ОПЫТ РАБОТЫ Тема: «Развитие творческих …skazka15-kovrov.ru/wp-content/uploads/2014/12/Опыт... · образовательная область

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №15г.Коврова Владимирской области

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: «Развитие творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста в

процессе ручного труда»

Воспитатель МБДОУ №15

Галина Сергеевна Лоханова

1 квалификационная категория

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Тема опыта ……………………………………………………………………………………………………….…….…..1

2. Сведения об авторе …………………………………………………………………………….….…………………..2

3. Адресная направленность…………………………………………………………………………………………..3

4. Условия возникновения становления опыта………………………………………………………….….3

5. Актуальность опыта……………………………………………………………….…………………………………….4

6. Теоретическая база ……………………………………………………………………………………………………..5

7. Новизна опыта ……………………………………………………………………………………………………………..6

8. Ведущая педагогическая идея опыта………………………….……………………………………………..7

9. Технология опыта…………………………………………………………………………………………………………8

10. Результативность ……………………………………………………………………………………….………..…….11

11. Трудоёмкость ……………….……………………………………………………………………………………………12

12. Доступность ……………………………………………………….……………………………….........................12

13. Список литературы…………………….……………………………………………………..……………………….13

Автор: Галина Сергеевна Лоханова

Воспитатель 1 категории МБДОУ детский сад №15

г. ковров Владимирская область

Образование высшее педагогическое, закончила

Владимирский государственный педагогический

университет в 1999 г.

Педагогическая деятельность с 2000 г.

В 2013г. награждена Грандом мэра, 2011 году почѐтной

грамотой Управления образования администрации

г.Коврова, прошла курсы повышения квалификации

ВИПКРО г. Владимир в 2013 году.

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ.

Опыт может представлять интерес для воспитателей дошкольных

учреждений, воспитателей дополнительного образования (детские клубы).

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ

ОПЫТА. Вот уже несколько лет в своей работе в детском саду я уделяю особое место

художественному ручному труду с детьми разного возраста. Приобщая детей

к этому волшебству, я не только передаю им свой опыт, но создаю у них

потребность самим создавать красоту. А в целом – формирую их духовный

мир. Ведь человек, знающий радость творческого труда, всегда найдет

способ выразить себя и достичь внутренней гармонии со своей природой.

В Концепции модернизации дошкольного образования подчеркивается

первостепенность решения задач, направленных на создание творческой

атмосферы и условий для инновационной деятельности. Авторы Концепции

указывают, что ребенок, прежде всего, приобщается к вечным

общечеловеческим ценностям (красоте, добру, истине). В результате этого у

него рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как

самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к

преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и

созидательном преобразовании окружающей действительности.

В федеральных государственных требованиях к структуре содержания

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(приказ Минобразования и науки №655 от 23.11.2009) выделена

образовательная область “Художественное творчество», содержание которой

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической

стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении, через решение следующих задач:

•развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

•развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Столкнувшись с проблемой, что у большинства детей моей группы были

недостаточно развиты художественно-творческие способности, я разработала

авторскую программу дополнительного образования по художественному

ручному труду «Город мастеров». Предполагая, что подобная работа станет

толчком к развитию воображения ,творчества, проявления

самостоятельности, инициативы и выражения индивидуальности. В своей

работе я стремилась к тому, чтобы дети применяли и комбинировали разные

техники и способы изображения в одной поделке, и при этом не просто

усвоенные способы действий, но и учились думать, самостоятельно решать,

какую технику и материал использовать, чтобы тот или иной образ

получился более выразительным. В процессе занятий я заметила, что на

занятиях с использованием нетрадиционных видов художественного ручного

труда дети проявляют большую активность и работоспособность, меньше

отвлекаются и работают более сосредоточенно, что становится залогом

успешной предпосылки к раскрытию творческого потенциала.

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА. В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития

творческой личности. Следуя концепции личностно-ориентированного

образования, результатом последнего должна быть не столь обученость

(информированность), сколько становление личности – творческой,

самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания,

извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. И

хотя в народе говорят: «Век живи – век учись», важно не пропустить тот

период в жизни ребѐнка, когда формируются основные навыки и умения,

среди которых центральное место отводится развитию творческих

способностей, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в

дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение

активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются

возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к

творческой деятельности. Развивая творческий потенциал с раннего детства,

мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к

творчеству, но и формируем личность ребенка.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА. Эффективным средством развития у детей художественно-творческих

способностей, по мнению Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой,

Г.Н. Пантелеева, Е.А. Флериной и др., является выполнение

творческих заданий, дающих возможность применять ранее усвоенные

знания, умения и навыки для решения новых познавательных задач. В

теоретических источниках творческие задания представлены фрагментарно и

не занимают должного места в обучении дошкольников различным видам

художественного труда.

В специальной и учебно-методической литературе (Ю.И. Дорогов,

А.В. Козлина, И.М. Петрова, Н.А. Смотрова, С.В. Соколова, Е.Е.

Цамуталина) достаточно подробно представлена тематика и содержание

занятий по ручному труду для дошкольников и младших школьников. Тем не

менее, процесс обучения данному виду деятельности зачастую

рассматривается с точки зрения обеспечения наиболее

успешного овладения детьми общетрудовыми, конструктивными умениями

и навыками. Авторы не акцентируют внимание на богатых возможностях

ручного труда для творческого развития ребенка (Т.Н.Доронова, Кошелев

В.М., Лыкова И.А., З.А. Богатеева, М.А. Васильева, Э.К. Гульянц,

Г.И.Долженко, В.Г. Нечаева и др.).

В последнее десятилетие все более актуальным становится

использование интегративных принципов организации освоения содержания

образования (Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.В. Крулехт,

Н.А. Малышева). Они содействуют более глубокому и многостороннему

познанию детьми предметов и явлений действительности, формированию

ассоциаций и их активизации в разных видах творческой художественно-

эстетической деятельности.

Ручной труд может быть органично объединен с занятиями по

ознакомлению детей с изобразительным искусством, математикой, развитием

речи, а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности.

Он содержит в себе возможность решения широкого круга воспитательных,

развивающих и дидактических задач. В то же время, несмотря на

важность интегративного подхода, данное направление в научных

исследованиях представлено не в полной мере.

Мой опыт опирается на идеи педагогов: А.Н. Малышевой “Работа с тканью”,

А. А. Грибовской “Коллективное творчество дошкольников”, методику Е. К.

Брыкиной “Творчество детей в работе с различными материалами”, пособия

Н.Г. Пищиковой “Работа с бумагой в нетрадиционной технике”, Г. Н.

Давыдова “Бумагопластика”, Н. А. Смотровая “Нитяные игрушки”, Н.

Крупенская, “Поделки из помпончиков”. «Программы по воспитанию,

развитию и образованию детей в детском саду «Радуга»» под редакцией

Т.Н.Дороновой.

НОВИЗНА ОПЫТА. Данный опыт не содержит принципиально новых открытий и изобретений, он

представляет собой целостную систему по развитию творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного

труда, вариативное использование известных в педагогике теорий, идей,

методов, традиционных принципов и форм обучения с учетом особенностей

определѐнного возрастного периода. Мое педагогическое творчество

заключается в усовершенствовании, т.е. в модернизации и адаптации к

конкретным условиям уже известной технологии.

Вся работа условно разделена на 4 блока: работа с природным материалом,

бумагой, тканью и бросовым материалом. Использование различных

способов выполнения, которые направлены на развитие у дошкольников

творчества, способствует созданию нового, оригинального ребѐнком

творческого продукта.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ОПЫТА. Заключается в том, что дети являются субъектами творчества, активными

участниками процесса развития. Поэтому творчество ребенка отличается

неповторимостью, искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой

того или иного явления.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА. Такая форма детской деятельности как ручной труд очень интересна

для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желания

действовать вообще и продуктивно - в частности, а также потребность

отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свои

отношения к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает

особенностями мышления детей дошкольного возраста. Ребенок, даже самый

маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь работой с бумагой и

картоном, с тканью, с природным материалом, бросовым материалом, он

активно действует. Малыша радует, что он может создать поделку своими

руками. Другая потребность - познавательная. Занимаясь ручным трудом,

ребенок познает жизнь в разных еѐ проявлениях.

В основу программы творческих занятий по ручному труду легли

перечисленные выше потребности ребенка. Данная программа помогает

развивать положительные эмоциональные отношения к занятиям по ручному

труду, т.к. кроме всех известных видов ручного труда в ней предусмотрены

нетрадиционные виды, а также при проведении занятий шире используются

игровые методы и приемы. Занятия, включенные в программу «Город

мастеров», помогают научить детей творчески мыслить и трудиться с

удовольствием. Процесс превращения различных материалов и ненужных

вещей в интересные и полезные поделки доставит массу удовольствия и

радости малышу.

Творческая работа доставляет малышу удовольствие, если у него получается

задуманная воспитателем поделка, если он успешно овладевает способами и

средствами достижения цели, то такая деятельность вызовет у него только

положительные эмоции, если полученный результат нравится ребенку,

радует его, он удовлетворяет потребность растущей личности в

самоутверждении. Благодаря успехам в творческой деятельности ребенок

начинает чувствовать себя комфортно в детском коллективе.

Возрастные группы: старшая (5-6 лет), подготовительная (6-7 лет).

Количество часов: в неделю - 1ч .; в год - 36 часов.

Режим занятий - 2 занятия в неделю, продолжительностью 25-30 минут.

Цель программы:

• Создание условий для развития творческой личности дошкольника через

формирование креативности посредством использования

нетрадиционных видов ручного труда.

Задачи:

1. Создать условия для развития эмоционально - чувствительного восприятия

детьми, окружающего мира;

2. Обучать детей техническим приемам работы с различными материалами;

3. Формировать у детей устойчивую потребность в самовыражении, поощрять

проявление инициативы, самостоятельности;

4. Воспитывать благоприятное эмоционально-положительное отношение к

совместной со взрослыми деятельности.

Данная программа составлена с учетом «Программы по воспитанию,

развитию и образованию детей в детском саду «Радуга»» под редакцией

Т.Н.Дороновой. Программа рассчитана на детей от 3 до 7 лет. Реализация

поставленных задач осуществляется через организацию занятий по ручному

труду, используя нетрадиционные виды ручного труда и сюжетно-ролевые

игры.

Направление программы: художественно-эстетическое.

Принципы организации работы по программе:

1. Доступность.

2. Систематичность и последовательность.

3. Наглядность.

4. Динамичность.

Средства

реализации: 1. Специально организованное обучение, направленное на развитие

положительных эмоций. Обучение построено в виде увлекательного

путешествия в «Город мастеров». Чтобы добраться до него нужно проделать

путь через Заколдованный лес, Бумажное королевство, Тряпландию и

Фантазилию.

2. Совместная деятельность воспитателя с детьми: наблюдения,

рассматривание иллюстративного материала, сбор материалов для ручного

труда, игры, детское творчество.

3. Наглядно-дидактические пособия, направленные на развитие

познавательной деятельности.

4. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и

планомерное взаимодействие триады родитель-ребѐнок-воспитатель

для развития творческих способностей

Формы работы:

Подгрупповые занятия, включающие в себя специально подобранные игры,

упражнения, задания.

Игры.

Упражнения по изготовлению поделок из бросового материала.

Самостоятельная деятельность детей.

Игра-путешествие.

Рассматривание.Наблюдение. Сбор материалов для творчества

Для достижения ожидаемого результата разработана модель структуры

занятий:

Разминка. Разминка в виде загадки, знакомства со

сказочным персонажем позволяет

активизировать внимание детей, поднять их

настроение, помогает настроить на

продуктивную деятельность.

Основное содержание занятия -

изучение нового материала.

Основное содержание занятия представляет

собой совокупность игр и упражнений по

изготовлению поделок из бросового

материала, направленных на решение

поставленных задач данного занятия.

Динамическая пауза Динамическая пауза позволяет детям

расслабиться, переключиться с одного вида

деятельности на другой, способствует

развитию крупной и мелкой моторики.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Старшая группа

Работа с природным

материалом

«Заколдованный лес»

Октябрь-ноябрь

Работа с бумагой и

картоном «Бумажное

королевство»

Декабрь-январь

Работа с тканью

«Тряпландия»

Февраль-март

Работа с бросовым материалом

« Фантазшия » апрель

«Шишковые горы»

программное

содержание: вызвать

интерес к работе с

природным

материалом,

познакомить с его

свойствами; развивать

мыслительные

способности

воображение и

творчество.

«Башня клея»


содержание: вызвать

интерес у детей к

рисованию клеем с

использованием

нестандартных

материалов (песок и

различные крупы и

зѐрна). Развивать

мелкую моторику

рук.

«Хлопковое

поле» программное

содержание: учить

детей оформлять

коллекцию тканей

из волокон

растительного

происхождения;

устанавливать

виды переплетения

нитей основы и

утка.

«Скорлуповые горы»

программное содержание:

вызвать у детей интерес к

работе со скорлупой; учить

составлять мозаику из данного

материала; закреплять умение

работать аккурутно.

«Птичье гнездовье»


содержание: вызывать

у детей интерес к

работе с природным

материалом,

знакомить с его

свойствами,

названием; учить

приѐму склеивания,

скрепления частей

поделки;закреплять

умение работать

аккуратно.

«Улица

Переплѐтная»


содержание:

закреплять умение

детей конструировать

плоские предметы:

размечать бумагу по

линейке, резать,

переплетать

бумажную основу

полосками цветной

бумаги, развивать

воображение.

«Лоскутная

долина»



детей делать

аппликации из

ткани - подбирать

цвет, фактуру в

зависимости от

создаваемого

образа, обводить

мелом трафарет,

аккуратно его

вырезать, собирать

картинку из

нескольких частей.

«Поролоновые холмы»


учить детей работать с

поролоном, придавать деталям

округлые формы, соединять с

помощью клея; научить

перетягивать куски тесьмой,

оформлять поделки тканью,

кружевом, обрезками лент.

«Песчаный берег»



детей планировать

свою работу,

создавать графические

«Площадь

Аппликации»


содержание: научить

детей аппликации из

бумаги, используя

«Игольчатые горы»



познакомить детей

с инструментами

для шитья,

«Катушечный остров»


учить детей делать игрушки из

катушек; побуждать

изобретать, придумывать

фантастические образы.

Закрепление нового материала Закрепление нового материала дает педагогу

возможность оценить степень овладения

детьми новым знанием.

Развивающая игра Развивающая игра, т.е. обыгрывание поделки в

конце занятия является своеобразной

рефлексией, логическим окончанием

проделанной работы и служат стимулом для ее

продолжения.

схемы по

собственному

замыслу; развивать

художественный вкус,

творческие

способности.

разные приѐмы

работы с ней (мятая,

рваная); научить

декоративному

обобщению

изображения.

правилами

пользования ими;

научить отмерять

нитку и вдевать еѐ

в иголку,

завязывать узелок.

«Остров Фантазий»



сочетать в поделках

разный природный

материал, проявлять

фантазию,

воображение;

воспитывать интерес к

живой природе.

Картонная крепость



закрепить умение

вырезать детали по

шаблонам из картона,

соединять их между

собой с помощью

проволоки в

полихлорвиниловой

оболочке.

Пуговичный

остров



детей пришивать

пуговицы с разным

количеством

отверстий

различными

способами;

создавать из них

композиции,

подбирать нитки в

тон пуговицы.

«Фантиковый город»


учить детей создавать

объѐмную композицию из

фантиков, закреплять ранее

полученные навыки работы с

бумагой, клеем, ножницами.

Подготовительная группа Работа с природным

материалом

«Заколдованный лес»

Октябрь-ноябрь

Работа с бумагой и

картоном «Бумажное

королевство»

Декабрь-январь

Работа с тканью

«Тряпландия»

Февраль-март

Работа с бросовым материалом

«Фантазилия» апрель

«Море осенних

листьев»


содержание: развивать

абстрактное

мышление,

творческое

воображение,

инициативу; умение

планировать свою

творческую

деятельность.

«Переулок

Трафаретный»



детей работать по

несложной выкройке

и вырезать по

контуру

(трафарет);закреплят

ь умение работы с

ножницами.

«Дорога ровного

стежка»



познакомить с

техникой изонити;

научить детей

выполнять узор

острого угла

(показать, что нити

пересекаются на

лицевой стороне,

на изнанке -

стежки.

Город Тесто-де-Соль


познакомить детей с новым

материалом - солѐное тесто;

упражнять в изготовлении

поделок из него; вызвать

интерес к работе с данным

материалом.

«Стадо диких

желудей»



детей подбирать и

видоизменять

природный материал

для изготовления

поделки; формировать

конструктивные

навыки.

«Квартал Оригами»



познакомить детей с

игрушками

сложенными своими

руками в стиле

«оригами»;

закреплять умение

украшать готовую

работу.

«Река тесѐмка»



познакомить детей

с техникой

выполнения

контурных поделок

с применением

клея, тесьмы по

готовому рисунку

на бумаге; изгибы

фиксировать

«Город Пластмассовск»


учить детей делать поделки из

капсул «Киндер-сюрпризов»

придавая им определѐнные

образы, приклеивая разные

элементы.

карандашом.

«Цветочная поляна»



продолжать развивать

у детей творческое

воображение и

конструктивные

способности; учить

планировать и

анализировать свою

работу; строить

мыслительные модели

и воплощать их в

реальных поделках.

«Замок волшебных

ножниц»



детей вырезанию

несложных

симметричных

фигурок из

сложенного листа

бумаги.

«Клубковый

лес» программное


детей

изготавливать

простейшие

игрушки-помпоны

равномерно

накручивая нить на

основу, не стягивая

еѐ; при

оформлении

поделки

использовать

известные детям

способы и приѐмы

аппликации.

«Город Спичбург»


научить детей выполнять

аппликации при помощи

спичек; развивать творческие

способности; строить

мыслительные модели и

воплощать их в реальных

поделках; формировать

художественный вкус.

«Моховая долина»



продолжать

расширять

представления детей о

природных

материалах;

закреплять

имеющиеся навыки и

умения; формировать

усидчивость,

трудолюбие,

развивать

художественный вкус.

«Дворец принца

карандаша»



продолжать

развивать у детей

творческое

воображение при

создании фигурок

животных из

карандашных опилок;

развивать

усидчивость

терпение,

трудолюбие.

«Узелковый

мост» программное


детей определять

назначение и

характерные

особенности

макракме, плести

узоры различными

узлами; учить

работать по

техническому

рисунку.

«Проволочный мост»


учить детей работать с тонкой,

мягкой но упругой проволокой

в полихлорвиниловой

оболочке: делать из неѐ

фигурки путѐм накручиваня

проволоки на карандаш.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

Для реализации поставленных задач и отслеживания результатов

эффективности применялась система диагностических методик, содержащая

- задание на дорисовывание предложенных фигур, задание являлось частью

задуманной программы тренинга креактивности, направленной на развитие

детского изобразительного творчества, и в связи с этим должно было

стимулировать творческие способности детей и дать им возможность

модифицировать и трансформировать имеющийся опыт,

- задание на самостоятельное изготовление ребенком игрушки из бумаги в

подарок игровому персонажу, где ребенку предоставляется широкий выбор

материалов и необходимых инструментов, возможность самому придумать

игрушку или сделать ее по одному из вариативных образцов, в процессе

выявляется уровень творческой самостоятельности, ручная умелость и

способность реализовывать замысел, владение элементами культуры труда.

Обобщая результаты первоначальной диагностики творческих способностей,

следует констатировать, что у двоих детей творческие способности в ручном

труде находятся на низком уровне, у большей части обследуемых детей

творческие способности в ручном труде находятся на среднем

(подражательно-исполнительском) уровне. Воспитанники затрудняются при

создании оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми

предлагалось самостоятельно применить усвоенные знания, умения, навыки,

не проявляют инициативу, выдумку, самостоятельность, в единичных

случаях проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца

индивидуальность, художество.

С целью совершенствования основных параметров творческой

самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на начальном

этапе была определена система работы по созданию специальных

педагогических условий для развития творческих способностей

дошкольников посредством художественного ручного труда, в виде создания

атмосферы креативного взаимодействия между детьми и педагогом,

установления рационального соотношения репродуктивной и творческой

деятельности, многообразия и вариативности заданий и видов работ

творческого характера, используемых в системе интегративного обучения

ручному труду. В ходе реализации формирующего этапа работы, отмечены

положительные качественные преобразования в способности воспитанников

к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над

которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки,

проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца

индивидуальность, художество, в проявлениях детской фантазии, в

воображении, особом видении мира, в своей точке зрения на окружающую

действительность.

Организация работы кружка художественного ручного труда «Город

мастеров» с детьми старшего дошкольного возраста активизировала

творческий потенциал детей: выполняемые детьми поделки обогатились

новыми оригинальными образами, закрепились навыки и умения,

полученные в процессе изготовления поделок из различных материалов,

также способствовала развитию ручной умелости, самостоятельности,

усидчивости, созданию возможности использовать продукты собственного

творчества в игровой, театральной деятельности в группе.

Результаты на контрольном этапе работы свидетельствуют о повышении

уровня развития творческих способностей в художественном ручном труде

старших дошкольников, имеющих на начальном этапе подражательно-

исполнительские качества деятельности. Общими показателями этого

являются: увеличилась беглость мысли (количество производимых идей,

гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую,

появилась оригинальность (способность производить идеи, повысилась

любознательность, проявляется фантастичность в созданных детьми

поделках.

Следовательно, проведенная работа подтверждает эффективность процесса

развития творческих способностей детей посредством художественного

ручного труда.

В целом, подводя итоги проделанной работы, следует отметить, что система

развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

посредством художественного ручного труда, является исключительной

возможностью развивающих, творческих занятий ручным трудом в

педагогической работе с дошкольниками, позволяет развивать способности

воспитанников к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе

работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения,

навыки, проявлять отступления от образца, проявляя индивидуальность,

художество, развивать детскую фантазию, воображение, особое видение

мира, высказывать свою точку зрения на окружающую действительность.

На начало 1 этапа работы кружка уровень развития творческих способностей

дошкольников в группе компенсирующей направленности 5-6 лет было

выявлено 2 ребенка (11%) с высоким уровнем, со средним показателем

развития творческих способностей, составило 78 % ( 14) детей, с низким

уровнем 2 ребенка, что составило 11%.

Результаты по окончании 2 этапа работы кружка ручного труда:

61% (11 детей) со средним уровнем, 39% (7 детей) – с высоким уровнем.

Представленная система развития творчества в продуктивной деятельности

старшего дошкольника посредством художественного ручного труда

отражена в содержании программы кружка «Город мастеров». Данная

программа реализуется в ДОУ как бесплатная дополнительная услуга по

художественному ручному труду для детей старшего дошкольного возраста,

где решаются вопросы развития творческих способностей дошкольников,

включает в себя художественно-творческие задания, дидактические

материалы для организации совместной деятельности на развитие творческих

способностей, оснащение педагогического процесса соответствующими

материалами и оборудованием. Таким образом, реализация программы

кружка художественного ручного труда «Город мастеров» способствовала

развитию креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста,

при решении какой-либо проблемы дети не концентрируют все свои усилия

на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать

решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как

можно больше вариантов, склонны образовывать новые комбинации из

элементов, которые большинство людей знают и используют только

определенным образом, формируют связи между двумя элементами, не

имеющими на первый взгляд ничего общего.

ТРУДОЁМКОСТЬ ОПЫТА. Для проведения большинства занятий не нужно специального оборудования.

Использование данного опыта не требует материальных затрат (подручный,

бросовый материал).

Материал доступен для педагогов ДОУ различного уровня.

ДОСТУПНОСТЬ ОПЫТА. В целом результаты проведенной работы и практические рекомендации

могут быть использованы воспитателями ДОУ. Опытом своей работы я

делюсь с коллегами: провожу открытые просмотры НОД, выступаю на

семинарах, принимаю участие работе творческой группы МБДОУ.

В 2011 г обобщила опыт своей работы на уровне МБДОУ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества, М,: Линка-Пресс, 2004.

2. «Программы по воспитанию, развитию и образованию детей в детском

саду «Радуга»» под редакцией Т.Н.Дороновой

3. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить, М: Просвещение, 1984.

4. Подарки к праздникам / Пер. с нем., М,: Олма-Пресс, 2001.

5. Забавы круглый год / Пер. с нем., М,: Олма-Пресс, 2001.

6. Петрова И.М. Театр на столе, СПб,: Детство-Пресс, 2003.

7. Играют взрослые и дети: из опыта работы ДОУ россии / сост.

Т.Н.Доронова, М.: Линка-Пресс, 2004.

8. Малышева А.Н. Аппликация, Ярославль: Академия развития: академия

Холдинг, 2002.

9. Туфкрео Р. Театр создаѐм сами, М.: Линка-Пресс, 2004.

10. Гирндт С. Разноцветные поделки из природных материалов, М.: Айрис-

пресс, 2004.

11. Л.А.Лялина Дизайн и дети, М.: ТЦ Сфера, 2004.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, М.:

Просвещение, 1991.

13. Малышева А.Н. Работа с тканью, Ярославль: Академия развития:

академия Холдинг, 2002.

14. Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

15. Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей, Ярославль:

Академия Развития, академия Холдинг, 1998.

16. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников, СПб.: Детство-

Пресс, 2004.

17. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка, Ярославль: Академия

развития, 1997.

18. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры, Ярославль:

Академия развития, 1998.

19. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей, Ярославль:

Академия развития, 2004.

20. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений, М.: Линка-

пресс, 2003.

Documents

ОПЫТ РАБОТЫ Тема: «Развитие творческих …skazka15-kovrov.ru/wp-content/uploads/2014/12/Опыт... · образовательная область