פערים לצמצום תוכנית של םהשפעה ת לצמצום פער השפעה של תוכנבקריאה מדויקת על הבנת הנקרא של

בכיתה במתקשיםתלמידים

ושפה אוריינות 2008כנס נות ושפה 2008כנס אור) סייג(אתי כהן

עלית אולשטיין

הנחות היסוד של התכניתהגישה המאוזנת ממליצה על שילוב ספרות יפה

והעמקת הידע הלשוני תוך כדי הוראת הקוד ) Snow& Juel 2005(האלפביתי ותרגול בפענוח יעיל

והמיומנויות מילים בזיהוי שליטה בין הדוק קשר ות קיים ומנו ם והמ ל הו מ טה בז ן של ם קשר הדוק ב קלבין הבנת הנקרא בכיתות , הפונולוגיות הקשורות בכך

ס היסודי"הנמוכות של ביה סש ס(Vellutino, Tunmer, Jaccard & Chen ,2007) .

קהבעיה בהוראת הקריאה אחרי עכיתה א

ככל שהוראת הקריאה מתעכבת היא נעשית

Thompkins & Binder, 2003) מורכבת יותרStopar 2003).Stopar, 2003)

הרציונל של תכנית ההתערבות

כיתה אחרי הקריאה להוראת שמיועדת תה תכנית אה אחר כ ועדת להוראת הקר ת שמ תכנצריכה להביא את התלמידים לשליטה ' א

בידע השימוש את לעודד זמנית ובו דע בפענוח מוש ב ת לעודד את הש בפענוח ובו זמנהלשוני והטקסטואלי המצטבר של התלמידים

העצמי הדימוי את לשפר מנת ענייןעל ליצור מו העצמ ן ,על מנת לשפר את הד צור ענ ל.ולקדם תהליכי הבנה

"עצמה לכל"תכנית לימוד קריאת מילים לפי תנועות .א

הצירופים בלוח צירופים של וזיהוי קריאה וזיהוי של צירופים בלוח הצירופיםקריאהאימון בזיהוי מהיר

ןכתיבת מילים מהזיכרון) משחקים(פירוק והרכבה של מילים

י מילים "מודרכת ע כתיבת סיפורים. בל קריאת המילים

שיחה על המשפט הפותח וניסוחו ללא הבאים המשפטים המורה/ניסוח עם ם ללא ם הבא סוח המשפט עם המורה/נ

כתיבה עצמית מלווה במשוב מתמיד של המורה .י התלמיד"קריאת הסיפור ע ק

הליך ההוראה

אבחון כל תלמידי הכיתהבחירת התלמידים שילמדו בתכנית

פרטנית קטנות/הוראה קבוצות קבוצות קטנות/הוראה פרטניתמילים50-קריאה וכתיבה של כ קסיפורים בהדרכת המורה 5-6כתיבת

ל .נקודת ההתחלה נקבעה לפי תוצאות האבחוןל

שאלות המחקרבאיזו מידה משתפרת הקריאה המדויקת של : ו"בתשס

בעלי הישגים נמוכים (תלמידי כיתות ב שלמדו בתכנית?)ונמוכים מאוד

תכניות:ז"בתשס פני על זו לתכנית יתרון יימצא האם ות :זבתשס ת זו על פנ תכנ תרון לתכנ מצא האם מקבילות אחרות בשיפור קריאה מדויקת ובהבנת

?הנקרא ק

אוכלוסייהז"תשס ו"תשס

מערך בין נבדקי ותוך נבדקי

נבדקי- מערך תוךספקו153 תלמידים

89קבוצת ניסויתלמידים למדו בתכנית

לכל" "עצמה

ם ספקו 153 ד תלמנתונים

נמוכים79 הישגים "עצמה לכל"בעלילמדו 68קבוצת ביקורת

קריאה קידום בתכניות

ם79 ם נמוכ שג בעל הבעלי הישגים 74

מאוד בתכניות קידום קריאה נמוכים.שונות

נמוכים מאוד

כלי מחקרבדיקת הקריאה -ז"תשס בדיקת קריאה - ו"תשס

המדויקת וההבנהמילות תפל 20 -מבחן

מדויקתמילות תפל 20 -מבחן

מילים 20קריאת -מבחן צירופים32קריאת

מילים 20קריאת -מבחן המורים של דיווח את שאלוני ם32קר רופ צ

מבחן תחקור הבנת )שאלות9(טקסט

ם ווח של המור שאלונ דעל העבודה עם כל

בתכנית )שאלות9(טקסטתלמידשאלוני דיווח כמו

"

ת ד בתכנ תלמ

ו"בתשס

קידוד הנתונים.לזיהוי מהיר של כל מילה' נק 2 - קריאת מיליםמצרפת לכל מילה/ לקריאה מדויקת' נק 2 -מילות תפלצירופים צירוף'נק2-לוח כל של מדויקת .לקריאה ם רופ רוףנק2לוח צ קת של כל צ אה מדו .לקרלתשובה ' נק 1/ לתשובה מלאה' נק 2 -הבנת הנקרא

תחלקית .חלק - 2/ מעט מאוד - 1/ אין תשובה-0 -שאלוני המורות

קבוע3/לעיתים /באופן / באופן קבוע-3/לעיתים. בלבד" באופן קבוע" 3נלקחו בחשבון דיווחים בדרוג

ו"תוצאות תשס ממוצעים בקריאת מילים

100

1203.

54

70.3

6

.93

92.4

6

93.0

5

93.0

2

40

60

80

100

צע מומ לפני ההתערבות

אחרי ההתערבות

63 7

57.

0

20

40

קריאת מילים קריאת מילים קריאת מילים קריאת מילים לא קריאת מילים

שכיחות

קריאת מילים לא

שכיחות

קריאת מילים p<.00**

ממוצעים בקריאת מילות תפל

120

25.34

92.3

6

3.24

3.89

6080

100וצממ לפני ההתערבות

55.4

9

66.0

2

52.8

2

51.8

1

8 83 8

20

4060

צעו

אחרי ההתערבות

0קריאת

מילות תפל

קריאת

מילות תפל

קריאת

מילות תפל

קריאת

מילות תפל

חד הברתיות דו-הברתיות תלת-

הברתיות

מילות תפל p< 00**p<.00

התלמידים ציוני ם התפלגות ד ונ התלמ התפלגות צבקריאת מילים

GRAWORDS GRAWORDM12

10

80

60

8

6

4

40

90 0075 0060 0045 0030 0015 0000

Freq

uenc

y

4

2

0 100.0097 50

95.0092 50

90.0087 50

85.0082 50

80.0077 50

75.0070 00

65.0047 50

37.505 00

.00

Freq

uenc

y 20

0

השנהסוף השנה תחילתGRAWORDS

97.5090.00

82.5075.00

67.5060.00

52.5045.00

37.5030.00

22.5015.00

7.50.00

GRAWORDM

97.5092.5087.5082.5077.5070.0047.505.00

לת השנה תח

התלמידים ציוני ם התפלגות ד ונ התלמ התפלגות צבקריאת מילות תפל

GRALLNOW GRALNONM10

8

50

40

6

4

30

20

87 5077 5067 5057 5047 5035 0025 0015 0000

Freq

uenc

y

2

095 0082 5070 0060 0040 005 00

Freq

uenc

y

10

0

GRALLNOW

95.0087.50

82.5077.50

72.5067.50

62.5057.50

52.5047.50

42.5035.00

30.0025.00

20.0015.00

7.50.00

GRALNONM

100.0095.00

87.5082.50

77.5070.00

65.0060.00

50.0040.00

20.005.00

תחילת השנהסוף השנה

לסטנדרט שהגיעו התלמידים עו לסטנדרט אחוז ם שהג ד אחוז התלמהנדרש

קריאת מילות תפלקריאת מילים

תלמידים-'א'קבבעלי הישגים

)74(

100% )74(

74% )55(

)74(נמוכים

66%55% תלמידים-'ב'קב קבעלי הישגים

)79(נמוכים מאוד )52( )44 (

ז"תשסמפגשים 20 -13בקבוצת הניסוי המורים דיווחו על

בקבוצת הביקורת דיווחו המורים .עם כל תלמיד בשנה.שעות 30-60על

מהמורות בקבוצת 13% -הדיווח על אופן העבודהבקבוצת הניסוי כל . הביקורת עבדו עם שיטה כלשהי".עצמה לכל"המורות עבדו עם החומרים של

שכיחות השימוש בכל אחד ממימדי ההוראה הקריאה בקידום .המרכזיים בקידום הקריאההמרכזיים

אחוז התלמידים שתרגלו קריאה בכל מפגש במימדים :הבאים:הבאים

משחקי קריאה תרגול במודעות שיחה על כתיבת מיליםקריאה בקול

N %N%

משמעות

N %

פונולוגית

N %N %

קבוצת)88( הניסוי

88100%8799%8495%7383%4248%

קבוצת הביקורת

4272%35%3967%2543%1221%

)58(

בשתי:ז"תשס מדויקת בקריאה השיפור קת בשת :זתשס אה מדו פור בקר השהקבוצות

100

120

2 148.68

85.0

2

6 6 9.02

60

80

100

וצממ לפני

54.4

2

60.2

2

40.1

4 55.8

1

69.

41.5

2

7 8 8

62.1

6

59.6

6 79

48.4

3

20

40

צע אחרי

0

וחת ליאקר

מילת יאקר

מילת יאקר

וחת ליאקר

מילת יאקר

מילת יאקר

יםופציר

ח יםל

פל תותל

יםופציר

ח יםל

פל תותל

קבוצת ניסוי קבוצת ביקורת

אחוז התלמידים שהגיעו לסטנדרט בתשס ז"הנדרש זהנדרש בתשס

קריאת לוח צירופים

קריאת מילות קריאת מיליםתפל

58 42%52 80%39 32% קבוצת ניסוי(n=89)

58.42%)52(

52.80%)47(

39.32% )35 (

16.17% 17.64%30.88% קבוצת ביקורת(n=68) )12 ()21 ( )11 (

הישגים בהבנת הנקרא(f ( 1;149) =15.41; p< .001).

70

80

90

100

74 60.24

75.22

66.05

40

50

60

70

צעמומ לפני התערבות

אחרי התערבות

49.7

10

20

30

0

קבוצת ניסוי קבוצת ביקורת

קבוצות

תוצאות בהבנת הנקרא ללא שאלות הדורשות עיגון בטקסט

100

120

31 79.9

4

87.0

6

81.9

60

80

צעמומ לפני התערבות

התערבות אחרי

63.

20

40

ע אחר התערבות

0קבוצת ניסוי קבוצת ביקורת

קבוצות

כתיבת הסיפורים

כתיבת הסיפורים נועדה לחזק את הידע ביצירת התנסות לאפשר ובעיקר האורתוגראפי ובעיקר לאפשר התנסות ביצירת האורתוגראפי

.משמעות מהמילים ברמת שיח כתוב

:הסיפורים של שלושה תלמידים למילים;מסוכן;כביש;חדש;משחק;שמח;קבל;משה ש;חדש;משחק; שמח;קבל;משה ; מסוכן; כב

כדור משה קיבל -1 -תלמידמסוכןבשחקו רצף סיפורירצף(כביש

המילים הוספת

רצף (.כביש מסוכןבשחקו)אירועיםקיבל–2-תלמיד םמשה ל הוספת המ

הוספת מיליות יחסו החיבור'הוספת

משה קיבל –2-תלמידמשה שיחק .משחק חדש

החיבור'הוספת והכביש מסוכן .כבישבהבעת עמדה

ן. לשחק

משה קיבל - 10' תלמיד מסשימוש בסימני פיסוק .כבישבשיחק ומשחק חדש

.לשחק אסורבכביש

; שובב; אורי:הסיפורים של שלושה תלמידים מהמילים;זהירות; ראו;הורים; גבוה; טיפס;גור; חתול

הוספת מילים שבב האורי 5–תלמיד חתול)השובב( גור )ש(ראה

היידוע' הוספת ה) ש(ראה גור חתול)השובב(

טיפס הוא . עץה עלה על אמרוואורי אתהורים ראו וה

.זהירות

הוספת אזכורים או בחזרות שימוש

רות . זהשובב האורי – 6תלמיד

כי טיפס אורי. טיפס גבוהחתולהוא גור . ראה גור חתולהוא שימוש בחזרותראה

שובב האורי –7תלמיד הורים ה, עץ גבוהעל הטיפס רד אמרוואוריאתראו

. בזהירות

התוצאות מניתוח הסיפוריםהתלמידים יצרו תרחיש סיפורי במבנה של רצף או

סיבתי .תרחיש סיבתיתרחישהוספת מיליות (התלמידים השתמשו בידע מורפולוגי

ה או וקישור למילה'יחס )היידוע )היידוע למילה'יחס וקישור או ה.טקסטואלי -התלמידים גילו ידע תחבירי

.הסיפורים נכתבו עם ניקוד וללא שגיאותמדיווחי המורים התלמידים הצליחו לקרוא את

.הסיפורים שכתבו

:מסקנות:מסקנות

משפרת את הישגי התלמידים " עצמה לכל"תכנית בקריאה מדויקת ובהבנת הנקרא ויש לה יתרון על פני

.תכניות אחרותהשיפור לפי הסטנדרט הנדרש אינו מקיף את כלל .התלמידים ונדרש זמן נוסף כדי להביאם להישג זה

שאלות הדורשות עיגון בטקסט מבחינות בין תלמידים קהקוראים קריאה מדויקת לאלה שאינם מדייקים ש ק ק ק

).דרושה בדיקה חוזרת של עניין זה. (בקריאה

מסקנותכתיבה מכוונת ומדורגת לפי הידע בפענוח מאפשרת בכתיבה שלו הלשוני הידע את לגייס המתחיל לקורא המתחיל לגייס את הידע הלשוני שלו בכתיבה לקורא

.כבר בשלבים הראשונים של הוראת הקריאה

המחקר מראה שיישום הגישה המאוזנת בהוראת ובו בפענוח השליטה יעד את להשיג יכול הקריאה יכול להשיג את יעד השליטה בפענוח ובו הקריאה

.זמנית לשפר הבנה המעוגנת בטקסט