Содержание

1.Целевой раздел: 3

2

1.1.Пояснительная записка. 3

1.2.Целевые ориентиры освоения программы. 5

1.3. Планируемые результаты освоения Программы 9

2.Содержательный раздел: 10

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных

областей: 10

Направление «Социально-коммуникативное развитие». 10

Направление «Познавательное развитие». 13

Направление «Речевое развитие». 17

Направление «Художественно-эстетическое развитие». 20

Направление «Физическое развитие». 27

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса

с детьми на прогулках. 29

2.3. Комплексно - тематическое планирование по образовательным областям:

познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие,

физическое развитие, художественно – эстетическое развитие. 41

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей 67

1.Целевой раздел:

Рабочая программа составлена с учѐтом интеграции образовательных

областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям

и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и

рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому

планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. И исходя из особенностей образовательной

программы ГБДОУ детского сада №155 центрального района.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,

интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от

29.12.2012;

Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования,

СанПин 2.4.1. 3049-13,

Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Вераксы Н.

Е., Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой.2014г.

Основной образовательной программы ДОУ.

1.1.Пояснительная записка.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных

условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

4.1. способствовать природному процессу умственного и физического

развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы,

музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

4.2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по

освоению образовательных областей;

4.3. реализовать формы организации совместной взросло-детской

(партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной

деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах,

работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют

следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного

обучения.

1.2.Целевые ориентиры освоения программы.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот

период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы

деятельности и поведения.

Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год

ребенок может вырасти на 7 - 10 см, изменяются пропорции тела.

Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно

развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и

устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства

движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение

шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы –

возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на

возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте

становятся более стабильными, уравновешенными.

Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих

взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления

морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие

поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие

конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков

сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении

собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка

приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются

интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные

признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-

следственные связи между ними, пространственные, временные и другие

отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений:

утро – день – вечер - ночь; вчера – сегодня – завтра – раньше - позже;

ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев,

относящихся к каждому времени года.Довольно уверенно осваивают ориентацию

в пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади,

близко - далеко, выше - ниже и т. д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников

5

Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и

факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и

многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и

объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет

идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего.

Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и

телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях,

звездных войнах.

Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и

дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями

родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир,

приобщение к его ценностям.Под руководством педагога шестилетки включаются

в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные

задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых

явлений, используют разные способы проверки; опыты, эвристические

рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают

маленькие «открытия».

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в

этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы

деятельности и поведения. Развитие детей 5 - 7 лет происходит успешно при

условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных

потребностей дошкольников:

потребность в положительных эмоциональных контактах с

окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

потребность в активном познании и информационном обмене;

потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по

интересам;

потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и

сверстниками;

потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих

достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления

индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает

примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать

состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие,

готовность помочь.

Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения

эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции,

побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и

сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность

помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической

направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.

Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы

личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки

доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению

сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и

самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих

проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить

картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях

затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт

детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно- ролевые,

режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и

правилами, игровое экспериментирование, конструктивно- строительные и

настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием

широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой

информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые

темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное

агентство», «Кафе „Солнышко ―», «Космическое путешествие», «Телешоу

„Минута славы―, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает

отражение в играх на школьную тему.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно

связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,

коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей

становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный

новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации

продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют

небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся

постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка

лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети

становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть

постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться

несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам

игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети

самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,

распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать

взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного

поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,

опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и

сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется

возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному

решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для

достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении

конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов

партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети

активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям

хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное

общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать

свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение

взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим

условием их полноценного развития.

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления,

растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных

задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах.

Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и

поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной

деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,

ориентироваться на способ действия, контрольно- оценочные умения.

Образовательная деятельность организуется в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие

.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре,

общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании,

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4.4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,

о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями

детской литературы, представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

2.Содержательный раздел:

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению

детьми образовательных областей:

Образовательная деятельность организуется в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Направление «Социально-коммуникативное развитие».

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим,

дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение

различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и

учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать

правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать

непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство

окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство

собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам

поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым

достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и

сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи

(радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).

Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной

поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя

смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища;

проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного

отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель,

договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела

быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать

свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали13 дружно,

вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).

Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со

сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми.

Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения

со взрослыми и сверстниками.

Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к

взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм

общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо

обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за

помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к

сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не

перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать

грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры

поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и

родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии

матери и отца.

Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка,

разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье

забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций,

любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни

кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила

отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к

труду Задачи образовательной

деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в

жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к

людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные

ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде,

расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по

самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,

труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в

продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных

интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи

между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового

процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и

оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют

новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят

строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание

роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении

семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в

самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и

хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть

пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов,

обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого

заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность

чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства - по

уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение

способов распределения коллективной работы по типу общего труда

(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного

выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений

создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и

конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление

игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду,

поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в

приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о

правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в

повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности

в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни

и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме,

переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о

последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).

Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги.

Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.

Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в

присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от

незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и

пр.

Направление «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего

мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные

способы познания: обследование объектов, установление связей между способом

обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным

основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение,

упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,

пояснять, приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру

(природе, людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах

детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах,

гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах

взаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых

особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-

патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной

деятельности Развитие сенсорной

культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 16

тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых

и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,

прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания

фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с

помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы,

вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка

темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее

тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков

сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям

преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные

звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки

родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие

интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей

проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать

поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.

Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых

имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных

ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания

богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,

профессиях родителей.

Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения

отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о своем городе (селе) - названия родного города

(села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц,

назначении некоторых общественных учреждений города (села) - магазинов,

поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил

поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее

столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании

основных государственных праздников России, ярких исторических событиях,

героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей

их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм

разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных

национальностей.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать

свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в

других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что

люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений,

животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных

животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).

Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния

природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни,

листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к

определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,

насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными,

растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия

(думает, говорит и т. д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений,

ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ

в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена

условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц

и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных

климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности

приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и

растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в

процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных

(лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного

существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под

деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание

правил поведения в природе.

Первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем Использование приемов сравнения,

упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств

и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый,

легче, еще легче...), включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей

разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения

количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера,

фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и

уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение

состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между

объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования,

пространственные и временные зависимости.

Направление «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое

творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и

способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе

общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия.

17

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи

сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о

родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой

выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);

освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы;

участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого

речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать

вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на

задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,

правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной

речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику

описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и

явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой

рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение

действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события),

развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка

(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или

рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые

существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только

множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть»

и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;

образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию

разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и

окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по

модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые

ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-

доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в

повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия

профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в

работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики

человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его

состояния и настроения, внутренние переживания;социально-нравственные

категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета

(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование

формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских

действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил,

подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,

постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,

овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения,

эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха

Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);

упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого

общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной

выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в

процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и

тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков. Освоение

терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный

звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги двух-,

трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:

интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,

определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава

слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук:

раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений

(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки,

басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление

интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание

образности и выразительности языка литературных произведений; проявление

интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских

энциклопедий).

Направление «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.).

Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему

миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный

20

собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,

суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства,

способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и

художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных

эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание

познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы

их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать

их.

Развивать художественно-эстетические способности. Умения

художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать

произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения

различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных

видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,

предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,

особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство

эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений

природы.

Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и

познавать.

Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды:

одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных

открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика

. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда

художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-

анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж,

автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию,

настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых

художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие

от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности:

материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент.

Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы

по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -

красоты - прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды

архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа

сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим

пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею

произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами

выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к

изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов

искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному

наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление

предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и

произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев,

галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи

образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное

определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный

образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для

определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные

техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,

оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных

творческих работ. Развивать технические и изобразительно- выразительные

умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе

освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,

инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие,

сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно

отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать

выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности,

высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений

планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;

экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания

наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.

Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание

изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект,

свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения,

передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные

средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния,

отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета

(теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов.

Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения

подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры,

пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать

сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать

характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при

изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном

изображении передавать отношения между объектами, используя все средства

выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и

дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении

создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью

орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;

украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и

геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и

инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти

разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,

разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи,передавать оттенки

цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного

наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска,

монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного

качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового

материала.

Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания;

разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной

аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над

сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для

декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;

создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и

рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;

вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических

конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и

мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек,

сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого,

промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт,

сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по

заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям.

Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений,

декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для

самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов

конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами.

Конструирование из природного и бросового материалов: умения25 выделять

выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по

заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей,

использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления

пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков,

пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и

объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для

создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание,

заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление

простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для

разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения

коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты

деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,

прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература Задачи образовательной деятельности

1.Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский»

опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные

и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-

повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи,

литературные загадки с метафорой, поэтические сказки)

. 2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать

настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность

поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и

рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве

его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о

родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой

выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в

художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов:

пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица

литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические

сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по

аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,

самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение

удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление

избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,

тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать

многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его

разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков,

переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание

настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.

Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию

некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова,

синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов

в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение),

изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и

театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-

драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения,

состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и

жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях

приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок

- традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения

и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в

поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Музыка непосредственно образовательная деятельность по

музыкальному воспитанию проводятся специалистом .

Направление «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным

напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,

общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои

движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и

проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую

выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную

27

7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных

привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и

физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и

нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и

здоровьеформирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-

гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и

привлекать внимание взрослого в случае недомогания. Содержание

образовательной деятельности

Физкультура непосредственно образовательная деятельность по

физкультурному воспитанию проводятся специалистом.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,

настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни,

полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической

культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности

правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным

родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья:

зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об

элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках

недомогания.

Рабочая программа представлена в виде комплексно – тематического

планирования по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя

направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто

интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет

направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена

интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое»

развитие.

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя

формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие

детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией,

художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит

из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное

творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их

направлениями.

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного

процесса с детьми на прогулках.

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные

возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка

заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в

условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для

всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его

потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при

ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре

как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом

планировании в полной мере отражена интеграция образовательных

направлений, которые делают наиболее эффективным воспитательно-

образовательный процесс на прогулках.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на

воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение,

заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая

продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -

15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения

прогулки или ее отмены.

Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке

прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского

сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например: зимой

- вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со

строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой,

на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки,

из-под которых падают семена).

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными

явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может

разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к

природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети

показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют

достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети

видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным

признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой;

ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-

голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом

организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического

руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так

и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников

с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность

детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый

ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических

упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей,

совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются

ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность,

положительные взаимоотношения со сверстниками.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует

учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на

физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и

упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках.

Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.

На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с

целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки,

поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д.

Важным моментом планирования является распределение игр и

упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать

физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с

менее подвижными.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года,

погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные

игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит

обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей.

Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце

прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности

детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное

использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей,

скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности

детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты

более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок,

поможет обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является

сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой

интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму,

перелизанные через обруч и т. д.), а малоподвижных -на выполнение упражнений

с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег

со скакалкой и т. д.).

Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-

дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса

ребенка к играм и разным видам деятельности.

Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке

Месяц

Познание КоммуникацияСоци

ТрудЦелевые

ориентирыНаблюдения

Исследовательскаядеятельность

Дидактическиеигры

Подвижные игры,игры-забавы, игры

разных народов1 2 3 4 5 6 7

Живая природа:- за цветами на клумбе;- за изменением цветалист-вы;- за березой;- за многообразиемрастений;- за травянистыми идревесными растениями;- за растениями наогороде;- за листьями клена иберезы;- за собакой;- за насекомыми.Неживая природа:- за сезонными изменениями в природе, за погодой;- за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь)

• Движение воздуха.• Состояние почвы взависимости от температуры.• Свойства песка (делаем дорожки иузоры из песка)

«Найди ошибку»,«Доскажи слово», «Так бывает или нет»,«Какое время года»,«Где что можно делать», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Что сажают в огороде», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», «Что это за насекомое?»

«Пробеги тихо»,«Кот и мыши»,«Самолеты»,«Совушка»,«Бездомный заяц»,«Лиса в курятнике»,«Зайцы и волк»,«Жмурки»,«Удочка», «Кто скорее добежит до флажка» «Не попадись!»,«Ловиш-ки», «К названному дереву беги», «Найди листок,как на дереве», «Кто скорее соберет»,«Зайцы и волк»,«Замри», «Пчелки»,«Прятки», «Жуки»

Сбор мусораи сухих листьев на участке.Уборка цветника от сухих стеблей.Сбор сухих истарых стеблей и ботвы на огороде

Знает названиярастений иживотных во время наблюдений на прогулке; умеетсоставлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; умеетсамостоятельн о умываться и мыть руки по окончании работы на участке

1 2 3 4 5 6 7Живая природа:- за листопадом и разноцветными листьями;- за изменением состояния растений;- за красотой природы;- за приметами осени в

природе;- за птицами, их многообразием, за отлетом птиц;- за голубями;- за насекомыми;- за трудом взрослых. Неживая природа:- за сезонными изменениями в природе, за погодой;- за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь);- за красотой природы;- за небом;- примет осени в природе;- за одеждой людей Рассматривание опавших после ветра веток и листьев.Нахождение почек у деревьев и кустарников после опадания листьев

• Определени е состояния почвы в зависимости от температуры.• Свойства мокрого песка. • Движение воздуха• СвойствосолнечныхЛучей

«Найди листок, как на дереве», «Третий лишний (растения, птицы)», «Какое что бывает?», «Да или нет»,«Бывает – не бывает» (с мячом), «Подскажи словечко», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что это за птица?», «Знаешь ли ты?», «Когда это бывает?», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что растет?», «У кого какой цвет?», «Когда ты это делаешь?», «Кто кем будет?», «Кто кем был?»,«Лето или осень?»,«Игра в загадки», «Такбывает или нет?»,«Брать – не брать?»,«Что сажают в огороде?», «Кто скореесоберет?», «Что это за насекомое?», «Будь внимательным», «Комучто нужно?»

«Догони мяч»,«Самолеты»,«Бездомный заяц»,«Ловишки», «Что происходит в природе»,«Жмурки с колокольчиком»,«Замри»,«Жадный кот»,«Воробушки», «Жуки»,«Пчелки и ласточка»,«Зимующие и перелетные птицы»,«Солнечные зайчики»,«Охота на зайцев»,«Найди листок, какой покажу», «Лисички и курочки», «Зайцы и медведи», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Найди себе пару», «Лягушки», «Кот на крыше», «Что мы видели, не скажем, а чтоделали, покажем»,«Улиточка», «Повар»,«Песенка стрекозы»,«Большой мяч», «Мячиккверху», «Угадай и догони», «Лисичка и

Уборка мусора и опавших листьев на участке детскогосада.Помощь дворнику в уборкеопавшей лис

Умеет с интересом относиться к исследован иям ик проведени ю эксперимен тов; умеет объединять ся со сверстника ми, подбирать атрибуты для совместной игры;соблюдает правила безопасног о поведения во время подвижнойигры

курочки»

Живая природа:- за листопадом и за опавшими листьями;- за изменениями в природе; - за березой;- за птицами (воробьями, воронами) и их поведением у кормушек.Рассматривание деревьев безлиствы. Развешивание кормушек. Неживая природа:- за долготой

дня;

• Таяние снега от повышения температуры.• Хрупкость льда.• Снег и лед- вода, изменившаясвое состояние подвоздействие м температуры

«Когда это бывает?»,«Когда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Так бывает или нет», «Отгадай-ка!»,«Лето или осень»,«Где что лежит?»,«Рыба, птица, зверь»,«Бывает - не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?»,«Что это за птица?»,«Какой, какая, какое?»,«Что делают животные?», «Закончи предложение», «Что умеют делать звери?»,«Кто (что) летает?», «Ктоже я?», «Путешествие»,«Третий лишний (растения)», «Придумайдругое слово»

«Солнечный зайчик»,«Пузырь», «Кот на крыше», «Жадный кот»,«Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зайкабеленький сидит»,«Через ручеек», «Мячиккверху», «Узнайи догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони своютень», «Охотник и зайцы», «Воробушки икот», «Самолеты»,«Птички и кошка»,«Найди себе пару», «Умедведя во бору»,«Найди свой домик»,«Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуречик...», «Ловишка, бери ленту», «Ловишки»,«Лисичка и курочка», «Кназванному дереву беги», «Дети и волк»

Уборка участка отмусора.Помощь дворнику в уборке территории. Сбор листвы для полученияперегноя. Закапыва ние листвы в лунки деревьев. Уборка снега с дорожек

1 2 3 4 5 6 7

Живая природа:- за деревьями и кустарниками под снегом;- за поведением птиц у кормушек;- за зимующими птицами, за воронами.Сравнение дуба и березы, ели и тополя.Неживая природа:- за зимним вечерним небом;- за солнцем;- за ветром;- за льдом на лужах;- за снежинками, в том числе через лупу;- за снегопадом;- за красотой зимнего пейзажа;- за погодой;- за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда

• Определени е направления и силыветра.• Опытсо льдом.• Зависимость состояния воды от температуры воздуха.• Зависимость. свойст

«Найди ошибку»,«Выдели слово»,«Доскажи слово», «Такбывает или нет»,«Какое время года»,«Подбери похожие слова», «Кто большеназовет действий»,«Где что можно делать?», «Какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?»,«Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем ясказала?», «О чем еще так говорят?», «Что это значит?», «Когда ты это делаешь?», «Придумай сам», «Что это за птица», «Третий лишний (растения)»,«Найди что опишу»,«Будь внимательным»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Бездомный заяц», «Птички и кошка»,«Охотники и зайцы», «Зайцы и волк», «Казаки-разбойники»,«Картошка», «Самолеты»,«Замри», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль»,«Дети и волк», «Лягушки»,«Улиточка», «Пузырь»,«Мышеловка», «Воробушки»,«Жмурки с колокольчиком»,«Пробеги и нс задень»,«Снежная баба», «Уткаи селезень», «Лисички и курочки», «Угадай и догони»,

Помощь дворнику в посыпании дорожек песком.Расчистка снега сверанды. Очисткадорожек от снега и посыпание их песком.Наполнение кормушек зерном, салом, ягодами.Сбор снега в лунки деревьев.Очистка кормушек от снега.Помощь дворнику в уборке снега с дорожек и веранды

Умеет сравниватьпо цвету, форме иразмеру деревья на участке. Знает названия и умеет различать зимующих птиц.Ответственно относитсяк проведению опытов и к новой информации, которую получил в процессе их проведения

Живая природа:- за деревьями во время снегопада;- за животным миром: собакой, воробьями, снегирем, сороками.Сравнение следов кошки и собаки, воробья и вороны. Неживая природа:- за снегом;- за зимним небом;- за метелью, вьюгой;- за сугробами;- за свойством снега в морозную погоду;- за оттепелью; - за погодой. Рассматривание земляного покрова

• Таяние снега.• Свойства снега.• Лед- твердая вода

«Найди ошибку»,«Третий лишний (растения, птицы)»,«Выдели слова», «Будьвнимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица», «Отгадай-ка!»,«Бывает не бывает»,«Помнишь ли ты эти стихи», «Игра в загадки», «Кто чем питается», «К названному дереву беги», «Путешествие»,«Подскажи словечко»,«Знаешь ли ты...»,«Зима или осень»,«Рыба, птица,зверь», «Кто кем будет», «Догони своютень», «Прятки за деревом»

«Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и догони»,«Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воробышки»,«Совушка», «Самолеты»,«Лиса в курятнике»,«Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк»,«Лягушки», «Пузырь»,«Зимующие иперелетныептицы», «Повар»,«Что мы видели, нескажем...»,«Жадный кот», «Зайка»,«Снежная баба»,

Помощь дворнику в уборке снега. Сгребание снега в лунки деревьев.Чистка кормушек от снега.Починка кормушек. Выполнение с младшими детьми снеговых построек

Умеет определять и называть количество деревьев, предметов на участке. Умеет составить краткоеописание зимующих птиц. Умеет объединяться со сверстниками длясовместных действий и игр, соблюдать правила игры

1 2 3 4 5 6 7

ФевраЖивая природа: - за березой; - за птицами (синицы, воробьи),прилетающими на участок.Рассматривание: - деревьевзимой, частей деревьев, почек надеревьях,обледенелых деревьев; - следовворобья и вороны (сравнение).

• Свойства солнечных лучей (1). • Снеги лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры. • Определение направления ветра

«Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выделислово», «Кто кем будет?»,«Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так бывает или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий»,«Подскажи словечко»,«Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Какое чтобывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит»,«Придумай другое слово»,«О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Что это значит», «Когда ты это делаешь», «Придумай сам»

«Зайцы и волк»,«Бездомный заяц», «Лисав курятнике», «Охотники изайцы», «Птички и кошка»,«Ловишки», «Дети и волк»,«Найди себе пару»,«Воробышки и кот»,«Совушка», «Прятки»,«Улиточка», «Мы веселыеребята», «Что происходитв природе», «Лягушки»,«Пузырь», «Кот накрыше», «Повар»,«Зайка», «Жадный кот»,«Жмурки с колокольчиком», «Пчелки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы:«Берегись, заморожу»,«Снежки и ветер», «НайдиСнегурочку», «Снежная баба»

Расчистка дорожек от снега и льда. Посыпание дорожек песком.Расчистка дорожек. Сбор снега в лунки деревьев.Очищение дорожекото льда.Посыпание льда песком

Знает названия частей суток. Соблюдает правила безопасного поведения во время работы с инвентарѐм по уборке снега и льда. Может составить краткоеописание погодных явлений

Живая природа:- за птицами;- за

насекомыми;

- за изменениями в природе. Рассматривание растений: деревьев и кустарников, травы, почек.Неживая

• Определение плотности снега.• Снег и лед - вода, изменившая свое состояниепод воздействием температуры воздуха. • Таяние снега.• Что в пакете?• Состояние почвы в зависимости оттемпературы воздуха.• Движениевоздуха.• Вода не имеетформы.• Песчаныйконус

«Найди ошибку»,«Придумай сам», «Выдели слово», «У кого кто», «Эхо»,«Подбери нужное слово»,«Подбери похожие слова»,«Так бывает или нет»,«Когда это бывает», «Кто больше назовет действий»,«Что где можно делать»,«Будь вниматель-ным»,«Третий лишний (птицы)»,«Найди, что опишу», «Кто,что летает», «Добрые слова», «Придумай сам»,«Отгадай-ка», «Загадай, мыотгадаем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Доскажи слово»

«Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мывеселые ребята»,«Цветные автомобили»,«Совушка», «Карусель»,«Птички и кошка»,«Маленькие ножки бежалипо дорожке», «Самолеты»,«Лиса в курятнике»,«Бездомный заяц»,«Лягушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы»,«Котята и щенята»,«Мышеловка»,«Ловишки», «Замри»,«Дети и волк», «Пузырь»,«К названному деревубеги», «Через ручеек»

Уборка участка от палок,веток, прошлогодне й листвы.Ссыпа-ние оставшегося снегав лунки деревьеви кустарников. Наведение порядка на дорожках.Уборка льда с дорожек.

Знает названия четырех времѐн года. Знает названия и может составитькраткое описание перелѐтных птиц

1 2 3 4 5 6 7

Живая природа: Рассматривание растений: почек, деревьев, кустарни- ков, одуванчиков, березы, подорожника, цветущегоириса. Посадка цветочных семян. Наблюдения:- за птицами;- за

• Опыт по выявлению свойства солнечных лучей высушиватьпредметы.• Веселые кораблики.• Опыты по выявлению свойств воды

«Назови ласково»,«Когда это бывает»,«Какой, какая, какое»,«Какое что бывает»,«Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем ясказала», «Что это значит», «Наоборот»,«Когда ты это делаешь»,«У кого какой цвет»,«Придумай сам», «Будь внимательным», «Что это такое», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит»,«Кто (что) летает»,«Угадай, что в мешочке?», «Найдите,что опишу»

«Солнышко и дождик», «Лягушки»,«Пузырь», «Песенкастрекозы», «Что мы видели, не скажем»,«Зимующие и перелетные птицы»,«Кот на крыше»,«Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька»,«Зайка», «Охота на зайцев», «Журавль илягушка», «Жмурки сколоколь-чиком»,«Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчелки и ласточка», «Найди себе пару», «Утка и селезень», «Повар»,«Улиточка»

Подготовка цветников возле участка кпосеву семян цветов. Помочь детям младшей группы в наведении порядка на дорожках.Подготовка огорода к посадке рассады и семян

Знает названия насекомых, умеетопределять их характерные особенности и проводить сравнительный анализ

Живая природа: Рассматривание: распускаю-щихся почек, цветущихдеревьев и кустарников, весенних цветов, растений.Наблюдения:- за полетом семян

• Свойствамокрого пес40А.• Бумажныекораблики.• Солнце высушиваетпредметы

«Отгадай, что за растение», «Кто (что) летает», «Кто же я?»,«Путешествие», «Третийлишний (растения)»,«Что сажают в огороде?», «Что это заптица?», «Загадай, мыотгадаем», «Чудесныймешочек», «Добрые слова», «Да или нет»,«Бывает – не бывает (смячом)», «Отгадай-ка»,«Найди листок, как на дереве», «Узнай, чей лист», «Придумай сам»

«Мячик кверху»,«Бездомный заяц»,«Кот на крыше»,«Охота на зайцев»,«Жадный кот»,«Капуста», «Пчелки иласточ40А»,«Журавль илягушки»,«Воробушки»,«Жуки», «Кот Васька», «Жмурки сколокольчиком»,«Через ручеек»,«Птички и кошка».Игры-забавы«Зверинец»,«Крокодил»,«Необычные жмурки»

Наведение порядка на грядкахогорода.Помощь дворнику в уборке дорожки вокругсада. Полив всходов на огороде. Полив всходовв цветнике.Подравнивание бордюров на клумбе с цветами

Умеет называть времена года в правильной последовательности. Умеет согласовывать действия со сверстниками, достигать результата во время проведения экспериментов и исследований

Комплексно - тематическое планирование по образовательным областям:познавательное развитие, речевое развитие, социально –

коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно –эстетическое развитие

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в сентябре месяце

Тема: «Здравствуй, детский сад!» (детский сад, дружба)Сроки: 1-4 неделя сентябряИтоговое событие: Выставка детских работ «Мои друзья»Задачи: Расширение представлений о дружбе, жизни в детском саду. Формирование представлений о профессиях в детском саду, помещениях детского сада.Воспитание уважения к людям умеющим вести себя правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им. Воспитание чувства сострадания и милосердия.Образовательные области

Познавательное развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно- эстетическо

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: «Что такое хорошои что такое плохо»; Внимание дети (всероссийская акция). Правила поведения детей при аварийных ситуациях; Для чего нужна физкультура?

Конструирование: «Наш детский сад»

Коммуникативная деятельность: «Здравствуй дядя Стѐпа!» развлечение;«Настроение бываетразным»; Экскурсия по детскому саду;«Сколько хороших дел можно сделать за пять минут?»; Школа пешеходных наук (безопасный путь к детскому саду).

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: изготовление атрибутов для С-Р игры

Изобразительная деятельность: Рисование «Мои друзья»

Музыкальная деятельность: Совместноеи индивидуальное исполнение песен, хороводные игры.

Чтение

Двигательная деятельность: спортивно-игровая эстафета.Речь и движение«Карусели»

Развитие речи: «Что такое хорошои что такое плохо» - беседы о правилах поведения в детском саду.Расскажи о своѐм друге.

Создание условий для самостоятельнойдеятельности

Внесение атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»Выкладывание в книжный уголок произведений о дружбе и взаимопомощи. В Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», С.Михалков «Дядя Стѐпа», Рус. Нар. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть

Работа с родителями: «Родителям о формировании у детей психологической установки на соблюдение ПДД»,«Дорожные ловушки» - общее родительское собрание, «Личный пример родителей – лучший урок!» - групповое родительское собрание.Беседы об особенностях развития детей шестого года жизни.

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в октябре месяце

Тема «Осень золотая» (осенние приметы, овощи, фрукты, дары леса, заготовки на зиму)Сроки: 1-4 неделя октябряИтоговое событие: Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»Задачи: Закрепление преставлений о изменениях в природе осенью, о фруктах и овощах, ягодах и грибах; их пользе. Закрепление представлений о здоровье, здоровом образе жизни, полезных продуктах.Развитие умения любоваться красотой осенней природы. Воспитывать интерес и любовь к природе. Формирование позиции помощника и защитника живой природы.Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: «Собираем урожайна даче».Дидактическая игра«Вершки - корешки». Что едят в сыром виде, а чтов вареном?; Съедобные и ядовитые грибы и ягоды. Безопасное поведение в лесу; Витамины и полезные продукты,витамины и здоровый организм;Будь здоров! Как одеваться осенью.

Конструирование:Сад и огород

Коммуникативная деятельность: Сюжетно-ролевая игра «Фруктовое кафе»; Что растет в саду, огороде?; Театрализованная игра «Огород»; Найди по описанию

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Верни фрукты на дерево; Сбор ягоди другого природного материала для поделок

Изобразительная деятельность : натюрморт из овощей и фруктов(по изобразительной деятельности)

Музыкальная деятельность:развлечение«Осень в гости кнам пришла»

Чтение художественной литературы Рус. нар сказка«Вершки и корешки»; Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базарапришла»

Двигательная деятельность:Пальчиковая гимнастика«Капуста», Игра-хоровод«Кабачок», Подвижная игра«Баба сеяла горох»

Развитие речи: Отгадывание загадок об овощахи фруктах; Осенняя ярмарка«Кто больше назовет блюд»

Создание условийдля самостоятельной деятельности

Иллюстрации Дары осени, Русские народные сказки, Игра «В огороде или в саду?»

Работа с родителями: День здоровья. Папки-передвижки, информационные и рекламные листы - оформление наглядной информации в группах (здоровый образ жизни, польза закаливания, рекомендации по правильному питанию)

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в ноябре месяце

Тема: «Мой дом, моя семья» (семья, дом в котором я живу, мебель)Сроки: 1-4 неделя ноября.Итоговое событие: Выставка детских работ: Портрет любимой мамочки» Задачи: Закрепление представлений о семье, доме, домашней мебели, посуде. Формирование представлений о правах ребѐнка.Формирование представлений детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи; о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.);Формирование, уточнение и обогащение нравственных представлений на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, литературы и др.Развитие интереса к деятельности взрослых; умение вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей.Систематизация правил вежливого поведения.Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: Детский сад наш общий дом; Девочки – будущиемамы;«Из чего же… сделаны наши девчонки; Моя семья, моя родословная; Я люблю свой дом итех кто в нѐм; Мебель в моѐм доме; Мой адрес; Профессии моих родителей.

Конструирование:

Коммуникативная деятельность: «Уменя есть брат, сестра»; С.Р игра«День рождения»;Как раздеваться вприхожей; Помощники человека в доме;«Один дома»; Д.игра. Мой адрес.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Наведение порядкав кукольном уголке,Изготовление атрибутов для с.-р. игры

Изобразительная деятельность :«Дом моей мечты»

Музыкальная деятельность: Разучивание песено маме.

Чтение художественной литературы: В. Осеева«Волшебное слово», В. Сухомлинский «Убабушки руки дрожат»,Рус. нар. сказка «Устраха глаза велики»

Двигательная деятельность: Пальчиковая игра«Этот пальчик дедушка…»; Речь идвижение «Строим дом

Развитие речи: : Интервью о членах своей семьи; «Мои права» - беседа о правах ребѐнка;«Долг платежом красен» - беседа

Создание условийдля самостоятельной деятельности

Атрибуты для Сюжетно-ролевой игры «Семья», семейные фотоальбомы.

Работа с родителями: Создание маршрута выходного дня. Игровой досуг «День матери».

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в декабре месяце

Тема: «Зимушка-краса. Новогодний праздник» (зимние приметы, зимние забавы, зимующие птицы, животные зимой, новогодний праздник)Сроки: 1-4 неделя декабря.Итоговое событие: Новогодний карнавал.Задачи: Формирование представлений о зимних приметах, зимующих птицах, зимних развлечениях и Новогоднем празднике.Уточнение представлений о роли современной техники в доме.Побуждение детей к проявлению творчества в активной двигательной деятельности.Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делитьсявпечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).Формирование позиции помощника и защитника живой природы.Образовательные области

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: Рассматривание картины В. А. Циплакова «Ока зимой»; Особенности зимней природы (холода, заморозки,снегопады…); Многообразие природы: растения/животные;Роль человека в охране природы.Арктика и Антарктида – царство зимы…;. Безопасное поведение зимой; Как нужно одеваться зимой?; Использование огнетушителя, песка, воды, одеял при ликвидации очага возгорания; Здоровый образ жизни;

Коммуникативная деятельность:Создание тематическогоальбома«Животные нашихлесов»; «Я встречаю гостей»,«Как вести себя в гостях», «звонок вдверь» -игровая деятельность,

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Уборка снега научастке.Изготовление кормушек для птиц.

Изобразительная деятельность:Изготовлениеподарков для родных к новогоднему празднику.Изготовление зимней открытки.

Музыкальная деятельность: Разучивание песено зиме

Чтение художественной литературы С.Я. Маршак«Двенадцатьмесяцев»,Э. Мошковская«Какие бывают подарки», В. Бианки «Синичкин календарь», В. Осеева «На катке»

Двигательная деятельность: : катание друг другана санках, катаниена лыжах.Пальчиковая игра»Кормушка»,«Ёлочка». Речь и движение « Весѐлые зверята».

Развитие речи: «Птичья столовая»-Речевые логические задачи. Составление рассказа «Игры зимой». «Как я помогаю птицам зимой» - беседа

Зимние видыспорта

Конструирование: Сооружение зимнихпостроек на участке.

Создание условий для самостоятельной деятельности

Выкладывание в книжном уголке произведений о семье, доме.Вынесение дидактических игр по теме. Выкладывание энциклопедического материала.

Работа с родителями: «Вместе с папой, вместе с мамой» -- игры-эстафеты семейных команд.Папки-передвижки, информационные и рекламные листы - оформление наглядной информации в группах (одевайтесь по погоде, помогите птицам и т.д.)

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в январе месяце

Тема: «Братья наши меньшие» (дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы, деревенский двор.)Сроки: 2-4 неделя января.Итоговое событие: Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие»Задачи: Расширение и углубление представлений о диких и домашних животных и птицах, особенностях их питания, внешнего вида. Установление связей между особенностями внешнего вида, поведением и условиями обитания.Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоение правил поведения в ней.Воспитание бережного отношения к природе, любви к домашним питомцам.Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делитьсявпечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности Познавательно- исследовательская деятельность: Дикие и домашние животные и птицы,места их проживания. «Чей домик?».Что такое заповедник, что вызнаете о красной книге. Кто работает с животными (ветеринар, егерь, доярка, пастух и т.д.). Животные и их детѐныши.

Конструирование : Строим зоопарки деревенскийдвор

Коммуникативная деятельность: Лото«Кто где живѐт»..С.-Р. игра«Зоопарк»,«Деревенскийдвор».Рассматривание«Из жизни животных» (С. Н. Николаева, Н. Н. Мешковой), Контакты с животными. беседа, рассматрива-ние иллюстраций,на тему «Опасныеситуации в природе».

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:

Изобразительная деятельность: Рисование«сказочная птица»

Музыкальная деятельность: Прослушивание записей с«Голосами леса»

Чтение художественной литературы И. Бродский«Лось»,Е. Чарушин

Двигательная деятельность: П. И. – «Улетайте, птицы», «Васька серый», Пальчиковая игра«Назови зверей»,«Птички».Речь и движение«Домашние птицы»

Развитие речи: :Интервью «Какоеживотное я хотелбы держать дома». Пересказ рус. нар. сказки«Зимовье зверей». Беседа«Здоровый образжизни братьев наших меньших».

Создание условий для самостоятельнойдеятельности

Внесение географической карты страны, выкладывание игрушек и иллюстративного материала. Выкладывание в книжном уголке произведений о животных и птицах.Вынесение дидактических игр по теме. Выкладывание энциклопедического материала.

Работа с родителями: Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие».«Безопасный пешеход начинается с детства» - индивидуальные беседы с родителями.

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в феврале месяце

Тема: «Моя родина – Россия» (Россия, народные промыслы, защитники отечества)Сроки: 1-4 неделя февраляИтоговое событие: спортивный праздник «День защитников Отечества» Конкурс поделок и рисунков «Наши защитники»Задачи: Формирование представлений об истории возникновения и символами государственного герба и флага. Воспитание уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации, любовь к своей Родине. Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: «Мы-- россияне, наш язык – русский», Богатыри земли русской, кто такие богатыри. Наша армия родная, что такое армия, какимдолжен быть защитник Отечества?Символы нашего государства – герб и флаг. 2февраля- день воинской славы России, показ иллюстративного материала, отражавшего подвиг воинов.Знакомство с пожарной службой.Вооружѐнные силыРоссии

Конструирование: Пожарная станция

Коммуникативная деятельность:

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:

Изобразительная деятельность : Изготовление праздничных открыток для пап идедушек.

Музыкальная деятельность: Н. Горбачѐва

«Идѐт война народная»: русскоенародное творчество Прослушивание русских народных песен, песен на военную тематику.

Чтение художественной литературы С. Баруздин «Шѐл солдат по улице», А. Митяев «Почемуармия всем родная?»

Двигательная деятельность: спортивный праздник «Деньзащитников отечества»

Развитие речи: «Что делают солдаты»- беседа.Профессия моего папы.Что нужно делатьчтобы вырасти крепким и здоровым?

Создание условийдля самостоятельной деятельности

Выкладывание в книжном уголке произведений о мужских и военных профессиях . Внесение дидактических игр по теме. Выкладывание энциклопедического материала.Внесение карты нашей страны, символики Российской Федерации.

Работа с родителями: спортивный праздник «День защитников Отечества».

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в марте месяце

Тема: «Наши мамы» (профессии, 8 марта)Сроки: 1-2 неделя мартаИтоговое событие: Праздничный утренник «Концерт для мам»Задачи: Формирование представлений о празднике 8 марта, о профессиях мам и бабушек. Развитие понимания разнообразных ролей, выполняемых взрослыми.Воспитание уважения и любви к маме, бабушке.Образовательные области

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: «Что случилось с Машей?», здоровьеи болезнь Профессии наших мам, Как появился этот праздник.

Конструирование:Наш дом

Коммуникативная деятельность: Как я поздравлю маму (бабушку, сестрѐнку) в этот день.

Самообслуживание и элементарный . бытовой труд: наведение порядкав группе, изготовление подарков для воспитателей и педагогов

Изобразительная деятельность : изготовление поздравительных открыток для мам ибабушек, Музыкальная деятельность : пение песено весне.

Чтение художественной литературы Е.Серова «Гости», Г.Дымнина «Мама»,С.Михалков «А у вас?», В.Драгунский«Сестра мояКсения»

Двигательная деятельность: П. И.«Бусы»,пальчиковая игра«Помощница», речьи движение«Хозяюшка»..

Развитие речи: «Ребѐнок и его старшие приятели». Что я хочу пожелать мамочке. Праздник8 марта в нашей семье

Создание условий для самостоятельной деятельности

Выкладывание в книжном уголке произведений о «женских» профессиях . Внесение дидактических игр по теме.

Работа с родителями: Праздничный концерт, посвящѐнный международному женскому дню.

Тема: «Весна» (весенние приметы, деревья и кустарники, цветы)Сроки: 3-4 неделя марта.Итоговое событие: Посадка семян цветов.Задачи: Обобщение представлений о характерных признаках весны, конкретизация представлений о том, что растения вырастают из земли, узнавание и различение некоторых деревьев, кустарников, цветов, перелѐтных птиц.Воспитание умения видеть красоту природы, любоваться прелестью родного края.Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: Рассматривание картины В. Бакшеева «Голубаявесна», «цветы» - дид. игра, «так бывает или нет» Весенние приметы,перелѐтные птицы,деревья и кустарники весной, труд людей весной.

Конструирование:

Коммуникативная деятельность: С.- р. игра «Цветочный магазин», Инсценировка стихов С.Маршака.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Уборка участкапосле зимы.

Изобразительная деятельность : Цветок» - декоративная пластина, наш парквесной,

Музыкальная деятельность: «Ясна- красна,приди, Весна», Чтение художественной литературы Э.Шим«камень, ручей,сосулька и солнце», Н. Некрасов«Дедушка Мазай изайцы», А. Плещеев «Уж тает

Двигательная деятельность: П. и.– «зонтики»,«Бабочки и жук»,пальчиковая игра«круглый год», речьи движение«Весенняя песня»

Развитие речи: придумывание историй о весне, цветах, солнышке; что я одену на прогулку, как помочь росточку

Создание условийдля самостоятельной деятельности

Выкладывание в книжном уголке произведений о весне. Внесение дидактических игр по теме.

Работа с родителями: «Упорство и упрямство» - лекции-дискуссии.

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в апреле месяце

Тема: «Наша планета» (Планета Земля, Космос, мировой океан)Сроки: 1-4 неделя апреля.Итоговое событие: Выставка детских работ «Космос»Задачи: Формирование у детей представлений о Земле, космосе, мировом океане и его обитателях.Развитие у детей понимания того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые,а человек – часть природы; что на здоровье человека и животных влияют чистота водоѐмов, почвы, воздушной среды.Воспитание у детей природоохранного поведения, формирование представлений о том, какие действия вредят природе, портят еѐ, а какие способствуют еѐ восстановлению.Формирование позиции помощника и защитника живой природы.Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: береги планету,«жалобная книгаприроды», просмотр мультфильма КОАПП, для чегонужна вода?Космос, аллея космонавтов, «Деньавиации и космонавтики», первый космонавт, Луна, экология, мировой океан и его обитатели, климатические и природные условияжизни людей, животных и растений Земли.

Конструирование: «космодром»

Коммуникативная деятельность: Ребѐнок и природа. Взаимосвязь и взаимодействие в природе. Для забавы и игры спичек в руки не бери.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: изготовление атрибутов для С.-р.игры «Космодром»

Изобразительная деятельность : лепка ракеты, рисование запрещающих знаков (что вредитприроде), рисование«Космос», «ля забавы и игры спичек в руки не бери» -- выставкаколлажей Музыкальная деятельность:музыкально- игровой досуг«День смеха»

Чтение художественной литературы :О. Берггольц«Полѐт», Н. Носов«Незнайка на Луне», А. Митяев

Двигательная деятельность: П.и.– «Ручеѐк»,«Чайки», пальчиковая игра«Речные рыбы»,речь и движение«Радуга-дуга»,спортивные соревнования«Весенняя капель»

Развитие речи: познавательно- игровая викторина«Мы – дети планеты Земля»

Создание условийдля самостоятельной

Выкладывание в книжном уголке произведений о космосе. Внесение энциклопедий, карт звѐздного неба,глобуса.Внесение дидактических игр по теме, атрибутов для сюжетно-ролевой игры.

Работа с родителями: Выставка детских работ «День Земли», «Мама, ребѐнок – здоровье с пелѐнок».

Перспективное планирование по образовательным областям в старшей группе детского сада в мае месяце

Тема: «День победы»Сроки: 1-2 неделя мая.Итоговое событие: Тематическое занятие, посвящѐнное Дню Победы.Задачи: Формирование представлений о Великой Отечественной Войне, героях войны, Дне Победы.Воспитание чувства гордости за своих дедушек, победивших в этой жестокой войне.Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делитьсявпечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).Образовательныеобласти

Познавательноеразвитие

Социально- коммуникативноеразвитие

Художественно- эстетическое

Физическоеразвитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: Великая отечественная война. Герои войны: взрослые/дети. Военная техника.Парад Победы.День Победы. Наши ветераны…Рассказ воспитателя:«Как начиналасьвойна?»; «Дети –герои войны»;«Тайна «Катюши»,«Незабываемыестраницы Блокадного Ленинграда»,«Герои ВОВ»,«Парад Победы».Рассматривание фото, картин, иллюстраций и др.

Конструирование:

Коммуникативная деятельность: : Какие бываютвоенные, литературная композиция«Листая страницы истории», Рассказ-беседа «День победы», Целеваяпрогулка на военное кладбищедля возложения цветов к могилам павших солдат.Сюжетно- ролевые игры:«Летчики»,

«Моряки». Составление алгоритмов сюжетно- ролевых игр спомощью моделейсовместно с педагогами.

Самообслуживаниеи элементарный

Изобразительная деятельность : рисование «Войнаглазами детей», изготовление подарков ветеранам; совместное с педагогами, рисование «Салютпобеды». праздничное оформление группы для проведения тематического занятия; изготовление праздничных открыток.

Музыкальная деятельность: прослушивание песен военных лет,разучивание танца«Салют», «Мы в мире, дружбе будем жить» -- муз.- литературная

Двигательная деятельность: «Преодолей полосупрепятствий»,«Ветер- ветерок»Физкультурный досуг«Смелые, сильные,ловкие».

Развитие речи: Свободное общение: «Что такое героизм?»;«О каких героях язнаю?»;«Можно ли статьгероем в мирноевремя?».

«Военная техника». бытовой труд: изготовление открыток для ветеранов, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевыхигр.

композиция. Слушание музыки(отрывок из симфонии №7 Д.Шостаковича).

Чтение художественной литературы : Писатели и поэты оВОВ.Интегративнаядеятельность: чтение, обсуждение,

Создание условийдля самостоятельной деятельности

Внесение иллюстраций военных лет, Внесение книг с произведениями о ВОВ.

Работа с родителями: Мы в мире, дружбе будем жить – музыкально- литературная композиция, фотовыставка «Парад победы: прошлое инастоящее»

Тема: «Санкт-Петербург»Сроки:3-4 неделя мая.Итоговое событие: Выставка поделок и рисунков «Мой Санкт-Петербург», «Салют над городом» Задачи: Воспитание любви к своему родному городу, чувства гордости за знаменитых земляков. Знакомство с историей возникновения и символами города Санкт-Петербурга.Формирование представлений об истории Петербурга; людях, живших в Санкт-Петербурге.Образовательные области

Познавательное развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно- эстетическое

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно- исследовательская деятельность: Здесь будет город заложен – путешествие в прошлое. Символы нашего города. Они жили в Санкт- Петербурге – жизнь замечательных людей (А.С. Пушкин и др.) Мы–петербуржцы. Санкт- Петербург будущего. Здравствуй, музей.

Коммуникативная деятельность: Музыкально- литературная композиция «день победы»,«Ленинград – город герой» - экскурсия в музей (Разлив), Безопасность: В городском транспорте, дорожные знаки, опасные участки на пешеходной части улицы.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: наведение порядка на участке«Сделаем наш

Изобразительная деятельность : Над нашим городом салют.

Музыкальная деятельность: Исполнение танца«Салют», исполнение песен посвящѐнных Дню Победы.

Чтение художественной литературы: Стихи о Победе

Двигательная деятельность: «Встречные перебежки», пальчиковая игра«Люблю по городу гулять», речь и движение «Летний сад»

Развитие речи: :«Где я гулял смамой»

Конструирование: город чище»

Создание условийдля самостоятельной деятельности

Выкладывание в книжном уголке произведений о Санкт- Петербурге. Внесение дидактических игр по теме, карты Санкт-Петербурга.

Работа с родителями: Презентация семейных творческих проектов «Прогулки по Санкт-Петербургу»«Родителям о безопасности дорожного движения» - индивидуальные беседы с родителями

Конец прогулки

Планирование

2.4. Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей

В рабочей программе учитываются индивидуальные потребности ребенка,

связанные с нарушением речевого развития, с которыми проводит занятия

учитель-логопед. Учитель-логопед проводит коррекционно-логопедические

занятия ежедневно в утренние часы. Кроме того проводятся индивидуальные

занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация

звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закреплению полученных навыков

свободной от заикания речи.

Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей

речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных

психических процессов.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-

логопеда и воспитателей группы осуществляется в следующих направлениях:

коррекционно-воспитательное;

общеобразовательное.

Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На

фронтальных занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей

закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.

Логопед и воспитатель, каждый, решают следующие коррекционно-

логопедические задачи:

воспитание усидчивости, внимания, подражательности;

обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов

произвольной регуляции);

обучение детей элементам логопедической ритмики;

коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-

грамматической стороны речи, фонематических процессов. Рабочая

программа исключает прямое дублирование воспитателем занятий

учителя-логопеда.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и неформально

взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ

определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция

общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями

воспитанников.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях,

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной

на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности, консультациях и

открытых занятиях.

Реальное участиеродителей

в жизни ДОУФормы участия

Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговыхисследований

-Анкетирование- Социологический опрос-интервьюирование- «Родительская почта»

3-4 раза в год По мере необходимости1 раз в квартал

В созданииусловий - Участие в субботниках по

благоустройству территории;-помощь в создании предметно- развивающей среды;

2 раза в год

По мере необходимости

В управлении ДОУ - участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

Впросветительскойдеятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационногополя родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,«Копилка добрых дел», «Мыблагодарим»;-памятки;-создание странички на сайте ДОУ;-консультации,- распространение опыта семейноговоспитания;-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновлениепостоянно

1 раз в месяцПо годовому плану

1 раз в квартал1 раз в квартал

В воспитательно-образовательномпроцессе ДОУ, направленном наустановление сотрудничества ипартнерских отношенийс целью вовлечения родителей в единоеобразовательное пространство

-Дни открытых дверей.- Дни здоровья.- Недели творчества- Совместные праздники, развлечения- Участие в творческих выставках,смотрах-конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год1 раз в квартал2 раза в годПо плану

1 раз в кварталПостоянно по годовому плану2-3 раза в год

3.Перечень основных видов организованной образовательной

деятельности:

3.1.Рассписание образовательной деятельности .

3.2. Режимы

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,

оптимальное взаимодействие и определѐнную последовательность периодов

подъѐма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду

организуется с учѐтом физической и умственной работоспособности, а также

эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:

время приѐма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы

и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность

непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Утренняя гимнастика ежедневноКомплексы закаливающихпроцедур

ежедневно

Гигенические процедуры ежедневноСитуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства ежедневноПрогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детейИгра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Система мониторинга

Характеристики инструментария образовательного мониторинга:

2.1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках

мониторинга: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных

ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; адекватность

детских ответов и решений; самостоятельность применения знаний, умений,

навыков.

2.2. Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка. Методы

диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за

проявлениями активности в деятельности и т.д.

3.3.Работа с родителями

Содержание направлений работы с семьей по образовательным

направлениям:

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»:

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных

праздниках и других мероприятиях).

«Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями

(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи

непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной

помощи – «01», «02»,

«Социально – коммуникативное»

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и

возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками;

- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам отдыха горожан .

«Речевое развитие»

- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,

коммуникативные тренинги.

- демонстрировать ценность и уместность как делового так и

эмоционального общения.

: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

- поддержать стремление родителей развивать художественную

деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия

на психическое здоровье ребенка.

- информировать родителей о концертах профессиональных и

самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного

образования и культуры.

4. Организационный раздел.

4.1 .Методическое обеспечение образовательного процесса

Программа воспитания и обучения в детском саду. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., 2014

Ребенок и окружающий мир.

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая

группа. Интегрированный подход. – М., 2014

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей

5- 7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М., 2014

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. - М., 2010

Программа и методические рекомендации. М., 2010

Шорыгина Т.А. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей

группе детского сада. - М., 2003

Шорыгина Т. А. «Профессии. Какие они?» - М., 2005

Нефѐдова К. П. «Инструменты. Какие они?» - М., 2004

Картотека игр , дидактические игры .

Развитие речи.

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая

группа. Интегрированный подход. – М., 2014

Лексические темы по развитию речи дошкольников. Старшая группа.

Методическое пособие. – М., 2014

Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. ФГОС

ДО По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой / З.А. Ефанова. – Волгоград, 2014

Комплексные занятия. Старшая группа. ФГОС ДО По программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой / З.А. Ефанова. – Волгоград, 2014

Колесникова Е.В Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет. – М.,

2014

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в Старшей группе детского сада. -

М., 2010

Формирование элементарных математических представлений.

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая

группа. Интегрированный подход. – М., 2014

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Учебно-методическое

пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти». 2-е изд., дополн. и перераб. –

М., 2014

Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет. 2-е

изд., дополн. и перераб. – М., 2014 2009

Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя дет.

сада / Л. С. Метлина. -М., 1984.

Нравственное воспитание.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Программа и методические рекомендации.

Нравственное воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет. – М., 2008

Л. Д. Есина Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. - М.,

2003

Кузнецова Л. В., Панфилова М. А. Формирование нравственного здоровья

дошкольников: Занятия, игры, упражнения. - М., 2003

Шорыгина Т. А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание

- М., 2003

Смирнова Е. О, Холмогорова В. М. Межличностные отношения

дошкольников. - М., 2005

Шалаева Г. П. Школа вежливости. - М., 2003

Этические беседы с детьми 4-7 лет. В.И. Петрова, Т. Д. Стульник - М., 2008

Обучение грамоте.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте детей 3-7 лет. Н.С.

Варенцова. - М., 2005

Комплексные занятия. Старшая группа. ФГОС ДО По программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой / З.А. Ефанова. – Волгоград, 2014

Экологическое воспитание.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа

и методические рекомендации. - М., 2008

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в Старшей группе детского сада. - М., 2009

Скоролупова О.А . Шорыгина Насекомые, какие они? - М., 2009

Скоролупова О.А. Птицы, какие они? - М., 2004

Скоролупова О.А. Ягоды, какие они? - М., 2004

Скоролупова О.А Какие звери в лесу? - М., 2006

Картотека игр , дидактические игры .

Игровая деятельность.Васильева Н. Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. -

Ярославль 2002

Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами - М.,

2008Черенкова Е. Ф. Развивающие игры с пальчиками. - М., 2008

Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики. - М., 2008

Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (место игры в интеллектуальном

развитии дошкольника). - М., 2007

Конструирование, ручной труд.1.Программа и методические рекомендации «Констуирование и ручной

труд».Л. В. Куцакова.«Мозаика-синтез» г. Москва 2008 год.

2.Занятия по конструированию из строительного материала в Старшей

группе детского сада.Л. В. Куцакова.«Мозаика-синтез» г. Москва 2009 год.

3.Занятия по конструированию из строительного материала в старшей

группе детского сада.Л. В. Куцакова.«Мозаика-синтез» г. Москва 2008 год.

4.Г. Н. Давыдова «Детский дизайн. Поделки из бросового материала»

5.Г. И. Перевертень «Аппликация из соломки» Москва «Сталкер» 2004г

6.Г. И. Перевертень «Аппликация из желудей»

Т. Носова «Ситцевый лоскуток» Москва «Мозаика-Синтез»

Картотека игр , дидактические игры .

Изобразительная деятельность.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М., 2006

Изобразительная деятельность Л. В. Куцакова.«Мозаика-синтез» г. Москва

2009 год.

Изобразительная деятельность в детском саду. Старшей группа. Занятия по

изобразительной деятельности в средней группе. Т.С. Комарова.«Мозаика —

синтез» г. Москва 2009 год

Детское художественное творчество.

Художественная литература.Приобщение детей к художественной литературе. В.В. Гербова.«Мозаика —

синтез» г. Москва 2006 год.

Книга для чтения в детском саду и дома для детей 5-7 лет. «Оникс» г.

Москва 2009 год.

Книга для чтения в детском саду и дома для детей 5-7- лет.

Ю. Г. Круглов «Русские народные загадки, пословицы, поговорки»

лет.

Физическое воспитание.Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников 2-7

С.С. Прищепа «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» Л.И.

Пензулаева

Картотека игр .

Охрана безопасности жизнедеятельности.«Три сигнала светофора»

ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.

Методическое пособие по обучению детей мерам пожарной безопасности.

Для воспитателей ДОУ.

Т. А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»

Т. А. Шорыгина «Беседы о здоровье»

К. П. Нефѐдова «Бытовые электроприборы, какие они? Москва

О. В. Калашникова «Праздники в детских садах и начальной школе:

Путешествие в страну дорожных знаков и сказок» .

О. В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников:

занятия, планирование, рекомендации»

Т. А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»

Л. А. Наумова «Познавательные праздники-досуги для дошкольников.

Сборник сценариев»

Трудовое воспитание.Трудовое воспитание в детском саду Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.

Павлова

«Мозаика-синтез» г. Москва 2007 год.

Художественно-эстетическое воспитание.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-

7 лет.

саду»

Патриотическое воспитание.

О. Н. Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма в детском

Е. К. Ривина «Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших

школьников с государственными символами: Методические рекомендации

для работников дошкольных образовательных учреждений и учителей

начальных классов»

Е. К. Ривина «Российская символика: Методическое пособие к

иллюстративно-дидактическому материалу для ДОУ»

Картотека игр , дидактические игры . , используем магнитофон.

4.2.Создание развивающей предметно-пространственной

среды.

Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а

именно функцию помощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир

социального опыта. Одним из необходимых условий в обучении и

воспитании становится создание развивающего пространства в ДОУ.

Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении, в

кабинетах специалистов, в раздевалках, педагоги учитывают всѐ, что будет

способствовать становлению базовых характеристик личности каждого

ребѐнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели

их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности,

уровень общего и речевого развития, а также эмоционально сферы. Учѐт

способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребѐнка, создание

условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности

– вот чем руководствуемся мы, педагоги в своей профессиональной

деятельности.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции

детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в

детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое

положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый

ребѐнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение

оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по

общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-

игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в

оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную

деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д.

Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению

грамоты.При проектировании предметно-развивающей среды в

группе необходимо выделять следующие основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания

предметной составляющей среды, показывает еѐ влияние на развитие

ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих,

позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде.

Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его

активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса

предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить

следующие зоны для разного рода видов активности:

рабочая

активная

спокойная

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей

чувства эмоционального комфорта и психологической защищѐнности. В

детском саду ребѐнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым.

Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитательный

процесс.

4.3 .Список литературы.

1. Агранович, 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям [Текст] / 3. Е. Агранович. - СПб., 2001.

2. Алѐшина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью [Текст] / Н. В. Алѐшина. - М. : ЦГЛ, 2004.

3. Альбомы о России.

4. Антонов, Ю. Е. Как научить детей любить Родину [Текст] / Ю. Е. Антонов [и др.].

- М. : АРКТИ, 2003.

5. Антонова, В. А. Путешествие в Страну сказок [Текст] / В. А. Антонова

// Начальная школа. 2003.- №5.

6. Букатов, В. М. Хрестоматия игровых приемов обучения [Текст] / В. М.

Букатов, А. П. Ершова. - М., 2002.

7. Виноградова, Н. Ф. Моя страна - Россия [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Л.

А. Соколова. - М. : Просвещение, 2005.

8. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич.

- СПб. : Детство-Пресс, 2006.

9. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст]

/ В. В. Гербо-ва. М., 1984.

10. Детский садик [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://kinder-

garten.narod.ru 1 1. Игра «Кто хочет стать сказочником?» [Текст] // Педсовет. - 2002.

- № 9.

12. Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст] / М.

Ю. Картушина. -М, 2005.

13. Юшмченко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения

[Текст] / В. Р. Клим-ченко. --М. : Просвещение, 1973.

14. Кломина, //. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду

[Текст] / Н. В. Кломина......М. : Сфера, 2005.

15. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду :

из опыта работы (Текст] / Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1978. - 191 с.

16. Лопухина, И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение [Текст] / И. С. Лопухина. -

СПб. : КОРОНА-нринт. 2004.

17. Медведева, И. Н. У сказки тихий голосок [Текст] / И. Н. Медведева //

Начальная школа. -2001. №7.

1 8. Метлина, Л. С. Математика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя

дет. сада / Л. С. Метлина. -М., 1984.

19. Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] / Л.

П. Молодова. Минск : Асар, 1996.

20. Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре [Текст]

/ И. Ф. Мулько. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.

21. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду :

работа с детьми сред, и ст. групп дет. сада [Текст] : кн. для воспитателей дет.

сада / С. Н. Николаева. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2001.

22. Новицкая, М. Ю. Раз, два, три, четыре, пять, мы идѐм с тобой играть [Текст]

/ М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко.-М. : Просвещение, 1995.

23. Обухова, Л. А. Званко - сын Добрилы [Текст] / Л. А. Обухова. - М. : Малыш,

1998.

24. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.

С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

25. Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.

И. Петрова, ~Е. С. Петрова. - М. : Школьная Пресса, 2004.

26. Прекрасное рядом с тобой [Текст] : методические рекомендации по курсу

«Эстетическое мышление и художественный труд». 3 класс. - М. : Баласс, 2003.

27. Шилова, С. И. По дорогам сказки [Текст] / С. Н. Шилова // Начальная школа.

- 1994. - № 3.

28. Русский детский игровой фольклор [Текст] : кн. для учителя и учащихся. — М. :

Просвещение, 1995.

29. Сѐмкин, Г. В. Страна, в которой я живу [Текст] : атлас / Г. В. Сѐмкин. -

М. : Росмэн, 2004.

30. Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-

образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]

: в 2 ч. Ч. 1 / О. А. Скоролупова. - М. : Скрип-торий, 2003, 2007.

31. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения [Текст]

/ Э. Я. Степаненкова. - М. : Просвещение, 1979.

32. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулке с малышами [Текст] : пособие для

педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2—4 лет / С. Н. Теплюк.

- М., 2006.

33. Тихомиров, О. Н. На поле Куликовом [Текст] / О. Н. Тихомиров. - М. :

Малыш, 1980.

34. Шишкина, В. А. Прогулки в природу [Текст] / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич.

- М. : Просвещение, 2003.

35. Шорыгина, Т. А. Путешествие в мир природы. Развитие речи [Текст] / Т.

А. Шорыгина. - М., 2000.

36. Янушко, Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст] : метод,

пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М. : Мозаика-

Синтез, 2005.