2

Содержание

I.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Цели и задачи реализации Программы

3

1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации

Программы

3

II. Содержательный раздел

2.1. Структура коррекционной работы 6

2.2. Основные формы взаимодействия с семьей 8

2.3. Взаимодействие педагогических работников в разработке

и реализации коррекционных мероприятий

8

2.4. Основные этапы психолого-педагогического

сопровождения

9

План мероприятий по реализации программы психолого-

педагогического сопровождения

10

III. Организационный раздел

13

3

1. Целевой раздел

Пояснительная записка.

Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида

создана для решения проблемы инклюзивного образования данного

ребенка.

Программа позволяет организовать обучение ребенка с учетом его особых

образовательных потребностей, заданных характером нарушения

соматического развития (Сахарный диабет) и оценить полученные

результаты.

Под сопровождением понимается комплексная деятельность

специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития,

обучения, воспитания, социализации детей-инвалидов.

Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие

индивидуальных возможностей ребенка для получения дошкольного

образования, достижения максимальной адаптации, социальной

реабилитации.

Обучениеребенка происходит в группе МБДОУ общеразвивающей

направленности путем очного обучения.

Цель данной программы: создание специальных образовательных

условий для максимальнойреализации особых образовательных

потребностей ребёнка-инвалида в процессе обучения и воспитания на

ступени дошкольного образования.

Задачи: 1. Охрана и укрепление психического здоровья ребенка, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение усвоения норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.

3. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру,

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

4. Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности

ребенка (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

5.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Сахарный диабет – это заболевание, вызванное нарушением процесса

функционирования эндокринной системы. Это болезнь обмена веществ,

при которой в организме не хватает инсулина, а в крови повышается

содержание сахара. Поэтому, для жизни, больному диабетом необходимы

инсулин и диета. В настоящее время при правильном лечении и

4

соблюдении определенных требований диабет хорошо компенсируется.

Сахарный диабет-это особый образ жизни.

Инсулинзависимый диабет, или так называемый диабет I типа.

Причиной его, по-видимому, является вирусное или аутоиммунное

(вызванное патологией иммунитета – защитной системы организма)

поражение поджелудочной железы – органа, вырабатывающего инсулин.

Если померить инсулин в крови таких больных, мы либо не обнаружим

его вовсе, либо обнаружим в минимальных количествах. При такой

форме диабета лечение одно – инсулин. Сразу же после начала инъекций

инсулина больные буквально расцветают. Уже в первые несколько дней

восстанавливается общее самочувствие, возвращается к нормальному вес.

Педагог должен знать, что сахарный диабет опасен своими

осложнениями. Наиболее частым осложнением является гипогликемия, или

низкий сахар крови. Это состояние развивается при большой физической

нагрузке или при передозировке инсулина по сравнению с количеством

принятой пищи.

Признаки гипогликемии:

- изменения в поведении (необъяснимый смех или плач, упрямство,

грубость);

- запутывание (путает самые простые вещи, ребенку трудно говорить,

писать, считать);

- при медленном снижении сахара - головная боль, спутанность, сонливость;

- при быстром падении сахара - слабость, дрожь, «ватные» колени;

- если сахар в крови не повысить, то могут возникнуть

опасныесимптомы гипогликемической комы: помутнение сознания, потеря

сознания, судороги.

Рекомендации: при первых признаках гипогликемии ребенку

необходимо дать несколько кусочков сахара или чай с сахаром, или сок с

сахаром. Другое серьезное осложнение при диабете – гипергликемия,

или высокий сахар крови. Это осложнение возникает чаще в результате

нарушения диеты (съел много сладкого), острых заболеваний (грипп,

ангина), стрессовой ситуации (сильное волнение при написании

контрольной работы), низкой дозы введенного инсулина.

Признаки гипергликемии:

- нарастающая жажда,

- учащение мочеиспускания,

- головная боль, тошнота, общая слабость,

- боли в животе.

5

Рекомендации: для снижения высокого сахара необходимо быстрое и

правильное изменение дозы инсулина совместно с врачом во избежание

развития диабетической комы.

Чтобы не допустить этих осложнений, каждый педагог должен:

- знать поименно детей с диабетом, владеть информацией о длительности

заболевания, о наличии осложнений;

- осуществлять наблюдения за самочувствием ребенка в течение дня;

- знать время инъекций инсулина и время индивидуального режима питания;

- периодически интересоваться показателями сахара у родителей.

При раннем возникновении заболевания может отмечаться замедление

психического развития.

Таким образом, надо подчеркнуть, что полноценная жизнь диабетика зависит

и от того, как ощущает он себя в обществе, как развивается, как

строится его психическая жизнь, то есть от психоэмоционального состояния.

Психологические особенности детей с сахарным диабетом:

-агрессивны, тревожны, раздражительны (страхи, фобии)

-самооценка на средне-зрелом уровне,

- уровень притязаний низкий,

- может быть высокий показатель лживости,

- проявляется неуверенность в себе,

- социальная адаптация затруднена,

- конфликтны,

- низкий уровень волевых качеств,

- эмоциональное состояние нестабильно,

- снижение уровня общего развития.

Как работать с такими детьми:

Не заострять внимание на болезни и на том, что ребенок отличается от

остальных.Создавать условия, при которых не возникает

психотравмирующих ситуаций.

Постоянный контроль физического и психического состояния (физические

нагрузки очень важны, но они должны быть ориентированы на уровень

сахара).

Избегать травм.

Мотивировать на развитие.

Наряду с медикаментозной терапией тактика лечения в обязательном

порядке требует строгого соблюдения режима дня, диеты, регулярных

дозированных занятий физкультурой.

Больному ребенку чрезвычайно важен психологически здоровый

микроклимат в группе. Нервные стрессы, физические и эмоциональные

6

перегрузки для него гораздо опаснее, чем для здоровых сверстников. На

фоне психоэмоциональных травмирующих факторов у ребенка-диабетика

зачастую происходят скачки сахара.

Суммируя все вышеперечисленное, следует придерживаться следующих

правил при работе с диабетиком:

1. Избегать напряжения психоэмоционального фона ребенка.

2. Делать кратковременные перерывы в занятиях для зрительной разгрузки.

3. Перед началом занятий поинтересоваться состоянием здоровья

ребенка на текущий момент.

4. Обращать внимание на внезапно изменившееся состояние и внешний

вид ребенка.

Особенности развития ребенка на данный период. Шаповалова Катя посещает детский сад второй год. Катя девочка

общительная и эмоциональная, легко вступает в контакт со сверстниками и

взрослыми. В группе у Кати много друзей. Но на фоне болезни сахарный

диабет Катя иногда бывает обидчивой и меняет свое настроение. Несмотря

на это она с удовольствием рисует, занимается аппликацией, любит играть в

подвижные игры, заниматься на музыкальных занятиях. У Кати

сформированы навыки самообслуживания и самостоятельности.

2. Содержательный раздел.

Структура коррекционной работы представлена блоками:

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима

правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных

потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-

педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности

ребенка;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы

коррекционной работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики, является комплексный

подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей

развития ребенка всеми специалистами и охватывает познавательную

деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,

двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских

учреждений) и психолого-педагогическое обследование.

7

Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом-

психологом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым

специалистом, на психолого-медико-педагогическом консилиуме выносится

коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки

адаптированной индивидуальной программы, с учетом его возможностей и

особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты

коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического

наблюдения и делает вывод об эффективности коррекционно-

образовательной работы.

Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза,

изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом

ребенка и диагнозом.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется как в

групповой деятельности так и в индивидуально.

Продолжительность одного организованного педагогического

мероприятия составляет 20 минут, включая непосредственно

содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые

игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные

мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры,

исследовательскую деятельность, организационные и заключительные

моменты.

Содержание материала подобрано таким образом, чтобы

способствовать не только преодолению незрелости познавательно-речевой

сферы ребенка, но и его социальной адаптации к окружающей

действительности, формированию познавательных интересов.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению ребенком

образовательных областей в группе наряду с задачами, отражающими

специфику образовательной области, включает реализацию коррекционно-

развивающих задач.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно-

дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами

обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его

психических процессов.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-

педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка

предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих

полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию

отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Важным условием при организации работы в группе является

соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю

необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный

8

эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому

общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать

лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями

ребенка.

Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса,

повышения его эффективности педагогами используются современные

педагогические технологии: игровая технология, технология

проектирования, ИКТ.

III блок. Информационно просветительская работа

Информирование родителей (законных представителей) по

социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с

сахарным диабетом. Для реализации этой задачи организуется работа

семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и

др. Ответственным за организацию и проведение информационно-

просветительской работы является старший воспитатель.

Психолого-педагогическое просвещение педагогических

работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка-

инвалида. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями

группы, учителем-логопедом, семинаров, методических объединений,

изучение новинок методической литературы в области логопедии, детской

психологии.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок

детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных

устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями

через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на

сайте учреждения.

3.Образование родителей: организация «школы для родителей»

(лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов,

тренингов).

4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации

конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной

деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может

видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама

рядом).

Взаимодействие педагогических работников в разработке и

реализации коррекционных мероприятий:

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному

подходу и интеграции усилий всех специалистов.

9

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и

коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по

вопросам коррекционно-образовательного процесса; проводят занятия по

расписанию, утверждённому администрацией учреждения.

Воспитатель проводит занятия по программе и заданию специалистов

в вечернее время.

Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учётом

рекомендаций специалистов.

Развивает психические процессы и мелкую моторику.

Определяет наиболее адекватную деятельность, способствующую

полноценному удовлетворению потребностей ребенка в движении, его

моторному развитию.

Вовлекает родителей в процесс формирования здорового образа жизни

ребёнка.

Музыкальный руководитель развивает музыкальные и творческие

способности воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей.

Администрация учреждения осуществляют тесное взаимодействие

педагогических работников;

- создают оптимальные условия для организации преемственности в работе

сотрудников педагогического коллектива;

- оказывают методическую помощь педагогам;

- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-

педагогическом процессе; оценивают качество и устойчивость результатов

коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных

воздействий.

Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия,

сопровождение ребёнка, совместно участвуют в решении следующих задач:

определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;

разработка индивидуальной программыпсихолого-педагогического

сопровождения для ребенка- инвалида, ее реализация; анализ результатов

реализации.

Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения:

этап содержание сроки

1 этап -психолого-педагогическая диагностика

особенностей развития ребенка;

-определение модели воспитания,

используемой родителями, и диагностика

их личностных характеристик;

-координация действий всех участников

сопровождения образования ребенка.

Сентябрь 2019г.

2 этап реализация индивидуальной программы;

-оказание необходимой помощи родителям

Сентябрь 2019г. – май

10

ребенка - инвалида (консультирование,

беседы, обсуждения);

-просвещение и консультирование

педагогов, работающих с ребенком;

-психологические занятия с целью

формирования и развития эмоционального

интеллекта, преодоления тревожности и

страхов (при наличии специалиста).

2020г.

3 этап -анализ эффективности процесса и

результатов сопровождения.

Май 2020г.

Основные методы, средства и формы сопровождения:

- Дискуссия, обсуждение, беседа;

- Наблюдение;

- Консультирование;

- Методы групповой работы;

- Методы индивидуальной работы;

Основные воспитательные средства и формы:

беседы; экскурсии; развивающие игры, упражнения с игровыми формами

работы; просмотр мультфильмов; сюжетно-ролевые игры; праздники; чтение

художественной литературы; рисование, аппликация, конструирование

наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации

поступков, поведения разных людей.

Особенности реализации программы: Ребенок не посещал дошкольное

учреждение. Особое внимание уделено изучению эмоционально-личностной

сферы ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную

психологическую реабилитацию, т.к. семья является ближайшим

окружением ребенка, и ее включенность в реабилитационный процесс

определяют эффективность реабилитации.

План мероприятий, посредством которых реализуется индивидуальная

программа психолого-педагогического сопровождения.

Сроки Наименование мероприятий Ответственный за

выполнение

1 Сбор и оформление документов для

организации психолого-педагогического

сопровождения образования ребенка

Старший

воспитатель

2 Анализ документов (ИПР, рекомендаций МСЭ). Старший

воспитатель

3 Проведение консультации для родителей

(законного представителя) ребенка-инвалида с

Старший

11

целью разъяснения им сути организации

обучения и психолого-педагогической помощи.

воспитатель

4 Разработка индивидуальной программы

психолого-педагогического сопровождения

Члены ПМПк

5 Развитие навыков самообслуживания в

режимных моментах.

воспитатели

6 Консультация для родителей по вопросам

образовательной деятельности.

воспитатели

7 Консультация воспитателей по запросу

родителей (законных представителей)

Старший

воспитатель

8 Организация индивидуальных занятий с

воспитателем по развитию познавательной

активности, речи, формированию элементарных

математических способностей, творческих

способностей.

воспитатели

9 Педагогическая диагностика на выявление

уровня знаний по ООП

воспитатели

10 Итоговое заседание ПМПк по вопросу

реализации индивидуальных программ

психолого-педагогического сопровождения

ПМПк

воспитатели

ПМПк МБДОУ,

Индивидуальный план организации обучения

п/п Направление

(вид)

коррекционно-

развивающей

работы

Основные пути их решения сроки

Педагогическая

диагностика на

выявление

уровня развития

ребенка.

Составление

рекомендаций по

условиям

Выявление актуального уровня

развития для адекватной организации

обучения

Сентябрь

2019г.

12

организации

обучения.

Индивидуальные

занятия

1.Упражнения на

снятие

психоэмоциональ

ного напряжения

Упражнение «Незнайка», этюд «Это

мой, это моё! Это его!», игра

«Пирамида любви», упражнение «Поза

покоя»

В течение

учебного

года

2.Игры,

направленные на

обучение

приемам

саморегуляции и

расслаблению

«Лиса», «Волк», «Кот и сметана»,

«Части тела», «Погода» «Салют»,

«Дождик», «Снег», «Животные»

«Пальцы», «Бабушка приехала»,

«Игрушка-сюрприз», «Облака»

4. игры на

развитие чувства

эмпатии.

«Подарок другу», «Кулачки»,

упражнение «Пружинки», «Загораем»

5. Упражнения на

развитие умения

пользоваться

выразительными

средствами для

передачи

настроения,

чувств.

релаксация «Отдых на море»,

упражнение «Кораблик», «Поза

покоя», игра с нитями «Водопад

желаний», игра «Замри»,

6. Упражнения

для развития

эмоциональной

сферы детей

упражнение «Шарик в животе»,

упражнение «Любопытная Варвара»,

«Сломанная кукла».

Групповые

занятия

Занятия по формированию

элементарных математических

представлений:

- дидактические игры на определение

формы, цвета, величины;

-обучение счёту до 10,

последовательно знакомить с

образованием каждого числа в

13

пределах от 5 до 10 (на наглядной

основе);

- знакомство с цифрами от 0 до 9;

- обучение сравнению размерных

отношений между 5-10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или

толщины: систематизировать

предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем) порядке

по величине;

- дать представление о

четырёхугольнике: подвести к

пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются

разновидностями четырёхугольника.

Занятия по развитию речи:

-обогащение речи существительными,

обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения

людей;

-составление по образцу простых и

сложных предложений;

-обучение рассказыванию о предмете,

содержании сюжетной картины,

составлению рассказа по картинкам с

последовательно развивающимися

действиями.

Занятие по познавательной

деятельности:

- знакомство с домашними и дикими

животными, растениями, деревьями и

кустарниками, предметами быта.

-Формирование основ безопасности на

дороге, в быту, в природе.

Развитие творческих способностей

посредством рисования, аппликации,

конструирования.

Формирование навыков

самообслуживания в режимных

моментах.

Развитие мелкой моторики. Игры с

14

песком и водой.

Опыты эксперименты.

Сюжетно-ролевые игры.

Заучивание стихотворений, потешек.

Ежедневное чтение художественной

литературы.

4.

Педагогическая

диагностика на

выявление

уровня освоения

ООП.

Май

2020г.

III. Организационный раздел

Организационный раздел индивидуальной программы психолого-

педагогического сопровождения для ребенка- инвалида, предполагающий

режим дня воспитанника; материально-техническое обеспечение;

особенности традиционных событий, праздников и мероприятий;

организацию развивающей предметно-пространственной среды

соответствует организационному разделу основной образовательной

программе дошкольного образования МБДОУ Д/с «Теремок»