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Curso:
Mayo’2011.
Torrejón de Ardoz (Madrid)
Ponente: José Quintanal Díaz
Asesor: Manuel Recuero Gómez
ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN
Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de
la lectoescritura en el aula.
Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la
enseñanza de la lectura.
Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.
Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.
Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.
Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión
lectora.
Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada
por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.
Raquel Vergara Castellano
SESIÓN 1:FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA ESCOLAR
En esta primera sesión del curso, hemos comenzado buscando “quién
es primero, la gallina o el huevo”, pero referido a la lectura y escritura.
Hemos desterrado la idea que teníamos algunos de que son procesos
simultáneos, ya que hay gente perfectamente capaz de leer, aunque no sepa
escribir. Me ha sorprendido bastante descubrir esto, el que se pueda dar
lectura sin escritura, pero que sin embargo la escritura sí presuponga (e
incluya) a la lectura. Nunca había pensado en ello.
También hemos definido más claramente las motricidades gruesa y
fina, entendiendo la primera cuando el cuerpo actúa como un bloque no
diferenciado, y la segunda cuando hay mayor diferenciación y control de los
segmentos corporales. En el caso que nos ocupa (llegar a la escritura), la
motricidad fina se observa en el control de la muñeca, que con la práctica va
a adquiriendo mayor control e independencia.
Nos hemos detenido a discurrir sobre qué es leer, o más bien qué
entendíamos cada uno por leer, y aquí sí que ha habido debate y
desconcierto vario. Resumiendo, la “madre del cordero” estribaba en que
algunos considerábamos “lectura” a este proceso aunque fuera mecánico y
sin sentido aparente, pero para otros no había lectura sin comprensión.
Tengo que reconocer que esto me ha costado mucho asimilarlo, porque yo
tenía la idea bastante fija de que dominar la técnica básica, esto es, la “m”
con la “a”, “ma”, te daba el título de lector oficial. Sin embargo hoy hemos
“entendido”, (no sin resistencia, al menos por mi parte), que si no hay
sentido y comprensión, en cierto modo no merece la pena ser llamado
lectura, o al menos es una lectura “de segunda”. La razón principal es que la
lectura se enseña por cuestión de supervivencia. En una sociedad
alfabetizada como la nuestra, dotamos a nuestros alumnos de herramientas
que les permitan defenderse en la vida, y la lectura probablemente sea la
herramienta por excelencia. Por eso, si no es para comprender, no tiene
sentido leer.
Hemos desentrañado de manera sencilla el proceso lector: el ojo se
detiene en un texto, lo lanza al cerebro, y el cerebro “busca” en su archivo,
basándose en su experiencia previa, si lo tiene ya registrado en su
vocabulario. En el caso de los niños que comienzan o todavía no saben leer,
es imprescindible que trabajemos, en la asamblea, leyendo cuentos y en
todas las oportunidades que tenemos en el día, para aumentar sus
referentes visuales y auditivos, y aumentar así su vocabulario. De esta
manera cuando aprendan a leer podrán evocar esos referentes.
Por otro lado, está el hecho de que cuando enseñamos a leer sílaba
por sílaba, estamos limitando el campo de visión y fatigando al alumno, lo que
favorece que éste termine leyendo silabeando, y por supuesto sin
comprensión. En relación con esto, hicimos un ejercicio muy curioso, para
corroborar que la vista da “saltitos” en la lectura, según el campo visual que
perciba. Así, cuantos más “saltos” tenga que hacer una persona para leer un
determinado texto, más agotador resultará para ella.
La buena noticia es que se puede entrenar y trabajar la destreza visual, por
ejemplo con ejercicios sencillos adaptados a la edad del alumno, en la que
tenga que optar por señalar letras iguales entre otras parecidas, o el
ordenar letras para encontrar una palabra con sentido, por ejemplo.
CONCLUSIONES PERSONALES
Esta primera clase me ha resultado muy útil, porque, metida en el
ajetreo y prisas diarias, casi no tengo tiempo a veces de pensar si hay otros
caminos o incluso pequeños cambios que me pueden ayudar a dar mejor
resultado. En mi caso me he dado cuenta de que aunque en principio yo opto
por enseñar a través de un método mixto de lectura, y constantemente
estoy buscando e intercambiando fichas y materiales diferentes con mis
compañeros, sí que es verdad que tiendo a priorizar el método silábico,
sobre todo en el comienzo del proceso, o cuando un alumno en concreto
tiene más dificultades. Me he dado cuenta que a lo mejor sin quererlo y sin
saberlo, estoy promoviendo que a veces lean silabeando y sin comprensión, y
tendría que centrarme más en priorizar algún método global, o por lo menos
esa es mi intuición, a la espera del resto de sesiones.
Raquel Vergara Castellano
SESIÓN 2: ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN LECTORA
La tarea de hoy consiste en analizar nuestro método de enseñanza de
la lectura, y comprobar si incluye todos los puntos de un modelo muy
completo que nos han facilitado hoy, o si por el contrario flaquea en algunos
de ellos.
Como dije en el resumen de la Sesión 1, yo tiendo a trabajar un
modelo mixto con mis alumnos. Parto de palabras completas, (sobre todo el
nombre propio de cada alumno), y de tarjetas con fotografías de objetos
cotidianos con el nombre escrito debajo, para que lo vayan fijando.
Empezamos nombrando las vocales (primero la “A”, lógicamente), y la vamos
buscando en nuestro nombre y en el de los compañeros. Posteriormente
vamos ampliando las letras que conocemos y buscamos, y dónde las
buscamos: nombres, carteles, tarjetas, cuentos... También trabajo las letras
específicamente: cómo se llama, cómo suena, cómo suena acompañada de una
consonante que ya conozcamos en sílabas directas primero (“sa”), indirectas
después (“as”)… y así comenzamos la aventura de la lectura, con bastantes
juegos, fichas, cuentos, algunos juegos de ordenador…
Comenzamos a analizar nuestro modelo con el que nos han facilitado:
Punto 1: Habilidades Perceptivas
Discriminación visual: sí que la trabajamos, buscando las letras
que vamos conociendo como he dicho antes en su nombre, nombres
de los compañeros, tarjetas, carteles, cuentos… también con
distintas fichas en las que hay que tachar una letra determinada,
distinguiéndola de otras parecidas, por ejemplo.
Agudeza visual: también la trabajamos, haciendo fichas con
imágenes similares pero con ligeras diferencias que tienen que
detectar, o en las que hay que unir dos elementos trazando una
línea horizontal, hacer “caminitos”…
Percepción auditiva: sí, a través de juegos. Por ejemplo, tenemos
en mente una letra y su sonido, y al decir una palabra los alumnos
tienen que pensar si esa letra suena en esa palabra o no, o buscar
ellos palabras donde crean que suena y decirlas en voz alta.
Discriminación auditiva: sí, por ejemplo decimos una palabra y los
niños tienen que decir qué letra suena la primera, o cuál suena la
última, incluso si han conocido alguna letra que suene en medio.
Cuando son más mayores jugamos a las palabras encadenadas: uno
dice una palabra, y el siguiente tiene que pensar en cuál es la
última letra que ha oído y decir una palabra que empiece con ella,
por ejemplo: rana-azul-luna-aguacate-erizo…
Segmentación fonológica: también, sobre todo a través de los
juegos con palmadas en las que vamos separando las palabras en
las sílabas que las contienen. Variamos que no sólo lo hacemos con
palmadas, sino también con golpes con los pies, etc. También
decimos frases sencillas, y ellos tienen que “contar” en su mente, y
decir cuántas palabras han escuchado: dos, tres… O también
decimos una frase de tres palabras en voz alta pero la segunda vez
omitimos el verbo, por ejemplo: “Juan bebe leche”, “Juan ----
leche”.
Punto 2: Procedimiento sensoriomotor
Dominio espacial: sí lo trabajamos, sobre todo al colorear,
procurando que no se salgan de las líneas, (para ello nos ayudamos
de una canción: “pinto por las rayitas, pinto por las rayitas, sin
salirme, sin salirme”
o Orientación
o Esquema corporal
o Lateralidad
Estos tres puntos los trabajan sobre todo en una clase de
psicomotricidad específica que les da la maestra de apoyo 1
hora a la semana. Pero también en clase hacemos distintos
juegos para trabajar y distinguir la derecha y la izquierda:
saltar a la pata coja con la pierna izquierda o derecha, según
las indicaciones dadas, o cogerle la oreja derecha al
compañero, por ejemplo. Cuando son mayores juegan al
“enredos” (es un juego en el que hay un “mantel” con círculos
de colores que se pone en el suelo, y según las indicaciones
tienes que desplazarte por el “mantel” siguiendo unas
indicaciones: por ejemplo, 2 a la derecha, 1 a la izquierda…)
Coordinación rítmica: como más la trabajamos es con canciones,
muchas de la colección “Cantajuegos”, en las que hay que hay que
dar palmadas siguiendo el ritmo de la música, hacer silencios…
Dominio psicomotor: igualmente lo trabajan en la sesión semanal
de psicomotricidad, pero por supuesto en clase también se
refuerza en distintos momentos de la rutina diaria: por ejemplo en
el desayuno, van aprendiendo a ser ellos quienes abren la tapa del
yogur, le quitan el plástico a la pajita del batido… también van
adquiriendo mayor destreza coloreando, jugando con plastilina, con
ensartables, puzles, encajables… pintando sobre papel continuo…
Punto 3: Desarrollo psicolingüístico
Capacidad de simbolización
Bagaje experiencial semántico
Experiencia comunicativo-lingüística
Estos tres puntos los trabajamos en todas las rutinas de nuestro día a día,
pero sobre todo en el momento de la asamblea, que es cuando cada uno tiene
unos minutos para compartir lo que ha hecho el día anterior, o lo que sabe
sobre algo en concreto que le preguntamos y que vamos a trabajar durante
el día: por ejemplo los medios de transporte: ¿habéis visto alguna vez un
tren? ¿Sí? ¿Y cómo són? … Así, tienen que tener la capacidad de pensar en
objetos o situaciones que no están presentes en ese momento, hablar de
ellos, amplían su vocabulario… También a través de los cuentos y textos
varios adquieren mucho vocabulario.
Punto 4: Inteligencia
Procesos cognitivos
o Procesamiento analítico/sintético: pues utilizamos los dos
en clase. En parte y sobre todo al principio el analítico,
porque partiendo de una palabra o frase vamos buscando
las letras que conocemos. Pero también más adelante
usamos el sintético, porque con las letras que ya conocemos
formamos palabras sencillas, ordenamos letras para formar
palabras con sentido…
o Discriminación figura/fondo: este punto tengo que
reconocer que no lo trabajamos mucho, así que me pondré
“las pilas”, para buscar materiales para trabajarlo.
Procesos metacognitivos
o Atención: la trabajamos de muchas maneras, con láminas en
las que tienen que percibir errores, también con juegos en
los que tienen que fijarse en una persona o un objeto,
cerrar los ojos (y mientras tanto el profesor cambia algo de
dicho objeto, y ellos tienen que decir en qué ha cambiado:
por ejemplo, mientras cierran los ojos me quito el pañuelo
que llevaba al cuello, a ver quién se da cuenta). También a
través de canciones en las que tienen que estar atentos a
los gestos, pausas, orden de las estrofas…
o Memoria: hacemos secuencias rítmicas que tienen que
repetir, bien con golpes en el suelo con los pies, con las
manos o también de grupos de sílabas que tienen que repetir
después del profesor. También juegan por rincones al
“memory” de animales, levantando las tarjetas que están
puestas boca abajo tienen que ir encontrando las parejas
iguales, pero sólo pueden levantar dos tarjetas en cada
turno.
o Creatividad: la trabajamos con manualidades variadas y con
distintos materiales, nuevos y de reciclaje, (a veces incluso
con la colaboración de las familias). También a veces
“formulamos deseos”, para ver qué cosas se les ocurre pedir
si se pudieran cumplir. Otras empiezo un cuento y lo dejo
sin terminar y ellos son los que van hablando y se inventan lo
que pasa después, y después lo dibujan. También cogemos un
objeto cotidiano y pensamos entre todos si podría tener
otro uso (por ejemplo, “chicos, este lapicero, ¿para qué más
puede servir además de escribir?”), este último da
respuestas de los más ingeniosas a veces…
Punto 5: Personales
Condiciones socioambientales:
o Personales: procuro que todos los niños estén a gusto en
clase, y que para ellos el colegio sea un sitio agradable
donde disfrutar, aprender y sobre todo, ser felices.
o Sociales: en la clase hay unas normas mínimas de
convivencia que debemos respetar todos para el buen
funcionamiento y la “paz” general: no pegar, no insultar,
ayudar al que lo necesita, respetarse… entendiendo que
cada uno somos diferentes, con nuestros defectos y
nuestras virtudes.
Disposición emocional:
o Interés, motivación, necesidad: en la asamblea o a nivel
particular, hablamos de lo importante que es trabajar en
clase y aprender, en este caso, las letras. Es cierto que
unos vienen más motivados que otros y que influye de
manera muy determinante el ámbito familiar,
Apreciación Funcional: la verdad es que se dan cuenta enseguida de la
utilidad de la lectura, al principio sobre todo con sus nombres para
diferenciar sus perchas, cuadernos de fichas, objetos personales como
abrigos… después empiezan a ver que hay carteles por el cole que “ponen”
cosas, invitaciones de cumpleaños que les gusta mirar y saber lo que pone…
¡no tiene precio ver sus caras cuando empiezan a leer sus primeras palabras!
Raquel Vergara Castellano
SESIÓN 3: EJERCITACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA
En esta sesión, se nos solicitaba que, revisando las habilidades que
intervienen y que es necesario trabajar para la correcta adquisición de la
lectura, buscáramos una que tuviéramos más descuidada, y mostráramos un
ejemplo para trabajarla con una ficha. Pues bien, yo me he dado cuenta que
mi método es deficitario en las fichas de carácter intelectivo (punto 4), y
en concreto las relacionadas con la “discriminación figura-fondo”.
Pues bien, he encontrado unas fichas muy completas, que vienen
preparadas en tres carpetas, y adecuadas para edades de 3, 4 y 5 años. Son
de la editorial SM, y se llaman “Carpetas de Aprendizajes Básicos”. Los tres
grupos en los que se dividen son:
1) Carpetas de atención y memoria
2) Carpetas de destrezas y esquema corporal
3) Carpetas de lógica y conceptos
En concreto mi ficha está seleccionada de la primera carpeta
(atención y memoria), y consiste en colorear una fruta que aparece
“escondida” en una ficha. He elegido esta aunque hay otras varias también
muy válidas en las que hay que buscar una parte de la cara, un animal o un
instrumento musical.
La verdad es que me he dado cuenta de que trabajar estas
habilidades es fundamental, porque yo me “obsesiono” mucho con trabajar
las letras, al estar presionados con alcanzar la lectura ahora con 5 años, y sí
me ha hecho pensar que trabajando estas habilidades: atención, memoria,
esquema corporal… estoy trabajando destrezas fundamentales para después
distinguir correctamente letras, números… y quizás así evitar que después
se den confusiones en las letras, en su lectura y escritura.
En la siguiente página he escaneado la ficha en cuestión.
Raquel Vergara Castellano
SESIÓN 4: EXPERIENCIA DE “LECTURA DE REGAZO”
La presente experiencia está pensada para realizar en una clase de
alumnos de 4 años, es decir, 2º de Infantil. El cuento seleccionado es el de
“Ramón el Dragón”, de Douglas Wright, que se puede encontrar en formato
pdf en la siguiente dirección:
http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/Wright-
Ramon-el-dragon.pdf (al final de la actividad he incluido la primera página
del cuento).
Mis objetivos básicos al plantear esta actividad serían:
- Lograr un ambiente cálido en el aula al trabajar el cuento.
- Desarrollar su lenguaje, con el vocabulario nuevo que aparece.
- Dotar a los niños de una experiencia agradable y cercana a la
lectura.
- Desarrollar la creatividad: a través de este cuento podrán
inventar nuevos personajes, continuar la historia, hacer dibujos…
- Enriquecer su pensamiento y fantasía.
- Fomentar el gusto y disfrute por la lectura.
Primero, en la asamblea, iremos “preparando el ambiente”, creando
emoción explicando a los niños que vamos a contar un cuento que les va a
gustar mucho, porque… ¡sale un dragón! Hablamos de los dragones, y vamos
haciendo preguntas: ¿habéis visto alguna vez un dragón? ¿Siiii, dónde?
¿Noooo, cómo que no existen?...
Antes de contar el cuento, avisamos a los niños que, si les gusta,
cuando termine de contarlo la profe, uno de los que mejor se hayan portado
podrá ofrecerse voluntario para volver a contar el cuento a sus compañeros,
y así fomentar el silencio en la lectura, la atención, y motivarles porque
después pueden ser ellos los protagonistas contando el cuento con sus
palabras, fijándose en las imágenes.
Después, la profesora contará el cuento de Ramón el Dragón (les
suele gustar mucho), y al terminar vamos haciendo preguntas: ¿Os ha
gustado? Y hablamos de lo que hemos contado, del vocabulario del cuento
(torre, hielo, hierro)... para fomentar el vocabulario, la creatividad, la
expresión… y por supuesto valorar el grado de comprensión del cuento.
Después de la lectura, o en días posteriores, podemos realizar
diferentes actividades:
- Hacer un dibujo de lo que más te guste del cuento.
- Realizar entre todos un dragón con materiales reciclados, o un
dragón cada uno, con la colaboración de la familia, con los
materiales que más les gusten.
- Decorar un dragón pintado en papel continuo por la profe.
- Hacer dragones de plastilina.
- Pediremos la colaboración de las familias: que nos traigan si tienen
en casa algún otro cuento donde salga un dragón, para que lo
podamos leer todos juntos en clase (les hace mucha ilusión ser
ellos los que traen el cuento para compartir con el resto de
compañeros).
- Aprender alguna canción donde hable de algún monstruo, dragón, o
de personajes imaginarios (en los CD de “Cantajuegos” hay varias,
por ejemplo la de “La escuela de los muñecos”).
Raquel Vergara Castellano
SESIÓN 5: LECTURA CON PICTOGRAMAS
A continuación inserto el texto que he preparado con pictogramas.
Corresponde a la última canción del CD número 4 de “Cantajuegos”, que a los
niños les gusta mucho. La letra completa de la canción es:
Soy una taza, una tetera,
una cuchara y un cucharón.
Un plato hondo, un plato llano,
un cuchillito y un tenedor.
Soy un salero, azucarero,
la batidora y una olla exprés.
Chu, chuuuuuu…
Raquel Vergara Castellano
SESIÓN 6: EJEMPLO DE UNA MALA POSTURA DE LA MANO AL
ESCRIBIR
A continuación podemos observar la manera de coger el lapicero de un
niño de 4 años, (bueno, en realidad, se trata de mi hijo):
Se observa claramente cómo no hace “la pinza” al coger el
instrumento de escritura, sino que lo coge más a modo de “garra”. Esto
hace que tense los dedos y los engarrote para coger el lápiz, con el
consecuente exceso de tensión en los dedos y en la muñeca. Como punto
positivo se podría mencionar que la otra mano sí está sujetando
correctamente el papel.
Como aclaración tengo que decir que yo, siendo consciente de que
cogía mal el lápiz, estaba esperando que madurara un poco más para
corregirle, porque su misma tutora me decía que es algo normal, que los
niños lo cogen así para “hacer más fuerza” con el lápiz y tener más
seguridad, y que después lo van corrigiendo. Pero afortunadamente con la
última sesión del curso me he dado cuenta que esto hay que corregirlo lo
antes posible, y de he hecho ya hemos empezado esta tarde, tarea nada
fácil por cierto.