Структура программы

Пояснительная записка. 3

I. Целевой раздел: 3

1.1. Цеди и задачи Программы. 3-4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. 4

1.3. Значимые для реализации Программы характеристики. 4

1.3.1. Возрастные особенностей развития детей. 5

1.4. Состав педагогических кадров. 6

1.5. Целевые ориентиры. 6-7

1.5.1. Педагогическая диагностика. 7

II. Содержательный раздел: 8

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями 8-17

развития ребенка по пяти образовательным областям («Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие»).

2.2. Вариативные формы, способы, методы средства реализации 18-26

Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников.

2.3. Содержание по профилактике фонематических нарушений в речевом 27-32

развитии ребенка.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и 32-33

культурных практик.

2.4.1. Региональный компонент. 33

2.4.2. Способы и направления детской инициативы. 34-35

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива 36-38

с семьями воспитанников.

2.6.Характеристики содержания Программы 39

(специфика национальных, социокультурных и иных условий).

2.6.1. Приоритетные направления. 40-41

III. Организационный раздел: 42

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы. 42

3.2. Методическое обеспечение Программы. 42-46

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 46-47

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 48-49

3.5. Краткая презентация основной образовательной программы 50-51

дошкольного образования

2

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 39 (далее – Программа) разработана в соответствии с основной нормативно-правовой базой:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155);

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утвержден постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049 -13).

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 г. № 2/15).

Парциальная программа «От рождения до школы»

I. Целевой раздел.

1.1. Цели и задачи Программы.

Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и приятных в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

3

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социокультурных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Уважительное отношение к результатам детского творчества.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа отражает следующие принципы и подходы:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательного процесса;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициями семьи, общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Принцип варьировании образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

1.3. Значимые для реализации Программы характеристики.

Контингент воспитанников ГБДОУ № 39

Количество групп

Возрастная группа общеразвивающей направленности

Первая младшая группа 2

Вторая младшая группа 3

Средняя группа 3

Старшая группа 2

Подготовительная группа 1

Итого 11

4

1.4. Возрастные особенностей развития детей.

Дети от 2 до 3 лет

(первая младшая группа) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление. Дети от 3 до 4 лет

(Вторая младшая группа) Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к взрослому, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление

ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать опасные способы поведения.

Дети от 4 до 5 лет

(Средняя группа) 4-5 лет – важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в

многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую информацию познавательного характера.

Дети от 5 до 6 лет

(Старшая группа) Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным

воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от

практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и

точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать

действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла –

начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры

рождается её замысел и сюжет.

Дети от 6 до 7 лет

(Подготовительная к школе группа) В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект деятельности и

поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый

человек – это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их

различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в

воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без

внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их

социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. Мотивационная сфера

дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития социальных по происхождению

мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов

самореализации.

Более подробнее с возрастными особенностями детей можно ознакомиться в парциальной программе «От рождения до школы».

5

1.4 Состав педагогических кадров.

Всего специалистов 25

( в том числе совместителей)

Постоянные (основные) работники 23

Совместители 2

Имеют образование:

Высшее профильное 11

Высшее непрофильное 3

Среднее специальное профильное 8

Среднее специальное непрофильное 2

Среднее общее 1

Имеют квалификационную категорию:

Высшую 4

Первую 12

Без категории 9

1.4. Целевые ориентиры. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

6

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5.1. Педагогическая диагностика. Учет индивидуального развития воспитанников проводится в целях:

систематического отслеживания эффективности образовательного процесса в ДОУ, оценивания степени продвижения воспитанников в образовательной программе и определения содержания индивидуальной работы с ними.

Результаты проведения педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализация образования ( в т.ч. поддержки каждого ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

Учет индивидуального развития воспитанников осуществляется через педагогические наблюдения, игры, НОД с детьми в ходе педагогической диагностики, организуемой воспитателями второй младшей, средней, старшей, подготовительной группах 2 раза в год – в сентябре и мае.

В качестве показателей оценки развития детей используются показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса во второй младшей группе, в средней группе, старшей группе, подготовительной группе, разработанных в соответствии с ФГОС ДО.

В ходе педагогической диагностики развитие детей оценивается по соответствующим показателям во всех пяти образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) и фиксируются в предложенных автором журналах.

Результаты педагогической диагностики оформляются в журналах по диагностики педагогического процесса в каждой возрастной группе.

Ведение журнала учета индивидуального развития детей осуществляется основным воспитателем группы на каждого воспитанника, на бумажном носители.

7

II. Содержательный раздел. 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

ребенка по пяти образовательным областям Ранний возраст (1-3 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

дальнейшего развития игры

дальнейшего развития навыков самообслуживания.

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с

предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной

активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего

облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,

поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя

детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом

возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе

взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных

ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в

различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные

чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая

таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия

(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют

несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей

8

(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним

эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным

состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе

осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с

пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает

возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности

являются создание условий для: ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными

действиями;

развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере развития разных сторон речи Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи. В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,

пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с

вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к

детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Образовательная область «Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: развития речи у детей в повседневной жизни;

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

9

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к

активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

приобщения к изобразительным видам деятельности;

приобщения к музыкальной культуре;

приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей. В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично

включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать

фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют

с ними по поводу увиденного.

Образовательная область «Физическое развитие» В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

развития различных видов двигательной активности;

формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для

удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

10

В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Дошкольный возраст

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от

их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,

взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к

ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в

различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей

чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего

дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и

действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния

окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,

сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,

доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,

убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти

возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

11

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни

общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые

способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения

дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения

ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению

детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и

примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Образовательная область «Познавательное развитие» В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,

в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,

различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать

природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,

делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в

элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,

перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,

мотивация расширять и углублять свои знания.

12

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем

мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной

области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,

организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют

информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить

гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические

способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета,

чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и

пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок

незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось

позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в

знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает

взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно

математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми,

включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие

сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют

формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и

т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,

движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении

13

физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную

координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,

«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения

под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают

внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад

и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать

последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять

основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,

названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части

суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках

предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и

граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это

количество числовым символом; понимание того, что число является выражением

количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер

маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать

соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,

цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Образовательная область «Речевое развитие» В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

14

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным

откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным

развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,

делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения

позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и

др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен

мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,

оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения

детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в

которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных

областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать

сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а

также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского

развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание

детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-

следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,

ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки

и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места

для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том

числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой

образовательной деятельности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления

с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

15

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности

разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,

обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту

природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и

фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,

театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют

фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные

материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)

создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Образовательная область «Физическое развитие» В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных

16

норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание

собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают

возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по

правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,

правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей

выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на

воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,

плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

17

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников.

Формы организованной образовательной деятельности

Формы Особенности

организации

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших

нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;

неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с

другими детьми

Групповая (индивидуально- Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может

коллективная) быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и

уровня обученности детей. Основания для комплектации:

личная симпатия, общность интересов, уровни развития.

При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить

взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое

содержание. При этом содержанием обучения

организованной образовательной деятельности может быть

деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная

структура, простое управление, возможность

взаимодействия детей, экономичность обучения;

недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три

типа: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения)); игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними,

активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания; игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети

выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют

свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

18

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию

детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов Основные методы

методы мотивации и

поощрение – одобрение, похвала, награждение

стимулирования развития у детей подарком, эмоциональная поддержка, проявление

первичных представлений и особогодоверия,восхищения,повышенного

приобретения детьми опыта внимания и заботы;

поведения и деятельности

наказание – замечание, предупреждение, порицание,

индивидуальный разговор, временное ограничение

определённых прав или развлечений

образовательная ситуация;

игры;

соревнования;

состязания.

методы создания условий, или

приучение к положительным формам общественного

организации развития у детей поведения;

первичных представлений и

упражнение;

приобретения детьми опыта

образовательные ситуации (общих дел, поведения и деятельности взаимопомощи, взаимодействия с младшими по

возрасту детьми, проявления уважения к старшим).

методы, способствующие

рассказ взрослого;

осознанию детьмипервичных

пояснение и разъяснение;

представлений и опыта поведения и

беседа;

деятельности

чтение художественной литературы;

обсуждение;

рассматривание и обсуждение;

наблюдение.

19

Формы и методы работы с детьми по образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

Направление возра НОД Режимные Самостоятельная

в работе ст моменты деятельность

Социализация, 2-3 Игровое упражнение, В утренний отрезок Игровая

развитие года индивидуальная времени, во время деятельность,

общения, игра, совместная с культурно – дидактические игры

нравственное воспитателем игра, гигиенических

восприятие совместная со процедур, на прогулке,

сверстниками игра, непосредственно

(парная), беседа, образовательной

наблюдение, деятельности, во второй

рассматривание, половине дня

чтение,

педагогическая

ситуация, праздник,

экскурсия, ситуация

морального выбора

3-7 Игровое упражнение, Индивидуальная работа Дидактические игры, лет индивидуальная во время утреннего игры на развитие

игра, совместная с приема, культурно речи

воспитателем игра, гигиенические

совместная со процедуры (объяснение,

сверстниками игра, напоминание); игровая

(парная), деятельность во время

индивидуальная игра прогулки и в свободное

беседа, проблемные от непосредственно –

ситуации, образовательной

наблюдение, деятельности время

рассматривание,

чтение,

педагогическая

ситуация, праздник,

экскурсия, ситуация

морального выбора,

проектная

деятельность

Ребенок в семье и 2-3 Совместная с Во время НОД, Игровая

сообществе, года воспитателем игра, прогулок, беседы и деятельность,

патриотическое чтение, индивидуальная работа дидактические игры

воспитание рассматривание в утренний отрезок

иллюстраций, беседа, времени

индивидуальная

работа

3-7 лет Наблюдение, игра, Индивидуальная работа во Самостоятельные игры, проблемные ситуации, время утреннего приема, игры совместно с

проектная педагогическая ситуация и воспитателем, игры со деятельность, наблюдение на прогулке, сверстниками, экскурсия, праздник, игровая деятельность в самообслуживание,

совместная со течение всего дня дидактические игры

сверстниками игра,

беседа, ситуация

морального выбора

Самообслуживание, 2-3 Совместная с Во время культурно – дидактические игры самостоятельность, года воспитателем игра, гигиенических процедур и

трудовое чтение, возвращения с прогулки

воспитание рассматривание самообслуживание,

иллюстраций трудовое воспитание на

прогулке

20

3-7 Чтение, Во время культурно – Самообслуживание

лет рассматривание гигиенических

иллюстраций, игры процедур, при

совместно со подготовки и

сверстниками, возвращении с

наблюдение, прогулки самообслужи

проблемная вание и

ситуация, беседа самостоятельность;

поручения при

подготовки к НОД и

дежурству, во время

прогулки и дежурству

трудовое воспитание

Формирование 2-3 Индивидуальная Игровая деятельность и Дидактические игры

основ года игра, совместная с беседы на прогулке

безопасности воспитателем игра Педагогические

чтение, беседа, ситуации в течение

рассматривание всего дня

иллюстраций

3-7лет Наблюдение, чтение, Индивидуальная работа Самостоятельные

игровое упражнение, во время утреннего игры, игры

проблемная приема, игровая совместно с

ситуация, беседа, деятельность во время воспитателем, игры

совместная с прогулки. со сверстниками,

воспитателем игра, самообслуживание, индивидуальная дидактические игры, игра, экскурсия, театрализованные

ситуация морального игры

выбора, проектная

деятель,

театрализованная

деятельность,

решение маленьких

логических задач,

загадок,

придумывание

сказок.

21

Формы и методы работы с детьми по образовательной

области «Познавательное развитие»

направления возраст НОД режимные самостоятельная

моменты деятельность

Развитие 2-3 года Игровое Во время НОД, на Игровая

познавательно – упражнение прогулке показ деятельность

исследовательско совместная с действий, игровые

й деятельности воспитателем игра, упражнения,

чтение, рассматривание,

рассматривание индивидуальная работа,

иллюстраций, беседы в утренний

беседа, отрезок времени

индивидуальная

работа чтение,

рассматривание

иллюстраций,

самостоятельная

игра, показ

действий

3-7 лет Наблюдение, Педагогическая Игровая

чтение, игровое ситуация, игровая деятельность,

упражнение, деятельность во время просмотр видео

проблемная прогулки, игровое фильмов

ситуация, беседа, упражнение, совместно

совместная с с воспитателем игра.

воспитателем игра,

индивидуальная

игра, экскурсия,

ситуация

морального выбора,

проектная деятель,

решение маленьких

логических задач,

загадок, просмотр

видеофильмов

Приобщение к 2-3 года Совместная с Игровая деятельность во

социокультурным воспитателем игра, вторую половину дня,

ценностям индивидуальная индивидуальная работа

работа, беседа и беседы в утренний

отрезок времени

3-7 лет Рассматривание Во время прогулки Игровая

иллюстраций, игры наблюдения, экскурсии, деятельность

совместно со игровая деятельность, в

сверстниками, утренний отрезок

наблюдение, времени беседы.

беседа, экскурсия,

праздник

Формирование 2-3 года Совместная с Во время НОД, во Рассматривание

элементарных воспитателем игра, вторую половину дня иллюстраций

математических рассматривание

представлений иллюстраций,

объяснение,

решение маленьких

логических задач,

загадок

Рассматривание Во время НОД решение Игровая

3-7 лет иллюстраций, игры логических задач, деятельность

совместно со загадок, в утренний

22

сверстниками, про отрезок времени блемная ситуация, индивидуальная работа,

беседа, решение беседы и во вторую

маленьких половину дня

логических задач, рассматривание

загадок, совместная иллюстраций, игровая

с воспитателем деятельность

игра,

самостоятельная

игра,

индивидуальная

работа

Ознакомление с 2-3 года Рассматривание Наблюдение, Игровая

миром природы иллюстраций, объяснение на прогулке, деятельность

наблюдение, чтение и игровая

совместная с деятельность в течение

воспитателем игра, всего дня

объяснение, чтение

3-7 лет Ситуативные В утренний отрезок Подвижные, разговоры, времени поручения по дидактические

наблюдения, уходу за комнатными игры, рассматривание растениями, театрализованная

иллюстраций, индивидуальная работа; деятельность

чтение, на прогулке

индивидуальная наблюдения, игровая

работа, игровое деятельность, беседы;

упражнение, во вторую половину дня

проблемная театрализованная

ситуация, беседа, деятельность

совместная с

воспитателем игра,

индивидуальная

игра, ситуация

морального выбора,

проектная деятель,

театрализованная

деятельность,

решение загадок,

придумывание

сказок

23

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Речевое развитие»

направления возра НОД режимные моменты самостоятельная

ст деятельность

Развитие речи 2-3 Рассматривание Во время НОД игровая

года иллюстраций, деятельность, в утренний

беседа, чтение, отрезок времени беседы

игры с воспитател.

3-7 Ситуативные Во время НОД игровая Дидактические игры,

лет разговоры, деятельность, в утренний театрализованная

наблюдения, отрезок времени беседы, деятельность

рассматривание индивидуальная работа;

иллюстраций, во вторую половину дня

чтение, придумывание сказок,

индивидуальная театрализованная

работа, игровое деятельность

упражнение,

проблемная

ситуация, беседа,

совместная с

воспитателем игра,

индивидуальная

игра, ситуация

морального выбора,

проектная

деятельность,

театрализованная

деятельность,

решение загадок,

придумы. сказок

Приобщение к 2-3 Рассматривание В утренний отрезок

художественной года иллюстраций, времени игровая

литературе беседа, чтение, деятельность, беседы, во

совместная с вторую половину дня

воспитателем игра чтение, рассматривание

иллюстраций

3-7 Рассматривание В утренний отрезок Игровая

лет иллюстраций, времени игровая деятельность, беседа, чтение, деятельность, беседы, во театрализованная

совместная с вторую половину дня деятельность

воспитателем игра, чтение, рассматривание

игровое иллюстраций, решение

упражнение, загадок, придумывание

проблемная сказок

ситуация, беседа,

совместная с

воспитателем игра,

индивидуальная

игра, ситуация

морального выбора,

театрализованная

деятельность,

решение загадок,

придумывание

сказок

24

Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

направления возра НОД режимные моменты самостоятельная

ст деятельность

Приобщение к 2-3 Рассматривание Слушание музыкальных Рассматривание

искусству года иллюстраций, произведений, чтение, иллюстраций

беседа, чтение, беседы в течение всего

пение, слушание дня

музыкальных

произведений

3-7 Рассматривание Слушание музыкальных Слушание

лет иллюстраций и произведений, чтение, музыкальных

картин, беседа, беседы в течение всего произведений,

чтение, пение, дня, на прогулке рассматривание

слушание экскурсия картин

музыкальных

произведений,

экскурсия

Изобразительная 2-3 Рассматривание Беседы, индивидуальная Художественное

деятельность года иллюстраций, работа в первую творчество

беседа, чтение, половину дня, игровая

совместная с деятельность в вечернее

воспитателем игра, время

игровое

упражнение, индив

идуальная работа,

показ

3-7 Рассматривание Индивидуальная работа, Игровая

лет иллюстраций, беседы, игровая деятельность, беседа, чтение, деятельность в утренний художественное

совместная с промежуток времени, творчество

воспитателем игра, самостоятельная

игровое деятельность во вторую

упражнение, индив половину дня

идуальная работа,

самостоятельная

деятельность, показ

Конструктивно – 2-3 Рассматривание Индивидуальная Игровая

модельная года иллюстраций, деятельность, беседы в деятельность

деятельность беседа, чтение, утренний отрезок

совместная с времени; чтение, игровая

воспитателем игра, деятельность в течение

индивидуальная всего дня

работа, показ,

самостоятельные

игры

3-7 Рассматривание Индивидуальная Творческая

лет иллюстраций, деятельность, беседы в деятельность

беседа, чтение, утренний отрезок

совместная с времени; чтение, игровая

воспитателем игра, деятельность в течение

индивидуальная всего дня

работа, показ

самостоятельные

игры, игры со

сверстниками

25

Музыкальная 2-3 Слушание песен Слушание песен в

деятельность года и музыкальных течение всего дня, на

пьес, пение, НОД выполнение

выполнение танцевальных

простейших упражнений

танцевальных

упражнений вместе

с музыкальным

руководителем

(воспитателем)

праздник

3-7 Слушание песен Слушание песен в Театрализованная

лет и музыкальных течение всего дня, на деятельность,

пьес, пение, НОД выполнение игровая деятельность

выполнение танцевальных

простейших упражнений, утром

танцевальных индивидуальная работа

упражнений вместе

с музыкальным

руководителем и

самостоятельно,

индивидуальная

работа, показ,

театрализованная

деятельность,

праздник Формы и методы работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие» направления возра НОД режимные моменты самостоятельная

ст деятельность

Формирование 2-3 Индивидуальная Беседы и игровая Игровая

начальных года игра, совместная с деятельность во время деятельность

Представлений о воспитателем игра зарядки, прогулок

здоровом образе чтение, культурно –

жизни рассматривание гигиенических процедур,

иллюстраций утром индивидуальная

работа

3-7 Индивидуальная Беседы и игровая Подвижные игры, лет игра, совместная с деятельность во время дидактические игры, воспитателем игра зарядки, прогулок просмотр

чтение, культурно – видеофильмов

рассматривание гигиенических процедур,

иллюстраций, утром индивидуальная

самостоятельные работа

игры, просмотр

видеофильмов

Физическая 2-3 Совместная с На протяжение всего дня Игровая

культура года воспитателем игра, игровая деятельность деятельность

самостоятельная

деятельность, показ

3-7 Совместная с На протяжение всего дня Подвижные игры

лет воспитателем игра, игровая деятельность

самостоятельная

деятельность,

показ, праздник,

совместная со

сверстниками игра

26

2.3. Содержание по профилактике фонематических нарушений в

речевом развитии ребенка.

В ДОУ функционирует логопункт.

Целью логопункта: является оказание помощи детям в формировании устной речи, построение системы профилактической, развивающей работы в дошкольном учреждении для

детей с фонетическими нарушениями в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную

интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, а так же родителей дошкольников. Задачи: Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи ( фонетическим ).

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей речевыми нарушениями.

Обеспечение эмоционального благополучия, позитивного эмоционально-личностного и

социально-коммуникативного развития.

Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Решение данных задач осуществляется на индивидуальных занятиях с периодичностью 2-3 раза в неделю (продолжительностью 15 минут), и на подгрупповых (2 - 4 человека) занятиях с периодичностью 1- 2 раза в неделю (продолжительностью 25 минут).

Контингент воспитанников. Контингент воспитанников. Категория обучающихся — дети 5- 6 лет, воспитанники ДОУ, имеющие расстройства

устной речи (ФН),

группа ФН количество детей

Старшая группа 15 15

Подготовительная 15 15

группа

Итого 30

Особенности речевого развития детей с фонетическим нарушением речи. Фонематическое нарушение речи – это нарушение звукового оформления при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. К этой группе относятся дети с нарушениями произношения отдельных звуков (не более четырёх звуков). Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Причиной искаженного произношения звуков могут быть:

Недостаточная сформированность артикуляционной моторики;

Нарушения артикуляционной моторики;

27

Парез тройничного нерва;

Парез лицевого нерва;

Парез подъязычного нерва. Расстройства нейродинамики:

Недостаточная дифференцировка возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга;

Недостаточная сформированность межанализаторных связей.

Так, например, из-за пареза подъязычного нерва движения кончика языка не дифференцированы, язык выходит за пределы рта. При фонематическом нарушении различают следующие нарушения звуков:

искаженное произношение звуков;

отсутствие звука в речи;

замена одного звука другим близким по своему артикуляционному укладу;

В результате таких нарушений звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л’, р, р’), заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т’, д, н). Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну

группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение звукопроизношения называется простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения называется сложное (диффузное), или полиморфное. Симптомами, указывающими на фонетическое нарушение речи, являются:

Слитное произношение двух или нескольких звуков, а также неверное их применение

в словах; Употребление в образовании слов звуков, более легких для произношения ребенком;

Замена сложных для произношения звуков более простыми;

Плохое понимание смысла и значения разных звуков и беспорядочное их использование в различных словах;

Ребенок испытывает трудности при самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком, в выделении первого гласного, согласного звука (называют или первый слог, или все слово);

Словарный запас ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят

трудноразличимые звуки.

Дети с фонетическим нарушением речи могут испытывать затруднения в чтении

и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что

является причиной их неуспеваемости уже в детских садах, а затем и в школе. Приступая к исправлению недостатков звукопроизношения, необходимо, прежде всего,

выяснить, какие звуки ребенок произносит неверно, установить, каков характер их

нарушения: ребенок произносит звук неправильно или звук отсутствует, но при этом

заменяется другим, или он может произнести звук в изолированном виде, но в речи им

пользуется не всегда. От характера нарушения звука нередко зависит и выбор упражнения

для его исправления. Логопедическое воздействие при фонетическом расстройстве речи должно быть

сконцентрировано на сознательный анализ состава речи ребенка и развитие понимания обращенной речи. Изучается речевое окружение ребенка, объем обращенной к нему речи,

социальные условия жизни. Дети с фонетическими нарушениями речи требуют длительного, постоянного, систематического логопедического воздействия.

Основные направления профилактической работы по преодолению фонетических

нарушений речи:

Развивать фонематический слух.

28

Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.

Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.

Развивать функции фонематического анализа.

Развивать импрессивную сторону речи (понимание речи).

Развитие экспрессивной стороны речи (воспроизведение речи).

Формирование коммуникативной функции речи (как средство общения).

Формирование диалогической речи.

Преодоление речевого негативизма.

Воспитание устойчивого интереса к занятиям, позитивного отношения к исправлению речевого дефекта.

Совершенствование просодической стороны речи (тема, ритмики, мелодики).

Расширять активный словарь.

Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивать навыки словоизменения, словообразования.

Учить пониманию слов различной меры общности.

Учить строить предложения по принципу сочинения, подчинения.

Вырабатывать привычку слухового контроля.

Учить различным видам пересказа (краткий, полный, выборочный).

Приведенная ниже подборка коррекционных целей по развитию психических процессов поможет в подготовке и оформлении конспектов занятий.

Средства развития речи: Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разделам программы

Структура профилактической работы с детьми с ФН. Структура направлена на формирование основных линий речевой деятельности и состоит из нескольких этапов. Этапы логопедической работы

1 этап - диагностический. Цель этого этапа – выявление детей с речевыми нарушениями и своевременное оказание

логопедической помощи. Обследование устной речи детей проводиться в первые две недели сентября и включает в себя:

обследование звукопроизношения;

обследование фонематического слуха;

обследование слоговой структуры слов;

2 этап - подготовительный. Цель этого этапа - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к

правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет по

нескольким направлениям: формирование движений органов артикуляционного аппарата

направленной воздушной струи, работа мелкой моторики рук, фонематического слуха,

отработка опорных звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата

осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает

упражнения тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных

положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и

для конкретного звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными:

важно не количество, а правильный подбор и качество выполнения.

29

Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с определенного конкретного его нарушения у ребенка, т.е. логопед выделяет, что и как нарушено. Содержание работы:

Развитие общих речевых навыков.

Развитие слухового внимания.

Установка речевого дыхания.

Выработка диафрагмального дыхания;

Воспитание свободного плавного удлиненного выдоха;

Воспитание умения рационально использовать воздух;

Воспитание умения правильно направлять выдох;

Выработка правильной осанки;

Воспитание умения на одном выдохе правильно произносить звуки, слова, предложения;

Отработка пауз;

Развитие силы голоса.

Развитие двигательных средств выразительности.

3 этап - формирование произносительных умений и навыков. Цель этого этапа - добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание

работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений положений органов артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.

Различают три основных способа постановки звука. Первый способ - по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движение положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный

контроль) и звучание данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильные

вибрационные ощущения. Второй способ - с механической помощью. Он используется, когда ребенку недостаточно

зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится

помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или

выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка к верхним зубам,

для выработки вибрации кончика языка логопед может использовать шпатель или

специальный зонд. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Третий

способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной

цели - постановки правильного произношения изолированного звука. При всех трех способах

постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические

ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В

связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей логопеду, что

следует делать в том или ином случае, ему необходимы определенные практические навыки,

дающие возможность правильно осуществлять намеченное.

Постановка звука - это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильных сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, логопед на первых порах

говорит ребенку, какой звук хочет получить. Можно выделить еще два способа постановки звуков:

постановка от других звуков правильно произносимых.

постановка от артикуляционного уклада.

4 этап - автоматизация звука Цель данного этапа - добиться правильного произношения звучания фразовой речи.

30

Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

5 этап - дифференциация звука Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно их употреблять

в собственной речи. Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация

смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных,

затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в

самостоятельной речи. Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно

быть зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков.

Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог

сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

6 этап - формирования коммуникативных умений и навыков. Развитие сформированных произносительных умений в различных ситуациях общения.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда и родителей Сотрудничество учителя-логопеда с семьёй: дети, педагоги и родители - главные участники педагогического процесса, где родители являются активными участниками. Цель: привлечение родителей к активному участию в профилактической логопедической

работе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Задачи:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединить усилия для развития и воспитания детей;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их

уверенность в собственных педагогических возможностях; Для успешного освоения

Программы по речевому развитию работа в ДОУ строится по следующим направлениям:

Сотрудничество - равноправные партнерские отношения с родителями. Индивидуализация - заинтересованность и понимание родителей проблем своего ребенка. Непрерывность и эффективность обратной связи – помощь родителям в проведении

профилактической работы в семье. Комплексность - взаимосвязь логопеда с родителями и другими специалистами. Сотрудничество с семьей строиться по двум направлениям:

первое направление – включает индивидуальные и наглядно-информационные формы работы. Организуются индивидуальные беседы, консультации. Просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу через выпуск информационных стендов, памяток, родительская почта.

второе направление – включает такие формы работы, которые обеспечивают организацию продуктивного общения всех участников образовательного пространства. С этой целью проводятся такие мероприятия – родительские собрания, мастер-классы, тренинги.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОУ. Цель: повышение эффективности профилактической работы, оптимизация организационных

и содержательных аспектов деятельности логопеда и воспитателей.

Задачи:

Привлечение воспитателей к активному участию в работе по звуковой культуре речи;

31

Создание системного контроля над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

Совместная работа логопеда и воспитателей предусматривает решение следующих задач:

логопед формирует первичные речевые навыки у детей;

воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.

Во второй половине дня в учреждении организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра

воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение

детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с

личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных

делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного

уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и

пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,

32

музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.1. Региональный компонент Основной целью работы в учреждении является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона).

«Петербурговедение». Цель: Создание оптимальных условий в группе для углублённого развития детей в

знакомстве с родным городом через грамотное построение целостного педагогического процесса на основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного образования и обобщения, систематизации, интеграции достоверных, исторических материалов.

Образовательная область Задачи

Социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей чувство любви и

привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на основе ценностных идеалов,

гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и

уважительное отношение к культуре и

традициям Санкт-Петербурга, стремление

сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Санкт-Петербурга. Формировать представления о традиционной

культуре родного края через ознакомление с

природой.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное

восприятие диалектной речи через знакомство с

культурой Санкт-Петербурга.

Художественно-эстетическое развитие Приобщать детей к музыкальному творчеству

родного края, воспитывать любовь к родной

земле через слушания музыки, разучивание

песен, хороводов.

Формировать практические умения по

приобщению детей к различным народным

декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость,смекалку,ловкостьчерез

традиционные игры и забавы.

33

2.4.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы в учреждении используются различные способы и

направления. Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа

родителей. Программа предполагает поддержку детской инициативы на адекватных возрасту

формах работы, основной из которых является игра. Поддержка детской инициативы

реализуется в различных видах детской деятельности в соответствии со структурным

компонентом образовательного процесса.

Возрастная группа Направление Формы

(вид деятельности)

Ранний возраст предметная Составные и динамические

игрушки,

Экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и т.д.)

Действия с бытовыми

предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка).

Дошкольный возраст Игровая Наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение,

сюжетно-ролевая игра, игры

с правилами, творческие

игры, индивидуальная игра,

проектная деятельность.

Коммуникативная Чтение, обсуждение, рассказ, беседа, рассматривание,

дидактическая игра,

подвижная игра с текстом,

хороводная игра с пением,

Познавательно- Наблюдение, Экскурсия,

исследовательская Решение проблемных

ситуаций,

Экспериментирование,

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с

правилами)

Трудовая Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

Конструирование Мастерская по изготовлению

продуктов детского

творчества,

Реализация проектов

Игры со строительным

материалом, модулями,

«Лего»,природного

материала.

Изобразительная Рассматривание эстетически

34

(рисование,лепка,аппликация) привлекательных объектов

природы, быта,

произведений искусства.

Выставки работ, проектная

деятельность, создание

коллекций.

Музыкальная Слушание, пение,

музыкально-ритмические

движения

Музыкальное творчество

Подвижные игры (с

музыкальным

сопровождением)

Музыкально-дидактические

игры

Двигательная (овладение Подвижные игры с

основными движениями) правилами,

подвижные дидактические

игры, игровые упражнения,

соревнования, основные

движения, катание на

самокатах, санках и тд

В учреждении для поддержания детской инициативы активно используется проектная деятельность.

Которая способствует: Получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных

замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Возрастающей динамичности внутри общественных взаимоотношений, требующих поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В помощи выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого

продукта.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет

межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,

умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

35

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Направления Формы взаимодействия педагога с семьями воспитанников

работы

Образовательные Социально- Познавательное Речевое развитие Художественно- Физическое

области коммуникативное развитие эстетическое развитие

Цель:

развитие развитие

Информационно- Выявление - Анкетирование, - Анкетирование, - Анкетирование, -Анкетирование - Анкетирование,

аналитическое интересов, тестирование тестирование тестирование родителей , тестирование

потребностей, родителей, подбор родителей, родителей, тестирование родителей,

запросов специальной

родителей литературы с

целью обеспечения

обратной связи с

семьёй

Наглядно- Ознакомление с - Создание - Познавательно- -Организация -Организация -Организация

информационное работой ДОУ по фотовыставок, игровые мини- партнёрской тематических целенаправленной

данным фотоальбомов «Я центры для деятельности консультаций, работы по

образовательным и моя семья», взаимодействия детей и взрослых папок- пропаганде

областям. «Моя родителей с по выпуску передвижек, здорового образа

родословная», детьми в семейных газет и раскладушек по жизни среди

«Мои любимые условиях ДОУ. журналов с целью разным родителей.

дела», «Моё обогащения направлениям

настроение». коммуникативного художественно-

опыта эстетического

дошкольников; воспитания

создания ребёнка («Как

продуктов познакомить детей

творческой с произведениями

36

художественно- художественной

речевой литературы», «Как

деятельности создать дома

(тематические условия для

альбомы с развития

рассказами и т.п.) художественных

с целью развития особенностей

речевых детей», «Развитие

способностей и личности

воображения. дошкольника

средствами

искусства» и др.).

Познавательное Обогащение -Проведение -Создание в -Создание в -Семинары- -Тренинг для

родителей тренингов с группе группе практикумы для родителей по

знаниями в родителями: «коллекций» - тематических родителей использованию

вопросах способы решения наборы открыток, выставок при художественно- приёмов и

воспитания нестандартных календарей, участии эстетическому методов

детей. ситуаций с целью минералов и др. родителей: «Дары воспитанию оздоровления

Вовлечение повышения предметов для природы», дошкольников. (дыхательная и

семьи в единое компетенции в познавательно- «История вещей», артикуляционная

образовательное вопросах творческой «Родной край», гимнастика,

пространство. воспитания. работы. «Любимый физические

город», упражнения и т.д.)

«Профессии с целью

наших профилактики

родителей», заболевания

«Транспорт» и др. детей.

целью расширения

кругозора и

обогащению

словаря

дошкольников.

37

Досуговое Установление -Привлечение -Совместные -Совместные -Участие -Использование

эмоционального родителей к досуги и досуги, праздники, родителей и детей интерактивных

контакта: участию в детском мероприятия на литературные в методов для

педагог – празднике основе вечера на основе театрализованной привлечения

родитель- (разработка идей, партнёрской взаимодействия деятельности внимания

ребенок подготовка деятельности родителей и детей совместная родителей к

атрибутов, ролевое родителей и постановка физкультурно-

участие). педагогов. спектаклей, оздоровительной

создание условий, сфере:

организация организация

декораций и конкурсов,

костюмов. викторин,

проектов,

развлечений и т.п.

38

2.6. Характеристики содержания Программы

(специфика национальных, социокультурных и иных условий).

Содержание дошкольного образования в ГБДОУ включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца. Поликультурное воспитание дошкольников состоится на

основе изучения национальных традиций семей воспитанников детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русских и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса. Традиции детского сада:

Общение с представителями разных национальностей (учреждение посещают дети различных национальностей: армяне, азербайджанцы, украинцы);

Знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

Приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;

Создание мини-музея русского народного быта;

Проведение традиционных русских обрядовых праздников совместно с родителями воспитанников.

Проект «Карусель русских праздников» Проект направлен на духовно-нравственное развитие детей через проведение календарных

обрядовых праздников. Воспитательно-образовательный процесс по социально-коммуникативному развитию строится на приобщении родителей и детей к исторической

народной памяти: бережное сохранение уже сформировавшихся традиций и их творческое переосмысление в современных условиях.

Циклограмма совместных мероприятий ДОУ и семьи.

Время Тема Участники Форма Оформление

проведения мероприятия дополнительного

материала

Сентябрь «Праздник Дети и родители Выставка Оформление

урожая» продуктов выставки,

совместного фотоколлаж

творчества

родителей и

детей.

Октябрь «Русская Дети и родители Гуляние Оформление

ярмарка» зала и атрибутов

к празднику

Январь «Колядки- Дети и родители Обход групп с Костюмы

колядки, пением ряженных,

собрались фотомонтаж

ребятки»

Февраль «Широкая Дети, Гулянье, Оформление

масленица» воспитатели, выставка зала и атрибутов

родители «Куколки- к празднику,

чучелки» фотомонтаж

Март «Сороки - Дети, Выставка птиц. Оформление

перелет птиц» воспитатели, зала и атрибутов

родители к празднику,

фотомонтаж

Май «Русская Дети, Уличные фотомонтаж

береза» воспитатели, гуляния

родители

39

2.6.1. Приоритетные направления.

Приоритетное направление в образовательной деятельности социально-

коммуникативное развитие.

Россия – страна, имеющая богатые многовековые традиции. Для того чтобы дошкольники с самого раннего возраста поняли, что они - часть великого русского народа, в ДОУ в качестве

парциальной программы реализуется программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Авторы: Князева О.П., Маханева М.Д. Программа определяет новые ориентиры в нравственна патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры. Теоретическую

основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим

общечеловеческим ценностям. Приоритеты программы: Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,

поговорки, хороводы и т. д.). Устное народное творчество в доступной детям форме передает

особенности русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о

добре, красоте, правде, храбрости, верности. Адресованные детям потешки, прибаутки,

заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное

будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции,

высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в

произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду,

восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим

источником познавательного и нравственного развития детей. Большое значение в приобщении детей к народной культуре имеют народные праздники и

традиции. В них фиксируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых,

растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными

сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. Парциальная программа «Безопасность». Автор: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы

оставляют за каждым ДОУ право на использование различных форм и методов организации

обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных

различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-

экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать

учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Заключительный

раздел программы содержит основные принципы её реализации, рекомендации по

планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения с

воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.

40

Приоритетное направление «Интерактивные технологии в ДОУ».

Цель: Интегрировать, внедрить информационные технологии в процессы воспитания и

обучения. Создать банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ.

Идея заключается в гармоничном соединении ИКТ с традиционными средствами развития

ребенка. Информационные технологии выступают в качестве средства формирования ведущих сфер личности ребенка: социально-нравственной, эмоционально-экспрессивной,

познавательной, художественно-эстетической, активизации психических процессов,

раскрытия творческих способностей. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) прочно входят во все сферы нашей

жизни. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и

обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны

способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Это

нашло отражение во многих документах, которые приняты правительством Российской

Федерации. Следовательно, творческим педагогам, стремящимся идти в ногу со временем

необходимо изучать возможности использования и внедрения новых ИКТ в свою

практическую деятельность. Интерактивное обучение это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и обучаемого «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения. Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например,

индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи

каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом

подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно,

данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма

интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников

получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая

из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого

выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. При таком многообразии форм интерактивного обучения, можно выделить три метода: пассивный, активный и интерактивный.

Использование ИКТ в дошкольном учреждении позволяет модернизировать учебно-воспитательный процесс, повысить эффективность, мотивировать детей на поисковую деятельность, дифференцировать обучение с учетом индивидуальных особенностей детей.

41

III. Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы.

Помещение

Технические

средства

ДОУ

Телевизор Аудиосистема Магнитофон DVD Мультимедийный

проектор Интерактивная

доска Сенсорный стол Доска маркерная Музыкальный

центр Фортепиано Ноутбук Компьютер

стационарный МФУ Генератор снега Машина для мыльных пузырей

Гру

пп

а №

1

Гру

пп

а №

2

Гру

пп

а №

3

Гру

пп

а №

4

Гру

пп

а №

5

Гру

пп

а №

7

Гру

пп

а №

8

Гру

пп

а №

9

Гру

пп

а №

10

Гру

пп

а №

11

Гру

пп

а №

12

инте

ракт

ивны

йкаб

и

нет

Каб

инет

лого

педа

Физ

куль

турн

ыйз

ал

Муз

ыка

льны

йзал

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 5

1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1

1 1

1

1

3.2. Методическое обеспечение Программы.

Образовательная область

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском

«Социально- саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

коммуникативное

Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Нравственное воспитание в

развитие» детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-

7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Губанова Н.Ф. « Игровая деятельность в детском саду»

программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика- синтез, 2008.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду в

младшей группе.- М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду в

средней группе.- М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы

безопасности детей дошкольного возраста. М.:

42

Просвещение,2007.

Т.А. Шорыгина, Беседы о правила пожарной безопасности

детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2012.

Т.А. Шорыгина, Беседы об основах безопасности с детьми

5-8 лет. – М.: Сфера, 2012.

Т.А. Шорыгина, Беседы о правилах дорожного движения с

детьми 5-8 лет. – М.: Сфера, 2011.

Шорыгина Т.А. «Безопасность для малышей»- Москва,

2004.

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» -

М.: «Просвещение», 1985.

Бондаренко И.В. «Игровые досуги для детей» - М.: Сфера,

2009

Богуславская З.М. Смирнова Е.О. «Развивающие игры для

детей младшего дошкольного возраста» М.: «Просвещение», 1991.

Горькова Л.Г. Губанова Н.Ф. «Праздники и развлечения в

детском саду» - М.: «ВАКО», 2007.

«Организация деятельности детей на прогулке» Т.Г.

Кобзева, И.А. Холодова.- Издательство « Учитель»

Волгоград 2011г

«Развивающие игры для дошкольников» Н.Н. Васильева,

Н.В. Новоторцева. -Ярославль 2002г.

«Учите ,играя» А.И. Максаков, Г.А. Тумакова - М.:

«просвещение» 1983г.

Н Ф.Губанова Развитие игровой деятельности. Система

работы во второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика-синтез,2009.-144с.

Теплюк С.Н. занятия на прогулке с малышами: пособие для

педагогов дошкольных учереждений. Для работы с детьми

2-4 лет.- М.: Мозаика-синтез,2010-144с.

Развивающие игры для детей 2-7 лет/автор- составитель

Е.Н.Михина.- Волгоград. Учитель,2012.

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет /

автор/ сост.Э.Я. Степаненкова-М.: Мозаика-синтез,2011.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Как приобщить малыша к

гигиене и самообслуживанию. М.:Просвещение,1997

Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском

саду. – М.: Сфера, 2010

«Как обеспечит безопасность дошкольников. Конспекты

занятий по основам безопасности детей дошкольного

возраста» - М.: «Просвещение», 2004

Кондрунская Л.А. «Занятие по патриотическому

воспитанию в детском саду» - М.: Сфера, 2013

Образовательная область

Венгер А.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание

«Познавательное сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988

развитие»

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир». - М: Мозаика

– Синтез, 2010.

Дыбина О.В «Занятия по ознакомлению с окружающим

миром» младшая группаМ.: Мозайка- Синтез, 2009.

Дыбина О.В «Занятия по ознакомлению с окружающим

миром» средняя группа М.: Мозайка- Синтез, 2010

43

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском

саду. - М: Мозаика – Синтез, 2009.

СоломенниковаО.А.Занятияпоформированию

элементарных экологических представлений во второй

младшей группе детского сада.- М: Мозаика – Синтез, 2009

Соломенникова О.А. Занятия по формированию

элементарных экологических представлений в средней

группе. –М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию

Издательство: Детство-Пресс, 2014 г.

Шорыгина Т.А. «Экология для малышей» - Москва, 2005.

Шорыгина Т.А. «Цветы. Какие они?» - Москва, 2003.

Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу» - Москва, 2004.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром М.: Мозаика-Синтез,2012

Новикова В.М. «Математика в детском саду» - М.: мозаика-

синтез, 2005

Образовательная область

Затулина Г.Я «Конспекты комплексных занятий по

«Речевое развитие» развитию речи» Младшая группа М.:Центр

педагогического образования,2009

Затулина Г.Я «Конспекты комплексных занятий по

развитию речи» Средняя группа М.:Центр педагогического

образования,2009

Затулина Г.Я «Конспекты комплексных занятий по

развитию речи» Старшая группа М.:Центр педагогического

образования,2009

Затулина Г.Я «Конспекты комплексных занятий по

развитию речи»

Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Программа и

методические рекомендации. - М: Мозаика – Синтез, 2008..

Гербова В.В.Занятия по развитию речи в первой младшей

группе детского сада. - М: Мозаика –Синтез, 2008.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей

группе детского сада. - М: Мозаика – Синтез, 2009.

Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе

детского сада. - М: Мозаика – Синтез, 2010.

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у

дошкольников» -М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Ушакова О.С. ,Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4

лет.- М.:Издательский центр «Вентана-Граф»,2010

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития

речи». – М.: «Просвещение», 1988.

Поляк Л.Я.Сценарии в стихах для дошкольников по

мотивам русских народных сказок.-СПб.: «Детство-

Пресс»,2008

Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» - М.: Сфера,

2007

Ушакова О.С. «Придумай слово» - М.: Сфера, 2007

Образовательная область

Давыдова Г.Н. Пластилинография –1, 2.-Издательство:

«Художественно- Скрипторий - 2008

эстетическое развитие» Куцакова ЛВ. «Конструирование и ручной труд в детском

44

саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова ЛВ. «Занятия по конструированию и

строительного материала» в средней группе детского сада. – М.: Мозаика- Синтез, 2009.

Куцакова ЛВ. «Занятия по конструированию и

строительного материала» в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика- Синтез, 2009.

Д.В. №6-1989.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду. Программа и методические рекомендации - М.: Мозаика – Синтез, 2006. Комарова Т.С. «Занятия по

изобразительной деятельности» в младшей группе детского

сада - М.: Мозаика – Синтез, 2010

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»

в средней группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2008

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»

в старшей группе детского сада - М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»

в подготовительной группе детского сада - М.: Мозаика –

Синтез, 2010

Колдина Д.Н. «Рисование с детьми. Конспекты занятий» -

М.: Мозаика – синтез, 2012

Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми. Конспекты занятий» -

М.: Мозаика-синтез, 2012

Скоролупова О.А. «Знакомство детей старшего

дошкольного возраста с русским народным декоративно- прикладным искусством. – М, 2009.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. -

М: Мозаика – Синтез, 2008.

Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей

дошкольного возраста» - М.: Айрис Пресс, 2004.

Долженко Г.И.100 поделок из бумаги- Ярославль:

Академия развития,2001

Швайко Г.С.Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду: младшая группа.-М.: гуманит. изд.центр

ВЛАДОС,2002.

Швайко Г.С.Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду: средняя группа.-М.: гуманит. изд.центр

ВЛАДОС,2005.

Швайко Г.С.Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду: старшая группа.-М.: гуманит. изд.центр

ВЛАДОС,2002.

Швайко Г.С.Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду: подготовительная группа.-М.: гуманит.

изд.центр ВЛАДОС,2004.

Образовательная область

Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском

«Физическое развитие» саду» программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду.»

вторая младшая группа М.: Мозайка-Синтез, 2009

45

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» старшая группа М.: Мозайка-Синтез, 2010

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная утренняя гимнатика» М.: Мозаика-Синтез, 2010

Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина «Игры и развлечения детей на воздухе» Москва «Просвещение»,

1983

М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры» Москва «Просвещение», 1986

«Подвижные игры для детей 3-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим дня в холодный период года

(режим работы групп 12 часов)

Первая Вторая Средняя Старшая Подготови

младшая младшая группа группа тельная

группа

Мероприятие Время проведения

Утренний приём детей, игры, 7.00-8.10 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.15 7.00-8.15

индивидуальная работа

Утренняя гимнастика 8.20 -8.30 8.20-8.30 8.15-8.25 8.15-8.30

Подготовка к завтраку, 8.10-8.50 8.30-9.00 8.30-8.55 8.25-8.50 8.30-8.50

завтрак

Самостоятельная 8.50-9.00 8.55-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

деятельность детей

Образовательная 9.00-9.10 9.00-9.15 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-9.30

деятельность

Перерыв 9.10-9.20 9.15-9.25 9.20-9.30 9.25-9.35 9.30-9.40

Образовательная 9.20-9.30 9.25-9.40 9.30-9.50 9.35-10.00 9.40-10.10

деятельность

Перерыв 10.00-10.10 10.10-10.20

Образовательная 10.10-10.35 10.20-10.50

деятельность

Самостоятельная 9.50-10.00

деятельность, игры

Второй завтрак, подготовка 9.30-11.10 9.40-11.40 10.00-12.00 10.35-12.15 10.50-12.20

к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд,

индивидуальная работа).

Возвращение с прогулки, 11.10-11.30 11.40-12.00 12.00-12.20 12.15-12.35 12.20-12.35

подготовка к обеду

Обед 11.30-12.00 12.00-12.30 12.20-12.50 12.35-13.00 12.35-13.00

Подготовка ко сну, дневной 12.00-15.00 12.30-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

сон

Подъём детей, воздушные и 15.00-15.20 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.40

водные процедуры,

46

бодрящая гимнастика

Подготовка к полднику, 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-15.50 15.30-15.40 15.40-15.50

полдник

Совместная деятельность 16.00-16.30 16.00-16.30 15.50-16.30 15.40-16.30 15.50-16.30

воспитателя с детьми

Подготовка к прогулке, 16.30-18.30 16.30-18.30 16.30-18.30 16.30-18.30 16.30-18.30

прогулка

Возвращение с прогулки, 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00

игры, индивидуальная

работа, уход детей домой

Режим дня в теплый период года

(режим работы групп 12 часов)

Первая Вторая Средняя Старшая Подготови

младшая младшая группа группа тельная

группа

Мероприятия Время проведения

Утренний приём детей на 7.00-8.10 7.0-8.15 7.00-8.20 7.00-8.10 7.00-8.10

улице, игры с детьми

Утренняя игровая зарядка на 8.10-8.15 8.15-8.20 8.20-8.30 8.10-8.25 8.10-8.30

улице

Подготовка к завтраку, 8.15-9.00 8.20-9.00 8.30-9.00 8.25-9.00 8.30-9.00

завтрак

Игры, совместная 9.00-9.15 9.00-915 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.20

деятельность педагога с

детьми

Второй завтрак, подготовка к 9.15 -11.20 9.15-11.40 9.20-12.10 9.20-12.20 9.20-12.20

прогулке, прогулка,

совместная образовательная

деятельность по подгруппам

(на прогулке)

Возвращение с прогулки, 11.20-12.00 11.40-12.30 12.10-13.00 12.20-13.00 12.20-13.00

спокойные игры, подготовка

к обеду, обед

Подготовка ко сну, дневной 12.00-15.00 12.30-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

сон

Постепенный подъём, 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30

бодрящая гимнастика,

воздушные и водные

процедуры

Игры, подготовка к 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

полднику, полдник

Чтение художественной 16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30

литературы самостоятельная

деятельность детей

Подготовка к прогулке, 16.00-19.00 16.00-19.00 16.30-19.00 16.30-19.00 16.30-19.00

прогулка, совместная

образовательная

деятельность по подгруппам

(на прогулке)

Уход детей домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

47

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Организация предметно-развивающей среды является одним из условий построения образовательного пространства ДОУ и реализуется по основным направлениям:

Создание предметно – развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах детского сада

Создание инфраструктуры предметно-развивающей среды для всестороннего развития ребенка по четырем основным направлениям

Создание информационно-просветительского поля, способствующего эффективному

вовлечению родителей в процесс образования и воспитания Построение предметной -

пространственной развивающей среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдение взрослого. Актуальность

проблемы в организации современной развивающей среды не подлежит сомнению. Предметно – развивающая среда – система материальных объектов, средств деятельности

ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы. Любую систему можно рассматривать как некое устройство. Чтобы устройство функционировало, нужно наладить четкую, правильную работу механизмов,

обеспечивающих его работу, учесть все их особенности и предусмотреть, предупредить все возможные сбои. Если система - это устройство, то механизмы – это принципы,

обеспечивающие его бесперебойную работу, упорядочивающие его деятельность. Принцип – от латинского «начало» – руководящее положение, основание для какой – либо

деятельности. Совокупность принципов – некое основание, обеспечивающее внутреннее единство требований, полноту их содержания; и наличие этой совокупности, системы

принципов объясняет ясную внутреннюю обязательность. Организуя развивающую среду в группах, руководствуемся психолого-педагогическими

аспектами и принципами создания современной развивающей среды. 1. Принцип вариативности

определяется типом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями. Это конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от стержневого проекта предметно-развивающей среды.

2. Принцип целостности образовательного процесса наполняемость предметно – развивающей среды должна соответствовать основным

четырем направлениям развития ребенка: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно эстетическому. Так если предметно – развивающая среда одной из областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим требованиям, предъявлямым к ней ФГОС ДО.

3. Гендерный принцип обеспечение среды как общим, так и специфичным предметным окружением для девочек

и мальчиков в равной степени.

4. Принцип учета возрастных особенностей в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие

закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

5. Принцип опережающего развития наполнение предметной среды определяется с учетом возрастных особенностей, но,

кроме них, необходимо включать материалы и оборудование (приблизительно 15%), ориентированных на детей более старшего возраста (не более чем на год), т.к. дети различаются по уровню своего развития

6. Принцип интеграции

48

материалы и оборудование для одной образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой образовательной области.

7. Принцип информативности разнообразие тематики материалов и оборудования, разнообразие предметного

окружения и активности детей во взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт

8. Принцип трансформируемости возможность трансформации пространства, помещений и построение

непересекающихся сер активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.

9. Принцип эмоционогенности индивидуальная комфортность, эмоциональное благополучие каждого ребенка и

взрослого.

49

3.5. Краткая презентация основной образовательной

программы дошкольного образования Основная образовательная программа дошкольного образования Государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 39 (далее – Программа) разработана в соответствии с основной нормативно-правовой базой:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155);

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утвержден постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049 -13).

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 г. № 2/15).

Парциальная программа «От рождения до школы» Основной целью деятельности ДОУ является, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и приятных в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социокультурных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

50

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Уважительное отношение к результатам детского творчества.

Основная образовательная программа ДОУ реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду и направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа состоит из трех разделов:

целевой;

содержательный;

организационный; Целевой раздел включает в себя:

цели и задачи Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для реализации программы характеристики;

возрастные особенности развития детей;

состав педагогических кадров;

целевые ориентиры;

педагогическая диагностика. Содержательный раздел включает в себя:

образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие);

вариативные формы, способы, методы средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

содержание коррекционной работы;

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

региональные компоненты;

способы и направление детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных

и иных условий); приоритетные направления.

Целевой раздел включает в себя:

материально-техническое обеспечение Программы;

методическое обеспечение Программы;

организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

организация развивающей предметно-пространственной среды.

51