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Socle Commun de Connaissances et de
Compétences(SCCC)
Livret Personnel de Compétences (LPC)
Circonscription de LUNEL1er Février 2012
+ Circonscription de Lunel Conférence pédagogique du 1er février
(salle Castel de Lunel, 9 à 12 heures)
Christophe Conil, secrétaire du RRS Petite Camargue
Sandrine Dangé, conseillère pédagogique
Vincent Laurence, conseiller pédagogique EPS
Eric Louvois, inspecteur de l’éducation nationale
Christian Maisonnave, conseiller TICE
Karine Mira, PEMF LV
+Introduction
L’origine, les enjeux et les finalités du SCCC
Les composantes du SCCC
Le SCCC : un outil commun de continuité de la scolarité obligatoire
Présentation du plan des interventions de la matinée
+L’origine, les enjeux et les
finalités du SCCC Le socle relève d’une recommandation du
parlement européen et du conseil de l’union européenne (Lisbonne en 2000, Stockholm 2001, et Barcelone 2002)
Le socle est envisagé du point de vue de l’insertion citoyenne, culturelle, sociale et humaine des adolescents au moment où ils deviennent adultes.
Le socle constitue une sorte de capital nécessaire pour affronter la vie (forme d’aboutissement de la scolarité obligatoire).
+L’origine, les enjeux et les
finalités du SCCC
En France, ces directives européennes
donnent lieu à la loi du 23 avril 2005
d’orientation et de programme pour
l’avenir de l’école (François
Fillon) suivie du décret d’application du
11 juillet 2006 (Gilles de Robien).
+L’origine, les enjeux et les finalités du SCCC
Article 9 de la loi de 2005 (L.122-1-1 du code de l’éducation) :
« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.
[…]
Parallèlement à l’acquisition du socle commun, d’autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité obligatoire. »
+L’origine, les enjeux et les
finalités du SCCC
Le SCCC détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé.
Le SCCC est un objectif de performance pour le système éducatif inscrit dans la loi. Il constitue :
une obligation de moyens pour les décideurs et les acteurs du système éducatif
un droit pour le futur adulte et citoyen (et donc pour le responsable légal).
+Les compétences du SCCC
Le SCCC est constitué de 7 « grandes » compétences, 7 compétences « clés » : Compétence 1 : la maîtrise de la langue française Compétence 2 : la pratique d’une langue vivante Compétence 3 : la connaissance des principaux éléments
de mathématiques et la maîtrise d’une culture scientifique (et technologique)
Compétence 4 : la maîtrise des TUIC Compétence 5 : la possession d’une culture humaniste Compétence 6 : l’acquisition des compétences sociales et
civiques Compétence 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de
l’esprit d’initiative.
+La mise en œuvre du SCCC
Le socle commun est lié à une exigence d’évaluation des élèves.
Le LPC est l’outil d’évaluation progressive des connaissances et des compétences tout au long de la scolarisation obligatoire,
Le LPC = logique pédagogique d’évaluation positive
+La mise en œuvre du SCCC
Le LPC permet par ailleurs de valider des
compétences clés du SCCC aux trois
moments clés de sa scolarité obligatoire :
fin du CE1 → palier 1
fin du CM2 → palier 2
fin de la 3ème de collège → palier 3.
+La mise en œuvre du SCCC
Le socle commun est lié à une
exigence de remédiation s’il y a lieu
Logique alternative aux habitudes de
redoublement, dont le vecteur de mise
en cohérence est le PPRE
+La mise en œuvre du SCCC
Article 16 (L.311-3-1 du code de l’éducation)
« A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il
apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à
la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef
d’établissement propose aux parents ou au
responsable légal de l’élève de mettre en place un
programme personnalisé de réussite éducative
[PPRE]. »
+La mise en œuvre du SCCC
La mise en œuvre du SCCC et du
LPC questionne les pratiques pédagogiques :
Évaluation
Dynamique d’accompagnement des élèves en
difficulté (Cf. conférence de 2009 sur l’AP)
Interdisciplinarité → une compétence du SCCC
peut solliciter plusieurs disciplines et chaque
discipline peut nourrir plusieurs compétences
+Le SCCC : un outil commun de
continuité de la scolarité obligatoire
Le SCCC doit être maîtrisé par tous les élèves, y compris par ceux
relevant de l’ASH
Le SCCC doit être la référence commune dans la définition des objectifs
des PPRE, des PPS
Les professeurs de l’école et du collège (y compris ceux des SEGPA &
ULIS) valident le palier 2 du socle (puisque tous les élèves de 6ème n’ont
pas validé la totalité des compétences du palier 2)
Les professeurs du collège et du Lycée (y compris ceux exerçant auprès des publics d’ULIS) valident le palier 3 du socle (puisque tous les élèves de lycée -général, technologique et professionnel- n’ont pas validé l’ensemble des compétences du palier 3)
+ Introduction Eric LOUVOIS, IEN circonscription de Lunel
I- Socle Commun de Connaissances et de Compétences Sandrine DANGE, Conseillère Pédagogique
II- Connaissance, compétence, évaluation, validation Sandrine DANGE, Conseillère Pédagogique
III- Ressources pédagogiques disponibles :● Nationales :
Vincent LAURENCE, Conseiller Pédagogique EPS
● Académiques : Christophe CONIL, Secrétaire RRS
● Groupe départemental Mathématiques : Vincent LAURENCE, Conseiller Pédagogique EPS
● Groupe départemental Culture humaniste : Christian MAISONNAVE, Conseiller TICE
● Groupe départemental ELV Karine MIRA, PEMF ELV
IV- Conclusion
V- Pause
VI- Échanges avec la salle
+
Livret Personnel de Compétences (LPC), Programmes, Attestations :
Définitions et mise en cohérence
I- Socle Commun de Connaissances et de Compétences (SCCC)
+Livret scolaire
Evaluationsde classede cycle
par rapport aux programmes
APER 25/10/2002Attestation APS24/05/2006Natation : 30m
Evaluations nationales
CE1 et CM2
Livret Personnel de CompétencesPalier 1
3 compétences
Palier 27 compétences
dont Compétence 2 : niveau A1 du CECRL*Compétence 4 : B2i niveau école *
PPREProgramme
Personnalisé de Réussite
Educative
SRNStage de Remise
à Niveau
APAide
Personnalisée
Socle Commun de Connaissances et de Compétences
Loi d’orientationdu 23/04/2005
Mise en œuvre du Livret Personnel
de CompétencesCirculaire n°2010-087
du 14/06/2010B.O. n°27 du 08/07/2010
Circulaire n°2008-155 du 24/11/2008Mise en œuvre du livret scolaire à l’école
*Niveau A1 du CECRL : Programmes ELV, Cycle 2 et Cycle 3 – B.O du 30/08/2007 + B.O. n°1du 05/01/2012*B2i niveau école :
Programmes Instructions OfficiellesB.O. n°3
du 19/06/2008B.O. n°1
du 05/01/2012
+
Définitions et mise en cohérence
II- Connaissance, compétence, évaluation, validation
+Compétences : définitions
Parlement européen (2006) : «Une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes(capacités) et d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont celles qui fondent l’épanouissementpersonnel, l’inclusion sociale, la citoyenneté active et l’emploi.»
Socle commun : « Chaque grande compétence du socle est conçue comme une
combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »
+Les connaissances ne sont pas rendues inutiles par les compétences : leur enseignement reste fondamental
parce qu’il n’y a pas d’opérations de pensée sans connaissances et pas de citoyenneté active sans pensée
parce qu’il n’y a pas de capacités ou de compétences sans connaissances
Exemple : C3 : « utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ».
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+Exigence pour l’enseignement :
Enseigner des savoirs et/ou des procédures élémentaires ET
Enseigner leur mobilisation en situation (question du transfert d’acquis) : - analyse des situations- choix des éléments (savoirs et/ou procédures) à mobiliser
DONC
Avoir conscience des composantes des compétences auxquelles on doit former les élèves (cf. « déplier les compétences »)
et des relations entre ces composantes
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