Embed Size (px)
Citation preview
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 7» г. Находка
- ОД,^^[аходка
_ ^ Полякова Т.С.201 F n
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
«ЛУЧИК»
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 7» г. Находка
Воспитатель Понятовская В.В.
Методическое сопровождение
Зам. заведующего по ВР Рыбчинская Т.Ф.
г. Находка 2017 год
II.1.11.2
1.3
1.4II 2.1
2.3
2.42.5
2.6
III3.1
3.23.33.43.5
СодержаниеЦелевой раздел......................................................................................... 3Пояснительная записка.......................................................................... 3Цели и задачи реализации рабочей программы................................... 3Принципы и подходы к формированию рабочей программы............ 3Характеристики особенностей развития детей дошкольного 4 возраста
Планируемые результаты освоения рабочей программы.................... 19Содержательный раздел......................................................................... 20Описание образовательной деятельности в соответствии с 20 направлениями развития ребенка, представленными в пятиобразовательных областях.....................................................................Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 20Образовательная область «Познавательное развитие»....................... 21Образовательная область «Речевое развитие»..................................... 21Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 21Образовательная область «Физическое развитие»............................. 21Описание вариативных форм, способов, методов и средств 22 реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивид\альных особенностей воспитанников, специфики ихобразовательных потребностей и интересов.......................................Особенности образовательной деятельности разных видов и 25к> лыурных практик..............................................................................Способы и направления поддержки детской инициативы............ 31Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 32семьями воспитанников группы «Лучик»...........................................Часть Программы, формируемая участниками образовательных 35отношений................................................................................................Организационный раздел....................................................................... 46Особенности организации развиваюшей предметно- 46пространственной среды группы «Лучик».............................................Материально-техническое обеспечение рабочей программы......... 47Распорядок и режим дня......................................................................... 47Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий...... 51Методические материалы и средства обучения и воспитания............ 52Приложение 1 55Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4
I. ц е л е в о й р а зд е л
1. Пояснительная записка1Л. Цели и задачи рабочей программыРабочая программа воспитателя детей старшей группы МБДОУ № 7 г. Находка,
далее рабочая программа разработана в соответствии Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №>1155), далее
Стандартом, в рамках Примерной основной образовательной программой,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. №2 2/15, с целью
реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», е
^шетом мониторинга эффективности педагогических воздействий с детьми 5-6 лет жизни, старшей группы «Лучик».
Ведушей целью программы является создание каждому ребенку в группе
благоприятных условий для эффективной социализации, развития
самостоятельности, ценностных ориентаций, обеспечиваюших безопасность
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:1. Построить образовательную деятельность на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
2. Содействовать сотрудничеству детей и взрослых.
Эти задачи реализ>тотся через различные виды детской деятельности и
активности.
Более подробную информацию смотреть в основной образовательной программе МБДОУ № 7 г. Находка
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как валсного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных програ.мм дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.8. Индивидуализация дошкольного образования.
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развиваюшее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.Ссылка: ФГОС ДО, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155, пункты 1.2, 1.4; п. 1.1.2 ПООП ДО,
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15, стр. 9-11.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
старшая группа «Лучик» (возраст 5-6 лет)
На основе педагогической диагностики получены оперативные данные о текущем
состоянии образовательной деятельности и выделены уровни эффективности
педагогического воздействия по каждой образовательной области. Таблица 1.3.0
Пол>'чена наиболее полная информация об индивидуальных особенностях развития
детей в старшей группе «Лучию>, на основании которой разработаны рекомендацрш по совершенствованию образовательной деятельности и позволит скорректировать
образовательный процесс как в отношении конкретного ребенка, так и в
отношении группы детей в целом. Подробную характеристику смотреть приложение 1.
Таблица 1.3.0.Уровни эффективности педагогического воздействия по каждой образовательной области
Образовательны е области
Уровни эффективности педагогического воздействияВ I с н в с н в С н в с Н в с н в с н в с н1 2 3 4 5 6 7
Социально- коммуникатив но е развитие
12 10 0 16 6 0 19 3 0 20 2 0 22 0 0 19 3 0 20 2 0
Познавательноеразвитие
15 7 0 17 5 0 20 2 0 19 3 0 22 0 0 19 3 0 20 2 0
Речевое развитие 18 4 0 18 4 0 18 4 0 18 4 0 17 5 0 17 5 0 13 9 0Художественноэстетическоеразвитие
10 10 2 14 8 0 13 9 0 20 2 0 14 8 1 11 И 0 14 8 0
Физическоеразвитие
20 2 0 22 0 0 14 7 0 9 13 0 12 10 0 13 9 0 19 о 0
1.3.1. Педагогические рекомендации по эффективности педагогического
воздействия в образовательной области «Социально - коммуникативное
развитие»Раздел 1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Предоставлять
ребенк\' возможность убедить сверстников самостоятельно не нарушать правила и
нормы. Взрослый, к которому обратился ребенок, должен проявить участие и
внимание к обращению ребенка. Напомнить для всех правила, установленные в
группе.Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к
анализу своего поведения и поведения героев из литературных произведений,
опираясь на имеющийся опыт и соответствующую оценку взрослым поведения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к
самостоятельному показу и объяснениям споеобов дейетвий среди сверстников, к
рассказыванию историй. Привлекать к оказанию помощи сверстникам.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к выполнению ролей с различным характером социального поведения с
последующим анализом поведения. Создавать игровые условия, в которых ребенок
может находиться в позиции руководителя, для того чтобы ребенок мог поделиться
своими знаниями, проконтролировать других, исправить их ощибки. Упражнения
на коррекцию трудностей в общении представлены в таблице 2.3.5.
Раздел 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. При организации
мероприятий включать детей в групповую работу. Добиваться слущать других.
Воспитывать чувство сопереживания. Оценивая их работу, покаэ;ывать как положительные, так и отрицательные моменты. Аргументировать оценивание.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поддерживать эмоционально-интеллектуальную активность на протяжении всего занятия:
педагогическое сопровождение в организации детской деятельности. Создавать
возможность обратиться за советом в случаях затруднения. Центрация внимания
воспитанника с помощью вопросов: «Трудно ли для тебя это задание?», «В чем трудность?». «С чего начнещь?», «Где это тебе может пригодрггься?».
Раздел 4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, фор.нирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Предлагать детям
данной подгруппы работать в группе с детьми нуждающимися в помощи.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С этой группой детей применять следующие группы методов: побуждать к полож:ительным
формам общественного поведения; упражнения; создание образовательных
ситуации (общих дел, взаимодействия с младщими по возрасту детьми, проявления
уважения к старщим).
Раздел 5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сооби^еству детей и взрослых в организации.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Установить добрые,
благожелательные отношения с воспитанником с помошью таких приемов,
помогающих наладить атмосферу эмоционального комфорта, «эмоциональные
поглаживания»: обращаться к воспитаннику только по имени; не екупиться на похвалу и одобрение.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий
сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий; при
необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку;
акцентировать позитивное построение фраз: без угроз — «Если вы не будете
выпо.тнять мои требования, то я...», без приказов - «Прекратить шум!» и т.д.
Создавать положительную мотивацию при посещении дет. сада.
Раздел 6. Фор.чирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к организации и руководству труда и продуктивных видов деятельности.Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не предъявлять к
ребёнк\' завышенных требований. Не использовать слова, унижающие
достоинство человека, то есть оценивать результат деятельности, а не личность.
Вовлекать в коллективную работу. При организации меропрмтий назначать на
ответственные до.тжности. Предлагать задания творческого характера.
Раздел 7. Фор.чирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание знаний определяется образовательной программой). Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Систематизировать
знания детей о правилах безопасного поведения в быту. Упражнять дошкольников
в умении применять эти правила на практике через специально созданные игровые
ситуации.Накопление опыта - это представления о бытовых иеточниках опасности,
возможных ситуациях, сопряженных с травматизмом, мерах предосторожности при
обращении с предметами домашнего обихода и доступных приемах оказания
первой помощи через систему дидактических игр, а также чтение и обсуждение
художественной литературы, использование фотографий.Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Давать детям и их поступкам самые объективные оценки.
Дошкольникам проще запомнить жизненно важные правила безопасности, если
они зарифмованы, нарисованы например: Если появился сильный дым, Ты не
прячься, позвони по 01. Для того чтобы дошкольники увидели реализацию
конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, поняли необходимость
их соблюдения, знали, к чему может привести нарушение мер предосторожности,
можно использовать следующие приемы: педагог читает детям рассказы и
стихотворения и вместе с воспитанниками анализирует поступки героев, фрагмент
рассказа служит иллюстрацией к определенной опасной ситуации, анализ
произведения с целью определения детьми мер предосторожности.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
-сначала важно заинтересовать детей вопросами бытовой безопасности.
-затем необходимо постепенно вводить правила безопасности в :жизнь детей,
показать разнообразие их применения в жизненных ситуациях.
Необходимо отметить, что большое внимание должно уделяться мотивации
деятельности. Особая роль может выполнять игровой персонаж - Стобеду (герой
произведений Д. Орловой), который рассказывает истории, происходившие с ним
(из-за нарушения правил безопасности), и «открывает» вместе с детьми правила поведения, а также загадывает загадки, приносит картинки и разные задания и т. п.
На примерах из жизни Стобеда педагог показывает, что может случиться, если не
соблюдать правила безопасности. Даже в самом имени персонажа отр1ажена эта
идея, и уже при первом знакомстве с маленьким человечком дети, отвечая на
вопрос «Как вы ду'маете. почему его так зовут?», говорят: «У него беда была»,
«Беда — это плохо ему было». Использование игрового персонажа дает возможность детям исправлять его ошибки, объяснять Стобеду необходимость
выполнения правил и тем самым лучше усваивать правила. Выбор конкретной
дидактической игры определяется тем, для формирования каких представлений о
правилах безопасного поведения в быту она предназначена. Игры типа «Что мы
знаем о вещах», «Раз, два, три, что опасно - найди, «Соедини по точкам»
направлены на закрепление знаний об источниках опасности. Углублению знаний
об угрожающих ситуаций и правилах безопасности посвящены шры «Так и не так», «Высоко — низко», «Убери на место» и др. На закрепление знаний о
действиях в опасных ситуациях направлены игры «Мы - спасатели», «Сто бед» и д.р.
1.3.2. Педагогические рекомендации по эффективности педагогического
воздействия в образовательной области «Познавательное развитие»Раздел 1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Предлагать детям какой-либо парадокс для обсуждения: воздерживаться от оценок; учить замечать
противоречия; помогать видеть и находить аналогии (еоотнощения); наетраивать
быть настойчивыми в достижении необходимой информации; преодолевать
привычк\- обыденного взгляда на жизнь; привлекать к рассматриванию объекта с
нескольких точек зрения. Формировать умение воспринимать новщества и изменения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Высоко оценивать маленькие победы без помощи взрослого действия, которые еще
совсем недавно их затрудняли. Развивать целенаправленность действий, помогать
детям устанавливать связь между' целью деятельности и ее результатом, учить
находить и исправлять ощибки. Создавать «легальные подсказки» ответа: опорные
сигналы, алгоритмы того или иного действия, рисунки-подсказки, таблицы и т.п.
Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по
щагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки
цели к результату. Это может быть поеледовательность процесеа создания
постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
Раздел 2. Фор.нирование познавательных действий, становление сознания. Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Актуализировать и
активизировать эмоциональный, интеллектуальный и волевой потенциал.
Ориентация и построение еубъект-субъектных взаимодействий между педагогом,
воспитанником данной подгруппы и остальными воспитанниками в
10
образовательной деятельности. Опора на проблемные, частично-поисковые образовательные ситуации. Поощрять ведение дневника наблюдений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Использовать
похвалу в работе с детьми. Предлагать разобрать игрушку, наблюдать за
падающими в воду предметами (тонет - не тонет). Отвечая на вопрос ребенка, не
давать чрезмерно научные объяснения. Достаточно просто рассказать о связи
одного явления с другим. Например, на вопрос, откуда взялась молнга, достаточно
ответить: "Т>ши столкнулись друг с другом". Но объяснение всегда должно быть
правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию. Внимательно выслушивать все рассуждения и не торопиться вносить в них свои
коррективы. Проявлять уважение к интеллектуальному груду ребенка. Не
допускать шутки и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребенка.
Не запрещать детям негро.мко проговаривать свои действия в ходе работы.
Раздел 3. Развитие воображения и творческой активности.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий показали. Привлекать к организации игр.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий показали.
Разыгрывать волшебный сюжет. Читать и рассказывать детям сказки. Не спешить
показывать иллюстрации (особенно низкого художественного качества). Пусть
каждый представит себе Красную Шапочку по-своему. Пусть работает воображение детей. Предоставлять в распоряжение детей как можно больше
разнообразной одежды, перчатки, веера, бусы, браслеты и другие предметы,
которые можно использовать для игры в "волшебный мир". Некоторые дети с
удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с
микрофоном и танцутот. Вносить изменения в содержание игр.
Раздел 4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений определяется образовательной программой). Средний уровень эффективности педагогических воздействий показали.
Использовать методы, способствующие осознанию детьми первичных
представлений и опыта поведения и деятельности рассказ взрослого; пояснение и
разъяснение: беседа: чтение художественной литературы; обсуждение;
рассматривание и обсуждение; наблюдение.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Активизировать в
беседах собственный опыт о своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях.
11
Раздел 5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется образовательной программой). Средний уровень
эффективности педагогическгас воздействий. Постепенное обогащение опыта
ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем.
Давать задание позволяющие анатизировать объект или явление, принимать и ставить пель, выделять существенные признаки и связи, видеть и выделять
проблему, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения,
рещать проблемы, отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы
действий и результаты графически. Побуждать детей выстраивать первые
собственные умозаключения. Например, предложить поочередно брос£1ть на пол
к\бик. мячик, медвежонка и дождаться вопроса: "Так это что, все будет вниз
падать, если его отпустить?".
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Побуждать к
акгивизапии опыта. Соверщать прогулки за пределы двора и знакомой детской
площадки. В теплое время года можно устраивать маленькие походы и "пикники".
Проводить "экскурсии" на стройку, в магазин, парикмахерсю>то, в Сбербанк, на
почту и т.п.Раздел 6. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира (содержание представлений
определяется образовательной программой).
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Соверщенствовать
12
ОПЫТ и представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразши стран и
народов мира.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Расширить
представления, активизировать опыт детей о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Раздел 7 Формирование первичных представлений об особенностях природы
(содержание представлений определяется образовательной программой).
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Активизировать
собственный опыт ребенка. Побуждать интересоваться всем, что окружает ребенка,
активно включаться в доступную ему деятельность, используя свои возможности.
Способствовать выбору содержания и вида деятельности, стремлению к
самостоятельному поиск>' решения познавательных задач. Ребенку важно многое делать самому. Привлекать к рассказыванию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Расширять
представления об особенностях природы.
1.3.3. Педагогические рекомендации по эффективности педагогического
воздействия в образовательной области «Речевое развитие»Раздел 1. Владение речью как средством общения и щ;льтуры.Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Напомнить о
безопасности установления контактов со взрослыми и сверстниками.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Использовать
похвалу в работе с детьми. Способствовать установлению контактов со взрослыми
и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми, в диалоге побуждать к совместной деятельности; вступать в речевое общение разными
епособами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задать вопросы.
Раздел 2. Обогащение активного словаря.
13
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Активизировать любознательность, побуждать детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят.
Побуждать воображать на основе словесного описания различные миры -
например, замок принцессы, саму принцессу и принца, события, волшебников и т.п.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Активизировать
активный словарь детей. Обращать внимание в играх с детьми на: признаки
предмета - то есть на то какой предмет (по форме, цвету, величине, какой он на
вкус, на ощупь и пр.) и на то как это свойство можно выразить словом; на
названия детенышей животных (называть не только котёнка и цыплёнка, но и
других детеныщей). В совместном общении уделять внимание временам года,
названиям профессий. С помощью родителей объяснять кем работает мама и
папа как называются эти профессии.
Раздел 3. Развитие связной, грам.натически правильной диалогической и .нонологической речш
Средний уровень эффективности педагогических воздействий Побуждать детей к рассказывашоо.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Уделять внимание
ошибкам детей при образовании множественного числа (игра "Один-много":
это - дерево, а это - деревья', это -ухо, а зю-уши) и при образовании
Родительного падежа множественного числа (игра "Чего не стало?": были
деревья - не стало деревьев, были платья-не стало платьев). При исправлении
речевых ощибок детей мягко предлагать правильный речевой образец.
Состаалять небольшие рассказы по серии сюжетных картинок по 2-3 простым
картинкам), предложить ребенку подумать и разложить их в нужной
последовательности слева направо. Работа над связной речью предполагает
обучение детей длительному речевому высказыванию и будет реализована через
ряд игровых упражнений.
Раздел 4. Развитие речевого творчества.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. В процессе
14
взаимодействия с ребенком взрослый внимательно должен относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поощрять
придумывать рифмы.
Раздел 5.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать
рассказыванию, пересказу, интонационно передавать особенности персонажей, эмоциональную оценку событий.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Формировать
умение выделять первый гласный звук в слове, в игровой форме находить в
какой из картинок "спрятался" заданный звук. Дать представление о "звуке", а
не о букве. Раздел 6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий показали.
Привлекать к составлению рассказов.
Низкий уровень эффективности педагогическш воздействий. Привлекать к театрализованной деятельности.
Раздел 7. Формирование звуковой аналитико -синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Использовать в
работе карты —модели.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Примешль в работе с
гр> ппой словесные игры.
1.3.4. Педагогические рекомендации по эффективности эффективного
педагогического воздействия в образовательной области «Художественное -
эстетическое развитие»Раздел 1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Давать задания
способствующие наблюдательности.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Интересы
15
неустойчивы. Рассматривает, анализирует по вопросам взрослого.
Раздел 2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к режиссерским играм.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поощрять наблюдательность.
Раздел 3. Формирование элементарных представлений о видах искусства
(содержание представлений определяется Образовательной программой).
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Обогащать собственный опыт о видах искусства.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий Расщирять представления о видах иск>'сства.
Раздел 4. Восприятие музыки.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к игре на
музыкальных инструментах. Формировать навыки создавать художественные
образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Способствовать в театратизованной деятельности, сюжетно-ролевой и
режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Раздел 5 Восприятие художественной .читературы, фольклора.
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий помогать осваивать
различные средства материаты. способы реатизации замыслов.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Способствовать накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоционатьной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Вовлекать
детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-
ролевые и режиссерские игры
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Способствовать
развитию эмоциональной отзывчивости персонажам художественной литературы и
фольклора.
Раздел 6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Побуждать к
эмоциональным проявлениям при пересказе произведений.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Развивать речевые
и неречевые средства выразрггельности. Развивать умение давать развернутую характеристику посту пкам.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Развивать умение
использовать невербальные средства выразительности для передачи эмоций с постепенным словесным обозначением переживаний.
16
Раздел 7. Реализация самостоятельной творческой деятельности. Высокий
уровень эффективности педагогических воздействий. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагать
детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Каждое занятие по развитию изобразительной деятельности начинать с элементов еамомаесажа киети
и пальцев рук. При необходимости - оказание помощи. Поощрять преодоление
ограничений. Побуждать на создание оригинального образа без показа
стандартных образцов.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Предлагать
разнообразный художественный материал: хорощуто бумагу' разного формата,
большие лиеты позволяют ребёнку не ограничивать двршение руки, разной формы, это может быть квадрат, прямоугольник, треугольник, круг или вырезгшные
силуэты каких либо предметов (поеуды, одежды) гуащь, киети, проетые и цветные
карандащи. восковые и пастельные мелки, фломастеры. Приучать ребёнка
складывать карандаши в коробку или ставить в специальный стакан для рисования.
Фантазировать вместе е детьми. Игры и упражнения смотреть в таблице 2.2.3.
1.3.5. Педагогические рекомендации по эффективности педагогического
воздействия в образовательной области «Физическое развитие»
17
Раздел 1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой).
Раздел 2. Приобретение опыта в двигательной деятельности,
способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной программой).
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к показу.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Поощрять за
самостоятельное и качественное выполнение упражнений. Низкий уровень
эффективности педагогических воздействий. Применять следующие методы
мотивации; поощрение: одобрение, похвала, эмоционгшьная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.
Раздел 3. Приобретение опыта в двигательной деятельности,
способствующей развитию крупной и .мелкой моторики обеих рук.
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к
волонтерству и оказанию помощи младшим дошкольникам. Все упражнения
выполняет правильно.Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Формировать
навык точно выполнять прицельные движения. Выполняет правильно, но нуждается
в напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Помогать точно
выполнять движения. Применять следуюшие методы мотивации; поошрение: одобрение, похвала, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия,
восхишения, повышенного внимания и заботы.Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием ра:шичных предметов
представлены в таблице 2.3.4.Раздел 4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с
правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных
движений.
18
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к
показу. Все упражнения выполняет правильно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Формировать
навык точно выполнять движения. Выполняет правильно, но нуждается в напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Помогать точно
выполнять движения. Применять следующие методы мотивации: поощрение;
одобрение, похвала, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия,
восхищения, повышенного внимания и заботы.
Раздел 5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижньши играми с правилами (содержание определяется образовательной программой).
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к организации подвижных игр.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к
организации подвижных игр. Приобщать к проговариванию правил перед началом игры.
Раздел 6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Привлекать к участию в соревнованиях.Средний уровень эффективности педагогических воздействий. С этой группой
детей применять следующие методы мотивации: поощрение: одобрение, похвала,
эмоциональная поддержка. проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы
Раздел 7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарньши нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие
представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам,
остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представление
О некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы
19
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые предстгшляют собой
социатьно-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, обшении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим люлдм и самому себе,
обладает чувством собственното достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чл’вство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условн}то и реальную ситу ации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со'
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ссылка: п 1.2. ПООП ДО, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15, стр. 9-11.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2,1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовате.тьных областях
20
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Цель; Эффективная социализация детей дошкольного возраста, приобшение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обшества и государства.
Основные направ.тения:1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
2) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4) Формирование основ безопасности.
Ссылка: От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-стр.
49,51, 55,60.
21
Образовательная область «Познавательное развитие».Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Основные направления;
1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
2) Приобшение к социокультурным ценностям.
3) Формирование элементарных математических представлений.
4) Ознакомление с миром природы. Ссылка: От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой. М. А. Васильевой.-стр. 66-68,73-74,78,80,86-87.
Образовательная область «Речевое развитие».Цель: Формирование устной речи и навыков речевого обшения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.
Основные направления:1) Развитие речи.2) Чтение художественной литературы.
Ссылка: От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного
образования Под ред. П. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой.-стр. 94 -
96, 100.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» .Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружаюшего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Основные направления (содержание смотреть в основной образовательной программе МБДОУ № 7 г. Находка):
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
1) Приобщение к искусству. 2) Изобразительная деятельность.3) Конструирование.
4) Музыкальная деятельность. Ссылка: От рождения до школы. Образовательная
программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-стр. 104,110-112, 121-122,124-125.
Образовательная область «Физическое развитие».Цель: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
Основные направления1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.2) Физическая ку льтура.
Ссьыка: От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного
образования Под ред. Н. Е. Вераксы. Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой.-стр.
130,133.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
22
Все вышеперечисленные направления реализуются в различных видах деятельности через создание образовательной ситуации.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
23
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ;, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации, вютюченные в образовательную деятельность и
осуществляемые в режимных моментах направлены на закрепление навыков и их применение в новых условиях. проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Наряду с использованием традиционных форм и методов работы и на основе
оценивания качества образовательной деятельности в МБДОУ № 7 г. Находка
инициативно-творческая группа «Содружество» определило ввести с 01.09. 2016г. в образовательнуто деятельность технологию «Эффективной социализации»
Гришаевой Натальи Петровны. Для более детального изучения технологии была
сформулирована тема по самообразованию: «Конструирование образовательных
ситуаций в соответствии с технологией Гришаевой Н.П. «Клубный час»». Это
современная технология развития личности ребёнка, целью которой является
формирование важнейшего личностного новообразования дошкольного возраста -
произвольной регу.тяции поведения и деятельности, способности к самоконтролю; воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки.
Данная технология педагогами МБДОУ № 7 изучена и апробирована на практике.
Вариативные приемы реализации рабочей программы представлены в таблице
2.2.1.
24
Таблица 2.2.1 Вариативные приемы реализации рабочей про1"раммы
Направления взаимоотношений взрослого с ребенком
Действия педагога
1предоставлениедошкольнику большей самостоятельн ости ирасширение области самостоятельн ых действий ребенка сучетом егорастущих возможностей
Создать разумный двигательный режим, разнообразные подвижные игры, игровые задания, танцевальные движения подмузыку, хороводные игры. переключать внимание на более спокойное занятие
Воспитатель используетнесколько педагогическихпозиций:1 .партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»); передачи опыта («Люди обычно это делают так»); обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Следует правилу; не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитательисходит из реального уровня умений, которые могут значительноразличаться у разных детей, поэтому для одних детей используетпростое напоминание о нужном действии,совета, то для других - показ или совместное действие с ребенком_____
Развитие речи Не отмахивается от вопросов ребенка замечает их. отвечает без раздражения, не торопливо, с охотой.
Во второй половине дня периодически проводитсяслушание любимыхмузыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
Разнообразные игры сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальггые, познавательные.
Развитие способности принимать
! цель исвязывать результат споставленной целью
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемгыми пракпаческими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он шля посгрюйки: отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.
Развитиеобщения
Объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки.
Воспитатель особенновнимательно относится к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении.
Организуетсовместныеигры, трудовыепоручения,ухо,ц заживотными,растениями
Развитиеспособностипроявлятьсочувствие
Воспитатель пытается предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.—дает оценки за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
25
2,3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности.
Создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды культурных практик и их содержание представлены в таблице 2.3.0Виды культурных
практикСодержание Направление
1 2 3Совместная игра воспита-теля и детей
Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация. строительноконструктивные игры
Направлена на обогащение содержания творческих игр
Ситуации общения Оказание помощи малыщам. старщим. «Мы сажаем рассаду для цветов». «Мы укращаем детский сад к празднику»
Создание проблемных ситуаций, имеющие жизненную направленность или взятых из сюжетов литературных произведений, в решении которых принимают участие дети.
Ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи
«Помоги другу». «Поделись с другими», «Нащим животным с нами хорощо», «Мы — помощники в группе» и др.
Проявление внимания к старшим, заботы О животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Творческаямастерская
Занятия рукоделием. «В гостях у народных мастеров», просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки. «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки».
Приобщение к народным промыслам.
2 о
'
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-
са.моделок. детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия
и пр.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания.Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивн^то деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Детская студия «Теремок», Малыши- карандаши»
Организация художественно-творческой деятельности детей. организация восприятия музыкальных и литературных произведений
Свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
26
Коллективная и индивидуа-льная трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Разнообраз-ныеобследова-тельскиедействия
Игры с песком, водой. Определить, влажный или сухой песок, годится ли он ,Ц1Я постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно пр|оезжали 2 или 3 машины и пр.
Центры активности Смотреть паспорт группы «Лучик»
Центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики. двигательной деятельности
Создание различных ситуаций, побуждающие детей проявить инициативу, актгшность, совместно найти правильное решение проблемы.
При планировании образовательной деятельности и культурных практик,
представленных в таблице 2.3.0, в группе реализуются и дрз^гие игры и игровые
ситуации, представленные в таблице 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4,2.3.5
Таблица 2.3.1 Развитие игровой деятельности детей с целью освоен[ия различных социальных ролейК.1 ассификаиия игр Виды игр
1 2Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-экспериментщэование
Сюжетные самодеятельные игрыИгры, связанные с исходной инициативой взрослого Обучающие игры
Досуговые игрыИгры народные, идущие от исторической инициативы этноса. Обрядовые игры.
Тренинговые игрыДосуговые игры
Приёмы руководства игрой как средство освоения различных социальных ролейобогащение содержания игр>^астие в играх детейсовместное изготовление с детьми игрового материалаучастие в сговоре на игрубеседы, рассказыбеседы, рассказынапоминаниесобственный образец речимоделирование коммуникативных ситуацийСредстла Оля развития игровой ОеятельностиОбразные игрушкиПредметы домашнего обиходаТранспортные и технические игрушкиАтрибутика ролеваяБросовые и поделочные материалы, предметы-заместителиМузыкальные игрушки и оборудованиеИгрушки и оборудование для театрализованной деятельностиДидактические игрушкиДидактические игрыКонструкторыИгрушки для экспериментирования
27
Таблица 2.3.2. Игры, которые направлены на обогащение и активизацию
словаря, формирование грамматического строя речи.Наименован ие игр
Цель Игровые действия
Игра«Почемучка»
Цель; Научить пользоваться союзом «потому что»
Дети спращивают. Воспитатель отвечает на вопросы детей, используя союз «потому что».- Воспитатель спрашивает детей. Дети отвечают на вопросы, используя союз «потому что». Образцы вопросов: Почему пришёл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться?
Игра: «Сравни и расскаж и»
Цель: Учить детей находить отличительные детали предмета, сравнивать два предмета.
Детям раздаются отдельные виды кукольной одежды, сшитой из разных по материалу и цвету тканей. Просит сравнить две юбки (два фартука, двое брюк и т. д.) Сказать, чем они отличаются. Образцы ответов: Эта юбка красная, сшита из шелка. А это синяя юбка, сшита из ситца, с голубым карманом
Игра:« Четвёртый лиш ний»
Цель: Учить классифицировать предмет по характерному признаку или назначению.
Дети определяют, какая картинка лишняя и почему. Материал подбирается соответственно лексической теме.
Игра: «Ооин — много»
Цель: Упражняться в составлении простых предложений.
Закреплять знания о повадках диких животных, названия их детёнышей. Дети надевают маски. «Медведь» говорит: «Я медведь, я живу в берлоге. А кто мои детки?» Выбегают другие дети и говорят; «Мы твои детки - ме,две:жата».
Игра:«УгощениеМ аши»
Цель: Упражняться в составлении простых предложений, употреблении существительных в косвенных падежах.
Пришла Маша в лес и зовёт к себе зверей, предлагая им угощение. «Звери» должны сами себя назвать и рассказать, чем они питаются: медведь - медом и ягодами, ёж - ягодами, улитками и грибами и т.д. Аналогичщло игру можно проводить при знакомстве с темами; «Домашние животные», «Домашние птицы».
Игра: «Что \ Цель: Упражняться в забыл 1 употреблении нарисовать \ сутцествительных в хубож ник?» i Родительном падеже.
Детям раздаются фигуры животных, птиц, предметов, у которых не хватает отдельных частей (у орла - крыла, у петуха - клюва и т.д.) Дети должнь:: назвать, чего не хватает.
Игра «ПравОа — неправда»
Цель: Нахождение в тексте слов ити фраз, не подходящих по смыслу, замена их подходящими
Воспитатель читает стихотворение, дети говорят, что в нём правда, а что нет.Тёплая зима сейчас. Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу. Летом прыгает в снегу. А зимой среди ветвей «Га- гага. пел соловей. Быстро дайте мне ответ Это правда или нет?
Игра «Кто больше?»
Цель: Учить подбирать слова. близкие по значению к сказанным.
Примерные слова: Лиса - лисонька, кумуппка, лисичка- сестричка. лисица. Патр икеевна... Малыш - малютка, карапуз, кроха, ребёнок...Метель - метелица, вьюга, буран, пурга...Влаж1Гый - мокрый, сырой... ЬСрасив:ый - прекрасный, замечательный, хороший...
Игра с м ячом«Скажинаоборот»
Цель: Нахождение слов, противоположных по значению.
Взрослый кидает мяч и называет слово. Ребёнок называет антоним. Примерные слова: чистый, шир)окий, здоровый, весёлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый, высокий, ласковый, летний, лёгкий, старый.
Игра «Что это?»
Цель: Нахождение обобщающего слова к заданному ряду слов.
Примерные слова: Кузов, кабина, колёса, руль, фары ~ машина.Ствол, ветки, сучья, листья - дерево Циферблат, стрелки, маятник, механизм - часы.
Игра «Что лиш нее?»
Цель: Найти в ряду слово, не подходящее по с.мыслу, но созвучное с
Примерные слова:Гусь, гусеница, гусиное. Больной, большой, больница.
28
остальными. Баран, баранка, бараний.Дождик, дождливый, дожидаться.Море, морковь, моряк. Выяснить, почему данное словолишнее.
Таблица 2.3.3, Игры и игровые позиции, направленные на развитие сюжета,
смену ролевой деятельности и самостоятельности
Наименованиеигры
ИгровсШпозиция
Цель
сентябрь - ноябрьС-р «Летние приключения»
я-Т У РИ С Т
Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о событиях летнего отдыха; развитие умения отвечать на вопросы воспитателя по фото, стимулировать попытки детей рассказать о событиях. Развитие интереса к разным формам и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе).
С-р«П\тешествие'по городу»
Я -Ж И Т Е Л Ь ГОЮ,1А
Знакомство детей с основными видами транспорта, (автомобиль, поезд, электричка, автобус).
С-р «Детский сад» Я - ЧЛЕН
КОЛЛЕ1СТИ-ВА
Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности (уголков), развитие интереса к разным видам деятельности в группе детского сада. Воспитание умений взаимодействия в совместных видах, деятельности (вместе играть, рисовать, смотреть книги).
С-р «Магазин 1одежды» : ^^оДЕЛЬЕР
Составление коллекции предметов осенней кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме.
С-р «Овощная ярмарка» Я
П Ю Д \ВЕЦ
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений). Отгадывание загадок об овощах и фруктах. .Яепка, аппликация и рисование овощей и фруктов.;---------------------■ сюжетно-
ролевая игра1 «Домик в' деревне»
i
Я-САДОВНИК
формировать у.мение детей распределять роли, познакомить с новой ролью - садовник, с игровыми действиями, соответствующими роли садовника.
декабрь- февраль! С-р «Семья»
Я -МАМА. Я -ПАПА,
Подбор и рассматривание фотографий ]эебенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации. Прослеживание линии собственного развития и подведение к выводу о возрастных изменениях человека.
Сюжетно - ролевая игра «Больница»
Я-ДОКТОР формировать умение отображать знакомую детям деятельность взрослых в сюжете и содержании игры; передавать в игре несложные сюжеты и образы действительности; знакомить с правилами поведения.
С-р«Медицинский
! центр»Я-ТРЕНЕР
Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни для сохранения здоровья и функционирования организма (почему надо чистить зубы, умываться, делать зарядку и т.д.),
29
О способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей.
С-р «Магазин одежды».
ЯМОДЕЛЬЕР
Составление коллекции предметов зимней кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме. Новогодняя одежда.
С-р «Детский сад»
Я -ПОВАР, Я-ВОСПИТАТЕЛЬ
«Новый год в детском саду»«Кто работает в детском саду».Ознакомление детей с работой повара, прачки в детском саду (трудовые процессы, трудовые действия, необходимые инструменты, техника результаты труда). Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающих в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им.
С-р «Весёлый зоопарк»
ЯЮЛЫПОЙ.Я - МАЛЕНЬКИЙ
«Большие и маленькие»
С-р «Аптека»
ЯАПТЕКАРЬ
Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке. Правила безопасного приема аптечных витаминов (нельзя без взрослых, строгая доза приема, условия хранения). Изготовление атрибутов для игры в аптеку (коробочки для хранения витаминов, реклама витаминов
С-р «Семья» Я-ДРУГ «День рождения»март - май
С-р «Семья» Я-РЕБЕНОК Поздравляем мам и бабушек
Реж 1 Я — «Кукольный ; режиссер домик» i
Макеты (варианты) кукольной комнаты для режиссерских игр
С-р«П\тешествие в космос».
ЯКОСМОТНАВТ
Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека. Расс.матривание игрушки - ракеты. Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из строительного материала.
1 С-р1 «Путешествие ' по городу»
ЯВОДИТЕЛЬ
Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный, воздушный, подземный). Рассматривание игрушек, отображаюших данные виды транспорта, сравнение похожих ( самолет и вертолет; теплоход и баржа; пасс!зжирский и грузовой поезд) . Отгадывание и сочинение загадок со сравнением о транспортных средствах.
Таблица 2.3.4. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием
различных предметовУпражнения Игровые действияСамомассаж тыльной стороны кистей рук. Начинается и заканчивается• Самомассаж ладоней. самомассаж с расслабления кистей■ Самомассаж пальцев рук. рук, поглаживания.Пальчиковая гимнастика Повторение и закрепление на
занятиях по изоПатьчиковые игры на занятиях по рисованшособирание мозаики при организации совместной
30
Работа с пособиями по застегиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины
деятельности и индивидуальной работе.
Перебор крупыРабота с бумагойЛепка (глины, пластилин, тесто)Шнуровка на специальных рамках, ботинокЗавязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, ниткеИгры с песком, водойЗакручивание шурупов, гаек в конструкторе.Игры с конструктором, кубикамиРисование в воздухе различными материалами (карандашом, ручкой. мелом. красками. углем, пластилином и т. д.)
Таблица 2.3.5, Упражнения на коррекцию трудностей в общенииi
i № Программное содержание Ход занятия11
‘ 1 Трудности в обшении со сверстниками
Упражнение «Встаньте все те, кто...».Сказка «Маленький медвежонок». Подвижная игра «Молекулы».
: 2 Нарушение поведенияЗадание «Опиши друга». Сказка «Про Ёжика, который хотел, чтобы на него обращали внимание». Упражнение «Какой я есть, и каким бы хотел быть».
i
1з Трудности во взаимоотношениях.Игра «Спина к спине». Сказка «Хвастливая чашечка», «Георгин и бабочка». Этюд «Потерянная варежка»
14 Проблема взаимоотношенийСказка «Заяц с рюкзаком». Игра «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся». Подвижная игра «Напал,ающий и защищающийся»
5 Проблема с детскими капризамиСказка «Слонёнок с шариками». Подвижная игра «Внимание». Игра «Коллективный счёт».
6Проблемы с недостаточной внимательностью
Сказка «Золотая рыбка». Подвижная игра «Лишний стул».Упражнение «Маска»
‘ 7
Нар\тиено \л1ение слушать ислышатьдругих
Сказка «Ёжики». Техника игры в песочнице «Умение слышать и слушать»
8
о проявлении познавательного интереса Сказка «Два желудя». Подвижная игра «МолекульЕ».
| 9
0 проявлении познавательного1 интереса Сказка «Колючка». Подвижная игра «Путаница»
| 1 0 j О проявлении активности Сказка «Ручейки». Игра «Контаюг»Игры, способствующие развитию сенсомоторной координации, пространственного
воображения, речи, мелкой моторики, глазомера, внимания и слуховой памяти, для
тренировки усидчивости представлены в приложении 2. Перспективное
планирование игр представлено в приложении 4.
31
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Все виды деятельности, предусмотренные рабочей программой, используются в
равной степени и моделируются в соотве'гствии с индивидуальными
характеристиками, потребностями и интересами ребенка. Программа предусматривает создание таких условий, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Способы поддержки детской инициативы детей 5 -6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать дтя детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
м\зык\';
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материатов себе "дом", укрытие для сюжетных шр);
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не доп^^скать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата навязывания в выборе сюжетов иг{);
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственн^уто эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опирЕ1Ться на
их желание во время занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Ссылка: Педагогические рекомендации по эффективности педагогического
воздействия для поддержки детской инициативы представлены в пункте 1.3 настоящей рабочей программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников группы «Лучик» (5-6 лет)
32
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения,
умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка 5-6 лет.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной активности ребенка.
4. Укрепить доверительные отнощения в своем общении с родителями.
5. Способствовать развитию партнерской позиций родителями в вопросах
воспитания.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отнощения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дощкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отнощение ребенка к
себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
8 .Основные приоритеты взаимодействия педагога с семьями воспитанников старшей группы «Лучик» (5-6 лет)
Для взаимодействия педагога с семьями воспитанников старщей группы «Лучик»
(5-6 лет) загьтанированы следующие направления:
33
1. Активно вовлекать родителей в совмеетные с детьми виды деятельности и мероприятия согласно годового плана.
2. Помогать родителям развивать активность и самостоятельность детей.
3. Способствовать развитию детской любознательности.
4. Развитие связной речи.
5. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
6. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений.
7. Воспитание }веренности, инициативности дошкольников в детской деятельности и обшении со взрослыми и сверстниками.
Таблица 2.5,1 Направления взаимодействия педагога с семьями воспитанниковНаправ.1ения Содержание
направленийНаименование мероприятий
1 2 3Педаго-гиче-скиймони-торинг
знакомство с традициями семейного воспитания
анкетирование родителей «Семейное воспитание»«Мы и нащ ребенок»беседа с родителями «Традиции нашей семьи».
изучить удовлетворенн ость родителей совместной деятельностью с педагогом
анкетирование родителей «Вместе с детским садом»диагностическая беседа «Какой я родитель».
доверительные беседы с детьми
беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».
П едагогическаяподде-ржка
конкурсырассказов
родители вместе с детьми составляют рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем о т д ы х е п ь » ,
«Познакомьтесь, это я. это вся моя семья».совместноеоформлениегрупповыхгазет,фотоальбомов
«Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» Каж,тая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взросл ых.
знакомствородителей еприемамиактивизациидетскойлюбознательности,обогащенияпредставленийобокружающем мире, развития
игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам неполный рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»
1
34
речевыхспособностей.
I
викторины I заинтересовать родителей проблемой знакомства j ребенка с родным городом. «Знаем ли мы свой
город».____________________________________изготовлениегазет.тематическихинформационныхбюллетеней для родителей
что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки Находки можно посетить с детьми этого возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическоеобразованиеродите-лей
Круглый стол, семинары, творческие мастерские, психологопедагогически е тренинги
Темы по образовательным запросам родителей (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
клубе«Семейнаягостиная»
устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи.семейные игры: монополист, лотосовместное чтение по вечерам любимых сыгзок, рассказов, повестей, созворчество детей и родителей.тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр — с чего начать?», «Проведение семейных праздников». «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».________________________________
Совме-стная деятель-ность пед.-гов и род
! конкурсы I выступление родителей с концертными номерами,j ! включение в детские театрализации, ч гение стихов,
____________ I участие в конкурсах.__________________________е праздники и досути______
праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля).________________
Таблица 2.5.2 Перспективное планирование взаимодействия педагога с семьямивоспитанников.>• п/п Наименование мероприятий
1 2Сентябрь
1 Маркетинговые исследования в области организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ, а также в области внедрения инновационных форм и методов организации образовательного пространства.Родительские собрания.
, «Педагогическая компетентность родителей или пути эффективного взаимодействия» 1 Основные направления работы на 2016- 2017уч. год.»
Октябрь3 Выставка творческих работ детей и их родителей «Дары осени!»
Оформление настольных папок «Безопасность!»
