445

school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

  • Upload
    others

  • View
    5

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4
Page 2: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2

Содержание1. Целевой раздел………………………………………………………………….………..4

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..………………41.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО……………………..… 91.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП…………..…..40

2. Содержательный раздел……………………………………………………………………… 822.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

получении начального общего образования… … …………………………………… 822.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности .1472.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при

получении начального общего образования………………………………………........1802.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни… ……………………………………………………………………………………….……226

3. Организационный раздел……………………………………………………………………… .2503.1. Учебный план начального общего образования…………………… ……………… 2513.2. План внеурочной дельности…………………………………… .. ……………………268 3.3. Календарный учебный график……………………… ……… ……………………… 2733.4. Система условий реализации основной образовательной программы…………………280

4. Приложения4.1. Используемые понятия, обозначения и сокращения………………………………………3124.2. Оценочные и методические материалы……………………………………………………3134.3. Программы учебных курсов и внеурочной деятельности………………………………..338

Page 3: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Page 4: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Центра образования №47 г. Иркутска разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и с учетом примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования лицея (далее – ООП НОО) является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО по достижению обучающимися планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных), целевых установок, знаний, умений, навыков и как системообразующего компонента ФГОС НОО, развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Достижение цели реализации ООП НОО предполагает решение следующих основных задач: – обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; – дифференциации и индивидуализации процессов обучения и воспитания, создание условий для становления и развития личности в её индивидуальности, уникальности и неповторимости; – формирование общей культуры, представлений о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали и нравственности, воспитание обучающихся в духе патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре России. – социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, развитие творческих способностей обучающихся; создание основ для ценностного отношения обучающихся к познанию и творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой деятельности, формирование мотивации и поведенческих установок здорового и безопасного образа жизни, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса; – достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ); – выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему научных обществ, секций, студий и кружков; – организация интеллектуальных и творческих соревнований и проектно-исследовательской деятельности; – использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа, овладение обучающимися основами учебной деятельности (умением понимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и т.д.); – предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; – включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды города Иркутска и Иркутской области;

Page 5: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды Центра образования; – обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; – обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования, обеспечение условий для последующего свободного выбора обучающимися и их родителями (законными представителями) образовательного маршрута в процессе получения основного общего и среднего (полного) общего образования на основе сформированной готовности к освоению образовательных программ различного уровня.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования. В основе разработки ООП НОО Центра образования лежит развивающая парадигма образования, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов обучения (А.А. Леонтьев): - Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности); - Культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой); - Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип).

В основе реализации ООП НОО Центра образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, , поликультурного и поликонфессионального состава; – переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; – ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; – учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении учебно-вспомогательных целей и путей их достижения; – обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования; – разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одаренных, способных детей и детей с

Page 6: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6

ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МАОУ ЦО№47 - основной контингент обучающихся составляют дети из благополучных семей различных социальных категорий. Большинство родителей высоко мотивированы на создание условий для получения детьми качественного образования. При анализе контингента обучающихся начальной школы учитываются дети билингвы, логопаты, леворукие, дети, не посещавшие ДОУ, дети из неблагополучных семей, дети с низкой социальной адаптацией, а также дети с социопсихосоматическими факторами здоровья, одаренные дети.

Основная образовательная программа начального общего образования создана с учётом особенностей и традиций Центра образования, предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей личности.

В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.

При выборе подходов, позволяющих оптимально реализоватьОбразовательную программу, мы ориентируемся на компетентностый подход.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учениками отдельных знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по- иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функций, которые они выбирают в образовании.

Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. На уровне основного общего образования основными критериями результативности реализации программы мы считаем сформированность у учащихся:- ведущих позитивных ценностей;- умения определять реалистические жизненные цели;- высокого уровня качества знаний; - функциональной грамотности;- потребности и способности к успешной самореализации, понимания ценностей ЗОЖ как высшей человеческой ценности. А также: - развитие у педагогов умения созидания активной образовательной среды; - рост информационных ресурсов школы и ее материально-технической базы.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ ЦО №47 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Page 7: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: - пояснительную записку; - планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; - систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: - программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования; - программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; - программу духовно-нравственного развития, обучающихся при получении начального общего образования; - программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.

Организационный раздел включает: - учебный план начального общего образования; - план внеурочной деятельности; - календарный учебный график; - систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ ЦО №47 содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,- 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования ЦО осуществляется самим образовательным учреждением через реализацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа ЦО реализуется, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность в начальной школе направлена на решение следующих задач:- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;- улучшить условия для развития ребенка;

Page 8: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.Реализация внеурочной деятельности в Центре образования осуществляется в

рамках системно-деятельностного подхода и основывается на следующих принципахорганизации:1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся.2. Преемственность с образовательными технологиями, реализуемыми в урочной учебной деятельности.3. Опора на ценности воспитательной системы Центра образования.4. Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка

Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей потребностей обучающихся и организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. Выбор осуществляется на основе анкетирования обучающихся и закрепляется заявлением родителей (законных представителей). По итогам полученных результатов формируются группы, состав которых закрепляется локальным актом Центра образования.

Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

МАОУ Центр образования №47 самостоятельно разрабатывает план внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования в пределах установленного норматива. Курсы внеурочной деятельности ведут учителя начальных классов, педагоги системы дополнительного образования Центра образования, целенаправленно формируя метапредметные и личностные результаты.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Программа адресована: - обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МАОУ Центр образования №47 по достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности педагогического коллектива, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия; - педагогическому коллективу для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в практической деятельности;

Page 9: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9

- администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования; - учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности образовательной организации.

Стратегическая цель МАОУ Центр образования №47 в области качества – создание условий для обеспечения доступного качественного образования и конкурентоспособности выпускников Центра образования в образовательном пространстве города, области, России.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

Page 10: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем;

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества;

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации;

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии;

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок;

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.

В структуре планируемых результатов выделяются: ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты начального общего

образования; планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.Эти результаты приводятся в блоках «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Ученик научится», выносится на систему оценивания, которая осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень образования.

В блоках «Ученик получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В

Page 11: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11

повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных

действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; «Основы смыслового чтения и работа с текстом» и «Духовно-нравственное воспитание».

учебных программ по всем предметам.

1.3.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в данном образовательном учреждении; учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

1.3.3. Личностные результаты освоения ООП

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в

Page 12: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 12

разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдаётся выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:

оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение других детей к учащемуся.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП НОО

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче: «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи; выбор и использование целесообразных способов действий; определение рациональности (нерациональности) способа действия.2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение

начальных форм познавательной и личностной рефлексии: составление плана пересказа учебно-познавательного текста; контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); адекватная самооценка выполненной работы; восстановление нарушенной последовательности учебных действий.3. Использование знаково-символических средств представления

информации: чтение схем, таблиц, диаграмм; представление информации в схематическом виде.4. Овладение логическими действиями и умственными операциями: выделение признака для группировки объектов, определение существенного

признака, лежащего в основе классификации;

Page 13: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13

установление причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации; использование базовых предметных и метапредметных понятий для

характеристики объектов окружающего мира.5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных

технологий: составление текста-рассуждения; выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; использование обобщающих слов и понятий.6. Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации; составление текстов в устной и письменной формах.7. Различные способы поиска и использования информации: поиск значения слова по справочнику; определение правильного написания слова; «чтение» информации, представленной разными способами.

1.2.5. Предметные результаты

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.2.5.1. Русский язык

« Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

Выпускник получит возможность научиться:

Page 14: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 14

• выделять в словах слоги;• проводить фонетический разбор слова самостоятельно по предложенному в

учебнике алгоритму и оценивать правильность проведения данного вида разбора слова.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью ( к учителю, родителям и др.) Раздел «Состав слова» Выпускник научится:

различать: изменяемые и неизменяемые слова; родственные (однокоренные) слова и формы слова; однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с

омонимичными корнями; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать способ словообразования слова (в объеме программы);• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов;• различать однозначные и многозначные слова;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи;• опознавать фразеологизмы, различать фразеологизмы и слова.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:

• различать знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи;

Page 15: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15

• кратко характеризовать: грамматические признаки имен существительных-род, число, падеж,

склонение; грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж; грамматические признаки глаголов –число, время, род, ( в прошедшем

времени), лицо ( в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи как: личные местоимения, наречия, имена числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать с помощью смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/восклицательные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные члены предложения;• выявлять в предложениях однородные члены.

Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, • обстоятельства;• выделять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания ( в объеме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объемом 80-95 слов;• писать под диктовку тексты объемом 75-85 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические ошибки;Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

Page 16: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 16

• осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы);

• выражать и аргументировать собственное мнентие с учетом ситуации общения;• озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письменные тексты для конкретных ситуаций общения (в объеме

изученного).Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных

типов речи (описание, повествование, рассуждение);• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельного создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении ( sms- сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.5.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

Page 17: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,

Page 18: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 18

соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства; – составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится:

– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:– работать с тематическим каталогом;– работать с детской периодикой;– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Page 19: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 19

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)Выпускник научится:

– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится:– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его

событиями;– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на

основе личного опыта;– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).Выпускник получит возможность научиться:– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

Page 20: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 20

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.5.3. Английский языкКоммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:

– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;– рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;– составлять краткую характеристику персонажа;– кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нем информацию;– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:

– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Page 21: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 21

ПисьмоВыпускник научится:

– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец);– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;– заполнять простую анкету;– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;– списывать текст;– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;– отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;– уточнять написание слова по словарю;– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;– различать коммуникативные типы предложений по интонации;– корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;– соблюдать интонацию перечисления;– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);– читать изучаемые слова по транскрипции.

Page 22: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 22

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:

– узнавать простые словообразовательные элементы;– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s inter-

esting), предложения с конструкцией there is/there are;– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, of-ten, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5.4. МатематикаЧисла и величиныВыпускник научится:

– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

Page 23: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:

– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:– выполнять действия с величинами;– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

– решать задачи в 3—4 действия;

Page 24: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24

– находить разные способы решения задачи.Пространственные отношенияГеометрические фигурыВыпускник научится:

– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится:

– измерять длину отрезка;– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на

глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.Работа с информациейВыпускник научится:

– читать несложные готовые таблицы;– заполнять несложные готовые таблицы;– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:– читать несложные готовые круговые диаграммы;– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…

и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план

поиска информации;– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

Page 25: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.5.5. Окружающий мирЧеловек и природаВыпускник научится:

– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-

и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

Page 26: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:

– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

Page 27: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27

– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.5.6. Основы религиозной культуры и светской этикиОбщие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни

личности, семьи, общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на

свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:

Page 28: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Page 29: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29

Основы светской этикиВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.5.7. Изобразительное искусствоВосприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:

– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;

Page 30: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:

– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;

– различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные

Page 31: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31

эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.О чем говорит искусство?Выпускник научится:

– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений

о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.5.8. МузыкаСлушание музыкиОбучающийся:1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах

интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает

Page 32: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32

особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов

(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.Хоровое пение

Обучающийся:1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)Обучающийся:1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. 2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее

двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Page 33: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 33

Основы музыкальной грамотыОбъем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества

Page 34: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34

народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.5.9. ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживаниеВыпускник научится:

– иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:– уважительно относиться к труду людей;– понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:

– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

Page 35: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

– применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

–Конструирование и моделированиеВыпускник научится:

– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:

– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

Page 36: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36

– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

1.2.5.10. Физическая культураЗнания о физической культуреВыпускник научится:

– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

Page 37: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:

– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приемы;– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объема);– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:

– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;– плавать, в том числе спортивными способами;– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Page 38: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной

Page 39: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39

деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

 Особенностями системы оценки являются:- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);- использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений учащихся;- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования;- использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации

учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Основные направления и цели оценочной деятельности

Page 40: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных организаций и работников образования;

- оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Основным объектом системы оценки результатов образования на уровне начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Основными функциями системы оценки являются:- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и

воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

- система оценки должна предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; - обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными организациями, учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).

Page 41: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 41

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к ОО службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой ОО — учащимися, педагогами, администрацией).

При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

Объект и содержание оценкиСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Page 42: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания Оценка личностных результатовОценка личностных результатов неперсонифицирована.  Её осуществляют

школьный психолог и социальный педагог.Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у

учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:·самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Page 43: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 43

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс

Page 44: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 44

личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка (например, в форме портфолио). Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

«Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.             

Форма и инструментарий оценивания данных результатов: благодарственные письма, сертификаты участника, почетные грамоты, дипломы; внесение на доску почета, на сайт почета, на школьное информационное пространство; торжественное награждение на уровне ОО, класса.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются диагностики:

Диагностика сформированности целеполагания учащихся 

Уровень Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

Page 45: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 45

Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточ-ные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Page 46: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 46

Диагностика сформированности контроля у учащихся и уровни развития контроля

Уровень Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровненепроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправ-ляет неуверенно, в малозна-комых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контроли-рует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоот-ветствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного

Контролирует соответствие выполняемых действий способу,

Page 47: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 47

контроль способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

 Диагностика сформированности оценки у учащихся и уровня развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему

Page 48: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 48

способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио (см. Положение о портфолио учащегося I уровня образования), способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности учреждения.

 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Оценка метапредметных результатов персонифицирована. Её осуществляет учитель.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

Page 49: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 49

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки  метапредметных  результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

• решение задач творческого и поискового характера; • учебное проектирование; • итоговые проверочные работы; • комплексные работы на межпредметной основе; • мониторинг сформированности основных учебных умений; • портфолио и др.Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится

итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа проходит в 4 классе, в мае месяце, в течение одного урока.

Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т. д. Стоимость одного задания — один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчёте школы по реализации ФГОС НОО.

• Государственная аттестация по завершению начального общего образования не проводится. Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования».

Page 50: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 50

• При определении системы оценок при промежуточной аттестации в Центре образования должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка. В приложении №1 приведены задания для итоговой контрольной работы.  Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Планируемые результаты освоения образовательной программы представлены дифференцировано: базовый уровень, повышенный уровень.

Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся. Они описаны во втором блоке планируемых результатов «Выпускник научится». Это такие учебные ситуации и задания, алгоритмы и способы действия в которых целенаправленно формируются и отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного процесса. Поэтому ожидается, что подавляющее большинство учащихся не будет испытывать особых затруднений при их выполнении.

Вместе с тем, поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий, то для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются также и учебные задания/ситуации, характеризующие повышенные по сравнению с базовым уровни достижений. Они

Page 51: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 51

соответствуют планируемым результатам, которые описаны как во втором («Выпускник научится»), так и в третьем («Выпускник получит возможность научиться») блоке планируемых результатов. Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) под руководством учителя.

Для большинства учащихся они характеризуют перспективные формирующиеся учебные действия. Успешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы.     Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговой оценке для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования.

  Инструментарии оценивания достижений предметных результатов.Характеристика цифровой оценки (отметки)«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:

наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 4 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше хорошего: отсутствие ошибок как по текущему, так и по пройденному учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

 Использование благодарственных писем и оценочных суждений.Каждый учитель имеет право разработать свою систему благодарственных

писем   в соответствии с планируемыми результатами по трем направлениям — личностнными, метапредметными, предметными (по всем образовательным областям, указанных в ФГОС, в соответствии с приказом МОиН РФ №373 от 06.10.2009, динамикой результатов — личностных, метапредметных, предметных,

Page 52: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 52

моделью выпускника, новой целью образования, Программой оценивания духовно-нравственного развития и воспитания. Благодарственные письма могут вручаться учащимся за:

творческий подход; инициативность; уважительное отношение к истории России, ее традициям  умение найти выход из сложной ситуации ответственное отношение к учебе стремление узнавать новое умение отвечать за свои поступки умение самостоятельно добывать информацию стремление помочь товарищу пропаганду здорового образа жизни ( плакаты, грамоты) упорный труд  и т.д.

Каждый учитель имеет право разработать свою систему  оценочных суждений.Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной :

- «Молодец! Ты правильно решил задачу»,- «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», - «Твоя работа достойна высокой оценки»;- «Ты порадовал меня аккуратно оформленной работой!»- «Твой развёрнутый ответ был интересен всем.» и т.д.

графической:

- линеечки самооценки;- ступеньки роста;-дерево успеха;- графики и т.д.

Формы контроля и учета достижений учащихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (полугодие, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

Page 53: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 53

-устный опрос-письменная-самостоятельная работа-диктанты-контрольное списывание-тестовые задания-графическая работа-изложение-доклад-творческая работа-посещение уроков по программам наблюдения

-диагностическая контрольная работа-диктанты-изложение-контроль техники чтения

 

-анализ динамики текущей успеваемости

 

-участие  в выстав-ках, конкурсах, соревнованиях-активность в проектах и программах внеурочной деятельности-творческий отчет

-портфолио-анализ психолого-педагогических исследований

 Диагностические материалы по изучению сформированности познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных учебных действий детей 1 – 4

классов начальной школы.

Начальную диагностику с учащимися 1-х классов следует проводить в сентябре текущего учебного года, во время первого этапа периода адаптации. Последующие диагностические исследования проводятся в апреле-мае каждого учебного года. Результаты диагностических исследований, проведенных в конце учебного года, являются показателем результативности за учебный год и основанием для коррекционно-развивающей работы на следующий учебный год.

Вновь прибывшие учащиеся тестируются индивидуально не позже чем через месяц со времени поступления в школу.

Диагностические методики

Класс Виды УУД

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

1 Анкета для Графический Комбинаторика Рукавички

Page 54: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 54

класс определения школьной мотивации.Н.Г.Лусканова

диктант Д. Б. Эльконин Методика Бабочка

Г.Б.МонинаТест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ)Е.М.Борисова, В.П.Арсланьян

Г.А Цукерман

2 класс

Анкета для определения школьной мотивации.Н.Г.Лусканова

Тест простых поручений. И.Н.Вахромеева

Тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ)Е.М.Борисова, В.П.Арсланьян

Привлекательность детского коллективаМетодика Сишора

3 класс

Анкета для определения школьной мотивации.Н.Г.Лусканова

Методика изучения уровня внимания П.Я.Гальперин

Тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ)Е.М.Борисова, В.П.Арсланьян

Привлекательность детского коллективаМетодика Сишора

4 класс

Анкета для определения школьной мотивации.Н.Г.Лусканова

Методика изучения уровня внимания П.Я.Гальперин

Тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ)Е.М.Борисова, В.П.Арсланьян

Привлекательность детского коллективаМетодика Сишора

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых

к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

Page 55: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 55

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Условия и границы применения системы оценки

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. 2) Понимание того, что система оценки результатов не даётся в законченном и

неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

- освоение педагогами компьютеризацией заполнения форм отчетности, перевод большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.

Сочетание внутренней и внешней оценкиПредметом итоговой оценки освоения учащимися ООП НОО являются

достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых  компетентностях при освоении основной образовательной  программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также

Page 56: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 56

внеучебные достижения  младших школьников как  в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой  оценке  реализации  ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга)  три  составляющие:

- результаты  текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных  образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении  планируемых  результатов освоения ООП НОО;

- результаты  итоговых  работ, характеризующие уровень освоения  учащимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения  образования на следующем шаге;

- внеучебные достижения  младших школьников.Эффективной формой оценивания  динамики учебных достижений учащихся

начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников уровня начального общего образования, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы учреждения.

2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Систематизированные материалы наблюдений ( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,  делаются выводы:

1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения обучения на уровне начального общего образования;

2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

Page 57: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 57

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности  - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

Используемая в Центре образования система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения

и самообучения;развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку

работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений

Page 58: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 58

должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Page 59: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 59

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Page 60: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 60

Итоговая оценка выпускникаНа итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Page 61: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 61

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

Page 62: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 62

особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения двух (трех) итоговых работ: по русскому, математике, окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образованияКритерии оценивания  контрольных работ по математике

 При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.

Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приёмы вычислений.

Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.

Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.

Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).

Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.

Page 63: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 63

Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубые ошибки.

Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломанная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.

Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.

Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, несоответствующие указанным требованиям.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике на уровне начального общего образования проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данном документе.

Оценивание письменных работВ основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность

выполнения и объем выполненного задания.Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Page 64: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 64

Ошибки:– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,

существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

– неправильный выбор действий, операций;– неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка

вычислительных умений и навыков;– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно

влияющих на получение правильного ответа;– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин

выполненным действиям и полученным результатам;– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений

заданным параметрам.Недочеты:– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении

математических выкладок;– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой

вычислительных умений и навыков;– наличие записи действий;– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за

общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Критерии  оценок по русскому языкуПри выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку

необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной  каллиграфией. Допускается  1-2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется  2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся:а) частичные искажения формы букв:б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных  и строчных букв;в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

Page 65: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 65

г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами

и словами.Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии

соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии

соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов.

Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:а) полнота и правильность ответа;б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;в) последовательность изложения;г) культура речи.Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные

связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие  к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала,  но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

ДиктантДиктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных

умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные федеральным компонентом государственного образовательного

Page 66: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 66

стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах,  предназначенных для контрольных диктантов, указано в таблице

Класс I-е полугодие II-е полугодие1 класс   15-17 слов2 класс 25-30 слов 35-45 слов3 класс 45-55 слов 55-65 слов4 класс 65-70 слов 75-80 слов Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценкиОшибки:нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,

перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых

очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее

предложение написано с большой буквы;отсутствие красной строки;неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких

слов) на одно и то же правило.Примечание.Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не

считаются.Грамматическое заданиеГрамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися

изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктантПримерное количество слов для словарных диктантов:

Page 67: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 67

2 класс – 8-10 слов;3 класс – 10-12 слов;4 класс – 12-15 слов.Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4»

(«хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.

Контрольное списывание.Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и

пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – работа выполнена без ошибок; «4» («хорошо») – 1 ошибка; «3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2» («плохо») – 4 ошибки и более.

ИзложениеИзложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной

речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценкиФактические: существенные отступления от авторского текста при написании

изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения,

пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).

Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).

Недочеты:отсутствие красной строки;

Page 68: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 68

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.

Характеристика цифровой отметки (оценки):«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных

моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения -мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно

построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки учащихся I уровня образования, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.

Page 69: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 69

Рекомендуемыми общими критериями  оценивания результативности обучения чтению  являются следующие:

·индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное  слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;

·индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;·индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков

препинания,  интонационная передача  в соответствии с характером  текста   эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики,  темпа и громкости);

·индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;·умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;·ориентировка  в книге,   в группе книг, в  мире детских книг;·интерес к чтению художественной, познавательной и справочной   литературы,

расширение круга чтения.Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения

чтению  являются:·замер скорости чтения  (желательно в скрытой для детей форме);·ответы учащихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому

оформлению  и жанровой принадлежности литературных произведений;·выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью

интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

·выполнение заданий  на составление  плана, пересказа, собственного высказывания;

·выполнение заданий по ориентировке в книгах;·наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной

творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

·наблюдение учителя за соблюдением учащимися правил коллективной и групповой работы;

·наблюдения за читательской деятельностью учащихся;·анализ  читательского дневника;·анализ  отзывов  учащихся  о прочитанном,  презентаций;·анализ творческих работ  учащихся  (в том числе – входящих в рабочие тетради

и в портфель достижений).

 Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе

Page 70: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 70

Общая оценка

Способ чтения

Темп чтения, при котором осознает текст

Чтение без ошибок Осознанность чтения

«Справился» Слоговой способ чтения

25-30 сл/мин

Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Понимание значения отдельных слов и предложений

«Не справился»

Слоговой способ чтения

Менее 25-30 сл/мин

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Непонимание значений отдельных слов и предложений.

 При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.      

1. Высокому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 35-40 слов в минуту (на конец учебного года), во втором классе (I полугодие 45-50 слов целыми словами), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

2. Среднему уровню развития навыка чтения в 1-ом классе  соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок,  темп чтения  25-30 слов в минуту (на конец учебного года); во втором классе (I полугодие) 40-45 слов в минуту (целыми словами). Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

3. Низкому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, во втором классе (I полугодие) ниже 25 слов (слог + слово), непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения учащихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.

Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного

Page 71: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 71

круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).

Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой- либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух  основных внешних показателей её содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).

Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте).

Умение учащихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.

Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.

Определение уровня развития познавательных мотивов и активности учащихся производится по результатам  наблюдения учителя за деятельностью учащихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи диагностических методик.

При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.

При среднем уровне развития общественной активности  ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения.

При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.

Page 72: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 72

При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес учащегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении.

При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребёнка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.

При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.

Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.

Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к трудовым  поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других.

Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.

Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.

Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием  нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.

Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность.

Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах

Кла

сс

Общ

ая

оцен

ка

Отв

еты

по

со

держ

анию

те

кста

Чте

ние

без

ошиб

ок

Вы

рази

тель

нос

тьчт

ения

Темп

чт

ения

, пр

и ко

торо

Page 73: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 73

2

2

«Справился»

Осознание общего смысла прочитанного текста

Наличие не более 4-5  ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев

Не менее 45 сл/мин

«Не справился»

Непонимание общего смысла прочитанного теста

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Менее 45 сл/мин

3

3

«Справился»

Осознание общего смысла прочитанного текста

Наличие не более 4-5  ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка

Не менее 65 сл/мин

«Не справился»

Непонимание общего смысла прочитанного теста

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Менее 65 сл/мин

Page 74: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 74

4

4

«Справился»

Осознание общего смысла прочитанного текста

Наличие не более 4-5  ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности

Не менее 80 сл/мин

«Не справился»

Непонимание общего смысла прочитанного теста

Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Менее 80 сл/мин

 

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

выразительное чтение текста;пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);выразительное чтение наизусть;составление простого плана;создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;работа с детской книгой и т.д.В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и

главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценкиОшибки:искажения  читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,

слогов, слов);неправильная постановка ударений (более двух);чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;

Page 75: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 75

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;неумение выделить основную мысль прочитанного;неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание

основного содержания прочитанного;нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;нетвердое знание наизусть подготовленного текста;    монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.Недочеты:не более двух неправильных ударений;отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при

чтении вслух;осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;неточности при формулировке основной мысли произведении

Критерии оценивания по окружающему мируОсновная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения

учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.

Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с «открытым ответом» позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.

В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир» орфографические ошибки не учитываются.

Характеристика цифровой отметки при устном ответе:«5» (отлично) – выставляется, если учебный материал излагается полно, логично,

отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

Page 76: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 76

«4» (хорошо) – ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

«3» (удовлетворительно) – ответ раскрыт не полностью ,осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

«2» ( плохо)- ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала. Нормы оценок  при письменном контроле соответствуют общим требованиям.

Обеспечение уровневой оценки знаний по предмету и освоения УУД, позволяющей осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся

СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без

которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика:

Различие оценки и отметки. Учитель и ученики различают словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Самооценка. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

Одна задача – одна оценка. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (среднее арифметическое).

Таблицы результатов и «Портфель достижений» (используется частично). Учитель начинает частично использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.

Отметки в таблицы результатов выставляются:

- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),

- в 2-4 классах отметки ставятся по традиционной 5-балльной той шкале, адаптированной к уровням успешности. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Page 77: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 77

Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

• Уровни успешности (используется частично). Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических. Для текущего оценивания учитель руководствуется традиционными правилами контроля и оценивания.

• Итоговые оценки (используется частично). Учитель определяет итоговую оценку за I уровень образования в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

Уровни успешности ученикаНеобходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что

решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в основной образовательной программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки -«неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо».

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» ООП);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих уровнях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно» или «близко к превосходно»

Шкала уровней успешности

Уровни успешности Характеристика достижений ученика

Качественная оценка

Количественная

отметка (5-балльная

шкала)

Page 78: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 78

Базовый (необходимый) уровеньРешение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отрабо-танные умения и уже усвоенные знания

Не достигнут необхо-димый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача

«неудовлетво-рительно» ниже нормы

«2» 

Частично успешное решение (с незначительной, не влия-ющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

«удовлетвори-тельно», норма, зачёт

«3»

Полностью успешное решение (без ошибок и пол-ностью самостоятельно)

«хорошо» «4»

Повышенный (программный) уровеньРешение

нестандартной задачи, где потребова-лось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

«почти отлично»

«4+»

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

«отлично» «5»

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

«близко к превосходно»

«5+»

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

«превосходно» «5 и 5»

 

Page 79: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 79

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования

Page 80: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 80

Содержание2.1.1. Пояснительная записка.2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего образования.2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.2.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.2.1.7.Диагностические уровни сформированности универсальных учебных действий

2.1.1. Пояснительная записка Данная программа формирования универсальных учебных действий (далее –

программа УУД) у обучающихся при получении начального общего образования разработана в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных

Page 81: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 81

знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального общего образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

2.1.2.Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального

общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Page 82: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 82

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству

и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

Page 83: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 83

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихсяпри получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные

Page 84: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 84

действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

Page 85: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 85

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

Page 86: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 86

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.

К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

Page 87: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 87

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.

Page 88: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 88

Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловыеакценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

Смысло-образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

Page 89: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 89

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса можно осуществлять с помощью универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём

Page 90: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 90

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение», «обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Page 91: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 91

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления

Page 92: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 92

мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно--следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и

Page 93: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 93

способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;- формирование уважительного отношения к культуре других народов;- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения

Page 94: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 94

собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

Page 95: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 95

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование

Page 96: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 96

обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

развитие планирующей и регулирующей функций речи; развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместнопродуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

Page 97: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 97

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Для полноценного формирования учебных действий должны широко вводиться разные формы представления учебного содержания и учебных задач.Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития всех универсальных учебных действий в силу их действительно универсального, т. е. максимально обобщенного, характера. Однако реализации данного потенциала существенно препятствует то, что УУД не становится предметом специального анализа и усвоения. Наличиев учебниках заданий разного типа, включающих некоторые компоненты всех типов УУД, не делает их предметом усвоения и понимания в качестве познавательного средства без специально организованной учителем работы по раскрытию их содержания. Таким образом, наиболее актуальная проблема заключается в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области).

Формирование любого умения (предметного, личностного или метапредметного) проходит через следующие этапы (программа надпредметного курса по формированию УУД у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы :1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

Page 98: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 98

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.4. Контроль.

Для мониторинга сформированности разных видов универсальных учебныхдействий используются диагностические задания (типовые задачи). Данный инструмент может быть разработан и использован педагогам в рамках учебного занятия в процессе работы над формированием учебного действия, при организации текущего контроля предметного материала, в рамках итогового контроля по предмету или при организации комплексной работы на межпредметной основе. В таком случае типовую задачу следует рассматривать с точки зрения педагогического инструментария.

Кроме того, типовая задача может рассматриваться как психологический инструмент, представлять собой модифицированные варианты авторских методик, проб, опросников и использоваться психологом в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.Таким образом, эффективность типовой задачи для формирования и диагностирования сформированности УУД заключается в поэтапном усвоении данного вида деятельности с постепенным усложнением самой операции на каждомэтапе (в каждом классе).

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Ниже приведены примеры типовых задач на отдельные виды УУД, а также варианты уровневого подхода к усложнению содержательной и деятельностнойсоставляющей учебного действия с 1 по 4 класс (выборочно).

При описании типовых задач коллективом педагогов были использованы задания из учебных, учебно-методических и дидактических пособий в рамках УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. Н.Ф. Виноградовой), пособия для учащихся образовательных организаций издательства «Просвещение» (Мошнина Р.Н. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Окружающий мир. 1 класс; 2 класс; 3 класс. Батырева С.Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 1 класс; 2 класс; 3 класс;)89 Основная образовательная программа начального общего образования 4 класс. Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс; 2 класс; 3 класс; 4 класс), собственные разработки педагогов.

Page 99: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 99

Типовые задачи как педагогический инструмент формирования и/или диагностики сформированности УУДЛичностные УУД

Типовые задания, направленные на формирование и диагностику сформированности данного типа УУД, могут быть использованы педагогом, как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности с учетом целей, содержания, ожидаемых результатов конкретного учебного занятия. Формулировки типовых заданий адаптируются педагогом к возрастным особенностям обучающихся.

Виды типовых заданий, направленных на формирование данного вида УУД:Л.1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;«Нарисуй картину…»; «Напиши сочинение на свободную тему».«Выполни социальную пробу».«Сформулируй личностно значимый вопрос исходя из пройденного материала».«Напиши письмо литературному герою». «Смоделируй интервью с героем».«Напиши сочинение «Моя жизнь в школе».«Подбери стихи, отражающие твою внутреннюю позицию (гражданскую, социальную, гуманистическую)».«Ответь на вопрос «Кто я?», указав 10 пунктов».Л.2. Смыслообразование;«Напиши сочинение – отношение к пройденному материалу (человеку, событию, явлению)».«Составь проблемный диалог (на иностранном языке)».«Прочитай аутентичный текст (на иностранном языке)».Л.3. Нравственно-этическая ориентация;«Проанализируй поступки героев (персонажей, коллективов, групп) и оцени их действия».«Оцени поступки(ок) с разных точек зрения».«Сформулируй, что привлекает или отталкивает тебя от людей в той или иной жизненной ситуации».«Ответь на вопрос «Почему я, мои друзья так поступили?»

Регулятивные УУДДанный тип УУД является приоритетным в начальной школе, поскольку

формирует в целом умение учиться (ставить цели, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку собственной деятельности). Представленные некоторые виды типовых заданий используются педагогами в рамках урочной и внеурочной деятельности.

90 Р.1. целеполагание

Page 100: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 100

Основные виды типовых заданий для формирования данного вида УУД:«Определите собственные цели занятия (его этапа)».«Определите важность, значимость изучаемого материала».«Проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала».«Сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных)».«Определите способ решения своей учебной задачи».«Ответьте _______себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу».«Определите свои затруднения во время занятия».Этапы формирования целеполагания с примерами типовых задач:1 класс – ученик учится принимать готовые цели урока, сформулированные учителем.2 класс – ученик учится выбирать одну из готовых целей, сформулированных учителем, на данный урок («Русский язык»)Цели:1. Узнать, что такое «устаревшие слова».2. Познакомиться с некоторыми устаревшими словами, которые встречаются в современном русском языке.3. Учиться находить в речи слова – антонимы.4. Правильно объяснять значение этих слов и употреблять их.5. Пользоваться толковым словарем.Типовая задача: «Выберите цели, соответствующие теме данного урока».3 класс – формулировать с помощью учителя, по опорным словам, цели на данный урок («Русский язык»)Типовая задача: «Используя опорные слова, сформулируйте цели урока в соответствии темой.1. Узнать, что такое … (однородные члены предложения).2. Учиться находить … (однородные члены предложения).3. Учится составлять … (предложения с однородными членами)».4 класс – самостоятельно при коррекции учителя формулировать цели на данный урок («Русский язык»)Типовая задача: «Прочитайте слова: молодежь, читаешь, ночь, беречь, отрежь, мелочь, речь.Исключите слова, написание которых вы можете объяснить (молодежь, ночь, мелочь, речь).Что общего в оставшихся словах? (это глаголы, все слова оканчиваются на мягкий знак)Сформулируйте тему и цели урока».91

Р.2. планирование

Page 101: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 101

Подбор определенных типовых задач, направленных на формирование, развитие и оценку сформированности данного вида УУД, предполагает ориентацию на следующий алгоритм деятельности [3]:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия (1 класс)1.1. Первичный опыт планирования - учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.1.2. Формирование представления о планировании – реализация уже построенного плана с пошаговым комментированием

2. Формирование нового способа действия2.1. Введение понятия «план» деятельностным путем через анализ разных планов и выделение существенных признаков понятия «план», восстановление деформированных планов (2 класс)2.2. Использование понятия «план» на уроках (закрепление), дополнение неполных планов (3 класс)2.3. Выведение алгоритма планирования: указать промежуточные цели, оценить объем и поставить сроки, указать последовательность действий. Составление плана проекта совместно с учителем. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий. (4 класс)

3. Тренинг умения планировать (основная школа) – составление планов работы в группе, самостоятельное восстановление плана по шагам, составление плана по уже проделанной работе, составление плана по аналогии.Этапы формирования планирования с примерами типовых задач:1 класс – действовать по готовому алгоритму («Окружающий мир»)Типовая задача: Друзья решили построить ледяную горку. Выбери инструкцию, которая поможет им в работе.а) Выберите место в парке, где лежит снег.Отгородите участок лентами.Отметьте старт и финиш.б) Выберите место в парке с ровной поверхностью.Скатайте три снежных шара разного размера.Поставьте их друг на друга и закрепите снегом.в) Соберите снег в большую кучу.Сделайте с одной стороны скат, а с другой стороны ступеньки.Залейте водой.2 класс – из предложенных формулировок составлять алгоритм («Окружающий мир»)Типовая задача: «Второклассники решили устроить праздник для малышей. Они определили основные этапы подготовки. Расставь пункты по порядку.а) во вторую очередь определить дату проведения праздника и пригласить всех желающих.б) накануне праздника украсить зал.в) за месяц до праздника придумать сценарий.

Page 102: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 102

г) за два дня до праздника приобрести призы для конкурсов».3 класс – корректировать предложенный алгоритм (найти ошибки в порядке или формулировке действий) («Окружающий мир»)Типовая задача: «Семья Михайловых пригласила в гости своих друзей длявстречи Нового года. Чтобы все успеть, дети Саша и Аня вечером составили план на 31 декабря. Помоги им вписать оставшиеся дела в незаполненные строчки плана.

Украшение комнатыВстреча гостейСервировка столаПодготовка украшенийЗаказ таксиПодъем, водные процедуры»

4 класс – самостоятельно составлять алгоритм («Окружающий мир»)Типовая задача:Ты решил приготовить сладкий десерт для гостей. Но из кулинарной книги выпали страницы с нужным рецептом. По оставшимся в книге фотографиям восстанови рецепт приготовления этого фруктового десерта.Подсказка. Подумай, что нужно сделать с готовым десертом, чтобы шоколад затвердел?Р.3. прогнозированиеЭтапы формирования прогнозирования с примерами типовых задач:1 класс – прогнозировать ответ на поставленную учебную задачу («Окружающий мир»)Типовая задача: «У бабушки 4 внуков. К Новому году она решила связать каждому комплект, состоящий из варежек, шапочки, шарфика и носочков. Определи, сколько вещей каждого вида должна связать бабушка».2 класс – прогнозировать путь решения поставленной учебной задачи с помощью учителя («Окружающий мир»)Типовая задача: Прочитайте народные приметы. Используя наблюдения юных натуралистов, сделайте прогноз на зиму.Примета Результат наблюдения ВыводОсенью птицы летят низко – к холодной, высоко – к теплой зиме.Осенью птицы летят высоко.Зима будет _________.Много паутины на бабье лето – к ясной осени В начале осени много паутины- Зима будет __________. холодной зиме.

…Завтрак…Поездка в магазин за елочными фонарикамиУборка квартиры……Приготовление угощения……

Page 103: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 103

Много желудей на дубе –к теплой зиме и плодородному лету.На дубе мало желудей. Зима будет __________.3 класс – прогнозировать путь решения и его варианты с помощью учителя(«Окружающий мир»)Типовая задача: «Укроп – травянистое культурное растение, которое хорошо переносит низкие температуры и нетребовательно к почве. Однако для нормального роста и развития ему требуется хорошая освещенность участка и обильный полив. При затенении посевов листья светлеют, стебель вытягивается и поникает.Лена посадила укроп на грядку рядом с пышным кустом сирени и стала его регулярно поливать. Как вы думаете, какой урожай укропа соберет Лена?»4 класс – прогнозировать ответ в соответствии с выбранным вариантом пути решения самостоятельно («Литературное чтение»)Типовая задача: «Прочитайте сказку В.М. Гаршина «Лягушка–путешественница». Придумай, как могла сложиться жизнь лягушки на новом месте».Р.4. контроль

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия -контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические).

А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия. Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.

Словесное проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки.1 класс – контролировать выполнение задания по готовому плану у себя с помощью учителя («Русский язык», «Математика»)Типовые задачи: В учебнике «Русский язык» (С.В.Иванов, 1 класс) предлагается Памятка «Как списать текст», пользуясь которой поэтапно, дети под руководством учителя на уроке выполняют задание по списыванию предложенного текста.В учебнике «Математики» (В.Н.Рудницкая, 1 класс) при вычислении случаев сложения и вычитания в пределах 10 предлагается ученикам проверить свои ответы по Таблице сложения и исправить, если необходимо, ошибки.2 класс – контролировать выполнение задания по готовому плану у себясамостоятельно («Русский язык», «Математика»)Типовые задачи: В учебнике «Русского языка» (С.В.Иванов, 2 класс) предлагаются Памятки «Чтобы найти суффикс, действуй так» или «Учимся при94 менять правило:

Page 104: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 104

-онок-, -ёнок-» или «Учимся применять правило: -ик-, -ек-»,пользуясь которыми, дети самостоятельно выполняют на уроке и дома задание по написанию в словах заявленных суффиксов.В учебнике «Математики» (В.Н.Рудницкая, 2 класс) на с.91 предлагается решить задачу № 20. Для решения предложен схематический рисунок, по которому ученики составляют самостоятельно план решения задачи и выполняют его. После задачи в учебнике дано «Проверь своё решение»: (__+__) + __ = 39,которое позволяет оценить правильность выполнения.3 класс – контролировать выполнение задания по коллективно составленному плану в паре («Русский язык»)Типовая задача: В учебнике «Русского языка» (С.В.Иванов, 3 класс) вводится вид работы по развитию речи – изложение теста «Незабудка», по которому в классе коллективно текст делится на части и составляется план для изложения и выбираются слова-опоры, а затем ученики пишут изложение по плану и словам-подсказкам. На стадии проверки возможна организация работы в паре для контроля за выполнением задания.4 класс – контролировать выполнение задания по коллективно составленному плану в группе («Русский язык»)Типовая задача: В учебнике «Русский язык» (С.В.Иванов, 4 класс) предлагается задание: «Расскажите, что вы знаете о частях речи». При организации групповой работы (в 6-ках) по выполнению данного задания ученики самостоятельно определяют план выступления (распределяют между собой знаменательные части речи и оговаривают алгоритм сообщения по аналогии с мор-фологическим разбором) и в соответствии с ним готовят информацию по обобщению знаний по морфологии.Р.5. коррекцияУчитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку, а в последствии не допустить повтора ошибок. Системная работа по формированию и развитию данного умения приводит к потребности обучающихся организовывать данную деятельность самостоятельно.

Этапы формирования коррекции с примерами типовых задач: 1 класс – сравнивать своё решение и ответ с готовым и констатировать правильность/неправильность его с помощью учителя («Русский язык»)Типовая задача: В учебнике «Русский язык» (С.В.Иванов 1 класс) предлагается задание: «Среди слов найди, в которых надо писать ЖИ, а в которых –ШИ». После выполнения задания дети сверяют с Подсказкой, которая идёт после упражнения: «Пушинка, широкий, мыши, смешить; жираф, кожица, пружинить, стрижи». Выясняют: правильно или неправильно справились с заданием. 2 класс – находить ошибки в собственном решении и ответе и корректировать его с учётом предложенных требований(«Русский язык»)Типовая задача: «В «Рабочей тетради №1» «Пишем грамотно» (Кузнецова М.И. 2 класс) дети выполняют на стр.71 в упр.3 задание: «Определи, какой суффикс в данном

Page 105: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 105

слове. Запиши в нужный столбик таблицы». После таблицы есть «Проверь себя»: в каждом столбике должно быть по 6 слов, пользуясь которым ученики корректируют свою работу»95 3 класс – объяснять причины полученных собственных ошибок при решении и ответе и корректировать их самостоятельно(«Русский язык», «Математика»)Типовые задачи: На уроке «Русского языка» по теме «Правописание безударного окончания существительных 1 склонения» ученики, пользуясь алгоритмом учебника по написанию безударного окончания в существительных, объясняют, почему они ошиблись в написании окончания Е в словах 1 склонения:на улиц_, по тарелк_, и проводят самостоятельно коррекцию.В учебнике «Математики» (В.Н.Рудницкая 3 класс) предложен алгоритм сложения трёхзначных чисел «столбиком». Пользуясь данным алгоритмом,ученики должны объяснить правильность или ошибочность выполнения действия героем Петей и с учителем провести коррекцию. 4 класс – прогнозировать возможность ошибки при решении и ответе и коррекция выполнения работы не только своей, но и в паре (в группе) («Русский язык», «Математика»)Типовые задачи: На уроках русского языка при выполнении предупредительного диктанта или письма по памяти ученики прогнозируют «проблемные места» текста по орфографии и пунктуации, а после выполнения проводят самопроверку или взаимопроверку, с целью найти ошибки и подчеркнуть их, чтобы затем уже самостоятельно их скорректироватьВ учебнике «Математики» (В,Н.Рудницкая 4 класс) предложен алгоритм деления многозначного числа на однозначное «столбиком». Пользуясь данным алгоритмом, ученики самостоятельно проверяют и вносят коррективы в выполненное решение героем Петей.Р.6. оценка.

В начале освоения нового учебного содержания критерии оценки должны быть представлены в развернутом и максимально дифференцированном виде, а по мере усвоения обобщены. Примером дифференцированных критериев оценки по предметам «Литературное чтение» и «Русский язык» в начальной школе могут служить:- сохранение высоты букв и их элементов;- сохранение ширины букв и их элементов;- соблюдение наклона;- соблюдение расстояний между словами;- аккуратность выполнения работы;- грамотность выполнения работы;- соответствие внесения исправлений принятым нормам.

Соблюдение каждого из этих критериев обозначается квадратами разных цветов (например, красным, зеленым, синим, черным) и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних, контрольных, классных письменных работ. Другим способом представления оценок могут стать «графики продвижения», которые позволяют детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления дальнейшей работы.

Page 106: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 106

Оценка успешности решения математических задач к завершению начальной школы может быть основана на следующих критериях:- адекватность преобразования текста задачи в графическую модель с представлением условий задачи;- адекватность оставления знаковой модели, в которой математическая формула должна соответствовать графической схеме;- правильность вычислений;- выполнение проверки результатов.

Типовая задача: Оцени выполнение задания:а) задание выполнено правильно;б) задание выполнено с ошибками;в) задание не выполнено.Оцени свой ответ:а) справился с заданием самостоятельно;б) справился с заданием с помощью учителя или одноклассников;в) не справился с заданием (не понял прием письменного деления).

Р.7. саморегуляцияУчитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, обучает детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Критерии для оценки работы соответственно возрастным особенностям развития обучающихся могут быть следующие:1 класс – адекватно принимать оценку учителя;2 класс – адекватно принимать причины успешности/не успешности в работе;3 класс – адекватно принимать оценку товарищей при парной и групповой работе, находить причины такой оценки с помощью учителя;4 класс – объяснять самостоятельно причины успешности/не успешности при выполнении работы и определение путей коррекции с помощью учителя.

Познавательные УУДП.1. Общеучебные универсальные действия:П.1.1. смысловое чтение

Для подбора типовых задач учителю необходимо владеть методикой работы с текстом, поскольку каждый «шаг» методики предполагает свое содержание,приемы и способы работы и результаты деятельности.Методика работы с текстом1 этап. ВосприятиеРабота с первичным восприятием (формирование смысловых установок).Формирование эмоциональной оценки текста с помощью вопросов: Что понравилось? (Не понравилось?) Почему? О чем текст? (первичная работа с названием)2 этап. Структурно-функциональный анализ

Page 107: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 107

Работа с частями текста. Применение схем, таблиц, других приемов визуализации.В художественных текстах также идет анализ сюжета, композиции, охарактеризовываются герои (их внешность, речевая характеристика, мироощущение,поступки, мотивация поступков), анализируется система образов, простраиваетсяхронотоп. Работа над смыслом эпизода или ключевой сцены.3 этап. Реконструкция смысловых структурВычленение эпизодов, построение альтернативных моделей.В художественных текстах: прерывание действия на кульминации и выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла произведения в целом. Работа над художественной деталью. Анализ языка произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею?4 этап. Смысловая компрессияПонимание текста – процесс перевода текста на другой язык (прием смысловой компрессии), в результате которого образуется минитекст, воплощающий в 97 себе основное содержание исходного текста – реферат, аннотация, резюме, сочинение-закладка.Построение образа, предмета или ситуации, наделенного определенным смыслом. Т1 → Т2 (перекодировка), где Т – текстПостроение сообщений, несущих альтернативные смыслы. Соотнесение нескольких текстов, сочинение по проблемам, отраженных в авторских текстах.Этапы формирования умения с примерами типовых задач:1 класс («Русский язык»)Типовая задача: Прочитай тексты. Какой из представленных текстов взят из толкового словаря? Отметь его.А) Буквы-значки, как бойцы на парад,В чётком равненье построились в ряд.Каждый в условленном месте стоит,И называется всё - алфавит.Б) Алфавит – это набор знаков для записи слов языка, расположенных вопределённом порядке.2 класс («Русский язык», «Окружающий мир»)Типовые задачи: Что такое малинник?Выбери правильный ответ:- отвар из сушёных ягод малины;- заросли малины;- колючий кустарник со сладкими ягодами;- сладкий пирог с начинкой из малины.Какая книга тебе потребуется? Отметь:- орфографический словарь;- толковый словарь;- энциклопедия о животных;- кулинарная книга

Page 108: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 108

3 класс («Литературное чтение»)Типовая задача: Прочитай рассказ Н. Сладкова «Сентябрь». Подчеркни синим цветом в тексте слова, которые доказывают, что осень – это грусть.Подчеркни _красным цветом - слова, которые доказывают, что осень – это радость.

Сентябрь.Сыплет осенний нудный дождь. До листика вымокли кусты и деревья. Лес притих и насупился. И вдруг осеннюю тишину нарушает ярое, прямо весеннее бормотание тетерева!

Певчий дрозд откликнулся - просвистел свою песню. Затетенькала птичка-капелька - пеночка-теньковка. И на опушке, и в глубине леса послышались птичьи голоса. Это прощальные песни птиц. Но и в прощальных песнях слышится радость. Странный в сентябре лес – в нём рядом весна и осень.

Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблёкшие травы и зацветающие цветы.Сверкающий иней и бабочки. Тёплое солнце и холодный ветер.Увядание и расцвет. Песни и тишина. И грустно и радостно!Сделай вывод. По мнению автора, осень – это _______________________время года.98 Выпиши из текста выделенное слово. Подбери к нему слова, близкие по значению.4 класс (« Литературное чтение»)Типовая задача: Прочитай текст.

Туловище выдры очень гибкое, сильно вытянутое и относительно тонкое. Лапы короткие, что придает зверьку приземистый вид, пальцы соединены плавательными перепонками. Хвост у животного длинный, у основания толстый, но к концу сужающийся. Шея довольна длинная, ненамного уже туловища.

Голова выдры маленькая, узкая, сильно сплющенная, глаза смотрят вперед вверх, округлые уши короткие и широко расставленные. По необходимости наружный слуховой проход закрывается особым клапаном. Волосяной покров выдры имеет блестящую, плотно прилегающую, очень густую подпушку.

Окраска меха выдры по всему телу равномерно коричневая, внизу лишь незначительно светлее верха. Выдра очень осторожна: днем она отсиживается в земляной норе, а ночью охотится на рыбу.Как ты понимаешь слово подпушка? Проверь его по словарю. Какой словарь тебе понадобится? _________________Подбери синоним к слову подпушка. _________________________

П.1.2. ИКТОсновными видами типовых заданий по формированию, развитию и оценке сформированности данного УУД являются следующие:«Найди в Интернете информацию о…»«Составь презентацию на тему..»«Сделай видеосюжет на тему…»«Проанализируй информацию, выложенную в сети Интернет по теме…»«Подбери музыкальное сопровождение к своей презентации»«Составь к данному тексту презентацию»«Подбери иллюстрации для своей презентации»

Page 109: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 109

«Подготовь коллаж по данной теме, пользуясь ресурсами Интернета»и т.д.Данные типовые задачи используются педагогами гимназии на уроках, во внеурочной деятельности, при организации творческих мероприятий, в рамках осуществления проектной деятельности обучающихся.П.1.3. Знаково-символические средстваАлгоритм формирования и развития данного умения, в том числе средствами типовых задач, предполагает следующие этапы работы:1. Работа с простыми заданиями на передачу сообщений о задуманной картинке с помощью модели, схемы, графика, диаграмм.2. Работа по переводу рисунков, моделей, схем, графиков, диаграмм в тексты.3. Отработка алгоритмов построения моделей, рисунков, графиков, диаграмм.4. Отработка внешнеречевого выполнения действий (построение схем, моделей, графиков, диограмм с проговариванием вслух алгоритма деятельности).99 Этапы формирования умения с примерами типовых задач(работа со схемами):1 класс («Русский язык»)Типовая задача: Подчеркни в предложении слова, в которых гласные буквы обозначают два звука. Составь звуковую схему этих слов:Белка, заяц, ёжик и медведь живут в наших лесах.2 класс («Русский язык»)Типовая задача: Выпиши из предложения (абзаца, текста) слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Запиши их с помощью транскрипции:Из-за тучи вырвались яркие лучи солнца. Мокрые леса засверкали3 класс («Русский язык»)Типоваязадача:[свай,а],[й,аблака],[л,д,ина],[п,эн,],[трава],[й,ош],[й,ахта],[май,ак],[торт].Подчеркни синим цветом слова, в которых количество звуков больше,чем количество букв, а зелёным цветом слова, в которых количество звуков меньше, чем количество букв.4 класс («Русский язык»)Типовая задача: «Рассмотри запись. Дополни её.1. Слова, в которых звуков меньше, чем букв: _____________________.2. Слова, в которых количество звуков и букв равны:_______________.3. Слова, в которых звуков больше, чем букв: ____________________ .

Этапы формирования умения с примерами типовых задач (работа с таблицами):1 класс – обучение чтения таблицы («Математика»)Типовая задача: Расскажи задачу по таблице и реши её.Было Взяли ОсталосьЯблоки 8 шт. 5 шт. ?2 класс – контроль правильности составления таблицы («Математика»)

Page 110: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 110

Типовая задача: Прочитай задачу. Рассмотри таблицу и дополни её, если это необходимо.В магазин привезли 36 кг апельсинов, а яблок на 25 кг больше. Сколько всего килограммов фруктов привезли в магазин?Апельсины Яблоки Фрукты36 кг ? кг ? кг3 класс – заполнение таблицы («Математика»)Типовая задача: Прочитай задачу. Рассмотри таблицу и заполни её, используя условие задачи.Петя купил 6 ручек по 8 рублей и 9 карандашей по 7 рублей. Сколько денег он израсходовал на покупку?100 Цена Количество Стоимость4 класс – составление таблицы («Математика»)Типовая задача: Прочитай задачу.За 5 роз заплатили 450 рублей. Одна хризантема дешевле одной розы на18 рублей. Сколько стоит букет из 7 хризантем?Составь по условию задачи. Сколько в таблице будет строк и столбцов?Как будут называться столбцы таблицы? Начерти таблицу и заполни её.

П.2. Логические универсальные действияП.2.1. анализ, синтез;Этапы формирования анализа с примерами типовых задач:1 класс – проводить анализ учебного материала по вопросам учителя или опорным словам («Математика»)Типовая задача:Возьми фигуры. Назови их.Сравни фигуры. Используй слова форма, цвет, размер

2 класс – выполнять анализ учебного материала, опираясь на существенные и несущественные признаки («Окружающий мир»)Типовая задача: Рассмотри картинки (тыква, капуста, арбуз, кабачок).Найди лишний предмет. Обоснуй свой выбор.1) Кабачок – по форме;2) Тыква – по цвету;3) Арбуз – ягода;4) Капуста – нет семян (гигантская почка).Какие из выделенных признаков являются существенными?

3 класс – анализировать с помощью учителя, выделяя существенные признаки предметов («Умники и умницы»)Типовая задача:

Page 111: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 111

4 класс – самостоятельно выполнять анализ объектов с целью выделенияих существенных признаков («Математика_______», «Умники и умницы»)Типовая задача:

Этапы формирования синтеза с примерами типовых задач:1 класс – действовать по вопросам учителя, составляя из предложенных учителем частей целое (буквы, рисунок …) («Русский язык», «Математика»)Типовые задачи:

2 класс – выбирать только нужные объекты для создания целого («Окружающий мир»)

Page 112: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 112

Типовая задача: Рассмотри схему (на схеме изображены части природы:животные, планета Земля, Солнце, реки, человек, природные явления). Подумай, какое слово объединяет все части данной схемы (природа).3 класс – составлять целое из предложенных учителем частей, самостоятельно достраивая объект («Окружающий мир», «Умники и умницы»)Типовая задача:

4 класс – самостоятельно составлять целое из частей, восполняя недостающие компоненты («Математика»)Типовая задача:

Page 113: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 113

П.2.2. сравнение, сериация и классификация;Этапы формирования умения с примерами типовых задач:1 класс – осуществлять сравнение объектов по указанным учителем критериям («Окружающиймир») Типовая адача

Page 114: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 114

2 класс – выполнять классификацию объектов по записанным первым объектам, самостоятельно определяя основание для продолжения классификации(«Окружающий мир»)Типовая задача: Рассмотри рисунки (сом, щука, карась). Сравни изображенных рыб: найди их сходства и различия. Составь описание одной из этих рыб, не называя её. Проверь, узнают ли одноклассники описываемую тобой рыбу.103 3 класс – классифицировать данные объекты по самостоятельно выбранному критерию («Окружающий мир»)Типовая задача: Прочитай слова. Распредели перечисленные растения на три группы. По какому признаку будет произведено деление? Назови каждую группу.Ель, калина, подорожник, черника, можжевельник, тимофеевка, ландыш, яблоня, берёза.

4 класс – выполнять указанные лоргические операции, самостоятельно подбирая объекты («Умники и умницы»)Типовая задача:

П.2.3. причинно-следственные связи;

Page 115: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 115

Этапы формирования умения устанавливать причинно-следственные связи с примерами типовых задач:1 класс – определять причину из данного следствия, исходя из личного опыта («Литературное чтение»)Типовая задача: Выскажи предположение, чем мог бы закончиться этот рассказ. Придумай продолжение этого рассказа.2 класс – определять причину из данного следствия, исходя из личного опыта и материалов учебника («Окружающий мир»)Типовая задача: Прочитай слова. Соедини стрелкой пары слов: тело и вещество, из которого оно состоит. Объясни друзьям, как связаны слова в парах.Снежинка СнегВода СосулькаКапля Лед3 класс – формулировать следствие известной причины («Окружающий мир»)Типовая задача: Рассмотри схему. Подумай. О чём она? Расскажи. В чемпричина разнообразия животных?4 класс – определять причину и формулировать следствие на основе суще-ствующей проблемы («Математика»)Типовая задача:

П.2.4. рассуждения в форме связи простых суждений;Этапы формирования умения с примерами типовых задач:1 класс – находить закономерности, на их основе строить логическое рассуждение с помощью вопросов учителя («Литературное чтение», «Окружающий мир»)

Типовая задача: Нарисуй и расскажи, как изменялась природа и жизнь зайчика?2 класс – находить закономерности, строить логическое рассуждение; продолжать их по установленному правилу с помощью опорного материала («Окружающий мир»)105 Типовая задача: Рассмотри рисунки развития фасоли из семени. Пронумеруй их в том порядке, как происходило развитие фасоли. Объясни, какие изменения происходят на каждом этапе развития.3 класс – находить закономерности, строить логическое рассуждение; самостоятельно продолжать их по установленному правилу («Окружающий мир»)

Типовая задача: Впиши последовательно в цепочку названия основных приёмов обработки полей.Полив, прополка, посев, сбор урожая, снегозадержание, вспашка.4 класс – находить закономерности, самостоятельно строить логическое рассуждение («Умники и умницы», «Математика»)

Типовая задача:Известно что m на 8 больше, чем n. Вася, денис и Кирилл

Page 116: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 116

П.2.6. подведение под понятие;Этапы формирования умения с примерами типовых задач:1 класс – подводить под понятие на основе распознавания объектов («Окружающий мир»).Типовая задача:106 Нарисуй и расскажи, как изменялась природа и жизнь зайчика?Лето. Осень. Зима2 класс – подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделяя существенные и несущественные признаки («Математика»)Типовая задача:

3 класс – подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделяя существенные признаки; их обобщение («Окружающий мир»)Типовая задача: Установи соответствие. Соедини стрелкой начало предложения и его конец так, чтобы получилось верное высказывание.Природные явления – - это тела и вещества;Тела – - это тела и вещества;Вещества – - это то, из чего состоят тела;- это изменения тел и веществ;- это то, что можно отнести к предметам4 класс – находить понятие (правило) на основе собственного опыта, предположений, обобщений («Математика»)Типовая задача:107 П.3. Постановка и решение проблемы;Основными видами заданий, направленных на формирование, развитие и оценку сформированности данного вида УУД можно считать следующие:- «Сформулируй проблемный вопрос к теме сегодняшнего урока (в соответствии с целями сегодняшнего урока);- «Выскажи предположение о том, что тебе необходимо для достижения поставленных целей»;

Page 117: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 117

- «Спланируй ход деятельности по выполнению данного задания»- «Подумай, какой информации не хватает тебе для решения учебной задачи»;- «Определи_______, достаточно ли ресурсов для выполнения задания»;Кроме того, развитию и оценке сформированности данного УУД способствуют подготовка творческих, учебных, социальных проектов обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, решение учебных задач исследовательского типа.Коммуникативные УУДДля диагностики и формирования коммуникативных универсальных учеб-ных действий можно предложить следующие виды заданий:- «Составь задание партнеру»;- «Напиши отзыв на работу товарища»;- «Составьте кроссворд (в паре, в группе). Отгадай, о ком говорим»;- «Сформулируйте вопросы по выступлению одноклассника»;- «Подготовь рассказ...», «Опиши устно...», «Объясни...»- «Составьте план ответа. Обсудите с партнером (в группе)» и т. д.

Этапы формирования умения с примерами типовых задач:1 класс – работа в паре («Окружающий мир»)Типовая задача: Обсуди в паре. Какой вкус бывает у продуктов? Приведите примеры продуктов с разным вкусом. Используй слова – помощники.Слова – помощники: сладкий, кислый, солёный, горький.2 класс – работа в паре, сотрудничество («Окружающий мир»)Типовая задача: Обсуди в паре. Какие условия необходимы для глубокого сна.Прочитай слова. Соедини стрелкой пары слов: один из органов чувств и условие, необходимое для сна.Сравни и обсуди результат своей работы с результатом работы твоего соседа по парте. Если есть ошибки, исправь их.Глаза нет вкусаКожа нет запахаНос темнотаУши теплоЯзык тишина3 класс - диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи, оценка деятельности соседа по парте) («Окружающий мир»)Типовая задача: Рассмотри план местности. Представь, что ты идёшь по берегу реки, изображённой на плане. Расскажи соседу по парте о том, что ты встречаешь на пути. Пусть он по твоему рассказу догадается, вверх или вниз по течению реки ты путешествовал, по правому или по левому берегу ты шёл.Поменяйтесь ролями. Оцените, кто из вас уже научился читать план, а кому нужно ещё потренироваться.4 класс - диалоговое слушание (сотрудничество, продуктивная коммуникация, подготовка группового продукта) («Окружающий мир»)

Page 118: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 118

Типовая задача: Обсуди с одноклассниками в группе. Можно ли утверждать, что кости - это неживая часть нашего организма?Обоснуй свой ответ. Используй слова – помощникиСлова – помощники: растут, кровеносные сосуды, питательные вещества, кислород, углекислый газ, ненужные вещества, болят.К какому выводу вы пришли? Подготовьте выступление от группы.

Типовые задачи как психологический инструмент формирования и/илидиагностики УУД

Психологические методики не являются механизмом диагностики и формирования УУД напрямую, поскольку, во-первых, не проходили для этого процедуры стандартизации, проверки их валидности и надежности как диагностического средства, во-вторых, формирование УУД это сугубо педагогическая задача, сформулированная на языке педагогики.

Психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение и в рамках решения его задач может судить о причинах сформированности/несформированности УУД у учащихся, а, следовательно, и влиять на формирование УУД, работая с причинами, то есть теми психическими явлениями, которые обеспечивают формирование каждого конкретного УУД.Задачи диагностики в рамкахпсихолого-педагогического сопровожденияМетодики диагностики УУДСоциально-психологическая адаптация (эмоциональное состояние, тревожность,отношение к школе)1 класс: Экспертная оценка адаптации учащихся (для учителей и родителей) О.Л. Соколова., О.В. Сорокина., В.И. Чиркова; Проективный тестличностных отношений, социальныхэмоций и ценностных ориентаций«Домики» О.А. Орехова; методика «Школа зверей»2-3 класс: тест «Рисунок школы»,тест Люшера, Проективная методика«Что мне нравится в школе?»4 класс: Тест школьной тревожности Филлипса, тест ЛюшераЛичностные: самоопределение, смыслообразование;Коммуникативные Самооценка и уровень притязаний.1-2 класс: методика «Лесенка»3-4 класс: Методика КТОЯ? (модификация методики Куна)Личностные: самоопределение.Мотивация учебнойд еятельности (сформированность познавательных, социальных и учебных мотивов).1 класс: «Беседа о школе» модифицированный вариант Т.А. Нежновой,Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера.

Page 119: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 119

2-4 класс: Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)Личностные: смыслообразование.Морально-этические представления1 класс: Методика «Что такое хорошо, что такое плохо»2-3 класс: Анкета «Оцени поступок»4 класс: Методика «Пословицы»Личностные: навственно-этическая ориентация.Саморегуляция 2-4 класс: Методика «Изучение саморегуляции»РегулятивныеПроизвольное внимание1 класс: Методика сформированности компонентов учебной деятельности А.Л. Венгер: «Графический диктант», «Образец и правило»2-3 класс: Тест Тулуз-Пьерона, Проба на внимание П.Я. Гальперин, С.А.Кабыльницкая4 класс: ГИТ (1 и 7 субтесты)Регулятивные Наглядно-схематическое мышление1 класс: Методика сформированности компонентов учебной деятельности А.Л. Венгера: «Лабиринт»2-4 класс: Методика «Пиктограмма»Познавательные:общеучебные универсальные действия (знаково-символические)Мыслительные операции1 класс: Проективная методика «Рисунок человека»2-4 класс: Методика «Изучение логической и механической памяти»,Познавательные:универсальные логические действия.110 методики «простые аналогии», «исключение лишнего», «изучение скорости мышления»

Образнологическое, словеснологическое, теоретическое мышление2-3 класс: Исследование словеснологического мышления (Э.Ф. Замбацявичене)3-4 класс: Методика «Логические задачи» А.З. Зак4 класс: ГИТ

Познавательные:универсальные логические действия.Общий прием решения задач4 класс: Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой)

Познавательные:постановка и решение проблемы.Коммуникативные способности1 класс: Методика «Рукавички» (Г. А.Цукерман)2 класс: «Узор под диктовку» (Г.А.Цукерман и др., 1992)3-4 класс: Методика «Дорога к дому», Методика «Кто прав?», методика «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007), «Ваза с яблоками»(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)Коммуникативные Социометрический статус и роль в коллективе

Page 120: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 120

1-4 класс: Социометрия. Коммуникативные

2.1.6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольной образовательной организации (предучреждения) в образовательную организацию, реализующую основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного общего и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в образовательную организацию (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода учащихся на уровень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода учащихся на новую уровень образовательной системы, имеет следующие причины:• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;• обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность, пусть и незначительного числа детей, к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в организации при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является

Page 121: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 121

одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе учащихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушение поведения - обусловлены следующими причинами:• необходимостью адаптации учащихся к новой организации деятельности и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному уровню образования, от начального уровня образования к основному уровню образования в образовательной организации осуществляется следующим образом:

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на начальном уровне образования (пособие «Хочу.Могу.Действую», Вентана-Граф 2016г).

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами учебно- методических комплексов проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

Page 122: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 122

4. Формы преемственности, принятые коллективом школы, проведение открытых уроков совместно с педагогами детского сада или уровня основного общего образования, совместные семинары, круглые столы по обсуждению вопросов преемственности совместно с воспитателями ДОУ.

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения на уровне основного общего образования (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся. В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательной деятельности педагог должен:– понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений; –уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД; –уметь использовать деятельностные формы обучения;–мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; –уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;–выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.  В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:–на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательной деятельности, самой образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной деятельности;–на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебной и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;–на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);–на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Описание процедуры, методик и анализа результатов стартовой диагностики готовности первоклассников к обучению

Page 123: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 123

Цель диагностики – получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению на начальном уровне образования, а также о факторах, связанных с учащимися, учебной деятельностью, семьями учащихся. Знание этих факторов позволит сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению на данном уровне образования.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса. «Предметная стартовая диагностика» и представляет, собственно, предмет разработки и описания в данном параграфе.

Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.

Эти показатели, выделенные на основании анализа особенностей программ обучения, представляют собой обобщение опыта многочисленных экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они определяют стартовые условия обучения детей на уровне начального общего образования.Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет в прошедшие годы уверенно демонстрировало достижение описанного уровня готовности.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью: выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела

или темы курса; выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных

особенностей.Участники диагностики:Учителя, работающие в 1-х классах- педагог - психолог.- медицинский работник.- учащиеся 1-х классов.- родители учащихся 1-х классов.Документация по диагностике учащихся 1-х классов:- Общий протокол диагностики учащихся по классу.- Сводные таблицы и диаграммы диагностики по избранным направлениям - Индивидуальная папка результатов по направлениям диагностики (на каждого учащегося) - Инструментарий для проведения диагностики по каждому направлению. Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей предпочтительно осуществлять учителю совместно со школьным психологом. Для заполнения карты первоклассника привлекается медицинский работник школы.

Page 124: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 124

Основная цель мониторинговых исследований – уровень готовности первоклассников к обучению на этапе внедрения ФГОС. Мониторинг проводится по следующим направлениям:

1. Уровень сформированности способностей, обеспечивающих усвоение основных предметов начального уровня образования (диагностики проводит учитель 1 класса):

- диагностика воспитанности;- диагностика социального развития;- диагностика сформированности навыков чтения;- диагностика лингвистических способностей;- диагностика предпосылок к овладению математикой;- диагностика уровня физической подготовленности.2). Уровень психологической готовности (диагностики проводит школьный психолог):- уровень тревожности и мотивации обучения;-мониторинг психологических представлений учащегося (запас общих представлений, речевые навыки, зрительное восприятие, пространственная ориентация);- уровень обучаемости и умственной работоспособности;- уровень внимания, памяти, мышления.3). Мониторинг физического развития (мониторинг проводит медработник учреждения):- состояние осанки; - состояние зрения;- состояние слуха; - хронические заболевания; - рост, вес.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Под преемственностью понимается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

Page 125: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 125

Федеральным государственным образовательным стандартом оговорены две наиболее основные причины возникновения проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания образования, которое при переходе на новую ступень приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Учитывая эти причины, необходимо обеспечить решение следующих основных задач:

1. Организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

2. Обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой к учебной деятельности.3. Укреплять и развивать эмоционально-положительное отношение ребенка к школе,

стимулировать у детей желание учиться.4. Организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки

детей этого возраста.5. Четко определиться в выборе УМК. Знать плюсы и минусы выбранной

программы обучения.

Для учителей начальной школы будут важны ответы на вопросы:-Готовы ли будущие первоклассники стать школьниками?-Как они войдут в школьную жизнь?-Как будут справляться с первыми школьными трудностями?-Как помочь первокласснику?Этих вопросов можно избежать или сократить, если организовать

диагностическую работу.Начальный этап.Определить физическую готовность детей. Выявить психологическую готовность, т.е. эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную. В эмоционально-личностной главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и самооценка (Приложение №2, 3).

Выявить у ребенка наличие мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей обучаться в школе, с другой - развитие любознательности и активности (Приложение №2).

Исходя из первых результатов диагностики следует наметить индивидуальные планы работы (тренинговые занятия) с каждым ребенком.

Page 126: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 126

Промежуточный этап.Диагностировать с целью наблюдения индивидуальных изменений.Заключительный этап. Итоговая диагностика (Приложение №4,5,6).

Таким образом, направления, по которым обеспечивается преемственность общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования следующие:

-развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста, как основы развития познавательных способностей;-формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития воспитанника и обучающегося;-развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности.

2.1.7. Диагностические уровни сформированности универсальных учебных действийПредпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются

прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников. Система работы по преемственности выстраивается в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период.

В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных классов на основе психологических методик может провести диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен осуществить профессионал в данной области.

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Основным методом мониторинга сформированности УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. Сформированность целеполагания возможно исследовать только методом наблюдения (Приложение № 4).

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному

Page 127: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 127

действию (Приложение №5,6).Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного

образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Page 128: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 128

восприятия, внимания, памяти, воображения.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Приложение №1

Модель формирования универсальных учебных действий

Универсальные учебные действияУУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоение нового социального опыта

Виды:- личностные- регулятивные- познавательные- коммуникативные

Целевые установки Принципыформирования УУДОсвоение учащимися технологий успешного действия в учебных и жизненных ситуациях

- компетентностный подход- личностно-ориентированное развивающее образование- культурно-исторический системно-деятельностный подход

Средства для развития УУДВозможности предметного содержания

Использование технологий (деятельностного метода, проблемного обучения, развития критического мышления, проектной,

Возможности внеурочной деятельности

Page 129: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 129

исследовательской деятельности, дифференцированного обучения, ИКТ)

Условия для формирования УУДПрограммно-методическое обеспечение

Расширение образовательного пространства

Преемственность

Оценка сформированности УУДДиагностика сформированности универсальных учебных действий

Критерии оценивания

РезультатСформированность познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться»

Приложение № 2

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные

учебные действия и его личностные

результаты(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические

задачиПредшкольная

ступень образования(6,5–7 лет)

Типовые диагностические

задачиНачальное

образование(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника 

положительное отношение к школе;

чувство необходимости учения,

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

адекватное содержательное представление о школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих

Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.) 

Page 130: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 130

знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Самооценкадифференцирован-ность,рефлексивностьрегулятивный компонент 

Когнитивный компонент: широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

  Методика «10 Я» (М. Кун)  Методика «Хороший ученик»       

Методика определения успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов;

стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов

стремление к самоизменению – приобретению новых

«Незавершенная сказка»«Беседа о школе»(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)  

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.) Опросник мотивации   

Page 131: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 131

знаний и умений; установление связи между

учением и будущей профессиональной деятельностью

Приложение №3

Диагностика нравственно-этической готовности ребенка кшкольному обучению

Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для преддошкольно

й стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»(норма справедливого распределения)

После уроков(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

  Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»(модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

Page 132: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 132

норм 

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

  Приложение№4

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение Столкнувшись с новой Невозможность решить новую

Page 133: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 133

практической задачи в теоретическую

практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Приложение №5

Уровни развития контроля

Уровень Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие

Page 134: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 134

неадекватность способа и пытается ввести коррективы

усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Приложение №6

Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикаторОтсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

 Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого

Page 135: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 135

оценка решении, учитывая изменения известных способов действия

осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования на этапе завершения обучения в начальной школе.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия- смыслообразование- самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание обучающимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на

разных этапах обучения в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Page 136: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 136

УУД УУД УУД1

класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и

Page 137: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 137

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 1. Ценить и 1. 1. 1. Участвовать в

Page 138: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 138

класс принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста,

диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Page 139: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 139

выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном

Page 140: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 140

дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

давать самооценку.

необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом,

решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Page 141: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 141

выборочном или развёрнутом виде.

При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Применяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов Рабочие программы учебных предметов обеспечивают реализацию содержания образования, определенного учебным планом начального общего образования Центра образования и разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждён приказомМинобрнауки от 6 октября 2009 г. №373, с изменениями) с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, реализуемых в Центре образования №47 на ступени начального общего образования

(Тексты программ приведены в приложении 4.4):1 класс1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»3. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир».4. Рабочая программа учебного предмета «Математика».5. Рабочая программа учебного предмета «Технология».6. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».7. Рабочая программа учебного предмета «Музыка».8. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»2 класс1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение».3. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык».4. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир».5. Рабочая программа учебного предмета «Математика».6. Рабочая программа учебного предмета «Технология».7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».

Page 142: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 142

8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка».9. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».3 класс1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».2.Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение».3.Рабочая программа учебного предмета «Английский язык».4.Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир».5.Рабочая программа учебного предмета «Математика».6.Рабочая программа учебного предмета «Технология».7.Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».8.Рабочая программа учебного предмета «Музыка».9.Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».4 классРабочая программа учебного предмета «Русский язык».2.Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение».3.Рабочая программа учебного предмета «Английский язык».4.Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир».5.Рабочая программа учебного предмета «Математика».6.Рабочая программа учебного предмета «Технология».7.Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».8.Рабочая программа учебного предмета «Музыка».9.Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».10.Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской и светской этики».

Программы курсов внеурочной деятельност, реализуемых в Центре обазования на ступени начального общего образования (Тексты программ приведены в приложении 4.5):

3. Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» для 1-4-хклассов.4. Программа курса внеурочной деятельности «Плавание» для 2-4-х классов.5. Программа курса внеурочной деятельности «Открой свой край» для 2-х классов.6. Программа курса внеурочной деятельности «В мире книг» для 1-х классов.7. Программа курса внеурочной деятельности «Читаю по-английски»для 2-х классов.8. Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» для 1-2 классов.9. Программа курса внеурочной деятельности «Клуб «Зверье мое» для 1 классов.10. Программа курса внеурочной деятельности «Художественное творчество» для 1 классов.11. Программа курса внеурочной деятельности «Иду в музей» для 3-4-х классов.12. Программа курса внеурочной деятельности «Станем волшебниками» для 1-х классов.

Page 143: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 143

13. Программа курса внеурочной деятельности «Я гражданин России» для 3-х классов.14. Программа курса внеурочной деятельности «Робототехника» для 2-х классов.15. Программа курса внеурочной деятельности «Все цвета, кроме черного» для 4-х классов.16. Программа курса внеурочной деятельности «Алгоритм успеха» для 1-х классов.

Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности разработаны в соответствии с требованиями к результатам освоения основной7образовательной программы начального общего образования и программыформирования универсальных учебных действий. Содержание программ, направленное на формирование универсальных учебных действий обучающихся, в большей степени отражено в разделах «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса»

Основное содержание учебных предметов

Русский язык.

Виды речевой деятельности 

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе

Page 144: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 144

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

 Обучение грамоте 

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:·раздельное написание слов;

Page 145: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 145

·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;·перенос слов по слогам без стечения согласных;·знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух

и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

 Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Page 146: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 146

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

 Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;·сочетания чк—чн, чт, щн;

Page 147: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 147

·перенос слов;·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;·проверяемые безударные гласные в корне слова;·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;·непроизносимые согласные;·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;·разделительные ъ и ь;·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);·безударные окончания имён прилагательных;·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;·не с глаголами;·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;·безударные личные окончания глаголов;·раздельное написание предлогов с другими словами;·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.

Page 148: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 148

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.  Литературное чтение. Литературное чтение на русском языке

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.  Чтение 

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

Page 149: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 149

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из

Page 150: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 150

разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).  Говорение (культура речевого общения)

 Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.  Письмо (культура письменной речи) 

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.  Круг детского чтения 

Page 151: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 151

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.  Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.  Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) 

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.  Английский язык

Предметное содержание речи 

Page 152: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 152

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

 В русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);·диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика

(персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

Page 153: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 153

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письмаВладеть:·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. 

Языковые средства и навыки пользования ими Английский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и

Page 154: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 154

составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Специальные учебные умения 

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;·вести словарь (словарную тетрадь);·систематизировать слова, например по тематическому принципу;·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого

предложения;·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. Общеучебные умения и универсальные учебные действия 

Page 155: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 155

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);

·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.  Математика и информатика. Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

  Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Page 156: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 156

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).  Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.  Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.  Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.  Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших  выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). 

Page 157: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 157

Окружающий мирЧеловек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,

семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Page 158: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 158

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,

Page 159: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 159

взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Page 160: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 160

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.  Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Page 161: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 161

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей. 

ИскусствоИзобразительное искусство

  Виды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Page 162: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 162

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).  Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Page 163: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 163

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

Page 164: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 164

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.  Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.  Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Page 165: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 165

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.  Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их

Page 166: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 166

профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2.·Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,

Page 167: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 167

схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point. Физическая культура

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Page 168: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 168

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Page 169: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 169

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну

бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;

Page 170: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 170

ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Page 171: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 171

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за

доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

Page 172: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 172

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образованияСодержание2.3.1. Пояснительная записка.2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.2.3.3. Основные направления, ценностные основы и планируемые воспитательные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развития, воспитанию и социализации обучающихся.2.3.6. Характеристика планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.2.3.7. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

2.3.1 Пояснительная запискаНормативно-правовой основой Программы духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, возрастные особенности обучающихся, принципы воспитания и основные пути социализации, вхождения в мир окружающей культуры.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования (далее – Программа) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и

Page 173: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 173

внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.В основе Программы лежат ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

создание системы образовательных событий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную специфику; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Под воспитанием педагогический коллектив ВГГ понимает организованнуюдеятельность ребенка, вовлекающую его в активное взаимодействие с современной ему культурой, и принимает следующие принципы воспитания:– ориентация на ценности и ценностные отношения;– субъектность;– целостность (системность).Система воспитательной работы гимназии включает в себя следующие направления:– «воспитывающую среду» (эстетика интерьера, этика межличностных отношений, круг общения);– «воспитательную деятельность» (образовательный процесс, традиционные дела и мероприятия, опорные комплексные КТД);– «самоопределение» (образовательный процесс, клубы, кружки, студии, соуправление).Содержанием образовательного процесса становятся ценностныеотношения:– «Человек – цель и мера всех вещей». – «Жизнь как наивысшая ценность».– «Общество как единение людей во имя достойной жизни».– «Ноmo faber – человек делающий».Осуществление задач воспитания как неотъемлемой части образовательногопроцесса осуществляется через организацию коллективных школьных проектов – основной системообразующей образовательной деятельности школы

2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяЦелью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,

Page 174: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 174

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности);пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

Page 175: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 175

формирование патриотизма и гражданской солидарности;развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных

ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как основе российского общества;формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;формирование представления о традиционных семейных ценностях народов

России, семейных ролях и уважения к ним;знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.

2.3.3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяОбщие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Page 176: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 176

Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление

к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная

деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний. 5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,

здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве

и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,

демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде

9. Воспитание семейных ценностей

Page 177: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 177

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения,

межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение

природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.

2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяГражданско-патриотическое воспитание:ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к

своей малой родине;первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам; элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;первоначальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны;первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и ее народов;

Page 178: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 178

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и

зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России;уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других

народов России;знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на

улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;бережное, гуманное отношение ко всему живому;стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;уважение к труду и творчеству старших и сверстников;элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;элементарные представления о современной экономике;первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебнотрудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому

отношению к результатам труда людей.Интеллектуальное воспитание:

Page 179: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 179

первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

интерес к познанию нового;уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих

профессий;элементарные навыки работы с научной информацией;первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских

проектов;первоначальные представления об ответственности за использование результатов

научных открытий.Здоровьесберегающее воспитание:первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,

его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;

формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и

спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;

отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское

согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

Page 180: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 180

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные

на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;способность формулировать собственные эстетические предпочтения;представления о душевной и физической красоте человека;формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;начальные представления об искусстве народов России;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Правовое воспитание и культура безопасности: элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;элементарные представления о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии;интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,

города;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,

понимание необходимости их выполнения;первоначальные представления об информационной безопасности;

Page 181: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 181

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.Воспитание семейных ценностей:первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в

жизни человека и общества;знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;знание истории, ценностей и традиций своей семьи;уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и

братьям;элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.Формирование коммуникативной культуры:первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,

действию;первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;ценностные представления о родном языке;первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и

месте в мире;элементарные представления о современных технологиях коммуникации;элементарные навыки межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание:развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;ценностное отношение к природе и всем формам жизни;элементарный опыт природоохранительной деятельности;бережное отношение к растениям и животным;понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и

учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяГражданско-патриотическое воспитание:получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом

Page 182: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 182

Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

Нравственное и духовное воспитание:

Page 183: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 183

получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в

жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

Page 184: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 184

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального

труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

Page 185: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 185

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности; участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха; получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;

получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;

Page 186: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 186

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в

Page 187: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 187

просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

участвуют в художественном оформлении помещений.Правовое воспитание и культура безопасности: получают элементарные представления о политическом устройстве России, об

институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);

получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;

Page 188: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 188

контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

Воспитание семейных ценностей:получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли

семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

Page 189: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 189

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);

участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);

при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

Page 190: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 190

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихсяОрганизация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей

Page 191: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 191

воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьниковПринцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное

состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения

Page 192: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 192

психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения

Page 193: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 193

нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;произведений искусства;периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих

современную жизнь;духовной культуры и фольклора народов России;истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

Page 194: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 194

других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в

нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.

Page 195: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 195

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.

Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихсяОдним из важных направлений воспитания и социализации современных детей

является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального

Page 196: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 196

взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;

Page 197: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 197

– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально значимой деятельности

младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное

Page 198: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 198

участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.

При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):

– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;

– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом образовательной организации;

– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации.

2.3.6. Характеристика форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;

Page 199: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 199

первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:

– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;

– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,

занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;

– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;

– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в

социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);

– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);

– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;

– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у

Page 200: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 200

младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:

– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);

– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);

– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);

– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);

– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов», – мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных

за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу

(весна)» и т. д.;– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Page 201: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 201

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей: – организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов

психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);

– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

Page 202: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 202

– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;

– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;

– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

Планируемые результаты

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение

Page 203: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 203

имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.

Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения

Page 204: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 204

воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Гражданско-патриотическое воспитание:– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:– начальные представления о традиционных для российского общества

моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;

– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

Page 205: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 205

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности

образования для жизни человека;– элементарные представления о различных профессиях;– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной

и практической, общественно полезной деятельности;– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.Интеллектуальное воспитание:– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и

творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;

– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности. Здоровьесберегающее воспитание:– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,

о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;– элементарный опыт организации здорового образа жизни;– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

Page 206: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 206

– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;

– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство»;– элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение

конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;– первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества. Культуротворческое и эстетическое воспитание:– умения видеть красоту в окружающем мире;– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности: – первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного

согласия по вопросам школьной жизни;– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав

школьника;– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном

и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:

Page 207: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 207

– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы;– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,

школе, семье, со сверстниками, старшими;– элементарные основы риторической компетентности;– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой

информации;– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о

современных технологиях коммуникации;– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об

истории родного языка, его особенностях и месте в мире;– элементарные навыки межкультурной коммуникации.Экологическое воспитание:– ценностное отношение к природе;– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве

в области защиты окружающей среды;– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе;– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования:‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной

организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;‒ являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных

оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.

2.3.7. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,

Page 208: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 208

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихсяОценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой

образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.

Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):

Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.

Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).

Page 209: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 209

Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:

Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).

Page 210: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 210

Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации).

Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).

Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).

Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и

Page 211: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 211

социализации обучающихся, выделены:1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных

показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; – определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития; – систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников.

Page 212: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 212

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной

школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в

Page 213: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 213

начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.

4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности.

6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной

Page 214: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 214

работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом коллективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих:

а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;

б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной

Page 215: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 215

деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Содержание2.4.1. Пояснительная записка.2.4.2. Цель, задачи, ценностные ориентиры и результаты деятельности,

Page 216: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 216

обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение иукрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихсяпри получении начального общего образования.2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению.2.4.4. Модель организации работы, виды деятельности и формы работы с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни.2.4.5. Критерии и показатели эффективности реализации программы.2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов.

2.4.1. Пояснительная запискаПрограмма формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни

обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости окружающего мира. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

«СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Page 217: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 217

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, учреждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на

ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

2.4.2. Цель, задачи, ценностные ориентиры и результаты деятельности,обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение иукрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни, а также организация всей работы по её реализации построены на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как однойиз ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Page 218: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 218

Задачи программы: сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья

и здорового образа жизни; сформировать установки на систематические занятия физической

культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье; сформировать навыки эффективной адаптации в обществе, позволяющие в

дальнейшем предупредить вредные привычки; сформировать у обучающихся представление о ценности здоровья и

необходимости бережного отношения к нему, расширить знания о правилах ЗОЖ, воспитать у себя готовность соблюдать эти правила;

сформировать представление об особенностях своего характера, навыков, управления своим поведением, эмоциональным состоянием;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

способствовать осознанию обучающимися ценностей экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье, не нарушать экологического равновесия в природе;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

Page 219: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 219

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).

Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, формирования основ экологической культуры через внедрение в педагогическую практику на начальной ступени образования  инновационных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих  педагогических технологий, а также технологий развития экологической компетентности учащихся начальной школы.

Задачи  программы: описать структуру системной работы по реализации здоровьесберегающих

технологий в начальной школе; рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации

государственных образовательных стандартов второго поколения; систематизировать  методы и приемы рациональной организации учебного

процесса в  начальной школе; рассмотреть особенности просветительской работы с родителями

по формированию культуры  здорового и безопасного образа жизни младших школьников;

осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний применительно к своей предметной области.

Планируемые результаты реализации Программы: сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих

на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности

о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни; сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор

поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

Page 220: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 220

сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);

развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни; сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной

деятельности; сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным

2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя следующие направления:

1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

Реализация возможностей используемых УМК в образовательном процессе начальной школы Центр образования создает условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, применяя следующие здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

1. В школе создана система работы, направленная на сохранение и по возможности укрепление психосоматического здоровья обучающихся через овладение ЗОЖ;

2. Деятельность школы направлена на профилактику заболеваний опорно- двигательного аппарата, заболевание органов зрения, пищеварения, сердечнососу- дистых заболеваний, профилактику инфекционных и других заболеваний.

3. Усовершенствуется организация режима учебных занятий. повышение адаптаци- онных возможностей детского организма и стабилизация уровня обученности при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую.

4. Особое внимание уделяется организации щадящего режима дня для учащихся, ко- торые стоят на медицинском учёте, учащихся, перенесших различные заболевания.

5. Иммунизация учащихся осуществляется в соответствии с действующими нормативно-правовыми и методическими документами

Педагогический коллектив в своей работе стремится учесть современные тен- денции развития системы образования. Изучая запросы социума, внедрение совре- менных педагогических технологий, образовательных методик и других инноваций заставило школу изменить структуру и содержание образования в школе:

Page 221: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 221

– Внедрение информационных, развивающих и здоровьесберегающих технологий;

– Предоставление образовательных услуг повышенного уровня; – Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся; – Повышение

квалификации и педагогического мастерства учителей.

Оценка эффективности реализации программы. Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Для осуществления систематического контроля за реализацией программы проводится комплексный мониторинг. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную

сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают плани-

руемые личностные результаты обучения: – ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

– элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; – первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; – знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образо-

вательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюде- ния педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

На внутришкольный контроль в течение года были поставлены актуальные во- просы:

- соблюдение норм адаптационного периода у первоклассников; - дозировка домашнего задания в начальной школе с учётом санитарных норм;- тематический контроль выполнение санитарных требований по организации

физкультурных минуток на уроках;

Page 222: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 222

- проверка проведения инструктажей по технике безопасности учителями физической культуры.

Гимнастика до учебных занятий. Ежедневно в режиме учебного дня до занятий проводится утренняя гимнастика, которая укрепляет здоровье детей, создаёт хорошее настроение на целый день и оберегает наших воспитанников от перегрузок.

Динамические перемены .Особую роль в снятии напряжения после аудиторной нагрузки у учащихся начальной школы играет организация и проведение динамических перемен. Учителя 1-4 классов продумывают различные формы двигательной активности детей, подбирая интересные подвижные игры, адаптируют их к временным и территориальным условиям проведения перемен.

Физкультминутки. Физкультурные минутки на уроках представляют собой активный отдых, направленный на уменьшение утомления обучающихся, снятие отрицательных воздействий от длительных статистических нагрузок, активизацию внимания обучающихся и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Проводятся разные виды физминуток: оздоровительно-гигиенические, двигательно-речевые, подражательные, танцевально-ритмические, физкультурно-спортивные.

Динамический час. В рамках здоровьесбережения и успешной адаптации первоклассников к образовательному процессу, согласно нормам санитарных правил и положения об адаптационном периоде для этой возрастной категории учащихся, организован режим занятий по особому расписанию с поэтапным увеличением учебной нагрузки в течение учебного года. На протяжении 1 полугодия учебного года, согласно календарно-тематическому планированию, ежедневно, после второго урока учителя 1-х классов в 1-ом полугодии проводят динамический час: подвижные игры, прогулки, игры с мячом, игры высокой подвижности, игры на свежем воздухе, а во втором полугодии динамическая перемена.

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни Необходимую установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни

обеспечивают учебно-методические комплексы. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.

 В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,  «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».  При выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,  соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Page 223: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 223

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют  разделы,  темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. 

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности,  как на уроке, так и во внеурочной работе.  3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга-низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

 В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.  Используемый в школе учебно-методические комплексы содержат материал для регулярного проведения  учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:  в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений 

Page 224: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 224

знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.

Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,  связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход  детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности  в дошкольном возрасте) к учебной.

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления

1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки

Зам. директора по УВР,Классные руководители, Руководители кружков

2. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов.

Зам. директора по УВР,Классные руководители, Руководители кружков

3. Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств

Зам. директора по УВР,Классные руководители, Руководители кружков

4. Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

Зам. директора по УВР УчителяКлассные руководители

5. Организация режима постепенного повышения нагрузок для учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям

Зам. директора по УВР

Мед.работник6. Обязательное проведение динамической паузы

на уроке, организация перемен с пребыванием детей на свежем воздухе

Классные руководителиЗам. директора по УВР

7. Организация перемен с целью создания условий для двигательной активности учащихся

Классные руководителиУчитель физической культурыСтаршеклассники

Page 225: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 225

8. Повышение грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения

Мед.работник

9. Анализ урока с точки зрения построения его на основе здоровьесберегающих технологий

Директор школыЗаместители директора

10. Анализ состояния здоровья учащихся,выявление приоритетных задач работы

Мед.работник

11. Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной, годовой)

Директор школыЗаместители директора Представители родительского комитета

12. Работа в школе медико- психолого –педагогического консилиума

Директор школыЗавуч по УВРШкольный психологСоциальный педагогУчителя-предметники

13. Ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем

Классные руководители

4.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

В школе ежегодно проводится следующая работа:1. Общешкольные дни здоровья: «Здравствуй осень», «Мы за безопасность»,

«Сильные, смелые, ловкие»;2. Различные спортивные соревнования;3. «Весёлые старты»;4. Секционная работа .

Page 226: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 226

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления

1. Организация эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физической культуры, в секциях и т.п.)

Заместители директора Учитель физической культурыРуководитель спортивных секций

2. Организация рациональной и соответствующей организации уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера

Заместители директора Учитель физической культурыРуководитель спортивных секций

3. Организовать занятия лечебной физкультурой Администрация школыУчитель физической культурыРуководитель спортивных секций

4. Организовать часы активных движений (динамическая пауза)

Учитель физической культурыКлассные руководители

5. Организовать динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности

Учителя-предметники

6. Организовать на базе школы спортивные секции и создать условия для их эффективного функционирования

Администрация школы

7. Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни

Администрация школы

8. Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ; мероприятия по профилактике детского травматизма на дорогах;мероприятия по профилактике табакокурения, наркомании, алкогольной зависимости; мероприятия по правовой культуре

Классные руководителиЗам. директора по ОБЖ

Заместитель директора по ВР

9. Организация спортивно-массовых мероприятий во время субботнего и воскресного отдыха через проведение секций и школьной спартакиады

Зам. директора по ВРУчитель физической культуры

Руководители секций10. Участие в районных и областных

соревнованиях Учитель физической культуры

11. Работа медико-психолого-педагогического консилиума с целью выявления дезадаптации учащихся а также коррекции, индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта учащихся

Директор школыШкольный психологУчителя-предметники

12. Оформление стендов, пропагандирующих ЗОЖ

Зам. директора по ВРУчитель физической культуры

13. Воспитание учащихся личным примером учителей (участие преподавателей в Днях здоровья, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, отказ от вредных привычек)

Учителя-предметникиКлассные руководители

14. Воспитание учащихся личным примером родителей (участие в Днях здоровья, помощь

РодителиКлассные руководители

Page 227: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 227

в проведении и организации спортивных соревнований; отказ от вредных привычек; здоровый психологический климат в семье.

Школьный психолог

15. Обновление страницы школьного сайта, посвященной пропаганде ЗОЖ

Руководитель сайтаУчащиеся школы

5. Формирование экологической культуры

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления

1 Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).

Администрация школыУчителя- предметникиКлассные руководители

2 Получение первоначального опыта эмоционально- чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю).

Учителя- предметникиКлассные руководители

3 Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Учителя- предметникиКлассные руководителиПедагог-организатор

4. Участие в экологических акциях школы и города, проектной деятельности

Администрация школыУчителя- предметникиКлассные руководителиПедагог-организатор

5. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической

Классные руководители

Page 228: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 228

деятельности по месту жительства).

6. Просветительская работа с родителями.

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к организации таких мероприятий как:

- экскурсии;- туристические походы;- спортивные мероприятия;- дни здоровья.

Предварительно с родителями проводит инструктаж зам. директора по безопасности. Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления

1. Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей

Администрация школы

2. Организация совместной работы по проведению соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек

Администрация школы

3. Информационная безопасность о негативных факторах риска здоровью детей

Администрация школы

2.4.4. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятийОрганизационно-управленческие мероприятия по здоровьесбережению

образовательного процесса.

Педагогический коллектив, понимая остро стоящие проблемы здоровья школьников младших классов, придает особое значение данному вопросу на протяжении всех лет работы. Ищет возможности оптимизации здоровьесберегающих технологий и систематизации аналитической, мониторинговой базы, административных и педагогических ресурсов, социального и родительского партнерства в решении проблем здоровья учащихся.

Page 229: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 229

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, лично- стных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, спо- собствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда. В течение года учителя следят за правильной расстановкой ученической мебели. Детей с нарушением зрения рассаживают согласно рекомендациям школьного врача. Меняют местами, сидящих на крайних рядах, не нарушая соответствия высоты мебели их росту.

Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время. В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Работает медицинский кабинет, стоматологический и процедурный кабинеты. Активно работает служба логопедического и медико- психологического сопровождения.

В начальной школе реализуется проект «Жить здорово – здорово!» Здоровье – главная ценность жизни. Иметь «хорошее здоровье – это иметь чувство высочайшего блаженства, которое позволяет человеку говорить с удовольствием: «Я чувствую себя великолепно! Я живу - замечательно!» И решить задачу сохранения и укрепления здоровья детей в школьные годы возможно только в едином процессе оздоровления всех участников учебно-воспитательного процесса – и учащихся, и педагогов.

Ребята с удовольствием и радостью включается во все виды деятельности, предлагаемые школой. Они отправляются каждый год в путешествие по «Стране Транспортинарии» на разных видах транспорта, соблюдая ПДД. Занятия физическими упражнениями помогают учителям отдохнуть после трудного рабочего дня. В течение года учителя следят за правильной посадкой учащихся и расстановкой ученической мебели, в этом им помогают родители – папы.

Правильно организованное и сбалансированное питание имеет не маловажную роль в здоровом образе жизни ребёнка. Дети получают горячие, свежеприготовленные блюда поварами и кулинарами школьной столовой.

В начальной школе проводятся профилактические беседы с приглашением школьного врача по выполнению режима дня, соблюдению гигиены в школе.

Учителями организованы малые формы физвоспитания: физкультминутки на уроках, динамические часы (1 кл.), спортивные часы в ГПД, динамические паузы на переменах. В рамках внеурочной деятельности у ребят есть прекрасная возможность заняться плаванием. В течение года с ребятами, нуждающиеся в психологической поддержке, работает психолог Михайлова Марина Юрьевна, учитель-логопед Соловьева Оксана Алексеевна учит ребят правильно произносить звуки.

Page 230: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 230

Образовательная деятельность в начальной школе организована в режиме шестидневной рабочей недели. В рамках применения разнообразных форм увеличения двигательной активности, для укрепления здоровья учащихся начальной в учебный план внеурочной деятельности для 2-4-классов введено занятие плаванием (2часа в неделю).

В течение учебного года унифицирован, систематизирован и спрограммирован комплексный мониторинг состояния здоровья учащихся и уровня их физической готовности, что позволяет расширить аналитическую базу здоровьесбережения, по- высить качество аналитических материалов и что немаловажно повысить эффектив- ность труда педагогов и администраторов, а, следовательно, повысить качество здо- ровьесберегающих образовательных услуг.

В рамках повышения эффективности системы оздоровительных мероприятий администрация и педагогический коллектив начальной школы ведут работу по со- блюдению санитарно-гигиенических норм и правил, регламентирующих требования к освещению, оборудованию, режиму учебно-воспитательного процесса и учебной нагрузке, организации физического воспитания, питания учащихся и др.

В течение всего учебного года в кабинетах осуществлялось сквозное проветривание до начала занятий, после их окончания и во время перемен. В теплые дни занятия проводились при открытых фрамугах. Освещенность поддерживалась в норме: окна открытые, жалюзи длиной около 150 см. Подоконники свободные. Комнатные цветы расположены в «зеленых уголках» или на отдельных подставках и полках. В кабинетах очень чисто, благодаря техническому персоналу, классному руководителю, дежурным учащимся. Рабочее место ученика и учителя соответствовало гигиеническому режиму в классном помещении.

На совещаниях при руководителе систематически рассматривались вопросы по здоровьесбережению. На внутришкольный контроль в течение года были поставлены актуальные вопросы:

- соблюдение норм адаптационного периода у первоклассников - дозировка домашнего задания в начальной школе с учётом санитарных норм;

тематический контроль выполнение санитарных требований по организации физ- культурных минуток на уроках;

- проверка проведения инструктажей по технике безопасности учителями физической культуры;

Профилактические мероприятия по оздоровлению учащихся. Гимнастика до учебных занятий. Ежедневно в режиме учебного дня до занятий проводится утренняя гимнастика, которая укрепляет здоровье детей, создаёт хорошее настроение на целый день и оберегает наших воспитанников от перегрузок. Динамические перемены Особую роль в снятии напряжения после аудиторной нагрузки у учащихся начальной школы играет организация и проведение динамических перемен. Учителя 2-4 классов продумывают различные формы двигательной активности детей, подбирая интересные подвижные игры, адаптируют их к временным и территориальным условиям проведения перемен.

Page 231: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 231

Физкультминутки. Физкультурные минутки на уроках представляют собой активный отдых, направленный на уменьшение утомления обучающихся, снятие отрицательных воз- действий от длительных статистических нагрузок, активизацию внимания обучающихся и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Проводятся разные виды физминуток: оздоровительно-гигиенические, двигательно-речевые, подражательные, танцевально-ритмические, физкультурно- спортивные.

Динамический час В 1-х классах в рамках здоровьесбережения и успешной адаптации первоклассников к образовательному процессу, согласно нормам санитарных правил и положения об адаптационном периоде для этой возрастной категории учащихся, организован режим занятий по особому расписанию с поэтапным увеличением учебной нагрузки в течение учебного года.

На протяжении всего учебного года, учителя 1-х классов проводят динамический час: подвижные игры, прогулки, игры с мячом, игры высокой подвижности, игры на свежем воздухе.

Уроки на свежем воздухе В течение ряда лет в Центре образования используется технология оздоровления детей начальной школы в рамках учебного процесса через организацию уроков на свежем воздухе, изучение природных явлений, их сезонных изменений осенью, зимой и весной, наблюдения за ростом растений, экологической системой района Солнечный.

В осенний и весенний период учителя начальной школы, учителя- предметники во время учебного процесса, занимаются с учащимися по графику на свежем воздухе в классе под открытым небом. Такие занятия укрепляют детский организм, способствуют формированию у учащихся положительной мотивации к учению и дают возможность каждому ребёнку в классе почувствовать несомненную пользу в сочетании ученического труда и природными факторами оздоровления организма человека.

Здоровьесбережение на уроках физкультуры Физическое воспитание в 1-4 классах начальной школы в 2015-16 учебном году осуществлялось с помощью: проведения уроков физической культуры; курса внеурочной деятельности, внеклассных спортивных мероприятий, которые являются прекрасными средствами сохранения и укрепления здоровья, развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения.

Методически грамотно организованные занятия оказывали благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки учащихся, повышение работоспособности, содействие улучшению кровообращения и обмена веществ в организме. На протяжении всего учебного года оздоровление детей организовано в рамках курса внеурочной деятельности «Плавание»

Результаты успеваемости и качества знаний учащихся по физкультуре. В течение года учителями проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов успеваемости. Использование различных систем обучения, передовых технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения,

Page 232: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 232

изучение и внедрение передового педагогического опыта, уровневая дифференциация обучения, помощь психолога, создание здоровье сберегающей среды, все это позволило в данном уч. году достичь достаточно стабильно высоких результатов.

В течение всего учебного года применялась программа комплексного развития качеств и техники выполнения физических упражнений с применением сопряженного метода обучения, который способствует параллельному развитию физических качеств и обеспечению двигательной деятельности (сердечнососудистой, дыхательной, деятельности вестибулярного аппарата и т.д.).

В работе с младшими классами параллельно с программными требованиями использовались новые методы и средства обучения, например, общая разминка под музыку. Поскольку они необычны, то оказались наиболее интересны детям. Резуль- татом такого подхода к обучению можно считать высокую посещаемость уроков физической культуры и хорошие показатели качества усвоения учебного материала.

Физкультурно –оздоровительная и спортивно-массовая работа Организация физкультурно - оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе обуславливается рекреативной функцией досуга. Учителя физической культуры уделяют особое внимание данной работе, так как внеклассная форма занятий, ориентирована на укрепление здоровья и физической подготовленности обучающихся.

В системе дополнительного образования учителями методического объединения физической культуры начальной школы проводились занятия по спортивным секциям: секция хоккей на траве; секции мини футбол, бальные танцы, секция баскетбол, художественная гимнастика. В секциях обязательно выделялись возрастные этапы начала занятий различными видами спорта на время начальной, учебно-тренировочной подготовки и период спортивного совершенствования. Учителя придерживались принципа, что чем младше обучающийся, тем больше должен быть в тренировках удельный вес общей физической подготовки.

Спортивно-массовые мероприятия в форме спортивных соревнований, эстафет и праздников, подвижных переменок пользуются большой популярностью среди учащихся начальной школы. Учителя уделяют большое внимание этому виду оздоровительной деятельности, так как на них присутствуют большое количество школьников, зрителей-болельщиков, родителей, учителей, всегда ведется тщательная разработка сценария праздника. Умелое использование возможностей и средств, помогают учителям сделать спортивные праздники привлекательными, эмоциональными, чтобы они надолго запомнились и участникам, и зрителям.

Замечательной традицией в начальной школе стало проведение баллов. Свои художественно-эстетические таланты ребята проявили в мероприятиях, подготов- ленных педагогами ритмики. В рамках школьных мероприятий учащиеся начальной школы под руководством учителей подготовили много интересных танцевальных номеров. В соответствии с планом методической работы в рамках недели физической культуры учителями физической культуры были проведены открытые уроки.

Система безопасности в начальной школе Здоровьесберегающие технологии и безопасность образовательной среды ребёнка актуальные и приоритетные направления

Page 233: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 233

деятельности администрации и педагогического коллектива начальной школы. В 2015-16 учебном году в рамках организации данной работы прошли классные часы, открытые уроки, родительские собрания, экскурсии, конкурсы, посвященные системе безопасности и правилам поведения в различных чрезвычайных ситуациях.

Согласно плану работы здоровьесбережения в начальной школе были организованы и проведены мероприятия с целью формирования компетентностей здоро- вого образа жизни посредством здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, безопасной среды, направленной на сохранение и укрепление здоровья всех участ- ников образовательного процесса.

Мероприятия по безопасности в начальной школе Классными руководителями 1-4 классов проводятся инструктажи по правилам безопасного поведения на дорогах, по охране труда, а также проводились пятиминутки безопасности после последнего урока, беседы по правилам дорожного движения для учащихся 1-4 классов на тему «Безопасный путь по дороге в школу и домой».

Разработана практическая работа по ПДД «Мой безопасный маршрут в школу». Практическую работу выполнили все учащиеся начальной школы. При выполнении работы большую помощь детям оказали родители. Каждый ребенок нарисовал для себя схему безопасного маршрута в школу, придумал дорожные знаки, которыми отметил опасные участки маршрута. Также разработаны «Рекомендации для родителей по профилактике ДТТ». На родительских собраниях классные руководители вручили каждому родителю пакет документов по профилактике ДТТ, показаны презентации.

В начальной школе проходит конкурс рисунков по безопасности дорожного движения «Мы рисуем улицу» (школьный тур) с целью повышения эффективности работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма и фор- мирования устойчивых знаний, умений и навыков безопасного поведения детей на дорогах.

Оформлен уголок «Правила дорожного движения» и информационный уголок для родителей 1-х классов: памятки-рекомендации для родителей по профилактике детского дорожного транспортного травматизма. Учителями информатики проведены беседы о соблюдении принципов здоровьесбережения, о безопасности при работе с компьютером.

Ежемесячно классными руководителями согласно тематическому планированию проводятся беседы в 1-4 классах по ПДД, о строгом соблюдении правил педагогами при сопровождении детей. Проведен месячник по профилактике ДТТ и ЧС (проведены кл часы «Берегись автомобиля!», «Безопасное поведение во время пожара. Пути эвакуации»; «Осенние каникулы!» , «Зимние каникулы!» - , инструктажи по поведению учащихся на новогодних представлениях, «Весенние каникулы!», на дополнительных каникулах для 1-х классов.

Проведены инструктажи «Правила поведения на водоёмах в зимний период», проведятся беседы и классные часы на тему «Культура безопасности на водоёмах в зимний период», оформлен стенд «Информация для родителей» на тему об особенностях поведения в зимний период; - разработаны и вручены памятки для учащихся «Дорожные знаки».

Page 234: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 234

Повестка дня на профилактических мероприятиях: «Дети - пассажиры общественного транспорта», «Дети - пассажиры автомобиля», «Дети - водители (велосипеды, скутеры, мопеды)» и др.

Изучение правил безопасности проходят в форме бесед, классных часов, просмотра видеофильмов, спектаклей, а также при проведении экскурсий, спортивных, кружковых занятий и другой внешкольной и внеклассной работы. Основы безопасного поведения также изучаются учащимися на уроках окружающего мира, на классных и общешкольных родительских собраниях.

Администрацией начальной школы контролируется ведение и оформление до- кументации по охране труда: распоряжений о выезде классов, журналов по технике безопасности, наличия необходимых инструкций по пожарной охране. В актовом зале школы прошла встреча с инспектором ОБ ДПС ГИБДД . Инспектор напомнил школьникам, как правильно переходить дорогу, привел цифры статистики по ДТП с пострадавшими за год в Иркутске, рассказал случаи из своей рабочей практики и об- ратил особое внимание слушателей на правила управления велосипедами и скутерами. .

Учителя начальной школы к вопросу безопасности и здоровья подходили творчески и увлекали детей, применяя разнообразные формы организации данного вида деятельности на уроках и во внеурочной работе. Проекты, сообщения, викторины, устные и письменные, оформленные самими детьми, журналы, листовки, рекламы, памятки, сочинения, творческие представления, мультфильмы, инсценировки, вир- туальные путешествия, экскурсии в пожарную часть это далеко не весь перечень работ учащихся о безопасной среде, правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, охране здоровья.

В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.3. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.4. Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.5. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.7. Обеспечение каждого учащегося горячим питанием в буфете.8. Слежение за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.9. Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в школе и вне школы.10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.

Page 235: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 235

11. Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.Применять разнообразные формы работы: 1) Учет состояния здоровья детей:

Анализ медицинских карт учащихся. Определения группы здоровья. Учет посещаемости занятий. Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся: Организация работы спортивных секций, кружков. Проведение дополнительных уроков физической культуры. Динамические паузы. Индивидуальные занятия. Организация спортивных перемен. Дни здоровья. Физкультминутки для учащихся. Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным

пребыванием.

3)Урочная и внеурочная работа. Открытые уроки учителей физкультуры. Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-

оздоровительной направленности. Спортивные кружки и секции

2.4.5. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Критерии ПоказателиФормирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные)2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности3. Реализация экологических проектов (классов, школы)

Побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

1. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).2. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности3. Психологический комфорт классного

Page 236: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 236

коллектива (диагностика)Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе

1. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика)

Формирование установок на использование здорового питания

1. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы2. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам

Формирование представлений с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей

Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатовОсновные результаты реализации программы  формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.  

В Центре образования приняты следующие формы оценки знаний и действий учащихся в области охраны и укрепления здоровья:

- Викторины по ПДД и пожарной безопасности;- Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;- Контрольные тесты на определение уровня физического развития и

физической подготовки.Результаты Программы являются основой для проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры безопасного и здорового образа жизни.

Page 237: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 237

Для оценки результативности программы использовать следующие критерии:1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и

школьные).2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.3. Реализация экологических проектов (классов, школы).4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему

здоровью (анкетирование, наблюдение).5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности6. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).7. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с

экологическим содержанием (диагностика).8. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы.9. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.10.Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,

алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).

11.Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

Основными критериями эффективной реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся являются: – положительная (стабильная) динамика показателей здоровья и системы ценностных ориентаций младших школьников; – повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу; – снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; – оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования.

Мониторинг эффективности реализации программы

Показатели Способы оценки

Динамика: - Психологического развития обучающихся - Социально-нравственного развития обучающихся - Физического развития обучающихся

Наблюдение, анкетирование, тестирование, медицинские осмотры, компьютерная психологическая и медицинская диагностика

Стабильность психо-эмоционального Включенное наблюдение, анкетирование,

Page 238: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 238

состояния всех участников образовательного процесса. Благополучный психологический климат внутри образовательного пространства

тестирование, социологический опрос, диагностические занятия с элементами тренинга

Наличие скоординированной деятельности педагогов, классных руководителей, педагогов-психологов, логопедов, администрации по сохранению, развитию и формированию экологической культуры и здорового образа жизни

Административный контроль (планы работы, отчеты), наблюдение, экспертные опросы, отчеты на Родительской конференции и педагогическом совете

Уровень информированности всех участников образовательного процесса по вопросам здоровья и их заинтересованности

Анкетирование, экспертные опросы, онлай-опросы

Реализация программы позволит: Усовершенствовать созданную в Центре образования модель

развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС;

Улучшить качество образования на начальной ступени  на основе эффективного функционирования   здоровьесберегающей среды и  применения здоровьесберегающих и  здоровьеформирующих  технологий образования;

Снизить  заболеваемость и уровень  функциональных нарушений у обучающихся и педагогов;

Повысить   уровень физического развития и физической подготовленности школьников;

Оптимизировать адаптационные процессы  на всех этапах обучения; Повысить  успешность детей и подростков в процессе обучения

и овладения различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости; Снизить  количество  детей группы  социального риска с девиантными

формами поведения.

Page 239: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 239

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образования

Общее положение. Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, определяет общие рамки отбора содержания начального общего образования, раз- работки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план: — фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

Page 240: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 240

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (курсы по выбору) и учебного плана внеурочной деятельности.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения.

Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, может быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение на основании санитарных норм. Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей или для детей с особыми образовательными потребностями могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).

Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе с помощью дистанционного образования.

В МАОУ Центре образования №47 выбран вариант учебного плана для общеобразовательного учреждения, в котором обучение ведётся на русском языке. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.

Продолжительность уроков в начальной школе согласно требованиям санитарных норм.

Учебный план начального общего образования МАОУ Центр образования №47 города Иркутска является нормативным документом, определяющим максимальный

Page 241: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 241

объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время (аудиторную нагрузку), отводимое на освоение содержания образования, по учебным предметам, по классам и параллелям.

Учебный план начального общего образования разработан с обеспечением принципа преемственности.

Содержание и структура учебного плана основного общего образования определяются требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

В учебном плане соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные нормами СанПиНа.

Все классы уровня начального общего образования – общеобразовательные. Согласно Пункту №10.10 Изменений № 3 в СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» обучение в 1-м классе в рамках применения адаптационного режима осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в 1 смену; - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый).

- выполняется рекомендация организации в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 40 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традицион- ном режиме обучения.

Все классы занимаются в 2-е смены по четвертям. Начало занятий – 1 сентября. Продолжительность учебного года: 1 класс- 33 учебные недели, 2-4 классы – 35 учебных недель. Продолжительность каникул для 2-4 классов 30 календарных дней, для 1 классов помимо 30 каникулярных дней предусмотрены дополнительные недельные каникулы.

В целях решения проблемы, устранения психофизиологической перегрузки обучающихся, на основании санитарно - эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях правил, утверждённых Главным государственным санитарным врачом РФ (постановление № 189 от 29.12.2010г) в Центре образования определён объём времени для выполнения домашнего задания:

во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4-м – 2ч. В 1-х классах обучение ведётся без домашних заданий. Начальная школа МАОУ ЦО №47 работает по учебным программам, имеющим

Гриф Министерства образования РФ. Для обучения используются учебники,

Page 242: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 242

соответствующие задачам внедрению федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, идей развивающего обучения в практику работы массовой общеобразовательной школы, которые дают возможность эффективно, дифференцированно работать с детьми различных уровней интеллектуального развития, подготовки, способностей.

Условия реализации учебного плана начального общего образования Срок освоения основной образовательной программы начального общего

образования 4 года (135 учебных недель); продолжительность учебного года 33 недели (1-е классы), 34 недели (2-4-е

классы; учебная неделя 6 дней (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота) время обучения 1 смена с 8.00, 2 смена с 14.10 максимально допустимая аудиторная нагрузка

1. 1 классы – 21 час в неделю 2. 2-4 классы – 26 часов в неделю Общее количество часов учебных занятий за 4 года обучения 3345 часа

(21x33+26x34x3) количество уроков в день 1. 1 классы - не более 4 уроков в день (1 день в неделю - не более 5 уроков за счет

урока физической культуры); 2. 2-4 классы - не более 5 уроков в день (3 дня в неделю 5 уроков за счет урока

физической культуры)В начальных классах производится деление на подгруппы при организации

занятий по иностранному языку.

Характеристика предметов и курсов учебного плана

Учебный предмет, курс

Краткая характеристика учебного предмета, курса

Основные задачи реализации программы

Количество часов

Русский язык и Литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и и монологической устной и письменно речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности, воспитание нравственности образцами художественной литературы.

9 часов

Page 243: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 243

Иностранный язык Формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке. Формирование дружелюбного отношения толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.

2 часа

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

4 часа

Окружающий мир Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

2 час

Основы религиозной культуры и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию нравственному совершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

1 час

Изобразительное искусство

Развитие способностей к художественному-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

2 часа

Технология Формирование опыта как основы обучения и 1 час

Page 244: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 244

познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

3 часа

Во 1-4 классах, в обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений (курсы по выбору) объём учебной нагрузки соответствует принятым нормам.

Учебный план начального общего образования (6-дневная неделя) МАОУ ЦО №47

Предметные области

Учебные предметы/класс

Количество часов в неделю Всего

I II III IVОбязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный язык Английский язык 0 2 2 2 6Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

2 2 2 2 8

Основы Основы религиозных 0 0 0 1 1

Page 245: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 245

религиозных культур и светской этики

культур и светской этики

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология (Труд) 1 1 1 1 4Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого: 21 23 23 24 91Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений 0 3 3 2 8

Максимально допустимая недельная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 0 26 26 26 78

Рекомендуемый максимальный объем домашнего задания - 1,5 1,5 1,5

3.3. Календарный учебный график

1.1. Продолжительность учебного года :– в 1-х классах – 33 учебные недели (164 учебных дня);– во 2-4 -х классах – 34 учебные недели (201учебный день).Периоды учебных занятий и каникул:

Учебный год начинается 1 сентября

Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:

– осенние каникулы (7 календарных дней); – зимние каникулы (14 календарных дней); – весенние каникулы (9 календарных дней).

Дополнительные зимние каникулы для первоклассников –(7 календарных дней).1.2.Регламентирование образовательного процесса Учебный год на I уровне обучения делится на 4 четвертиПродолжительность каникул в течение учебного года составляет 31 календарный

день. Для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы в феврале (7 календарных дней).

Регламентиование образовательного процесса на неделю

Page 246: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 246

Устанавливается следующая продолжительность учебной недели:– 5-ти дневная рабочая неделя в 1-х классах;– 6-ти дневная рабочая неделя во 2-4 -х классах.Регламентирование образовательного процесса на день- Учебные занятия организуются в 2 смены.- Обучение 1-х классов осуществляется в первую смену.- Начало учебных занятий в первую смену в 08.00- Пересмена – санитарная уборка кабинетов с 13.20 до 14.10 - Начало учебных занятий во вторую смену в 14.10. Продолжительность уроков (академический час):– 1-е классы – 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре-декабре по 4 урока в день), во II полугодии – 40 минут (январь- май по 4 урока в день); – 2-4 -е общеобразовательные классы – 45 минут (первая смена), 40 минут (вторая смена). Расписание звонков:

I смена II смена

Начало

урока

Окончание урока

Перемена

Начало

урока

Окончание урока

Перемена

1-й урок

08.00. 08.45. 10 мин. 14.10 14.50 10 мин.

2-й урок

08.55. 09.40. 10 мин. 15.00 15.40 10 мин.

3-й урок

9.50. 10.35. 10 мин. 15.50 16.30 10 мин.

4-й урок

10.45. 11.30. 10 мин. 16.40 17.20 10 мин.

5-й урок

11.40. 12.25. 5 мин. 17.30 18.10 10 мин.

6-й урок

12.30. 13.15. 5 мин. 18.15 18.55 5 мин.

7-й урок

13.20. 14.05.

Максимальная недельная учебная нагрузка в академических часах:– для 1-х классов в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (в ред. от

24.11.2015) не превышает максимально допустимую аудиторную недельную нагрузку при пятидневной учебной неделе и составляет:

Классы 1

Максимальная нагрузка* 21 час

Page 247: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 247

– для 2-4-х классов в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (в ред. от 24.11.2015) не превышает предельно допустимую нагрузку при шестидневной учебной неделе и составляет:

Классы 2-4

Максимальная нагрузка 26 часов

*Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений.

Максимально допустимый недельный объём нагрузки внеурочной деятельности

Максимально допустимый недельный объём нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) независимо от продолжительности учебной недели, не более –

10 часов.Максимальное количество уроков в течение дня:

– для учащихся 1-х классов – не более 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;– для учащихся 2-4-х классов – не более 5 уроков

Проведение текущей и промежуточной аттестации в переводных классах

Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся регламентируются Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся, утверждённым решением Педагогического совета МАОУ Центр образования №47 города Иркутска.

Аттестационные сессии в рамках текущего административного контроля проводятся в конце каждой четверти без прекращения общеобразовательного процесса.

Сроки промежуточной аттестации (2 дня до окончания четверти) устанавливаются приказом по школе. Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.

Общий режим работы муниципального автономногообщеобразовательного учреждения Центр образования №47 города Иркутска:

Page 248: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 248

МАОУ Центр образования №47 города Иркутска открыт для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу, выходным днем является воскресенье.    В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МАОУ Центр образования №47 города Иркутска не работает.    В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по школе, в котором устанавливается особый график работы.    3.4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта

Система условий разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает особенности Центра образования. Система условий содержит описание имеющихся условий:

кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методических и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО Центра образования №47;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;сетевой график(дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий;контроль за состоянием системы условий

Кадровые условия реализации ООП НОО в МАОУ ЦО №47 Анализ педагогического ресурса начальной школы В школе работает высокопрофессиональный, творческий педагогический

коллектив начальной школы: заместитель директора, учителя начальных классов, специалисты-предметники, педагоги логопедической и психологической службы, воспитатель ГПД.

Аттестация педагогических работников: Повышение профессиональной квалификации педагогов должно быть

непосредственно связано с теми задачами, которые ставит перед собой ОУ: - реализация ФГОС в 1-4 классах; - внедрение информационных технологий в учебный процесс, ведение

электронного журнала, создание собственных блогов, работа в информационном пространстве;

- интеграция основного и дополнительного образования в рамках работы школы Педагоги школы активно внедряют передовые технологии, участвуют в

инновационной деятельности, что позволило им пройти аттестацию на первую или высшую категорию. Результаты работы педагогов школы отмечены государственными отраслевыми наградами, Почетными грамотами мэра, департамента образования и др.

Page 249: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 249

Курсы повышения квалификации дают существенный профессиональный рост педагогам начальной школы. Учителя находятся в постоянном развитии: в своей работе являются исследователями, изучают передовой опыт коллег по организации различных форм уроков, знакомятся с новыми программами и концепциями обучения. С целью расширения и углубления профессиональных компетенций, занимаются самообразованием, совершенствованием уровня педагогической подготовки. Они заинтересованы в эффективности каждого урока – в достижении намеченной цели, выполнения требований ООП НОО МАОУ ЦО №47.

Должностные обязанности и требования к уровню квалификации работников

Должность: руководитель образовательного учреждения. Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и админи

стративно-хозяйственную работу МАОУ ЦО №47. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по на- правлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Должность: заместитель руководителя. Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,

разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Должность: учитель. Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,

способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог-организатор.

Page 250: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 250

Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

Должность: социальный педагог. Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,

образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: учитель-дефектолог, учитель-логопед. Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на

максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог-психолог. Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность,

направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: воспитатель. Должностные обязанности: осуществляет деятельность по воспитанию детей.

Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог дополнительного образования. Должностные обязанности: осуществляет дополнительное образование

обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их

Page 251: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 251

разнообразную творческую деятельность. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: музыкальный руководитель. Должностные обязанности: осуществляет развитие музыкальных способностей и

эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности. Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы либо, среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (во- енное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.

Должность: библиотекарь. Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к

информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся. Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно - информационная деятельность».

Должность: бухгалтер. Должностные обязанности: выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта

имущества, обязательств и хозяйственных операций. Требования к уровню квалификации: бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без

Page 252: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 252

предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования; • освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

про- граммы начального общего образования, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Организация методической работы

Мероприятие Сроки исполнения

Ответственные Подведение итогов,обсуждение

результатовСеминары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС

Ежемесячно по отдельному графику

Зав. кафедрой Заседание методического совета

Тренинги для педагогов с целью выявления и соответствия собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС

Ежемесячно по отдельному графику

Зав. кафедрой Заседание методического совета

Заседание кафедр учителей, педагогов по проблемам ФГОС

НоябрьМартИюнь

Зав.кафедрой Заседание методического совета

Конференция участников образовательного процесса по итогам внедрения основной образовательной программы Центра образования

февраль Зам. директора по УВР

Заседание педагогического совета

Участие педагогов в корректировке разделов и компонентов основной образовательной программы

Весь период Заседание методического совета

Page 253: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 253

НООУчастие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий, и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС

Ноябрь-апрель Зам. директора по УВР, зам. директора по научной работе

Совещание при директоре

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Психологические особенности развития учащихся. Сохранение и укрепление здоровья детей, в том числе нуждающихся в психолого-

педагогической и медико-социальной помощи, повышение уровня их психологической устойчивости к действию негативных социальных факторов, формированию основ культуры здоровья и установок на здоровый образ жизни стал основным направлением в деятельности психологической службы. Сегодня под главной целью работы психолога в школе понимается обеспечение психологического здоровья детей на всех возрастных этапах.

Основной задачей работы психолога в образовании - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех этапах ступенях детства. Конкретными задачами работы в связи с этим являются следующие:

- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития младшего школьного возраста;

- развитие индивидуальных особенностей детей: их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, жизненных планов и т.д.;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата; - оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так

и их родителям, воспитателям, учителям. Основным средством достижения главной цели является создание и соблюдение

благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенных на соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта): обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики

Page 254: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 254

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного возраста в возраст младшего школьника;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, прежде всего, учитывает возрастные особенности возраста младшего школьника и обеспечивает достижение образовательных результатов начальной школы.

Поэтому целью психолого-педагогического сопровождения в ЦО № 47: ориентирование участников образовательного процесса на достижение качественно новых результатов образования.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

проводить профилактику возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);

содействовать ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

развивать психолого-педагогическую компетентность учащихся, родителей, учителей;

отслеживать систематически психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

оказывать психолого-педагогическую поддержку педагогам, реализующим требования ФГОС.

Принципы психолого-педагогического сопровождения: принцип системного целеполагания, который направлен на развитие психолого-

педагогического сопровождения процесса образования; принцип целостности предполагает охват психолого-педагогическим

сопровождением всех участников образовательного процесса; принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении

активной роли участников образовательного пространства; принцип достаточной ограниченности, который предполагает выбор единых и

достаточно экономичных диагностических методик, для полного психолого-педагогического исследования;

принцип взаимодействия всех участников образовательного процесса, для достижения фокусированного результата;

принцип развития участников образовательного процесса как личности и как субъекта деятельности.

Page 255: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 255

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное; групповое; на уровне класса; на уровне параллели; на уровне ступени; на уровне образовательного учреждения.

Содержание образовательного процесса: психолого-педагогический мониторинг и диагностика; развитие, коррекция, реабилитация; аналитическая, организационно-методическая деятельность; профилактическая деятельность; психолого-педагогическое просвещение и консультирование; диспетчерская деятельность; экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,

образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения и пр.

Направления психолого-педагогического сопровождения: работа с учащимися:

1. Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

2. Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

3. Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.

4. Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в

переходный период.6. Сопровождение учащихся в рамках подготовки и написания всероссийских

проверочных работПрограммы сопровождения обучающихся:1. «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (1-4 класс)2. «Мониторинг и диагностика «Психологическое сопровождение развития и

взросления обучающихся 1-4 классов».3. «Алгоритм успеха: учиться и действовать» (1-4 класс).4. «Психолого-педагогическое сопровождение школьников испытывающих

трудности в обучении и общении». 5. «Сохранение психологического здоровья участников образовательного процесса».

Page 256: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 256

6. «Коррекция, развитие школьников с дефицитом внимания и гиперактивностью».7. «Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита

внимания с гиперактивностью».8. «Волшебный песок».

2. Работа с педагогическим коллективом:Основные задачи работы с педагогами:

активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя; преодоление психологических барьеров деятельности учителя; активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и

методов работы.Преодоление внутриличностных барьеров, обусловленных индивидуальными

особенностями учителя (личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное восприятие нового и пр.). Психологическая помощь призвана изменить отношение учителя и показать, что инновационное поведение - не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности.

Важной целью является разработка системы психологической поддержки эмоционального здоровья педагогов и развитие творческого потенциала, направленного на адаптацию педагогов к ФГОС второго поколения.

3. Работа с родителями: Просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников.Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную

адаптацию младших подростков к средней школе. Формы проведения групповые и индивидуальные: консультации, лекции, семинары, семинары-тренинги по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие, как родители, так и дети.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.

Профессионально-психологический компонент сопровождения - представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и

Page 257: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 257

совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Психолого-педагогическое обеспечение включает: - дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок); - психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); - специализированные условия, т.е. выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях; - здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы психологического сопровождения Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты,

различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

Ожидаемые результаты: Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся. Создание мониторинга психологического статуса обучающегося. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей

обучающихся. Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при

переходе на ФГОС НОО. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически

безопасной образовательной среды.Психологическая комфортность проживания всех участников образовательного процесса в открытой, защищенной, развивающейся среде

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной, начальной ступени общего

Page 258: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 258

образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Психологические особенности развития учащихся. Сохранение и укрепление здоровья детей, в том числе нуждающихся в психолого-

педагогической и медико-социальной помощи, повышение уровня их психологической устойчивости к действию негативных социальных факторов, формированию основ культуры здоровья и установок на здоровый образ жизни стал основным на- правлением в деятельности психологической службы. Сегодня под главной целью работы психолога в школе понимается обеспечение психологического здоровья детей на всех возрастных этапах.

Основной задачей работы психолога в образовании - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех этапах ступенях детства. Конкретными задачами работы в связи с этим являются следующие:

- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития младшего школьного возраста;

- развитие индивидуальных особенностей детей: их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, жизненных планов и т.д.;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата; - оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так

и их родителям, воспитателям, учителям. Основным средством достижения главной цели является создание и соблюдение

благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенных на соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Page 259: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 259

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандартов.

Региональный расчётный подушевой норматив — 48341,42 рублей (минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы, в расчёте на одного обучающегося в год. При расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на урочную деятельность и дополнительное образование, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов к заработной плате – 65602105 рублей, а также начисления на оплату труда – 20350854 рублей;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий – 50000 рублей, технических средств обучения – 300000 рублей, расходных материалов, канцелярских товаров – 261600 рублей, пополнение библиотечного фонда – 1400000 рублей, учебное оборудование, мебель – 546000 рублей, прочих услуг, включая оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью – 52400 рублей);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательного учреждения, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное

учреждение);• образовательное учреждение.Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного учреждения.

Page 260: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 260

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о стимулирующих выплатах и в коллективном договоре. В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы. В них включена: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во исследовательскую деятельность; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической и экспериментальной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

МАОУ ЦО№47 самостоятельно определило:• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда: 79% - 21%;• соотношение фонда оплаты труда педагогического – 55%, и учебно-

вспомогательного персонала – 45%;•  соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты

труда: 65% - 35%;• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии

с региональными и муниципальными нормативными актами.Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательная организация:

1) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию учебной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения;

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным учреждением и социальными партнёрами, организующими досуговую деятельность обучающихся и их дополнительное образование за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в Центре образования программ дополнительного образования.

Учебно-методические и информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ ЦО №47

Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, имеет необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаёт соответствующую образовательную и социальную среду.

Page 261: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 261

В образовательной организации оборудованы:• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

педагогических работников;• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и

мастерские;• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и

изобразительным искусством;• лингафонные кабинеты;• информационно-библиотечный центр с читальным залом, медиатекой и

книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;• актовый и хореографический залы;• 2 спортивных зала, бассейн, тренажерный зал, корт, открытые спортивные

площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;• детский культурный центр «Дружба» для реализации деятельности системы

дополнительного образования и воспитательной деятельности;• летний загородный оздоровительный лагерь для реализации развивающее-

досуговой и оздоровительной деятельности в период каникулярного отдыха.• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещения для медицинского персонала;• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием,

в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•  санузлы, места личной гигиены.Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации

всех предметных областей и досуговой деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей форме.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Требования нормативных и локальных актов В наличииУчебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических работников

1

Учебные кабинеты, оснащенные современными мультимедийными комплексами с выходом в локальную сеть Интернет

14

Page 262: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 262

Необходимое оборудование и оснащение в образовательном учрежденииКомпоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

В наличии

Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

Должностные инструкции учителя-начальных классов, паспорт учебного кабинета, Положение о рабочей программе, Положение о промежуточной аттестации обучающихся, Положение о проектной деятельности обучающихся, рабочие программы по предметам.

Имеются

УМК, дидактические, раздаточные материалы по всем предметам обязательной части учебного плана и компонента, формируемого образовательным учреждением

Имеются

ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства во всех учебных кабинетах (паспорта кабинетов прилагаются)

Имеются по всем предметам (80% всех кабинетов)

Оборудование (мебель) во всех учебных кабинетах

Обеспечено в полном объёме.

Выход в сеть Интернет Обеспечено фронтально

Компоненты оснащения методического кабинета основной школы

Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные актыРабочие программы по учебным предметам учебного плана

Имеются

Документация Центра образования по всем направлениям работы.

Имеются

Комплекты диагностических материалов: контрольные работы, тесты по предметам, педагогические и психологические тесты, опросники для учащихся и педагогов по достижению планируемых результатов.

Имеются

Базы данных: учащихся, Имеются

Page 263: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 263

педагогических работниковКомпонеты оснащения помещений для занятий физической культуры

2 спортзала, бассейн, тренажерный зал, 2 спортивные площадки, 1 площадка в ДОЛ «Байкал», скалодром;Мячи (баскетбольные, хоккейные, футбольные, волейбольные,), маты, гимнастическое оборудование и оснащение, жилеты, доски, акваланги для плавания, тренажёры и др.

Имеются

Имеются в полном объеме

Компоненты оснащения помещений для занятий общекультурного направления

Музыкальные инструменты (народные, клавишные, духовые, струнные), мультимедийные технические средства с выходом в интернет, видео и аудио оборудование, кабельная телевизионная локальная сеть, Методические материалы, мультимедийные презентации

Имеются

Имеются

Компоненты оснащения помещения для психологического сопровождения обучающихся

Психологическая службаТаблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации Компьютеры с выходом в интернет

ИмеетсяИмеются

Имеются

Компоненты оснащения помещений для питания

Школьная столовая, действующая на основании Положения о школьной столовойОборудование и мебель

Имеетсядействующее оборудование в полном объёме

Компоненты оснащения помещений медицинского обслуживания

3 медицинских кабинета: для ведения приема, процедурный, стоматологическийЛицензия на право ведения медицинской деятельности.Перечень необходимых медицинских средств, оборудования

Имеется

Имеется

Имеется

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных

Page 264: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 264

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в МАОУ Центр образования №47 ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона; информационно-образовательная среда образовательной

организации; предметная информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК;

Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-

структура; прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность ЦО №47 (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

Необходимое для использования ИКТ оборудование  отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений через Единую образовательную сеть РФ Дневник.ру.

Базовый функционал Дневник.ру бесплатный для всех участников образовательного процесса. Пользователям доступны электронный классный журнал и электронный дневник учащегося, а также медиатека, библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг .Дневник.ру совмещает в себе три модуля: дистанционное обучение, управление школьным документооборотом, социальная сеть.

Page 265: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 265

Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны; принтеры монохромный; принтеры цветные; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканеры; микрофоны; музыкальные клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные

наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО обеспечены на 90%.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего

образования МАОУ ЦО №47

В МАОУ ЦО №47 г. Иркутска в основном созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, однако, некоторые требования к условиям реализации ООП НОО выполняются не в полном объеме или требуют корректировки. Поэтому необходимо провести работу по приведению условий в соответствии требований.Область изменения:- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом МАОУ ЦО №47 г. Иркутска;- профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС НОО;- нормативно-правовая база ЦО №47;- система организации методической работы МАОУ ЦО №47;- взаимодействие с внешней средой;- материально-техническая база.С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:

Page 266: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 266

- повышение квалификации по вопросам реализации ФГОС всех педагогов, работающих на уровне начального общего образования;- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП НОО;- укреплять материально - техническую базу.

Условия ИзмененияОрганизационные Разработка локальных нормативных актов (внесение

изменений в них), обеспечивающих реализацию ООП НООВнесение изменений и дополнений в ООП НОО (при

необходимости)Корректировки системы управления ОО: создание

структуры горизонтального управления (проектных групп педагогов по параллелям классов) для эффективного решения вопросов введения ФГОС НОО

Ежегодное формирование документов, обеспечивающих реализацию ООП в текущем учебном году:

- Учебного плана (в части, формируемой участниками образовательных отношений);

- Плана внеурочной деятельности;- Рабочих программ учебных предметов;- Годового календарного учебного графика;- Расписания уроков, элективных курсов и внеурочной

деятельности.Кадровые Повысить эффективность работы школьных кафедр по

вопросам введения ФГОССоздание условий для мотивирования прохождения

аттестации педагогическими работникамиОптимизировать деятельность внутришкольной

системы повышения квалификации через постоянно действующий семинар по актуальным вопросам ФГОС

Ввести в штатное расписание должность педагога-тьютора (психолога-тьютора)

Психолого-педагогические

Создать единую психолого-педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений.

Выделить и оборудовать помещение для тренинговой групповой работы

Информационно-методические

Пополнение фондов библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами

Обеспечение размещение на сайте МАОУ ЦО №47

Page 267: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 267

информационных материалов о реализации ФГОС НООИнформирование родительской общественности о ходе

реализации ФГОС НОООбеспечение публичной отчётности о ходе и результатах

реализации ФГОС НООМатериально-

техническиеМодернизация учебно-лабораторного и

мультимедийного оборудованияФинансовые Оптимизация объёма расходов, необходимых для

реализации ООП и достижения планируемых результатов, в том числе и за счет внебюджетного финансирования

Критерии эффективности системы условий:- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися МАОУ ЦО №47;- выявление и развитие способностей учащихся через систему дополнительного образования и активное включение в исследовательскую и проектную деятельность;- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий всеми педагогическими работниками;- эффективное управление Учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы ЦО №47 является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в ЦО №47, реализующей ООП НОО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС НОО; обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

Page 268: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 268

описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП НОО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему оценки условий.

Система условий реализации ООП ЦО №47 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей: анализ имеющихся в ЦО №47 условий и ресурсов реализации основной

образовательной программы основного общего образования; установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам

основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО

№ Мероприятие Сроки реализации

Ответственные

1. Обеспечение нормативно-правовых условий внедрения ООП ООО1. Реализация ФГОС начального общего

образования педагогическим коллективом.

ДиректорЗаместитель директора по НМР

2. Внесение изменений и дополнений в Устав ЦО №47 с учетом требований ФГОС НОО в условиях ФЗ РФ от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

По необходимости

Директор

3. Корректировка локальных актов с учетом требований ФГОС НОО

По необходимости

Администрация

4. Рассмотрение и утверждение основной образовательной программы

до сентября 2017 г.

ДиректорПедагогический Совет

Page 269: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 269

начального общего образования школы (изменения)

5. Внесение изменений в нормативную базу деятельности общеобразователь-ного учреждения

до сентября 2017 г.

Директор

6. Корректировка примерного и утверждение учебного плана НОО на следующий уч. год

До июня текущего года

Заместители директора по УВР, НМР  

7. Корректировка программ внеурочной деятельности образовательного учреждения

До июня текущего года

Заместитель  директора по ВР

8. Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов основного общего образования

До июня текущего года

Заместитель директора по НМР, зав. кафедрами

9. Включение в план ВШК вопросов, регламентирующих реализацию ФГОС НОО

До июня текущего года

Заместители  директора по ВР, НМР, ИКТ, ВР

10. Мониторинг введения ФГОС начального общего образования

Ежегодно, апрель-май

Заместители директора по НМР, УВР

11. Организация отчетности по реализации ФГОС

По срокам и процедуре, установленным управлением образования

Заместитель  директора по УВР.Заместитель  директора по  ВР 

Разработка внутришкольной системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО

До февраля 2018 г.

Заместители  директора по ВР, НМР, ИКТ, ВР

2. Обеспечение финансово-экономических условий реализации ООП ООО1. Определение объема расходов,

необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

По срокам и процедуре, установленным управлением образования

Директор

2. Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОО, в том числе стимулирующих доплат

при необходимости

Администрация

3. Заключение дополнительных Ежегодно, Уполномоченный по

Page 270: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 270

соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

август кадрам

3. Обеспечение материально-технических условий реализации ООП ООО1. Предварительный анализ ресурсного

обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования

2 раза в год Заместители директора по  НМР, УВР, ИКТ, ВР 

2. Обеспечение оснащённости школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

В течение учебного года

Директор, заместитель

директора по АХР 

3. Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП НОО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

Постоянно Директор лицеязаместитель директора

по АХР 

4. Обеспечение укомплектованности библиотеки ЦО №47 печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана НОО

До мая текущего года

Зам. директора по НМР,Зав. библиотекой

5. Доведение степени оснащенности образовательного процесса до 90%

До 1.01.2018г. Директор

4. Обеспечение информационно-методических условий реализации ООП ООО1. Размещение на сайте ЦО №47

информационных материалов о реализации ФГОС ООО

В течение года Зам. директора по ИКТ

2. Обеспечение доступа учителям, реализующим ФГОС НОО,     к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

В течение года Заместитель директора по ИКТ 

3. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.  

В течение года Заместитель директора по УВР 

Page 271: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 271

4. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра учебно-методической литературой

В течение года Зав. библиотекой

5. Изучение общественного мнения участников образовательных отношений по вопросам введения ФГОС НОО и внесение возможных дополнений в ООП НОО

Ежегодно, апрель-май

Зам. директора по НМРЗам. директора по ВРПсихологСоциальный педагог

6. Обеспечение публичной отчетности ЦО №47 о реализации ФГОС НОО (Включение в публичный доклад директора раздела, отражающего ход реализации ФГОС НОО).

Февраль, май 2015 г.

Директор

5. Обеспечение кадровых условий реализации ООП ООО1. Организация курсовой подготовки

учителей по УМК «Начальная школа 21 века»

ежегодно Заместитель директора по НМР, зав. кафедрами

2. Разработка плана методического сопровождения реализации ФГОС НОО

До 01.06.2018 г Заместитель директора по НМР, зав. кафедрами

3. Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС для учителей-предметников начальной школы;

В течение учебного года

заместитель  директора по УВРруководитель НМО учителей-предметников

4. Подбор педагогических кадров, способных обеспечить реализацию ООП НОО

Ежегодно, март-август

Администрация, зав. кафедрами

5. Организация участия различных категорий педагогических работников в областных, муниципаль-ных  семинарах по вопросам реализации ФГОС НОО

В течение года(по плану управления образования)

заместитель  директора по НМР, УВР 

6. Оказание консультационной под-держки участникам образовательного процесса по вопросам реализации ФГОС в начальной школе.     

В течение года АдминистрацияПсихолого-педагогическая служба

7. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационными характери-

До мая 2017 г. Директор

Page 272: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 272

стиками должностные инструкции работников

8. Создание персонифицированной программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников

Сентябрь 2017 Зам. директора по НМРЗав. кафедрами

Контроль состояния системы условийКонтроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках

внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений. Контроль за состоянием системы условий включает:

мониторинг системы условий; внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и

дополнений в ООП НОО); принятие управленческих решений (издание необходимых приказов); аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на сайте ЦО №47).

Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.

Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов образовательной деятельности Центра образования №47 по реализации ООП НОО является внутришкольный контроль.

Объект контроля Содержание контроляКадровые

условия реализации ООП НОО

Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащихПринятие педагогическими работниками идеологии ФГОС (по результатам опросов);

Page 273: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 273

Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития педагогических работников  

Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС в течение учебного года по плану методической работы.

Психолого-педагогические условия реализации О ОП НОО

Проверка степени освоения педагогами образовательной программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС НОО)

Эффективность реализации вертикальных и горизонтальных связей профессионального педагогического взаимодействияОценка достижения учащимися планируемыхрезультатов: личностных, метапредметных, предметных

Финансовые условия реализации ООП НОО

Проверка условий финансирования реализации  ООП НОО

Проверка обеспечения реализации обязательной части  ООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений Создание механизма связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда

Наличие механизма учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, тьюторство и другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями)

Материально-технические условия реализации ООП НОО

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта

Обеспечение рабочего состояния всего опытно-лабораторного оборудования и мультимедийных средств, функционирование лицензионного программного обеспечения

Соответствие перечня требуемого

Page 274: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 274

технологического оборудования не менее, чем на 95%Учебно-

методическое и информационное обеспечение ООП НОО

Проведение 90 % запланированных мероприятий, с возможной коррекцией по мере появления необходимости.

Наличие и полнота информации по направлениям по всем направлениям реализации ООП НОО, в том числе на сайте МАОУ ЦО№47, информационных буклетах и стендах

Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических материалов, наглядных пособий и др.

Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления

Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР

Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной  частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам  ООП НОО

Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО

Полнота методических рекомендаций по основным проблемам введения ФГОС и реализации ООП НОО, принятых после обсуждения и апробации педагогическими сообществами.

Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках ООП НОО

Page 275: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 275

4.Приложения

Page 276: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 276

4.1. Используемые понятия, обозначения и сокращения

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)—дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на осно- ве традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, дру- гим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудова- ние, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения. ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя)

Page 277: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 277

— умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя рас- пространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учеб ных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений. Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций. Информационная деятельность—поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основ- ные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного разви- тия и воспитания обучающихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность)— разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей

Page 278: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 278

стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно- ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с-учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и обще- ства в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитации.

Page 279: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 279

4.2. Оценочные и методические материалы

Итоговая контрольная работа для оценки достижения метапредметных результатов обучения (окончание 4 класса)

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа проходит в 4 классе, в мае месяце, в течение одного урока.

Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т. д. Стоимость одного задания — один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчёте школы по реализации ФГОС НОО.

Задания для итоговой контрольной работы

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче

Задание № 1. Реши задачу.В хозяйстве собрали 4 560 кг моркови и лука. Лука собрали 1 260 кг. На сколько

килограммов больше собрали моркови, чем лука?

Ответ:_____________________________________

Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи: ученик должен выполнить два арифметических действия.

Верное выполнение: 1) 4 560 – 1 260 =3 300 (кг) 2) 3 300 – 1 260 = 2040 (кг)

Ответ: на 2040 кг больше собрали моркови, чем лука.

Задание № 2. Реши задачу.У Светы есть 105 рублей. Она хочет купить две ручки по 30 рублей и линейку за

50 рублей. Хватит ли ей денег на эту покупку?

Page 280: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 280

Ответ: _______________________

_____________________________________

Комментарий. Проверяется способность сопоставить полученный результат и поставленный вопрос. В ответе должно быть указано, что денег не хватит. Ответ о стоимости покупки считается неверным.

Верное выполнение. Ответ: денег не хватит.

Задание № 3. Какие действия ты должен выполнить, чтобы получить такую запись? Отметь .

Примечание. В словах должны быть также выделены суффиксы -иц и -онок.

Медведь — медведица — медвежонок

1. допишу ряды слов2. обозначу приставку3. выделю корень4. подчеркну чередование букв5. выделю суффикс6. выделю окончание

_____________________________________

Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи.

Верное выполнение. Правильные ответы 1, 3, 4, 5.

Задание № 4. Юра, Петя и Дима решали задачу: «Найди площадь этой фигуры». Чьё решение ты считаешь рациональным? Отметь его .

Решение Юры: 5 + 5+ 3+3+5+5

Page 281: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 281

Решение Пети: 6 3 + (22) 2Решение Димы: 5 6 – 2 2

_____________________________________Комментарий. Проверяется способность выбрать (определить) рациональный

способ решения среди других верных решений задачи.Верное выполнение. Правильно решение Димы: 5 6 – 2 2.

Задание № 5. Катя, Варя, Юля предложили разные способы выполнения следующего задания: «Отметьте слово, в котором второй звук — мягкий согласный.

ошибка клюква рельсы сцена льды Каким способом выполнишь задание ты? Правильный ответ отметь .Катя: 1. Подчеркнуть в каждом слове все буквы, обозначающие мягкие согласные. 2. Отметить слово, в котором второй звук — мягкий согласный. Варя: 1. Сделать транскрипцию всех слов.2. Отметить слово, в котором второй звук — мягкий согласный. Юля: 1. Находить в каждом слове второй звук и определять, является ли он мягким

согласным. 2. Если является, отмечать это слово.

Способом Кати Способом Вари Способом Юли ________________________________

Комментарий. Проверяются действия анализа и оценки: учащиеся должны проанализировать три предложенные способа работы, выбрать наиболее рациональный и отметить его.

Верное выполнение. Должен быть выбран способ Юли, так как он наиболее рациональный и быстрый, в нём не предлагается выполнять лишнюю работу.

2. Планирование, контроль и оценка учебных действий

Задание № 1. Определи правильную последовательность своих действий при проверке орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова». Расставь числа 1, 2, 3, 4.

Чтобы не ошибиться в написании слов с безударными гласными в корне нужно:Обозначить безударный гласный той же буквой, которой обозначается ударный гласный в этом корне.Определить, в какую часть слова входит безударный гласный.Для безударного гласного в корне слова подобрать проверочное слово.Поставить ударение.

___________________________________

Page 282: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 282

Комментарий. Проверяется умение упорядочить «шаги» алгоритма.Верное выполнение. Ученик должен поставить числа следующим образом: 4 2 3 1

Задание № 2. Егор подобрал к слову водичка несколько проверочных слов. Проверь работу Егора.

Подводный , водит , переводчик . _____________________________________

Комментарий. Проверяется сформированность действия контроля на материале работы одноклассника.

Верное выполнение. Слова «водит», «переводчик» не являются проверочными к слову «водичка».

Задание № 3. Найди три ошибки в фонетическом разборе слова. Ошибки подчеркни.маяк, ма — як, [май’áк]

[м] — согласный, твёрдый ([м’]), звонкий парный, буква «м»; [а] — гласный, ударный, буква «а»; [й’] — согласный, мягкий непарный, звонкий непарный, буква «я»; [а] — гласный, ударный, буква «я»; [к] — согласный, твёрдый парный ([к’]), глухой парный ([г]), буква «к»; маяк — 4 звука, 4 буквы

_____________________________________Комментарий. Проверяется возможность контролировать процесс выполнения

учебной задачи с установкой на число допущенных ошибок. Верное выполнение:

[м] — согласный, твёрдый ([м’]), звонкий парный, буква «м»;[а] — гласный, ударный, буква «а»; маяк – 4 звука, 4 буквы

Задание № 4. При выполнении задания ученик допустил две ошибки. Найди их и отметь . 8 м = 800 дм 100 кг = 1 ц 9 см = 90 мм 100 мин = 1 ч

_____________________________________

Page 283: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 283

Комментарий. Проверяется готовность осуществить проверку выполненной работы.

Верное выполнение. 8 м = 800 дм 100 мин = 1 ч Задание № 5. Поставь скобки так, чтобы равенства были верными.

520 – 120 3 + 50 = 110

360 – 240 3 : 6 = 60_____________________________________

Комментарий. Проверяется готовность контролировать процесс и результат выполнения учебной задачи: «Равенство должно быть верным».

Верное выполнение: 520 – (120 3 + 50) = 110 (360 – 240) 3 : 6 = 60

Задание № 6. Отметь название города, который не является древним:Москва , Волгоград , Новгород , Ярославль , Псков

_____________________________________

Комментарий. Проверяются действия самоконтроля, анализа и оценки.Верное выполнение. Правильный ответ — Волгоград.

Задание № 7. Ты и Петя при решении примеров допустили ошибки. Поставь отметку себе и Пете.

Работа Пети Твоя работа

2030= 60 600 2030=60 600922=184 922=184542=18 108 542=1083023=906 3023=96 906Отметка:____ Отметка:____

_____________________________________Комментарий. Проверяется адекватность самооценки. Верное выполнение. В обоих случаях нужно поставить одну и ту же отметку, так

как в обеих работах одинаковое количество одних и тех же ошибок.

Задание № 8. Митя и ты должны были записать по две пословицы. У кого работа выполнена правильно?Твоя работа Бело покрывало на земле лежало, Весна пришла — покрывало унесла. Снегу надует — хлеба прибудет.Работа Мити

Page 284: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 284

Декабрь год кончает, а зиму начинает. Холодная зима — жаркое лето.

Правильно выполнил работу _______._____________________________________

Комментарий. Проверяется адекватность самооценки учащегося.Верное выполнение. Ученик должен отметить, что правильно выполнил задание

не «он», а Митя.

3. Использование знаково-символических средств представления информации

Задание № 1. Запиши слова в нужный столбик таблицы. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером.

лесник, окно, ветер, кораблики, дошкольники

_______________________________________Комментарий. Проверяется умение действие сопоставления слова с

соответствующей ему схемой, записывать слова в нужный столбик таблицы.

Верное выполнение

Если учащийся выполняет второе задание (приводит примеры слов), прибавляется еще один балл.

Задание № 2. Отметь имена прилагательные, которые соответствуют схеме.

Лисёнок, лесной, горожанин, снежные, предобрый, больной_______________________________

Комментарий. Проверяется способность анализировать знаково-символическую информацию; осуществлять выбор слов, соответствующих схеме и условию задания.

Верное выполнение. Должны быть отмечены слова: лесной, снежные, больной.

окно лесник дошкольникиветер корабликидописано по одному примеру в каждый столбик

Page 285: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 285

Задание № 3. Сделай чертёж к задаче.От пристани одновременно отправились в противоположных направлениях два

катера. Один шёл со скоростью 45 км/ ч, а второй со скоростью 30 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

_____________________________________

Комментарий. Проверяется готовность использовать знаково-символические средства представления информации в виде схемы (модели) задачи на движение.

Верное выполнение3 ч 3 ч30 км/ч 45 км/ч

? км

Задание № 4. Заполни таблицу данными из текста.Цена детского билета в будний день на утренний сеанс в кинотеатре составляет

100 рублей, а на вечерний — 150 рублей. В выходные дни и утром и вечером детский билет стоит 180 рублей.

Цена билета для взрослого в будние и в выходные дни на утренний сеанс составляет 200 рублей, а на вечерний — 250 рублей.

Билет Утро ВечерБудний день Выходной Будний день Выходной

ДетскийВзрослый

_____________________________________Комментарий. Проверяется готовность выбирать из текста необходимую

информацию, представлять её в таблице, учитывая одновременно несколько условий (признаков).

Верное выполнениеБилет Утро Вечер

Будний день Выходной Будний день Выходной

Page 286: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 286

Детский 100 180 150 180Взрослый 200 200 250 250

Задание № 5. В диаграмме показан рост детей. На сколько сантиметров Петя ниже самого высокого мальчика?

020406080

100120140160

Ï åòÿ Þ ðà Âèòÿ Äèì à

ñì

Ответ: на ________ см._____________________________________

Комментарий. Проверяется умение «читать» и использовать информацию, представленную в виде столбчатой диаграммы.

Верное выполнение. Правильный ответ — на 20 см.

Задание № 6. Используя информацию в таблице, составь текст.

Рост населения РоссииНачало XVIII века Начало XIX века Конец XIX века

14 млн чел. 41 млн чел. 129 млн чел.____________________________________________________________________________________________________________

Комментарий. Проверяется умение учащегося работать с информацией, представленной в виде таблицы.

Верное выполнение. Учащийся переводит табличную информацию в текст, например, так: «В начале XVIII века в России жило 14 млн человек, через сто лет проживало уже 41 млн человек. К концу XIX века население выросло до 129 млн человек».

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями

Задание № 1. Нужно придумать предложение по этим условиям:

Page 287: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 287

1) подлежащее — сказуемое2) обстоятельство — определение — дополнение3) определение — подлежащее — сказуемое — обстоятельство4) обстоятельство — сказуемое — подлежащее

Сможешь ли ты придумать четыре предложения? Объясни свой ответ._____________________________________

Комментарий. Проверяется способность оценивать учебную ситуацию, устанавливать связи между целью задания и предложенными условиями, приводить аргументы для доказательства возможности (невозможности) выполнения задания.

Верное выполнение. Правильный ответ: нельзя придумать четыре предложения, так как во втором условии нет подлежащего и сказуемого.

Задание № 2. Отметь ложные высказывания.1. Все птицы летают.2. Все звери – млекопитающие.3. У всех пресмыкающихся четыре конечности.4. Рыбам помогает хорошо плавать обтекаемая форма тела.5. Грибы это животные.

Комментарий. Проверяются логические действия анализа, сопоставления имеющихся знаний с высказанными суждениями, сформированность умения отличать истинные и ложные суждения.

Верное выполнение. Учащийся отмечает как ложные 1, 3, 5 суждения.

Задание № 3. Выбери необходимые действия и установи их последовательность при нахождении периметра этого многоугольника. Отметь ненужное действие.

1. Определить число сторон многоугольника.2. Найти сумму двух сторон многоугольника.3. Умножить длину стороны многоугольника на число сторон.4. Измерить длину стороны многоугольника.

_____________________________________

Комментарий. Проверяется сформированность действия алгоритмизации решения учебной задачи математического содержания, анализа представленного способа решения, выбор и упорядочивание алгоритма, умение сравнивать ложные и истинные суждения.

Page 288: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 288

Верное выполнение. Верным считается следующее решение: 2 – 3 1 Если учащийся выполняет второе задание (находит ложное суждение), то он

получает ещё один балл.

Задание № 4. Представь, что ты решил эту задачу. Отметь ответ, который ты получил.

Пете нужно купить 2 кг бананов и 3 кг яблок. Килограмм яблок стоит 70 рублей. Сколько стоит вся покупка? 210 р. 350 р. 140 р. решить нельзя.

Объясни:____________________________________________________________________________________________

Комментарий. Проверяется действие анализа — способности сделать вывод в заданной ситуации (отсутствие одного условия не даёт возможность решения), алгоритмизировать (прикидывать) ход решения, объяснять возможность или невозможность решения учебной задачи.

Верное выполнение. Задачу решить нельзя: неизвестно, сколько стоит 1 килограмм бананов.

Задание № 5. Раздели указанных животных на группы по способу их питания, заполни таблицу.Растительноядные Хищные Всеядные Паразиты

Слон, крокодил, комар, блоха, карп, орёл, медведь, кузнечик.Комментарий. Проверяется умение классифицировать объекты природы по

существенному признаку – способу питания.Верное выполнение

Растительноядные Хищные Всеядные Паразиты Слон, карп крокодил, орёл медведь, кузнечик блоха, комар

Задание № 6. Подчеркни в списке только малые фольклорные жанры: сказка, загадка, былина, пословица, потешка, легенда, поговорка.

Комментарий. Проверяются учебные действия классификации, анализа, обобщения.

Page 289: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 289

Верное выполнение. Нужно подчеркнуть слова: загадка, пословица, потешка, поговорка.

Задание № 7. Витя пришёл в бассейн. Он заметил, что занятие по плаванию началось, когда на электронных часах было 11:45. После занятия часы в раздевалке показывали 13:20.

Определи, сколько продолжалось занятие по плаванию.Запиши свой ответ: ________________

_____________________________________Комментарий. Проверяется логическое действие соотнесения (сравнения)

информации, представленной в разном виде, способность использовать математические средства для решения практической задачи (выполнение действий с единицами времени).

Верное выполнение. Правильный ответ — 1 ч 35 мин.

Задание № 8. Отметь , какой из треугольников не является тупоугольным?

1 2 3 4 5 _____________________________________

Комментарий. Проверяется готовность обнаружить общее свойство группы фигур и фигуру, не обладающую этим общим свойством.

Верное выполнение. Должен быть отмечен треугольник №4.

Задание № 9. Распредели фигуры на две группы.

1 2 3 4 5

Первая группа: ________Общее свойство:_____________________________Вторая группа:________ Общее свойство: _____________________________ _____________________________________

Комментарий. Проверяется умение группировать (классифицировать) объекты по самостоятельно установленному основанию (основаниям).

Верное выполнение. Первая группа: 1, 2; общее свойство: все стороны равны.Вторая группа: 3, 4, 5; общее свойство: имеют прямой угол.

Page 290: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 290

Задание № 10. Приведи пример, опровергающий утверждение: «Если каждое из двух слагаемых не делится на 3, то и сумма не делится на 3».

Ответ:_______________________________________________________________________________________________

Комментарий. Проверяется готовность понять причинно-следственные связи и построить рассуждение в соответствии с учебной задачей.

Верное выполнение. Правильный ответ: число 7 и число 5 не делятся на 3, но сумма чисел 7 и 5 делится на 3, (7+5):3 = 4 .

Задание № 11. Что общего у всех фигур?

Ответ: _________________________________________________________________________________

Комментарий. Проверяется готовность обнаружить общее свойство группы геометрических фигур.

Верное выполнение. Правильный ответ: у каждой фигуры есть прямой угол.

Задание № 12. Раздели данные слова на две группы в зависимости от того, какая орфограмма есть в корне слова.

Весна, окно, лодка, глазки, шубка, сосна.

Первая группа Вторая группа

_________________________________Комментарий. Проверяется умение группировать слова, самостоятельно

определяя какие орфограммы есть в слове. Верное выполнение. Первая группа: весна, окно, сосна. Вторая группа: лодка,

глазки, шубка.

Задание № 13. Запиши слова в нужную графу таблицы. Каюта, зайка, тополя, якоря, ёжик, ириски, вишня, семья.

В слове количество звуков равно количеству букв

В слове звуков больше, чем букв

В слове два слогаВ слове три слога _____________________________________

Page 291: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 291

Комментарий. Проверяется умение группировать слова на основании двух признаков.

Верное выполнениеВ слове количество звуков равно количеству букв

В слове звуков больше, чем букв

В слове два слога зайка, вишня, семья ёжикВ слове три слога тополя, ириски каюта, якоря

Задание № 14. Отметь верное утверждение. Запиши два слова, которые доказывают твой ответ.

1.Можно определить род имени существительного, если известно, что при написании оно заканчивается на чь.

Запиши два слова, которые доказывают твой ответ. __________________________________________________________________

2.Можно определить род имени существительного, если известно, что при написании оно заканчивается на ль.

Запиши два слова, которые доказывают твой ответ. __________________________________________________________________

3.Можно определить род изменяемого имени существительного, если известно, что при написании оно заканчивается на о.

Запиши два слова, которые доказывают твой ответ. __________________________________________________________________

______________________________________________Комментарий. Проверяется умение определить истинность или ложность

высказывания; привести примеры, доказывающие выбор утверждения. Верное выполнение. Ученик должен отметить утверждения 1 и 3. Если ученик

правильно выполняет второе задание (приводит примеры), то получает ещё один балл.

5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий

Задание № 1. Переделай диалог в рассказ от лица автора.Мышка— Мышка, мышка, что не спишь,Что соломою шуршишь?— Я боюсь уснуть, сестрица,Кот усатый мне приснится.Ответ: ______________________________________________

___________________________________Комментарий. Проверяются коммуникативные умения учащихся, действие

конструирования повествовательного текста на основе данного диалогического.

Page 292: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 292

Верное выполнение. Учащийся составляет рассказ, например, такой: «Мышка не спит, шуршит соломой. Боится, что ей приснится усатый кот».

Задание № 2. Выбери реплики (поставь цифры), которые ты будешь использовать при разговоре с другом и учителем.

1. Привет!2. Добрый день!3. Здравствуйте!4. Салют!5. Рад тебя видеть.6. Ну, как Вы поживаете? — с другом: _____________________________— с учителем: ______________________

_____________________________________Комментарий. Проверяется адекватность выбора речевых средств с учётом

предполагаемого собеседника.Верное выполнение. Реплики 1, 2, 4, 5 подходят для общения с другом; 2, 3 — с

учителем.

Задание № 3. Продолжи описание алгоритма деления 824: 4._ 8 2 4 4

8 2 0_ 2

0

1) Делим 8 на 4, получаю 2.2) Проверяем: 2 умножаю на 4 , получаю 8.3) Вычитаем: из 8 число 8, получаю 0.4) Сносим 2. Число 2 делю на 4, получаю частное 0.5) Проверяем: ноль умножаю на 4, получится 0.6) Вычитаем …__________________________________7)_____________________________________________8)_____________________________________________9)_____________________________________________

___________________________________Комментарий. Проверяется понимание математического текста, использование

речевых средств (математической терминологии) для продолжения записи операций,

Page 293: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 293

входящих в состав учебного действия (алгоритма письменного деления на однозначное число).

Верное выполнение:6) Вычитаю (из числа 2 число 0, получаю 2).7) Сношу 4. Число 24 делю на 4, получаю 6.8) Проверяю: 6 умножаю на 4, получится 24.9) Вычитаю: из числа 24 вычитаю 24, получаю 0.

Задание № 4. Напиши обобщающее слово к каждой группе.1.__________________: ягода, игрушка, платье.2. _________________: приморский, каменный, грустный.3. _________________: выйти, построить, приехать.

________________________________Комментарий. Проверяется действие обобщения, умение к группе слов

подобрать обобщающее слово. Верное выполнение. Два варианта выполнения.1 вариант: 1) предметы; 1)признаки; 3) действия. 2 вариант: 1)существительные; 2) прилагательные; 3) глаголы.

Задание № 5. Прочитай рассказ девочки, запиши, какую информацию о кенгуру ты поместил бы в справочник о животных.

В зоопарке мы увидели кенгуру. Они прыгали за загородкой. Кенгуру не могут стоять на всех лапках, а только сидят на корточках и на хвост опираются.

У кенгуру очень длинные задние ноги, как у зайцев. Только кенгуру большой зверь. Хвост у кенгуру необычный: сначала толстый, а к концу тоненький.

На животе у кенгуру кармашек симпатичный. А в кармашке сидит маленький кенгурёнок. Мама-кенгуру кормит его молоком.Ответ: _____________________________________________________

_____________________________________Комментарий. Проверяется умение выбирать из текста необходимую

информацию, переделывать один вид текста в другой.Верное выполнение. Текст может быть, например, таким: «Кенгуру — крупный

зверь, задние ноги — длинные, передник — короткие. Кенгуру — млекопитающее, на животе имеет сумку, в которой растёт кенгурёнок».

Задание № 6. Закончи высказывания.Звери, которые кормят молоком своих детенышей, это ______________.Животных, которые питаются другими животными, называют ________.Растения, которые живут в дикой природе, называются _____________, а растения,

которые выращивает человек, называются ___________________.Планеты Земля, Марс, Венера входят в ________________________.

_________________________________

Page 294: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 294

Комментарий. Проверяется умение использовать обобщённые слова (понятия) для характеристики объектов окружающего мира.

Верное выполнение.Животных, которые питаются другими животными, называют хищниками.Растения, которые живут в дикой природе, называются дикорастущими, а

растения, которые выращивает человек, называются культурными.Планеты Земля, Марс, Венера входят в Солнечную систему.

Задание № 7. Прочитай текст. Какие научные понятия можно было использовать в нем?

Писатели пишут разные произведения. Одни — складные, рифмованные, в них много красивых слов. Прочитав другие произведения, хочется смеяться, прыгать и веселиться. А есть и такие произведения, в которых высмеиваются людские недостатки.

Комментарий. Проверяется действие обобщения, умение использовать соответствующие понятия для представления текста в обобщенном виде.

Верное выполнение. Учащийся должен предложить использовать в тексте обобщающие слова — стихотворения (лирика); юмористические произведения (юмор); басни.

6. Смысловое чтение

Задание № 1. Поставь знаки препинания.Быстро зайчишка бегает не каждая собака его догонит в зарослях спит прячется от

хищника из лесу в поле скачет кормиться._____________________________________

Комментарий. Проверяется способность осознанного построения текста. Верное выполнение. Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит. В

зарослях спит, прячется от хищника. Из лесу в поле скачет кормиться.

Задание № 2. Соедини начало и конец пословицы стрелочкой.

Дружба как стекло а человек друзьямиДерево живёт корнями вылетит — не поймаешьСлово не воробей разобьёшь — не сложишь

Комментарий. Проверяется умение устанавливать логические смысловые связи, на их основе восстанавливать суждение.

Верное выполнение. Дружба как стекло: разобьёшь — не сложишь. Дерево живёт корнями, а человек — друзьями. Слово не воробей: вылетит — не поймаешь.

Задание № 3. Прочитай текст. Отметь , на какой вопрос нет ответа в тексте.

Page 295: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 295

Почему Пик вернулся в норку?Почему под землёй ему было хорошо?Почему мышонок спал спокойно?Сколько зерна съедает за зиму мышонок?

Снег и сонПтицы больше не прилетали клевать зерно. Трава плотно легла на землю, и

холодный ветер свободно разгуливал по острову.К тому времени Пик ужасно растолстел. Какая-то вялость на него напала. Ему

лень было много шевелиться. Он всё реже вылезал из норки.Раз утром он увидел, что вход в его жилище завалило. Он разрыл холодный

рыхлый снег и вышел на луг. Вся земля была белая. Снег нестерпимо сверкал на солнце. Голые лапки мышонка обжигало холодом. Пик поскорей вернулся в норку.

Потом начались морозы. Плохо пришлось бы мышонку, если б он не запас себе пищи. Как выкапывать

зерна из-под глубокого мерзлого снега?Сонливая вялость всё чаще охватывала Пика. Теперь он не выходил из спальни по

два, по три дня и всё спал. Проснувшись, отправлялся в погреб, наедался там и опять засыпал на несколько дней.

Наружу он совсем перестал ходить.Под землей ему было хорошо. Он лежал на мягкой постели, свернувшись в

тёплый, пушистый клубок. Сердчишко его билось всё реже, всё тише. Дыхание стало слабым-слабым. Сладкий долгий сон совсем одолел его.

Мышки-малютки не спят всю зиму, как сурки или хомяки. От долгого сна они худеют, им становится холодно. Тогда они просыпаются и берутся за свои запасы.

Пик спал спокойно: ведь у него было два полных погреба зерна. В. Бианки

________________________________Комментарий. Проверяется владение навыком смыслового чтения текста,

действием сопоставления высказанного суждения с содержанием текста.Верное выполнение. Нужно отметить вопрос: «Сколько зерна съедает за зиму

мышонок?»

Задание № 4. Отметь , какая машина выехала из города раньше, если известно, что в село прибыли из города в одно и то же время «Жигули» и «Волга». «Жигули» ехали медленнее, чем «Волга». Определить нельзя «Жигули» «Волга»

_____________________________Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста

математического содержания, логическое действие его анализа, установления

Page 296: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 296

причинно-следственных связей и зависимостей между объектами, их положение в пространстве и времени.

Верное выполнение. Правильный ответ — «Жигули».

Задание № 5. Прочитай текст. Отметь верные утверждения.Юра и Катя учили наизусть стихотворения. Юра уже выучил 46 строк. Ему

осталось выучить 33 строки. Катя выучила 62 строки, ей осталось выучить 24 строки. Катя выучила меньше строк, чем Юра. Юре осталось выучить больше строк, чем Кате. У Юры в стихотворении строк меньше, чем у Кати.

_______________________________Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста

математического содержания, умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Верное выполнение. Правильные ответы: Юре осталось выучить больше строк, чем Кате. У Юры в стихотворении строк меньше, чем у Кати.

Задание № 6. Используя цифры 8, 0, 7, 1, запиши в порядке возрастания все четырёхзначные числа, в которых цифра 8 обозначает число единиц второго разряда.

_____________________________________Комментарий. Проверяется овладение навыками смыслового чтения

математического текста, полнота использования математической информации. Верный ответ на вопрос возможен только в том случае, если ученик учитывает каждое из заданных условий: «в порядке возрастания», «четырехзначные числа», «единицы второго разряда». Например, неверный ответ: 1780, 7081, 1087, 7180 может быть получен в том случае, если ученик не обратил внимания на смысл слов «в порядке возрастания».

Верное выполнение. Правильные ответы: 1087, 1780, 7081, 7180.

Задание № 7. Прочитай и отметь предложение, в котором правильно высказана основная мысль текста.

Кто самый прожорливый в природе? Хочется ответить: лев или волк. Кто-то подумает: птицы. Ведь птица съедает за день столько, сколько весит она сама. Трудно догадаться, что самое прожорливое существо на свете – стрекоза. За два часа она может съесть 40 мошек и комаров. Стрекоза величиной со льва съедала бы целую корову в один присест! Поэтому проводит она весь день на охоте, ей трудно насытиться.

Page 297: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 297

Многие животные прожорливы. У животных разный аппетит. Стрекоза — самое прожорливое животное в природе. Стрекозе трудно насытиться.

_____________________________________Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста в

соответствии с поставленной задачей: поиском предложения, в котором правильно высказана основная мысль текста.

Верное выполнение. Правильный ответ: «Стрекоза — самое прожорливое животное в природе».

7. Различные способы поиска и использования информации

Задание № 1. Если ты не знаешь значения слова, в каком словаре ты его найдёшь? Отметь ответ .

орфографический словарь толковый словарь словарь антонимов орфоэпический словарь

_____________________________________Комментарий. Проверяется готовность выбрать источник информации (словарь)

в соответствии с учебной задачей.Верное выполнение. Правильный ответ — толковый словарь.

Задание № 2. Какой информацией ты должен владеть, чтобы найти нужную книгу в библиотеке? Запиши.

Ответ: __________________________________________________________________________________________

Комментарий. Проверяется готовность анализировать информацию для решения коммуникативной задачи: сообщить библиотекарю данные о книге, которую хочешь прочитать.

Верное выполнение. Нужно знать фамилию автора и название книги.

Задание № 3. Во вторник семья Петровых собирается ехать на дачу на электропоезде. Они планируют приехать на станцию Липки не позже 12 часов дня. От вокзала до станции Липки поезд идёт 1 час 20 минут. Подбери с помощью расписания подходящее время отправления электропоезда.

Время отправления

Дни отправления Пункт назначения Отметь

8.40 выходные Липки

Page 298: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 298

9.05 ежедневно Липки9.15 выходные Липки9.32 ежедневно Липки10.11 выходные Липки10.55 ежедневно Липки

_____________________________________Комментарий. Проверяется понимание информации, представленной разными

способами (текст, таблица); «чтение» и анализ разнородной для установления всех возможных решений задачи.

Верное выполнениеВремя

отправленияДни отправления Пункт назначения Отметь

8.40 выходные Липки9.05 ежедневно Липки 9.15 выходные Липки9.32 ежедневно Липки 10.11 выходные Липки10.55 ежедневно Липки

Page 299: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 299

4.3. Мониторинг деятельности учителей начальных классов

ПоказателиРезультаты промежуточной аттестации учащихся (итоги учебного года)

1.2. Проектная деятельность учащихся

1.3.Сотрудничество с другими учреждениями ДО, культуры

1.4. Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне

школы

1.5. Количество учащихся, участвующих в выставках, конкурсах, проектах и т.п. вне

школы

1.6. Количество учащихся, задействованных в общешкольных мероприятиях

1.7. Проведение различных мероприятий

1.8. Проведение экскурсий, походов

1.9. Кол-во учащихся, принимающих участие в экскурсиях, походах.

1.10. Посещаемость кружков и секций.

1.11. Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время

образовательного процесса

2.Анализ состояния работы с родителями

2.1. Проведение родительских встреч

2.2. Процент родителей обучающихся, посетивших родительские собрания в

прошедшем учебном году

2.3. Участие родителей в мероприятиях на основании данных, зафиксированных

педагогом в специальном журнале (тетради)

3. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного процесса

3.1. Удовлетворенность учащихся жизнью в творческом объединении

3.2. Удовлетворенность родителей деятельностью педагога

3.3.Наличие благодарностей, грамот

4. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного

процесса

4.1.Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям

4.2.Планирование воспитательной работы на год

4.3.Ведение журнала и другой документации

5. Использование новых воспитательных технологий

5.1.Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию

обучения

299

Page 300: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 300

6.Профессиональный рост учителя начальных классов

6.1.Прохождение курсов повышения квалификации

6.2.Участие в работе конференций, семинаров и т.д.

6.3. Работа над методической темой

7.Обобщение и распространение опыта

7.1.Презентация опыта на различных уровнях

7.2.Наличие научно-педагогических и методических публикаций

4.4. Программы учебных курсов

300

Page 301: school47.irk.ruschool47.irk.ru/media/upload/18520.doc  · Web viewСодержание. 1. Целевой раздел ………………………………………………………………….………..4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 301

301