЛЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ

Аксиология :

от греч. axios – ценныйlogos – понятие, учениеАксиология = Теория ценностейАксиологический подход

в изучении педагогических явлений –ценностный подход – основа методологии

современной педагогики. Наивысшей ценностью является ЧЕЛОВЕК.

Сущность гуманной педагогики

Гуманизм – [от лат. humanus – человечный]– совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека и праволичности на свободное развитие своихтворческих сил.

Гуманность – человеколюбие.

Гуманный – человечный, человеколюбивый.

22

ЧтоЧто значитзначит: : любитьлюбить детейдетей??1)1) понятьпонять, , чточто ониони –– детидети, , поэтомупоэтому ии ведутведут себясебя нене каккак взрослыевзрослые;;2)2) принятьпринять каждогокаждого такимтаким, , каковкаков онон естьесть нана самомсамом деледеле, , сосо всемивсеми

особенностямиособенностями личностиличности;;3)3) наиболеенаиболее полнополно изучитьизучить индивидуальныеиндивидуальные особенностиособенности ии

составитьсоставить достоверноедостоверное представлениепредставление оо томтом, , почемупочему онон такимтакимсталстал; ; выразитьвыразить пониманиепонимание ии состраданиесострадание, , сочувствиесочувствие;;

4)4) найтинайти позитивноепозитивное вв личностиличности ребенкаребенка, , выразитьвыразить ««авансированноеавансированноедовериедоверие»», , датьдать возможностьвозможность почувствоватьпочувствовать емуему уважениеуважение сосостороныстороны другихдругих людейлюдей ии нана этойэтой основеоснове включитьвключить вв общуюобщуюдеятельностьдеятельность;;

5)5) установитьустановить личныйличный контактконтакт ((средствамисредствами невербальногоневербального общенияобщения, , созданиясоздания ситуацииситуации успехауспеха ии черезчерез позитивноепозитивное словесноесловесноевоздействиевоздействие););

6)6) нене пропуститьпропустить моментмомент откликаотклика ((эмоциональногоэмоционального, , словесногословесного, , поведенческогоповеденческого), ), постаратьсяпостараться установитьустановить взаимоотношениявзаимоотношения((партнерскиепартнерские, , деловыеделовые, , дружескиедружеские) ) вв реальнойреальной деятельностидеятельности;;

7)7) нене стеснятьсястесняться проявлятьпроявлять своисвои чувствачувства ии открытооткрыто откликатьсяоткликаться нанапроявленияпроявления ответныхответных, , закреплятьзакреплять этиэти позитивныепозитивные отношенияотношения ввповседневнойповседневной практикепрактике общенияобщения. .

СущностьСущность гуманнойгуманной педагогикипедагогики

ГуманизацияГуманизация образованияобразования –– тото естьесть очеловечиваниеочеловечиваниепедагогическойпедагогической наукинауки ии практикипрактики –– предполагаетпредполагает: :

переходпереход отот знаниязнания кк сознаниюсознанию личностиличности, , посколькупосколькуонаона нацеленанацелена нене нана проблемыпроблемы, , которыекоторые решаетрешаетчеловекчеловек, , аа нана сферусферу сознаниясознания человекачеловека, , которыйкоторыйрешаетрешает проблемыпроблемы; ;

доминированиедоминирование нене столькостолько объектовобъектов познанияпознания иипреобразованияпреобразования мирамира, , сколькосколько тото, , какимкаким являетсяявляется егоегосубъектсубъект, , какиекакие способностиспособности, , знаниязнания, , ценностныеценностныесмыслысмыслы надлежитнадлежит выработатьвыработать человекучеловеку припри освоенииосвоениицелостногоцелостного образаобраза мирамира. .

освоениеосвоение нене толькотолько ии нене столькостолько научныхнаучных знанийзнаний, , ноноии ихих ценностноценностно--смысловыхсмысловых основоснов позволяетпозволяетреализоватьреализовать воспитательныевоспитательные ии развивающиеразвивающиефункциифункции обученияобучения ии формироватьформировать личностьличность, , познающуюпознающую культурныекультурные ценностиценности ии себясебя вв миремире этихэтихценностейценностей. .

23

СущностьСущность гуманнойгуманной педагогикипедагогики

усилениеусиление вниманиявнимания кк социальнымсоциальным аспектамаспектам наукинауки зазасчетсчет представленияпредставления социокультурнойсоциокультурной панорамыпанорамыэпохиэпохи, , сведенийсведений обоб особенностяхособенностях личностиличности ученогоученого;;

созданиесоздание ситуацийситуаций актуальностиактуальности, , приближениеприближениесодержаниясодержания учебногоучебного материаламатериала кк современнымсовременнымоткрытиямоткрытиям вв наукенауке, , достижениямдостижениям культурыкультуры, , ккявлениямявлениям общественнообщественно--политическойполитической жизнижизни;;

применениеприменение интерактивныхинтерактивных формформ ии методовметодовобученияобучения длядля обеспеченияобеспечения субъектносубъектно--смысловогосмысловогообученияобучения, , самореализациисамореализации ии становлениястановлениякоммуникативнойкоммуникативной культурыкультуры личностиличности;;

опораопора нана эмоциональноэмоционально--чувственныйчувственный опытопыт вв процессепроцессепознавательнойпознавательной деятельностидеятельности; ;

стимулированиестимулирование активностиактивности ии самостоятельностисамостоятельностишкольниковшкольников, , дифференцированнаядифференцированная помощьпомощь припривыполнениивыполнении учебныхучебных заданийзаданий, , созданиесоздание обученияобученияподпод девизомдевизом ““ПутьПуть кк успехууспеху!!””

Современная педагогическая концепцияносит гуманистический характер и

определяет главной целью образованияреализацию и самореализацию

заложенного в человекеличностного потенциала.

Обучение следует рассматривать какразвивающий и воспитывающий

процесс, как средство развития личностив соответствии с социальнообусловленными целями и

образовательными запросами граждан.

24

Современная дидактическая концепция

ФУНКЦИИОБУЧЕНИЯ:

• социальная• личностно-развивающая

• здоровьесберегающая• трансляция культуры• социальная защита

РЕАЛИЗУЕМЫЕПОДХОДЫ:

• социальнаянаправленность

• личностный• деятельностный• целостный• технологический

Принципы современной дидактики:• Развивающего и воспитывающего обучения;• Культуросообразности;• Положительной мотивации и благоприятного

эмоционального климата обучения;• Фундаментальности образования и его

профессиональной направленности;• Научности и доступности;• Связи теории с практикой;• Систематичности и системности;• Сознательности и активности учащихся;• Сочетания коллективных и индивидуальных

форм обучения• Наглядности;• Прочности.

25

Цель Концепции модернизации российского образования –

создание механизма устойчивого развития системы образования

Задачи:

• Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования • Повышение качества общего, дошкольного, дополни-тельного и высшего образования • Повышение эффективности кадрового обеспечения образования • Модернизация организационно-экономических меха-низмов системы образования •Повышение эффективности управления образованием • Нормативно-правовое обеспечение модернизации об-разования • Политическая, правовая и социально-экономическая поддержка модернизации образования на всех уровнях • Активное включение в процесс модернизации всех участников образовательного процесса и общественно-сти • Завершение процесса информатизации образования, широкое внедрение информационных технологий в об-разовательный процесс

26

ФункцииФункции ОУОУ вв работеработе сс родителямиродителями ::

ОзнакомлениеОзнакомление родителейродителей сс содержаниемсодержанием ииметодикойметодикой образовательногообразовательного процессапроцесса

ПсихологоПсихолого--педагогическоепедагогическое просвещениепросвещениеродителейродителей

ОрганизацияОрганизация совместнойсовместной практическойпрактическойжизнедеятельностижизнедеятельности детейдетей ии родителейродителей

ПедагогическоеПедагогическое корректированиекорректирование семейногосемейноговоспитаниявоспитания

ОрганизацияОрганизация работыработы сс родительскимродительским активомактивомии взаимодействиевзаимодействие сс общественнымиобщественнымиорганизациямиорганизациями родителейродителей

ФормыФормы работыработысс родителямиродителями учащихсяучащихся ::

ЛекторийЛекторий длядляродителейродителей;;

СеминарыСеминары;; ПрактикумыПрактикумы;; ТренингиТренинги общенияобщения;; РолевыеРолевые игрыигры;; ОбзорОбзор ии выставкивыставкипсихологопсихолого--педагогическойпедагогическойлитературылитературы;;

ОрганизацияОрганизация помощипомощивв благоустройствеблагоустройстве ОУОУ;;

ТематическиеТематическиеконференцииконференции;;

ДискуссииДискуссии ((диспутыдиспуты);); КонсультацииКонсультации

((индивидуальныеиндивидуальные иигрупповыегрупповые););

ВстречаВстреча сс ……;; ОрганизацияОрганизация работыработыкружковкружков ии факультативовфакультативов;;

ОрганизацияОрганизация работыработысемейныхсемейных клубовклубов;;

РодительскиеРодительские собраниясобрания

27

Стили педагогического общения

Авторитарный стиль: • позиция взрослого «над ребенком» (доминирует внешний импера-

тив); • ребенок занимает позицию ведомого; • приемы жесткого руководства (принуждение, давление, насилие); • нивелируется индивидуальность; • функционально-ролевой уровень взаимодействия; • личностно-отчужденный тип взаимоотношений; • внимание на негативе; • недоверие к ребенку. Либеральный (попустительский) стиль: • педагог устраняется от управления группой; • педагог становится рядовым участником, либо вне деятельности; • ведущий метод – наблюдение; • тактика невмешательства; • вмешательство в дела группы в форме объяснения, совета, реко-

мендации; • игнорируются методы наказания. Демократический стиль: • участие школьников в определении целей и задач деятельности; • учащиеся становятся соруководителями дела, организаторами его

подготовки, разработчиками планов, авторами анализа и оценок прошедшего дела;

• участие в совместной деятельности; • равнопартнерские, открытые отношения; • взаимопринятие и взаимоориентация; • открытое обсуждение проблем, совместное принятие решений; • активно-положительное отношение к учащимся; • личностно-смысловой уровень взаимоотношений.

28

Структура педагогического труда (по А. К. Марковой)

Этапы педагогического общения (по И. А. Зимней)

Виды педагогических ситуаций (конфликтов) (по М. М. Рыбаковой)

29

Цели воспитания

30

СодержаниеСодержание воспитаниявоспитания определяетопределяетчточто подлежитподлежит ооСВОЕСВОЕниюнию ии ууСВОЕСВОЕниюниюшкольникомшкольником, , чточто онон вв итогеитоге приприСВОИСВОИтт, , введетвведет вв структуруструктуру личностныхличностных ценностейценностей каккаксовременныйсовременный человекчеловек. .

ОсновноеОсновное содержаниесодержание воспитаниявоспитания составляетсоставляетОТНОШЕНИЕОТНОШЕНИЕ человекачеловека кк знаниямзнаниям, , нормамнормам, , традициямтрадициям, , обычаямобычаям, , кк живойживой ии неживойнеживойприродеприроде, , кк человеческимчеловеческим ценностямценностям……

КоКо всемувсему, , чточто окружаетокружает человекачеловека. .

СодержаниеСодержание воспитаниявоспитания

ПриоритетныеПриоритетные стратегиистратегии воспитаниявоспитания

««СтратегияСтратегия»» происходитпроисходит отот греческогогреческогоstrategiastrategia: : stratosstratos –– войсковойско + + agoago –– ведуведу. .

ИскусствоИскусство планированияпланирования руководстваруководства, , основанногооснованного нана правильныхправильных ии далекодалеко идущихидущихпрогнозахпрогнозах. .

СтратегииСтратегии воспитаниявоспитания –– составнаясоставная частьчастьпедагогическойпедагогической теориитеории ии практикипрактики, , котораякотораярассматриваетрассматривает вопросывопросы управленияуправлениявоспитательнымвоспитательным процессомпроцессом вв полномполномсоответствиисоответствии сс современнымисовременными целямицелямиобразованияобразования вв РФРФ длядля обеспеченияобеспечениявхождениявхождения ребенкаребенка вв контекстконтекст современнойсовременнойкультурыкультуры ии егоего успешнойуспешной социализациисоциализации. .

31

КомплексныйКомплексный подходподход((формированиеформирование базовойбазовой культурыкультуры личностиличности))

ВВ..АА..СластенинСластенин:: ГражданскоеГражданскоевоспитаниевоспитание::

•• воспитаниевоспитание патриотапатриота,,•• культурыкультуры межнациональмежнациональ--ногоного общенияобщения,,

•• правовойправовой культурыкультуры,,•• политическойполитической культурыкультуры

НравственноеНравственноевоспитаниевоспитание::

•• воспитаниевоспитание гуманистагуманиста,,•• этическойэтической культурыкультуры,,•• религиознойрелигиозной толерантноститолерантности

ВоспитаниеВоспитаниетрудолюбивойтрудолюбивой ииконкурентоспособнойконкурентоспособнойличностиличности

ВоспитаниеВоспитаниеэкономическойэкономической культурыкультуры

ВоспитаниеВоспитаниеэкологическойэкологической культурыкультуры

ВоспитаниеВоспитание эстетическойэстетическойкультурыкультуры

ВоспитаниеВоспитание физическифизическиздоровойздоровой личностиличности

ПоловоеПоловое воспитаниевоспитание иивоспитаниевоспитание сексуальнойсексуальнойкультурыкультуры

ПриПри определенииопределении содержаниясодержания воспитаниявоспитаниямышлениемышление педагогапедагога включаетвключает::

продумываниепродумывание совокупностисовокупности необходимыхнеобходимыхдетямдетям жизненножизненно важныхважных знанийзнаний ((чточто способенспособенпониматьпонимать ии осознаватьосознавать ребенокребенок сообразносообразновозрастувозрасту), ),

введениевведение вв повседневнуюповседневную реальнуюреальную школьнуюшкольнуюжизньжизнь новыхновых поведенческихповеденческих элементовэлементов, , чтобычтобызнаниязнания воплощалисьвоплощались вв практикупрактику ««здесьздесь иисейчассейчас»» ((чточто способенспособен делатьделать самсам, , какиекакие видывидыдеятельностидеятельности осуществлятьосуществлять),),

определениеопределение способовспособов раскрытияраскрытия длядля каждогокаждоговоспитанникавоспитанника значимостизначимости общечеловеческихобщечеловеческихценностейценностей вв егоего жизнижизни ((чточто способенспособенчувствоватьчувствовать ии переживатьпереживать ребенокребенок, , какиекакиекачествакачества личностиличности важноважно формироватьформировать).).

32

Государственная цель

Общественные цели (ОУ)

Индивидуальные цели

Цели деятельности педагога Цели деятельности учащихся

ФормулировкаФормулировка целицели должнадолжна бытьбыть ::

достижимойдостижимой, , понятнойпонятной, , полнойполной попо содержаниюсодержанию, , измеряемойизмеряемой, , определеннойопределенной вово временивремени, , соответствующейсоответствующей мотиваммотивам субъектасубъектадеятельностидеятельности

33

Соотношение учебных целей и действий ученика

• Знание

• Понимание

• Применение

• Анализ

• Синтез

• Оценка

Запоминает и воспроизводит конкретный материал: факты, понятия, определения, правила, методы, процедуры, критерии, текст (стихов);

Трансформирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; объясняет учебный материал, интерпретирует содержание (объясняет смысл, значение); экстраполирует выводы;

Использует учебный материал в конкретных ситуациях: выполняет практические работы, решает задачи поалгоритму, решает проблемные ситуации;

Выполняет задачи на сравнение и различение; наупорядочивание (классификация); на определениеотношений (причина – следствие, цель – средство, функция – способ и пр.); выявляет взаимосвязи;

Разрабатывает план и возможную систему действий, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из других областей для решенияпроблемы; выполняет проект; составляет отчет;

Высказывает суждение на основе известных критериевили имеющихся эмпирических данных; пишетсочинение, реферат (тезисы, резюме); готовитдоклад

В эмоционально-ценностной области:• вызвать заинтересованность ...; • пробудить любознательность ... ;• актуализировать познавательную потребность ... ;• возбудить готовность решать задачи самостоятельно ... ;• закрепить уверенность в ... • обеспечить переживание радости открытия;• вызвать удивление (сомнение..., недоумение и т.д.);• обеспечить осознание социальной значимости и общекультурной

ценности изучаемого содержания;• обеспечить осознание личностной значимости изучаемого

содержания;• создать условия для принятия ценностной ориентации (или ее

коррекции);• сформировать личностно-значимое ценностное отношение к

изучаемому содержанию;• сформировать стремление к глубокому усвоению содержания;• сформировать стремление дать самостоятельную критическую

оценку явлению; • организовать целенаправленное изучение различных подходов

(точек зрения, вариантов деятельности) с тем, чтобы вынестисобственное суждение…

34

ЗдоровьесберегающаяЗдоровьесберегающаяобразовательнаяобразовательная средасреда ::

совокупностьсовокупность социальносоциально--гигиеническихгигиенических, , психологопсихолого--педагогическихпедагогических условийусловий иифизиологическихфизиологических факторовфакторов, , способствующихспособствующих реализацииреализацииадаптивныхадаптивных возможностейвозможностей индивидаиндивида; ; формированиюформированию, , сохранениюсохранению ииукреплениюукреплению психическогопсихического иифизическогофизического здоровьяздоровья обучающихсяобучающихся иивоспитанниковвоспитанников..

ЗдоровьеориентированноеЗдоровьеориентированноеобразовательноеобразовательное пространствопространство ::

педагогпедагог, , являющийсяявляющийся носителемносителем ценностейценностейздоровогоздорового образаобраза жизнижизни ии владеющийвладеющийкомпетенциейкомпетенцией ««бытьбыть здоровымздоровым»»;;

коллективколлектив сверстниковсверстников, , длядля которогокоторого здоровьездоровьеии ведениеведение здоровогоздорового образаобраза жизнижизни являетсяявляетсязначимойзначимой ценностьюценностью;;

деятельностьдеятельность попо сохранениюсохранению здоровьяздоровья, , социальносоциально одобряемаяодобряемая, , актуальнаяактуальная длядля детейдетей, , котораякоторая повышаетповышает статусстатус ребенкаребенка ввреферентнойреферентной группегруппе ии способствуетспособствует процессампроцессамсоциализациисоциализации ии индивидуализациииндивидуализации..

35

ЗдоровьесберегающееЗдоровьесберегающее образованиеобразование:: направленонаправлено нана цельцель –– созданиесоздание условийусловий длядляукрепленияукрепления ии развитияразвития каккак психическогопсихического, , тактак иифизическогофизического здоровьяздоровья обучающихсяобучающихся;;

опираетсяопирается нана принципыпринципы –– научностинаучности, , креативностикреативности, , системностисистемности, , личностноличностно--деятельностныйдеятельностный подходподход;;

достигаетсядостигается черезчерез средствасредства –– соблюдениесоблюдение санитарносанитарно--гигиеническихгигиенических правилправил ии нормнорм, , активизациюактивизацию физическогофизическогоразвитияразвития, , пропагандупропаганду здоровогоздорового образаобраза жизнижизни;;

приводитприводит кк результатамрезультатам –– уменьшениеуменьшение пропусковпропусков попоболезниболезни; ; предотвращениепредотвращение усталостиусталости ии утомляемостиутомляемости; ; потребностьпотребность вв здоровомздоровом образеобразе жизнижизни;;

зависитзависит отот ресурсовресурсов –– кадровыхкадровых ((вв тт..чч. . личноголичногопримерапримера педагоговпедагогов ии родителейродителей вв здоровомздоровом образеобразежизнижизни); ); технологическихтехнологических ((применениеприменение спецспец. . образовательныхобразовательных технологийтехнологий); ); материальноматериально--техническихтехнических; ; информационныхинформационных..

ЗдоровьесберегающееЗдоровьесберегающее обучениеобучение:: направленонаправлено нана цельцель –– обеспечениеобеспечение физическогофизического, , псипси--хическогохического ии нравственногонравственного здоровьяздоровья учащихсяучащихся;;

опираетсяопирается нана принципыпринципы –– природосообразностиприродосообразности; ; преемственностипреемственности; ; вариативностивариативности; ; практическойпрактическойориентацииориентации;;

достигаетсядостигается черезчерез средствасредства –– изучениеизучение ии пониманиепониманиеособенностейособенностей развитияразвития ребенкаребенка, , предупреждениепредупреждение гипогипо--динамиидинамии, , созданиесоздание благоприятногоблагоприятного психологическогопсихологическогофонафона нана урокеуроке, , развитиеразвитие познавательногопознавательного интересаинтереса, , созданиесоздание условияусловия длядля самовыражениясамовыражения учащихсяучащихся, , инициацияинициация разнообразныхразнообразных видоввидов деятельностидеятельности, , созданиесозданиеситуацийситуаций успехауспеха;;

приводитприводит кк результатамрезультатам –– предотвращениепредотвращение усталостиусталости ииутомляемостиутомляемости, , повышениеповышение мотивациимотивации учебнойучебнойдеятельностидеятельности; ; динамикадинамика достиженийдостижений вв учебномучебном ииличностномличностном развитииразвитии;;

зависитзависит отот ресурсовресурсов –– личныйличный примерпример педагогапедагога ииродителейродителей; ; применениеприменение инновационныхинновационных образовательныхобразовательныхтехнологийтехнологий..

36

ПсихологоПсихолого--педагогическиепедагогические требованиятребования ккорганизацииорганизации образовательногообразовательного процессапроцесса

УРОК – это слово состоит из двух слагаемых –У + Рок

«У» в данном случае будет эквивалентом «УРА», а«РОК» следует понимать как «Судьбу», котораяскладывается, зарождается именно в данноевремя. «Таким образом, урок является важнейшей, ведущей формой процесса творения судьбы детей. В нем аккумулируется жизнь Ребенка, жизньдетей, и обогащается она светом духовности изнаний. Урок есть сама жизнь детей».

Ш.А. Амонашвили

ПсихологоПсихолого--педагогическиепедагогические требованиятребования ккорганизацииорганизации образовательногообразовательного процессапроцесса

В школе, на уроке не может быть места страху! В страхечеловек всегда один. Он находится в пустоте душевныхотношений и становится мало-ДУШным, равно-ДУШным, без-ДУШным… Педагогика призвана по-мочь маленькому человеку (ребенку) стать Человекомс большой душой – Велико-ДУШным человеком.

В процессе совместной деятельности на уроке необхо-димо помочь ребенку ощутить сопри-ЧАСТ(Ь)-ность кдругим людям, ЧАСТЬ-ю которых он является, и отэтого испытать с-ЧАСТЬ-е! Кстати, школа – от гречес-кого «schole» – место приятного времяпрепровождения.

37

ПсихологоПсихолого--педагогическиепедагогические требованиятребования ккорганизацииорганизации образовательногообразовательного процессапроцесса

ГигиенаГигиена –– соблюдениесоблюдение санитарныхсанитарных нормнорм, , предупреждениепредупреждение заболеванийзаболеваний, , обеспечениеобеспечениеусловийусловий длядля сохранениясохранения ии укрепленияукрепленияздоровьяздоровья..

УдобствоУдобство –– созданиесоздание благоприятныхблагоприятныхусловийусловий предметнойпредметной средысреды, , использованиеиспользованиеподходящегоподходящего оборудованияоборудования, , приспособлениеприспособлениекк особенностямособенностям детейдетей. .

ПорядокПорядок –– последовательныйпоследовательный ходход процессапроцессаобученияобучения попо установленнымустановленным правиламправилам, , каккакполагаетсяполагается припри соблюдениисоблюдении педагогическойпедагогическойтехнологиитехнологии..

СистемаСистема обеспеченияобеспеченияздоровогоздорового образаобраза жизнижизни

38

ВВ ..ВВ ..КраевскийКраевский , , ИИ ..ЯЯ ..ЛернерЛернер , , ММ ..НН ..СкаткинСкаткин ::

СодержаниеСодержание образованияобразования ––социальныйсоциальный опытопыт::

знаниязнания оо человекечеловеке, , обществеобществе, , природеприроде, , искусствеискусстве, , техникетехнике;;

опытопыт осуществленияосуществления способовспособовдеятельностидеятельности;;

опытопыт творческойтворческой деятельностидеятельности;; опытопыт эмоциональноэмоционально--ценностногоценностногоотношенияотношения кк мирумиру..

ВВ ..СС ..ЛеднёвЛеднёв ::СодержаниеСодержание образованияобразования ––

этоэто содержаниесодержание процессапроцесса прогрессивныхпрогрессивныхизмененийизменений свойствсвойств ии качествкачеств личностиличности, , внутреннеевнутреннее образовательноеобразовательное ««приращениеприращение»»ии развитиеразвитие..

АА ..ВВ ..ХуторскойХуторской ::ЗнанияЗнания, , уменияумения ии навыкинавыки

((внешнеевнешнее содержаниесодержание образованияобразования))выполняютвыполняют функциюфункцию внешнейвнешней средысреды длядлявнутреннихвнутренних образовательныхобразовательных измененийизменений, , личностныхличностных новообразованийновообразований ученикаученика

((внутреннеевнутреннее содержаниесодержание образованияобразования).).

39

СодержаниеСодержание образованияобразования

ЗнаниевоЗнаниево --ориентированныйориентированныйподходподход ::

знаниязнания выступаютвыступают абсолютабсолют--нойной ценностьюценностью ии заслонязаслоня--ютют самогосамого человекачеловека;;

регламентациярегламентация научныхнаучныхзнанийзнаний, , ориентацияориентация нанасреднегосреднего ученикаученика; ;

совокупностьсовокупность систематизисистематизи--рованныхрованных знанийзнаний, , уменийуменийии навыковнавыков, , определенныйопределенныйуровеньуровень развитияразвития познапозна--вательныхвательных силсил ии практипракти--ческойческой подготовкиподготовки. .

ЛичностноЛичностно --ориентированныйориентированный

подходподход ::абсолютнойабсолютной ценностьюценностьюявляютсяявляются нене отчужденныеотчужденныеотот личностиличности знаниязнания, , аа самсамчеловекчеловек; ;

гуманноегуманное отношениеотношение, , развитиеразвитие индивидуальиндивидуаль--ностиности ии возможностивозможностисамореализациисамореализации;;

свободасвобода выборавыбора содержаниясодержанияобразованияобразования сс цельюцельюудовлетворенияудовлетворения потребпотреб--ностейностей личностиличности..

ПринципыПринципы построенияпостроения содержаниясодержанияобразованияобразования::

соответствиясоответствия содержаниясодержания образованияобразования вово всехвсех егоегоэлементахэлементах ии нана всехвсех уровняхуровнях конструированияконструированиясоциальносоциально--экономическимэкономическим потребностямпотребностям, , современномусовременному состояниюсостоянию научныхнаучных знанийзнаний, , уровнюуровнюразвитияразвития производствапроизводства;;

структурногоструктурного единстваединства содержаниясодержания образованияобразования нанаразличныхразличных уровняхуровнях егоего формированияформирования: : теориятеория, , учебныйучебный предметпредмет, , учебныйучебный материалматериал, , процесспроцессобученияобучения, , личностьличность ученикаученика;;

единстваединства содержательнойсодержательной ии процессуальнопроцессуально--деятельностнойдеятельностной сторонсторон обученияобучения: : соотнесениесоотнесениеучебногоучебного материаламатериала сс формамиформами, , способамиспособами иисредствамисредствами процессапроцесса обученияобучения..

40

ПринципыПринципы отбораотбора содержаниясодержанияобразованияобразования попо ОБЖОБЖ

ПринципПринцип гуманизациигуманизации::

раскрыватьраскрывать стратегиюстратегию гармонизациигармонизациивзаимоотношенийвзаимоотношений человекачеловека ии окружающейокружающей средысреды;;

рассматриватьрассматривать идеюидею историческойисторической эволюцииэволюцииобществаобщества ии природыприроды;;

иллюстрироватьиллюстрировать стремлениестремление кк ноосференоосфере каккак ккидеальномуидеальному состояниюсостоянию биосферыбиосферы;;

учебныйучебный материалматериал должендолжен содержатьсодержать развивающийразвивающийпотенциалпотенциал;;

обеспечиватьобеспечивать воспитаниевоспитание гуманныхгуманных качествкачеств личностиличности((добротудоброту, , отзывчивостьотзывчивость, , ответственностьответственность, , сопереживаниесопереживание ии дрдр.)..).

ПринципыПринципы отбораотбора содержаниясодержанияобразованияобразования попо ОБЖОБЖ

КультурологическийКультурологический принциппринцип:: формированиеформирование культурыкультуры безопасностибезопасности ((культурыкультурыпредупрежденияпредупреждения), ), профилактическийпрофилактический подходподход ккрешаемымрешаемым проблемампроблемам всегдавсегда былбыл ии остаетсяостается самымсамымнадежнымнадежным средствомсредством безопасностибезопасности вово всехвсех сферахсферахчеловеческойчеловеческой деятельностидеятельности;;

ЦенностныйЦенностный принциппринцип:: направленностьнаправленность содержаниясодержания образованияобразования нана усвоениеусвоениеличностныхличностных ценностейценностей, , адекватныхадекватных общечеловеческимобщечеловеческимии общественнообщественно значимымзначимым ценностямценностям..

41

ПринципыПринципы отбораотбора содержаниясодержанияобразованияобразования попо ОБЖОБЖ

ПринципПринцип общеобразовательногообщеобразовательного ииобщекультурногообщекультурного характерахарактера

учебногоучебного материаламатериала:: содержаниесодержание образованияобразования попо дисциплинедисциплине ОБЖОБЖ должнодолжнобытьбыть значимозначимо длядля широкогоширокого кругакруга людейлюдей ии иметьиметьпрактическоепрактическое значениезначение длядля жизнедеятельностижизнедеятельностинаселениянаселения; ;

осознаниеосознание важностиважности изученияизучения состояниясостояния системысистемы««человекчеловек –– средасреда обитанияобитания»» нана различныхразличных уровняхуровнях ееееорганизацииорганизации ((отот местногоместного додо планетарногопланетарного) ) опираетсяопираетсянана интересыинтересы всехвсех ии каждогокаждого. .

ПринципыПринципы отбораотбора содержаниясодержанияобразованияобразования попо ОБЖОБЖ

МировоззренческийМировоззренческий принциппринцип:: обеспечитьобеспечить формированиеформирование целостнойцелостной научнойнаучной картиныкартинымирамира каккак основыосновы мировоззрениямировоззрения личностиличности;;

уделятьуделять особоеособое вниманиевнимание темтем знаниямзнаниям, , умениямумениям, , навыкамнавыкам, , опытуопыту человечествачеловечества, , которыекоторые имеютимеют жизненножизненноважноеважное значениезначение длядля дальнейшегодальнейшего целеполаганияцелеполаганияличностиличности вв своейсвоей деятельностидеятельности..

ПринципПринцип эвристичностиэвристичности:: введениевведение учебногоучебного курсакурса ОБЖОБЖ вызвановызвано необходимостьюнеобходимостьюрешениярешения проблемпроблем вв областиобласти личнойличной, , национальнойнациональной ииглобальнойглобальной безопасностибезопасности, , поэтомупоэтому проблемностьпроблемностьпронизываетпронизывает всевсе содержаниесодержание образованияобразования попо ОБЖОБЖ;;

преобладаниепреобладание вв содержаниисодержании образованияобразования нене ««готовыхготовыхзнанийзнаний»», , аа проблемныхпроблемных ситуацийситуаций, , требующихтребующихразрешенияразрешения нана основеоснове развитияразвития мыслительноймыслительнойдеятельностидеятельности обучающихсяобучающихся..

42

ОО содержаниисодержании образованияобразования::

«« ЗнанияЗнания –– ещееще нене науканаука»» (Д.И. Менделеев)

««ИзучениеИзучение –– вотвот чточто намнам большебольше всеговсего нужнонужно , , голыеголыевыводывыводы –– ничтоничто безбез тоготого развитияразвития , , котороекоторое кк нимнимпривелопривело»» (Д. Дидро)

««РабРаб отот природыприроды тоттот, , ктокто причастенпричастен умууму настольконастолько , , чтобычтобыпониматьпонимать чужиечужие мыслимысли , , ноно нене настольконастолько , , чтобычтобы иметьиметьсвоисвои собственныесобственные»» (Аристотель)

«« ЗнаниеЗнание должнодолжно бытьбы ть внедреновнедрено вв умум другогодругого темтем самымсамымпутемпутем , , какимкаким онооно впервыевпервые открытооткрыто»» (Ф. Бэкон)

««ПолунаукаПолунаука –– самыйсамый страшныйстрашный бичбич человечествачеловечества , , хужехужеморамора , , голодаголода ии войнывойны . . ПолунаукаПолунаука –– этоэто деспотдеспот, , имеющийимеющийсвоихсвоих жрецовжрецов ии рабоврабов»» (Ф.М. Достоевский)

««ХимиюХимию додо сихсих порпор преподаютпреподают вв школешколе –– ии , , кк большомубольшомусожалениюсожалению , , вово многихмногих вузахвузах –– нене каккак наукунауку , , аа каккак некоенекоесобраниесобрание сведенийсведений длядля запоминаниязапоминания»» (В.А. Коптюг)

СодержаниеСодержание образованияобразования попо ОБЖОБЖ можетможетструктурироватьсяструктурироваться вв следующейследующейлогическойлогической последовательностипоследовательности ::

безопасностьбезопасность каккак ключеваяключевая потребностьпотребностьчеловекачеловека

воздействиевоздействие человекачеловека нана окружающуюокружающуюсредусреду

созданиесоздание техногеннойтехногенной системысистемы безопасностибезопасности((техносферытехносферы))

измененияизменения вв окружающейокружающей средесреде ((появлениепоявлениеновыхновых источниковисточников опасностиопасности))

путипути оптимизацииоптимизации управленияуправления безопасностьюбезопасностьюсистемысистемы ««человекчеловек –– средасреда обитанияобитания»»..

43

ГосударственныеГосударственные образовательныеобразовательныестандартыстандарты

((отот англангл. . standartstandart) ) –– образецобразец, , шаблоншаблон, , трафареттрафарет. .

ОпределяютОпределяют::1.1. обязательныйобязательный минимумминимум содержаниясодержания основныхосновных

образовательныхобразовательных программпрограмм;;2.2. максимальныймаксимальный объемобъем учебнойучебной нагрузкинагрузки

обучающихсяобучающихся;;3.3. требованиятребования кк уровнюуровню подготовленностиподготовленности

выпускниковвыпускников..

Min содержания

Max времени

ДругиеДругие нормативныенормативные документыдокументы , , отражающиеотражающие содержаниесодержание

образованияобразования ::

базисныйбазисный учебныйучебный планплан ((федеральныйфедеральныйкомпоненткомпонент, , национальнонационально--региональныйрегиональный, , школьныйшкольный, , ученическийученический));;

образовательныеобразовательные программыпрограммы ((типоваятиповая, , рабочаярабочая, , индивидуальнаяиндивидуальная));;

учебникиучебники;;

учебныеучебные пособияпособия. .

44

Характеристики ведущей деятельности (по Д. Б. Эльконину)

Структурные компоненты социальной ситуации развития (по Л. С. Выготскому. Л. И. Божович)

45

Понятия, характеризующие развитие взрослого человека (“воз-растные часы”)

Структура стабильного (литического) возраста (по Д. Б. Эльконину)

46

Характеристика подросткового возраста (12–16 лет) в рамках отечественной психологии

Социальная

ситуация развития

Генетическая задача

Ведущая деятель-

ность

Психические новообразования

Противоречивая: не определен социаль-ный статус подростка и социальные требования к нему; внутренняя позиция не однозначна: подросток ощущает себя то взрос-лым, то не желает тако-вым быть и считаться; социальная роль друга или подруги

Противоречие между потреб-ностью быть и считаться взрослым и отсутствием возможностей для самопо-знания, само-развития, са-моутвержде-ния

Интимно-личност-

ное общение

со сверстни-

ками

• Чувство взрослости

• Личностная рефлексия

• Развитое са-мосознание

• Нравственные убеждения

• Логическое мышление

Краткая характеристика ранней юности (15–17 лет) в рамках отечественной психологии

Социальная

ситуация развития Генетическая

задача

Ведущая деятель ность

Психические новообразования

Определение сво-его места в жиз-ни, жизненных целей, планов, перспектив, про-ектирование про-граммы их до-стижения; сохра-нение психологи-ческой зависимо-сти от социально-го окружения

Осуществление процесса самоопре-деления – личност-ного, профессио-нального, социаль-ного, духовного и практического

Учебно- профес-сиональ-

ная деятель-

ность

• Личностное и профессиональное самоопределение • Развитие высших чувств (интеллекту-альных, нравствен-ных, эстетических) • Становление си-стемы ценностно-смысловых ориен-таций • Мировоззрение

47

Краткая характеристика поздней юности (18–25 лет) в рамках отечественной психологии

Социальная ситу-

ация развития

Генетиче-ская

задача

Ведущая деятель-

ность

Психические новообразования

Построение траек-тории своего лич-ного и социально-го роста, установ-ление баланса между зависимо-стью и независи-мостью, нахожде-ние меры обособ-ления и отож-дествления, само-стоятельности и обязательств, свя-занных с принад-лежностью к ре-ферентной группе

Поиск спо-собов уста-новления конструк-тивных от-ношений с широким кругом лю-дей в новом статусе взрослого человека (в семье и коллективе)

Учебно-профес-сиональ-ная или трудовая деятель-ность, семейные отноше-ния, до-суговая деятель-ность

• Достижение идентич-ности и близости

• Готовность к супру-жеству и родитель-ству

• Личностная и финан-совая автономия

• Профессиональное самоопределение

• Гибкость и самостоя-тельность мышления

48

КлассноКлассно--урочнаяурочная системасистема обученияобучения :: УчащиесяУчащиеся вв классеклассе примернопримерно одногоодного возраставозраста ПостоянныйПостоянный составсостав учащихсяучащихся вв классеклассе нана весьвесь периодпериодобученияобучения

УчащиесяУчащиеся имеютимеют примернопримерно одинаковыйодинаковый уровеньуровеньразвитияразвития ии подготовленностиподготовленности

ВедущимВедущим нана урокеуроке являетсяявляется учительучитель ((учащиесяучащиеся ––ведомыеведомые))

ОсновнойОсновной единицейединицей занятийзанятий являетсяявляется урокурок; ; структураструктура: : опросопрос, , сообщениесообщение учителяучителя, , упражнениеупражнение, , проверкапроверка

ПредметнаяПредметная системасистема обученияобучения ОбучениеОбучение попо стабильномустабильному расписаниюрасписанию ОбучениеОбучение попо единомуединому учебномуучебному плануплану, , попо единымединымучебнымучебным программампрограммам

ПродолжительностьПродолжительность урокаурока регламентированарегламентирована (45 (45 минмин)) ПериодыПериоды учебыучебы чередуютсячередуются сс периодамипериодами отдыхаотдыха

((каникулыканикулы ии переменыперемены))

ВедущиеВедущие противоречияпротиворечия урокаурока ::

КоллективныйКоллективный способспособорганизацииорганизации обученияобучения

РегулярностьРегулярность прямойпрямойсвязисвязи

РеальныйРеальный объемобъемматериаламатериала

ЗадачаЗадача практическойпрактической((творческойтворческой) ) активностиактивности

ИндивидуальныеИндивидуальныеособенностиособенностиучащихсяучащихся

ЭпизодичностьЭпизодичностьобратнойобратной связисвязи

ВременныеВременные рамкирамкиурокаурока

ВербальныеВербальныеметодыметоды обученияобучения

49

ПсихологическиеПсихологические требованиятребованиякк урокууроку ::

УрокУрок проводитсяпроводится нене радиради самогосамого урокаурока, , аа радирадиразвитияразвития личностиличности ребенкаребенка..

ПроцессПроцесс обученияобучения должендолжен вноситьвносить измененияизменения ненетолькотолько вв интеллектуальнуюинтеллектуальную сферусферу ученикаученика, , ноно ии ввпсихическоепсихическое развитиеразвитие личностиличности вв целомцелом..

ОсуществлятьОсуществлять обучениеобучение нана основеоснове формированияформированиямотивациимотивации необходимостинеобходимости образованияобразования иисамообразованиясамообразования..

ВсеВсе элементыэлементы урокаурока должныдолжны бытьбыть воспитывающимивоспитывающими.. ПриПри организацииорганизации познавательнойпознавательной деятельностидеятельностиведущимиведущими процессамипроцессами являютсяявляются мышлениемышление иивоображениевоображение..

ОриентацияОриентация нана индивидуальноиндивидуально--психологическиепсихологическиеособенностиособенности обучающихсяобучающихся. .

НетрадиционныеНетрадиционные урокиуроки ::

вв формеформе публичногопубличного общенияобщения;;

вв формеформе соревнованийсоревнований ии игригр;;

основанныеоснованные нана имитацииимитации деятельностидеятельности;;

комбинированныекомбинированные сс другимидругими формамиформами;;

вв формеформе внеурочныхвнеурочных воспитательныхвоспитательныхмероприятиймероприятий. .

50

СущностьСущность личностноличностно --ориентированногоориентированного урокаурока

((попо ИИ ..СС ..ЯкиманскойЯкиманской ):):

опораопора нана субъективныйсубъективный опытопыт;; ориентацияориентация нана психофизиологическиепсихофизиологическиеособенностиособенности обучающихсяобучающихся;;

ролироли равноправныхравноправных партнеровпартнеров..

КультураКультура современногосовременного урокаурока ::

««ЧеловекЧеловек всегдавсегда остаетсяостается наивысшейнаивысшейценностьюценностью, , выступаявыступая вв ролироли целицели ии никогданикогданене выступаявыступая вв ролироли средствасредства»»..

««УрокУрок естьесть частьчасть жизнижизни ребенкаребенка, , иипроживаниепроживание этойэтой жизнижизни должнодолжно совершатьсясовершатьсянана уровнеуровне высокойвысокой общечеловеческойобщечеловеческойкультурыкультуры»»..

««УрокУрок естьесть поискпоиск истиныистины, , открытиеоткрытие истиныистины ииосмыслениеосмысление истиныистины вв совместнойсовместнойдеятельностидеятельности детейдетей ии учителяучителя»»..

НН..ЕЕ. . ЩурковаЩуркова

51

СамостоятельнаяСамостоятельная работаработа

ЗачемЗачем этоэто делатьделать?? –– понимаетпонимаетобразовательныйобразовательный смыслсмысл заданиязадания;;

ЧтоЧто именноименно необходимонеобходимо сделатьсделать? ? ЧтоЧтоизменитьсяизмениться вв мышлениимышлении илиили уменияхумениях , , еслиесли этоэто сделатьсделать?? –– принимаетпринимает илиили ставитставитконкретныеконкретные образовательныеобразовательные задачизадачи;;

КакКак этоэто делатьделать?? –– планируетпланируетпоследовательностьпоследовательность своихсвоих умственныхумственныхдействийдействий;;

КудаКуда продвинулсяпродвинулся вв развитииразвитии иипониманиипонимании послепосле выполнениявыполнения заданиязадания??–– самсам оцениваетоценивает образовательныйобразовательный эффектэффектсамостоятельнойсамостоятельной работыработы. .

ДомашниеДомашние заданиязадания

СодержаниеСодержание, , объемобъем ии формыформы выполнениявыполнениядомашнихдомашних заданийзаданий следуетследует планироватьпланировать нанаосновеоснове психологопсихолого--педагогическойпедагогическойдиагностикидиагностики ии прогнозапрогноза..

ДомашниеДомашние заданиязадания попо всемвсем учебнымучебнымдисциплинамдисциплинам вв одинодин деньдень должныдолжны даватьсядаваться ссучетомучетом возрастныхвозрастных психофизиологическихпсихофизиологическихвозможностейвозможностей ихих выполнениявыполнения учащимисяучащимися..

УчитыватьУчитывать времявремя календарногокалендарного ии учебногоучебногогодагода, , аа такжетакже нана четвертноечетвертное времявремя; ; ненекаждыйкаждый учебныйучебный деньдень сопровождаетсясопровождаетсязаданиямизаданиями нана домдом. .

52

ВидыВиды домашнихдомашних заданийзаданий

ПредлагатьПредлагать индивидуальныеиндивидуальные заданиязадания, , направленныенаправленные каккак нана преодолениепреодоление пробеловпробелов попоотдельнымотдельным темамтемам, , тактак ии нана творческоетворческое развитиеразвитиеучащихсяучащихся..

ПредоставлятьПредоставлять свободусвободу выборавыбора заданиязадания длядляобеспеченияобеспечения самодетерминациисамодетерминации вв учебеучебе ииусиленияусиления внутреннейвнутренней мотивациимотивации учебнойучебнойдеятельностидеятельности: : объемаобъема заданийзаданий ((««минимумминимум ––максимуммаксимум»»), ), формыформы выполнениявыполнения((индивидуальныеиндивидуальные, , парныепарные, , групповыегрупповые).).

ОбеспечиватьОбеспечивать оптимальныйоптимальный уровеньуровень сложностисложностиучебногоучебного материаламатериала: : требующийтребующий усилийусилий, , старанийстараний, , ноно всевсе жеже посильныйпосильный длядля исполненияисполнения..

ВидыВиды домашнихдомашних заданийзаданий ::

подготавливающиеподготавливающие кк изучениюизучению новойновойтемытемы;; направленныенаправленные нана закреплениезакрепление знанийзнаний: : доказатьдоказать …… , , аргументироватьаргументировать …… , , опровергнутьопровергнутьмнениемнение …… , , развитьразвить идеюидею……;;

требующиетребующие примененияприменения полученныхполученныхзнанийзнаний нана практикепрактике ии обеспечивающиеобеспечивающиевыработкувыработку уменийумений ии навыковнавыков;; включающиевключающие самостоятельноесамостоятельное усвоениеусвоениевполневполне доступногодоступного материаламатериала иидополнительнойдополнительной информацииинформации..

53

ЛекцияЛекция

каккак формаформа организацииорганизации обученияобучения ввуниверситетеуниверситете возниклавозникла сс появлениемпоявлениемпервыхпервых университетовуниверситетов вв ЕвропеЕвропе

вв XIXI––XIVXIV вввв. . ЕстественноЕстественно, , чточто основнойосновной функциейфункцией лекциилекции

вв средневековомсредневековом университетеуниверситете былабылаинформационнаяинформационная –– лекторлектор транслировалтранслировал

знаниезнание слушателямслушателям..

ФункцииФункции современнойсовременной лекциилекции ::

МотивационнаяМотивационная

ОрганизационноОрганизационно--

ориентационнаяориентационная ВоспитательнаяВоспитательная

МетодологическаяМетодологическая

РазвивающаяРазвивающая

ИнформационнаяИнформационная

54

МетодМетод ((отот гречгреч. . methodosmethodos) ) ––путьпуть, , способспособ действиядействия

Цель

УбеждениеУбеждение ВнушениеВнушение ОбъяснениеОбъяснение РассказРассказ БеседаБеседа ЛекцияЛекция ДиспутДиспут РаботаРабота сскнигойкнигой

ПримерПример

ПедагогическаяПедагогическаяоценкаоценка

ПоощрениеПоощрение НаказаниеНаказание СозданиеСозданиеситуацийситуацийуспехауспеха//неуспеханеуспеха

СоревнованиеСоревнование ИграИгра

КлассификацияКлассификация методовметодов воспитаниявоспитания ,,попо ВВ ..АА ..СластёнинуСластёнину

Методыформированиясознания

Методыорганизациидеятельности

Методыстимулированияи мотивациидеятельности

ПедагогическоеПедагогическоетребованиетребование

ПриучениеПриучение

ИнструктажИнструктаж

УпражнениеУпражнение

СозданиеСозданиевоспитывающихвоспитывающихситуацийситуаций

55

МетодыМетоды стимулированиястимулированияии мотивациимотивации

Стимулирование

Мотивация

Стимулировать – значит побуждать, задаватьимпульс чувству, мысли и действию.

СтимулСтимул ПотребностьПотребность МотивМотив ЦельЦель ДеятельностьДеятельность

Алгоритм создания ситуации успеха:• создание атмосферы доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, мягкие жесты, проявление интереса…;

• снятие страха перед предстоящей деятельностью: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому…», «Люди учатся на своих ошибках инаходят другие способы решения…»;

• авансирование успешного результата: «При твоихспособностях…», «Ты наверняка справишься, потомучто…»;

• скрытое инструктирование: «Достаточно, чтобыбыло…», «Возможно, лучше всего начать с…», «Только, пожалуйста, не забудь о…»;

• внесение социального мотива: «Нам это такнужно…», «От тебя зависит успех всей нашейработы…», «Без твоей помощи товарищу никогда несправиться…»;

• педагогическое внушение: «Начинай же…», «Нам ужене терпится…», «За дело!», «Приступаем!»

56

• Одобрение – краткийположительный отзыв,

констатирующий согласие сдействием или мнениемучащегося, производитсявербальными и невербаль-ными средствами:«Согласна», «Хорошо»,«Так», «Правильно», «Продолжай»,

«Интересно»• Похвала –

аргументированноеодобрение: «Особенно втвоей работе мнепонравились яркие, убедительные примеры, иллюстрирующие…»

Приемы поощрения и наказания:• Неодобрение – краткое

экспрессивноевыражение негативнойреакции на действие илипоступок:

«Ты уверен?», «Подумайеще», «Может быть по-другому?», «Вряд ли…», «Сомневаюсь…»

• Замечание –аргументированноенеодобрение: «Обративнимание – привыполнении задания явнонарушена логическаяпоследовательность…»

• Лишение удовольствияинструментируется строгоиндивидуально, не рас-пространяется на удовлет-ворение естественныхвозрастных потребностейдетей, а чаще связывается

с ограничением активности

• Выговор объявляется впубличной ситуации, усиливается социальнаязначимость наказания

• Исключение изколлектива

применяется редко вкачестве необходимойвынужденной меры

• Материальная форма –более сильная формапоощрения за счетпродолжительности вовремени и расширениипространства действия

(грамоту можно показатьродным, друзьям, повесить в рамочке настене)

• Благодарность предпо-лагает особую психологичес-кую атмосферу торжествен-ности, усиливает социальнуюзначимость поощрения• Присвоение звания

(самый умный, самыйостроумный, самыйнаходчивый, самыйбыстрый)

57

Активные методы обучения

Методыпрограммированного

обучения

Методыпроблемногообучения

Методыинтерактивного

обучения

Дискуссия

Игра

Анализ конкретныхситуаций

Тренинг

Методпроектов

Интерактивные методы –это методы активного обучения, опирающиеся,

прежде всего, на такие механизмы активностиличности, которые связаны с эффектами

группового взаимодействия, сотрудничества,

совместной деятельностипо решению образовательных задач. Они предполагают интеракции субъектов

обучения – обмен коммуникативными, когнитивными и личностными действиями.

58

ХарактерныеХарактерные чертычертыинтерактивныхинтерактивных методовметодов ::

диалогичностьдиалогичность общенияобщения; ; наличиеналичие обратнойобратной связисвязи;; активностьактивность мышлениямышления;; повышеннаяповышенная эмоциональностьэмоциональность;; рефлексиярефлексия;; высокаявысокая результативностьрезультативностьобученияобучения..

АлгоритмАлгоритм проведенияпроведения дискуссиидискуссии ::

1)1) установочноеустановочное сообщениесообщение, , определениеопределение задачзадачии временныхвременных рамокрамок;;

2)2) принятиепринятие правилправил дискуссионнойдискуссионной работыработы;;3)3) делениеделение нана подгруппыподгруппы ии организацияорганизация работыработывв подгруппахподгруппах;;

4)4) пленарноепленарное обсуждениеобсуждение ((предъявлениепредъявлениеитоговитогов групповойгрупповой работыработы, , вопросывопросы нанапониманиепонимание, , уточнениеуточнение, , развитиеразвитие позицийпозиций););

5)5) подведениеподведение итоговитогов ((оценкаоценкаобразовательногообразовательного эффектаэффекта, , рефлексиярефлексия ииопределениеопределение перспективперспектив).).

59

АнализАнализ конкретныхконкретных ситуацийситуаций–– этоэто глубокоеглубокое ии детальноедетальное исследованиеисследованиереальнойреальной илиили имитированнойимитированной ситуацииситуации, , выполняемоевыполняемое длядля тоготого, , чтобычтобы выявитьвыявить еееечастныечастные ((неповторимыенеповторимые, , особенныеособенные) ) ии общиеобщие((сущностныесущностные) ) характерныехарактерные свойствасвойства. .

ВВ ходеходе анализаанализа конкретныхконкретных ситуацийситуаций изиз частейчастейсобираетсясобирается целоецелое. .

ОбсуждениеОбсуждение конкретныхконкретных ситуацийситуаций способствуетспособствуетформированиюформированию уменийумений ии навыковнавыковобучающихсяобучающихся, , достижениюдостижению образовательныхобразовательныхзадачзадач ии позволяетпозволяет осуществитьосуществить выходвыход нанакомпетентностныйкомпетентностный уровеньуровень обученияобучения..

ЧтобыЧтобы играигра выполнялавыполняла обучающуюобучающуюфункциюфункцию , , необходимонеобходимо соблюдатьсоблюдать

следующиеследующие условияусловия :: добровольностьдобровольность участияучастия;; ощущениеощущение инобытияинобытия ((««каккак будтобудто…»…»);); высокаявысокая эмоциональнаяэмоциональнаявовлеченностьвовлеченность;;

наличиеналичие игровыхигровых правилправил;; динамичностьдинамичность, , тт..ее. . вариативноевариативное, , непредсказуемоенепредсказуемое развитиеразвитие;;

границыграницы игровогоигрового пространствапространства иивременивремени..

60

ТренингТренинг

являетсяявляется формойформой активногоактивного групповогогрупповоговзаимодействиявзаимодействия участниковучастников ии ведущеговедущего;;

обладаетобладает высокимвысоким развивающимразвивающим эффектомэффектом((коммуникативнойкоммуникативной, , поведенческойповеденческой, , интеллектуальнойинтеллектуальнойсферсфер личностиличности););

активизируетактивизирует личностныеличностные ресурсыресурсы иипроцессыпроцессы личностноголичностного ростароста, , саморазвитиясаморазвитиячеловекачеловека ((повышениеповышение самооценкисамооценки ии уровняуровняпритязанийпритязаний, , приобретениеприобретение уверенностиуверенности, , снижениеснижениеагрессивностиагрессивности ии тт..дд.)..).

ВключениеВключение тренинговтренингов вв учебныйучебный процесспроцесстребуеттребует существеннойсущественной адаптацииадаптации вв качествекачествеобучающейобучающей, , аа нене терапевтическойтерапевтической практикипрактики. .

ТребованияТребования кк организацииорганизации проектапроекта:: разрабатываетсяразрабатывается попо инициативеинициативе учащихсяучащихся, , онионисамостоятельносамостоятельно определяютопределяют проблемупроблему, , формулируютформулируютзадачизадачи проектапроекта; ;

тематема являетсяявляется актуальнойактуальной ии значимойзначимой нене толькотолько длядляучастниковучастников, , ноно ии длядля ближайшегоближайшего окруженияокружения((одноклассниководноклассников, , родителейродителей, , знакомыхзнакомых););

педагогическипедагогически значимзначим, , тт..ее. . учащиесяучащиеся самостоятельносамостоятельноосуществляютосуществляют поискпоиск необходимойнеобходимой информацииинформации, , ееееосмыслениеосмысление, , структурированиеструктурирование ии оформлениеоформление, , приобретаютприобретают знаниязнания, , строятстроят отношенияотношения, , овладеваютовладеваютнеобходимыминеобходимыми способамиспособами мышлениямышления ии деятельностидеятельности;;

заранеезаранее спланированспланирован, , сконструировансконструирован, , ноно вместевместе сс темтемдопускаетдопускает гибкостьгибкость ии измененияизменения вв ходеходе выполнениявыполнения;;

реалистиченреалистичен, , ориентированориентирован нана имеющиесяимеющиеся ввраспоряжениираспоряжении ресурсыресурсы;;

вв качествекачестве результатарезультата имеетимеет нене толькотолько практическийпрактическийпродуктпродукт, , ноно ии образовательныйобразовательный эффектэффект..

61

ТехнологияТехнологиядифференцированногодифференцированного обученияобучения

ЦелевыеЦелевые ориентацииориентации:: обучениеобучение каждогокаждого нана уровнеуровне егоего возможностейвозможностей ииспособностейспособностей;;

приспособлениеприспособление ((адаптацияадаптация) ) обученияобучения ккособенностямособенностям различныхразличных группгрупп обучающихсяобучающихся..

ФормыФормы дифференциациидифференциации:: распределениераспределение обучающихсяобучающихся попо образовательнымобразовательнымучреждениямучреждениям разногоразного типатипа;;

внутришкольнаявнутришкольная;; межкласснаямежклассная;; внутрикласснаявнутриклассная..

СтруктураСтруктура личностиличности

НаправленностьНаправленность: : потребностипотребности, , мотивымотивы, , интересыинтересы, , установкиустановки, , ценностныеценностные ориентацииориентации, , идеалыидеалы

ТемпераментТемперамент ХарактерХарактер СпособностиСпособности

62

Основные формы направленности личности

(по К. К. Платонову)

63

Структура характера

64

Характеристика дифференциации по уровню умственного развития учащихся

Положительные аспекты Отрицательные аспекты

Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей

Деление детей по уровню разви-тия негуманно

У учителя появляется возмож-ность помогать слабому, уделять внимание сильному

Высвечивается социально-экономическое неравенство

Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирую-щимися к общественным нормам

Перевод в слабые группы вос-принимается детьми как униже-ние их достоинства

Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в сниже-нии общего уровня преподавания

Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, по-лучать от них помощь, соревно-ваться с ними

Повышается уровень Я-концепции: сильные утвержда-ются в своих способностях, сла-бые получают возможность ис-пытывать учебный успех, изба-виться от комплекса неполно-ценности

Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключитель-ности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уро-вень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости

Повышается уровень мотивации учения в сильных группах

Понижается уровень мотивации учения в слабых группах

В группе, где собраны дети с примерно одинаковым уровнем развития, ребенку легче учиться

Комплектование групп по уровню умственного развития разрушает классные коллективы

65

Характеристика деятельности педагога и учащихся на разных этапах проблемного обучения

Этап Деятельность

педагога учащихся I Создает проблемную ситуацию;

организует размышления над проблемой

Осознают противоречия в изучаемом явлении; формулируют проблему

II Перебирает возможные вари-анты решений; оказывает по-мощь учащимся в анализе условий; организует поиск гипотезы

Перебирают, анализируют имеющие-ся в их распоряжении знания по дан-ному вопросу; отделяют известное от неизвестного; выясняют, что имею-щихся знаний недостаточно для по-лучения ответа, и активно включают-ся в добывание недостающей инфор-мации; выдвигают гипотезы, ощу-щают “озарение” («Я знаю, как сде-лать!»)

III Оказывает помощь в выборе плана решения; организует проверку гипотезы; консуль-тирует в процессе решения

Выбирают и реализуют план реше-ния; проверяют гипотезы в экспери-менте, решении задач, анализе и т. д.

IV Оказывает помощь в нахож-дении способов само-контроля; указывает на инди-видуальные ошибки и органи-зует обобщение результатов и применение полученных зна-ний

Проверяют правильность действий и результатов; сопоставляют их с ис-ходной гипотезой; систематизируют и обобщают добытые знания, умения; анализируют результаты; делают вы-воды; применяют полученные знания

66

Форма интеграции знаний по БЖ

67

68

СТРУКТУРНО-МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ

• по фундамен-тальным поня-тиям и поня-тийной перифе-рии БЖ:

- «опасность»; - «чрезвычайная ситуация»; - «риск»; - «техногенная ка-тастрофа»; - «пожар» и др.

• по закономер-ностям: - аксиома о по-тенциальной опас-ности дея-тельности;

- логическая триада: «опасность – при-чины – нежела-тельные по-следствия» и др.

• по идеям: - «культура безо-пасности как условие устойчивого разви-тия земной цивилиза-ции»;

-«триединая формула безопасности как га-рант индивиду-ального благопо-лучия человека»

• по структуре со-временной БЖ:

- индивидуальная безопасность;

- национальная без-опасность;

- глобальная без-опасность

ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ • по воспитательному по-

тенциалу БЖ: - проблемы патриотического воспитания молодежи (ас-пект национальной безопас-ности);

- криминологические про-блемы преступности несо-вершеннолетних; - проблемы формирования ценностей и мотивов без-опасной жизнедеятельности в современных условиях и др.

• по методам исследо-вания:

- системный анализ; - расчетно-теоретический прогноз; - оценивание и др.

• по деятельности: - поведение человека в усло-виях ЧС техногенного, при-родного и социального ха-рактера.

69

МежпредметныеМежпредметные связисвязи попо ОБЖОБЖ

ХимияХимия ↔↔ ОБЖОБЖ:: химическихимически опасныеопасные веществавещества —— оказаниеоказание первойпервой помощипомощи приприотравленииотравлении химическимихимическими веществамивеществами, , химическиххимических ожогахожогах; ;

белкибелки, , жирыжиры, , углеводыуглеводы —— рациональноерациональное питаниепитание; ; химическоехимическое производствопроизводство —— алгоритмыалгоритмы поведенияповедения человекачеловека приприаварияхавариях нана химическихимически опасныхопасных объектахобъектах; ;

химическоехимическое строениестроение гормоновгормонов —— здоровьездоровье, , половоеполовое созреваниесозревание. .

ФизикаФизика ↔↔ ОБЖОБЖ:: электричествоэлектричество —— оказаниеоказание первойпервой помощипомощи припри удареударе электрическимэлектрическимтокомтоком; ;

оптикаоптика —— здоровоездоровое зрениезрение; ; механикамеханика движенийдвижений —— опорноопорно--двигательныйдвигательный аппаратаппарат, , вывихивывихи, , переломыпереломы; ;

физическаяфизическая природаприрода опасныхопасных видоввидов излученийизлучений —— правилаправила защитызащиты ииоказанияоказания первойпервой помощипомощи; ;

акустическиеакустические воздействиявоздействия —— ихих опасностьопасность ии защитазащита отот нихних. .

Психические познавательные процессы

Восприятияи ощущенияСвойства:• целостность• константность• избирательность• предметность и др.

МышлениеВиды:• наглядно-действенное• наглядно-образное• словесно-логическое;Операции:• сравнение• анализ• синтез• классификация• обобщение и др.

ВниманиеВиды:• непроизвольное• произвольное• послепроизвольноеСвойства:• объем• устойчивость• распределение и др.

ВоображениеВиды:• репродуктивное

(воссоздающее)• продуктивное

(творческое)

ПамятьПроцессы:• запоминание• сохранение• воспроизведение• забываниеВиды:• словесно-логическая• образная• двигательная• кратковременная• оперативная• долговременная

70

КлассификацияКлассификация средствсредств обученияобучения ::

ПоПо назначениюназначению

ПоПо субъектамсубъектамдеятельностидеятельности

ПоПо уровнюуровнюпримененияприменения

ПоПо составусоставуобъектовобъектов

ИсточникИсточник информацииинформации ИнструментИнструмент освоенияосвоения учебногоучебногоматериаламатериала

СредстваСредства ученияучения ((длядля обучающегосяобучающегося)) СредстваСредства преподаванияпреподавания ((длядля педагоговпедагогов))

НаНа уровнеуровне урокаурока НаНа уровнеуровне учебногоучебного предметапредмета НаНа уровнеуровне образовательногообразовательного процессапроцесса

МатериальныеМатериальные НематериальныеНематериальные ((идеальныеидеальные))

СредстваСредства обученияобучения

Материальные Нематериальные

• речь• знания• умения• опыт• мимика• панто-мимика

Натуральныеобъекты (растения, животные, минералы)

Средстваизображения иотображения

Графическиепособия

Техническиесредства

• визуальные (транспаранты, эпиобъекты, слайды);

• аудиальные (радио, магнитофон);• аудивизуальные (видеофильмы,

телепередачи)

Модель, муляж, макет

Объемныепособия

Портреты, рисунки,схемы, чертежи

71

Учебное имущество кабинета ОБЖ

• Средства защиты органов дыхания(изолирующие и фильтрующие противогазы, респираторы, образцы простейших средствиндивидуальной защиты)

• Приборы РХР и ДК (измерители мощностидозы, дозиметры, газоанализаторы)

• Медицинские средства защиты, перевязочныематериалы, шины

• Действующие макеты или схемы приборов исредств защиты

Учебное имущество кабинета ОБЖ• Стенды, соответствующие основным

концептуальным направлениям курса ОБЖ. • Комплекты законодательных актов РФ по

вопросам защиты населения и территории отЧС.

• ТСО: магнитофон, персональный компьютер, проектор и др.

• Видеотека, аудиотека, набор дисков скомпьютерными программами.

• Комплекты учебных пособий по ОБЖ, дидактические материалы и периодическиеиздания по ОБЖ.

• Комплекты плакатов, необходимых дляпреподавания ОБЖ.

72

Варианты стендов в кабинете ОБЖ

• «Безопасность жизнедеятельности»• «Выпускник школы должен знать»• «Выпускник должен уметь»• «Алгоритм оказания первой

медицинской помощи»• «Структура Вооруженных Сил России»• «Уголок гражданской обороны»• «Противопожарная безопасность»• «Алгоритм действия при

террористическом акте» и др.

ТребованияТребования кк применениюприменению средствсредств обученияобучения ::

ясноеясное осознаниеосознание учителемучителем целицели, , временивремени ииместаместа введениявведения наглядностинаглядности;;

ориентацияориентация нана возраствозраст, , уровеньуровень развитияразвития ииобученностиобученности учащихсяучащихся;;

адекватностьадекватность объектаобъекта илиили егоего изображенияизображениястоящейстоящей учебнойучебной задачезадаче;;

наиболеенаиболее точноеточное соответствиесоответствие реальномуреальномуобъектуобъекту илиили явлениюявлению;;

эстетическоеэстетическое оформлениеоформление используемыхиспользуемыхсредствсредств;;

отсутствиеотсутствие лишнихлишних ии второстепенныхвторостепенных деталейдеталейвв предъявляемомпредъявляемом объектеобъекте;;

мерамера вв использованиииспользовании ((нене допускатьдопускатьперегруженностиперегруженности урокаурока средствамисредствами обученияобучения).).

73

ПонятийныйПонятийный аппаратаппарат

Функции педагогического контроля:

*Обучающая *Воспитывающая*Развивающая *Корректирующая

Требования к педагогическому контролю:

* результативность * системность * гласность* многоаспектность * объективность * сочетание с

самооценкой

74

ВидыВиды контроляконтроля ::

ПредварительныйПредварительный

ТекущийТекущий

ТематическийТематический((промежуточныйпромежуточный))

ИтоговыйИтоговый

МетодыМетоды контроляконтроля

Методы контроля

Устныйконтроль

Письменныйконтроль

Само-контроль

Графическийконтроль

Практическийконтроль

Программирован-ный

контроль

Тестовыйконтроль

75

Классификация видов тестов

Содержание контроля

Определениецели

образования(содержаниедиагностики)

в нормативных документах: развитие Личности

в реальной практике:передача знаний,

формирование умений

ⁿ√(x-2)-(y+3)

ℓog2x=4

This is …

76

Содержание контроля обучения

Традиционная (когнитивно-ориентированная)

технология обучения

Инновационная (личностно-ориентированная)

технология обучения Главная цель обучения:

передача знаний, умений и навыков; социали-зация, т.е. подготовка к выполнению своих функций в обществе

обеспечение личностного роста ученика, его само-реализации по отношению к образовательным об-ластям

Объект контроля: внешне заданное содержание образования, независимое от учителя и ученика

внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности ученика

Эталон для оценивания: внешние общепринятые критерии, образова-тельный стандарт, социальная нормативная ориентация

индивидуальные качества личности ученика, сопо-ставленные с обра-зовательными стандартами, со-чета- ние индивидуальных и общепри- нятых эта-лонов, индивидуальная нормативная ориентация

Способ оценки: сравнение достижений ученика с общеприня-тыми эталонами; дает одинаковые задания;

сравнение достижений ученика с его начальным уровнем обученности; дает индивидуальные, разные по сложности зада-ния

Вид оценки: внешняя оценка: учитель оценивает сам и эпи-зодически привлекает к оценке одноклассни-ков

содержательная оценка, в которой сочетаются внешняя и внутренняя (рефлекторная) оценки: учитель осуществляет оценочную деятель-ность и создает условия для самооценки школьником сво-их достижений

Методы контроля: - контрольные работы, тесты, зачеты, экзаме-ны и др.; - высокая частота оценивания; - итоговая отметка выводится по среднеариф-метическому принципу

- сопоставление полученных резуль- татов с целя-ми индивидуальной образовательной программы; - оценивание с ориентацией на кон- кретные пси-холого-педагогические условия в реальной ситуа-ции; - итоговая отметка выставляется по результатам оценивания всей темы (раздела)

Приемы оценивания: – ориентируется на устойчивые характери-

стики способностей; – делает долговременные прогнозы; – отмечает ошибки, исправляет их; – сильных хвалит всегда, слабых – очень

редко; – оценивает результат, процесс не видит.

– анализирует особенности ситуации и свое по-ведение в ней;

– делает осторожные прогнозы; – отмечает успехи, реальные достижения; – сильных порицает за ухудшение, слабых хва-

лит за улучшение; – поощряет за старания, усилия в процессе рабо-

ты. Форма оценки:

- выставленные отметки по 5-балльной системе (эталон – отметка «5»); - рейтинг

- применение различных вариантов 5-балльной системы (эталон – отметка «3»); - качественные характеристики, описывающие степень образовательного «при-ращения» ученика по каждому из выделенных направлений

Обучающая роль контроля: умение учащегося соотносить свое обучение с требованиями к нему со стороны общества

умение учащегося выстраивать индивидуальную траекторию по отношению ко всем образователь-ным областям

77

КритерииКритерии оценкиоценкиТрадиционныйТрадиционный подходподход

««55»» -- полнополно раскрытораскрытосодержаниесодержание учебнойучебнойпрограммыпрограммы

««44»» -- раскрытораскрыто основноеосновноесодержаниесодержание материаламатериала, , возможнывозможны неточностинеточности, 1, 1--2 2 ошибкиошибки

««33»» -- содержаниесодержаниеизложеноизложено фрагментарнофрагментарно, , непоследовательнонепоследовательно

««22»» -- содержаниесодержание ненераскрытораскрыто, , допускаютсядопускаютсягрубыегрубые ошибкиошибки

««11»» -- полноеполное незнаниенезнаниематериаламатериала, , нежеланиенежеланиеработатьработать нана урокеуроке

ИнновационныйИнновационный подходподход ««55»» -- уровеньуровень творческойтворческойдеятельностидеятельности

««44»» -- продвинутыйпродвинутыйуровеньуровень ((пониманиепонимание, , сравнениесравнение, , анализанализ))

««33»» -- обязательныйобязательныйуровеньуровень, , соответствующийсоответствующийтребованиямтребованиям госстандартагосстандарта((правильноеправильноевоспроизведениевоспроизведениеучебногоучебного материаламатериала))

««22»» --неудовлетворительныйнеудовлетворительныйуровеньуровень

ВлияниеВлияние оценкиоценки ии отметкиотметкинана личностноеличностное развитиеразвитие школьникашкольника ::

нана самооценкусамооценку нана отношенияотношения сосо сверстникамисверстниками нана отношениеотношение кк учебнойучебной деятельностидеятельности нана отношениеотношение кк учителюучителю ии школешколе нана отношенияотношения сс родителямиродителями нана становлениестановление нравственностинравственности нана состояниесостояние здоровьяздоровья угрозаугроза жизнижизни……

78

ДиагностикаДиагностика –– отот греческогогреческогоdiagnostikosdiagnostikos,, вв переводепереводе означаетозначает««способныйспособный распознаватьраспознавать»». .

ПодПод диагностикойдиагностикой понимаютпонимают изучениеизучение ииустановлениеустановление признаковпризнаков, , характеризующиххарактеризующих состояниесостояниеисследуемогоисследуемого объектаобъекта длядля предсказанияпредсказаниявозможныхвозможных отклоненийотклонений иипредупрежденияпредупреждения нарушенийнарушенийнормальногонормального функционированияфункционирования..

ПонятийныйПонятийный аппаратаппарат

КритерийКритерий ((отот гречгреч. . kkriterionriterion) ) ––признакпризнак, , нана основанииосновании которогокоторогопроизводитсяпроизводится оценкаоценка

ПоказательПоказатель –– признакпризнак, , доступныйдоступныйвосприятиювосприятию, , которыйкоторый ««показываетпоказывает»»наличиеналичие определенногоопределенного качествакачества

79

КритерииКритерии воспитанностивоспитанности :: ОбщиеОбщие:: диагностикадиагностика конечныхконечных результатоврезультатов ЧастныеЧастные:: анализанализ промежуточныхпромежуточных результатоврезультатов

ВнешниеВнешние: : суждениясуждения, , оценкиоценки, , поступкипоступки, , действиядействия ВнутренниеВнутренние: : мотивымотивы, , убежденияубеждения, , планыпланы, , ориентацииориентации

СодержательныеСодержательные:: ДоброДобро, , ИстинаИстина, , КрасотаКрасота ОценочныеОценочные:: числовыечисловые показателипоказатели, , цифровыецифровыеиндексыиндексы, , условныеусловные баллыбаллы, , процентноепроцентное соотношениесоотношение

««ЖесткиеЖесткие»» критериикритерии –– статистическиестатистические показателипоказатели ««МягкиеМягкие»» длядля отдельныхотдельных качествкачеств личностиличности

((нравственныхнравственных, , трудовыхтрудовых, , эстетическихэстетических ии тт..дд.) .)

КритерииКритерии диагностикидиагностики культурыкультуры безопасностибезопасностипопо параметрупараметру «« компонентыкомпоненты деятельностидеятельности»»

Опыт творческойразработки новыхспособов безопасности

Прогностическийсамоконтроль

Опыт реконструкцииизвестных способовбезопасности с учетомконкретных условийПошаговый самоконтроль

Опыт использованияспособов деятельностив деструктивных целях

Отсутствие стремленияк самоконтролю

творчество

самоконтроль

Владение умениямибезопасного поведения внепривычных, опасных, экстремальныхситуациях

Владение умениямибезопасного поведения впривычной обстановке

Отсутствие уменийбезопасного поведения

умения

Система знаний овредных и опасныхфакторахжизнедеятельности испособах ихпрофилактики ипреодоления

Знания об основныхвредных и опасныхфакторахжизнедеятельности испособах их преодоления

Ошибочные и ложныезнания о безопасности

знания

Стремление кпрофилактике иминимизации вредных иопасных факторовжизнедеятельности

Стремление к преодолениювредных и опасныхфакторовжизнедеятельности

Стремление ксаморазрушениюмотивация

Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньПараметры

оценки

80

««ТехнологияТехнология»» ––отот греческихгреческих

""technetechne " " –– искусствоискусство, , мастерствомастерствоии ""logoslogos " " –– науканаука, , учениеучение..

ОбразовательнаяОбразовательная технологиятехнология –– этоэто строгострого научноенаучное проектированиепроектирование ии точноеточноевоспроизведениевоспроизведение гарантирующихгарантирующих успехуспехпедагогическихпедагогических действийдействий, , применяемыхприменяемых ввсоответствиисоответствии сс конкретнойконкретной педагогическойпедагогическойпарадигмойпарадигмой, , соответствующейсоответствующей ейей логикойлогикойдостижениядостижения целейцелей; ;

этоэто системнаясистемная совокупностьсовокупность ии порядокпорядокфункционированияфункционирования всехвсех методологическихметодологических, , инструментальныхинструментальных ии личностныхличностных средствсредств, , используемыхиспользуемых длядля достижениядостижения целейцелейобразованияобразования..

СущностьСущность образовательнойобразовательной технологиитехнологии КонцептуальностьКонцептуальность :: разработкаразработка педагогическогопедагогическогозамыслазамысла нана основеоснове определеннойопределенной методологическойметодологической, , философскойфилософской позициипозиции автораавтора. .

СистемностьСистемность :: выстраиваниевыстраивание логикилогики процессапроцесса, , технологическойтехнологической цепочкицепочки педагогическихпедагогических действийдействий, , операцийопераций, , коммуникацийкоммуникаций строгострого вв соответствиисоответствии сспоставленнойпоставленной цельюцелью ии взаимосвязьювзаимосвязью частейчастей. .

ЭффективностьЭффективность :: гарантированиегарантирование достижениядостиженияпланируемогопланируемого результатарезультата ((стандартастандарта обученияобучения) ) приприоптимальныхоптимальных затратахзатратах. .

УправляемостьУправляемость :: включениевключение диагностическихдиагностическихпроцедурпроцедур, , содержащихсодержащих критериикритерии, , показателипоказатели ииинструментарийинструментарий измеренияизмерения результатоврезультатов деятельностидеятельностидлядля целеполаганияцелеполагания, , планированияпланирования ии проектированияпроектирования. .

ВоспроизводимостьВоспроизводимость :: возможностьвозможность примененияпримененияобразовательнойобразовательной технологиитехнологии любымлюбым профессионаломпрофессионалом. .

81

ПедагогическиеПедагогические действиядействия осуществляютсяосуществляются нене попопоследовательнопоследовательно--параллельнойпараллельной схемесхеме, , аа комплекснокомплексно..

ИмеетИмеет целостныйцелостный характерхарактер: : невозможноневозможно выделитьвыделитьпошаговуюпошаговую последовательностьпоследовательность развитияразвития личностиличности ииформированияформирования ееее качествкачеств..

ВариативноВариативно--личностнаяличностная организацияорганизация процессапроцессаобразованияобразования предусматриваетпредусматривает реализациюреализацию принциповпринциповиндивидуализациииндивидуализации ии дифференциациидифференциации, , оптимальнойоптимальнойреализацииреализации человеческихчеловеческих ии техническихтехнических возможностейвозможностейвв процессепроцессе взаимосвязаннойвзаимосвязанной деятельностидеятельности педагогапедагога ииобучающихсяобучающихся ((воспитанниковвоспитанников).).

ЧеловекЧеловек вв образовательномобразовательном процессепроцессе –– ии объектобъектвоздействиявоздействия педагогапедагога, , ии субъектсубъект многообразноймногообразнойдеятельностидеятельности, , егоего действиядействия труднотрудно предсказуемыпредсказуемы, , возможновозможно появлениепоявление ««сопротивлениясопротивления образованиюобразованию»»..

ОбразованиеОбразование –– процесспроцесс многофакторныймногофакторный, , многиемногиефакторыфакторы, , вв томтом числечисле ии стихийныестихийные, , вносятвносят своисвоикоррективыкоррективы..

СпецификаСпецифика образовательнойобразовательной технологиитехнологии

КлассификацияКлассификация технологийтехнологий ::

личностно-отчужденные личностно-ориентированные

Образовательные технологии

• вальдорфская педагогика (Р. Штейнер);• технология свободного труда (С. Френе);• система развивающего обученияЛ.В. Занкова;

• технология развивающего обучения втеории учебной деятельности(Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов);

• личностно-ориентированноеразвивающее обучение(И.С. Якиманская);• гуманно-личностный подход(Ш.А. Амонашвили);

• «Школа Диалога Культур»(В.С. Библер, С.Ю. Курганов);

•развитие творческих качествличности (Г.С. Альтшуллер,И.П. Волков, И.П. Иванов);• школа адаптивнойпедагогики (Е.А. Ямбург)

•программированногообучения;

•полного усвоения знаний;

•концентрированного

обучения;•интегрированного

обучения

с предпосылкамиличностной направленности

• Дифферен-цированногообучения

• коллективногоспособа обучения

• модульного обучения

• дистанционного образования

82

Развитие понятийв процессе обучения

Стадии формирования понятий:• Ощущение – исходный момент в

познании внешнего мира. • Восприятие возникает из ощущений и

отражает вещь в целом. • Представление (образ) – ступень к

абстрагированию, является в известноймере уже обобщением.

• Понятия образуются из обобщенныхпредставлений.

Приемы формирования понятий:

• осуществлять логические операции(сравнение, анализ и др.) с понятиями;

• составлять древо понятий; • заполнять сборник понятий; • развивать понятия на основе индуктивного

(от эмпирических фактов к обобщениям) идедуктивного (от абстрактного мышления кмысленно-конкретному) методов познания;

• классифицировать понятия на уровнефилософского осмысления (по степениобобщенности и типу абстракции).

83

Древо понятия «опасность»

84

Междисциплинарные аспекты фундаментального понятия «опасность»

Экология Неблагоприятные факторы среды обитания челове-ка и его здоровье. Воздействие антропогенного фактора на природные экосистемы

Физиология Естественные системы жизнеобеспечения человека и экстремальные факторы среды. Стресс как реак-ция адаптации организма человека к экстремаль-ным условиям

Психология Психогенные факторы ЧС и их опасность для чело-века

Медицина, биология

Воздействие на организм человека болезнетворных микроорганизмов. Травматическая опасность. Ал-коголизм и наркомания

Социология Социальные конфликты: аспекты личной и обще-ственной безопасности

География Человек в экстремальных условиях в различных климато-географических зонах. Опасные и вредные факторы ЧС природного характера

Физика, химия Физико-химические свойства наиболее приоритет-ных химически опасных веществ. Физическая при-рода опасных видов излучений. Опасность акусти-ческих воздействий

Военные науки Военные столкновения и терроризм

Междисциплинарные аспекты периферического понятия «пожар»

Физика Процессы возгорания и торможения горения. Химия Горючие и негорючие материалы. Горение как

химическая реакция

Медицина Воздействие поражающих факторов пожара на организм человека

География Природные пожары Экология Нарушение естественных экосистем

Психология Психотравмирующие обстоятельства пожара. Посттравматические стрессовые нарушения

Экономика Материальный ущерб от пожара Правоведение Возмещение материального ущерба Криминалистика Пожар как криминальный фактор История Пожары в истории народов

Литература Художественные произведения с описанием пожаров

85

Управление образовательнымучреждением

ВНЕШНЕЕ ВНУТРЕННЕЕОсуществляется органами

управления образованиемсубъекта РФ, города (района) через создание ОУ, приданиеему соответствующего статуса, правовую регламентациюдеятельности, регистрацию, лицензирование, аттестацию иаккредитацию

Осуществляетдиректор ОУ, прошедшийсоответствующуюаттестацию. Разновидностьсамоуправления(учительского иученического)

Функции управления:• мотивация (развитие социальных мотивов,

мотивов самовыражения);• педагогический анализ (параметрический,

тематический, итоговый);• целеполагание (создание сознанного образа

будущего результата деятельности ОУ);• планирование (принятие решений на основе

данных педагогического анализа для достиженияцели; планы перспективный, годовой, текущий);

• организация (выполнение принятых решенийучастниками образовательного процесса);

• контроль (установление соответствиярезультатов работы ОУ запросам развивающейсяличности учащегося и общегосударственнымнормативам).

86

Организационные формыуправленческой деятельности:

• Совет ОУ;• Педагогический совет школы;• Попечительский совет;• оперативные информационные

совещания;• педагогический консилиум.

Повышение квалификации иаттестация работников школы

• Аттестация является формой стимулированияпедагогических работников, роста профессиональногоуровня, повышения качества образовательногопроцесса, развития творческой инициативы иобеспечения социальной защищенности педагогов вусловиях рыночных экономических отношений.

• Аттестация учителей проводится один раз в пять летпо личному заявлению педагога и на основеэкспертной оценки труда, его результативности икачества образовательного процесса.

• Установлено три квалификационные категории: высшая, первая и вторая.

87

Алгоритм организации профильного обучения

88

Профильныеобщеобразовательные предметы:

предметы повышенного уровня, определяющиенаправленность каждого конкретного профиляобучения:

* физика, химия, биология – профильныепредметы в естественнонаучном профиле;

* литература, русский и иностранные языки – вгуманитарном профиле;

* ОБЖ – оборонно-спортивный профиль и т.д.

Профильные учебные предметы являютсяобязательными для учащихся, выбравшихданный профиль обучения. По даннымпредметам сдается ЕГЭ.

Элективные курсы:курсы по выбору учащихся, входящие в

состав профиля обучения на старшейступени школы. Выполняют две функции:

• «поддерживают» изучение основныхпрофильных предметов на заданномпрофильным стандартом уровне;

• служат для внутрипрофильнойспециализации обучения и для построенияиндивидуальных образовательныхтраекторий учащихся.

Элективные курсы реализуются за счетшкольного компонента учебного плана. Поэлективным курсам ЕГЭ не проводится.

89

Цели профильного обучения:

• Обеспечение углубленного изучения отдельныхдисциплин программы полного общего образования.

• Создание условий для значительной дифференциациисодержания обучения старшеклассников, с широкими игибкими возможностями построения школьникамииндивидуальных образовательных программ.

• Способствовать установлению равного доступа кполноценному образованию разным категориямобучающихся в соответствии с их индивидуальнымисклонностями и потребностями.

• Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим ипрофессиональным образованием, подготовитьвыпускников школы к освоению программ высшегопрофессионального образования.

Учитель профильной школыдолжен обеспечивать:

• Вариативность и личностную ориентациюобразовательного процесса (проектированиеиндивидуальных образовательных траекторий).

• Практическую ориентацию образовательногопроцесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоениепроектно-исследовательских и коммуникативныхметодов).

• Завершение профильного самоопределениястаршеклассников и формированиеспособностей и компетентностей, необходимыхдля продолжения образования всоответствующей сфере профессиональногообразования.

90

Внутришкольная профилизация: средство диффе-ренциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и органи-зации образовательного процесса более полно учи-тываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессио-нальными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Объединение нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразо-вательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и выпол-няющего роль «ресурсного центра».

Кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования, при-влечение дополнительных образовательных ресур-сов (дистанционные курсы, заочные школы и др.).

Модели профильного обучения

91

Библиографический список

1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедея-тельности: Учебное пособие / Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2008. – 135 с.

2. Педагогика: в 5 ч.: Ч. 2: учебно-методический комплекс: учебное пособие / авт.-сост. А.Г. Ряписова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. – 144 с. + CD-ROM.

3. Педагогика: В 5 ч. Ч.2: электронный учебник: Мультимедийное обучаю-щее электронное издание. – № гос. регистрации – 0320701184 / авт.-сост. А.Г. Ряписова, М.Л. Бауман. – Москва. – Новосибирск: НГПУ, 2007.

4. Педагогика: в 5 ч.: Ч. 3: учебно-методический комплекс: учебное пособие / авт.-сост. А.Г. Ряписова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. – 152 с. + CD-ROM.

5. Педагогика: в 5 ч. Ч.3: электронный учебник: Мультимедийное обучаю-щее электронное издание. – № гос. регистрации – 0320801704 / авт.-сост. А.Г. Ряписова, М.Л. Бауман. – Москва. – Новосибирск: НГПУ, 2008.

6. Психология: в 2 ч.: Ч. 1: Общая и социальная психология: учебно-методический комплкс / авт.-сост.: О.О. Андроникова, Е.А. Бородина-Глебская, Л.И. Мисникова, Т.Д. Яковенко. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – 280 с. + CD-ROM.

7. Чепель Т.Л. Психология: в 2 ч.: Ч.2: Возрастная и педагогическая психо-логия: учебно-методический комплекс / Т.Л. Чепель, Ю.Б. Шахова, Ж.Н. Истюфеева. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – 268 с. + CD-ROM.

92

У ч е б н о е и з д а н и е

Абаскалова Надежда Павловна Ряписова Алевтина Геннадьевна

ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКА

Учебно-методическое пособие

Редактор Н.Г. Петрова Компьютерная верстка Е.М. Боченковой

Лицензия ЛР № 020059 от 24.03.97 г. Гигиенический сертификат № 54. НК. 05.953. П. 000149. 12.02 от 27.12.02 г.

Подписано в печать 10.08.09 г. Формат бумаги ........................ Печать ....... Уч.-изд. л. ….. Усл. п. л. …...

Тираж ….. экз. Заказ №....... Педуниверситет, 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Отпечатано в......... .

93