Основная образовательная программаrepino-school.ucoz.com/soo_fk_gos_gotovaja.pdf · 2.1.6. Информатика и ИКТ. ... 2.1.9. География.....71

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Репинская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено и утверждено заседанием УтверждаюПедагогического совета приказом директорапротокол №__ от ________ г. № ____ от _________

Основная образовательная программасреднего общего образования

МБОУ «Репинская СОШ»Гайского городского округа

на 2016-2022 гг

ФК ГОС СОО

(в редакции 2018 г., приказ № 60-1 от 14.08.2018 г.)

Оглавление

Общие положения..........................................................................................................................................3

1. Целевой раздел...........................................................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................................4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы среднего общего образования...........................................................................................9

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы среднего общего образования.....................................................34

2. Содержательный раздел.......................................................................................................................41

2.1. Содержание учебных предметов, курсов..................................................................................41

2.1.1. Русский язык.....................................................................................................................................41

2.1.2. Литература..........................................................................................................................................47

2.1.3. Иностранный язык (английский)..............................................................................................52

2.1.4. Математика.........................................................................................................................................54

2.1.5. Геометрия............................................................................................................................................57

2.1.6. Информатика и ИКТ.......................................................................................................................59

2.1.7. История................................................................................................................................................61

2.1.8. Обществознание...............................................................................................................................67

2.1.9. География............................................................................................................................................71

2.1.10. Биология............................................................................................................................................73

2.1.11. Физика................................................................................................................................................75

2.1.12. Химия.................................................................................................................................................78

2.1.13. Физическая культура...................................................................................................................80

2.1.14. Основы безопасности жизнедеятельности.........................................................................81

3. Организационный раздел....................................................................................................................84

3.1. Календарный учебный график......................................................................................................84

3.2. Учебный план.......................................................................................................................................85

3.3. Организация воспитательной работы и внеурочной деятельности обучающихся . 88

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы........................90

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы..................90

среднего общего образования................................................................................................................90

3.4.2. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной

образовательной программы среднего общего образования..................................................111

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы

среднего общего образования..............................................................................................................117

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы....................................................................................................................................................118

3.4.5. Организация контроля реализации ООП СОО.................................................................121

3.5. Ожидаемые результаты освоения образовательной программы..................................122

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа среднего общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ «РепинскаяСОШ» Гайского ГО (далее – ООП СОО МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ»)

разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственногообразовательного стандарта среднего общего образования (далее — ФКГОС СОО),определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования.На основе ООП СОО МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» разрабатываются рабочие программыпо учебным предметам, курсам, дисциплинам и иным компонентам.

Разработка основной образовательной программы среднего общего образованияМБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» осуществляется самостоятельно с привлечением органовсамоуправления (совет организации, педагогический совет, методический совет,методические объединения учителей-предметников), обеспечивающих государственно общественный характер управления образовательной организации.

Содержание основной образовательной программы МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ»отражает требования федерального компонента государственного образовательногостандарта ФКГОС СОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный иорганизационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемыерезультаты реализации основной образовательной программы МБОУ «РЕПИНСКАЯСОШ», конкретизированные в соответствии с требованиями ФКГОС СОО и учитывающиерегиональные особенности жителей Гайского городского округа, а также систему оценкидостижения этих целей и результатов. Содержательный раздел определяет общеесодержание среднего общего образования и включает образовательные программы,ориентированные на достижение планируемых результатов.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательнойдеятельности, а также механизм реализации ООП СОО МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ».

Администрация и педагогический коллектив, реализующая основнуюобразовательную программу среднего общего образования, обязана обеспечитьознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участниковобразовательных отношений:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ»;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,касающейся их участия в обеспечении освоения всеми детьми основной образовательнойпрограммы, закрепляются в заключенном между ними и МБОУ «Репинская СОШ» вдоговоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результатыосвоения основной образовательной программы.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Репинская СОШ» разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования, определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего образования и формируется с учетом особенностей уровня среднего общего образования как фундамента последующего профессионального обучения.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Этосоздает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своегожизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности.Учащиеся, осваивающие образовательные программы среднего общего образования,обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них значимость учения,задач и содержания образования. Будущие выпускники среднего общего образованияоценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Ониначинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

При определении стратегических характеристик основной образовательнойпрограммы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития

детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,внимании, памяти, мышлении, речи и т. д., связанные с возрастными, психологическими ифизиологическими индивидуальными особенностями детей старшего школьного возраста.

Цель реализации основной образовательной программы среднего общего

образования МБОУ «Репинская СОШ»: реализация Федерального государственного

образовательного стандарта в условиях развития современного образования.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательнымучреждением основной образовательной программы предусматривает решениеследующих основных задач:

- создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,

соответствующего требованиям Федерального государственного образовательногостандарта в условиях современного образования, интеллектуальному и эмоционально-физиологическому потенциалу обучающегося, направленного на формирование и развитиенавыков самообразования, склонностей и интересов;

- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового

самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способностик успешной социализации в обществе, готовности обучающихся к выбору направлениясвоей профессиональной деятельности;

- организация образовательной деятельности с использованием современныхобразовательных технологий, инновационных форм и методов организации классно-урочной и внеурочной учебной деятельности;

- дифференциация и индивидуализация обучения с широкими и гибкими

возможностями построенияобучающимисяиндивидуальныхобразовательных

4

маршрутов в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями;

- обеспечение равных возможностей обучающихся для их последующегопрофессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетомреальных потребностей рынка труда.

Информационно-методическая направленность образовательной программы:

- Определение целей и содержания образовательного процесса, обоснование особенностей выбора учебных программ;

- разработка и структурирование учебно-методической базы учебных программ с учетом поэтапной их реализации;

- проектирование результатов освоения учебных программ;

-определение тенденций инновационных внедрений, подготовка и реализацияпрофильного обучения, апробация современных образовательных траекторий (элективныекурсы по выбору) и их внедрение.

Образовательная программа регламентирует:

- организационно-педагогические условия реализации учебных программ, программ дополнительного образования;

- поэтапное диагностирование и прогнозирование образовательных достижений субъектов учебной деятельности;

- информационно-методическое обеспечение педагогов и обучающихся в условиях развития современного информационного пространства;

- прозрачность и демократичность организационно-педагогических условий деятельности образовательного учреждения.

Приоритетные направления:

- ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность;

- совершенствование профессионального уровня педагогов в области инновационных педагогических, в частности информационных технологий;

- сохранение, укрепление и формирование здоровья обучающихся;

-индивидуализация учебно-воспитательного процесса, раскрытие творческих способностей обучающихся;

- поэтапный переход образовательного процесса в процесс самообразования под руководством наставников;

- развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.

Принципы и подходы к формированию программы:

- программно-целевой подход, который предполагает единую систему планированияи своевременного внесения корректив в планы.

- принцип информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной, информационной) участников образовательных отношений.

- принцип вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы.

- включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства.

5

В основе реализации основной образовательной программы лежиткомпетентностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного общества, инновационной экономики, задачам построения российскогогражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уваженияего многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды

развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социальногопроектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологийобразования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

на основе формирования компетенций познания и освоения мира личности обучающегося,его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности ксаморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целейличностного и социального развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения припостроении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательныхцелей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальногоразвития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей сограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15 - 18 лет, связанных:

- обретением чувства личной тождественности и целостности;

- осознанием психосексуальной идентичности — самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

- профессиональным самоопределением, как самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбора будущей профессии;

- развитием готовности к жизненному самоопределению, что предполагает

достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы,самостоятельности и ответственности.

Основными проявлениями этого возраста являются «юношеский максимализм», «эгоцентризм», «нигилизм»:

- юношеский максимализм - это крайность в каких-либо требованиях, во взглядах(когда или все, или ничего, когда чрезмерно завышены претензии ко всему миру, жизни,людям);

- эгоцентризм (от лат. ego - я и центр) - отношение к миру, характеризующеесясосредоточенностью на своем индивидуальном «я»; взгляд на мир только из своей личнойперспективы, безотносительно к воззрениям других людей; крайняя форма проявленияэгоизма, крайний индивидуализм, взгляд на себя как на центр мироздания;

6

- нигилизм (от лат. nihil - ничто) – полное отрицание всего, полный скептицизм,противопоставление себя взрослым как болезненное состояние или как результатнеправильного воспитания.

Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуетсямаксимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшаяпсихологическая особенность – чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровеньпритязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактическиеще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают конфликты с родителями,педагогами и с самим собой. Длительность подросткового периода часто

зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, настолько велик разрыв внормах и требованиях, предъявляемых к ребенку и взрослому.

Учет особенностей данного возраста, успешность и своевременность формированияновообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается сактивной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательногопроцесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовкик будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка всемье, смены прежнего типа отношений на новый.

Ведущей деятельностью данного возраста является самоопределение как практикастановления, связанная с конструированием возможных образов будущего,проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб иприобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способесвоего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться вразных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

1) внутренний мир и самопознание;

2) любовь и семья;

3) ценности и товарищество;

4) интересы и профессия;

5) мораль и общественная позиция.

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов

деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется кругзнаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактовдействительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрастевстречаются два типа обучающихся: для одних характерно наличие равномернораспределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к однойнауке.

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое местовыдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в

будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старшихшкольников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений.Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выборжизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избраннойпрофессии, потребность проявить свои способности в связи с

7

развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинаетруководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубитьзнания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Обучающиесяначинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции,работать в дополнительных школах.

В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей

деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря нато, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебнаядеятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новоесодержание, ориентированное на будущее. Речь идет об избирательном отношении кнекоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональнойдеятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология длябудущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальнуютрудовую деятельность в пробных формах.

К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы,однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Обучение в старшихклассах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры исодержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровеньтребований к учащимся. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивностипознавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении

когнитивных задач. Направленность на будущее, постановка задач профессионального иличностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития,включая и развитие познавательных процессов.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность всуществующие проблемы современности. Поэтому единицей организации содержанияобразования на уровне среднего общего образования стала

«проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодолениезадачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющийконтур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

ООП СОО МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» соответствует требованиямМеждународной конвенции о правах ребенка, основным принципам государственнойполитики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Государственной программе Оренбургской области «Развитие системы образованияОренбургской области на 2014-2020 годы», утвержденной постановлением ПравительстваОренбургской области от 28.06.2013 №553-пп.

Принципы ООП СОО:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание

гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви кокружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального, культурного и образовательного пространства; защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурныхтрадиций и особенностей в условиях многонационального государства и Оренбургскойобласти;

8

3) общедоступность качественного образования, адаптивность системы образования

к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Нормативный срок освоения программы – 2 года.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы среднего общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднегообщего образования МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» являются одним из важнейшихмеханизмов реализации требований ФКГОС СОО. Планируемые результаты освоенияосновной образовательной программы среднего общего образования представляют собойсистему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всехкомпонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями ФКГОС СОО, образовательной деятельностьюи системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднегообщего образования;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебныхпредметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы

оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ».

Результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви кОтечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордостиза свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,уверенности в его великом будущем;

2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основеобщечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданскогообщества; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

4) сформированность толерантного сознания и поведения личности в

поликультурном мире, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;

5) сформированность гражданской позиции как активного и ответственного членароссийского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного

достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческиегуманистические и демократические ценности;

6) овладение основами правового мышленияи способности различать

соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав.

9

7) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,

научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;

8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни;

9) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационнойдеятельности, умение ориентироваться в социально-политических и экономическихсобытиях, оценивать их последствия.

На данном уровне обучения образовательная программа призвана сформироватьосновные показатели глобального мышления и глобального сознания, развить различныеформы интеллекта, а также коммуникативные, конструктивные, организаторские,прогностические и проектировочные умения. Уровень общекультурной компетенциипредполагает технологичность знаний.

Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры и в большейстепени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами

общего образования, задачами социализации и развития представлений обучающихся

о перспективах профессионального образования и будущей профессиональнойдеятельности.

Планируемые результаты освоения учебных программ на уровне среднего общего образования.

В результате освоения содержания среднего общего образования обучающийся

получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений,навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способамидеятельности как существенными элементами культуры является необходимым условиемразвития и социализации обучающихся.

Познавательная деятельность:

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательнуюдеятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование

элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностныххарактеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владениеприемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умениеотвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное

10

создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого ипоискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий,реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числехудожественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность:

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в томчисле поиск информации, связанной с профессиональным образованием ипрофессиональной деятельностью, вакансиями на рынке труда и работой служб занятостинаселения. Извлечение необходимой информации из источников, созданных

в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд

и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оцениваниедостоверности полученной информации, передача содержания информации адекватнопоставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковойсистемы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выборзнаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умениеразвернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в томчисле от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранныхконкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстамихудожественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание ихспецифики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владениенавыками редактирования текста, создания собственного текста. Использованиемультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи,систематизации информации, создания баз данных, презентации результатовпознавательной и практической деятельности. Владение основными видами публичныхвыступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическимнормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность:

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности.Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умениесоотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановкаобщей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иныхмнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективноеопределение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своегоповедения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и вповседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной,социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения кявлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,

формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выборапутей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

11

Ведущие целевые установки и планируемые результаты освоения учебныхпрограмм

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднегообщего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемыхпредметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможностьуспешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Образовательная область «Филология»

Русский язык.

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.

Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке

как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национальногосвоеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и

социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и

саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе иобщественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведенияв различных сферах общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональныеразновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачамиобщения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические ипунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевогоповедения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферахобщения;

уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достиженияпоставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

12

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей

и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных

текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числепредставленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо:

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказыванияразличных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебныхдисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного иписьменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков

самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областяхчеловеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых иречевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения засобственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к

речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и

профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебномупредмету.

Литература.


Изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию исамосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,

13

гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторскойпозиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;образного и аналитического мышления;

- эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;формирование общего представления об историко-литературном процессе;совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения какхудожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованиемтеоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,систематизации и использования необходимой информации, в т. ч. в сети Интернета.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен


- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используясведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства

языка,художественная деталь);анализироватьэпизод(сцену)изученного

произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученныхлитературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы

русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения, выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на

литературные темы; использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

14

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и


Иностранный язык.


Изучение иностранного языка на базовом уровне направлено на дальнейшееразвитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции

в совокупности таких ее составляющих как:

- речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений вчетырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении иписьме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из

положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации,

а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;

- языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми

единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должнопривести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этимиединицами в коммуникативных целях;

- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной

специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своеречевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений

выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальныхучебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладениюиностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы вдругих областях знания.

Средствами предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:

- формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речьюна родном и иностранном языках; обеспечивается развитие способности и готовностистаршеклассников к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,

к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;

- стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей

профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен: знать/понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа

обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/странизучаемого языка;

15

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условногонаклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую

социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке

и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в

мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковыесредства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения исоциальным статусом партнера;

уметь:

говорение:

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своихпланах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным

иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики ипроблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/странизучаемого языка;

аудирование:

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника враспространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основноесодержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),соответствующих тематике данного уровня обучения;

чтение:

- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости откоммуникативной задачи;

письменная речь:

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе

в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;

ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;

16

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий ипрофессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебномупредмету.

Образовательная область «Математика»

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ.

Изучение математики на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

- формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

- овладение языком математики в устной и письменной форме, математическимизнаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных

дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

- развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного

воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей,необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности вобласти математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;

- воспитание средствами математики культуры личности через знакомство систорией развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимостиматематики для научно-технического прогресса.

В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен


- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории ипрактике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу иисследованию процессов и явлений в природе и обществе;

- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;

- идеи расширения числовых множеств как способа построения нового

математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;

- значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;

- возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимногорасположения;

- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;

- различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

- роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий

на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и дляпрактики;

- вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего

мира.

АЛГЕБРА

17

ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯУметь:

- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимостивычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практическихрасчетах;

- применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;

- находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на множители;

- выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией

комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений сдействительными коэффициентами;

- проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих

степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции; использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимостисправочные материалы и простейшие вычислительные устройства; приобретенияпрактического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основекоторой лежит данный учебный предмет.

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ Уметь:

- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

- строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;

- описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;

- решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций

и их графические представления; использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для описания и исследования спомощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретацииграфиков реальных процессов; приобретения практического опыта деятельности,предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Уметь:

- находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;

- вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;

- исследовать функции и строить их графики с помощью производной;

- решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;

- решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке;

18

- вычислять площадь криволинейной трапеции; использовать приобретенные

знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решениягеометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числезадач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математическогоанализа; приобретения практического опыта деятельности, предшествующейпрофессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА Уметь:

- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

- доказывать несложные неравенства; решать текстовые задачи с помощью

составления уравнений, и неравенств, интерпретируя результат с учетом ограниченийусловия задачи;

- изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.

- находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический

метод;

- решать уравнения, неравенства и системы с применением графическихпредставлений, свойств функций, производной; использовать приобретенные знания

и умения в практической деятельности и повседневной жизни для построения иисследования простейших математических моделей; приобретения практического опытадеятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данныйучебный предмет.

ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ

Уметь:

- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также сиспользованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты

бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;

- вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие

случаи); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельностии повседневной жизни для анализа реальных числовых данных, представленных в видедиаграмм, графиков; для анализа информации статистического характера; приобретенияпрактического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основекоторой лежит данный учебный предмет

ГЕОМЕТРИЯУметь:

- соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с ихописаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимноерасположение фигур;

- изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;

- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойствапланиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяяалгебраический и тригонометрический аппарат;

19

- проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;

- вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;

- применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний

и углов; строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;


- исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

- вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решениипрактических задач, используя при необходимости справочники и вычислительныеустройства;

- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

Информатика и ИКТ.

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬЗнать/понимать:

- логическую символику;- основные конструкции языка программирования;

- свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте формализации понятия алгоритма;

- виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей;

- общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;

- назначение и области использования основных технических средств информационных и

- коммуникационных технологий и информационных ресурсов;

- виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования идекодирования, причины искажения информации при передаче; связь полосы пропусканияканала со скоростью передачи информации;

- базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;

- нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципыобеспечения информационной безопасности ;

- способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

Уметь:

- выделять информационный аспект в деятельности человека;

- информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;

- строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя дляэтого

- типовые средства (язык программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и

т.п.);

- вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний;

- проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;

- интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;

20

- устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей по базовым принципам использования ИКТ;

- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объемпамяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработкиинформации;

- оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания овозможностях информационных и коммуникационных технологий, в том числе создаватьструктуры хранения данных;

- пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации;

- соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- поиска и отбора информации, в частности, относящейся к личным познавательным интересам, связанной с самообразованием и профессиональной ориентацией;

- представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например,

- для размещения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек;

- подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации

его хода и результатов.

Образовательная область «Обществознание»История.


Изучение истории на уровне среднего общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности,

развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления имиисторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций,нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- развитие исторического мышления – способности рассматривать события иявления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версиии оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение

к дискуссионным проблемам прошлого и современности;

- освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества,

формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- овладение умениями и навыками поиска и систематизации историческойинформации, работы с различными типами исторических источников, критическогоанализа исторической информации;

- формирование способности понимать историческую обусловленность явлений ипроцессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к

окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать:

21

- основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и системность отечественной и всемирной истории;

- периодизацию всемирной и отечественной истории, пространственные и временные рамки изучаемых исторических событий;

- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

- историческую обусловленность современных общественных процессов;

- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать образ исторического прошлого;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать

собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, рецензии;

- объяснять истоки возникновения конфликта интересов в российском

государственном аппарате; предпосылки появления взятки как негативного социальногоявления, понимать причины и закономерности формирования государственной системыпротиводействия коррупции; причины необходимости борьбы с коррупцией вполитической системе общества; использовать приобретенные

знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, опираясь на свое представление об их исторической обусловленности;

- критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя

навыки исторического анализа;

- уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими формами социального поведения;

- осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

- осознавать негативное влияние приоритета родственных связей в процессереализации обязанностей должностных лиц и органов публичного управления,сращивания государственных и частных или партийных интересов;

- понимать взаимосвязь учебного предмета с особенностями профессий ипрофессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебномупредмету.

Обществознание

22

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Знать/понимать

- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

- тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

- необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

- особенности социально-гуманитарного познания.Уметь:

- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;

- устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

- объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученныхсоциальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейшихсоциальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязиподсистем и элементов общества);

- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);

- извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам;

- систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию;

- различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

- подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательны задач по актуальным социальным проблемам.


- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

- совершенствования собственной познавательной деятельности;

- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;

- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

- предвидения возможных последствий определенных социальных действий;- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

23

- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Курс «Сложные вопросы обществознания»



• понимание биосоциальной сущности человека, знание основных этапов и факторов социализации личности, места и роли человека в системе общественных отношений;

• знание тенденций развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

• понимание необходимости регулирования общественных отношений, сущности социальных норм, механизмов правового регулирования;

• знание особенности социально-гуманитарного познания; Уметь:

• распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементыего описания;

• сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия;• соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими;

• оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

• анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);

• распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее;

• устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

• применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений,социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций изпредложенного списка;

• различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

• называть термины и понятия, социальные явления, соответствующиепредлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте обществоведческиетермины и понятия;

• перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т. п.;

• раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятиясоциально-гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений,действий, ситуаций;

• применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

• осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальнойинформации по определенной теме из оригинальных, неадаптированных текстов(философских, научных, правовых, политических, публицистических);

• формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ


• систематизация и углубление теоретических знаний учащихся по ключевым позициям курса;

• повышение уровня интеллектуальной деятельности;

• ориентация учащегося в дидактических смыслах и психологических механизмах заданий обеих частей КИМ; достижение определенной свободы в выборе темы эссе;

24

• проявление компетентностей, позволяющих использовать приобретенные знания иумения в практической деятельности, преодоление психологических барьеров приподготовке к экзамену

География.


Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования направлено надостижение следующих целей:

- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном идинамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех

- территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблемчеловечества и путях их решения; методах изучения географического пространства,разнообразии его объектов и процессов;

- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный

подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностейпосредством ознакомлениясважнейшимигеографическими

особенностями и проблемами мира, его регионов, крупнейших стран;

- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;бережного отношения к окружающей среде; использование в практической деятельности иповседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а такжегеографической информации.

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен


- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные

месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне икачестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современнойурбанизации;

- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мировогохозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных

стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,специализации в системе международного географического разделения труда;географические аспекты глобальных проблем человечества;

- особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь:

- определять и сравнивать по разным источникам информации географическиетенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,процессов и явлений;

- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной

25

концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

- применять разнообразные источники географической информации для проведения

наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами,

процесссами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;

таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающиегеографические закономерности различных явлений и процессов, их территориальныевзаимодействия;

- сопоставлять географические карты различной тематики.


- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

- нахождения и применения географической информации, включая карты,

статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;правильной оценки важнейших социально-экономических событий международнойжизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах ирегионах мира, тенденций их возможного развития;

- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях

глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых иобразовательных программ, различных видов человеческого общения;


Биология.


Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования направлено надостижение следующих целей: освоение знаний о биологических системах (клетка,организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живойприроде; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки вформировании современной естественнонаучной картины мира; методах научногопознания;

- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практическойдеятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за

экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенныхизменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в

процессеизучениявыдающихсядостиженийбиологии,вошедшихв

общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современныхнаучных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности ипроисхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости

бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнениюоппонента при обсуждении биологических проблем;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценкипоследствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью другихлюдей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактикизаболеваний, правил поведения в природе.

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:


- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теорияЧ.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,закономерностей изменчивости;

- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем

(структура); сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действиеискусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образованиевидов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию и символику;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад

биологических теорий природы, родство живых организмов; отрицательное влияниеалкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние

29

мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязиорганизмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушенийразвития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и сменыэкосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать особей видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическомусоставу, зародыши человека и других млекопитающих, природные

экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный иискусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основесравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизнии человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствиясобственной деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных

текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;использовать приобретенные знания иумения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,

вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природнойсреде;

- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевымипродуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебномупредмету.

Химия.


Изучение химии на уровне среднего общего образования на базовом уровне направленона достижение следующих целей:

- освоение системы знаний о химической составляющей естественно-научной картинымира, а также о системе важнейших химических понятий, законов и теорий;

- овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразныххимических явлений и свойств веществ; оценки роли химии в развитии современныхтехнологий и получении новых материалов;

- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по химии с использованием различных

источников информации, в том числе компьютерных технологий;

- воспитание убежденности в познаваемости мира, необходимости вести здоровый образ жизни, химически грамотного отношения к среде обитания;

30

- применение полученных знаний и умений по химии в повседневной жизни, а

также для решения практических задач в сельском хозяйстве и промышленном производстве.

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен

знать:

- важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия, гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы химических связей, ионы, вещества молекулярного и немолекулярного строения, молярная концентрация раствора, сильные и слабые электролиты, гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие; - основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, структурного строения органических соединений.

- вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и сплавы,серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен, ацетилен,бензол, стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза, сахароза,крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки, пластмассы;

уметь:

называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, изомерыи гомологи различных классов органических соединений, окислитель и восстановитель вокислительно-восстановительных реакциях;

характеризовать: s- и p-элементы по их положению в периодической системе элементов; общие химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших соединений; химическое строение и свойства изученных органических соединений; объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу образования химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции от различных факторов, смещение химического равновесия под воздействием внешних факторов; выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;


- объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве; глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя, парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в народном хозяйстве страны; - безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными

приборами; выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов заданной концентрации, используемых в быту и на производстве.


Образовательная область «Физическая культура»Физическая культура.


31

Освоение физической культуры на базовом уровне направлено на достижение следующихцелей:

-развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

- воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

- овладение технологиями современных оздоровительных систем физическоговоспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладнымифизическими упражнениями и базовыми видами спорта;

- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентации;

- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивнойдеятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формахзанятий физическими упражнениями.

В результате освоения физической культуры на базовом уровне ученик должен Знать/понимать:

- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;

уметь:

- выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных системс учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического развития иподготовленности;

- выполнять индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации на

спортивных снарядах, технико-тактические действия в спортивных играх и упражнения сприкладной направленностью;

- использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма,самоанализа и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурно-спортивнойдеятельностью, использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни:

- выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для повышения

индивидуального уровня физического развития и физической подготовленности,формирования правильного телосложения, совершенствования техники движений итехнических приемов в различных видах спорта;

- применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления организма после умственной и физической усталости;

- уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе выполненияколлективных форм физических упражнений и в соревновательной деятельности;

- демонстрировать здоровый образ жизни.

- понимать взаимосвязь учебного предмета с особенностями профессий и


32

Основы безопасности жизнедеятельности.


Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайныхситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровомобразе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайныхситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;

- воспитание ответственности за личную безопасность и безопасность общества;отношения к здоровью и человеческой жизни как главной ценности; уважения кгероическому наследию России, государственной символике и традициям;

- развитие эмоционально-волевых черт личности, обеспечивающих безопасное

поведение в опасных и чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актовэкстремизма и терроризма; потребности ведения здорового образа жизни; необходимыхфизических и психологических качеств личности при подготовке к защите Отечества;

- овладение умениями действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях; использоватьсредства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскуюпомощь пострадавшим; оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен знать/понимать

- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасностьжизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

- потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

- основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

- основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

- предназначение, структуру и задачи РСЧС;

- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);

уметь

- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

- владеть навыками в области гражданской обороны;

33

- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся

пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств);

- адекватно оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;

- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода и (или)

велосипедиста и (или) водителя транспортного средства в различных дорожных ситуацияхдля жизни и здоровья (своих и окружающих людей);


- ведения здорового образа жизни;

- оказания первой медицинской помощи;

- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи;


1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ееосновными функциями являются ориентация образовательного процесса на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программысреднего общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющейосуществлять управление образовательным процессом.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднегообщего образования определяется по результатам текущей, промежуточной и итоговойаттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результатывнутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достиженийобучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельностипедагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)характеризуют уровень достижения предметных результатов освоения основнойобразовательной программы среднего общего образования, необходимых для продолженияобразования.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (поотношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки

34

подготовки выпускников в соответствии со структурой планируемых результатов

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Знать/понимать»,«Уметь» всех изучаемых программ.

Педагогический совет МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» на основе выводов, сделанных классными

руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основнойобразовательной программы среднего общего образования и выдачи документагосударственного образца об уровне образования - аттестата о среднем общемобразовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделатьоднозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдачедокумента государственного образца об уровне образования – аттестата о среднем

общем образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамикиобразовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях иособенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемыхМинистерством образования и науки Российской Федерации.

Особенности оценки предметных результатов

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пятьуровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоениеучебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)

выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка«удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует обусвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладенияучебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Обязательными составляющими системы накопительной оценки являются материалы:

- стартовой диагностики;

- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Формы аттестации, контроля и учета достижения обучающихсяКонтроль знаний учащихся школы проводится в различных формах.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,содержания учебного материала, используемых им общеобразовательных технологий итому подобных обстоятельств.

В текущем контроле используются формы: устный опрос (индивидуальный, фронтальный,уплотненный), письменная работа, практическая или лабораторная работа, поурочныйбалл, контрольная работа, проверка домашних работ учащихся,

35

тестирование, программированное обучение, семинары, деловые игры, эссе, повседневноенаблюдение за учебной работой учащихся, зачеты.

Контрольные, практические, лабораторные работы, работы по развитию речи проводятсяучителем в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Учитель должен своевременно сообщить обучающимся форму проведения текущегоконтроля на следующем уроке.

Результаты текущего контроля фиксируются в документах: классных журналах, дневникахобучающихся, электронном журнале. Администрация школы осуществляет контроль затекущей успеваемостью согласно утвержденному графику в форме контрольных срезов попредметам учебного плана.

При изучении элективных курсов успеваемость учащихся оценивается по балльной шкале:«5», «4», «3». Отрицательные отметки нецелесообразны. Рекомендуется итоговые отметки по данным курсам выставлять за полугодие.

Если элективный курс составляет менее 34 часов, возможно оценивание только в системе«зачтено – не зачтено». Курс может считаться зачтенным (или оценен отметкой), если ученик:

а) посетил не менее 80% занятий по этому курсу;

б) выполнил какую-либо зачѐтную работу: проект, исследование, реферат. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.

Обучающимся, освобожденным на основании медицинской справки от занятий пофизической культуре, отметка выставляется за изучение теоретических вопросов учебнойдисциплины.

Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредствомзаполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневникучащегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей)обучающихся.

Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогахтекущего контроля успеваемости учащегося в письменной форме в виде выписки изсоответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.

Обучающиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам все занятия, неаттестуются за отчетный период (четверть, полугодие). Если школьник присутствовал начасти уроков, то необходимо организовать с ним дополнительные

занятия (за счет неаудиторной занятости педагогов) и аттестовать ребенка, обучающийсяпо данному предмету, имеет право ликвидировать академическую задолженность вканикулярное время.

Чтобы объективно аттестовать учащихся, необходимо не менее трех отметок собязательным учетом качества знаний учащихся по письменным работам.

Годовая отметка выставляется на основании отметок за I, II полугодие как среднееарифметическое этих отметок в соответствии с правилами математического округления.Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное делообучающегося и являются в соответствии с решением педагогического совета школыоснованием для перевода обучающегося в следующий класс.

36

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объемаучебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,сопровождается текущим контролем и промежуточной аттестацией учащихся,проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленномшколой:

⁃ текущий контроль, включает в себя пораздельное оценивание результатов учебы

учащихся;

⁃ годовую по результатам тестирования, экзаменов, собеседований и контрольных работ

за учебный год.

Целями проведения промежуточной аттестации являются:

- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы; - соотнесение этого уровня с требованиями ФК ГОС;

- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности; - оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в

достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.

Формами текущего контроля и промежуточной аттестации являются:

• письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий).

К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответына вопросы теста (тестирование); сочинения, изложения, диктанты, рефераты, зачет, сиспользованием информационно – коммуникационных технологий и другие;

• устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответана билеты, беседы, собеседования, защита проекта, защита рефератов, проверка техникичтения, зачет и другие;

• комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок. Промежуточная аттестация в любой форме проводится во время учебных занятий: в рамках учебного расписания. Продолжительность контрольного мероприятия устанавливается педагогическим (методическим) советом школы и не должна превышать времени, отведенного на два урока. Контрольное мероприятие проводится не ранее второго и не позднее четвертого уроков.

Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий класс (10 класс), допуска к ГИА (11 класс).

При проведении текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся в школе сложилась система мониторинга уровня образовательной подготовки учащихся. Основной составляющей мониторинга уровня образовательной подготовки учащихся является мониторинг успешности обучения, показателями которого являются успеваемость и качество знаний по классам, по параллелям, по уровням обучения, в целом по школе, по учебным предметам, образовательным областям, по учителям, МО. В целях проведения мониторинга успешности обучения учащихся в школе сложена система цикличных мероприятий. Это, прежде всего, административные контрольные

37

работы по русскому языку, математике, профильным предметам, которые проводятся в триэтапа: предварительный, уточняющий и окончательный.

Первый этап соответствует входному контролю и позволяет определить степень устойчивости знаний учащихся и наметить меры по устранению выявленных пробелов. Уточняющий этап совпадает с рубежным контролем, методически он проводится аналогично входному. Полученные данные анализируются и сравниваются с исходными данными. Рубежный контроль отслеживает динамику обученности

учащихся, корректирует деятельность учителя и обучающихся. По итогампредварительного и уточняющего этапов производится коррекция деятельности насовершенствование и отработку знаний, умений, навыков. Учитель путем наблюдения заучебной деятельностью учащегося на уроке, проведения от корректирующего характерауточняет или опровергает выявленные тенденции. Если в ходе предварительного анализаполучены сигналы о существенных недостатках в работе педагогов, администрациянацеливает своѐ внимание на наиболее уязвимые звенья. По итогам уточняющего этапаанализируются полученные данные с точки зрения вскрытия причин, обусловивших теили иные результаты учебной деятельности.

На окончательном этапе проводится итоговый контроль. Результаты итогового контроляслужат источником для подведения итогов учебного года. На основании полученныхрезультатов определяются основные тенденции дальнейшего развития, формулируетсяцель и основные задачи на новый учебный год.

Согласно системе мониторинга уровня образовательной подготовки обучающихсяпроводятся следующие мониторинговые процедуры успешности обучения:

- административные контрольные срезы по предметам по выбору – один раз в год;

- пробные репетиционные экзамены в 10, 11 классах;

- анализ успеваемости и качества знаний по итогам каждого периода и при посещении уроков учителей по программам наблюдения.

В течение учебного года контроль качества преподавания проводится по следующимпрограммам наблюдения: организация обучения во вновь сформированных классныхколлективах (10 класс); методическая грамотность вновь назначенных и малоопытныхпедагогов; уровень обученности учеников профильных классов; организация работы сослабоуспевающими обучающимися; применение здоровьесберегающих технологий вурочной деятельности;

- выполнение требований к организации современного урока.

Уровень образовательной подготовки обучающихся также определяется результативнымучастием учащихся в муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиадышкольников и успешным прохождением государственной итоговой аттестации за курссреднего общего образования.

Проведение мероприятий мониторинга будет соблюдено в следующем порядке.

Система мониторинга уровня образовательной подготовки обучающихся

Объект Содержание Цель проведения Метод Сроки

мониторинга проведения

Результативность Входные Анализ уровня анализ 20-30.09

обучения административные сформированности

контрольные работы знаний, умений по

по математике, математике,

38

русскому языку русскому языку

Результативность Административные Анализ уровня анализ октябрь

обучения в контрольные сформированности

профильных срезы по профильным знаний, умений

классах предметам в 11 навыков

классах обучающихся

профильных

классов

Результативность Контрольные срезы, Соответствие ноябрь

обучения по посещение уроков уровню

математике образовательных

стандартов

Результативность Административные Изучение письменная 17.12 -

обучения контрольные работы результативности проверка 25.12

по математике, обучения знаний,

русскому языку, анализ

за I

полугодие

Результативность Дифференцированные Изучение анализ 11 класс:

обучения зачеты результативности 17.12 -

по предметам обучения по 25.12

учебного плана истории, 12 - 17.05

(предметы по выбору обществознанию,

обучающихся) английскому

языку,

литературе ,

географии

Результативность Административные Изучение анализ 11 класс:

обучения контрольные работы результативности 17.12 -

по предметам обучения по 25.12

учебного плана истории, 12 - 17.05

обществознанию,

английскому

языку,

литературе ,

географии

Готовность Пробные Изучение степени анализ

обучающихся репетиционные обученности

выпускных экзамены в и готовности

классов к выпускных классах обучающихся к

государственной экзаменам

(итоговой)

аттестации

Результативность Проведение Изучение анализ июнь

образования государственной результативности

за курс среднего итоговой аттестации обучения за курс

общего средней школы

образования

39

По окончании каждой ступени обучения учащиеся проходят итоговую аттестацию.

Государственная итоговая аттестации выпускников 11 класса проводится в форме ЕГЭ иГВЭ по русскому языку и математике (базового и профильного уровней) и по остальнымпредметам по выбору учащихся в соответствии с профессиональным самоопределением.

Учебные достижения школьников фиксируются в протоколах проведенияпромежуточной и итоговой аттестации, в Портфолио обучающихся, классных журналах идневниках.

Обучающиеся 10-11 классов имеют возможность расширить и углубить знания назанятиях по дополнительным общеобразовательным программам. По итогам прохожденияфакультативных курсов, курсов по выбору, элективных курсов достижения учащихся 10-11классов вносятся в журналы руководителями курсов.

Участие в различных формах внеклассной деятельности позволяет школьникамразвить творческие и организаторские способности, проявить таланты и лидерскиекачества. Наиболее популярными формами внеклассной деятельности в нашей школеявляются: интерактивные игры; круглые столы; дискуссии; театрализованные праздники;экскурсии; музейные уроки; встречи с интересными людьми; конкурсы проектов; акции;соревнования.

Личностные достижения учащихся в урочной и внеурочной деятельностификсируются в протоколах участия в школьном и муниципальном этапах Всероссийскойолимпиады школьников, в Портфолио. В образовательном учреждении ведется Банкданных одаренных обучающихся, в котором отражается участие и результативностьучастия школьников в конкурсах, фестивалях, смотрах, соревнованиях школьного,муниципального, регионального и всероссийского уровней.

Модель выпускника МБОУ «Репинская СОШ»:

- личность, принимающая базовые национальные ценности Российской Федерации и осознающая судьбу Отечества как свою собственную;

- личность, мотивированная к труду, познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;

- личность, разделяющая ценности безопасного и здорового образа жизни;

- личность, уважающая других людей, готовая сотрудничать с ними для достижения совместного результата;

- личность, способная принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми;

- личность, имеющая способности самостоятельно планировать и реализовать свои цели;

- личность, которая может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающем мире;

- личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных иобразовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей,сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

40

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание учебных предметов, курсов

2.1.1. Русский язык


Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенций

Введение в науку о языке Русский язык как объект научного изучения. Русистика иее разделы.

Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развитиярусистики в наши дни.

Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и

искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения. Основныефункции языка. Русский язык в современном мире. Русский язык как один изиндоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Рольстарославянского языка в развитии русского языка.

ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧНОЕ В РУССКОМ И ДРУГИХ ЯЗЫКАХ.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА.Сведения об истории русской письменности. Формы существования русскогонационального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональныеразновидности, жаргон, арго).

Русский литературный язык как высшая форма существования национальногоязыка. Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Динамика языковой

нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы.

Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.

Языковая система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц иуровней языка. Синонимия в системе языка. Функциональные разновидности языка:разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы. Разговорнаяречь, ее особенности.

Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной

интерпретации. Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.Правописание: орфография и пунктуация Разделы и принципы русской

орфографии. Основные орфографические нормы русского языка. Принципы русскойпунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаиорфографии и пунктуации.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенцииСферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Монологическая идиалогическая речь.

Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различныхсферах и ситуациях общения. Различные виды чтения и их использование в зависимостиот коммуникативной задачи и характера текста. Закономерности построения текста.Информационная переработка текста.

41

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативныхнеудач, их предупреждение и преодоление.

Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы).

Написание доклада, реферата, тезисов, СТАТЬИ, рецензии.

Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности,резюме).

Культура публичной речи.

Культура разговорной речи. Культура письменной речи.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенцииВзаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке материальной и духовной культурырусского и других народов. Диалекты как историческая база литературных языков.Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.

Орфография

Орфография как система правил правописания Русское правописание.

Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.

Некоторые сведения из истории орфографии.

Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точнойпередачи смысла речи.

Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Различныеспособы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы,схема, таблица, алгоритм и др.

Разделы руcской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1)правописание морфем («пиши морфему всегда одинаково»); 2) слитные, дефисные ираздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже —через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквыимена собственные, со строчной —нарицательные»); 4) перенос слова («переноси словапо слогам»).

Правописание морфем

Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип

единообразного написания морфем – ведущий принцип русского правописания(морфематический).

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных исогласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочногослова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые, е и

э в

заимствованных словах.

Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы или и в корне послеприставок), и понятие о фонетическом принципе написания.

42

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- //-кос-, -лаг- // -лож-, -бир- // - бер-,-тир- //-тер-, -стил- // -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) - раст- (-ращ-) //-рос-, -скак-// -скоч-(зависимость от последующего согласного);

3) -гар- //-гор-, -твар-//-твор-, -клан-// -клон-, -зар- // -зор-(зависимость отударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло// ла, оро// ра,ере// ре, ело// ле.

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных.

Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — дощатый, очки — очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и

т. п.).

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разнымипринципами написания: 1) приставки на з (с) — фонетический принцип; 2) все остальныеприставки (русские и иноязычные по происхождению) — морфологический принципнаписания. Роль смыслового анализа при различении приставок при- и пре-.

Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксовсловах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова привыборе правильного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их написание: -арь, -тель, -ник-

, -изн(а), -естъ(ость), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик и -щик со значением лица.

Суффиксы –ек- и –ик-, -ец- и –иц- в именах существительных со значениемуменьшительности.

Типичные суффиксы имен прилагательных и их написание: -оват-, -еват-, -лив-, -

чив-, -чат-, -оньк- (еньк) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск-

в именах прилагательных.

Особенности образования сравнительной и превосходной степеней

прилагательных и написание суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глагола и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка- -ирова-, -ича-,

-ану- и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова-(-ева-) и -ыва- (-ива-).Написание суффикса -е- или -и- в глаголах с приставкой -обез-/-обес- (обезлесить —обезлесеть); -ться и -тся в глаголах.

Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффиксапричастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение написьме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять

— посеявший — посеянный).

Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также вприлагательных, образованных от существительных или от глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописаниеокончаний разных частей речи.

Различение окончаний –е и -и в именах существительных. Правописание личныхокончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных ипричастий.

43

Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которыхнаходится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании;правописание ы и и после ц; употребление разделительных ъ и ь.

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание

сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыкеморфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и настыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова.

Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов:

Правописание Ь после шипящих в словах разных частей речи. Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем. Использование орфографических, морфемных, словообразовательных словарей

для

объяснения правильного написания слов.

Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не-за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого, о-цепл-ени-е) и его практическая значимость.

Слитные, дефисные и раздельные написания

Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового играмматического анализа при выборе правильного написания.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не сразными частями речи.

Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза). Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и

раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождениинекоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого,

отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.

Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные,наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованныхслиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий — много обещающий).

Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.

Работа со словарем «Слитно или раздельно?».

Написание строчных и прописных букв.

Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной

буквы.

Работа со словарем «Строчная или прописная?».

Речевой этикет в письменном общении

Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употреблениеэтикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п. в письменнойречи.

44

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России.

Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.

Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении (SMS-сообщения, электронная почта, телефакс и др.).

Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференцияхна тематических чатах Интернета.

Пунктуация

Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания

Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение

пунктуации

— расчленять письменную речь для облегчения ее понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.

Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.

Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные

знаки

препинания, знаки завершения. Разделы русской пунктуации:

1) знаки препинания в конце предложения;

2) знаки препинания внутри простого предложения;

3) знаки препинания между частями сложного предложения;

4) знаки препинания при передаче чужой речи;

5) знаки препинания в связном тексте.

Знаки препинания в конце предложения

Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений.

Границы предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного ивосклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учетомособенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.

Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака.

Знаки

препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.Знаки препинания внутри простого предложения Система правил данного раздела пунктуации.

Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим исказуемым. Тире в неполном предложении; интонационные особенности этихпредложений.

Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические

и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления.

Однородные члены, не соединенные союзом. Однородные члены, соединенныенеповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимисясоюзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами. Интонационные ипунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных

45

членах. Однородные и неоднородные определения, их различение на основе семантико-грамматической и интонационной характеристики предложения и его окружения(контекста).

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационныеособенности предложений с обособленными членами.

Обособленные определения распространенные и нераспространенные,согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическаяконструкция. Грамматико-пунктуационные отличия причастного и деепричастногооборотов.

Обособление приложений. Обособление обстоятельств, выраженных одиночнымдеепричастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонационные особенности

предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именемсуществительным в косвенном падеже.

Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленнымидополнениями.

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письмеуточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

Знаки препинания в предложениях с сравнительным оборотом. Сопоставительныйанализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значениемсравнения.

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членамипредложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.Семантико-грамматические отличия вводных слов от созвучных членов предложения.Уместное употребление в письменной речи разных смысловых групп вводных слов.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями.

Речевые формулы обращений, используемые и письменной речи.

Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных,вопросительно-восклицательных слов (нет уж, что ж, как же, что же и др.).

Знаки препинания между частями сложного предложения

Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Видысложных предложений.

Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятсязнаки тире, запятая и тире, точка с запятой.

Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненногопредложения.

Семантико-интонационный анализ как основа выбора знаки препинания вбессоюзном сложном предложении.

Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и болеечастей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знакипрепинания при сочетании союзов.

Сочетание знаков препинания.

Знаки препинания при передаче чужой речи

46

Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога.

Разные способы оформления на письме цитат.

Знаки препинания в связном тексте

Связный текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью,

общей

стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Поискиоптимального пунктуационного варианта с учетом контекста. Авторские знаки.

Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение

текста.

2.1.2. Литература


Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в

школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития ивозрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опытотечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологическойпоследовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построениеперечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося насведения, полученные на завершающем этапе основной школы.

Курс литературы на уровне среднего общего образования направлен насистематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, чтопозволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы

литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общегообразования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений вавторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучениилитературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено

только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов,

произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретныхпроизведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Русская литература XIX века

А.С. Пушкин. Стихотворения: "Погасло дневное светило...", "Свободы сеятельпустынный...","Подражания Корану" (IX. "И путник усталый на Бога роптал..."), "Элегия"("Безумных лет угасшее веселье..."), "...Вновь я посетил...", а также три стихотворения повыбору. Поэма "Медный всадник".

47

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне смолитвою..."), "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Валерик", "Сон" ("В полдневныйжар в долине Дагестана..."), "Выхожу один я на дорогу...", а также три стихотворения повыбору.

Н.В. Гоголь. Одна из петербургских повестей по выбору.

А.Н. Островский. Драма "Гроза".

И.А. Гончаров. Роман "Обломов".

И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".

Ф.И. Тютчев. Стихотворения: "Silentium!", "He то, что мните вы, природа...", "УмомРоссию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас -и все былое..."), а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет. Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...","Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также тристихотворения по выбору.

А.К. ТОЛСТОЙ. ТРИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.

Н.А. Некрасов. Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...","Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говоритизменчивая мода..."), "О Муза! я у двери гроба...", а также три стихотворения по выбору.Поэма "Кому на Руси жить хорошо".

Н.С. ЛЕСКОВ. ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. "ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА" (ОБЗОР).

Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"

А.П. Чехов. Рассказы: "Студент", "Ионыч", а также два рассказа по выбору.

Рассказы: "Человек в футляре", "ДАМА С СОБАЧКОЙ". Пьеса "Вишневый сад".

Русская литература XX века

И.А. Бунин. ТРИ СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ. Рассказ "Господин из Сан-Франциско", а также два рассказа по выбору. Рассказ "Чистый понедельник".

А.И. КУПРИН. ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.

М. Горький. Пьеса "На дне". Одно произведение по выбору.

Поэзия конца XIX - начала XX вв.

И.Ф. АННЕНСКИЙ, К.Д. БАЛЬМОНТ, А. БЕЛЫЙ, В.Я. БРЮСОВ, М.А.

ВОЛОШИН, Н.С. ГУМИЛЕВ, Н.А. КЛЮЕВ, И. СЕВЕРЯНИН, Ф.К. СОЛОГУБ, В.В.

ХЛЕБНИКОВ, В.Ф. ХОДАСЕВИЧ.

СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.

А.А. Блок. Стихотворения: "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь,аптека...", "В ресторане", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На полеКуликовом"), "На железной дороге", а также три стихотворения по выбору. Поэма"Двенадцать".

В.В. Маяковский. Стихотворения: "А вы могли бы?", "Послушайте!", "Скрипка

и немножко нервно", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", а также три стихотворения по выбору. Поэма "Облако в штанах".

С.А. Есенин. Стихотворения: "Гой ты, Русь, моя родная!..", "Не бродить, не мять вкустах багряных...", "Мы теперь уходим понемногу...", "Письмо матери", "Спит

48

ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Русь Советская", а также три стихотворения по выбору.

М.И. Цветаева. Стихотворения: "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи

к Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Тоска по родине! Давно...", а также два стихотворения по выбору.

О.Э. Мандельштам. Стихотворения: "Notre Dame", "Бессонница. Гомер. Тугиепаруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Я вернулся в мой город, знакомыйдо слез...", а также два стихотворения по выбору.

А.А. Ахматова. Стихотворения: "Песня последней встречи", "Сжала руки подтемной вуалью...", "Мне ни к чему одические рати...", "Мне голос был. Он звал утешно...","Родная земля", а также два стихотворения по выбору. Поэма "Реквием". Б.Л. ПастернакСтихотворения: "Февраль. Достать чернил и плакать!..",

"Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", а также два стихотворения по выбору. Поэма "Реквием".

Б.Л. Пастернак. Стихотворения: "Февраль. Достать чернил и плакать!..","Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", а такжедва стихотворения по выбору. РОМАН "ДОКТОР ЖИВАГО" (ОБЗОР).

М.А. Булгаков.Романы: "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита".

А.П. ПЛАТОНОВ

ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.

М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (обзорное изучение).

А.Т. Твардовский. Стихотворения: "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери", "Я знаю, никакой моей вины...", а также два стихотворения по выбору.

В.Т. ШАЛАМОВ "КОЛЫМСКИЕ РАССКАЗ" (ДВА РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ).

А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты).

Проза второй половины XX века

Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков,В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин,В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин. Произведения не менее трех авторов повыбору. Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А.Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш.

Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский. Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

Драматургия второй половины XX века

А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.Произведение одного автора по выбору.

Литература последнего десятилетия

ПРОЗА (ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ). ПОЭЗИЯ (ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ).Литература народов России

Г. АЙГИ, Р. ГАМЗАТОВ, М. ДЖАЛИЛЬ, М. КАРИМ, Д. КУГУЛЬТИНОВ, К. КУЛИЕВ, Ю. РЫТХЭУ, Г. ТУКАЙ, К. ХЕТАГУРОВ, Ю. ШЕСТАЛОВ.

ПРОИЗВЕДЕНИЕ ОДНОГО АВТОРА ПО ВЫБОРУ. Зарубежная литература

49

ПРОЗА

О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ, О. ГЕНРИ, У. ГОЛДИНГ, Э.Т.А. ГОФМАН,В.

ГЮГО, Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А. КАМЮ, Ф. КАФКА, Г.Г. МАРКЕС,П.

МЕРИМЕ, М. МЕТЕРЛИНК, Г. МОПАССАН, У.С. МОЭМ, Д. ОРУЭЛЛ, Э.А. ПО, Э.М.

РЕМАРК, Ф. СТЕНДАЛЬ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, О. УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР,Э.

ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У. ЭКО.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.

ПОЭЗИЯ

Г. АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН,Э.

ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А. РЕМБО, P.M. РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ.

СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.

Основные историко-литературные сведения

Русская литература XIX века

Русская литература в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемырусской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,обращение к народу в поисках нравственного идеала, "праведничество", борьба ссоциальной несправедливостью и угнетением

человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества(дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.

Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные ихудожественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русскойлитературе (и литературе других народов России). Формирование реализма как новойступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное вреалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе другихнародов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и

обстоятельств. Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, еесоциальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смыслажизни и тайны смерти.

Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы какответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования.Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождениечеловека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитиепсихологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии.Формирование национального театра. Становление литературного языка.

Русская литература XX века

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX-XX веков. Новыелитературные течения. Модернизм. Трагические события эпохи (Первая мировая война,революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражениев русской литературе. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистическойпрозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода влитературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность восвещении исторических событий. Сатира в литературе. Великая Отечественная войнаи ее художественное осмысление в русской литературе. Новое понимание русскойистории. Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие литературы. "Лагерная" тема влитературе. "Деревенская" проза. Обращение к народному сознанию в

50

поисках нравственного идеала в русской литературе. Развитие традиционных темрусской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

Литература народов России

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. Произведения писателей - представителейнародов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов,населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальныхписателей на русский язык. Плодотворное творческое взаимодействие русскойлитературы и литературы других народов России в обращении к общенароднойпроблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовныхбогатств, гуманизму социальных взаимоотношений.

Зарубежная литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них "вечных"проблем бытия.

Постановка в литературе XIX-XX вв. острых социально-нравственных проблем,протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты иискренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственноговыбора в произведениях классиков зарубежной литературы.

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова. Художественныйобраз.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастика. Историко-литературный процесс.Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм,реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни итворчества выдающихся русских писателей XIX - XX веков. Литературные роды: эпос,лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк,притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода,сонет; комедия, трагедия, драма. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет.

Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,развязка, эпилог.

Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образавтора.

Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Деталь.Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.Язык

художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства вхудожественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.Аллегория.

Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей,ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений итеоретико-литературных понятий

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворныхтекстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или

51

иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различныесредства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли враскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии,утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовкарефератов, докладов; написание сочинений на основе и по

мотивам литературных произведений.

2.1.3. Иностранный язык (английский)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ. Речевые умения

Предметное содержание речи Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт,семья.

Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. Социально-культурная сфера.Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. Природа иэкология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.

Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности,достопримечательности.

Путешествия по своей стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая речь Совершенствованиевладения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуацийофициального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлятьзапрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение квысказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь Совершенствование владения разными видами монолога,включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе приработе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию

по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать осебе, своем окружении, своих планах, ОБОСНОВЫВАЯ СВОИНАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,

аргументы, ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать особенности жизни и культуры своей страны истраны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты иточности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичныхаудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов

монологического идиалогического характера - ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальныетемы;

- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);

52

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлятьнаиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекстанеобходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных

стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),

художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,

РЕПОРТАЖЕЙ, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста СТАТЬИ, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от

второстепенной;

ПРЕДВОСХИЩАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; ПОНИМАТЬ АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекатьнеобходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах

изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменногосообщения, в том чи сле на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения ичувства; описывать свои планы на будущее.

Языковые знания и навыки

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно кновому

языковому материалу. Произносительная сторона речи Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому

языковому материалу.

Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивноголексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевогоэтикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новымисловообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

53

Развитие соответствующих лексических навыков. Грамматическая сторона речи Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-

временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного

наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,приказания/побуждения). Согласование времен.

Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученногограмматического материала.

Социокультурные знания и умения

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактовродной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новойтематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкойпри чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловыетрудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использоватьпереспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемамисамостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычныйсловари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном иаудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделятьнужную/основную информацию из различных

источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод дляуточнения понимания иноязычного текста.

2.1.4. Математика


Математика на уровне среднего общего образования изучается на профильномуровне (в 10 и 11 классах).

Числовые и буквенные выражения

Делимость целых чисел. Деление с остатком. СРАВНЕНИЯ. Решение задач сцелочисленными неизвестными.

Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел.Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая

и тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия надкомплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа.

ВОЗВЕДЕНИЕ В НАТУРАЛЬНУЮ СТЕПЕНЬ (ФОРМУЛА МУАВРА). ОСНОВНАЯ ТЕОРЕМА АЛГЕБРЫ.

54

Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленовс остатком.

Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. СХЕМА ГОРНЕРА.Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных.

Формулы сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона.

МНОГОЧЛЕНЫ ОТ НЕСКОЛЬКИХ ПЕРЕМЕННЫХ, СИММЕТРИЧЕСКИЕМНОГОЧЛЕНЫ.

Корень степени № > 1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и еесвойства.

Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени сдействительным показателем.

Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы,число е.

Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а такжеоперации возведения в степень и логарифмирования.

Тригонометрия

Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла.Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус

и косинус двойного угла. ФОРМУЛЫ ПОЛОВИННОГО УГЛА. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и

произведения в сумму. ВЫРАЖЕНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙЧЕРЕЗ ТАНГЕНС ПОЛОВИННОГО АРГУМЕНТА. Преобразования тригонометрическихвыражений.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.

ПРОСТЕЙШИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА.Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа. Функции

Функции. Область определения и множество значений. График функции.Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций:монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки

возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума(локального максимума и минимума). ВЫПУКЛОСТЬ

ФУНКЦИИ. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостейв реальных процессах и явлениях.

Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Областьопределения и область значений обратной функции. График обратной функции.Нахождение функции, обратной данной.

Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.

ВЕРТИКАЛЬНЫЕ И ГОРИЗОНТАЛЬНЫЕ АСИМПТОТЫ ГРАФИКОВ. ГРАФИКИ ДРОБНО-ЛИНЕЙНЫХ ФУНКЦИЙ.

Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной период.

55

ОБРАТНЫЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ, ИХ СВОЙСТВА ИГРАФИКИ.

Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.

Логарифмическая функция, ее свойства и график.

Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осейкоординат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямойy = x, РАСТЯЖЕНИЕ И

СЖАТИЕ ВДОЛЬ ОСЕЙ КООРДИНАТ.

Начала математического анализа

Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотоннойограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределыпоследовательностей.

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. ТЕОРЕМЫ О

ПРЕДЕЛАХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ. ПЕРЕХОД К ПРЕДЕЛАМ В НЕРАВЕНСТВАХ.

Понятие о непрерывности функции. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕМЫ О НЕПРЕРЫВНЫХ

ФУНКЦИЯХ.

ПОНЯТИЕ О ПРЕДЕЛЕ ФУНКЦИИ В ТОЧКЕ. ПОВЕДЕНИЕ ФУНКЦИЙ НА БЕСКОНЕЧНОСТИ. АСИМПТОТЫ.

Понятие о производной функции, физический и геометрический смыслпроизводной.

Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности,произведения и частного. Производные основных элементарных функций.ПРОИЗВОДНЫЕ СЛОЖНОЙ И

ОБРАТНОЙ ФУНКЦИЙ. Вторая производная.

Применение производной к исследованию функций и построению графиков.Использование производных при решении уравнений и неравенств, текстовых,физических и геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших значений.

Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле.

Первообразная.

Первообразные элементарных функций. Правила вычисления первообразных.

Формула Ньютона - Лейбница.

Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения вприкладных задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой илиграфиком.

Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и еефизический смысл.

Уравнения и неравенства

Решение рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрическихуравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений и неравенств.

Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическоесложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем.Решение систем уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы). Решение системнеравенств с одной переменной.

56

Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднемгеометрическом двух чисел.

Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.Метод интервалов.

Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений инеравенств с двумя переменными и их систем.

Применение математических методов для решения содержательных задач изразличных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальныхограничений.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Табличное и графическое представление данных. ЧИСЛОВЫЕХАРАКТЕРИСТИКИ РЯДОВ

ДАННЫХ.

Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечногомножества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение

комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальныхкоэффициентов. Треугольник Паскаля.

Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммынесовместных событий, вероятность противоположного события. ПОНЯТИЕ ОНЕЗАВИСИМОСТИ СОБЫТИЙ.

ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИЧЕСКАЯ ЧАСТОТА НАСТУПЛЕНИЯ СОБЫТИЯ.

2.1.5. Геометрия

Геометрия на плоскости. Свойство биссектрисы угла треугольника. Решениетреугольников.

Вычисление биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описаннойокружностей. Формулы площади треугольника: формула Герона, выражение площадитреугольника через радиус вписанной

и описанной окружностей.

Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой икасательной.

Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей.

Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма.

Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных иописанных четырехугольников.

Геометрические места точек.

Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.

ТЕОРЕМА ЧЕВЫ И ТЕОРЕМА МЕНЕЛАЯ.

ЭЛЛИПС, ГИПЕРБОЛА, ПАРАБОЛА КАК ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕСТА ТОЧЕК.

НЕРАЗРЕШИМОСТЬ КЛАССИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ.

Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка,прямая, плоскость, пространство). ПОНЯТИЕ ОБ АКСИОМАТИЧЕСКОМ СПОСОБЕПОСТРОЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ.

57

Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между

прямыми в

пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и

перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трехперпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Угол между прямой иплоскостью.

Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.

Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.

Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние

между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.

Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. ПЛОЩАДЬ

ОРТОГОНАЛЬНОЙ ПРОЕКЦИИ МНОГОУГОЛЬНИКА. Изображениепространственных фигур. ЦЕНТРАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.

Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. РАЗВЕРТКА.

МНОГОГРАННЫЕ УГЛЫ. ВЫПУКЛЫЕ МНОГОГРАННИКИ. ТЕОРЕМА ЭЙЛЕРА.Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и

наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.

Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольнаяпирамида.

Правильная пирамида. Усеченная пирамида.

Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.

ПОНЯТИЕ О СИММЕТРИИ В ПРОСТРАНСТВЕ (ЦЕНТРАЛЬНАЯ, ОСЕВАЯ,ЗЕРКАЛЬНАЯ).

Сечения многогранников. Построение сечений.

Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр иикосаэдр).

Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание,высота, боковая поверхность, образующая, развертка. ОСЕВЫЕ СЕЧЕНИЯ И СЕЧЕНИЯПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЮ. Шар и сфера, их сечения. ЭЛЛИПС, ГИПЕРБОЛА,ПАРАБОЛА КАК СЕЧЕНИЯ КОНУСА.

Касательная плоскость к сфере.

СФЕРА, ВПИСАННАЯ В МНОГОГРАННИК, СФЕРА, ОПИСАННАЯ ОКОЛО МНОГОГРАННИКА.

ЦИЛИНДРИЧЕСКИЕ И КОНИЧЕСКИЕ ПОВЕРХНОСТИ.

Объемы тел и площади их поверхностей. ПОНЯТИЕ ОБ ОБЪЕМЕ ТЕЛА.

ОТНОШЕНИЕ ОБЪЕМОВ ПОДОБНЫХ ТЕЛ.

Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объемапирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулыобъема шара и площади сферы.

Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формуларасстояния между двумя точками. Уравнения сферы И ПЛОСКОСТИ. ФОРМУЛАРАССТОЯНИЯ ОТ ТОЧКИ ДО ПЛОСКОСТИ.

58

Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножениевектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведениевекторов.

Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.

2.1.6. Информатика и ИКТ.

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Информация и информационные процессы

Виды информационных процессов. Процесс передачи информации. Сигнал,

кодирование, декодирование, искажение информации. Дискретное (цифровое)

представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации.Скорость передачи информации. Восприятие, запоминание и обработка информациичеловеком, пределы чувствительности и разрешающей способности органов чувств

Системы, компоненты, состояние и взаимодействие компонентов. Информационноевзаимодействие в системе, управление, обратная связь. Модель в деятельности человека.Описание (информационная модель) реального объекта и процесса, соответствиеописания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как описания.Использование описания (информационной модели) в процессе общения, практическойдеятельности, исследования.

Математические модели: примеры логических и алгоритмических языков, ихиспользование для описания объектов и процессов живой и неживой природы итехнологии, в том числе физических, биологических, экономических процессов,информационных процессов в технических, биологических и социальных системах.Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) дляпроведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.

Системы счисления.

Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность

высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки,

графы, матрицы (массивы), псевдо-случайные последовательности. Индуктивноеопределение объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия

вычислимости, универсальная вычислимая функция; диагональное доказательствонесуществования. Выигрышные стратегии. Сложность вычисления; проблема перебора.Задание вычислимой функции системой уравнений. Сложность описания. Кодирование сисправлением ошибок. Сортировка.

Элементы теории алгоритмов. Формализация понятия алгоритма. Вычислимость.Эквивалентность алгоритмических моделей. Построение алгоритмов и практическиевычисления. Язык программирования. Типы данных. Основные конструкции языкапрограммирования. Система программирования. Основные этапы разработки программ.Разбиение задачи на подзадачи.

Информационная деятельность человека

Виды профессиональной информационной деятельности человека используемыеинструменты (технические средства и информационные ресурсы). Профессии, связанные

59

с построением математических и компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной деятельности индивидуумов и организаций.

Роль информации в современном обществе и его структурах: экономической,социальной, культурной, образовательной. Информационные ресурсы и каналыгосударства, общества, организации, их структура. Образовательные информационныересурсы. Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристикиинформационной деятельности. Информационная этика и право, информационнаябезопасность. Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения винформационной сфере, меры их предотвращения.

Средства ИКТ

Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Программная и аппаратнаяорганизация компьютеров и компьютерных систем. Виды программного обеспечения.

Операционные системы. Понятие о системном администрировании. Безопасность,

гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при

эксплуатации компьютерного рабочего места. Типичные неисправности и трудности в

использовании -ИКТ. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с

целями его использования.

Оценка числовых параметров информационных объектов и процессов,

характерных для выбранной области деятельности. Профилактика оборудования.

Технологии создания и обработки текстовой информации

Понятие о настольных издательских системах. Создание компьютерных

публикаций. Использование готовых и создание собственных шаблонов. Использованиесистем проверки орфографии и грамматики. Тезаурусы. Использование системдвуязычного перевода и электронных словарей. Коллективная работа над текстом, в томчисле в локальной компьютерной сети. Использование цифрового оборудования.

Использование специализированных средств редактирования математическихтекстов и графического представления математических объектов. Использование системраспознавания текстов.

Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских

работ, средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических

и звуковых объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка

звуковых объектов. Использование инструментов специального программногообеспечения и цифрового оборудования. Создание графических комплексных объектов дляразличных предметных областей: преобразования, эффекты, конструирование. Создание ипреобразование звуковых и аудио-визуальных объектов.

Создание презентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских

работ.

Опытные работы в области картографии, использование геоинформационныхсистем в исследовании экологических и климатических процессов, городского и сельскогохозяйства.

Обработка числовой информации

Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, втом числе с использованием компьютерных датчиков. Использование динамических

60

(электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных

областей: обработка результатов естественно-научного и математического эксперимента,экономических и экологических наблюдений, социальных опросов, учета индивидуальныхпоказателей учебной деятельности. Примеры простейших

задач бухгалтерского учета, планирования и учета средств. Использование инструментоврешения статистических и расчетно-графических задач. Обработка числовой информациина примерах задач по учету и планированию.

Технологии поиска и хранения информации

Представление о системах управления базами данных, поисковых системах вкомпьютерных сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивыинформации: электронные каталоги, базы данных. Организация баз данных.

Примеры баз данных: юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые,социальные, кадровые. Использование инструментов системы управления базами данныхдля формирования примера базы данных учащихся в школе. Использование инструментовпоисковых систем (формирование запросов) для работы с образовательными порталами иэлектронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебныхзаданий из различных предметных областей. Правила цитирования источниковинформации.

Телекоммуникационные технологии

Представления о средствах телекоммуникационных технологий: электронная почта,чат, телеконференции, форумы, телемосты, интернет-телефония. Специальноепрограммное обеспечение средств телекоммуникационных технологий. Использованиесредств телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства защитыинформации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения,несанкционированного доступа. Правила подписки на антивирусные программы и ихнастройка на автоматическую проверку сообщений. Инструменты созданияинформационных объектов для Интернета. Методы и средства создания и сопровождениясайта.

Технологии управления, планирования и организации деятельности

Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Технологии

управления, планирования и организации деятельности человека. Созданиеорганизационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их выполнения.Системы автоматического тестирования и контроля знаний. Использование тестирующихсистем в учебной деятельности. Инструменты создания простых тестов и учетарезультатов тестирования.

2.1.7. История


История как наука

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции историческогоразвития

человечества.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Древнейшая стадия истории человечества

61

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной

эпохи.

Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальныхсвязей.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические

отношения. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но невключается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формымышления в античном обществе.

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианскойдуховных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы,духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура ифилософская мысль в эпоху Средневековья.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности

и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.

Новое время: эпоха модернизации

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальномуобществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальнойэкспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение ролитехногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации.Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления,ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение видеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещенияи конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот.Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриальногообщества в XIX в.

Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских странах.

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классическойнаучной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. От Новой к Новейшей истории: пути развития индустриального общества Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема

периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX –

62

середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюциясобственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальнойструктуры индустриального общества.

Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделейобщественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианскаядемократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового

государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения.

Проблема политического терроризма.

Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг. Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа

тоталитаризма и

авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условияхускоренной модернизации.

Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы исоциально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарныхдиктатур.

«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы.Национально-освободительные движения и региональные особенности процессамодернизации в странах Азии и Африки.

Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX -середине ХХ вв. Мировые войны в истории человечества: социально-психологические,демографические,экономические и политические причины и последствия.

Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории.Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основыреализма и модернизма.

Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в.

Человечество на этапе переходак информационному обществу

Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития.Информационная

революция и становление информационного общества. Собственность, труд итворчество в информационном обществе. Особенности современных социально-экономи-ческих процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития нарубеже XX -XXI вв.

Интернационализация экономики и формирование единого информационногопространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.

Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Нео-консервативнаяреволюция».

Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь всовременной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозногофундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научнойкартине мира.

Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культурыв

63

информационном обществе.

ИСТОРИЯ РОССИИ

История России – часть всемирной истории.

Народы и древнейшие государства на территории России

Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевоехозяйство.

Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великоепереселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи.Занятия, общественный строй и верования восточных славян.

Русь в IX – начале XII вв.

Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князьяи дружина.

Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения.

Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада иВостока.

Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образованиядревнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества.Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.

Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включениерусских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Рольмонгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоноснойагрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категориинаселения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центробъединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель иосвобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений.

Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов наразвитие русской культуры.

Российское государство во второй половине XV-XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственномстроительстве.

Изменения в социальной структуре общества и формах феодальногоземлевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Ростмеждународного авторитета Российского государства. Формирование русского,украинского и белорусского народов.

Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов

сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян.

64

Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширениегосударственной территории в XVI в.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономическихпротиворечий.

Борьба с Речью Посполитой и Швецией.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: началоскладывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол.Старообрядчество.

Социальные движения XVII в.

Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России вXV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII – середине XIX вв.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращениедворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях

модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного

общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.:

господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало

промышленного переворота. Русское Просвещение. Движение декабристов.

Консерваторы. Славянофилы и западники.

Русский утопический социализм.

Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война

1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII –первой половины XIX в.

Россия во второй половине XIX – начале XX вв.

Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитиекапиталистических

отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатковкрепостничества.

Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политикаконтрреформ.

Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства вэкономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.Столыпина.Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированноймодернизации.

Идейные течения, политические партии и общественные движения в России нарубеже веков.

Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.

Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в.Развитие системы образования, научные достижения российских ученых.

«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системевоенно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война.

65

Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.

Революция и Гражданская война в России

Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических

партий.

Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание.

Брестский мир.

Формирование однопартийной системы.

Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программыучаствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор.Российская эмиграция.

Переход к новой экономической политике.

СССР в 1922-1991 гг.

Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственноестроительство.

Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества.Концепция

построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина.Массовые репрессии. Конституция 1936 г.

Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация.

Коллективизация.

«Культурная революция». Создание советской системы образования.

Идеологические основы советского общества.

Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.

Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советскоевоенное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тылв годы войны.

Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции.

Роль СССР во Второй мировой войне.

Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг.Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние наэкономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.

Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы1950-х –1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теорияразвитого социализма.

Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение.

Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в

СССР.

«Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темповэкономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование

многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в.

Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки.

Афганская война.

Причины распада СССР.

66

Российская Федерация (1991-2003 гг.)

Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г.Политический кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г.Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченскийконфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. РоссийскаяФедерация и страны Содружества Независимых Государств.

Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия.

Российская культура в условиях радикального преобразования общества.

Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современноймеждународно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.

Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укреплениенациональной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.

Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней. Значениеизучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в

современных условиях. Фальсификация новейшей истории России - угроза национальнойбезопасности страны.

2.1.8. Обществознание


Изучение обществознания на базовом уровне среднего общего образованиянаправлено

на достижение следующих целей:

- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и

правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личномусамоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарныхдисциплин;

- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового

самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим

ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об

обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений,необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичныхсоциальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшегопрофессионального образования или самообразования;

- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том

числе

67

экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизироватьполученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практическойдеятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных

задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности,

межличностных отношений, включая отношения между людьми различныхнациональностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своихдействий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом;содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Содержание программы

Человек как творец и творение культуры

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и

деятельность. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы.Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Виды человеческих знаний.Мировоззрение.

Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука.Основныеособенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарныенауки. Религия.

Искусство. Мораль. Право.

Общество как сложная динамическая система Системное строение общества: элементы и

подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.

Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы

социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации.

Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и

предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.

Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные

затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другиеценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.

Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.

Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

68

Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический

рост и

развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политикигосударства.

Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.

Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономикиРоссии.

Экономическая политика Российской Федерации.

Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация.Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Молодежь каксоциальная группа, особенности молодежной субкультуры.

Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты,

пути

их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской

Федерации.

Семья и брак. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.

Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции.

Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ееосновные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.

Политическая элита. Политические партии и движения. Средства массовойинформации в политической системе общества.

Политический процесс. Избирательная кампания в Российской Федерации. Человекв системе общественных отношений Общественное и индивидуальное

сознание.

Социализация индивида. Социальная роль.

Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознаниеиндивидаи социальное поведение. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведениеи его типы. Общественная значимость и личностный смысл образования.

Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,семьянина, гражданина.

Человек в политической жизни. Политическое участие. Политическое лидерство.

Опыт познавательной и практической деятельности:

- работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей изразных источников, формулирование на этой основе собственных заключений иоценочных

суждений;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные

ситуации;

69

- анализ современных общественных явлений и событий;

- освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,

моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правили норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);

- применение полученных знаний для определения экономически рационального,

правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных

ситуациях;

- аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению

через

участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- написание проектныхработ по социальным дисциплинам.

2.1.9. География


71

Современные методы географических исследований. Источники географическойинформации

География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований.Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей.Геоинформационные системы.

Природа и человек в современном мире Взаимодействие человечества и природы,изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Основные виды природныхресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания.Рациональное и нерациональное природопользование.

Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов.Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологическихситуаций.

Население мира

Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типывоспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира.Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные направления

и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира.

Урбанизация как всемирный процесс.

Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.

География мирового хозяйства

Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальнаяструктура хозяйства мира. География основных отраслей производственной инепроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля итуризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международнаяспециализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые ирегиональные союзы. Ведущие страны - экспортеры основных видов продукции.География мировых валютно-финансовых отношений.

Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного

освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.

Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.

Регионы и страны мира

Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира.Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развитиякрупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, атакже Австралии.

Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определенияспециализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международномгеографическом разделении труда.

Россия в современном мире.

72

Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международныхфинансово-экономических и политических отношений. Отрасли международнойспециализации России.

Особенности географии экономических, политических и культурных связей Россиис наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России. Анализ и объяснение особенностей современногогеополитического и геоэкономического положения России.

Определение основных направлений внешних экономических связей России снаиболее развитыми странами мира.

Географические аспекты современных глобальных проблем человечества

Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическоесодержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая,демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные,

пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран.

Географические аспекты качества жизни населения.

Роль географии в решении глобальных проблем человечества.

Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географическиевзаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.

2.1.10. Биология


Биология как наука. Методы научного познания

Объект изучения биологии - живая природа. Отличительные признаки живойприроды: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живойприроды. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современнойестественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

Клетка

Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн).Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучнойкартины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клеткеи организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные иядерные клетки. Вирусы - неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК -носитель наследственной информации. Значение постоянства числа

и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений иживотных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнениестроения клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратовклеток растений.

Организм

Организм - единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии - свойства живых организмов. Деление клетки - основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое

73

размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений иживотных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развитияорганизмов.

Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствиявлияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука озакономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель - основоположникгенетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования,установленные Г. Менделем.

Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене игеноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организмчеловека.

Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, ихпричины и профилактика. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия ипроисхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация,искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторыхисследований в биотехнологии (клонирование человека).

Проведение биологических исследований: выявление признаков сходствазародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источниковмутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влиянияна собственный организм; составление простейших схем скрещивания; решениеэлементарных генетических задач; анализ и оценка этических аспектов развитиянекоторых исследований в биотехнологии.

Вид.

История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка,эволюционной теории Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формированиисовременной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция -структурная единица вида, единица эволюции.

Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.

Синтетическая теория эволюции.

Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивогоразвития биосферы.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнениеживых организмов на Земле в процессе эволюции.

Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.

Проведение биологических исследований: описание особей вида поморфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к среде обитания;анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека.

Экосистемы

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая ипространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ ипревращения энергии в экосистемах.

74

Причины устойчивости и смены экосистем.

Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Рольживых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологическиепроблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде.Правила поведения в природной среде.

Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений вэкосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепейпитания); сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своейместности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум);решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности вокружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

2.1.11. Физика


Физика как наука. Методы научного познания Физика - фундаментальная наука о природе. Научные методы познания

окружающего мира.

Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование явленийи объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы итеории, границы их применимости. Принцип соответствия. Физическая картина мира.

Механика

Механическое движение и его относительность. Уравнения прямолинейногоравноускоренного движения. Движение по окружности с постоянной по модулюскоростью. Центростремительное ускорение.

Принцип суперпозиции сил. Законы динамики. Инерциальные системы отсчета.

Принцип относительности Галилея. Пространство и время в классической механике.

Силы в механике: тяжести, упругости, трения. Закон всемирного тяготения. Вес иневесомость.

Законы сохранения импульса и механической энергии. Использование законовмеханики для объяснения движения небесных тел и для развития космическихисследований. Момент силы.

Условия равновесия твердого тела.

Механические колебания. Амплитуда, период, частота, ФАЗА колебаний.Уравнение

гармонических колебаний. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс.

Автоколебания.

Механические волны. Длина волны. Уравнение гармонической волны. Наблюдение и описание различных видов механического движения, равновесия

твердого тела, взаимодействия тел и объяснение этих явлений на основе законовдинамики, закона всемирного тяготения, законов сохранения импульса и механическойэнергии.

75

Проведение экспериментальных исследований равноускоренного движения тел,свободного падения, движения тел по окружности, колебательного движения тел,взаимодействия тел.

Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для учета:инертности тел и трения при движении транспортных средств, резонанса, законовсохранения энергии и импульса при действии технических устройств.

Молекулярная физика

Атомистическая гипотеза строения вещества и ее экспериментальныедоказательства. Модель идеального газа. Абсолютная температура. Температура как мерасредней кинетической энергии теплового движения частиц. Связь между давлениемидеального газа и средней кинетической энергией теплового движения его молекул.

Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. Границы применимостимодели

идеального газа.

Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Насыщенные иненасыщенные пары.

Влажность воздуха.

Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.

Изменения агрегатных состояний вещества.

Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамикии его статистическое истолкование. Принципы действия тепловых машин. КПД тепловоймашины.

Проблемы энергетики и охрана окружающей среды.

Наблюдение и описание броуновского движения, поверхностного натяженияжидкости,

изменений агрегатных состояний вещества, способов изменения внутреннейэнергии тела и объяснение этих явлений на основе представлений об атомно-молекулярном строении вещества и законов термодинамики.

Проведение измерений давления газа, влажности воздуха, удельной

теплоемкости вещества, удельной теплоты плавления льда; выполнениеэкспериментальных исследований изопроцессов в газах, превращений вещества из одногоагрегатного состояния в другое.

Практическое применение физических знаний в повседневной жизни: при

оценке

теплопроводности и теплоемкости различных веществ; для использования явленияохлаждения жидкости при ее испарении, зависимости температуры кипения воды отдавления. Объяснение устройства и принципа действия паровой и газовой турбин,двигателя внутреннего сгорания, холодильника.

Электродинамика

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.

Закон Кулона.

Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.Потенциал электрического поля. Потенциальность электростатического поля. Разностьпотенциалов.

76

Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор.

Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля.

Электрический ток. Последовательное и параллельное соединение проводников.

Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи.

Электрический ток в металлах, жидкостях, газах и вакууме. Плазма.

Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников.

Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.

Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток.

Закон

электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Электроизмерительные приборы.

Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества.

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи

переменного тока.

Активное сопротивление. Электрический резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Скорость электромагнитных волн.

Свойства электромагнитных излучений. Принципы радиосвязи и телевидения.

Свет как электромагнитная волна. Скорость света. Интерференция света.

Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света.Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Дисперсия света.Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение. Формулатонкой линзы. Оптические

приборы. Разрешающая способность оптических приборов.

Постулаты специальной теории относительности Эйнштейна. Пространство ивремя в

специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя.

Релятивистский импульс.

Связь полной энергии с импульсом и массой тела. Дефект массы и энергия связи. Наблюдение и описание магнитного взаимодействия проводников с током,

самоиндукции, электромагнитных колебаний, излучения и приема электромагнитныхволн, отражения, преломления, дисперсии, интерференции, дифракции и поляризациисвета; объяснение этих явлений.

Проведение измерений параметров электрических цепей при последовательном

и

параллельном соединениях элементов цепи, ЭДС и внутреннего сопротивленияисточника

тока, электроемкости конденсатора, индуктивности катушки, показателя

преломления вещества, длины световой волны; выполнение экспериментальныхисследований законов электрических цепей постоянного и переменного тока, явленийотражения, преломления, интерференции, дифракции, дисперсии света. Практическое

77

применение физических знаний в повседневной жизни для сознательного соблюденияправил безопасного обращения с электробытовыми приборами.

Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и техническихобъектов: мультиметра, полупроводникового диода, электромагнитного реле, динамика,микрофона, электродвигателя постоянного и переменного тока, электрогенератора,трансформатора, лупы, микроскопа, телескопа, спектрографа.

Квантовая физика

Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Уравнение А.

Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова.

Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора и линейчатые спектры.Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов. Соотношениенеопределенностей Гейзенберга. Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазеры.

Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Нуклонная модель ядра. Энергиясвязи ядра. Ядерные спектры. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядернаяэнергетика.

Термоядерный синтез. Радиоактивность. Дозиметрия. Закон радиоактивногораспада.

Статистический характер процессов в микромире. элементарные частицы.

Фундаментальные взаимодействия. Законы сохранения в микромире.

Наблюдение и описание оптических спектров излучения и поглощения,фотоэффекта,

радиоактивности; объяснение этих явлений на основе квантовых представлений остроении атома и атомного ядра.

Проведение экспериментальных исследований явления фотоэффекта, линейчатыхспектров.

Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и техническихобъектов: фотоэлемента, лазера, газоразрядного счетчика, камеры Вильсона, пузырьковойкамеры.

Строение Вселенной

Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о

происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика. Другие галактики.Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной. Применимость законов физикидля объяснения природы

космических объектов. "Красное смещение" в спектрах галактик. Современныевзгляды на строение и эволюцию Вселенной.

Наблюдение и описание движения небесных тел.

Компьютерное моделирование движения небесных тел.

2.1.12. Химия


Методы познания в химии

78

Научные методы познания веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в

химии. Моделирование химических процессов.

Теоретические основы химии

Современные представления о строении атома

Атом. Изотопы. Атомные орбитали. S-, Р-элементы. Особенности строенияэлектронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон иПериодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

Химическая связь Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических

элементов. Ионная связь.

Катионы и анионы. Металлическая связь. Водородная связь.

Вещество Качественный и количественный состав вещества. Веществамолекулярного и немолекулярного строения. Причины многообразия веществ: изомерия,гомология, аллотропия.

Явления, происходящие при растворении веществ, разрушение кристаллическойрешетки, диффузия, диссоциация, гидратация. Чистые вещества и смеси. Истинныерастворы. Растворение как физико-химический процесс. Способы выраженияконцентрации растворов: массовая доля растворенного

вещества. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабыеэлектролиты.

Золи, гели, понятие о коллоидах. Химические реакции

Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая,нейтральная, щелочная.

ВОДОРОДНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ (PH) РАСТВОРА. Окислительно-восстановительные реакции.

ЭЛЕКТРОЛИЗ РАСТВОРОВ И РАСПЛАВОВ. Скоростьреакции, ее

зависимость от различных факторов. Катализ. Обратимость реакций.Химическое

равновесие и способы его смещения.

Неорганическая химия

Классификация неорганических соединений. Химические свойства основныхклассов

неорганических соединений.

Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способыполучения металлов.

Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.

Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов.

Общая

характеристика подгруппы галогенов.

Органическая химия

Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов органических соединений.

79

Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.

Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия.

Типы химических связей в молекулах органических соединений.

Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники

углеводородов: нефть и природный газ.

Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол,альдегиды,

одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.

Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Полимеры:

пластмассы, каучуки, волокна.

Экспериментальные основы химии

Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами

Проведение химических реакций в растворах.

Проведение химических реакций при нагревании.

Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера

среды.

Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы,отдельные классы органических соединений.

Химия и жизнь

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.

Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Химия в повседневнойжизни.

Моющие и чистящие средства.

Правила безопасной работы со средствами бытовой химии. Химические веществакак строительные и поделочные материалы. Вещества, используемые в полиграфии,живописи, скульптуре, архитектуре.

Общие представления о промышленных способах получения химических веществ(на примере производства серной кислоты).

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. бытоваяхимическая

грамотность.

2.1.13. Физическая культура


Физическая культура и основы здорового образа жизни

Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль вформировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержаниирепродуктивной функции.

Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,спорта, туризма, охраны здоровья.

80

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической

деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры. Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;

индивидуальная подготовка и требования безопасности. Физкультурно-оздоровительная деятельность Оздоровительные системы физического воспитания.

Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений,

выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.

Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых

и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.

Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений

с

дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.

Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика

при

умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Подготовка к соревновательной деятельности и выполнению видов испытаний(тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивнымкомплексом "Готов к труду и обороне" (ГТО)";совершенствование техники упражнений виндивидуально подобранных

акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в бегена короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега;передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов

и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки в

национальных видах спорта. Прикладная физическая подготовка

Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий.

Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землейопоре; плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.

2.1.14. Основы безопасности жизнедеятельности


Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности

Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности.

81

Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена

беременности.

Уход за младенцем.

Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения

искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.

Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств).

Государственная система обеспечения безопасности населения

Основные положения концепции национальной безопасности РоссийскойФедерации.

Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические,гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектахэкономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и социального(терроризм, вооруженные конфликты) характера.

Основные направления деятельности государственных организаций и ведомствРоссийской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций:прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,обучение населения.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайныхситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).

Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защитынаселения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствиеэтих действий.

Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и

захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территориивоенных действий.

Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасностинаселения.

Основы обороны государства и воинская обязанность

Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательстваРоссийской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны государства.

История создания вооруженных сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образованияпризывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановкана воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.

Общие обязанности и права военнослужащих.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту.

Альтернативная гражданская служба.

Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы

82

Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

83

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программысоставляется образовательной организацией самостоятельно в соответствии стребованиями СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования кусловиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с учетом мненияучастников образовательного процесса.

На уровне среднего общего образования обучение ориентировано на 2-х летнийнормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования.

Обучение осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

Обучение в форме самообразования осуществляется с правом последующегопрохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.

В школе используется модульная организация образовательного процесса, согласно которому учебные модули и каникулы чередуются следующим образом:

Этап образовательного процесса 10 класс 11 класс

начало учебного года 1 сентября

продолжительность учебного года 35 недель 34 недели

1 учебная четверть 9 недель 9 недель




Промежуточная аттестация 15.04 – 29.05 15.04 – 25.05

Пятидневные учебные сборы для май

юношей

Окончание учебного года 30 мая 25 мая

Государственная итоговая аттестация с 26 мая

(по приказу МО

Оренбургскойобласти)

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарныхдней, летом – не менее 8 недель.

По окончании: 1-ой четверти – осенние каникулы (10 дней);2-ой четверти – зимние каникулы (12 дней); 3-ей четверти –весенние каникулы (10 дней);

4-ой четверти – летние каникулы (3 месяца).

В 11-х классах продолжительность учебного модуля определяется с учетом прохождения обучающихся государственной итоговой аттестации.

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Учебные занятия проводятся в I смену. Началоучебных занятий: в I смене – 9.00 час. Продолжительность уроков – 45 мин.

Расписание учебных занятий составляется в строгом соответствии с требованиями «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10».

84

3.2. Учебный план

Учебный план МБОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» Гайскогогородского округа разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;

Федерального базисного учебного плана, утвержденным приказом Министерстваобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);

Федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО);

Федерального государственного образовательного стандарта основного общегообразования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО) (для 5 - 7 классов образовательныхорганизаций, а также для 8 - 9 классов образовательных организаций, участвующих вапробации ФГОС основного общего образования в 2018-2019 учебном году);

Федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденнымприказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598(далее – ФГОС с ОВЗ);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее –ФГОС с ИН);

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.

Приказа министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакциях от20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74) «Об утверждении федеральногобазисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учрежденийРФ, реализующих программы общего образования»;

Приказа министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции от22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от18.05.2015 № 507) «Обутверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начальногообщего образования» (далее – ФГОС НОО);

Приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (в редакции от31.01.2012 №69) «О внесении изменений в федеральный компонент государственныхобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)образования»;

Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации«Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования кусловиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189,(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);

Приказа МО Оренбургской области от 13.08.2014 № 01-21/1063 (в ред. от 06.08.2015№ 01-21/1742) «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерныхучебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;

Приказа МО Оренбургской области от 31.07.2018 № 01-21/1450 « О формированииучебных планов начального общего, основного общего образования в образовательныхорганизациях Оренбургской области в 2018-2019 учебном году»;

Приказа МО Оренбургской области от 31.07.2018 № 01-21/1451 « О формированииучебных планов начального среднего общего образования в образовательных организацияхОренбургской области в 2018-2019 учебном году»;

Приказа Отдела образования Администрации Гайского городского округа от 14.08.2018г. № 480 «О формировании учебных планов начального общего, основного общегообразования в образовательных организациях Гайского городского округа в 2018-2019учебном году»;

Приказа Отдела образования Администрации Гайского городского округа от 14.08.2018г. № 481 «О формировании учебных планов среднего общего образования в образовательныхорганизациях Гайского городского округа в 2018-2019 учебном году»;

Рекомендации по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур исветской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмоМинобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761)

Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ«Репинская СОШ» (утверждена на заседании педагогического совета от 31.08.2015 г., в ред. от2018 г.)

Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели для 1 – 11 классов. Создано 11общеобразовательных классов-комплектов.

В учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом,региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательногоучреждения:

федеральный компонент – не менее 75 процентов от общего нормативного времени,отводимого на освоение образовательных программ общего образования;

региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10 процентов;

компонент образовательного учреждения – не менее 10 процентов.

Учебный план для 10 – 11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоенияобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Продолжительность учебного года в 10 классах - 35 учебных недель, одна из которых резервная, в 11 классах –34 учебные недели. Продолжительность урока составляет 45 минут.

Для общеобразовательных классов в школьный компонент включены следующиепредметы: «Алгебра и начала анализа», «Экономика», «Право», «Физика», «География»,«Химия», «Информатика и ИКТ», «Биология».

Учитывая «Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ поиспользованию подготовленных учебных пособий «Алгебра и начала анализа 10-11.Ч.1.Учебник», автор А. Г. Мордкович и др. при изучении курса «Алгебра и начала анализа,10-11» на базовом уровне в 10, и 11 классах добавляются 1 час на изучение предмета «Алгебраи начала анализа».

На основании запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) вшкольный компонент вводятся следующие курсы: «Искусство устной и письменной речи»,«Избранные вопросы математики», «Русское правописание: орфография и пунктуация», «Вмире закономерных случайностей», с целью создания условий для самоопределениястаршеклассников, для эффективной подготовки выпускников к экзаменам в форме ЕГЭ и сцелью расширения и углубления отдельных разделов базовых курсов.

Среднее (полное) общее образование 10 и 11 классы (общеобразовательные)

Учебные предметы Количество часов в неделю10

(общеобразовательный)11

(общеобразовательный)

Федеральный компонентРусский язык 1 1Литература 3 3Иностранный язык 3 3Алгебра и начала анализа 2 2Геометрия 2 2Информатика и ИКТ 1 1История 2 2Обществознание 3 3География 1 1Биология 1 1Физика 2 2Астрономия 1Химия 1 1Физическая культура 3 3ОБЖ 1 1Итого 26 27

Региональный компонент 1ОБЖ 1Итого 1

Школьный компонент 7 7Алгебра и начала анализа 1 1Экономика 2 2Право 2 2

Курс «В мире закономерных случайностей» 1Курс «Избранные вопросы математики» 1Курс «Русское правописание: орфография и пунктуация»

1

Курс «Искусство устной и письменной речи» 1Итого 7 7предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

34 34

3.3. Организация воспитательной работы и внеурочной деятельностиобучающихся

Целью воспитательной работы с учащимися, организации внеурочнойдеятельности является создание условий для развития творческого потенциалаобучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения

профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность включает в себя:

- организацию деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов),

в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;

- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьныеолимпиады по предметам программы основной школы);

- организационное обеспечение учебной деятельности (ведение организационнойи учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями пообеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);

- работу по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование

индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);

- работу по обеспечению благополучия обучающихся в пространствеобщеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасныхмежличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника сокружающей средой, социальной защиты учащихся);

- воспитательные мероприятия.

План воспитательной работы МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» составлен в соответствии с возрастными особенностями школьников по следующим направлениям:

Направление воспитательной

деятельности

Спортивно-оздоровительное создает условия для полноценного физического и

направление психического здоровья ребенка, помогает ему освоить

гигиеническую культуру, приобщить к здоровому

образу жизни, формировать привычку к закаливанию

и физической культуре;

Духовно-нравственное направлено на освоение детьми духовных ценностей

направление мировой и отечественной культуры, подготовка их к

самостоятельному выбору нравственного образа

жизни, формирование гуманистического

88

мировоззрения, стремления к

самосовершенствованию и воплощению духовных

ценностей в жизненной практике;

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы

деятельности:

- трудовые, игровые, художественные, двигательные

умения, развить активность и пробудить стремление к

самостоятельности и творчеству

Общеинтеллектуальное предназначено помочь детям освоить разнообразные

направление доступные им способы познания окружающего мира,

развить познавательную активность,

любознательность;

Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,

заботливое отношение к миру, формирование

активной жизненной позиции, лидерских качеств,

организаторских умений и навыков.

Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:

1. Экскурсии;2. Кружки;3. Секции;4. Конференции;5. Научное общество учащихся;6. Олимпиады;7. Соревнования;8. Конкурсы;9. Фестивали;10. Поисковые и научные исследования;11. Общественно-полезные практики;12. Дискуссионный клуб;13. Театр;14. Волонтерское движение, ДОО, школьное ученическое самоуправление;15. Профориентацонная работа.

Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационнаямодель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутреннихресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие всепедагогические работники (классные руководители, педагог-организатор, старшаявожатая, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствиисо своими функциями и задачами:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развитияположительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельностиобщешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.

89

При организации внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ «РЕПИНСКАЯ

СОШ» используются возможности организаций дополнительного образования, культуры,

спорта:

ДЮСШ - детско-юношеская спортивная школа

ЦДТТ – центр детского технического творчества

МАУДО «Радуга» – муниципальный центр дополнительного образования

ДОСААФ - добровольное объединение содействия армии, авиации и флота

ДК – Дворец культуры «Горняк»

ЦЗН - центр занятости населения

ГИБДД – государственная инспекция безопасности дорожного движения

ЦРБ – центральная районная библиотека

ВЗ – выставочный зал

СОК – спортивно-оздоровительный комплекс «Здоровье» Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ»Сотрудничество с другими организациями

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовыхрасходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного иметодического пространства в образовательном учреждении, содержательном иорганизационном единстве всех его структурных подразделений.

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы

3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыосновного общего образования

МБОУ «Репинская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимуюквалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программойобразовательной организации, способными к инновационной профессиональнойдеятельности.

Требования к кадровым условиям включают:

- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;

- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

- непрерывность профессионального развития педагогических работниковобразовательной организации, реализующей образовательную программу основногообщего образования.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретныйперечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организациитруда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников

образовательной организации, служат квалификационные характеристики,представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностейработников образования», утвержденных Приказом Министерства здравоохранения исоциального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. В основудолжностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональномстандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начальногообщего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающемуданную должность.

90

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом от29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится вцелях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки ихпрофессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целяхустановления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогическихработников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должнаосуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельностиаттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательнымиорганизациями.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категориипедагогических работников МБОУ «Репинская СОШ» осуществляется аттестационнымикомиссиями, формируемыми министерством образования Оренбургской области.

Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливаетсяприказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работниковорганизаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Должность Должностные Кол-во Уровень квалификации работников ОУ

обязанности работни-

Требования к уровню Фактическийков в ОУ

квалификации(имеется)

Руководитель обеспечивает 1 высшее высшее

ОУ системную профессиональное профессиональное

образовательную образование по образование,

и стаж работы на

административно- руководящих

хозяйственную должностях более

работу ОУ 20 лет

91

Заместитель координирует 4 Высшее Высшее

руководителя работу профессиональное педагогическое

преподавателей, образование образование у

воспитателей, всех заместителей

разработку уче директора, стаж

бно- работы не менее 5

методической и лет

иной

документации.

Обеспечивает

совершен и

ствование

методов ор-

ганизации

образователь ного

процесса.

Осущест вляет

контроль за кА-

чеством

образователь-

ного процесса.

Учитель осуществляет 14 Высшее Высшее

обучение и профессиональное образование –

воспитание образование или 70%,

обучающихся, среднее

способствует профессиональное

формированию образование по

общей культуры направлению

личности, со- подготовки

циализации, «Образование и

осознанно-го педагогика»или в

выбора и области,

освоения соответствующей

образ.программ. преподаваемому

предмету, без

предъявления

требований к стажу

92

Условия организации методической работы по совершенствованию содержания

обучения, методического обеспечения образовательного процесса Методическая работа представляет собой совокупность мероприятий, проводимых

администрацией школы, учителями, в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе,поиска эффективных форм и методов организации и проведения образовательногопроцесса. Структура методической службы школы включает методический совет,психологическую службу, библиотечно-информационную службу, методическиеобъединения и творческие группы учителей.

Формы методической работы, используемые в школе:

Традиционные формы Новые формы

- педсоветы - мастер-классы лучших педагогов

- семинары-практикумы - использование на занятиях мероприятия

- профессиональные конкурсы информационно-коммуникационных

разного уровня технологий (мультимедиа-презентации и

- разработка педагогами и защита различного уровня электронные ресурсы)

программ элективных курсов и курсов - разработка инновационных

по выбору образовательных программ

-прохождение курсов повышения - дистанционное обучение

квалификации - презентация портфолио личных

- отчет по самообразованию достижений педагогов школы

- методическое сопровождение

обучающихся при подготовке к научно-

практической конференции и олимпиадам

Большая часть педагогов владеет современными педагогическими технологиями науровне практического применения отдельных приемов.

Для оценки уровня профессионализма педагогов используется рейтинговая система, по которой отслеживаются:

с методическая активность педагога;с работа с одаренными детьми;с участие в конкурсах профессионального мастерства.

На основе анализа педагогической деятельности выстраивается рейтинговаятаблица. На итоговом педсовете выявляется уровень результативности работыметодических объединений.

и то же время для более объективного определения уровня профессионализмапедагогов просматривается необходимость создания целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя (определение её содержания, объёма, источников,инструментария).

Уровень профессионализма позволяет образовательному учреждению включаться вэкспериментальную деятельность.

Проблема в обеспечении кадровых условий реализации основной образовательнойпрограммы: у 40% учителей – возраст от 55 и выше, у 50% педагогических работниковстаж работы свыше от 15 до 20 лет, у 10% - стаж работы до 5 лет.

школе создаются условия для повышения квалификации членов педагогического коллектива.

Ожидаемый результат повышения квалификации:

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итоговобразовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,необходимыми для реализации образовательной программы.

3.4.2. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основнойобразовательной программы среднего общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования обеспечивают:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса

по

отношению к уровню среднего общего образования; учет специфики

возрастного

психофизического развития обучающихся;

- вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участниковобразовательных отношений.

В школе создана социально-психологическая служба, ориентированная на всехучастников образовательного процесса, их психолого-педагогическую поддержку. Работаслужбы направлена на равноправное сотрудничество психолога, социального педагога,логопеда, медицинского работника и педагогов школы в создании благоприятных условийдля успешного обучения и психического развития ребенка в ситуации школьного

взаимодействия. Специалисты службы открыты родителям обучающихся для оказанияпрофессиональных консультаций. Система социально-психологического, медицинского илогопедического сопровождения создает благоприятные условия для осуществленияучебно-воспитательной деятельности.

Содержание психолого-педагогического сопровождения на уровне среднего общего образования

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 10-х классов в период адаптации

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 10-х классов направлено насоздание условий для успешного освоения образовательных программ среднего общегообразования. Особое значение придается созданию в рамках образовательной средыусловий для успешной социально-психологической адаптации.

целью оказания помощи старшеклассникам в адаптационный период реализуется план психологического сопровождения обучающихся 10-х классов.

Задачи :

снижение тревожности учащихся, педагогов и родителей; оказание помощи подросткам восознании и переосмыслении своего привычного поведения; оказание помощи педагогам восознании смысла адаптационного периода и принятия его идеи; консультативно-просветительская работа с педагогами, учащимися и их родителями по профилактике(предупреждению) дезадаптации подростков.

Механизм реализации плана:

1. Диагностический мониторинг процесса адаптации учащихся 10-х классов

2. Профилактические занятия по адаптации

Задачи: создание доброжелательной атмосферы, снижение уровня тревожности,организация взаимодействия в группе, предоставление возможности участникам узнатькаждого в глазах других.

3. Просвещение:

- Родительское собрание на тему:

«Психологические особенности и задачи развития в ранней юности».

Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, знакомство с возрастными особенностями десятиклассников.

- Семинар-практикум для классных руководителей на тему «Адаптационный период

- школе».Цель: оказание помощи педагогам в осознании смысла адаптационного периода

и принятия его идеи.

Консультирование. Индивидуальное и групповое консультированиеадминистрации школы, педагогов, классных руководителей, учащихся и их родителей порезультатам диагностики.

Психолого-педагогическое сопровождение выпускников

связи с изменением формы итоговой аттестации актуальной стала подготовкаучастников образовательного процесса к прохождению аттестации. Подготовка к

итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической,педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса –обучающихся, учителей, родителей.

Под психологической готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенныйэмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на определенноеповедение, ориентированность на целесообразные действия, актуали приспособлениевозможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена.Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету.Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для прохожденияпроцедуры итоговой аттестации.

МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» г. Гая психологическая готовность обучающихся кЕГЭ организуется на уровне всех субъектов образовательного процесса: обучающихся 10-11 классов, учителей-предметников, классных руководителей, родителей.

Психологическая подготовка субъектов образовательного процесса включаетформирование положительного отношения к ГИА, разрешение прогнозируемыхпсихологических трудностей, формирование и развитие определенных психологическихзнаний, умений и навыков, необходимых для успешного прохождения ГИА.

Цель психологической подготовки – выработка психологических качеств, умений инавыков выпускников, которые повысят эффективность подготовки к прохождению ГИА

и сдаче ЕГЭ, позволят каждому ученику более успешно вести себя во время экзамена, т.е.будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной работы, концентрациивнимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть своими эмоциями.

Цель Программы: оказание психологической помощи учителям, выпускникам 11-ых классов и их родителям в подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Задачи программы:

и Развитие познавательного компонента психологической готовности к ГИА:отработка навыков самоорганизации и самоконтроля, волевой саморегуляции, развитиевнимания, памяти, мышления.

и Уменьшение уровня тревожности с помощью овладения навыками психофизической саморегуляции.

и Содействие адаптации учащихся к процессу проведения ЕГЭ.и Создание необходимого психологического настроя у педагогов, классных

руководителей, учащихся и их родителей во время подготовки и проведения экзаменационных испытаний.

Субъекты программы: выпускники 11-х классов, их родители, учителя.

Программа включает 5 направлений:

и Диагностическое направление.и Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

и Консультирование учащихся, родителей, педагогов по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.

и Профилактическая работа.и Организационно-методическая работа.

Программа психологической подготовки

обучающихся 10-11 классов к ГИА.

Содержание деятельности Планируемый результат Сро

ки

1. Диагностическое направление

Цель – информационное обеспечение процесса психологического сопровождения

готовности к ЕГЭ

1. Подбор методик для диагностики Определение уровня психологическо Ноя

психологической готовности учащихся к й готовности выпускников к брь-

ГИА. экзаменационным испытаниям по трем Дек

2. Отбор критериев и показателей по компонентам психологической абрь

трем компонентам психологической готовности к ЕГЭ (самоорганизация и

готовности к ГИА. самоконтроль, познавательные

3. Проведение диагностики. процессы – познавательный

4. Анализ полученных результатов. компонент, тревожность – личностный

5. Создание банка методик, приёмов компонент, знакомство с процедурой

работы по адаптации к ГИА. ЕГЭ – процессуальный компонент).

Формирование групп учащихся,

имеющих проблемы в обучении

и психологической готовности к ГИА

.

2. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

Цель – создание условий для психологической готовности к ЕГЭ и решения

психологических проблем конкретных учащихся.

1. Формирование групп учащихся с н 1.Развитие познавательных процессов Мар

изким уровнем психологической (памяти, внимания учащихся). т-

готовности к ЕГЭ, 2.Овладение учащимися приёмами и Май

планирование занятий с ними. навыками психофизической

2. Проведение цикла занятий в форме саморегуляции, выработка

психологических умений самостоятельно

тренингов для учащихся 11-х классов по противостоять стрессу.

развитию у них внимания, памяти,

самоорганизации и самоконтроля, снятия

тревожности.

3. Проведение занятий по релаксации на

основе изучения методов и

приемов психофизической

саморегуляции.

4. Групповые и индивидуальные бес

еды по проблемам психологической

готовности к ГИА.

3. Консультирование учащихся, родителей, педагогов по вопросам психологической

готовности к экзаменационным испытаниям.

Цель – оказание психологической помощи и поддержки субъектам ГИА, обучение их

навыкам саморегуляции.

1.Семинар – практикум для педагогов 1. Понимание необходимости Янв

«Психологическое сопровождение ГИА ». психологического арь

2.Выступление на родительском собрани сопровождения ГИА. -

и «Психологический комфорт в семье во 2. Формирование представлений о май

время экзаменов». мотивационных установках к

3.Выступление на ученических собрания организации и проведению ЕГЭ.

х и тематических классных часах по 3.Овладение методами и приемами

теме «Пути достижения создания комфортной ситуации в

успеха на экзамене». семье выпускника школы во время

5.Индивидуальные консультации для сдачи ГИА.

выпускников. 4. Готовность и способность субъектов

6.Психологические ГИА к эмоционально –

тренинги для учащихся – волевой регуляции.

обучение методам и

приёмам эмоционально-

волевой регуляции.

7.Работа по запросу родителей и

педагогов.

8.Организация имитации ситуации сдачи

ЕГЭ (проведение репетиционного

экзамена в форме ЕГЭ).

4. Профилактическая работа.

Цель – проведение мероприятий,

направленных на создание благоприятных условий ГИА.

1.Разработка и проведение тематического Создание благоприятных условий дл Мар

классного часа «Пути достижения я проведения экзаменационных т –

успеха на экзамене». испытаний. май

2. Проведение психологических игр на

снятие тревожности у учащихся и их

родителей.

3.Работа в микрогруппах с учащимися

с одинаковыми психологическими

проблемами по подготовке к ГИА.

5. Организационно-методическая работа.

Цель – разработка программ диагностики, коррекционных и развивающих занятий,

рекомендаций.

1.Разработка цикла занятий в форме 1.Формирование психологической

психологического готовности к ГИА по ее трем Дек

тренинга для учащихся 11-ых классов с компонентам (познавательному, абрь

проблемами психологической готовности личностному и процессуальному). -

к ГИА. 2.Создание банка методических май

2. Разработка рекомендаций, разработок и наглядности по

памяток для учащихся, педагогов, психологическому сопровождению

родителей. готовности к ГИА.

3.Составление программы занятий по

релаксации.

4. Оформление информационного стенда,

наглядных материалов для учащихся и

родителей.

5. Составление расписания занятий

(психологических тренингов)

групповых и индивидуальных по

психологическому сопровождению

готовности к ГИА.

6.Составление программы мониторинга

подготовки и проведения ГИА.

Основными направлениями психологической подготовки субъектовобразовательного процесса к сдаче ЕГЭ являются: диагностическое – определение уровняпсихологической готовности у выпускников и ее коррекция; информационное –психологическое просвещение всех субъектов образовательного процесса в планетрудностей ГИА и необходимости вести психологическую подготовку.

Диагностическое направление.

Методику изучения уровня психологической готовности у выпускников школысоставляют две группы методов.

Первая группа методов направлена на оценку психологической готовности к ЕГЭ спозиций самих выпускников и их родителей.

Метод анкетирования: 1) анкета «Готовность к ЕГЭ»; 2) анкета «Определениевыпускников группы риска».

Вторая группа методов направлена на изучение развития внимания, памяти,мышления и волевой саморегуляции выпускников. Рекомендуем использовать следующиеметодики:

4. Тесты на развитие внимания («Определение объема внимания», «Выявление уровня устойчивости и переключения внимания» , «Корректурные пробы Бурдона»)

5. Тест «Цезарь» для диагностики объема оперативной памяти.

6. Тест-опросник А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана «Определение уровня развития волевойсаморегуляции».

Программа психологической подготовки субъектов образовательного процессапрохождению ГИА предполагает следующие формы работы психолога с выпускникамишколы:

групповые занятия –тренинги;

игры – драматизации (овладение процедурой ГИА на симулированном материале);индивидуальные консультации;формулировка рекомендаций (по группе учащихся и индивидуально).

Возможное содержание групповых занятий с выпускниками включает:

В ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ГИА в аспекте психологической подготовленности учащихся;

В освоение простейших релаксационных техник (аутотренинг и т.д.) для снятия эмоционального напряжения во время ГИА.

Формы работы с родителями:

В фронтальные: тематические родительские собрания.

В индивидуальные: консультации (в том числе совместные с выпускником).

Направления работы с педагогами:

и обсуждение и коррекция нереалистических установок на тестовую форму ГИА;

и взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии по психологической подготовке выпускников (учитель - эксперт);

и ознакомление педагогов с психологической спецификой ГИА в целом и трудностями отдельных групп выпускников;

и знакомство с психологическими характеристиками выпускников (по результатам диагностических исследований);

и взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологическихпроцессов у отдельных учащихся, необходимых для успешного прохожденияэкзаменационных испытаний.

Ожидаемые от реализации данной программы результаты:

− Снижение уровня тревожности у всех субъектов ГИА.

− Развитие памяти и концентрации внимания, четкости и структурированности мышления у выпускников училища.

− Повышение сопротивляемости стрессу.

− Развитие навыков саморегуляциии и самоконтроля с опорой на внутренние резервы.

− Устранение психологических факторов, негативно влияющих на результаты

экзамена.

Критериями оценки эффективности программы выступает то, что анализ проведеннойработы будет производиться на основе сопоставления результатов проведенныхдиагностик до начала реализации программы и по ее завершению. Будет видно, насколькоснизился уровень тревожности, как развились те или иные психические функции.Косвенной оценкой будет являться улучшение результатов ГИА у выпускников.

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программыосновного общего образования

Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программысреднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,обеспечивающих конституционных прав граждан на получение общедоступного ибесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных обязательствотражается в задании учредителя (администрация Гайского городского округа в лице отделаобразования) по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии стребованиями образовательного стандарта.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие объем(содержание) и качество муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания(выполнения).

Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации образовательнойпрограммы среднего общего образования осуществляется на основе нормативногоподушевого финансирования.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общегообразования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в годв расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательнойпрограммы основного общего образования.

Региональный расчетный подушевой норматив МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ»покрывает следующие расходы на год:

и оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

и расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса(приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этойсетью);

и иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

административно-управленческого персонала образовательных учреждений,командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий икоммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образованияопределяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетомформ обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализацииобразовательных программ, образовательных технологий, специальных условий полученияобразования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессиональногообразования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения ивоспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом

иныхпредусмотренных законодательствомособенностейорганизациии

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), заисключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с

образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное неустановлено законодательством.

Орган местного самоуправления (администрация Гайского городского округа) вправеосуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставленияосновного общего образования муниципальными общеобразовательными

организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующихобразовательную программу среднего общего образования, расходов на приобретениеучебников и учебных пособий, средств обучения, игр сверх норматива финансовогообеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей сОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общегообразования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушенияразвития.

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты наоплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработнойплаты педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента РоссийскойФедерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органовгосударственной власти субъектов Российской Федерации, органов местногосамоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальныхобщеобразовательных организаций, включаемые органами государственной властисубъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут бытьниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем

субъекте Российской Федерации, на территории которого расположеныобщеобразовательные организации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется впределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определеннымиорганами государственной власти субъекта Российской

Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочнымикоэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательнойорганизации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательнойорганизации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяютсялокальными нормативными актами образовательной организации. В локальныхнормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии ипоказатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные всоответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программысреднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достиженийобучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использованиеучителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;повышение уровня профессионального мастерства и др.

в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнениеколлегиальных органов управления образовательной организации (например,Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичнойпрофсоюзной организации.

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы

Материально-техническая база МБОУ «РЕПИНСКАЯ СОШ» должна быть приведенав соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной

программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащенияобразовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальнойсреды:

количество учебных кабинетов – 11;

кабинет ИВТ - 1 (5 компьютеров);

кабинет технологии – 1;

спортивный зал (180 м2) – 1;

лаборатория – 1;

библиотека – 1;

читальный зал (на 10 мест) - 1

столовая (на 80 мест) – 1;

Все учебные кабинеты оборудованы необходимыми ТСО и дидактическимматериалом, но 50% оборудования морально устарело, обеспеченность спортинвентаремсоставляет 85%.

некоторых учебных кабинетах необходимо обновить школьную мебель.Учебные кабинеты физики, химии, токарная и слесарная мастерские мальчиков требуютобновления, приобретения соответствующего оборудования, столовая – замена устаревшеготехнологического оборудования.

Состояние материально-технической и учебно-методической базы школысоответствует нормативно-правовым требованиям, находится на должном уровне. В школесозданы все условия для функционирования и развития образовательного учреждения,апробации и реализации в практической деятельности инновационных образовательныхтехнологий в целях повышения качества результатов и продуктов учебно-воспитательногопроцесса.

Обеспечение безопасности обучающихся

Одной из важнейших задач школы является обеспечение безопасности

обучающихся.

Мероприятия, проводимые по обеспечению безопасности:

Разработан паспорт безопасности;

Сформирована нормативно-правовая база по обеспечению безопасности;Школа оборудована системой пожарной безопасности;В школе осуществляется охрана;

Установлена тревожная кнопка;Разработаны инструкции по безопасности;Введена должность Инженера по охране труда;

− Работники регулярно проходят обучение в области охраны труда и техники безопасности;Регулярно проводятся инструктажи по безопасности;Осуществляется технический осмотр здания школы;Проводится обучение детей правилам безопасности и охраны жизни;

Систематически проводятся тренировочные занятия по эвакуации детей и сотрудников;

Разработаны планы эвакуации людей;

− Обеспечена освещенность школьной территории, имеется необходимое количество огнетушителей;

− Территория школы и холл в районе гардеробной на 1 этаже оснащены камерами наблюдения;

Обучающиеся изучают предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»;

− Медицинское обслуживание осуществляется в соответствии с требованиями САНПИНа. Таким образом, текущее ресурсное обеспечение школы удовлетворительно, но нуждается в совершенствовании с учетом современных тенденций в образовании.

Задачи и планируемые показатели повышения материально-технического обеспечения:

стопроцентное обеспечение всех категорий учащихся учебной литературой;полная реализация системы электронных журнала и дневника;

приведение в соответствие информации на официальном сайте школы действующему законодательству;

повышение квалификации в использования информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов педагогами школы;

ограничение доступа к информации сети Интернет, несовместимой с целями и задачами воспитания и образования посредством закупки программного обеспечения, в полной мере решающего данную задачу;

проведение технической экспертизы, разработка проектов и укрепление конструктивных элементов зданий;

обеспечение учреждения в требуемом ассортименте школьной мебелью, на замену изношенного технологического оборудования и станочного парка мастерских;

профилактика детского травматизма и снижение уровня несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками;

повышение степени санитарно-эпидемиологической безопасности в школе, доведение уровня исполнения предписаний Роспотребнадзора до 100%;- повышение степени противопожарной безопасности в школе;- ремонт наружного освещения;

- повышение степени антитеррористической безопасности посредством установки системвидеонаблюдения;

- принятие эффективных мер по экономии энергоресурсов в школе(электроэнергии, тепла, воды);

и благоустройство пришкольной территории и спортивной площадки.

3.4.5. Организация контроля реализации ООП СОО

Показатели Диагностический Методы сбора Классы Периодичность

инструметарий информации

Качество обучения и образования

Оценка качества освоения основных предметных образовательных программ и ключевыхкомпетентностей.

Цель: отследить динамику количественных показателей успешности учебного процесса,выявить причины несоответствия показателей прогнозируемым показателям

Уровень Отчеты классных Заполнение 10-11 классы 1 раз в полугодие

успеваемости руководителей по итогам установленной годовой отчет

четверти, учебного года. формы отчета

Списки отличников учебы

по классам

Уровень региональные Анализы 10-11 классы По графику

обученности (муниципальные) выполненных

мониторинговые работ

исследования качества


Ркзультативность Итоговая аттестация. Анализ итоговой 11 классы П о итогам

государственной Списки учеников, аттестации экзаменационной

аттестации окончивших среднюю сессии

школу с аттестатом

особого образца, медалью

Успешность Личные призовые места Результаты 10-11 классы 1 раз в год

внеурочной обучающихся, занятые на участия в

деятельности предметных олимпиадах олимпиадах и

разного уровня, научно- конференциях

практических

конференциях, конкурсах,

соревнованиях

Надпредметные компетенции

Уровень готовности Методика «Готовность Анализ 10-11 классы 1 раз в год

работать с работать с информацией и

информацией и информационными

информационными источниками»

источниками

Ключевые компетенции

Уровень Профессиональная Опрос Выпускники 1 раз в год

социализации ориентация выпускников, 11 классы

выпускников готовность к продолжению

обучения на профильном

уровне

Уровень Отчеты классных Отчет 10-11 классы 1 раз в год

воспитанности руководителей по

обучающихся отсутствию, снижению

количества обучающихся,

стоящих на учете в КДН,

правонарушений

Охват Общественно-полезная Сбор 10-11 классы 2 раза в год

дополнительным деятельность, социальный информации

121

образованием опыт. (показатели охвата

организованными видами

деятельности школьников,

трудоустройство

несовершеннолетних на

каникулах)

Состояние здоровья обучающихся

Цель: выявить причинно-следственные связи между состоянием физического, психического, здоровьяобучающихся и воздействием факторов школьной среды, определить неотложные и долгосрочные мероприятия по предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое, психическое состояние школьников

Общее состояние Диагностика физического Медицинский 10-11 классы 1 раз в год

физического развития работник

развития в школе обучающихся

Уровень физической Показатели уровня Тестирование, 10-11 классы 2 раза в год

подготовки подготовки наблюдение

обучающихся обучающихся

Состояние здоровья Фиксация хронических Анкетирование 10-11 классы 1 раз в год

обучающихся заболеваний родителей,

наблюдения,

данные

медосмотров

Уровень Тейлор «Тесты Диагностика 10-11 классы 1 раз в год

тревожности тревожности»

Положение в Социометрия Диагностика 10-11 классы 1 раз в год

коллективе (уровень

социализации в

детском коллективе)

Уровень социально- К. Роджерс, Р.Цаймонд Диагностика 10-11 классы 1 раз в год

психологической Тест

адаптации

Удовлетворенность Анкета «Ваше отношение Анкетирование 10-11 классы 1 раз в год

участниками к школе»

образовательного

процесса качеством


3.5. Ожидаемые результаты освоения образовательной программы

О Обеспечение выполнения государственных образовательных стандартов в полном объеме в разных формах и уровнях обучения в рамках этих стандартов.

О Увеличение контингента учащихся, посещающих факультативные курсы, курсыпо выбору, элективные курсы, внеурочные занятия по предметам учебного плана в рамкахподготовки к ЕГЭ.

О Успешное прохождение процедуры итоговой аттестации выпускниками 11классов.

О Сохранение стабильности результатов обучения по показателю «уровень обученности».

О Улучшение качества преподавания школьных предметов за счет использования

современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных.

О Позитивная динамика качества преподавания предметов, рост профессиональной

компетенции педагогов через внедрение практико-ориентированных форм методическойработы, личностно ориентированный подход и использование информационно-коммуникационных технологий.

О Эффективная система управления школой, инновационной и экспериментальной деятельностью через развитие системы государственного муниципального управления.

122

8. Успешная реализация федеральных государственных образовательных стандартов на уровне среднего образования.

9. Расширение спектра образовательных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья.

10. Внедрение дистанционной формы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

11. Положительная динамика сформированности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.

12. Снижение отрицательной динамики в состоянии здоровья учащихся ипедагогов.

13. Повышение уровня толерантности учащихся школы.

14. Сокращение количества учащихся, совершивших правонарушения и не соблюдающих нормы поведения, установленные в ОУ.

15. Создание комплексной системы профориентационной работы в школе.

16. Своевременное информирование родителей о результатах успеваемости и посещении занятий через внедрение электронного дневника.

18. Удовлетворенность родителей и учащихся деятельностью образовательного учреждения.

19. Готовность родителей к сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.

20. Создание комфортных и безопасных условий для всех участников образовательного процесса.

Documents

Основная образовательная программаrepino-school.ucoz.com/soo_fk_gos_gotovaja.pdf · 2.1.6. Информатика и ИКТ. ... 2.1.9. География.....71