Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский детский сад комбинированного вида».

/ ' л \ «у т в е р ж д а ю »Заведующий: Йрихотко

[I г.

Принято решением педагогического ,,ф в Щ протокол № Я- от

' \Ф ф у ,, 2013 г.X

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы: 6 лет

Авторы-разработчики:

Приходько И.Э: заведующая

Михайлова И.М: зам. по ВР

д. Васкелово 2013 г.

I часть

1.1. Пояснительная записка

Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции общего недоразвития речи.

Обеспечивает помощь семье-в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении физического и психического здоровья, необходимой коррекции общего недоразвития речи.

• Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Васкеловский ДСКВ» комбинированного вида Всеволожского района Ленинградской области осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе Закона РФ «Об образовании» (ст. 14); Типового положения о ДОУ (раздел II Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, пункт 19; 20), в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН.

• Срок реализации данной программы: 6 лет.• Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:- нормативно-правовой базы дошкольного образования,- образовательного запроса родителей,- видовой структуры групп и др.

Приложение №1 (Нормативные документы).

1.1.1. Характеристика ДОУ, возрастные и индивидуальные особенности детей.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский ДСКВ», расположено в типовом 2-х этажном здании постройки 1982 года.Адрес. Ленинградская область, Всеволожский район, д. Васкелово, Детсадовский переулок д. 7.Категория - вторая.

Режим работы ДОУ: по пятидневной рабочей неделе, ежедневная продолжительность 12 часов с 7.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней, предусмотренных законодательством РФ.

В детский сад принимаются дети с 1,5 до 7 лет с I и II группами здоровья, не имеющих медицинских противопоказаний для нахождения в детском дошкольном учреждении.

С 5 лет дети с речевой задержкой зачисляются в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, на основании заключения Медико-педагогической комиссии.В ДОУ функционируют 5 возрастных групп:

- Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)- 2 Младшая группа (от 3 до 4 лет)- Средняя группа (от4 до 5 лет)-Комбинированная группа с детьми ОВЗ (от 4 до 6 лет)- Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (от 5 до 7 лет)• Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста

(от 1,5 до 3 лет):

з

Структура образовательной программы.I часть.1.1. Пояснительная записка:

в о с п ™ ^ и х Г ИКа ° У ’ возрастаые и индивидуальные особенности кошвоспитывающихся в образовательном учреждении..1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основа

общеобразовательной программы дошкольного образованияп ™ , ™ И 3адаЧИ деяте”ьноста ДОУ ПО реализации основной общ еобреп программы дошкольного образования.1.1.^.Особенности осуществления образовательного процесса -l---5-Принципы н подходы к формированию Программы

1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждение1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зав и си м о е от возрастных особенностей имеете1 .2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соот^ - - контингентом воспитанников процесса в со о т^_ _ ,

1_3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми - - областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность» « С о ~ ^ - ^

^узыка»ИКаЦИЯ>>' <<ЧТеНИе Художес™ ™ »й литературы», «Х<т а .1.4. Содержание коррекционной работы:

1.4.1. Цели и задачи. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей.1.4.2 Коррекционно-развивающая (дефектологическая) работа 1.4J. Программно-методическое обеспечение.1.4.4. Система индивидуально ориентированной психолого-медикс- педагогическои помощи детям.1.4.5. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализащвЕ коррекционных мероприятий.

1.5. Планируете результаты освоения детьми основной общеобразовк- дошкольного образования:

1.5.1. Промежуточные результаты.1.5.2. Итоговые результаты. Конечный результат - модель выпускника.

1.6. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов с . : : ,

II часть.2.1Театрално-игровая деятельности детей.2.2. Звуковая культура речи2.3 Социально-психологическая адаптация к школе2.4 Подготовка и обучение грамоте2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы

Нормативно — правовое обеспечение

агента детей,

:мы.

2

к базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

• Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет):

в младшем дошкольном возрасте (к пяти годам) складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

• Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет):

к семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.

Приложение №1 (Таблица: «Базисные характеристики личности ребенка»).

1.1.2. Приоритетные направления деятельности Д О У по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации - серия ДО №015544 от 03.07.2001 г.), в котором функционируют группы:

• общеразвивающей направленности; группа раннего возраста, младшая, средняя, разновозрастная группа;

• компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции ТНР детей (старший + подготовительный возраст).

• приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников.

Выбор содержания воспитательно-образовательной работы осуществляется с учетом:• контингента детей• запросов родителей• кадрового состава педагогов

Развивающая среда ДОУ направлена на развитие следующих видов деятельности:• Игровой• Строительно-конструктивной• Трудовой• Экспериментально-экологической• Продуктивной• Физкультурно-двигательной• Театральной.

В ДОУ разрабатываются дополнительные образовательные программы по приоритетным направлениям:

• физкультурно-оздоровительное• социально-личностное• позновательно-речевое

4

Приоритетные направления реализуете» ™ планированию и И т а л и и д е я т е л е й ^

Обеспечение иадивпдуальноп, сопровождения воспитанников.

• Воспитатель:

4опмиР°ВаНИе сенсоР«ь« эталонов формирование целостной кагттгл ^

-автоматизация звуков окружающего мира-развитие фонематического слуха -расширение словаря -развитие словаря• Психолог:-психодиагностика

К0МПенсатоРнь« возможностей тренинговые упражнения -сказкотерапия -куклотерапия -песочная терапия -коррекционные занятия• Логопед:

-развитие^ад^атетеского с л ^ а ™ ^ ЗВУК°В-речевое и языковое развитие

• Дефектолог -развитие интеллекта

: у Г е ~ ~ НЫХ — поведения,- воспитание усидчивости

• Музыкальный руководитель- -логоритмика-развитие координации движений -музыкотерапия-развитие общей и мелкой моторики

-® Кэ т е ^ ™ ^ ™ к Г К°Й КУЛМУРе:

г : ; г в п г с х г ки ви 1рахи ~ -• Медперсонал: индивидуальный массаж

-ЛФК-фармакотерапия• Родители:

1.1.3. Цели и задачи деятельности IT n v » ^программы дошкольного образованы. " ° Р‘ т т а ^ и °™оеноП общеовраыеапг.ъпой

гзк

а

5

ЦЕЛЬ: обеспечение обогащенного развития воспитанников через реализацию личностно-

з Т д 1 ч Г аНН0Г° П0ДХ°Да В° ВС6Х напРавления* Деятельности учреждения

1. Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и варианты комплексно-тематического планирования.

2. Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на

РеЗУЛЬТаТа В 4»“ ™ . интеллектуальном и л и ч н о е™ развитии воспитанников.

3’ дет^РЯТЬ ГИбКИе РеЖ™ Ы ' зависимостн от ««иального заказа и состояния здоровья

4' ,™ “Г а1Ь актиыше Ф°РМЫ вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ : Z ^ ” Р0Д™ Г0 ™ — , детей, р и г е л е ? на

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ-

Воспитанники-

освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково- исследовательскои, продуктивной) на уровне самостоятельности-

Педагоги аМИКа В РаЗВИТИИ физических’ интеллектуальных и личностных качеств.

Создать модель организации образовательного процесса, направленную на

в Х Рсет а ь Т ™ я Ви СПИТаННИК0В 3 РаЗНЬК ВИДЭХ ДеТСК0Й Деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, склонностей и интересовИ ВН6ДРИТЬ эФФе™ н ы е педагогические технологии дошкольного

каче“ Г в Г п ™ Г и к о Г Ые “ фи3и4еских' интеллектуальных и личностных

Разработать систему комплексно-тематического планирования реализации Родители?3^ ™ 1,11011 ° аСТ6Й На 0СН0ве интеграции деятельности специалистов ДОУ.

Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ чепез о” ел7 Пр0ДУ™ “ г° взаим°действия педагогов' детей, родителГГа основе ?

Детский сая:

Обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на

познш“ те“ нП еНчеюеР° ННее РебеШ<а ~ Физическое- социально-личностное,познавательно-речевое, художественно-эстетическое во взаимосвязи.

5 6

Образовательный пропру

IРешение образовятртт^щ^

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.

„задач в рамках образовательного

.Образовательная деятельтгпгтт. Режимньге;

С м естнареятельность взрослых и -^Д н аясам остоятельн ая деятельность

Образовательный процесс в ДОУ строится на-

coтpyдничecтвoCпeдaroraHи ^ e I ^ a Л0ГИ , K°T°PHe Направлены =

Схема взаимодействия специалистов в ocyniesr-воспитательно-образовательного процеее-Г

Педагог-психолог:-определение уровня

психологического развития

-помощь в составлении режима в период

адаптации ребенка -консультирование

педагогов и родителей -проведение занятий

У читель-логопед:-определение уровня

речевого развития ребенка -проведение

логопедических занятий -консультирование

педагогов и родителей

Медработник:-медицинский контроль

ДЕофилактика и оздоровлена

ребенок

Воспитатель:-соблюдение

режима в период адаптации

-реализация образовательной

программы -иалистами

Дефектолог:-диагностирует

уровень психических

процессов -проводит

подгрупповые и индивидуальные

занятия -консультирует

педагогов в родителей

вида

эизо:тэгэровья::зеТИВНЫХ

::Й

~:цей

зальный I :дитель:

зльныегия

1ЛИКИ,-чениялуальная

1 :ота

7

Особенности осуществления образовательного процесса:

эя

X

ый1ь:ле

яная

Климатические.

• Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С 10 по 15 января и с 25 по 31 мая- устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

• В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

• Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Организаиионные

В ДОУ проводятся педагогические советы, медико-педагогическая комиссия (4 раза в год),2 раза в год - медицинская комиссия.Дошкольники, посещающие ДОУ, обеспечиваются:

• психологическим сопровождением• сопровождением учителя-логопеда• сопровождением врача-педиатра.

Национально-культурные.

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры города Санкт-Петербурга и Ленинградской области, природного, социального и рукотворного мира.

Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Традиции ДОУ:

• празднование Рождества, Масленицы, 1 апреля (праздник юмора), празднование начала учебного года и праздника выпускников;

• участие детей в мероприятиях посвященных Дню снятия блокады и Дня Победы, концерты для ветеранов;

• «Петербурговедение» - знакомство с-историей и культурой Санкт-Петербурга;• общение с представителями разных национальностей; .• знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;• приобщение к музыке, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и

живописи разных народов.

7

1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы:

Образовательная программа основывается на.

________ ^г.о^г.атАттт.ипгп ппопесса'):ли --------- - - -

организации образовательного процесса):

к-стргтяенный подход ^проблеме развития психики ребенка психических процессов дошкольника: n TTraY PMV - --у дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему -

учению как к самостоятельному занятию^Гкольник лучше запоминает все то. что запоминается непоср.-- . непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу р а з л и ч и - Усвоение знаний является «побочным продуктом».

Психическое р^внгие на каждом возрастном этапе подчиняется o r: зак оном ^ ”™ , а также имеет свою специфику, отличную от другого^

^ т о й психической функции есть свой сенситивньш период *_

развития) дошкольном ВОзрасте доминирует развитие памяти- ребенок запоминает то, что лежит в сфере его потребности,- .- мотивация возникает, если взрослый предлагает занятие, ^

потребностям ребенка.- дошкольник думает, вспоминая.

• кУпт-тупно-исторический подход:-формирование человека или личности, совершающееся

каждой ступени новых качеств, специфических для человека, п о д г о н .; предшествующим ходом развития.

• Пстгтостный подход:-деятельность мотивируется в основном н еп осредствен ^^ -деятельность должна быть для ребенка осмысленной, тс .-----

развивающее воздействие пебенка-^®--расширение возможностей развития психики ребенка

максимального развития всех специфических детских видов д е м ^ - • “ т не только интеллектуальное, но и личностное развитие

• 7[ротрттт.нпстный подход:-деятельность рассматривается как движущая сила-в каждом возрасте существует своя ведущая деятель***.

новые виды деятельности, развиваются психические процессы * ^ --- - новообразования.

ззвольность

ц отнестись к

—-~гятельности.

возрастным

злального

: интересам и

на

^ IjsJSXb

гз возникают :ные

образования, целью2. Образовательная программа строится на прин r ~ ; ; качеств ребенка (учет

которого является развитие физических, д ^ х ^ ь г г и й и др.)

30НЫ 6Г ^ ^ ^ " в а т е л ь н ы х областей в с о о , ~ и с возрастными

возмоЖН° ^ : ! Г ° ^ ° — й ~ Г п°етроения образовательного процесса.

•-||Г• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей врамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

Адекватные возрасту формы работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего кипгя деятельности ребенка-дошкольника. В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

• Принцип гуманизации:- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка,- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка,- уважение к личности ребенка участников образовательного процесса.• Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения. Учет зоны ближайшего

развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития):

-индивидуальные возможности ребенка,-его склонности,-интересы.• Принцип непрерывности (преемственности') образования. Достижение уровня развития,

который позволит ребенку быть успешным при обучении по программам начальной школы. Формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:

-любознательности,-инициативности,-самостоятельности,-произвольности и др.• Принцип системности. Образовательная программа должна представлять собой

целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

Вышеперечисленные принципы ориентированны на:- личность ребенка и создания условий для развития его способностей;- взаимосвязь образования по всем направлениям.

2. Образовательная программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач (формирование знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию ребенка).

Приложение № 1 (Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования с 1до7лет).

910

1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреяедении:

1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных особенностей.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе ЗЛргкгрных режимов дня Программы воспитания и обучения в детском саду, санитарно-эпиде>ли~;:;г::ч:еских правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические к устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях „ пленений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10) и скорректированы с учетом ФГТ к структуре с ;; общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на сс] индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и пред1 ориентированный подход к организации всех видов детской деятельное

Вариативные режимы ежедневной организации жизни и деятельности - ДОЗ .

• режимы дня на теплый и холодный периоды года;• гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях да® сг• адаптационный режим для детей раннего возраста;• режим на время карантина и периода повышенной заб о л ев^ :: :

Приложение №2 (Организация режимного процесса. Вариативные т;-.-

1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса s контингентом воспитанников.

Воспитательно-образовательный процесс строится в соответствие: воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенности :

Формы организации совместной деятельности:• индивидуальная• подгрупповая• групповая

Она строится на:• субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослсгс• диалогическом (а не монологическом) общении взрослого г _;• продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и• партнерской формой организации образовательной деятель;::.

свободного размещения, перемещения, общения детей и др..Занятия, регламентированные реализуемой в ДОУ Программой г:,

детском саду /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.КомаргЁ совместная интегративная деятельность педагогов с детьми.

■а возрастных и гг дичностно-

ажтных группах

zzmeuu с

гам

"ЭЖНОСТЬЮ

и обучения в -ггзуются как

Виды детской деятельности:• Игровая• Коммуникативная• Трудовая• Познавательно-исследовательская• Продуктивная• Чтение• Музыкально-художественная

11

Расписание образовательной деятельности:(при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым

ооъемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ)

Приложение №2 (Расписания непосредственно образовательной деятельности. Сводная таблица совместной деятельности). ^

с о с м Г ^ ^ о З Т ч а Г Л °Т 1,5 Д°г3 Л6Т НепосРедственно образовательная деятельность составляет щ более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность общение пачвитие

сост™ ет^ н еб Т еГ ю м Г н н Г НеПрерЫВН0Й непосредственно образовательной деятельности гг — - е е 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется впервую и во вторую половину дня; в теплое время года - на участке во время п р я л к и

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей д о ш к о л ь н о г о ™ ” в” "

• в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,• в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,• в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,• в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:• 4-го года жизни - не более 15 минут,• 5-го года жизни - не более 20 минут,• 6-го года жизни - не более 25 минут,• 7-го года жизни-не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня-• в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 м и н у т .

• в старшей и подготовительной 1час 15 м и н у т и 1, 5 часа соответственно.

ф и з ^ Г н 6 ” ’ ОТВеДеННОГО На ^прерывную Образовательна деятельность, проводится

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 1 0 м и н у т

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дош коль^го вГзр^та осуществляется в первой и во второй половине дня („осле дневного сна - н е ч а Г ^ Т Г

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного н

0бЩе™ ~ енноОбъем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК массаж

г : ™ сологоледом - регламентируют индивидуально в соответствии с « д и ко j». огическими рекомендациями.с остоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в

(В ТШ ™ предметно-развивающей

* обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально-

* т^нообразных зада^ЛеМНЫе * НаПравлена на ‘ Состоятельное решение ребенком

’ ™ ЯеТНаУР0ВНе самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал маемый в совместной деятельности со взрослым.

12

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательны^ областей.

Основные направления развития детей и образовательные области:

• Физическое развитие:

• ' Художественно - эстетическое развитие:

• Познавательно- речевое развитие:

• Социально личностное развитие

физическая культура

здоровье

коммуникация

познание

чтениехудожественнойлитературы

- социализация

-труд

безопасность

Физичгг-; развшгкг; здсрс £ . ребеннг:

Развитие рг'г деятель*-:: Развитие т. деятель;-; v

.л. _ спгтрализованной

1 “ : г; макальной- музыка

- художественное творчество

Развит-:? деятель:-:;»

: т : 5разительной

РечевоеВзаимодс::*

Развитие зг.; представь; Развитие , естествек::: Развитие истории к г Развитие Развитие Сг ’ деятелькс;

Речевое pai: Развитие pt ’ деятельно; Развитие гг, истории и щ

ii-soB с детьми

математических

тг~ставлении :1 о человеке в

3 культуры детей сзтгруктивной

:гжагаградизованной

: г человеке в

Развитие игр;. : юности детейВзаимодейстн * ^ ков с детьмиРазвитие пре~:~ з человеке вистории и культу т

Развитие эколш^-~г.. : 2 чультурыдетейРазвитие предс~_^ . ^ э человеке вистории и культу

Развитие предстань •" о человеке вистории и культу-£Развитие экологиче:- ::: культурыдетей

13

Сравнительная таблица образовательных областей Ф ГТ и соответствующих разделов - Рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» /под ред

Н.Е.Вераксы; Т.С. Комаровой; М.А. Васильевой/: У Р Д'

№п.п.

Линии развития Образовательные области Разделы программы1. Физическое развитие I Физическая культура Направление «Физическое

развитие»:Образовательная обпягтт.

Здоровье (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни)

«Здоровье»Образовательная область «Физическая культупя»2. 1 Юзнавательно-речевое

развитиеI Коммуникация

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми)

Направление «Познавательно-речевое

1 развитие»:Познание 1 Образовательная областьЧтение художественной «Познание»литературы Образовательная область

«Коммуникация» Образовательная область «Чтение художественной

3. Социально-личностноеразвитие

Социализация (формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств)

литературы»_____Направление «Социально­личностное развитие»: Образовательная область «Социализация» Образовательная область «Труд»[Труд

Безопасность Образовательная область «Безопасность»4. Художественно­

эстетическое развитиеМузыка Направление

«Художественно­эстетическое развитие»: Образовательная область «Художественное творчество»Образовательная область

Художественное творчество

Содержание образовательной области «Физическая культура»

отношения к занятиям физическойЦели:

Формирование у детей интереса и ценностного культуройГармоничное физическое развитие

Задачи:

кГордГнщииГ601'” КаЧеСТВ (СК0р0,ШШХ' СИЛ0ВЫХ- гибкосга" выносливости и

и м и ) ° б° гащение дачгательного опыта детей (овладение основными

14

с ^ Г Г в “ Г и СП“ 0В П т р е б Н 0 С ™ “ ~ Л Ь „ „ * Я В Н О С Т И „ ф„з„.

Научно-теоретическая основа образовательной программы:1. Программа и ее методическое обеспечение

^.Дополнительная программы и ее методическое обеспечение 3.Технологии и методические пособия

Разделы: в - ербовои5 т .с .К°маРовой. - М.: Мозаика-Синтез, 200

«Физкультурно-оздоровительная работа»

возраста»/Н.Н. Авле^я о Л Князева Р к ^Z //П„ -----------——’■—• Князева, Р. Б. Стеркиня - м 2005• «Воспитание здорового ребенка»-------------- ---------м.Д. Маханева, М, 2000• «Здоровый дошкольник»Социально-оздоровительная технология XXI века (ПР 4 и Кузнецова, Т.ф. Саулина Антонов, М. Н.М, 2000.• «Навстречу друг другу»М.Н. Попова, СПб, 2000.

• «Творим здоровье души и тела»Латохина Л.И. СПб 1997• Степаненкова Э.Я Методикафизического воспитания. - М- Издателе™» d дошкольника» 2005 Дательскии дом «Воспитание

Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду»,- М: Мозаика- f W . , опп.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»:

Здоровье

Коммуникация

Познание

Образовательная область «Физическая культура»Накапливать опыт здоровьесберегающего поведения- освоение культуоы J L - . ” Д НИЯ’

— ^v^vuuvvy^ci шищего п освоение культуры здорового образа жизни

Свободное общение в процессе физкультурной' деятельности.Совершенствовать умение ппирит,т л„_____

Развитие спортивно - игровой деятельности.

« д е я т е л ь н о с т и , а также безопасности окружающего

скомРазделы физкультурной работы:

• Использование вариативных режимов дня пребывания ребенка в ДОУ• Психологическое сопровождение развития дошкольников• Реализация режима двигательной активности ребенка• Развитие основных движений и двигательных качеств.

Формы физкультурной работы:

• Физкультурное занятие.(интегрированное, традиционное, игровое, с элементами валеологии, с использованием нестандартного оборудования, занятие - «ералаш», с использованием сказочного сюжета, спортивных элементов: лыж, санок, хоккея, баскетбола и т.д.)

• Оздоровительный бег• Прогулки, походы• Дни здоровья• Спортивные развлечения и праздники• Утренняя гимнастика• Пальчиковая гимнастика• Дыхательная гимнастика• Комплексы для профилактики плоскостопия.

Приложение №2 (Двигательная активность)

Содержание образовательной области «Здоровье»Цели:

• Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности• Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира)Задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;• воспитание культурно-гигиенических навыков;• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них;• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям

15

о

16

1 • Программа и ееметодическоеобеспечение

Научно-теоретическая основа образовательной программы:

методическое обеспечение 3. Пособия и технологии

ред. МЛ. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Кома Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:«Физкультурно-оздоровительная работа»« Г Г И6 КультуРн°-гигиенических навыков Д Ы Е н о ^Досуговая д е я т е л ь ™ ^

«Основы безопасности детей дошкольного в, ^ ^ А в д е е в а ;_0Лу 0 ж е ва, Р. Б. Стер*и»а

кл *В°СПИТание здоР ° в о г о р ё б ^ ^М.Д. Маханева, М, 2000* «Здоровый дошкольник»

^ ™ НГ м Т Г И~ о о л о г и я XXI век Антонов, М. Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина,

' R a S ™ ' К°НСПеКТЪ1 комш™ “ занят

■ SSSESSSSKSr' 1 5 S ! g ~ < —

Примерные виды интеграции области «Здоровье,

Образовательная область «Здопов^^

Физическая культура да^тмьнТте Правильную осанкУ> совершенствова УР | двигательные умения и навыки. Развивать телесну,

рефлексию; психофизические качества: быстроту , выносливость, гибкость______

Накапливать опыт зд о р о в 1 ^ р е ГаЮ1цего п0^ г —

зд о ^ о м Ь„ ? ’УГ030Р “ тасТИ " Р у л е н и й о здорш Д Е О вом образе жизни человек д рРазличать

« S M S g g проетейшнеРпе

2 Коммуникация

Познание

Музыка

Социализация

Безопасность

Чтение художественной литературы

ТРУД

Формировать первичные ценностные представления

э л е * “ арные Г * ™ 3™ ЧеЛ0Века’ собл™

-

обогащения и закрепления содержания области «Здо

^РУде, освоение культуры здорового труда

Содержание образовательной области «Социализация»Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта

в общении и деятельности. Социализируясь, ребенок осваивает окружающий мир и представляет в нем свое место.

Цели:• Освоение первоначальных представлений социального характера• Включение детей в систему социальных отношений

Задачи:• развитие игровой деятельности детей;• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных

особенностях, возможностях, проявлениях и др.)• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;• формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразие стран и

государств, населения, народа и др.)

шя в

Специфика реализации данных задач:решение задач психолого-педагогической работы невозможно без первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо, в конкретных примерах добрых дел и поступков);значительное место в реализации области «Социализация» занимают сюжетно­ролевые, развивающие, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Научно-теоретическая основа образовательной программы:1. Программа и ее методическое

обеспечение

2. Дополнительная программа и ее методическое обеспечение

3. Технологии и методические пособия

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:«Нравственное воспитание», «Культурно-досуговая деятельность, «Игра»»«Я, ты, мы». Социально-эмоциональное развитие детей от 3- х лет. О. JI. Князева,Р. Б. Стеркина__________________

овье»

«Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» Пазухина И.А.Крюкова С.В., Н.П.Слободянин. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.Л.М.Шипицина, А.П.Воронова — методика обучения и развития навыков общения.С-Д-Забрамная - «Методическое пособие».И.Я.Семаго, М.М.Семаго- «Диагностический альбом».А.С.Роньжина - «Занятия с детьми в период адаптации».

17 18

«Интеграция содержания дошкольного образования»Образовательная область Интеграция с другими образовательными областя

• Физическая культураСоциализация • Коммуникация

• Познание• Музыка• Безопасность• Чтение художественной литературы• Труд

Примерные виды интеграции области «Социализация»:JN Образовательная область «Социализация»1 Физическая

культураРазвивать игровую деятельность в части подвижных игр с правилами.

2 Коммуникация Развивать свободное общение с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, общее государстве, мире.Развивать речь как средство общения в повседневной жизни и играх. Использовать сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры с правилами.

3 Познание Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государе мире.Использовать дидактические игры как средства реализации образовательно! области «Социализация»

4 МузыкаРазвивать свободное общение со взрослыми и детьми в музыкальной деятельности. Развивать интерес, любовь к музыке.

5 БезопасностьФормировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в семье обществе, а также безопасности окружающего мира

6 Чтение художественно й литературы

Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мпг

7 Труд Формировать представления о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками б процессе трудовой деятельности

Приложение №3 (Решение программных образовательных задач и реализация образована области «Социализация»).

Содержание образовательной области «Труд».Цели:

Формирование положительного отношения к трудуЗадачи:

• развитие трудовой деятельности;• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

результатам;• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в общегии

каждого человека

Интеграция содержания дошкольного образования»

Образовательная область Интеграция с другими образовательными областями

• Физическая культура• Труд • Коммуникация

• Познание• Безопасность• Чтение художественной литературы

•г • Социализация

Примерные виды интеграции области «Труд»:

Зз Образовательная область «Труд»“ Физическая культура Учить изготавливать самодельные пособия для

занятий в спортивном зале.Коммуникация Развивать свободное общение с взрослыми и

детьми.Развивать речь как средство общения в повседневной жизни и играх.

Познание Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Расширять представления о труде взрослых. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека, создающих комфорт.Использовать дидактические игры как средства реализации образовательной области «Труд»

4Безопасность

Формировать основы безопасности с принадлежностями для трудовой деятельности, накапливать опыт безопасного поведения в труде.

5 Чтение художественной литературыИспользовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений, о людях труда, воспитания любви к труду.

6 СоциализацияВоспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться. Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

20

Научно-теоретическая основа образовательной программы:

1 .Программа и ее методическое обеспечение

2.Технологии и методические пособия

Программа воспитания и обучения в детском саду. / По; ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.Разделы:«Самообслуживание», «Хозяйственно-бытовой труд», «Труд в природе», «Ручной труд»Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детскдм саду. - М., Мозаика- Синтез, 2005 год._________________ ____________«Детям о профессиях». Серия демонстрационных картш «Все работы хороши».«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Инструменты»Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Машины специального назначения.«Воспитание дошкольников в труде». Библиотека воспитателя детского садаУчите детей мастерить. Пособие для воспитател; детского сада. Э.К.Гульянц— 2-е изд., доп. - М. Просвещение, 1984.

Содержание образовательной области «Познание»

Цели:• Развитие у детей познавательных интересов• Интеллектуальное развитие

Задачи:• сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности \

• формирование элементарных математических представлений;• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

«Интеграция содержания дошкольного образования»

Интеграция с другими образовательными областями

• Познание Коммуникация Социализация Музыка

• Безопасность• Чтение художественной литературы

£

Примерные виды интеграции области «Познание».

Подшй. -

гд»,

овое , 2005

картин

s'dЕЯТИЙ

ЕЯТИЙ

[тателя - М7:

J ржание психолого-педагогической работы Средства организации и оптимизации образовательного процесса

КоммуникацияСвободное общение в процессе познавательно­исследовательской и продуктивной конструктивной деятельности.

СоциализацияПредставления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности. \

Музыка' Различать жанры музыкальных произведений, звучания музыкальных инструментов

Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира

Чтение художественной литературы Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.

Научно-теоретическая основа образовательной программы:

тограмма и ее методическое стечение

Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие

элементарных математических преставлений», «Конструирование».Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в

детском саду" Н. А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7

лет. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г. Н. Е. Веракса, А. Н. ВераксаПроектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г. О. В. ДыбинаЗанятия по ознакомлению с окружающим миром в

средней группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2010 Ребенок и окружающий мир. Программа и методические

рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика- Синтез, 2008 г.Занятия по ознакомлению с окружающим миром во

второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М: Мозаика-Синтез, 2009 г.JI. В. КуцаковаКонструирование и ручной труд в детском саду.

Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008г.Комарова Т.С. Конструирование в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.

22

2. Дополнительная программа и ее методическое обеспечение

Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. С.Н.Николаева-М.: Просвещение, 200( Рекомендована МО РФ.Юный эколог. Программно-методические материалы.Условия реализации экологического воспитания и

образования в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез 2003. 1 ехнологии и методические пособия

Предметный мир как средство формирования творчеств детей. О.В. Дыбина — М.: Педагогическое общество России, 2002 .Что было до... Игры-путешествия в прошлое предмето]

М.: Сфера, 1999 .«Сборник развивающих игр с водой и песком для

дошкольников» О.А.Новиковская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» Т.Полянск «Ребенок и окружающий мир» для занятий с детьми 2-7 лет О.В.Дыбина

Решение программных образовательных задач предусматривается:• в совместной деятельности взрослого и детей• самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной

деятельности• самостоятельной деятельности детей при проведении режимных моментов

Приложение М 3 (Решение программных образовательных задач и реализация образовательной области «Познание». Игры на развитие коммуникативных способностей).

Содержание образовательной области «Коммуникация»

Цели:Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающие людьми

Задачи:• развитие свободного общения со взрослыми и детьми• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматическогс

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности

• практическое овладение воспитанниками нормами речи

«Интеграция содержания дошкольного образования»

Образовательная область Интеграция с другими образовательными областями

• Физическая культура• Коммуникация • Познание

• Социализация• Музыка• Безопасность• Чтение художественной литературы

оспитания Щение, 2005

атериалы. шия иS Z ^ 2 0 0 3 j творчества 5

хесгво

предметов

для

гаи ■Полянска гьми 2-7

Примерные виды интеграции области «Коммуникация».

'ЛЬНОЙ

ильнойй).

таншие психолого-педагогической работы

Средства организации и оптимизации образовательногопроцесса

Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом

ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммуникация»

Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.

Музыка Петь относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира

Чтение художественной литературы Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей.

Научно-теоретическая основа образовательной программы:

ЙОЩИМИ

ского

программа и еегодическоеистечение

. Технологии иетодические2СОбиЯ

Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Развитие речи», «Нравственное воспитание»Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., Мозайка-Синтез,2005год.___________________________________________________________Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., Мозайка- Синтез,2005 год.Гербова В.В. Развитие речи 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. - М., Владос,2003 год.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: планы занятий. - М., Мозаика-Синтез, 2008 год.«Познаю себя» (методические рекомендации) Корепанова М.В.; Харлампова Е.В.; Москва «Баласс» 2007 г.«Ты - словечко, я - словечко...» (методические рекомендации) КурцеваЗ.И.; Москва «Баласс» 2002«По дороге к азбуке» (методические рекомендации) Кислова Т.Р.;Москва «Баласс» 2007 г.«Наши прописи». «По дороге к азбуке» Бунеев Р.Н.; Бунеева Е.В.; Пронина О.В.; Москва «Баласс» 2007 г.Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка. Творческий центр, М. 2009 г.

Грнложение №3 (Игры на формирование коммуникации).

24

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгЗадачи:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностньвс представлений;

• развитие литературной речи;• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного е

и эстетического вкуса

Содержание образовательной области «Чтение художественной литератор-Цели:

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литератур

Содержание психолого-педагогической работы

Средства организации и оптимиза] образовательного процесса

Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом

ПознаниеФормирование целостной картины мира расширение кругозора в части представ; себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире. Использование дидактической игры как реализации образовательной области «Коммуникация»

СоциализацияПредставления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.

Музыка Петь относительно свободно артикулир) правильно распределяя дыхание.

Безопасность Формирование основ безопасности собсг жизнедеятельности, а также безопасное! окружающего мира

Чтение художественной литературыИспользовать художественные произвел для формирования первичных ценности] представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художе литературе, совершенствовать художест речевые исполнительские навыки детей.

Научно-теоретическая основа образовательной программы:

1. Программа и ее методическое обеспечение

Программа воспитания и обучения в детском сад ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаро М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Художестве литература»

2. Технологии и методические пособия

Гербова В.В. Приобщение детей к художественно литературе. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестом года. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ильчук и др. - М., XXI век, 2005 год.Хрестоматия 4-5 лет. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ил др. - М., Оникс XXI век, 2005 год.Хрестоматия 5-6 лет. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ил др. - М., Оникс XXI век, 2005 год.

кяриятия

1».

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) развитие детского творчества приобщение к изобразительному искусству

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество».

Содержание образовательной области «Художественное творчество»Цели:

Й О

“детва

Содержание психолого­педагогической работы

Средства организации и оптимизации образовательного процесса

Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом

ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммуникация»

Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.

Музыка Петь относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира

Чтениехудожественной

литературы

Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей.

Научно-теоретическая основа образовательной программы:ннои0-

Иод

ирограммаи

^одическоегзспечение

1 Технологии : методические

_обия

2-4ЕС

Я

И

Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой,В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Изобразительная деятельность» Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005 г Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., Педагогическое общество России, 2005 год.Народное искусство в воспитании детей. Под редакцией Т.С. Комаровой. - М., Педагогическое общество России, 2005 год.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; Москва ТЦ «Сфера» 2007 г. Изобразительное творчество в детском саду. «Путешествия. Занятия в Изостудии»«Путешествия в мир искусства» С.К. Кожохина; Москва «Творческий Центр» 2002 г.«Искусство и ты» Л.А.Неменская; Москва «Просвещение» 2005 г Рисование с детьми дошкольного возраста. «Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование» под ред. Р.Г.Казаковой; Москва «Творческий Центр» 2005_____

25 26

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:• развитие музыкально-художественной деятельности

• приобщение к музыкальному искусству

Содержание образовательной области «Музыка»Цели:

Примерные виды интеграции области «Музыка».

Содержание психолого­педагогической работы

Средства организации и оптимизации образовательного процесса

Физическая культураРазвитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовьп материалом

ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммунитаж^р >

Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развита игровой деятельности.

Музыка Петь относительно свободно артикудго;;;д, правильно распределяя дыхание.

Безопасность Формирование основ безопасности о. ;:-:ной жизнедеятельност] а также безопасности окружающего гпгг::

Чтениехудожественной

литературы

Использовать художественные прсдхгогкзжя для формирования первичных ценностных предстаз_те::г с 5 окружающем мире. Продолжать развивать интерес к уг-:. ...згнной литературе, совершенствовать художествекн:>т , :/ £ исполнительские навык] детей. у

Научно-теоретическая основа образовать:.-- : -ограммы:

1 .Программа и ее методическое обеспечение

Программа воспитания и соз __i з детском саду. /Под ред.М.А. Васильевой, В.В. Гере;. Г СЖомаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разде; . зыкалыюе воспитание»

2. Технологии и методические пособия

Зацепина М.Б. М у з ы к а л ь н е е ~ - - д е в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005Зацепина М.Б. «Развитие peer. • . з : музыкальной деятельности», издательство > 7Z Гггра» 2010 г.«Игровая методика развития год го; детей» О.Кацер, С.Каратаева, С-Пб 2008 г.«Музыка. Дети. Здоровье» шреззз методика развития музыкальных способностей дстй^. С-Пб 2007 г.«Кукляндия», учебно-методичегког пособие.Издательство «Музыкальная пазшра», С-Пб 2008 г. «Ку-Ко-Ша», учебно-методическсз пособие. С-Пб 2010 г. А.Буренина «Петербургский центр творческой педагогики» С- Пб «Аничков мост» 2005 г.

1.4 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных «мероприятий

агностический блок

гг выявление детей с ~;чами развития в ДО

. зичное обследование алогического, речевого, веского развития детей

поселка и ДО ю запросу родителей)

.еср медицинского и логического анамнеза, гзий о раннем развитии

:эго- педагогическое и некое наблюдение за

с выявленными [-недостатками

ги,

заиие детей с ТНР в • »\,:;:знях РПМПК

аси:-:зекое наблюдение за : з процессе обучения, уточные срезы

Д.

»___

_ агностика ; , гътатн вности габионной работы

Пихолого-педагогический консилиум ДО

(ПМПк)

... I ................Выработка стратегии

коррекцилонно-педагогической работы ДО

Планирование работы специалистов

Проведение ПМПк по проблемам:• Психолого-педагогическим• Медицинским,• Физическим• Речевым

Анализ результатов диагностики детей

Комплектование групп:• Речевых• ЗПР• Ослабленных детей

Ведение документации по коррекционно-педагогической работе

Блок медицинского обследования

Коррекцонно-развивающая и практически -

консультационная оабота

Коррекционно-развивающие занятия со специалистами:

• логопед - совершенствование различных сторон речи

• Дефектолог-стимулирование психологической базы речи (память, мышление)

• музыкальный руководитель - развитие музыкально­ритмической организации, логоритмика

• инструктор по ФИЗО - развитие общей моторики

• воспитатель - развитие познавательных способностей

• организация постоянного медицинского сопровождения

Углубленные медицинские осмотры

Оказание консультативной помощи родителям

Профилактика нарушений речи, проблем психологического и

физического развития у детей младшего дошкольного возраста

Блок контроля

птчшо-методическая помощь по вопросам коррекции

IПроведение тестовых срезов

Изучение и внедрение передовых технологий и методик

Информация о деятельности ПМПк, специалистов на педсоветах, семинарах,

родительских собраниях

злпотека коррекционнои литературы

IПМПк по выпуску.детей в школу

зышение квалификации сотрудниковПМПк по набору детей в группу ТНР,ОВЗ

::ние, обобщение и распространение бредового педагогического опыта

IКонтроль взаимодействия логопеда,

теА ектаппгя и гпеп и яли гтоп JTO

Контроль взаимодействия педагогов и детей 28

Взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса ДО

Коррекционное направление

К'де:

омпонентыятельности

Педагогические сотрудники

Медицинский персонал Администрация Родители

Коррекция речи

ФФНР

Поводят раннее диагностирование патологии в развитии речи ребенка, корректировку речи по специальным логопедическим программам.Организуют в режиме дня целенаправленную работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, развитию других сторон речи.Используют театрализовано- музыкальную деятельность для переживания ребенком чувства успеха, снятия комплексов и зажимов, связанных с дефектами речи.Проводят: - фронтальные занятия- индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения- артикуляционную гимнастики- консультации для родителей- домашние задания для

Оказывают консультативную помощь педагогам по различным патологиям физического развития детей с учетом данных медицинских карт

Координирует работу коррекционно-педагогической и психологической служб ДОУ с целью обеспечения оказания помощи детям.

Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для комфортного пребывания ребенка в детском саду.

Осуществляют медико- психолого-педагогическое сопровождение ребенка в ДОУ

Создают материально- технические условия, обеспечивающие качественное проведение УВП.

Обеспечивают развивающее образовательное пространство.

Координирует программы коррекционного обучения и воспитания в детском саду.

Выполняютрекомендации Учителя- логопеда ДОУ.

Автоматизируют в речи ребенка поставленные звуки. Контролируют правильность произношения в активной речи.

Стремятся быть информированными о жизни ребенка в группе, поддерживают его интерес к познанию нового.Информируют воспитателя об успехах, проблемах и интересах своего ребенка.

Обеспечивают систематическое посещение ребенком детского сада.

Активно участвуют в жизни группы и ДО.

\

развития. Психолог осуществляет подбор детей в группы риска и проводит индивидуальную работу с ними.Разрабатывают рекомендации длявоспитателей и родителей поработе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и

^интеллектуального р я^ ития

'о

•/V1/ и 101.../Л ,

Il

\

п ш

родителей с целью коррекций речи ребенка

w n r Проводят:- фронтальные занятия по формированию лексико­грамматических средств языка и развитию связной речи- по формированию произношения и развитию фонематического слуха- индивидуальные занятия по коррекции произношения- корригирующую артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастики- консультации для родителей- домашние задания для совместной работы с родителями

•

•

Коррекцияпсихическогоразвития

Осуществляют личностно- ориентированное взаимодействие с детьми. Обеспечивают радостный, эмоциональный фон жизни ребенка. Учатконтролировать проявление эмоций. Используют театрализовано- музыкальную деятельность для обогащения чувственной сферы ребенка. Поводят диагностику психического

Ведут контроль за максимальной нагрузкой на зебенка

06eei гсчинаст эмоционально- благополучный микроклимат в коллективе сотрудников и детей.

Создает эстетическую, психологически комфортную среду для всех участников педагогического процесса

Поддерживают эадостную, эмоционально­положительную атмосферу в семье.

Выполняютрекомендации психолога.

оГГ) » — й: « « «"звающей образовательной деятельности в снятии™^0™ Перс°нала в пР°Дессе коррекцион

^-2LH0B0K, повышении профессиональной компетентно!^1™ 0*564™’ изменении родительских : гтмам общения и поддержки ребенка, организации И ° бучении Родителей нов]

д;?лы, стимулирующей развитие ребенка Дметнои коррекционно-развивающей

.:п>гыдсф«т1 °Т ДИaГH03a•-змтия», личностно-ориентированного подхода ° аКТуального и ближайше]

. М0ДМЬ ' “ -но-Развившсце* д е л ь н о с т и представляет собой „ел„стаук

кивающий и профилактический аспекты’ о б ^ п Г 546” диагностически*. коррекционно- -::-:г£ллектуального и психической Н°РМаЛЬНЫЙ ”

т^вития ребенка и о б е с т е З а е т ° и ^ ™ ^ ^ р ” здВ™ ЛЬНОС™ С1роится с У4” * ведущих линий 'л ложестаенно-эстетического р » ™ Р ’ п03ншетел“ <™. экологического,- локим применением традиционных и нетоалипип'юацияэто” Установки обеспечивается

:f групповые и Ф р о н ^ 0ш ^ Р™ я ^ ™ ж ее^ о ™ т ПРеДУСМаЧ>ИВаеТ индшшДУальные, ^гаиально организованной пространственной среде. ЛМУЮ деятельнос1ъ ребенка в

т“ й сХТ н Г СРИС™ Ка ° СОбе""°СТ“ ' » Р“ ™ и в д н в ^ л ь н ы х

Цель: интеллектуальное развитие ребенка

Личные проявления речевого развития у ,етеи с общим недоразвитием речи (ТНР)

-лстемное нарушение речевой деятельности, сложные расстройства, при вторых у детей нарушено формирование —х компонентов речевой системы

дающихся и звуковой, и смысловой- .орон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.ечевая недостаточность может рьироваться от полного отсутствия речи

:т развернутой речи с выраженными ^явлениями лексико-грамматического и

- - -етико-фонематического недоразвития.

на основе речевой деятельности.

Основные задачи коррекционно-развивающейработы с детьми

Задачи:Развивающие:• Развивать воображение творческое мышление, внимание, память;• Формировать мыслительные операции анализа и синтеза звукового состава слов;• Развивать внутреннюю свободу, активность, общительность.

Развитие звуковой стороны речи,

развитие словаря.

Армирование и совершенствование ^этического строя речи.

Воспитательные:• Воспитывать доброжелательное тношение детей друг к другу и окружающим;

• Самостоятельность;• Культуру общения, вежливость выдержку;

Обеспечить атмосферу психологического комфорта.

Образовательные:Расширять кругозор;Формировать лингвистические понятия.

о

32

4. Развитие фонегико-фонематической

Г с Г Г 3™8 " ВаВЫК°В ЗВУК°В0ГО “ “ “

Приложение Ж . / Щ ^ й й г ^ 7 т Н Р Г о Н Р )

Практические:• Развивать фонематический слух воспитывать культуру звукопроизношения’ знакомить с механизмом артикуляции;

Развивать монологическуюдиалогическую речь; ’• Познакомить с понятиями: «звук» «слово», «предложение», «текст»;• Активизировать и расширять словарный запас, дать представление о культуре родной

возможностей детей с Теристика особенностей и развития индивидуальных

Типичные проявления развития у детей с I -----------------------------------------задержкой психического развития (ОВЗ) вные задачи коррекционно-развивающей

I работы с детьмиСнижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивость внимания, низкий уровень развития восприятия недостаточная продуктивность произвольной памяти,отставание в развитии всех форм мышления,дефекты произношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас, низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений и представлений.

Задачи:• 1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка -

Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям. Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.Развитие социальных эмоций.Создание условий для развития самосознания и самооценки. Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

-2. Развитие познавательной деятельности и Целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:

Развитие сферы образов-представлений.• Формирование мыслительной

деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование _____—

№шя,

г,то,

I X » ,

шыйвой

t лет (

;еи

и и

ЙЙ.

вой

мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно­действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно­логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса. Формирование пространственно- временных представлений.Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.Развитие творческих способностей. Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).Развитие зрительно-моторной координации и формирование графо­моторных навыков.

приложение №5 (Обучение детей с ОВЗ)

Описание системы комплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения детей:

психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;мониторинг динамики их развития, успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• планирование коррекционных мероприятий;взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в областикоррекционнои педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций.

Приложение №6 (План-график ПМПК)

ГАЗ.Программно-методическое развивающей работы с детьми:

обеспечение (методический комплекс) коррекционно-

Специализированная программа Технологии и методические пособия

i 1рограмма коррекционно-развивающей : зоты в логопедической группе детского г з а для детей с общим недоразвитием речи (с - z o l лет)/ под редакцией Н.В.Нищевой

1 Программа коррекционно-развивающей тхзоты в логопедической группе детского

для детей с общим недоразвитием речи —7 лет)» под ред. Нищевой Н.В.

1. «Логопедия» Епифанова О.В.; Вологда «Учитель» 2004 г2. «Развитие и коррекция .речи детей 5-6 лет» Кузнецова Е.В.; Тихонова И.А.; Москва «Творческий центр» 2004 г3. «Комплексная диагностика» Кирьянова; С- Пб «КАРО» 2004 г.4. «Артикуляционная гимнастика» Пожиленко Е.А.; С-Пб «КАРО» 2004 г.

34

3. «Программа обучение детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе» под ред. Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой

4. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвития речи (старшая группа детского сада) под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной

5. «Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5; 5-6;6-7 лет» Н.Ю Куражевой СПб- Москва 2012

5. «Логосказки» Быстрова Г.А.; Сизова Э.А.; Шуйская Т.А.; С-Пб «КАРО» 2004 г.6. «550 упражнений для развития речи» Лопухина И.С.; С-Пб «Дельта» 2004 г.7. «Формирование звукопроизношения у дошкольников» Тумакова Т.В.; Москва 1999 г8. «Личность и мышление ребенка. Диагностика и коррекция» Овчинникова Т.Н.; Москва «Просвещение» 1999 г.9. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» Филичева Т.Б.; Москва 1994 г10. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»З.Е. Агронович; СПб «Детство - Пресс» 2009г.11. «Логоритмическне занятия с детьми 5-6 лет» Картупшна М.Ю.; Москва 2007 г.12. «Логопедия» Волкова Л.С.; ШеховскойС.Н.; Москва «Владос» 2002 г.13. «Основы логопедии. Практикум по звукопроизношеншзю Волосовец Т.В.; Москва центр «Академия» 2ОТ2 г.14. «Альбом для логопеда» Иншакова О.Б.; Москва «Владос» 2305 г15. «Методика психологе - логопедического обследования деией с нарушением речи.» Г.А.Волкова.; СПб (Детство - Пресс» 2006г.16. «Конспекте заэятгаш по развитию фонетико— фонематической стороны речи у дошкольников» ИЖШевченко.; СПб «Детство- Пресс» 2010г.17. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Старшая группа» Л.В.Лебедева,И.В.Козина; Москва ЗЦеитр педагогического образования 2009г.18. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников»Н.И.Дьякова.; Москва «ТЦ Сфера» 2010г.19. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А.Пожиленко.; Москва «Владос» 1999г.20. «Коррекция звукопроизношения у детей» Дидактические материалы. Л.Е.Кыласова; Издательство «Учитель» 2008г.21. «Учитесь правильно говорить» Успенская Л.П.; Москва «Просвещение» 1973 г.22. «Пальчиковая гимнастика» А.А.Иванов,О.В.Рудашевская; СПб. 2004г.23. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»Т.С.Овчинникова; СПб «КАРО» 2008г.24. «Артикуляционная гимнастика» Е.А.Пожиленко.; СПб «КАРО» 2004г.25. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения» Коноваленке BJL

Р9 г.

Н.;

?4 г.

5

'9г.

ква

Коноваленко С.В.; Москва 1988 г.26. «Игры и упражнения для развития у детей Общих речевых навыков 5-6 лет» Г.А.Османова, Л.А.Позднякова; СПб «КАРО» 2007г.

• развивающие игры• логопедическое лото• предметные картинки• конструктор

27. «Если у ребенка задержка психического развития» С.Ю Кондратьева; СПБ ДЕТСТВО- ПРЕСС 201128.Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития Л.А Данилова СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС 201129.Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте И.В Карслиева СПБ ДЕТСТВО-ПРЕСС 201230. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития С.Г Шевченко - М: Школьная пресса 200431 .Методическое пособие по социально­эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я-ТЫ-МЫ» О.Л Князева

ико

[ГВО

наложение Жз7 (Программы, технологии, методики. Реализация образовательной программы I группе компенсирующей направленности для детей с ТНР,ОВЗ)

Планирование коррекционных мероприятий.

Цель: создание благоприятных психолого-педагогических условий для комфортного пребывания детей в группе.Интеллектуальное развитие ребенка на основе речевой деятельности.

)ГО

я

т

Задачи:Развивающие:

• Развитие сенсорных и моторных, артикуляторных функций.• Формировать мыслительные операции анализа и синтеза звукового состава слов;• Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия,

внимания, ориентировки в пространстве и во времени).• Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

Воспитательные:• Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу и окружающим;• Самостоятельность;• Культуру общения, вежливость, выдержку;• Обеспечить атмосферу психологического комфорта.

Образовательные:• Расширять кругозор;• Формировать лингвистические понятия.

Практические:

35 36

• Развивать фонематический слух, воспитывать культуру звукопроизношения, знакомить механизмом артикуляции;

• Развивать монологическую, диалогическую речь;• Познакомить с понятиями: «звук», «слово», «предложение», «текст»;• Активизировать и расширять словарный запас, дать представление о культуре родной речи

Приложение №8 (Направления в работе с детьми ТНР. Перспективное планирование психолога;учителя-логопеда, дефектолога)

Приложение №9 (Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателем.Взаимодействие специалистов.)

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников

3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.

4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательно: деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.

5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.

6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.

7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможноуспешное формирование личностной готовности детей к школьному обучению, социализации иадаптации их в обществе.

Приложение №10 (Участие специалистов в коррекционной работе)

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.5.1. Промежуточные результаты освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

37

1,2. Итоговые результаты:Целевым ориентиром работы нашего ДОУ являются качества личности ребенка (социальный ртрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной

: щеобразовательной программы дошкольного образования.

Социальный портрет выпускника.

тлложение .Л!Ш(Динамика формирования интегративных качеств детей в каждый возрастнойгтзод освоения Программы по всем направлениям развития. Лист оценки промежуточных

ультатов освоения Программы)

1. Физически развитый, овладевший основными культурно­гигиеническими навыками

Сформированыосновные

физическиекачества

Сформирована потребность в двигательной активности

1Соблюдает

элементарные правила

здорового образа жизни

Самостоятельновыполняетдоступныевозрасту

гигиеническиепроцедуры.

2. Любознательный, активный

Интересуетсяновым,

неизвестнымв

окружающеммире

Задаетвопросы

взрослому,любит

экспериментировать

Способенсамостоятельно

действовать

(в повседневной жизни, в

различных видах детской

деятельности)

В случаях затруднений обращается

запомощью к взрослому.

Принимает живо< заинтересованно*

участие вобразовательном

процессе

7

всем

Откликаетсяна эмоции

близких людей и друзей

3. Эмоционально отзывчивый

Сопереживаетперсонажам

сказок, историй, рассказов.

Эмоциональнореагирует

на произведения изобразительного

искусства, музыкальные и

художественные произведения

Эмоциональнореагирует

на мир природы

37 38

„ П р о Т р а Г Г Г " Д° СТИЖеНИЯ ДеТЬМИ " - н н р у е м ы х результатов

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Пшгпаммм

: ; = Г е Г °ЦеН“ " Г ” Д0СТ“ ^ Ито “ нкГп?оГдиТСя в" ^ с т в в ы п ™ Т л О У ? “ Г ПУСКе Р1 Ю ДеТСК0Г0 Сада В ШК0Лу И включает описание у ника ДОУ и степень их сформированности.

-тема мониторинга должна:

' о ^ ~ о “ СНЫЙ ШДХ0Д К °ЦеНКе ИТ0Г0ВЫХ И "РО— у » ™ результатов

* осуществлять оценку динамики достижений детей.

• описывать объект, форму, периодичность и содержание мониторинга.

• содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

• обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки

Мониторинг детского развитий проводится 2 раза в год.

Задача мониторинга:• Определить степень освоения ребенком образовательной программы• Влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на разви~

ребенка.

6.1. Формы проведениямониторинга образовательного процесса

Задача мониторинга образовательного процесса:иценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Специфика дошкольного возраста: "

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной тепени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.

Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. Р^ование, которое

Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является

” у ~ ^ а б о т Г ЛИШЬ ° СН0ВаНИеМ ДЛЯ ВЫб0ра — МеТ0ДОВ И Те— й

пя2 7 И ВОС™тание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математическиепредставления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно.

' П0Ш0МУ ? иагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опирайся навыявление знаний, умений и навыков.

Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных~ ь ™ ДпТ Н0Й o6P“ ° “ °* °6™ ™ он владеет, сколько то, каким сп осТ м э Гзнания Оыли ребенком освоены.

Мониторинг достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы детьми подготовительной группы (мониторинг детского развития):

• Промежуточная оценка (проводится один раз в год).

• Соотношение достижений результата Программы воспитания в д/с определенными в ФГТ (содержание мониторинга)

• Карта развития ребенка.

Приложение № 12. (Мониторинг динамики развития детей)

\

с качествами

II часть.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Вариативная часть плана занимает не более 20% от общего нормативного времен] основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. В нем отражена специфик дошкольного учреждения и реализован социальный заказ на образовательные услуги с учетот специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которы осуществляется образовательный процесс. Часть учебного плана, формируемая участникам: образовательного йроцесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражае приоритетное направление деятельности МДОБУ «Васкеловский ДСКВ» и расширение облает] образовательных услуг для воспитанников.

Вариативная часть учебного плана МДОБУ «Васкеловский ДСКВ»

Направления Образовательныеобласти

Видынепосредственнообразовательнойдеятельности

1 - 2года

2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

виды

часы

ВИД

Ы

часы

в часы

виды

часы

ВИДЫ Лисвг виды

часы

Познавательно­речевое

Коммуникация Звуковая культура речи

1 15 1 20 1 25

Коммуникация Подготовка детей к обучению грамоте

1 25

Социально­личностное

Социализация Театрально­игроваядеятельностьдетей

0,5 8 1 15 1 15 1 20 1 25 1 25

Социально­личностное

Социализация Социально- психологическ ая адаптация к школе

1 25

Физическоеразвитие

Физическаякультура

Клуб«Здоровыймалыш»

1 8

2.1. Театрально-игровая деятельности детей.

Театрально-игровая деятельность детей предполагает проведение игрового занятия один раз в неделю во вторую половину дня.

Продолжительность игрового занятия:10 минут - первая младшая группа, вторая младшая группа 20 минут - средняя группа.25 минут - старший возрастПедагогический анализ знаний и умений детей проводится 2 раза в год: вводный - в сентябре, итоговый --в мае.

4l

Г всест°р°ннее Развитие личности ребенка, ег сзсгаовано их распределение в соотве^т средства и методы театрально-игровой деятеле дошкольного детства. Программа состоитВизИчеть^ХОЛОГО'ПеДаГОГИЧеС™ И особенностями sr. периодам дошкольного детства (2-3 гола 3 4 т Разд®л°в’ со°тветствующих возрастав;: типа задач: воспитательные 5_6 ЛеТ’ б' ? Лет); В ней выделено декоммуникативных c n o c o e S S ^ Р ^ 3MO™ *bH ocT n , интеллекта, непосредственно с развитием артистизма ТСаТра; обРаз°вательные, связа:участия в детском театре. сценических воплощений, необходимых -

Ц « к Развитие та„рЧес1Шх способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи:

театрализованной д ж е л Г н о с ™ Г т а к ж е п о з а к т и в н о с т д ет ей > Участвующих в творчества по возрастным группам 010 о с в о е н м детьм и различных видов

l c~ z : z ^ z ^ T z ^ r Baw oe- де~ ™в ы с е л е н и й детей ср едн ей группы п е £ д м л ^ и " Ж * ™ Я О У , организац;

I- куколышх ^ ~ в»д°в'также их исполнительские умения. ЖИ В пеРеживания и воплощения образа, а

детский театр зверей и ^ ™ ЧНЬШИ ВИдами театРов (кукольный, драматический, музыкальный

0б0ГаТИТЬ « " • * “ «пья: знания театральной терминологии. ’ тральных профессиях, костюмах, атрибутах, 7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Структура театрально-игровой деятельности детей.

1 этап - психологическое вхождение в занятие.

д в и г а т е л ь н о -т в о р ч е с к и е ^ п р а д ш е н в д ™ ^ ^ ^ ^ ^ ^ 3р ^ омы м 51ш « и зв е с т н ы м персонажем; речевая разминка; ролевая игра и т .д ) Р эи ш ш ш ;

слайдов и д и # т ь ™ а ^ р м и я и да") тЯаТ° Г° В’ ИГpЬI• "Р0 0 * ” ?

s S S r — - ™

5 этап завершающий (подвижные игры, общение летей mvr ^педагогом, импровизационные и™ , и v ™ ™ ® 2? V ДРуГ0М’ «Углами,— j— . „ j л^ чл^ лС пЯ Я И Т .Д .)

Интеграция:

1.«1%з“ “ деад ^ у в д т е ™ т ш о т в ^ межпредметных связей по разделам.Движениями, ™разнохарактерное ее содержание m L w , „ очередному спектаклю, отмечаягероя, его образ. ° ДерЖание- д а ю “^ возмож ность бол ее полно оценить и понять характер

45

ва его втельнссг сми этап;: г;ным но два

связанна?лых дат

зизаци;

газа, а

вый,

Ем;

1

;_ ХуДОЖеСТВеННОе творчество»’ где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, _ узкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разным _ материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.3.«Коммуникация», на котором у детей развивается четкая, яснаядикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговор. чистоговорок, потешек.4.«Чтение художественной литературБ», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни самостоятельной театральной деятельности детей).5.«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», где дети знакомятся с явлениями общественнойжизни, предметами ближайшего окружения,природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных и и упражнении.

Технологии и методические пособия1. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду Е. А. Антипина. - М., 2003.2. Выготскии, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. - М., 193. Ерофеева, Т. И. Игра- драматизация / Т. И. Ерофеева, О. Л.4. Караманенко, Т. Н. Кукольный театр- дошкольникам / Т. Н. Караманенко. -М., 19825.Кузнецова, Л. Изготовление детьми игрушек для кукольного театра6. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. -М .: Сфера, 20017. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников

дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. -М .: Сфера, 1999.

8. Михайлова, А. Я. Ребенок в мире театра : методическое пособие по воспитанию зрительской культуры / А.Я. Михайлова. -М., 2001.

1996ИДКаСИСТЬШ’ П И ТеХНОЛОГИЯ игры ТВ обучении и развитии / П. И. Пидкасистый. -М .: МШ

10. Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников / Н. А. Реуцкая // Игра дошкольников / под ред. С. Л. Новоселовой. -М., 1989.

11. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой -М ■ Просвещение, 1986.

12. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа « Театр -творчество- дети» Н Ф Сорокина. -М .: АРКТИ, 2004. а п . чл

13. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. -М., 1990.14. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и

младших школьников Э. Г. Чуридова. -М., ВЛАДОС, 2001.-160 с.15. Юрина, Н. Н. Театрализованная деятельность в детском саду (Текст) / Н.Н. Юрина // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Дубровской, С А Козловой. -М., 2002.

2.2 Звуковая культура речи

S ^4 n t^ m ™ наиболее эффективные формы, методы и приемы освоения детьми программа зада,, предлагая воспитателям последовательность занятий в различных возрастных

Задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:/

• звуковысотный слух; —• слуховое внимание; '• фонематический слух;• восприятие темпа и ритма речи.

2. Формировать произносительную сторону речи:

• развивать артикуляционный аппарат;• работать над речевым дыханием;

воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения-

T T S Tob“ : : r ясное произ— е а ™ ■ - ■• формировать нормальный темп речи, т.е. умение щ ж внш ап, слова фразы в умепент»

отчетлив7воЬс п ^ т м а к ™ еДЛ>И'РеЧЬ’ ™ * в о з м о ж н о с т ь слушающему

3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэщи рК <к®„> литературного языка.

4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. п . я а точно вытажгт.и настроения с помощью логических nav^ точно выражать мысли, чувствуз? ударении, мелодики, смма, ритма и тембра

Й ,™ Т Г „ » ™ гаХ 3атЧ ЗВуК0В0Й культуры рета е т о г с я фронтальные формыр " р = ” ' Т Т о ЧаЩеп “ га (, ^ Г д е л ,

и еда^ ВИТеЛЬН0 К 10x0:16 ^^^е^^п^вс^ет дел^6до^тош ^г к од^ ес^ ре^евьрГзмятий«

Ф у п Т р о д с г а е ™ ’з в Г о Г Г м Г ™ 0ТВ°ДИТСЯ Раб°Те НЭД одного звука и » i£ ш к и х Г а ^ т Г с ^других качеств речи (двух-трех). ’ ’ и ДР-) Остальное время уделяют воспитанию

т Г ж е ^ й п о ~ £ £ £ * " “ “ “ ПерВ0Й И втар°й • Чпомо в овладении всеми звуками родного ]- --- у. --- -3

""Ik,

и т Г “ Раб0Та С подгРУлшами Д” 5* » удобное для педагога времяшутки-чистоговорки и др.). Таким образом, в календарном плане почти на

ра6ота по звуковой культуре речи- Работ* » ф—™ „ Р Р проводится последовательно, систематично. От одного возрастного него Г о м е с п ^ ЩеМУ П0Степе™ ° Усложняясь. Ребёнок овладевает навыками в доступной для

B 0 3 p a ! ™ r ^ b ,“ ^ y r o r H° РЭЗНЫе ШР°ВЫе ПРИёМЫ’ К0ТОрЫе ТЗКЖ= изме™ « одной

Систематичность 1 раз в неделю:2 младшая 15мин Среняя-20 мин, старший возраст -25 мин

Технологии и методические пособия

1. Серова Л.Г. Формирование правильной речи у ребенка. - М.: ACT, Астрель, 2008. - с. 36..

К отес^ ш вТ Г в г™ /™ 3*’ СМОТри’ ле‘тай! Ра6° ™ тетРг«ь № 1 для детей 3-5 летя л/f тх ’ ^ аи’ смотРи, делай! Рабочая тетрадь № 1 для детей 3-5 лет Изл 2 е

перераб. - М.: Издательство "Ювента”, 2006. - 32 с.: ' ’З.Колесникова Е.В. Раз - словечко, два - словечко (3-4 года)Раздел: Дошкольное образование -> Развитие речи, письма и чтения

! Те1радь “ пр— к ™

М о с к в а ™ ^ Е В' РаЗВИ™е ЗВу1С°-буКВенного У Дошкольников

2.3 Социально-психологическая адаптация к школе

Цель:

-всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представленийоб окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств

• -оказание психологической помощи дошкольнику и его родителям для наиболее благоприятного вхождения в процесс школьного обучения наиболее

Задачи:

1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения . ™ итие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления умения

^ Г Г ^ н Г " — И На ОСНОВе ~ — выводы И™ ’ УМеНИЯ

3. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей4. Формирование учебных навыков: умение слушать и слышать, довода “ “ дело до

, проявлять самостоятельность в выполнении заданий, старание и аккуратность планировать и контролировать свои действия. аккуратность,

5. Развитие мелкой моторики.

б' РОДИТельской компетентности в вопросах психологической готовности детей к

Содержание занятий:

48

Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движений, осанк: работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировке глазомера.

Особое внимание уделялось проблемам школьной дезадаптации у детей и для этого в занят] была включена сказкотерапия.

Велика роль загадок в обучении детей. Поэтому в занятиях используются загадки как введеь обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средство эмоциональной разгг

азгадывание загадок - отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует развитию речи поэтическому слуха; расширяет знания об окружающем мире.

Занятия состоят из трёх частей:

• вводная (ритуал начала занятия, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других),

• основная и заключительная, строятся в занимательной, игровой форме и с использова общения380™6 МЫШления’ памяти’ внимания, воображения, речи, межличностного

В заключительной части дети делятся своими впечатлениями, прощаются.

Мониторинг:

цель проведения мониторинга - получить достоверную информацию о состоянии психологической готовности ребенка к школе

Проведение мониторинга по школьной готовности, планируется и проводится в два этапа:

• первый (осенний) этап (сентябрь);

• второй (весенний) этап (май).

Основные методы исследования:

• теоретический анализ научной литературы,• наблюдение,• беседы,

тестирование:«Лесенка» методика В.Г.Щур, «Тест тревожности» методика Р. Тэммл, м.дорки, В.Амен. «Хочет ли ребёнок идти в школу?» тест Л.Г.Нагаева, «Готовность школе» по А.Керна-И.Ирасека, диагностика «Готовность к школе» по Г.Ф. Кумариной анкетирование родителей.

Технологии и методические пособия

Князева, Р.Б. Стеркина, «Л, ты, мы». Социальное - эмоциональное развитие от 3-х леттха 11рюкова’ Н-П- Злободянин, «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь»И.А. Пазухина «Давай познакомимся»З.М. Богуслав «Развивающие игры»А.П. Воронава «Методика обучения и развития навыков общения»

Занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группы. Общее количество занятикПродолжительность занятий - 25-30 минут. Периодичность - один раз в неделю.

Кзй - 25.

йки,

ЙПГИЯ

Сение в вгрузки.

Я И И

шанием►

<<ТеХНОЛОГИЯ квинтового развития и коррекция эмоциональиого мира

2. 4 Подготовка и обучение грамоте

Цель: подготовка дошкольников к обучению грамоте.

Задачи.

3. Формирование элементарно навыков -пения и первоначальных навыков письма,

развитие фонематического слуха;

• формирование предпосылок к успешному овладению звуковым анализом н синтезом;

обучение первоначальному чтению и развитие связной речи.

Программа рассчитав на , год, заня™ проводятся , раз в неделю по 30 минут;

~ н и Г з ™ 3" —необходимые для дальнейшего обучения в школе- са м о Т ^ 1™ И Ф°РМИРУЮТ У Ребенка качест конца. А так же задания на развитие м отоп и к и Т Г Г°ЯТеЛЬНОСТЬ’ У * ™ довести делографические диктанты, письмо слов и предложений. ’ Р ировка на Рабочем листе бума

Технологии и методические пособия

1. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М,Мозаика- Синтез, 2005.

М .М ш ж ^ ш т е з У г о ™ .ГРаМ0ТЫ ДОШКОЛЬН1™ . «Прописи для дошкольников» -

4. Ельцова О.М.Риторика для дошкольников

М.:Мозаика - Синтез, 2005*™ * ДеТСК0М Саду>>' п РогРаммаи методические рекомендации. -

7. Нищева Н.В Конгпрк,то пл детского саца для детей с

50

Разработанная педагогическим коллективом МБДОУ «Васкеловский ДСКВ» - это комплексная система воспитания ребёнка-дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощённого, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей. В основу системы легли работы Ю.Ф.Змановского, которые основаны на медленном оздоровительном беге и физическом здоровье детей; программы Р.Б.Стёркиной “Основы обеспечения безопасности жизни детей дошкольного возраста”, Контактная педагогика(технология М.Н.Поповой; Л.И Латохина «Творим здоровье души и тела»Адаптационный клуба «Здоровый малыш» отвечает особенностям психофизического развития детей второго года жизни и желаниям родителей адаптировать его к новым условиям.

Работа клуба направлена на реализацию:-обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;-решение проблем адаптационного периода;-комфортных условий пребывания в детском саду;-личного развития детей раннего возраста.Задачи:- ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса ДОУ; -подготовить ребенка к посещению яслей;-создать непрерывную систему в образовательной, оздоровительной работе ДОУ с семьей.

Структура образовательного процесса.Работа клуба рассчитана на 12 встреч (с сентября по май) по 1 в месяц, длительность до 30 минут. Каждая встреча состоит из двух частей:-познавательной;-игровой (игры малой и средней подвижности, в том числе музыкальные)

Задачи физкультурно-оздоровительной работы

• Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.

• Формирование у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.

• Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.

• Приобщение детей и взрослых к спортивным традициям• Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, ловкости, выносливости и

др.) и умение рационально использовать их в различных условиях.• Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков.• Формирование потребности соблюдения гигиенических норм и культуры быта, связывая

воедино элементы анатомических, физиологических и гигиенических знании.• Оказание помощи педагогам и родителям в организации с детьми дошкольного возраста

оздоровительной работы, направленной на формирование у ни£ мотивации к здоровому образу жизни.

• Создание оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы ребёнка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.

2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы

51

|;ная

Гов иЕом

ЮЛОГИЯ

ПИЯ

етей в

-а

инут.

вития, кой и

ние к

зателе

1СТИ и

зывая

кастасвому

(ёнка,

51

г :тсма реализуется в следующих направлениях:• Работа с детьми.■ Работа с педагогами.• Работа с родителями.• Укрепление материально-технической базы учреждения.

Работа с детьми осуществляется воспитателями, помощниками воспитателей, медицинскими работниками, руководителем по физкультуре, логопедом, музыкальными руководителями. Это:

• Диагностика• Система эффективного закаливания• Полноценное питание• Организация рациональной двигательной активности• Создание условий организации оздоровительных режимов для детей• Создание представлений о здоровом образе жизни• Применение психогигиенических и психопрофилактических средств и методов• Коррекционная рашна• Летне-оздоровшггелшые мероприятия

Работа с педагогами услгзно делится на 3 блока:

I блок II блок III блокСостояние образовшге~ьнсго Разработка комплексной Оценка эффективностипроцесса и состояние з^грввья стратегии, направленной на мероприятий направленных

улучшение состояния здоровья на улучшение состояниядетей здоровья

• разработка критег.:г.*. • подготовка и переподготовка • создание методов оценкикомплексной оценки квалификационных социально-психологической исостояния здоровья специалистов экономической эффек­(психологические и тивности программы.физиологические аспгз^ь:; • пропаганда здорового образа• диагностика с о с г о я е г ~ жизни (проведение конкурсов,здоровья всех возргс .::-:: : распространение рекламно-групп; информационной литературы и• диагностика средьс т. д.).жизнедеятельностивключая образовате:“ £ ;:::ПСИХОЛОГИЧеСКуЮ,

среду и экологию ms^ .обитания;• создание инфср - : - :з

базы по психолог;;-: : . .педагогическим.экологическим, сан-г - 7 - -гигиеническим иметодическим сос .. ^здоровья детей

Одним из основных по формированию физически и психически здорового ребёнкаявляется работа е резжг&шзш.Задачи:

• Повышение ~. 1_'.:г;:ческой культуры родителей.• Пропаганг; с^гггг^игшного дошкольного воспитания.

5:

• Изучение, обобщение и распространение положите.ть:-:: го шшта семейного гсчак• Установка родителей на совместную работу с целью резггззя всех психолог > \

педагогических проблем развития ребёнка.' I• Вооружение родителей основами психолого-педагошчзЕзих знаний, через гэвшЦ

консультации, семинары.• Включение родителей в воспитательно-образовательнкй прицесс.

Формы работы с родителями:

Общие родительские собрания .Групповые родительские собрания Анкетирование родителей Консультации специалистов Совместные занятия «Навстречу друг другу»Родительский клуб «Здоровый малыш»Участие в подготовке и проведении детских утренников, походов, спортивных

о

Технологии и методические пособия

сближения в з р о с л о Х ^ & т а Т п ^ ц е с к ^ “ Х о д е ^ ™ 4” * гехнология эмоционального ЛОИРО, 2004,-164 с. ЧРОцес°е взаимодеиствия на физкультурных занятиях в ДОУ-СП6 .2.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат 1985 •Детскии сад и семья: методика работы с родителями/ h r р

Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007. дителями/ Н в - Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.

5.«Восшггание зд о р о в о ребшка?М °” М ар ев а" 'м ^ О оГ ^ М" АЙрис-ПРесс’ 2009-

7. «Творим здоровье души и тела» Латохина Л.И СПб 1997• Степанеш.ова Э.Я. Методика физического воспитания м и

дошкольника» 2005 го воспитания. - М: Издательский дом «Воспитание9.Степанеякова Э.Я «Физическое ппгпптот

ие в детском саду».- М: Мозаика-Синтез,2005

54

Пронумеровано и прошито О У ( Z /Tyi-p листов

Заведующий МДОБУ «Васкеловский

I

]