à l’École Maternelledata.over-blog-kiwi.com/1/57/53/88/20150910/ob_74d9db_la... · 2019. 9. 20. · INTRODUCTION Les Programmes de l’Ecole Maternelle, parus au B.O. spécial

Pratiquer

l’ ÉDUCATION PHYSIQUE à l’École Maternelle

Rédacteurs : Jean-Luc BÉQUIGNON CPC Cesson-sévigné, Catherine GUIHARD CPC Combourg, Hélène LE NOST CPD Inspection académique d’Ille et Vilaine, Christine ROZÉ CPC Vitré. Avec la participation de : Cathy DURAND IMF Rennes, Jean-Claude KERGUILLEC CPC Rennes, Pascal PERCHERON IEN Dinan, Véronic PIAZZA CPC Châteaubourg, Cyril ROBERT IMF Redon. Coordination : Hélène LE NOST, conseillère pédagogique départementale en EPS Inspection Académique d’Ille et Vilaine-Rennes Remerciements aux élèves de la classe de MS-GS de Rozenn Gayral à l’école maternelle Pierre Lemaître à Vitré qui ont réalisé les dessins

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INTRODUCTION Les Programmes de l’Ecole Maternelle, parus au B.O. spécial n°7 du 14 février 2002,

proposent de développer les compétences générales ou spécifiques à l’éducation physique, dans la continuité, à l’Ecole Maternelle et à l’École Élémentaire.

la continuité des apprentissages renvoie aux savoirs fondamentaux enseignés en éducation

physique. Ces savoirs sont précisés dans le cadre de quatre compétences spécifiques et quatre

compétences transversales et connaissances à développer durant toute la scolarité à l’École Primaire.

Les compétences spécifiques ont pour support d’apprentissage le développement moteur, les savoirs et connaissances des activités physiques, les savoirs psychologiques et sociaux en rapport avec ces activités physiques qui met l’élève dans des situations extraordinaires.

Les compétences transversales et générales développent des objectifs d’attitude et de

méthode et concernent tout ce qui est appris en lien avec les autres disciplines enseignées à l’école maternelle.

Ce document pédagogique est le fruit d’une réflexion menée à l’échelon départemental pour

tenter de proposer aux enseignants des éléments de réponse aux difficultés qu’ils rencontrent dans les mises en œuvre de l’éducation physique et sportive au quotidien.

Les propositions de ce document essaient de tenir compte du fait qu’ un certain nombre

d’écoles ne disposent encore aujourd’hui que d’ un matériel et d’ un équipement précaires. Néanmoins, les enseignants sont vivement encouragés à construire un projet défendant avec

insistance, auprès des collectivités locales, leur besoin en équipement et en matériel. Les conseillers pédagogiques peuvent les aider à bâtir le projet. Il ne faut pas hésiter à leur

en faire la demande et à faire appel à eux pour toute question concernant l’EPS.

Les programmes 2002

A - Les compétences spécifiques à viser : 1- Réaliser une action que l’on peut mesurer : activités athlétiques : courir, sauter, lancer 2- Adapter ses déplacements à différents types d’environnement : se déplacer et remettre en cause son équilibre et ses repères :activités gymniques, activités de pilotage, activités aquatiques, activités d’orientation… 3- Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement : dans les jeux de lutte ou les jeux collectifs 4- Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive : danse, mime, rondes et jeux dansés, activités de cirque .

B - Les compétences transversales et connaissances :

Mettre en place des modalités de travail permettant de construire des attitudes ,

des méthodes et des démarches favorables aux apprentissages du langage et du " « vivre ensemble »" ;

l’enfant ainsi acquiert des connaissances variées :

- des connaissances sur soi, sur les activités elles-mêmes ; - Il est amené à faire des choix, à développer des stratégies, à mieux contrôler ses émotions, à construire la règle.

- Il apprend ainsi à faire des liens entre ses différents apprentissages.

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Axes de réflexion

La séance L’action collective dans la classe

L’apprentissage

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Sommaire 1. la séance d ‘éducation physique : ------------------------------------------------- p.6

1.1 l’espace des séances 1.2 les objets dans la séance 1.3 le temps dans la séance

1.4 la séance dans le temps

2 l’action collective dans la classe : ------------------------------------------------ p.7 2.1 susciter l’envie 2.2 conflits et transgressions

3 l’apprentissage : -------------------------------------------------------------- p.8 3.1 le rapport à la règle 3.2 ordre et désordre 3.3 négociation

4 les situations : ---------------------------------------------------------------- p.9

4.1 situations d’entrée dans l’activité 4.2 situations de référence : exemples et tableaux de référence 4.3 situations et tâches d’apprentissage : exemples

5 la section des petits de l’Ecole Maternelle ----------------------------------------- p. 11

5.1- Réaliser une action que l’on peut mesurer : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant. 5.2- Adapter ses déplacements à différents types d’environnements :buts et motivations, transformations attendues, remarques de l’enseignant . 5. 3- Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement : buts et motivations, transformations attendues, remarques de l’enseignant . 5.4- Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant. Matériel conseillé ------------------------------------------------------------ p.16

6. la section des moyens de l’Ecole Maternelle --------------------------------------- p.17

6.1- Réaliser une action que l’on peut mesurer : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant. 6.2 - Adapter ses déplacements à différents types d’environnements : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant . 6.3 – Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant. 6.4 Réaliser des actions à visée artistique, esthétiques ou expressives : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant.

7 la section des grands de l’Ecole Maternelle : --------------------------------------- p.23

7.1- Réaliser une action que l’on peut mesurer : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant. 7.2 - Adapter ses déplacements à différents types d’environnements : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant . 7.3 Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant. 7.4 Réaliser des actions à visée artistique, esthétiques ou expressives : buts et motivations, transformations attendues, remarques et guidage de l’enseignant.

Bibliographie --------------------------------------------------------------------------------- p.31

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LA SÉANCE d’ Education physique

1.1 L’espace des séances « L’enseignant aide l’élève à trouver progressivement ses repères dans la classe et dans l’école

(espaces intérieurs et extérieurs) ». Il définit les espaces de la pratique de l’éducation physique ( cour, salle de motricité, gymnase,

piscine, parc, etc.…) Il circonscrit les espaces d’évolution. Il va distinguer :

a) les espaces pour prescrire , dicter , ou observer; b) les espaces pour l’action différenciée .

Il aménage l’espace en le structurant à l’aide d’objets qui servent de repères, d’obstacles , d’incitateurs à l’action

1.2 Les objets dans la séance Les objets sont au cœur des pratiques et surtout à l’école maternelle, où le petit enfant va

construire son répertoire moteur grâce à l’exploration sensorielle par les objets. Ils vont l’aider à :

découvrir des sensations nouvelles, se mettre en action, reconnaître des espaces, partager l’objet avec un autre ou/et les autres…

Il est important de situer l’utilisation de l’objet dans un contexte où il n’est pas utilisé en soi mais comme un moyen d’accéder à l’acquisition des compétences programmées au sein de chaque activité physique référente.

1.3 Le temps dans la séance « Les repères qui structurent le temps favorisent également chaque jour l’entrée plus autonome dans les activités qui sont proposées… »

A l’intérieur de la séance d’éducation physique, il est conçu des temps différents en fonction du type d’action demandé aux enfants ;

ces différents temps doivent être prévus, pensés , reconnus par les enfants : - Il y a les temps où l’enseignant définit l’action collective ; - les temps d’échanges, les rotations ; - il y a les temps d’évaluation, de verbalisation.

1.4 La séance dans le temps Le module d’apprentissage :

Il est préconisé dans les textes de mettre en place une pratique quotidienne durant entre trente et quarante cinq minutes ;

La succession de plusieurs leçons s’organise en module en rapport avec la compétence visée. Un module est constitué de six à quinze séances de la même activité. Grâce à cette succession des leçons en un temps rapproché et aux interactions avec l’enseignant,

l’enfant peut construire progressivement le sens qu’il donne à chaque activité .

L’action collective dans La classe

2.1 Susciter l’envie

L’activité physique des tout petits est essentiellement motivée par le plaisir et liée aux sensations et émotions ressenties.

A cet âge l’enfant, par ses actions, éprouve son pouvoir sur le monde et les objets qui l’entourent.

D’abord spontanée, cette activité s’organise progressivement..

Ainsi l’enfant se déplace et construit peu à peu son répertoire moteur : marcher, ramper, sauter, se déplacer en quadrupédie en montant, en descendant, tirer, pousser, manipuler, lancer, faire rouler,…

2.2 Conflits et transgressions

Le rapport à la règle : « dans un premier temps, les règles de vie sont données par l’enseignant…Lorsque l’âge de l’enfant le permet, ces règles sont élaborées collectivement et parfois négociées ».

Ordre et désordre : les actions collectives des enfants doivent être prévues tant dans leur

rapport avec ce que l’enseignant prescrit que dans leurs aspects désordonnés, conflictuels, transgressifs de l’ordre établi.

Négociations : des objets extérieurs à l’action prescrite peuvent attirer un petit enfant à

pratiquer une toute autre activité que celle prévue par l’enseignant. Cela ne veut pas dire qu’il ne fait rien et qu’il n’apprend rien. Le tout pour l’enseignant est de trouver la manière de négocier avec lui ; ou d’entourer l’espace d’objets attirants pour lui permettre d’entrer dans une activité en rapport avec l’objectif de la séance.

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L’apprentissage

3.1 Permettre à l’enfant d’apprendre

L’enseignant doit savoir s’il va demander à l’élève de reproduire ou plutôt révéler ; s’il propose une tâche d’imitation ou une situation problème ; combien de fois il va faire répéter.

Repérer les stratégies des élèves en fonction des contraintes et de l’activité développée .

Permettre à l’élève de dire son action, son ressenti .

Se situer toujours et pour chaque élève dans des limites où la tâche n’est ni trop difficile pour lui, ni trop facile (Zone de développement proximal).

3.2 Ce qu’il faut apprendre

Chaque activité physique s’enseigne selon sa propre logique interne re précisée dans le cadre d’une programmation référée à l’acquisition de compétences spécifiques et générales.

Il est donc indispensable d’apposer un traitement didactique à chaque activité physique

enseignée qui ne peut être confondue avec l’activité pratiquée dans un club ou une association.

Chaque tâche proposée peut être simplifiée et complexifiée de sorte que tous les

enfants, avec leurs différences, trouvent une motivation à l’action dans la proposition de l’enseignant(e).

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Situations

4.1 Situations d’entrée dans l’activité Elles Comportent :

Une phase de découverte: sur des tâches non définies, le dispositif mis en place par l’enseignant permet aux enfants de prendre contact, prospecter, et à l’enseignant d’observer les réponses des enfants.

Une phase de « structuration »: les tâches sont un peu plus précisées dans l’espace et dans le temps; les dispositifs mis en place permettent aux enfants de passer d’activités spontanées à des activités construites.

Un dispositif matériel incitateur. Un espace d’action délimité donc limité.

4.2 Situations de référence

Ce sont des situations d’évaluation mises en place à des moments différents du module. Une même situation de référence est utilisée sur un même module :

- au début du module, elle va servir à identifier les caractéristiques des enfants et les transformations à viser ;

- au milieu du module, elle va servir à identifier les progrès et à mettre en évidence les erreurs, les difficultés ;

- à la fin du module, elle va servir à évaluer les acquis . Leur dispositif, simple à mettre en place, est conçu pour contenir l’essentiel des points clés

de l’activité programmée.

4.3 Situations d’apprentissage

Pour préparer la séance, l’enseignant va se poser un certain nombre de questions pour chaque situation d’apprentissage::

Quel rapport avec la situation de référence? Quels sont, pour l’enfant, les buts, la motivation, quel sens va –t-il donner à l’activité? Quel apprentissage du point de vue de la construction des repères dans l’ espace? Quel apprentissage du point de vue de la construction des repères dans le temps? Quel rapport avec la mesure et la performance? Comment l’enfant va-t-il être amené à gérer son énergie, son rapport à l’effort? Quels différents types de rôles va-t-il pratiquer? Comment envisager ses relations à l’autre? Quelles règles de fonctionnement et comment les amener? Quels sont , pour l’enfant, les critères de réussite? Etc. selon l’activité pratiquée

LA SECTION DES PETITS DE L’ECOLE MATERNELLE

Il est indispensable de :

beaucoup théâtraliser utiliser beaucoup d’objets utiliser le système D

En section de petits, il faut construire des repères de base, notamment dans l’espace et le temps.

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1. Réaliser une action que l’on peut mesurer

BUTS ET MOTIVATIONS TRANSFORMATIONS REMARQUES GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT

Courir • courir après…un objet lancé, un

objet qui roule, le ballon de baudruche ..

• courir pour attraper la queue du Mickey ;

• courir pour se cacher ou pour trouver la maîtresse qui se cache ;

• courir en transportant des objets etc.…

Lancer • lancer des objets dans une

caisse ; • lancer par dessus un obstacle

matérialisé ; • lancer dans une cible ; • lancer et aller récupérer une

balle. • Lancer et relancer avec

l’enseignante et l’ATSEM

Sauter • sauter pour attraper un objet ; • sauter par dessus une corde au

sol ; • sauter dans des cibles tracées au

sol ; • varier les surfaces de réception :

tapis, gazon,

Construction de repères dans l’espace • Délimiter son espace d’action : Le repérage dans l’espace se

construit grâce à une délimitation très cadrée des espaces de jeu, des espaces de déplacement, des zones de course, des zones réception …

• Orienter ses actions : donner des cibles à viser, donner un sens pour lancer, des directions, un sens pour se déplacer,….

Construction du temps • La durée : Continuité de l’action : courir sans s’arrêter • L’intensité : Existence de repère de temps qui servent de

référence : zone d’effort • La brièveté : Démarrer à un signal Construction de la performance • Par comparaison aux autres Critères de réussite, évaluation

• Matérialisation des performances : zones à atteindre, objets à comptabiliser, gommettes à coller,…

Relation aux autres

• Comparaison • Imitation Rapport à la règle

• Respect de l’espace matérialisé (zones, espaces de sécurité…) • Respect des règles de fonctionnement : tour de rôle, retour

au départ, remise en place du matériel pendant et après l’activité

Théâtraliser les jeux en référence aux comptines, aux contes, histoires racontés en classe ;

Attention aux histoires avec le loup qui

pourraient effrayer les enfants non préparés ; par contre, quand les enfants ont compris qu’il s’agit d’un jeu, ne pas hésiter à les utiliser car c’est très incitateur ;

L’enseignant est imité par les enfants ; L’enseignant repère les comportements spontanés, les provoque indirectement; L’important est de structurer les motivations spontanées pour les mettre en œuvre sciemment en tant que jeux ;

Les élèves de PS ne restent pas longtemps sur la même tâche : apporter une consigne/contrainte nouvelle dès que la motivation baisse et que l’intérêt est porté ailleurs ;

En saut, les enfants ne décollent que très peu ; ils produisent un petit sautillé mais dissocient difficilement les deux pieds.

2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

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Parcours d’orientation

• Suivre le fil d’Ariane – la mascotte – les jeux qui permettent aux enfants de reconnaître les endroits-clés : rechercher les œufs de Pâques, aller à la chasse au doudou, parcours photos…

Construction de l’espace • construire des repères dans l’espace-classe puis dans l’école. Critères de réussite

• Trouver des objets cachés, retrouver un lieu d’après photos, suivre un parcours, reconnaître des formes.

Utiliser des photos des lieux,

Les activités gymniques

• Faire l’expérience d’actions inhabituelles : ramper, glisser, rouler, se renverser, rouler longitudinalement, roulade avant Voler• : sauter en contrebas, varier la nature et la hauteur des supports.

• Construction de l’espace respect de l’organisation sociale et du dispositif matériel suivant les consignes. Augmenter l’amplitude et la hauteur •

Construction du temps Augmenter le temps de suspension •

Construction des actions motrices fondamentales Changements de modes de déplacement,• changements d’équilibres, prise de risques,

Un petit socle, un petit banc, un escalier,… suffisent à servir de supports au début.

Varier la hauteur, la largeur, la nature des

supports

Grimper

• Monter sur des obstacles différents et • apprendre à en descendre tout seul.

Construction de l’espace • Amplitude plus grande ou plus réduite adaptée au choix des prises . • Aller sur tous les obstacles. Construction des actions motrices fondamentales

• Utilisation des mains et des pieds pour se déplacer, prise de risques, changements d’équilibres

A cet âge, l’intérêt est d’apprendre à monter et descendre tout seul.

Piloter des engins divers

• Tricycle et trottinette : apprendre

à pédaler et à se diriger. Tricycle, trottinette, chariots :• apprendre à piloter en suivant une ligne tracée au sol.

Construction de l’espace • Respecter l’espace d’évolution – ne pas sortir du circuit • Respecter l’organisation : sens des déplacements, tours de rôle…

Augmenter l’espace de déplacement et la distance à parcourir. • Gestion de l’énergie

• Avancer, s’arrêter, changer de direction Construction des actions motrices fondamentales Supprimer le réflexe de marche •

• Mettre le véhicule en mouvement • Gestion de l’équilibre Critères de réussite - Evaluation Parcours d’habileté •

Il est souhaitable que ces activités de cour fassent l’objet d’une didactique au même titre que les autres activités physiques .

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3. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement

BUTS, MOTIVATIONS TRANSFORMATIONS REMARQUES GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT

Jeux de lutte

• Sortir le maître du tapis – déménager

les meubles ( ou un enfant) – arrêter les fourmis…

Construction de l’espace • Espace d’action bien délimité sur des tapis. Construction du temps

• Respect du temps imparti (30 secondes pas plus). Gestion de l’énergie

• Passer d’un effort discontinu à un effort continu Construction des relations aux autres

• Accepter le contact de l’autre. • Parvenir à une coopération efficace. Construction des actions motrices fondamentales

• saisir, tirer, pousser, fixer Construction des rôles

• Attaquant - défenseur

Préférer l’opposition collective à l’opposition duelle en petite section car ils sont à l’âge où ils ont besoin de se socialiser .

Jeux collectifs

• es jeux de déménageurs : variantes

• « Vider la caisse » contre l’enseignant : les enfants doivent « déménager » des objets divers disposés sur un tapis dans des caisses ( cible) ;

• tous les enfants ( attaquants) jouent en opposition contre l’enseignant (défenseur) qui vide la caisse à mesure qu’elle est remplie.

Construction de l’espace • Notion de cible-but, orientation de l’espace Construction du temps

• Durée du jeu déterminée par la première équipe qui a fini sa tâche.

Gestion de l’énergie

• Passer d’un effort discontinu à un effort continu. Construction des relations aux autres

• Début notion d’équipe ; Construction de l’opposition

• Opposition par rapport à l’enseignant

Dans un premier temps, l’enfant construit la cible qu’il vise pour aller déposer ses objets ; Il peut amener les objets un par un ou bien développer des stratégies : amener plusieurs objets en même temps ; selon ce qu’il veut obtenir, l’enseignant laisse les enfants développer leurs propres stratégies ou il met en place une contrainte / règle que les enfants doivent intégrer. Les stratégies habituelles :

1. un voyage par objet 2. accumulation dans les poches 3. utilisation de matériel rajouté à l’extérieur par

l’enseignant(sacs, boîtes…).

Utiliser les couleurs de base : jaune, bleu, rouge, vert, orange et préparer le travail en classe.

Puis, les élèves coopèrent pour transporter un objet.

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4. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive

BUTS, MOTIVATIONS TRANSFORMATIONS REMARQUES GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT

Rondes et jeux chantés • Commencer par des comptines à

geste très imagées : « Justin le petit lapin » ;

« Tobby le chien » ; « Jean petit qui danse », « une souris verte » etc… Danse • L’enseignant demande aux

enfants de bouger sur la musique (exploration) en respectant un espace ou la durée du morceau.

• Les variations contrastées de la musique vont entraîner des variations dans le rythme et les gestes.

Gymnastique Rythmique:

• Avec du matériel + de la

musique ( cordes, rubans, foulards…)

Construction de l’espace • Occupation de l’espace – faire une chaîne, une ronde (forme). • Espace avant, espace arrière, espace latéral Construction du temps

• Démarrer et s’arrêter au bon moment. • Respecter les rythmes de la musique. Gestion de l’énergie

• Passer d’un effort discontinu à un effort continu. • Réagir à la vitesse. • Participer corporellement. Construction des actions motrices fondamentales

• Se déplacer, s’arrêter, tourner, aller au sol, • Se tenir les mains (ronde)

Avant de demander aux enfants de faire une ronde, très difficile à cet âge, les enfants apprennent à danser en se tenant la main par deux.

Puis ils forment des chaînes à plusieurs.

La maîtresse chante ou frappe des rythmes ou met des musiques variées et contrastées.(cf : les disques de John Boswel, disques « imagination », « geste et musique », Marelle de Nazare Perrera, etc.…)

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Matériel conseillé

MATERIEL INDISPENSABLE MATERIEL RECOMMANDE SYSTEME D

• Petits plots de cinq couleurs différentes : 2X 20 plots enfilés sur une barre ;

• Des grands cônes des cinq couleurs de base

• 20 foulards par couleur (les mêmes couleurs que les plots et les cônes : rouge, jaune, bleu, vert, orangé) assez grands pour être noués et enfilés par la tête ;

• petits cerceaux des mêmes 5 couleurs ;

• caisses en plastique des mêmes 5 couleurs ;

• cordes de couleur ;

• lattes en plastique de couleur ;

• balles en mousse enrobée ;

• ballons de baudruche ;

• ballons de Gymnastique Rythmique( 5 couleurs) ;

• éléments et mini-éléments type ASCO

• ballons « paille » (entre baudruche et ballon de plage)

• ballons de mini-rugby

• acheter du tissu et faire fabriquer les foulards de couleur par les mères ou grand-mères de bonne volonté ;

• des cartons de tailles variées ;

• des balles de tennis de récupération (dégonflées) ;

• confectionner des sacs de graines (plutôt que de sable qui fuirait très vite) ;

• utiliser des chaussettes nouées comme objets à lancer ;

LA SECTION DES MOYENS de l’école maternelle

Les enfants de cet âge, à partir de leurs représentations et des expériences corporelles , commencent à construire le sens des différentes activités physiques. « L’athlétisme c’est courir, sauter, lancer ! » programmes 02

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1. Réaliser une action que l’on peut mesurer BUTS et MOTIVATIONS TRANSFORMATIONS REMARQUES GUIDAGE DE L'ENSEIGNANT

Courir • Courir vite : les déménageurs- courir

contre le temps (le sablier ou le plus loin possible en 5 secondes).

• Courir pour fuir/rattraper : lions et gazelles ;

chat / souris. • Courir en relais : relais déménageur ;

courir pour transmettre ; relais-navette…

• Courir longtemps : faire le tour de la cour, d’un bâtiment,…balisé pour que l’enfant matérialise l’espace couru.

• Courir en franchissant des obstacles : varier les obstacles et la distance entre les obstacles ; relais / course d’obstacles, …

Sauter

• Sauter loin : franchir des rivières au sol-avec ou sans élan-en prenant son appel avant une ligne qui limite la zone d’élan

• Sauter haut : pour toucher, attraper un objet, pour passer par dessus un obstacle, avec ou sans élan réduit

Lancer

• Lancer fort ; objet à faire tomber • Lancer loin : espace - cible à viser • Lancer précis : cible à viser

Construction de l’espace • Espace limité, orienté • Un départ, une arrivée, un espace d’organisation (retour au départ,

récupération, observation, évaluation, etc.) • Zone de départ, zone d’effort, zone d’arrivée Construction du temps

• Existence de repères de temps qui servent de référence (ex : sablier, zone d’effort

• Continuité de l’action Construction de la performance

• Comparaison aux autres • Comparaison par rapport à soi-même Gestion de l’énergie

• Plus de continuité dans la zone d’effort Critères de réussite – évaluation

• Matérialisation des performances : zones à atteindre, objets à comptabiliser, gommettes à coller

Rôles • Athlète • Juge : un seul élément à la fois ; juge de ligne, juge de zone atteinte,

chronométreur (sablier) • Organisateur : participation à l’installation et au rangement Relation aux autre

• Comparaison • Imitation • Arbitrage Rapport à la règle

• Respect de l’espace matérialisé (couloir, retour au départ, zone de performance, espace de sécurité…)

• Respect des règles de fonctionnement : tour de rôle, retour au départ, remise en place du matériel pendant et après l’activité

Faire en sorte que l’élève s’approprie le but en jouant sur les contraintes et les variables :

• Espace : le tracé (lignes droites, couloirs, courbes, huit, en escargot …). Varier la distance

• Temps : signal de départ (auditif, visuel, tactile, mot déclencheur intégré dans une histoire…)

• Donner des repères spatiaux et sonores pour structurer le temps

Organisation matérielle qui permet de visualiser immédiatement la performance en utilisant des instruments de mesure particuliers à la classe (sablier, zone etc.)

Jouer sur les différents facteurs de motivation pour les élèves : connaissance de soi (défi/ record), confrontation, jeu,

Mise en place de situations de référence

verbalisation-explicitation du ressenti

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BUTS ET MOTIVATIONS TRANSFORMATIONS REMARQUES

GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT Parcours d’orientation • Course au trésor, parcours mémorisés, l’aveugle,

itinéraire photos, parcours gommettes, parcours en étoile, parcours jalonné sans carte

• Trouver des objets cachés, retrouver un lieu d’après photos, suivre un parcours d’après maquette ou plan figuratif (dessins figuratifs, matériel de motricité : cerceau, cubes etc.)

Construction de l’espace : • Notion de distances, de directions, d’indices et de repères dans l’espace

- classe puis dans l’école et enfin vers des espaces inconnus proches. • Correspondance entre symboles figuratifs et réalité Construction du temps • Agir vite

Contrôler les circulations d’élèves, gérer la sécurité, accès progressif des élèves à l’autonomie Utiliser des photos des lieux, des représentations figuratives, des maquettes, des plans simplifiés Utiliser des repères et éléments connus pour baliser le terrain, comme nature des messages


• Vers l’enchaînement des actions motrices fondamentales de la gymnastique : tourner, voler, sauter, rouler, se suspendre, se balancer, se renverser…

• Introduire des variantes dans les mêmes familles d’actions.

• Mise en place d’ateliers ou de parcours.

Construction de l’espace • Respecter l’organisation spatiale et le dispositif matériel. Construction du temps • Augmenter les temps de suspension. Gestion de l’énergie • Enchaîner plusieurs actions de manière continue. Construction des actions motrices fondamentales • Enchaînement des actions- Augmenter l’amplitude et la hauteur.

Prévoir des protections au niveau des zones de réception et des parades le cas échéant.

Varier la hauteur, la largeur, la nature et l’inclinaison des obstacles.

Grimper

• Vers les activités d’escalade : • Monter sur, se déplacer en quadrupédie, se

déplacer en hauteur et descendre, se suspendre. . Proposer des parcours variés.

Construction de l’espace • Amplitude plus grande ou plus réduite adaptée au choix des prises. • Aller sur tous les obstacles. • Expérimenter plusieurs itinéraires. Construction des actions motrices fondamentales • Monter en s’aidant des mains et des pieds. Gestion de l’énergie • Enchaîner plusieurs actions de manière continue. Gestion de l’affectif et de la prise de risque • Se déplacer en hauteur (monter, descendre) • Se décoller de la structure.

Limiter la hauteur à 2,50m. (éviter le travail avec équipement).


Conduire un véhicule en suivant un itinéraire, en réagissant à des signaux, sur des terrains variés. Piloter tout droit, en tournant, en contournant (direction), sur une certaine distance sans tomber (équilibre), accélérer, ralentir, s’arrêter (vitesse).

Construction de l’espace • Respecter l’organisation. Se déplacer sans sortir du circuit. Gestion de l’énergie • Adapter son effort en fonction du parcours. Construction des actions motrices fondamentales • Enchaîner les actions, parcours d’habileté.

Il est souhaitable que ces activités fassent l’objet d’une didactique au même titre que les autres activités physiques.

Activités aquatiques Cf. « AQUA ça sert » et projets piscine de circonscription

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Jeux de lutte

• Des jeux « collectifs » vers l’opposition duelle.

• Conquête ou défense d’objets, de territoires.

• Accepter le contact avec l’autre : voler les ballons, transporter les statues

• Toucher, déplacer un adversaire, se rééquilibrer, varier les saisies :

• Les hérissons, attraper les foulards, arrêter les fourmis, retourner les tortues, sortir les ours,

• Attraper, tenir, tirer, pousser, porter, déséquilibrer, retourner, résister

Construction de l’espace • Espace bien délimité sur des tapis : espace de lutte - espace

hors lutte. • Se rapprocher de l’adversaire. • L’arbitre juge les sorties de l’espace de lutte. Construction du temps

• Respect du temps imparti (≈30 s). Gestion de l’énergie

• Passer d’un effort discontinu à un effort continu. • Rester tonique. Construction des relations aux autres

• Accepter d’entrer dans un jeu de lutte à plusieurs ou à deux en respectant les règles d’or

• Accepter le contact de l’autre. • Parvenir à une coopération efficace Construction des actions motrices fondamentales

• Attraper, tenir, tirer, pousser, porter, déséquilibrer, retourner, résister

• Varier les saisies • Perte et reprise d’équilibre • Rechercher des prises solides. • Enchaînement des actions Rôles

• Attaquant – défenseur - arbitre

Créer des situations d’affrontement médiées par des objets.

Varier les situations : jeux de lutte duelle et jeux collectifs d’opposition, augmenter ou diminuer l’espace de jeu, la durée du jeu, varier les positions (à quatre pattes, à genoux, debout…), le nombre de joueurs

Diversifier les rôles : attaquant, défenseur, observateur, arbitre

Faire respecter les trois règles d’or :

• Ne pas faire mal • Ne pas se faire mal • Ne pas se laisser faire mal

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Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement (suite)


Jeux collectifs

• jouer dans une équipe • jouer contre une autre équipe • Alterner les statuts : attaquant,

défenseur • Jeux de défense et de conquête

(objets, territoires…) : attaque du château…

• Jeux de poursuite : lapins-terriers, ….

• Jeux de transport d’objets : jeu « des briques et des cubes », sacs brûlants, les déménageurs…

• Lancers de balles et de ballons sur des cibles-buts : lapin chasseur…

Construction de l’espace • Notion de cible-but. • Espace délimité. Construction du temps

• Durée pré-définie. Gestion de l’énergie

• Passer d’un effort discontinu à un effort continu. Construction des actions motrices fondamentales

• Enchaîner les actions : courir, attraper, poser, toucher, lancer, éviter, viser…

Construction des relations aux autres

• Jouer avec ses partenaires • Savoir distinguer ses adversaires • Construction de la coopération : parvenir à une coopération

efficace. • Construction de l’opposition : jouer contre plusieurs Rôles/statuts

• Attaquant – défenseur – arbitre - observateur

Selon ce qu’il veut obtenir, l’enseignant laisse les enfants développer leurs propres stratégies ou il met en place une contrainte / règle que les enfants doivent intégrer.

Dès que les conduites motrices s’automatisent, complexifier la tâche (variantes)

Variables : l’espace, la durée, le rapport d’opposition entre les joueurs, le matériel…

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mime , rondes et jeux dansés

Danse • Vers une chorégraphie : danse

d’expression • , danse collective, folklorique

Gymnastique Rythmique

• Avec du matériel + de la musique

(cordes, rubans, foulards…)

Construction de l’espace • Occupation de l’espace et respect de l’espace de l’autre. Construction du temps

• Démarrer et s’arrêter au bon moment. • Respecter les rythmes de la musique, des mots,.. : accents, vite,

lent, silence Gestion de l’énergie

• Mémoriser et réaliser une suite d’actions. • Entrer dans l’activité au bon moment. Construction des actions motrices fondamentales

• Transformer sa gestuelle et pouvoir la reproduire. • Reproduire des actions Rôles

• Danseur, acteur, gymnaste – Observateur -

L’enseignant observe les réalisations des enfants, fait reproduire, et aide à structurer les enchaînements.

LA SECTION DES GRANDS de

l’école maternelle

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Réaliser une action que l’on peut mesurer

BUTS ET MOTIVATIONS TRANSFORMATIONS REMARQUES

GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT Courir

• Courir vite : les déménageurs- courir contre le temps (le sablier ou le plus loin possible en 5 secondes), courir pour battre son record et/ou un pair

• Courir pour fuir/rattraper : lions et gazelles ; chat / souris.

• Courir en relais : relais déménageur ; courir pour transmettre ; relais-navette…

• Courir longtemps : faire le tour de la cour, d’un bâtiment,…balisé pour que l’enfant matérialise l’espace couru.

• Courir en franchissant des obstacles : varier les obstacles et la distance entre les obstacles ; relais / course d’obstacles, …

Sauter

• Sauter loin : franchir des rivières au sol avec ou sans élan-en prenant son appel avant une ligne qui limite la zone d’élan, sauter le plus loin possible.

• Sauter haut : pour toucher, attraper un objet, pour passer par dessus un obstacle, avec ou sans élan réduit.

Lancer

• Lancer fort ; objets à faire tomber ( jeux de quilles – chamboule-tout …)

• Lancer loin : zones à atteindre – objets lestés -

• Lancer précis : cible à viser

Construction de l’espace

• Espace matérialisé, orienté • Un départ, une arrivée, un espace d’organisation (retour au départ,

récupération, observation, évaluation, etc.) • Zone de départ, zone d’effort, zone d’arrivée et de performance • Mesurer l'espace parcouru en un temps donné, la distance de saut ou de

lancer Construction du temps

• Existence de repères de temps qui servent de référence (ex : sablier, zone d’effort)

• Mesurer le temps (chronomètre) • Battre son record • Continuité de l’action • Augmenter la durée de course (endurance) Construction de la performance

• Comparaison aux autres • Comparaison par rapport à soi-même • Mesure (par zones) Gestion de l’énergie

• Plus de continuité dans la zone d’effort • Courir sans ralentir à l'arrivée Critères de réussite – évaluation

• Matérialisation des performances : zones à atteindre, objets à comptabiliser, gommettes à coller, tableaux à double entrée à compléter

Rôles • Athlète • Juge: un seul élément à la fois ; juge de ligne, juge de zone atteinte,

chronométreur (sablier) • Organisateur : participation à l’installation et au rangement • Prise de résultats • Observateur, spectateur Relation aux autres

• Comparaison • Imitation • Arbitrage Rapport à la règle

• Respect de l’espace matérialisé (couloir, retour au départ, zone de performance, espace de sécurité…)

• Respect des règles de fonctionnement : tour de rôle, retour au départ, remise en place du matériel pendant et après l’activité.

Faire en sorte que l’élève s’approprie le but en jouant sur les contraintes et les variables : Espace :

• le tracé (lignes droites, couloirs, courbes, huit, en escargot …).

• Varier les distances Temps :

• signal de départ (auditif, visuel, tactile, mot déclencheur intégré dans une histoire…)

Donner des repères spatiaux et sonores pour structurer le temps

Jouer sur les différents facteurs de motivation pour les élèves :

• connaissance de soi o contrat : je cours n tours sans m’arrêter), o "brevet" (endurance, lancer loin…) o se mettre au défi / battre son record,

• confrontation, imitation • situation de jeu (transport d’objets à plusieurs) • Mise en place de situations de référence en début et en fin de cycle

• verbalisation-explicitation du ressenti Pour le lancer, varier les objets à lancer qui vont induire des gestes différents adaptés à l'objet choisi (objets lestés, balles de mousse, cordes nouées, comètes, mini-javelots….)

Les matériels utilisés et les espaces dans lesquels l'action se déroule doivent permettre aux enfants une évaluation immédiate du résultat de leur action

L’organisation matérielle doit permettre de visualiser immédiatement la performance en utilisant des instruments de mesure particuliers à la classe (sablier, zones de couleur etc.)

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BUTS ET MOTIVATIONS

TRANSFORMATIONS

REMARQUES GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT

Orientation • réaliser des parcours photos, ou dessins ("en étoile", "papillon") • coder, décoder de la réalité au symbolique (photos, dessins,

symboles) • lecture de photos, repérage, situer des objets les uns par rapport

aux autres- lire une carte adaptée : - à partir d'un dessin - à l'aide des éléments de type "gymprojet" (modèles réduits des

éléments type ASCO) - à partir d'un codage : • effectuer différents types de parcours (ordonnés, fléchés…) à

partir de différentes représentations • préparer, coder un circuit pour les autres - codage et décodage de

parcours (anticipation sur les éléments réels que l'on va rencontrer) • chercher à effectuer l’itinéraire en s’arrêtant le moins possible

Vers la course d’orientation Construction de l’espace • Notion de distances, de directions, d’indices et de repères

dans l’espace - classe puis dans l’école et enfin vers des espaces inconnus proches.

• Correspondance entre symboles figuratifs et réalité • Espace plus vaste Construction du temps • Agir vite Gestion de l’énergie • Courir longtemps, en adaptant son allure

Utiliser des photos des lieux, Adapter les plans en faisant évoluer les natures de codage, en utilisant des photos des lieux, des représentations figuratives, des maquettes, des plans simplifiés… vers le codage "universel"

Contrôler les circulations d’élèves, gérer la sécurité, accès progressif des élèves à l’autonomie

Faire verbaliser, schématiser

augmenter la quantité d'informations à mémoriser


Vers l’enchaînement des actions motrices fondamentales de la gymnastique : tourner, voler, sauter, rouler, se suspendre, se balancer, se renverser… • Faire plus difficile… • Faire plus beau • Faire "original" • Introduire des variantes dans les mêmes familles d’actions. • Choisir des éléments plus ou moins difficiles et mémoriser un

enchaînement de 2, 3 éléments. • Montrer aux autres • Regarder et "apprécier" la prestation des autres

Construction de l’espace • Respecter l’organisation spatiale des dispositifs matériels et

participer à leur installation et/ou rangement • Occuper l'espace Construction du temps • Augmenter les temps de suspension. • Différencier puis enchaîner la préparation, l'action, la

réception Gestion de l’énergie • Enchaîner plusieurs actions de manière continue. • Ressentir les différences d'énergie nécessaires à la

réalisation d'un enchaînement Construction des actions motrices fondamentales • Enchaîner des actions. • Augmenter l’amplitude et la hauteur. • Enrichir le répertoire moteur Gestion de l’affectif et de la prise de risque • Réussir des éléments plus difficiles • Oser se montrer • Se déplacer en hauteur (monter, descendre) • Jouer des rôles différents, de juge et de spectateur

Prévoir des protections au niveau des zones de réception et des parades le cas échéant.

Varier la hauteur, la largeur, la nature et l’inclinaison des obstacles.

Mettre en place des situations permettant de travailler la flexibilité et la fluidité (quels verbes d'actions, quelles variantes dans un même type d'action)

Organiser la classe et définir les différents rôles

Construire un code commun et des supports d'évaluation

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Adapter ses déplacements à différents types d’environnements (suite)

BUTS ET MOTIVATIONS

TRANSFORMATIONS


Grimper

Vers les activités d’escalade : • Aller chercher un objet • Passer par dessus • Se déplacer en hauteur et descendre, se

suspendre. • Choisir un itinéraire, • Explorer des parcours variés. • Aider un camarade

Construction de l’espace • Augmenter l'amplitude adaptée au choix des prises. • Aller sur tous les obstacles. • Expérimenter plusieurs itinéraires. Construction des actions motrices fondamentales • Monter en s’aidant des mains et des pieds. Gestion de l’énergie • Enchaîner plusieurs actions de manière continue. Gestion de l’affectif et de la prise de risque • Se déplacer en hauteur (monter, descendre) • Prendre conscience d'une sécurité active • Se décoller de la structure.

Limiter la hauteur à 2,50m. (éviter le travail avec équipement)


• Choisir un itinéraire et le respecter • Maîtrise du véhicule et de l'équilibre plus

importante, en réagissant à des signaux, sur des terrains variés.

• Réagir à un danger • Piloter tout droit, en tournant, en montant

descendant, en contournant (direction), sur une certaine distance sans tomber (équilibre), accélérer, ralentir, s’arrêter (vitesse).

Construction de l’espace • Respecter l’organisation. • Se déplacer sans sortir du circuit. Gestion de l’énergie • Adapter son effort en fonction du parcours. Construction des actions motrices fondamentales • Enchaîner les actions, parcours d’habileté. • Etre capable de s'adapter au profil des itinéraires (déclivité,

sinuosité, largeur…) Sécurité routière • Connaître certaines règles • Prendre des informations sur des indicateurs extérieurs

(tracé, panneaux, piéton…) • Etre capable de réagir sans panique à un danger.

Il est souhaitable que ces activités fassent l’objet d’une didactique au même titre que les autres activités physiques. Diversifier et complexifier les conditions des itinéraires proposés (croisements, virage, pentes, chemins étroits, obstacles à éviter…)

Améliorer l'habileté de conduite de l'engin

Mettre en place des situations favorisant la décentration (objets à mémoriser sur un parcours, obstacles…)

Activités aquatiques : Cf. "AQUA ça sert" et projets piscine de circonscription

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BUTS ET MOTIVATIONS

TRANSFORMATIONS


Jeux de lutte

• Réaliser des enchaînements simples d’actions élémentaires pour affronter un adversaire dans des jeux d’opposition duelle

• Attraper, prendre, saisir, tenir,

tirer, pousser, porter, déséquilibrer, maintenir, retourner, résister, esquiver

• Accepter le contact avec l’autre et

rechercher le corps à corps : le pot de colle, la jambe de bois

• Saisir et contrôler un adversaire :

Sortir du territoire, l’attaque du château, la mouche s’envole…

• Déséquilibrer un adversaire :

combats de coqs, retourner les tortues, séparer les siamois…


• Espace bien délimité sur des tapis : espace de lutte - espace hors lutte.

• L’arbitre juge les sorties de l’espace de lutte. Construction du temps

• Respect du temps imparti (max. 45 s). Gestion de l’énergie

• Doser son effort en fonction de la durée globale du combat. • Rester tonique. Construction des relations aux autres

• Respecter ses partenaires et adversaires • Accepter de combattre avec un autre enfant de son gabarit en

respectant les règles d’or • Avoir l’esprit combatif (jouer le jeu) • Parvenir à une coopération efficace • Accepter le corps à corps Construction des actions motrices fondamentales

• Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles : le déséquilibre, le contact corporel important, utiliser tout son corps pour immobiliser ou résister au retournement

• Avoir une saisie et des appuis appropriés. • Perte et reprise d’équilibre • Rechercher des prises solides. • Anticiper sur le résultat de son action : choisir une position de

départ mettant l’adversaire en difficulté • Combiner et enchaîner des actions Rôles

• Attaquant – défenseur – arbitre - chronométreur

Créer des situations de jeux d’opposition duelle Varier les situations : jeux de lutte duelle et jeux collectifs d’opposition, augmenter ou diminuer l’espace de jeu, la durée du jeu, varier les positions (à quatre pattes, à genoux, debout…), proposer de nouvelles prises, le nombre de joueurs

Proposer des situations où le contact corporel est de plus en plus important

Diversifier les rôles : attaquant, défenseur, observateur, arbitre, chronométreur

Faire respecter les trois règles d’or :

• Ne pas faire mal • Ne pas se faire mal • Ne pas se laisser faire mal

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Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement (suite)

Jeux collectifs • Construction de la coopération :

jouer dans une équipe • Construction de l’opposition :

jouer contre une autre équipe • Alterner les rôles : attaquant,

défenseur, observateur, arbitre, chronométreur

• Courir pour retrouver un espace

défini : La rivière aux crocodiles, la cage aux écureuils

• Courir pour se sauver et/ou

pour attraper : Chat et souris, la queue du diable, les sorciers, rouge ou bleu, minuit dans la bergerie, le renard dans le poulailler, Loup y es-tu ?

• Lancer individuellement ou

collectivement des balles et ballons sur des cibles variées : ballon couloir, ballon chassé, ballon-château

• Lancer collectivement des balles

et ballons d’un terrain à l’autre : vider la caisse, balles brûlantes, gagne-terrain

• Transport d’objets sans se

faire toucher par un enfant défenseur ou se faire prendre l’objet : épervier déménageur

Construction de l’espace • Connaître les limites du terrain de jeu de son équipe, les cibles à

atteindre • Prendre des repères dans l’espace pour être plus efficace :

cerceaux refuges • Lancer dans un espace libre Construction du temps

• Etre le plus efficace dans un temps donné Gestion de l’énergie

• Assurer son rôle tout au long du jeu (poursuivant, défenseur…) Construction des actions motrices fondamentales

• Enchaîner les actions : courir, attraper, poser, toucher, lancer, éviter, viser…


• Jouer avec ses partenaires • Bien identifier ses adversaires • Parvenir à une coopération efficace. Rôles

• Poursuivant – poursuivi -attaquant – défenseur – arbitre - observateur

Varier les jeux et la règle des jeux. Jouer sur les variables : l’espace, la durée, le rapport d’opposition entre les joueurs, le matériel…

Mettre en place des ateliers : lancers de balles…

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BUTS ET MOTIVATIONS

TRANSFORMATIONS REMARQUES

GUIDAGE DE L’ENSEIGNANT

Mime

Danse

• vers une chorégraphie, danse d’expression, danse collective, folklorique.

• Rondes et jeux dansés

Gymnastique Rythmique

• Avec du matériel + de la musique (cordes, rubans, foulards…)

Activités de cirque

• Acrobatie , acrosport • Jonglage • Equilibre • Clownerie


• Connaître l’espace scénique : entrées, sorties, avant, arrière • Occupation de l’espace et respect de l’espace de l’autre. • Repérer l’espace Communiquer aux autres des sentiments et des

émotions. • Imaginer, créer, proposer des éléments chorégraphiques à monter à plusieurs • Identifier sur les autres des attitudes, des gestes, des modes de déplacement

et réussir à les reproduire. • Danser à l’unisson • parcouru en une phrase musicale donnée Construction du temps

• Repérer les débuts et fin de phrases musicales • Respecter les rythmes de la musique : accents, vite, lent, silence Construction des actions motrices fondamentales

• Répertorier les actions possibles (tourner, se déplacer…), les combiner et les enchaîner.

• Répertorier des variantes de chaque verbe d’action (se déplacer e marchant, à 4 pattes, sur les fesses, en avant, :arrière, côté, comme un animal, etc.…)

• Transformer sa gestuelle et pouvoir la reproduire. • Reproduire des actions • Construire une courte séquence dansée associant deux ou trois mouvements

simples, phrase répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses, directions


Rôles

• Danseur – observateur – chorégraphe-spectateur

L’enseignant observe les réalisations des enfants, fait reproduire, et aide à structurer les enchaînements.

Il s’attache davantage à l’aspect expressif qu’à l’aspect esthétique.

Il apporte une « culture danse » : vidéos, livres, spectacles.

Il propose toutes sortes de supports et d’éléments sonores variés

Il met en place le carnet du danseur : traces chorégraphiques de la création collective, émotions vécues après un spectacle.

Il met en place des situations plus ou moins complexes à partir des variables fondamentales : espace, temps, énergie, les appuis, les liaisons…

Bibliographie Éditions Revue EPS :

« Chronomètre et survêtement » marc Durand – 2001 (ouvrage théorique support de ce document) revue bi-trimestrielle « EPS1 » « Activités physiques en maternelle » Chantal Cabus – 2000 – « Apprendre à faire du vélo dès la maternelle » M.J. Le Calvez et F. Renard - 1999 « Athlétisme des 3-12 ans » A.M. et O. Havage – 1993 « Des ballons et des jeux » M besson et Ph. Vanroose – 2003 « Éducation Physique pour les moins de 5 ans » M. Bonhomme et Ch. Jallon – 2002 « Danse, acrosport, gymnastique rythmique » C. Catteau et A.M. Havage – 2004 « Le Guide de l’enseignant » tomes 1 et 2 collectif AEEPS - 1995 –

SCEREN / CNDP :

« Des briques et des cubes » Vidéocassette – Jacqueline Debille, Alain Mahé - 2002 « Un rêve de cirque » - Vidéocassette – Charles Picq – 2003 « Les arts du cirque à l’école maternelle » - vidéocassette – J. Brouleau, M. Métayer, G. Texier-

Neveu- 2002 « Apprendre en éducation physique cycle 1 » Christophe Corty et Philippe Kapurta – 2005 « Activité motrice et jeu libre en maternelle » - Vidéocassette – Danièle Edo – 2004 « Agir et s’exprimer avec son corps –L’éducation physique à la maternelle » - 2003 « 100 heures d’EPS « pour chaque classe de l’école maternelle – équipe EPS 1er degré – 2003 « Agir dans le monde- L’éducation physique en maternelle » - Roland Michaud - ed. Nathan– 2000 « A quoi ça sert d’aller à la piscine ? » Marcel Charlet - 2000

QUELQUES SITES INTERNET PARMI D’AUTRES :

www.eduscol.education.fr/D0048/fiches EPS www.cndp.fr/ecole/quapprend/pdf/755A0211.pdf www.ac-rennes.fr/ille et vilaine/ressoureces pedagogiques/eps www.ac-nantes.fr/ia49/ecole/eps/maternelle./html http //ia72.ac-nantes.fr/eps www.reunion.iufm.fr www.caen.iufm.fr/eps www2.ac-toulouse.fr/ia12/corps www .ac-poitiers.fr/acoles79/inspections/niort_est/eps/petite_enfance www.ac-creteil.fr/ia94/eps/resdep/docpeda/agir_maternelle ac-lille.fr/siteia62/eps agiem66.free.fr www.momes.net

p 29

http://www.eduscol.education.fr/D0048/ficheshttp://www.ac-rennes.fr/illehttp://www.momes.net/

L’apprentissage Situations LA SECTION DES PETITS DE L’ECOLE MATERNELLE 1. Réaliser une action que l’on peut mesurer REMARQUES REMARQUES LA SECTION DES MOYENS de l’école maternelle BUTS et MOTIVATIONSTRANSFORMATIONSBUTS ET MOTIVATIONSTRANSFORMATIONS LA SECTION DES GRANDS de l’école maternelle

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à l’École Maternelledata.over-blog-kiwi.com/1/57/53/88/20150910/ob_74d9db_la... · 2019. 9. 20. · INTRODUCTION Les Programmes de l’Ecole Maternelle, parus au B.O. spécial