1

2

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

В СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 3

1.2 Цели и задачи рабочей программы 3

1.3 Принципы построения рабочей программы 3

1.4 Характеристика особенностей развития

обучающихся старшего дошкольного возраста

5

1.5 Целевые ориентиры по освоению рабочей

программы 6

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательной деятельности по

областям в младшей группе по ОО «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие»

8

2.2 Комплексно-тематическое планирование работы на

2016-2017 учебный год. 32

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Режим пребывания обучающихся 65

3.2 Гибкий режим дня при неблагоприятных погодных

условиях для прогулок 66

3.3 Щадящий режим дня 66

3.4 Режим дня на период проведения Дня здоровья,

Недели здоровья 67

3.5 Организация предметно-развивающей среды в

старше-подготовительной группе 68

3.6 Учебный план рабочей программы 75

3.7 Расписание непрерывной образовательной

деятельности

75

3.8 Список использованной литературы 76

3.9 Методические материалы и средства обучения

воспитанников 79

ПРИЛОЖЕНИЯ

П 1 Система физкультурно - оздоровительной работы 83

П 2 Режим двигательной активности 85

П3 Физкультурно-оздоровительная работа 86

П 4 Циклограмма деятельности воспитателя 89

П 5 План работы по взаимодействию с родителями 91

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) старше-подготовительной группы

оздоровительной направленности Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада присмотра и оздоровления № 48

Адмиралтейского района Санкт–Петербурга (ГБДОУ) разработана в соответствии с

Образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

детей старшего дошкольного возраста и рассчитана на 36 недель.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому

развитию.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,

интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Цель и задачи рабочей программы подготовительной группы

Цель: Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена

на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи (обязательная часть):

1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие

двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание

культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-

ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и

художественной литературе.

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов,

интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы,

стремления к активной деятельности и творчеству.

5. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

6. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

7. Самостоятельная деятельность детей.

8. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

9. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.3. Принципы и подходы

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих

принципах:

1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»

(Л.С. Выготский), которую он как бы проходит вместе со взрослым. Роль взрослого

велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого

4

детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста оно носит

непосредственный характер, а старшего — опосредованное: а) через организацию

обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов); б) через использование

специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной

деятельности (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова).

2. Реализация деятельностного подхода — это развитие самой деятельности, основных ее

компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что

способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля). Связь информации,

полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе разных

видов деятельности, — залог формирования более осмысленных и глубоких знаний, а

значит и развития детей. И даже освоение сенсорных эталонов не сводится к упражнению.

Они обязательно должны быть включены в мотивированную для ребенка деятельность

(конструирование, лепка, рисование и т.п.) и выступать как результат обобщения свойств

предмета в естественных условиях (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, Н.П.

Сакулина и др.).

3. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте

заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление

чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе

чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем

дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже

сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все

это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для

ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые

результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к

организации содержания.

4. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который,

с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной

язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их

смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это

активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так

и не вербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе

«единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).

5. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем

трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая

деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются

и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.

Одновременно у детей возникают «умные эмоции» (А.В. Запорожец), связанные с

получением удовлетворения от того, что они преодолели трудности, сами нашли решение.

6. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и

отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.),

что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического

мышления.

7. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами:

как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого

условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах

материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на

нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.

8. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми

(диалогическое общение), благодаря чему формируется играющееся и обучающееся

детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,

уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.

5

9. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,

уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения

заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его

эмоциональному благополучию.

10. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше

усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на

слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И

очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и

проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше

вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут

развиваться более слабые для них типы восприятия.

11. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях

содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в

создании карнавальных костюмов и т.п.).

12. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в

маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от

мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано

(эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более

выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман).

1.4. Харакктеристика особенностей развития обучающихся старшего дошкольного

возраста

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные

ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама

или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но

и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется

инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может

по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно

рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые

сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

6

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,

и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные

по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги

образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении

рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей

отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в

этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

7

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет

выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

8

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональное™, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение

к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится

поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по Образовательным областям.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических

чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

9

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения

этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к

старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать

свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к

школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям

о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса

и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять

радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление

участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-

музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение

эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,

обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через

участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и

родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших

10

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и

за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний

об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к

Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес

детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника

или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и

мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и

их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно

чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести

себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в

своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в

костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и

раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после

сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,

беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать

друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые

материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть

игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки

(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать

и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать

участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

11

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей

деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,

мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней

цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию

земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом

— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей

с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту

их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить

вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые

предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания

о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

12

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и

уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между

предметами ближайшего окружения.

13

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности

предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать

предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание

анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу

сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового

характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих

этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных

смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и

т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

14

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,

познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для

жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на

прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними

животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном

мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве

ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав

ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о

свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых

предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,

а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар

предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6

меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное

число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в

пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,

набор и размен монет).

15

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком

отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,

а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и

др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,

одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);

устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и

целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес

предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)

зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,

углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать

по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков

— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и

перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по

собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные

по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,

представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их

пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,

в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,

схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,

месяцев, времен года.

16

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об

особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить

с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж

отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,

ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,

не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки

и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели

лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

17

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на

рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из

влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то

идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют

гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если

весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут

и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро

исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:

с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым.

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

18

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы

готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы

для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и

сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении

все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо

произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной

и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить

быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого

общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

19

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без

грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-

ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка

произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей

при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,

естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

20

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах

искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в

сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.

Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

21

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными

игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям

о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые

известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе

свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,

директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка

(совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать

интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям

искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по

предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание

на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

22

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные

средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как

отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на

листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять

набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая

и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать

соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать

акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:

при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при

рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,

так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную

окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и

оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и

т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе

роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в

природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в

пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы

рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-

зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их

темно-зеленые листья и т. п.).

23

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию

рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,

так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства

определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного

вида народного искусства, использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные

ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная

композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из

глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и

коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с

натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать

фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых

предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным

легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать

развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

24

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей

костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать

объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек

для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение

делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,

байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с

задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и

других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции

(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и

др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их

функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на

основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для

пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для

постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение

планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,

поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному

замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка

машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный

вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

25

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков

движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,

развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,

слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную

тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и

танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное

содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировки песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать

с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

26

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков

в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов

и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

27

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том

числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических

качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,

умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

2.1.6. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам

игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный

материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и

создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для

покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей

жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,

согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать

формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать

доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и

мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

28

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности

разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами

соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,

выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации

театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для

постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;

распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;

отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,

мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности

детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,

кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через

просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и

т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

2.1.7. Формы, способы и методы реализации Программы.

Для реализации Программы используются различные виды и формы детской

деятельности.

№

п/п

Деятельность Виды деятельности

1 Игровая деятельность — форма

активности ребенка, направленная не

на результат, а на процесс действия и

способы его осуществления и

характеризующаяся принятием

ребенком условной (в отличие от его

реальной жизненной) позиции

Творческие игры:

- режиссерские (на основе готового

содержания, предложенного взрослым;

по мотивам литературных

произведений; с сюжетами

самостоятельно придуманными

детьми);

- сюжетно-ролевые;

- игры-драматизации;

- театрализованные;

- игры со строительным материалом (со

специально созданным материалом:

напольным и настольным

29

строительным материалом,

строительными наборами,

конструкторами и т. п.; с природным

материалом; с бросовым материалом);

- игры-фантазирование;

- импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами:

- дидактические (по содержанию:

математические, речевые,

экологические; по дидактическому

материалу: игры с предметами,

настольно-печатные, словесные (игры-

поручения, игры-беседы, игры-

путешествия, игры-предположения,

игры-загадки);

- подвижные (по степени подвижности:

малой, средней и большой

подвижности; по преобладающим

движениям: игры с прыжками, с бегом,

лазаньем и т. п.; по предметам: игры с

мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

- развивающие;

- музыкальные;

- компьютерные (основанные на

сюжетах художественных

произведений; стратегии; обучающие)

2 Познавательно-исследовательская

деятельность — форма активности

ребенка, направленная на познание

свойств и связей объектов и явлений,

освоение способов познания,

способствующая формированию

целостной картины мира

Экспериментирование, исследование;

моделирование:

- замещение,

- составление моделей,

- деятельность с

использованием моделей;

- по характеру моделей

(предметное, знаковое,

мысленное)

3 Коммуникативная деятельность —

форма активности ребенка,

направленная на взаимодействие с

другим человеком как субъектом,

потенциальным партнером по

общению, предполагающая

согласование и объединение усилий с

целью налаживания отношений и

достижения общего результата

Формы общения со взрослым:

- ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

- внеситуативно-личностное.

Формы общения со сверстником:

- эмоционально-практическое;

- внеситуативно-деловое;

- ситуативно-деловое.

Конструктивное общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками, устная речь как основное

средство общения

4 Двигательная деятельность — форма

активности ребенка, позволяющая ему

решать двигательные задачи путем

реализации двигательной функции

Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег,

метание, прыжки, лазанье, равновесие);

- строевые упражнения;

30

- танцевальные упражнения,

- с элементами спортивных игр (летние

и зимние виды спорта).

Игры:

- подвижные;

- с элементами спорта.

5 Самообслуживание и элементы

бытового труда — это форма

активности ребенка, требующая

приложения усилий для

удовлетворения физиологических и

моральных потребностей и

приносящая конкретный результат,

который можно

увидеть/потрогать/почувствовать

Самообслуживание;

хозяйственно-бытовой труд;

труд в природе;

ручной труд

6. Изобразительная деятельность —

форма активности ребенка, в

результате которой создается

материальный или идеальный продукт

Рисование, лепка, аппликация

7 Конструирование из различных

материалов — форма активности

ребенка, которая развивает у него

пространственное мышление,

формирует у дошкольника

способность предвидеть будущий

результат, дает возможность для

развития творчества, обогащает речь

Конструирование:

- из строительных материалов;

- из коробок, катушек и другого

бросового материала;

- из природного материала.

Художественный труд:

- аппликация;

- конструирование из бумаги

8. Музыкальная деятельность — это

форма активности ребенка, дающая

ему возможность выбирать наиболее

близкие и успешные в реализации

позиции: слушателя, исполнителя,

сочинителя

Восприятие музыки.

Исполнительство (вокальное,

инструментальное):

- пение,

- музыкально-ритмические

движения,

- игра на детских музыкальных

инструментах.

Творчество (вокальное,

инструментальное):

- пение,

- музыкально-ритмические

движения,

- музыкально-игровая

деятельность,

- игра на музыкальных

инструментах

9. Восприятие художественной

литературы и фольклора — форма

активности ребенка, предполагающая

не пассивное созерцание, а

деятельность, которая воплощается во

внутреннем содействии,

сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себя

Чтение (слушание);

обсуждение (рассуждение);

рассказывание (пересказывание),

декламация;

разучивание;

ситуативный разговор.

31

событий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект

личного присутствия, личного участия

в событиях.

В образовательном процессе используются методы:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в

них основные,

замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых

предметов;

2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий

заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний

о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и

др.);

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых

знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний

(«Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире,

воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

В образовательном процессе используются современные педагогические

технологии: o Здоровьесберегающие технологии

o Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

o Технологии проектной деятельности

o Технологии исследовательской деятельности

o Информационно - коммуникативные технологии

Перспективное планирование тематических недель

на 2016 – 2017 учебный

Месяц Неделя Число Тема

сентябрь 1 01.09.16-09.09.16 Детский сад

2 12.09.16-16.09.16 Игрушки

3 19.09.16-23.09.16 Овощи

4 26.09.16-30.09.16 Фрукты

октябрь 5 03.10.16-07.10.16 Ягоды

6 10.10.16-14.10.16 Грибы

7 17.10.16-21.10.16 Деревья

8 24.10.16-28.10.16 Перелетные птицы

ноябрь 9 31.11.16-04.11.16 Домашние животные

32

10 07.11.16-11.11.16 Дикие животные

11 14.11.16-18.11.16 Человек. Части тела

12 21.11.16-25.11.16 Одежда, головные уборы, обувь

13 28.11.16-02.12.16 Зима

декабрь 14 05.12.16-09.12.16 Животные жарких стран

15 12.12.16-16.12.16 Животные Севера

16 19.12.16-23.12.16 Зимние забавы

17 26.12.16-30.12.16 Новый год

январь 18 09.01.17-13.01.17 Зимующие птицы

19 16.01.17-20.01.17 Мебель

20 23.01.17-27.01.17 Посуда

21-22 30.02.17-10.02.17 Транспорт

февраль 23 13.02.17-17.02.17 Профессии

24 20.02.17-24.02.17 Защитники Отечества

25 27.02.17-03.03.17 Семья

март 26 06.03.17-10.03.17 8 Марта

27 13.03.17-17.03.17 Комнатные растения

28 20.03.17-24.03.17 Рыбы

29 27.03.17-31.03.17 Насекомые

апрель 30 03.04.17-07.04.17 Весна

31-32 10.04.17-21.04.17 Космос

33-34 24.04.17-05.05.17 Школа

май 35 08.05.17-12.05.17 День победы

36 15.05.17-19.05.17 Цветы

37 22.05.17-26.05.17 Мой город – Санкт-Петербург

38 29.05.17-31.05.17 Лето

2.2. Комплексно-тематическое планирование работы на 2016-2017 учебный год

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить

региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного

учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует

рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения

регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного

учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или

названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах

(уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей

должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода —

интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления

детской деятельности по образовательным областям

33

Социально-коммуникативное развитие.

Культурно-гигиенические навык

Режимные процессы Содержание навыков Методические приемы

Питание Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами,

есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно, не

разговаривать вовремя еды

Беседа «Культура еды – серьезное дело»

Умывание Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться,

соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение

мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости

Беседа о гигиене и чистоте, болезнях

«грязных рук»

Одевание - раздевание Закреплять умение аккуратно складывать вещи перед сном,

содержать в порядке одежду в шкафу раздевалки

Беседа по произведению «Федорино горе»

Содержание в порядке

одежды и обуви, заправка

кровати

Формировать привычку следить за своим внешним видом,

напоминать товарищам о недостатках в их внешнем виде,

проявлять желание помочь им. Принимать участие в смене

постельного белья

Беседа «Встречают человека по одежде, а

провожают по уму»

«Безопасность».

Направления Содержание Методические приемы

«Ребенок и его здоровье» Правила оказания первой помощи Беседа «Как помочь себе и другу»

Игровой тренинг «Оказание первой помощи»

«Ребенок на улице города» Азбука пешехода и водителя: знаки особых

предписаний информационные

Рассказ-беседа о знаках «Место остановки автобуса»,

«Пешеходный переход», «Место стоянки»

Игра: «Собери знаки»

«Безопасность ребенка в

быту»

Безопасность в лифте Рассказ воспитателя о правилах проезда и поведения в лифте

Обыгрывание и обсуждение ситуаций

«Труд».

Формы

организации

Содержание и объем трудовых навыков

Методические приемы

В помещении На участке

Поручения Приводить в порядок игровые уголки,

убирать на место строительный материал,

Подкармливать птиц; убирать за

собой игрушки на участке.

Показ приемов работы, объяснение,

напоминание, указание, наблюдение за

34

настольные игры. Проверять все ли осталось

в порядке перед уходом на прогулку, после

образовательной деятельности. Производить

мелкий ремонт книг и игрушек. Мыть

игрушки, протирать шкафы, столы,

подоконники

работой детей.

Беседа: «Почему важно чтобы в группе

был порядок».

Коллективный

труд:

Совместный: Протирать строительный

материал, наводить порядок в раздевальном

шкафу, протирать стулья в групповой

комнате, мыть игрушки.

Общий: Уборка в шкафах с игрушками,

ремонт коробок м играми

Совместный: Скалывать

подтаявший лед.

Общий: Свозить снег на грядки,

газоны, подгребать снег под

деревья и кусты

Дежурство Отсчитывать необходимый материал для занятий, убирать его на место.,

дежурство при накрывании столов.

Показ, объяснение, напоминание.

Формирование целостной картины мира

Месяц Тема Содержание работы с детьми Формы работы

Сен

тяб

рь

овощи Вспомнить название овощей, их внешние признаки. Развивать

память внимание.

Показ натуральных овощей, предметных

картинок. Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.32,

занятие №5

фрукты Вспомнить название фруктов, их внешние признаки. Развивать

память внимание.

Показ натуральных овощей, предметных

картинок. Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.34,

занятие №7

Октя

брь

ягоды Вспомнить название ягод, их внешние признаки. Развивать

память внимание.

Показ натуральных овощей, предметных

картинок. Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.37,

занятие №9

грибы Закрепить название грибов. Вспомнить понятие

съедобный/несъедобный. Уточнить представление леса в

жизни человека.

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.13, занятие №2

деревья Расширить знания детей о растениях ближайшего окружения.

Закрепить знания об изменениях в жизни растений связанные с

осенью, изменение окраски листьев.

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.10, занятие №1

перелетные птицы Закрепить знания о птицах. Понятие перелетные, Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.113, занятие

35

водоплавающие. Развиваем внимание и мышление. №72

Нояб

рь

домашние

животные

Закрепить знания детей о домашних животных, знания о

внешних признаках животных, чем питаются, где живут, какую

пользу приносят.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.79, занятие

№41

дикие животные Закрепить знания об их повадках, где живут, чем питаются, как

передвигаются.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.82, занятие

№47

человек, части тела Закрепить знания названий частей тела человек. Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.50, занятие

№20

одежда, головные

уборы, обувь

Закрепить название одежды, головных уборов, обуви.

Вспомнить такие понятие, как верхнее/нижние белье.

Познакомить детей с материалом одежды.

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.71, занятие №1

зима Расширить представление детей о зиме, учить сравнивать

осень и зиму (сокращение времени), замерзание водоемов.

Уточняем признаки зимы.

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.90, занятие №1

Дек

абрь

животные жарких

стран

Уточнить с детьми название животных жарких стран и их

детенышей. Уточнить внешние признаки, повадки.

Е.В. Кузнецова «Развитие речи» стр.72, №28

животные Севера Уточнить название животных Севера. Знание о их внешних

признаках, чем питаются, их повадки.

Е.В. Кузнецова «Развитие речи» стр.65, №25

зимние забавы Уточнить и обобщить знание детей о зиме. Вспомнить зимние

забавы.

Т.Н. Вострухина «Ознакомление с окружающим

миром» стр.67

Новый год Познакомить с традициями праздника Новый год, развивать

мышление и внимание.

Т.С. Комаров «Комплексные занятия» стр.157

Ян

вар

ь

Зимующие птицы Закрепить и уточнить представление о зимующих птицах.

Подвести к раскрытию связей между внешним видом птиц и их

питанием.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.89

мебель Учить детей описывать мебель, которая находится в кухне, в

прихожей, в гостиной, в игровой, детской, спальной.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.57

посуда Учить детей различать и называть предметы чайной, столовой

и кухонной посуды.

О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.63

Транспорт Уточнить и закрепить знания детей о транспорте, профессиях

людей, которые работают на транспорте.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.15

36

Воздушный, водный

транспорт

Познакомить детей с водным и воздушным транспортом, с

профессиями людей, работающих на них.

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.64

Фев

рал

ь

профессии Продолжить формировать представление о профессиях О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.153

Защитники

Отечества

Воспитывать любовь и уважение к воинам Российской армии,

желание в будущем стать защитниками Отечества. Закреплять

знания о Российской армии.

Т.Н. Вострухина «Ознакомление с окружающим

миром» стр.102

семья Уточнять и закреплять знания детей о себе и своей семье (имя,

фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи).

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.106, занятие 2

Мар

т

8 марта Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестрам;

желание помогать им.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.45

Комнатные

растения

Закреплять знания о комнатных растениях, названия, внешний

вид, строение, способы ухода, виды размножения.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.147

рыбы Уточнять и закреплять знания детей о рыбах, способ

размножения, питание. Учить выделять характерные признаки

различных рыб, классифицировать рыб.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.151

насекомые Обобщить представления о многообразии насекомых.

Упражнять в различении и названии наиболее часто

встречающихся насекомых. Уточнить представления детей о

пользе насекомых.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.128

Ап

рел

ь

весна Уточнять знания о последовательности весенних изменений в

природе, изменение в жизни животных, появление насекомых,

прилете птиц, учить детей устанавливать связи между

изменениями в неживой природе и в жизни растений.

О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.119

космос Расширять представление о космических полетах, закрепить

знания о том, что первым космонавтом был Ю.Гагарин.

Т.Н. Вострухина «Ознакомление с окружающим

миром» стр.116

закрепление Закрепить знания о космосе. Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.128

школа Расширить представления о школе, правилах поведения.

Воспитывать интерес к школе.

О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.208

закрепление Закрепить представление о школе. О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.208

37

Май

День Победы Уточнять и расширять представления о Великой

Отечественной войне. Воспитывать уважение к памяти воинов-

победителей. Формировать уважительное отношение к

старшему поколению.

Т.Н. Вострухина «Ознакомление с окружающим

миром» стр.131

цветы Закрепить и систематизировать знания детей садовых и

полевых цветах. Уточнить из каких частей состоит цветок.

Почему необходимо беречь цветы и какую роль они играют в

природе.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.137

Мой город – город

Санкт-Петербург

Закрепить знания детей о нашем городе. Расширить

представления о достопримечательностях.

И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим

миром» стр.125 занятие 1

Познавательно – исследовательская деятельность

Месяц Тема Содержание работы с детьми Формы работы

Сен

тяб

рь овощи Эксперимент с картофелем. Найти в картофели, вещество,

такое как крахмал, при помощи йода.

См. конспект

фрукты Апельсин (тонет – плавает). Кожура апельсина не дает ему

утонуть.

См. конспект

Октя

брь

ягоды Тонут-плавают. Подвести детей к тому, что спелая ягода-

плавает, а испорченная-тонет.

См. конспект

грибы Узнаем какая вода. Помочь выявить свойства воды. Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.53

деревья Вода-прозрачная. Познакомить со свойствами воды-

прозрачностью.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.57

перелетные птицы Ветер по морю гуляет. Помочь детям обнаружить вокруг себя

воздух.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.66

Нояб

рь

домашние

животные

Наши помощники- органы чувств. Познакомить детей с

органами чувств и их назначением.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.120

дикие животные Бумага-её качество и свойства. Выявить качество бумаги и ее

свойства.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.140

человек, части тела Мы-фокусники. Выявить материалы, взаимодействующие с

магнитами.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.145

одежда, головные

уборы, обувь

Твердые-Жидкие. Помочь детям понять изменение агрегатного

состояние вещества в зависимости от тепла.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.151

38

зима Посадим дерево. /Где вода. Определить свойство песка и

глины, определяем, что песок и глина по-разному впитывает

воду.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.158-159

Дек

абрь

животные жарких

стран

Танец горошин. Познакомить с понятием «сила движения». Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.168

животные Севера Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него? Показать

способ, как проткнуть шарик, что бы он не лопнул.

Е.А. Мартынова «Организация

экспериментальной деятельности стр.170

зимние забавы Замерзшая вода. Выявить, что лед-твердое вещество, плавает,

тает, состоит из воды.

Г.П. Тугушева «Экспериментальная

деятельность» стр.22

Новый год Все увидим, все узнаем. Познакомить детей с прибором-

помощником – лупой.

Г.П. Тугушева «Экспериментальная

деятельность» стр.24

Ян

вар

ь

Зимующие птицы Твердая вода. Почему не тонут айсберги. Уточнить

представления детей о свойствах льда.

Г.П. Тугушева «Экспериментальная

деятельность» стр.78

мебель Хитрости инерции. Познакомить детей с фокусом, основанном

на физическом явлении-инерции.

Г.П. Тугушева «Экспериментальная

деятельность» стр.55

посуда Солнце дарит нам тепло и свет. Дать представления о том, что

Солнце является источником тепла и света.

Г.П. Тугушева «Экспериментальная

деятельность» стр.61

Транспорт Что такое молния? Познакомить детей с понятием

«электричество».

Г.П. Тугушева «Экспериментальная

деятельность» стр.106

Воздушный,

водный транспорт

«Теплая капелька, или поможем колобку умыться».

Способствовать у детей конкретных представлений о свойствах

воды.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.23

Фев

рал

ь

профессии «Путешествие по Клязьме». Формировать представления у

детей о свойствах бумаги размокать в воде».

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.33

Защитники

Отечества

«Кораблик для путешествия». Формировать навыки сравнения

свойств различных материалов.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.34

семья «Приключения Буратино». Актуализировать знания детей о

свойстве дерева (не тонуть в воде).

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.37

Мар

т

8 марта «Волшебная бумага». Способствовать освоению детьми

представлений копирования рисунка.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.39

Комнатные

растения

«Испытание магнита». Помогать накоплению у детей

конкретных представлений о магните и его свойстве

притягивать предметы, выявить материалы, которые могут

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.43

39

стать магнетическими.

рыбы «Сильная газета». Познакомить детей с новыми свойствами

бумаги: на большую площадь действует сильное давление.

Развивать у детей умение рассуждать, сравнивать результаты

проверок.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.47

насекомые «Поможем воде стать чистой». Развивать умение ставить перед

собой цель, планировать свою работу. Создавать условия для

выявления и проверки различных способов очистки воды.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.45

Ап

рел

ь

весна «Фартук для Почемучки». Способствовать уточнению и

закреплению представлений детей о видах и свойствах тканей.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.31

космос «Освобождение бусинок из ледяного плена». Создать условия

для расширения представлений детей о свойствах льда-тает в

тепле.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.27

закрепление «Прятки»-игры с водой. Способствовать накоплению у детей

конкретных представлений о свойствах воды. Подвести к

пониманию того, что вода может изменять цвет.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.25

школа «Пирожки для Мишки». Способствовать расширению знаний

детей о свойствах сухого и мокрого песка.

Л.Д. Кривова, Л.Н. Прохорова «Организация

экспериментальной деятельности» стр.23

Закрепление

«Бережем деревянные предметы». Познакомить дошкольников

с тем, что дерево является важным строительным материалом.

Смотри картотеку «Путь к познанию

экологической культуры через детское

экспериментирование»

Май

День Победы «Волшебное сито». Познакомить детей со способом отделения

камешков от песка.

Смотри картотеку «Путь к познанию

экологической культуры через детское

экспериментирование»

цветы «Знакомство с электричеством». Познакомить детей с историей

электрической лампы и ее устройством.

Смотри картотеку «Путь к познанию

экологической культуры через детское

экспериментирование»

Мой город – город

Санкт-Петербург

«Интересное знакомство». Уточнить знание детей о

местонахождении воды в природе и быту по одной из свойств –

текучести.

Смотри картотеку «Путь к познанию

экологической культуры через детское

экспериментирование»

Формирование элементарных математических представлений

Основные задачи работы с детьми:

40

дети учатся писать цифры и знаки,

решать примеры, задачи, числовые цепочки в пределах чисел первого и второго десятка.

В пособии даны графические задания, которые помогут ребенку «видеть» клетку, проводить линии внутри нее и по ее сторонам, развивают

мелкую моторику пальцев.

Форма работы с детьми – К.В. Шевелев, Основная общеобразовательная программа «Формирование элементарных математических представлений у

дошкольников». Рабочая тетрадь для дошкольников 6-7 лет, К.В. Шевелев, «Прописи по математике» часть 1,2.

Сентябрь

Развивать графические навыки.

1 неделя Рисование и копирование орнаментов, ломанных,

кривых линий, контуров.

Проведение графических диктантов.

2 неделя Срисовывание, дорисовывание предметов в разных

масштабах.

Штрихование, раскрашивание контуров, предметов.

3 неделя Деление фигур и контуров на равные и неравные

части.

Деление на заданное количество клеток.

4 неделя Сборка целых фигур из частей. Закрепление пройденного материала.

Октябрь

Познакомить с геометрическими фигурами и простейшими геометрическими представлениями.

1 неделя Повторение плоских и объемных фигур. Знакомство с конусом, призмой, цилиндром, пирамидой,

параллепипедом, с их свойствами и отличительными особенностями.

Нахождение в окружающем мире предметов, имеющих их форму.

2 неделя Выделение и сравнение фигур по 1-3 признакам. Деление фигур на равные и неравные части.

3 неделя Сборка целых фигур из частей. Знакомство с понятиями: точка, линия, луч, угол, отрезок.

4 неделя Знакомство с ученической линейкой, с мерой длины

– сантиметр. Измерение и сравнение длин сторон

фигур с использованием ученической линейки.

Классификация, сериация фигур. Сборка из геометрических фигур

предметов и сюжетных картинок.

Ноябрь

Формировать навыки счета, познакомить с арифметическими действиями.

1 неделя Повторение чисел (0-10). Знакомство с натуральным

рядом, с местом каждого числа в ряду.

Знакомство со знаками: «>», «<», «=».

2 неделя Сравнение множеств и чисел. Уравнивание

множеств различными способами.

Соотнесение числа, цифры с количеством предметов, и наоборот.

41

3 неделя Состав чисел из единиц и из двух меньших чисел (до

10).

Выделение из множества заданного количества предметов (до 10).

4 неделя Объединение и пересечение множеств. Объяснение,

что объединение и добавление ведет к увеличению

количества, выделение и изъятие – к уменьшению.

Обозначение этих действий знаками «+», «-».

Решение простейших задач. Составление задач по картинкам и

обсуждение способов их решения.

Декабрь

Познакомить с понятием «Величина» и ее измерением.

1 неделя Продолжение знакомства со свойствами и

качествами окружающих предметов.

Сравнение предметов по величине: длине, массе, объему.

2 неделя

Сравнение предметов по величине: площади,

времени и скорости.

Знакомство с общепринятыми стандартными мерами,

измерительными приборами (ученическая линейка, весы, часы).

3 неделя Проведение практических работ по измерению

предметов и дальнейшее обсуждение результатов

работы.

Проведение практических работ по сравнению величин и дальнейшее

обсуждение результатов работы.

4 неделя Закрепление пройденного материала Закрепление пройденного материала

Январь

Продолжить формирование пространственных и временных представлений.

1 неделя Определение положения предметов в пространстве:

слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, внутри,

снаружи, на стороне, около, рядом.

Обучение умению ориентироваться в клеточке и в клетчатом

пространстве тетради.

2 неделя Проведение графических диктантов. Ориентирование по плану, по словесной инструкции.

3 неделя Знакомство с понятием: одинаковое,

противоположное направление. Обучение

схематичному изображению направления движения.

Повторение временных частей суток, дней недели, месяцев, времен

года.

4 неделя

Знакомство с понятиями: сегодня, завтра, вчера,

позавчера, послезавтра, раньше, позже, в то же

время.

Проговаривание, какое время суток сейчас, какой сегодня день

недели, месяц, время года. Называние даты своего рождения.

Февраль

Формировать и развивать конструктивное мышление.

1 неделя Узнавание и выделения объекта (абстрагирование). Сборка моделей из готовых частей (синтез) по образцу, по

словесному заданию, по теме.

2 неделя Сборка моделей из готовых частей (синтез) по Сборка моделей из готовых частей (синтез) по графическому

42

воображению, по плану. изображению, на скорость.

3 неделя Расчленение собранной модели и выделение ее

составных частей (анализ).

Видоизменение объекта в соответствии с поставленной задачей

(трансформирование). Обсуждение последовательности сборки,

разборки и преобразования модели.

4 неделя Закрепление пройденного материала Закрепление пройденного материала

Март

Развивать диалогическую и математическую речь.

1 неделя Проведение бесед, рассказов, диалогов, наблюдений. Обсуждение жизненных ситуаций.

2 неделя Придумывание вопросов по картинкам,

продолжение сюжета рассказа.

Постановка сценок с математическим содержанием.

3 неделя Разгадывание загадок. Проведение антонимических

игр (высокий – низкий, добрый – злой и т.д.)

Побуждение детей использовать в речи математические термины и

выражения.

4 неделя Закрепление пройденного материала. Закрепление пройденного материала.

Апрель

Формировать и развивать игровые навыки и умения.

1 неделя Предварительное планирование игр, распределение

ролей, знакомство с ходом и правилами игры,

контроль за точным выполнением правил игры.

Обучение умению самоорганизовываться с учетом правил игры,

становиться на позицию взрослого человека как носителя

определенных действий, вступающего в различные отношения с

другими людьми.

2 неделя Игра: «Магазин». Игра: «Больница».

3 неделя Игра: «Школа». Игра: «Семья».

4 неделя Проведение подвижных игр, соревнований и

конкурсов на скорость.

Закрепление пройденного материала.

Май

Развивать исследовательскую и экспериментальную деятельность.

1 неделя Видоизменение геометрических фигур и предметов

(Что получится, если передвинуть, убрать или

добавить счетные палочки?).

Обучение использованию символов при описании пространственных

и количественных характеристик.

2 неделя Сравнение разнородных предметов по 1-5

признакам, формулирование результатов сравнения

и обобщения в определениях.

Изучение свойств воздуха.

3 неделя Закрепление пройденного материала. Закрепление пройденного материала.

43

Образовательная область Речевое развитие.

Развитие речи

Месяц Тема Основные задачи работы с детьми Формы работы

Сен

тяб

рь овощи Учить составлять предложения по демонстрируемому

действию, объединить эти предложения в короткий рассказ.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.33, занятие

№6

фрукты Учить детей составлять описательные рассказы о фруктах. Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.36, занятие

№8

Октя

брь

ягоды Учить детей составлять описательные рассказы о фруктах. Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.38, занятие

№10

грибы Обобщить знания детей о грибах, учить детей пересказывать

текст.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.40, занятие

№12

деревья Закрепить обобщающее слово «деревья». Учить образовывать

уменьшительное– ласкательную форму существительных.

Закрепить знания о строение деревьев.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.45, занятие

№16

перелетные птицы Дать детям общее представление о многообразии перелетных

птиц, закрепить представление о пользе птиц. Упражнять в

употребление приставочных глаголов.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.82

Нояб

рь

домашние

животные

Закрепить знания детей о домашних животных. Упражнять

составление описательных рассказов.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.68

дикие животные Упражнять в составление рассказов о жизни диких животных.

Учить детей согласовывать существительные, прилагательные,

глаголы и числительные в речи.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.101

человек, части тела Учить составлять предложение на наглядном материале. И

объединить в рассказ.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.50, занятие

№20

одежда, головные

уборы, обувь

Учить детей образовывать множественное число

существительных и существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.51, занятие

№21

зима Учить связные речи, описывать изменения природы зимой. Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные

занятия» стр.170

Дек

а

брь

животные жарких

стран

Учить пересказывать небольшой пересказ. Упражнять в

образование сложных слов. Выучить стихотворение о любом

животном.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.115

44

животные Севера Составить рассказы по картине. Активизировать в речи

прилагательные и глаголы.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и

развитие речи» стр.123

зимние забавы Развивать внимание и мышление. Учить рассказывать

небольшой рассказ по картине.

Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Комплексные

занятия» стр.174

Новый год Закрепить знания о зиме. Уточнить признаки зимы. Учить

составлять сюжетный рассказ по картине о новом годе.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.43, занятие №16

Ян

вар

ь

Зимующие птицы Закрепить и уточнить название зимующих птиц; образовывать

существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, приставочные глаголы; согласовывать

числительные с существительными.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.40, занятие №15

мебель Уточнить название мебели, ее составные части. Уметь

образовывать существительные родительного падежа,

уменьшительно- ласкательную форму. Подбор слов антонимов.

Развивать внимание, память.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.45, занятие №17

посуда Закрепить знания названия посуды. Называть и различать

кухонную, столовую и чайную посуду. Составлять

предложения с предлогом «в», упражняясь в словообразовании,

составлять рассказы по плану.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.102, занятие

№63

Транспорт Уточнить понятие транспорт. Образовывать прилагательные от

существительных, составлять описательные рассказы,

развивать словарь.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.58, занятие №22

Воздушный,

водный транспорт

Закрепить знания видов транспорта, их названия, название

профессий, знать внешние признаки. Закрепить словарь по

данной теме.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.40, занятие №15

Фев

рал

ь

профессии Расширить кругозор детей о профессиях. Учить составлять

сюжетный рассказ по картине о профессиях.

О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.153

Защитники

Отечества

Воспитывать уважение к защитникам нашей Родины.

Образовывать существительные множественного числа и

согласование их с прилагательными. Составлять предложение с

предлогами.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.62, занятие №24

семья Расширить знания детей по теме «Семья», учить согласовывать

существительные с прилагательными, образовывать и

правильно употреблять притяжательные прилагательные.

Развивать память и внимание.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.60, занятие

№29

45

Мар

т

8 марта Закрепить знания детей о празднике 8 марта. Учить составлять

рассказ по плану с опорой на картину, воспитывать любовь и

уважение к маме, бабушке, сестре.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.97, занятие

№59

Комнатные

растения

Упражнять в согласовании числительных с существительными,

в изменении глаголов по временам, числам и родам.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.119, занятие

№78

рыбы Учить выделять характерные признаки различных рыб.

Расширять речевой словарь.

О.В. Епифанова «Развитие речи, окружающий

мир» стр.199

насекомые Уточнить название, внешние признаки. Упражнять в

составлении предложений с предлогами. Образовывать

существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами. Развивать словарь по данной теме, внимание,

память.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.90, занятие №36

Ап

рел

ь

весна Закрепить знания о временах года. Закрепить умение

образовывать существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, образовывать существительные

множественного числа. Развивать внимание и память.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.105, занятие

№66

космос Закрепить знания детей о космосе, космонавтах. Образовывать

существительные множественного числа. Развивать словарь по

данной теме.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.80, занятие №31

закрепление Закрепить тему «Космос».

школа Закрепить название и назначение учебных принадлежностей.

Образовывать существительные множественного числа,

существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами, упражняться в составлении сложноподчиненных

предложений и рассказ по картине.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.86, занятие №34

Закрепление

Уточнить знания детей о школе.

Май

День Победы Познакомить детей с праздником День Победы, рассказать о

героях ВОВ. Упражнять в образование множественного числа

существительных родительного падежа, учить согласовывать

числительные с существительными.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.125, занятие

№83

цветы Учить детей составлять описательные рассказы о цветах,

воспитывать любовь к окружающей природе.

Л.Е. Кыласова, «Развитие речи» стр.132, занятие

№89

46

Мой город – город

Санкт-Петербург

Уточнить и закрепить знания детей о нашем городе.

Воспитывать любовь к своему городу. Развивать словарный

запас по данной теме.

Е.В. Кузнецова «Развитие коррекция речи детей»

стр.78, занятие №30

Обучение грамоте

Основные задачи работы с детьми:

Сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся.

Познакомить со звучащим словом, его протяженностью, способами интонационного выделения звука в слове; со слогом, со слоговой

структурой слова, учить делить слова на слоги.

Учить определять словесное ударение, сравнивать слова по количественному и качественному звуковому составу;

Воспитывать познавательный интерес к русскому язык.

Обучать детей звуковому анализу слов.

Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове.

Усвоить смыслоразличительную роль звука в слове.

Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: в начале, середине, конце слов.

Учить обследовать звуковую структуру слова.

Научить детей пользоваться звуковой схемой слова.

Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие.

Ознакомление со слоговым строением слова.

Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять ударный слог.

Ознакомление со словесным составом предложения.

Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов в предложении, их последовательность, строить

предложения по заданной схеме.

Подготовка руки к письму.

Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.

Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

Форма работы с детьми – Е.В. Колесникова: Программа «От звука к букве. Формирование аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет Е.В. Колесникова «От а до я».

47

Сентябрь.

Занятие

1.

Звук «А» и буква А. Графическое изображение звука «А». Рисование матрешек, написание буквы А в клетке. Место звука и

буквы в слове.

Занятие

2.

Звук «О» и буква О. Графическое изображение звука «О». Рисование мячей, написание буквы О в клетке. Игра «Схема –

слово».

Занятие

3.

Звук «У» и буква У. Графическое изображение звука «У». Рисование крючков, написание буквы У. Игра «Соедини

правильно».

Занятие

4.

Звук «Ы» и буква Ы. Графическое изображение звука «Ы». Игры «Слово, схема», «Ну-ка, буква, отзовись».

Октябрь.

Занятие

5.

Звук «Э» и буква Э. Написание буквы Э в клетке. Игры «Закончи предложение», «Напиши правильно», «Кто больше».

Занятие

6.

Закрепление пройденного материала, написание и чтение слов АУ, УА. Игры «Кто в каком домике живет», «Закрась

правильно», «Звуки и буквы».

Занятие

7.

Звук «Л» и буква Л, написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схема – слово», «Раздели правильно». Графическое

изображение звука «Л».

Занятие

8.

Звук «М» и буква М, написание буквы М, чтение слогов. Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки»,

«Слоговые домики». Чтение слов «мама», «мыло». Знакомство с ударением.

Ноябрь.

Занятие

9.

Звук «Н» и буква Н, написание буквы Н, чтение слогов. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема,

предмет».

Занятие

10.

Звук «Р» и буква Р, написание буквы Р, чтение слогов, знакомство с предложением, чтение предложения. Игры «Подскажи

словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги».

Занятие

11.

Закрепление пройденного материала. Игра «Звук потерялся», «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква».

Занятие

12.

Буква Я, написание буквы Я, чтение слогов, знакомство с твердыми и мягкими согласными. Игры «Загадки и отгадки», «Как

зовут девочку». Чтения предложения и его графическая запись.

Декабрь.

Занятие

13.

Буква Ю, написание буквы Ю. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Как зовут девочку

и мальчика». Чтение слов и их графическая запись.

Занятие

14.

Буква Е, написание буквы Е, чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно».

Составление предложения и его графическая запись.

Занятие Буква Ё, написание буквы Ё, чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы

48

15. рассыпались», «Подскажи словечко».

Занятие

16.

Звук «И» и буква И, написание буквы И. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Загадки и отгадки», «Определи

место звука в слове», «Предмет, схема, слово».

Январь.

Занятие

17.

Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение

предложения.

Занятие

18.

Звуки «Г – ГЬ», «К – КЬ», буквы Г – К. Написание букв Г – К. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема».

Составление предложения и его графическая запись.

Занятие

19.

Звуки «Д – ДЬ», «Т – ТЬ», буквы Д – Т. Написание буквы Д – Т, чтение слогов, предложения. Написание буквы Д – Т. Игры

«Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук потерялся».

Занятие

20.

Звуки «В – ВЬ», «Ф – ФЬ». Буквы В – Ф. Написание буквы В – Ф, чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Определи

место звука в слове». Запись слов знаками, фонетический разбор слов.

Февраль.

Занятие

21.

Звуки «З – ЗЬ», «С – СЬ». Буквы З – С. Написание букв З – С. Чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место

звука в слове», «Допиши и прочитай». Фонетический разбор слов.

Занятие

22.

Звуки «Х – ХБ», буква Х, написание буквы Х, чтение слогов, слов, предложений. Игры «Подскажи словечко», «Закончи

предложений».

Занятие

23.

Звуки «Б – БЬ», «П – ПЬ». Буквы Б – П, написание букв Б – П, чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Соедини

правильно», «Буквы рассыпались». Чтений предложений.

Занятие

24.

Звуки «Ж - Ш» и буквы Ж – Ш. Написание букв Ж – Ш. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово,

схема». Запись и чтение слов.

Март.

Занятие

25.

Звуки «Ч – Щ» и буквы Ч – Щ. Написание букв Ч – Щ, чтение слогов, стихотворения. Игры ««Подскажи словечко»,

«Соедини правильно». Фонетический разбор слов.

Занятие

26.

Звук «Ц» и буква Ц. Написание буквы Ц. Чтение слогов, стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались».

Занятие

27.

Звук «Й» и буква Й, написание буквы Й. Чтение слов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема».

Занятие

28.

Буква Ь, написание буквы Ь. Чтение слов, стихотворения, фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово,

схема», «Допиши слово».

Апрель.

Занятие

29.

Буква Ъ, написание буквы Ъ, чтение слов, стихотворения. Игры «Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву».

49

Занятие

30.

Закрепление пройденного материала. Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно»,

«Разгадываем правильно», «Разгадываем ребусы», «Отгадываем загадки».

Занятие

31.

Закрепление пройденного материала. Игровые упражнения «Допиши буквы и прочитай слова», «Составь и запиши

предложения». Игра «Подскажи словечко».

Занятие

32.

Закрепление пройденного материала. Чтение стихотворения, знакомство с алфавитом.

Май.

Закрепление пройденного материала. (можно использовать материалы с занятий 25 – 31.)

Чтение художественной литературы

Основные задачи работы с детьми:

формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование и углубление знаний о русском фольклоре.

Знакомство с детской художественной литературой, развитие художественного восприятия и эмоциональной отзывчивости.

Знакомство с лучшими образцами русской классической поэзии.

Расширение словаря, формирование грамматически правильной, осмысленной связной речи.

Формирование умений драматизировать и инсценировать художественные произведения, развитие словесного творчества.

месяц тема понедельник вторник среда четверг пятница

сентябрь овощи Чтение: сказка

«Большая

морковка» Д.

Родари.

Пересказ сказки

«Большая морковка» Д.

Родари

Рассказ в

стихотворной форме

«Овощи» С.

Михалков

Заучивание:

«Овощи» С.

Михалков

Заучивание:

«Овощи» С.

Михалков

фрукты Чтение: сказка

«про мышонка и

волшебные ягоды»

И. Гурина.

Повторное чтение:

сказка «про мышонка и

волшебные ягоды» И.

Гурина.

Пересказ: сказка

«про мышонка и

волшебные ягоды»

И. Гурина.

Чтение: басня

Крылова «Лиса и

виноград».

Заучивание: басня

Крылова «Лиса и

виноград».

о к т я б р ь

ягоды Чтение: «По Пересказ: «По ягоды» Чтение: «Косточка» Чтение: Пересказ:

50

ягоды» Я. Тайц. Я. Тайц Л. Толстой. «Косточка» Л.

Толстой.

«Косточка» Л.

Толстой.

грибы Чтение:

«Последние грибы»

М. Пришвин.

Пересказ: «Последние

грибы» М. Пришвин.

Чтение: «Под

грибом» Сутеева.

Пересказ: «Под

грибом» Сутеева.

Заучивание: «Под

грибом» Сутеева.

деревья Чтение:

стихотворение

«Деревья спят» К.

Чолиева.

Заучивание:

стихотворение

«Деревья спят» К.

Чолиева.

Чтение: «Про

высокий дуб» И.

Гурина.

Пересказ: «Про

высокий дуб» И.

Гурина.

Заучивание:

стихотворение

«Береза» С Есенин.

перелетные птицы Чтение: «Гадкий

утенок» Г.Х.

Андерсен.

Чтение: рассказы

«Птичьи разговоры» В.

Бианки.

Чтение: рассказы

«Птичьи разговоры»

В. Бианки.

Заучивание:

Стихотворение

«Наши друзья» Г.

Ладонщиков.

Заучивание:

Стихотворение

«Наши друзья» Г.

Ладонщиков

нояб

рь

домашние

животные

Чтение: английская

сказка «Три

поросенка» в

обработке С.

Михалкова.

Пересказ: английская

сказка «Три поросенка»

в обработке С.

Михалкова.

Чтение: «Хрюша на

елке» Б.Заходер.

Пересказ: «Хрюша

на елке» Б.Заходер

Пересказ: «Хрюша

на елке» Б.Заходер

дикие животные Чтение: народная

сказка «Лисичка-

сестричка и серый

волк»

Пересказ: народная

сказка «Лисичка-

сестричка и серый

волк»

Чтение: «Про зайца-

длинные уши» Д.

Мамина-Сибиряка.

Пересказ: «Про

зайца-длинные

уши» Д. Мамина-

Сибиряка.

Пересказ: «Про

зайца-длинные

уши» Д. Мамина-

Сибиряка.

человек, части

тела

Чтение: «Тайное

становится явным»

В. Драгунский.

Пересказ: «Тайное

становится явным» В.

Драгунский.

Чтение: «Цветик-

семицветик» В.

Катаева.

Пересказ: «Цветик-

семицветик» В.

Катаева.

Чтение: «Бальные

зубки» И. Гурина.

одежда, головные

уборы, обувь

Рассказывание:

«Спящая царевна»

Ш. Перро.

Пересказ: «Неряха». Чтение: «Заплатка»

Н. Носов

Заучивание: «Федя

одевается» В.

Орлов

Чтение: П. Ершов

«Конек –

горбунок»

зима Чтение: «На горке»

Н. Носова.

Пересказ: «На горке»

Н. Носова

Чтение:

«Снегурочка»

Русская народная

сказка.

Чтение:

«Снегурочка»

Русская народная

сказка.

Пересказ:

«Снегурочка»

Русская народная

сказка.

дек

абр

ь животные жарких

стран

Чтение: Е.

Чарушин «Слон».

Заучивание: Б. Заходер

«Жираф».

Чтение: Л.

Рожковский «Три

Чтение: Ю.

Дмитриев

Заучивание: С.

Баруздин

51

крокодила». «Верблюжонок и

ослик».

«Верблюд».

животные Севера Чтение: «Морж»

Чарушин

Рассказывание: Сказка

«Как птицы проучили

лису»

Заучивание: «Морж»

Б. Заходер

Чтение: «Белка» А.

Барков

Заучивание:

«Северный олень»

В. Степанов

зимние забавы Чтение: Н. Носов

"На горке".

Чтение: Л. Квитко "На

катке"

Заучивание: Е.

Благинина

"Прогулка

Чтение: В. Лившиц

"Снеговик"

Чтение: С Черный

"На коньках"

«Зимние забавы».

Новый год Чтение: Н.А.

Некрасов «Мороз –

Воевода»

Рассказывание:

«Морозко» рус.нар

сказка

Заучивание:

«Дедушка Мороз»

С.Д. Дрожжин

Чтение: В. Даль

«Девочка

Снегурочка»

Рассказывание: В.

Чаплина «Метель»

ян

вар

ь

Зимующие птицы Чтение: Г.

Скребицкий «Чем

питаются птицы

зимой?»

Рассказывание: В.А.

Сухомлинский «Как

Белочка Дятла спасла»

Заучивание: «Дятел»

(Г. Сапгир)

Чтение: О.

Чусовитина

«Трудно птичкам

зимовать».

Чтение: В.А.

Сухомлинский

«Девочка и

Синичка»

мебель

посуда Чтение:

«Мойдодыр» К.

Чуковский

Рассказывание:

«Большая ложка» З.

Александрова

Заучивание:

«Чашечка»

Чтение: Г.

Горбовский «За

обедом».

Чтение:

«Деревянная

ложка».

Транспорт Чтение: А. Матутис

«Кораблик»

Рассказывание: В.

Волина «Теплоход».

Чтение: В. Степанов,

«Самолёт»

Загадки о

транспорте: Э.

Мошковская

«Нерешительный

трамвай»,

«Автобус, который

плохо учился», «К

нам бегут

автобусы»

Чтение: А. Матутис

«Моряк».

Воздушный,

водный транспорт

Чтение: В.

Степанов «Ракета и

Я»

Заучивание: «Лётчик»

В. Маяковский

Чтение: Братья

Гримм «Двенадцать

братьев»

Чтение: В.

Степанов

«Снежинка и

троллейбус»

Пересказ: В.

Степанов

«Снежинка и

троллейбус»

Ф е в р а л ь профессии Чтение: В.В. Заучивание: Отрывок Рассказывание: Чтение: «Золушка» Чтение:

52

Маяковский «Кем

быть»,

из стихотворения

Маяковского «Кем

быть?»

Сказка

«Снегурочка».

Ш. Перро «Свинопас» Х.К.

Андерсон

Защитники

Отечества

Чтение: «Солдат»

Л.Н. Толстой.

Чтение: «Солдат» Л.Н.

Толстой.

Пересказ: «Солдат»

Л.Н. Толстой.

Чтение: «Сергей

Иванович и Таня»

В. Панова.

Пересказ: «Сергей

Иванович и Таня»

В. Панова.

Семья Чтение:

стихотворение

«Мама» Я. Акимс.

Заучивание:

стихотворение «Мама»

Я. Акимс.

Чтение: «Три сына»

В. Осеева.

Чтение: «Три

сына» В. Осеева.

Пересказ: «Три

сына» В. Осеева.

Мар

т

8 марта Чтение: И.

Лопухина

«Помощница»

Пересказ: И. Лопухина

«Помощница»

Чтение: стихи «Вот

какая мама» Е.

Благинина.

Чтение: стихи «Вот

какая мама» Е.

Благинина.

Заучивание: стихи

«Вот какая мама»

Е. Благинина.

Комнатные

растения

Чтение: Рассказы о

цветах «Цветы»

Б.Вовк.

Чтение: Рассказы о

цветах «Цветы» Б.Вовк.

Чтение: Рассказы о

цветах «Цветы»

Б.Вовк.

Заучивание:

Рассказы о цветах

«Цветы» Б.Вовк.

Заучивание:

Рассказы о цветах

«Цветы» Б.Вовк.

рыбы Чтение: «Сказка о

рыбаке и рыбки»

А.С. Пушкин.

Пересказ: «Сказка о

рыбаке и рыбки» А.С.

Пушкин.

Чтение:

«Головастики» К.

Чуковский.

Чтение:

«Головастики» К.

Чуковский.

Пересказ:

«Головастики» К.

Чуковский.

насекомые Чтение: В.А.

Сухомлинский

«Солнышко и

божья коровка»

«Пчелиная

музыка», «Как

муравей перелез

через ручеек»

Рассказывание

«Конек-горбунок»

П. Ершов

В. Строков

«Насекомые

осенью»

Заучивание: «Мы

не заметили жука»

А. Барто.

Рус. Народная

сказка «Пых»

апрел

ь

весна Чтение: Г.

Скребицкий

«Март»

Рассказывание: В.А.

Сухомлинский

«Лес весной»

Чтение: В. Стюарт

«Подснежник»

Заучивание: А.

Прокофьев «Грачи»

Чтение: Б.

Асаналиса «Краски

весны»

космос Чтение: «Незнайка

на луне» Н. Носова.

Чтение: «Незнайка на

луне» Н. Носова.

Чтение: «Большое

космической

путешествие» О.А.

Чтение: «Большое

космической

путешествие» О.А.

Пересказ:

«Большое

космической

53

Скоролупова. Скоролупова. путешествие» О.А.

Скоролупова.

школа Чтение:

«Филиппок»

Л.Толстой.

Пересказ: «Филиппок»

Л.Толстой.

Заучивание: стихи

«Первый день

календаря» С.

Маршак.

Чтение: «Подружки

идут в школу» Л.

Воронкова.

Заучивание:

«Важный день» С.

Михалков».

май

День Победы Чтение: «Друг

детства»

Драгунский

Чтение: В. Степанов

«Праздничный день»

Заучивание: «Мы

храбрые люди» В.

Лебедев – Кумач

Чтение: А. Митяев

«День победы»

Чтение: А.

Смирнов «Кто был

на войне»

цветы Чтение: «Аленький

цветочек» Т.С.

Аксанов.

Чтение: «Аленький

цветочек» Т.С.

Аксанов.

Пересказ: «Аленький

цветочек» Т.С.

Аксанов.

Чтение: «Про

мимозу» С.

Михалков.

Пересказ: «Про

мимозу» С.

Михалков.

Мой город –

город Санкт-

Петербург

Чтение: «Как был

основан наш

город» Н.А.

Яковлева.

Чтение: «Как был

основан наш город»

Н.А. Яковлева.

Пересказ: «Как был

основан наш город»

Н.А. Яковлева.

Чтение: «Город над

вольной Невой»

О.О. Жебровкая.

Пересказ: «Город

над вольной

Невой» О.О.

Жебровкая.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие.

Лепка/Аппликация

месяц тема Лепка (ручной труд) Аппликация (ручной труд)

Основные задачи работы с

детьми

Формы работы Основные задачи работы с

детьми

Формы работы

сен

тяб

рь

овощи Учить детей лепить овощи

разных размеров. Применять

лепку пальцами для получения

вмятин.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.14.

фрукты

Учить намечать карандашом

контур предмета, аккуратно

вырезать и наклеивать в нужном

положение.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.13.

54

октя

брь

ягоды Продолжаем учить детей

скатывать шарики из

пластилина, наклеивать на

картон. Развиваем моторику

рук, внимание, мышление.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.13.

грибы Разрезать цветные полоски на

прямоугольники, квадраты и

учить вырезать геометрические

фигуры.

А.Н. Малышева

«аппликация в детском

саду» стр.51.

деревья Учить детей выкладывать на

картоне силуэт дерева из

пластилиновых колбасок.

Развиваем творчество.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.17.

перелетные

птицы

Закрепляем умение вырезать

разные формы по нарисованным

контурам. Развиваем фантазию и

воображение.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.43.

нояб

рь

домашние

животные

Учим обводить шаблон дом.

животного. Используем

технику «размазывание

пластилином».

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.32.

дикие

животные

Закрепляем умение составлять

композицию из элементов,

сложенных из бумаги, вырезаем и

наклеиваем.

А.Н. Малышева

«аппликация в детском

саду» стр.111.

человек,

части тела

Продолжаем учить детей

лепить форму человека,

передавая форму головы, ног,

рук, пропорциональное

соотношение частей.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.39.

одежда,

головные

уборы, обувь

Подбираем трафарет одежды

(учитывая сезонность), вырезаем,

наклеиваем.

А.Н. Малышева

«аппликация в детском

саду» стр.68.

55

зима Продолжаем раскатывать

тонкие колбаски,

определенного цвета, учить

разрезать стекой на

одинаковые части и

наклеиваем на картон в

определенную форму.

Т.С. Комарова «занятие

по изобразительной

деятельности» стр.60.

дек

абрь

животные

жарких

стран

Учим детей лепить животного

из пластилина пластическим

способом (из одного куска),

передавая форму пропорциям.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.25.

животные

Севера

Учить детей выполнять

аппликацию, способом

симметричного вырезания

А.Н. Малышева

«аппликация в детском

саду» стр.104.

зимние

забавы

Рассмотреть образец снеговика.

Обвести 3 круга разного размера,

вырезать, наклеить в

определенной

последовательности и украсить

снежинками.

А.Н. Малышева

«аппликация в детском

саду» стр.14.

Новый год Учим наносить пластилин на

нарисованный рисунок,

прорисовываем рисунок

стеком.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.28.

ян

вар

ь

Зимующие

птицы

Учить детей вырезать из

заготовок разной формы

отдельные детали и составлять из

них образ птицы. Продолжать

развивать умение аккуратно

наклеивать детали на лист

бумаги.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.16.

56

мебель Учить детей лепить предметы

из знакомых форм, соблюдая

пропорции и соотношение

частей по размеру.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.22

посуда Учить детей лепить из

пластилина чашку, состоящую

из колец и диска, прочно

соединять части изделия

между собой, заглаживать

поверхность.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.21

Транспорт Продолжать учить детей

складывать прямоугольный лист

пополам по горизонтали,

сглаживать линию сгиба.

Закреплять умение

преобразовывать сложенный

гармошкой прямоугольник в

четыре одинаковых квадрата и

вырезать круги из сложенной

гармошкой бумаги.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.45

Воздушный,

водный

транспорт

Продолжать учить детей

наносить пластилин тонким

слоем на заднюю поверхность,

подбирая пластилин разных

цветов.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.38

фев

рал

ь

Профессии Учить вырезать необходимые

детали, составлять из них и

наклеивать пожарную машину.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.22

Защитники

Отечества

Учить лепить танк из

отдельных частей, правильно

передавая их форму и

пропорции.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.37

57

Семья

Продолжать учить детей

складывать прямоугольный лист

пополам по горизонтали,

сглаживать линию сгиба.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.37

мар

т

8 марта Вызвать интерес к работе с

разнообразными материалами в

технике коллажа. Учить

самостоятельно придумывать

оформление шкатулки.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.48

Комнатные

растения

Развивать умение задумывать

содержание своей работы и

доводить задуманное до конца.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.44

рыбы Продолжить учить детей

наносить пластилин тонким

слоем на вырезанной из

картона силуэт предмета.

Учить закреплять на

пластилине мелкие монеты,

изображая чешую рыбы.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.50

насекомые Учить детей располагать и

наклеивать засушенные листья на

листке так, чтобы получился

задуманный образ. (бабочка)

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.46

апрел

ь

весна Продолжать учить детей

сочетать в поделке природный

материал.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.45

космос Продолжить учить детей

вырезать симметричный предмет

из сложенного пополам

прямоугольника.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.42

закрепление Учить составлять задуманный

предмет на полоски из семи

разноцветных согнутых в дугу

столбиков.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.44

58

школа Знакомим детей с школьными

принадлежностями, вырезаем и

клеим.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет»

Закрепление

Знакомим детей с школьными

принадлежностями, вырезаем и

клеим.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет»

май

День Победы Учить детей вырезать основные

части силуэта яхты,

преобразовывая прямоугольник в

два треугольника и срезая угол

прямоугольника.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.44.

цветы Познакомить детей с

многообразием луговых

растений. Учить создавать образ

цветка из вырезанных деталей

методом наложения.

Д.Н. Колдина

«аппликация с детьми 5-6

лет» стр.641.

Мой город –

город Санкт-

Петербург

Познакомить детей с историей

родного города. Учить

конструировать дом из спичек

и пластилина.

Д.Н. Колдина «лепка с

детьми 5-6 лет» стр.48.

Рисование

месяц тема Основные задачи работы с детьми Формы работы

сентябрь овощи Познакомить детей с новым жанром живописи – натюрмортом, дать

представление о том, какие предметы изображаются на натюрмортах.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.12,13 занятие №3,4

Закрепить понятие «Натюрморт»

фрукты Продолжить знакомить детей с жанром натюрморта. Учить детей

рисовать натюрморт, состоящий из предметов сервировки и фруктов,

передавая форму, размер и расположение предметов.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.14 занятие №5,6

Учить детей рисовать натюрморт красками.

окт

яб

р

ь ягоды «Хохломские ягоды» Воспитывать у детей к народному творчеству.

Учить выделять растительно-травный орнамент.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.11 занятие №2

59

«Ветка рябины» Формируем умение передавать характерные

особенности натуры

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.47

занятие №12

грибы Познакомит детей с видами грибов, учить рисовать по технологическому

плану и словесной инструкции воспитателя. Развивать глазомер,

зрительное восприятие.

Т.А. Николкина стр.74

«Очарован лес стоит» Познакомить с осенними пейзажами, показать, что

природа прекрасна осенью. Восковыми мелками дорисовать грибы.

В.Н. Волчкова «ИЗО» стр.23

деревья Продолжаем знакомить с разными видами деревьев. Учим рисовать 2-а

больших дерева, учить рисовать ствол с расходящимися ветками. Листья

дерева рисовать разными способами.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.22

Учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности

строение ствола и кроны.

И.А Лыкова «ИЗО» стр.32

перелетные

птицы

Учить детей рисовать гуся в летящем виде (поэтапно) Г.П. Шалаева стр.104

Развивать умение рисовать сказочные образы. Развивать чувства

композиции.

Т.С. Комарова стр.65

нояб

рь

домашние

животные

Учим рисовать утку (домашнюю). Рисуя утку, обращаем внимание на ее

лапы. Они похожи на треугольники.

Г.П. Шалаева стр.95

Учим рисовать свинью (поэтапно), обращаем внимание детей на форму

свиньи.

Г.П. Шалаева стр.86

дикие

животные

Учить отображать особенности фактуры изображаемого предмета.

Развивать образное мышление при отгадывании загадок.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.23

Рисуем медведя (из сказки три медведя). Рассматриваем пропорции

туловища, головы, лап.

Г.П. Шалаева стр.79

человек,

части тела

Учим рисовать детей человека Журнал «Веселые уроки волшебного

карандаша».

одежда,

головные

уборы, обувь

Учить рисовать нарядную одежду, дать представление о художнике-

модельере, прививать этетический вкус в одежде.

Изобразительная деятельность стр.89

Украшаем платья узорами. Предложить создать свои модели, нарисовать

модную одежду.

В.М. Волчков астр.87

зима Продолжить учить рисовать пейзаж белой гуашью, используя фон

разных цветов и разнообразные техники рисования.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.57

60

Учить рисовать восковыми мелками или свечой снежинки

разнообразными линиями.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.50

дек

абрь

животные

жарких стран

Продолжать знакомить с техникой печатания ладошкой. Развивать

воображение, учить видеть в знакомом предмете новый образ.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.44

Учить рисовать простым карандашом животных, передавая их

характерные признаки, отрабатывать передачу формы и пропорций.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.45

животные

Севера

Рисуем белого медведя. Обращая внимание на пропорции и цвет. Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.48

Рисуем морского котика с картинки. Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.49

зимние

забавы

Продолжать учить передавать особенности изображаемого предмета,

используя тычок жесткой полусухой кистью.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.55

Развивать умение вписывать изображение в лист. Учить передавать

особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой

полусухой кистью, самостоятельно украшать предметы.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.54

Новый год Продолжать знакомить детей с понятием «холодные цвета». Учить

рисовать сказочного персонажа, соблюдая пропорции тела.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.52

Продолжать учить придумывать и воплощать рисунок на бумаге,

выбирая подходящий для рисования материал.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.51

ян

вар

ь

Зимующие

птицы

Учить рисовать птиц, мазками, изображать перья, воспитывать любовь и

заботу о зимующих птицах.

Н.Ф. Штейнле «Изобразительная

деятельность» стр.39

Развивать умение создавать сказочные образы. Закрепить навыки

рисования цветными карандашами и закрашивания изображений с

использованием разнообразных штрихов.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.65

мебель Знакомство с «Хохломской росписью» Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.70

Украшаем мебель «Хохломской росписью». Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.72

посуда Познакомить детей с гжелью. Учить выделять характерные особенности

гжельской росписи, украшать бордюр чашки простыми элементами

росписи.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.32

Учить рисовать предметы посуды, самостоятельно придумывать узоры и

украшать посуду в одном стиле.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.34

61

Транспорт Учить изображать предметы, состоящие из разных геометрических форм,

правильно располагать части предмета.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.77

Воздушный,

водный

транспорт

Учить рисовать простым карандашом предметы, передавая форму

основных частей, их расположение и размеры.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.76

Фев

рал

ь

профессии Учить детей передавать в рисунке представление о труде взрослых,

изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой

обстановке, с необходимыми атрибутами.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.90

Вспомнить с детьми о службе пограничника, об использовании в ней

собак.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.79

Защитники

Отечества

Дать представление о жанре портрета. Развивать художественное

восприятие образа человека.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.74

Учить рисовать силуэты самолетов простым карандашом, передавая

форму. Закреплять умение закрашивать предмет восковыми мелками и

тонировать лист акварельными красками, что бы один цвет плавно

переходил в другой.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.75

Семья Продолжить знакомить детей с жанром портрет (групповой). Учить

изображать группу людей-семью, стремиться открыть в ее членах семьи

привлекательные качества.

В.Н. Волчкова «Конспекты занятий в

старшей группе д/с» стр.70

Продолжить учить рисовать фигуру человека, добиваться четкого

изображения пропорций. Рисуем членов семьи на прогулке.

В.Н. Волчкова «Конспекты занятий в

старшей группе д/с» стр.72

Мар

т

8 марта Развивать художественное восприятие образа человека. Продолжать

учить передавать в рисунке черты лица.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.83

Закрепить тему цветы. Рисуем цветы маме. Воспитывать уважение к

маме, бабушке, сестрам.

Н.Н. Кайдошко «Занятия по рисованию и

художественному труду» стр.22

Комнатные

растения

Продолжать знакомить детей с цветами радуги. Учить аккуратно

закрашивать предмет гуашью, давая краске подсохнуть.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.91

Познакомить с новой техникой- монотипией. Развивать

пространственное мышление5, глазомер и координацию движений.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.92

рыбы Расширить и уточнить представление детей о рыбах и среде их обитания.

Учить рисовать рыб простым карандашом, закрашивать гуашью,

посыпать солью для имитации чешуи.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.66

62

Развивать представления на основе предварительного наблюдения

объекта.

Т. А. Николкина «Изобразительная

деятельность» стр.108

насекомые Продолжить знакомить с новым способом передачи изображения-

предметной монотипией. Учить рисовать на мокром листе.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.107

Учить рисовать на камне. Учить придавать рисунку выразительность.

Развивать фантазию, образное мышление.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.108

апрел

ь

весна Учить создавать пейзажную композицию, изображая весенний ледоход

на реке.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.95

Продолжать знакомить с цветовым спектром. Закреплять понятие

«холодные и теплые тона». Учить рисовать радугу и весеннее небо

пастельными мелками.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.96

космос Рассказать детям о первом человеке, полетевшем в космос. Учить

рисовать восковыми мелками ракету.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.93

Познакомить детей с новыми способами рисования-набрызгиванием.

Учить набирать краску на зубную щетку и проводить ею вперед-назад по

расческе, разбрызгивая краску на бумагу.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.94

закрепление Учить детей рисованию цветными восковыми мелками по белому листу

бумаги с последующим покрытием всего листа гуашью. Учить детей

изображать ракету в полете.

О.А. Скоролупова «Покорение космоса»

стр.41

Учить детей приему набрызго. Учить детей использовать пространство

переднего и заднего плана.

О.А. Скоролупова «Покорение космоса»

стр.43

школа Учить видеть и передавать в рисунке характерные особенности форма

предмета, правильно рисовать предметы прямоугольной формы.

Т. А. Николкина «Изобразительная

деятельность» стр.63

Закрепить рисование красками. Т. А. Николкина «Изобразительная

деятельность» стр.64

Закрепление

Закрепляем информацию о школе. Т. А. Николкина «Изобразительная

деятельность» стр.66

май

День Победы Закреплять умения рисовать по собственному замыслу, самостоятельно

придумывать содержание рисунка, подбирать материал для рисования,

доводить задуманное до конца.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.103

Познакомить с особенностями русской национальной игрушки-

матрешки, находить сходство и различия у матрешек из разных мест,

Н.Ф. Штейнле «Изобразительная

деятельность» стр.96

63

расписывать их.

цветы Продолжить учить передавать в рисунке форму и строение предмета,

использовать разные техники.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.109

Учить детей передавать характерные особенности цветов. Закреплять

умение рисовать простым карандашом и акварелью.

Т.С. Комарова «Занятия по

изобразительной деятельности» стр.100

Мой город –

город Санкт-

Петербург

Показать особенности рисования угольными карандашами. Учить

изображать угольным карандашом контуры многоэтажных и

одноэтажных домов.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6

лет» стр.70

Вспомнить какие деревья растут в нашем городе, закрепить их

рисование, передавая характерные особенности строение ствола и крана.

И.А. Лыкова «Изобразительная

деятельность в д/с» стр.32

64

2.3. Модель организации

воспитательно-образовательного процесса

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных

образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного

процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьей,

социальными

партнерами

Непрерывная

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

-диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

-продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

-партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие

(отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения

режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного

сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-

гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников

в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-

развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.10 Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День

Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные

творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,

музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,

литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-

поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,

«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин

65

и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и

танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки,

любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,

«Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы

Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в

Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и

др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,

спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,

аттракционы, театр теней при помощи рук.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Режим дня

Режимные моменты

Время

Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика гигиенические

процедуры

7-00 – 8-30

Подготовка к завтраку, завтрак 8-30 – 8-50

Организованная образовательная деятельность 8-50 – 9-20

9-30 – 10-00

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10-00 – 10-10

Подготовка к прогулке, прогулка 10-10 – 11-30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

самостоятельность деятельность

11-30 – 11-45

Организованная образовательная деятельность 11-45 – 12-15

Самостоятельная игровая деятельность 12-15 – 12-25

Подготовка к обеду, обед 12-25 – 12-55

Подготовка ко сну, дневной сон 12-55 – 15-00

Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна. 15-00 – 15-15

Самостоятельная игровая деятельность, досуги, развлечения 15-15 – 16-05

Подготовка к полднику, полдник 16-05 – 16-25

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная

работа

16-25 – 17-00

66

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17-00 – 19-00

3.2. Гибкий режим дня при неблагоприятных погодных условиях для прогулок

Режимные моменты

Время

Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика, гигиенические

процедуры.

7-00 – 8-30

Подготовка к завтраку, завтрак 8-30 – 8-50

Игры, самостоятельная игровая деятельность 12-15 – 12-25

Организационная образовательная деятельность

8-50 – 9-20

9-30 – 10-00

11-45 – 12-15

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10-00 – 10-10

Самостоятельная деятельность детей, сюжетно-ролевые игры,

дидактические, развивающие, подвижные игры и спортивные

упражнения с учетом двигательной активности

10-10 – 11.45

Гигиенические процедуры Подготовка к обеду, обед 12-25 – 12-55

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон 12-55 – 15-00

Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна 15-00 – 15-15

Подготовка к полднику, полдник 16-05 – 16-25

Самостоятельная игровая деятельность, досуги, развлечения,

досуги

15-15 – 16-05

Самостоятельная игровая деятельность, чтение художественной

литературы

16-25 – 17-00

Самостоятельная игровая деятельность детей, сюжетно-ролевые

игры, дидактические, развивающие, подвижные игры и

спортивные упражнения с учетом двигательной активности,

уход домой

17-00 – 19-00

3.3. Щадящий режим дня

№ Вид деятельности в

режиме дня

Ограничение Ответственный

1 Приход в детский сад По возможности 8.00 - 8.30 Удлинённый ночной

сон (родители)

2 Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу,

прыжкам на 50%

Воспитатель,

инструктор по

физической

культуре

3 Гигиенические

процедуры (умывание)

Температура воды 16-20 градусов С,

тщательное вытирание рук, лица

Воспитатель,

Помощник

воспитателя.

4 Гигиенические и

закаливающие

процедуры (полоскание

Температура воды 20 - 22 градусов

С, наливается перед полосканием.

Помощник

воспитателя.

67

рта после еды)

5.

Закаливающие

процедуры.

Тщательно растираются стопы ног. Воспитатель,

Помощник

воспитателя.

6

Питание (завтрак,

дополнительный

витаминный завтрак,

обед, полдник).

Первыми садятся за стол.

Докармливание (дети младшего

возраста).

Воспитатель,

Помощник

воспитателя.

7

Сборы на прогулку

(утреннюю, вечернюю).

Выход на прогулку.

Одевание в последнюю очередь.

Выход - последними.

Воспитатель,

Помощник

воспитателя.

8

Возвращение с прогулки

(утренней).

Возвращение — первыми под

присмотром взрослого. Снимается

влажная майка, рубашка, заменяется

на сухую.

Воспитатель,

Помощник

воспитателя.

9 Прогулка Вовлечение в умеренную

двигательную деятельность.

Воспитатель.

10

Физкультурное занятие. Отмена или снижение нагрузки на

50%

Воспитатель,

инструктор по

физической

культуре

11 Занятия статического,

интеллектуального

плана.

Вовлечение в активную

интеллектуальную деятельность в

первой половине занятия.

Воспитатель.

12 Дневной сон. Укладывание первыми, подъем по

мере просыпания.

Воспитатель.

13 Совместная деятельность

с воспитателем.

Учет настроения ребенка, его

физического состояния.

Воспитатель.

14. Самостоятельная

деятельность (игры,

изобразительная

деятельность и т. д.)

Предлагать места удаленные от

окон. Следить за тем, чтобы не было

длительного статического

напряжения.

Воспитатель.

15 Возвращение домой По возможности до 18.00 Родители.

3.4. Режим дня на период проведения Дня здоровья, Недели здоровья

Режимные моменты

Время

Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика, гигиенические

процедуры.

7-00 – 8-30

Подготовка к завтраку, завтрак 8-30 – 8-50

Совместная игровая деятельность, организация досуга,

развлечений

8-50– 10-00

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10-00 – 10-10

68

Подготовка к прогулке, прогулка 10-10 – 11-30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

самостоятельная игровая деятельность

12-15 – 12-25

Подготовка к обеду, обед 12-25 – 12-55

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон 12-55 – 15-00

Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна 15-00 – 15-15

Подготовка к полднику, полдник 16-05 – 16-25

Совместная игровая деятельность, досуги, развлечения. 15-15 – 16-05

Самостоятельная игровая деятельность, чтение художественной

литературы

16-25 – 17-00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17-00 – 19-00

3.5. Организация предметно-развивающей среды

Организация развивающей предметно - пространственной среды

старше-подготовительной группы

Образовательная

область

Формы

организации

Содержание развивающей предметно-

пространственной среды группы

Социально-

коммуникативное

развитие

Социально-

коммуникат

ивный

Основ

Безопасной

жизнедеятел

ьности

Уединения

1. Уголок парикмахера:

- косметические средства

- спец. одежда.

2. Уголок магазина:

- продуты (фрукты, овощи)

- мучные изделия

- напитки

- касса

3. Домашняя утварь:

- стиральная машина

- блендерь

- пылесос

- швейная машинка

- утюг

- корзиночки

4. Уголок доктора:

- спец. Одежда

- набор медицинских принадлежностей

5. Телефон

6. Подборка из фантиков от конфет и других

кондитерских изделий и упаковочных материалов

7. Магнитная доска настенная

8. Подборка материала: бумажные коробки,

пластиковые бутылки, пробки и т.п.

9. Руль

10. Куклы крупные

11. Набор солдатиков

12. Каска

13. Набор чайной посуды

14. Инструменты: - молоток

69

- ключ

- пилы

- топор

15. Набор кухонной посуды

16. Комплект кукольной одежды

17. Кукольная коляска

18. Настольный хоккей

19. Настольный футбол

1. Правила дорожного движения

2. Доска – мозаика

3. Литература ОБЖ

4. Светофор

5. Домино с дорожными знаками для детей

дошкольного возраста

6. Легковые машины

7. Различная форма.

8. Автомобили, автомобили с открытым верхом

9. Автобусы

10.Пожарная машина

11. Машина «скорой помощи»

12. Подъемный кран

13. Машина «ДПС»

14. Грузовик

15. Набор: железная дорога

16. Кораблики, лодки

17. Автомобили мелкие

18. Руль

19. Машина службы спасения

20. Мотоцикл

21. Домино «транспорт»

22. Обучающая игра «Лото дорожные знаки»

23. Домино Умное «Разноцветное шоссе 5-7 лет»

24.Настольная игра «Умные машины»

25. Развивающая игра «Правила дорожного

движения»

26. Автопарк

27. Загадки

28. Доска с дорожными знаками

29. Дорожные знаки

30. Костюм МЧС

31. Костюм полиции

70

Познавательное

развитие Эколого-

исследовате

льский

Математики

Экологии

Природы

Конструиров

ания

Дидактическ

ий

1. Набор для экспериментирования с водой:

стол-поддон, емкости одинакового и

разного размеров различной формы,

мерные стаканчики, предметы из разных

материалов (тонет — не тонет), черпачки,

сачки, воронки

2. Стол для экспериментирования с песком: стол –

песочница, формочки разной конфигурации,

емкости разного размера, предметы – орудия –

совочки, лопатки.

3. Песок крупный и мелкий

4. Камешки крупные и мелкие

5. Музыкальные инструменты

6. Лупы

7. Металлические предметы

8. Предметы из резины

9. Различная ткань

10. Пластиковые бутылочки разного размера

11. Шприцы

12. Деревянные палочки

13. Губки

14. Манная крупа

15. Песочные часы

16. Пластмассовые ложки

17. Пуговицы

1. Набор геометрических фигур для

группировки по цвету, форме, величине (7

форм разных цветов и размеров)

2. Наборы предметных картинок для

группировки по разным признакам (2-3)

последовательно или одновременно (назначение,

цвет, величина)

3. Набор объемных геометрических тел

(разного цвета и величины)

4. Доски-вкладыши (с основными формами,

составными из 4-5 частей)

5. Рамки-вкладыши с цветными (7 и более

цветов с оттенками) составными формами (4-5

частей)

6. Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с

замковыми креплениями

7. Набор разноцветных палочек с оттенками

(по 5-7 палочек каждого цвета)

8. Набор кубиков с цветными гранями (7

цветов с оттенками)

9. Наборы для сериации по величине -

бруски, цилиндры и т.п. (6-8 элементов каждого

признака)

10. Набор плоскостных геометрических фигур для

составления изображений по графическим

образцам (из 4-6 элементов)

71

11. Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с

графическими образцами

12. Палочки «Кюизнера»

13. Часы с круглым циферблатом и стрелками

14. Развивающие игры – сложи узор

15. Игры Никитина « сложи квадрат»

16. Счетные палочки

17. Развивающее лото

18. Магнитная мозаика по формам

19. Игра Н. Зайцева «Орнамент»

20. Магнитная математическая игра

21. Развивающая игра для детей дошкольного

возраста «ребусы»

1. Календарь природы

2. Иллюстрированные книги, альбомы плакаты,

планшеты познавательного характера

3. Часы с круглым циферблатом и стрелками

4. Весенняя картотека: - стихи

- загадки.

5. Наборы парных картинок на соотнесение

(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),

ошибки (по смыслу)

6. Шишки (еловые, кедровые, сосна)

7. Семена разных размеров

8. Древесный гриб

9. Желуди, шляпки от желудей

10. Ракушки большие и маленькие

11. Гнедо птицы

12. Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8

частей (той же тематики, в том числе с

сопоставлением реалистических и условно-

схематических изображений)

13. Объемное лото (осень, зима, весна в лесу)

14. Домашние и дикие животные

15. Животные жарких стран

16. Морской мир

17. Аквариум с рыбками (световой)

18. Сюжетные картинки с разной тематикой,

крупного и мелкого формата

19. Серии картинок "Времена года"

20. Наборы картинок для группировки и

обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные,

птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты

питания, одежда, мебель, здания, транспорт,

профессии, предметы обихода и др.

21. Дидактические игры:

- «Живой мир»

- «Из чего мы сделаны»

- «Времена года»

- «Изучаем дом».

22. Дикие животные

23. Рыбки

72

24. Животные жарких стран

25. Домашние животные

26. Насекомые

27.Природный материал

28. Растения

29. Камни

30. Песок

1. Набор: железная дорога

2. Крупногабаритные деревянные напольные

конструкторы

3. Конструкторы, позволяющие детям без особых

трудностей и помощи взрослых справиться с ними

и проявить свое творчество и мальчикам, и

девочкам

4. Набор мелкого строительного материала,

имеющего основные детали (кубики, кирпичики,

призмы, короткие и длинные пластины)

5. Коврики - трансформеры (мягкий пластик)

6. Набор волчков (мелкие, разной формы)

7. Вертушки разного размера

8. Наборы картинок для группировки и

обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные,

птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты

питания, одежда, мебель, здания, транспорт,

профессии, предметы обихода и др.

Раздаточный материал по всем темам

Речевое развитие Речевой

Художестве

нной

литературы

Литературно

-речевой

1. Наборы парных картинок типа "лото" из

6-8 частей (той же тематики, в том числе с

сопоставлением реалистических и условно-

схематических изображений)

2. Разрезные сюжетные картинки

3. Сюжетные картинки с разной тематикой,

крупного и мелкого формата

4. Иллюстрированные книги, альбомы плакаты,

планшеты познавательного характера

5. Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками

6. Набор волчков (мелкие, разной формы)

7. Вертушки разного размера

8. Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки,

литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

9. Сказки

10. Кубики

11. Пальчиковые игры

12. Мозаики

1. Сказки

2. Басни

3. Рассказы

4. Стихи.

1. Различная мозаика

73

2. Пазлы

3. Домино

4. Дидактические игры

5. Сюжетно – ролевые игры

6. Игры по сказкам

7. Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки,

литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

8. Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные

персонажи

9. Пальчиковый театр.

10. Разрезные сюжетные картинки

11. Набор масок

12. Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками

Художественно-

эстетическое

развитие

Художестве

нно-

творческий

Музыкально

-

театральный

1. Набор цветных карандашей

2. Раскраски

3. Краски акварельные

4. Набор масок

5. Картонные трафареты

6. Цветные восковые мелки

7. Банки для промывания ворса кисти от краски

8. Кисти

9. Гуашь

10. Доски для лепки

11. Пластилин

12. Клей

13. Пластиковые трафареты

14. Бумага для рисования

15. Набор цветной бумаги

16. Ножницы с тупыми концами

17. Набор цветного картона

18. Щетинные кисти для клея

19. Поднос для форм и обрезков бумаги

20. Файлы из прозрачной синтетической пленки

для хранения обрезков бумаги

21. Игры по сказкам

22. Пальчиковый театр

23. Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные

персонажи

24. Краски

1. Специализированные костюмы

2. Платья

3. Платочки

4. Шляпы

5. Набор масок

6. Музыкальные инструменты

7. Разрезные сюжетные картинки

8. Пальчиковый театр.

9. Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками

10. Развивающая игра «мир эмоций»

74

11. Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные

персонажи

12. Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки,

литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

13. Кукольный театр

14. Теневой театр

15. Театр на фланонеграфе

16. Домино «тени»

17. Домино «чувства»

18. Обучающая игра на эмоции

19. Игра для дома и детского сада «сказки о

животных»

20. Матрешки

21. Мягкий диванчик

22. Ширма

Физическое

развитие Двигательно

й

активности

1. Обручи

2. Кольцеброс

3. Мячи: - большие

- средние

- маленькие

- резиновые

- мягкие

4. Кегли: - маленькие

- большие

5. Ребристая доска

6. Гимнастические ленточки

7. Шведская стенка

8. Мягкий мат

9. Дорожки здоровья

10. Массажная дорожка

11. Картотека подвижных игр 5-7 лет

12. Подвижные игры для детей 5-6 лет

13. Картотека дыхательной гимнастики

14. Коврики - трансформеры (мягкий

пластик)

15. Коврик массажный

16. Мяч-попрыгунчик

17. Скакалка

18. Мешочек с грузом

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

(непрерывная образовательная деятельность- далее- НОД) (Постановление Главного

государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций")

Возраст

детей, группа

Продолжительность

одной формы НОД

Максимально

допустимый

Максимально

допустимый

Перерывы

между

75

объем

образовательной

нагрузки (в

день) в первую

половину дня

объем

образовательной

нагрузки (в

день) во вторую

половину дня

формами

НОД,

занятиями

5-7 лет Не более 30 минут не более 1часа

30 минут

не более 30

минут

Не менее 10

мин.

Примечание: В середине непрерывной образовательной деятельности статического

характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,

требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

организуется в первую половину дня.

3.6. Учебный план непрерывной образовательной деятельности

№№ Образовательные области

Виды деятельности

Количество в

неделю

Количество в

учебном году

1. Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

деятельность

1 36

Формирование целостной картины мира 1 36

Формирование элементарных

математических представлений

(Сенсорное развитие)

2 72

Конструирование

2 Речевое развитие

Развитие речи 1 36

Обучение грамоте 1 36

3 Художественно-эстетическое развитие

Музыка 2 72

Лепка 0.5 18

Аппликация 0.5 18

Рисование 2 72

4 Физическое развитие

Физическая культура 3 108

5 Социально-коммуникативное развитие

ИТОГО: 14 504

Образовательная деятельность в ходе режимных

моментов

Периодичность

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

3.7. Расписание непрерывной образовательной деятельности

Дни недели Время

проведения

Виды образовательной

деятельности

Ответственные

исполнители

76

Пон

едел

ьн

ик

утро

1. ОО Познавательное развитие.

Формирование целостной картины

мира

Воспитатель

2. ОО Художественно –

эстетическое развитие. Рисование

Воспитатель

3. ОО Физическое Развитие.

Физическая культура

Инструктор по

физической

культуре

вечер

Вт

орн

ик

утро 1. ОО Познавательное развитие.

Формирование элементарных

математических способностей

Воспитатель

2. ОО Художественно –

эстетическое развитие.

Лепка/Аппликация

Воспитатель

3. ОО Художественно –

эстетическое развитие. Музыка

Музыкальный

руководитель

вечер

Сред

а

утро

1. ОО Речевое развитие. Развитие

речи

Воспитатель

2. ОО Познавательное развитие.

Познавательно-исследовательская

деятельность

Воспитатель

3. ОО Физическое Развитие.

Физическая культура

Инструктор по

физической

культуре

вечер

Чет

вер

г

утро

1. ОО Познавательное развитие.

Формирование элементарных

математических способностей

Воспитатель

2. ОО Художественно –

эстетическое развитие. Музыка

Музыкальный

руководитель

вечер

Пя

тн

иц

а

утро

1. ОО Речевое развитие. Подготовка

к обучению грамоты

Воспитатель

2.ОО Художественно –

эстетическое развитие. Рисование

Воспитатель

3. ОО Физическое Развитие.

Физическая культура (Ритмика)

Инструктор по

физической

культуре

вечер

3.8 Список использованной литературы

Познавательное развитие.

Формирование элементарных математических представлений

А.В.Пугина «Комплекснве занятия в подготовительной группе».

Формирование целостной картины мира

77

А.В.Пугина «Комплекснве занятия в подготовительной группе».

А.И. Иванова «Живая экология».

В.Н.Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе.

Познавательное развитие».

Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

Экспериментирование».

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром».

Л.А. Владимирская, дошкольник «От осени до лета».

Л.Г. Селихова, интегрированные занятия «Ознакомление с природой и развитие

речи».

Л.Г. Селихова, логопедия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

О.В. Епифанова, дидактический материал к занятиям в подготовительной группе

«Развитие речи. Окружающий мир».

О.В. Епифанова, дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками

«Развитие речи. Окружающий мир».

С.Н. Николаева «Комплексные занятия по экологии».

Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 5-7

лет».

Опытно – исследовательская деятельность

А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».

А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».

Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и

старшего дошкольного возраста».

Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно- экспериментальной

деятельности».

Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

Экспериментирование».

Л.П. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников».

С.Д. Ермолаев «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ».

Речевое развитие.

Развитие речи:

А.В.Пугина «Комплекснве занятия в подготовительной группе».

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского

сада. Развитие речи».

Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая

группа».

Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет».

И.А. Михеева, С.В. Чешева «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-

логопеда».

Л.Г. Селихова, интегрированные занятия «Ознакомление с природой и развитие

речи».

Л.Г. Селихова, логопедия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Л.Е. Кыласова, Дошкольник «Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего

дошкольного возраста 2-е издание»

О.В. Епифанова, дидактический материал к занятиям в подготовительной группе

«Развитие речи. Окружающий мир».

О.В. Епифанова, дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками

«Развитие речи. Окружающий мир».

Р.А. Жукова «Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий I часть».

78

Р.А. Жукова «Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий II часть».

Обучение грамоте

А.В.Пугина «Комплекснве занятия в подготовительной группе».

Л.В. Управителева «Обучение грамоте в детском саду».

Р.А. Жукова «Грамота. Подготовительная группа. Разработка занятий I часть».

Р.А. Жукова «Грамота. Подготовительная группа. Разработка занятий II часть».

Чтение художественной литературы

Л.Н. Смирнова «Обучение дошкольников чтению».

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, конспекты занятий «Знакомим дошкольников с

литературой».

Список литературы для чтения детям:

Сказки русского фольклора:

«Заяц-хвастун», обр. О.Капицы

«Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой

«Лиса и кувшин», обр. О.Капицы

«Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр.

М.Булатова

«Фенист-Ясный сокол», обр. А.Платонова

«Хаврошечка», обр. А.Н. Толстого

«Царевна-лягушка», обр. М.Булатова

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия.

«Зимний вечер» (в сокр.)

А.Барто «Веревочка»

А.К.Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»

А.Пушкин «Уж нбо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»

А.Фет «Кот поет, глаза прищурил…»

В.Левин «Сундук», «Лошадь»

И.Бунин «Первый снег»

И.Никитин «Встреча зимы»

М.Цветаева «У кроватки»

М.Яснов «Мирная считалка». С. Городецкий «Котенок»

С.Есение «Береза», «Черемуха»

С.Маршак «Пудель»

С.Черный «Волк»

Ф.Тютчев «Зима недаром злится…»

Проза.

А.Гайдар «Чук и Гек» (главы)

Б.Алмазов «Горбушка»

В. Дмитриевна «Малыш и Жучка» (главы)

В.Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»

К.Паустовский «Кот-ворюга»

Л.Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»

Н.Носов «Живая шляпа»

С.Георгиев «Я спас Деда Мороза»

Литературные сказки.

А.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем

богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

Б.Заходер «Серая звездочка»

79

В.Бианки «Сова»

В.Катаев «Цветик-семицветик»

Н.Телешов «Крупеничка»

П.Бажов «Серебряное копытце»

Т.Александровна «Домовенок Кузька» (главы)

Художественно-эстетическое развитие.

Лепка/Аппликация/Ручной труд

Г.Н. Давыдова «Пластилинография».

А.В. Козлина «Уроки ручного труда».

С.В. Соколова «Оригами для дошкольников».

С.В. Соколова «Оригами для старших дошкольников».

И.М. Петрова «Волшебные полоски. Ручной труд.

И.М. Петрова «Объёмная аппликация».

А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду».

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 5-6 лет».

Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет».

Рисование

В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского

сада. ИЗО».

Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, часть 1».

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет».

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группв».

Н.Н. Кайдошко, И.А. Малышева, О.И. Ратникова «Занятия по рисованию и

художественному труду для дошкольников».

Н.Ф. Дик «Развивающие занятия художественно-эстетического цикла для

дошкольников».

Н.Ф. Штейнле, разработка занятий «Изобразительная деятельность. Старшая и

подготовительная группа».

Т.А. Николкина, конспекты занятий в подготовительной группе «Изобразительная

деятельность».

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности».

Социально-коммуникативное развитие.

Образовательная область «Безопасность».

И.Г. Серяков «Горят огни на перекрестках».

М.А. Фисенко «ОБЖ. Подготовительная группа IIчасть».

А.Р. Абдульзянов «Азбука дорожного движения».

Н.А. Извекова «Правила дорожного движения 2».

Л.Б. Баряева, В.Л. Жевнеров, Е.В. Загребаева «Азбука дорожного движения».

Е. Войткевич «Путешествие на зеленый свет или школа юного пешехода».

Л.Б. Баряева «Азбука дорожного движения».

3.9. Методические материалы и средства обучения воспитанников

Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет

матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда,

ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-

ка…»; «Масленица, Масленица!».

80

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где

кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,

отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса»,

обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка»

(по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов —

семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не

плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер.

со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.

Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И.

Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габ-бе; «Айога», нанайск.,

обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эс-тон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,

туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л.

Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.

Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений

Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.

«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;

В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба

вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.

«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.

Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как

ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.

Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль.

«Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К.

Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г.

Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний

разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был

старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе

старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.

Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не

желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных

колоска», пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.

Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.

«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.

Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из

«Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.

«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

81

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак.

«Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из

сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.

Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из

поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…»(в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,

«Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.

Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.

Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац.

Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под

автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.

Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.

«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер.

с франц. И. Кузнецовой.

82

ПРИЛОЖЕНИЯ

83

Система комплексной оздоровительной работы

№ Разделы и направления

работы

Формы работы

1

Использование

вариативных режимов дня

и пребывания ребенка в

ГБДОУ.

Режимы:

Оздоровительный (типовой режим дня по

возрастным группам, реорганизованный с

учетом оздоровления детей);

Скорректированный режим дня;

Щадящий режим дня;

Индивидуальный режим дня.

2

Разнообразные виды

организации режима

двигательной активности

ребенка:

2.1. Регламентированная

деятельность

Утренняя гимнастика;

Физкультминутки;

Физкультурные занятия;

Адаптационная гимнастика;

Гимнастический комплекс для оптимизации

работы пищеварительной системы;

Глазная и дыхательная гимнастика;

2.2. Частично

регламентированная

деятельность.

Спортивные праздники и досуги;

Подвижные игры на воздухе и в помещении;

Дни здоровья, неделя здоровья;

Народные игры на прогулке.

2.3.

Нерегламентированная

деятельность

Самостоятельная двигательная активность детей

в помещении и на прогулке.

3

Оздоровительное и

профилактическое

сопровождение:

3.1. Диспансеризация.

Анкетирование родителей;

профилактические осмотры детей

декретированных возрастных групп с

комплексной оценкой состояния здоровья и

составлением индивидуальных рекомендаций

по оздоровлению;

обследование логопедом;

профилактические осмотры врачей-

специалистов по медицинским показаниям.

3.2. Общеукрепляющие

мероприятия:

Закаливающие процедуры.

1. Неспециальные (в повседневной жизни детей):

Режим теплового комфорта в выборе одежды

для пребывания в группе, на занятиях

84

физкультурой, во время прогулки;

Режим проветривания (сквозное проветривание

в отсутствии детей);

воздушные ванны при смене белья до и после

дневного сна;

обязательная прогулка два раза в день;

умывание водой комнатной температуры

полоскание полости рта водой комнатной

температуры;

пребывание в кружевной тени деревьев и

кратковременное на освещенном солнцем

участке;

2. Специальные:

Водный метод закаливания (младший возраст);

обливание стоп (старший возраст);

3.3. Профилактические

мероприятия.

Создание гипоаллергенного быта;

бактерицидное облучение помещений;

обеспечение экологической

безопасности(озеленение территории и

помещений);

сухой бассейн;

вакцинопрофилактика с учетом состояния

здоровья детей и их аллергической

настроенности;

стоматологическая профилактика.

3.4. Коррекционные

мероприятия.

Коррекция адаптационных нарушений;

психологическая коррекция;

коррекционные назначения в соответствии с

формой патологии и назначениям специалистов.

4

Организация питания.

Сбалансированное питание;

индивидуальное коррекционное питание в

соответствии с соматической патологией

(аллергопатология, патология ЖКТ);

использование фильтра для очистки воды.

85

Режим двигательной активности

Итого в неделю (в среднем): 1545 минут

Дни

недели

Адап

тац

ион

ная

гим

наст

ик

а (

утрен

ня

я)

Фи

зкул

ьт

урн

ое

зан

ят

ие

Муз

ык

ал

ьн

ое

зан

ят

ие

Досу

ги, разв

леч

ени

я

Фи

зкул

ьт

урн

ые

ми

нут

ки

Ди

нам

ич

еск

ие

пер

емен

ки

Ды

хат

ельн

ая

ги

мн

аст

ик

а

Гл

азн

ая

ги

мн

аст

ик

а

Ком

пл

екс

дл

я

оп

ти

м.с

ист

емы

пи

щев

ар.(

во в

рем

я е

ды

)

Ги

мн

..к

ом

пл

екс

дл

я

работ

ы п

ищ

ев.с

ист

емы

(в

пост

ели

) Г

им

наст

ик

а В

оробьев

а

(посл

е сн

а)

П/и

и ф

из.

упраж

нен

ия

на

прогу

лк

е

Ин

ди

ви

д.р

абот

а с

дет

ьм

и

по р

азв

ит

ию

дви

жен

ий

Сам

ост

оя

тел

ьн

ая

Д

А н

а

прогу

лк

е

Сам

ост

оя

т. и

гры

в г

руп

пе

в р

ежи

ме

дн

я

Прод

ол

жи

тел

ьн

ост

ь Д

А в

теч

ени

е дн

я

Понедельник

15

30

40-45

4 – 5

8 – 10

10

3-4

2-3

2-3

13-15

23-26

15-18

95-100

65-70

325-344

Вторник

15

30

4 – 5

8 – 10

10

3-4

2-3

2-3

13-15

23-26

15-18

95-100

65-70

285-299

Среда

15

30

4 – 5

8 – 10

10

3-4

2-3

2-3

13-15

23-26

15-18

95-100

65-70

285-299

Четверг

15

30

4 – 5

8 – 10

10

3-4

2-3

2-3

13-15

23-26

15-18

95-100

65-70

285-299

Пятница

15

30

4 – 5

8 - 10

10

3-4

2-3

2-3

13-15

23-26

15-18

95-100

65-70

285-299

86

Физкультурно-оздоровительная работа

№№ Организационная форма Ответственный Сроки исполнения Примечание

1 Утренняя гимнастика Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно Адаптационная гимнастика

выполняется до завтрака по

программе «К здоровой семье через

детский сад»

2 Дыхательная гимнастика Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно

3 Гимнастический мини-комплекс

для нормализации работы

пищеварительной системы

(ГКПС)

Воспитатели Ежедневно По программе «К здоровой семье

через детский сад» выполняется в

постели после дневного сна

5 Глазная гимнастика Воспитатели 2 раза в день

По программе «К здоровой семье

через детский сад»

6 Психофизический комплекс для

оптимизации работы системы

пищеварения

Воспитатели Ежедневно По программе «К здоровой семье

через детский сад»

выполняется во время еды

7 Адаптационная гимнастика Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно По программе «К здоровой семье

через детский сад»

выполняется после дневного сна

8 Физкультурное занятие Инструктор по ФК По сетке занятий В физкультурном зале

9 Физкультминутки Воспитатели Ежедневно

10 Релаксационные упражнения Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно

11 Самомассаж ушных раковин Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно

12 Самомассаж кистей и пальцев

рук

Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно

13 Тренажерный путь Воспитатели Ежедневно По программе «К здоровой семье

87

через детский сад»

выполняется после дневного сна.

14 Динамические паузы Воспитатели Ежедневно Выполняется между непрерывной

образовательной деятельности

15 Пальчиковая гимнастика Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

ежедневно Во время совместной занимательной

деятельности.

Для самостоятельной деятельности

детей имеется пальчиковый театр.

16 Свободная самостоятельная

двигательная активность детей в

группе и на прогулке

Воспитатели

Инструктор по ФК

Ежедневно В группе организован центр

двигательной

активности. Прогулочная площадка

оснащена спортивно-игровым

оборудованием

17 Индивидуальная работа с детьми

по развитию основных видов

движений

Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно В режиме дня в группе и во время

прогулки

18 Физкультурный праздник Воспитатели, Инструктор по

ФК

1 раз в полугодие Февраль, апрель

19 День здоровья Воспитатели

Инструктор по ФК,

Музыкальный руководитель

1 раз в месяц

20 Неделя здоровья Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

2 раза в год Ноябрь, март

21 Подвижные игры Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Ежедневно

22 Игры с элементами спорта Воспитатели

Инструктор по ФК

2 раза в неделю Во время прогулки, в физкультурном

зале

23 Игры-соревнования Воспитатели

Инструктор по ФК,

Музыкальный руководитель

1 раз в неделю Во время прогулки, в физкультурном

и музыкальном зале

88

24 Пешие прогулки Воспитатели

Инструктор по ФК

1 раз в квартал С учетом погодных условий,

2-ая младшая со 2-го полугодия

25 Экскурсия Воспитатели

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

1- 2 раза в год Организуется воспитателями группы с

привлечением родителей

26 Семейные старты «Мама, папа, я

– спортивная семья»

Воспитатели

Инструктор по ФК

1 раз в год

27 Элементы закаливания:

- воздушные ванны с

упражнениями;

- хождение босиком по дорожке

здоровья

Воспитатели,

медперсонал

ежедневно По программе «К здоровой семье

через детский сад»

выполняется после дневного сна.

89