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Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802902
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Sistema de Información Científica
Ma. Esther del Moral Pérez, Lourdes Villalustre Martínez
Ruralnet: prácticas virtuales de aprendizaje colaborativo a través de webquest
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 29, enero, 2007, pp. 25-35,
Universidad de Sevilla
España
¿Cómo citar? Fascículo completo Más información del artículo Página de la revista
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,
ISSN (Versión impresa): 1133-8482
Universidad de Sevilla
España
www.redalyc.orgProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
1. Introducción.
En la enseñanza universitaria se están de-sarrollando una serie de cambios que afec-tan tanto a la estructura organizativa y adap-tación de los planes de estudio, como a lametodología docente, a las prácticasevaluativas, al sistema de tutorización de losestudiantes, etc., que ha provocado que mu-chos docentes modifiquen y adapten susasignaturas, adoptando una nueva metodo-logía centrada en el discente, que conlleva
RURALNET: PRÁCTICAS VIRTUALES DE APRENDIZAJECOLABORATIVO A TRAVÉS DE WEBQUEST
Mª Esther del Moral PérezLourdes Villalustre Martínez
Universidad de Oviedo
Desde la asignatura “Educación en el ámbito rural (Rur@lnet)” de la titulación de pedago-
gía que la Universidad de Oviedo oferta al Campus Virtual Compartido (CVC) del G9, se ha
llevado a cabo una experiencia de teleformación sustentada en el trabajo autónomo de los
estudiantes a través no sólo de la adopción de un nuevo modelo de enseñanza centrado en el
desarrollo de novedosas estrategias didáctico-metodológicas basadas en el trabajo
colaborativo de investigación a través de Webquest, sino también mediante el diseño de
contenidos educativos flexibles, apoyados en la utilización de mapas conceptuales, que
contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje.
Palabras clave: enseñanza virtual; trabajo colaborativo; Webquest; mapas conceptuales.
Students of “Education in rural areas (Rur@lnet)”, one of the subjects that conform the
curriculum of the degree in Pedagogy, offered to the G9 Virtual Shared Campus (Campus
Virtual Compartido – CVC) by the University of Oviedo, have participated in a collaborative
e-learning experience. Sustained on their autonomous work, it has been carried out adopting
not only a new teaching model focused on the development of innovative didactical and
methodological approaches based on the collaborative research using Webquest, but also
by means of developing flexible educational contents, leveraged on concept maps, which
contribute to ease the learning process.
Keywords: Virtual learning; collaborative learning; Webquest; concept maps.
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un cambio en los roles desempeñados portodos los agentes implicados en este proce-so. En este sentido, las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación (TIC) pueden con-tribuir muy eficazmente a hacer posible undiseño pedagógico que contemple la realiza-ción de diferentes tipos de actividades, apo-yándose en los Entornos Virtuales de Apren-dizaje, y utilizando herramientas digitales quefaciliten el seguimiento de las actividadesformativas tanto individuales como grupales
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de los estudiantes; así como la organizacióny gestión del propio proceso de aprendizaje.Igualmente, la utilización de estas herramien-tas tecnológicas en la enseñanza virtual faci-lita una participación más activa de losdiscentes y una mayor capacidad deinteracción entre los usuarios a través de lacual se logra establecer nuevas formas derelación social que mediante el trabajocolaborativo pueden favorecer el aprendiza-je. Así, la adopción de una metodología do-cente basada en la utilización de Webquest
puede contribuir a favorecer el trabajo autó-nomo del estudiante mediante el fomento deactividades colaborativas de investigación. Por otro lado, la adquisición del conocimien-to por parte de los discentes puede verse con-dicionado por la presentación de los conteni-dos formativos. En este sentido, existen fór-mulas y estrategias didácticas para mostrar-los que pasan por la organización y presenta-ción de la información utilizando mapas con-
ceptuales, los cuales favorecen la compren-sión y asimilación de los mismos, mediante elestablecimiento de relaciones conceptualesque les dotan de cohesión. Estos mapasconceptuales permiten identificar aquellasideas o nociones más relevantes de los con-tenidos formativos on line puesto que su pre-sentación jerárquica, en forma arbórea, posi-bilita que los estudiantes capten visualmentelas relaciones que se establecen entre los con-ceptos generales y aquellos más específicos,que unidos a través de proposiciones formanuna unidad semántica con suficiente informa-ción para que se produzcan nuevos aprendi-zajes (Novak y Gowin, 1988). Así, desde la asignatura virtual “Educaciónen el ámbito rural (Rur@lnet)” de la titula-ción de pedagogía, y ofertada por la Univer-sidad de Oviedo al Campus Virtual Comparti-do (CVC) del G9, se han aprovechado todaslas potencialidades de las TIC para llevar a
cabo una transformación de la metodologíadidáctica de la materia con el fin de favorecerel aprendizaje de los estudiantes potencian-do una actitud más activa y comprometidade los discentes en su propio proceso forma-tivo. Por tanto, se ha llevado a cabo un re-planteamiento pedagógico de la asignaturaque afecta, sobre todo, al método de ense-ñanza, al diseño de los materiales didácticoscomplementarios, así como al rol que debenasumir los estudiantes, para ello se apuestapor la utilización de estrategias didácticas,tales como Webquest, mapas conceptuales,etc. Estos aspectos son presentamos conmayor detalle en el siguiente apartado.
2. Rur@lnet: planteamiento pedagógico ytécnico.
El diseño de la asignatura virtual Rur@lnetse proponía dos objetivos claros: favoreceruna enseñanza basada en la actividad delestudiante, y ofrecer unos materialesformativos flexibles que faciliten el aprendi-zaje autónomo de los mismos. Para ello, seha hecho un esfuerzo para que tanto la pre-sentación de los contenidos; la propuestade las actividades; las prácticas evaluativos;etc. contribuyan a proporcionar un escena-rio idóneo para la autoformación.
2.1. Estrategias didáctico-metodológicasimplicadas en Rur@lnet.
La asignatura “Educación en el ámbito ru-ral” (Rur@lnet) adopta un modelo de ense-ñanza abierto y flexible mediante la concre-ción de un diseño pedagógico que propiciael desarrollo de diferentes competencias al-tamente demandadas por la sociedad actual,y que aspira a facilitar la integración profe-sional de los estudiantes. En ella, se han in-tegrado diversas actividades formativas ba-
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sadas en la participación de los estudiantesen tanto sujetos activos implicados en supropio aprendizaje. Los criterios pedagógicos que definen lametodología docente adoptada en la asigna-tura son los siguientes:
A.Formulación de actividades para fa-vorecer el trabajo colaborativo a travésde Webquest
B. Fomento de la interacción entre to-dos los agentes que intervienen en elproceso formativo.C. Apuesta por prácticas de aprendizajeactivo.D. Implicación docente en el aprendizajedel estudiante a través de la tutoría elec-trónica – Asesoramiento personal.E. Adopción de una evaluaciónformativa y contínua.
A. Trabajo Colaborativoa través de
Webquest.
Se ha adoptado por un modelo pedagógicoque promueve la realización de trabajos engrupo, promoviendo con ello, el logro de dosobjetivos generales:
1. Conseguir que los/as estudian-tes, que se enfrentan por primera veza una experiencia de teleaprendizaje,sean conscientes de las ventajasque ofrece este modelo de enseñan-za así como de las exigencias perso-nales que implica, y las consecuen-cias derivadas del nuevo papel quedeben asumir en el proceso deautoaprendizaje.2. Potenciar las actitudes que con-tribuyan a un desarrollo socio-cognitivo óptimo de los estudian-
tes en un entorno de trabajocolaborativo en red.
Para ello, se ha apostado por una metodolo-gía basada en la utilización de Webquest, através de la cual los estudiantes han de llevara cabo, de manera colaborativa, un trabajo deinvestigación consistente en el diseño de unplan de acción para atender a las necesidadeseducativas de una supuesta población rural.Los discentes deben asumir diferentes rolesdentro del grupo de trabajo, de tal manera quecada miembro tiene asignadas diversas tareascuya ejecución es necesaria para poder llevara buen puerto el proyecto que deben realizar. Este trabajo colaborativo se expone a tra-vés de una página Web en la que se especifi-can detalladamente, a través de diferentes en-laces y siguiendo los criterios delimitados porDodge (1995), los pasos de deben seguir losmiembros de cada grupo para poder desarro-llar el trabajo, éstos son:
- Introducción; en la que a modo depequeña animación, se presenta deforma genérica cual es el fin generalde la actividad. Con ella pretende-mos suscitar la atención y motiva-ción de los estudiantes hacia el tra-bajo que deberán desarrollar.- Tareas; se especifican más detalla-damente las tareas que deberán rea-lizar, es decir, se expone que debenllevar a cabo un trabajo de investi-gación y de diseño de un plan deacción para una escuela del ámbitorural.- Proceso; en este enlace se incor-poran todos pasos que deberán se-guir para desarrollar el trabajo, asícomo las tareas que se les ha asig-nado a cada miembro del grupo.
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Igualmente, en este punto se incor-pora una serie de recursos proce-dente de diversas fuentes con el finde proporcionarles materiales sufi-cientes para que puedan realizar eltrabajo colaborativo.- Evaluación; se muestra minucio-samente los criterios de evaluaciónpara cada tarea que se ha delimita-do. De esta manera, todos los estu-diantes conocen de antemano, se-gún el trabajo que han desarrolla-do, su calificación final.
B. Interacción entre todos los agentes que
intervienen en el proceso formativo.
Se trata de un factor vital, el sistema debecontemplar distintos mecanismos deinteracción entre los diversos agentes queforman parte de este nuevo entorno de for-mación: tutores-estudiantes; estudiantes-entorno; tutores-entorno... Para lo cual se hanprevisto diversas fórmulas de «feed-back»inmediato que den respuesta a los requeri-mientos de los usuarios ante los problemas ydudas que pueden surgirles en cada momen-to. En este sentido, Rur@lnet utiliza diferentesrecursos comunicativos (correo electrónico,foros temáticos, chat) que facilitan y propi-cian la interacción entre todos los participan-tes de la acción formativa.
C. Aprendizaje Activo.
El diseño pedagógico de la asignatura “Edu-cación en el ámbito rural” pretende consoli-dar los aprendizajes centrándose en la activi-dad del discente, mediante:
1. Actividades de autoaprendizaje;a través de la incorporación de dife-rentes pruebas autoevaluativas al-tamente motivadoras, presentadasen forma de juego, a través de lascuales el discente puede comprobarsu progreso en la asignatura.2. Actividades individuales que re-quieren de un aprendizaje guiado yque forman parte esencial del traba-jo grupal planteado en la Webquest.El estudiante con la ayuda expertadel tutor/tutora podrá comprendery dominar los contenidos con el finde sacarles el mayor partido parapoder desarrollar el trabajocolaborativo planteado.3. Actividades orientadas a desarro-llar tareas colaborativas; a través delas cuales el discente adquirirá cier-tos conocimientos y habilidadesmediante la realización de las tareasgrupales propuestas.
Así, mediante la incorporación de estas ac-tividades se conseguirá centrar la acciónformativa en el estudiante propiciando unaprendizaje más activo, a través del cual selogrará que se involucren en la organizacióny dinamización de las tareas desarrolladas alo largo de la asignatura, generando una ma-yor motivación y permanencia en el entornovirtual de aprendizaje.
D. Tutoría electrónica.
La función tutorial se entiende como algoesencial dentro de un entorno virtual deaprendizaje, de ahí que se ponga especial in-terés en facilitar la comunicación entre la tu-tora y los estudiantes, siguiendo los princi-pios enunciados por Lee Randall Thompson(1999):
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Equidad: para arbitrar fórmulas quepermitan al tutor/a asegurarse del buendesarrollo del proceso comunicativo,y al estudiante sentir, que se imparteun tratamiento justo y por igual en elproceso docente.
Garantía de Participación: para dis-poner de los canales a través de loscuales los estudiantes puedaninteractuar entre sí y con el/la tutor/a.
Efectividad: que permita poner losmedios para evitar que los factores‘distancia’ y ‘tiempo’ dificulten el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.
Flujo de trabajo: se les dotará de pau-tas para marcar el ritmo de aprendiza-je, el uso de recursos y fuentes adi-cionales para su consulta.
En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje se identifica con un proceso don-de prima la interactividad, la inmediatez, elseguimiento individualizado del trabajo de losestudiantes, etc, ..., permitiendo en todo mo-mento el asesoramiento, y la evaluacióncontínua de los mismos, orientado a la mejo-ra de la calidad del quehacer formativo. La tutoría en Rur@lnet se contempla, porun lado, desde una perspectiva individual,a través del seguimiento de cada estudianteutilizando el correo electrónico, así como deun entorno específico diseñado para regis-trar la actividad del alumnado, en donde amodo de ficha de seguimiento se recabendatos sobre el número de correos enviados,tiempo de conexión... Y, por otro, una tutoríade modo grupal, aprovechando el potencialde algunas de las herramientas de comunica-ción tales como el canal de chats, los foros
telemáticos, etc., propiciando actividadescolectivas, trabajos en equipo, etc...
E. Evaluación formativa y contínua.
Una metodología didáctica basada en elaprendizaje activo y colaborativo debe inte-grar una evaluación formativa y continuada,que valore asiduamente las actividades de-sarrolladas por los discentes. Para ello, esaconsejable utilizar la técnica del portafolio
(Dochy, Segers y Dierick, 2002), que permiterecoger todas las tareas, tanto individualescomo colectivas, desarrolladas por cada gru-po de trabajo para llevar a cabo la actividadplanteada en la Webquest, y que van a deter-minar el progreso de los diferentes equipos. De este modo, el portafolio se convierte enuna herramienta en la que se recogen los tra-bajos y las tareas desarrolladas por los dife-rentes grupos. Pero, para que esta metodolo-gía formativa y evaluativa sea efectiva esnecesario que todos los estudiantes conoz-can y asuman los criterios de evaluación de-limitados para cada tarea a desarrollar. Desde Rur@lnet se ha apostado por la téc-nica del portafolio, no sólo desde su modali-dad evaluativa, sino también desde laformativa al considerar que con su utiliza-ción se enfatiza el papel activo del estudian-te y se potencia el aprendizaje significativo.
2.2. Presentación y organización de los ma-teriales didácticos.
En Rur@lnet se ha dotado a los contenidosde una estructura uniforme que contribuye ahacer comprensible y amigable los nuevosmateriales didácticos tanto para los estudian-tes como para los profesores y/o tutores, conobjeto de que se lleve a cabo un proceso deformación, -no sólo de transmisión de mera
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información, más o menos coherente yestructurada-, sino que se haga posible laparticipación de los estudiantes. Para ello, seha diseñado un interfaz grafico que tiene lassiguientes características:
A. Diseño de pantallas.
En el diseño de la materia “Educación en elámbito rural” se ha pretendido atender a lascaracterísticas cognitivas de los discentes,mediante la creación de un interfaz gráficocreativo, ágil y atractivo que facilite la incor-poración de diferentes materialesmultiformato que propicien la reflexión, aná-lisis y aplicación de los contenidos aborda-dos. En este sentido, se ha diseñado uninterfaz gráfico amigable y sencillo que per-mite la incursión y libre navegación deldiscente en el entorno virtual de aprendizaje.
Por otro lado, se han empleado colores cla-ros tanto en el fondo de pantallas como en eldiseño de los diferentes esquemas, contri-buyendo con ello a facilitar la visualizaciónde la información mostrada. Igualmente, se han utilizado diversos colo-res para identificar los cuatro módulos decontenidos de los que consta la materia, sim-plificando la navegación por el entorno vir-tual de aprendizaje, al facilitar la localizacióndel discente en los diferentes bloques temá-ticos en función de la gama cromática em-pleada. Así, el primer bloque didáctico seemplea el azul como color representativo,donde todos los elementos asociados a éste,-tales como gráficos, ventanas emergentes,etc-, aparecen identificados con esta tonali-dad. Lo mismo sucede con el resto de módu-los de contenido, identificados con los colo-res naranja, verde y amarillo.
Figura 1. Interfaz de entrada de la asigna-
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B. Iconos y mapas de navegación
Es necesario diseñar un mapa de navega-ción intuitivo que permita un acceso rápido alos diferentes contenidos, facilitando el peri-plo del estudiante por el entorno virtual deaprendizaje. En este sentido, en Rur@lnet se ha creadoun sistema de navegación visible en todomomento, anclado en la parte superior izquier-da de la pantalla, de manera que el discentepueda utilizarlo desde cualquier lugar delmaterial didáctico, favoreciendo una nave-gación flexible en la que sea el propio estu-diante quien determine el itinerario a seguiren su proceso de aprendizaje. Igualmente, el menú de navegación incor-porado en el interfaz gráfico de una asigna-tura entendemos que debe facilitar un siste-ma de localización, que haga posible al
discente conocer en todo momento su situa-ción dentro del entorno virtual de aprendiza-je. Así, el sistema de localización incorporado,de forma permanente en la parte superior dela pantalla bajo la denominación “¿DóndeEstoy?”, en la materia “Educación en el Ám-bito Rural” permite al estudiante conocer entodo momento su ubicación dentro del en-torno virtual. Por otro lado, los iconos que a modo debotones hipervinculados se incorporan po-sibilitan el acceso a los diferentes conteni-dos, los cuales se encuentran perfectamenteidentificados. Además, no sólo se incluye unapequeña ayuda, a modo de indicación, queadvierte de la situación de los iconos de na-vegación, sino que también estos botonesvarían su disposición si el discente pasa elcursor por encima de ellos, indicando, de esta
Figura 2. Submenú de la asignatura “Educación en el Ámbito Rural”
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manera, que se trata de elementoshipervinculados. Asimismo, se han emplea-do “cubos” para identificar cada módulo alu-diendo a la metáfora que los identifica conbloques de contenidos, de tal manera quecada cubo representada un bloque de temá-tico que aborda un tópico determinado. Para facilitar la consulta y el análisis de lostópicos incorporados en el entorno virtualde aprendizaje, se ha diseñado un sistema osubmenú que aparece cuando se despliegancada uno de los cubos que representan losdiferentes bloques de contenido, a través delos cuales los discentes acceden a la infor-mación contenida en la asignatura.
C. Metáforas del entorno.
Con la introducción de diferentes metáfo-ras en el entorno virtual de aprendizaje sepretende, no sólo facilitar la comprensión dela estructura organizativa del espacio “on-line”, sino también lograr que se conviertanen elementos altamente motivadores al crearun ambiente de aprendizaje más agradable ycercano al estudiante. Por otro lado, entendemos que las metáfo-ras incluidas en una asignatura virtual debensimplificar la actividad cognitiva, para lo cuales necesario apelar a situaciones suficiente-mente conocidas para el discente, de tal ma-nera, que no tenga cabida el error o la confu-sión a la hora de interpretar e identificar lametáfora recogida.
Estamos de acuerdo con Gary y Mazur (1991)en que las metáforas a integrar en un entornovirtual deben ser:
• Fácilmente reconocibles.• Propiciadoras de un aprendizajesignificativo.• Flexibles para adaptarse a losdiferentes estilos cognitivos delos aprendices.• Capaces de aplicar aprendizajesanteriores a situaciones nuevas.
Así pues, hemos incorporado una pestañadesplegable que aparece en la parte inferiorde la pantalla, que se denomina “Para sabermás”, en donde se incluyen cuatro iconosque se corresponden metafóricamente contres entornos a través de los cuales el estu-diante obtiene diferentes tipos de informa-ción de forma atractiva y motivadora, éstasson:
Oriéntate (La Brújula); a través de este ico-no se accede a una guía de estudio que tienecomo finalidad orientar al aprendiz en su pro-ceso formativo clarificando los aspectosorganizativos de la asignatura (objetivos,actividades, evaluación, etc.).
Explora el Glosario (La lupa); el discentepuede buscar en el glosario términos consi-derados claves para poder asimilar sin difi-cultad la materia. Para ello, se presenta unacuartilla con letras con una lupa con la que elaprendiz explorará cada una de ellas.
Figura 3. Metáforas empleadas en la asignatura “Educación en el Ámbito Rural”
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Domina el tema (Documentos); se accedea un contenedor de diferentes materiales concarácter multimedia que tienen como finali-dad completar la información presentada enlos contenidos didácticos para facilitar lacomprensión de los tópicos abordados enRur@lnet. Ponte a prueba (El puzzle); este icono dapaso a las diferentes pruebas deautoevaluación que el discente podrá reali-zar al concluir el estudio de cada módulo decontenidos. Las cuales son presentadas enforma de juego, tales como un crucigrama,los juegos denominados “La pirámide delsaber”, “Descubre la palabra oculta”, etc.D. Presentación de la información
Para la presentación de los contenidos en lamateria “Educación en el ámbito rural” se hanutilizado diferentes gráficos, esquemas, ma-
pas conceptuales, etc, con objeto de mostrarla información facilitando su visualización yanálisis. Con ello se reduce la cantidad de informa-ción textual incorporada, concediendo ma-yor protagonismo a la presentación esque-mática y sintética de los contenidosdidácticos, complementados en aquellospuntos que así lo requieran por diferentesenlaces hipertextuales. Del mismo modo, sehan incorporado mapas conceptuales conimágenes e hiperenlaces, que tienen comofinalidad completar y simplificar la compre-sión de los contenidos abordados. Así, mediante su utilización se pretende pre-sentar de forma sintética la información en unintento de lograr una mayor operatividad. EnRur@lnet, la aplicación que tienen los mapas
conceptuales es doble; por un lado, el de es-
Figura 4. Mapa conceptual incorporado en la asignatura “Educación en el Ámbito Rural”
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tablecer los vínculos correspondientes entrelos elementos más relevantes que constitu-yen el entramado conceptual de la asignatu-ra; y por otro, servir de mapa de navegación,que a su vez posibilite el acceso a diferentescontenidos a través de enlaces hipertextuales. En relación a la información audiovisual in-troducida en el entorno virtual de aprendiza-je, se ha buscado un equilibrio entre calidady tamaño de los materiales. De tal manera,que el estudiante pueda consultarlos de for-ma ágil y rápida, sin requerir de potentes or-denadores ni vertiginosas conexiones aInternet. Puesto que, por un lado, se han se-leccionado escrupulosamente todos aquellosmateriales multimedia estrictamente necesa-rios para facilitar el aprendizaje, y por otro, sehan transformado los diferentes archivosaudiovisuales convenientemente para que suvisualización a través de la red sea factible,sin reducir con ello la calidad visual de losmismos. Por otro lado, se han introducido otros ele-mentos en el diseño de los contenidos de laasignatura no sólo para facilitar el procesode aprendizaje de los estudiantes, sino tam-bién para potenciar su motivación y por ende,su interés y permanencia en la asignatura vir-tual. Éstos son:
- La figura de “Ruralito”; Cada uno de es-tos bloques de contenidos son presentadospor la figura de “Ruralito”, hilo conductor dela asignatura que desempeña las funcionesde un guía u orientador pedagógico para in-troducir las diferentes secciones de las queconsta la materia.
- Ideas Clave; En la presentación inicial decada módulo, se ofrece al estudiante un es-quema gráfico con las “Ideas Clave” que sevan a desarrollar en las diferentes unidades
didácticas mediante la utilización de la metá-fora de la “bombilla” (véase figura 2). Igual-mente, desde esta pantalla el estudiante tie-ne acceso a las diferentes unidades de con-tenido, presentadas con diferentes formatos(texto, esquemas, gráficos animados, mapasconceptuales, etc), y con numerosos enla-ces hipertextuales. Cada vez que el discentese dirija a una unidad didáctica concreta se lemostrará este esquema con las “Ideas Cla-ve”, con el fin de que disponga de una brevepresentación de lo que se puede encontraren cada lección de contenidos.
- “¿Qué es lo que sé?”; Dentro de cada uni-dad se incorpora un hiperenlace bajo la de-nominación “¿Qué es lo que se?”, a travésdel cual se insertan una serie de preguntasde seguimiento que informan al estudiantesobre su nivel de asimilación.
3. Conclusiones.
En la asignatura virtual “Educación en elámbito rural” (Rur@lnet) se ha llevado a caboun proceso de transformación que afecta tan-to a la presentación de los contenidos; a laintegración de actividades que favorecen eltrabajo colaborativo; como a las propuestasde evaluación contínua. Todo ello, para aten-der a las nuevas necesidades formativas quese están generando en el ámbito universita-rio, a la luz de los criterios enunciados enBolonia para hacer efectiva la ConvergenciaEuropea:
Mayor énfasis en el aprendizaje
autónomo de los estudiantes; incor-porando diferentes actividades tan-to individuales como grupales enlas que el estudiante debe asumiruna parte importante de la respon-
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sabilidad en el desarrollo de su pro-ceso autoformativo.
Apuesta por una enseñanza cen-
trada en el discente; orientando losprincipios que guían el diseño pe-dagógico de la asignatura a satisfa-cer y atender las necesidadesformativas específicas de los estu-diantes.
Diseño de materiales didácticos
flexibles que faciliten el aprendizajeautónomo de los estudiantes, me-diante la utilización de diferentesrecursos y herramientas tecnológi-cas complementando a las activida-des presenciales, en definitiva, fa-voreciendo el blended learning.
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