· numa linguagem acessível. ... o aluno não só reflete sobre o tema como aprende a ... Olhe as figuras e responda depressa.Mostra:

Livros FTD.

A melhor

companhia na

hora de ensinar

e aprender.

Língua Portuguesa/

Inglês/Espanhol

Ensino Fundamental II e Ensino Médio

19991435

DID

ÁTI

CO

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DID

ÁTI

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www.ftd.com.br

EDITORA FTD S.A.Rua Rui Barbosa, 156 Bela Vista01326-010 São Paulo SP

Está na hora de pensar no futuro de seus alunos.

Tenha certeza de que eles terão à mão todo o

conhecimento necessário para que o futuro seja

exatamente como os seus mais lindos sonhos.

Não é difícil escolher: todas as lições que eles

precisam estão nas páginas dos livros FTD. Eles

instruem, divertem, esclarecem, abrem horizontes

e preparam os alunos de hoje para ser grandes

cidadãos amanhã.

Mais do que ensinar para a escola, você e a FTD

fazem questão de ensinar também para a vida.

Boas escolhas!

Índice

Ensino Fundamental II

Língua Portuguesa

Diálogo................

................

................

................

....4

Descobrindo.a.Gramática................

................

.......8

Ponto.de.Encontro................

................

................

10

Entre.Palavras................

................

................

.......12

Minigramática................

................

................

.......14

Estudos.de.Gramática................

................

...........15

Gramática.–.Teoria.e.Exercícios................

............16

Inglês

English.in.Formation................

................

.............2

6

In.@ction................

................

................

................

30

Ensino Médio

Língua Portuguesa

Aprender.e.Praticar.Gramática................

.............1

7

Novas.Palavras................

................

................

......18

Linguagem.em.Movimento................

................

...22

Português.–.Na.Trama.do.Texto................

...........24

Inglês

Compact.English.Book.................

................

.........25

English.in.Motion................

................

................

..32

Espanhol

Nuevo.Expansión................

................

................

..36

Interacción.en.Español................

................

..........38

4 Consulte.nosso.divulgador 5www.ftd.com.br

Um.convite.à.leituraA Coleção Diálogo oferece textos que são um verdadeiro convite à leitura: grande variedade de gêneros e temas numa linguagem acessível. Ao “dialogar” com os textos, o aluno não só reflete sobre o tema como aprende a observar os recursos que a língua oferece e a estrutura que cada gênero exige. Boxes laterais oferecem informações complementares sobre a obra e sobre temas em questão.

Propicia.ao.aluno.aumentar.seu.repertórioPropõe atividades que ampliam o repertório dos alunos. Assim, há seções que trabalham a intertextualidade, como as seções Dialogando com o cinema ou Dialogando com a imagem, em que o aluno entra em contato com outras linguagens.

Exercita.intensamente.a.redação.A seção Projeto de redação oferece o passo a passo da produção. A proposta foi pensada para ser realizada em etapas, o que facilita o acompanhamento do professor e possibilita que o aluno se aproprie do texto que está escrevendo. Há uma ampla alimentação temática para apoio tanto do aluno como do professor. A avaliação de cada produção é feita de modo claro e objetivo.

6o ao 9o ano 6o ao 9o ano

DIÁLOGO

Nossas autoras

Eliana.Santos.BeltrãoGraduação em Letras pela Universidade Federal da Bahia, com especialização em Linguística textual. Professora de Língua Portuguesa, Literatura e Redação no Ensino Fundamental e Médio.

Tereza.GordilhoGraduação em Psicologia pela Universidade Federal da Bahia. Curso de especialização em Psicopedagogia clínica e institucional pelo Instituto Sedes Sapientiae. Psicóloga na área educacional.

A.riqueza.de.recursos.faz.desta.coleção.um.convite.irrecusávelpara.o.estudo.da.Língua.Portuguesa.

Comparando os textos

Os desafios de uma viagem por regiões inóspitas não existem só na ficção. A notícia a seguir traz infor-mações sobre o alpinista brasileiro Waldemar Niclevicz e o seu desafio: chegar ao Pico de Vinson, localizado na maior montanha da Antártica.

Sua empreitada tem início na cidade de Punta Are-nas, no Chile, lugar onde permaneceu por seis dias, es-perando que o vento permitisse o perigoso e incerto voo entre essa cidade e a Antártica, região cuja temperatu-ra varia em torno de −10 °C a −30 °C.

Será que ele conseguiu seu objetivo? Leia e descubra.

Eram três horas da madrugada quando Waldemar Niclevicz chegou ao Pico de Vinson e montou o primeiro acampamento. No céu, a presença do sol fazia com que a tempera-tura ambiente estivesse em aproximadamente −15 °C. Ao lado do alpinista americano Dave Hann, Niclevicz iniciou a escalada rumo aos 4 897 metros do Pico de Vinson. A paisagem coberta de neve e o silêncio aumentavam a sen-sação de isolamento total. O vento e o frio atra-palhavam os alpinistas, que, ao chegarem aos 3 000 metros de altitude, montaram um novo acampamento. O objetivo dos dois era mon-tar o menor número de acampamentos pos-sível, já que pretendiam chegar logo ao topo.

Waldemar Niclevicz e Dave Hann termina-ram o terceiro dia de escalada a 3 800 metros de altitude, determinando que aquele seria o último acampamento antes de chegar ao topo. Foi a parte mais perigosa da subida, já que havia muitas gretas — grandes rachaduras no gelo — e tanto Niclevicz quanto Hann caíram em algumas delas. No dia seguinte, partiram para a etapa final, e depois de quatro dias des-de o início da escalada, Waldemar Niclevicz e Dave Hann atingiram os 4 897 metros de alti-tude do Pico de Vinson. A temperatura estava em −33 °C, e Niclevicz se emocionou; acabara de se tornar o primeiro brasileiro a chegar ao topo do Vinson. “Aquela não era a montanha mais alta do mundo, nem a mais difícil, mas era a primeira vez que um brasileiro estava lá”, disse. [...]

Antártida: uma viagem ao fim do mundo. Estilo Peugeot. Santo André: Livre, n. 11, abr. 2002. p. 40-1.

A chegada ao topo

Gor

don

Wilt

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Nat

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ages

300 Módulo 7

Olhe as figuras e responda depressa.Mostra:Jogos de todos os cantos

texto instrucional

Quais dos jogos representados na tela você reconhece?

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Professor, o texto instrucional é um gênero cuja intenção comunicativa é instruir o leitor a realizar uma tarefa, no caso, jogar. Para isso, as informações são organizadas de modo que se evidencie o material necessário e as regras do jogo.

Alguns recursos utilizados nos textos instrucionais:• verbos no imperativo;• vocabulário preciso e frases curtas;

• linguagem impessoal.

Fazem parte do grupo dos textos instrucionais as receitas, as instruções de uso, de montagem, regulamentos, regras de jogo, bulas etc.

Mais de 250 crianças foram pintadas por Bruegel neste painel. Elas brincam com bocados de madeira, de osso, com arcos e tonéis. Os brinquedos fabricados especialmente para uso das crianças eram raros no século XVI.


Atividades.de.oralidade.e..produção.de.textos.orais

Várias seções trabalham com a oralidade e com a produção de textos orais a partir de imagens (fotografia, artes, publicidade e filmes). Os textos são avaliados pelos próprios alunos.

O.aluno.observa,.reflete.e..formaliza.os.conceitos.linguísticos

O trabalho com a Gramática é contextualizado: as explicações e os exercícios partem de textos de tirinhas, foto, anúncios que tenham significado para o aluno. Eles propiciam a observação, a reflexão e a formalização dos conceitos linguísticos trabalhados.

Aprofunda.e.amplia.o.trabalho..com.os.textos

A coleção traz boxes com: informações sobre os textos e seus autores; sugestões de filmes e livros ligados aos temas estudados; indicação de sites para aprofundamento dos assuntos e dados que ampliam a temática e as características dos textos trabalhados.

Capacita.para.o.uso.da.língua.em.várias.situações

Exercícios variados possibilitam a incorporação dos conceitos gramaticais e a capacitação dos alunos para o uso da língua em diferentes situações. Além disso, os alunos refletem sobre fatos linguísticos que caracterizam a construção de textos.

Atividades.com.OrtografiaA coleção propõe também um trabalho com Ortografia. Além de uma seção específica, há no decorrer das seções o Fique atento!, que chama a atenção para ocorrências pontuais, dá dicas e retoma regras.

Humor,.desafios,.poemas.e.adivinhasPara estimular a leitura livre, a seção Espaço reservado para... traz humor, desafios, poemas, adivinhas.

Parte.dos.conhecimentos.prévios..e.estimula.os.novos

O Diálogo com o professor utiliza uma linguagem simples e traz sugestões de estratégias que contribuem para ativar os conhecimentos prévios dos alunos e estimular os novos. Apresenta um quadro com o Panorama dos principais conteúdos desenvolvidos no volume. Há também sugestões de Atividades complementares e de Atividades interdisciplinares.


DIÁLOGODIÁLOGO

Módulo 3 105

Leia tambémViagem ao centro da terra, de Júlio Verne (FTD). O excêntrico Professor Lidenbrock encontra, por acaso, o manuscrito de um alquimista islandês do século XVI. Ele e seu sobrinho Axel decifram o documento e

descobrem que, na montanha Sneffels, vulcão extinto

da Islândia, há uma cratera através da qual era possível atingir o centro da Terra. Decidem então, juntamente com um guia local, fazer essa extraordinária viagem. Os três homens penetram as entranhas do globo terrestre e muitas surpresas os aguardam. Júlio Verne é considerado o precursor da ficção científica moderna.

8. Ao presenciarem o desaparecimento da “floresta” de extra-terrestres, o narrador comenta:

“Estávamos na posição de formigas diante de um telefone ou forno de micro-ondas.”

a) Que aspecto importante esse comentário do narrador mostra?

Mostra o quanto os humanos eram pequenos, insignificantes diante dos conhecimentos

e da tecnologia dos extraterrestres.

b) Qual dos trechos expressa a mesma ideia do comentário do narrador?

( X ) “Diante deles, daquelas coisas vindas das estrelas, a hu-manidade não passava de um bando de caipiras tentando parecer importante.”

( ) “Saímos de Marte bem depressinha.”( ) “Para nós só restava empacotar as coisas e voltar humilde-

mente para casa.”

9. Releia este trecho.

“Eu só esperava que continuassem indiferentes. Não teríamos qualquer chance se eles se tornassem hostis.”

a) A partir desse trecho, é possível afirmar que o narrador tinha certeza de que os extraterrestres eram hostis? Por quê?

Não. O narrador tinha dúvidas a respeito do comportamento dos extraterrestres, mas sabia

que eles eram mais desenvolvidos tecnologicamente, o que deixaria os humanos em grande

desvantagem em um eventual confronto.

b) Que formas verbais exprimem essa ideia? Em que modo verbal se encontram?

continuassem / se tornassem — modo subjuntivo

Fique atento! Micro-ondas escreve-se com hífen.

Nesse caso, usa-se o hífen quando o segundo elemento for iniciado pela vogal o: micro-ônibus.

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7.

D E S A F I O

ESPAçO rESErVADO PArA

32 Módulo 1

2. Na tirinha, encontramos três palavras proparoxítonas.

a) Quais são elas?

Vândalo, ortográfico e máquina.

b) Que características definem essas palavras como proparoxítonas?

A sílaba tônica, a antepenúltima, vem com acento gráfico.

3. Retire, da tirinha, dois exemplos de palavras:

oxítonas — estão, acentuação, mudou, corretor

paroxítonas — olha, isso, valendo, novas, regras, acordo, hífen, monte, coisa, sabe, isso, significa, precisamos, novo, para,

essa, urgente

Carlos Chagas foi um dos mais ilustres cientistas do mundo — orgulho para nós, brasileiros.

A carta enigmática se refere a um grande cientista brasileiro que, em viagens pelo rio São Francisco, começa a estudar o barbeiro, inseto que se aloja nas frestas das casas, pica as pessoas durante o sono e contamina-as com uma doença até então desconhecida, a doença de Chagas. Quem é esse cientista? O que nos informa a carta enigmática?

Ilustrações: Alex Nascimento. In: Brasil: almanaque de cultura popular, n. 80, nov. 2005.

Dialogando com a imagem

202 Módulo 5

4. Pela leitura do texto, tomamos conhecimento de alguns modis-mos (maneira de se vestir, produtos de consumo etc.) presentes na geração do menino Senna. Que modismos são esses?

O uso de botas para corrigir o pé chato, o uso de terno para ir a uma festa de

aniversário, a marca do automóvel da família, um Simca.

5. Que fato, segundo o texto, foi determinante na vida do pi-loto e o fez apaixonar-se por velocidade e carros?

O fato de, aos 4 anos, ter ganho do pai um kart.

Leia tambémO melhor time do mundo, de Jorge Viveiros de Castro (Cosac Naify). Paulinho era conhecido como o maior perna de pau, até que resolve ser goleiro do time de futebol da sua turma. Um ano depois, ele tem de

participar de um campeonato emocionante e precisa vencer até os seus velhos amigos.

O esporte é um tema muito abordado por artistas de todas as épocas. A obra Regata em Argenteuil, de Gustave Caillebotte,é do século XIX. Nela, o artista trata de uma das atividades esportivas mais representativas desse século.

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6. E você, pratica algum esporte ou atividade física (correr, pedalar, andar etc.) cuja paixão vem desde a sua infância? Qual?

Resposta pessoal.

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Professor, esta atividade procura educar o olhar do aluno para a leitura de imagens. “Quanto mais alimentado de imagens da arte estiver o olhar, maior será a possibilidade de inferências, de criticidade e de sensibilidade nos demais relacionamentos da vida cotidiana.” (Iara Conceição Bitencourt Neves e outros. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2001). Antes de os alunos registrarem por escrito, permita que eles expressem suas primeiras impressões a respeito da obra.

Trabalhandoa gramática

114 Módulo 3

Estudo dos pronomes: pronomes pessoais

Charles Schulz. A Tarde, Salvador, 17 maio 2009.

2. No primeiro quadrinho, a menina explica como será o jogo.

a) Que palavra, na fala da menina, indica com quem ela está falando?

Você.

b) A menina afirma que ela deverá pegar a bola. Que palavra informa isso ao leitor?

Eu.

3. No último quadrinho, após dar uma bolada na cabeça da menina, o menino explica o jogo dele. Que palavra ele usa para referir-se ao fato?

A palavra esse.

As palavras você, eu e esse pertencem à classe dos pronomes. Na tirinha, você indica a quem a personagem se dirige; eu, quem está falando e esse se refere a um fato acontecido anteriormente.

Charles Schulz nasceu em 1922 na cidade de Minneapolis, nos Estados Unidos. Era filho de um barbeiro

e sempre teve interesse por desenhos, o que o levou a estudá-los por correspondência. Era fã das histórias de Popeye. O seu primeiro trabalho foi a historinha Peanuts (conhecido como Minduim, no Brasil), que tinha como personagem principal o Charles Brown. Atualmente, seus desenhos ganharam espaço também na televisão e no cinema.

Fonte de pesquisa: <www.algosobre.com.br/

biografias/charles-schulz.html>.

Pronome é a palavra que substitui ou acompanha o substantivo.

1. Leia a tirinha a seguir.

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Clareza.e.objetividadeA coleção apresenta os conteúdos gramaticais de maneira clara e objetiva.

Apoio.de.ilustraçõesAs ilustrações servem como suporte aos conceitos gramaticais, atraindo e envolvendo a classe. Quadros, esquemas e tabelas funcionam como metalinguagem, cujo objetivo é facilitar a leitura.

Novo.acordo.ortográficoA coleção incorpora o novo acordo ortográfico, explicando as novas regras com ênfase no uso do hífen, assunto polêmico e fonte de discussões.

Faz.o.aluno.refletirA coleção emprega o método indutivo para levar o aluno à reflexão.

Para.aprender.brincandoHá uma grande variedade de exercícios, brincadeiras e jogos ao longo do livro, o que favorece o entendimento do aluno uma vez que ele aprende brincando. A linguística é utilizada como fundamento para explicar fatos gramaticais, que são expostos de maneira sequencial e com o auxílio de textos variados: literários, em prosa e verso, jornalísticos, de propaganda, em forma de piadas, em quadrinhos.

Novos.textos95% dos textos anteriores foram substituídos na nova edição.

Grande.reformulação.Todos os exercícios são novos, bem como o projeto gráfico, que foi totalmente refeito.

Uso.do.hífenNa nova edição, há mais explicações e exercícios sobre o uso do hífen.

Nova.seçãoA seção É brincando que se aprende substitui a antiga seção Hora do jogo.

Contextualização.Na maior parte dos exercícios, palavras, frases e períodos são tirados de textos.


Descobrindo.a.Gramática

As.regras.da.Língua.Portuguesa.ensinadas.de.um.jeito.amigável.e.divertido.

nova

edição

Nossos autores

Gilio.GiacomozziProfessor livre-docente de Língua Portuguesa. Professor titular de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté (SP). Membro fundador do Grupo de Estudos de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté e professor da Universidade Católica de Santos (SP).

Gildete.ValérioProfessora especialista em Língua Portuguesa e Linguística. Professora efetiva da Universidade de Taubaté (SP). Coordenadora do curso de Especialização em Leitura e Produção de Texto da Universidade de Taubaté. Membro fundador do Grupo de Estudos de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté. Professora da rede pública e particular.

Cláudia.Molinari.RedaProfessora especialista em Língua Portuguesa e Literatura. Ex-colaboradora assistente da Universidade de Taubaté – Unitau (SP). Professora da rede pública e particular.

1616

1

menino

FIQUE POR DENTRO

Na fala, você pode pronunciar

a mesma palavra de formas diferentes: menino / méninu / mininu / mêninu.

Um sulista fala diferente de um nortista, que fala diferente de um paulista, carioca ou gaúcho.

Mas a escrita é uma só.Portanto, escreva sempre:

MENINO.

méninu mininu mêninu

2. Leia.

a) Na hora de falar, uma pessoa pode falar diferente da outra?Sim, é possível, pois cada pessoa usa a língua de acordo com sua idade,

seu nível cultural, sua região...

b) E na hora de escrever, será que cada pessoa pode escrever a mesma palavra de forma diferente? Por quê?Não, pois na escrita existem as regras ortográficas que devem ser seguidas

3. O que aconteceria se cada brasileiro escrevesse de uma forma diferente?Sugestão de resposta: Nós perderíamos a nossa identidade cultural, que é a língua.

Não existe uma variante linguística melhor que a outra. As diferenças que caracterizam as variações de nossa

língua servem, sim, para enriquecê-la.

FIQUE POR DENTRO

O uso que os indivíduos

fazem da língua varia de acordo com alguns fatores, como: idade, nível social, nível cultural, nível econômico, nível de instrução, região, situação em que se encontram, momento da comunicação...

O Brasil é um país muito extenso e, embora a língua seja uma só – língua portuguesa –, algumas pessoas ou grupo de pessoas possuem formas diferentes de falar em relação

a outras pessoas ou grupos, apresentando variações linguísticas e surgindo linguagens diferenciadas.

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73

Lição 6FORMAÇÃO DO IMPERATIVO

para chegar ao conceito

1. Leia.

Magali, de Mauricio de Sousa. Rio de Janeiro: O Globo, n. 203, mar. 1997. (Turma da Mônica).

FIQUE POR DENTRO

O modo imperativo

apresenta duas formas:• imperativo afirmativo;• imperativo negativo.

a) Nos quadrinhos, a forma verbal plante (do verbo plantar) expressa:

( ) certeza, verdade, exatidão.

( ) dúvida, hipótese, possibilidade.

( X ) ordem, pedido, conselho.

b) Portanto, esse verbo está conjugado no:

( ) modo indicativo. ( ) modo subjuntivo. ( X ) modo imperativo.

Modo imperativo — expressa uma ordem, um pedido, um conselho.


Grandes.autoresOs volumes são formados por sete unidades, organizadas em torno dos seguintes escritores:6o.ano – Rachel de Queiroz, Ferreira Gullar, Fernando Sabino, Ziraldo, Moacyr Scliar, Ignácio de Loyola Brandão, Luis Fernando Verissimo.7o.ano – Paulo Mendes Campos, Rubem Braga, Lourenço Diaféria, Érico Veríssimo, Marina Colasanti, Carlos Eduardo Novaes, Lygia Fagundes Telles.8o.ano – Jorge Amado, Graciliano Ramos, Clarice Lispector, Paulo Leminski, Cora Coralina, Antônio Torres, Zélia Gattai.9o.ano – Alcântara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Carlos Heitor Cony, Lima Barreto, Guimarães Rosa, Machado de Assis, Mário Quintana.

Riqueza.de.informaçõesOferece uma amostra do patrimônio literário dos escritores e a chance de apreciar sua obra. Traz informações adicionais sobre os fatos históricos e culturais em que se insere sua produção literária. Com base na leitura de um texto e/ou trechos da obra desse escritor, são desenvolvidas as propostas de leitura, interpretação, produção textual e análise linguística.

SeçõesCada unidade da obra apresenta as seguintes seções:

Antes de mais nada e Conheça o autor (6o e 7o anos) e Antes de mais nada, conheça o autor (8o e 9o anos) – têm por objetivo levar o aluno a conhecer a biografia do escritor, a época em que ele viveu e escreveu seus livros, ou seja, em que contexto social e literário a obra foi produzida.

Leitura – são apresentados os textos dos escritores em foco, colaborando para a iniciação da maioria dos alunos na leitura de grandes escritores. Com textos acessíveis e interessantes, garante-se que a leitura seja prazerosa e significativa.

Hora da gramática – os conceitos são trabalhados a partir da observação do uso gramatical em contexto. Só depois que o aluno compreende a importância que determinado elemento tem no contexto e como ele foi usado é que se parte para a conceituação.

O texto em foco – desenvolve a competência leitora dos alunos, bem como sua capacidade de compreensão de textos por meio de estratégias de leitura e estudo lexical.

Você autor – primeira produção de texto, com proposta ligada ao texto principal, o qual dá ao aluno o contexto para desenvolver sua redação.

Outras leituras – espaço reservado ora para o ensino das estratégias de leitura ora para o trabalho com diferentes gêneros discursivos.

Ponto de encontro6o ao 9o ano 6o ao 9o ano

Ponto.de.encontro

Um.encontro.com.grandes.autores.nacionais.para.grandes.aprendizados.

Nossos autores

Marco.Antonio.HailerArte-educador, bacharel em Música pelo Instituto Musical de São Paulo e licenciado em Educação Artística pela Faculdade Marcelo Tupinambá, com especialização em Psicologia Histórico-Cultural pela Universidad Complutense de Madri. Pesquisador de práticas pedagógicas para o ensino de linguagem na Europa e Canadá, atua como consultor educacional de secretarias municipais de Educação, em vários estados do Brasil.

Maria.Izabel.MassoniDoutora em Linguística pelo IEL – Unicamp. Foi professora de Prática de Redação em Língua Portuguesa na Unesp, campus de São José do Rio Preto. Atua na área de assessoria pedagógica a secretarias municipais de Educação. Trabalha com atualização de professores de escolas públicas e particulares do Ensino Fundamental.

Solange.AranhaDoutora em Linguística e Língua Portuguesa pela Unesp, campus de Araraquara. Professora de Língua Inglesa na Unesp, campus de São José do Rio Preto. Participou de cursos de formação continuada de professores da rede pública de São Paulo nas áreas de Letramento e Língua Portuguesa. Orientadora nos cursos de Graduação e de Pós-Graduação da Unesp.

Você autor – a segunda produção de texto é a produção de gêneros específicos, já estudados na seção anterior.

O autor e sua época (6o e 7o anos) – nesta seção se contextualiza a época em que o autor viveu, estimulando o aluno a fazer comparações com épocas diferentes da sua.

Um pouco mais do autor – no final da unidade, esta seção oferece mais textos do mesmo autor para o aluno ler sem ter de responder a questionários ou fazer exercícios. A proposta é que se leia por prazer (leitura por fruição). Nos 8o e 9o anos, apresenta também dados relevantes de outros livros do autor, incluindo aspectos do seu estilo.

Estimula.o.uso.das.linguagensLeva o aluno a observar, perceber e descobrir o mundo, refletir sobre ele e interagir com seu semelhante por meio do uso funcional das linguagens.

Forma.alunos.participativosPossibilita o acesso à produção cultural da humanidade e a participação plena no mundo letrado.

Objetivo.da.coleçãoO principal objetivo da coleção é provocar a interação dos alunos com renomados escritores nacionais e com o estudo da Língua Portuguesa.

Recursos.

para.o.professor

Oferece aos professores bibliografia e

muitas dicas sobre estratégias de leitura,

estratégias de compreensão de leitura,

gêneros textuais, avaliações,

correção de textos,

leitura extraclasse

e mais.


Variedade.de.textosA coleção traz crônicas, poemas, contos, textos jornalísticos e retirados da internet e até textos não verbais, como tirinhas, charges, anúncios publicitários.

Atividades.estimulantes.Com as atividades, os alunos comparam os textos, descobrindo as semelhanças e diferenças, exercitam a capacidade de concentração e selecionam informações importantes.

Informações.extrasBoxes distribuídos por todo o livro trazem mais informações sobre o que está sendo estudado.

Exercita.a.linguagem.oralO aluno exercita a linguagem oral expressando suas opiniões e argumentando com os colegas, usando a linguagem certa para cada situação.

RedaçãoQuando escreve sua redação, o aluno já sabe antes como deve ser o texto que vai escrever, como ele vai ser escrito e quem vai lê-lo. A redação não é feita apenas para a avaliação do professor.

Compreensão.da.GramáticaO autor encaminha o raciocínio do aluno para que ele compreenda a Gramática. No final dos exercícios, há um quadro com o resumo do conteúdo gramatical, útil para a revisão dos conceitos.

Orientações.para.o.ProfessorNas Orientações para o professor, há sugestões para a correção de todas as propostas de atividades.


Entre.palavras

Nosso autor

Mauro.FerreiraMestre em Metodologia de Ensino na Unicamp, professor do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares há mais de 15 anos. Ministra cursos e palestras para professores e estudantes universitários.

Ampliando.os.horizontes.de.seus.alunos.no.mundo.das.letras.e.das.palavras.


Clara.e.objetivaA Minigramática aborda os assuntos de forma clara e objetiva, favorecendo o entendimento do conteúdo.

ApresentaçãoTraz esquemas e quadros comparativos.

Fácil.consultaA diagramação e o projeto gráfico facilitam a localização dos temas a ser pesquisados.

Sempre.à.mãoEm formato de bolso, é ideal para consulta.

Aproxima.teoria.da.realidadeA obra apresenta a teoria gramatical, por meio de textos, ilustrações e temas próximos à realidade do aluno

Leva.à.compreensão.e.reflexão.Em uma linguagem acessível, exposição didática e exercícios variados e atrativos, tem por objetivo levar o leitor a compreender o funcionamento da língua e a refletir sobre ela.

Uma.obra.esclarecedoraUm manual para quem deseja aprender gramática, tirar dúvidas, dominar a estrutura da Língua Portuguesa e para saber empregá-la nas diferentes situações de uso.


Nossos autores

Gilio.GiacomozziProfessor livre-docente de Língua Portuguesa. Professor titular de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté (SP). Membro fundador do Grupo de Estudos de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté e professor da Universidade Católica de Santos (SP).

Gildete.ValérioProfessora especialista em Língua Portuguesa e Linguística. Professora efetiva da Universidade de Taubaté (SP). Coordenadora do curso de Especialização em Leitura e Produção de Texto da Universidade de Taubaté. Membro fundador do Grupo de Estudos de Língua Portuguesa da Universidade de Taubaté. Professora da rede pública e particular.

Cláudia.Molinari.RedaProfessora especialista em Língua Portuguesa e Literatura. Ex-colaboradora assistente da Universidade de Taubaté - Unitau (SP). Professora da rede pública e particular.

Nossas autoras

Maria.Aparecida.PaschoalinFormada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com pós-graduação em Literatura Portuguesa pela Universidade de São Paulo (USP).

Neuza.Terezinha.SpadotoFormada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP), lecionou no Ensino Fundamental e no Ensino Médio por mais de 25 anos e exerceu também os cargos de diretora de escola e supervisora de ensino.

Uma.obra.pequena.no.tamanho.e.grande.na.praticidade.e.no.conteúdo.

48

mo

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CONCEITONa frase, há muitas palavras que se relacionam ao substantivo.

Uma delas é o artigo.

Artigo é a palavra que se antepõe ao substantivo para determiná-lo.

Exemplos:A amiga chegou. uma amiga chegou.

artigo artigo

CLASSIFICAÇÃO DO ARTIGOO artigo se classifica de acordo com a ideia que atribui ao ser

em relação a outros da mesma espécie.Exemplo:um homem tocou a campainha. Era o técnico chamado para consertar a televisão.

O artigo um que se refere ao substantivo homem indica o ser de maneira imprecisa (indefinida): trata-se de um homem qualquer entre os demais.

O artigo o que se refere ao substantivo técnico indica o ser de maneira precisa (definida): trata-se de um ser específico (que já era esperado).

Portanto, o artigo classifica-se em:

▲ ▲

Um.mergulho.no.estudo.da.nossa.língua.

Vilma Antônia Zaine e Rosemeire Helena da Silva. Gente miúda. Coleção Gente nova. São Paulo, Escolas Profissionais Salesianas, s/d.

Agora retire todos os pronomes pessoais, indicando a que pessoa verbal cada um deles se refere.

2 Leia a frase abaixo, retire os pronomes e classifique-os em adjetivos ou substantivos. Justifique sua resposta.

Camiseta:Pegue a sua gratuitamente em nossas lojas.

ExErcíciosExErcíciosExErcíciosExErcícios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Leia o poema:

O amigo

De ti, meu grande amigo, Eu nunca esquecerei.De amigo tu me chamas,De amor te chamarei.A ti, meu grande amigo,Dou uma rosa com ardor.Espero que essa rosaSeja o fruto do nosso amor.Estarei à tua esperaEntre flores e sorrisos;Em tempos de PrimaveraAcharei o paraíso.

MORFOLOGIA - 163. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(de) ti — 2.a pessoa singular eu — 1.a pessoa do singulartu — 2.a pessoa singular me — 1.a pessoa singularte — 2a- pessoa singular (a) ti — 2.a pessoa singular

sua: pronome substantivo — substitui o substantivo camisetanossas: pronome adjetivo — acompanha o substantivo lojas


Acessível.e.objetivaOs conceitos teóricos são expostos por meio de uma linguagem clara, objetiva e de fácil compreensão pelo estudante.

Temas.e.exercíciosEnfoca, em cada tópico, os temas básicos de gramática. Os exercícios seguem a ordem dos conceitos teóricos e têm grau crescente de dificuldade.

Atividades.variadasEstão subdivididos em Exercícios de fixação; Exercícios de aplicação e Exercícios de vestibulares.

Aberturas.Na abertura de cada tópico há uma justificativa sobre a importância do assunto a ser estudado, auxiliando o entendimento.

Conteúdo.completoConteúdo programático completo, organizado de forma gradativa, partindo dos conceitos mais simples para os mais complexos. Esse é o motivo de o livro se iniciar com o estudo do substantivo.

Didático.Muito didática, tanto na organização dos conteúdos como na linguagem utilizada.

Fácil.consultaA diagramação permite uma consulta rápida e fácil aos tópicos gramaticais.

Linguagem.acessívelA linguagem é acessível e os conceitos são precisos. O objetivo é que os alunos realmente entendam e aprendam gramática, sem cair na simplificação excessiva, que pode criar conceitos imprecisos e/ou incompletos.

Exercícios.Os exercícios não aparecem apenas no final de cada assunto, mas por seção, para verificar passo a passo a aprendizagem dos alunos.

Clara.e.objetivaA obra mantém as características que a consagraram: objetividade e clareza.

Variedade.de.atividadesOs exercícios foram atualizados:

Uma.obra.que.ensina,.esclarece.dúvidas.e.aproxima.ainda.mais.os.alunos.da.Língua.Portuguesa..

Nossas autoras

Maria.Aparecida.PaschoalinÉ formada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo, com pós-graduação em Literatura Portuguesa pela Universidade de São Paulo (USP).

Neuza.Terezinha.SpadotoÉ formada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP), lecionou no Ensino Fundamental e no Ensino Médio por mais de 25 anos e exerceu também os cargos de diretora de escola e supervisora de ensino.

6o ao 9o ano Ensino Médio

Prático e necessário

Um.manual.de.gramática.dirigido.a.estudantes.do.Ensino.Fundamental.e.para.

quem.deseja.aprender.gramática,.tirar.dúvidas,.se.aperfeiçoar.

há textos, quadrinhos, publicidade, trazendo para a gramática situações reais de comunicação.

Projeto.gráfico.atraenteO projeto gráfico deu mais leveza e beleza ao texto.

Objetivo.da.obraO objetivo das autoras foi criar uma gramática didática, sem ser superficial; objetiva, sem ser demasiadamente esquematizada; esclarecedora, sem se perder em minúcias; e reflexiva, ou seja, não fechada em si mesma, mas aberta ao texto.

EXERCÍCIOS

94

a) Identifique os pronomes indefinidos que aparecem nesse texto.

b) Classifique-os em variáveis ou invariáveis.

c) No texto, há um pronome possessivo. Identifique-o.

d) “Até no transporte do gás, a gente toma cuidado para não agredir a natureza.” A que se refere a expressão “a gente”?

1. Leia o texto lateral da publicidade da Comgás.

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pouco / menos / outros / qualquer / outro

Variáveis — pouco, outro, qualquer, outros; invariável — menos.

nossas

“A gente” é uma expressão coloquial que se refere ao pronome nós.

A.Gramática.ensinada.sem.barreiras,.de.uma.forma.acessível.e.natural.

Nosso autor

Mauro.FerreiraMestre em Metodologia de Ensino na Unicamp, professor do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares há mais de 15 anos. Ministra cursos e palestras para professores e estudantes universitários.


Novo.visualNovo projeto gráfico, mais atraente e motivante.

Estrutura.renovadaEm gramática houve renovação da estrutura, com exercícios permeando o conteúdo, atualização de exercícios e acréscimo de capítulo de Noções de Semântica.

Valoriza.a.expressão.oralO estudo de gramática propõe ensinar o aluno a se expressar oralmente no cotidiano, a expor seus conhecimentos, suas opiniões e dúvidas, mostrar que a expressão oral é tão importante quanto a expressão escrita.

Atualização.em.literaturaEm literatura houve atualização de textos de leitura, reformulação da apresentação dos conteúdos e da parte histórica, que está mais enxuta. A prática de leitura dos textos é privilegiada.

Redação.e.leituraEm redação e leitura houve ampliação dos conteúdos estudados, dos gêneros textuais e acréscimo de textos relativos ao mercado de trabalho: currículo, relatório e entrevista. São oferecidos critérios de avaliação e autoavaliação para o aluno refletir sobre o processo da própria escrita.

EstruturaA coleção é composta de três volumes, um para cada série do Ensino Médio. Eles estão divididos em Literatura, Gramática e Redação e Leitura.

Novos.textosEm Literatura os capítulos iniciam com a seção Primeira leitura, que apresenta novos textos em relação à coleção anterior.

Incentiva.o.diálogo.e.a.troca.de.ideiasA nova seção, Em tom de conversa, possibilita a troca de ideias sobre impressões e entendimento do texto, aprimora a formulação oral do que o aluno pensa e ajuda a resolver coletivamente as dúvidas sobre a leitura e o texto.

Propõe.questões.sobre.os.textosA seção Releitura propõe questões relativas à compreensão dos textos lidos, permitindo aos alunos a construção e/ou a reconstrução dos significados dos textos.

Literatura,.gramática,.redação.e.leitura.em.uma.coleção.completa,.de.A.a.Z.

Nossos autores

Emília.AmaralMestre em Teoria Literária e doutora em Educação pela Unicamp. Consultora nas áreas de literatura, leitura e produção de textos. Professora do Ensino Médio e Superior há mais de 20 anos.

Mauro.FerreiraEspecialista em Metodologia de Ensino pela Unicamp. Foi professor do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares durante 22 anos. Atualmente, dedica-se à realização de palestras para professores e à produção de obras didáticas.

Ricardo.LeiteMestre em Teoria Literária pela Unicamp. Professor do Ensino Fundamental e Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares há mais de 30 anos.

Severino.AntônioDoutor em Educação pela Unicamp. Professor do Ensino Médio e Ensino Superior há 40 anos e autor de vários livros.

Novas.palavrasEnsino MédioEnsino Médio

LI

TE

RA

TU

RA

Você verá neste capítulo que o Neoclassicismo do século XVIII produziu uma arte extremamente convencional, utili-

zando uma linguagem padronizada e limitando-se a certo número de temas, reproduzidos dos autores clássicos e renascentistas.

1. Opondo-se ao estilo do século anterior, os autores procuram uma linguagem mais sim-ples, evitando, por exemplo, o uso do hipérbato, tão utilizado pelos barrocos. Nesse soneto, entretanto, Bocage inverte a ordem sintática em algumas frases. Reescreva os versos seguintes, reconstituindo a ordem direta (sujeito – predicado; verbo – objetos; substantivo – adjetivo...).

a) “A fértil Primavera, a mãe das flores, / O prado ameno de boninas veste.”

b) “E toma o fresco Tejo a cor celeste.”

c) “Vem, ó Marília, vem lograr comigo / Destes alegres campos a beleza, / Destas copa-das árvores o abrigo.”

d) “Deixa louvar da corte a vã grandeza:”

2. Na poesia neoclássica, a natureza é sempre idealizada e adquire significados simbólicos convencionais.

a) Releia as três primeiras estrofes e faça uma lista dos adjetivos utilizados na caracteriza-ção do Inverno e da Primavera. Identifique os substantivos a que esses adjetivos se referem.

b) A partir dessa adjetivação, interprete o significado simbólico da Primavera e, por oposição, do Inverno.

3. Um dos temas convencionais do Neoclassicismo é o fugere urbem, expressão latina que significa “fugir da cidade”. Explique a oposição entre cidade e campo no convite que o eu lírico faz a Marília.

Releitura

1.

a)

b)

c)

d)

2.

a)

b)

3.

Comentár i o

O Neoclassicismo português • 169

Fica evidente, à simples leitura desse soneto de Bocage, que deixamos para trás os pro-cedimentos literários cultistas e conceptistas.

Os autores neoclássicos consideravam o rebuscamento barroco de extremo mau gosto. Procuraram, então, restaurar o equilíbrio, a naturalidade, a clareza e a simplicidade, imi-tando os autores clássicos antigos e os renascentistas. Entretanto, a naturalidade pretendida resultou, muitas vezes, em seu oposto: a simplicidade artificial, retórica e mesmo afetada.

Nesse soneto, tivemos já contato com alguns dos temas convencionais do Neoclassicismo: o bucolismo (o elogio da natureza e da vida simples do campo), o fugere urbem, o pastora-lismo (Marília é um nome convencional de pastora), as referências à mitologia clássica (os Zéfiros, personificação mitológica dos ventos suaves, e os Amores, divindades infantis subordinadas a Vênus e a Cupido).

A Primavera fértil, a mãe das flores, / veste o prado ameno de boninas.

E o Tejo fresco toma a cor celeste.

Vem, ó Marília, vem lograr comigo / a beleza destes campos alegres, / o abrigo destas árvores copadas.

Deixa louvar a vã grandeza da corte.

2. a) Descrição do Inverno: “agreste” (inverno); “úmidos” (vapores). Descrição da Primavera: “fértil” (primavera); “das flores” (mãe, aposto de Primavera); “ameno” (prado); “sutil” (nordeste); “azuis” (ares); “de mil cores” (aves); “fresco” (Tejo); “celeste” (cor – referência ao reflexo do céu na superfície do Tejo); “alegres” (campos); “copadas” (árvores).

A Primavera representa a época do amor e da fertilidade, da felicidade, da tranquilidade, da beleza e do bem-estar. Por oposição, o Inverno, agreste, representa a infelicidade, o sofrimento, a ausência de beleza, o mal-estar.

Para o eu lírico, são falsos os louvores à vida da cidade (corte), cuja grandeza é inútil, vazia, fútil (vã). A verdadeira grandeza está na vida do campo, na beleza, na alegria e na perfeição da natureza, lugar ideal para a realização do amor.

O Renascimento • 99

LI

TE

RA

TU

RA

SonetoIvan Junqueira

Que amor é esse que, desperto, dormee quando acorda faz-se ambíguo sonho,transfigurando o belo no medonhoe em noite espessa a vida multiforme?Então amor é só o que suponho,o que não digo por ser tão informeque forma alguma lhe é jamais conformecomo este molde em que teimoso o ponho?Será amor o que se esquiva à falaou à linguagem que o pretende claro?E o que seria esse tremor mais raroque ao aflorar parece que se cala?Amor oblíquo que olha de soslaio,mas que ilumina e queima como raio...

Cinco movimentos. In: Poemas reunidos.Rio de Janeiro: Record, 1999. p. 129.

Primeira leitura

5 O Renascimento

Ivan Junqueira (1934-) • Poeta, crítico, ensaísta, tradutor e jornalista carioca, eleito em 2000 para a Academia Brasileira de Letras. Segundo Marco Luchesi, que escreveu as orelhas da edição de Poemas reunidos, “Ivan é um poeta de razão emocionada, de quem elegeu a literatura como sentimento do mundo, de quem faz poesia para não desesperar de si e das coisas, um gesto extremo, de tigre e de cordeiro, da consciência e da palavra”. Dizer isso é o mesmo que afirmar que Ivan Junqueira é um clássico, como Camões, que estudaremos neste capítulo: um poeta da razão emocionada e da emoção racionalizada. Um clássico do nosso tempo.

Embarcações portuguesas em uma costa rochosa, século XVI.

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Apresenta.e.analisa.obras.de.arteA seção Leitura de imagem apresenta e analisa obras de arte de artistas vinculados ao momento histórico estudado, levando os alunos a estabelecer relações intertextuais ao mesmo tempo que os instrumentaliza para a leitura de diferentes linguagens.

Atividades.oraisA seção Responda oralmente apresenta atividades orais que objetivam a troca de opiniões entre os pares sobre os conceitos gramaticais trabalhados.

Ponto.de.vista.dos.autoresA seção Comentário apresenta observação e parecer dos autores a respeito do texto trabalhado na seção Primeira leitura.

Explica.as.palavras.do.textoOs boxes explicativos objetivam explicitar o sentido das palavras apresentadas no texto teórico.

Amplia.o.vocabulárioO quadro A palavra no texto apresenta explicações sobre o vocabulário do texto lido, ajudando a fluência e a compreensão de leitura dos alunos.

Biografia.dos.autoresQuadros com biografia dos autores apresentam dados significativos do autor do texto objeto de estudo, contextualizando fatos e particularidades que auxiliam a compreensão dos textos.

Com.a.palavra,.autores.renomadosO quadro O que dizem os especialistas (em Literatura, Redação e Leitura) apresenta textos de autores renomados, com o objetivo de ampliar, aprofundar, comprovar a teoria que está sendo estudada.

Conteúdo.resumidoA seção Síntese dos conteúdos estudados apresenta os conteúdos trabalhados de forma resumida para o aluno recapitular o que foi estudado.

Atividades.com.questões.de.vestibularesFinalizando cada capítulo, há uma seção de Atividades que apresenta exercícios elaborados pelos autores ou extraídos de vestibulares, para o aluno aplicar seus conhecimentos sobre os conteúdos estudados.

Reestruturação.na.parte.de.GramáticaEm Gramática houve uma reestruturação e as Atividades permeiam os conteúdos.

Especialistas.discutem.o.assuntoOs quadros O que dizem os linguistas (em Gramática) apresentam textos de autores especialistas no estudo da língua, com o objetivo de ampliar, aprofundar e comprovar a teoria que está sendo estudada.

Para.ficar.de.olhoO quadro Fique atento! permite que o aluno retome ou amplie alguns conceitos trabalhados na explanação dos conteúdos.

Valoriza.o.ensino.e.a.aprendizagemO quadro Para que saber? apresenta uma justificativa sobre a teoria exposta, valorizando o ensino/aprendizagem das informações veiculadas.

Para.exercitar.o.que.aprendeuA seção Da teoria à prática ganhou novo destaque. O objetivo da seção é apresentar textos que possibilitam a identificação das categorias gramaticais em situações discursivas autênticas, ou seja, em situações de uso. A seguir, na seção Agora é a sua vez, o aluno é levado a exercitar os conhecimentos adquiridos em textos que apresentam a língua na perspectiva de seu funcionamento.

Conteúdo.ampliado.e.atualizado.dos.textosEm Redação e Leitura houve ampliação dos conteúdos estudados, dos gêneros textuais escritos e orais (seminário, entrevista e debate regrado) e acréscimo de textos relativos ao mercado de trabalho: currículo, relatório e entrevista.

Incentiva.a.troca.de.ideiasA nova seção Em tom de conversa possibilita a troca de ideias sobre impressões e entendimento do texto, aprimora a formulação oral do que o aluno pensa e ajuda a resolver coletivamente as dúvidas sobre a leitura e sobre o texto.

Avaliação.da.produçãoApós a proposta de escrita, há o quadro Como estou escrevendo? – Critérios de avaliação e reelaboração de seus textos, que proporciona oportunidades de revisão, avaliação e reescrita dos textos, com propósitos definidos.

Dicas.de.sites,.livros,.filmes.e.maisUma nova seção no final de cada volume, chamada Para aprender mais, indica livros, sites, visitas virtuais a museus, canções e filmes para o aluno poder consultar, pesquisar e assistir como atividade extraclasse. É uma oportunidade de ampliação dos conhecimentos vinculados aos conteúdos trabalhados na coleção.

Novas.palavrasEnsino MédioEnsino Médio

Novas.palavras

64

Leitura deObserve o quadro Tentação na montanha, do pintor italiano Duccio di Buoninsegna

(1250?-1319).

Painel narrativo: o observador deve passear o olhar pelo quadro.Tema religioso: episódio do Novo Testamento.

• Características da pintura medieval.

• Características que já prenunciam a pintura renascentista.

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Representação de um tema que deve ser “lido”, interpretado: A tentação -- o Bem X o Mal.

Figuras hieráticas, simbólicas.

Volumes mais acentuados.

As figuras humanas tornam-se menos hieráticas, ganham certo movimento e graça.

Desproporções: o pintor desconhece as regras da perspectiva, que serão desenvolvidas no Classicismo. O tamanho de cada figura não é determinado por sua relação espacial com o conjunto, mas por sua posição na hierarquia dos valores representados.

Certa profundidade espacial.

Contrastes de luz e cor, gradação de tonalidades.

A primeira geração modernista brasileira • 97

LI

TE

RA

TU

RA

José Oswald de Sousa Andrade (1890-1954)• De família abastada, Oswald de Andrade nasceu em São Paulo e desde cedo viajou para a Europa, onde entrou em contato com os movimentos de vanguarda. Sua personalidade irreverente e dada à polêmica fez-se notar já em 1917, quando defendeu a pintora Anita Malfatti contra os ataques de Monteiro Lobato à arte modernista. Essa atitude foi o estopim para a reunião do grupo que organizaria a Semana de Arte Moderna.Em 1926, casou-se com a pintora Tarsila do Amaral. O casal – que ganhou o apelido “Tarsivald”, de Mário de Andrade – obteve grande destaque nas artes nacionais, inclusive pela criação do Movimento Antropófago e da Revista de Antropofagia.Em 1929, com a crise do café, Oswald de Andrade ficou arruinado. Separou-se de Tarsila para ligar-se à militante comunista e escritora Patrícia Galvão (Pagu), o que causou escândalo e o afastou dos amigos. Rompeu com Mário de Andrade, na ocasião.Essa fase de intensificação da atividade política e de militância no Partido Comunista Brasileiro (PCB) – que durou até 1945 – gerou a fundação do jornal O Homem do Povo.Em 1936, já separado de Pagu, Oswald casou-se com a poetisa Julieta Bárbara e, em 1944, uniu-se a Maria Antonieta D’Alkmin, que foi sua companheira até o final da vida.

Como veremos no capítulo 10 deste livro, a poesia de Oswald de Andrade é precursora de dois movimentos marcantes da cultu-ra brasileira da década de 1960: o Concretismo e o Tropicalismo.

O que dizem os especialistas

Quando é boa, a sua composição é muitas vezes uma busca de estruturas móveis, pela desarticulação rápida e inesperada de seg-mentos, apoiados numa mobilização extraor-dinária do estilo. [...] Frequentemente a sua escrita é feita de frases que se projetam como antenas móveis, envolvendo, decom-pondo o objeto até pulverizá-lo e recompor uma visão diferente. [...] Também na sua vi-são da sociedade avulta o senso do que é mó-vel, a miragem de uma transição necessária ao matriarcado anterior. [...] E em sua vida procurou sem cessar a renovação em todos os campos, para evitar o pecado maior da esclerose, da parada que lhe parecia negar a própria essência da liberdade e portanto de seu ser.

Antonio Candido. Vários escritos. São Paulo: Livraria Duas Cidades, 1995. p. 91.

Memórias sentimentais de João Miramar (1924); Serafim Ponte Grande (1933); Trilogia do exí-lio: Os condenados (1922), A estrela de absinto (1927), A escada vermelha (1934); Marco zero I: a revolução melancólica (1943); Marco zero II: chão (1945).

TeatroO homem e o cavalo (1934); A morta (1937); O rei da vela (1937).

EnsaioManifesto da Poesia Pau-Brasil (1924); Manifesto Antropófago (1928); A

Arcádia e a Inconfidência (1945); A crise da filosofia messiânica (1950).

Leitura

Leia atentamente os textos a seguir, procu-rando observar suas semelhanças e diferenças.

Retrato de Oswald de Andrade, Tarsila do Amaral, 1922.

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Muiraquitã em nefrita encontrado no rio Jamundá, 1959.

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252

Subdivisãodospronomespessoais

Nos enunciados, os pronomes pessoais podem exercer a função sintática de sujeito ou de complemento. Em razão dessa dupla possibilidade de função, esses pronomes subdividem-se em retos e oblíquos. Exemplos:

• Nós concordamos com ele.

pronome reto(porque é o sujeito)

pronome oblíquo(porque não é o sujeito;

é complemento)

• Ele trouxe o livro para nós.

pronome reto(porque é o sujeito)

pronome oblíquo(porque não é o sujeito;

é complemento)

Sujeito e complemento• Sujeito – termo (palavra ou expressão)

da oração com o qual o verbo concorda. Exemplos:

O trem partiu cedo.

Os trens partiram cedo.

• Complemento (definição simplificada) – termo que, na oração, completa o sentido do verbo ou de um nome.

Exemplo:

O trem transportava cereais.

F¡queatento!

Note, pelos exemplos, que a classificação de uma forma pronominal como pronome reto ou pro-nome oblíquo não é fixa; ela depende da função que o pronome exerce no enunciado.

O quadro a seguir apresenta, para consulta, as diferentes formas de pronomes pessoais e as funções – sujeito ou complemento – que eles podem exercer.

CASO RETO(função de sujeito)*

CASO OBLÍQUO(função de complemento)

Grupo 1(sem preposição)

Grupo 2(com preposição)

Singular

eu me mim, comigo

tuvocê

tevocê, se, o/a, lhe

ti, contigo,si, você, consigo

ele/ela se, o/a, lhe si, ele/ela, consigo

Plural

nós nos nós, conosco

vós vocês

vosvocês, se, os/as, lhes

vós, convosco,si, vocês, consigo

eles/elas se, os/as, lhes si, eles/elas, consigo

* Professor, se julgar oportuno, comentar que, na função de predicativo, também se usam os pronomes pessoais do caso reto. Ex.: O culpado pela confusão foi ele.

Professor, se julgar necessário/oportuno, comentar que, tradicionalmente, os pronomes do Grupo 1 são chamados de oblíquos átonos e os do Grupo 2, de oblíquos tônicos, embora a distinção "átono/tônico" não se aplique a palavras de mais de uma sílaba (ele, ela, você etc.).

50

A “Canção do exílio” tornou-se um dos poemas mais conhecidos de nossa literatura,

desde sua publicação, em 1846. Contribuíram para isso o ritmo e a musicalidade do texto, que facilitam a memorização, e o tema do amor à pátria, expresso com uma simplicidade comovente, de grande apelo popular.

1. Leia a definição de ufanismo e discuta com seus colegas.

Ufanismo: orgulho exagerado pelas riquezas e belezas naturais do país; patrio-tismo excessivo. Substantivo criado em alusão ao livro Por que me ufano de meu país (1900), do Conde Afonso Celso.

a) Que diferença se pode estabelecer entre patriotismo e ufanismo?b) Em sua opinião, o sentimento expresso pelo eu lírico da “Canção do exílio” deve ser

classificado como patriotismo ou como ufanismo? Por quê?

2. Por força de sua popularidade, a “Canção do exílio” tornou-se emblema do amor à pá-tria. Um dos símbolos oficiais do Brasil reconhece esse fato, citando, parcialmente, uma estrofe do poema. Procure lembrar, com seus colegas, qual é a estrofe citada e qual o símbolo nacional que faz a citação.

3. A “Canção do exílio” tornou-se também um dos textos mais citados, imitados e parodiados da literatura brasileira. Leia o painel de poemas, depois discuta as questões com seus colegas.

Antônio Gonçalves Dias (1823-1864)• Nascido do Maranhão, era filho de um comerciante português e de uma cafuza (mestiça de negro com índio). Essa origem mestiça foi a causa da grande frustração de sua vida: a família da jovem Ana Amélia não aceitou seu pedido de casamento e, aparentemente, o poeta nunca se recuperou dessa recusa. Seus principais poemas amorosos têm origem nesse episódio. Estudou em Coimbra, onde produziu os poemas de seu primeiro livro, publicado em 1846. O sucesso foi imediato, e Gonçalves Dias gozou em vida a fama de maior poeta brasileiro. A tuberculose levou-o mais uma vez à Europa, em busca de cura. Desenganado, voltou ao Brasil, em 1864, mas morreu no naufrágio do navio Ville de Boulogne, já na costa do Maranhão. Obras:• Poesia: Primeiros cantos; Segundos cantos e Sextilhas de frei Antão; Últimos cantos; “Os timbiras” (poema épico inacabado).• Teatro: Patkul; Beatriz Cenci; Boabdil; Leonor de Mendonça.

S.C. L. Darodes. Século XIX

. Gravura. Fun

dação Biblioteca N

acional, Rio de Janeiro

Símbolos nacionais• Bandeira Nacional• Hino Nacional• Armas Nacionais• Selo Nacional

Em tom deconversa

1a. Espera-se que os alunos concluam que o patriotismo é um sentimento positivo, que se manifesta em atitudes construtivas e abnegadas, e não exclui tomadas de posição

críticas (ou será falso patriotismo). O ufanismo, embora possa ser considerado como uma forma de patriotismo, é um sentimento ingênuo, parcial, que impede a visão crítica necessária à

superação dos problemas do país.

1b. O amor à pátria manifesta-se no poema pela afirmação de que a natureza é mais bela e mais rica no Brasil que na terra do exílio e, por extensão, mais que em todos os outros países. Trata-se, portanto, de sentimento ufanista. Deve-se, entretanto, observar que esse ufanismo é expressão da saudade, que tende a exagerar e a idealizar as qualidades das coisas distantes.

2. Parte da segunda estrofe é citada no “Hino Nacional Brasileiro”: “[Teus risonhos, lindos campos] têm mais flores, / Nossos bosques têm mais vida, / Nossa vida [no teu seio] mais amores”.


Organização.didáticaApresenta uma organização didática inovadora. As escolas literárias são apresentadas cronologicamente por meio de eixos temáticos, contemplando conteúdos consagrados da literatura.

Estudo.conduzido.por.temaO estudo de Literatura, Gramática e Redação é conduzido por um tema representativo da escola literária abordada na unidade, levando à compreensão do universo cultural de um momento específico da produção literária e artística.

Relaciona.a.literatura.a.outras.manifestações.culturais

Favorece a ampliação do repertório cultural dos alunos, uma vez que os leva a relacionar a literatura a outras manifestações culturais de distintas épocas, aproximando os conteúdos estudados ao universo cultural dos jovens estudantes.

Variedade.de.textosA seção O tema no tempo apresenta o assunto da unidade com textos de diferentes gêneros e épocas, inclusive os não verbais.

Une.informações.com.a.leitura.prazerosa.O texto do livro foi elaborado com o objetivo de aliar informações a uma leitura prazerosa. Os aspectos curiosos e significativos são apresentados por meio de boxes.

Uma.viagem.no.tempoPermite que o aluno adentre o universo literário e cultural de diferentes épocas e também da atualidade.

Didática.inovadora.que.faz.do.estudo.um.exercício.de.enriquecimento.e.prazer.

Linguagem.em.movimentoEnsino MédioEnsino Médio

Nossos autores

Izeti.Fragata.TorralvoFormada em Letras pela Universidade de São Paulo. Professora de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Fundamental e no Ensino Médio há mais de 25 anos.

Carlos.Cortez.MinchilloFormado em Letras pela Universidade de São Paulo. Mestre em Teoria e História Literária pela Unicamp. Professor de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio e de Literatura no Ensino Superior.

SeçõesA seção Literatura amplia a capacidade de compreensão e o aproveitamento dos textos, que são sempre acompanhados de questões para análise e interpretação, inclusive testes de vestibular de todo o país.

Apresenta os quadros Síntese e Autores e obras, que são recursos valiosos para o aluno revisar e fixar conteúdos e também para o professor organizar suas avaliações.

Em Interpretação e gramática, o estudo aborda também a linguagem coloquial, valorizando todos os recursos da língua. São propostas atividades de uso efetivo e criativo da língua.

Em De olho no texto, apresenta um texto para análise e interpretação.Os alunos têm a oportunidade de relacionar texto e contexto, tornando significativo o aprendizado dos conteúdos gramaticais.

Em Por dentro da língua, os conteúdos gramaticais são apresentados aos alunos, que passam a conhecer e reconhecer os mecanismos linguísticos e a perceber sua utilidade na expressão de ideias e no contexto social.

Em Dá para inventar, as questões exigem que os alunos relacionem conceitos e coloquem em prática o que dominam sobre as regras de funcionamento da língua.

Em Da fala para a escrita, o aluno reconhece a importância da comunicação, oral ou escrita, no que diz respeito à seleção e ao emprego de palavras e expressões nas diversas situações de comunicação.

Em No alvo, são estudados aspectos da língua culta para que os alunos evitem equívocos bastante frequentes como ambiguidades, desvios de grafia, acentuação, concordância, regência e pontuação.

Na parte dedicada à Redação, a seção Para aquecer trata de conceitos relevantes sobre o gênero textual abordado na unidade, fornecendo modelos para a produção textual dos alunos, e a seção Propostas de produção de texto permite que eles pratiquem regularmente sua habilidade de expressão escrita.

Para finalizar o tema, a seção Teste seus conhecimentos oferece uma seleção de testes, que inclui questões do Enem e de vestibulares de diferentes universidades do país. Eles permitem que o aluno se prepare adequadamente para as avaliações ao final do Ensino Médio.

Informações.para.o.ProfessorOferece ao professor respostas completas e comentários que vão enriquecer suas aulas.


DidáticaA Literatura portuguesa e a brasileira apresentadas de maneira bastante didática.

Linguagem.acessívelLinguagem clara e acessível à faixa etária a que se destina.

Apresenta.as.escolas.literáriasAs diferentes escolas literárias e seus principais representantes contemporâneos são abordados na obra.

TeatroCapítulo especial sobre o teatro brasileiro.

Clara.e.objetivaA gramática é trabalhada de forma clara e objetiva e os conceitos são sistematizados em quadros, quando necessário.

Explora.os.conceitosA seção Ampliação é inovadora: orienta o aluno a explorar no texto os conceitos aprendidos e a refletir sobre a língua efetivamente usada pelos falantes.

Redação.A redação é abordada por meio dos gêneros do discurso.

Ensino Médio

Um.canal.direto.e.acessível.ao.estudo.da.Literatura.portuguesa.e.brasileira..

Nossas autoras

Helena.Bonito.PereiraDoutora em Letras pela Universidade de São Paulo. Professora de Graduação e Pós-Graduação em Letras na Universidade Presbiteriana Mackenzie.

Marcia.Maisa.PelachinMestre em Letras pela Universidade de São Paulo. Professora de Literatura e Língua Portuguesa em escolas do Ensino Médio do Estado de São Paulo.

229

Lite

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ModernisMo no BrasiL

Manifesto Antropófago (fragmentos)

Só a antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente.

••••Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos

os individualismos, de todos os coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados de paz.

••••Tupy, or not tupy, that is the question.

••••Foi porque nunca tivemos gramáticas, nem

coleções de velhos vegetais. E nunca soubemos o que era urbano, suburbano, fronteiriço e continental. Preguiçosos no mapa-múndi do Brasil.

Uma consciência participante, uma rítmica religiosa.

••••Antes dos portugueses descobrirem o Brasil, o

Brasil tinha descoberto a felicidade.Oswald de Andrade. In Gilberto Mendonça Teles.

Vanguarda europeia e Modernismo brasileiro. Petrópolis, Vozes, 1983.

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929

Textos.e.atividades.Os textos e as atividades de leitura são variados e instigantes e procuram sempre surpreender e desafiar o leitor, objetivando que ele, usando os modelos propostos, produza os próprios textos.

Livro.do.professorLivro do professor com resoluções dos exercícios.

Dicas.e.sugestões.junto.ao.textoAo lado de cada texto de abertura há dicas e sugestões para o professor explorar o Vocabulário, a Gramática e a Pronúncia.

InterdisciplinaridadeQuestões sobre os textos e a gramática da lição promovem a comunicação oral e a interdisciplinaridade.

Muito.mais.informaçõesContém lista de verbos irregulares, regência de verbos, músicas com questões sobre o texto, além de Glossário para consulta sobre as palavras mais utilizadas no livro.

Revisão.com.questões.de.vestibularesAo final de cada grupo de quatro unidades há uma revisão com questões de vestibulares das principais universidades do país.

Ensino Médio

COMPACT ENGLISH BOOK

Inglês.para.ler,.escrever,.falar,.ouvir.e.fazer.parte.do.mundo.

Nosso autor Wilson.Liberato.

Mestre em Linguística Aplicada e Estudo da Linguagem pela PUC-SP. Professor de curso pré-vestibular em São Paulo.


Estrutura.Cada volume da coleção é composto de nove unidades, sendo três de revisão e variedades. A seguir, tópicos que compõem a coleção:

Abertura.das.unidades.Abertura das unidades: páginas espelhadas introduzem o tema a ser abordado, acompanhado de diálogos curtos sobre o assunto. Imagens e palavras partem do conhecimento prévio dos alunos.

Para.aprender.Inglês.de.um.jeito.dinâmico,.divertido.e.eficiente..Yes!

English.in.Formation6o ao 9o ano6o ao 9o ano

21

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purple

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What a beautiful andcolorful bird!

What’s its name?

red

That’s a macaw!

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ColorsColors

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Starting points: informe que o assunto a ser visto refere-se às cores. Escreva no quadro: Colors. Pergunte se alguém na sala sabe como se fala o nome de alguma cor em inglês. Se souberem, escreva o que disserem no quadro. Mostre um giz e escreva: chalk. White chalk. Escreva: What color is the chalk? Mostre gizes coloridos ou outros objetos e escreva as cores no quadro. Não apresente de imediato as onze cores a serem ensinadas, a não ser que já as conheçam.

Listening: os alunos ouvem o CD com os livros fechados. Após ouvirem, pergunte se a lista de cores que está no quadro está completa ou se ouviram alguma a mais.

Reading: os alunos abrem os livros, leem as palavras e o diálogo, ouvindo o CD.

Speaking: leia as cores e peça que repitam. Faça o mesmo com o diálogo. Usando as cores da arara, pergunte: What are the macaw’s colors? Mostre figuras e pergunte: What color is the polar bear / gorilla / zebra / tiger? What color is a chocolate cake / a soccer field / the sky / the ocean?

A palavra color é colour no inglês britânico. Outros exemplos: favor / favour; flavor / flavour (sabor). Grey (Br.E.) = gray (Am.E.).

Aprendendo.novas.palavrasExtension: novas palavras ou estruturas apresentadas ao tema da unidade, com o objetivo de ampliar o vocabulário.

Compreendendo.a.comunicaçãoLanguage structures: estruturas linguísticas, entre elas a gramática, contextualizadas com o apoio do texto e do vocabulário apresentados nas unidades. Mostra como a comunicação se processa no idioma.




Atividades.para.praticar.e.fixarPractices: exercícios para a fixação dos conceitos estudados. Nos enunciados das atividades são utilizadas sentenças usadas cotidianamente em inglês. Os alunos desenvolverão a habilidade escrita do idioma, com nível de dificuldade adequado ao conhecimento deles.

Para.ouvir.e.falarListening & speaking: diálogos contextualizados, interpretados por nativos da língua. Além de situações reais e de fácil compreensão, são propostas questões escritas ou testes e outras, ainda, sobre compreensão da audição, as quais são sugeridas ao professor nas margens laterais do livro.

Ampliando.o.vocabulárioVariations: palavras, expressões ou estruturas que buscam fixar e ampliar o vocabulário dos alunos, ensinando-os a dizer a mesma coisa de modo diferente.

Para.ler.e.escreverReading & writing: são apresentados textos para leitura e atividades escritas, desafiando dessa forma os alunos a produzir textos na língua-alvo.

Promove.interação.entre.a..turma.e.o.professor

Interactive work: perguntas relacionadas aos assuntos estudados para que o aluno possa interagir com o professor e com os colegas.

Divertidas.histórias.em.quadrinhosComics: histórias em quadrinhos que retratam o modo de vida, os costumes, os valores e as tradições dos falantes nativos. Mostra com humor o uso da língua em situações informais.

Para.aprender.na.internetSuggestions of sites: endereços eletrônicos selecionados para que os alunos visitem e ampliem seus conhecimentos linguísticos e sua visão de mundo.

Diversão.e.ludicidadeFor your fun: seção destinada a variedades, ao entretenimento e aos aspectos lúdicos, com ilustrações e textos diversificados.

GlossárioGlossary: traz todo o vocabulário novo apresentado no volume.

Caderno.de.Atividades.Workbook: no final de cada volume, há uma seção destinada à avaliação, um caderno de atividades adicional, contendo questões de listening, speaking, reading e writing.

Manual.do.professorManual do professor: amplamente farto, contém as linhas mestras da coleção: objetivos linguísticos e atitudinais, temas transversais, informações culturais, plano de curso, traduções, entre outros.

CD.de.áudioCD: cada volume possui um CD de áudio tanto para o professor quanto para o aluno. Nele, há textos gravados por pessoas nativas de língua inglesa, os diálogos e as histórias em quadrinhos.

147

PoetrY Corner

tonGUe tWISterS

• Freshly-fried flying fish.

• I scream, you scream, we all scream for ice cream.

C C

Oh, when the saints come marching in C C

Oh, when the saints come marching in C F

Oh yes, I want to be in that number C G C

When the saints go marching inTraditional American song.

tonGUe tWISterS

Core

l Sto

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hoto

Filme de Charlie Chaplin. Vida de Cachorro. EUA. 1918

MeditatioWhen I carefully consider the

curious habits of dogs,I am compelled to conclude that man

is the superior animal.When I consider the curious habits

of man,I confess, my friend, I am puzzled.

Ezra Pound (1885 -1972), American poet.

DogsHark hark the dogs do bark

The beggars are coming to townSome in rags and some in tags

And one in a velvet gown.Old anonymous poem.

Charlie Chaplin, an actor, in the movie “A Dog‘s Life”, in 1918.

Sugestão de tarefa para casa: os alunos vão procurar as origens das duas canções. Ambas são spirituals e têm ligações com a história dos EUA.

A música Michael row the boat ashore é interpretada em estilo rock’n’roll no site do cantor dos anos 1960, Trini Lopez. Outras sugestões de músicas populares: What a wonderful world, com Louis Armstrong; Unforgettable, com Carole King ou Nat King Cole.

Leia as frases para os alunos e peça que repitam em voz alta o mais rápido que puderem.

117

Practice 9 Answer the questions.

1. What plant is chocolate from?

The cacao tree. / It’s from the cacao tree.

2. What country is chocolate from?

Mexico. / It’s from Mexico.

3. Is chocolate an old or a new ingredient?

Old. / It is an old ingredient.

Interactive work

Ask a partner.

1. What’s your favorite soft drink?

2. How old is your teacher?

3. How is your English class?

4. How are you today?

Comics

Suggestions of sites

• The history of chocolatewww.karachocolates.com/chochist.html

• Field Museum www.fieldmuseum.org/chocolate/history.html

Chris Browne – Hagar. © 2005 King Features/Ipress

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Prediction: livros fechados. Escreva a palavra chocolate no quadro e pergunte aos alunos se sabem pronunciá-la: /tʃɑ:klət/ (duas sílabas). Pergunte também: O chocolate é originário de que país? (México.) Qual o nome da árvore de onde se extrai o chocolate? (Cacaueiro.) Muitos alunos pensam que o chocolate é de origem suíça. Informe que vão ouvir um texto sobre o chocolate.

Listening: os alunos ouvem o CD com os livros fechados. Depois, pergunte como se fala “cacaueiro” em inglês; qual o país de origem do chocolate; quais alimentos feitos com chocolate são mencionados no texto. Toque o CD novamente.

Reading: os alunos leem o texto ouvindo o CD.

Speaking: leia as frases ou toque o CD, pausando a cada frase para que os alunos repitam. Em seguida, selecione alguns para lerem em voz alta.

O cacaueiro é uma planta tropical, nativa da América Central. Os maias e os astecas usavam preparados de chocolate em suas cerimônias religiosas.

A palavra chocolate é da língua asteca: xococ (amargo) + atl (água). Os espanhóis adaptaram o termo xococatl para chocolate.

Pergunte se eles já estudaram sobre os maias e os astecas nas aulas de História. Escreva no quadro as palavras: biscuit - fruit - special - tropical - birthplace - ancient - ingredient. Leia-as e peça que repitam.

10

Listening & speaking

Welcome to the San Diego Zoo!

Hi, folks! My name is

Kelly. Welcome to the San Diego Zoo!

I’m a guidehere!

What’s this?This is

a monkey. It’s very funny!

And what’s this?

This is a giraffe. It’s

very tall!

Brazilian students visit a zoo in California.

Ilust

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es: F

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ilmar

2 Reading: os alunos abrem os livros e leem o diálogo ouvindo o CD. Explique que a pronúncia das palavras em inglês não segue o mesmo padrão da língua portuguesa, principalmente em relação às vogais. Elas podem ter sons variados. Por enquanto, os possessivos my (meu, minha, meus, minhas) e your (teu, tua, teus, tuas) devem ser considerados como vocabulário. Evite antecipar explicações sobre sua função gramatical, a ser vista na Unit 8.

Speaking: leia as frases do diálogo ou toque o CD para que os alunos repitam em uníssono. Em seguida, sem o apoio do CD, divida os papéis parauma nova leitura em voz alta: você lê as falas da Kelly, e os alunos, as dos visitantes. Depois, inverta.

Mostre figuras ou escreva no quadro os nomes dos outros animais vistos anteriormente (p. 8 e 9). Proponha outras situações (pair work): Hi, folks! I’m “Maria”; “João”. Welcome to this school. I’m a teacher here! What’s this? (apontando no quadro ou segurando uma figura de camelo, zebra ou canguru). And what’s that? (apontando à distância a figura ou o nome de um urso, crocodilo ou tigre). Diga seu animal favorito e pergunte, individualmente, o animal favorito de dois ou três alunos. Escreva no quadro: My favorite animal is the bear. What’s your favorite animal, Pedro / Ana? Não se preocupe com frases completas. Basta que digam o nome do animal.

3

Asterix is from Gallia, ancient France. Asterix is a famous hero of many comic adventures.

His enemies are Julius Caesar and the Roman invaders.

A magic potion is the secret of his superhuman force.Obelix, Getafi x, Cacofonix, Ideafi x and Geriatrix are

some of his friends.

Asterix Info

(Source: www.asterix.co.nz/characters/gauls/asterix.htm)

18

Vital Statistics

Name Asterix

French Name Astérix

Signifi cation “*” (asterisk) or “a star”

Appearance

Short. Long mustache. Big nose. Winged helmet and sword.

Marital Status Not married

Occupation Village hero

Reading & writing

Who is Asterix?

mustache

nose

helmet

sword

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Prediction: informe que o texto fala de um famoso personagem de histórias em quadrinhos. Pergunte qual o personagem de histórias em quadrinhos de que eles mais gostam.

Escreva no quadro Asterix e comente que este é o nome de um herói dos quadrinhos, criado na França. Explique o significado das palavras: hero (Tarzan / Zorro / Mickey are heroes); many (= a large number of: many students / friends / heroes). Enemy (the opposite of friend). Invader (A virus is an invader.). Some (1,3,4... elements: some letters / numbers / players). Winged (= with wings: The wings of a Boeing are big. The wings of an ostrich are small.).

Listening: os alunos ouvem apenas parte do texto: Who is Asterix? com os livros fechados. Pergunte: A que pergunta o texto responde? Toque o CD novamente e verifique o que conseguiram entender.

Reading: os alunos abrem os livros e leem o texto, ouvindo o CD.

Speaking: leia as frases ou toque o CD, pausando a cada frase para que repitam. Perguntas: What is Gallia? Who is Asterix? Who are Asterix’s friends?

Pronunciation: escreva no quadro as seguintes palavras: Julius Caesar – magic – Roman – potion – superhuman. Leia--as e peça que repitam. Em seguida, alunos diferentes leem as frases do texto individualmente.

Vital statistics: no trecho Asterix Info explique que a palavra info é reduzida de information. Vital statistics corresponde a dados principais sobre algo ou alguém. A origem do nome Asterix é uma corruptela de asterisk, sinal gráfico visto no início desta unidade. Algumas palavras foram ilustradas com legendas, como mustache – (Br.E. moustache). Comente sobre o item marital status (estado civil): Asterix é solteirão (bachelor).

Sugira como atividade extra a preparação de um quadro, do tipo Vital Statistics, sobre um artista, herói de quadrinhos, cientista ou qualquer pessoa que eles apreciem.

Além de vários sites sobre Asterix, criação de René Goscinny e Albert Uderzo, há filmes dublados ou legendados disponíveis em videolocadoras, tais como: Asterix and Cleopatra; Asterix versus Caesar; The twelve tasks of Asterix; Asterix and Obelix take on Caesar; Asterix and the big fight; Asterix conquers America.

English.in.Formation6o ao 9o ano6o ao 9o ano

English.in.Formation


57

Listen & Act

6

@117

UNIT

ction

In

1 Paulo is talking to Kate about his last vacation. Listen.

2 Now fill in the blanks. Use was/were and the adjectives below.

sunny and hot small and charmingsmall and charming

beautifulspicy

Ric

ardo

Azo

ury/

Olh

ar Im

agem

1 The beaches .

2 The water .

3 The people .

4 The weather .

5 The hotel .

6 The food .

3 Now it’s your turn. Answer these questions using was and were.

1 Where were you last summer?

2 What was the weather like?

3 Who was with you?

4 What was the food like?

The beaches

nice warm

Script:Kate: Paulo, where

were you last summer?

Paulo: I was in Salvador. It’s a beach town and the capital of Bahia.

Kate: What was it like?

Paulo: It was great. The beaches were beautiful, the water was warm and the people were nice.

Kate: Were you at a hotel?

Paulo: Well, my family and I were at a pousada, a kind of small and charming hotel.

Kate: Was the weather good?

Paulo: Oh, yeah. It was sunny and hot.

Kate: How about the food?

Paulo: The food was very spicy. People in Bahia love pimenta.

Kate: Pimenta??? What’s that?

Paulo: Red pepper.Kate: Humm... I love

spicy food, beautiful beaches, and sunny weather. Next time you go to Salvador, invite me to go with you.

Paulo: OK.

Ask students to read the items and the words in the box fi rst. Play the recording again, allowing some time for them to complete the sentences. Check the answers with the whole group, then ask them: “What was the weather like? / What was the water like?” etc. Call on some volunteers to make up other questions and answers: Student A: What were the people like? Student B: They were nice.

Personal answers. Ask students to answer the questions quickly. Call on some volunteers to read their answers for the group.

were beautiful

was warm

were nice

was sunny and hot

was small and charming

was spicy

Tell students to look at the picture and ask if they recognize the place. Tell them this is Salvador, in Bahia, and that Paulo was there on his last vacation. Explain the word spicy.Play the recording once.

In @181

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PROJECT

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UNITS 5 & 6

Unit 6A TRAVEL GUIDE

1 Choose a city you visited.

2 Write a short article about this city. Write about:• its location• its attractions (parks, museums, shops etc.)• its typical food• the best season of the year to visit it

3 Find pictures and maps of the city to illustrate your work.

4 Get together with your classmates and make a travel guide binding all the articles together.

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Olinda (PE) Rio de Janeiro (RJ)

Belo Horizonte (MG)Ouro Preto (MG)

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Read the instructions with the class to make sure they know what they have to do. If two students choose the same city, ask them to work in pairs.

Site.pedagógico.exclusivoSite pedagógico exclusivo da coleção, com sugestões de testes e exames, exercícios contextualizados e não traduzidos, atividades extras e jogos.

Encarte.com.adesivosTodos os livros trazem um encarte com adesivos para serem utilizados na realização de algumas atividades. É divertido estudar.

Apresentação.do.conteúdo. .Seção Get Ready (Prepare-se) – a página inicial de cada unidade é ilustrada com os principais vocábulos e tópicos que serão ensinados, facilitando o trabalho de apresentação e de revisão do conteúdo.

Complemento.das.aulasAlém do manual e do CD, o professor poderá complementar suas aulas com o uso do site pedagógico da coleção (http://www.ftd.com.br/action/). Acessando o site, ele poderá imprimir sugestões de testes e exames, com e sem respostas. Também há propostas de exercícios contextualizados e não traduzidos. Além disso, o site disponibiliza ao professor atividades extras e jogos para serem aplicados em sala de aula.

Nossas autoras

Ana.GoesFormada em Língua e Literatura Inglesa pela PUC-SP. Mestre em artes visuais pela Unesp. Trabalhou como professora de Inglês durante dez anos. Atua como editora de livros didáticos de Inglês e ministra palestras sobre a interdisciplinaridade entre Inglês e Artes em escolas e universidades.

Cris.GontowFormada em Língua Inglesa pela PUC-SP. Atua como supervisora na escola Alumni, onde é responsável pela preparação de materiais para uso em sala de aula e atividades. Ministra palestras sobre o Ensino de Línguas com Computadores e Preparação de Materiais em várias instituições.

Uma.obra.para.o.ensino.da.Língua.Inglesa.desenvolvida.especialmente.para.os.alunos.brasileiros..Eles.merecem.

6o ao 9o ano6o ao 9o ano

Mais.de.500.atividades.on-lineNo site da coleção, o aluno tem acesso a mais de 500 atividades on-line. Essas atividades e jogos interativos revisam com humor e criatividade todo o conteúdo apresentado nos quatro volumes da coleção. O aluno poderá realizar essas atividades nas aulas de informática, reunindo as duas disciplinas: inglês e informática. Ele também poderá fazê-las em casa, estimulado por trabalhar com o computador e a internet.

Livro.do.professorO Livro do professor apresenta respostas, sugestões e scripts das gravações na própria página da atividade. Isso facilita o trabalho, pois o professor não terá de buscar explicações no final do material ou levar outro livro para a sala de aula.

Resumo.no.final.de.cada.unidadeSeção Wrap Up (Conclusão) – no final de cada unidade há um resumo do ponto gramatical estudado. Nesse resumo, o aluno terá de colar adesivos ou completar por escrito as regras e os exemplos, interagindo com o material e revisando as regras gramaticais que ele teve de deduzir ao longo da unidade.

Projetos.pedagógicosOs projetos pedagógicos são sugeridos no final de cada volume e não mais no final de cada unidade, ficando a critério do professor utilizá-los ou não.

Obra.contextualizada.com.a.cultura.brasileiraCriada nos moldes dos livros importados, tem a vantagem de suas autoras serem brasileiras. Isso permite que a conexão entre as culturas e realidades da língua inglesa no mundo e no Brasil sejam mais contextualizadas.

Resumo.geral.A nova seção Now You Can Do It (Agora você pode fazê-lo), no final de cada volume, apresenta um resumo geral de todas as funções linguísticas que o aluno é capaz de fazer após ter estudado com o livro. Essas funções estão de acordo com as normas e diretrizes da Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ou Sistema Comum Europeu de Referência para o Aprendizado e Ensino de Línguas.

Grande.variedade.de.temas.e.gêneros.textuaisCom os textos e temas interdisciplinares o aluno pode saber mais sobre outras culturas e também áreas como: arte, ciência, história, geografia e informática. Os temas são adequados à idade, ao nível de conhecimento e ao perfil do aluno brasileiro. São utilizados diversos gêneros textuais: narrativas, contos, fábulas, histórias em quadrinhos, poesias, entre outros.

Atividades.de.pronúnciaAs atividades específicas de pronúncia facilitam a percepção e a produção dos sons considerados mais problemáticos para o falante brasileiro.

CD e siteA.coleção.contém.

complementos.como..CDs.de.áudio.e..

site.pedagógico...Recursos.úteis.e.muito.

interessantes,..tanto.para.os.alunos..

como.para..o.professor.

In.@ction


Orientação.para.o.professorAo longo da obra, há muitas orientações para auxiliar o professor em sala de aula e promover um ensino interdisciplinar e a formação integral do aluno.

Estimula.as.habilidades.comunicativasFavorece o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas: a compreensão auditiva, a leitura, a fala e a produção escrita.

A.música.como.ferramenta.de.ensinoApresenta indicação para o professor de mais de 200 títulos de músicas populares conhecidas relacionando-as a conteúdos gramaticais estudados. As músicas, além de ajudarem na memorização, são um elemento autêntico de cultura da língua inglesa, ampliando, de modo envolvente e estimulante, a aprendizagem para além da gramática.

Textos.traduzidosO Caderno de orientações para o professor apresenta a tradução de todos os textos da obra.

Ensino MédioEnsino Médio

English.in.Motion

Não.é.apenas.aprender.uma.nova.língua...É.mergulhar.em.uma.nova.cultura.



Estrutura.da.obraA obra está estruturada em um volume único de 24 unidades e abrange os conteúdos curriculares de língua inglesa como língua estrangeira das três séries do Ensino Médio.

Acompanha.CDO volume acompanha três CDs para aluno e mestre interpretados por falantes nativos americanos e ingleses. As faixas dos CDs que são utilizadas nos textos ou nas atividades estão visivelmente identificadas por ícones ao longo da obra.

Discute.temas.interessantesA abertura de unidade traz um texto inicial com um tema atual que permite o trabalho de desenvolvimento linguístico dos alunos ao mesmo tempo que incentiva a discussão de assuntos sociais, culturais ou pessoais. Esse texto inicial apresenta um ícone, Listening & Reading, que pontua o objetivo da seção de desenvolver a compreensão auditiva e a leitura.

Apresenta.vocabulárioJunto aos textos de abertura das unidades há um vocabulário – Vocabulary – com palavras extraídas do texto para as quais são apresentados equivalentes ou imagens que auxiliam a compreensão.

Questões.para.compreensãoLogo após o texto inicial, há a seção Check your reading, em que são propostas questões de múltipla escolha para o trabalho de compreensão da mensagem e dos aspectos linguísticos. Até a unidade 16, a maioria das questões está em português. A partir daí, predominam questões em inglês, pois espera-se que os alunos já tenham desenvolvido a capacidade de leitura e compreensão da língua.

Explicações.gramaticais.clarasNa seção Grammar in use, as estruturas gramaticais são apresentadas no uso corrente do idioma com explicações claras, objetivas e funcionais. O objetivo é proporcionar aos alunos a oportunidade de ver, rever e fixar estruturas correntes e permanentes da língua inglesa. As explicações são em português.

Lançamento

Grammar in use

36 unit two

6. Humans usually (spends / spend) about 8 hours asleep every 24 hours. But cats (sleep / sleeps) during two thirds of the day, which (mean / means) 16 hours.

7. A dog (bark / barks). Horses (neigh / neighs). A cat (meows / meow). Cocks (crow / crows).

8. When a pilot (land / lands) an airplane, he usually (do / does) it against the wind.

9. An ISP (Internet Service Provider) is a company that (provides / provide) access to the internet; some companies also (provides / provide) content and e-mail.

10. An air conditioner (reduce / reduces) or (increase / increases) the temperature in a room and everybody (feel / feels) more comfortable. Air conditioners (does / do) this job with the help of a chemical that we (calls / call) working fluid.

Negative Form

• I/ You/ We/ They do not verbo no infinitivo sem to:

We do not (don’t) know India.

• He/ She/ It does not verbo no infinitivo sem to:

He does not (doesn’t) know India.

Para formar uma oração interrogativa no Simple Present, usa-se do/does antes do sujeito.

Para formar uma oração negativa no Simple Present, usa-se do/does not.

AM

J Stu

dio

Interrogative Form

• Do I/ you/ we/ they verbo no infinitivo sem to:

Do you feel fine?

• Does he/ she/ it verbo no infinitivo sem to:

Does she dance well?

to:

Simple Present,

AM

J Stu

dio

to:

Prof.: Explique que o Simple Present é usado em diversos tipos de texto nos quais ocorrem descrições, narrações, argumentações etc. Daí a sua importância. Esse tempo verbal é usado em muitos gêneros discursivos, como notícias, letras de música, depoimentos, poesias, declarações, textos didáticos, científicos etc. Se achar conveniente, fale de palavras que pedem o verbo no plural, tais como: clothes, children, police, people, trousers, binoculars, glasses etc. Outras palavras pedem o verbo no singular: advice, information, knowledge, news, baggage etc.

Listening

Reading& &

TRACK 19CD 1

70 unit four

VOCABULARY

ease (v)comfort, tranquilize

abroadout of one’s own country, overseas

excerptextract

meaningfulsignificant

pledgepromise

wannawant to

closenear

Holy GhostHoly Spirit

breathrespiration

last (v)endure, continue

hoboa homeless person, a vagrant

shadowspecter; a feeling of unhappiness

hang overcover

shapecondition, form

ain’tisn’t

take long (v)persist, last

P.S.post script

asapas soon as possible

A love letter

Dear darling,

You ask me if there’ll come a time when I grow tired of you. Never,

my love! I’ll give you my loving each night and day. So, I won’t go away!

It’s my pledge! I wanna be just as close as the Holy Ghost is. Every breath

you take, I’ll be watching you. Then, close your eyes and I’ll kiss you.

Remember I’ll always be true.

It’s a crazy situation. Love can touch us one time and last for a lifetime.

Sometimes I feel so insecure, like a rolling stone! It’s like I’m waiting for

a welcome sign like a hobo in the snow. There’s a shadow hanging over me.

I think of your voice, your smile, your hair, your eyes. In my sleepless

solitude when I’m lying in my bed I hear the clock tick and I think of you.

In this shape I’m in, I’m spending my time and feeling so small.

Oh, darling! When will those clouds all disappear?

But try to see it my way. We’ll let our dreams come true ‘cause I love you,

ain’t nobody gonna stop us now. We’re gonna sing our song and it won’t

take long. Let’s have a little patience. Everything’s gonna be all right!

I’m missing you !

As always,

Gary.

P.S. Write me back asap !

AM

J Stu

dio

RRReeeaaadddiiinnnggg&&&&&

Like a bridge over troubled water

AM

J Stu

dio

I will ease your mind

Gary has a lovely American girlfriend he met on a trip abroad. He wanted to write her a love letter, but as his English is not so advanced, know what he did? He selected excerpts from some lyrics he knows by heart and, by doing so, he could write her a meaningful letter. Here’s his message:

UNIT

kk

4A love letter

LLLLiiikk

44444UNIT

Prof.: O texto é uma combinação de frases do cotidiano usadas em várias canções populares. Segundo os teóricos que analisam o discurso, os enunciados produzidos pelas pessoas são combinações de vozes alheias em novas situações conversacionais.Pergunte se há alunos que estão aprendendo ou sabem tocar algum instrumento. Peça que façam a apresentação de um número musical, explicando aos colegas algo sobre notas musicais e cifras. Se alguém souber ler partituras, peça que prepare uma pequena explanação sobre o assunto.


Reserved

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Speaks toStar Message

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10:25:05 - Star enters the room.

10:26:28 - Kelly to Star: There’s a new member in our group. What are you like, Star?

10:27:54 - Star to Kelly:

Send

Change room Call someone

CHATCHAT

CCCCCCCCCCCCCCCCCCHHHHHHHHHHHHHHHHHACHCHCCHCCHCHCCHCHCHCHCCHHC AAAAAAAAAAAAAACHAT

INTERACTIVEWORK

INTERACTIVEWORK

unit one 25

2. Pergunte a um colega as questões a seguir, usando o termo em destaque e todos os que estão entre parênteses:a. What season are we in? (month; year; place; stage)b. What Brazilian tradition is your favorite one? (art; food; singer; writer)c. What is the origin of the name of your city? (state; capital; country; family)d. What South American countries are not our neighbors? (surrounded by the sea)

1. Imagine que você esteja num chat e que seu nickname seja Star. No chat há algumas pessoas se comunicando em inglês e uma delas pede que você se des-creva. Como você faria isso usando apenas o verbo to be?

4. Some nations and nationalitiesArgentina – Argentinian Guatemala – Guatemalan

Bolivia – Bolivian Mexico – Mexican

Brazil – Brazilian Panama – Panamanian

Chile – Chilean Paraguay – Paraguayan

Colombia – Colombian Peru – Peruvian

Cuba – Cuban Uruguay – Uruguayan

Ecuador – Ecuadorian Venezuela – Venezuelan

Ale

x A

rgoz

ino

Prof.: Outras nacionalidades serão vistas na Unit Three. Explique que em inglês as palavras não são acentuadas (Bolivia, Mexico, Panama), exceto algumas de origem estrangeira,

principalmente francesas, que são usadas em inglês e que mantiveram sua grafia e acento originais: café, cliché, fiancé.

Prof.: O aluno poderá também fornecer diversas informações, tais como: quem e o que ele é; quando e onde nasceu; sua nacionalidade, idade, altura, hobbies etc.

Bolivia, Paraguay (not surrounded by the sea); Chile, Ecuador (not neighbors).

Prof.: O termo destacado em itálico poderá ser substituído por outros, sugeridos entre parênteses, ampliando, assim, o leque de perguntas. Esse expediente será usado em quase todas as seções Interactive Work.

Resposta pessoal. Descrição física ou psicológica.

VOCABULARY EXPANSION

COMICSCOMICS

Practice 5

1 4

1 3

122 unit six

Geography lesson

It’s on page 79, mom!

You have been studying hard lately, my dear! What are you studying now?

Geography, mom!

Oh, really? So tell me, where is England?

Phot

odisc

/Get

ty Im

ages

plus / and minus / take away plus or minus (is) multiplied by / times (is) divided by

is equal to / equals is not equal to / is not equals to is less than is more than

infinity² x squared³ x cubedπ pi /pa/π ² pi squared

Como você escreveria, por extenso, em inglês, as seguintes notações matemáticas?

1. 9 6 = 15

2. 13 5 = 8

3. 8 8 = 64

4. 90 10 = 9

5.

6. 2 3 2

5

7. 3³ = 27

Ilust

raçõ

es: A

MJ S

tudi

o

TRACK 32CD 1

1. Mathematical expressions

nine plus (and) six is equal to (equals) fifteen.

thirteen minus five equals eight.

eight times eight equals sixty-four.

ninety divided by ten equals nine.

one fourth is less than one third.

two thirds is more than two fifths.

three cubed equals twenty-seven.

Questions on the text

PROVERB

unit one 31

”There is no accounting for tastes.‟

I. Circle the correct answer:

1. a. Walter is a mechanic.b. Both characters are drivers.

2. Aline is afraid to leave her car alone probably because:a. there are thieves around.b. the mechanic’s is far from where she is.

3. Aline supposes the mechanic is not working because it is:a. a holiday.b. evening.

4. The sentences I can work it out for you and It’s very kind ofyou can be rephrased as:a. I can do it for you and How gentle you are.b. I can work for you and What kind of person you are.

5. Variants of the expression Don’t mention it are:a. Don’t worry and Don’t be afraid.b. You are welcome and Not at all.

II. Answer the following question in English. Use a dictionary if necessary.

What do you have to do to change a flat tire?

AMJ Studio

AM

J Stu

dio

PROVERB(Gosto não se discute.)

Resposta pessoal.

X

mechanic’s: oficina mecânicaX

X

X

X

to account for – dar uma explicação

251

PRONUNCIATIONPRONUNCIATION

Practice 9

Practice 10

DAILYLIFE

DAILYLIFE What if I get nervous?

Listening

Speaking& &

TRACK 24CD 2

TRACK 25CD 2

TRACK 26CD 2

TRACK 27CD 2

unit twelve

Em quais das palavras abaixo o som de ui é o mesmo encontrado em fruit?

bruise – druid – pursuit – continuing – suit – genuine – juice – fluid – ruin – suitable

Em quais das palavras abaixo o som de ui é o mesmo encontrado em quiet?

extinguish – acquire – quit – quite – liquid – quick – require – ingenuity – esquire

Observe alguns encontros vocálicos iniciados por u:

ua /uə/ individual; gradual; punctual

ue /u/ blue; Sue; true

/ju/ queue; cue

ui /w/ distinguish; anguish

// circuit; build; biscuit

/u/ recruit; cruise; fruit

/a/ disguise; guide; quite AM

J Stu

dio

Mrs. Suellen Stuart is a driver instructor both in a classroom and in a vehicle, accompanying applicants in their practical driving instructions. Today she’s answering some of Louise’s and Samuel’s questions. They intend to get their driver’s licenses soon. Let’s pay attention to Mrs. Stuart’s explanations.

Louise: What kind of examination do we have to do in order to get our driver’s licenses?

Mrs. Stuart: Examinations include a vision test, a color discrimina-tion test; recognition of road signs and your knowledge of road rules.

queue – fila; cue – sugestão; dica

Para.praticarO conteúdo do Grammar in use é trabalhado na seção Practices, que apresenta exercícios contextualizados. Os exercícios exploram, além de questões de gramática, as de vocabulário e de pronúncia.

Um.pouco.de.humor.e.informalidadeA seção Comics contém cartuns, charges e tiras com diálogos autênticos relacionados aos assuntos estudados. Mostra o uso da língua em situações informais, ou seja, com ironia, sarcasmo, crítica, lamentos, gírias.

Amplia.o.vocabulário.dos.alunosMais vocábulos relacionados ao texto são apresentados na seção Vocabulary expansion. Nesta seção, a ilustração reforça a palavra e auxilia o aluno a memorizar o vocábulo e a relembrá-lo quando necessário.

Propõe.a.interação.entre.os.alunosA seção Interactive work oferece propostas de interação entre os alunos por meio da comunicação oral em inglês e de atividades individuais, em pares ou em grupos, que instigam a criatividade, envolvendo a produção de textos em inglês e de perguntas livres para a produção oral.

Textos.para.reflexão.e.compreensãoA seção Back to the past traz um texto que trata de algum acontecimento passado. A temática é variada e estimula a reflexão. Esse texto está marcado também com o ícone Reading & Writing, que pontua seu objetivo de desenvolver as capacidades de leitura e escrita. Baseadas no texto, são formuladas questões discursivas, na seção Activities, que visam à compreensão da leitura e à interpretação do que foi lido.

Conhecimentos.geraisA seção Test your general knowledge apresenta questões com alternativas e se aproxima de eventos da mídia ao gosto dos jovens, como concursos sobre conhecimentos gerais pelo rádio, pela internet ou pela TV. Desenvolve o trabalho com leitura e compreensão.

Dá.dicas.de.linguagemA seção Speech tips aborda aspectos gramaticais e lexicais. São informações ou dicas de linguagem e são discutidos problemas de vocabulário, gírias, erros comuns em inglês, marcas de oralidade, variações e curiosidades linguísticas, figuras de linguagem.

Auxílio.na.pronúnciaA seção Pronunciation trata de pronúncia e aspectos fonéticos da língua inglesa, auxiliando os alunos em atividades de compreensão auditiva e introduzindo os símbolos fonéticos utilizados nos dicionários.

Diálogos.com.nativos.da.línguaA grande novidade da obra é a seção Daily life. Pontuada pelo ícone Listening & Speaking, ela apresenta diálogos contextualizados e interpretados por nativos da língua. Dessas passagens emergem funções e estruturas linguísticas desenvolvidas na unidade, ampliação do vocabulário e aproximação da vida cotidiana. A seguir, na seção Questions on the text, são propostas questões sobre compreensão auditiva e uma questão escrita, na qual o aluno poderá expor sua opinião.

Provérbios.e.vida.cotidianaCada unidade termina com um provérbio, ditado ou adágio popular, ilustrado na seção Proverb. Trata-se de um gênero discursivo que encerra um conceito a respeito de uma realidade, uma norma social ou moral, aprofundando o conhecimento do aluno para o jogo de palavras e seus significados na vida cotidiana.

Questões.de.vestibularesA seção Caiu nos vestibulares, no final de um grupo de quatro unidades, é composta de questões extraídas de alguns dos principais vestibulares do país.

Apêndice.ricoNo final do volume, há um apêndice contendo tabelas com verbos irregulares, palavras enganosas, pesos e medidas e símbolos fonéticos. Há também um glossário com palavras extraídas de todas as seções e das questões de vestibulares.

Caderno.de.orientações.para.o.professor.O Caderno de orientações para o professor traz informações sobre ensino e a obra e a tradução de todos os textos constantes no volume.

Ensino MédioEnsino Médio

English.in.MotionEnglish.in.Motion


Nossos autores

Henrique.RomanosProfessor universitário de Língua Espanhola e Língua Portuguesa, diretor pedagógico da escola Álamo Aliança Espanhola, tradutor público de Espanhol, intérprete comercial e ex-supervisor da correção do Enem.

Jacira.Paes.de.CarvalhoEducadora, psicóloga e coordenadora de Cultura Hispânica da escola Álamo Aliança Espanhola.

Estimula.a.cidadaniaO objetivo da obra é a formação integral do aluno, estimulando, por meio de diversas leituras e práticas comunicativas, o senso crítico, a solidariedade, a convivência sadia, a cidadania e o respeito à diversidade.

Favorece.a.comunicaçãoFavorece o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas: a compreensão auditiva, a leitura, a fala e a produção escrita.

Permite.a.interdisciplinaridadePromove o ensino da língua espanhola numa perspectiva interdisciplinar que aproveite, além dos conhecimentos prévios dos alunos, as pontes de diálogo com outras disciplinas e áreas do conhecimento.

Estrutura.A obra é estruturada em um volume único e abrange os conteúdos curriculares de língua espanhola como língua estrangeira das três séries do Ensino Médio.

Ensino Médio

A.língua.espanhola.ensinada.para.o.aluno.interagir.com.o.mundo.

Destaque.ao.ensino.da.gramáticaA seção de gramática Lengua em foco faz orientações práticas do uso da língua e são desenvolvidas com base em trechos do texto principal. A abordagem gramatical é feita de forma gradativa e contextualizada, respeitando o estágio de aprendizagem do estudante. Nessa seção há uma subseção denominada ¡Ojo!, onde se apresentam observações, pontos de destaque e aspectos da língua que merecem maior atenção.

Amplia.o.vocabulárioA seção Léxico apresenta, amplia ou trabalha o vocabulário relacionado ao tema central da unidade, a um subtema ou a uma atividade, quando necessário.

Exercita.os.pontos.trabalhadosOs Ejercicios são as atividades de fixação e aplicação dos componentes linguísticos apresentados na seção Lengua em foco.

Desenvolve.a.habilidade.de.redigirOutra novidade nesta edição é a seção A escribir, que oferece propostas de redação relacionadas ao tema da unidade e/ou ao gênero textual nela apresentado, a fim de desenvolver a habilidade de escrever.

Ensina.expressões.e.provérbiosA seção Expresión/Refrán apresenta uma expressão ou provérbio próprio do idioma, em um diálogo cujo contexto possibilita aprender seu sentido. Há também atividades que complementam a compreensão e a aplicação da expressão ou do provérbio.

Propõe.a.interdisciplinaridadeA seção Página cultural apresenta um texto informativo sobre cultura ou variedades que enriquece o repertório cultural do aluno e facilita sua aquisição da língua. Propõe a interdisciplinaridade ou a abordagem de temas transversais.

Apresenta.questões.de.vestibularA cada quatro unidades, a seção Repaso apresenta questões, a maioria de exames vestibulares, para ambientar o aluno ao perfil de algumas provas de Espanhol ao mesmo tempo que permite a revisão dos conteúdos tratados e a aplicação das habilidades desenvolvidas.

Caderno.de.orientações.para.o.professor.O Caderno de orientações para o professor traz informações sobre ensino, a obra, seus capítulos e propostas de atividades para complementar a atuação do professor em sala de aula.

Acompanha.CDO volume é acompanhado de três CDs para aluno e mestre.

Temas.É composto de 24 unidades. Cada uma delas é iniciada com uma epígrafe que anuncia o tema central, serve de recurso para a ambientação temática e promove um primeiro diálogo sobre o tema ou os subtemas do texto inicial.

Desenvolve.a.audição.e.a.leituraHá um texto inicial, que é a base temática de cada unidade, e que desenvolve as habilidades de compreensão auditiva e leitura.

Questões.que.ajudam.na.compreensãoA seção Comprensión lectora apresenta questões relacionadas ao texto que trabalham, ampliam e consolidam a sua compreensão.

Incentiva.a.interação.entre.os.alunosA seção Para reflexionar y hablar – novidade nesta edição – propõe questões abertas para provocar e ampliar a capacidade de análise, síntese e expressão (fala), bem como a interação social, por meio de troca de informações, opiniões, experiências e visões de mundo entre os alunos.

Unidad 1 23

ALGUNOS PAÍSES Y NACIONALIDADES (GENTILICIOS)

Observa los tres primeros gentilicios, luego consulta el diccionario y completala lista.

Alemania alemán / alemana

Francia francés / francesa

Costa Rica costarriqueño(a) o costarricense

Portugal portugués / portuguesa

Venezuela venezolano(a)

Italia italiano(a)

Argentina argentino(a)

Brasil brasileño(a) o brasilero(a)

China chino(a)

Estados Unidos norteamericano(a) o estadounidense

Inglaterra inglés / inglesa

Cuba cubano(a)

EXPRESIONES DE USO DIARIO

Para saludar Para despedirse Para agradecer

Buenos días. / Buen día. Adiós. / Hasta. / Chao. Gracias. Buenas tardes. Hasta mañana. Muchas gracias. Buenas noches. Hasta luego. Respuestas: Hola. / ¡Buenas! Hasta pronto. De nada. A usted. (formal)

Para disculparse Para pedir permiso Para presentarse

Disculpe. / Perdone. Permiso. Soy / Me llamo... Perdón. Con permiso. Te / Le presento a... ¿Se puede? Respuestas: Mucho gusto. El gusto es mío. / Encantado(a).Profesor: Aclare que Buen día es un saludo equivalente a Buenos días, que se usa más frecuentemente en algunos países de América Latina, y que ¡Buenas! es un saludo equivalente a ¡Hola!.

Orientación complementaria:

ver Manual.

Plaza de Mayo. Buenos Aires,

Argentina.

Protesta de las madres de la Plaza de Mayo frente a la Casa Rosada en 2001.

66 Unidad 4

Nietos recuperados

La última dictadura argentina (1976-1983) robó la identidad de centenares de niños y bebés que fueron secuestrados junto a sus padres o nacieron en centros clandestinos de detención. De muchos se apropiaron los militares, otros fueron ven-didos o entregados a instituciones de me-nores, perdiendo su verdadera identidad.

Desde 1977, la ONG Abuelas de la Plaza de Mayo, formada por mujeres que buscaban a sus nietos desaparecidos, lucha

por localizar y restituir a sus familias le-gítimas a todos los niños secuestrados por la represión política. Algunos de estos ni-ños fueron secuestrados junto a sus padres y otros nacieron en cautiverio. Una de las formas de búsqueda es mediante el Banco de Datos Genéticos, donde figuran los da-tos genéticos de todas las familias que tie-nen niños desaparecidos. […]

RIEHN, Astrid. Revista ¡Habla! São Paulo: Peixes, n. 9, out. 2008. p. 8.

Plaza de Mayo (Buenos Aires, Argentina)En la Plaza de Mayo, pañuelos blancos pintados

en el suelo de piedra roja –símbolo de las madres de los argentinos desaparecidos en la época de la dictadura militar– son el testimonio de que aquel lugar es el punto de referencia para los movimientos políticos y sociales de Argentina.

Pista 31

Argentina

Kor

d.co

m/A

ge F

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/Key

stoc

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Patrícia Santos/Folha Imagem

CD 1

Orientación complementaria:

ver Manual.

Nuevo.ExpansiónEnsino Médio

Lançamento


Coleção.atraenteA coleção Interacción tem um conteúdo consistente, é bem comunicativa e traz temas atraentes.

Adequada.à.realidade.brasileiraÉ totalmente adequada à realidade das escolas brasileiras de Ensino Fundamental, pois suas matérias e atividades são direcionadas para os nossos jovens.

Equilíbrio.entre.teoria.e.práticaInteracción é diferente e interessante. É o equilíbrio entre o estudo teórico da gramática com atividades envolventes, que fazem os alunos descobrir o prazer de aprender Espanhol.

Capítulos.dinâmicosOs capítulos podem ser informativos, literários ou com diálogo. Muito dinâmicos: o professor pede que os alunos escutem uma gravação, digam o que entenderam, leiam e, em seguida, resolvam as atividades.

Textos.ampliam.o.temaTextos informativos de cultura ou variedades, com informações curiosas e surpreendentes, que ampliam o tema de cada capítulo.

Gramática.funcionalTraz uma seção de gramática funcional, com orientações práticas do uso da língua para conversação.

Atividades.para.fixaçãoAtividades diversas, inclusive orais, ajudam na fixação do conteúdo, na aplicação léxica e gramatical e na prática do diálogo.

GlossárioHá um glossário no final de cada livro, com a tradução do vocabulário de todos os capítulos.

Trata.de.questões.atuaisO estudo do Espanhol estimula a comunicação com outros povos e faz refletir sobre questões como cidadania, ética, respeito à diversidade racial e cultural.

Atividades.no.siteOs professores encontram no site da FTD diversas atividades que podem ser utilizadas na elaboração de suas provas.

6o ao 9o ano6o ao 9o ano

Conteúdo.consistente.e.interessante.para.os.jovens...Dá.gosto.aprender.espanhol.assim.

Nossos autores

Henrique.RomanosProfessor universitário de Língua Espanhola e Língua Portuguesa, diretor pedagógico da escola Álamo Aliança Espanhola, tradutor público de Espanhol, intérprete comercial e ex-supervisor da correção do Enem.

Jacira.Paes.de.CarvalhoEducadora, psicóloga e coordenadora de Cultura Hispânica da escola Álamo Aliança Espanhola.

Interacción.en.Español

Dirija-se a quem está mais perto de você

Acre: Rio Branco 68 3224 8363 [email protected]

Alagoas: Maceió 82 3221 9431 [email protected]

Amapá:Macapá 91 4006 5606 [email protected]

Amazonas (atende também Roraima): Manaus 92 3663 6595 [email protected]

Bahia: Itabuna 73 3613 1049 [email protected] 71 2101 4200 [email protected]

Ceará: Fortaleza 85 3066 8585 [email protected]

Distrito Federal: Brasília 61 3343 2555 [email protected]

Espírito Santo: Vitória 27 3227 6044 / 3227 6857 [email protected]

Goiás:Goiânia 62 3605 5200 [email protected]

Maranhão: São Luís 98 3232 3020 / 3232 6787 / 3232 1331 [email protected] 99 3621 1612 [email protected] 99 3525 1085 / 3524 1599 [email protected] Inês 98 3653 2347 [email protected]

Mato Grosso:Cuiabá 65 3624 2464 / 3622 2434 [email protected]

Mato Grosso do Sul: Campo Grande 67 3324 2561 [email protected]

Minas Gerais: Belo Horizonte 31 3057 4800 [email protected]ândia 34 3236 2818 [email protected]

Pará: Belém 91 4006 5606 [email protected]á 91 4006 5606 [email protected] Santarém 93 3523 1272 / 3523 1727 [email protected]

Paraíba: Campina Grande 83 3322 7260 [email protected]ão Pessoa 83 3221 1635 [email protected]

Paraná: Curitiba 41 3208 8400 [email protected] 43 2104 4700 [email protected]

Pernambuco: Petrolina 87 3861 1901 [email protected] 81 2128 5555 [email protected]

Piauí: Teresina 86 3229 3202 [email protected]

Rio de Janeiro: Campos dos Goytacazes 22 2722 3799 / 2722 9093 [email protected] Rio de Janeiro 21 2127 9700 [email protected]

Rio Grande do Norte: Natal 84 3213 6654 [email protected]

Rio Grande do Sul: Porto Alegre 51 3204 8100 [email protected]

RondôniaPorto Velho 69 3229 9959 [email protected]@ftd.com.br

Santa Catarina:Florianópolis 48 3244 9200 / 3248 4140 [email protected]

São Paulo: Bauru 14 3232 8540 [email protected] 19 3242 3822 [email protected]ão Preto 16 3797 0777 [email protected] 13 3221 8707 [email protected]ão José dos Campos 12 3941 6584 [email protected]ão Paulo 11 3598 6200 [email protected]

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