«ТЕХНОЛОГІЯ

ВИКОРИСТАННЯ

ІНФОРМАЦІЙНО-

КОМУНІКАЦІЙНИХ

ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ У

ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ

НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ»

ЗМІСТ

ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1 Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) та їх роль в

освітньому процесі5

РОЗДІЛ 2 Технологія використання інформаційних засобів навчання

на уроці12

2.1. Використання ІКТ на уроках української мови та літератури 12

2.2. Використання ІКТ на уроках іноземної мови 13

2.4. Використання ІКТ на уроках фізики 17

2.4. Використання ІКТ на уроках хімії 18

2.5. Використання ІКТ у початковій школі 22

ВИСНОВКИ 28

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 29

3

ВСТУП

Освіта на сучасному етапі, як і суспільство взагалі, вступила в нову

еру — еру інформатизації та інформаційних технологій. Відповідно, постала

потреба не тільки активного впровадження інформаційних технологій, але й

ефективної їхньої інтеграції з іншими навчальним галузями.

Дидактичні проблеми і перспективи використання інформаційних

технологій у навчанні досліджувала І. В. Роберт, психологічні основи

комп'ютерного навчання визначив Ю. І. Машбіц, систему підготовки

педагога до використання інформаційної технології в навчальному процесі

запропонував і обґрунтував М. І. Жалдак. Американському вченому С.

Пейперту належить ідея "комп'ютерних навчальних середовищ", на якій

базується більшість сучасних навчальних комп'ютерних програм. Він

досліджував можливості комп'ютера як засобу для розвитку розумової

діяльності учнів.

Будувати кожен урок так, щоб у всіх учнів був стійкий інтерес,

навчальна активність і бажання творити й пізнавати, експериментувати,

формулювати й перевіряти гіпотези — завдання сучасного вчителя. Без

застосування ефективних педагогічних ідей, інноваційних методів та

комп’ютерних технологій при підготовці таких уроків тут не обійтися. Тому

поряд із традиційними методами обов'язково треба використовувати

інноваційні, що можуть активізувати активну енергію учнів, направивши її в

потрібне русло. Важливу роль відіграє «дозування» традиційних та

інноваційних елементів. Воно залежить від безлічі факторів, зокрема рівня

навченості учнів, рівня педагогічного досвіду, інтелекту вчителя.

Комбінуючи на уроках інноваційні і традиційні методи роботи, я намагаюсь

створювати умови для розвитку і саморозвитку особистості учня. Це

допомагає:

сформувати міцні базові знання учня;

навчити, де учень може знайти необхідну йому інформацію з теми,

3

спрямувавши та скоординувавши його самоосвітню діяльність;

сформувати необхідні вміння, щоб школяр міг якомога швидше

знайти необхідну інформацію із застосуванням новітніх інформаційних

технологій;

розвинути в учнів уміння фільтрувати інформацію на предмет

виокремлення актуальної та корисної;

формувати вміння опрацьовувати, обробляти, редагувати інформацію

застосовуючи сучасні інформаційні технології; аналізувати її, визначаючи

закономірності, та, використовуючи їх, прогнозувати й робити висновки;

формувати вміння на основі аналізу попередньої інформації

формувати власну точку зору;

формувати вміння генерувати власні оригінальні думки та ідеї.

Вважаю, що не тільки інтеграція навчальних предметів, але й

інтеграція традиційних та інноваційних методів і прийомів дозволяють

успішно реалізувати більшість завдань, які ставить учитель, готуючись до

уроку.

4

РОЗДІЛ 1

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)

та їх роль в освітньому процесі

У даний час спостерігається збільшення впливу медіа-технологій на

людину. Особливо це сильно діє на дитину, яка з великим задоволенням

подивиться телевізор, ніж прочитає книгу.

Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних

технологій на телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних

іграшок і комп'ютерів надають велику увагу на виховання дитини і його

сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер його

улюбленої практичної діяльності - гри, змінюються і його улюблені герої і

захоплення. Раніше інформацію з будь-якої теми дитина могла отримати за

різними каналами: підручник, довідкова література, лекція вчителя, конспект

уроку.

Але, сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в

навчальний процес нові методи подачі інформації. Виникає питання, навіщо

це потрібно. Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі

розважальних програм по телебаченню, набагато легше сприйме

запропоновану на уроці інформацію за допомогою медіа-засобів.

Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання.

Раніше вчителям важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня.

Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи

отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб

задовольнити індивідуальні запити кожного учня.

Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати,

перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви

інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина

активно, з цікавістю і захопленням працював на уроці, бачив плоди своєї

праці і міг їх оцінити.

5

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може

поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних

технологій, у тому числі і комп'ютерних. Адже використання комп'ютера на

уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго

диференційованим та індивідуальним.

Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги,

калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші

іграшки і самі різні ігри, сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини

рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії і запити,

Якого йому так часом не вистачає. З іншого боку, цей метод навчання є

досить привабливим і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності і

знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і

методи навчання.

Що ж таке ІКТ?

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки

основу технологічного процесу навчання складає отримання і перетворення

інформації.

Більш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують

комп'ютер, є комп'ютерна технологія. Комп'ютерні (нові інформаційні)

технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, кого

навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.

При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен

забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей,

при відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основні

дидактичні принципи: систематичності та послідовності, доступності,

диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп'ютер не

замінює вчителя, а тільки доповнює його.

6

Такому уроку властиво таке:

Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних

особливостей дитини;

Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу

навчання;

Інтерактивність і діалоговий характер навчання;

ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя; "вступати" з

ними в діалог, що і становить головну особливість методик

комп'ютерного навчання;

Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;

Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з

комп'ютером;

Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки

завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах: як при підготовці

уроку, так і в процесі навчання: При поясненні (введення) нового матеріалу,

закріпленні, повторенні, контролі.

При цьому комп'ютер виконує такі функції:

1. У функції вчителя комп'ютер являє собою:

джерело навчальної інформації;

наочний посібник;

тренажер;

засіб діагностики і контролю.

2. У функції робочого інструменту:

засіб підготовки текстів, їх зберігання;

графічний редактор;

засіб підготовки виступів;

обчислювальна машина великих можливостей.

7

При проектуванні уроку вчитель може використовувати різні

програмні продукти:

1. Мови програмування - за їх допомогою вчитель може скласти різні

програмні продукти, які можна використовувати на різних етапах уроку, але

їх застосування для викладача-предметника важко. Складання проекту за

допомогою мови програмування вимагає спеціальних знань і навичок і

великих трудовитрат.

2. Можливо при підготовці та проведенні уроку використання готових

програмних продуктів (енциклопедій, навчальних програм і т.п.).

Використання комп'ютерної технології при вивченні хімії, фізики в середній

школі відкриває широкі можливості для створення та використання

складного наочно-демонстраційного супроводу на уроці або при виконанні

лабораторної роботи. Крім того, при повторенні пройденого матеріалу учень

самостійно відтворює всі демонстраційні експерименти, які вчитель

показував на уроці. При цьому він може перервати експеримент, зупинити

його чи повторити ту частину, яку погано засвоїв. Такий підхід розвиває

ініціативу і сприяє підвищенню інтересу учнів до досліджуваного предмета.

3. Велику допомогу при підготовці та проведенні уроків надає вчителю пакет

Microsoft Office, який включає в себе крім відомого всім текстового

процесора Word ще й систему баз даних Access і електронні презентації

PowerPoint.

4. Система баз даних передбачає велику підготовчу роботу при складанні

уроку, але в підсумку можна отримати ефективну і універсальну систему

навчання та перевірки знань.

5. Текстовий редактор Word дозволяє підготувати роздатковий та

дидактичний матеріал.

6. Електронні презентації дають можливість вчителю при мінімальній

підготовці і незначних витратах часу підготувати наочність до уроку. Уроки,

складені за допомогою PowerPoint видовищні і ефективні в роботі над

інформацією.

8

Переваги використання ІКТ

Індивідуалізація навчання;

Інтенсифікація самостійної роботи учнів;

Зростання обсягу виконаних на урок завдань;

Розширення інформаційних потоків при використанні Internet;

Підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок

різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового

моменту: вирішиш вірно приклади - відкриєш картинку, повставляєш

правильно всі букви - продвінешь ближче до мети казкового героя.

Комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем

отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою

уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету, але за допомогою новітніх

технологій дозволяє зануритися в яскравий барвистий світ. Таке заняття

викликає у дітей емоційний підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з

комп'ютером.

Інтегрування звичайного уроку з комп'ютером дозволяє вчителю

перекласти частину своєї роботи на ПК, роблячи при цьому процес навчання

більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Зокрема, стає більш швидким

процес запису визначень, теорем та інших важливих частин матеріалу, тому

що вчителю не доводиться повторювати текст кілька разів (він вивів його на

екран), учневі не доводиться чекати, поки вчитель повторить саме потрібний

йому фрагмент.

Цей метод навчання дуже привабливий і для вчителів: Допомагає їм

краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати

нові, нетрадиційні форми і методи навчання, стимулює його професійний

ріст і все подальше освоєння комп'ютера.

Застосування на уроці комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів

дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня

засвоєння матеріалу, що вивчається у всіх учнів і своєчасно його

9

скоректувати. При цьому є можливість вибору рівня складності завдання для

конкретного учня

Для учня важливо те, що відразу після виконання тесту (коли ця

інформація ще не втратила свою актуальність) він отримує об'єктивний

результат із зазначенням помилок, що неможливо, наприклад, при усному

опитуванні.

На уроках, інтегрованих з інформатикою, учні оволодівають

комп'ютерною грамотністю і вчаться використовувати в роботі з матеріалом

різних предметів один з найбільш потужних сучасних універсальних

інструментів - комп'ютер, з його допомогою вони вирішують рівняння,

будують графіки, креслення, готують тексти, малюнки для своїх робіт. Це -

можливість для учнів проявити свої творчі здібності;

Але, поряд з плюсами, виникають різні проблеми як при підготовці до

таких уроків, так і під час їх проведення.

Існуючі недоліки та проблеми застосування ІКТ

У вчителів недостатньо часу для підготовки до уроку, на якому

використовуються комп'ютери;

Недостатня комп'ютерна грамотність вчителя;

Відсутність контакту з учителем інформатики;

У робочому графіку вчителів не відведено час для дослідження

можливостей Інтернет;

Складно інтегрувати комп'ютер у поурочні структуру занять;

Не вистачає комп'ютерного часу на всіх;

У шкільному розкладі не передбачено час для використання Інтернет

на уроках;

При недостатній мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри,

музику, перевірку характеристик ПК і т.п;

10

Існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках,

учитель перейде від розвивального навчання до наочно-ілюстративних

методів.

Застосування сучасних інформаційних технологій у навчанні - одна з

найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього

процесу. У вітчизняній загальноосвітній школі в останні роки комп'ютерна

техніка й інші засоби інформаційних технологій стали все частіше

використовуватися при вивченні більшості навчальних предметів.

Інформатизація істотно вплинула на процес придбання знань. Нові

технології навчання на основі інформаційних і комунікаційних дозволяють

інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття,

розуміння та глибину засвоєння величезних масивів знань.

11

РОЗДІЛ 2 Технологія використання інформаційних засобів навчання на уроці

2.1. Використання ІКТ на уроках української мови та літератури

Національна освіта в Україні потребує пошуків нових шляхів, нових

підходів до викладання основ наук у загальноосвітній школі, а української

мови та літератури особливо, тому що вона є важливим фактором

формування національної свідомості та мовної особистості.

Одним із таких нових підходів є використання інформаційно-

комп’ютерних технологій на уроках української мови та літератури .

Комп’ютерні інформаційні технології навчання – це процес підготовки і

передачі інформації , кого навчають, засобом здійснення якого є комп’ютер.

Тому при підготовці до уроку вчителю потрібно не лише дотримуватися

основних дидактичних принципів і систематичності та послідовності,

доступності, диференційованого підходу, науковості та ін., а й

використовувати всі можливості сучасної техніки. Адже необхідно навчити

кожну дитину швидко освоювати, перетворювати і використовувати в

практичній діяльності велику кількість інформації. Щоб учні активно, з

цікавістю і захопленням працювали на уроці, бачили результати своєї праці і

могли їх оцінити дуже важливим компонентом є організація процесу

навчання.

Допомогти вчителю налагодити навчальний процес на сучасному рівні

може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних

комп’ютерних технологій. Використання комп’ютера на уроці дозволяє

зробити процес навчання індивідуальним, мобільним, цікавим. Працюючи з

комп’ютером учитель краще оцінить здібності і знання дитини, зрозуміє її.

Комп’ютер може використовуватися на всіх етапах уроку: при поясненні

нового матеріалу, закріпленні, повторенні, а найдоцільніше при контролі.

Нові інформаційні технології надають величезні можливості вчителям у

розвитку здібностей дітей. Особливо це корисно для роботи з обдарованими

12

дітьми: з’явились умови надати талановитим учням доступ до більшої

кількості потрібної інформації. Для відстаючих школярів також є

можливість надолужити прогаяне.

Окрім того, впровадження нових форм дидактичної взаємодії словесника і

учнів, що передбачає залучення сучасної техніки є конструктивним шляхом

розв’язання такого, сказати б, стратегічного завдання, як виховання творчого

читача. Тому й важливо всім учасникам педагогічного процессу набувати

практичних навичок пошуку та використання інформації і в Інтернеті (базова

інформація на серверах, різноманітні бази даних провідних бібліотек,

наукових центрів, вищих навчальних закладів, музеїв), і на електронних

носіях.

Вчителі-словесники розуміють, що, набуваючи нових знань, читаючи нову

корисну літературу, учень розвивається, пізнає невідоме і в майбутньому

зможе цим скористатися. Тому також необхідно звертати увагу на

використання комп’ютера на уроці і вдома, в позаурочний час.

2.2. Використання ІКТ на уроках іноземної мови

Визначення сучасного етапу розвитку суспільства як постіндустріального;

інтенсивний розвиток сучасних інформаційно-комунікативних технологій; 

перехід від знаннєвої парадигми освіти до компетентнісної, визнання

необхідності освіти протягом всього життя людини - все це визначає

необхідність  широкого використання інформаційних технологій в системі

освіти в цілому та при  викладанні окремих навчальних предметів зокрема.

Ряд сучасних вітчизняних наукових досліджень присвячено вивченню

особливостей використання інформаційно-комунікативних технологій в

освіті. Наукові праці Олійника В.В. присвячені теоретико-методологічним

основам дистанційної освіти дорослих, Кухаренка В.М. – теоретичним та

методичним засадам дистанційного навчання у ВНЗ та ЗНЗ.  Розробці,

впровадженню та аналізу ефективності сучасних програмних педагогічних

засобів присвячено праці Редько  В. Активно досліджуються  можливості

13

використання мережі Інтернет при підготовці та проведенні уроків

Вовковінська Н., Калиндрузь Л. (спілкування в мережі Інтернет), Анака В.

(електронна пошта), Войченко О., Солопов А. (пошук у мережі Інтернет),

Базурін В., Закомірний І. (створення веб-сайтів), Іштуків В.В. (ефективне

використання локальної мережі в навчальному процесі), Данилова О.,

Манако В., Манако Д. (створення та використання мультимедіа).

Разом з тим в науково-методичній літературі недостатньо уваги

приділяється питанням, що стосуються критеріїв визначення доцільності

використання інформаційно-комунікативних технологій  для вирішення

дидактичних завдань уроку іноземної мови в цілому, окремих його етапів,

впливу використання ІКТ на підвищення інтересу до вивчення німецької

мови як другої іноземної, мотивації навчальної діяльності.

В практичній діяльності безпосередньо використовуються інформаційно-

комунікативні технології на різних етапах підготовки та проведення уроку

німецької мови. В узагальненому вигляді дані щодо використання ППЗ,

надбудов для використання в Microsoft Word (макросів), тестових оболонок

подано у таблиці 2.1

Таблиця 2.1. 

Використання програм, надбудов (макросів) та ППЗ при підготовці та

проведенні уроків англійської мови

№

з/п

Засіб

 

Етап уроку,  мета використання

 

1 Презентація

Power Point

 

Активізація ЛО по темі

Фонетична зарядка

Введення нових ЛО або граматичного матеріалу

2.

 

Відео та

аудіофайл

 

Мотивація навчальної діяльності учнів;

Розвиток навичок аудіювання, усного мовлення,

письма

3. Документ Word: Тести для перевірки рівня засвоєння фактичних знань,

14

 

 

- з використанням

форм

використання

надбудов

(макросів)

рівня сформованості вмінь, засвоєння лексичного

матеріалу тощо з подальшим друком на мережевому

принтері

Створення роздаткових друкованих матеріалів (тексти 

з пропусками різних типів; кросворди, судоку,

сканворди тощо)

4.

 

Hot Potatoes

 

Тренування у використанні лексико-граматичного

матеріалу, перевірка рівня засвоєння у різних формах

(тесту з множинним вибором, співставлення, тексти з

пропусками з можливістю вибору відповіді з

запропонованих та визначення власної відповіді з

встановленням обмеження у часі та без нього тощо)

5 ППЗ

 

Створення цілісної структури уроку з запропонованих

модулів

Як видно з представленої таблиці, використання інформаційно-

комунікативних технологій можливе на будь-якому етапі уроку. Вибір

конкретного засобу залежить щонайменше  від таких факторів:

- технічне забезпечення навчально-виховного процесу в конкретному закладі

освіти;

- рівень підготовки вчителя і учнів до використання ІКТ;

- стабільність роботи програми/ППЗ, надійність збереження результатів

діяльності учнів та вчителя;

- забезпечення програмними засобами з дотриманням ліцензійних угод

відповідно до чинного законодавства.

Аналіз досвіду роботи вчителів іноземної мови дозволив виявити такі

утруднення:

- використання ІКТ у системі навчальної роботи на уроках англійської мови

вимагає попередньої ґрунтовної підготовки від вчителя;

- підготовка уроку з використанням ІКТ потребує значних витрат часу в

порівнянні зі звичайним уроком;

15

- вибір засобу ТЗН утруднюється відсутністю науково – обґрунтованого

комплексного аналізу їх використання та методичних рекомендацій.

Використання мультимедійних засобів при навчанні передбачає декілька

основних напрямків реалізації педагогічної діяльності, які можна поділити на

дві групи відповідно до ролі учнів при проектуванні та створенні

комп’ютерних засобів навчання. До першої групи слід віднести ті освітні

продукти, які розробляються вчителями для подання змісту навчального

матеріалу, при роботі з ними учням надається лише пасивна роль отримувача

інформаційних даних. До другої групи належать інтерактивні освітні засоби,

оскільки вони передбачають активну роль учня, який при їх використанні

самостійно обирає розділи для навчання в рамках навчальної теми,

визначаючи послідовність їх вивчення.

Найефективнішими з огляду на розвиток навичок мислення, пізнавальної

діяльності учнів та навичок до самостійної дослідницької діяльності є засоби,

які проектуються та розробляються самими учнями при вивченні

навчального матеріалу. Вчителів відзначають високий рівень мотивації учнів

до навчання у випадках, коли учням надається можливість за допомогою

інформаційних технологій представляти результати цікавого для них

навчального проекту, що виконувався під керівництвом вчителя.

Учителі, що навчаються ефективному використанню інформаційно-

комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі, можуть

знайомитися з прикладами мультимедіа-проектів та мультимедіа-уроків на

Інтернет-сайтах, де зібрані колекції робіт учнів та методичні розробки

вчителів, зокрема:

- підготовка комп’ютерних презентацій за допомогою мультимедіа;

- зйомка і комп’ютерний монтаж відеофільму;·

- створення Інтернет-сайту;·

- розробка навчального проекту.

16

2.3. Використання ІКТ на уроках фізики

Використання новітніх інформаційних технологій дозволяє раціонально

розподілити час, відведений на вивчення конкретної теми з фізики, сприяє

підвищенню емоційного сприйняття теоретичного матеріалу, підвищенню

його інформативності, доступності та наочності. Але слід зазначити, що

використання ПК учителем фізики не повинно обмежуватися тільки

застосуванням готових програм, але й створенням своїх власних. На

вітчизняному ринку програмно-педагогічних засобів (ППЗ) із фізики є досить

значна їхня кількість. В Україні співробітниками корпорації «Квазар-Мікро»

були створені ППЗ: «Фізика-7», «Фізика-8», «Фізика-9», «Фізика-10»,

«Бібліотека електронних наочностей. Фізика 7-9», «Бібліотека електронних

наочностей. Фізика 10-11», «Електронний задачник. Фізика 7-9», «Віртуальна

фізична лабораторія. Фізика 7-9» «Віртуальна фізична лабораторія. Фізика

10-11».

Існуючі електронні навчальні видання дозволяють не тільки візуалізувати

різні явища та процеси, але й залучають учнів до процесу пізнання шляхом

виконання інтерактивних вправ і творчих завдань, комп’ютерного

моделювання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2.1. Види використання ІКТ на уроках фізики

17

При підготовці до уроків учителю фізики потрібно формувати уміння та

навички з кожного виду використання ІКТ (рис.2.1.) на своїх уроках.

У сучасних умовах засоби ІКТ виступають основним важелем при

формуванні практичної складової професійної підготовки майбутнього

фахівця. Формування цієї компоненти засобами ІКТ дозволяє учителям

фізики поєднувати в своїй трудовій діяльності традиційні засоби навчання з

ІКТ, що робить процес навчання більш інформативним, доступним, наочним.

2.4. Використання ІКТ на уроках хімії

Педагогічна доцільність використання комп'ютера в навчальному процесі

визначається педагогічними цілями, досягнення яких можливо тільки за

допомогою комп'ютера, тобто завдяки його можливостям. При навчанні

хімії, найбільш природним є використання комп'ютера, виходячи з

особливостей хімії як науки. Наприклад, для моделювання хімічних процесів

і явищ, лабораторного використання комп'ютера в режимі інтерфейсу,

комп'ютерної підтримки процесу викладу навчального матеріалу і контролю

його засвоєння. Моделювання хімічних явищ і процесів на комп'ютері –

необхідно, насамперед, для вивчення явищ і експериментів, що практично

неможливо показати в шкільній лабораторії, але вони можуть бути показані

за допомогою комп'ютера. Використання комп'ютерних моделей дозволяє

розкрити істотні зв'язки досліджуваного об'єкта, глибше виявити його

закономірності, що, у кінцевому рахунку, веде до кращого засвоєння

матеріалу. Учень може досліджувати явище, змінюючи параметри,

порівнювати отримані результати, аналізувати їх, робити висновки.

Наприклад, задаючи різні значення концентрації реагуючих речовин (у

програмі, що моделює залежність швидкості хімічної реакції від різних

факторів), учень може простежити за зміною обсягу газу, що виділяється, і

т.д.

Другий напрямок використання комп'ютера в навчанні хімії – контроль і

обробка даних хімічного експерименту. Компанія IBM розробила

«Персональну наукову лабораторію» (ПНЛ) – комплект комп'ютерів і

18

програм для них, різних датчиків і лабораторного устаткування, що дозволяє

проводити різні експерименти хімічного, хіміко-фізичного і хіміко-

біологічного напрямку. Таке використання комп'ютера корисно тим, що

прищеплює учнем навички дослідницької діяльності, формує пізнавальний

інтерес, підвищує мотивацію, розвиває наукове мислення.

Третій напрямок використання ІКТ у процесі навчання хімії – програмна

підтримка курсу. Зміст програмних засобів навчального призначення,

застосовуваних при навчанні хімії, визначається цілями уроку, змістом і

послідовністю подачі навчального матеріалу. У зв'язку з цим, усі програмні

засоби використовувані для комп'ютерної підтримки процесу вивчення хімії,

можна розділити на програми:

- довідкові посібники по конкретних темах;

- рішення розрахункових і експериментальних задач;

- організація і проведення лабораторних робіт;

- контроль і оцінка знань.

На кожному конкретному уроці можуть бути використані визначені

програми, виходячи з цілей уроку, при цьому функції вчителя і комп'ютера

різні. Програмні засоби для ефективного застосування в навчальному процесі

повинні відповідати курсу хімії профільного навчання, мати високий ступінь

наочності, простоту використання, сприяти формуванню загальних

навчальних і експериментальних умінь, узагальненню і поглибленню знань і

т.д.

Стосовно до навчання хімії поряд з підвищенням мотивації навчання за

рахунок використання комп'ютера на уроці, підвищення рівня

індивідуалізації навчання і можливості організації оперативного контролю за

засвоєнням знань комп'ютерні технології можуть бути ефективно

використані для формування основних понять, необхідних для розуміння

мікросвіту (будівля атома, молекул), таких найважливіших хімічних понять

як "хімічний зв'язок", при вивченні високотемпературних процесів

19

(кольорова і чорна металургія), реакцій з отруйними речовинами (галогени),

тривалих за часом хімічних досвідів (гідроліз нуклеїнових кислот) і т.д.

Відомо, однак, що, на даному етапі комп'ютерні технології у викладанні

хімії в школі використовуються дуже рідко. На це є причини як

об'єктивного, так і суб'єктивного характеру. Серед першого типу причин,

безумовно, головними є недостатня забезпеченість загальноосвітніх шкіл

сучасними комп'ютерами і явно недостатня кількість відповідних

комп'ютерних програм. Проте, процес комп'ютеризації шкіл хоча і повільно,

але йде. Як причину суб'єктивного характеру модно згадувати так називану

"компьютерофобію", що приписують вчителям-предметникам. Цей фактор

представляється надуманим. В учителів-предметників є значний інтерес до

використання комп'ютерних технологій, причому незалежно від віку і стажу

роботи. Більш важливим є те, що сучасні освітні стандарти дають учителю

визначену волю у виборі тим і розміщенню акцентів при викладанні

дисципліни.

Досвід застосування комп'ютерних технологій у навчанні хімії в школі

дозволяє укласти, що для одержання високого навчального ефекту важливо

їхнє систематичне використання, як на стадії вивчення матеріалу, так і на

стадії оперативного контролю за засвоєнням знань, а для цього також

необхідний різноманітний асортимент педагогічних програмних засобів

(ППЗ). Нові можливості, виявлені в результаті аналізу педагогічної практики

використання ППЗ, дозволяють значно поліпшити навчально-виховний

процес. Особливо це стосується предметів природно-наукового циклу, у тому

числі хімії, вивчення якої зв'язане з процесами, схованими від

безпосереднього спостереження і тому важко сприйманими дітьми. ППЗ

дозволяють візуалізувати такі процеси, надаючи одночасно з цим можливість

багаторазового повторення і просування в навчанні зі швидкістю,

сприятливої для кожної дитини в досягненні розуміння того чи іншого

навчального матеріалу. Педагогічні програмні засоби, будучи частиною

програмних засобів навчального призначення, забезпечують також

20

можливість прилучення до сучасних методів роботи з інформацією,

інтелектуалізацію навчальної діяльності. Таким чином, найбільш насущною

задачею, рішення якої дозволить зрушити з "мертвої крапки" упровадження

комп'ютерних технологій у навчання предметів природничо-наукового

циклу, є розробка ППЗ і методик їхнього використання. Було б дуже корисно

об'єднати зусилля зацікавлених учителів хімії з різних регіонів країни. Обмін

досвідом, безумовно, прискорить комп'ютеризацію шкільного освітнього

процесу

Учитель хімії може використовувати інформаційні ресурси Інтернет по

наступних напрямках:

1. Самоосвіта, тобто вивчення досвіду колег в інших містах України й інших

країн. Підготовка до тематичних семінарів шкільних і муніципальних

методичних об'єднань. (Побічно це підвищує загальний рівень підготовки

вчителя і рівень викладання.)

2. Підготовка конспектів і дидактичних матеріалів по новим курсам і

поглиблення змісту традиційних курсів. Підготовка атестаційних матеріалів.

3. Позакласна робота учнів при підготовці рефератів, доповідей, повідомлень

по індивідуальних творчих завданнях, при роботі з тематики шкільних

проектів.

4. Використання безпосереднє на уроках при самостійній роботі документів,

що учаться, довідкових матеріалів, довідкових баз даних, що є в мережі

методичних матеріалів, схем, таблиць, малюнків.

5. Тестування знань учнів по окремих предметах або розділам курсів. (Для

цього на деяких серверах чи сайтах є програми тестування з вільним

доступом. У США й у ряді інших країн можна дистанційно у формі

тестування здавати іспити в багато університетів.)

6. Демонстрація безпосередньо на уроках по підходящій темі за допомогою

телевізора або проектора, керованого комп'ютером, документів, графічних

матеріалів, таблиць, діаграм з баз дані мережі.

21

7. Робота безпосередньо на уроках з навчальними інтерактивними моделями

з Мережі, наприклад робота з інтерактивною таблицею елементів

Д.І.Менделєєва.

8. Участь у дистанційних предметних олімпіадах, вікторинах.

Технічно можна організувати роботу із ресурсами Інтернету на уроці в

двох варіантах.

Перший - учні можуть працювати в режимі on-lіne, тобто з безпосереднім

доступом в Інтернет, якщо комп'ютери забезпечують відносно швидкий

доступ у Мережу і завантаження документів не займає значну частину уроку.

Природно, при цьому вчитель заздалегідь повинний перевірити приступність

цікавих матеріалів: сервери і сайти можуть бути тимчасово по різних

причинах недоступні.

Другий варіант більш надійний - з опосередкованим доступом в Інтернет.

Учитель заздалегідь при підготовці уроку копіює необхідні для заняття web-

сторінки в окрему папку на шкільному сервері або хоча б на одному зі

шкільних комп'ютерів.

У будь-якому варіанті доступ в Інтернет для вчителя хімії підвищує і

рівень підготовки самого вчителя, і рівень проведення занять і якість знань

учнів. При цьому інтерес більшості учнів до комп'ютера й Інтернету

підвищує мотивацію навчання. Крім того, у школярів закладаються основи

того, що президент США Білл Клінтон ще в лютому 1997 р. назвав

технологічним освітою XXІ в. Він включив у це понятие уміння володіти

комп'ютером і користуватися ресурсами Інтернету у своїй навчальній і

професійній діяльності.

2.5. Використання ІКТ у початковій школі

Можливості сучасного уроку й системи освіти загалом значно

розширюються завдяки використанню мультимедійних, інтерактивних

технологій, Інтернету. Сьогодні перед педагогами стоїть важливе завдання

- виховати та підготувати молодь, здатну активно включатися в якісно

новий етап розвитку сучасного суспільства, пов’язаний з інформацією.

22

Нині дитина опановує комп’ютер раніше, ніж навчається грамотно писати

чи критично читати.

Саме використання ІКТ дає нам можливість змінити зміст освіти та

сприяє :

кращому сприйняттю й засвоєнню дітьми навчального матеріалу;

зростанню інтересу до пізнання;

індивідуалізацію навчання;

розвитку творчих здібностей учнів;

скороченню видів роботи, що стомлюють дітей;

використанню різних аудіовізуальних засобів (музики, графіки,

анімації) для збагачення змісту і посилення мотивації навчання;

більш динамічній подачі матеріалу;

формуванню в учнів адекватної самооцінки та створенню умов для

самостійної роботи;

самоосвіті й самовдосконаленню особистості учня й учителя;

засвоєння і учнями, і учителями нових важливих знань, умінь,

навичок.

До того ж ІКТ використовують в усіх видах урочної й позаурочної

діяльності, починаючи з 1-х класів, при цьому розширюючи можливості

навчально-виховного процесу, забезпечуючи нові шляхи подачі інформації,

даючи можливість для випробовування власних ідей і проектів, для

вивчення й викладання предметів у початкових класах (математики,

української мови, читання та ін.).

Найпростішою й найпоширенішою на сьогодні програмою, яка

допомагає вчителю урізноманітнити урок, є прикладна програма Power

Point. Як показує практика, використовувати комп’ютерні презентації

можна на уроках будь-якого типу (урок вивчення нового матеріалу, урок

закріплення знань, умінь, навичок; урок контролю знань,умінь, навичок;

нестандартний урок; інтегрований урок; комбінований урок). Головне, щоб

поданий матеріал відповідав принципам науковості, наочності, був

23

поданий в обсязі, що відповідає дидактичній меті. Також доцільно

застосовувати їх під час проведення тематичних перевірок. Між тим

використання презентацій залежить від творчого потенціалу вчителя та

програмного забезпечення, яким він користується.

Практикою доведено, що використовувати презентації доцільніше на

уроці математики під час усного рахунку, математичних диктантів, роботі з

геометричним матеріалом, тестуванні, логічних вправах і задачах тощо; на

уроках української мови – під час зорових диктантів, роботі з

деформованими текстами, словникових диктантів, вправ на увагу, при

списуванні, складанні опису картин, зображень тощо; на уроках читання -

під час різних видів словникової роботи, розгляді картин,

зображень,портретів письменників, ребусів, кросвордів, тестуванні; на

уроках «Я і Україна» - під час навчально-пізнавальних ігор, розгляді

малюнків, фото, схем, ілюстрацій, ребусів, кросвордів, тестуванні тощо; на

уроках образотворчого мистецтва та трудового навчання – під час розгляду

картин, малюнків, схем, обговоренні технологічних карт тощо.

Але слід пам’ятати, що презентації – це лише інструмент (один із

багатьох інших інструментів вчителя на уроці), а тому недоцільно

презентацію робити важливішою за урок, штучно «підганяти» весь урок під

презентацію.

Структура уроку при цьому не повинна принципово змінюватися. В

уроці із презентацією, як і в будь-якому іншому, мають бути наявні всі

основні етапи, змінюватися може лише їх тривалість. Презентації

використовують на різних етапах уроку: актуалізації знань, перевірки

домашнього завдання, ознайомлення з новим матеріалом, закріплення,

узагальнення та систематизації знань. Досвідчені вчителі, які вже звикли до

використання презентацій, впевнилися, що на таких уроках доцільно

збільшити час на проведення етапу мотивації, адже завдяки презентації

можна збільшити його пізнавальне навантаження. А, як відомо, правильно

24

мотивовані учні легше й з більшою охотою здобувають знання, прагнуть

до творчої діяльності.

Використання презентацій допомагає урізноманітнити й етап

актуалізації знань, адже запитання можна ілюструвати графічними

об’єктами, анімацією, звуковим супроводом, можна подати кілька слайдів із

попередніх уроків, з кросвордами, ребусами тощо. На етапі пояснення

нового матеріалу можна використовувати фото-, аудіо-, відеофрагменти,

гіперпосилання для зміни послідовності показу, що дає вчителю змогу на

свій розсуд змінювати хід бесіди, акцентувати увагу на найскладніших

моментах уроку залежно від сприйняття матеріалу учнями і від ситуації

на уроці. На слайдах доцільно подати лише основні думки, визначення,

дати і назви подій, формули, графічні, фото-, аудіо-, відео фрагменти тощо.

Виділити ті елементи, до яких слід привернути увагу учнів. Подати той

самий матеріал у різних формах, на різних прикладах. Для етапу

закріплення знань можна дати ілюстровані запитання, завдання для

групового або індивідуального виконання, запропонувати учням

самостійно прокоментувати вже показані слайди (які вчитель

демонстрував на етапі пояснення нового матеріалу).

Порядок створення презентації

Планування уроку. Слід глибоко проаналізувати тему уроку, з’ясувати

його мету, визначити тип та структуру, а також місце презентації на уроці,

умови її демонстрування, спрогнозувати результати уроку.

Конструювання уроку. Залежно від вікових особливостей учнів та

видів діяльності необхідно змоделювати навчальні ситуації, підібрати

матеріали до презентації (текстові, графічні та звукові),розробити види

завдань, які виконуватимуть учні, використовуючи презентацію,

розпланувати час тривалості як окремих фрагментів як окремих

фрагментів, так і всієї презентації загалом.

Планування використання презентації. Скомпоновану презентацію

слід переглянути на предмет доцільності змісту, видів та тривалості

25

виконання завдань; продумати оформлення; створити й відредагувати

текстову частину та (за потреби) перекомпонувати змістову, визначити

послідовність показу.

Також при підготовці слід врахувати, що розмір презентації залежатиме

від призначення, але вона не повинна містити більше 6-13 слайдів.

Правила створення презентації

Аудиторія. Учитель має врахувати вік учнів та особливості класу, для

якого створюється презентація.

Мета презентації. Необхідно уважно переглянути літературу з теми

уроку, визначити основні тези, скласти перелік ілюстративного матеріалу

(які матеріали вже є, а які треба знайти або створити самостійно).

Увага до деталей. Презентацію не слід засмічувати зайвими

відомостями, ілюстраціями, картинками, текстами, кожен слайд має бути

доцільним і логічно пов’язаним з іншими.

Доцільність використання анімації та спец ефектів. Не слід

зловживати анімацією, аудіо- та візуальними ефектами. Вони мають бути

доцільними, щоб привертати увагу, а не відволікати її.

Вимоги щодо оформлення презентації

У змістовій частині слід розміщувати короткі тези (без зайвих слів),

причому на всіх слайдах необхідно дотримуватися однієї часової форми

дієслів, зокрема й у заголовках.

Обсяг інформації на кожному слайді має бути не більшим за одну

тезу, одне визначення, кілька фактів, формул, дат.

Для урізноманітнення подачі матеріалу слід використовувати різні

типи слайдів (текстові, табличні, графічні).

Розміщення текстів на слайдах. Текст та слайдах повинен бути

«читабельним», заголовки повинні відрізнятися від основного тексту,

найважливіші слова слід намагатися розміщувати в центральній частині

слайда, коментарі та підписи до ілюстрацій доцільно подавати меншим

26

шрифтом унизу слайда. Розгорнуті речення на слайдах подаються лише

за необхідністю цитування.

У таблицях має бути максимум 4 рядки та 4 стовпці, оскільки у

великих таблицях дані дуже важко читати. Комірки з найважливішими

даними доцільно виділяти кольором.

Списки на слайдах не повинні бути довгими (оптимальним є список

із 5-7 елементів. Якщо ж елементів списку більше, доцільно розмістити їх

у дві колонки.

Діаграми не слід робити дуже складними. Вони мають містити не

більше 5 елементів.

Ілюстрації слід застосовувати такі, на яких добре видно всі деталі.

Вони мають бути якісними, достатньо контрастними. Щоб виділити

ілюстрацію (малюнок, таблицю, графік, схему, діаграму, фото) на тлі слайда,

доцільно використовувати різноманітні рамки. Також слід врахувати, що на

кожному слайді має бути не більше двох картинок.

Анімація можлива один раз протягом 5 хвилин (у початковій школі).

Шрифти слід обирати такі, які легко прочитати при різних типах

освітлення. Вони мають бути чіткими й контрастними до тла слайда.

Розмір шрифту на слайдах повинен бути не менше 24-28 пунктів.

Вся презентація повинна бути витримана в одному стилі (однакове

оформлення всіх слайдів: фон, назва, розмір, колір, накреслення шрифту;

колір і товщина різних ліній і т.п.).

27

ВИСНОВКИ

Досягнення у сфері комп’ютерних технологій та комунікацій, масова

комп’ютеризація та розвиток ефективних інформаційних технологій привели

до якісної зміни інформаційної складової розвитку сфер виробництва, науки,

соціального життя. Інформація, тісно пов’язана з управлінням та

організацією, перетворилася в глобальний ресурс людства, багаторазово

збільшуючи його потенційні можливості в усіх сферах життєдіяльності.

Отже, нині комп’ютерні технології набули широкого використання у

педагогічній діяльності. Застосування новітніх інформаційних технологій в

навчальному процесі зумовлено з одного боку, необхідністю підготувати

учня до його майбутнього робочого місця, а з іншого – необхідністю більш

ефективної передачі знань, що має на меті підвищення рівня якості

інформаційної компетентності та компетенції майбутнього працівника.

Актуальність використання ІКТ у навчально-виховному процесі

обумовлено тим, що в комп'ютерних технологіях закладені невичерпні

можливості для навчання учнів на якісно новому рівні. Вони надають широкі

можливості для розвитку особи учнів і реалізації їх здібностей. Використання

анімації і звукового супроводу в повчальних програмах впливають на

декілька каналів сприйняття навчаного (аудіальний, кинестетічеській,

візуальний), що дозволяє при навчанні враховувати особливості кожного

учня.

Комп'ютерні технології істотно підсилюють мотивацію до навчання,

підвищують рівень індивідуалізації навчання, інтенсифікують процес

навчання і т.д.

Практика доводить, що при активному використанні ІКТ досягаються

загальні цілі освіти, легше формуються компетенції в області комунікації:

вміння збирати факти, їх зіставляти, організовувати, висловлювати свої

думки на папері і усно, логічно міркувати, слухати і розуміти усну та

письмову мову, відкривати щось нове, робити вибір і приймати рішення.

грамотності.

28

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Биков О. Новітні інформаційні технології в навчально-виховному процесі

О. Биков // Школа. – 2008. – № 7.

2. Букач А. Інформаційні та комунікаційні технології в освітній системі

міста А. Букач // Школа. – 2007. – № 12.

3. Закон України "Про основні засади розвитку інформаційного суспільства

в Україні на 2007-2015 роки" // Урядовий кур’єр. 2007. -№6.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

основа компетентносного подхода в образовании И.А.Зимняя. – М. :

Исследовательський центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. М.Кітаєва. Використання мультимедійних технологій / Початкова

освіта, №38, 2011, ст.7

6. Кочевой Р. А. Информационные технологиив процес се обучения/ Р. А.

Кочевой //доп. Учасників V Всеукр. Наук. -метод. Конф. Впровадження

нових інформаційних технологій навчання. - Запоріжжя:ЗДІА, 2005 р.

7. Пархомець І.Ю. Нові інформаційні технології навчання І.Ю.Пархомець //

Управління школою. – 2007. – № 29.

8. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии

в системе образования: учебн. Пособие для студентов высших учебных

заведений/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. Академия, 2007.

9. Л.Пономаренко. Мультимедійна підтримка навчального процесу /

Початкова освіта, №1-2, 2012, ст.16

10.Радул В. В., Соціальна зрілість особистості вчителя: фактори формування/

В. В. Радул. -К. Вища шк., 2008. -240с.

ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСИ

http://vo-zrda.at.ua

http://do.gendocs.ru

http://www.rusnauka.com

http :// klasnaocinka . com . ua

http :// osvita . ua / school / method / technol

2