Навчальні проекти з хімії

Т.І. Вороненко, к.п.н., старший науковий співробітник

відділу біологічної, хімічної та фізичної освіти Інституту педагогіки НАПН України

Метод учнівських проектів —це спосіб (сукупність прийомів, дій учнів в певній послідовності) досягнення дидактичної мети через детальну розробку конкретної теми (розв’язання проблеми, особисто значущої для учнів), яка має завершитися практичним результатом, оформленим певним чином

В основі методу проекту:

• розвиток критичного мислення, пізнавальних інтересів;

• вміння:

- самостійно визначати поле знань, що необхідні для виконання роботи саме з цієї теми;

- проявляти компетентність у питаннях, що досліджувалися;

- переконливо і аргументовано доносити результати і висновки роботи на загал.

Суть проекту полягає у визначенні, яким чином, організувати навчальний процес, щоб не просто дати учням знання про досліджувані процеси і сформувати у них навички роботи над проектом та вміння проведення досліджень, але й сформувати ключові компетентності, які необхідні для продовження освіти, успішної діяльності в різних сферах виробництва.

Освітній потенціал проектної діяльності

Створює образ

цільного знання

Розкриває творчий потенціал при інтерпретації

результатів дослідження

Навчає найважливішим

методам наукового пізнання

Висунути й обґрунтувати ідею

Поставити і сформулювати

завдання проекту

Визначати метод аналізу

ситуації

Підвищує мотивацію учнів

в отриманні додаткових знань

Проект розвиває:•дослідні та творчі здібності

особистості;

•здатність до самовизначення і

цілеполагання;

•комунікативні вміння та навички;

•уміння самостійно конструювати

свої знання;

•здатність орієнтуватися в інформаційному просторі;

•вміння працювати з різними типами текстів;

•уміння планувати свою роботу і час;

•навички аналізу та рефлексії, вміння представити результати своєї роботи.

Проект виховує• Здатність до самоорганізації

• Почуття відповідальності, самодисципліни

• Бажання робити свою роботу якісно

• Значущі загальнолюдські цінності (партнерство, толерантність, діалог)

Етапи проектної роботи

Оцінювання навчальних проектів

Класифікація проектів

Проекти на базі

міжпредметних зв'язків

Створюються проблемні ситуації

Розвиток інтелекту учнів

Розвиток логічного мислення

Ставляться запитання щодо:

• взаємозв’язку і взаємозалежності;• наступності і циклічності явищ

Становлення загальної культури,

зокрема екологічної

Пробудження інтересу до хімії

При виконанні дослідження від учня вимагаються уміння й навички:

- роботи з інформаційними джерелами (книгою,

Інтернетом тощо),

- самостійної роботи,

- постановки експерименту,

- проводити аналіз і обробку

результатів,

- мати певний запас знань.

Основою методу навчального проекту є його спрямованість на практичний результат, який можна:

• проілюструвати,

• осмислити,

• застосувати на практиці,

• отримати відгук

від слухачів.

Приклади творчих проектів:

7 кл.: «Хімічні явища в природному довкіллі»,

«Проблема забруднення повітря та шляхи розв’язування її».

8 кл.: «Вирощування кристалів солей»,

«Сполуки основних класів у будівництві й побуті».

9 кл.: «Альтернативні джерела енергії»,

«Видатні вітчизняні й зарубіжні хіміки як учені й особистості»,

«Хімічні явища в природному довкіллі»Передбачається характеристика явищ, що відбуваються у природі, побуті, при

роботі транспорту (авто, авіа і залізничного), під час фізіологічних процесів в організмі.

Від учнів вимагаються уміння:

- спостерігати і визначати тип явища,

- вести протокол спостережень (запис дати, місця і результати спостереження), супроводжуючи його за можливістю ілюстраціями (замальовками, фото - і відеозйомкою),

- мати певні знання з географії, біології, фізики, хімії, основ інформатики.

У висновку має бути відмічено:

- природу явища,

- хімічні та фізичні закони, що ілюструє те чи інше явище,

- взаємозв’язок між екологічним станом довкілля і природнім явищем, якістю вживаної води і їжі і станом здоров’я.

Приклади рольових проектів:

7 кл.: «Хімічні знання в різні епохи», «Речовини і хімічні явища в літературних творах і народній творчості».

8 кл.: «З історії відкриття періодичної системи хімічних елементів».

9 кл.: «Екзотермічні реакції в життєдіяльності живих організмів»,

«Їжа – джерело будівельного матеріалу організму».

«Хімічні знання в різні епохи»

Передбачається: пошук інформації про різні етапи розвитку хімії (виконуються окремими групами) та її аналіз і порівняння; відстежити еволюцію цивілізацій тих часів, порівняти і проаналізувати зміни, що відбулися у ландшафті, у використанні матеріалу для будівництва, одягу, посуду, прикрас, відношенні до гігієни, їжі тощо.

Від учнів вимагаються уміння:

- оперувати знаннями з історії, мистецтва, географії, біології, хімії;

- робити порівняння, аналіз, узагальнення і висновки.

У висновку має бути відмічено:

- конкретні ознаки певних епох;

- уплив еволюції цивілізацій на зміни в екологічному стані довкілля з давніх часів до сьогодення.

Приклади дослідницьких проектів: 7 кл.: «Способи очищення води в побуті», «Дослідження зміни

концентрації вуглекислого газу у класній кімнаті під час занять».

8 кл.: «Вирощування кристалів солей»,

«Залежність фізичних властивостей речовин від типів кристалічних ґраток».

9 кл.: «Хімічний склад жувальних гумок»,

«Дослідження впливу кислотності й лужності

ґрунтів на розвиток рослин».

«Дослідження зміни концентрації вуглекислого газу

у класній кімнаті під час занять»

Передбачається: розроблення приладу для визначення наявності і вимірювання зміни концентрації вуглекислого газу у повітрі кабінету протягом навчального дня; знання лабораторного приладдя.

Від учнів вимагаються уміння :

- проводити математичні обрахунки, експеримент, спостереження, аналіз;

- робити висновок;

- оперувати знаннями з математики, біології, основами здоров’я, фізики, хімії і екології.

У висновку має бути відмічено:

- факт встановлення факту вмісту вуглекислого газу у повітрі, зміни його концентрації (тільки за візуальними спостереженнями), інтенсивність появи каламуті;

- характер впливу на організм (зміни фізіологічних процесів);

- необхідність провітрювання кабінету після кожного уроку.

Приклади інформаційних проектів:

7 кл.:«Речовини і хімічні явища в літературних творах і народній творчості»,

«Використання хімічних явищ у художній творчості й народних ремеслах».

8 кл.: «Форми періодичної системи хімічних елементів»,

«З історії відкриття періодичної системи хімічних елементів».

9 кл.: «Електроліти в сучасних акумуляторах»,

«Альтернативні джерела енергії»

«Речовини і хімічні явища в літературних творах і народній творчості»

Передбачається: зібрати, проаналізувати і зробити висновки щодо згадки у літературних творах, піснях, прислів’ях, казках та інших видах народної творчості речовин або хімічних явищ.

Від учнів вимагаються уміння:

- аналізувати інформацію;

- робити висновок;

- оперувати знаннями з хімії, літератури (як української, так і зарубіжної), іноземної мови, історії, географії, музичного і образотворчого мистецтва,

біології, трудового навчання .

У висновку має бути наведена:

- порівняльна характеристика кількості творів у літературі, музичному і образотворчому мистецтві різних народів, де подано інформація про речовини або хімічні явища.

Приклади практико-орієнтованих проектів: 7 кл.:«Дослідження якості води з різних джерел», «Проблема

збереження чистоти водойм»;

8 кл.: «Хімічний склад і використання мінералів»,

«Форми періодичної системи хімічних елементів»;

9 кл.: «Дослідження рН ґрунтів певної

місцевості», «Виготовлення розчинів для

надання медичної допомоги».

«Дослідження якості води з різних джерел»Передбачається: аналіз лише органолептичних показників (прозорості,

запаху, смаку тощо) води для визначення можливості її вживання для різних потреб (як технічної так і для пиття та приготування їжі).

Від учнів вимагаються уміння:

- поводитися з лабораторним посудом, вимірювальними та

нагрівальними приладами;

- експеримент, спостереження, аналіз;

- робити висновок;

- оперувати знаннями з географії, біології, фізики, хімії.

У висновку має бути відмічено:

- вплив складу (якості) води на здоров’я.

Дякуємо за увагу!