Tener la capacidad de hablar, leer, escribir y

pensar en forma crítica y creativa

Incide en las relaciones entre el individuo y el

medio social

Alfabetización completa prepara a los sujetos para

interactuar eficientemente en distintas situaciones

comunicativas

C O M P R E N D E D O S E T A P A S:

Inicial o de adquisición del sistema de escritura

Mediante:

Bases para reconocer:

La función social de la escritura El principio alfabético y sus características esenciales La ortografía y la puntuación

Usos sociales Lectura y escritura de textos significativos Textos de su interés Diversos tipos de textos utilizados en su entorno

Consolidación y desarrollo

Se promueve en la escuela

Se prolonga durante toda la vida

Se tiene completo conocimiento de las características del

sistema de escritura Implica el conocimiento del lenguaje (oral-escrito) para

cumplir sus intenciones comunicativas Conoce y aplica los recursos del sistema

Propiciar el desarrollo de la competencia

comunicativa de los niños, es decir, que

aprendan a utilizar el lenguaje hablado y

escrito para comunicarse de manera efectiva

en distintas situaciones académicas y

sociales, lo que constituye una nueva manera

de concebir la alfabetización.

a) Los elementos:

Letras Signos

b) Las reglas de relación:

Principio alfabético

Direccionalidad

Segmentación

Ortografía

Puntuación

Paco el Chato vivía en un rancho.Izquierda derecha

Arriba abajo

Blancos

.

A B C D E F G H

. ¡ ! ¿ ? , . . .

1.- Lectura de imágenes2.- Visualiza letreros

3.- Toma conciencia de la convencionalidad de la lectura4.- Identifica la direccionalidad de la escritura y la

diferencia entre letras y números

5.- Reconoce la funcionalidad de la escritura

6.- Identifica la relación sonoro- gráfica

7.- Concepción fonética de la escritura

8.- Toma conciencia fonológica y alfabética

9.- Noción de palabra

Mira los dibujos y trata de comprenderlos.

Si se le pregunta qué está haciendo responde “leyendo”.

Ante la pregunta “¿Dónde podemos leer?” señala el dibujo e ignora las letras.

Al estar frente a un libro o revista con ilustraciones un niño pequeño:

Explicar al niño para qué sirven las letras.

Fichas didácticas sugeridas:

7 La lista de asistencia.

9 El trabajo con el nombre

propio.

Pedirle que escriba su nombre en sus pertenencias.

Busque su nombre en la lista de asistencia.

Pedirle que haga un dibujo de sí mismo y anotar su nombre..

Comienza a hacer rayones y garabatos con intencionalidad.

En los anuncios, hace como si leyera: “Aquí dice Coca Cola”.

Se da cuenta de que los camiones y autobuses llevan un letrero al frente que indica a dónde van.

Acompaña sus escritos con dibujos.

El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras; entonces él trata de comprender lo que dicen.

Mostrar al niño dibujos y Mostrar al niño dibujos y

textos y preguntarle “¿Quieres textos y preguntarle “¿Quieres

que te lea lo que dice?”que te lea lo que dice?”

Pedirle que haga un dibujo y Pedirle que haga un dibujo y

escribir lo que dicte el niño.escribir lo que dicte el niño.

Invitarlo a contar cuentos y Invitarlo a contar cuentos y

escribir lo que el niño diga.escribir lo que el niño diga.

Fichas didácticas sugeridas:

6 ¿Te leo algo?

14 Todos contamos

cuentos.

Pide que le lean cuentos, revistas, cada vez que

quiere saber lo que un texto dice.

Toma conciencia de que al escribir hay que hacer

letras.

Aprende a dibujar algunas letras o pseudoletras, sin considerar la direccionalidad convencional.

Algunas veces escribe muchas letras, otras veces escribe pocas.

Algunos niños escriben un número fijo de letras.

El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. Escribe con pseudoletras o letras, sin correspondencia sonoro-gráfica.

Leer cuentos para los niños

señalando la direccionalidad de la

lectura. Leerá el título y la página

inicial, y preguntará en dónde debe

continuar leyendo y en dónde

terminará el cuento.

Fichas didácticas sugeridas:

6 Te leo algo

11 Todo lo que se puede

Pedir que le dicten cuentos y que

intenten escribirlos libremente, pero sin

exigir que lo hagan de manera

convencional.

En este momento o antes, el niño da muestras de haber comprendido la direccionalidad de la escritura, así como la diferencia entre letras y números. Al intentar leer, señala las letras de

izquierda a derecha.

Al escribir lo hace siguiendo el mismo orden.

Dice que las letras son para leer y los números para contar..

Proponerle al niño que:

Fichas didácticas sugeridas:

22 Construyen oraciones e identifican palabras.

23 Con cuántas con cuáles.

Después de leer alguna palabra,

señale el orden de las letras que

la forman y diga cuántas son.

Identifique en una palabra las

letras que sean iguales.

Señale las letras que comparten

varias palabras.

Después de leerle alguna oración,

señale la primera y la última palabra.

Dicta cartas para los abuelos, tíos, Santa Claus, etcétera.

Pide a su mamá que le escriba un recado para la maestra.

Hace la lista de los amigos que quiere invitar a una fiesta.

Aprende su nombre completo con apellidos para diferenciarlo del de otros niños.

En este momento trata de escribir funcionalmente. Cuando se dice escribir no significa que el niño lo haga de manera convencional. Los niños hacen como si escribieran.

El docente debe tratar de

satisfacer las necesidades de

escritura y lectura que el

niño plantee y promover el

surgimiento de otras.

Fichas didácticas sugeridas:

55 Solicito un permiso.

63 ¡A escribir cuentos !

El niño comienza a identificar la relación sonoro-gráfica. Es importante que cuando el niño empieza a reconocer el sonido de ciertas letras y pregunta “¿Qué letra es ésa?”, se le conteste con el sonido de la letra y no indicando el nombre. Por ejemplo se pronuncia “m” y no “eme”, “s” y no “ese”, etcétera.

No hay que enseñar las letras por separado ni el alfabeto en el orden clásico.

Pronunciar una palabra- por

ejemplo: Paco- e invitar al niño a

que encuentre oralmente otras

palabras que comiencen igual.

Enseñar al niño a distinguir con qué

letra comienza una palabra, por

ejemplo, se le pregunta: ¿Con qué

letra comienza Paco? ¿Con qué letra

comienza abuelita?

Fichas didácticas sugeridas:

40 Palabras que empiecen igual

que el nombre propio.

52 Escriban palabras que

empiecen igual.

El niño trata de adaptar lo que escribe a la duración del sonido de la palabra, no al tamaño del objeto que representa.

El niño busca la correspondencia silábica, por ejemplo: le gusta jugar a silabear, palmeando las sílabas de una palabra.

La concepción fonética o lingüística se centra en el sonido de las palabras.El despertar de la conciencia lingüística va a permitir que el niño se despegue de la concepción figurativa y comience a tener una concepción fonética de la escritura.

Jugar con el niño para que poco a

poco reconozca las palabras largas

y vaya contrastándolas con las

cortas.

Darle una lista de palabras muy

largas por ejemplo: cocodrilo,

lagartija; y otra de palabras cortas:

mamá, Paco, papá, casa, etcétera,

escritas en tarjetas; mezclarlas y

pedir al niño que vaya diciendo, si

son largas o cortas.

Fichas didácticas sugeridas:

3 Palabras cortas y largas.

12 La ruleta.

Después de adquirir la conciencia

silábica, el niño comienza a

desarrollar la conciencia alfabética.

Para algunos éste es un proceso

espontáneo, pero el maestro puede

ayudarles si les propone el análisis de

las palabras monosílabas, por

ejemplo: pan, sol, mar, etcétera.

Si pronunciamos una palabra

monosílaba el niño percibe un solo

sonido y piensa que se representa

con una sola letra.

Escribir palabras monosílabas y

pronunciarlas lentamente. Así el niño

comienza a percibir tres sonidos y por lo

tanto que se escribe con tres letras.

Mostrar la imagen de pan y preguntarle:

“Esto, ¿cómo se llama? ¿Con qué letra

comienza pan? ¿Con cuál termina? ¿Con

cuántas letras escribiremos pan?”.

Ampliar la información con otros

ejemplos similares.

Fichas didácticas sugeridas:

35 Palabras de una

oración.

22 Construyen oraciones

e identifican palabras.

¿¿Cuántas palabras hay en una

oración? Para el niño una palabra

es aquello que representa un objeto

(cosa o persona).

El niño piensa que la palabra que

representa un objeto es lo único que

se puede escribir; ejemplo: si

preguntamos al niño cuántas palabras

tengo que poner para escribir “Papá

come sopa” dirá que dos: Papá y

sopa.

Leerle al niño y señalar las palabras Leerle al niño y señalar las palabras

que vamos leyendo, así se dará que vamos leyendo, así se dará

cuenta de que todo lo que decimos cuenta de que todo lo que decimos

se debe escribir . Por ejemplo, si se debe escribir . Por ejemplo, si

vamos leyendo y señalando vamos leyendo y señalando El El

piojo y la pulga se van a casarpiojo y la pulga se van a casar, ,

el niño se dará cuenta de que el niño se dará cuenta de que

leemos varias palabras y no sólo leemos varias palabras y no sólo

las que representan objetos.las que representan objetos.

Escribir constantemente para que Escribir constantemente para que

el niño se dé cuenta que se escribe el niño se dé cuenta que se escribe

todo lo que se va pronunciando.todo lo que se va pronunciando.

Fichas didácticas sugeridas:

35 Palabras de una

oración.

22 Construyen oraciones e

identifican palabras.

Representaciones iniciales Escrituras unigráficas

Escrituras sin control de cantidad

Escrituras fijas

Escrituras diferenciadas Representaciones de tipo silábico

Representaciones de tipo silábico y alfabético

Representaciones de tipo alfabético

ANTES DE LEER: Actividades previas a la lectura

- Que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos experiencias

previas

- Conocer el vocabulario y los conceptos indispensables para

comprender el texto

- Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto

- Establecer propósitos de lectura

AL LEER: Son las distintas actividades que se realizan mientras

los niños leen

- Modalidades de lectura: variada e interesante la lectura, propician

distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura

DESPUÉS DE LEER: Actividades posteriores a la lectura

- Reconstrucción y análisis del texto

- Comprensión global, literal y específica

- Formulación de opiniones

- Elaboración de inferencias

- Expresión de experiencias y emociones personales

PREDICCIÓN

El lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene:

- A partir del título

- De la distribución espacial del texto

- De las imágenes

ANTICIPACIÓN

Posibilidad de descubrir a partir de la lectura o de algunas

letras de ésta la palabra o letras que aparecerán a

continuación

INFERENCIA

Permite:

- Completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho

en el texto

- Distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto

CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN

El lector, al inicio de la lectura, se hace preguntas y al ir

leyendo va confirmando, modificando o rechazando las

hipótesis que se formuló

Respeto a la individualidad de los niños.

Estimula a los niños a que expresen sus opiniones ante el grupo.

Observa, valora y registra el avance de los

niños.

Está dispuesto a realizar modificaciones en su

planeación.