АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»

ЗАТВЕРДЖЕНО

вченою радою УМО

16 грудня 2009 р.

Протокол № 9

Ректор В.В.Олійник

З В І Т

про роботу ДВНЗ «Університет менеджменту освіти»

за 2009 рік

Київ – 2010

1

ЗМІСТ ЗВІТУ

І. Загальна характеристика діяльності установи……………… 4

ІІ.

III.

Організація навчального процесу……………………..……

Аналіз основних результатів науково-дослідної роботи…

8

29

ІV. Експериментальна робота…………………………..........…. 57

V. Упровадження і використання результатів наукових

досліджень у практиці………………………………..……… 76

VІ. Робота вченої ради…………………………...……………… 80

VІІ. Кадри. Підготовка наукових і науково-педагогічних

кадрів…………………………...……………………………… 83

VIII. Робота спеціалізованої вченої ради………………………… 86

IХ. Проведення масових науково-практичних заходів…….… 90

Х. Міжнародна діяльність ……………………………………… 99

ХІ. Публікації та видавнича діяльність………………………… 110

XII. Зв’язки із засобами масової інформації та громадськістю.... 112

ХІІІ. Інформатизація наукової діяльності………………………… 115

ХІV. Фінансування. Матеріальне забезпечення………………… 117

ХV. Висновки……………………………………………………… 119

ХVІ. Список основних наукових праць……………………….… 120

XVIІ. Основні показники діяльності установи (у таблицях)……. 170

Таблиця 1. Кількісний та якісний склад керівних кадрів ……………… 171

Таблиця 2. Кількісний та якісний склад наукових кадрів ……………… 172

Таблиця 3. Розподіл наукових кадрів за структурними підрозділами… 173

Таблиця 4. Підготовка докторів наук …………………………………… 175

Таблиця 5. Підготовка кандидатів наук ………………………………… 176

Таблиця 6. Підготовка наукових кадрів в аспірантурі (прийом) ……..... 177

Таблиця 7. Підготовка наукових кадрів в аспірантурі (випуск) ……...... 178

Таблиця 8. Підготовка наукових кадрів у докторантурі............................ 179

Таблиця 9. Робота спеціалізованої вченої ради………………………… 180

2

Таблиця 10.Атестація наукових і науково-педагогічних кадрів вищої

кваліфікації спеціалізованої вченою радою…….................... 183

Таблиця 11. Виконання тематики наукових досліджень………. ……… 186

Таблиця 12. Дані про проведення експериментальної роботи ………… 187

Таблиця 13. Упровадження і використання результатів наукових

досліджень…………………………………………………… 188

Таблиця 14. Дані про публікації ................................................................... 190

Таблиця 15. Участь у масових науково-практичних заходах…………… 192

ДОДАТКИ

Додаток ІАнотований перелік наукових розробок, готових до

практичного застосування і впровадження………………… 193

Додаток ІІПерелік тем дисертаційних досліджень, захищених у

спеціалізованій вченій раді Університету………………… 209

Додаток ІІІ Інформація про проведення експериментальної роботи…… 213

3

І. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІЯЛЬНОСТІ УМО

Підвищення вимог суспільства й активна модернізація галузі

післядипломної педагогічної освіти зумовили створення державного

навчального закладу «Університет менеджменту освіти» відповідно до

розпорядження Кабінету Міністрів України від 8 листопада 2007 р. №969-р

«Про утворення Університету менеджменту освіти» через злиття

Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти (ЦІППО) та

Донецького інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних

працівників (ДІПОІПП). Університет підпорядкований і підзвітний Академії

педагогічних наук України (далі – АПН України) та є правонаступником

ЦІППО та ДІПОІПП відповідно до Постанови Президії АПН України від 13

листопада 2007 р. №1-1/12-348.

Упродовж звітного періоду Університет здійснював діяльність за

такими основними напрямами:

післядипломна підготовка, перепідготовка, підвищення

кваліфікації, спеціалізація, стажування керівних, педагогічних, науково-

педагогічних кадрів галузі освіти;

підготовка за інноваційною моделлю спеціалістів відповідно

до виданих ліцензій, згідно з державним замовленням і договірними

зобов’язаннями;

проведення науково-дослідної роботи з проблем менеджменту

освіти, післядипломної освіти, підготовки управлінських кадрів, економіки

освіти та інших проблем і напрямів освітньої діяльності;

науково-методичне забезпечення менеджменту освіти,

післядипломної освіти та ін.;

проведення експертного оцінювання наукових, науково-

методичних матеріалів з менеджменту освіти та освіти дорослих;

надання додаткових освітніх та консультативних послуг;

атестація наукових, науково-педагогічних кадрів;

4

поширення передових педагогічних технологій та педагогічних

інновацій у галузі освіти дорослих;

проведення наукової експертизи педагогічних інновацій;

координація наукової, науково-методичної роботи закладів

післядипломної освіти;

співробітництво із зарубіжними науковими центрами та закладами

освіти, обмін інформацією, відрядження працівників на основі обмінів,

розроблення й реалізації міжнародних програм і проектів та ін.;

культурно-освітня, просвітницька діяльність;

фінансово-господарська діяльність;

видавнича діяльність;

здійснення заходів щодо подальшого реформування

післядипломної педагогічної освіти відповідно до сучасних вимог та

досягнень науки та техніки з урахуванням досвіду провідних університетів

світу.

Реалізація зазначених напрямів діяльності Університету

забезпечувалася виконанням основних завдань, визначених Статутом:

освітня діяльність з метою забезпечення підготовки,

перепідготовки, підвищення кваліфікації державних службовців, керівних

кадрів апарату Міністерства освіти і науки України, управлінь і відділів

освіти Автономної Республіки Крим, обласних, Київського та

Севастопольського міських, районних (міських) держадміністрацій,

працівників закладів і установ післядипломної освіти; керівних кадрів,

резерву керівних, науково-педагогічних і педагогічних кадрів, вищих

навчальних закладів І–IV рівнів акредитації, директорів загальноосвітніх

шкіл, ліцеїв, гімназій, дошкільних і позашкільних закладів та установ,

керівних кадрів і методистів професійно-технічних навчальних закладів,

педагогів;

5

запровадження гнучкої системи безперервної освіти

працівників галузі, яка має на меті їхню адаптацію до професійної діяльності

в умовах швидкої зміни соціально-економічних відносин;

забезпечення оптимальної періодичності та термінів

навчання з урахуванням встановленого порядку атестації фахівців;

виконання функцій головного науково-методичного та

інформаційного центру післядипломної педагогічної освіти галузі,

запровадження інноваційних педагогічних технологій і передового досвіду з

питань управління освітою та безперервної освіти;

розроблення базових вимог до освітнього і

професійного рівня керівників установ і закладів освіти, методичних

працівників, здійснення науково-методичного забезпечення їхньої

професійної підготовки, тестування, атестації; розроблення та запровадження

різних форм навчання; підготовка наукових, методичних, експертних

рекомендацій щодо формування резерву управлінських кадрів освіти та його

навчання;

виконання умов державного контракту й інших угод на

підготовку фахівців з вищою освітою;

надання методичної, інформаційної, консультативної

допомоги вищим навчальним закладам І–IV рівнів акредитації, навчальним

закладам післядипломної освіти, факультетам вищих навчальних закладів з

питань підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів;

проведення фундаментальних, пошукових і

прикладних наукових досліджень з проблем розвитку освіти; участь у

виконанні державних, галузевих і регіональних цільових наукових програм, в

тому числі за державним замовленням та госпрозрахунковими договорами з

установами, закладами й організаціями;

підготовка наукових і науково-педагогічних кадрів

вищої кваліфікації для системи післядипломної освіти;

6

проведення міжнародних, всеукраїнських і

регіональних науково-практичних конференцій, педагогічних читань,

семінарів, нарад та інших науково-практичних заходів з проблем підвищення

науково-теоретичної і професійної підготовки працівників освіти;

запровадження міжнародної діяльності у сфері освіти і

науки згідно із законодавством України, посилення інтеграції Університету у

світовий освітній і науковий простір;

зміцнення навчально-матеріальної бази Університету;

створення необхідних соціально-побутових умов для

слухачів і студентів.

7

ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

Навчальний процес в університеті менеджменту освіти здійснюється

декількома структурними підрозділами: Центральним інститутом

післядипломної педагогічної освіти (ЦІППО), факультетом менеджменту та

психології і Інститутом післядипломної освіти інженерно-педагогічних

працівників (Донецьк).

1. Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти

Характерними особливостями організації навчального процесу в

ЦІППО є:

розвиток, урізноманітнення засобів запровадження очно-

дистанційного навчання;

поєднання традиційних і новітніх методів підвищення

кваліфікації та модернізація навчального процесу шляхом впровадження

очно-дистанційної форми навчання й інноваційних освітніх технологій;

диференціація змісту навчання відповідно до кваліфікаційних

характеристик посад керівних і педагогічних кадрів;

поступовий перехід на кредитно-модульну організацію

навчального процесу;

реалізація вимог і принципів Болонської декларації, що

передбачає запровадження оптимальних технологій, методів навчання,

інформаційного та науково-методичного забезпечення. Відповідно до цього

слухачі забезпечуються навчально-методичними та інформаційно-

ресурсними матеріалами (тематикою випускних робіт, списками основної

літератури, вимогами до написання та оформлення випускних робіт,

тематикою варіативних спецкурсів) як на паперових, так і на електронних

носіях.

У ЦІППО підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів

освіти здійснюється відповідно до план-графіку, затвердженого Міністром

освіти і науки України та Президентом Академії педагогічних наук України

8

(наказ № 1163, 19.12.2008р. за № 82). Ліцензійний обсяг становить 5270 осіб,

з яких 3000 осіб навчалися за державним замовленням.

У 2009 р. були визначені такі основні категорії слухачів:

1. Державні службовці, керівники державних підприємств, установ,

організацій і навчальних закладів, педагогічні працівники та керівники

закладів освіти – 2033 ос.

2. Працівники методичних служб – 600 ос.

3. Керівні, педагогічні, науково-педагогічні працівники з безпеки

життєдіяльності – 292 ос.

4. Працівники психологічних служб – 75 ос.

Відділ організації підвищення кваліфікації ЦІППО та кафедри

протягом року реагували на додаткові запити відділів (управлінь) освіти

обласних, міських і районних державних адміністрацій, керівників вищих

навчальних закладів щодо внесення змін у зміст і форми навчання.

У 2009 р. 2341 особа підвищила кваліфікацію за очно-дистанційною

формою навчання, особливостями якої є:

поєднання елементів очного, заочного навчання слухачів на

основі сучасних інформаційних технологій, зокрема комп’ютерних;

широкий доступ кожного учасника педагогічного процесу до

кращих вітчизняних і світових освітніх ресурсів;

стимулювання педагогічних працівників упродовж

життєдіяльності на здобуття освітньої, професійно-орієнтованої та

особистісно-значущої інформації;

наступність і послідовність реалізації змісту підвищення

кваліфікації під час очної та дистанційної компоненти навчання;

широке використання засобів самонавчання, організації

самостійної роботи найбільш доступним для слухача способом та ін.

Навчальний план підвищення кваліфікації складався з 3-х блоків-

модулів – соціально-гуманітарного (10% від загальної кількості навчального

навантаження), професійного (80 %) та контрольного (10 %) що включали 9

обов’язкові види контролю – тестування (вхідне, вихідне), модульний

контроль (у мережі Інтернет), захист випускної роботи, складання

комплексного заліку.

Згідно план-графіку підвищення кваліфікації керівних та педагогічних

працівників на 2009 р., навчально-тематичні плани були розроблені на

провідних кафедрах ЦІППО на 216 год – за очно-дистанційною формою

навчання; на 72 год, 83 год, 90 год та 108 год – за очною формою начання, які

були адаптовані до вимог замовників.

Виконанню план-графіку підвищення кваліфікації сприяла

цілеспрямована робота науково-педагогічних працівників кафедр щодо

створення й реалізації системи організаційних і дидактичних заходів,

спрямованих на:

додержання принципів навчання: прогностичної спрямованості,

науковості, неперервності, інтегрованого характеру інформації, модульності,

педагогічного моніторингу, діагностики та корекції, індивідуалізації,

диференціації, варіативності, інноваційності;

розвиток, урізноманітнення засобів запровадження очно-

дистанційного навчання;

поєднання традиційних і новітніх методів підвищення

кваліфікації та застосування інноваційних технологій навчання;

диференціацію змісту навчання відповідно до

професійно-кваліфікаційних характеристик та вимог до посад керівних і

педагогічних кадрів освіти;

забезпечення базового рівня інформаційної культури науково-

методичних працівників Інституту та слухачів, необхідного для роботи в

очно-дистанційній формі (вивчення інформаційно-комп΄ютерних технологій

навчання з використанням програм Word, Excel, Windows, Power Point та ін.,

тестування слухачів, створення електронних науково-методичних матеріалів

для самостійного вивчення слухачами та ін.);

10

поступовий перехід на кредитно-модульну та кредитно-

трансферну організацію навчання;

вдосконалення науково–методичного забезпечення навчального

процесу та ін.

Керівництвом ЦІППО були створені відповідні умови для науково-

педагогічної діяльності науково-педагогічних і педагогічних працівників:

систематично проводилися наради із завідувачами кафедр, семінари-

практикуми з методистами кафедр і координаторами-тьюторами з

актуальних проблем організації навчання; здійснювалась підготовка

навчально-тематичних планів і науково-методичного їх забезпечення;

запроваджувалися у навчальний процес освітні інновації, у т.ч. нові комп

´ютерні технології і програми.

Науково-педагогічні працівники ЦІППО поєднували навчальну роботу

в аудиторіях з дослідницькою (проведення педагогічних експериментів,

розроблення індивідуальних і колективних проектів, виконання завдань

навчального практикуму та ін.).

Викладачі кафедр запроваджували інтенсивні освітні технології, які

дають змогу ущільнити, прискорити та індивідуалізувати процес навчання;

використовували технічні засоби, у т.ч. комп¢ютери, мульті-медіа тощо;

пропонували слухачам вихідні дані, необхідні для самостійного розв’язання

того чи іншого питання; повідомляли слухачам навчальну інформацію для

самостійного опрацювання; спільно з ними визначали дні проведення

консультацій, а також інформували про методи і прийоми поточного

контролю.

З урахуванням професійних потреб та інтересів слухачів кафедрами

ЦІППО пропонувалися спецкурси з можливістю вибору, а саме:

І. Кафедра менеджменту освіти, економіки та маркетингу:

1. Інновації і педагогічний досвід в Україні (проф. В.Ф.Паламарчук,

ст. викл. К.В.Гораш).

11

2. Організація та розбудова громадсько-активної школи як осередку

розвитку громади (ст. викл. О.О.Марчак).

3. Технологія науково-педагогічного дослідження в школі (ст. викл.

В.Г.Базелюк).

4. Розроблення і ухвалення управлінського рішення в освітньому

менеджменті (ст. викл. К.М.Чернуха-Гадзецька).

5. Забезпечення соціальної справедливості. Податок на додану

вартість в Україні та країнах Євросоюзу (доц. І.М.Кубенко).

6. Педагогічне оцінювання у закладах освіти (доц. В.І.Саюк).

7. Основи інформаційно-комунікативних технологій (ст. викл.

К.В.Гораш).

8. Організація і функціонування центру профільної підготовки

старшокласників» (ст. викл. Н.Б.Ларіна).

9. Залучення додаткових ресурсів до освітнього закладу та

фандрайзінг» (доц. Г.В. Гонорська).

10. Маркетинг як основа формування освітніх послуг (проф.

Г.В.Федоров).

ІІ. Кафедра психології управління:

1. Психолого-педагогічне проектування особистісного розвитку

учнів (доц. В.О.Киричук).

2. Особливості формування психологічної культури особистості в

закладах післядипломної педагогічної освіти (доц. А.С.Москальова).

3. Психологічні особливості формування команди в освітній

організації (проф. Л.М.Карамушка, доц.О.А. Філь).

4. Технології роботи з обдарованими дітьми (ст. викл. Н.І.Пінчук).

ІІІ. Кафедра філософії і освіти дорослих:

1. Андрагогіка: теорія та методика навчання дорослих (проф.

В.І.Пуцов).

2. Соціокультурні і філософські основи виховання (Л.П.Сніцар).

12

3. Дослідницька діяльність педагога: науково-методичний супровід

(доц. М.І.Скрипник).

4. Мистецтво бути педагогом (доц. М.І.Скрипник).

5. Педагогічна іміджологія: технологія управління (доц.

М.І.Скрипник).

6. Історія андрагогічних знань (доц. М.І.Скрипник).

7. Професійний імідж викладача - андрагога (доц. Л.Я.Набока).

8. Модель професійної діяльності методиста (доц. Л.Я.Набока).

9. Впровадження особистісно орієнтованих технологій в практику

роботи освітніх закладів (доц. Л.Т.Ніколенко).

10. Діагностико-прогностична діяльність методичного закладу (доц.

К.М.Старченко).

11. Професійне зростання як стратегія управління кадровим

потенціалом (доц. Г.О.Штомпель).

12. Художньо-естетичне виховання школярів (ст. викл.

В.Ю.Наумова).

13. Формування дидактичної компетентності педагогічних

працівників (ст. викл. С.В.Ніколаєнко).

IV. Кафедра інформаційних і комунікаційних технологій:

1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у діяльності

адміністрації загальноосвітнього навчального закладу (доц. О.М.Макарчук).

2. Інформаційно-технологічне забезпечення діяльності керівника

ЗНЗ (доц. Л.М.Забродська).

V. Кафедра права та безпеки життєдіяльності:

1. Профілактика ВІЛ/СНІДу серед учнів-вихованців (доц.: В.В.Дивак,

Т.Є.Бойченко).

2. Забезпечення безпеки дорожнього руху учасників навчально-

виховного процесу (доц.: Т.Є.Бойченко, Л.Г.Горяна).

3. Енергозбереження та енергозабезпечення в навчальних закладах

та установах освіти (проф. Л.М.Лазаренко, доц. В.І.Карамушка).13

4. Правові питання охорони дитинства (доц. Тарусова Л.І.).

5. Захист дитинства та система опіки дітей в Україні (доц.

Л.І.Тарусова).

6. Питання правової компетентності керівників освіти (доц.:

Л.І.Тарусова, В.В.Олійник).

VI. Кафедра систем відкритої освіти:

1. Застосування комп'ютерних і телекомунікаційних технологій у

дистанційному навчанні (ст. викл.: С.В.Антощук, А.Л.Кліменко).

VII. Кафедра професійної освіти:

1. Інноваційні підходи до організації навчального процесу (доц.

В.І.Ковальчук).

2. Управління розвитком студентського самоврядування у ВНЗ І – ІІ

рівнів акредитації (доц. А.О.Молчанова).

3. Розробка навчальних програм підготовки кваліфікованих

робітників з урахуванням запитів роботодавців (проф. О.В.Пащенко).

4. Особистісно-орієнтоване навчання дорослих (доц.

В.І.Ковальчук).

Навчання в ЦІППО здійснювалося в основному за очно–дистанційною

формою. Ця технологія у 2009 р. набула нового розвитку: була поглиблена

змістовна частина процесу підвищення кваліфікації; впроваджено

інноваційні форми дистанційного навчання (електронна конференція,

електронний форум, електронний чат, консультація тьютора через мережу

Інтернет тощо).

Науково-педагогічні працівники ЦІППО набули досвіду спілкування зі

слухачами через мережу Інтернет, продовжили наукові дослідження у цьому

напрямі.

Зміст блоку соціально-гуманітарних модулів грунтувався на

поліпарадигмальній психолого-педагогічній основі, принципах державної

освітньої політики, суспільних і особистісних цінностях, особливостях

відкритої освіти. 14

Блок складався з таких навчальних модулів: «Філософія і соціологія

освіти», «Ділова іноземна та українська мови», «Економіка сучасної освіти»,

«Безпека життєдіяльності та екологія», «Нормативно-правове забезпечення

діяльності закладів освіти», «Відкрита освіта та дистанційне навчання»,

«Сучасні інформаційні та комунікаційні технології в освіті».

Цей блок модулів потребував від викладачів відповідних кафедр дій,

орієнтованих на практичну спрямованість навчання, запровадження новітніх

інформаційних технологій.

Комплексною, інтегрованою метою блоку професійно-орієнтованих і

фахових модулів було поглиблення професійно значущих знань,

удосконалення й оновлення організаторських навичок керівників, розвиток

умінь і навичок інноваційного менеджменту тощо. Цей блок модулів був

затверджений вченою радою ЦІППО як базовий у підвищенні кваліфікації

основних категорій керівних і педагогічних працівників освіти і ґрунтувався

на їхньому педагогічному й управлінському досвіді, основних вимогах

відповідних освітньо-кваліфікаційних характеристик (ОКХ), професійних

запитах й особливостях професійної діяльності.

З метою забезпечення якісного змісту підвищення кваліфікації

педагогічних і керівних кадрів освіти відповідно до їхніх освітньо-

кваліфікаційних характеристик та здійснення моніторингу навчального

процесу був створений відділ змісту і якості підвищення кваліфікації.

З січня 2009 р. у ЦІППО проводився моніторинг якості знань слухачів

курсів підвищення кваліфікації за такими формами: комп’ютерне тестування

(одержання інформації про результати навчальної діяльності, її якість та

зміст); анкетування, усне опитування; виявлення актуальних професійних,

психологічних, соціальних потреб слухачів курсів підвищення кваліфікації.

Питання щодо здійснення моніторингу якості підвищення кваліфікації

та роботи відділу заслуховувалося на засіданні вченої ради ЦІППО

29.04.2009 р. і діяльність відділу було оцінено позитивно.

15

У моніторингових дослідженнях першого етапу (вхідне тестування),

особливої уваги заслуговує аналіз результатів правильних відповідей

слухачів курсів підвищення кваліфікації за темами, по структурі змісту, за

модулями. Оброблені і узагальнені результати на вхідному тестуванні були

надані завідуючим кафедрами для повторного аналізу і обговорення на

засіданнях кафедр. У такий спосіб забезпечувалося швидке реагування на

запити та професійні потреби слухачів.

За результатами вхідного тестування слухачів курсів підвищення

кваліфікації зібрано і проаналізовано інформацію про внесені зміни до

навчально-тематичних планів підвищення кваліфікації слухачів ЦІППО щодо

змісту та форм навчання на курсах підвищення кваліфікації. Результати

вхідного та вихідного контролю з фахової та соціогуманітарної підготовки –

(за даними відділу моніторингу якості освіти), приросту знань слухачів

курсів підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів освіти

складають 21, 68 % :

державні службовці – на 13,00%;

керівні та педагогічні працівники державних установ і закладів

освіти – 12,50%;

працівники районних (міських) методичних кабінетів – 6,67%;

керівники опорних загальноосвітніх позашкільних і дошкільних

навчальних закладів освіти з проблем управління – 4,20%;

працівники професійно-технічних навчальних закладів – 8,40%;

керівні та науково-педагогічні кадри ВНЗ І–ІV р. акр. – 25,00%.

Запровадження індивідуальних графіків навчання слухачів курсів

підвищення кваліфікації в умовах застосування КМСН в очно-дистанційній

формі навчання відбувається експериментально вперше (2009 р.) в

Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти ДНВЗ

«Університет менеджменту освіти».

Така модель є інноваційною і розроблена для привнесення якісних змін

у попередню систему, яка вже функціонує.16

Нова модель підвищення кваліфікації сприяє:

підвищенню рівня відповідальності за власний вибір у навчанні,

темпу власного професійного розвитку, розвитку навичок самоосвіти;

зміні пріоритетів у діяльності з ретрансляції фундаментальних

наукових знань до партнерства у здобутті фахівцями нових складових

професійної компетентності (знань, умінь, досвіду, мотивації, особистісних і

ділових якостей);

зростанню рівня загальної культури, ефективності менеджменту,

раціонального самоврядування, чесності у відношеннях;

зміні підходів і принципів до організації навчального процесу

шляхом розробки модульних навчальних планів за вибором і присвоєння їм

відповідних залікових кредитів.

У 2009 р. за такою системою в ЦІППО навчалися 252 особи. Це:

керівники ВНЗ – 30,16 %; керівники ЗНЗ – 12 %; державні службовці у галузі

освіти IV–V категорії – 20 %.

Аналізуючи їхній вибір, можна визначити, що поміж тем змістовних

модулів найцікавішими темами вони обрали :

«Інноваційні підходи до управління»;

«Дистанційне навчання»;

«Нормативно-правове забезпечення діяльності у навчальному

закладі»;

«Освіта дорослих в контексті інтеграційних процесів»;

«Психологічні умови попередження й розв’язання конфліктів»;

«Забезпечення безпечної життєдіяльності».

Підготовка випускної роботи цих слухачів відбувалась під науковим

консультуванням одного з викладачів ЦІППО.

Практично всі роботи слухачів ЦІППО, що навчалися за

індивідуальним графіком, виконали випускні роботи на високому

професійному рівні, який визначався за національною шкалою оцінювання та

шкалою ESTS.17

Порівняно з аналогічними категоріями слухачів, що навчалися в групі з

фіксованим розкладом, слухачі, які навчалися за індивідуальним графіком,

отримали вищі результати. Зокрема:

ті, хто навчалися за індивідуальним графіком – на 15 %;

ті, хто навчалися в групі – на 11,62 % (див. рисунки).

Такі результати є позитивними, але переведення всіх слухачів курсів

підвищення кваліфікації на цю модель навчання є неможливим. Причина в

тому, що слухачам, які бажають навчатися за індивідуальним графіком, треба

вміти працювати он-лайн, володіти методами різноманітних комунікацій –

електронних, телекомунікаційних, інформаційних (ЗМІ, семінари,

конференції), мати можливість багаторазових консультацій з викладачами

провідної кафедри (очних чи дистанційних).

Ця система підвищення кваліфікації педагогічних працівників є

накопичувальною і дає змогу слухачам конструювати власний освітній

маршрут – самостійно вибирати зміст, терміни, форму навчання – з

урахуванням своїх власних професійних потреб, проблем, рівня кваліфікації.

Підвищення кваліфікації за накопичувальною системою базується на

підсумовуванні результатів освоєння всіх змістовних модулів у структурі

типового навчального плану слухачів даної категорії. Така система є

добровільною (відповідає власним освітнім потребам) та альтернативною

формою підвищення кваліфікації і не суперечить традиційній формі

підвищення кваліфікації.

За результатами анкетування слухачів курсів підвищення кваліфікації з

визначення оцінки рівня задоволеності їхніх професійних потреб та інтересів

змістом та організацією навчання на курсах ПК (понад 1050 респондентів),

було виявлено, що:

зміст навчальних планів відповідає професійним потребам та

інтересам слухачів на 68,8%, частково – 27,8%; 3,4% респондентів виявили

невдоволення змістом навчальних планів;

18

задоволеність роботою тьютора-координатора на очному етапі склала

83,76% (на дистанційному – 77,58%), частково задоволені на очному етапі –

10,33 % (на дистанційному – 14,63%), незадоволеними роботою тьютора-

координатора на очному етапі було 5,91% слухачів (на дистанційному –

7,79%);

справдилися очікування від курсів підвищення кваліфікації на 96,74%

(включаючи 26,65% часткового задоволення) і тільки для 3,26% слухачів

очікування не справдилися.

На думку слухачів курсів підвищення кваліфікації ЦІППО найбільшого

посилення їхніх знань і вмінь у змісті підвищення кваліфікації потребують

нормативно-правові (42,9%), інформаційно-комунікаційні (32,88%),

управлінські (29,88%) знання та навики.

2. Факультет менеджменту та психології

Відповідно до ліцензії Міністерства освіти і науки України факультет

менеджменту та психології здійснював підготовку студентів за освітньо-

кваліфікаційним рівнем «бакалавр» з напрямів підготовки «Психологія»,

«Управління персоналом та економіка праці», «Менеджмент»; за освітньо-

кваліфікаційним рівнем «спеціаліст» за спеціальностями «Менеджмент

організацій» та «Управління персоналом і економіка праці»; за освітньо-

кваліфікаційним рівнем «магістр» за спеціальностями «Менеджмент

організацій», «Психологія», «Управління персоналом і економіка праці»,

«Управління навчальним закладом», «Педагогіка вищої школи».

Загальна кількість студентів заочної форми навчання станом на

31.12.2009 р. в межах ліцензійного обсягу становить 1065 особи, з них 89

навчаються за рахунок бюджетних коштів.

На факультеті функціонує 4 кафедри: економіки та управління

персоналом, фундаментальних та загальнофахових дисциплін, педагогіки

вищої школи та прикладної психології, управління та суспільно-економічних

наук. Цілеспрямовано ведеться робота щодо укріплення якісного кадрового

потенціалу кафедр. 19

Навчальний процес на факультеті менеджменту та психології

здійснюється згідно з навчальними планами та робочими навчальними

програмами, розробленими відділом супроводу навчального процесу

аналітично-координаційного центру, відповідно до затверджених державних

галузевих стандартів вищої освіти. Заняття, як правило, проводяться силами

професорсько-викладацького складу цих кафедр. За необхідності на

профілюючу кафедру запрошуються викладачі відповідного профілю і

кваліфікації інших кафедр, або залучаються висококваліфіковані спеціалісти

з інших організацій, провідних навчальних закладів міста. Так, для

підготовки бакалаврів, спеціалістів та магістрів залучалися

висококваліфіковані фахівці, кандидати наук, доктори наук, професори з

НПУ ім. М.Драгоманова, Інституту психології АПН України, Інституту

педагогіки АПН України та ін.

На факультеті менеджменту та психології змінено структуру. З метою

покращення й удосконалення навчального процесу створено новий

структурний підрозділ: аналітично-координаційний центр, куди увійшли

відділ супроводу навчального процесу, відділ інформаційно-комунікаційних

технологій та відділ перспективного розвитку.

Відділом супроводу навчального процесу факультету у 2009 р.

проводилась відповідна робота щодо удосконалення організації навчальної

роботи факультету: перевірена наявність та якість оформлення навчальних

планів, робочих навчальних планів та індивідуальних планів викладачів

кафедр, узгоджені плани роботи кафедр, розроблено та затверджено графік

організації навчального процесу, розраховано навчальне навантаження на

2009/2010 н. р. Підготовлено накази про погодинну оплату праці запрошеної

лектури та накази про оплату праці викладачам, які працюють за цивільно-

правовими угодами. Упродовж року проводився нормо-контроль навчальної

документації факультету.

20

Навантаження за 2009 р. виконано у повному обсязі відповідно до

навчальних планів, планів кафедр, індивідуальних планів викладачів

факультету.

Успішно була проведена акредитаційна експертиза зі спеціальностей

8.000005 «Педагогіка вищої школи» та 8.000009 «Управління навчальним

закладом».

Ведеться підготовча робота щодо проведення ліцензування зі

спеціальності «Практична психологія».

Відділом інформаційно-комунікаційних технологій створено сайт

факультету. Кафедрами факультету ведеться підготовча робота щодо

запровадження елементів дистанційного навчання. Поступово наповнюються

електронна бібліотека та електронна база даних науково-методичного

забезпечення навчальних дисциплін (70%). Також кафедрами факультету

неперервно готуються до друку та видаються навчально-методичні

комплекси та навчальні посібники з навчальних дисциплін, які забезпечують

навчальний процес відповідно до навчальних планів.

Відділом перспективного розвитку впроваджено систему моніторингу

якості освітнього процесу і освітніх послуг, зокрема моніторингу якості

викладання науково-педагогічних працівників, яка визначається багатьма

чинниками.

Для проведення моніторингу якості викладання науково-педагогічних

працівників ми пропонуємо експериментальну модель діяльності викладача,

яка складається з трьох факторів, а саме:

1. Розвитку і саморозвитку викладача.

2. Наукової та методичної роботи викладача.

3. Організаційно-навчальної роботи викладача.

З метою організації та координації навчально-виховного процесу

студентів на факультеті менеджменту та психології створено орган

студентського самоврядування – «старостат», який взаємодіє з деканатом,

кафедрами факультету. Засідання старостату проводиться до та після 21

закінчення сесій. Головою старостату обрано студентку гр. УПБМ-09-Г Сагач

Ірину Вікторівну.

Важливою формою закріплення набутих теоретичних знань є практика

студентів. Так, для проведення практики і стажування складено угоди з

Інститутом психології АПН України, центром практичної психології «Анкор

Лтд», Республіканським консультаційним центром при Київській міській

клінічній психоневрологічній лікарні №1 ім. акад. Павлова, ДВНЗ

«Чернівецький політехнічний коледж», ПВНЗ «Міжнародний економіко-

гуманітарний університет ім. С.Дем`янчука», Київським державним

коледжем легкої промисловості, Хмельницькою гуманітарно-педагогічною

академією, Харківським національним економічним університетом,

управлінням освіти Шевченківської РДА.

3. Інститут післядипломної освіти інженерно-педагогічних

працівників (м. Донецьк)

Основні напрями роботи інституту у 2009 р. були визначені Законами

«Про освіту», «Професійно-технічне навчання», «Про загальну середню

освіту», «Національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ столітті»,

Указом Президента України «Про додаткові заходи щодо вдосконалення

ПТО в Україні», рішеннями колегії Міносвіти і науки, Президії АПН України

та вченою радою Університету тощо.

Виходячи з необхідності реформування професійно-технічної освіти в

Україні, входження її у міжнародний освітній Болонський процес, колектив

інституту спрямовував свої зусилля на втілення в практику інноваційних

педагогічних технологій для підвищення кваліфікації педагогічних

працівників. Планомірно йшла робота над:

своєчасним комплектуванням навчальних груп, виконанням

державного замовлення з перепідготовки слухачів;

впровадженням в навчальний процес технологій навчання не

тільки за рівнями підготовки слухачів, але й за їх галузевою спрямованістю;

22

розробкою навчальних планів підвищення кваліфікації майстрів

виробничого навчання і викладачів спецдисциплін у світлі реформування

освіти в Україні для затвердження їх у МОН України, АПН України на 2009–

2010 рр.;

підвищенням рівня кадрового педагогічного потенціалу

інституту;

організацією науково-методичної роботи. За звітний період

опубліковані: навчально-методичні посібники – 6, методичні рекомендації –

17, статті у фахових виданнях – 16, матеріали конференцій – 31.

Здійснюється робота над навчально-методичним, мультимедійним

забезпеченням нових навчальних планів.

З цією метою кафедри та відділи інституту виконали таку роботу:

відновили навчально-програмну документацію;

оновлювали лекційний фонд підвищення кваліфікації

педагогічних працівників ПТНЗ;

розробили плани проведення семінарських та практичних занять;

оновили матеріально-технічну базу і програмне забезпечення

комп’ютерних класів;

продовжили роботу з систематизації каталогів електронного

ресурсного центру.

Уся ця робота мала за мету посилити професійну спрямованість

навчальних дисциплін при підвищенні кваліфікації педагогічних працівників.

Виходячи з необхідності впровадження нових навчальних технологій,

розширення переліку, форм і методів наданих освітніх послуг, у 2009 р.

інститут:

продовжував впровадження нових форм навчання слухачів, у

тому числі очно-дистанційної та підвищення кваліфікації зі стажуванням;

здійснював науково-методичну допомогу навчально-методичним

кабінетам ПТНЗ з питань удосконалення професійної компетентності;

23

вивчав, систематизував та розповсюджував передовий

педагогічний і виробничий досвід.

Особливу увагу колективи кафедр спрямовували на підготовку

матеріалів до ліцензування інституту за такими спеціальностями:

«Підвищення кваліфікації педагогічних працівників за напрямом

«Педагогічна освіта», «Психологія», «Охорона праці», «Педагогіка вищої

школи», «Управління навчальними закладами».

План комплектування інституту слухачами виконувався щомісячно.

При плані 3000 слухачів підвищення кваліфікації здійснили 3073 особи.

Слухачі груп керівних та педагогічних працівників проходили вхідне

тестування. У кінці потоку для них проводився вихідний контроль знань з

методики навчання, педагогіки та психології з використанням комп'ютерів, а

також проводилися заліки відповідно до навчальних планів. Керівні кадри

виконували випускну роботу, яку захищали перед атестаційною комісією

інституту. У групах слухачів читалися такі курси:

1. Психологія індивідуального підходу до особистості учня.

2. Виховна діяльність у навчальному закладі.

3. Актуальні проблеми професійної педагогіки. Педагогічна

майстерність. Ораторське мистецтво.

4. Сучасна методика професійного навчання.

5. Інформаційні технології.

6. Економіко-правові питання діяльності навчального

закладу.

Навчальний процес організовано за очною, заочною, модульною (при

обласних управліннях, професійно-технічних навчальних закладах), очно-

дистанційною формами навчання. Навчання за модульною формою на місцях

повністю завершено.

У поточному році кафедри переглянули перелік модулів. Нині

замовникам пропонуються 87 модулів.

Найбільше замовлень було на такі модулі:24

1. Сучасна методика професійного навчання.

2. Модульні технології навчання професії.

3. Психологія індивідуального підходу до особистості учнів ПТНЗ.

Інноваційні форми і методи навчання та виховання.

4. Економіко-правові питання діяльності професійно-технічного

навчального закладу.

З модулів, які не входять до основного блоку, були замовлені:

1. Вивчення, узагальнення та запровадження передового

педагогічного досвіду за професіями у ПТНЗ.

2. Теорія і практика розв’язання конфліктів.

3. Педагогічна майстерність і педагогічна культура.

4. Психологічні умови формування професійно важливих

якостей у підлітків.

5. Особливості психолого-педагогічної роботи з "важкими"

підлітками.

6. Інтерактивні технології навчання з професійною

спрямованістю.

7. Правові питання діяльності ПТНЗ.

Зі слухачами всіх форм навчання проводилась виховна робота.

Постійно підтримувався зворотний зв’язок із слухачами. Майже 100 %

слухачів задовольняє рівень організації курсів підвищення кваліфікації.

У 2009 р. навчальний процес здійснювався за затвердженими УМО

новими навчальними планами відповідно до положення «Про організацію

навчального процесу УМО».

Розроблено експериментальні навчальні плани, які передбачають

соціально-гуманітарну, функціональну та галузеву підготовку (стажування з

метою оволодіння новітніми виробничими технологіями).

Підготовлено і видано 23 навчально-методичних посібника та

рекомендацій, 23 наукові статі.

25

За звітний рік проводилася робота щодо удосконалення організації

очно-дистанційної форми навчання:

збільшився обсяг інформації для слухачів на сайті Інституту;

вхідне діагностування та заповнення анкет слухачами

проводиться в електронному режимі;

розроблена нова методика контролю виконання слухачами

поточних завдань.

На установчих заняттях для самостійного вивчення слухачам

пропонувалися наступні курси:

1. Психологія індивідуального підходу до особистості учня.

2. Інноваційні форми та методи навчання і виховання.

3. Сучасна методика професійного навчання.

4. Економіко-правові питання діяльності навчального закладу.

5. Модульні технології навчання професії.

Проводилася робота з удосконалення організації очно-дистанційної

форми навчання та її методичного забезпечення.

Організаційно-виховна робота здійснювалася згідно з поточними

планами роботи Інституту і проводилася як у межах, так і поза межами

інституту за місцем проживання слухачів.

На організаційних зборах слухачів розглядалися питання організації

замовлення на підвищення кваліфікації, оформлення анкет для реєстрації

слухачів, проводилися вибори активу групи.

Під час співбесід викладача і слухачів роз'яснювались умови

підвищення кваліфікації, вимоги дотримання режиму занять тощо.

Усі викладачі кафедр працювали кураторами навчальних груп.

Щомісячно аналізується якість підвищення кваліфікації слухачів як в

інституті (денна форма), так і на виїзді (модульна форма) через анонімне

анкетування за наступними напрямами:

а) денна форма навчання:

якість викладання навчальних дисциплін;26

позааудиторна робота;

організація лікування в медпункті і побуту тощо.

б) модульна форма навчання:

рівень викладання навчальних програм;

професійна спрямованість дисциплін;

пропозиції щодо поліпшення навчального процесу тощо.

Результати по потоках доповідалися на ректораті Інституту з метою

внесення необхідних коректив у навчально-виховний процес, а також у

роботу бібліотеки, медпункту та гуртожитку.

Щомісячно аналізується якість підвищення кваліфікації слухачів як в

інституті (денна форма), так і на виїзді (модульна форма) через анонімне

анкетування за наступними напрямами:

а) денна форма навчання:

якість викладання навчальних дисциплін;

позааудиторна робота;

організація лікування в медпункті і побуту тощо.

б) модульна форма навчання:

рівень викладання навчальних програм;

професійна спрямованість дисциплін;

пропозиції щодо поліпшення навчального процесу тощо.

Результати по потоках доповідалися на ректораті Інституту з метою

внесення необхідних коректив у навчально-виховний процес, а також у

роботу бібліотеки, медпункту та гуртожитку.Для поліпшення діяльності

інституту необхідно посилити роботу у наступних н – а прямах:

продовження оновлення навчально-тематичних планів, програм,

методичного забезпечення до курсів підвищення кваліфікації з урахуванням

професійної спрямованості слухачів;

продовження запровадження дистанційного навчання в систему

підвищення кваліфікації інженерно-педагогічних працівників, забезпечивши

його електронними навчально-методичними комплексами;27

продовження ліцензування нових спеціальностей.

28

ІІІ. АНАЛІЗ ОСНОВНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ

РОБОТИ

За звітний рік колективом Університет менеджменту освіти розроблено

й опрацьовано 9 наукових тем. До науково-дослідної роботи за

держбюджетною тематикою на засадах сумісництва було залучено 76 осіб, з

них 1 член-кореспондент Академії педагогічних наук України, 14

професорів, 34 доценти, 27 асистентів і пошукувачів.

Тимчасові творчі колективи з професорсько-викладацького складу

провідних кафедр УМО продовжували виконання державного замовлення на

розроблення наукових тем, які стосуються науково-методичних засад

підвищення кваліфікації керівних кадрів у системі дистанційного навчання.

Проблеми, пов’язані з виконанням кожної наукової теми, регулярно

обговорювалися на засіданнях творчих груп і вченої ради УМО. Обсяг

запланованих робіт виконано відповідно до поставлених завдань.

Проміжні результати роботи апробовано в навчальних програмах

підвищення кваліфікації керівних і педагогічних працівників України, у

наукових збірниках, фахових журналах, періодичній педагогічній пресі.

Усього впродовж 2009 р. підготовлено до друку 141 публікацію.

Діяльність творчих груп спрямовувалася насамперед на розв’язання

актуальних методологічних, теоретичних і методичних проблем розвитку

післядипломної педагогічної освіти. У процесі дослідження, поряд із

теоретичним аналізом, вирішувалися поточні практичні проблеми,

розроблялися моделі професійної діяльності педагогічних працівників

певних категорій, визначалися зміст і форми організації курсів підвищення

їхньої кваліфікації тощо.

Наукова проблематика, над якою працювали творчі групи кафедр,

охоплювала актуальні для системи післядипломної освіти проблеми.

29

І. Робота за державною тематикою.

У 2009 р. колектив науковців у складі 21 особи (2 професори, 12

доцентів і 7 асистентів і пошукувачів) продовжує дослідження трьох

прикладних тем:

1. «Навчально-методичне забезпечення розвитку україномовної

компетентності педагогічних працівників у закладах післядипломної

освіти». Державний реєстраційний номер 0107U001931 – керівник кандидат

педагогічних наук, доцент В. І. Пуцов, та 7 осіб за сумісництвом.

Упродовж звітного періоду, відповідно до технічного завдання та

робочого плану, теоретично обґрунтовано особливості формування

україномовної компетентності в системі післядипломної освіти. Визначено

специфіку підвищення кваліфікації педагогічних працівників у контексті

вдосконалення їхньої фахової компетентності, дано характеристику

особливостям структурних компонентів процесу навчання дорослої людини.

Розроблено програму елективного курсу для системи післядипломної

педагогічної освіти «Педагогічна риторика та практика інтерактивної

комунікації».

Практична значущість курсу зумовлюється специфікою педагогічної

діяльності, у якій реалізуються головні цілі навчання: пізнавальні, практичні,

загальнопредметні (озброєння учнів основами знань відповідної наукової

галузі; формування в них необхідних умінь на основі отриманих знань;

виховання і розвиток особистості школяра засобами предмета навчання).

Програма курсу містить навчальну й робочу програми. У робочій

програмі навчальний матеріал представлено через зміст лекційних та

практичних занять. Останні подано як тренінгові заняття, що включають

тематичний, діяльнісний та рефлексивний етапи. На тематичному етапі

обговорюється теоретичний матеріал, з’ясовується готовність педагогів до

осмислення теоретичного опрацювання матеріалу, формується смисловий

контекст проблеми та описується предмет, що обговорюється, як сформована

нормативна система знань, положень, тверджень. Підструктура діяльнісна 30

визначає володіння педагогом окремими навичками, уміннями, прийомами

організації взаємодії та виконання професійних дій. На рефлексивному етапі,

який об’єднує тематичний та діяльнісний, учитель осмислює індивідульно-

професійні особливості педагогічного образу, здійснює самоаналіз та

самооцінку, отримує й осмислює зворотний зв’язок про успішність своїх дій,

формує здібності об’єктивно й неупереджено вивчати власну стильову

поведінку, оволодіває особистісно центрованою поведінкою в професійних

ситуаціях.

Прикладну спрямованість мають розроблені й подані в діяльнісній

підструктурі занять вправи для формування риторичних умінь і навичок у

різних практиках інтерактивної комунікації. Завдяки вправам акумулюються

основні типи знань із академічної і педагогічної риторики, трансформуючи

достатньо складні структури сприйняття й опису комунікативної стратегії

вчителя у прості й універсальні поведінкові моделі. Структура вправ

побудована за логікою формування відповідних груп риторичних умінь.

Згідно з технічним завданням виконувалася тема «Культура

українського мовлення педагога. Стилістика. Фразеологія».

Вивчався рівень мовленнєвої компетентності вчителів та методистів,

рівень їхніх потреб і запитів щодо вдосконалення власного мовлення

(анкетування, тестування, відповіді на завдання – за допомогою

комп’ютерних технологій на дистанційному етапі навчання); на формуючому

етапі проведено апробацію навчальної програми під час курсів методистів

РМК з гуманітарних предметів у ЦІППО (за рахунок спецкурсу), корекцію

змісту програми, встановлено її відповідність потребам педагогічних

працівників, передбачено практичне значення для використання в системі

післядипломної освіти.

Підготовлено навчальну програму до курсу «Культура українського

мовлення педагогів. Частина II. Стилістика. Фразеологія.» обсягом один

друкований аркуш. Програма складається з передмови, трьох модулів,

бібліографічних списків основної та додаткової літератури, завдань для 31

самоконтролю. Призначена для підвищення кваліфікації вчителів-

словесників, методистів з гуманітарних предметів та початкового навчання.

Унаслідок проведеного дослідження з теми «Культура українського

мовлення педагогів. Фонетика. Орфоепія. Орфографія. Лексика» було

визначено типологію інтерферентних помилок в усному й писемному

мовленні. Серед них: орфоепічні помилки, пов’язані з ототожненням звуків

української і російської мов; лексичні помилки, пов’язані з уживанням

ненормативних для української мови слів, що виявляється в переносі

окремих слів і словосполучень з російської мови в українську; словотвірні

помилки характеризуються сплутуванням суфіксів і префіксів подібних мов

та відсутністю чергування приголосних при словотворенні; морфологічні

помилки, що виявляються в сплутуванні граматичних категорій роду і числа,

порушенні відмінювання і дієвідмінювання, недотриманні правил чергування

приголосних у відмінкових формах іменників, у невластивому для

української мови вживанні слів і словосполучень з прийменниками та

синтаксичні помилки, що виявляються у прийменникових конструкціях,

неправильному вживанні дієприкметникових зворотів, а також іменного і

дієслівного складених присудків.

Таким чином, установлено, що основними причинами недостатнього

рівня культури мовлення є наявність інтерферентних помилок як наслідок

білінгвальної ситуації в Україні.

Для закладів післядипломної освіти підготовлено навчальну програму

до курсу «Культура українського мовлення педагогів. Частина 1. Фонетика.

Орфоепія. Орфографія. Лексика. Синтаксис». Програма складається з

пояснювальної записки, семи модулів, списків літератури, запитань для

самоконтролю, практичних завдань та загального списку літературних

джерел.

Проведено науково-дослідну роботу щодо визначення культури

офіційно-ділового мовлення керівників загальноосвітніх навчальних закладів

ЗНЗ готовності до використання офіційно-ділового стилю. Було 32

підтверджено припущення про те, що опанування керівниками ЗНЗ культури

української мови і мовлення є передумовою іхньої успішної професійної

діяльності, яка багато в чому проявляється в процесі ділового спілкування.

Офіційно-ділову мовленнєву культуру ми розглядаємо як дотримання в

практичній діяльності системи нормативних вимог до мови ділових паперів

та ділового спілкування, тобто як індивідуальну здатність особистості вільно

й майстерно вживати ці стилі української літературної мови. У процесі

науково-дослідної роботи з цієї теми розроблено науково-методичний

супровід удосконалення культури офіційно-ділового мовлення керівника

школи. Для цього підготовлено орієнтовні рівневі характеристики офіційно-

ділової мовленнєвої культури керівника ЗНЗ як для самооцінювання, так і

для системи науково-методичної роботи РМК розроблено змістовну

програму у формі ряду кредитних модулів.

Вивчалася науково-методична література з теми «Розробка навчальної

програми для директорів ЗНЗ з курсу «Діловодство». Проводився аналіз

наявних навчальних програм з курсу «Діловодство», вивчався стан

підготовленості директорів до роботи з діловими документами. Під час

дослідження з’ясувалося, що, на жаль, директори шкіл припускаються

численних помилок у роботі з діловою документацією.

У процесі дослідно-експериментальної роботи було виявлено, щодо в

загальноосвітніх навчальних закладах не завжди дотримуються основних

вимог до складання та оформлення ділових документів. Опитування та

анкетування, проведене серед директорів шкіл, показало, що суттєвим

недоліком власної професійної діяльності вони вважають відсутність навичок

діловодства. Доведено, що оволодіння керівником загальноосвітніх

навчальних закладів основами сучасного діловодства є актуальною

проблемою, оскільки його діяльність супроводжується складанням різних

видів ділових документів.

Експериментальна робота проводилася на базі Трускавецького міського

методичного кабінету Львівської області та ЦІППО. Підготовлено до 33

видання навчальну програму спецкурсу для директорів ЗНЗ з діловодства

(0,5 умовних друкованих аркушів). Програма складається з передмови,

програмного матеріалу, бібліографічних списків основної та додаткової

літератури, завдань для самоконтролю. Мета даного спецкурсу – дати

директорам системне уявлення про суть, структуру, функції та призначення

різних документів, які знаходяться в обігу ЗНЗ, а також ознайомити

директорів з процесом їх створення, обробки, зберігання і подальшого

використання.

Програма, призначена для підвищення кваліфікації директорів ЗНЗ,

може бути адаптована для підвищення кваліфікації їхніх заступників, а також

керівників ПТНЗ.

Створений сучасний термінологічний словник наукових понять української

мови.

Творчий колектив підготував до друку 5 публікацій.

2. «Формування здорового способу життя учнів загальноосвітніх

навчальних закладів на основі розвитку життєвих навичок». Державний

реєстраційний номер 0107U003129, – керівник кандидат педагогічних наук,

доцент В. В. Дивак і 5 осіб на засадах сумісництва.

Упродовж звітного періоду членами творчого колективу виконано

такий обсяг роботи: проаналізовано літературні джерела та рівень

забезпечення ЗНЗ роздатковим матеріалом з методики проведення уроків

основ здоров'я з використанням навичок здоров’яохорони. Проведено

опитування керівників освіти з питань внутрішньогалузевого нормування,

вирішення питань формування здорового способу життя учасників

навчально-виховного процесу.

Досліджено, що знання про здоров'я на основі навичок передбачає

використання різних методик навчання і виховання, з акцентуванням на

активній участі людини в процесі набуття та розвитку знань, виробленні

ставлення та формування спеціальних навичок, необхідних для безпечної

життєдіяльності, спрямованих на дотримання здорового способу життя. 34

Освіта на основі життєвих навичок є одним із основних прав особистості,

включених до Конвенції про права людини, особливо тих, що стосуються

використання найбільш досконалих послуг системи охорони здоров'я (стаття

24), а також права на отримання освіти з метою розвитку потенціалу дітей у

повному обсязі (статті 28, 29). Діти мають універсальні та невід’ємні права,

включаючи право на виживання, захист від шкідливого впливу, від

насильства та експлуатації, повноправну участь у житті родини, культурному

та соціальному житті. Держава несе відповідальність за повагу до дітей,

захист та дотримання їхніх прав. Освіта повинна має здійснюватися в

інтересах безперервного та всебічного розвитку дитини, без дискримінації, з

урахуванням її думок та за її активної участі.

Визначено, що життєві навички можна розглядати як групу

психосоціальних компетенцій та навичок міжособистісного спілкування, які

допомагають людям приймати проінформовані та обґрунтовані рішення,

розв’язувати проблеми, критично та творчо мислити, ефективно будувати

соціальні контакти та здорові стосунки, співчувати, продуктивно

організовувати своє життя, вести здоровий спосіб життя.

З’ясовано, що для формування та розвитку життєвих навичок учнів у

процесі вивчення основ здоров'я потрібні диференційовані за рівнями

навчальних досягнень учнів завдання (роздатковий матеріал) для виконання

на уроках основ здоров’я та вдома: запитання, тестові завдання, життєві

ситуації, сходинки успіху, крок за кроком, дослідницькі проекти, практичні

роботи, структуровані за темами чинної програми предмета «Основи

здоров’я» (5 – 9 класи); життєві ситуації, вирішення яких сприятиме

формуванню здорового способу життя учнів на засадах життєвих навичок;

диференційовані за рівнями навчальних досягнень учнів завдання для

виконання на уроках основ здоров’я та вдома: запитання, тестові завдання,

життєві ситуації, сходинки успіху, крок за кроком, дослідницькі проекти,

практичні роботи. Робота над завданнями сприятиме підвищенню рівня

компетентності учнів 5 – 9 класів щодо збереження здоров’я.35

Основні результати науково-дослідної роботи за звітний період та

методичні посібники апробовано членами ТТК у навчальному процесі в

Центральному ІППО УМО АПН України, Миколаївському, Черкаському

обласних ІППО та на таких наукових заходах:

всеукраїнській науковій конференції «Стан і перспективи апробації

шкільної навчальної літератури» 28-29 жовтня 2009 р. м. Кіровоград;

всеукраїнській науково-практичній конференції «Післядипломна

педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи розвитку» 5-6 грудня 2009

р. м. Івано-Франківськ;

всеукраїнській науково-практичній конференції «Шляхи формування

здорової особистості в умовах безперервної освіти» 21–22 жовтня 2009 р. м.

Харків.

Тимчасовий творчий колектив протягом року підготував до друку 11

публікацій.

3. «Методологічні засади підготовки педагогів до попередження

насильства та агресії в сім’ї». Державний реєстраційний номер

0108U004444, керівник – доктор психологічних наук, професор

Н.Ю.Волянюк, і 6 осіб на засадах сумісництва.

Відповідно до технічного завдання на проведення науково-дослідної

роботи виконавцями теми було:

1) З’ясовано диспозиційні (особистісні), динамічні (ситуативні),

соціокультурні (екологічні), психолого-педагогічні фактори, що

обумовлюють прояв агресивної та віктимної поведінки у дітей та підлітків в

умовах сім’ї.

2) Обґрунтовано мету, завдання та різновиди (індивідуальна,

групова, сімейна) психологічної допомоги дітям – жертвам сімейного

насильства.

3) Завершено роботу над лекційним курсом з «Віктимології та

агресології», зорієнтованим на впровадження у процес підвищення

кваліфікації педагогічних працівників.36

4) Здійснено презентацію наукових доробок на конференціях,

семінарах, пов’язаних із проблемами науково-дослідної роботи.

Індивідуальність дитини є відкритою системою в складній системі

колективних взаємовідносин, диспозицій, багаторівневих соціальних

зв’язків, розуміння яких відкриває нові обрії у вивченні прояву їхньої

віктимної та агресивної поведінки. У фокус уваги дослідників

(Н.Ю.Волянюк, Г.В.Ложкіна, В.А.Баранніка, В.І.Карамушки) потрапила

складна детермінація віктимної та агресивної поведінки сукупністю

важливих факторів: диспозиційним (особистісним), динамічним

(ситуативним), регулятивним, соціокультурним (екологічним), психолого-

педагогічним. Серед сукупності факторів, детермінуючих прояв віктимної та

агресивної поведінки дітей та підлітків, основну увагу дослідники приділили

диспозиційному фактору як системі індивідуально-психологічних

особливостей і особистісних стильових якостей. Показано, що фрустрація

значущих потреб дитини у сім’ї обумовлює зростання особистісної

тривожності, а також збільшення екстрапунітивних реакцій з фіксацією на

перешкодах. На прикладі розгляду змісту та динаміки уявлень щодо

віктимної поведінки підлітків в умовах сім’ї описано тенденції морального

розвитку та дорослішання особистості у світі, що змінюється. Виявлено дві

основні тенденції. Перша – це загальне зниження в середовищі підлітків

критеріїв вибору зразків моральної поведінки. Друга стосується економіко-

психологічних передумов зниження впливу сім’ї на моральні регулятори

поведінки підлітків. Агресія в дитячо-батькістьких взаєминах може бути знижена

лише внаслідок перебудови сімейної системи в цілому, зокрема – стосунків у подружжі,

перерозподілу влади і функцій.

Встановлено, що важливу роль у формуванні регуляторів поведінки

дітей та підлітків відіграє школа, що формує адаптаційний потенціал

інтеграції в систему глобальних цінностей.

37

За педагогічним напрямом дослідження членами групи підготовлено

рукописний варіант текстів, запланованих відповідно до другого етапу

науково-дослідної роботи, лекційного курсу «Віктимологія та агресологія».

За психологічним напрямом дослідження (Н.Ю.Волянюк, Г.В.Ложкін,

В.А.Бараннік, В.І.Карамушка, О.П.Щотка) обґрунтовано мету, завдання та

різновиди (індивідуальна, групова, сімейна) психологічної допомоги дітям –

жертвам сімейного насильства.

Основна мета психологічної допомоги жертвам насильства полягає у зменшенні

сили та ліквідації травматичних переживань, поступовому звільненні дитини від

психологічних захистів, які у світлі нового досвіду стали неконструктивними, а також

поступове формування її нового уявлення про себе. Ця мета конкретизується

психологами через низку конкретних завдань: підвищити здатність говорити і думати про

пережите без ніяковіння; сприяти вираженню почуттів у зв’язку з пережитим; сприяти

зменшенню у дитини почуттів провини, сорому, безсилля; допомогти в укріпленні

почуття власної значущості; сприяти самовизначенню дитини, розвитку позитивного

сприйняття власного «Я», зокрема «фізичного Я»; дослідити та модифікувати способи

осмислення ситуації насильства, себе та своїх стосунків; сформувати нові форми

поведінки; сприяти диференційованій взаємодії з оточуючими.

Як видно із змісту перерахованих завдань, фокусом корекційних впливів

психологів стають водночас емоційні, когнітивні, поведінкові аспекти та самосвідомість

дитини.

Доведено, що сімейне насильство призводить до психічної травматизації дитини, і

відбивається на фізичному та психічному розвитку, на майбутньому дитини, її життєвому

сценарії, характері взаємин та процесі соціалізації. Сила травматичних переживань

залежить від індивідуальних особливостей дитини, повторюваності ситуацій

зловживання, позиції інших близьких людей щодо факту зловживання тощо. Зовні схожа

травматична ситуація насильства по-різному сприймається різними дітьми. Більшість

дітей-жертв потребують спеціальної психологічної допомоги, навіть якщо ситуації

насильства залишилися в минулому. Під час психологічної допомоги дитині-жертві,

психологи враховують наслідки психологічного, фізичного та сексуального насильства в 38

їх подібності та певній специфіці. У процесі психологічного консультування та

психотерапії пріоритетна увага приділяється явищу та наслідкам психологічного

насильства, оскільки саме воно формує вразливу особистісну структуру дитини (дифузну

ідентичність, меншовартість та залежність), «готовність» до всіх інших форм насильства і

не тільки в сім’ї.

У роботі з дітьми – жертвами насильства застосовується індивідуальний, груповий

та сімейний формати, що можуть поєднуватися між собою. Інтервенції у формі кризового

втручання та короткотривале психологічне консультування (7 – 10 зустрічей) будуть

ефективними у випадку одиничного інциденту, а при тривалому насильстві необхідна

тривала психотерапія (декілька років), спрямована не тільки на дитину, але й на всю сім’ю.

Груповий формат використовується досить широко, особливо, коли йдеться про

сексуальне насильство, вчинене сторонніми людьми. Подібно до індивідуальної, групова

терапія може бути більш-менш структурованою. Менш структуровані зустрічі

проводяться з підлітками та старшокласниками. Групи для жертв сексуального

насильства створюються обов’язково за статевою ознакою. У межах сімейної

психотерапії робота може будуватися з такими групами: сіблінги (брати, сестри); разом з

батьками. Робота в групі надає можливість сіблінгам-жертвам жорстокого поводження

батьків поділитися одне з одним своїми переживаннями, по новому подивитися на

ситуацію, в якій опинилися діти. Виявлено, що сімейні сесії дають змогу дітям виказати

безпосередньо свої почуття батькам та іншим членам родини. В умовах сімейної сесії

батьки можуть взяти на себе відповідальність за жорстоке поводження, а спеціалісти

мають змогу оцінити емоційні потреби дітей.

Тимчасовий творчий колектив підготував 9 публікацій.

ІІ. Робота за відомчою тематикою.

За звітний період пріоритетними напрямами наукової діяльності було

розроблення наукових тем за напрямами 31. Післядипломна освіта. До

науково-дослідної роботи за темами в УМО залучено 55 осіб. Серед них: 1

член-кореспондент Академії педагогічних наук, 12 професорів, 22 доценти,

20 аспірантів та пошукувачів.

39

На засадах сумісництва у 2009 р. професорсько-викладацький склад

УМО розпочав виконання 6 прикладних тем з актуальних проблем

післядипломної освіти.

1. «Організація кредитно-модульного навчання за дистанційною

формою підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти». Державний

реєстраційний номер 0109U002231, керівник – доктор педагогічних наук,

професор, член-кореспондент АПН України В.В.Олійник.

Відповідно до технічного завдання та програми педагогічного

експерименту проводяться дослідження за першим етапом НДР:

проаналізовано документи МОНУ і результати педагогічного

експерименту щодо впровадження КМСОНП в навчальний процес ВНЗ ІІІ –

IV рівня акредитації;

обґрунтовано доцільність та можливість застосування кредитно-

модульної системи організації навчального процесу в підвищення

кваліфікації керівних кадрів за очно-дистанційною формою навчання;

розроблено Тимчасове положення «Про організацію навчального

процесу в кредитно-модульній системі при підвищенні кваліфікації керівних

кадрів освіти за очно-дистанційною формою навчання» (схвалено вченої

радою УМО АПН України, проток №2 від 25 березня 2009 року);

прийнято рішення про проведення педагогічного експерименту в

Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти УМО АПН

України (наказ УМО № 01-01/206 від 04.11.2008 р.).

Головна мета експерименту: перевірити на практиці доцільність та

можливість переходу керівних і педагогічних кадрів освіти за очно-

дистанційною формою навчання на КМСОНП.

Завданням експерименту ТТК вбачає:

1. Відповідно до Тимчасового положення «Про організацію

навчального процесу в кредитно-модульній системі при підвищенні

кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти за очно-дистанційною

формою навчання» розробити, обговорити та затвердити за встановленою 40

формою комплекти навчально-методичних документів по кожній групі

слухачів, які беруть участь в експерименті (навчальні, навчально-тематичні

плани, розклади занять, індивідуальні плани підвищення кваліфікації

слухачів тощо).

2. Ознайомити слухачів з цілями, завданнями та умовами

проведення педагогічного експерименту, надати методичну допомогу

слухачам щодо розробки індивідуального плану підвищення кваліфікації,

вибору теми випускної роботи і завдання на індивідуальну навчальну

практику.

3. Здійснювати постійний контроль відвідувань занять слухачами,

виконання індивідуальних планів підвищення кваліфікації.

4. Фіксувати та аналізувати позитивний та негативний впливи

КМСОНП на успішність підвищення кваліфікації слухачів.

У процесі експерименту:

розроблено, узгоджено, обговорено та затверджено комплекти

навчально-методичних документів: навчальних, навчально-тематичних

планів, режим аудиторних та дистанційних занять, індивідуальних планів,

тестів зовнішнього педагогічного контролю, перелік роздаткового матеріалу,

дидактичного забезпечення різних категорій слухачів;

зафіксовано й оцінено результати педагогічного контролю,

узагальнені результати за групами в друкованому вигляді та представлені

керівнику теми;

проведено аналіз труднощів, які виникали під час експерименту;

розроблено систему заходів на поточну проекцію експерименту;

підготовлено науково-обґрунтований звіт про підсумки

експерименту щодо впровадження КМСОНП (за групами).

Відповідно до програми підготовки та проведення педагогічного

експерименту за темою НДР науково-обґрунтовано звіти про підсумки

експерименту щодо впровадження КМСОНП у підвищення кваліфікації

керівних і педагогічних працівників освіти буде подано у січні 2010 р.41

Протягом лютого – квітня 2009 р., згідно з наказом УМО № 01-01/206

від 04.11.2008р., було розроблено, узгоджено, обговорено та затверджено

навчальні та навчально-методичні плани та тести зовнішнього педагогічного

контролю (вхідний, модульний 1 та 2, вихідний) визначених категорій

слухачів.

Результати педагогічного контролю кожного слухача

експериментальних навчальних груп фіксувалися в їхніх індивідуальних

планах кураторами-тьюторами та перераховувалися в європейську систему

оцінювання ECTS. Зроблено такі висновки та рекомендації:

1. Перевірено в реальному навчальному процесі розроблені

навчальні та навчально-тематичні плани підвищення кваліфікації слухачів за

КМСОНП в навчально-тематичні плани підвищення кваліфікації слухачів за

КМСОНП, що відповідає цілям та завданням експерименту. Водночас

необхідне коригування навчальних цілей з точки зору посилення їх

профільного спрямування та відповідності ліміту часу.

2. Тематику випускних робіт необхідно міцно прив’язати до завдань

індивідуальної навчальної практики, що підвищить науково-методичний

рівень як випускних робіт, так і навчальної практики.

3. Інноваційна система педагогічного контролю виправдала себе.

Водночас необхідне суттєве коригування тестів вхідного, модульного і

вихідного контролів.

4. Слід посилити керування кураторами-тьюторами самостійної

роботи слухачів на дистанційному етапі шляхом розробки індивідуальних

практичних занять та регулярного зворотного зв’язку.

5. Необхідно підсилити організацію і контроль за виконанням

слухачами індивідуальних планів підвищення кваліфікації шляхом

поліпшення форми і змісту їхніх індивідуальних планів, включаючи до них

спецкурси і факультативи на вибір, а також більш детального зазначення

змісту навчальних модулів.

Дослідниками теми за звітний період підготовлено 14 публікацій.42

2. «Організаційно-методичні засади реалізації освітньої програми

«Основи психолого-педагогічних досліджень» у системі післядипломної

педагогічної освіти». Державний реєстраційний номер 0109U002233,

керівник – доктор психологічних наук, професор В.А.Семиченко.

В умовах трансформації суспільства в цілому неминуче виникає

потреба реформування системи освіти, зокрема підготовку наукових кадрів

через аспірантуру. Існуюча система вже не відповідає проблемам

суспільства, не забезпечує необхідної суспільству якості виконання наукових

досліджень. Загальновизнаним є той факт, що сьогодні підготовка наукових

кадрів через аспірантуру не є достатньо ефективною. Значна кількість

пошукувачів, які навчаються в аспірантурі, не захищають своєчасно

дисертацій, багато з них відчувають суттєві труднощі під час написання

роботи. Існуюча форма підготовки аспірантів не передбачає ґрунтовного,

цілеспрямованого навчального процесу. Деякі спроби підвищити їхню

наукову і методологічну культуру під час перебування на звітних сесіях не є

упорядкованими, назагал читаються лише окремі теми, що збігаються з

науковими інтересами самих лекторів.

Приєднання України до Болонської декларації визначає нові

перспективи розвитку системи підготовки наукових кадрів шляхом

впровадження найкращих світових здобутків. Разом з тим відсутність

відповідних нормативно-правових документів, фінансового підґрунтя реформ

суттєво гальмує позитивні зрушення.

Дослідження спрямоване на розв’язання важливої науково-практичної

проблеми – підвищення якості підготовки наукових кадрів для системи

післядипломної педагогічної освіти через аспірантуру і докторантуру, що є

актуальним у світлі вимог Болонської декларації. Колектив розробників

висловив припущення щодо можливості коректно поєднати реальні ресурси

закладу, який здійснює підготовку молодих науковців, самих аспірантів,

наявний фонд часу перебування в аспірантурі з перевагами очно-

дистанційного навчання. Таким чином, можна, не очікуючи глобальних змін 43

у суспільстві, приступити до покращення ситуації навчання в аспірантурі вже

зараз.

Запропонована тема передбачає розробку та апробацію такої моделі

роботи з аспірантами, яка містила б нормативні навчальні курси і разом з тим

могла бути впроваджена без додаткових матеріальних і часових затрат в

існуючу систему. Це можливо шляхом розробки відповідного посібника,

комплекту навчальних матеріалів, впровадження очно-дистанційної форми

роботи. Можна очікувати, що відпрацювання на базі Університету

менеджменту освіти АПН України такої моделі навчання має перспективи її

впровадження у підготовку наукових кадрів через аспірантуру і

докторантуру в Україні загалом. Її результати зможуть отримати широке

використання у академічних інститутах і вищих навчальних закладах, які

мають аспірантуру і здійснюють підготовку майбутніх науковців з

психолого-педагогічних спеціальностей.

Протягом звітного періоду визначено зміст дослідницької роботи

творчої групи на 2009 рік:

1. Вивчено світовий досвід підготовки наукових кадрів: Є. Р.

Чернишова (керівник підгрупи), О.Г. Штемпель, В. І. Саюк

2. Вивчено зміни, що відбуваються у сучасній методології науки в

цілому і психолого-педагогічної науки: В. А. Семиченко (керівник підгрупи),

Н. В. Гузій

3. Проведено аналіз досвіду роботи з аспірантами у вітчизняній

системі (зміст і форми роботи): Скоробагатько Н.М. (керівник підгрупи),

Онуфрієва О.Л., Гадзецький Б.В. ТВК підготовлено до друку 28 статей.

3. «Організація навчального процесу в закладах післядипломної

педагогічної освіти в умовах їх інноваційного розвитку». Державний

реєстраційний номер 0109U002232 – керівник Л.І.Даниленко, доктор

педагогічних наук, професор.

У процесі виконання першого етапу:

44

1. Розроблено програму дослідження, в якій уточнено об’єкт

дослідження – організація навчального процесу в інститутах післядипломної

педагогічної освіти (ІППО); предмет дослідження – наукове обґрунтування,

зміст та технологія організації навчального процесу в ІППО в умовах їх

інноваційного розвитку; мету дослідження – розробка і впровадження

інноваційної моделі організації навчального процесу в ІППО на засадах

кредитно-трансферної системи; гіпотезу дослідження – підвищення рівня

складових професійної компетентності керівних та педагогічних працівників

(мотиваційно-ціннісна, когнітивна, операційно-технологічна) в ІППО

шляхом розроблення і впровадження інноваційної моделі організації

навчального процесу на засадах кредитно-трансферної системи.

2. Здійснено теоретичний аналіз наукових джерел з проблеми

дослідження, в результаті якого: проаналізовано стан розроблення залікової і

накопичувальної кредитних систем у вищій школі та виявлено тенденції

інноваційних трансформацій у післядипломній педагогічній освіті

(Л.І.Даниленко); визначено концептуальні засади моделювання інноваційних

систем організації навчального процесу в ІППО (В.Ф.Паламарчук);

виокремлено й обґрунтовано пріоритетні принципи відбору змісту

підвищення кваліфікації керівників закладів освіти, зокрема керівників

загальноосвітніх навчальних закладів (Н.Б.Ларіна); вивчено й проаналізовано

вітчизняний та зарубіжний досвід використання кредитно-трансферної

системи навчання у вищих навчальних закладах (І.І.Драч, Н.З.Софій);

визначено організаційно-педагогічні умови, що сприяють задоволенню

індивідуальних професійних потреб керівних і педагогічних працівників на

курсах підвищення кваліфікації в ЦППО (А.І.Чміль, О.І.Зайченко).

3. Розроблено методику експерименту, визначено міру задоволення

індивідуальних професійних потреб слухачів курсів підвищення кваліфікації

в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти (ЦІППО)

ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» (виявилося, що змістом

аудиторного навчання задоволені на 64,4%, дистанційного навчання – на 45

95,7%.) а також стан підготовки до запровадження кредитно-трансферної

системи навчання в ІППО за критеріями комп’ютерного, технологічного та

науково-методичного забезпечення дистанційних, самостійних і практичних

форм навчання слухачів (виявився недостатнім).

4. Уточнено, що:

інноваційний розвиток системи післядипломної педагогічної

освіти характеризується її адаптацією до вітчизняних і загальносвітових

техніко-технологічних досягнень (інновацій), які належать не до сфери

пропозицій освітян, а до сфери їхнього попиту;

основними тенденціями інноваційного розвитку системи

післядипломної педагогічної освіти визначено: поєднання вітчизняних і

зарубіжних закладів освіти й бізнесу з метою впровадження освітніх

інновацій; підвищення рівня відповідальності замовників освітніх послуг за

якість підвищення кваліфікації педагогічних працівників; прагнення

керівників закладів післядипломної педагогічної освіти (ЗППО) відійти від

групових форм навчання; максимальне використання в навчальному процесі

інформаційно-комп’ютерних технологій та Інтернет-ресурсів; прагнення до

розширення варіативної частини змісту навчальних планів підвищення

кваліфікації; застосування очно-дистанційної та кредитно-модульної форм

навчання; об’єднання зусиль ЗППО в розробленні науково-методичних

матеріалів для підвищення кваліфікації керівних і педагогічних працівників;

здійснення більшістю керівників ЗППО підприємницької діяльності й

отримання різних видів інвестицій; підтримання ЗППО громадськими й

державними організаціями щодо їх виходу на рівень міжнародних стандартів

якості; прагнення керівників ЗППО оволодіти сучасними технологіями

управління, ухвалення ними принципів гуманістичного й демократичного

підходів, наукових основ андрагогіки, педагогічної інноватики, педагогічного

менеджменту, менеджменту освітніх інновацій, акмеології, аксіології,

техноматики тощо;

46

основними інноваційними формами навчання у вітчизняних

ЗППО є очно-дистанційна, пролонгована, кредитно-модульна; інноваційними

методами – комунікаційні, за допомогою телебачення, супутникового

зв’язку, радіозв’язку, преси тощо та комп’ютерні; інноваційними

технологіями – відбір змісту навчання на засадах компетентнісного підходу,

діагностування рівнів професійної компетентності слухачів на засадах

таксономії, моніторинг якості підвищення кваліфікації на засадах кваліметрії;

кредитно-трансферну систему навчання, що ґрунтується на

засадах ЕCTS, створено для забезпечення єдиної міждержавної процедури

виміру та порівняння між закладами освіти результатів навчання студентів

(або слухачів), мобільності і прозорості їхнього навчання, основано на

оцінюванні всіх видів роботи студента, зазначених у навчальній програмі.

Вона сприяє накопиченню та трансферу (перезарахуванню) залікових

кредитів, ґрунтується на інформації (стосовно навчальних програм і

здобутків студентів), взаємній домовленості (угоді) між закладами –

партнерами і студентом – та використанні залікових кредитів, що визначають

його навчальне навантаження.

5. З’ясовано, що для розробки інноваційної моделі підвищення

кваліфікації керівних і педагогічних працівників на засадах кредитно-

трансферної системи в ЦІППО необхідно забезпечити такі умови:

запровадити розробку індивідуальних навчальних планів

підвищення кваліфікації слухачів на основі базового навчального плану, що

складається з інваріантних і варіативних (трансферних) залікових модулів;

систематично вивчати і враховувати професійні запити слухачів курсів

підвищення кваліфікації при укладанні домовленостей з різними закладами-

партнерами для виконання ними навчального плану на дистанційному етапі

та під час самостійної роботи; розробити навчальний контракт зі слухачем,

провідною кафедрою та відділом організації навчання ЦІППО (організаційні

умови);

47

сприяти зміні функцій викладачів ІППО з переважно

репродуктивно-інформаційних і контролюючих на інформаційно-пошукові,

організаційні та консультативно-контролюючі; створити творчу групу в

ЦІППО з числа науково-педагогічних працівників для експертизи базових

навчальних планів підвищення кваліфікації відповідної категорії слухачів

(педагогічні умови).

Ця модель має сприяти: підвищенню відповідальності фахівців за

власний вибір, власному професійному розвитку та розвитку навичок

самоосвіти; зміні пріоритетів у діяльності з ретрансляції фундаментальних

наукових знань до партнерства у здобутті нових складових професійної

компетентності, таких як комунікативна, інформаційна, особистісно-

ціннісна, організаційна тощо; зміні підходів і принципів до організації

навчального процесу з традиційних (науковості, системності, логічності,

зв’язку з практикою тощо) на інноваційні (синергетичні, гуманістичні,

інформаційні, аксіологічні, акмеологічні, андрагогічні тощо).

За темами науково-дослідних робіт підготовлено до друку 15 публікацій.

4. «Формування готовності працівників закладів післядипломної

педагогічної освіти до сприйняття європейських освітніх цінностей».

Державний реєстраційний номер 0109U002234, керівник – доктор

педагогічних наук, професор Л.П.Пуховська,.

Згідно з технічним завданням і робочим планом на 2009 р. вирішено

завдання першого - аналітико-констатувального - етапу дослідження:

розроблено й затверджено вченою радою УМО (15.05.2009 р.,

протокол № 3 ) комплексну програму дослідження на 2009 – 2011 рр.;

сформовано інформаційну базу дослідження, яка включає

вітчизняні й зарубіжні джерела за трьома напрямами пошуку: педагогічним,

психологічним і соціологічним. Зокрема, це близько 130 джерел англійською,

німецькою, французькою та грецькою мовами, а також близько 500 праць

українських та російських учених, що розкривають:

48

сучасні підходи до аксіології педагогічної освіти та педагогічної

діяльності вчителя;

традиційні й нові цінності в українському суспільстві в умовах

інтеграції;

ідеї та досвід формування демократичних цінностей у

вітчизняній та європейській педагогічній освіті в трансформаційний період;

динаміку ціннісних орієнтацій вітчизняного викладача;

вплив Болонського процесу на трансформацію ціннісних

орієнтацій педагогічного персоналу в Україні;

наукові дослідження щодо толерантності до невизначеності як

ключового феномену, що обумовлює сутність психологічної готовності до

євроінтеграції освітнього простору тощо.

Проведений аналіз дав змогу виокремити й витлумачити в ракурсі

досліджуваної теми демократичні цінності (свободу, громадянськість,

людську гідність, конституціоналізм, моральну автономію, приватну

автономію, соціальний порядок), а також громадянські цінності, ставлення й

установки як синтез загальнолюдських, демократичних, національних.

Важливою складовою джерельного пошуку є аналіз

загальноєвропейських документів крізь призму аксіології (Сорбонської

(1998) та Болонської (1998) декларацій; Празького (2001), Берлінського

(2003), Бергенського (2005), Лондонського (2007), Льовенського (2009)

комюніке; «Ключових компетентностей для навчання упродовж життя.

Європейська довідкова система» (2005); «Бухарестської декларації етичних

цінностей і принципів вищої освіти в Європі» (ЮНЕСКО-СЕРЕС, 2005);

«Огляду магістерських ступенів та спільних ступенів в Європі» (Асоціація

європейських університетів, 2002); «Спільних європейських принципів у

визначенні компетентностей та кваліфікацій вчителів» (Європейська комісія,

2005) тощо). Завдяки цьому аналізу було витлумачено сучасні європейські

цінності в галузі вищої освіти, включаючи післядипломну педагогічну освіту.

До фундаментальних цінностей європейської вищої освіти в умовах 49

інтеграції належать такі: розуміння вищої освіти як суспільного блага;

академічна свобода; інституційна автономія; академічний етос, культура й

спільнота; академічна сумлінність у процесі викладання й навчання;

демократичне й етичне управління і менеджмент; взаємозв’язок викладання,

досліджень та інновацій; дослідження, що базується на академічній чесності

й соціальному реагуванні; якість освіти тощо.

За педагогічним напрямом дослідження відібрано сучасні методичні

засоби діагностики ціннісних орієнтацій, які буде використано для вивчення

ціннісної складової готовності педагогічних працівників системи ППО до

євроінтеграції, зокрема, ціннісний опитувальник (ЦО) С.Шварца,

призначений для дослідження культурних цінностей; методику

«Культурологічні тенденції» О.І.Моткова для дослідження виразності

культурних тенденцій, ступеня їх прояву в життєдіяльності, гармонійності

співвідношення цих мотивацій між собою та їх поведінкових проявів, а також

рівня гармонійності культурологічного обліку особистості в цілому

(загальної культури функціонування); методику «Ціннісні орієнтації»

(О.І.Мотков, Т.А.Огнєва) для вивчення ступеня значущості й реалізації

ціннісних орієнтацій особистості; методику «Самооцінка особистості» (автор

– О.І.Мотков) (модифікація методики Б.О.Сосновського), яка дає змогу

вивчити загальний рівень самооцінки позитивного розвитку особистості,

самооцінку особистості, самооцінку окремих факторів та якостей

особистості, а також її адекватність чи неадекватність, що може бути

додатковим методичним засобом вивчення цінності гармонійного

особистісного розвитку, самоприйняття як найвагомішої складової Я-

концепції педагога.

За соціологічним напрямом дослідження обґрунтовано критерії, за

якими можна визначити готовність працівників закладів післядипломної

педагогічної освіти до сприйняття європейських цінностей. Критерії

диференційовано за потребами й інтересами педагогічного персоналу

системи ППО, що виявляються у варіантах прагнення до пізнання, 50

стимулюючого мотивацію, за допомогою якої здійснюється практична

соціальна самореалізація викладача, методиста, тобто їхнє безпосереднє

включення до євроінтеграційного процесу як активних агентів і суб`єктів

цього процесу. Розроблено інструментарій (анкету для діагностування фокус-

групи методистів; бланки інтерв’ю для виявлення поглядів респондентів на

освітні цінності, а також їхніх схильностей до ціннісних орієнтацій при

соціальній взаємодії з учнями, студентами, слухачами; анкету-опитувальник

для працівників ОІППО), який використовуватиметься на етапах

констатувального й формувального експериментів.

За психологічним напрямом дослідження було проаналізовано різні

моделі євроінтеграції освітнього простору й зосереджено увагу на вивченні

«екопсихологічної моделі», суть якої обумовлена визнанням освітнього

простору як саморегульованої відкритої екосистеми, що інтегрує в собі

досягнення всіх її складових, включаючи досвід національної української, а

також радянської шкіл досліджень заявленої проблематики. Проведено

психологічний аналіз поняття толерантності до невизначеності, досліджено

його психологічні детермінанти, а також зміст екопсихологічної моделі

євроінтеграції.

За матеріалами дослідження члени творчого колективу підготували 31

публікацію.

5. «Формування психологічної компетентності керівників закладів

освіти в системі післядипломної педагогічної освіти». Державний

реєстраційний номер 0109U003632, керівник – доктор психологічних наук,

доцент. О.І.Бондарчук.

За звітний період проведено теоретичний аналіз літератури з проблеми

дослідження. Обґрунтовано актуальність визначення теоретико-

методологічних засад проблеми формування психологічної компетентності

особистості загалом і керівників освітніх організацій, зокрема. Визначено

основні психологічні проблеми управління освітніми організаціями,

зумовлені особливостями професійної діяльності в галузі управління 51

освітою, розв’язання яких потребує психологічної компетентності керівників

освіти. Показана необхідність формування психологічної компетентності

керівників закладів освіти в системі післядипломної педагогічної освіти як

важливої умови підвищення ефективності їхньої управлінської діяльності в

умовах соціально-економічних трансформацій.

Визначено основні підходи до формування психологічної

компетентності управлінців.

Проведено аналіз основних теоретико-методологічних підходів до

проблеми формування професійної компетентності фахівців (діяльнісний,

особистісно-розвивальний, компетентнісний, акмеологічний та ін.),

обґрунтовано основні напрями їх використання під час дослідження

психологічних основ формування психологічної компетентності управлінців-

освітян.

Розроблено концептуальні засади дослідження, які полягають у:

1) визначенні специфіки психологічної компетентності керівників освітніх

організацій як суб’єктів управлінської діяльності; 2) розробці моделі (змісту

й структури) психологічної компетентності керівників закладів освіти;

3) виокремленні чинників формування психологічної компетентності

керівників освітніх організацій, які відіграють визначальну роль на різних

етапах професійного шляху управлінців; 4) визначенні можливостей

формування психологічної компетентності керівників освітніх організацій у

системі післядипломної педагогічної освіти; 5) обґрунтуванні концептуальної

моделі формування психологічної компетентності керівників освітніх

організацій.

Підготовлено й видано один навчальний посібник, 2 спецкурси, 14

статей та 6 тез загальним обсягом 19 друкованих аркушів, підготовлено до

видання 6 спецкурсів з проблем розвитку окремих складових психологічної

компетентності керівників закладів освіти навчальний посібник з модуля

«Психологія управління в освіті» для слухачів очно-дистанційної форми

52

навчання в системі післядипломної педагогічної освіти. – 2-ге видання,

доповнене й перероблене.

Підготовлено й проведено (спільно з кафедрою педагогіки вищої

школи та прикладної психології) Міжнародну науково-практичну

конференцію «Психолого-педагогічний супровід фахового зростання

особистості у системі неперервної професійної освіти», що відбулася 24 квітня

2009 р. в м. Київ. 24 листопада, в м Києві планується провести Міжнародну

науково-практичну конференцію «Психологічні проблеми становлення

фахівця в умовах соціальних трансформацій».

Результати дослідження апробовано на засіданнях кафедри психології

управління Університету менеджменту освіти АПН України. Результати

роботи обговорювалися також на всеукраїнських і міжнародних наукових

форумах, зокрема, на Четвертій міжнародній науково-практичній

конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні

та прикладні аспекти» (м. Київ, 20 березня 2009 р.); на конференції

«Психолого-педагогічний супровід фахового зростання особистості у системі

неперервної професійної освіти» (м. Київ, 24 квітня 2009р.). На Міжнародній

науково-практичній конференції «Соціалізація особистості і суспільні

трансформації: механізми взаємовпливу та вияви» (м. Чернівці, 14–16 травня

2009 р.). На Всеукраїнській науковій конференції „Розвиток післядипломної

педагогічної освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи» (Київ, 18 травня

2009 р.). На Шостій міжнародній науково-практичній конференції з

організаційної й економічної психології «Психологічні умови розвитку

конкурентоспроможності організацій», присвяченій 90-річчю Таврійського

національного університету ім.. В. І. Вернадського (м. Керч, 25–27 червня

2009 р.), а також на 11th European Congress of Psychology. 7–12 July, 2009,

Oslo, Norwegian; Work and Organizational psychology problems and challenges

in Poland and Ukraine/ Polish-Ukrainian Workshop. (Katowice, Poland, 24–27

September 2009).

53

За матеріалами наукового дослідження члени наукової групи

підготовлено 16 публікацій.

6. «Теоретико-методичні основи підготовки керівників до

опрацювання результатів діяльності загальноосвітнього навчального

закладу». Державний реєстраційний номер 0109U002236, керівник – доктор

педагогічних наук, професор Г.В.Єльникова,.

За звітний рік тимчасовий творчий колектив:

розробив технічне завдання та програму проведення науково-

дослідної роботи;

розподілено обов’язки між членами творчого колективу;

проаналізовано та узагальнено літературні джерела та

практичний досвід з теми дослідження.

Так, В.І.Маслов визначив методологію й розробив модель

компетентності керівника ЗНЗ, включаючи оцінювання освітньої діяльності

навчального закладу, Г.В.Єльникова розробила модель атестації

загальноосвітнього навчального закладу, оцінювання діяльності місцевого

органу управління освітою, учасників навчально-виховного процесу в ЗНЗ та

управлінської діяльності керівника ЗНЗ з позицій кваліметричного підходу, а

також технологію її використання для моніторингу цієї діяльності й

рефлексивного розвитку управлінських компетенцій директора школи.

Г.В.Федоров приділяє увагу особливостям діяльності загальноосвітніх

закладів нової формації та районних відділів (управлінь) освіти в ринкових

умовах. В.К.Мельник розробляє систему оцінювання діяльності ЗНЗ

керівникам закладу. К.М.Чернуха-Гадзецька працює над питаннями

підготовки спеціалістів районних відділів (управлінь) освіти для оцінювання

загальноосвітніх навчальних закладів, А.Г.Гуралюк досліджує використання

сучасних комп’ютерних технологій під час оцінювання діяльності

навчальних закладів, В.І.Куценко та О.Г.Семеньков аналізують сучасний

стан, і виділяють економічні аспекти діяльності ЗНЗ та її оцінки на рівні

школи й району.54

З метою розробки науково обґрунтованої системи оцінювання

результатів діяльності ЗНЗ та аналізу її складових було проведено такі

практичні заходи:

1. На базі Роздольненського районного відділу освіти (АР Крим)

проведено курси з проблеми підвищення ефективності управлінської

діяльності керівника сучасного ЗНЗ, у плані яких передбачався спецкурс з

методики рейтингового оцінювання якості освіти (червень 2009 р.). Було

охоплено 106 директорів шкіл та їхніх заступників. У процесі навчання

проводидися також бесіди й анкетування директорів навчальних закладів та

установ, заступників з навчально-виховної роботи, працівників відділу освіти

та резерву керівних кадрів навчальних закладів з проблеми дослідження.

Відбувся обмін досвідом учасників курсів з проблеми підвищення якості та

результатів діяльності навчальних закладів району.

2. На базі Чернівецького обласного інституту післядипломної

педагогічної освіти було проведено курси керівників опорних ЗНЗ та резерву

керівників у кількості 100 осіб. Учасникам курсів було запропоновано низку

актуальних тем з проблем управлінської діяльності, а саме:

«Компетентнісний підхід до управлінської діяльності керівника ЗНЗ», «Зміст,

форми та методи управління навчальним закладом», «Управління розвитком

виховної системи ЗНЗ», «Управління науково-методичною роботою ЗНЗ»,

«Прогнозування та моделювання діяльності закладу освіти», «Інформаційно-

комунікаційні технології в навчально-виховному процесі», «Системи

оцінювання результатів діяльності ЗНЗ». Учасники курсів відповіли на

запитання анкети в межах виявлення стану оцінювання результатів

діяльності ЗНЗ. Відбулася цікава дискусія, в якій узяли участь слухачі курсів,

керівництво, методисти Інституту, а також спеціалісти обласного управління

освіти з питань роботи з кадрами.

3. У процесі пошуку було вивчено стан науково-теоретичної

розробки системи оцінювання результатів діяльності ЗНЗ, проаналізовано

55

показники витрат на утримання ЗНЗ в умовах змінного середовища та їх

вплив на результати діяльності шкіл.

4. Створено мотиваційне підґрунтя для практичного оцінювання

результатів діяльності ЗНЗ:

розроблено концептуальні підходи до оцінювання результатів

діяльності ЗНЗ на шкільному, районному та регіональному рівнях;

вироблено й теоретично обґрунтовано критерії оцінювання

результатів діяльності навчальних закладів;

проведено експертну оцінку стану готовності керівників до

оцінювання результатів діяльності ЗНЗ на базі ЦІППО УМО АПН України

(групи керівників ЗНЗ з проблем управлінської діяльності, «Школи

майбутнього»; директорів ліцеїв, гімназій, колегіумів);

проведено навчання керівників ЗНЗ з проблем управлінської

діяльності й оцінювання роботи шкіл.

Відтак, вирішення важливих питань удосконалення діяльності закладів

освіти, зумовлених політичною, економічною та соціальною ситуацією,

вимагають розроблення системи оцінювання результатів цієї діяльності. У

цьому контексті визначальним є підвищення ефективності підготовки

керівників ЗНЗ з високим рівнем професіоналізму, загальної культури,

інноваційним потенціалом, здатних ефективно діяти й об’єктивно оцінювати

результати діяльності навчального закладу.

Упродовж звітного року члени творчої групи підготували до друку 12

публікацій.

56

IV. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА

За звітний період учені УМО АПН України провели дослідження на

базі 8 експериментальних закладів та організацій. Під час восьми

експериментів різних типів, зокрема чотирьох всеукраїнських, відпрацьовано

вісім педагогічних і психологічних інновацій.

Експериментальна робота проводилася за такою тематикою.

1. Нормативне, методичне, дидактичне забезпечення очно-

дистанційного підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

Науковий керівник – доктор педагогічних наук, професор, член-

кореспондент АПН України В.В.Олійник.

Тема науково-дослідної роботи «Організація кредитно-модульного

навчання за дистанційною формою підвищення кваліфікації керівних кадрів

освіти».

Застосування кредитно-модульної організації навчального процесу є

вкрай доцільним при підвищенні кваліфікації керівних кадрів, особливо за

очно-дистанційною формою навчання. Це дасть змогу:

забезпечити сучасний європейський рівень системи підвищення

кваліфікації керівних кадрів, підняти її престиж та привабливість;

сприяти більшій індивідуалізації навчання, варіативним підходам

до змісту й організації навчального процесу;

підвищити ефективність підвищення кваліфікації та посилити

гарантії її якості за рахунок застосування чіткої системи педагогічного

контролю на базі загальноєвропейської системи ЕСТS.

Таким чином, актуальність проблеми обумовлюється, з одного боку

тим, що основні її аспекти щодо підвищення кваліфікації за очно-

дистанційною формою навчання на опрацьовано, з іншого боку,

потенціальними можливостями кредитно-модульної організації навчального

процесу щодо забезпечення гарантій його якості.

Мета дослідження – розроблення й експериментальна апробація

концептуальних засад застосування кредитно-модульної системи організації 57

навчального процесу для підвищення кваліфікації керівних кадрів за

дистанційною формою навчання.

Предмет дослідження – наукові та методичні засади кредитно-

модульної системи організації навчання в процесі підвищення кваліфікації

керівних кадрів за дистанційною формою навчання.

Етапи експериментальної роботи:

І етап – наукове обґрунтування доцільності та можливості застосування

кредитно-модульної системи організації навчання в процесі підвищення

кваліфікації керівних кадрів за очно-дистанційною формою навчання.

ІІ етап – нормативне, методичне, інформаційне та комунікаційне

забезпечення кредитно-модульної системи організації навчального процесу в

ЦІППО УМО АПН України за очно-дистанційною формою навчання.

ІІІ етап – упровадження кредитно-модульної організації навчального

процесу за очно-дистанційною формою навчання в Університеті

менеджменту освіти АПН України; упровадження результатів дослідження.

Педагогічний експеримент проводиться на базі ЦІППО УМО АПН

України в складі кафедри систем відкритої освіти ЦІППО, Центру

дистанційного навчання УМО, а також відповідних кафедр та структурних

підрозділів.

Головна мета – перевірити в реальному навчальному процесі

доцільність та можливість переходу від очно-дистанційної форми навчання

до кредитно-модульної системи організації навчального процесу (далі –

КМСОНП).

Відповідно до завдань, зазначених у програмі проведення

педагогічного експерименту, за першим етапом наукового дослідження 2009

р. виконано:

1) проведено системний аналіз досвіду застосування КМСОНП у

європейських вузах та вузах ІІІ-ІV рівнів акредитації України;

2) розроблено, обговорено й затверджено:

58

програму підготовки та проведення педагогічного

експерименту;

тимчасове положення «Про організацію навчального

процесу в кредитно-модульній системі при підвищенні кваліфікації керівних

і педагогічних кадрів освіти за очно-дистанційною формою навчання»

(схвалено вченою радою УМО АПН України, протокол № 2 від 25 березня

2009 р.);

структурно-логічну модель упровадження КМСОНП у

підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів за очно-

дистанційною формою навчання;

3) Ухвалено рішення про проведення педагогічного експерименту в

Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти УМО АПН

України (наказ УМО від 04.11.2008 р., № 01-01/206) та визначено кількість

експериментальних навчальних груп (чотири), а також категорії слухачів, які

беруть участь у педагогічному експерименті:

начальники (завідувачі) відділів (управлінь) освіти районних

держадміністрацій і міськвиконкомів;

заступники директорів з виховної роботи ВНЗ І-ІІ рівнів

акредитації;

новопризначені директори професійно-технічних навчальних

закладів;

новопризначені завідувачі (резерв) районних (міських)

методичних кабінетів.

4) розроблено, узгоджено, обговорено й затверджено комплекти

навчально-методичних документів: навчальних, навчально-тематичних

планів, розклад аудиторних та дистанційних занять, індивідуальних планів,

тестів зовнішнього педагогічного контролю, перелік роздаткового матеріалу,

дидактичного забезпечення для експериментальних груп;

5) розроблено, обговорено тй узгоджено інноваційну схему

педагогічного контролю:59

визначено принципову структуру системи

контролю та перелік показників;

визначено та узгоджено основні показники

педагогічного контролю: шкалу, кількість тестів, їх тривалість тощо.

6) підготовлено кураторів-тьюторів експериментальних груп для

роботи у віртуальному навчальному середовищі «Web-клас ХПІ».

Матеріали дослідження висвітлено:

1. В.В.Олійник, В.О.Гравіт, Л.Л.Ляхоцька. Модель підвищення

кваліфікації педагогічних працівників у післядипломній педагогічній освіті

на засадах кредитно-модульної системи організації навчального процесу. –

2009. - № 2. – С.

2. В.В.Олійник, В.О.Гравіт, А.Л.Кліменко Діагностика підвищення

кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти за очно-дистанційною

формою навчання: метод. рек. / Ун-т менедж. освіти. – К., 2008. – 24 с.

3. Л.Л.Ляхоцкая Нормативное и научно-методическое обеспечение

дистанционного обучения в системе повышения квалификации

педагогических кадров. Сборник материалов Международной конференции

«Перспективы открытого дистанционного образования в контексте развития

информационно-коммуникационных технологий». 21–22 октября 2009 г. І

том. – Алматы, 2009. – С. 21–25.

2. Компетентнісний підхід як фактор управління якістю освіти в

загальноосвітньому навчальному закладі.

Експериментальна робота проводиться на базі Херсонської ЗОШ № 46.

Науковий консультант дослідження – доктор педагогічних наук, декан

факультету менеджменту і психології Університету менеджменту освіти

АПН України Єльникова Г.В.

Наукові керівники дослідження:

Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри менеджменту освіти,

економіки та маркетингу Університету менеджменту освіти АПН України

О.І.Зайченко; кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри 60

менеджменту освіти, економіки та маркетингу Університету менеджменту

освіти АПН України В.Г.Базелюк.

У січні 2009 р. школа розпочала експериментальну роботу, основними

завданнями якої є:

1) розроблення структурно-функціональної моделі

компетентнісного підходу як фактора управління якістю освіти в

загальноосвітньому навчальному закладі;

2) створення системи різних видів діяльності за базовими

потребами учнів та сферами компетентності людини в сучасному світі;

3) функціонування методичного, психолого-педагогічного

консультативного пункту;

4) вивчення залежності між професійною майстерністю вчителя та

реалізацією завдань дослідно-експериментальної роботи;

5) розроблення критеріїв якості освітніх процесів у школі.

В експериментальній роботі брали участь 56 учителів, 30 класів (897

учнів).

Упродовж навчального року колектив школи співпрацював з

керівниками експерименту та кафедрою менеджменту освіти, економіки та

маркетингу Університету менеджменту освіти АПН України.

Дослідно-експериментальну роботу з теми «Компетентнісний підхід як

фактор управління якістю освіти в навчальному закладі» спрямовано на:

системне формування ключових компетентностей учнів, їхньої

здатності успішно розв’язувати завдання в різних сферах життєдіяльності,

забезпечення науково-методичної підтримки у цій сфері;

організацію цілісного процесу виховання і навчання,

спрямованого на особистість, урахування її конкретних здібностей і

можливостей, формування рівня соціальної зрілості учнів, достатнього для

забезпечення їхньої автономності, самостійності в різних сферах

життєдіяльності;

61

підготовку випускника, здатного реалізувати свої природні

можливості в соціумі;

розроблення, теоретичне обґрунтування й експериментальну

перевірку моделі компетентнісного підходу до управління якістю освіти.

Мета дослідження:

визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально

перевірити організаційно-педагогічні умови реалізації компетентнісного

підходу як фактора вдосконалення управління якістю освіти

загальноосвітнього навчального закладу;

створити науково обґрунтовану систему компетентнісно

орієнтованого навчання;

впровадити самодостатню модель випускника як

життєспроможної особистості, здатної до творчої самореалізації й

саморозвитку (на кожному ступені навчання);

управляти розвитком професійної компетентності вчителів.

Завдання дослідно-експериментальної роботи:

проаналізувати стан досліджуваної проблеми в науковій

психолого-педагогічній літературі;

виявити й узагальнити практичний досвід використання

компетентнісного підходу для управління якістю освіти;

забезпечити досягнення учнями таких освітніх результатів, які б

відповідали цілям розвитку особистості школярів та сучасним соціальним

вимогам, шляхом створення системи операційних дій щодо управління

означеним процесом;

впроваджувати технології компетентнісно орієнтованого

навчання;

розробити структурно-функціональну модель реалізації

компетентнісного підходу для модернізації управління якістю освіти в школі;

експериментально перевірити ефективність розробленої моделі

управління якістю освіти в школі;62

розробити дидактико-методичний супровід структурно-

функціональної моделі управління якістю освіти;

скоординувати діяльність управлінських та методичних структур

щодо надання методичної допомоги вчителям та учням із проблеми

формування ключових компетентностей учнів;

визначити перспективні шляхи формування й розвитку ключових

компетентностей учнів у сучасних умовах навчання й виховання.

Відповідно до визначеної мети та сформованих завдань було

застосовано такі методи дослідження:

теоретичний аналіз та систематизація літературних джерел,

порівняння й узагальнення цих теоретичних та експериментальних

досліджень;

спостереження, бесіди, аналіз результатів навчальної діяльності,

документації, анкетування вчителів, учнів та їх батьків;

математичну статистику.

У поточному навчальному році було проведено засідання творчої

лабораторії вчителів-експериментаторів з проблеми «Компетентнісний підхід

як фактор управління якістю освіти в навчальному закладі» (керівник –

І.Н.Співак), на яких розглядалися такі питання:

1. Компетентнісний підхід як фактор управління якістю освіти в

навчальному закладі. Планування роботи.

2. Формування життєвих компетентностей у процесі навчання.

3. Професійна компетентність учителя як необхідна умова

ефективності процесу навчання.

4. Підсумки роботи за І півріччя.

5. Імідж сучасного педагога.

6. Підсумки роботи з експерименту «Компетентнісний підхід як

фактор управління якістю освіти в навчальному закладі».

Творча лабораторія розробила рекомендації для вчителів школи за

темами:63

1. Шляхи формування ключових компетентностей школярів.

2. Формування ключових компетентностей учнів під час

викладання базових навчальних предметів.

3. Професійна компетентність учителя.

Упродовж навчального року працювала «Школа молодого вчителя», де

надавалася практична допомога молодим учителям щодо підвищення

професійної компетентності.

За результатами роботи педагогічного й учнівського колективів за

семестр та за рік проводиться моніторинг рівня навченості по класах та по

предметах. Результати оформляються у вигляді графіків, діаграм і таблиць.

Моніторинг здійснюється на трьох рівнях: адміністрації, класного керівника

й учня. У школі проводиться моніторинг роботи класного керівника,

діяльності класних колективів та вчителів. Це суттєво підвищує професійну,

соціальну, методичну, інформаційну, дидактичну, психологічну,

комунікативну компетентності вчителів та ключові компетентності учнів.

Результати психолого-педагогічних досліджень учнів і вчителів школи

проаналізовано на семінарах-практикумах та на педагогічних радах. У

поточному навчальному році проведено дослідження з учителями школи:

1. Вивчення готовності вчителів до здійснення інноваційної

діяльності.

2. Діагностування вчителів за анкетою «Рівень професійної

компетентності вчителя».

3. Діагностика здатності вчителя до саморозвитку за методикою

«Бар’єри педагогічної діяльності».

4. Діагностика педагогів за методикою «Психологічний портрет

вчителя».

5. Діагностика комунікативної компетентності вчителя за анкетою

«Чи вмієте ви слухати учня».

6. Для підведення підсумків роботи з учителями було проведено

анкету «Чи підвищився рівень вашої фахової компетентності завдяки участі в 64

різних формах науково-методичної роботи школи», яке виявило необхідність

працювати над управлінською компетентністю вчителя.

7. Анкета «Вивчення професійних потреб учителя» показала

напрямки дослідно-експериментальної роботи на наступний навчальний рік.

В цьому навчальному році було проведено дослідження з учнями:

1. Діагностика учнів 2-х класів. Мета дослідження: визначення

мотивації учнів щодо навчання в школі.

2. Дослідження учнів 3-х класів. Мета дослідження: визначення

рівня особистісної адаптованості учнів.

3. Дослідження учнів 4-х класів. Мета: Виявлення готовності учнів

до навчання в 5 класі;

4. Дослідження рівня інтелектуального розвитку та особистісної

адаптованості 7-класників.

Методика:

1) «Тест особистісної адаптованості» (М.А.Фурмана);

2) «Шкільний тест розумового розвитку».

Загальна кількість респондентів – 90 осіб.

5. Вивчення психологічних особливостей учнів 8-х класів.

Методика:

1. Анкета «Школа»;

2. «Тест особистісної адаптованості» (М.А. Фурмана);

3. Шкільний тест розумового розвитку;

4. «Тип темперамента» Айзенк.

6. Психолого-педагогічний супровід 10-класників.

Методика:

1) «Тест особистісної адаптованості» (М.А. Фурмана);

2) «Шкільний тест розумового розвитку».

За результатами дослідження розроблено науково-методичні

рекомендації для вчителів і учнів щодо усунення зазначених недоліків.

65

Проводився моніторинг творчої компетентності учнів за результатами

участі й перемог у предметних олімпіадах, науковому товаристві «Пошук»

МАН, інтелектуальних конкурсах. У 2008 – 2009 навчальному році

учнівсько-педагогічний колектив здобув 66 перемог, що становить 65,7% від

загальної кількості конкурсів, у яких школа брала участь. Це свідчить про

високий рівень соціальної компетентності учнівської молоді.

3. Формування професійної компетентності керівника – ресурс

розвитку навчального закладу.

Зміст експерименту полягає в забезпеченні розвитку навчального

закладу через створення інноваційної педагогічної системи в режимі

саморегуляції, розробці й запровадженні базового стандарту (моделі)

професійної діяльності керівника ЗНЗ.

Мета експерименту – розробити, науково обґрунтувати й

експериментально перевірити базовий стандарт професійної діяльності

керівника школи через створення інноваційної педагогічної системи.

Предмет дослідження – професійна компетентність керівника ЗНЗ.

Завдання експерименту:

вивчити стан проблеми формування професійної компетентності

керівника як ресурсу ЗНЗ у науковій літературі та практичній діяльності;

визначити й науково-обґрунтувати початковий рівень базових і

ключових компетенцій керівника;

розробити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити

базовий стандарт професійної діяльності керівника ЗНЗ на основі

кваліметричних стандартів;

дослідити вплив розроблених організаційно-методичних засад

професійно-компетентнісного управління ЗНЗ та розробити відповідні

методичні рекомендації.

66

За звітний період проведено таку роботу:

проаналізовано організаційно-педагогічні, науково-методичні й

матеріально-технічні умови школи – лабораторії для ефективної реалізації

програми експерименту;

сформовано нормативно-правовову базу з теми експерименту,

проаналізовано стан навчально-методичної роботи гімназії на початок 2009

року;

скоординовано основні напрямки діяльності педагогічного

колективу за програмою експерименту;

проведено консультації з адміністрацією гімназії щодо

проведення експериментально-дослідної роботи в 2009 р.;

підготовлено статтю «Формування професійної компетентності

керівника ЗНЗ у сучасних умовах».

Науков і керівник и експерименту :

Доцент кафедри менеджменту освіти, економіки та маркетингу ДВНЗ

УМО АПН України, кандидат педагогічних наук В.К.Мельник.

Адреса: м. Київ, вул. Артема, 52-А, кім. 46; тел. 481-38-47.

Е-mail: vmelnik @ list . ru

Старший викладач кафедри менеджменту освіти, економіки та

маркетингу ДВНЗ УМО АПН України В.І.Довбищенко.

Адреса: м. Київ, вул. Артема, 52-А, кім. 46; тел. 481-38-47.

Е-mail: kafmenosv @ mail . com

4. Моніторинг якості в системі управління ЗНЗ.

Зміст експерименту полягає у вивченні вітчизняного й зарубіжного

досвіду впровадження системи управління якістю в ЗНЗ; виробленні

механізму оцінки якості освіти в ЗНЗ; обґрунтуванні, розробці й

експериментальній перевірці моделі моніторингу якості освіти в системі

управління ЗНЗ.

Мета експерименту – розробити методику й процедуру моніторингу

якості освіти в системі управління ЗНЗ. 67

Предмет дослідження – технологія моніторингу якості освіти в системі

управління ЗНЗ в умовах інноваційних процесів.

Завдання експерименту:

вивчення наукової й методичної літератури з проблеми

дослідження;

організація дослідно-експериментальної роботи з метою

наукового спрямування діяльності адміністрації школи й педагогічного

колективу щодо реалізації вимог до якості навчально-виховного процесу та

його нормативно-методичного забезпечення;

узагальнення матеріалів експерименту і створення системи

адаптивного управління в школі на основі запровадження моніторингу якості

освіти.

За звітний період проведено таку роботу:

проаналізовано організаційно-педагогічні, науково-методичні й

матеріально-технічні умови школи – лабораторії для ефективної реалізації

програми експерименту;

визначено завдання й основні напрямки діяльності педагогічного

колективу на 2009 р.;

проаналізовано стан навчально-методичної роботи в школі на

початок 2009 р.;

систематично здійснювалося наукове консультування

адміністрації школи й учасників експериментальної роботи через Інтернет.

Науков і керівник и експерименту :

Професор кафедри менеджменту освіти, економіки та маркетингу

ДВНЗ УМО АПН України, доктор педагогічних наук Л.І.Даниленко.

Адреса: м. Київ, вул. Артема, 52-А, кім.40; тел. 481-38-02.

Професор кафедри менеджменту освіти, економіки та маркетингу

ДВНЗ УМО АПН України, кандидат педагогічних наук Г.В.Федоров.

Адреса: м. Київ, вул. Артема, 52-А, кім. 46; тел. 481-38-47.

Е-mail: kafmenosv @ mail . com 68

5. Керівництво формуванням компетентнісної взаємодії методистів з

педагогічними кадрами району

Зміст експерименту полягає в запровадженні компетентнісно-

орієнтованого підходу до оцінювання й розвитку професійної компетентності

вчителів на основі створення й використання технології «спірального

формування компетентності»; у підвищенні кваліфікації методистів у галузі

інтерактивних методів навчання дорослих, поповненні та вдосконаленні

матеріально-технічної бази районного методичного кабінету.

Мета експерименту – формування професійних компетенцій для

здійснення ефективного навчання дорослих на основі компетентнісного

орієнтованого підходу; забезпечення розвитку педагога в системі

післядипломної освіти; удосконалення управління процесом упровадження

нового змісту освіти.

Предмет дослідження – підвищення кваліфікації методистів з розробки

ефективних методичних форм роботи з педагогічними кадрами.

Завдання експерименту:

створення умов для навчання педагогів;

підвищення якості методичної роботи;

створення об’єктивної бази даних про якісний склад педагогів;

стимулювання бажання здійснювати аналіз сучасних тенденцій

розвитку освіти дорослих.

За звітний період зроблено таку роботу:

організовано роботу ініціативної групи з реалізації програми

експерименту;

розпочато накопичення інформаційного банку даних

експерименту;

зібрано науково-методичний матеріал щодо аналізу умов, які

впливають на якість роботи навчальних закладів та районного методичного

кабінету;

69

проведено соціолого-педагогічний моніторинг процесу

підвищення кваліфікації та вдосконалення педагогічної майстерності

педагогічних кадрів шкіл району.

Науков і керівник и експерименту :

Доцент кафедри менеджменту освіти, економіки та маркетингу ДВНЗ

УМО АПН України, кандидат економічних наук А.В.Гонорська.

Адреса: м. Київ, вул. Артема, 52-А, кім. 46; тел. 481-38-47.

Доцент кафедри менеджменту освіти, економіки та маркетингу ДВНЗ

УМО АПН України, кандидат педагогічних наук, декан факультету

підвищення кваліфікації В.І.Саюк.

Адреса: м. Київ, вул. Артема, 52-А, кім. 46; тел. 481-38-47.

Е-mail: kafmenosv @ mail . com

6. Створення особистісно-орієнтованого середовища

загальноосвітнього навчального закладу.

Науковий керівник – директор ЦІППО УМО АПН України, доктор

педагогічних наук, професор Л.І.Даниленко.

Експеримент проводиться на базі Довгинцівського гуманітарно-

технічного ліцею (ДГТЛ) у м. Кривий Ріг відповідно до наказу Міністерства

освіти і науки України від 11.07.2001 р. № 507.

Учасники експерименту: директор ДГТЛ Н.С.Погрібна, члени

педагогічного колективу ДГТЛ.

Мета експерименту – розроблення моделі управління розвитком

загальноосвітнього навчального закладу на засадах особистісно орієнтовного

підходу.

Рівень експерименту — всеукраїнський.

Терміни проведення експерименту: 2001 – 2013 pp.

Головними завданнями експерименту є:

розроблення теоретичної моделі особистісно-зорієнтованого

освітнього середовища;

запровадження якісно нової системи оцінювання учнівських 70

досягнень, адаптованої до особистісно-орієнтованого навчання;

розроблення й запровадження індивідуально орієнтованих

навчальних планів ліцеїстів, що мають високий рейтинг успішності; їх

апробація;

розроблення системи контролю за результативністю роботи учнів

у системі індивідуально орієнтованого навчання.

На проектно-організаційному етапі експерименту (2009 р.) головними

завданнями були:

запровадження програм «Здоров'я» та «Розвиток», що

передбачають розвиток позитивної «Я-концепції» ліцеїстів у процесі

життєдіяльності;

перехід на систему індивідуально орієнтованих навчальних планів

ліцеїстів, що мають високий рейтинг успішності.

За звітний період отримано такі результати:

запроваджено систему корпоративного навчання вчителів ліцею у

внутрішньошкільній методичній роботі щодо складання індивідуально

орієнтованих навчальних планів ліцеїстів;

розроблено вимоги до складання індивідуального портфоліо з

розвитку ліцеїстів;

розроблено положення про проведення щорічної рефлексивної

сесії ліцеїстів;

підготовлено науково-методичні матеріали:

1. Даниленко Л.І. Інноваційні структури в системі загальної середньої

освіти /Л.І. Даниленко // Імідж сучасного педагога. – 2008. – № 3 – 4.

2. Даниленко Л.І. Інноваційні зміни в системі післядипломної

педагогічної освіти // Л.І. Даниленко // Імідж сучасного педагога. – 2009. –

№8 – 9. – С. 51 – 54.

3. Даниленко Л.І. Модернізація системи підвищення кваліфікації

педагогічних працівників в умовах її інноваційного розвитку // Л.І.

Даниленко // Післядипломна освіта в Україні. – 2009, № 2 – С. 22 – 25.71

4. Погрібна Н.С. Управляти школою по-новому. – К.: Шкільний світ,

2009. – 112 с.

7. Наукові засади інноваційних технологій якості освіти.

Науковий керівник – директор ЦІППО УМО АПН України, доктор

педагогічних наук, професор Л.І. Даниленко.

1. Узагальнено наукові джерела з проблеми діяльності відділів

освіти з вивчення роботи навчальних закладів та освітніх установ (травень

2009 р.).

2. У червні 2009 р. на базі Роздольненського районного відділу

освіти проведено двотижневі курси з проблеми підвищення ефективності

управлінської діяльності керівника сучасного ЗНЗ, у плані яких передбачено

спецкурс з методики рейтингового оцінювання якості освіти, а також бесіди

й анкетування директорів навчальних закладів та установ, заступників

навчально-виховної роботи, працівників відділу освіти й резерву керівних

кадрів навчальних закладів.

3. Керівник експериментальної роботи професор кафедри

менеджменту освіти, економіки та маркетингу Г.В. Федоров взяв участь у

конференції педагогічних кадрів Роздольненського району, на якій було

обговорено проміжні результати експериментальної роботи з проблеми

дослідження.

4. У статті, підготовленій до друку професором Федоровим Г.В. та

зав. Роздольненського відділу освіти («Досвід роботи Роздольненського

райво з проведення рейтингової оцінки діяльності навчальних закладів»)

здійснено опис роботи Роздольненського відділу освіти АР Крим.

8. Проектування особистісно-розвивального змісту навчально-

виховного процесу.

1. Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від

06.07. 2007 р. № 580 із заявленої теми проводиться науково-дослідна робота в 72

24 регіонах України, у 511 загальноосвітніх навчальних закладах. З них у 54

загальноосвітніх закладів експеримент проводиться на всеукраїнському рівні

(див. збірник наказів МОН України № 25 за 2007 р.). Наукова новизна

експериментально-дослідної роботи полягає у створенні ефективної моделі

навчально-виховного процесу в умовах загальноосвітнього навчального

закладу на основі проектування особистісно - розвивального змісту

навчально-виховного процесу, що максимально оптимізує процес

психосоціального розвитку особистості учня.

2. В експериментальних навчальних закладах України триває

навчання (згідно з програмою) практичних психологів та керівників

навчальних закладів. Так (згідно з наказами Університету менеджменту

освіти), й проведено спеціалізовані курси підвищення кваліфікації керівників

загальноосвітніх навчальних закладів на базі обласних інститутів підвищення

кваліфікації й управлінь освіти:

Комсомольський відділ освіти – 26 керівників закладів освіти м.

Комсомольськ та м. Кременчук (20.04.09 – 30.04.09).

Тернопільський інститут післядипломної педагогічної освіти – 29

керівників загальноосвітніх навчальних закладів Тернопільської області

(05.05.09 – 16.05.09).

Рівненський інститут післядипломної педагогічної освіти – 30

керівників загальноосвітніх навчальних закладів Рівненської області (18 –

29.05.09 травня).

Управління освіти Ленінського району м. Луганська – 26

керівників загальноосвітніх навчальних закладів м. Луганськ (червень 2009).

Тернопільський інститут післядипломної педагогічної освіти – 24

практичних психологи. (перенесено на грудень 2009 р.).

3. На базі обласних інститутів підвищення кваліфікації

педагогічних працівників та експериментальних закладів, упродовж 2009 р.

проведено 44 регіональні семінари-практикуми на тему «Проектування

73

особистісно -розвивального змісту навчально-виховного процесу в умовах

загальноосвітнього навчального закладу».

4. Спільно з Бориспільським центром практичної психології

створюється комплекс «Персонал» для діагностики педагогічних

працівників, постійно доповнюється новими технологічними модулями

діагностично-проектувальний комплекс «Універсал». Останню версію

«Універсал 3.32а» апробували понад 200 навчальні заклади системи освіти

України.

5. Завершується написання докторської дисертації на тему

«Управління розвитком особистості учнів засобами педагогічного

проектування».

6. Проведено Всеукраїнську конференцію на тему «Управлінський

ресурс розвитку обдарованості учнів засобами психолого-педагогічного

проектування» (с.Стрілки Львівської обл., 25-26.03 2009 р.).

Результати науково-дослідної й методичної роботи за звідний період

відображено в працях:

1. Киричук В. О. Етапи впровадження освітньої системи

«Проектування особистісно - розвивального навчально-виховного змісту».

Матеріали круглого столу «Інноваційні технології сприяння розвитку

обдарованості» ІОД. – 2009. – С. 7 – 9.

2. Киричук В.О. Проектування особистісного розвитку та

супроводу обдарованих учнів. Матеріали всеукраїнської науково-практичної

конференції «Обдаровані діти – інтелектуальний потенціал держави». – 22 –

23 вересня 2009 р. – ДОЦ «Ласпі». – 87 с.

Підготовлено до друку:

1. Киричук В.О. Управління розвитком особистості учня засобами

педагогічного проектування. Монографія. – К., 2009. – 222 с.

2. Киричук В.О. Проектування навчально-виховного процесу в

комп’ютерному комплексі «Універсал». Навч.-метод. посібник. – К., 2009. –

202 с.74

75

V. УПРОВАДЖЕННЯ І ВИКОРИСТАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У ПРАКТИКУ

Основними формами впровадження результатів наукових досліджень в

освітню практику у звітному році були:

підготовка і видання теоретичних основ (монографій) і

концепцій; підручників, навчальних і методичних посібників, практикумів,

рекомендацій; навчальних програм для різних типів навчальних закладів;

збірників наукових праць, звітів науковців за результатами наукових і

науково-практичних конференцій;

використання результатів наукової діяльності в процесі розробки

концептуального, нормативного й методичного забезпечення державної

освітньої політики;

підготовка аналітичних матеріалів і доповідних записок щодо

шляхів підвищення якості освіти за матеріалами проведених досліджень;

науково-методичне консультування діяльності

експериментальних навчальних закладів;

представлення запроваджуваних технологій на конференціях,

семінарах, круглих столах, виставках;

висвітлення наукових результатів у ЗМІ, на радіо й телебаченні

тощо.

За місцем упровадження розподіл наукових розробок такий:

середні загальноосвітні школи__7____, вищі навчальні заклади_29____,

професійно-технічні заклади _70___, інші організації, установи_3___.

Найпоширенішою формою впровадження і використання результатів

наукових досліджень залишається публікація наукових праць. За звітний

період науково-методичні установи поширили в практику __89___ наукових

розробок (монографій, підручників, навчальних і методичних посібників,

навчальних програм тощо), ___31____ з яких є інноваційними.

76

Найбільша кількість розробок припадає на кафедри педагогіки вищої

школи та прикладної психології, психології управління, професійної освіти,

філософії та освіти дорослих.

У 2009 р. кафедрою систем відкритої освіти видано й упроваджено в

практику навчально-методичний комплекс «Підвищення кваліфікації

керівних кадрів професійно-технічних навчальних закладів», не прив’язаний

до конкретного навчального плану підвищення кваліфікації окремих

категорій керівних кадрів ПТНЗ.

Структура та зміст комплексу дає змогу розробляти робочі навчальні

плани підвищення кваліфікації для різних категорій керівних кадрів ПТНЗ,

різних форм (очної, заочної, дистанційної) та тривалості навчання, а також

враховувати індивідуальні записи слухачів.

Передбачений для координаторів-тьюторів навчальних груп,

викладачів, деканату факультету підвищення кваліфікації керівних і

педагогічних кадрів.

Працівники кафедри психології управління підготували науково-

методичну розробку «Психологія управління в освіті: збірник практичних

занять для слухачів очно-дистанційної форми навчання в системі

післядипломної педагогічної освіти», що висвітлює практичні аспекти

психологічних засад управління освітніми організаціями. Розробка

спрямована на сприйняття розвитку в керівників освітніх організацій

практичних умінь і навичок застосування набутих психологічних знань у

практиці управлінської діяльності.

Призначена для викладачів інститутів післядипломної педагогічної

освіти, а також для самоосвіти керівників освітніх організацій.

Науковці кафедри менеджменту освіти, економіки та маркетингу

підготували для збірника наукових праць «Педагогічний дискурс» статті

теоретичного й експериментального характеру з ареальних проблем теорії й

історії педагогіки, школознавства, методики навчання, виховання й

профорієнтації учнів закладів освіти та позашкільних установ, з питань 77

професійного становлення студентів, педагогічної практики, порівняльної

педагогіки, соціальної педагогіки, ступеневої педагогічної освіти тощо.

Науковці кафедри педагогіки вищої школи та прикладної психології

розробили науково-методичні рекомендації «Віктимологічні аспекти

загальної профілактики статевих злочинів у сім’ях, які вчиняють по

відношенню до неповнолітніх», адресовані передусім педагогам, психологам,

батькам і всім тим, хто причетний до виховання дітей та молоді. У них

ідеться про віктимологічні та психологічні фактори ризику насильства в

сім’ї. Розкриваються найважливіші особистісні характеристики й поведінкові

реакції неповнолітніх, які детермінують їхню підвищену віктимність.

Осмислюється феноменологія насильства по відношенню до неповнолітніх

(фізичного, емоційного, психологічного, сексуального). Окреслюються

віктимологічні аспекти загальної профілактики статевих злочинів у сім’ях,

які вчиняють по відношенню до неповнолітніх потерпілих.

Крім традиційних форм упровадження, набувають поширення такі

форми, як тренінги-семінари (кафедри менеджменту освіти, економіки та

маркетингу; психології), майстер-класи (кафедри менеджменту освіти,

економіки та маркетингу; права та безпеки життєдіяльності); колективні та

індивідуальні консультації (кафедри теорії і практики післядипломної освіти;

систем відкритої освіти); психолого-педагогічні практикуми, семінари й

спецкурси (кафедри психології, менеджменту освіти, економіки та

маркетингу; права та безпеки життєдіяльності; філософії освіти).

Спостерігається тенденція до збільшення кількості інформаційно

аналітичних матеріалів, оглядів, анотованих каталогів, сайтів, що подають

інформацію про результати навчальної та наукової діяльності УМО АПН

України.

Університет здійснює видання журналу «Післядипломна освіта в

Україні», збірників наукових праць «Вісник післядипломної педагогічної

освіти», «Простір арт-терапії». Мета цих видань – доведення до широкої

громадськості досягнень співробітників Інституту, закладів та установ 78

післядипломної освіти. Ці видання реально сприяють зближенню науки з

практикою, допомагають практичним працівникам закладів післядипломної

освіти в розв’язанні їхніх нагальних проблем з науково обґрунтованих

позицій.

Анотований перелік наукових розробок, готових до практичного

застосування й упровадження, подано в додатку 1.

79

VI. РОБОТА ВЧЕНОЇ РАДИ

Склад вченої ради Державного вищого навчального закладу

«Університет менеджменту освіти», АПН України, у кількості 28 осіб,

затверджено 13 квітня 2009 р. (наказ №01-01/129). До складу вченої ради

входять провідні наукові співробітники, керівництво університету, окремі

науковці Президії АПН України, директор відокремленого структурного

підрозділу інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних

працівників УМО, кандидат історичних наук Ситніков О. П. Голова вченої

ради – доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України

В. В. Олійник. Вчений секретар – кандидат педагогічних наук, доцент О. С.

Снісаренко.

У складі ради – 1 дійсний член АПН України, 1 член-кореспондент

АПН України, 10 докторів, 12 кандидатів наук.

Усі засідання, що відбулися упродовж 2009 р. передбачено робочим

планом Університету менеджменту освіти на 2009 р.

Основні питання, що виносилися на засідання вченої ради:

1. Затвердження звіту з виконання кошторису УМО в 2008 р.

2. Затвердження кошторису на 2009 р.

3. Затвердження звіту з наукової роботи УМО.

4. Затвердження структури університету.

5. Про хід виконання державно-бюджетної теми «Формування

здорового способу життя учнів ЗНЗ на засадах життєвих навичок».

6. Затвердження звітів про роботу спеціалізованих вчених рад Д

26.455.03, К26.455.01, К 26.455.02.

7. Про стан науково-методичного забезпечення підвищення

кваліфікації педагогічних та керівних кадрів ПТНЗ – ЦІППО та ІПО ІПП (м.

Донецьк).

8. Про стан виконання наукової теми «Методичні засади підготовки

педагогів до попередження насильства й агресії в сім’ї».

80

9. Про стан правової роботи та перспективи розвитку юридичного

супроводу діяльності університету.

10. Про стан підготовки до ліцензування спеціальності «Практична

психологія».

11. Про підсумки державної атестації випускників факультету

менеджменту та психології у 2008 р.

12. Діяльність ЦІППО з питань нормативно-методичного

забезпечення очно-дистанційної форми навчання слухачів.

13. Затвердження програм наукових тем, запланованих на 2009 –

2011 рр.

14. Про хід НДР «Організаційно-методичні засади реалізації

освітньої програми «Основи психолого-педагогічних досліджень у системі

післядипломної освіти».

15. Про хід НДР «Теоретико-методичні основи підготовки

керівників до оцінювання результатів діяльності загальноосвітнього

навчального закладу».

16. Науково-методичне забезпечення підвищення кваліфікації в

умовах переходу на кредитно-модульну систему навчання.

17. Про хід НДР «Організація кредитно-модульного навчання за

дистанційною формою підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти».

18. Про стан виконання науково-дослідних тем:

«Організація навчального процесу в закладах післядипломної

педагогічної освіти в умовах їх інноваційного розвитку».

«Формування готовності працівників закладів післядипломної

педагогічної освіти до прийняття європейських освітніх цінностей».

19. Про стан та організацію надання додаткових освітніх послуг в

УМО.

На засіданнях вченої ради протягом 2009 р. було розглянуто 3

атестаційних справи з питань присвоєння вченого звання «доцент»: Т. Л.

Ріктор, О. М. Микитюк, Ю. Ж.. Шайгородського Справи всіх претендентів 81

успішно пройшли експертизу відповідних кафедр Університету менеджменту

освіти, отримали позитивне рішення вченої ради. У 2009 р. вчене звання

«доцент» отримала одна особа (О. М. Микитюк). Справа Ю. Ж..

Шайгородського. перебуває на розгляді в МОН України.

Також, за зазначений період було розглянуто питання щодо

рекомендації, науково-педагогічного працівника Університету менеджменту

освіти В.І.Ковальчука на здобуття щорічної премії Президента України для

молодих учених, як автора наукових праць. Відповідно до рішення вченої

ради, у 2009 р. два науково-педагогічні працівники Університету

менеджменту освіти – А.Г.Гуралюк та Н.О.Приходькіна отримали стипендію

Кабінету Міністрів України для молодих учених.

На позачерговому засіданні вченої ради 10 червня 2009 р. затверджено

кандидатури, які пройшли конкурсний відбір на посади завідувачів кафедр і

професорів ЦІППО факультету менеджменту і психології УМО.

82

VІІ. КАДРИ. ПІДГОТОВКА НАУКОВИХ І

НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ

Підготовка наукових кадрів в аспірантурі та докторантурі УМО

здійснюється за спеціальностями:

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки;

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти;

13.00.06 – теорія та методика управління освітою;

19.00.05 – соціальна психологія; психологія соціальної роботи;

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія.

На початку року в аспірантурі навчались 52 аспіранти, з них за

державним замовленням 14 осіб (3 – з відривом від виробництва та 11 без

відриву); на умовах контракту 38 аспіранта (7 – з відривом від виробництва

та 31 без відриву від виробництва).

За спеціальністю 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

навчається 3 осіб; за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика

професійної освіти – 16 осіб; за спеціальністю 13.00.06 – теорія та

методика управління освітою 8 аспірантів; за спеціальністю 19.00.07 –

педагогічна та вікова психологія – 25 осіб.

Випустили 2 аспірантів за державним замовленням та 7 аспірантів на

умовах контракту. Одна аспірантка бюджетної форми поновила навчання

після відпустки по догляду за дитиною. Окрім цього з контрактної форми

навчання була відрахована 1 аспірантка за власним бажанням( з відривом від

виробництва) та 1 аспірантка перервала навчання ( без відриву від

виробництва) .

У 2009 році були прийняті в аспірантуру 4 аспіранти за державним

замовленням (з них: 2 – з відривом від виробництва та 2 – без відриву) та 7

аспірантів на умовах контракту(з них: 1 – з відривом від виробництва та 6 –

без відриву).

В докторантуру прийнято 1 докторанта за державним замовленням з

відривом від виробництва.83

До кафедр УМО також прикріплені 6 здобувачів наукового ступеня

доктор наук, 86 здобувачів наукового ступеня кандидат наук та

74 стажисти-дослідники.

У 2009 року під час навчально-екзаменаційних сесій кандидатські

іспити склали:

Філософія – 8 осіб;

Іноземна мова – 2 особи;

Спеціальність – 40 осіб.

Аспіранти приймали активну участь у науково-практичних

конференціях, семінарах, які проводяться на базі УМО і в інших закладах

освіти. Свої матеріали аспіранти друкують у журналі «Післядипломна освіта

в Україні», збірнику наукових праць «Вісник післядипломної освіти» та в

інших фахових виданнях.

Згідно з планом роботи аспірантури під час навчально-екзаменаційної

сесії проводились методологічні семінари:

Мовна культура наукового дослідження. Проводила зав. кафедри

систем відкритої освіти канд.пед.наук, доц.Л.Л.Ляхоцька.

Реалізація принципу системності. Проводив зав.каф.педагогіки вищої

школи та прикладної психології докт.психол.наук, проф. П.В.Лушин.

Вимоги ВАК до оформлення списку літератури. Проводив фахівець

Книжкової палати.

Якість підготовки дисертаційного дослідження. Проводили проректор з

наукової роботи, докт. психол.наук, проф. В.А.Семиченко; зав.аспірантурою,

канд. пед.наук, доц. О.Л.Ануфрієва.

Правова підготовка молодих науковців. Проводив В.В.Ситянін

ст.викладач Одеської національної морської академії.

Лекція-практикум «Інтелігентність викладача як актуальна суспільна

проблема». Проводив зав.каф.філософії та освіти дорослих, докт.пед.наук,

проф. В.С.Маслов.

84

Семінар «Порівняльний аналіз як нормативна складова сучасного

наукового дослідження». Проводила докт.пед.наук, професор Л.П.Пуховська.

Практичне заняття «Використання комп’ютерних пакетів обробки

статистичної інформації у психолого-педагогічних дослідженнях».

Проводила канд.пед.наук, доцент Артюшина М.В.

Практикум з науково-педагогічних досліджень. Проводила

канд.пед.наук, доцент Харківського національного педагогічного

університету ім.Г.Сковороди В.В.Тушева.

Аспіранти, здобувачі та стажисти-дослідники приймали безпосередню

участь в організації та проведенні міжнародної науково-практичної

конференції «Психологічні проблеми становлення фахівця в умовах

соціальних трансформацій»Аспіранти, які навчались за держзамовленням та закінчили аспірантуру в 2009 році

працевлаштовані:

ПІБ Шифр

спеціальністі

Кафедра УМО, посада

Фесік

Людмила Іванівна

13.00.06 Заступник директора

Чернівецького

політехнічного технікуму

Овдієнко

Ірина Михайлівна

19.00.07 Ст.викладач кафедри

педагогіки вищої школи та

прикладної психології

85

VIII. РОБОТА СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ВЧЕНИХ РАД.

І. Наказом ВАК України від 13.12.2007 р. № 61-06/10 спеціалізованій

вченій раді Д 26.455.03 надано право на період до 27.02.2011 р. проводити

захисти зі спеціальністі: 13.00.06 – теорія та методика управління освітою.

За звітний період спеціалізована вчена рада провела 11 засідань, на

яких проведено захист 2 докторських та 3 кандидатських дисертацій. Усі

дисертації написано державною мовою.

Переатестація, апеляція, колективне рецензування, разові захисти

дисертацій не проводилися. Прийнято до захисту 1 кандидатську дисертацію.

Відхилених докторських і кандидатських дисертацій немає.

Членів спеціалізованої вченої ради, які відвідали менше половини

засідань, немає.

Протягом звітного року тематика захищених дисертаційних робіт

включала різноманітні проблеми післядипломної педагогічної освіти:

педагогічне управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої

освіти, теоретико-методологічні основи управління інноваційним розвитком

системи освіти України, інформаційне забезпечення управління

інноваційною діяльністю педагогів загальноосвітнього навчального закладу,

управління процесом формування професійної компетентності заступника

директора з навчально-виховної роботи загальноосвітнього навчального

закладу, організаційно-педагогічні умови управління науково-методичною

роботою з учителями в регіоні.

Рівень використання наукових результатів захищених у спеціалізованій

вченій раді робіт є достатньо високим. Щодо кожної дисертації

спеціалізованою вченою радою визначався рівень новизни, теоретична і

практична значущість результатів дослідження, цінність роботи з погляду

реалізації наукових надбань в програмах, навчальних і методичних

посібниках, спецкурсах. Апробація результатів дисертаційних робіт

здійснюється на міжнародних, загальнодержавних та міжвузівських

86

конференціях; у навчальному процесі різних вищих навчальних закладів

України, у вітчизняній пресі.

Пропозиції щодо використання результатів дисертаційних досліджень

викладені у висновках, надісланих до ВАК України та в документах,

переданих до Інституту науково-технічної інформації.

ІІ. Наказом ВАК України від 01 червня 2007р. № 345 спеціалізованій

вченій раді надано право на період до 10 травня 2009 р. проводити захист

дисертацій за спеціальністю 13.00.04 – теорія та методика професійної

освіти.

За звітний період спеціалізована вчена рада провела 10 засідань, на

яких проведено захист 9 кандидатських дисертацій із спеціальності 13.00.04

– теорія та методика професійної освіти.

Вісім дисертації написані українською мовою, дисертація Тяллевої

Ірини Олексіївни написана російською мовою. Переатестація дисертацій не

проводилась, апеляції не розглядались, колективне рецензування та разовий

їх захист не проводився. До захисту прийнято 9 кандидатських дисертацій зі

спеціальності 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти.

Випадків відхилення дисертацій не було.

Члени ради відвідували засідання активно, таких, які відвідали менше

половини засідань, немає.

Тематика дисертаційних робіт, захищених у звітному році, спрямована

на актуальні проблеми педагогічної науки: формування професійної

компетентності у майбутніх фахівців-сходознавців; підготовка вчителів

природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у системі

підвищення кваліфікації; формування дослідницьких умінь керівників ЗНЗ у

системі післядипломної педагогічної освіти; педагогічні умови реалізації

тендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних

спеціальностей; формування у молодших школярів понять про здоровий

спосіб життя; формування в системі післядипломної освіти готовності

вчителів іноземної мови до творчої самореалізації та інші.

87

III. Наказом ВАК України від 13 квітня 2006 року № 13-06/04

спеціалізованій вченій раді було надано право на період до 25 квітня цього

року проводити захисти дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата

наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія.

У липні 2008 року ВАК України перезатвердив склад спеціалізованої

вченої ради та надав право захисту кандидатських дисертацій терміном на

три роки /02.07.2008 р. до 02.07.2011 р./

За звітний період спеціалізована вчена рада провела 14 засідань, на

яких захищено 10 кандидатських дисертацій зі спеціальності 19.00.07 -

педагогічна та вікова психологія. Всі дисертації написані державною мовою.

На сьогодні на розгляді спеціалізованої вченої ради перебуває п’ять

дисертацій.

Переатестація, розгляд апеляцій, колективних рецензій та разових

захистів дисертацій на засіданнях спеціалізованої вченої ради за звітний

період не проводилися.

Відхилених кандидатських дисертацій немає.

Членів ради, які відвідали менше половини засідань, немає.

Тематика кандидатських дисертацій, захищених у спеціалізованій

вченій раді, спрямована на актуальні проблеми психологічної науки:

формування індивідуального стилю учіння студентів; стратегії подолання

життєвих криз в юнацькому віці; формування психологічної готовності

майбутніх учителів до інтерактивної взаємодії з учнями; само актуалізація

студентів вищих аграрних навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації в

процесі професійної підготовки; психологічні засади підготовки керівників

загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності;

психологічні особливості використання невербальних засобів спілкування у

діяльності вчителя; психологічні умови підготовки майбутніх менеджерів до

управління змінами в організаціях; розвиток професійної самосвідомості

керівників професійно-технічних навчальних закладів у процесі підвищення

кваліфікації; психологічні особливості переживань педагогічними

88

працівниками ситуації втрати роботи, розвиток особистісно-професійних

якостей учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі

підготовки до діяльності в сфері послуг.

Дисертантами розроблені програми, методичні рекомендації для

практичних психологів і вчителів загальноосвітніх шкіл. Отримані ними

результати можуть бути використані в навчальному процесі вищих

навчальних закладів та загальноосвітніх шкіл.

89

IX. ПРОВЕДЕННЯ МАСОВИХ НАУКОВО-ПРАКТИЧНИХ ЗАХОДІВ

ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» в 2009 р. провів низку

масових науково-практичних заходів, внесених до плану роботи АПН

України.

За звітний період працівники Університету здійснювали

організаційний супровід семи міжнародних і всеукраїнських науково-

методичних і науково-практичних заходів із проблем післядипломної

педагогічної освіти.

Міжнародна науково-практична конференція: «Психолого-

педагогічний супровід фахового зростання особистості у системі неперервної

професійної освіти відбулася 24 квітня 2009 р. в Університеті менеджменту

освіти АПН України. Організаційний комітет, який складався із 12 осіб,

очолили – директор Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України,

академік АПН України, доктор психологічних наук, професор Максименко

Сергій Дмитрович та ректор університету менеджменту освіти АПН України,

член-кореспондент АПН України, доктор педагогічних наук, професор

Олійник Віктор Васильович.

До конференції було підготовлено два збірники наукових статей, у

яких свої праці опублікували вітчизняні тй зарубіжні науковці.

У конференції взяли участь 252 учасника з різних міст України,

зокрема: з Ізмаїла, Чернігова, Миколаєва, Мелітополя, Києва, Луганська,

Херсона, Кіровограда, Івано-Франківська, Чернівців тощо, а. також науковці

Росії, Молдови, Польщі, Болгарії.

Конференція складалася із трьох частин: пленарного засідання, роботи

секцій та майстер-класів.

На пленарному засіданні виступили: С.Д.Максименко, директор

Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, академік АПН України,

доктор психологічних наук, професор проректор з наукової роботи

Університету менеджменту освіти АПН України, доктор психологічних

наук, професор кафедри педагогіки вищої школи та прикладної психології

90

Університету менеджменту освіти АПН України В.А.Семиченко; член-

кореспондент АПН України, провідний фахівець Інституту соціальної і

політичної психології АПН України, професор кафедри педагогіки вищої

школи та прикладної психології Університету менеджменту освіти АПН

України, доктор психологічних наук, професор В.О.Татенко, завідувач

кафедри педагогіки вищої школи та прикладної психології Університету

менеджменту освіти АПН України, доктор психологічних наук, професор;

П.В.Лушин; завідувач кафедри психології управління Університету

менеджменту освіти АПН України, кандидат психологічних наук, доцент

О.І.Бондарчук; завідувач кафедри професійної освіти Університету

менеджменту освіти АПН України, кандидат педагогічних наук, доцент

Л.М.Сергеєва; професор кафедри педагогіки вищої школи та прикладної

психології Університету менеджменту освіти АПН України, доктор

психологічних наук, професор Н.Ю.Волянюк; професор кафедри

спеціальних дисциплін Військового інституту Одеського національного

політехнічного університету, доктор психологічних наук, професор

Л.А.Снігур та інші. Під час пленарного засідання виступаючі розглядали

питання зростання особистості фахівця в системі неперервної освіти.

Під час секційних занять було організовано роботу з обговорення

наукових досліджень прикладного спрямування. Тематика секційних занять

була такою:

Психолого-педагогічна фасілітація і екофасиілітація в умовах

перехідного періоду (керівник – доктор. психологічних. наук., професор

П.В.Лушин).

Психологічні проблеми професійного вдосконалення фахівців у

системі післядипломної педагогічної освіти (керівник – кандидаат.

психологічних. наук., професор О.І.Бондарчук).

Підготовка психологів до роботи в сучасних організаціях та

забезпечення організаційного розвитку (керівник – доктор. психологічних. н.,

професор Л.М.Карамушка).

91

Самопроектування професійного зростання фахівця (керівник –

доктор. психологічних наук., професор Н.Ю.Волянюк).

Економічна культура особистості як фактор її професійної

діяльності (керівник – доктор психологічних наук професор В.В.Москаленко).

Традиції, сучасний стан та перспективи розвитку освітньої

діяльності у вищій школі (керівник – доктор педагогічних н.аук, професор

В.С.Маслов).

Організаційно-педагогічний супровід фахового зростання

спеціалістів (керівник – кандидат педагогічних наук., доцент Є.Р.Чернишова).

Було організовано роботу також двох майстер-класів, де

презенувалися прикладні напрямки з питань психологічного супроводу та

психологічної допомоги. Теми майстер-класів : пропонувалися такі:

Майстер-клас. Короткотермінова глибинна психологічна

допомога: екофасилітативний підхід (керівник – доктор психологічних наук.,

професор П.В.Лушин).

Майстер-клас. психологічний супровід проектування клієнтом

своєї кар”єри (керівник – кандидат психологічних наук., Н.М.Дембицька;

кандидат психологічних наук., Т.М.Яблонська).

Конференція оцінена всіма учасниками як значуща в плані обміну

науковими досягненнями й як така, що дає простір для інтеграції знань

психологічної та педагогічної наук, для осмислення явища психологічного

супроводу в процесі фахового зростання особистості, у різних умовах

соціального розвитку суспільства, у напрямку різних аспектів даного

феномену.

Учасники відзначили важливість поєднання в доповідях виступаючих

даних теоретичних досліджень з пропозиціями їх прикладного застосування

оприлюднення наукових надбань сучасних досліджень у сфері

психологічного супроводу особистості розширить можливості їх

упровадження в практичну роботу, згідно з сучасними запитами суспільства.

Конференціятакож засвідчила актуальну потребу в науково обґрунтованих

92

даних, які зможуть прояснити чи розширити практичні можливості

підвищення якості роботи у сфері суспільного життя.

Проведення заходу відкриває нові можливості для організації взаємодії

досвідчених науковців та початківців, обговорення й уточнення сучасних

тенденцій процесів професійного становлення особистості. Дворічний досвід

засвідчує, що найкраща форма проведення буде слугувати визначення

основних ключових тем та надання простору для їх обговорення в колі

структурованих вільних дискусій під час конференції, для чого слід підібрати

адекватну форму проведення, яка б слугувала основою для організації

вільного обміну думками, практичними надбаннями та науковими фактами.

Аналіз анкет учасників конференції засвідчив її доцільність та

актуальність тематики, а також ініціював пошук форми, яка б дала змогу

ознайомитися передусім із новими дослідженнями й отримати можливість

для вільного обміну думками за їх тематикою з різних аспектів їх

прикладного застосування.

Всеукраїнська наукова конференція відбулась 18 травня 2009 р. у

приміщені АПН України. в рамках щорічного фестивалю «День науки»

ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» спільно з Інститутом педагогічної

освіти та освіти дорослих АПН України.

Конференція складалася із двох частин: пленарного засідання та роботи

секцій.

На пленарному засіданні конференції виступили директор Інституту

педагогічної освіти та освіти дорослих доктор філософських наук, професор ,

дійсний член АПН України І.А.Зязюк.,заступник директора вищезазначеного

інституту – доктор педагогічних наук Л.О.Хомич., ректор Житомирського

обласного інституту післядипломної педагогічної освіти кандидат історичних

наук І.І.Якухно, проректор з наукової роботи Вінницького обласного

інституту післядипломної освіти педагогічних працівників, доктор

психологічних наук, професор М.І.Томчук., а також ректор УМО, доктор

педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України В.В.Олійник.

93

та проректор з наукової роботи, доктор психологічних наук, професор

В.А.Семиченко

У роботі конференції брали участь наукові працівники Інституту

післядипломної освіти й освіти дорослих, Інституту післядипломної

педагогічної освіти КМПУ, Інституту вищої освіти, Національного

педагогічного університету ім..М. П. Драгоманова, Кам”янець - Подільського

національного університету. Загальна кількість учасників – 129 осіб.

На конференції працювали секції:

управління освітою в умовах мінливого суспільства;

інноваційні технології в післядипломній освіти;

методологічні засади розвитку післядипломної освіти;

психологічні основи післядипломної освіти ;

розвиток професійної освіти в Україні: інновації, досвід,

перспективи.

Міжнародна науково-практична конференція «Соціалізація особистості

в умовах системних змін: теоретичні та прикладні аспекти» відбулася 20

березня 2009 р. в приміщенні ДВНЗ «Університет менеджменту освіти». Її

організатори – АПН України, ДВНЗ «Універсистет менеджменту освіти»

(кафедра педагогіки вищої школи та прикладної психології), Інститут

психології ім. Г. С. Костюка (лабораторія соціальної психології) та Служба у

справах дітей Київської міської державної адміністрації (виконавчого органу

Київської міської Ради).

Організаційний комітет, який складався з 20 осіб, очолили - директор

Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, академік АПН України,

доктор психологічних наук, професор Сергій Дмитрович Максименко та -

ректор ВДНЗ «Університет менеджменту освіти», член-кореспондент АПН

України, доктор педагогічних наук, професор Віктор Васильович Олійник.

За матеріалами конференції було підготовлено два збірники наукових

статей, у яких свої праці опублікували вітчизняні й зарубіжні науковці, а

також аспіранти.

94

Учасники конференції приїхали з різних регіонів України, зокрема з АР

Крим, Черкас, Хмельницька, Севастополя, Тернополя, Чернігова, Івано-

Франківська, Львова, Вінниці, Луганська, Полтави, Переяслава-

Хмельницького, Уманіь, Дрогобича, Кривого Рогу, Чернівців, Києва,

Донецька, Дніпропетровська, Харкова, Луцька, Ніжина, а також Польщі

(Люблін, Ченстохова) та США.

Конференція складалася з трьох частин: пленарного засідання, роботи

секцій та майстер - класів. Пленарне засідання відбулося згідно з планом

програми, відкрили Сергій Дмитрович Максименко та Віктор Васильович

Олійник. На засіданні розглянуто питання соціалізації особистості з різних

позицій наукових знань усфери психології, філософії та соціології, а також у

рамках крос культурних досліджень.

Під час п’яти секційних занять організовано обговорення наукових

досліджень прикладного спрямування. Тематика секційних занять така:

Секція 1. Загальні проблеми теорії соціалізації.

Секція 2. Сім’я як інститут соціалізації

Секція 3. Проблеми професійної соціалізації.

Секція 4. Соціально-психологічні проблеми економічної соціалізації.

Секція 5. Онтогенетичні відмінності процесу соціалізації особистості.

Конференція відзначалася варіативністю запропонованих форм

практики: майстер-клас, семінар, круглий стіл та тренінг, на яких

демонструвалися прикладні напрямки з питань упровадження різних аспектів

соціалізації особистості в умовах системних змін.

Перелік практичних форм роботи конференції

Ведучі Тема заходу

Яценко Тамара Семенівна, академік АПН

України, доктор психологічних наук, професор

ГЛИБИННО-

ПСИХОЛОГІЧНА

КОРЕКЦІЯ (тренінг)

Семиченко Валентина Анатоліївна, проректор з

наукової роботи Університету менеджменту

МЕТОДОЛОГІЧНІ

ПРОБЛЕМИ

95

освіти АПН України, доктор психологічних наук,

професор

СУЧАСНИХ

ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГІЧНИХ

ДОСЛІДЖЕНЬ

(семінар)

Лушин Павло Володимирович, завідувач

кафедри педагогіки вищої школи та прикладної

психології Університету менеджменту освіти

АПН України, доктор психологічних наук,

професор

РОБОТА З

ПЕРЕХІДНИМИ

СТАНАМИ

ОСОБИСТОСТІ В

УМОВАХ ЗМІН

(майстер-клас)

Говорун Тамара Василівна, головний науковий

співробітник лабораторії соціальної психології

Інституту психології

ім.Г.С.Костюка АПН України, доктор

психологічних наук, професор

Кікінежді Оксана Михайлівна, доцент кафедри

психології Тернопільського національного

педагогічного університету ім..Володимира

Гнатюка, кандидат психологічних наук

ГЕНДЕР У

СОЦІАЛЬНО-

ПСИХОЛОГІЧНОМУ

ВИМІРІ

(семінар)

Kasiura,Henryk Czlonek Zarządu Starostwa

Powiatowego w Częstochowie; Buchajczuk,

Katarzyna Dyrektor Powiatowego Centrum

Pomocy Rodzinie w Częstochowie; Ścigała,

Elzbieta Dyrektor Domu Dziecka we Wrzosowej;

Кулеба Микола Миколайович, начальник

служби у справах дітей виконавчого органу

Київської міської ради (Київська міська державна

адміністрація); Бевз Галина, доцент кафедри

педагогіки вищої школи та прикладної психології

СИСТЕМА

СОЦІАЛЬНОЇ

ДОПОМОГИ ТА

ЗАХИСТУ ДІТЕЙ У

ПОЛЬЩІ ТА УКРАЇНІ

(круглий стіл)

96

Університету менеджменту освіти АПН України,

доцент; Свиридович Валентина, «Ромашка»,

Удовенко Юлія, кандидат психологічних наук,

доцент кафедри психології Університету

економіки і права «Крок»

Сергієнко Ірина Маратівна, доцент кафедри

практичної психології Черкаського

національного університету

ім. Б. Хмельницького, кандидат психологічних

наук,

РОБОТА

ОСОБИСТОСТІ З

ВНУТРІШНІМИ

ПЕРЕПОНАМИ НА

ШЛЯХУ САМОЗМІНИ

методом психодрами

(тренінг самопізнання)

Дембицька Наталія Миколаївна, провідний

науковий співробітник лабораторії соціальної

психології Інституту психології ім. Г.С.Костюка

АПН України, кандидат психологічних наук;

Яблонська Тетяна Миколаївна, старший

науковий співробітник лабораторії соціальної

психології Інституту психології ім. Г. С. Костюка

АПН України, кандидат психологічних наук

ОСОБИСТІСНІ

РЕСУРСИ В УМОВАХ

ЕКОНОМІЧНОЇ

КРИЗИ: РОБОТА З

МЕТАФОРОЮ

(гештальт-майстерня)

Усі учасники конференції оцінинили як значущу в плані обміну

науковими досягненнями і як таку, що дає простір для інтеграції знань різних

напрямків наук соціального спрямування для осмислення явища соціалізації

в процесі соціальних змін.

Проведення заходу відкриває нові можливості для організації

взаємодії досвідчених науковців та початківців, практик обговорення й

уточнення сучасних тенденцій щодо процесів соціалізації особистості.

Конференція набула ознак традиційності, проте, як і раніше, потребує

ретельного обговорення її надбань та пошуку адекватних форм висвітлення

актуальних аспектів процесу соціалізації щодо наукових надбань та практики

97

їх упровадження; потреб суспільства та потреб окремих його членів,

розвитку соціальних інститутів та їх відповідності розвитку держави

становленню суспільного устрою та запитам громади.

Результати конференції засвідчили необхідністьїї проведення

наступного року, проте форми слід переглянути відповідно до суспільно-

соціальних змін, які вимагають впровадження ширшого кола кроскультурних

надбань науки й практики.

Працівники УМО взяли участь у 284 науково-практичних заходах.

98

Х. МІЖНАРОДНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Міжнародне співробітництво Університету менеджменту освіти було

спрямоване на: розвиток співпраці з міжнародними організаціями й

установами, зарубіжними освітянськими фондами й професійними

організаціями; співпрацю з профільними академіями та навчальними

закладами різних країн; вивчення можливості ефективного використання

ресурсів іноземних представництв і фондів в Україні, здійснення

міжнародних проектів та запровадження їх результатів у навчальний процес.

Університет співпрацює з навчальними закладами за кордоном.

Російська Федерація

Академія підвищення кваліфікації і професійної підготовки

працівників освіти. Підписано Договір про спільну міжнародну діяльність

щодо проблем розвитку післядипломної педагогічної освіти, який набув

чинності з моменту його підписання обома Сторонами і який діє до 31 грудня

2010 року. Головною метою спільної діяльності є подальший розвиток

післядипломної педагогічної освіти в Україні та Росії. У процесі

співробітництва в галузі розвитку післядипломної педагогічної освіти

проводиться спільна наукова, науково-дослідна та науково-методична

діяльність.

Республіка Казахстан

Республіканський інститут підвищення кваліфікації керівних і

науково-педагогічних кадрів системи освіти Республіки Казахстан

Підписано Договір про спільну міжнародну діяльність щодо проблем

розвитку післядипломної педагогічної освіти, який набув чинності з моменту

його підписання обома Сторонами і який діє до 31 грудня 2010 р. Головною

метою спільної діяльності є подальший розвиток післядипломної

педагогічної освіти в Україні та Казахстані. У процесі співробітництва в

галузі розвитку післядипломної педагогічної освіти проведиться спільна

наукова, науково-дослідна та науково-методична діяльність.

99

Республіка Білорусь

Державний заклад «Академія післядипломної освіти». Підписано

Договір про спільну міжнародну діяльність щодо проблем розвитку

післядипломної педагогічної освіти, який набув чинності з моменту його

підписання обома Сторонами і який діє до 31 грудня 2010 року. Головною

метою спільної діяльності є подальший розвиток післядипломної

педагогічної освіти в Україні та Білорусі.У процесі співробітництва в галузі

розвитку післядипломної педагогічної освіти проводиться спільна навчально-

методична, наукова, науково-дослідна, науково-методична та організаційно-

практична робота.

Заклад освіти «Республіканський інститут професійної

освіти». Підписао Договір про спільну міжнародну діяльність щодо питань

розвитку післядипломної педагогічної освіти, який набув чинності з моменту

його підписання обома Сторонами і який діє до 31 грудня 2012 р. Термін дії

договору може бути подовжено за взаємною згодою сторін. Головною метою

спільної діяльності є подальший розвиток післядипломної педагогічної

освіти в Україні та Білорусі. У процесі співробітництва в галузі розвитку

післядипломної педагогічної освіти проводиться спільна наукова, науково-

дослідна та науково-методична діяльність.

Республіка Болгарія

Також укладено Договір про спільну міжнародну діяльність щодо

проблем розвитку післядипломної педагогічної освіти з Департаментом

інформації і підвищення кваліфікації вчителів, який набув чинності з моменту

його підписання обома Сторонами і який діє до 31 грудня 2010 р. Головною

метою спільної діяльності є подальший розвиток післядипломної

педагогічної освіти в Україні та Болгарії. У процесі співробітництва в галузі

розвитку післядипломної педагогічної освіти проводяться спільна наукова,

науково-дослідна та науково-методична діяльність.

100

Проектна діяльність УМО

УМО продовжує проект, започаткований Центральним

інститутом післядипломної педагогічної освіти, який за конкурсним відбором

вибраний та затверджений Світовим банком, уповноваженою організацією

для матеріально-технічного забезпечення навчання 120 провідних викладачів

системи післядипломної педагогічної освіти , у межах заходів із

запровадження Компонента 1: «Професійний розвиток педагогічних

працівників» проекту МОН України та Світового банку - «Рівний доступ до

якісної освіти в Україні».

УМО став учасником консорціуму з АКШУ з метою навчання

провідних директорів ЗНЗ за проектом «Підвищення кваліфікації директорів

шкіл». Унаслідок цього проекту надано повне матеріально-технічне

забезпечення навчання провідних викладачів для здійснення підготовки на

районному й обласному рівнях директорів шкіл у галузі управлінської

діяльності. У межах проекту відбулося навчання 72 провідних викладачів з

метою підготовки майбутніх керівників шкіл у галузі управління освітою, а

також запровадження системи моніторингу навчальних досягнень та

викладацької діяльності слухачів. За відсутності фінансування не відбулося

проведення підсумкової конференції за результатами виконання завдань

цього проекту.

Університет очолив науковий проект «Створення інноваційної

системи післядипломної педагогічної освіти» спільно з «Асоціацією

безперервної освіти дорослих». Мета: організація та проведення дослідження

з розроблення інноваційної моделі підвищення кваліфікації педагогічних

працівників у системі післядипломної педагогічної освіти. Результатом цього

проекту узагальнено зібрані пропозиції до проекту закону України «Про

післядипломну освіту», розроблено проект положення про підвищення

кваліфікації педагогічних працівників за кредитно-модульною формою

навчання, підготовлено рукопис посібника «Створення інноваційної системи

післядипломної педагогічної освіти». Проект ще триває.

101

УМО став партнером у науковому дослідженні «Розробка та

технології запровадження базового національного стандарту професійної

діяльності педагогічних працівників» спільно з Черкаським обласним

інститутом післядипломної освіти педагогічних працівників у межах проекту

«Рівний доступ до якісної освіти». Як результат проекту на чолі з його

науковим керівником, деканом факультету УМО Г. В. Єльниковою

розроблено професійно-кваліфікаційні характеристики педагогічних

працівників за категоріями на основі компетентнісного підходу та подано на

розгляд МОН України положення атестації педагогічних працівників та

керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

На базі Університету менеджменту освіти Академії педагогічних

наук України розпочалася реалізація субкомпонента 3.1: «Планування

політики та управління» щодо професійного розвитку керівників освіти

районного (міського) рівня (в межах проекту «Рівний доступ до якісної

освіти в Україні»). Результатом цього проекту стало підвищення професійної

компетентності керівників освіти районного(міського) рівня через

розроблення і запровадження спеціального навчального курсу для даної

категорії працівників, який передбачає проведення тренінгів з вивчення

нормативно-правової бази державної освітньої політики, формування

освітньої політики на місцевому рівні, визначення технологій та

інструментаріїв її запровадження у практику, оволодіння інноваційними

методами управління освітою на рівні району та міста.

Університет менеджменту освіти бере участь у фінансованому

МАТРА = проекті, що має назву «Використання в освіті європейських

цінностей для підтримки демократичного діалогу в Україні» спільно з

консорціумом голландських і українських учасників (виконавців).

Університет прикладних наук «Fontys» (Нідерланди) виступає замовником

гранту. Цей проект спрямовано на досягнення кращого розуміння Європи, її

моральних і соціальних цінностей. Він має зробити певний внесок у дискусію

про моральні й соціальні цінності в Європі, а також у процес демократизації і

102

переборення контрасту «ми-і-вони», сприяючи демократичному розвитку

нашої країни.

УМО став у 2009 р. дійсним членом таких міжнародних Асоціацій:

Європейської асоціації освіти дорослих (EAEA) (липень 2009 р.).

ЕАЕА – це Європейська громадська організація, що об'єднує 131 членських

організацій з 41 країни, що діє у сфері освіти дорослих і представляє інтереси

понад 50-ти мільйонів дорослих учнів, як чоловіків, так і жінок по всій

Європі. ЕАЕА – це міжнародна некомерційна асоціація, що об'єднує

європейські організації, які безпосередньо займаються навчанням дорослих.

Університет менеджменту освіти – єдиний вищий навчальний заклад з

України, який має членство у цій організації;

Європейського форуму технічної й професійної освіти (European

Forum of Technical and Vocational Education and Training (EFVET), який

створено для забезпечення технічної та професійної освіти й підвищення

кваліфікації у цій галузі освіти. Основними функціями EFVET є: створення

загальноєвропейської мережі установ і підготовки спеціалістів у цій галузі

освіти, забезпечення якості й інноваційного підходу до технічної та

професійної освіти в Європі, розвиток співпраці й обмін практичним

досвідом, забезпечення спеціалістів рівним доступом до Європейської

професійно-технічної освіти.

Завдяки членству в європейських асоціаціях, Університет має прямий

доступ до всіх європейських навчальних закладів освіти дорослих і закладів

професійно-технічної освіти. УМО отримує запрошення до всіх масових

заходів членів цих асоціацій та інформацію щодо інновацій у системі освіти

дорослих і в галузі професійно-технічної освіти. Європейські асоціації

пропонують консультації стосовно організації, фінансування та розвитку

міжнародних проектів, також пошуку партнерів і налагодженню спільної

роботи в міжнародних проектах. Університет має можливість

103

розповсюджувати через європейські асоціації інформацію про свої проекти

та новини щодо міжнародної співпраці.

14 науково-педагогічних працівників УМО є членами десяти

різних міжнародних асоціацій.

П.І.Б. Посада Асоціація /

організація

Термін

дії

членства,

(рік)

Назва кафедри

Дивак В.В Зав.

кафедри

1.Міжнародна

академія культури

безпеки, екології та

здоров’я

2. Європейська

асоціація безпеки

2008.

2006

Права та

безпеки

життєдіяльності

Чернишова

Є.Р.

Доцент 1. «МАКБЕЗ»

2. International

environmental project

3.. Всесвітня

організація

«Адвокати в защиту

детей» - ASVR

2009

2004

2003

Права та

безпеки

життєдіяльності

Лазаренко

Л.М.

Професор Міжнародна академія

культури безпеки,

екології та здоров’я

2008 Права та

безпеки

життєдіяльності

Бойченко

Т.Є.

Доцент Міжнародна академія

культури безпеки,

екології та здоров’я

2008. Права та

безпеки

життєдіяльності

Горяна Л.Г. Доцент 1.Міжнародна 2008 Права та

104

академія культури

безпеки, екології та

здоров’я.

2. Європейська

асоціація безпеки.

3. Міжнародна

академія

безпеки

життєдіяльності

2008

2004

безпеки

життєдіяльності

Тарусова

Л.І.

Доцент 1.Міжнародна

академія культури

безпеки, екології та

здоров’я

2008 Права та

безпеки

життєдіяльності

Маслов

В.С.

Зав.

кафедри

професор

1.Академія

педагогічних і

соціальних наук

(м. Москва)

2000 Філософії та

освіти дорослих

Пуховська

Л.П.

професор Асоціація

педагогічної освіти в

Європі

1990. -

2009

Філософії та

освіти дорослих

Киричук

В.О.

доцент Український рух в

рамках міжнародної

організації «Педагоги

за мир та

взаєморозуміння»

2003 Психології

управління

Карамушка

Л.М.

професор 1.Європейська

мережа

організаційних

психологів та

психологів праці

Психології

управління

105

(Франція).

2.Європейська

асоціація психології

праці і

організаційних

психологів (Бельгія).

3.Міжнародна

Асоціація управління

конфліктами (США).

4. Міжнародна

асоціація прикладної

психології «JAAR».

5. Міжнародна

асоціація досліджень

з академічної

психології «JREP»

Бондарчук

О.І.

Зав.

кафедри

Асоціація психології

праці й

організаційної

психології (Бельгія)

2007. Психологія

управління

Карамушка

В.І.

Зав.

кафедри

Британсько-

українська

професійна Асоціація

2009 Фундаментальн

их та

загальнофахови

х дисциплін

Лушин П.В. Зав.

кафедри,

професор

Міжнародна

асоціація

«Сообщество

исследователей»

(США)

Вищої школи та

прикладної

психології

Креденцер Ст. 1. Міжнародна 2005 Вищої школи та

106

О.В. викладач асоціація досліджень

з економічної

психології «JREP».

2. Міжнародна

асоціація прикладної

психології «JAAR»

2008

прикладної

психології

Проводиться робота з ефективного використання ресурсів міжнародних

фондів в Україні. УМО продовжує співпрацю з міжнародним фондом

«Відродження», міжнародним благодійним фондом «Україна – 3000»,

міжнародним фондом «Крок за кроком». Університет менеджменту освіти

став національним партнером міжнародного благодійного фонду «Україна -

3000» з 2008 р.. Науково-педагогічні працівники УМО є членами конкурсної

комісії ІІІ Всеукраїнського конкурсу благодійних проектів «Добро

починається з тебе».

У 2009 р. УМО став членом Міжнародної академії культури безпеки,

екології та здоров’я ( «МАКБЕЗ»).

Університетом подано проектні пропозиції до Конкурсу на створення

кафедр ґендерних студій в університетах України в межах проекту

«Програма рівних можливостей та прав жінок в Україні». Проект

співфінансується Європейським Союзом, Шведським агентством з питань

міжнародної співпраці та розвитку Sida та ПРООН і виконується Програмою

розвитку ООН.

Здійснюється активна робота з посольствами й консульствами різних

країн в Україні з метою надання інформації та пропозицій щодо співпраці з

навчальними закладами системи освіти дорослих.

Проведено зустрічі з відповідальними особами галузевих міністерств,

метою яких було обговорення спільної діяльності в галузі післядипломної

педагогічної освіти з представниками таких країн: Таджикистан, Нідерланди,

Росія, Південна Корея, Нижня Саксонія, Білорусь.

107

Надіслано заявки про членство у міжнародних асоціаціях освіти

дорослих Іспанії, Канади, Фінляндії, США.

Відбулося наукове відрядження науково-педагогічних працівників

ЦІППО і факультету менеджменту та психології УМО до Айовського

університету (США) та до громадської організації RJCCH (США) з метою

підписання меморандуму про співпрацю.

Науково-педагогічні працівники УМО брали участь у таких

міжнародних заходах за межами України, як :

симпозіум «Стратегія розвитку освіти для демократії в Україні та

Швейцарії : європейські перспективи» (м. Цюріх, Швейцарія),який

організовано у рамках українсько-швейцарського проекту «Сприяння

розвитку демократичної освіти в Україні», що здійснювався Цюріхським

педагогічним університетом, Інститутом міжнародних освітніх проектів (IPE)

та Національною академією державного управління при Президентові

України на основі двосторонньої Угоди про співпрацю від 23 січня 2009 р. і

Угоди між урядом України і урядом Швейцарської Конфедерації про

технічне та фінансове співробітництво від 13 жовтня 1997 р. На симпозіумі

швейцарськими й українськими експертами проведено серію семінарів і

робочих зустрічей, присвячених обміну досвідом у сфері запровадження

громадянської освіти, науковими поглядами щодо розвитку демократичної

освіти та розроблення подальшої стратегії її запровадження;

семінар «Педагогіка для стійкого розвитку – використання

підходу Pattern Laboratory» (м. Візбі, Швеція), де була презентована кафедра

фундаментальних і загальнофахових дисциплін УМО;

конференція «Співпраця щодо захисту Чорного моря» (м.

Стамбул, Туреччина). Конференція була присвячена обговоренню

результатів проекту ЄС, внаслідок якого професор кафедри фундаментальних

та загальнофахових дисциплін УМО брав участь у розробленні

законопроекту України «Про прибережну смугу морів» та освітніх програм,

спрямованих на стійкий розвиток Чорного моря;

108

11-й Європейський конгрес з психології (м. Осло, Норвегія), де

була представлена кафедра психології ЦІППО УМО;

наукове відрядження професора УМО до Сполучених Штатів

Америки (Айовський державний університет). Під час відрядження здійснено

презентацію головних ідей діяльності УМО. В адміністрацію Центру

педагогічної майстерності передано й обговорено на спільному засіданні

пропозиції щодо співпраці навчальних закладів;

робочий та організаційний творчий семінар з психологічних

проблем і завдань у Польщі та Україні (м. Катовіце, Польща) та ін.

109

ХІ. ПУБЛІКАЦІЇ ТА ВИДАВНИЧА ДІЯЛЬНІСТЬ

За звітний рік працівники УМО підготували до друку 9 монографій, 1

підручник, 20 навчальних посібників,10 програм ,21 методичних посібників,

23 методичні рекомендації, 193 статті, 154 матеріали конференції. Усього за

рік підготовлено до друку 438 публікацій загальним обсягом близько 1000

друкованих аркушів.

З 2001 р. в Інституті, а потім в УМО видається міжгалузевий науково-

методичний журнал «Післядипломна освіта в Україні». Періодичність його

виходу – двічі на рік, тираж – 500 примірників, обсяг – 8 обліково-

видавничих аркушів. На його сторінках висвітлюються результати

теоретичних і прикладних досліджень у сфері фахового вдосконалення

спеціалістів різного профілю, нормативно-правові засади діяльності в цій

галузі.; запровадження нових технологій навчання, перекваліфікації,

професійної адаптації до сучасних умов праці; популяризуються продуктивні

надбання навчальної практики в системі післядипломної освіти,

Авторами статтей журналу є відомі вчені, працівники Міністерства

освіти і науки України, АПН України, УМО, обласних управлінь освіти,

інститутів післядипломної педагогічної освіти тощо.

У 2005 р. започатковано видання збірника наукових праць «Вісник

післядипломної освіти», у якому висвітлюються методологічні та методичні

засади розвитку післядипломної педагогічної освіти, проблеми педагогічних і

психологічних інновацій та їх застосування в навчально-виховному процесі

закладів освіти.

Авторами статей у збірнику є провідні науковці закладів

післядипломної педагогічної освіти, докторанти, аспіранти, пошукувачі. Його

тираж становить 300 примірників обсягом 18 обліково-видавничих аркушів.

Вісник виходить не менш як двічі на рік. Він затверджений ВАК

України як фаховий з педагогіки і психології.

У 2007 р. започатковано збірник наукових праць «Простір арт-

терапії», на сторінках якого розкривається сутність арт-терапії як

110

специфічного виду психотерапевтичного діяння. Авторами збірника є відомі

вітчизняні й зарубіжні вчені, як, практичні психологи, які спеціалізуються в

цій галузі психотерапії, викладачі вузів, аспіранти, докторанти, здобувачі.

Упродовж звітного року вийшли два випуски збірника (тираж – 300

примірників, обсяг – 9 друкованих аркушів).

111

ХІІ. ЗВ’ЯЗКИ ІЗ ЗАСОБАМИ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ

ТА ГРОМАДСЬКІСТЮ

У 2009 р. діяльність Університету менеджменту освіти АПН України

спрямовувалася на розширення співпраці із засобами масової інформації,

громадськими організаціями й об’єднаннями з метою популяризації досвіду

роботи наукового, навчального, науково-методичного підрозділів

Університету, розкриття науково-творчого потенціалу й управлінського

досвіду науковців і методичних працівників.

Упродовж звітного періоду проводилися «круглі стол», методологічні

семінари, конференції з актуальних питань розвитку післядипломної

педагогічної освіти, вносилися пропозиції щодо поліпшення нормативно-

правової бази післядипломної педагогічної освіти до Верховної Ради України

та центральних органів виконавчої влади України. Спільно з громадськими

організаціями Університет менеджменту освіти став співорганізатором

міжнародного «Тижня освіти дорослих», проведення якого вже стали

традиційним. Вивчено й узагальнено досвід вищих навчальних закладів

іноземних держав щодо можливості вступу Університету до зазначених

міжнародних асоціацій та громадських організацій, серед яких Міжнародний

благодійний фонд «Україна – 3000», Міжнародна академія культури безпеки,

екології та здоров′я («МАКБЕЗ»), Всеукраїнське жіноче товариство імені

Олени Теліги, Конгрес: Просвіта людини, Програма розвитку ООН

«Програма рівних можливостей та прав жінок в Україні» тощо.

Під час звітного періоду систематично висвітлювалася діяльність

Університету менеджменту освіти в центральних освітянських газетах

(«Освіта України», «Управління освітою», «Педагогічна газета» тощо),

журналах («Рідна школа», «Післядипломна освіта в Україні», «Вища школа»,

«Шлях освіти» тощо), у засобах масової інформації; через залучення

працівників Університету до участі в масових заходах, засіданнях з

подальшим поданням матеріалу про ці заходи для опублікування; через

залучення представників засобів масової інформації до участі в роботі щодо

112

висвітлення проблем підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти.

Найважливіші події в Університеті неодноразово передавалися в репортажах,

анонсах інформаційних каналів національного телебачення, висвітлювалися

на сайтах АПН та МОН України, ЦІППО, в інформаційних виданнях як

«Україна наукова. Академія педагогічних наук України», «Менеджмент-

освіта в Україні» та «Енциклопедія педагогічної освіти України».

За звітний період в освітянській пресі («Освіта України», «Педагогіка і

психологія», «Післядипломна освіта в Україні», «Безпека життєдіяльності»,

«Обрії», «Освіта на Луганщині») надруковано 344 статті та наукових праць

науково-педагогічних та науково-методичних працівників Університету, у

яких і висвітлювалися проблеми педагогічної теорії й практики

післядипломної освіти в Україні, експериментально-дослідна робота,

інноваційні педагогічні технології, міжнародна співпраця. Відповідні

матеріали представлено також у грудні 2009р. на виставці-презентації

навчальних закладів «Інноватика в освіті України» тощо.

Значний інтерес у читачів викликали статті керівників наукових шкіл,

професорів: В. В.Олійника, В.А.Семиченко, Л.І.Даниленко, Г. В. Єльникової.

Важливою характеристикою звітного періоду є участь наукових

працівників Університету в міжнародних конференціях, публікації про

експериментальні дослідження щодо проблем поліпшення управлінської

діяльності в іноземних засобах масової інформації. Так, наукові статті

В .В. Олійника, Є. Р. Чернишової та Г. А Дмитренка надруковано у фаховому

журналі Республіканського інституту підвищення кваліфікації керівних та

науково-педагогічних кадрів системи освіти республіки Казахстан.

Опубліковано також 24 тези доповідей на міжнародних конференціях,

подано до друку до періодичних виданнь поза межами України чотири статті.

Проводилася робота з презентації наукових праць (монографій, підручників,

посібників) професорів В .В .Олійника,

Г. А. Дмитренка, В. О. Киричука, П . В.Лушина.

113

Упродовж року УМО АПН України активно співпрацював з

міжнародним благодійним фондом «Україна – 3000». Реалізовано благодійну

програму «Добро починається з тебе», створено спецкурс для системи

післядипломної освіти «Організаційні засади моделювання благодійних

проектів». Університет став активним учасником щорічного освітнього

форуму «Артеківські діалоги = 2009», узяв участь у створенні «Білої книги

освіти», започаткував Конкурс на найкращу методичну розробку виховного

заходу. Переможців, а також розробки 100 найкращих виховних заходів

подано в Додатку до журналу «Післядипломна освіта в Україні».

Університет започаткував власну благодійну ініціативу,зокрема:

допомогу Київській лікарні № 10, інфекційному відділенню покинутих

немовлят. У межах цієї ініціативи проведено дві благодійні акції до Дня

працівника освіти та Дня Святого Миколая.

Колектив і ректор Університету стали лауреатами міжнародного

конкурсу якості «Золота фортуна» 2008 – 2009 рр..

У 2009 р. Університет виступив засновником Науково-методичного

комплексу «Консорціум закладів післядипломної педагогічної освіти», до

складу якого увійшли обласні інститути майже з усіх регіонів України з

метою розвитку системи післядипломної педагогічної освіти, про що

висвітлено в провідних педагогічних виданнях.

З травня по жовтень 2009 р. Університет провіво конкурс на найкращу

науково-методичну розробку в галузі післядипломної педагогічної освіти. На

конкурс надійшло 30 науково-методичних розробок з 11 регіонів України.

Праці переможців відзначено подяками, сертифікатами, і також надруковані

за кошти Університету. Рішенням конкурсної комісії конкурсу надано статус

Всеукраїнського щорічного конкурсу на найкращу науково-методичну

розробку в системі післядипломної педагогічної освіти.

Університет активно розвиває громадянське самоврядування, про що

свідчить робота Молодіжної ініціативної групи УМО та студентське

самоврядування Університету.

114

XIII. ІНФОРМАТИЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ І

НАУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Станом на 31 грудня 2009 р. Університет має досить солідну

електронно-обчислювальну базу: у спеціально обладнаних класах – 66

комп'ютерів, на робочих місцях у підрозділах Університету – 72 комп'ютери,

крім того 36 портативних. Загальна кількість комп'ютерів становить174

одиниці. Окрім того, в навчальному процесі задіяно 12 графопроекторів, 7

мультимедійних проекторів, 3 інтерактивні дошки.

Більша частина комп'ютерів в Університеті пов'язана між собою

локальною мережею, що дає змогу користувачам обмінюватися за потребою

інформацією в електронному вигляді, користуватися спільними програмами,

мати доступ до Інтернету, електронної пошти.

Зокрема, в мережі пов'язані всі чотири навчальні комп'ютерні класи, а

також читальний зал бібліотеки, до якої влітку було проведено Інтернет. Ще два

класи налаштовуються до підключення. У конференц-залі, в кількох

аудиторіях Університету і в бібліотеці є також покриття бездротової

локальної мережі за стандартом Wi-Fi, якою можуть скористатися

працівники, гості та слухачі УМО за допомогою власних мобільних

пристроїв.

Локальна мережа Університету постійно збільшується, всі нові

придбання обов'язково плануються з урахуванням можливості підключення

до локальної мережі.

Працівники Університету активно користуються в роботі послугами,

що їх надає Інтернет. У навчальному процесі під час дистанційного етапу

навчання зв'язок зі слухачами здійснюється за допомогою електронної пошти,

поштових Інтернет-конференцій і списків розсилання, чатів, Інтернет-

форумів тощо. Університетом заснована та технічно й адміністративно

підтримується постійно діюча онлайн-конференція «Запровадження

115

інновацій у навчально-виховний процес освітніх закладів». У віртуальній

конференц-залі УМО проводяться Інтернет-конференції.

УМО має власний веб-сайт з оновленим дизайном за адресою

http . www . umo . edu . ua , на якому є багато відомостей про Університет, його

діяльність і досягнення, можна дістати інформацію про навчальні плани та

розклади занять, різного роду довідки та контактну інформацію. Створена

база педагогічних інновацій, що ведеться в межах веб-сайту УМО, постійно

поповнюється і є доступною Інтернет–користувачам.

Усі викладачі Університету, ть'ютори навчальних груп, а також значна

частина інших працівників мають власні скриньки електронної ношти і

користуються ними.

116

ХІV. ФІНАНСУВАННЯ. МАТЕРІАЛЬНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ.

У 2009 р. Університет менеджменту освіти профінансовано на загальну

суму 8851,1 тис.грн у тому числі: освітня діяльність – 7646,4 тис.грн, наукова

діяльність – 1204,7 тис.грн.

Фінансування згідно з кошторисними призначеннями отримано не в

повному обсязі, на суму 16,3 тис.грн.

Виконаоі інші роботи з підготовки матеріалів і виготовлення макетів

посібників на суму 9,0 тис.грн.

Профінансовано виїзні науково-практичні конференції на суму 4,0

тис.грн..

Надходження коштів до спеціального фонду становило 5812,6 тис.грн у

тому числі:

– за послуги, що надаються бюджетними установами згідно з

функціональними повноваженнями – 4667,9 тис.грн;

– від господарської діяльності – 1144,7 тис.грн.

Нараховано доходів за рік 5699,6 тис.гр;

Необоротні активи збільшено на 438,8 тис. грн.

Залишок коштів на рахунках:

– на рахунку спеціального фонду – 286,1 тис.грн.

– від сум за дорученнями – 15,4 тис.грн.

Використано матеріалів для потреб установи на 2009 р на суму 120,3

тис.грн.

За рахунок спеціального фонду здійснено ремонт на суму 27,8 тис.грн.

Прострочена дебіторська заборгованість становить 99,3 тис.грн.,–

невідшкодовані комунальні послуги орендарями.за 2009р.

117

Характеристика матеріально-технічної бази станом на грудень 2009

року

Найменування

приміщень

Статус

(належить закладу або

орендує, форма оренди)

Кількість

приміщень

Загальна

площа,

м²

Кількість

місць

Аудиторії Належить закладу 14 1292,95 375

Кабінети

(адміністрати

вні,

методичні)

Належить закладу 39 1012 156

Комп’ютерні

класи

Належить закладу 4 156 44

Лабораторні

кімнати

Належить закладу 2 20 5

Бібліотека Належить закладу 7 193 -

Читальний

зал

Належить закладу 1 49 30

Гуртожиток,

готель

Належить закладу 1 2289 226

Зал засідань Належить закладу 1 96 80

118

XV. ВИСНОВКИ

Діяльність Університету менеджменту освіти Академії педагогічних наук

України спрямована на систему роботи щодо забезпечення стратегічних

напрямів подальшого розвитку безперервної освіти керівних кадрів освіти та

педагогічних працівників.

Завдання, визначені планом науково-дослідної роботи на 2009 р.,

виконанні. Оновлено навчально-методичні комплекси підвищення кваліфікації

керівних кадрів ППНЗ, розроблено серію навчально-методичних посібників,

навчальних модулів, продовжуються дослідження щодо визначення

теоретичних і методичних основ післядипломної педагогічної освіти та

розроблення засобів діагностування слухачів у процесі підвищення

кваліфікації.

Для поліпшення якості навчальної, науково-дослідної, науково-

методичної й організаційної роботи необхідно:

поглибити нормативні основи діяльності галузі ППО;

продовжити модернізацію навчальних, навчально-тематичних

планів і програм курсів підвищення кваліфікації;

активізувати роботу з розроблення стандартів підвищення

кваліфікації різних категорій слухачів курсів;

продовжити запровадження дистанційного навчання в систему

безперервної педагогічної освіти;

сприяти запровадженню компетентнісного підходу та модульно-

кредитної системи навчання на курсах підвищення кваліфікації педагогічних і

керівних кадрів освіти;

стимулювати залучення кожного викладача та слухача до роботи в

мережі Інтернет;

систематично залучати до спільних розробок інші інститути АПН

України.

осучаснити навчально-матеріальну базу Інституту (УМО);

оновити комп’ютерну базу.

119

XVI. СПИСОК ОСНОВНИХ НАУКОВИХ ПРАЦЬМонографії

1 Духовне життя українського суспільства: теоретико-методологічні та

онтологічні проблеми розвитку: монографія /Н Бойченко, А. Бичко,

І Бичко та ін.. –Київ, 2009.–- 320 с. 13.3

2 Єльникова Г. В. Адаптивне управління: сутність, характеристика,

моніторингові системи: монографія / Г. В. Єльникова, Т. А. Борова, О.

М. Касьянова та ін. / за заг. ред.Г. В. Єльникової. – Чернівці: Технодрук,

2009. – 572 с.–23,8 д.а.

3 Карамушка Л.М.,. Психологія управління конфліктами в організації (на

матеріалах діяльності освітніх організацій): монографія

/Л.М.Карамушка,Т.М Дзюба. – К.: Наук. світ, 2009. – 268 с. –16,75

4 Карамушка Л.М., Самоактуалізація менеджерів у професійно-

управлінській діяльності (на матеріалах діяльності комерційних

організацій): монографія / Л.М.Карамушка,М.Г. Ткалич. – Київ –

Запоріжжя: Просвіта, 2009. – 260 с.–16,25

5 Куценко В.І. Вища і післядипломна освіта в ринкових умовах:

монографія /В.І.Куценко. – К.: РВПС України НАН України, 2009. –

224 с.– 13,02 др. арк.

6 Лушин П.В. Психологічні особливості управління в умовах перехідного

періоду (на прикладі консультативної та педагогічної практики //

П.В.Лушин Практична психологія в системі вищої освіти: теорія,

практика, результати досліджень, технології : монографія / за ред. Н.І.

Пов’якель. – К.: НПУ ім.. М.П.Драгоманова МОН України, поліграф.

Центр, 2009. – С. 54-62. –0,4

7 ПовякельН.І. Практична психологія в системі вищої освіти:

теорія,результати досліджень,технології/колективна монографія

/Н.І.Повякель, К.М.Чернуха-Гадзецька ; за ред.Н.І.Повякель.-К.: НПУ

ім..і М.П.Драгоманова,2009.-376с –15,7

8 Приходько М.М. Біотичне та ландшафтне різноманіття басейну р.

Гнила Липа (стан і планування збереження, невиснажливого

120

використання та відтворення) : монографія /М.М.Приходько, В.І

Карамушка , Б.М. Фреїк та ін. / За ред. М.М.Приходька. – Івано-

Франківськ, 2009. – 220 с –9.1

9 Теоретичні і методичні засади моделювання фахової компетентності

керівників закладів освіти: монографія / Єльникова Г.В., Маслов В.І.,

Чміль А.І., Зайченко О.І., Федоров Г.В., Мельник В.К., Чернуха-

Гадзецька К.М. / За заг. ред. Г.В. Єльникової – К.: ЦІППО, 2009. – 300с.,

12,5 д.а.Підручники

1 Карамушка В.И. Устойчивое развитие: теория, методология, практика:

Учебник / В.И.Карамушка ; под ред. Л.Г. Мельника. – Сумы :

Университетская книга, 2009. – 1230 с. (Разделы учебника: Политика в

области образования в интересах устойчивого развития (11 с.); Метод

анализа жизненных ситуаций в изучении основ устойчивого развития

(24 с); Просвещение в интересах устойчивого развития (14 с..);

Последипломное образование в интересах устойчивого развития (3 с.)–

2,1 Навчальні посібники

1 Бойченко Н М. Педагогічна епістемологія/ Н.Бойченко, ВАндрущенко,

І Предборська та ін..2009.-К., –330с.–13,75

2 Бондарчук О.І. Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до

діяльності в умовах соціально-економічних змін: спецкурс для слухачів

очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти АПН

України / О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка; Ун-т менедж. освіти. – К.,

2009. – 76 с. –3,0

3 Вакуліч Т.М. Психологія віктимної поведінки : навч. посіб. /

Т.М.Вакуліч.– К. : Наук. світ, 2009. – 152 с. – 6,3

4 Єльникова Г.В. Управлінське консультування. Навч. – метод.

комплекс. /Г.В.Єльникова –К.: УМО АПН України, 2009. 38.с.– 1,5

5К.М. Технологія управління/К.М. Чернуха-Гадзецька – Х.:

Основа,2009–.-144 с.–6,0

121

6 . Как стать уверенным в себе и начать радоваться жизни./ В.Ф

Калошин– Х.: Основа, 2009. – 240 с –10

7Просторове планування розвитку прибережної смуги морів України / В.І

Карамушка.;УкрНЦЕМ. – Одесса: Принт Бистро, 2009. – 55 с.–2,2

8 Карамушка В.І .Віктимологічні аспекти загальної профілактики

статевих злочинів в сім’ях, які вчиняються по відношенню до

неповнолітніх потерпілих./ В.І.Карамушка, Н.Ю Волянюк., Г.В Ложкін

Академія Пед наук України, УМО –АПН України.–Київ– Рівне, 2009. -

48 с.–2,0

9 Карамушка Л.М. Психологія: навч. посіб./Л.М.Карамушка,

О.В Винославська / за наук. ред. О.В. Винославської. – 2-е вид.,

перероб.. та доп.. – К.: ІНКОС, 2009. – 390 с. –6,5

10 Карамушка Л.М. Технологія психологічної підготовки персоналу

держадміністрацій до роботи в команді: навч. посб./Л.М.Карамушка ,

О.А. Філь В.В, Левковець та ін.. – К.: Наук. світ, 2009. – 182 с. –10,0

11 Куценко В.І., Кубенко І.М., Ануфрієва О.Л., Семеньков О.Г./ За заг. ред.

Г.А.. Дмитренка – К., 2009. – 125 с. – 5,2.

12 Сніцар Л.П. Підготовка педагогів до проведення занять за темами євро

інтеграції./ Л.П.Сніцар //Активні та інтерактивні форми і методи

навчання викладачів. – К.: УМО, 2009. – 190с.– 7,9 )

13 Пірен М.І., Конфлікти в системі управлінської взаємодії: шляхи

розв’язання та попередження : навч. посіб./ М.І.Пірен, Ребкало В.А. – К.

: Вид-во НАДУ, 2009. – 130 с.–5,5).

14 Бондарчук О.І.Психологія управління в освіті: зб. практ.занять для

слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед.

освіти / О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка, А.С. Москальова[та ін.; АПН

України, Ун-т менедж. освіти. – К., 2009. – 76 с. –3,0 )

15 Саюк В.І.Економічна компетентність у системі післядипломної

педагогічної освіти: навч. посіб./ Г.А.Дмитренко, В.І.Саюк та ін.–24 с.–

2,0

16 Саюк В.І. Економічна освіта керівних і педагогічних кадрів у системі 122

післядипломної педагогічної освіти: навч.-метод.комплекс /В.І.Саюк ,

Г.А Дмитренко., В.І. Куценко;/ за заг. ред. Г.А.. Дмитренка – К., 2009. –

100 с.– 4,1

17 Татенко В.А. Онто-психологические аспекты понимания

индивидуальности /В.А.Татенко// Психология индивидуальности: новые

модели и концепции / под науч.ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д.

Шадрикова– Москва: НОУ ВПО МПСИ, 2009. –С. 99-146. –2 ,0

18Татенко В.О. Сучасна психологія: теоретично-методологічні проблеми:

навч. посіб/В.О.Татенко. – К.: НАУ, 2009. –288 с. –16, 74 Програми

1 Брюховецька О.В Навчально-методичний комплекс навчального модуля

"Наукові основи педагогічних технологій" : для магістрів за спец.

"Педагогіка вищої школи" / О.В. Брюховецька, І.І. Драч ; АПН України,

Ун-т менедж. освіти. – К., 2009. – 36 с.– 1,5

2 Москальова А.С.Організація діяльності психологічних служб: навч.

програма./А.С.Москальова-К.:МАУП,2009.- 85с–3,5

3 Дембицька Н.М., Методика викладання психології: навч.-метод.ичний

комплекс/ Н.М. Дембицька, О.В. Брюховецька ; Ун-т менедж. освіти

АПН України. – К: 2009. –72с–3,0

4 Брюховецька О.В.Психологія самосвідомості: навч.-метод.комплекс/

О.В. Брюховецька ; О.О. Нежинська Ун-т менедж. освіти АПН України.

– К:, 2009. –52с–2,1

5 Брюховецька О.В.Педагогічна майстерність викладача вищої школи

навч.-метод. комплекс/. О.В. Брюховецька ; О.С. Снісаренко Ун-т

менедж. освіти АПН України.. – К., 2009. –56 с –2,3

6 Саюк В.І. Освітній менеджмент: навч.-метод. матеріали до модуля

«Освітній менеджмент» за програмою «Світового банку».–К.: ДВНЗ

УМО АПН України, 2009. – 40 с.,– 1,6

7 Саюк В.І. Освітній менеджмент: програма спецкурсу для навчання

слухачів курсів підвищення кваліфікації./В.І.Саюк – К.: ДВНЗ УМО

АПН України, 2009. – 14 с.– 0,5 123

8 Саюк В.І. Навчальна програма спецкурсу «Основи споживчих знань»

для керівників загальноосвітніх навчальних закладів в системі

післядипломної педагогічної освіти/В.І.Саюк, Оліфіра Л.М. - К.: ДВНЗ

УМО АПН України, 2009. – 17 с.– 0,7

9 Чаусова Т.В. Історія психології: навч.-метод.комплекс/Т.В.Чаусова;Ун-т

менедж.освіти АПН України,–К.,2009.–52 с.– 2,0

10Шевцова О.М. Практикум з психології: навч.-метод. комплекс / О.М.

Шевцова ; Ун-т менедж. освіти АПН України.– К., 2009. – 36 с.–1,5 Методичні посібники

1 Богдан Л.С. Методичні матеріали з питань використання ППЗ.

Розроблено на CD,–К: ДВНЗ УМО АПН України,2009– 24 с.–1,0

2 Богдан Л.С.,Макарчук О.М. Методичні матеріали для слухачів з

організації лекційного курсу “ІКТ в навчанні” Розроблено на CD ,– К:

ДВНЗ УМО АПН України,–2009 – 24 с.–1,0

3 Бондарчук О.І. Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до

діяльності в умовах соціально-економічних змін : спецкурс для слухачів

очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед.

освіти / О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка. : – К., 2009. – 32 с. – 1,3

4 Бондарчук О.І. Психологія управління в освіті : зб. практ. занять для

слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед.

освіти / О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка, А.С. Москальова та ін. – К:

2009. – 76 с. – 3,2

5 Єльникова О. В. Впровадження системи Net Школа Україна для

створення інформаційного середовища навчального закладу:

методичний пакет для директора.– 2-го видання– 2009–384 с.–16

6 Єльникова О. Методичне забезпечення вивчення курсу «Сучасні

інформаційні системи і технології в управлінні. Курс практичного

спрямування: електронний додаток.–К.,2009.–10 ,0

7 Єльникова О. Сучасні інформаційні системи і технології в управлінні.

Сучасна зброя управлінця: робочий зошит,: електронна книга

www.elnik.kiev.ua –К., 2009. – 63 с.– 2,6

124

8 Киричук О. В.Народження та зростання духовної особистості: теорія,

діагностика, тренінг: наук.-метод.посіб./О.В. Киричук, В. О. Киричук,

В. В. Киричук/ Інститут обдарованої дитини АПН України. – К.: Либідь,

2009. – 90с. –3,2

9 Москальова А.С. Психологія управління в освіті: зб.практ. занять для

слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед.

освіти / А.С. Москальова, О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка, та ін.; АПН

України, Ун-т менедж.освіти. – К., 2009. – C. 34 – 38.–0.1

10 Москальова А.С. Психологія: вступ до спеціальності :навч. – метод.

посіб /А.С. Москальова, О.В. Брюховецька //. – К.: МАУП, 2009. – 251 с.

–10,5

11 Нежинська О. О. Розвиток ґендерної компетентності керівників освітніх

організацій щодо запровадження ґендерної рівності в навчально-

виховний процес / О. О. Нежинська // Психологія управління в освіті :

зб. практ. занять для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі

післядиплом. пед. освіти / О. І. Бондарчук, Л. М. Карамушка,

А .С. Москальова та ін. ; АПН України, Ун-т менедж. освіти. – К., 2009.

– С. 58–67–0,3

12 Олійник В.В.,.Відкрита освіта та дистанційне навчання: Методика

проведення занять з модуля/ В.В.Олійник, В.О. Гравіт, С.Ю Хасіневич–

К., 2009.–48 с.–2,0

13 Олійник В.В.Підвищення кваліфікації кадрів професійно-технічних

навчальних закладів за дистанційною формою навчання: варіат. навч.-

метод. комплекс / В.В.Олійник., В.Ю.Биков, В.О.Гравіт та ін.; АПН

України, Ун-т менедж. освіти. – К., 2009 – 160 с. –6,67

14 Пінчук Н.І. Психологічна підготовка керівників закладів освіти до

організації роботи з обдарованими дітьми / Н.І. Пінчук // Психологія

управління в освіті : зб. практ. занять для слухачів очно-дистанц. форми

навчання в системі післядиплом. пед. освіти / О. І. Бондарчук,

Л. М. Карамушка, А .С. Москальова та ін. ; АПН України, Ун-т менедж.

освіти. – К., 2009. – С. 68–74 –0,9

125

15 Пінчук Н.І. Технологія роботи з обдарованими дітьми: спецкурс /

Н.І. Пінчук; АПН України, Ун-т менедж. освіти. — К., 2009. — 20 с. –

3,2

16 Штомпель Г.О. Андрагогічні резерви й професійне зростання в умовах

створення нової системи забезпечення якості ПТО (переходу на

навчання за програмами різних рівнів кваліфікації і термінів). – К. :

ЦІППО УМО, 2009. – 19 с. –0,8

17 Штомпель Г.О. Зміст і організація посадової діяльності методиста

відділу освіти районної державної адміністрації: курс тренувальних

завдань/ Г.Штомпель. – К. : ЦІППО УМО, 2009. – 40 с.–1,7Методичні рекомендації

1 Виїзні заняття в системі підвищення кваліфікації: методика і практика

проведення: методичні рекомендації / Л.М. Сергеєва, О.В. Пащенко,

В.І. Ковальчук та ін.. / За ред. Л.М. Сергеєвої – К.: ПП «Гама-Принт»,

2009. –32(1.3 д.а.)

2 Віктимологічні аспекти загальної профілактики статевих злочинів в

сім’ях, які вчиняються щодо неповнолітніх потерпілих наук.-метод.

рекомендації / Н.Ю. Волянюк, Г.В.Ложкін, В.І. Карамушка та ін.; за

заг. ред. Н.Ю.Волянюк. – К –Принт-Хауз, 2009. – 153 с. –2,3

3 Діагностика підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти за очно-

дистанційною формою навчання: метод. рек. / В.В.Олійник,

В.О.Гравіт, А.Л.Кліменко; АПН України, Ун-т менедж. освіти.– К.,

2009. – 24 с. –1,04

4 Ріктор Т.Л., Методичні рекомендації до виконання дипломних робіт

студентами освітньо-кваліфікаційного рівня «Магістр» зі

спеціальностей 8.050201"Менеджмент організацій", 8.050109

"Управління персоналом і економіка праці"/Т.Л.Ріктор, Є.Р.

Чернишова– К., 2009.ч. 1 – 56 с.– 2,3

5 Федосова Г.Л. Особливості спілкування під час введення змін в

освітніх організаціях /Г.Л.Федосова // Проблеми сучасної психології:

зб.наук. праць Кам’янець-Подільського нац.. ун-ту ім.. Івана Огієнка,

126

Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д.

Максименка, Л.А. Онуфрієвої – Вип.. 2. – Кам’янець-Подільський:

Аксіома. – 2008. – С. 343-356 –0,7

6 Федосова Г.Л. Психологічні особливості любовної адикції та шляхи її

подолання /Г.Л.Федосова // Актуальні проблеми психології. зб.

наукових праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за

ред. С.Д Максименка., З.Г. Кісарчук– Ніжин: Міланік,2009. – Вип. 5. –

С. 145-161–1,0 Статті у фахових виданнях

1 Ануфрієва О.Л. Напрями роботи з аспірантами/О.Л.Ануфрієва //

Педагогічна газета –Червень, 2009 –№6 (179– 0,2

2 Ануфрієва О.Л. Якість економічної підготовки сучасних

педагогів/О.Л.Ануфрієва // Проблеми освіти: наук. зб. Ін-ту

інноваційних технологій і змісту освіти МОН України.К., 2009–0,4

3 Базелюк В.Г. Впровадження курсів з євроінтеграції. Рефлексія

польського досвіду/В.Г.Базелюк // Наукові записки Ніжинського

державного університету ім. Миколи Гоголя: Психолого-педагогічні

науки. – Ніжин –2009. – С.23–29 – 0,2

4 Бевз Г.М. Дитина в структурі «ідентифікаційної матриці»

дорослого /Г.М.Бевз // Проблеми загальної та педагогічної

психології: зб. наук. праць. / за ред. С.Д.Максименка .–Т. IX.– ч. 1. –

К.: ГНОЗІС, 2009. – С. 23 – 30 – 0,5

5 Бевз Г.М. Репрезентація прийомної сім’ї у свідомості пересічного

українця. Креативність і творчість.//– Вісник національного

університету ім..Т. Шевченка. – Серія: Соціологія. Психологія.

Педагогіка. –№ 1. – К.: Гнозис, 2009. – С. 274 – 279 –0,5

6 Бевз Г.М. Робочі стресори професійної діяльності соціальних

працівників сфери замісної опіки над дітьми/Г.М.Бевз // Вісник

післядипломної освіти : зб. наук. праць /Ун-т менедж. освіти АПН

України, Асоц. безперерв. освіти дорослих –– К.: Геопринт, 2009.

Вип. 11. – Ч. 2.–- С. 10 -18– 0,5

7 Бондарчук О.І. Основні тенденції особистісного розвитку керівників 127

загальноосвітніх навчальних закладів як чинник ефективного

освітнього менеджменту/ О.І. Бондарчук // Проблеми емпіричних

досліджень у психології. – Вип. 2. – К. : Гнозис, 2009. – С. 346–353 –

0,29

8 Бондарчук О.І. Основні тенденції особистісного розвитку керівників

загальноосвітніх навчальних закладів як чинник ефективного

освітнього менеджменту/ О.І. Бондарчук // Проблеми емпіричних

досліджень у психології. – Вип. 2. – К. : Гнозис, 2009. – С. 346–353 –

0,3

9 Бондарчук О.І. Соціально-психологічний зміст і показники

особистісного розвитку керівників освітніх організацій у процесі їх

професійної соціалізації / О.І. Бондарчук // Науковий вісник

Чернівецького ун-ту : зб. наук. праць. – Вип. 447-448. – Чернівці :

ЧНУ, 2009. – С. 60–65. – (Педагогіка та психологія) –0,2

10 Бондарчук О.І. Соціально-психологічний зміст і показники

особистісного розвитку керівників освітніх організацій у процесі їх

професійної соціалізації / О.І. Бондарчук // Науковий вісник

Чернівецького ун-ту : зб. наук. праць. – Вип. 447-448. – Чернівці :

ЧНУ, 2009. – С. 60–65. – (Педагогіка та психологія) –0,2

11 Бондарчук О.І. Особливості когнітивного стилю керівників

загальноосвітніх навчальних закладів / О.І. Бондарчук //

Післядипломна педагогічна освіта : європейські орієнтири та

регіональні пріоритети : тези міжнар. наук.-практ. конф. (10–11

вересня 2009 р., м. Біла Церква) ; за наук. ред. В.В. Олійника, Л.М.

Карамушки, Н.І. Клокар [та ін.]. – Біла Церква : КОІПОПК, 2009. –

С. 147–149–0,08

12 Бондарчук О.І. Особливості реалізації гуманістично-ціннісного

підходу у післядипломній педагогічній освіті / О.І. Бондарчук //

Післядипломна освіта в Україні. – 2009. – № 1(14). – С. 3–6–0,1

13 Бондарчук О.І. Особливості управлінської ідентичності керівників

освітніх організацій / О.І. Бондарчук // Актуальні проблеми

128

психології : зб. наукових праць Інституту психології

ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка– К., 2009. –

Т. І Ч. 23. – С. 70–78 –0,3

14 Бондарчук О.І. Модель сприяння особистісному розвитку керівників

освітніх організацій у системі післядипломної педагогічної освіти/

О.І. Бондарчук // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць –

К. : Геопринт, 2009. – Вип. 11. Ч. 2. – С. 220–229–0,3

15 Бондарчук О.І. Психологічні проблеми соціалізації освітян в умовах

соціально-економічних трансформацій / О.І. Бондарчук // Актуальні

проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології

ім. Г.С. Костюка АПН України– К., 2009. – Т. ІХ. Ч. 2. – С. 35–44 –

0,3

16 Брюховецька О.В. Особливості соціально-психологічної адаптації

психологів в освітніх закладах як чинник професійної

соціалізаці/О.В.Брюховецька // Збірник наукових праць Інституту

психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка.

Т. ХІ.Част.2. – К., 2009. – С. 44–52–0,33

17 Брюховецька О.В. Психологічні особливості професійної адаптації

молодих психологів в освітніх закладах/ О.В.Брюховецька //Вісник

післядипломної освіти : зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти АПН

України, Асоц. безперерв. освіти дорослих . – К. : Геопринт, 2009. –

Вип. 11 – Ч. 2. – С. 55–61 –0,25

18 Брюховецька О.В. Формування професійної культури особистості як

важливої складової професійного становлення майбутнього

фахівця./ О.В.Брюховецька //Науковий вісник Чернівецького

університету : зб. Наук. праць.– Педагогіка та психологія. –

Чернівці : ЧНУ, 2009. – С. 69–74 –0.208

19 Бурлаєнко Т.І. «Lifelong learning» – навчання протягом життя –

необхідність та перспектива/Т.І.Бурлаєнко // «Вісник

післядипломної освіти»– 2009, № 13 – 0,4

20 Пуцов В.І.. Освіта дорослих як механізм соціальних перетворень

129

/В.І.Пуцов // Зб. наук. праць. Педагогічний процес: теорія,

практика: . – 2009.№4. – С.120–128 0,3

21 Пуцов В.. Освіта дорослих – потреба часу/В.Пуцов // Актуальні

питання та проблеми підвищення кваліфікації керівного і

оперативного складу служби безпеки України.К., 2009 –7,2 с –0,3

22 Вакуліч Т.М. Ідентифікація насильства в сім’ї: можливості щодо

типологізації основних проявів / Т.М.Вакуліч // Наукові праці

МАУП / за редкол.: В.Б.Захожай . – К.: Вид. дім «Персонал», 2009. –

Вип.1(21). – С. 142–151 –0,3

23 Вакуліч Т.М. Особливості сімейних стосунків у родинах спів

залежних / Т.М.Вакуліч // Наукові праці МАУП. – К.: Вид. дім

«Персонал», 2009. – Вип.1(20). – С. 134–140–0,25

24 Вакуліч Т.М. Психологічні умови підготовки керівників соціально-

психологічних служб щодо запобігання та подолання віктимної по

ведінки жінок / Т.М.Вакуліч // Вісник магістранта : матеріали студ.

наук.-практ. конф. [«Дні науки»] (29 травня 2009 р., м. Київ). – К. :

УМО АПН України, 2009. – Вип. 1.Част. 1. – С. 3–7– 0.25

25 Вакуліч Т.М. Сутнісна характеристика особистісної віктимності як

психологічного феномену / Т.М.Вакуліч // Актуальні проблеми

практичної психології: зб. наук. праць Херсонського держ. Уні-ту. –

Херсон : ПП Вишемирський В.С., 2009. – Ч. 1. – С. 183–191 –0,3

26 Вакуліч Т.М. Чинники формування віктимної поведінки жінки у

процесі її соціалізації : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф.

[«Психолого-педагогічний супровід фахового зростання особистості

у системі неперервної професійної освіти»] (24 квітня 2009 р.,

м. Київ) / Т.М.Вакуліч // Вісник післядипломної освіти : зб. наук.

праць– К. : Геопринт, 2009. – Вип. 11. – Ч. 2. – С. 224–230–0,25

27 Волянюк Н.Ю. Віктимність як предмет психологічного аналізу /

Н.Ю. Волянюк, Г.В.Ложкін // Вісник післядипломної освіти: зб.наук.

праць / Ун-т менедж.освіти АПН Україн, Асоц. безперерв. освіти

дорослих – К.: Геопринт, 2009. – Ч.2. – С.62–69–0,5

130

28 Гораш К.В. Інтеграція інноваційної освітньої програми „INTEL®

Навчання для майбутнього” в освіту України: стан та перспективи //

Наукові записки. – Вип. 82. – Серія: Педагогічні науки. –

Кіровоград: РВВ КДПУ ім.. В. Винниченка, 2009. – Ч. 1. – С. 33 –

37– 0,2

29 Даниленко Л.І. Застосування компетентнісного підходу в системі

післядипломної педагогічної освіти // Післядипломна освіта в

Україні.– 2009.№1. – С.1–-17– 0,1

30 Даниленко Л.І. Модернізація системи підвищення кваліфікації

педагогічних працівників в умовах її інноваційного розвитку //

Післядипломна освіта в Україні. - 2009. №2 – С.22–25– 0,1

31 Дмитренко Г.А. Із чого складається стратегічний стрижень

національної освіти (чи може Україна мати особисту національну

модель розвитку освіти?)// Шкільний світ . 2009.15(219) серпня. С.

8–9– 0,4

32 Дмитренко Г.А. Людиноцентрична освіта як імператив підвищення

якості життя населення України //Економіка і держава–2009. №2. с.

39–42–0,3

33 Дмитренко Г.А. Освіта та якість життя населення: сучасний аспект //

Вісник післядипломної освіти., 2009 . № 13 –с.6–0,5

34 Дмитренко Г.А. Стратегічний конструктивізм дослідження чинників

масової еміграції населення у суверенній Україні // Демографія та

соціальна служба, 2009.–31 (11). С.12–0,5

35 Дмитренко Г.А. Сутність людиноцентричної освіти в контексті

підвищення якості життя населення// Гуманітарний вісник ДВНЗ

«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний Університет ім..

Григорія Сковороди – 2009. –.№ 1 С. 42–45–0,4

36 Дмитренко Г.А., Стахів О.В. Формування інноваційного механізму

мотивації відповідного моніторингу // Науковий вісник Волинського

національного Університету. – 2009. – №2, С.15–21– 0,4

37 Доценко Ю. Ю Історичний розвиток та недоліки впровадження

131

Болонського процесу в Україні // Вісник післядипломної освіти. , –

2009 – № 13.–0,4

38 Драч І.І.Проблеми та перспективи реформування діяльності вищої

освіти // Вісник післядипломної освіти .–2009 .– вип.11.– 0,208

39 Друга вища освіта як чинник підвищення професійної

компетентності педагога// Післядипломна освіта в Україні.– №2,–

2009.–0,125

40 Єльникова Г. В. Деякі питання підготовки керівника навчального

закладу на основі розроблення його професійно-кваліфікаційної

характеристики // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред.

А.Й. Сиротенко. – Хмельницький : ХГПА, 2009. – Вип.. 5. – С. 78-84.

0,2 д.а.

41 Єльникова Г. В. Перспективні підходи до управління освітніми

системами на адаптивній основі/Г.В.Єльникова // Імідж сучасного

педагога. –2009. − № 8−9(97-98). – С. 3−7 – 0,2

42 Єльникова Г.В. Розвиток адаптивного управління в освітніх

системах // Вісник наукових праць Переяслав-Хмельницького ДПУ,

2009. − С. 37− 48– 0,5.

43 Єльникова О.В. Розроблення моделі інформаційної компетентності

керівника загальноосвітнього навчального закладу / О. В. Єльникова

// Педагогічний дискурс. – 2009. – Вип. 5. – С. 84−88– 0,3

44 Зайченко О.І. Державно – громадське управління в системі роботи

начальника управління освіти рай(міськ) держадміністрації:

стаття //Інтернет-журнал – 0.5

45 Зінчук Н.А. Актуальні питання формування аналітичної

компетентності майбутніх менеджерів/Н.А.Зінчук // Вісник

післядипломної освіти:зб.наук.праць– № 13, –2009.– 0,5

46 Зінчук Н.А. Теоретичне обґрунтування критеріїв і показників

аналітичної компетентності майбутніх менеджерів / Н.А. Зінчук //

Педагогічний дискурс. зб.наук.праць– Хмельницький, 2009.Випуск 5

– С. 97-99– 0,25

132

47 Москаленко В.В.Значення стереотипізації, ідентифікації, рефлексії у

міжособистісних відносинах/В.В.Москаленко//Проблеми загальної

та педагогічної психології: зб.наук. праць Ін-ту психології ім..

Г.С.Костюка АПН України./за ред..С.Д.Максименка. .– К.- 2009. –

Т.ХІ.– Ч. 3– С.266- 273 –0,291

48 Москаленко В.В.Інтеріндивідна взаємодія як умова становлення

суб’єкта соціалізації/В.В.Москаленко//Проблеми загальної та

педагогічної психології: зб. наук. праць Ін-ту психології ім..

Г.С.Костюка АПН України/за ред.. С.Д.Максименка. . К.,- 2009 –

Т.ХІ.– Част. 4. С.287 –296 –0,375

49 Старченко К.М., В.І.Пуцов. Науково-методична робота як об’єкт

управління // Відкритий урок. Плеяди. – Видавництво «Відкрита

педшкола». – №3-4 (0,26 д.а).

50 Старченко К.М. Нове положення – нові завдання методичних

кабінетів // Відкритий урок. Плеяди. –2009.– №1 –0,3

51 Старченко К.М.. Розвиток методичних кабінетів як науково-

методичних центрів // Управління освітою. -2009.– №7 (36). – С.2-14–

0,5

52 Калошин В.Ф. Жертва або хазяїн? (або як змінити долю)

/В.Ф.Калошин// Практична психологія та соціальна робота. –2009. –

№2. – С.51-58 –0,291

53 Калошин В.Ф. Жертва або хазяїн? (або як змінити долю)

/В.Ф.Калошин// Практична психологія та соціальна робота. –2009. –

№1. – С.61-67–0,25

54 Калошин В.Ф. Переконання, які заважають нам бути задоволеними і

щасливими /В.Ф.Калошин// Управління школою.– 2009. – №12

(240)– С. 29-31–0.083

55 Калошин В.Ф. Поверніть дітям їх права /В.Ф.Калошин// Виховна

робота в школі. - 2009. - №4 (53) - С. 49-52–0.125

56 Калошин В.Ф. Поради психолога /В.Ф.Калошин// Виховна робота в

школі– 2009. – №2 (51). – С. 20-3 –(0,45 д.а)1.

133

57 Калошин В.Ф. Установка: плюс і мінус /В.Ф.Калошин // Практична

психологія та соціальна робота. – 2009. – №5– С. 75-80–0,208

58 Калошин В.Ф. Як навчитися ефективно вчитися та вчити

/В.Ф.Калошин// Заучу усе для роботи. – 2009. – №3. – С. 28-31–0,125

59 Карамушка Л.М. Актуальні напрямки організаційного розвитку

вищих навчальних закладів /Л.М.Карамушка// Актуальні проблеми

психології . –– Т. 1: Організаційна психологія. Економічна

психологія. Соціальна психологія. / за ред. С.Д. Максименка, Л.М.

Карамушки.– К.: А.С.К., 2009. Ч. 23 – С. 3-9 –0,35

60 Карамушка Л.М. Оцінювання мотивів запровадження змін у освітніх

організаціях їх персоналом /Л.М.Карамушка// Вісник

післядипломної освіти: зб. наук. праць / Ун-т менедж.освіти АПН

України, Асоц. безперерв. освіти дорослих; редкол. – К.: Геопринт,

2009. Вип. 11– Ч. 2. – С. 127-136–0,5

61 Карамушка Л.М. Психологія управління змінами як актуальний

напрям досліджень у сфері організаційної

психології/Л.М.Карамушка // Коломінські читання.– К.:

Персонал ,2009. – С. 406-417–0,29

62 Карамушка Л.М. Сутність та особливості реалізації технологічного

підходу в діяльності організаційних психологів/Л.М.Карамушка //

Актуальні проблеми психології – К.: Видавництво А.С.К., 2009. – Т.

1: Організаційна психологія. Економічна психологія. Соціальна

психологія. Ч. 23 / За ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки, 2009.

– С.57-64.

63 Карамушка Л.М. Сутність та особливості реалізації технологічного

підходу в діяльності організаційних психологів // Актуальні

проблеми психології. – Т. 1: Організаційна психологія. Економічна

психологія. Соціальна психологія. Ч. 23 / За ред. С.Д. Максименка,

Л.М. Карамушки. – К.: А.С.К., 2009 .. – С.57-64.–0,7

64 Карамушка Л.М. Технологія психологічної підготовки персоналу

освітніх організацій до роботи в умовах соціально-економічних

134

змін/Л.М.Карамушка // Проблеми емпіричних досліджень у

психології. – – К.: Гнозис,2009. Вип. 1.– С.193-201–0,7

65 Карамушка Л.М., Психологічний аналіз мотивів діяльності

персоналу освітніх організацій в командах із введення змін

/Л.М.Карамушка,

О.А. Філь // Коломінські читання ./– К.: Персонал,2009. – С. 455–

462–0,29

66 Карамушка Л.М.Оцінювання мотивів запровадження змін у освітніх

організаціях їх персоналом./Л.М.Карамушка // Вісник

післядипломної освіти: зб. наук. праць / Унт менедж.освіти АПН

України, Асоц. безперерв. освіти дорослих. – К.: Геопринт, 2009. –

Вип. 11 – Ч. 2. – С. 127-136–(0.3

67 Карамушка Л.М.Технологія психологічної підготовки персоналу

освітніх організацій до роботи в умовах соціально-економічних

змін./Л.М.Карамушка // Проблеми емпіричних досліджень у

психології. – – К.: Гнозис,2009. Вип. 1.– С.193–201–0.3

68 Катюк Я.Л. Психологічні особливості діяльності керівників

професійно-технічних навчальних закладів / Я.Л. Катюк,

І.В.Сингаївська // Соціальна психологія.– 2009. – № 1 (33). – С. 131-

137 –0,25

69 Колпаков В.М. Самоменеджмент как фактор достиженния вершин

личностного профессионального развития./В.М.Колпаков// Основы

акмеологии. 2009. . №2 – С. 25–29–0,2

70 Колпако В.М.Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту

вищої освіти./В.М.Колпаков// Проблеми освіти, –2009 . Вип.58, Ч.–

0,208

71 Креденцер О.В. Теоретичний аналіз основних підходів до проблеми

організаційного розвитку/О.В.Креденцер // Актуальні проблеми

психологі.ї– К.: Видавництво А.С.К., 2009. – Т. 1: Організаційна

психологія. Економічна психологія. Соціальна психологія. Ч. 23 / за

ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки, 2009. – С. 16–21–0,5

135

72 Кубенко І. М. Модернізація освіти як розвиток і процвітання в

умовах громадянського суспільства./І.М.Кубенко // Вісник

післядипломної освіти, – 2009.–№ 1,–0,4

73 Куценко В.І. Освіта і наука – генератори інновацій: парадигма

взаємодії./В.І.Куценко // Економіка та держава. – 2009. – № 5. – С. 9–

12–0,5

74 Куценко В.І. Посилення інтеграції освіти та науки – шлях

економічного зростання./В.І.Куценко // Перспективи розвитку

економіки України : теорія, методологія, практика: зб. наук. пр. –

Луцьк: Волин. нац. ун-т ім. Л. Українки, 2009. – С. 26–28–0,2 

75 Куценко В.І. Соціальна інфраструктура – важливий чинник стійкого

функціонування сільської економіки: (концептуальні

підходи)/В.І.Куценко // Агросвіт. – 2009. – № 9. – С. 7–12–0,5

76 Куценко В.І. Стратегія формування високотехнологічного

туристичного комплексу України/В.І.Куценко // Краєзнавство,

географія, туризм. – 2009. – № 2. – С. 6–7–0,2

77 Куценко В.ІСистема страхування як акумулююча фінансово-

ресурсного потенціалу./В.І.Куценко, Г.І. Євтушенко // Науковий

вісник НУ ДПСУ.– 2009. – № 1. – С. 84–91–0,5 

78 Куценко В.І., Формування інноваційно активного фахівця ХХІ ст.

/В.І.Куценко, Євтушенко Г.І. // Проблеми гуманізації навчання та

виховання у вищому закладі освіти: зб. наук. пр. – Ірпінь: Нац. ун-т

держ. податк. служби України, 2009. – С. 80–88 –0,4 

79 Набока Л. Проекція педагогічних поглядів Василя Сухомлинського:

розвиток мовної компетентності вчителя у післядипломній

освіті/Л.Я.Набока // Ученые записк:и .–2009. –№11. – с.74–78–0,16

80 Набока Л. Професійний імідж викладача-андрагога // Післядипломна

освіта в Україні. – №1.– 2009. – С. 26–29 –0,125

81 Пуховська Л.. Інноваційні системи післядипломної педагогічної

освіти: зарубіжний досвід /Л.Пуховська // Науковий вісник

Ніжинського державного педагогічного університету ім. М.Гоголя –

136

0,3).

82 Ніколенко Л.Т. В.О. Сухомлинський як дослідник проблем

професійного зростання особистості педагога /Л.Ніколенко// Ученые

записки» –№ 11, –Сімферополь, –2009.– С. 83–87–0,1

83 Ніколенко Л.Т.. Розвиток професійного мовлення вчителів

початкових класів у системі післядипломної освіти./Л.Ніколенко //

Збірник наукових праць науково-дослідного інституту

українознавства. – К.. – 2009. – Т.24. – С.53–68–0,6

84 Лук’янчук Н.В. Підвищення кваліфікації працівників ПТНЗ.

Результати моніторингу/Н.В. Лук’янчук // «Профтехосвіта, –2009 . –

№ 2– 0,4

85 Лукіна Т.О. Дискусія триває // Управління освітою. Моніторинг в

освіті. – 2009. – № 2( 31). – С.1–0,125

86 Лукіна Т.О. Діти мають бути захищені!/Т.О.Лукіна // Управління

освітою. Моніторинг в освіті. – 2009. – № 5( 34). – С.1 –0,125

87 Лукіна Т.О. Зовнішнє оцінювання результатів розвитку освіти як

основа управління якістю освіти в контексті євроінтеграції

України./Т.О.Лукіна // Проблеми та перспективи входження України

в європейський інтелектуальний простір: освітні аспекти: зб. Наук.-

експертних матеріалів. – К.: Нац. ін-т стратег. дослідж., –2009. –

С.62–72–0,41

88 Лукіна Т.О. Потреби сьогодення/Т.О.Лукіна // Управління освітою.

Моніторинг в освіті. – 2009. – № 4( 33). – С.1 –0,125

89 Лукіна Т.О. Системний моніторинг процесуального і

результативного компонентів освіти всіх рівнів/Т.О.Лукіна // Біла

книга національної освіти України / Акад. пед. наук України; за ред.

В. Г. Кременя.– К., 2009. – 376с. –0,208

90 Лукіна Т.О. Сучасний підручник – яким йому бути? /Т.О.Лукіна//

Управління освітою. Моніторинг в освіті. – 2009. – № 6( 35). – С.1–

0,125

91 Лукіна Т.О. Технологія організації та проведення моніторингових

137

досліджень якості шкільної освіти /Т.О.Лукіна // Анотовані

результати науково-дослідної роботи Інституту педагогіки АПН за

2008 р. – К.: Пед. Думка.–2009 –1,0

92 Лукіна Т.О. Україна в міжнародних дослідженнях якості освіти /

Т.О.Лукіна// Управління освітою. Моніторинг в освіті. – 2009. – № 7(

36). – С.1–0,125

93 Лукіна Т.О. Школа майбутнього // Управління освітою. Моніторинг

в освіті. – 2009. - № 1( 30). – С.1 (0,125 д.а).

94 Лукіна Т.О. Якість освіти і здоров’я дітей // Управління освітою.

Моніторинг в освіті. – 2009. – № 3( 32). – С.1–0,125

95 Лушин П.В. Переходность как предмет формирования / П. Лушин //

Науковий часопис НПУ М.П.Драгоманова. – № 12: Психологічна

наука. сб. наук. праць. – К., 2009. – С. 76 – 81 –0,208

96 Лушин П.В. Как воспользоваться преимуществами кризиса?: (Из

опыта экофасилитации в системе последипломного педагогического

образования / П.Лушин // Післядипломна освіта в Україні. – 2009. –

№1. – С.82 – 82. Криза – перехід на новий рівень // Управління

освітою. – серпень. –2009. – № 15 (219). - С. 13-15(0,08 д.а.)

97 Лушин П.В. Парадокс толерантности и переход от критического к

экопсихологическому мышлению/ Лушин П.В. // Психологічні

перспективи. – Вип. 12. – Луцьк, 2008. – С. 36 – 43 (0,291 д.а).

98 Лушин П.В. Парадоксальная природа управления (экофасилитации)

самостоятельной учебной деятельностью в системе

последипломного педагогического образования / П. Лушин // Вісник

післядипломної освіти: Збірник наукових праць / Університет

менеджменту освіти АПН України . – Вип. 1. голов. Ред.. В.В.

Олійник. – К.: Геопринт, 2009. – Ч.2. – С. 192 (0,208 д.а)

99 Лушин П.В. Парадоксальная природа управления (экофасилитации)

самостоятельной учебной деятельностью в системе

последипломного педагогического образования // Вісник

післядипломної освіти: Збірник наукових праць / Університет

138

менеджменту освіти АПН України . - Вип. 1. голов. Ред.. В.В.

Олійник. – К.: Геопринт, 2009. – Ч.2. – С. 192-197. (0,206 д.а)

100 Лушин П.В. Принципы выживания в условиях системного кризиса /

П.Лушин // Проблеми сучасної психології: сб. наукових праць

Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана

Огієнка, інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред..

С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. – Вип. 4 – Кам’янець-

Подільський: Аксиома, 2009. – С.181 – 193 (0,5 д.а).

101 Лушин П.В. Психологічні особливості управління (екофасилітації)

розвитком особистості в умовах системних перетворювань в

післядипломній педагогічній освіті / П.Лушин // Звірник наукових

праць інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /за ред..

С.Д. Максименка. – Т. ХI. – Част. 2. – К., 2009. - С. 260-265 (0,208

д.а).

102 Лушин П.В. Психологічні особливості управління (екофасилітації)

розвитком особистості в умовах системних перетворювань в

післядипломній педагогічній освіті // Звірник наукових праць

інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України /за ред.. С.Д.

Максименка. Т. ХI. Част. 2.- К., 2009. - С. 260-265.(0,206 д.а)

103 Лушин П.В. Психологічні особливості управління в умовах

перехідного періоду (на прикладі консультативної та педагогічної

практики / П. Лушин // Практична психологія в системі вищої

освіти: теорія,практика, результати досліджень, технології:

монографія / За ред.. Н.І. Пов’якель. – К.: імені М.П.Драгоманова

МОН України, поліграф. Центр, 2009. – С. 54-62 (0,33 д.а).

104 Лушин П.В. Психологічні особливості управління в умовах

перехідного періоду (на прикладі консультативної та педагогічної

практики // Практична психологія в системі вищої освіти:

теорія,практика, результати досліджень, технології: монографія / За

ред.. Н.І. Пов’якель. – К.: імені М.П.Драгоманова МОН України,

поліграф. Центр, 2009. – С. 54-62.( 0,3 д.а)

139

105 М.Скрипник. Ідеї Абрахама Маслоу для андрагогіки // Управління

освітою. – 2009. - №4. – С.9-15. (0,25 д.а)

106 М.Скрипник. Історія андрагогічних знань // Управління освітою. –

2009. - №1. – С. 6-9.(0,125 д.а)

107 Маслов В. І. , Олійник В.В. Закономірності управління як

теоретична основа керівництва навчальними закладами //

Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред. А.Й. Сиротенко. –

Хмельницький : ХГПА, 2009. – Вип.. 5. – С. 145-149( 0,2 д.а.)

108 Мельник В.К. Управлінська компетентність як фактор професійного

розвитку керівника школи в системі післядипломної освіти //

Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред. А.Й. Сиротенко. –

Хмельницький : ХГПА, 2009. – Вип.. 5. – С. 153-158.( 0,25 д.а.)

109 Молчанова А.О. (у співавторстві) Прогностические взгляды

академика С.Я. Батышева на профессиональное образование //

Третьи международные Батышевские научные чтения, посвященные

220-летию города Николаева, 9 – 11 сентября 2009 года: Сборник

научных трудов / сост. В.А.Радкевич, И.М. Стариков. – Николаев:

ООО «Фирма «Илион», 2009. – 224 с. – С. 195 – 197 ( 0.083 д.а).

110 Москальова А.С. Психологічна культура як чинник оптимізації

особистісного зростання керівників закладів освіти. /

А.С.Москальова // Коломінські читання: Матеріали Другого Міжнар.

наук. форуму, присвяч. пам’яті д-ра психол. наук, проф. Н.Л.

Коломінського, м.Київ. МАУП.19 лют. 2008 р./ Редкол.: М.Ф.

Головатий (голов. ред.), О.Л. Туриніна (відп. ред.). – К.: ДП «Вид.

дім «Персонал», 2009. – С. 371-377 (0,25д.а.).

111 Москальова А.С. Психологічні особливості виникнення особистісно-

професійних криз керівників загальноосвітніх навчальних закладів в

період соціально-економічних змін /А.С. Москальова //Вісник

післядипломної освіти: зб.наук.праць. / Ун-т менеджменту освіти

АПН України, Асоц. безперерв. освіти дорослих. – К.: Геопринт,

2009. – Вип. 11. – С. 217 – 224 (0,29 ..).

140

112 Москальова А.С. Рівні сформованості психологічної культури

керівних та методичних кадрів освіти курсів підвищення

кваліфікації системи післядипломної педагогічної освіти /А.С.

Москальова. // Актуальні проблеми. – К.: Наук. світ, 2008. – С. 100 –

106 ( 0,25 .).

113 Москальова А.С. Стан розвитку психологічної культури керівних і

методичних кадрів освіти: порівняльний аналіз /А.С.Москальова //

Вісник післядипломної освіти: зб.наук.праць. Ун-ту менеджменту

освіти АПН України. Асоц. безперерв. освіти дорослих. – Вип. 9. –

К.: Геопринт, 2008. – С. 239 – 247.( 0,3 .).

114 Набок М.В. Оцінювання ефективності діяльності державних

службовців відділів та управлінь освіти / М.В.Набок // Вісник

державної служби України – 2009. – №1. – С.68 – 72 (0,1 .).

115 Набок М.В. Соціальна ефективність державного управління освітою

в місті, районі: підходи, критерії та параметри // Педагогічний

дискурс: зб. наук. праць. – Хмельницький: ХГПА, 2009. – Вип. 5. –

С. 161 – 165 ( 0,25 .).

116 Нежинська О. О. Ґендерна компетентність працівників освіти як

умова удосконалення професійної компетентності / О. О. Нежинська

// «Удосконалення професійної компетентності спеціалістів

дошкільних навчальних закладів та початкової школи в

інформаційному просторі післядипломної освіти» : , (Херсон, 29–

30 вересня 2009 р.) / за заг. ред. І. В. Воронюк. – Херсон. Матеріали

Всеукр. наук.-метод. конф. 2009. – С. 50–54 (0,25 .).

117 Нежинська О. О. Ґендерна рівність у навчально-виховному процесі

ПТНЗ / О. О. Нежинська // Профтехосвіта. – 2009. – № 2. – С.27–

30(0,12 .).

118Нежинська О. О. Діяльність психолога з попередження ґендерних

стереотипів керівників загальноосвітніх навчальних закладів /

О. О. Нежинська // Актуальні проблеми практичної психології : зб.

наук. праць за матеріалами наукових доповідей Міжнар. наук.-практ. 141

конф. „Актуальні проблеми практичної психології» в Інституті

психології, історії та соціології Херсонського державного

університету (23–24 квітня 2009 р.). – Херсон: ПП

Вишемирський В. С., 2009. – Ч. 2. – С. 136–142. (0,25 .).

119 Нежинська О. О. Психологічні особливості негативних проявів

ґендерних стереотипів у розподілі сімейних ролей / О. О. Нежинська

// Вісник магістранта : матеріали студентської наук.-практ. конф.

„Дні науки» (Київ, 29 травня 2009 р.). – К. : УМО АПН України,

2009. – Вип. 1. Ч. 3. – С. 12–18 (0,25 .).

120 Нежинська О. О. Психологічні особливості проявів ґендерних

стереотипів у керівників загальноосвітніх навчальних закладів /

О. О. Нежинська // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць /

Асоц. безперервн. Освіти дорослих. – К. : Геопринт, 2009. – Вип. 11.

– Ч. 2. – С. 224–230 (0,25 .).

121 Овдієнко І.М. Підготовка керівників загальноосвітніх навчальних

закладів до взаємодії зі шкільною психологічною службою в

контексті особистісного розвитку / І.М.Овдієнко // Вісник

післядипломної педагогічної освіти: зб. наук. праць/ Ун-т

менеджменту освіти АПН України, асоц. безперервн. освіти

дорослих. – К.:Геопринт, 2009. – Вип.11. – Ч.2. – С.112-132 (0,83 .).

122 Особливості дослідження соціалізації особистості в інтерсуб’єктній

парадигмі./В.В.Москаленко //Соціальна психологія. – 2009. – № 5. –

С.35 – 49 (0,58 .).

123 Особливості дослідження соціалізації особистості в інтерсуб’єктній

парадигмі (продовження) /В.В.Москаленко //Соціальна психологія. –

2009. – № 6. – С.22-37( 0,292 .).

124 Пащенко О.В. Інноваційні підходи до підготовки кваліфікованих

робітників за моделлю „Освіта на основі результатів « (на основі

матеріалів українсько-канадського проекту «Децентралізація

управління професійним навчанням в Україні») / О. В. Пащенко //

Профтехосвіта. – № 2, 2009. – № 2. – С. 11 – 22 (0,45 .).

142

125 Пащенко О.В. Оптимальний шлях перевірки професійних

компетентностей учнів ПТНЗ / О. В. Пащенко // Профтехосвіта. – №

9, 2009. – № 9. – С. 43 – 53 (0,41 .).

126 Пащенко О.В. Шляхи реалізації компетентнісного підходу до

оцінювання навчальної діяльності / О. В. Пащенко // Гуманітарний

вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький педагогічний університет

ім. Г.Сковороди»: наук.-теор. зб. – 2009. – №17. – С. 29-31(0,083 .).

127 Пінчук Н.І. Ґендерні особливості розвитку технічної обдарованості в

підлітковому віці / Н.І. Пінчук // Виявлення та підтримка

обдарованості учнів загальноосвітньої школи : матеріали наук.-

практ. конф. — К. : ІОД, 2009. — 138 —147 (0,35 .).

128 Пірен М.І. Довіра: сутність, функціональна роль у суспільно-

політичному житті / М. І. Пірен // Соціальна психологія. – 2009. –

№4. – С. 38 – 42 (0,16 .).

129 Пірен М.І. Етнічна ідентифікація політико-управлінської еліти в

процесі трансформації українського суспільства до демократії //

Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць. – Вип.

449 – 450. – Педагогіка та психологія. – Чернівці: ЧНУ, 2009. – 212 с.

– С. 113 – 116 (0,125 .).

130 Пірен М.І. Роль сучасної політико-владної еліти у формуванні

громадянської позиції в поліетнічному українському суспільстві / М.

І. Пірен // Державне управління та місцеве самоврядування: тези ІХ

Міжнар. наук. конгресу, 26 – 27 березня 2009 р. – Харків: Магістр,

2009. – 380 с. – С. 139 – 141 (0,08 .).

131 Приходько Ю.О. Вибіркові взаємини: їх значення в особистісному

розвитку дитини / Ю. О. Приходько //Вісник інституту розвитку

дитини НПУ ім. Драгоманова. – К., 2009.,( 0,6 .).

132 Приходько Ю.О. Професійний відбір як чинник фахової підготовки

майбутніх практичних психологів / Ю. О. Приходько // Матеріали

доповідей звітно-наукової конференції «Єдність навчання і наукових

досліджень – головний принцип університету». К., НПУ ім.

143

Драгоманова. 2009. (0,3 .).

133 Приходько Ю.О. Психологічні особливості усвідомлення процесу

самоактуалізації майбутніми психологами / Ю. О. Приходько //

Матеріали ІІ Міжнародного наукового форуму «Коломінські

читання». К.: МАУП, 2009. ( 0,5 .).

134 Ріктор Т.Л. Роль системи освіти у формуванні управілнської еліти

держави: проблеми та перспективи / Т. Л. Ріктор // Педагогічний

дискурс. – 2009. – Вип. 5. – С. 182 – 186. ( 0,5 .).

135 Ріктор Т.Л., Чернишова Є. Р. Методичні рекомендації до виконання

дипломних робіт студентами освітньо-кваліфікаційного рівня

«Магістр» зі спеціальностей 8.050201"Менеджмент організацій",

8.050109 "Управління персоналом і економіка праці" (Ч. І) / Т.Л.

Ріктор. Є.Р.Чернишова. Є.Р. – К., 2009 – 56 с. (2,3 .).

136 Ніколаєнко С. В. «Золоті зерна» досвіду В.Сухомлинського як

засади гуманного управління ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації / С. В.

Ніколаєнко // Учёные записки. – Вип. 11. – Сімферополь. – 2008. –

С.80 – 83 (0,125 .).

137 Ніколаєнко С.В. Андрагогічні підходи до фахового зростання

керівників вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації / С. В.

Ніколаєнко // – № 4. Педагогічний процес: теорія, практика. – 2009.

(0, 3 .).

138 Саюк В.І. Економічна компетентність керівника загальноосвітнього

навчального закладу / В. І. Саюк // Гуманітарний вісник ДВНЗ

«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет

імені Григорія Сковороди». – №16. – 2009. – С.213 – 215 ( 0,125 .).

139 Саюк В.І. Нова форма звітності ВНЗ / В. І. Саюк // «Освіта України».

– 2009. – №8 – С.3 – 8 ( 0,25 .).

140 Саюк В.І. Професійна компетентність учителів географії / В. І.

Саюк // Краєзнавство. Географія. Туризм. – 2009. – №19 (600). – С.

3 – 6 (0,1 .)

141Свірень М.М. Удосконалення методології підготовки фахівців з

144

управління персоналом і економіки праці / М. М. Свірень // Вісник

післядипломної освіти. – 2009. – № 13 ( 0,4 .).

142 Семеньков О.Г. Вплив освіти на стратегічний розвиток науково-

технічного прогресу / О. Г. Семеньков // Стратегічні напрямки

трансформації України: матеріали наук.-практ. конф. – К. –

Севастополь, 2009. – С.56 – 61( 0,25 .).

143 Сергеєва Л.М. У чому полягає командна мудрість? / Л. М.

Сергеєва // Профтехосвіта. – 2009. – № 1. – С.28 – 3 1 ( 0,125 .).

144 Сергеєва Л.М. Підвищення кваліфікації керівників ПТНЗ:

компетентісний підхід /Л. М. Сергеєва // Профтехосвіта. – 2009. –

№9. – С.19 – 22 (0,125.).

145 Сергеєва Л.М. Упровадження суспільної диверсифікації - шлях

створення рівних можливостей у професійній освіті / Л. М. Сергеєва

// Актуальні проблеми професійної організації та професійного

навчання незайнятого населення в умовах фінансово-економічної

кризи: зб. наук. праць за матеріалами ІV Всеукр. наук.-практ. конф.,

30 жовтня 2009 р. – К.:ІПК ДСЗУ, 2009. – 445 с. (0.208 .).

146 Сергеєва Л.М., Пащенко О.В. Компетентісний підхід до

проектування навчальних програм підвищення кваліфікації керівних

педагогічних кадрів закладів професійної освіти / Л. М. Сергеєва //

Післядипломна освіта в Україні. – 2009. – № 1. – С.38 – 41 (0,125 .).

147 Сингаївська І.В. Психологічні засади корпоративної культури як

засобу роботи керівника з персоналом / І. В. Сингаївська // Вчені

записки / Університет економіки та права «КРОК». – Вип.1 (1997). –

Вип.20. – К., 2009. – С.190 – 199 (0,375 .).

148 Сингаївська І.В., Катюк Я. Психологічні засади професійної

самосвідомості керівників професійно-технічних навчальних

закладів як чинник їх фахового зростання // Вчені записки /

Університет економіки і права «КРОК». – Вип.1 (1997). – Вип.20. –

К., 2009. – С.212 – 223 (0,4 .).

149Скрипник М.І. Категорія «дорослості» як предмет дослідження в

145

людинознавстві / М. І. Скрипник ⁄∕ Управління освітою. – 2009. –

Вересень. – № 17. – (221). – С.16 – 21 (початок)(0,208 д.а); Жовтень.

– 2009. – 18 (222). - С.11 – 18 (продовження) (0,291 .).

150 Скрипник М.І. Найпродуктивніше середовище для формування

емпатійного ставлення до інших / М. І. Скрипник ∕⁄ Управління

освітою. – Квітень. – 2009. – № 8 (212). – С.11 – 18 (0,291 .).

151 Скрипник М.І. Що є запорукою від маніпулятивних технологій, або

освіта дорослих, спрямована на само актуалізацію / М. І. Скрипник ⁄∕

Управління освітою. – Березень. – 2009. – № 6 (210). -С. 11 – 14

(початок) 0(0,125 .). Квітень. – 2009. – № 7 (211). – С.25 – 30

(0,208 .).

152 Слободянюк Л.У.Особливості прояву синдрому професійного

вигорання у психологів, що працюють у закладах освіти / Л. У.

Слободянюк // Актуальні проблеми психології / за ред. С. Д.

Максименка, Л. М. Карамушки. – К.: А. С. К., 2009. – С.114 – 117

(0,125 .).

153 Солодков В.Т. Європейська самоактуалізація педкадрів України //

Післядипломна освіта в Україні. 2009. – № 1. – С.7 – 13 (0,25 .).

154 Татенко В.О. Про можливість інтеграції понять «дух» та «душа» в

категоріальний простір сучасної психології / В. О. Татенко // Вісник

Київського міжнародного університету. – Серія «Психологія» (0,5 ).

155 Татенко В.О. Ніжність як прояв людської душі і предмет

психологічного дослідження / В. О. Татенко // Соціальна психологія.

– 2009. – № 5 – С. 15 – 34 (1 .).

156 Федоров Г.В. Відділ освіти в умовах соціально-економічних

перетворень / Г. В. Федоров // Відкритий урок. Плеяди. – К.:

Відкрита педагогічна школа. – 2009. − №3−4. – С. 12 – 18 ( 0,25 .).

157 Федоров Г.В. Маркетинг в освітніх закладах // Педагогічний

дискурс: зб. наук. праць – Вип. №5. – 2009. – С. 216 – 220 ( 0,2 .).

158Федоров Г.В. Організація маркетингової діяльності у навчальному

закладі / Г. В. Федоров // Нова педагогічна думка. – 2009. − №32. – 146

С.45 – 47. (0,125 .)

159 Федоров Г.В. Понятійний підхід до формування професійної

компетентності педагога / Г. В. Федоров // Відкритий урок. Плеяди.

– К.: Відкрита педагогічна школа. – К., 2009. − №5−6. – С.34 – 39

(0,25 .)

160 Федосова Г.Л. Особливості спілкування під час введення змін в

освітніх організаціях / Г. Л. Федосова // Проблеми сучасної

психології: зб. наук. праць Кам’янець-Подільського нац. ун-ту ім.

Івана Огієнка, Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за

ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. – Вип. 2. – Кам’янець-

Подільський: Аксіома – 2008. – С. 343 – 356. (не увійшло у звіт 2008

р.) (0,7 .).

161 Федосова Г.Л. Психологічні особливості любовної адикції та шляхи

її подолання / Г. Л. Федосова // Актуальні проблеми психології. Том

3.: Консультативна психологія і психотерапія: зб. наук.праць Ін-ту

психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д.,

Кісарчук З.Г. – Ніжин: Міланік,2008. – Вип. 5. – С. 145 – 161 (не

увійшло у звіт 2008 р.) (1,0 .).

162Федосова Г.Л. Психологічні умови забезпечення організаційного

розвитку освітньої організації за допомогою впровадження

інноваційних форм ділового спілкування / Г. Л. Федосова //

Актуальні проблеми психології / за ред. С.Д. Максименка, Л.М.

Карамушки. А.С.К., 2009. – Т. 1. – Ч. 23 – С. 32 – 40 (0,7 .).

163Федосова Г.Л., Ошовська М.В. Формування самооцінки дітей

молодшого шкільного віку в сім’ї / Г. Л. Федосова, М. В. Ошовська //

Вісник післядипломної освіти: зб. наук. праць / Ун-т менедж.освіти

АПН України. – К.: Геопринт, 2009. – Ч. 2. – С. 303 – 311 (0,5 .).

164Філь О.А. Психологічні особливості забезпечення

конкурентноздатності банківських структур / О. А. Філь // Актуальні

проблеми психології / ред. кол.: С.Д. Максименко (гол. ред.) та ін. – 147

К.: А.С.К., 2009. – Т. 1 (0.25 .). – Ч. 23. – С. 121 – 129 (0,7 .).

165 Філь О.А., Галаган Л.В. Теоретичний аналіз психологічних

особливостей конкурентноздатності безробітних підприємців / О. А.

Філь, Л. В. Галаган // Актуальні проблеми психології / ред. кол.: С.Д.

Максименко (гол. ред.) та ін. – К.: А.С.К., 2009. – Т. 1 – Ч. 23. – С.

129 – 139 (0,9 .).

166 Чаусова Т.В. Психологічні особливості мотивації навчальної

діяльності професійної соціалізації студентів / Т. В. Чаусова //

Проблеми загальної та педагогічної психології: зб. наук. праць Ін-ту

психології ім. Г. С. Костюка АПН України/ за ред. С. Д. Макси-

менка. – Т. 10. – Ч. 1. – К., 2009. – 620с. (0,25 .).

167Шевцова О.М. Практикум з психології: навч.-метод. комплекс / О.М.

Шевцова ; Ун-т менедж. освіти АПН України. – К., 2009. – (1,5 ).

168 Шевцова О.М. Розвиток професійної Я-концепції вчителів, які

працюють в інноваційних освітніх закладах, засобами

психологічного тренінгу / О. М. Шевцова // Вісник післядипломної

освіти: зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти АПН України; редкол. :

О.Л.Онуфрієва та ін. – К. : Геопринт, 2009. – Ч. 2. – С. 334 – 342 (0,6

).

169 Шевчик О.Г. Проблема підготовки майбутніх викладачів економіки

до використання навчально-ігрових технологій / О. Г. Шевчик //

Вісник післядипломної освіти. – 2009. – №13 ( 0,4 ).

170 Яковець В.П., Вира М.Б. Асимптотичні розв’язки сингулярно

збуреної лінійної системи диференціальних рівнянь з іррегулярною

особливою точкою / В. П. Яковець, М. Б. Вира // Нелінійні

коливання. – 2009. – Т.12 – №3. – С.417 – 432 ( 0,6 ).

171 Яковець В.П., Тарасенко О.В. Про керованість вироджених лінійних

процесів / В. П. Яковець, О. В. Тарасенко // НАН України. 2009. – №

7 . – С. 29 – 33.,( 0,2 ).Матеріали конференцій

1 Bondarchuk. О. Critical situations behavioral strategies in secondary school 148

principals /O. Bondarchuk // Work and Organizational psychology problems

and challenges in Poland and Ukraine/ Polish-Ukrainian Workshop (24-27

September, 2009, Katowice, Poland) ; ed. L. Karamushka, B. Kozusznik.

Abstract. – P. 52–53 (0, 04д.а).

2 Bondarchuk. О. Distinctive features of educational principals head’ personality

identity as a factor of their psychological health under socio-economical

changes /O. Bondarchuk // The XI European Conference ENOP 2009 On

Organizational Psychology and Human Services Work. New challenges and

interventions in human services. 22-24 October, 2009. Lisbon, Portugal.

Abstract. – P. 49-50 (0,04 д.а).

3 Bondarchuk. О. Distinctive manifestations of burnout behavioral strategies used

by heads of educational institutions /O. Bondarchuk // The South-East European

Regional Conference of Psychology, 30.X.. - 1.XI.2009, Sofia, Bulgaria. - P. 22

(0,04 д.а).

4 Bondarchuk. О. School principals’ cognitive complexity-simplicity as factor of

their professional self-realization /O. Bondarchuk // 11th European Congress of

Psychology. 7-12 July, 2009. Oslo, Norwegian. Abstract. – P. 19 ( 0,3 д.а)

5 Fedosova, A. Innovative forms of Internet use in educational organizations //

Work and Organizational Psychology: Problems and Challenges in Poland and

Ukraine (Polish-Ukrainian workshop (24-27, September 2009, Katowice,

Poland): Programme, Book of abstracts. Editors: Liudmila Karamushka,

Barbara Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 56-57. (0,1 д.а.)

6 Fedosova, G. Communication in Educational Organizations Undergoing Socio-

Economic Changes // SEERCP 2009: Southeastern Europe Looking Ahead –

Paradigms, Schools, Needs, and Achievements of Psychology in the Region.

South-East European Regional Conference of Psychology (Sofia, 30 October –

1 November 2009). Final Conference Program. – Bulgarian Journal of

Psychology, 2009, issue 3-4. – P. 29): Abstracts of Conference (CD-ROM (0,1

д.а)

7 Fil, A. Correlations between types of business and basic psychological

characteristics of entrepreneurs’ competitiveness // Abstracts of XIth European

149

Congress of Psychology. Oslo, Norway, 7-10 July 2009. (Abstract, CD-ROM).

(0,1 д.а.)

8 Fil, A. Development of Employees’ Competitiveness in Organizations //

SEERCP 2009: Southeastern Europe Looking Ahead – Paradigms, Schools,

Needs, and Achievements of Psychology in the Region. South-East European

Regional Conference of Psychology (Sofia, 30 October – 1 November 2009):

Abstracts of Conference (CD-ROM) (0,1 д.а)

9 Fil, A. Distinctive psychological features of ensuring competitiveness of bank //

Work and Organizational Psychology: Problems and Challenges in Poland and

Ukraine (Polish-Ukrainian workshop (24-27, September 2009, Katowice,

Poland): Programme, Book of abstracts. Editors: Liudmila Karamushka,

Barbara Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 57-58. (0,1 д.а.)

10 Fil, A. Factors of organizational competitiveness in banking // Abstracts of XIth

European Congress of Psychology. Oslo, Norway, 7-10 July 2009. (Abstract,

CD-ROM) (0,1 д.а.)

11 Fil, A., Tereshchenko, K. Well-balanced orientations toward work and money

in economics students as a prerequisite for stress prevention in their future

professional activity // New Challenges and Interventions in Human Service: XI

European Conference ENOP 2009 on Organizational Psychology and Human

Service Work. Abstract Book (22-24 October 2009, Lisbon, Portugal). - P. 21-

22.(0,1 д.а)

12 Karamuhska, L. & Ivkin, V. Analysis of educational organization managers’

change management-relevant characteristics // Work and Organizational

Psychology: Problems and Challenges in Poland and Ukraine (Polish-Ukrainian

workshop (24-27, September 2009, Katowice, Poland): Programme, Book of

abstracts. Editors: Liudmila Karamushka, Barbara Koźusznik. – Kyiv:

“Kvitka”, 2009. – P. 67-68 (0,1 д.а).

13 Karamuhska, L. & Ivkin, V. Analysis of educational organization managers’

change management-relevant characteristics // Work and Organizational

Psychology: Problems and Challenges in Poland and Ukraine (Polish-Ukrainian

workshop (24-27, September 2009, Katowice, Poland): Programme, Book of

150

abstracts. Editors: Liudmila Karamushka, Barbara Koźusznik. – Kyiv:

“Kvitka”, 2009. – P. 67-68. (0,1 д.а.)

14 Karamushka L., Fil E., Tereshenko K. Psychological aspects of competitiveness

in economics students at industrial college // Матеріали другої Міжнар. наук.-

практ. конфер. „Перспективи та можливості психологій, бізнесу та

соціальної роботи у сучасної Европі”(м. Рига 23-24 квітня 2009 р.). – С.31-

32. (0,1 д.а.)

15 Karamushka, L. Causes of Educational Organizations Personnel’s Resistance to

Organizational Change Making // SEERCP 2009: Southeastern Europe Looking

Ahead – Paradigms, Schools, Needs, and Achievements of Psychology in the

Region. South-East European Regional Conference of Psychology (Sofia, 30

October – 1 November 2009): Abstracts of Conference (CD-ROM) (0,1 д.а)

16 Karamushka, L. Causes of Educational Organizations Personnel’s Resistance to

Organizational Change Making // SEERCP 2009: Southeastern Europe Looking

Ahead – Paradigms, Schools, Needs, and Achievements of Psychology in the

Region. South-East European Regional Conference of Psychology (Sofia, 30

October – 1 November 2009): Abstracts of Conference (CD-ROM)(0,1 д.а)

17 Karamushka, L. Conceptual and organizational-regulative causes of ineffective

change in educational organizations // Abstracts of XIth European Congress of

Psychology. Oslo, Norway, 7-10 July 2009. (Abstract, CD-ROM)( 0.1 д.а).

18 Karamushka, L. Conceptual and organizational-regulative causes of ineffective

change in educational organizations // Abstracts of XIth European Congress of

Psychology. Oslo, Norway, 7-10 July 2009. (Abstract, CD-ROM). (0,1 д.а.)

19 Karamushka, L. Organization employees motives of work in change

management team // Abstracts of XIth European Congress of Psychology. Oslo,

Norway, 7-10 July 2009. (Abstract, CD-ROM) (0,1 д.а).

20 Karamushka, L. Organization employees motives of work in change

management team // Abstracts of XIth European Congress of Psychology. Oslo,

Norway, 7-10 July 2009. (Abstract, CD-ROM). (0,1 д.а.)

21 Karamushka, L. Personnel’s change making motives in educational

organizations // Work and Organizational Psychology: Problems and

151

Challenges in Poland and Ukraine (Polish-Ukrainian workshop (24-27,

September 2009, Katowice, Poland): Programme, Book of abstracts. Editors:

Liudmila Karamushka, Barbara Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 63-64

( 0,1 д.а).

22 Karamushka, L. Personnel’s change making motives in educational

organizations // Work and Organizational Psychology: Problems and

Challenges in Poland and Ukraine (Polish-Ukrainian workshop (24-27,

September 2009, Katowice, Poland): Programme, Book of abstracts. Editors:

Liudmila Karamushka, Barbara Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 63-64.

(0,1 д.а.)

23 Karamushka, L., Fil, A. & Tereshchenko, K. Psychological aspects of

characteristics of competitiveness in economics students // Work and

Organizational Psychology: Problems and Challenges in Poland and Ukraine

(Polish-Ukrainian workshop (24-27, September 2009, Katowice, Poland):

Programme, Book of abstracts. Editors: Liudmila Karamushka, Barbara

Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 65-66. (0,1 д.а.)

24 Karamushka, L., Fil, A. & Tereshchenko, K. Psychological aspects of

characteristics of.competitiveness in economics students // Work and

Organizational Psychology: Problems and Challenges in Poland and Ukraine

(Polish-Ukrainian workshop (24-27, September 2009, Katowice, Poland):

Programme, Book of abstracts. Editors: Liudmila Karamushka, Barbara

Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 65-66. (0,1 д.а.)

25 Karamushka, L., Fil. O., Mikhailenko, V. Development of Employees’ Team-

Work Competence in the Systems of State Service // SEERCP 2009:

Southeastern Europe Looking Ahead – Paradigms, Schools, Needs, and

Achievements of Psychology in the Region. South-East European Regional

Conference of Psychology (Sofia, 30 October – 1 November 2009): Abstracts

of Conference (CD-ROM) (0,1 д.а)

26 Karamushka, L., Kredentser O. Educational organization employees’

assessment of the necessity of entrepreneurs behavior in change making //

Abstracts of 14th European Congress of Work and Organizational Psychology:

152

Developing people in 21st century organizations: global and local perspectives.

(Santiago de Compostela, Spain, May 13-16, 2009.)– P. 79. (0,1 д.а.)

27 Karamushka, L., Maksymenko, S., Fil, O. Change management team building

as a precondition of successful organizational adaptation to change // Abstracts

of 14th European Congress of Work and Organizational Psychology:

Developing people in 21st century organizations: global and local perspectives.

(Santiago de Compostela, Spain, May 13-16, 2009.) – P. 85. (0,1 д.а.)

28 Karamushka, L., Maksymenko, S., Fil, O. Change management team building

as a precondition of successful organizational adaptation to change // Abstracts

of 14th European Congress of Work and Organizational Psychology:

Developing people in 21st century organizations: global and local perspectives.

(Santiago de Compostela, Spain, May 13-16, 2009.) – P. 85. (0,1 д.а.)

29 Karamushka, L., Rakovchena, O. Distinctive features of professional stress in

phisicians // New Challenges and Interventions in Human Service: XI European

Conference ENOP 2009 on Organizational Psychology and Human Service

Work. Abstract Book (22-24 October 2009, Lisbon, Portugal). - P. 13-14 –0,1

30 Maksymenko, S., Karamushka, L. & Fil, A. Development of educational

organization employees’ competitiveness as a condition of their teamwork

efficiency // Work and Organizational Psychology: Problems and Challenges in

Poland and Ukraine (Polish-Ukrainian workshop (24-27, September 2009,

Katowice, Poland): Programme, Book of abstracts. Editors: Liudmila

Karamushka, Barbara Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 80-81. (0,1 д.а.)

31 Maksymenko, S., Karamushka, L. & Fil, A. Development of educational

organization employees’ competitiveness as a condition of their teamwork

efficiency // Work and Organizational Psychology: Problems and Challenges in

Poland and Ukraine (Polish-Ukrainian workshop (24-27, September 2009,

Katowice, Poland): Programme, Book of abstracts. Editors: Liudmila

Karamushka, Barbara Koźusznik. – Kyiv: “Kvitka”, 2009. – P. 80-81. (0,1 д.а.)

32 Бойченко Т. Є. Методологічні засади післядипломної освіти методистів

основ здоров’я як важливої ланки безперервної освіти/Т.Є.Бойченко //

Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції

153

«Післядипломна педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи

розвитку».– Івано-Франківськ, 2009.–0,3)

33 Бондарчук О.І. Взаємозв’язок розвитку організації та особистісного

розвитку її працівників / О.І. Бондарчук // Психологічні умови розвитку

конкурентноздатності організацій : тези VІ міжнар. наук.-практ. конф. з

організаційної та економічної психології ; за наук. ред. С.Д. Максименка,,

Л.М. Карамушки, О.А. Філь. – К. : Інтерлінк, 2009. – С. 62–64–0,08

34 Бондарчук О.І. Розвиток особистісної саморегуляції керівника

загальноосвітнього навчального закладу як чинник його

конкурентоздатності / О.І. Бондарчук // Психологічні умови розвитку

конкурентоздатності організацій : тези VІ міжнар. наук. = практ. конф. з

організаційної та економічної психології ; за наук. ред. С.Д. Максименка,,

Л.М. Карамушки, О.А. Філь. – К. : Інтерлінк, 2009. – С. 33–35–0,5

35 Брюховецька О.В. Формування професійної культури особистості як

важливої складової професійного становлення конкурентоздатного

фахівця./О.В.Брюховецька //Психологічні умови конкурентоздатності

організацій : Тези VІ науково-практ. конф. з організаційної та економічної

психології (25-27 червня 2009 р. м. Керч) / за наук. ред. С.Д. Максименка,

Л.М. Карамушки, О.А. Філь. – К. : Інтерлінк, 2009. – С. 113–114 –0,2

36 Маслов В.І. Закономірності управління як теоретична основа керівництва

навчальними закладами/ В.І.Маслов, В.В.Олійник. // Педагогічний

дискурс: зб. наук. праць / гол. ред.. А.Й. Сиротинко. – Хмельницький :

ХГПА, 2009. – Вип. 5. – С.145 – 149. (0,21 .)

37 Маслов В. Интеллигентность педагога как общественная проблема/

В. Маслов. // Материалы научно-практической конференции «Пути,

средства, возможности модернизации образовательной системы», 24 – 25

апреля 2009 г. – М.: Академия педагогических и социальных наук, 2009. –

С. 296 – 300(0,16 ).

38 Наумова В. В.О.Сухомлинський про творчу працю вчителя та естетичну

спрямованість педагогічної діяльності/ В. Наумова. // Матеріали V

Всеукраїнської науково-методичної конференції «Ідеї андрагогіки в

154

педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського та їх реалізація в сучасних

умовах», 24– 26 вересня 2008 р.// Ученые записки. – Сімферополь. – 2008.

– № 11. – С. 78 – 80 ( 0,1 )

39 Наумова В.Ю. Підвищення дидактичної компетентності директорів ПТНЗ:

тези/ В.Ю. Наумова. // Матеріали методологічного семінару. – 2009. –

листопад. – УМО АПН України ( 0,1 ).

40 Вакуліч Т.М. Чинники формування віктимної поведінки жінки у процесі її

соціалізації/ Т.М. Вакуліч. // «Психолого-педагогічний супровід фахового

зростання особистості у системі неперервної професійної освіти»:

Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (24 квітня 2009 р., м. Київ) – К. :

Геопринт, 2009. – Вип. 11. – Ч. 2. – С. 224–230 (0,25 ).

41 Дивак В.В. Профілактика інфекційних захворювань засобами

післядипломної педагогічної освіти/ В.В. Дивак. // Матеріали

Всеукраїнської науково-практичної конференції «Післядипломна

педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-

Франківськ, 2009 (0,3 )

42 Старченко К.М. Діагностичні принципи навчання у системі безперервної

професійної освіти/ К.М.Старченко. // Матеріали методологічного

семінару. – 2009. – листопад. – УМО АПН України (0,1 ).

43 Карамушка Л.М. Актуальні напрями організаційного розвитку вищих

навчальних закладів у контексті забезпечення їх конкурентоздатності/

Л.М. Карамушка. // Психологічні умови розвитку конкурентоздатності

організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та

економічної психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.) / за наук. ред.

Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С.13 – 17 (0,2 )

44 Карамушка Л.М. Актуальні напрями організаційного розвитку вищих

навчальних закладів у контексті забезпечення їх конкурентоздатності /

Л.М. Карамушка. // Психологічні умови розвитку конкурентоздатності

організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та

економічної психології (м. Керч, 25–27 червня 2009 р.) / за наук. ред.

Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С.13–17 (0,16 )

155

45 Карамушка Л.М. Оцінка персоналом освітніх організацій впливу

соціально-економічних змін на зміни в освітніх організаціях/

Л.М. Карамушка. // Збірник наукових праць VI Міжнародної науково-

практичної конференції. – Ч. 1 [упоряд.: О.В. Киричук, В.Ф. Колесникова,

І.І. Шелест та ін.]. – К.: ІПК ДСЗУ, 2009. – С. 72 – 84 (0,6 )

46 Карамушка Л.М. Предмет та основні завдання психології управління

змінами та організаційного розвитку/ Л.М. Карамушка. // Матеріали

Міжнародної науково-практичної конференції «Соціалізація особистості і

суспільні трансформації: механізми взаємовпливу та вияви» (м. Чернівці,

14–15 травня 2009 р.). – Чернівці: Книга – ХХІ, 2009. – С.116 – 118 (0,08 .).

47 Карамушка Л.М. Психологія управління змінами як актуальний напрям

досліджень у сфері організаційної психології/ Л.М. Карамушка. //

Коломінські читання: Матеріали Другого Міжнар. наук. форуму, присвяч.

пам’яті д-ра психол. наук, проф. Н.Л. Коломінського, (м. Київ, 19 лютого

2008 р.) / редкол.: М.Ф. Головатий (голов. ред.), О.Л. Туриніна (відп. ред.).

– К.: Персонал, 2009. – С. 406–417. (0,7 ).

48 Карамушка Л.М. Роль технологічного підходу у забезпеченні

конкурентоздатності організаційних психологів/ Л.М. Карамушка. //

Психологічні умови розвитку конкурентоздатності організації: тези VІ

міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології

(м. Керч, 25-27 червня 2009  р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.:

Наук. світ, 2009. – С. 166–170 (0,16 ).

49 Карамушка Л.М. Довіра менеджерів до персоналу як умова підвищення

конкурентоздатності освітніх організацій/ Л.М. Карамушка, В.М. Івкін. //

Психологічні умови розвитку конкурентоздатності організації: тези VІ

міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології

(м. Керч, 25– 27 червня 2009  р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.:

Наук. світ, 2009. – С174 – 177. (0,1 )

50 Карамушка Л.М. Особливості вираженості особистісного компонента

психологічної готовностіІвкін мнедежерів освіти для управління змінами

в освітніх організаціях/ Л.М. Карамушка, В.М. Івкін. // Післядипломна

156

педагогічна освіта: європейські орієнтири та регіональні пріоритети: тези

міжнародної науково-практичної конференції (10–11 вересня 2009 р., м.

Біла Церква) / за наук. ред. В.В. Олійника, Л.М. Карамушки, Н.І. Клокар

та ін.). – Біла Церква: КОІПОПК, 2009. – С. 154–156. (0,1 )

51 Карамушка Л.М. Рівень розвитку психологічної готовності підприємців до

професійної діяльності у сфері торгівельного бізнесу/ Л.М. Карамушка,

О.В Креденцер. // Психологічні умови розвитку конкурентоздатності

організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та

економічної психології (м. Керч, 25–27 червня 2009  р.) / за наук. ред.

Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С. 130–132. (0,1 )

52 Карамушка Л.М. Актуальні завдання психології підготовки та ведення

ділових переговорів в організації в контексті забезпечення

конкурентоздатності персоналу організацій./Л.М.Карамушка,

В.І.Лагодзінська// Психологічні умови розвитку конкурентоздатності

організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та

економічної психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.) / за наук. ред.

Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С. 67 – 69. (0,1 ).

53 Карамушка Л.М., та ін. VI Міжнародна науково-практична конференція з

організаційної та економічної психології „Психологічні умови розвитку

конкурентноздатної організації” (м. Керч, 25 – 27 червня 2009 р.)

/Г.Л.Федосова, О.І.Бондарчук, О.А.Філь та ін. // Актуальні проблеми

психології / за ред. С.Д. Максименка, Л.М.Карамушки – К.: А.С.К., 2009.

– Т. 1. – Ч. 23. – С. 200 – 202. (0,1 ).

54 Карамушка Л.М. Конструктивна стратегія забезпечення конкуренції як

умова збереження психічного здоров’я особистості / Л.М.Карамушка,

О.А.Філь // Психологічні умови розвитку конкурентоздатності організації:

тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та економічної

психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.) / за наук. ред.

Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С. 29 – 33. (0,2 ).

157

55 Карамушка Л.М. Психологічний аналіз мотивів діяльності персоналу

освітніх організацій в командах із введення змін / Л.М.Карамушка,

О.А.Філь // Коломінські читання: матеріали Другого Міжнар. наук.

форуму, присвяч. пам’яті д-ра психол. наук, проф. Н.Л. Коломінського, (м.

Київ, 19 лютого 2008 р.) / редкол.: М.Ф. Головатий (голов. ред.), О.Л.

Туриніна (відп. ред.). – К.: „Персонал”,2009. – С. 455 – 462 (0,5 ).

56 Карамушка Л.М., та ін. Технологія розвитку конкуентоздатності

персоналу освітніх організацій / Л.М.Карамушка, О.А.Філь, Н.І.Клокар, та

ін. // Післядипломна педагогічна освіта: європейські орієнтири та

регіональні пріоритети: тези міжнародної наук.- практ. конф. (10 – 11

вересня 2009 р., м. Біла Церква) / за наук. ред. В.В. Олійника, Н.І. Клокар,

Л.І. Даниленко). – Біла Церква: КОІПОПК, 2009. – С. 142 – 144. (0,1 ).

57 Карамушка Л.М. Розвиток психологічної готовності працівників системи

державної служби до роботи в команді як умова забезпечення їх

конкурентноздатності / Л.М.Карамушка, О.А.Філь, В.О.Михайленко //

Психологічні умови розвитку конкурентоздатності організації: тези VІ

міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології

(м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.:

Наук. світ, 2009. – С. 171 – 173. (0,1 ).

58 Карамушка Л.М. Психологічні проблеми та умови розвитку

конкурентоздатності студентів економічного профілю Індустріального

коледжу/ Л.М.Карамушка, О.А.Філь, К.В.Терещенко // Психологічні

умови розвитку конкурентоздатності організації: тези VІ міжнародної

наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології (м. Керч, 25

– 27 червня 2009  р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ,

2009. – С. 52 – 56. (0,2 ).

59 Карамушка Л.М. Толерантне ставлення освітян до національно-етнічних

змін як умова забезпечення конкурентоздатності освітньої організації /

Л.М.Карамушка, О.А.Філь, К.В.Терещенко // Психологічні умови

розвитку конкурентоздатності організації: тези VІ міжнародної наук.-

практ. конф. з організаційної та економічної психології (м. Керч, 25 – 27

158

червня 2009  р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. –

С. 69 – 72. (0,1 ).

60 Катюк Я.Л. Підготовка керівників ПТНЗ до розвитку професійної

самосвідомості у системі підвищення кваліфікації / Я.Л.Катюк// Матеріали

Всеукраїнської науково-практичної конференції «Післядипломна

педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-

Франківськ, 2009 ( 0,2 ).

61 Киричук В.О. Етапи впровадження освітньої системи «Проектування

особистісно-розвивального навчально-виховного змісту» /В.О.Киричук//

Матеріали круглого столу «Інноваційні технології сприяння розвитку

обдарованості». – ІОД, 2009. – С. 7 – 9 (0,1 ).

62 Киричук В.О. Життєва активність як основний фактор розвитку

обдарованої дитини / В.О. Киричук // Виявлення та підтримка

обдарованості учнів загальноосвітньої школи: матеріали наук.-практ.

конф. (24 – 26 червня 2009 р.), м. Тернопіль. – К. :ІОД, 2009. – С. 5 – 13

(0,3 ).

63 Киричук В.О. Свободоцентрична модель розвитку особистості учня /

В.О.Киричук // Сучасний погляд на обдарованість та розвиток талантів:

матеріали наук.-практ. семінару (13 – 14 травня 2009 р.), м. Київ. –

К. :ІОД, 2009. – Кн.. 2. – С. 5 – 13–0,3

64 Киричук В. О. Проектування особистісного розвитку та супроводу

обдарованих учнів / В.О. Киричук // Обдаровані діти – інтелектуальний

потенціал держави: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. (22 – 23 вересня

2009 року). – К.: ДОЦ «Ласпі», 2009. – 87 с. –0,2

65 Кліменко А.Л. Диагностика повышения квалификации руководящих и

педагогических кадров образования при очно-дистанционной форме

обучения / А.Л. Кліменко // Сборник материалов Международной

конференции «Перспективы открытого дистанционного образования в

контексте развития информационно-коммуникационных технологий». 21

– 22 октября 2009 г. – Алматы, 2009. – Т. 1. – С. 47 – 53.-–0,3

66 Креденцер О.В. Вплив сімейних чинників на рівень розвитку

159

психологічної готовності підприємців до професійної діяльності у сфері

торгівельного бізнесу / О.В. Креденцер // Післядипломна педагогічна

освіта: європейські орієнтири та регіональні пріоритети: тези міжнародної

наук.-практ. конф. (10 – 11 вересня 2009 р., м. Біла Церква) / за наук. ред.

В.В. Олійника, Л.М. Карамушки, Л.І. Даниленко та ін.). – Біла Церква:

КОІПОПК, 2009. – С. 183 – 184. –0,1

67 Креденцер О.В. Психологічні особливості підприємницької поведінки

персоналу освітніх організацій у процесі введення змін / О.В. Креденцер //

Коломінські читання: матеріали Другого Міжнар. наук. форуму, присвяч.

пам’яті д-ра психол. наук, проф. Н.Л. Коломінського (м. Київ, 19 лютого

2008 р.) / редкол.: М.Ф. Головатий (голов. ред.), О.Л. Туриніна (відп. ред.).

– К.: Персонал, 2009. – С. 383 – 390. –0.5

68 Креденцер О.В. Соціально-психологічні чинники розвитку психологічної

готовності підприємців до професійної діяльності у сфері торгівельного

бізнесу / О.В. Креденцер // Психологічні умови розвитку

конкурентоздатності організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з

організаційної та економічної психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.)

/ за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С. 46 – 49.–(0,1

69 Креденцер О.В. Теоретичний аналіз проблеми організаційного розвитку /

О.В. Креденцер // Психологічні умови розвитку конкурентоздатності

організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та

економічної психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.) / за наук. ред.

Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С. 81 – 83. –0,1.

70 Ніколенко Л.Т. Удосконалення культури мовлення педагогів у системі

професійної освіти / Л.Т. Ніколенко // Матеріали методологічного

семінару. – 2009. – листопад. – УМО АПН України 0,1 .).

71 Лушин П.В. Экофасилитативный подход в условиях образовательного

процесса и психологической помощи / П.В. Лушин // Методологія та

технології практичної психології в системі вищої школи: тези доповідей

учасників Другої міжнародної наук.-практ. конф. – К.: НПУ імені М.П.

Драгоманова МОН України, 2009. – С. 15 – 17 –0,1

160

72 Ляхоцкая Л.Л. Нормативное и научно-методическое обеспечение

дистанционного обучения в системе повышения квалификации

педагогических кадров / Л.Л. Ляхоцкая // Сборник материалов

Международной конференции «Перспективы открытого дистанционного

образования в контексте развития информационно-коммуникационных

технологий». 21 – 22 октября 2009 г. – Алматы, 2009. – Т. 1. – С. 21 – 25.-

0,21

73 Максименко С.Д. Розвиток конкурентоздатності персоналу як важлива

складова організаційного розвитку освітніх організацій / С.Д.

Максименко, Л.М. Карамушка, О.А. Філь // Психологічні умови розвитку

конкурентоздатності організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з

організаційної та економічної психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009

р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С.8 – 12. – 0,2

74 Москальова А.С. Актуальні проблеми розвитку правосвідомості студентів

– майбутніх юристів / А.С. Москальова // Психологічні основи ефективної

діяльності освітніх організацій в умовах соціально-економічних змін: тези

V наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології (9 – 10

жовтня 2008 р., м.Запоріжжя) / за ред. Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ,

2008. – С. 59 – 61 (0,1 .).

75 Москальова А.С. Особливості розвитку психологічної культури керівних

кадрів освіти в системі післядипломної педагогічної освіти /

А.С. Москальова // Психологічні та соціально-економічні основи

забезпечення організаційного розвитку освітніх закладів: тези наук.-практ.

конф. (22 – 23 травня 2008 р., м. Біла Церква) / за ред. С.Д.Максименка,

Л.М. Карамушки, Н.І. Клокар. – К.: Наук. світ, 2008. – С. 99 – 100 (0,1 .).

76 Москальова А.С. Психологічні чинники професійних криз керівників

загальноосвітніх навчальних закладів / А.С. Москальова // тези VІ наук.-

практ. конф. з організаційної та економічної психології (25 – 27 червня

2009 р., м. Керч) / за наук. ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки, О.А.

Філь. – К: Інтерлінк, 2009. – 240 с.) ( 0,2 .).

77 Москальова А.С. Технологія формування психологічної культури

161

студентів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін /

А.С. Москальова // Тренінгові технології як засіб формування знаннєвих

компетенцій: досвід факультетів і кафедр : зб. матеріалів наук.-метод.

конф. 3 – 4 лютого 2009 р.: у 2-х т. – К.: КНЕУ, 2009. – Т.2. – С. 695 – 696

(0,1 .).

78 Набока Л.Я. Становлення викладача-андрагога в системі післядипломної

освіти освіти / Л.Я. Набока // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф.

«Післядипломна педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи

розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,3 .).

79 Наумова В. Ю. Діяльність викладача-андрагога в системі післядипломної

освіти / В. Ю. Наумова // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної

конференції «Післядипломна педагогічна освіта: концептуальні засади та

шляхи розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

80 Нежинська О. О. Ґендерна компетентність як чинник

конкурентноздатності особистості керівників загальноосвітніх навчальних

закладів / О. О. Нежинська // Тези учасників VІ міжнародної науково-

практичної конференція з організаційної та економічної психології

[„Психологічні умови розвитку конкурентоздатності організацій”], (Керч,

25–27 червня 2009 р.) / за наук. ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки,

О.А. Філь. – К. : Інтерлінк, 2009. – С. 184–185. (0,4 ).

81 Нежинська О. О. Психолого-педагогічні умови забезпечення ґендерної

рівності у процесі розвитку обдарованих дітей / О. О. Нежинська //

[Виявлення та підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи]

матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (Тернопіль, 24–26 червня 2009 р.). –

Тернопіль, 2009. – С. 224–228 (0,16 ).

82 Ніколаєнко С.В. Проблеми фахового зростання директорів вищих

навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації/ С.В. Ніколаєнко // Матеріали

Всеукраїнської науково-практичної конференції «Післядипломна

педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-

Франківськ, 2009 (0,2 ).

83 Ніколенко Л. Т. Андрагогічний підхід до навчання дорослих в системі

162

післядипломної освіти / Л. Т. Ніколенко // Матеріали Всеукраїнської

науково-практичної конференції «Післядипломна педагогічна освіта:

концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

84 Олійник В.В. Модернізація системи післядипломної педагогічної освіти

України в умовах змін / В.В. Олійник // Післядипломна педагогічна освіта:

європейські орієнтири та регіональні пріоритети: тези міжнар. наук.-

практ. конфер. (10 – 11 вересня 2009 р., м.Біла церква) / за наук. ред.

В.В.Олійника, Л.М.Карамушки, Н.І.Клокар та ін. – Біла Церква:

КОІПОППК, 2009. – С. 20 – 22. (0,11 .).

85 Пінчук Н.І. Ґендерні особливості розвитку технічної обдарованості в

підлітковому віці / Н.І. Пінчук // Матеріали круглого столу «Інноваційні

технології сприяння розвитку обдарованості». — К.: ІОД, 2009. — С. 138

— 147 (0,4 ).

86 Пірен М.І. Роль сучасної політико-владної еліти у формуванні

громадянської позиції в полі етнічному українському суспільстві / М.І.

Пірен // Державне управління та місцеве самоврядування: тези ІХ Міжнар.

наук. конгресу, 26 – 27 березня 2009 р. – Х: Магістр, 2009. – 380 с. – С. 139

– 141. (0,5 ).

87 Москаленко В.В. Принцип суб’єктності у дослідженні економічної

соціалізації особистості./ В.В.Москаленко//Коломинські читання:

матеріали Другого Міжнародного наукового форуму, присвяченого

пам’яті д-ра психол. наук, проф. Н.Л.Коломинського. м.Київ, МАУП, 19

лютого, 2008 р. ред. кол.: М.Ф.Головатий ( гол. ред.), О.Л.Туриніна( відп.

ред.) – К.: Персонал. 2009 – С.38 – 40 (0,1 ).

88 Пустова Т. В. Якість освітньої діяльності вищого педагогічного

навчального закладу: проблеми та перспективи // Матеріали

Всеукраїнської науково-практичної конференції «Післядипломна

педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-

Франківськ, 2009 (0,2 ).

89 Пуховська Л. П. Навчання впродовж життя як пріоритетний напрям

Болонського процесу у наступному десятиріччі // Матеріали

163

Всеукраїнської науково-практичної конференції «Післядипломна

педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-

Франківськ, 2009 (0,3 ).

90 Пуцов В. І. Освіта дорослих: проблеми теорії та практики / В. І. Пуцов //

Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції

«Післядипломна педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи

розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,3 ).

91 Руденко М.В. Концептуальні засади навчання здоров’язберігаючої

соціально-відповідальної поведінки у ВНЗ / М.В. Руденко // Матеріали

Міжнародної науково-практичної конференції «Викладання психолого-

педагогічних дисциплін в технічному університеті». – К., 2009 ( 0,1 ).

92 Руденко М.В. Акмеологічні аспекти формування здорового способу життя

в умовах закладів післядипломної освіти/ М.В. Руденко, А.Б. Єрмоленко //

Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції

«Післядипломна педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи

розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

93 С.В.Ніколаєнко. Шляхи удосконалення підвищення кваліфікації

директорів вищих навчальних закладів І – ІІ рівнів акредитації //

Матеріали методологічного семінару. – К.: УМО АПН України, 2009

(0,1 ).

94 Скрипник М.І. Історія андрагогічних знань: періодизація, основні

тенденції, персоналії освіти / М.І. Скрипник // Матеріали Всеукраїнської

науково-практичної конференції «Післядипломна педагогічна освіта:

концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

95 Скрипник М.І. Парксеологічні аспекти навчання дорослих: проблеми

підготовки викладача-андрагога / М.І. Скрипник // Матеріали

методологічного семінару «Безперервна професійна освіта . – К.: УМО

АПН України (0.1 ).

96 Сніцар Л.П. Методологічна культура як складова педагогічної

майстерності / Л.П. Сніцар // Матеріали Всеукраїнської науково-

практичної конференції «Післядипломна педагогічна освіта:

164

концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

97 Сніцар Л.П. Педагогічні умови підготовки педагогів до проведення занять

з проблем євро інтеграції / Л.П. Сніцар // Матеріали Всеукраїнської

науково-практичної конференції «Післядипломна педагогічна освіта:

концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

98 Солодков В. Т. Соціальне партнерство в освітньому просторі України:

концептуальний погляд / В. Т. Солодков // Матеріали Всеукраїнської

науково-практичної конференції «Післядипломна педагогічна освіта:

концептуальні засади та шляхи розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

99 Старченко К.М. Діагностичні принципи у системі навчання дорослих//

Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції

«Післядипломна педагогічна освіта: концептуальні засади та шляхи

розвитку». – Івано-Франківськ, 2009 (0,2 ).

100 Татенко В.О. Системный анализ социально-психологических механизмов

влияния человека на человека. / В.О. Татенко // Материалы

международной конференции «Психология общения: 10 лет развития»,

Москва. (0,5 .).

101 Федосова Г.Л. Впровадження інноваційних форм ділового спілкування як

умова підвищення конкурентоздатності освітніх організацій //

Психологічні умови розвитку конкурентоздатності організації: тези VІ

міжнародної наук.-практ. конф. з організаційної та економічної психології

(м. Керч, 25 – 27 червня 2009  р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.:

Наук. світ, 2009. – С. 196 – 199. (0,1).

102 Федосова Г.Л. Особливості спілкування в процесі розвитку освітніх

організацій / Г.Л. Федосова // Післядипломна педагогічна освіта:

європейські орієнтири та регіональні пріоритети: тези міжнародної наук.-

практ. конф. (10 – 11 вересня 2009 р., м. Біла Церква) / за наук. ред. В.В.

Олійника, Л.М. Карамушки, Н.І. Клокар). – Біла Церква: КОІПОПК, 2009.

– С. 157 – 158. (0,1 ).

103 Федосова Г.Л. Психологічні характеристики діяльності менеджерів в

умовах кризи / Г.Л. Федосова, Н.В. Тарануха // Вісник магістрантів:

165

матеріали студ. наук.-практ. конф. „Дні науки” (Київ, 29 травня 2009 р.). –

К.: УМО АПН України, 2009. – Вип. 1. Ч. 4 – С. 19 – 23. (0,5 ).

104 Федосова Г.Л. Психологічні особливості хімічної адикції у підлітків / Г.Л.

Федосова, С.М. Ятченко // Вісник магістрантів: матеріали студ. наук.-

практ. конф. „Дні науки” (Київ, 29 травня 2009 р.). – К.: УМО АПН

України, 2009. – Вип. 1. Ч. 4 – С. 61 – 67. (0,5 ).

105 Філь О.А. Забезпечення конкурентноздатності сучасних освітніх

організацій як важливе завдання організаційного розвитку освітніх

організацій / О.А. Філь // Післядипломна педагогічна освіта: європейські

орієнтири та регіональні пріоритети: тези міжнародної наук.-практ. конф.

(10 – 11 вересня 2009 р., м. Біла Церква) / за наук. ред. В.В. Олійника,

Л.М. Карамушки, Н.І. Клокар). – Біла Церква: КОІПОПК, 2009. – С. 145 –

146. (0,1 ).

106 Філь О.А. Психологічні особливості забезпечення конкурентоздатності

сучасних організацій / О.А. Філь // Психологічні умови розвитку

конкурентоздатності організації: тези VІ міжнародної наук.-практ. конф. з

організаційної та економічної психології (м. Керч, 25 – 27 червня 2009

р.) / за наук. ред. Л.М. Карамушки. – К.: Наук. світ, 2009. – С. 18 – 22 (0,2

).

166

XVІI. Основні показники

діяльності університету(у таблицях)

167

Таблиця 1

КІЛЬКІСНИЙ ТА ЯКІСНИЙ СКЛАД КЕРІВНИХ КАДРІВ(станом на 1 січня 2010 р.)

Посада

Усь

ого

У т

ому

числ

і жін

ок

За вченими

ступенями і

званнями

За вікомЗа стажем роботи

на посадіПочесні звання

Ака

д., ч

л.-к

ор.

Д. н

аук,

про

ф.

Кан

д. н

аук.

До

40 р

оків

40 -

60 р

оків

60 -

65 р

оків

Пон

ад 6

5 ро

ків

До

5 ро

ків

5 - 1

0 ро

ків

10 -

15 р

оків

Пон

ад 1

5 ро

ків

Засл

. дія

чі н

ауки

і тех

ніки

Засл

. пра

цівн

ики

осві

тиЛ

ауре

ати

Лау

реат

и пр

емії

АП

Н У

краї

ни

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Ректор 1 - 1 1 - - - 1 - - - 1 - - 1 - -

Проректор 5 3 - 2 1 - 3 2 - 3 2 - - 1 1 - -

Вчений секретар 1 1 - - 1 - 1 - - - 1 - - - - - -

Зав. кафедри 10 3 - 6 4 - 5 3 2 2 3 5 - - 1 - -

Нач. відділу 15 10 - - 1 7 8 - - 13 2 - - - - - -

Нач. центру 2 2 - - 1 1 1 - - 2 - - - - - - -

Разом: 34 19 1 9 8 8 18 6 2 20 8 6 - 1 3 - -

168

Таблиця 2

КІЛЬКІСНИЙ ТА ЯКІСНИЙ СКЛАД НАУКОВИХ КАДРІВ(станом на 1 січня 2010 р.)

Посада

Усь

ого

У т

ому

числ

і жін

ок

За вченими

ступенями і

званнями

За вікомЗа стажем роботи на

посадіПочесні звання

Ака

д., ч

л.-к

ор.

Д-р

нау

к, п

роф

.

Кан

д. н

аук,

ст.

нау

к.

спів

роб.

До

40 р

оків

40 –

60

рокі

в

60 –

65

рокі

в

Пон

ад 6

5 ро

ків

до 5

рок

ів

5 –

10 р

оків

10 –

15

рокі

в

Пон

ад 1

5 ро

ків

Засл

. дія

чі н

ауки

і

техн

іки

Засл

. пра

цівн

ики

осві

ти У

краї

ниЛ

ауре

ати

Дер

ж. п

рем

ії

Лау

реат

и пр

емії

АП

Н

Укр

аїни

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Професори 27 13 4 18 9 3 11 7 6 8 10 6 3 4 5 1 -

Доценти 53 32 - - 52 11 30 11 1 19 18 13 3 1 - - -

Старші

викладачі41 28 - - 2 30 11 - - 25 16 - - - - - -

Наукові

співробітники- - - - - - - - - - - - - - - - -

Разом: 121 73 4 18 63 44 52 18 7 52 44 19 6 5 5 1 -

169

Таблиця 3

РОЗПОДІЛ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗА СТРУКТУРНИМИ ПІДРОЗДІЛАМИ

(за станом 1 січня 2010 р.)

№ з

/п

Під

розд

іли

У М

О

Чис

ельн

ість

пра

цівн

иків

Всь

ого

наук

. пед

. пра

цівн

иків

кері

вник

и на

ук. п

ідро

зділ

ів Наукові працівники за посадами З нихЗвільнились

з роботиСумісники

проф

есор

и

доце

нти

стар

ші в

икла

дачі

наук

. спі

вроб

.

мол

. нау

к. с

півр

об.

інж

енер

и та

ін.

д-ри

нау

к

канд

. нау

к

без н

аук

ступ

.

Нау

ково

-пед

агог

ічни

х

прац

івни

ків

техн

ічни

х пр

аців

никі

в

з інш

их п

ідро

зділ

ів

своє

ї уст

анов

из і

нших

орг

аніз

ацій

всьо

го с

уміс

никі

в

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1.КАФЕДРИ:

Менеджменту освіти,

економіки та маркетингу

22 20 1 8 5 6 7 8 5 3 9 1 10

2. Психології управління 10 8 1 1 4 2 2 4 2 4 1 1

3. Філософії та освіти дорослих 29 25 1 7 10 7 4 15 6 7 4 8 12

4.Інформаційних та

комунікаційних технологій8 7 1 1 2 3 1 3 3 1 2 2

5. Систем відкритої освіти 11 6 1 1 2 2 1 3 2 5 5

170

6. Професійної освіти 8 5 1 1 2 1 1 3 1 3 2 4

7.Економіки та управління

персоналом19 17 1 2 9 5 1 11 5 4 5 5

8.Педагогіки вищої школи та

прикладної психології18 16 1 4 6 5 5 6 5 6 8 8

9.Фундаментальних та загально-

фахових дисциплін 15 12 1 1 5 5 7 5 2 3 3

10.Управління та суспільно-

економічних наук11 10 1 1 3 5 2 3 5 2 9 9

11. Відділ аспірантури 1 1 1 1

12.Відділ координації наукових

досліджень3 1 1 1

13. Науковий відділ 3 2 2 1 1

14. Центр дистанційного навчання 4 2 2 2 2 2

15.Навчально-допоміжний

персонал

10

212 9 15 3 18

16. Обслуговуючий персонал 56 4 19 3 8 11

Разом:32

1132 27 27 53 41 24 68 40 32 28 65 22 87

171

Таблиця 4

ПІДГОТОВКА ДОКТОРІВ НАУК*№

п/п

Шифр і назва наукових

спеціальностей

Направлено в докторантуру Надано 6-місячну творчу

відпустку

Захищено докторських

дисертацій

за планом фактично за планом фактично за планом фактично

13.00.01 – загальна педагогіка та

історія педагогіки

13.00.04 – теорія та методика

професійної освіт

13.00.06 – теорія та методика

управління освітою

19.00.07 –педагогічна та вікова

психологія

-

1

-

-

-

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

* Лише з числа працівників підзвітного Інституту (Центру)

172

Таблиця 5

ПІДГОТОВКА КАНДИДАТІВ НАУК*

№ п/п

Шифр і назва наукових спеціальностей

Направлено в цільову аспірантуру

Надано 3-місячну творчу відпустку

Захищено кандидатських дисертацій

за планом фактично за планом фактично за планом фактично1 13.00.04 –теорія та методика

професійної освіти1 1 - - - -

2 13.00.06 – теорія та методика управління освітою

1 1 - - - -

3 19.00.05 –соціальна психологія; психологія соціальної роботи

- - - - - -

4 19.00.07 –педагогічна та вікова психологія

2 2 - - - -

Усього 4 4 - - - -

* Лише з числа працівників Інституту (Центру)

173

Таблиця 6

Підготовка наукових кадрів в аспірантурі УМО(прийом аспірантів)

№ з/п

Ш ифр і назва

спеціальності

Кількість штатних

наук. співробітни

ків

З них ке-рують

аспірантами

Прийом Загальна чисельність аспірантів(на кінець звітнього року)

Зага

льна

чис

ельн

ість

зд

обув

ачів

всьо

го

докт

.н.,

проф

.

канд

.н.,

ст.н

.с.

докт

.н.,

проф

.

канд

.н.,

ст.н

.с За державним замовленням

На умовах контракту

РАЗО

М

За державним замовленням На умовах контракту

РАЗО

М

всьо

го

з від

р. в

ід

виро

бниц

тв

без

відр

. від

ви

робн

ицтв

всьо

го

з від

р. в

ід

виро

бниц

твбе

з ві

др. в

ід

виро

бниц

тв

всьо

го

з від

р. в

ід

виро

бниц

тва

без

відр

. від

ви

робн

ицтв

а

всьо

го

з від

р. в

ід

виро

бниц

тв

без

відр

. від

ви

робн

ицтв

а

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 221 13.00.01 –загальна

педагогіка та історія педагогіки

24 3 21 1 - - - - - - - - 1 1 - 2 - 2 3 7

2 13.00.04 –теорія та історія профес. освіти

22 2 20 2 6 1+1*

1 +1* 6 1 5 7 8 3 5 15 1 14 23 33

3 13.00.06 – теорія та методика управління освітою

8 3 5 2 1 1 - 1 1 - 1 2 3 - 3 2 - 2 5 24

4 19.00.05 – соціаль-на психологія

2 1 1 - - - - - - - - - - - - - - - - 1

5. 19.00.07 –педагогічна та вікова психологія

7 3 4 4 1 2 1 1 - - - 2 5 1 4 17 6 11 22 21

Всього:63 12 51 9 8 4+

1*=5

2 2+1*=

3

7 1 6 11 17 5 12 36 7 29 53 86

1* Поновила навчання після відпустки по догляду за дитиною

174

Таблиця 7

Підготовка наукових кадрів в аспірантурі УМО(випуск аспірантів)

№

з/пШифр і назва

спеціальності

Загальна чисельність аспірантів(на початок звітного року)

Випуск Відраховано

За державним замовленням На умовах контрактуЗа державним замовленням

На умовах контракту

РАЗО

М

З відривом від виробництва

Без відриву від

виробництва

РАЗО

М (

чол

)

ефек

тивн

ість

роб

оти

(у %

)

З відривом від виробництва

Без відриву від виробництва

РАЗО

М (

чол.

)

ефек

тивн

ість

роб

оти

(у %

)вс

ього

За дер. замовлен

ням

На умо-вах конт-ракту

всьо

го

з ві

дрив

ом в

ід

виро

бниц

тва

без

відр

ива

від

виро

бниц

тва

всьо

го

з ві

дрив

ом в

ід

виро

бниц

тва

без

відр

ива

від

виро

бниц

тва

всьо

го

у т.ч.

всьо

го

у т.ч.

всьо

го

у т.ч.

всьо

го

у т.ч.

з ві

дрив

ом в

ід

виро

бниц

тва

без

відр

ива

від

виро

бниц

тва

з ві

дрив

ом в

ід

виро

бниц

тва

без

відр

ива

від

виро

бниц

тва

із з

ахис

том

дисе

ртац

ій

з по

данн

ям

до з

ахис

ту

із з

ахис

том

дис

ерта

цій

з по

данн

ям

із з

ахис

том

дис

ерта

цій

з по

данн

ям

із з

ахис

том

дисе

ртац

ійз

пода

нням

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 301 13.00.01 –загальна

педагогіка та історія педагогіки

1 1 - 2 - 2 3 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

2 13.00.04 –теорія та історія професійної освіти

6 2 4 10 - 10 16

- - - - - - - - - - - 1 - 1 1 - - - - - -

3 13.00.06 – теорія та методика управління освітою

3 - 3 5 - 5 8 - - - 1 - - 1 - - - - 4 - 1 5 - - - - - -

419.00.05 –соціальна психологія

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -5 19.00.07 –

педагогічна та вікова психологія

4 - 4 21 7 14 25

- - - 1 `- - 1 - - - - 2+1"=1

- - 3+1" =1

- 1*

- - 1* -

Всього: 14 3 11 38 7 31 52 - - - 2 - - 2 - - - 7+1"=8

- 2 9+1" =10

- 1* - - 1* -

1* Відрахована за власним бажанням1" Перервала навчання

175

Таблиця 8Підготовка наукових кадрів у докторантурі УМО

№з/п

Шифр і назва спеціальності

Кількість штатних наукових співробітників

Загальна чисельність докторантів (на поч. зв. року)

Випуск Відра-ховано Прийом

Загальна чисельність

докторантів (на кінець звітного

року)

зага

льна

кіл

ькіс

ть зд

обув

ачів

всьо

гоу т.ч

за д

ерж

авни

м

на у

мова

х ко

нтра

кту

всьо

го

За державним замовленням

На умовах контракту

всьо

го

за д

ерж

авни

м за

мовл

ення

мза

дер

жав

ним

на у

мова

х ко

нтра

кту

всьо

го

за д

ерж

авни

м за

мовл

ення

мна

умо

вах

конт

ракт

у

всьо

го

докт

.н.,

проф

.у

т.ч

всьо

го

у т.ч

ефек

тивн

ість

всьо

го

у т.ч

ефек

тивн

ість

ро

боти

(у %

)

із за

хист

ом

за п

одан

ням

із за

хист

ом

за п

одан

ням

до за

хист

у

з них

ке

рую

ть

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12 13

14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24 25

1 13.00.01 –загальна педагогіка та історія педагогіки

24 3 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1

2 13.00.04 –теорія та історія професійної освіти

22 2 1 - - - - - - - - - - - - - 1 - 1 1 - 1 1

3 13.00.06 – теорія та методика управління освітою

8 3 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3

4 19.00.05 –соціальна психологія

2 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

5 19.00.07 –педагогічна та вікова психологія

7 3 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1

Всього: 63 12 1 - - - - - - - - - - - - - 1 - 1 1 - 1 6

176

Таблиця 9-а

Робота спеціалізованої вченої ради Д 26.455.0 3 ДВНЗ “УМО” АПН України

Розгляд дисертацій

Шифр і назва наукових спеціальностей

Захист дисертацій Кількість переатестаційКількість дисертацій укр. мовою

Кількість авторефератів укр. мовою

Кількість дисертацій, що знаходяться на розгляді в раді

з позитивним рішенням

з негативним рішенням

всього з позитивним рішенням

з негативним рішенням

Докторські13.00.06 2 - 2 2

Усього 2 - 2 2

Кандидатські13.00.06 3 - - - - 3 3 2

Усього 3 - - - - 3 3 2

177

Таблиця 9-б

Робота спеціалізованої вченої ради К 26.455.01 ДВНЗ “УМО” АПН України

Розгляд дисертацій

Шифр і назва наукових спеціальностей

Захист дисертацій Кількість переатестаційКількість дисертацій укр.мовою

Кількість авторефератів укр.мовою

Кількість дисертацій, що знаходяться на розгляді в раді

з позитивним рішенням

з негативним рішенням

всьогоз позитивним рішенням

з негативним рішенням

Докторські - -

Усього

Кандидатські

19.00.04 9 - - - - 8 9 3

Усього 9 - - 8 9 3

178

Таблиця 9-в

Робота спеціалізованої вченої ради К 26.455.02 ДВНЗ “УМО” АПН України

Розгляд дисертацій

Шифр і назва наукових спеціальностей

Захист дисертацій Кількість переатестаційКількість дисертацій укр.мовою

Кількість авторефератів укр.мовою

Кількість дисертацій, що знаходяться на розгляді в раді

з позитивним рішенням

з негативним рішенням всього

з позитивним рішенням

з негативним рішенням

Докторські

- -

Усього

Кандидатські

19.00.07 10 - - - - 10 10 5

Усього10 - - 10 10 5

179

Таблиця 10-а

Атестація наукових і науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації спеціалізованою вченою радою Д 26.455.03 ДВНЗ «УМО» АПН України у 2009 р.

Розгляд дисертацій

Шифр і назва наукових

спеціальностей

Кількість дисертацій, захищених:аспіранти докторанти

спів

робі

тник

ам

інст

итут

у

прац

івни

ками

А

ПН

Укр

аїни

прац

івни

ками

ви

щих

на

вчал

ьних

прац

івни

ками

се

редн

іх

спец

іаль

них

прац

івни

ками

ін

ших

уст

анов

які н

авча

лися

за

дер

жав

ним

замо

влен

ням

які н

авча

лися

в

умов

ах

які н

авча

лися

за

дер

жав

ним

замо

влен

ням

які н

авча

лися

в

умов

ах

конт

ракт

у

Докторські

13.00.06 - - - - - - 1 1

- - - - - - 1 1

Усього

Кандидатські13.00.06 - - - - - - 2 1

Усього - - - - - - 2 1

180

Таблиця 10-б

Атестація наукових і науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації

cпеціалізованою вченою радою К 26.455.02 у 2009 році

Розгляд дисертацій

Шифр і назва наукових

спеціальностей

Кількість дисертацій, захищених:аспіранти докторанти

cпів

робі

тник

ами

інст

итут

упр

аців

ника

ми

А

ПН

У

краї

нипр

аців

ника

ми

ви

щих

сп

еціа

льни

х за

клад

івпр

аців

ника

ми

се

редн

іх

спец

іаль

них

закл

адів

прац

івни

кам

и

інш

их

уста

нов

які

навч

алис

я за

де

ржав

нияк

і на

вчал

ися

на у

мова

х ко

нтра

кту

які

навч

алис

я за

де

ржав

нияк

і на

вчал

ися

на у

мова

х ко

нтра

кту

Докторські

Всього

Кандидат-ські

19.00.07 - - - - 1 - 7 1 1-

Усього - - - - 1 - 7 1 1

181

Таблиця 10-в

Атестація наукових і науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікаціїcпеціалізованою вченою радою К 26.455.01 у 2009 році

Розгляд дисертацій

Шифр і назва наукових

спеціальностей

Кількість дисертацій, захищених:аспіранти докторанти

cпів

робі

тник

ами

інст

итут

у

прац

івни

ками

А

ПН

Укр

аїни

прац

івни

ками

ви

щих

сп

еціа

льни

х за

клад

ів

прац

івни

ками

се

редн

іх

спец

іаль

них

закл

адів

прац

івни

ками

ін

ших

уст

анов

які

навч

алис

я за

де

ржав

ним

замо

влен

ням як

і на

вчал

ися

на

умов

ах

конт

ракт

у

які

навч

алис

я за

де

ржав

ним

замо

влен

ням як

і на

вчал

ися

на

умов

ах

конт

ракт

у

Докторські

Всього

Кандидатські13.00.04 - - - - 1 - 8

Усього- - - - 1 8

182

Таблиця 11

Виконання тематики наукових досліджень

№ з/п

Назва наукових підрозділів (лабораторій,

кафедр)

Кількість наукових напрямів, за якими виконувались НДР

Всього досліджувалось тем, що фінансувалися з Держбюджету

у тому числіКількість досліджуваних тем за держдоговорами

Кількість розпочатих НДР у звітному році

Кількість завершених НДР у звітному році

1 2 2 4 5 6 71. Менеджменту освіти,

економіки та маркетингу 2 2 2 - -2. Філософії та освіти

дорослих1 1 1 - -

3. Психології управління 1 1 1 - -4. Педагогіки вищої школи

та прикладної психології 1 1 1 --

5. Систем відкритої освіти 1 1 1 - -Разом 6 6 6 - -

1. Філософії та освіти дорослих

2 2 - - -

2. Педагогіки вищої школи та прикладної психології

1 1 - - -

Разом 3 3 - - -Усього 9 9 6 - -

Виконання держбюджетних тем було організовано за принципом творчих міжнародних колективів. Прив’язаність тем до кафедри

у табл. 11 визначалася умовно, за кількістю виконавців, які працюють у складі творчого колективу.

183

Таблиця 12

Дані про проведення експериментальної роботи у звітному році

Кіл

ькіс

ть е

кспе

риме

нтів

Кіл

ькіс

ть ін

нова

цій,

що

відп

раць

овую

ться

в

ході

екс

пери

мент

альн

ої

робо

ти

Чис

ло

наук

овці

в ус

тано

ви,

які

заді

яні

в Кількість експериментальних навчальних закладів установ, організацій

Рівень експерименту

УсьогоУ т.ч. затверджених Всеукраїнський Загально-

академічнийРегіональ-ний

Установи АПНАПН

УкраїниМОН України

Обласним (міським управлінням освіти)

Установою АПН

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 128 8 13 8 - 1 5 2 3 - 5 -

Інститут післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників (м. Донецьк)2 2 22 12 - 4 8 - 1 - 1 -10 10 35 20 - 5 13 2 4 - 6 -

184

Таблиця 13

Упровадження і використання результатів наукових досліджень

№з/п

Назва наукових підрозділів (лабораторій, кафедр)

Кількість розробок упроваджених у практику

в звітному роціМісце впровадження Кількість

наукових розробок, готових до

впровадження

всього у тому числі інновацій

вищі навчальні заклади

середні навчальні заклади

професійно-технічні нвчальні заклади

інші навчальні заклади (дошкільні, позашкільні тощо)

інші організа-ції, установи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Менеджменту освіти,

економіки та маркетингу6 5 - 4 - - 2 6

2 Психології управління 3 3 2 - - - 1 53. Філософії та освіти дорослих 3 3 3 - - - - 1

4. Інформаційних та комунікаційних технологій

2 2 - 2 - - - 2

5. Систем відкритої освіти 1 1 20 - - - - 2

6. Професійної освіти 2 2 - - 2 - - 1

7. Економіки та управління персоналом

3 1 3 - 1 - - 4

8. Педагогіки вищої школи та прикладної психології

1 1 - 1 - - - 1

9. Фундаментальних та загальнофахових дисциплін

1 1 1 - - - - 1

Разом: 22 19 29 7 3 - 3 23

185

Таблиця 13 а.

Інститут післядипломної педагогічної освіти інженерно-педагогічних працівників(м. Донецьк)

№з/п

Назва наукових підрозділів

(лабораторій, кафедр)

Кількість розробок упроваджених у

практику в звітному роціМісце впровадження Кількість

наукових розробок, готових до

впровадження

всього у тому числі інновацій

вищі навчальні заклади

середні навчальні заклади

професійно-технічні нвчальні заклади

інші навчальні заклади (дошкільні, позашкільні тощо)

інші організа-ції, установи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Кафедра методики

професійного навчання і новітніх технологій виробництва

22 4 22 3

2 Кафедра педагогіки та психології професійної освіти

27 3 - 27 - 7

3. Психології 16 4 16 - - 64. Кафедра новітніх

виробничих технологій та охорони праці

2 1 2 3

ВСЬОГО: 67 12 67 19

РАЗОМ: 89 31 29 7 70 - 3 42

186

Таблиця 14

ДАНІ ПРО ПУБЛІКАЦІЇ

№ з/п

Назва наукових підрозділів (лабораторій, кафедр)

Види опублікованої наукової продукції

У т

ому

чис

лі у

мі

жна

родн

их

вида

ннях

Всього

моно

граф

ії

підр

учни

ки

навч

альн

і п

осіб

ники

прог

рами

конц

епці

ї

мето

дичн

і по

сібн

ики

мето

дичн

іре

коме

ндац

ії

слов

ники

,до

відн

ики

стат

ті

у ф

ахов

ихви

данн

ях

мате

ріал

ико

нфер

енці

й

інш

і

види

на

уков

ої

прод

укці

ї

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 Менеджменту освіти, економіки та маркетингу

2 - 3 3 - - - - 19 12 - - 39

2 Психології управління 1 - 1 - - 9 - - 28 28 - - 673 Філософії та освіти

дорослих- - 1 - - - 1 - 25 6 - - 33

4 Інформаційних та комунікаційних технологій

- - 1 - - 3 - - 1 - - - 5

5 Систем відкритої освіти

- - - - - 1 1 - 9 3 - - 14

6 Професійної освіти - - - - - 1 1 - 37 - - - 397 Економіки та

управління персоналом

1 - - - - 1 1 - 17 - - - 20

8 Педагогіки вищої школи та прикладної психології

3 - 6 7 - 1 1 - 28 66 - - 112

9 Фундаментальних та загальнофахових дисциплін

2 1 6 - - 1 1 - 12 8 - - 31

Всього: 9 1 18 10 - 17 6 - 176 123 - - 360

187

ДАНІ ПРО ПУБЛІКАЦІЇ (Донецьк)

№ з/п

Назва наукових підрозділів (лабораторій, кафедр)

Види опублікованої наукової продукції

У

тому

чи

слі

у

між

наро

дних

ви

данн

ях

Всього

моно

граф

ії

підр

учни

ки

навч

альн

і п

осіб

ники

прог

рами

конц

епці

ї

мето

дичн

і по

сібн

ики

мето

дичн

іре

коме

ндац

ії

слов

ники

,до

відн

ики

стат

ті у

фах

ових

вида

ннях

мате

ріал

ико

нфер

енці

й

інш

і вид

и на

уков

ої

прод

укці

ї

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. Кафедра методики професійного навчання і новітні технології виробництва

- - 1 - - 2 2 - 2 9 - - 14

2. Кафедра педагогки та психології професійної освіти

- - 1 - - 9 - 11 14 6 41

3. Кафедра психології - - 1 - - 2 3 - 4 6 - - 16

4. Кафедра новітніх виробничих технологій та охорони праці

- - - - 1 - 3 - - 2 - 6

ВСЬГО: - - 2 - 1 4 17 - 17 31 6 78

ВСЬОГО ПО УМО: 9 1 20 10 1 21 23 - 193 154 6 - 438

188

Таблиця 15

Участь у масових науково-практичних заходах

№ п

/ п

Назва підрозділів (лабораторій,кафедр)

Види масових заходів *

Всь

ого

з’їзди конгреси симпозіумифоруми

конференції наукові семінари

педагогічні читання

виставки інші види заходів

всьо

го

у т.

ч. м

іжна

родн

і

Всь

ого

у т.

ч.мі

жна

-род

ні

Всь

ого

у т.

ч.мі

жна

-род

ні

Всь

ого

у т.

ч.мі

жна

-род

ні

всьо

го

у т.

ч.мі

жна

-род

ні

всьо

го

у т.

ч.мі

жна

-род

ні

Всь

ого

у т.

ч.мі

жна

-род

ні

всьо

го

у т.

ч.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 191 Менеджменту освіти,

економіки та маркетингу

- - 1/1 - 1/1 1/1 20/27 8/10 4/4 1/15 - - 3/18 - 4/4 - 29/61

2 Психології управління - - 1/6 1/6 3/10 - 30/72 5/8 6/11 2/3 - - 1/4 - - - 41/10313

Філософії та освіти дорослих

- - - - - - 14/109 6/11 13/80 - 3/21 - 1/10 - 2/2 - 33/222

4 Інформаційних та комунікаційних технологій

- - - - 4/8 1/4 2/4 - - - 2/8 - - - 8/20

5 Систем відкритої освіти - - - - 3/3 3/3 11/20 3/4 - - -- - - - 18/22 - 32/456 Професійної освіти - - 1/1 1/1 - - 9/7 4/5 4/5 1/1 2/7 - - - 3/16 - 19/267 Економіки та

управління персоналом- - - - - - 5/11 4/10 1/1 - - - - - 3/3 - 9/15

8 Педагогіки вищої школи та прикладної психології

- - 2/5 2/5 4/7 1/3 21/58 13/41 5/6 2/4 - - - - 2/5 - 34/81

9 Фундаментальних та загально фахових дисциплін

- - 1/1 1/1 2/2 2/2 20/20 10/14 12/20 6/8 - - 1/1 - - - 36/44

Разом: - - 6/14 5/13 13/23 7/9 140/350 57/105 55/160 16/22 5/28 - 8/41 - 27/37 - 254/653Донецьк - - - - 8/22 6/18 15/34 - - - 1/10 6/12 30/78Разом: - - 6/14 5/13 13/23 7/9 148/372 63/123 70/194 16/20 5/28 - 9/51 - 33/49 - 284/731

*чисельник – кількість заходів;знаменник – число науковців, які взяли активну участь у заході (лише доповіді і виступи)

189

ДОДАТОК 1

АНОТОВАНИЙ ПЕРЕЛІК НАУКОВИХ РОЗРОБОК, ГОТОВИХ ДО

ПРАКТИЧНОГО ЗАСТОСУВАННЯ І ЗАПРОВАДЖЕННЯ

МОНОГРАФІЇ

Теоретичні і методичні засади моделювання фахової компетентності

керівників закладів освіти: монографія (за загальною редакцією

Г.В.Єльникової )

У монографії подано науково-теоретичне обґрунтування принципів, змісту й технології моделювання фахової компетентності керівників навчальних закладів різних рівнів освіти для створення методологічної основи оперативного коригування управлінської діяльності керівника, забезпечення його мобільності й фахової конкурентоздатності в ринкових умовах.

Особлива увага надається розкриттю теоретичних, методологічних та технологічних засад моделювання фахової компетентності керівників навчальних закладів, що складає основу для трансформації загальних управлінських компетенцій керівника у фахову компетентність керівника конкретного закладу освіти (дошкільного, загальноосвітнього, школи нової формації, позашкільного, ВНЗ І–IVрівнів акредитації).

Монографія призначається студентам і викладачам вищих навчальних закладів та закладів післядипломної освіти, науковцям, науково-педагогічним працівникам, керівним кадрам освіти, службовцям урядових установ управління освітою та всім, хто цікавиться проблемою моделювання фахової компетентності керівників закладів освіти.

( Єльникова Г.В.Теоретичні і методичні засади моделювання фахової компетентності керівників закладів освіти: монографія / Єльникова Г.В., Маслов В.І., Чміль А І .та ін..;/ За заг. ред. Г.В. Єльникової – К.: ЦІППО, 2009. – 300 с.– 12,5 )).

Адаптивне управління: сутність, характеристика, моніторингові

системи (за загальною редакцією Г. В. Єльниково.)

У монографії розкриваються витоки й зміст поняття адаптивного управління, його сутність та характеристика. Подається концепція спрямованої самоорганізації, що розглядається як філософська основа розвитку управління освітою на адаптивних засадах в умовах інформаційного суспільства. Наведена концепція освітнього моніторингу розглядається як теоретичне підгрунтя реалізації адаптивного управління, що забезпечує спрямовану самоорганізацію та рефлексивний саморозвиток учасників освітнього процесу.

190

Наводяться праці представників наукової школи, особливе значення яких полягає в подальшому розвитку теорії адаптивного управління соціально-педагогічними системами. Ці дослідження висвітлюють еволюційний розвиток адаптивного управління та розробку й застосування відповідних технологій на різних рівнях організації загальної середньої освіти.

Монографія призначається студентам і викладачам вищих навчальних закладів та закладів післядипломної освіти, науковцям, науково-педагогічним працівникам, керівним кадрам освіти, службовцям урядових установ управління освітою та всім, хто цікавиться проблемою управління системою освіти України.

(Єльникова Г. В. Адаптивне управління: сутність, характеристика, моніторингові системи: монографія / Г. В. Єльникова, Т. А. Борова, О. М. Касьянова та ін.; / За заг. ред.Г. В. Єльникової. – Чернівці: Технодрук, 2009. – 572 с.– 23,8).

Вища і післядипломна освіта в ринкових умовах

(Куценко В.І.)

У виданні розглянуто науково-теоретичні, методологічні та прикладні аспекти розвитку вищої та післядипломної освіти в умовах становлення єдиного європейського освітнього простору, становлення ринкових відносин у сфері освіти та реалізації Болонської декларації. В роботі розкрито місце і роль вищої та післядипломної освіти у формуванні економіки знань і наукового середовища, у забезпеченні інноваційного соціально-економічного розвитку.

Для науковців, працівників освіти, студентів, аспірантів і докторантів, фахівців у сфері інтелектуально-інноваційного розвитку України та її регіонів, усіх, хто цікавиться проблемами освіти та її майбутнього.

(Куценко В.І. Вища і післядипломна освіта в ринкових умовах: монографія /В.І.Куценко – К.: РВПС України НАН України, 2009. – 224 с.–13,02)

Духовне життя українського суспільства: теоретико-методологічні та

онтологічні проблеми розвитку

(Бойченко Н., Бичко А., Бичко І., Михальченко М., Бойченко І., Скотна

Н.)

Монографія "Духовне життя українського суспільства: теоретико-методологічні та онтологічні проблеми розвитку" у 3 –х томах. Том 2-й: "Духовне життя суспільства - чинник прогресу". У часи утвердження України як суверенної держави актуальною є проблема перегляду усталених стереотипів мислення, застарілих або хибних тлумачень буття і свідомості; водночас суспільствознавці активно створюють нові концепції розуміння

191

матеріального і духовного життя суспільства. Справжньою наукою суспільствознавство стало на основі раціонального знання, і спроба включити до нього ірраціональні догми означає, що суспільна наука перестає бути наукою і повертається на пізнавальні позиції середньовічної схоластики, а це неприпустимо у ХХІ столітті. Автори монографії викривають спроби використати антикомунізм для атаки на раціоналізм, на філософію та інші суспільні науки, оптимістично утверджують соціальні та духовні перспективи України.

(Бойченко Н., Бичко А., Бичко І., Михальченко М., Бойченко І., Скотна Н. Духовне життя українського суспільства: теоретико-методологічні та онтологічні проблеми розвитку. - Київ, 2009. - 320 с.–13.3 )

Самоактуалізація менеджерів у професійно-управлінській діяльності (на матеріалі діяльності комерційних організацій)

(Карамушка Л.М., Ткалич М.Г.)У монографії розкрито теоретико-методологічні основи дослідження

самоактуалізації менеджерів у професійно-управлінській діяльності. Розглянуто сутність самоактуалізації особистості, її основні складові та рівні розвитку, побудовано модель самоактуалізації менеджерів комерційних організацій. Детально проаналізовано особливості самоактуалізації менеджерів середнього рівня комерційних організацій у професійно-управлінської діяльності, рівні особистісної самоактуалізації, обґрунтовано основні психолого-організаційні детермінанти цього процесу.

(Карамушка Л.М., Ткалич М.Г. Самоактуалізація менеджерів у професійно-управлінській діяльності (на матеріалі діяльності комерційних організацій): Монографія. – Київ – Запоріжжя: Просвіта, 2009. – 260 с.–16,25.)

Психологія управління конфліктами в організації (на матеріалі діяльності освітніх організацій): монографія. (Карамушка Л.М., Дзюба Т.М).

На основі теоретико-методологічних підходів у монографії розкрито психологія управління конфліктами на матеріалі діяльності освітніх організацій.

Призначена для науковців, працівників освіти, студентів, аспірантів і докторантів

(Карамушка Л.М., Дзюба Т.М. Психологія управління конфліктами в організації (на матеріалі діяльності освітніх організацій): монографія. – К.: Наук. світ, 2009. – 268 с. –16,75 )

Підручники

Устойчивое развитие: теория, методология, практика

(Карамушка В.І.)

192

В учебнике, подготовленном учеными и преподавателями 19 стран, рассматриваются теоретические и практические вопросы формирования устойчивого развития. Раскрываются содержательные основы и различные формы подачи материала для обеспечения дисциплин по устойчивому развитию.Учебник является логическим продолжением учебника «Социально-экономический потенциал устойчивого развития» (2007 г.). Однако в отличие от предшествующего издания, в новом учебнике сделан больший акцент на прикладных вопросах теории, а также на развитии навыков решения практических задач.Учебник состоит из трех частей, которые содержат 22 раздела.В первой части изложены на фундаментальном уровне базовые теоретические положения устойчивого развития. Во второй части книги изложены вопросы методологии в области образования для устойчивого развития (ОУР). Рассмотрена политика в области образования для устойчивого развития (глобальный уровень и европейская специфіка.

Третья часть книги посвящена формам и методам проведения практических занятий по УР. ситуаций, построение учебных задач поискового характера, методы решения задач продуктивного характера. Изложены вопросы управления качеством, проблемы развития экологического менеджмента, обсуждаются проблемы региональной и инновационной политики в направлении УР, вопросы управления УР.

Для закрепления полученных знаний в области УР предлагаются ролевые и командные игры. Предложены формы организации и проведения лабораторных занятий и полевых наблюдений. Особое внимание уделяется использованию математических методов для решения экономических задач.

Предложены рекомендации по организации самостоятельной работы студентов и примеры тестов по различным темам в рамках проблематики устойчивого развития. Освещены формы и методы практических занятий в последипломном образовании и просвещении. Предлагаются тренинг-курсы а также примеры ситуационных заданий.

Учебник будет полезен для студентов и аспирантов высших учебных заведений, которые специализируются в области экологии, экономики, охраны окружающей среды.

(Карамушка В.И. : Устойчивое развитие: теория, методология, практика: Учебник / Под ред. проф. Л.Г. Мельника. – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2009. – 1230 с. (Разделы учебника: Политика в области образования в интересах устойчивого развития (11 с.); Метод анализа жизненных ситуаций в изучении основ устойчивого развития (24 с.); Просвещение в интересах устойчивого развития (14 с.); Последипломное образование в интересах устойчивого развития.–3 с.)–2,1 .)

Навчальні посібники

Управлінське консультування(Єльникова Г.В. )

Навчально-методичний комплекс курсу-тренінгу призначено для керівних кадрів ВНЗ І-ІУ рівнів акредитації у системі післядипломної

193

педагогічної освіти. Метою курсу-тренінгу є ознайомлення керівників вищих навчальних закладів з проблемами студентського самоврядування, формами та засобами його підтримки. Курс-тренінг спрямований на сприяння набуттю слухачами необхідних знань і навичок, що сприятимуть підтримці та розвитку органів студентського самоврядування у навчальних закладах, де вони працюють та розбудові демократії у навчальних закладах, що також сприятиме входженню української вищої освіти у Болонський процес.

(Єльникова Г.В. Управлінське консультування. Навч. – метод.

комплекс. К.: УМО АПН України, 2009 р. 38.с.– 1,5 ).

Психологія віктимної поведінки(Вакуліч Т.М)

У навчальному посібнику розкрито характеристику основних категорій та понять віктимологічної науки, її предмет та напрями дослідження. Наведено характеристику психологічних особливостей віктимної поведінки особистості, розкрито чинники її виникнення, обґрунтовано соціально-психологічні механізми формування віктимної поведінки в процесі соціалізації особистості. Особливу увагу приділено питанням психологічної діагностики віктимної поведінки особистості. Розглянуто основні напрямки діяльності практичного психолога щодо надання психологічної допомоги особистості з віктимної поведінкою.

(Вакуліч Т.М. Психологія віктимної поведінки : навч. посіб. / Т.М.Вакуліч. К. : Наук. світ, 2009. – 152 с. –6,3.)

Конфлікти в системі управлінської взаємодії: шляхи розв’язання та попередження(Пірен М.І., Ребкало В.А.)

У навчальному посібнику розглядається зміст, структура, види конфліктів, етапи їх перебігу загалом, і в управлінські взаємодії зокрема. Особливу увагу приділено висвітленню шляхів розв’язання та попередження конфліктів в управлінській діяльності.

(Пірен М.І., Ребкало В.А. Конфлікти в системі управлінської взаємодії: шляхи розв’язання та попередження : навч. посіб. – К. : Вид-во НАДУ, 2009. – 130 с.–5,5).

Підготовка педагогів до проведення занять за темами євро інтеграції. Розділ для другого видання науково-методичного посібника «Активні та інтерактивні форми і методи навчання викладачів»( Сніцар. Л.П.)

Посібник містить науково-методичні матеріали на допомогу викладачам, студентам, методичним працівникам, які прагнуть впроваджувати активні та інтерактивні методи навчання. Значна увага надається груповим формам роботи, ефективним методам співробітництва, стимулювання до творчої співпраці.

194

(Л. Сніцар. Підготовка педагогів до проведення занять за темами євро інтеграції. Розділ для другого видання науково-методичного посібника «Активні та інтерактивні форми і методи навчання викладачів. – К.: УМО, 2009. – 190с– 7,9)

Технологія психологічної підготовки персоналу держадміністрацій до роботи в команді.(Карамушка Л.М., Філь О.А., Левковець В.В., Альохіна О.І.,

Михайленко В.О.)У навчальному посібнику представлено технологію психологічної

підготовки персоналу держадміністрацій до роботи в команді. Проаналізовано особливості діяльності персоналу держадміністрацій у сучасних умовах та психологічні чинники її ефективності. Розкрито роль команди в діяльності держадміністрацій. Виділено основні проблеми, які існують у психологічній підготовці персоналу держадміністрацій до роботи в команді. Висвітлено зміст технологічного підходу як важливого засобу оптимізації психологічної підготовки персоналу держадміністрацій до роботи в команді.

( Карамушка Л.М., Філь О.А., Левковець В.В., Альохіна О.І., Михайленко В.О. Технологія психологічної підготовки персоналу держадміністрацій до роботи в команді: навч. посб. – К.: Наук. світ, 2009. – 182 с.–10,0)

Психологія управління в освіті(Бондарчук О.І, Карамушка Л.М., Москальова А.С. та ін.)

Навчально-методична розробка присвячена висвітленню практичних аспектів психологічних засад управління освітніми організаціями. Призначена для слухачів очно-дистанційної форми навчання в системі післядипломної педагогічної освіти, а також для самоосвіти керівників освітніх організацій.

(Психологія управління в освіті: зб. практ.занять для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти / О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка, А.С. Москальова [та ін.].; АПН України, Ун-т менедж. освіти. – К., 2009. – 76 с.–3,0.)

Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін(Бондарчук О.І., Карамушка Л.М.)

У навчально-методичній розробці висвітлюються особливості підготовки педагогічних працівників у системі післядипломної педагогічної освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін. Розробка містить навчально-тематичний план, програмний зміст, інформаційні матеріали для спецкурсу, а також завдання для самостійної роботи, питання доля самоконтролю і список використаної та рекомендованої літератури.

195

(Бондарчук О.І., Карамушка Л.М. Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін: спецкурс для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти АПН України, Ун-т менедж. освіти. – К., 2009. – 76 с.–3,0 )

Технологія управління

(Чернуха – Гадзецька К.М.)

У посібнику розкриваються питання технології управління. Увагу приділено сутності та значенню інформації у процесі управління як його головного предмета діяльності; місцю і ролі комунікацій як повязуючого процесу в управлінні; теоретичним засадам процесу розроблення, прийняття і реалізації управлінського рішення.

У посібнику представлено управлінські вправи, які сприяють формуванню практичних вмінь у розвязанні управлінських проблем.

Розрахований для управлінських кадрів, викладачів закладів післядипломної педагогічної освіти, а також для усіх, хто цікавиться питаннями технології управління.

К.М.Чернуха-Гадзецька Технологія управління- Х.: Вид.група «Основа»,2009.-144 с.–6,0).

Методичні посібники

Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін.(Бондарчук О.І.)

У навчально-методичній розробці висвітлюються особливості підготовки педагогічних працівників у системі післядипломної педагогічної освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін. Розробка містить навчально-тематичний план, програмний зміст, інформаційні матеріали для спецкурсу, а також завдання для самостійної роботи, питання доля самоконтролю і список використаної та рекомендованої літератури.

(Бондарчук О.І. Психологічна підготовка керівних кадрів освіти до діяльності в умовах соціально-економічних змін : спецкурс для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти / О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка. : – К., 2009. – 32 с.. – 1,3).

Психологія управління в освіті.(Бондарчук О.І.)

Навчально-методична розробка присвячена висвітленню практичних аспектів психологічних засад управління освітніми організаціями. Призначена для слухачів очно-дистанційної форми навчання в системі післядипломної педагогічної освіти, а також для самоосвіти керівників освітніх організацій.

196

(Бондарчук О.І. Психологія управління в освіті: зб. практ. занять для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти / О.І. Бондарчук, Л.М. Карамушка, А.С. Москальова та ін. – К., 2009. – 76 с.– (3,2 друк..арк.).

Народження та зростання духовної особистості: теорія, діагностика, тренінг(Киричук О. В., Киричук В. О., Киричук В. В.)

У посібнику розглянуто модель стимулювання духовно-катарсичної активності обдарованого підлітка у виховній системі психолого-педагогічного проектування соціального розвитку учнів загальноосвітніх навчальних закладів.

В посібнику представлено засоби стимулювання духовно-катарсичної активності обдарованих підлітків на прикладі тренінгової авторської програми та технологія підготовки тренера в умовах загальноосвітнього навчального закладу.

(Киричук О. В., Киричук В. О., Киричук В. В. Народження та зростання духовної особистості: теорія, діагностика, тренінг: науково-методичний посібник./ Інститут обдарованої дитини АПН України. – К.: Либідь, 2009. – 90 с. 3,2).

Технологія роботи з обдарованими дітьми(Пінчук Н.І.)

Навчально-методична розробка присвячена висвітленню одного з пріоритетних напрямків педагогічної діяльності – проблемі виявлення, підтримки, розвитку та соціалізації обдарованої особистості. Призначена для викладачів інститутів післядипломної педагогічної освіти, слухачів очно-дистанційної форми навчання – керівників центрів психологічної служби в освіті, для студентів-майбутніх психологів, а також всіх, хто цікавиться питаннями психологічної підтримки обдарованих дітей.

(Пінчук Н.І. Технологія роботи з обдарованими дітьми: спецкурс / Н.І. Пінчук; АПН України, Ун-т менедж. освіти. — К., 2009. — 20 с. 3,2.).

Зміст і організація посадової діяльності методиста відділу освіти районної державної адміністрації.(Штомпель Г.О.)

У навчально-методичній розробці висвітлено практичний аспект підготовки методиста відділу освіти районної державної адміністрації до якісного виконання професійної діяльності, яку можна здійснити у системі післядипломної педагогічної освіти. Подано курс тренувальних завдань, виконання яких дозволить вдосконалити зміст та організацію посадової діяльності методиста відділу освіти районної державної адміністрації.

(Штомпель Г.О. Зміст і організація посадової діяльності методиста відділу освіти районної державної адміністрації: курс тренувальних завдань. – К. : ЦІППО УМО, 2009. – 40 с. 1,7.).

197

Підвищення кваліфікації кадрів професійно-технічних навчальних закладів за дистанційною формою навчання.(В.В.Олійник., В.Ю.Биков, В.О.Гравіт та ін.)

Варіативний навчально-методичний комплекс (далі – Комплекс) не прив’язаний до конкретного навчального плану підвищення кваліфікації окремих категорій керівних кадрів ПТНЗ.

Структура та зміст Комплексу дозволяє розробляти робочі навчальні плани підвищення кваліфікації для різних категорій керівних кадрів ПТНЗ, різних форм (очної, заочної, дистанційної) та тривалості навчання, а також враховувати індивідуальні запити слухачів.

Передбачений для координаторів-тьюторів навчальних груп, викладачів, деканату факультету підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів

( Підвищення кваліфікації кадрів професійно-технічних навчальних закладів за дистанційною формою навчання: варіат. навч.-метод. комплекс / В.В.Олійник., В.Ю.Биков, В.О.Гравіт та ін.; АПН України, Ун-т менедж. освіти. – К., 2009 – 160 с. (6,67 .)

Відкрита освіта та дистанційне навчання.

(Олійник В.В., Гравіт В.О., Хасіневич С.Ю.)

Навчальний посібник рекомендований МОН України.У навчальному посібнику окреслюється загальна проблематика такої дослідницької царини, як філософія освіти шляхом показу суперечливих філософських напрямків в її проблемному полі. Мета - систематизувати і узагальнити існуючі доробки з філософії освіти для їх використання в навчальному процессі. В посібнику розкриваються актуальні проблеми освіти в її філософській рефлексії, а саме: онтологічні, антропологічні, епістемологічні, аксіологічні, естетичні аспекти. Особлива увага приділяється гендерній освіті та освітньому менеджменту.Книга адресується студентам, аспірантам, викладачам, всім, хто цікавиться філософією освіти.

(Відкрита освіта та дистанційне навчання: методика проведення занять з модулю навч.посіб./ Олійник В.В., Гравіт В.О., Хасіневич С.Ю.– Київ, 2009 –160 с. 6,67)

Методичні рекомендації

Діагностика підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти за очно-дистанційною формою навчання.(Олійник В.В., Гравіт В.О., Кліменко А.Л.)

У методичних рекомендаціях розглянуто структуру та зміст діагностики процесу підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти за очно-дистанційною формою навчання, описано організацію

198

педагогічного контролю й оцінювання досягнень слухачів та успішності їх навчання.

Призначено для працівників і слухачів системи підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти.

(Діагностика підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти за очно-дистанційною формою навчання: метод. рек. / В.В.Олійник, В.О.Гравіт, А.Л.Кліменко; АПН України, Ун-т менедж. освіти. К., 2009. – 24 с. (1,04 др. арк.).

ІПО ІПП м.ДонецькМетодичні посібники

Діяльнісно-компетентнісний підхід у ПТНЗ(за заг.ред. Т.Л.).Савустьяненко 

У даному навчально-методичному посібнику вміщено загальні відомості про компетентність, указано діяльнісні форми роботи з їх докладними характеристиками, а також подано розробки автора та викладачів ПТНЗ щодо наповнення комплексу методичного забезпечення з дисципліни (наведено приклади в їх різноплановості).

Призначено педагогічним працівникам ПТНЗ, які цікавляться практичним використанням діяльнісно-компетентнісного підходу в освіті.

(Діяльнісно-компетентнісний підхід у ПТНЗ : навч.-метод. посіб. /за заг. ред Т.Л. Савустьяненко - Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009– 12,0)І

Іноваційні підходи до навчання професії (Шевчук С.С.)

Посібник містить інформацію про інноваційні технології, нові моделі, стратегії, форми і методи навчання професії. В ньому висвітлено сутність освітніх інновацій, пропонується методика їх реалізації у навчально-виховному процесі, наведено приклади методичних розробок досвідчених педагогів ПТНЗ сфери обслуговування.

Методичний посібник розрахований на педагогічних працівників, методистів та керівників ПТНЗ для самоосвіти та підвищення кваліфікації у курсовий та міжкурсовий періоди.

199

(Шевчук С.С. Інноваційні підходи до навчання професії : метод.посіб.ник / С.С. Шевчук . – Донецьк : ДІПО ІПП, 2009. – 5,0 .).

Методика професійного навчання(Заславська С.О., Сілаєва І.Є., Костюченко М.П., Шевчук С.С., Загорний М.П.)

У методичному посібнику розглянуто питання методики професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовки кваліфікованих робітників у системі професійно-технічної освіти. Систематизована інформація щодо проектування, проведення та аналізу уроків теоретичного та виробничого навчання. Наведені узагальнені дані про інноваційні технології навчання професії, докладно висвітлені питання упровадження передового педагогічного досвіду в навчально-виробничий процес, охорони праці та безпеки життєдіяльності.

Методичний посібник буде корисним для педагогічних працівників, методистів, керівних кадрів професійних навчальних закладів та технікумів.

(Заславська С.О. Методика професійного навчання : метод. посіб. : в 2 ч. / С.О. Заславська, І.Є. Сілаєва, М.П. Костюченко, С.С. Шевчук, М.П. Загорний. – Донецьк: Ін –т післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, 2009. – 15,6)

Методичний посібник з соціальної психології. Метод соціометрії. (Яновська Л.В.)

У посібнику детально охарактеризовано процедуру проведення й етапи роботи із соціометричними даними, наводяться приклади різних аспектів застосування соціометрії й аналізу отриманих даних. Особлива увага надається специфічним аспектам проведення соціометричної процедури – вибору критерію, професійній компетентності у викладі результатів.

Методичний посібник рекомендовано слухачам спеціалізації «Психологія» для подальшого використання в практичній роботі,він може стати в нагоді шкільному психологу та психологу в організаціях.

(Яновська Л.В. Методичний посібник з соціальної психології. Метод соціометрії / Л.В. Яновська. – Донецьк : ДІПО ІПП, 2009. — 65 с. -2,7)

Психодіагностичні методики дослідження особистості(Лох К.В.)

У цьому методичному посібнику надаються у стислому вигляді основні принципи та технологія розробки психологічних тестів-опитувальників.

Посібник ілюструє процес грамотної розробки психологічних тестів відповідно до прийнятих у Європі вимог і водночас дає достатньо компактні, надійні та валідні інструменти для вимірювання проявів особистості. Особливістю запропонованих тестів є те, що вони адаптовані на місцевій вибірці і особливо придатні для використання в роботі з російськомовними випробовуваними на сході.

Для практичного використання психологами, працівниками професійних навчально-виховних закладів та загальноосвітніх шкіл.

200

(Лох К.В. Психодіагностичні методики дослідження особистості : метод. посіб. / К.В. Лох. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 54 с. -2,25)

Розвиток якостей МП школяра в позаурочній діяльності (Полетаєва Н.О.)

У навчальному посібнику надані основні характеристики якостей мисленнєвих процесів (глибина, гнучкість, аналітичність, перспективність, доказовість тощо).

Показана роль цих якостей у процесі навчання, наведено тестові та ситуаційні завдання, мислиннєві процеси , окремі тренінгові вправи, які сприяють розвитку МП.

(Полетаєва Н.О. Розвиток якостей МП школяра в позаурочній діяльності / Н.О. Полетаєва. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 5,0).

Методичні рекомендації

Актуальні питання виховної діяльності у навчальному закладі: методичні рекомендації щодо виконання самостійної роботи майстрами виробничого навчання професійно-технічних навчальних закладів за очно-дистанційною формою навчання (Волченська Т.В.)

У методичних рекомендаціях подано теоретичні та практичні матеріали до курсу «Актуальні питання виховної діяльності у навчальному закладі».

Методичні рекомендації призначено насамперед для майстрів виробничого навчання ПТНЗ, а також педпрацівників навчальних закладів, які займаються вихованням учнів.

(Волченська Т.В. Актуальні питання виховної діяльності у навчальному закладі : метод. рек. щодо виконання самостійної роботи майстрами виробничого навчання професійно-технічних навч. закл. за очно-дистанційною формою навчання / Т.В. Волченська . – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 2,8)

Векторна графіка (Загорний М.П., Холодько Л.С.)

Метою цих методичних рекомендацій є ознайомлення педагогів професійно-технічних навчальних закладів з двома поширеними інформаційними технологіями розроблення векторних графічних продуктів – CDR (Corel Draw) та SVG (Scalable Vector Graphics), остання з яких є мало висвітленою у вітчизняній методичній літературі з інформаційних технологій.

У методичних рекомендаціях наведено опис названих технологій, джерела додаткової інформації щодо них, програмні середовища їх реалізації. Рекомендації можуть бути використані як додатковий дидактичний матеріал для учнів ПТНЗ (професія – «Оператор комп’ютерної верстки», тема програми – «Векторна графіка»). Рекомендації містять приклади навчально-виробничих і навчальних завдань для учнів ПТНЗ з теми «Векторна графіка».

201

(Загорний М.П. Векторна графіка : метод. рек. / М.П. Загорний, Л.С. Холодько. – Донецьк : Ін-т післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, 2009. – 48 с.-2,0.)

Відповідальність і моральні кордони(Єрмакова З.І.)

У методичних рекомендаціях автор на основі аналізу педагогічної літератури та власного досвіду розкриває сутність морального виховання, яке полягає в тому, що людина розвиває й утверджує в собі природну схильність до добра та готовність відстоювати його в собі і в навколишньому житті. Методичні рекомендації доповнені матеріалами, які дадуть змогу читачам ознайомитися з гендерним розвитком особистості, з підходами до гендерної просвіти та гендерного виховання.

Призначені для практичного використання педагогами професійних навчально-виховних закладів, загальноосвітніх шкіл.

(Єрмакова З.І. Відповідальність і моральні кордони : метод. рек. /. – 2-е вид., переробл З. І. Єрмакова – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 2,2.)

Виховання громадянина-патріота засобами козацької педагогіки (Харагірло В.Є.).

Методичний посібник «Виховання громадянина-патріота засобами козацької педагогіки» ознайомлює з актуальним поняттям «козацька педагогіка» та містить розробки заходів щодо виховання в учнів ПТНЗ поваги до народних традицій та козацького способу життя, ремісничої та кулінарної діяльності, фізичної та духовної стійкості козаків, що сприятиме гармонійному розвитку молоді.

Призначений керівним працівникам ПТНЗ, заступникам директорів з виховної роботи, педпрацівникам, які займаються виховної роботою з учнями ПТНЗ, та вихователям гуртожитків.

(Харагірло В.Є. Виховання громадянина-патріота засобами козацької педагогіки : метод. рек. / В.Є. Харагірло. Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 1,8)

.Застосування методики В.Ф. Шаталова у викладанні навчальної дисципліни «Матеріалознавство» (Козютенко С.І.)

У методичних рекомендаціях показано упровадження елементів методики В.Ф. Шаталова в навчальний процес з курсу «Матеріалознавство» для фахівців технічного напряму (автомобільного, машинобудівельного, зварювального тощо) з метою активізації навчального процесу та поширення самостійної роботи за програмою курсу. Рекомендації містять довідково-інформаційний матеріал у вигляді опорних і довідкових конспектів, а також питання та завдання для самостійної підготовки, тести контролю знань за фахом.

(Козютенко С.І. Застосування методики В.Ф. Шаталова у викладанні навчальної дисципліни «Матеріалознавство» : метод. рек. / С.І. Козютенко – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 2,0)

202

Практикум до курсу: Методи психологічного консультування та психотерапії(Радченко О.Б.)

Методичний посібник «Практикум до курсу «Методи психологічного консультування та психотерапії» містить комплекс вправ, завдань та рекомендацій, які допоможуть слухачам розв’язати деякі практичні питання, які стосуються різноманітних моделей психологічного консультування та психотерапії, етичних норм роботи консультанта-психолога, навчитися застосовувати на практиці окремі прийоми та виробити стратегію консультування з окремих питань.

(Радченко О.Б. Практикум до курсу «Методи психологічного консультування та психотерапії» / О.Б. Радченко. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. –2,0)

Методика проведення практичних занять з курсу «Електробезпека»: методичні рекомендації (Костюченко М.П.)

Методичні рекомендації висвітлюють модульний елемент «Занулення», розроблений на трьох рівнях складності навчального матеріалу, які відповідають послідовним трьом кваліфікаційним розрядам кваліфікованих робітників – 3-му, 4-му та 5-му. Наведені тест вхідного контролю та тест засвоєння. Методичні рекомендації розраховані для студентів, які навчаються за спеціальністю «Охорона праці», а також для підвищення кваліфікації педагогічних працівників ПТНЗ.

(Костюченко М.П. Методика проведення практичних занять з курсу «Електробезпека» : метод. рек./ М.П. Костюченко. Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 1,8.)

Методичні рекомендації: Практикум до курсу «Фізіологія ЦНС та ВНД»(Корнєєв О.С.)

У методичному посібнику розглядаються сучасні фізіологічні методи, що використовуються для дослідження індивідуально-психологічних особливостей людини й знання яких є показником високого рівня підготовки спеціалістів в галузі психології та медицини.

Посібник призначений для студентів вузів, психологів на виробництві, клінічних психологів, спеціалістів у галузі інженерної, медичної психології та психології праці й спорту.

(Корнєєв О.С. Практикум до курсу «Фізіологія ЦНС та ВНД» : методичні рекомендації / Корнєєв О.С.. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 2,0)

Правові питання забезпечення соціального захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (Горбатенко О.В.)

203

Методичні рекомендації містять законодавчі матеріали, які стануть у нагоді заступникам директорів ПТНЗ з виховної роботи, вихователям гуртожитків і майстрам виробничого навчання, які працюють дітьми-сирітами та дітьми, позбавленими батьківського піклування.

(Горбатенко О.В. Правові питання забезпечення соціального захисту дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування : метод. рек. / О.В. Горбатенко. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 2,0.)

Психолого-педагогічні аспекти навчання дорослих. Ч.II. Самоосвітня діяльність педпрацівників ПТНЗ (укладачі Верченко Н.В., Коваль Л.Є.)

Методичні рекомендації являються продовженням серії методичних розробок, спрямованих на висвітлення науково-практичних аспектів підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Зокрема, у II частині надаються засади організації процесу педагогічної освіти педпрацівників системи ПТО з урахуванням сучасних інформаційних технологій.

Розраховані на педпрацівників у системі професійно-технічної освіти.(Психолого-педагогічні аспекти навчання дорослих. Ч.II. Самоосвітня

діяльність педпрацівників ПТНЗ: метод. рек.ї / укл. : Н.В.Верченко. Л.Є, Коваль. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. –3,0.)

Психолого-педагогічні основи діяльності педагогічних працівників соціально-реабілітаційних центрів(Бережна В.Г.)

У даних методичних рекомендаціях на основі досягнень психологічної науки вказані шляхи вдосконалення педагогічної діяльності у спеціальних профтехучилищах, де знаходяться підлітки з делінквентною поведінкою.

Призначено для педагогів, психологів ПТНЗ та спеціальних виховних установ.

(Бережна В.Г. Психолого-педагогічні основи діяльності педагогічних працівників соціально-реабілітаційних центрів : метод. рек. / В.Г. Бережна. – Донецьк : ІПО ІПП УМО, 2009. – 2,0 )

204

Тестовий контроль успішності учнів ПТНЗ (Майорова І.Г.)

Метою даних методичних рекомендацій є ознайомлення педагогів професійно-технічних навчальних закладів з вимогами до тестів успішності та надання допомоги у конструюванні тестів різних рівнів засвоєння.

У методичних рекомендаціях наведена класифікація тестів успішності залежно від рівня засвоєння знань, розглянута структура тестів та вимоги до них. Розроблені тести різного рівня для контролю знань з навчальних дисциплін «Слюсарна справа» та «Будова автомобіля»

(Майорова І.Г. Тестовий контроль успішності учнів ПТНЗ : метод. рек.ї / І.Г. Майорова. – Донецьк : Ін -т післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, 2009. – 2,5)

205

Додаток 2

ПЕРЕЛІКТЕМ ДИСЕРТАЦІЙНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ, ЗАХИЩЕНИХ У СЦІАЛІЗОВАНИХ ВЧЕНИХ РАДАХ УНІВЕРСИТЕТУ

Д 26.455.03 в 2009 році

13.00.06 – теорія та методика управління освітою

НА ЗДОБУТТЯ НАУКОВОГО СТУПЕНЯ КАНДИДАТА ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК

1. Сенчук Ж.О. Інформаційне забезпечення управління

інноваційною діяльністю педагогів загальноосвітнього

навчального закладу / Державний вищий навчальний заклад

“Університет менеджменту освіти”; наук. кер. – к.п.н., доц. В.В.

Гуменюк.

2. Ростовська В.І. Управління процесом формування професійної

компетентності заступника директора з навчально-виховної

роботи загальноосвітнього навчального закладу / Державний

вищий навчальний заклад “Університет менеджменту освіти”;

наук. кер. – к.п.н., доц. Р.І. Черновол-Ткаченко.

3. Качур Б.М. Організаційно-педагогічні умови управління

науково-методичною роботою з учителями в регіоні / Державний

вищий навчальний заклад “Університет менеджменту освіти”;

наук. кер. – д.п.н., проф., чл.-.кор. АПН України В.В. Олійник.

НА ЗДОБУТТЯ НАУКОВОГО СТУПЕНЯ ДОКТОРА ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК

1. Галус О.М. “Педагогічне управління адаптацією майбутніх

учителів у системі ступеневої освіти” / Державний вищий

навчальний заклад “Університет менеджменту освіти”; наук.

конс. – д.психол.н., проф. В.А. Семиченко.

2. Ніколаєнко С.М. “Теоретико-методологічні основи управління

інноваційним розвитком системи освіти України” / Державний

вищий навчальний заклад “Універитет менеджменту освіти”. К26.455.01 у 2009

206

НА ЗДОБУТТЯ НАУКОВОГО СТУПЕНЯ КАНДИДАТА НАУК

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

1. Приходькіна Н.О. Педагогічні умови реалізації гендерного підходу у

фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей /

Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту

освіти»; наук. кер. – к. пед. н., доц. М.О.Голубєва.

2. Тяллева І.О. Формування готовності вчителів іноземної мови до

творчої самореалізації в професійній діяльності в системі

післядипломної освіти / Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти»; наук. кер. – к. пед. н., доц. К.М.

Старченко.

3. Базелюк В.Г. Формування дослідницьким умінь керівників

загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної

педагогічної освіти / Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти»; наук. кер. – д. пед. н., проф. В.І.

Маслов.

4. Сущенко Л.О. Стимулювання професійного самовдосконалення

вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти /

Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту

освіти»; наук. кер. – к. пед. н., доц. В.Я. Ястребова.

5. Сотніченко І.І. Підготовка вчителів природничих дисциплін до

профільного навчання старшокласників у стстемі підвищення

кваліфікації / Державний вищий навчальний заклад «Університет

менеджменту освіти» ; наук. кер. – к. пед. н., доц. Н.І. Клокар.

6. Урум Н.С. Підготовка майбутніх вчителів до забезпечення здорового

способу життя молодших школярів / Державний вищий навчальний

заклад «Університет менеджменту освіти»; наук. кер. – к. пед. н.,

проф. С.І. Тадіян.

7. Нерух Н.В. Формування гуманістичної спрямованості майбутніх

агрономів в процесі вивчення соціогуманітарних дисциплін /

Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту 207

освіти»; наук. кер. – к. пед. н., доц. Н.Я. Потелло , к. пед. н., проф.

О.С. Снісаренко.

8. Кривець С.В. Формування пошуково-інформаційної компететності

майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою

літературою / Державний вищий навчальний заклад «Університет

менеджменту освіти»; наук. кер. – д. пед. н., проф. М.П. Лещенко.

9. Федина В.С. Формування професійної компететності у майбутніх

фахівців – сходознавців /Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти»; наук. кер. – к. пед. н., доц. Т.В.

Равчина.

К 26.455.02 в 2009 році.

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

1. Терещенко В. А. Формування психічної готовності майбутніх учителів

до інтерактивної взаємодії з учнями / Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти»; наук. кер. –к. психол. н., доц. Т.В.

Дуткевич .

2. Соломка Т.М. Самоактуалізація студентів вищих аграрних навчальних

закладів І–ІІ рівнів акредитації в процесі професійної підготовки /

Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту

освіти»;наук. кер. - д. психол. н., проф. Н.М.Коломінський .

З. Варбан Є.О. Стратегії подолання життєвих криз в юнацькому віці /

Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти»;

наук. кер. – д. психол. н., проф. П.В.Лушин.

4. Музичко Л.В .Особистісні чинники формування індивідуального

стилю учіння студентів економічних спеціальностей / Державний вищий

навчальний заклад «Університет менеджменту освіти»; наук. кер. – д. психол.

н., проф. В.А.Семиченко.

5. Прасол Д.В. Психологічні засади підготовки керівників

загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності

208

/ Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти»;

наук. кер. – д психол. н., проф. Н.Л.Коломінський .

6. Савицька О.Г. Психологічні особливості використання невербальних

засобів спілкування у діяльності вчителя / Державний вищий навчальний

заклад «Університет менеджменту освіти; наук. кер.к – д. психол. н., проф.,

дійсний член АПН України І.Д.Бех.

7. Москальов М. В. Психологічні умови підготовки майбутніх менеджерів

до управління змінами в організації / Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти; наук. кер. – д. психол. н., проф.

Л.М.Карамушка.

8. Катюк Я. Л. Розвиток професійної самосвідомості керівників професійно-

технічних навчальних закладів у процесі підвищення кваліфікації /

Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти;

наук. кер. – к. психол. н., доц. І.В.Сингаївська.

9. Моначин І. Л. Психологічні особливості переживань педагогічними

працівниками ситуації втрати роботи / Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти; наук. кер. – д. психол. н., проф.

Г.В. Ложкін.

10. Вінник Н. Д. Розвиток особистісно-професійних якостей учнів

професійно-технічних навчальних закладів у процесі підготовки до

діяльності в сфері послуг / Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти»; наук. кер. –

к. психол. н. О.М. Ігнатович.

209

Додаток 3

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ

№

з/п

Тема

експерименталь

ної роботи

Рівень екс-

перименту

(всеукр.,

регіон..,

загально-

академіч-

ний,

установи)

Установа,

що

прийня-

ла

рішення

про

прове-

дення

експери-

менту

Установа,

що

провела

експерти-

зу заявки

на

проведен-

ня

експери-

менту

(коли,

хто)

Науковий керівник

(П.І.Б., посада,

наук.ступінь, вч.

звання), науковці,

учасники експ.

роб.

Термін

прове-

дення

експе-

рименту

Назва іннова-

ції, що

розробляєть-

ся

(апробується) в

ході

експерименту

Очікувані

результати

експерименту

Отримані

результати

експерименту

Заклади,

установи,

організації, на

базі яких

проводиться

експеримент

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Нормативне,

методичне,

дидактичне

забезпечення

очно-

дистанційного

підвищення

кваліфікації

педагогічних

працівників

Всеукраїн-

ський

рівень

ДВНЗ

«УМО»

АПН

України

В.В. Олійник,

ректор УМО АПН

України,д-

р.пед.наук, проф.

Щоріч-

ний

Очно-

дистанційне

підвищення

кваліфікації

педагогічних

працівників

Створення

системи очно-

дистанційного

підвищення

кваліфікації

педагогічних

працівників

19 Web-сайтів; 16

штатних

підрозділів в

ОІППО

13 ОІППО

використовують

ДН

20 обласних

інститутів

ППО

211

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2 Створення

особистісно-

орієнтованого

середовища

загальноосвітнього

навчального

закладу

Всеукраїн

ський

рівень

Наказ

МОН

України

від

11.07.20

01

-№ 507

Лаборато-

рія

інновацій-

них

технологій

Інституту

педагогіки

АПН

України

Л.І. Даниленко,

дир.. ЦІППО,

д-р. пед. наук.,

проф.

2001–2013 Модель

особистістно-

орієнтовано

го управління

у ЗНЗ

Введення

інноваційних

функцій

управління та

нових

управлінських

посад

Введено

модернізовану

управлінську

структуру, посади:

педагог-

організатор класу,

директор

координаційної

ради ЗНЗ

Гуманітарно-

технічний

ліцей ,м.Криви

й Ріг

3 Психолого-

педагогічне

проектування

соціального

розвитку учнів

загальноосвітніх та

прфесійно-

технічних

навчальних

закладів

Всеукраїн-

ський

МОН

України

,накази

№580

від

06..07.

2007р. .

Проект

пройшов

експертизу

у

відділенні

психології,

вікової

фізіології

та

дефекто-

логії,

затвердже-

ний на

засідані

президії

Академії

В.О.Киричук,

доц.. кафедри

психології УМО

АПН України,

канд. пед. наук.

щорічео Технологія

проектування

особистісно

го розвитку

учня

Створити цілісну

технологію

проектування

особистісного

розвитку учня

Створено цілісну

технологію

проектування

особистісного

розвитку учня

116

навчальних

закладів, з них

39

всеукраїнсько-

го рівня.

212

педагогіч-

них наук

України.

Протокол

№1-7/5-69

від

22.05.2001

р.

213

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

4 Моніторингу якості

освіти в системі

управління

загальноосвітнього

навчального

закладу

Регіо-

нальний

ДВНЗ

«УМО»

ДВНЗ

«УМО»

Г.В.Єльникова,

декан ф-ту

менеджменту і

психології

УМО, д-р. пед.

наук., проф.;

Л.І.Даниленко,

дир.. ЦІППО,

д-р. пед. наук.,

проф.;

Г.В.Федоров,

доц..каф.менедж

менту освіти,

економіки та

маркетингу,

канд. пед. наук.,

06.02.2008

-

31.12.2011

Механізмство

ре-ння

інноваційно-

го

середовища в

ЗНЗ

Критерії

моніторингового

оцінювання

якості

навчально-

виховного

процесу в ЗНЗ

Проведено виїзне

засідання кафедри

„Школа-

лабораторія”:

Скадовська

спеціалізована

школа І – ІІІ

ступенів №1

Херсонської

обл..і,

м.Скадовськ

214

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

5 Формування

професійної

компетентності

керівника як ресурс

розвитку

навчального

закладу нової

формації

Регіо-

нальний

ДВНЗ

«УМО»

ДВНЗ

«УМО»

Г.В.Єльникова,

декан ф-ту

менеджменту і

психології,

д. –р пед. н.аук,

проф.;

В.К.Мельник,

доц. каф.едри

менеджменту

освіти,

економіки та

маркетингу,

канд. пед. наук.,

доц.;

В.І.Довбищенко,

ст. викл.

Каф.едри

менеджменту

освіти,

економіки та

маркетингу

14.02.2007

-

01.07.2010

Розвиток

практики

застосування

ідей

моделювання

фахової

компетентнос

ті керівника

ЗНЗ

Модель

професійної

компетентності

керівника ЗНЗ

Проведено виїзне

засідання кафедри

„Школа-

лабораторія”:

Цюрупинська

гімназія

Цюрупинсько-

го району

Херсонської

обл.

м.Цюрупинськ

215

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

6 Компетентнісний

підхід як фактор

управління якістю

освіти в

навчальному

закладі

Регіо-

нальний

ДВНЗ

«УМО»

ДВНЗ

«УМО»

Г.В.Єльникова,

декан ф-ту

менеджменту і

психології, д-р.

пед. наук., проф.

О.І.Зайченко,

доц.. каф.

менеджменту

освіти,

економіки та

маркетингу,

канд. пед. наук.,

доц.;

В.Г.Базелюк, ст.

викл. каф.

менеджменту

освіти,

економіки та

маркетингу

06.02.2008

-

31.12.2011

Критерії і

показники

управління

якістю освіти

в ЗНЗ

Модель

управління

якістю освіти в

ЗНЗ

Проведено виїзне

засідання кафедри

„Школа-

лабораторія”:

Загальноосвіт

ня школа І – ІІІ

ступенів №46

м.Херсон

216

1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

7. Керівництво

формуванням

компетентнісної

взаємодії

методистів з

педагогічними

кадрами району

Регіо-

нальний

ДВНЗ

«УМО»

ДВНЗ

«УМО»

Г.В.Єльникова,

декан ф-ту

менеджменту і

психології

УМО, д.-р пед.

наук., проф.;

В.І.Саюк, декан

ф-ту підвищення

кваліфікації,

канд. пед. наук.;

Г.В.Гонорська,

доц.. кафедри

менеджменту

освіти,

економіки та

маркетингу,

канд. екон. наук.

06.02.2008

–

31.12.2011

Технологія та

шляхи

формування

компетентніс

ної взаємодії

методистів з

пед. кадрами

району

Модель

компетентнісної

взаємодії

методичної

служби РМК з

пед. кадрами

Проведено виїзне

засідання кафедри

„Експеримен-

тальний

майданчик”:

Районний

методичний

кабінет відділу

освіти

Скадовської

рай. держ.

адміністрації,

м.Скадовськ

217

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

8. Наукові засади

інноваційних

технологій

оцінювання якості

освіти в районі

Регіональ-

ний

ЦІППО Г.В. Федоров

доц.

каф.менеджмен-

ту освіти,

економіки та

маркетингу

УМО,

Л.І..Даниленко

д-р ЦІППО

ДВНЗ «УМО» д-

р. пед. наук.,

проф.

2008 –

2010

Система

оцінювання

якості

освітньої

діяльності

навчального

закладу

Створення

обґрунтованої і

апробованої

системи

оцінювання

якості освіти.

Підвищення

ефективності ,об

’єктивності та

демократизації

управління

закладами освіти

з боку відділів

освіти

19 середніх

загальноосвіт-

ніх навчальних

закладів

Роздольненськ

ого району

218

219