دانشكدة علوم انساني

نامه جهت اخذ درجة كارشناسي ارشد مديريتپايانبازرگاني

الملل()گرايش بازاريابي بينعنوان:

»بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي ها با بخش صنعت، باهيأت علمي دانشگاه

استفاده از الگوي بازاريابي اجتماعي«استاد راهنما:

زادهدكتر مصطفي قاضي:استاد مشاور

دكتر سعيد صفرياساتيد داور:

دكتر محسندكتر احمد سرداریمحمدیمحقق:

رضا طاهري1391تابستان

2بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

3بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

تشكر و قدرداني دانم از تمامي کساني که بنده را دردر اينجا الزم مي

اندانجام و به اتمام رساندن اين تحقيق، ياري نمودهتشکر و قدرداني کنم.

زاده کAAه وقتاز جنAAاب آقAاي دکAAتر مصAAطفي قاضAAي گرانبهاي خود را صرف راهنمايي اينجAAانب نمودنAAد و همچنين از جنAAاب آقAAاي دکAAتر سAAعيد صAAفري کAAه در

هAAايطAAول اين مطالعAAه، بارهAAا و بارهAAا از مشAAورت منAAدم کردنAAد کمAAال تشAAکر وارزشمندشAAان بهAAره

قدرداني را دارم. هAAايدر پايان، از دوستان عزيزم که در فراز و نشAAيب

هAAاينامه، يار و غمخوار بنده بودنAAد و حمAAايتاين پايان خود را از من دريAAغ نکردنAAد بسAAيار متشAAکر هسAAتم؛

زاده کAAهمخصوصAAا از جنAAاب آقAAاي مهAAدي سAAميع هيچگAAاه بنAAده را از تجربيAAات و دانش خAAود محAAروم ننمودند و همچنين از جناب آقاي مسلم حقي، جناب آقاي حسين سAAبزيان، جنAAاب آقAAايمجتبی حیAAدرزاده، جنAAاب آقAAای سAAعید رسAAتگار، جنAAاب آقايمرتضAAی سمیعی، جناب آقای کیAAان بهAAرو، جنAAاب آقAAای جالل عبAAداللهی، و جنAAاب آقAAای علی خسAAرویکه هميشAAه همراه و ياور بنده در طول اين تحقيق بودنAAد تشAAکر فراوان و آرزوي توفيAAق روزافAAزون بAAراي ايشAAان را

دارم.

4بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

تقديم به:-پدر و مادر عزيز و مهربانم که هيچگاه مرا از حمايت

هاي مادي و معنوي خود محروم نکرده و با کمال از خودگذشAAAتگي، موجبAAAات پيشAAAرفت مAAAرا فAAAراهم

نمودند... به اميد آنکه شايد روزي بتوانم زحماتشان را جبران

کنم...

5بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

چكيده تحقيق حاضر، در حوزۀd ارتباط صنعت و دانشگاه، به بررسي موانع فردي

ها و متخصصين بخش صنعت پرداخته است؛ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه دارد. بدین منظور،موانع فردی موانعی است که فرد را از تعامل با ديگري باز مي

با استفاده از تکنیک دلفی و مدل اسمارت بازاریابی اجتماعی، موانع فردی ها و متخصصین بخش صنعت، شناسایی شدهارتباط اعضای هیأت علمی دانشگاه

و مهمترین موانع انتخاب گردیدند و راهکارهای رفع و حل آنها نیز ارائه شد. جامعة هدف این مطالعه، به دو قسمت دانشگاهيان و متخصصين صنعت

گیریگيري مطالعات کيفي )نمونههاي نمونهتقسيم شده و بر اساس روش ای از اين جامعه انتخاب گرديد و با نظرسنجی ازای(، نمونهارجاعی زنجیره

عناصر نمونه، موانع ارتباط فردی و همچنین راهکارهای آنها شناسایی شده و درمورد انها اجماع حاصل گردید.

ای تکنیک دلفی در قالب مدل اسمارت، مهمترينپس از اجرای پنج مرحله موانع و راهکارهاي رفع آنها، به تفکيک هر بخش )دانشگاهيان و صنعتگران(

شناسايي شدند که مهمترین آنها عبارتند از:dتجربة ناکافی اعضاي هيأت علمي براي شروع ارتباط با صنعت يا ادامۀ« A

آن«؛ که راهکارهاي آن شامل اين موارد است: »تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي«؛ »ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز

ها به سويتحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه«؛ و »حرکت دادن دانشگاهها«.نسل سوم دانشگاه

A »عدم اعتماد متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي در ارتباط با مسائل اي«؛ که راهکارهاي آن عبارتند از: »حضور صنعتگران در دانشگاه از طرقحرفه

مختلف«؛ »ايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت«؛ »انتقال تجربيات ديگر قانون44هاي اصل هاي مختلف«؛ »اجراي سياستصنعتگران با استفاده از رسانه

اساسي«؛ »حمايت و پشتيباني دولتي از واحدهاي صنعتي«؛ و »تدويناستانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي«.

هاي رفع ايندر نهايت، آميختة بازاريابي اجتماعي حاصل از اين نتايج و استراتژيموانع تعيين شدند.

موانع فردی ارتباط دانشگاه و صنعت، ارتباط اعضای هیأتکلمات کلیدی:(SMARTعلمی با صنعت، بازاریابی اجتماعی، تکنیک دلفی، مدل اسمارت )

فهرست مطالب

6بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

ـ فصل اول:2.......................................................................................................... ـ مقدمه1 ـ 13................................................................................................. ـ بيان مسئله2 ـ 13........................................................................ ـ اهميت و ضرورت تحقيق3 ـ 1

1 A 3 A 1:فوايد نظري تحقيق A .............................................................31 A 3 A 2:فوايد کاربردي تحقيق A ..........................................................4

5......................................................................................... ـ هدفهاي تحقيق4 ـ 11 A 4 A 1:هدف اصلي A ......................................................................51 A 4 A 2:اهداف فرعي A ....................................................................5

5........................................................................................ ـ سؤالهاي تحقيق5 ـ 11 A 5 A 1:سؤال اصلي A .....................................................................51 A 5 A 2:سؤاالت فرعي A ..................................................................5

6............................................... ـ تعريف علمياتي واژگان کليدي تحقيق6 ـ 16.....................................................................................موانع فردي:

6...........................................................................اعضاي هيأت علمي:6.....................................................................متخصصين بخش صنعت:6.....................................................................ارتباط صنعت و دانشگاه:

6.............................................................................بازاريابي اجتماعي:7............................................................. ـ تعريف مفهومي واژگان کليدي7ـ 1

7.....................................................................ارتباط صنعت و دانشگاه:7.............................................................................بازاريابي اجتماعي:

7.....................................................................................روش دلفي:: دوم فصل ـ

9.......................................................................................................... ـ مقدمه1 ـ 211........ ـ اهميت همکاري دانشگاه و صنعت در توسعۀT ملي و پايدار2 ـ 211.............................................. ـ فوايد عمومي دانشگاهها براي صنعت3 ـ 211........................................................ ـ الگوهاي پيوند صنعت و دانشگاه4 ـ 213................................................................... ـ مشوقهاي تعامل با صنعت5 ـ 214....................................... ـ رابطۀT ميان نوع مشوق و کانال ارتباطي6 ـ 215............. ـ موارد مؤثر بر تعامالت ميان شرکت )صنعت( و دانشگاه7ـ 2

2 A 7 A 1)ويژگيهاي شرکت )صنعت A ...................................................152 A 7 A 2ويژگيهاي دانشگاه A .............................................................17

ـ تأثير ويژگيهاي دانشگاهيان بر ميزان تمايل آنها به تعامل با8 ـ 219.............................................................................................................................صنعت19................. ـ موانع بازدارندۀT دانشگاهيان از تبادل دانش با صنعت9 ـ 221........................................... ـ موانع فردي و اجتماعي انتقال دانش10 ـ 2 ـ عوامل تأثيرگذار بر ادراک دانشگاهيان از موانع مربوطبه11 ـ 2

22...................................................................................................................تبادل دانش.. ـ عوامل تأثيرگذار بر محققين دانشگاهي براي تعامل با صنعت12 ـ 2

2324.......................................... ـ رابطة میان شایستگی و میزان تعامل13 ـ 224............................................................سازي دانش ـ دانشگاه و تجاري14 ـ 225........................... ـ مکانيسم انتقال فنآوري از دانشگاه به صنعت15 ـ 226............................ ـ فرايند انتقال تکنولوژي از دانشگاه به صنعت16 ـ 227....................................... ـ ارتباط متقابل دانشگاه، صنعت و دولت17 ـ 2

2 A 17 A 1ضرورت برقراری ارتباط A ...................................................272 A 17 A 2مدل سه A دولت A صنعت A 30.....................بخشی ارتباط دانشگاه2 A 17 A 3صنعت A کارآفرينی در دانشگاه )الزامی برای تحقق ارتباط دانشگاه A

A..............................................................................................32 دولت(

7بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

33.......................... ـ مسیر توسعة ارتباطات میان صنعت و دانشگاه18 ـ 22 A 18 A 1 dارتباط صنعت و دانشگاه پيش از دهۀ dتوسعۀ A 1990................342 A 18 A 2 dارتباطات موجود از اوايل دهۀ A 1990...................................35

36.................................. ـ وضعيت ارتباط صنعت و دانشگاه در ايران19 ـ 22 A 19 A 1همکاري دانشگاه و صنعت در ايران dتاريخچۀ A ..........................372 A 19 A 2موانع و عوامل ساختاري و محيطي )اقتصادي، فرهنگي( در ارتباط A

38..................................................................................دانشگاه و صنعت40.............................................................................. ـ بازاريابي اجتماعي20 ـ 242.........................................ريزي بازاريابي اجتماعي ـ فرايند برنامه21 ـ 243........................................... ـ مدلي براي اجراي بازاريابي اجتماعي22 ـ 2

2 A 22 A 1)ارتباطي مناسب )کانال ارتباطي dانتخاب رسانۀ A ......................4445.......................................................................................... ـ فراگرد تغيير23 ـ 2

2 A 23 A 1خروج از انجماد A ..............................................................452 A 23 A 2تغيير يا تمرين رفتارهاي جديد A .............................................462 A 23 A 3تثبيت رفتارهاي جديد A .......................................................46

46................................................. ـ علل فردي مقاومت در برابر تغيير24 ـ 246.............................................................................. ـ سطوح تغيير رفتار25 ـ 248...................................................................................... ـ پيشينۀT داخلي:33 ـ 251.................................................................................... ـ پيشينۀT خارجي:34 ـ 2

58.................................................................................................................بنديجمع: سوم فصل ـ

62........................................................................................................ ـ مقدمه1 ـ 362.......................................................................................... ـ مدل مفهومي2 ـ 362...............................................................................شناسي تحقيق ـ روش3 ـ 3

3 A 3 A 1:از نظر هدف A ...................................................................623 A 3 A 2:از نظر روش A ..................................................................62

63............................................................................ها ـ ابزار گردآوري داده4 ـ 363............................................................................................... ـ تکنيک دلفي5ـ 3

3 A 5 A 1روايي و پايايي دلفي A ..........................................................6464.............................................................................پايايي )اعتماد(64..............................................................................روايي )اعتبار(

65........................................................................................ ـ تکنيک اسمارت6 ـ 369.........................................گيري ـ جامعۀT آماري تحقيق و روش نمونه7 ـ 369.................................................................................ها ـروش تحليل داده8 ـ 370........................................................................................... ـ قلمرو تحقيق9 ـ 3

3 A 9 A 1:قلمرو موضوعي A ..............................................................703 A 9 A 2:قلمرو مکاني A ..................................................................703 A 9 A 3:قلمرو زماني A ...................................................................70

: چهارم فصل ـ72........................................................................................................ ـ مقدمه1 ـ 472...........................................دهندگانشناختي پاسخ ـ ويژگيهاي جمعيت2 ـ 4

4 A 2 A 1ويژگيهاي جمعيت A 73.شناختي مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاهها4 A 2 A 2 ويژگيهاي A 75..........شناختي مربوط به مخصصين بخش صنعتجمعيت

78........................................................................................ ـ آمار استنباطي3 ـ 44 A 3 A 1آزمون فريدمن A .................................................................784 A 3 A 2تجزيه و تحليلهاي مربوط به پاسخهاي اعضاي هيأت علمي دانشگاهها A .

79 تجزيه و تحليلهاي مربوط به موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهها

79...................................................................با متخصصين بخش صنعت

8بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

تجزيه و تحليلهاي مربوط به راهكارهاي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهها82...................................................................با متخصصين بخش صنعت

4 A 3 A 3تجزيه و تحليلهاي مربوط به پاسخهاي متخصصين بخش صنعت A .....87 تجزيه و تحليلهاي مربوط به موانع فردي ارتباط متخصصين بخش صنعت با

87..............................................................اعضاي هيأت علمي دانشگاهها تجزيه و تحليلهاي مربوط به راهكارهاي ارتباط متخصصين بخش صنعت با

90..............................................................اعضاي هيأت علمي دانشگاهها: پنجم فصل ـ

95........................................................................................................ ـ مقدمه1 ـ 5 گيري و پيشنهادات مربوط به اعضاي هيأت علمي ـ نتيجه2 ـ 5

95.....................................................................................................................دانشگاهها5 A 2 A 1نتيجه A گيري و پيشنهادات مربوط به موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت

....................................................علمي دانشگاهها با متخصصين بخش صنعت95

5 A 2 A 2نتيجه A گيري و پيشنهادات مربوط به راهكارهاي ارتباط اعضاي هيأت ....................................................علمي دانشگاهها با متخصصين بخش صنعت

101 گيري و پيشنهادات مربوط به پاسخهاي متخصصين بخش ـ نتيجه3 ـ 5

111...........................................................................................................................صنعت5 A 3 A 1نتيجه A گيري و پيشنهادات مربوط به موانع فردي ارتباط متخصصين

.................................................بخش صنعت با اعضاي هيأت علمي دانشگاهها111

5 A 3 A 2نتيجه A گيري و پيشنهادات مربوط به راهكارهاي ارتباط متخصصين .................................................بخش صنعت با اعضاي هيأت علمي دانشگاهها

117123.................................................... ـ جدول تقاطعي موانع و راهکارها4 ـ 5125.... ـ نتايج تحقيق در قالب تکنيک اسمارت )بازاريابي اجتماعي(5 ـ 5134.......................................................................................................... ـ بحث6 ـ 5141.............................................................................. ـ محدوديتهاي تحقيق7 ـ 5141............................................................ ـ پيشنهاد براي تحقيقات آينده8 ـ 5

فهرست اشكال12............................................................................. ـ الگوي مشاوره1 ـ 2شکل 12............................................................ ـ الگوي قرارداد تحقيقات2 ـ 2شکل 12................................................................ ـ الگوي آموزش مستمر3 ـ 2شکل 12........................................... ـ الگويقراردادتحقيقاتيغيرمستقيم4 ـ 2شکل 13................................................................ ـ الگوي تحقيق مشترک5 ـ 2شکل 30...................................................................................... ـ مدل ايستا6 ـ 2شکل 30......................................................................................... ـ مدل آزاد7 ـ 2شکل 31................................................................................... ـ مدل بخشي8 ـ 2شکل 43.............................................. ـ فرايند اجرايي آميختة بازاريابي9 ـ 2شكل

9بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت

ـ مقايسة سطوح مختلف تغيير از حيث ميزان دشواري و10 ـ 2شكل 47............................................................................................................زمان مورد نياز

73....................... ـ توزيع فراواني جنسيت اعضاي هيأت علمي1 ـ 4شکل 74.............................. ـ توزيع فراواني سن اعضاي هيأت علمي2 ـ 4شکل 74............ ـ توزيع فراواني مرتبة استادي اعضاي هيأت علمي3 ـ 4شکل ـ توزيع فراواني سابقة ارتباط با صنعت اعضاي هيأت4 ـ 4شکل

75..............................................................................................................................علمي76........................... ـ توزيع فراواني جنسيت متخصصين صنعت5 ـ 4شکل 77.............................. ـ توزيع فراواني سمت متخصصين صنعت7 ـ 4شکل ـ توزيع فراواني سابقة ارتباط بادانشگاه متخصصين صنعت8 ـ 4شکل

78

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت10

فهرست جداول14....................... ـ جدول نوع مشوق و عناصر تشكيلدهندة آن1 ـ 2جدول 73...................... ـ توزيع فراواني جنسيت اعضاي هيأت علمي1 ـ 4جدول 73................ ـ جدول توزيع فراواني سن اعضاي هيأت علمي2 ـ 4جدول .. ـ جدول توزيع فراواني مرتبة استادي اعضاي هيأت علمي3 ـ 4جدول

74 ـ جدول توزيع فراواني سابقة ارتباط با صنعت اعضاي4 ـ 4جدول

75...................................................................................................................هيأت علمي75............. ـ جدول توزيع فراواني جنسيت متخصصين صنعت5 ـ 4جدول 76.................... ـ جدول توزيع فراواني سن متخصصين صنعت6 ـ 4جدول ـ جدول توزيع فراواني سابقة ارتباط با دانشگاه8 ـ 4جدول

77........................................................................................................متخصصين صنعت ـ جدول نتایج آزمون فریدمن موانع فردی اعضای هیأت9 ـ 4جدول

81..............................................................................................................................علمی82.........بندی موانع فردی اعضای هیأت علمی ـ جدول رتبه10 ـ 4جدول .21 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 11 ـ 4جدول

84385 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 12 ـ 4جدول 485 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 13 ـ 4جدول .28 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 14 ـ 4جدول

86886 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 15 ـ 4جدول .29 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 16 ـ 4جدول

87 بندی موانع متخصصین ـ جدول نتایج آزمون فریدمن رتبه17 ـ 4جدول

89.............................................................................................................................صنعت89............بندی موانع فردی متخصصین صنعت ـ جدول رتبه18 ـ 4جدول .11 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 19 ـ 4جدول

91792 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 20 ـ 4جدول .14 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 21 ـ 4جدول

92.19 ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة 22 ـ 4جدول

9399............بندی موانع فردی اعضای هیأت علمی ـ جدول رتبه1 ـ 5جدول ای موانع فردی اعضای هیأت ـ جدول مجموع میانگین رتبه2 ـ 5جدول

100............................................................................................................................علمی109....................21بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه3 ـ 5جدول 110......................3بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه4 ـ 5جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت11

111....................29بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه5 ـ 5جدول 115.............بندی موانع فردی متخصصین صنعت ـ جدول رتبه6 ـ 5جدول ای موانع فردی متخصصین ـ جدول مجموع میانگین رتبه7 ـ 5جدول

115...........................................................................................................................صنعت122....................11بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه8 ـ 5جدول 122......................7بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه9 ـ 5جدول 123.................14بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه10 ـ 5جدول 123.................19بندی راهکارهای مانع شمارة ـ جدول رتبه11 ـ 5جدول ـ جدول تقاطعی موانع و راهکارهای مربوط به اعضای12 ـ 5جدول

124.................................................................................................................هیأت علمی ـ جدول تقاطعی موانع و راهکارهای مربوط به13 ـ 5جدول

125......................................................................................................متخصصین صنعت

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت12

هافهرست پيوست147......................................................پرسشنامة مرحلة اول:147.....................................................................................پرسشنامة مرحلة دوم:

148...................................................................................پرسشنامة مرحلة سوم:152................................................................................پرسشنامة مرحلة چهارم:

159...................................................................................پرسشنامة مرحلة پنجم:

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت13

فصل اول

کليات تحقيق

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت14

مقدمهـ 1ـ 1 هاي نو، و توانمنديهايآوريتجميع دانش، و خروجي آن بعنوان محصوالت، فن

شوند.هاي جديد رشد، موتور اصلي توسعۀd اقتصادي شناخته ميمولد، در تئوري تجميع دانش )يادگيري( در سطح فرد و از طريق تجربيات فردي )يادگيري

افتد يا از طريقتجربي، جستجو، کاوش، و تحقيقات سازماندهي شده( اتفاق مي هاي ميان افراد )يادگيري از طريق مشاهده، يا يادگيري از طريق تعامل(.همکاري

کند؛گرايي فرد محور، کسب دانش را محدود به تنها يک فرد ميدر حالي که تجربه کند بلکه از طريقهاي بين فردي، نه تنها تحصيل فردي دانش را ممکن ميهمکاري

کند. تمرکز بر روي تجميع دانش ازپذير ميارتباطات، تقويت دانش را نيز امکان آوري،طريق فرايندهاي پويا و تعاملي توليد دانش و اشاعۀd آن، و ترويج تغيير فن

باشد. در اين رويکرد، خواستۀd اصلي،هاي نوآور ميهستۀd اصلي رويکرد سيستم هاي مرتبط به آنهاست. در همين رابطه،ها و بخشبهبود عملکرد نوآورانه در شرکت

ها بعنوان توليدکنندگان دانش، مي توانند نقش مهمي ايفا کرده و بادانشگاه 256A، ص. 2001 و دیگران، 1بخش صنعت، مشارکت داشته باشند )اسکارتینگر

255.) اي كه ذهن محقق را به خود مشغول داشته است جزئيدر اين ميان، مسئله

باشد. اين ارتباطات ابعاد مختلفياز مسئلة كلي ارتباط صنعت و دانشگاه مي هايي است كه هر كدام ازدارند كه يك جزء آن، شخصي و فردي، و نيات و انگيزه

ها همان اعضاي دانشگاهي )هيأت علمي وها به نوبة خود دارند. اين بخشاين بخش دانشجويان( و اعضاي صنعتي )متخصصين و مسئولين فعال در صنعت( هستند. از

ها و متخصصين و كارشناسانميان اين افراد نيز اعضاي هيأت علمي دانشگاه فعال در صنعت انتخاب شدند. با انتخاب اين بخش بعنوان جامعة تحقيق، محقق در صدد است تا موانعي كه در سطح فردي وجود داشته و از برقراري ارتباط با

آورد را شناسايي كرده و بهترين راهكارها را برايبخش ديگر، ممانعت به عمل ميمرتفع كردن آنها شناسايي نمايد.

براي نيل به اين هدف، در اين فصل، براي آشنايي با کليات تحقيق و موضوع مورد بررسي در آن، مروري اجمالي بر بيان مسئله، اهميت و ضرورت تحقيق،

هاي تحقيق، و تعريف عملياتي واژگان کليدي آن خواهد شداهداف تحقيق، فرضيهتري ارائه خواهد گرديد.و در فصول بعدي، توضيحات مبسوط

بيان مسئلهـ 2ـ 1 هاي علمي،توسعۀd صنعتي و پايدار در هر کشور منوط به ايجاد زيرساخت

هاييافتگي هر کشور، پژوهشپژوهشي و صنعتي است و بارزترين شاخص توسعه هاي فناوري آن کشور است. در اين ميان، دانشگاه بهعلمي و عملي و قابليت

عنوان يک منبع دانش و يک کانون براي انجام تحقيقات علمي و کاربردي، نقش بسيار مهمي دارد. از طرفي صنعت نيز نقش کليدي در توسعۀd اقتصادي و ارزش

1 - Schartinger

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت15

(1389افزوده در يک کشور دارد )حق شناس فرد و زيودار، هاي دانشگاهي، نقش مهمي در توسعۀd محصول، ابداعات و اختراعاتپژوهش

هايي ارتباط صنعت و دانشگاه، کارايي تحقيقاتصنعتي دارند. بر اساس پژوهش(.2007، 1دهد )وولگاردانشگاهي را افزايش مي

اگرچه ارتباط دانشگاه و صنعت، يک موضوع مهم در حيطۀd خط مشي علم و شناسي علم است ولي مطالعات کمي روي مکانيسم ارتباط اين دو بخش،جامعه

انجام شده است. برخي از آنها اين ارتباطات را در قالب مطالعات موردي اند و برخي در قالب بهينه کردن فرايند انتقال تکنولوژي از دانشگاهبررسي نموده

(.1998، 2مکبه صنعت )میرA کرامر و اسک به همين روي، اين تحقيق، در همان مسير بررسي ارتباط اين دو بخش مهم جامعه یعنی اعضاي هيأت علمي دانشگاه و متخصصين بخش صنعت، به دنبال

هاپاسخ به اين سؤال است که »موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت، کدام است؟« تا با شناسايي اين موانع، بتواند

راهکارهايي را با استفاده از الگوي بازاريابي اجتماعي، ارائه دهد. به همين هاي اين دو بخش، شناختي ازمنظور، محقق، ابتدا با شناسايي نيازها و خواسته

نمايد.نظران، شناسايي ميهر يک پيدا نموده سپس موانع فردي را با کمک صاحب بندي اين موانع، ميزان اهميت هر يک را تعيين کرده و اقدام بهدر ادامه با اولويت

-کند. طي اين مراحل، عالوه بر نظرات صاحبطراحي استراتژي براي رفع آنها مي ها )هم در موردنظران، با استفاده از ادبيات تحقيق نيز اقدام به اغناي گزاره

ها( خواهد شد. در نهايت باموانع فردي و هم در مورد راهکارهاي و استراتژي هاينظران، ميزان احتمال موفقيت هر يک از استراتژياستفادۀd دوباره از صاحب

شود.بدست آمده، تعيين مياهميت و ضرورت تحقيقـ 3ـ 1

فوايد نظري تحقيق:ـ 1ـ 3ـ 1اختAAاد زيرسAAه ايجAAوط بAAصنعتي و پايدار در هر کشور من dاي علمي،توسعۀAAه

يAAافتگي هAAر کشAAور،پژوهشي و صنعتي است و بارزترين شاخص توسعه هAAاي فنAAاوري آن کشAAور اسAAت کAAه درهاي علمي و عملي و قابليتپژوهش

اين ميان، دانشگاه بسيار مهم است.ژوهشAAداعات وپAAول، ابAAمحص dعۀAAگاهي، نقش مهمي در توسAAاي دانشAAه

هAAايي ارتبAAاط صAAنعت واختراعAAات صAAنعتي دارنAAد. بAAر اسAAاس پAAژوهشدهد.دانشگاه، کارايي تحقيقات دانشگاهي را افزايش مي

يبAAعآسAAع موانAAراي رفAAنعت و تالش بAAگاه و صAAاط دانشAAاني ارتبAAي مبAAشناس موجود، داراياهميت است.

اتAAزايش تحقيقAAا افAAه، بAAه بين اين دو بخش جامعAAود رابطAAورت وجAAدر ص شAAود؛ بنAAابراينتAAر ميدانشگاهي، بخش تحقيق و توسعۀd صنعت نيز فعAAال

اگر در سيستمي )کشوري(، تحقيقات دانشگاهي افزايش يابAAد، نAAوآوريdيلۀAAنعت( و هم بوسAAعه )در صAAق و توسAAق تحقيAAتم، هم از طريAAدر سيس

يابد.وري در سيستم، افزايش ميافزايش بهره،دولت، تعامل اين سه بخش A صنعت A طبق تئوري ارتباط متقابل دانشگاه

بنيان. صنعت، دراصلي است براي بهبود شرايط نوآوري در جامعۀd دانش1 - Woolgar2 - Meyer-Krahmer & Schmoch

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت16

اين ارتباط، محلي براي توليد اسAAت؛ دولت، در جايگAAاهي بAAراي تضAAمين کنAAد؛ و دانشAAگاه بAAه عنAAوانتعامالت و مراودات پايا و باثبات، فعاليت مي

بنيAAان در حAAالآوري جديAAد، و توليدکننAAدۀd اقتصAAاد دانشمنبAAع دانش و فنفعاليت است.

،گاهAAنعت و دانشAAاط صAAع ارتبAAموان dۀAAمطالع dۀAAق، عرصAAام اين تحقيAAا انجAAب گسAAترش يافتAAه و موانAAع فAAردي نAAيز بعنAAوان بخشAAي از موانAAع، وارد اين

شود.ادبيات ميفوايد کاربردي تحقيق:ـ 2ـ 3ـ 1

بسياري از موانع موجود در ارتباط اين دو حوزه، مربوط است به بعد توان بهفردي استادان دانشگاه و کارشناسان صنعت؛ که از آنجمله مي

اين موارد اشاره کرد که به ترتيب، داراي بيشترين اولويت هستند: هاي بخش صنعت«، »ناکافي»عدم شناخت دانشگاه از نيازها و اولويت

سازي دانش«،بودن سهم استادان از درآمدهاي حاصل از تجاري بينانۀd استادان يا مديران دانشگاه، در مورد ارزش»انتظارات غير واقع

ها و لزومهاي خود«، »شيوع ذهنيت غير انتفاعي بودن دانشگاهفناوري هاي متفاوت فعاالن صنعت وهاي آن«، »انگيزهانتشار نتايج پژوهش

دانشگاهيان«، »فرهنگ متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاهيان« و.... توان موانع موجود رابنابراين از طريق بررسي اين ارتباطات فردي، مي

شناسايي نموده و ميزان اهميت هر يک را بدست آورد و سپس براي کارهايي را ارائه داد تا بتوان، رفتارهاي نامناسبموانع يافته شده، راه

کنندشوند يا از استمرار آن جلوگيري ميرا که مانع ايجاد اين ارتباط ميبرطرف نمود.

در اين تحقيق، از ابزار بازاريابي اجتماعي، به منظور ترغيب طرفين به dبرقراري ارتباط با يکديگر استفاده خواهد شد که با اين کار، دامنۀ کاربرد اين ابزار که در گذشته، بيشتر در حيطۀd بهداشت عمومي و

يابد.تغيير رفتار نامناسب بهداشتي با رفتار مناسب بود گسترش ميو گسترش ارتباطات ميان1با اجرايي شدن فاز نهايي بازاريابي اجتماعي

اعضاي هيأت علمي و متخصصين بخش صنعت، تعامالت، رو به رشد خواهند گذارد و در اين ميان، مشکالت علمي مربوط به بخش صنعت،

توسط دانشگاهيان حل شده و مشکل اشتغال در بخش دانشگاه نيز حل خواهد شد چراکه تعامالت استادان دانشگاه با بخش صنعت، عالوه

آموختگان را نيز در پيبر اشتغال خود آنها در اين بخش، اشتغال دانشخواهد داشت.

تواندبا انجام اين تحقيق، اولويت هر يک از موانع فردي تعيين شده و مي تک آنها قرارهايي در جهت رفع تکمالک عمل براي طراحي استراتژي

گيرد.هاي تحقيقهدفـ 4ـ 1

هدف اصلي:ـ 1ـ 4ـ 1تادان(شناسايي موانع فردي در ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهAAها )اس

اي اجرا نشدههاي زماني و هزينهA الزم به تذکر است که در اين تحقيق، اين فاز به دليل وجود محدوديت1شود.هاي توليدي آن ميو در عوض، اقدام به نظرسنجي در مورد ميزان موفقيت استراتژي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت17

و متخصصين بخش صنعتاهداف فرعي:ـ 2ـ 4ـ 1

ها )استادان(بندي موانع فردي در ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهاولويت و متخصصين بخش صنعت؛

اطتدوين استراتژيAAردي در ارتبAAع فAAع موانAAراي رفAAهاي بازاريابي اجتماعي ب ها )استادان( و متخصصين بخش صنعت؛اعضاي هيأت علمي دانشگاه

ها و راهکارهاي تدوين شده براي رفع موانع بندي استراتژياولويت ها )استادان( و متخصصينفردي در ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه

بخش صنعت.هاي تحقيقسؤالـ 5ـ 1

سؤال اصلي:ـ 1ـ 5ـ 1گاهAAأت علمي دانشAAاي هيAAاط اعضAAردي در ارتبAAع فAAتادان( وموانAAا )اسAAه

متخصصين بخش صنعت کدام است؟سؤاالت فرعي:ـ 2ـ 5ـ 1

ها )استادان(بندي موانع فردي در ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهاولويت و متخصصين بخش صنعت چگونه است؟

اياستراتژيAاط اعضAAردي در ارتبAع فAAهاي بازاريابي اجتماعي براي رفع موان هAAا )اسAAتادان( و متخصصAAين بخش صAAنعت کAAدامهيAAأت علمي دانشAAگاه

است؟ايبندي استراتژياولويتAAردي در ارتباطاعضAAع فAAها و راهکارها براي رفع موان

هAا )اسAتادان( و متخصصAAين بخش صAAنعت چگونAههيأت علمي دانشAگاهاست؟

تعريف علمياتي واژگان کليدي تحقيقـ 6ـ 1

:1موانع فردي موانعي که خاستگاه آنها فرد و احساسات، ادراکAAات، رفتارهAAا و خصوصAAيات او

باشد.مي:2اعضاي هيأت علمي

هاي سطح تهران بوده و دراستادان دانشگاه که عضو هيأت علمي دانشگاه-هاي مختلف گروه مديريت )مالي، بازرگاني، صنعتي، دولتي، کارآفريني، فنرشته

آوري اطالعات(، مشغول به تدريس و تحقيق هستند.:3متخصصين بخش صنعت

هاي موجود در سطح شهرهاي مختلف در شرکتمديران و سرپرستان بخش تهران و حومۀd آن که توانايي و اختيارات کافي براي برقراري ارتباط )مشاوره،

تحقيقات مشترک و...( با اعضاي هيأت علمي دانشگاه را داشته باشند.

1 - Individual Barriers2 - University Staffs3 - Industry Proffessionals

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت18

:1ارتباط صنعت و دانشگاه ها؛مشاوره و قراردادهاي تحقيقاتي )با صنعت(؛ساختها و نشستکنفرانس

آموزش )کارشناسان صنعت(؛تحقيقاتتأسيسات )با کمک مالي صنعت(؛مشترک )با صنعت( و....

:2بازاريابي اجتماعي ،3براي اجرا و عملياتي کردن بازاريابي اجتماعي، مدلي تحت عنوان اسمارت

مطرح شده است استفاده خواهد شد که شامل هفت مرحله4که توسط نيجر است: طراحي اوليه )مرحلۀd اول(، تجزيه و تحليل جمعيت هدف )مرحلۀd دوم(،

dسوم(، تجزيه و تحليل بازار )مرحلۀ dتجزيه و تحليل کانال ارتباطي )مرحلۀ آموزدن آن )مرحلۀd پنجم(، اجرا )مرحلۀd ششم(، وچهارم(، طراحي محتوا و پيش

ارزيابي )مرحلۀd هفتم(.تعريف مفهومي واژگان کليديـ 7ـ 1

:5ارتباط صنعت و دانشگاه-ها و نشستشود: کنفرانستمامي اين موارد، شامل ارتباط صنعت و دانشگاه مي

ها، مشاوره و قراردادهاي تحقيقاتي )با صنعت(، ساخت تأسيسات )با کمک مالي استه وصنعت(، آموزش )کارشناسان صنعت(، تحقيقات مشترک )با صنعت( )دی

(.1301، ص. 2007، 6پاتلبازاريابي اجتماعي:

هاي بازاريابي شکل گرفته در بخش تجاري، براي حل مشکالتکاربرد فناوري ، ص.1384اجتماعي است که در آن مسئلۀd اصلي، تغيير رفتار است )اندريسن،

15.):7روش دلفي

آوريروشي که در آن از نظرات کارشناسان، که طي چند نوبت متوالي جمع گذاري شده است. هدف آن، پايه8شود و در شرکت رنداند استفاده ميشده

کی ورسيدن به اجماع قابل اتکا توسط آراي گروهي از متخصصين است )دال(.458، ص. 1963، 9هلمر

1 - Industry and University Relationship2 - Social Marketing3 - SMART: Social Marketing Assessment and Response Tool4 - Neiger5 - Industry and University Relationship6 - D'Este & Patel7 - Delphi Method8 - RAND9 - Dalkey & Helmer

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت19

فصل دوم

ادبيات تحقيق

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت20

مقدمهـ 1ـ 2 هاي علمي،توسعۀd صنعتي و پايدار در هر کشور منوط به ايجاد زيرساخت

هاييافتگي هر کشور، پژوهشپژوهشي و صنعتي است و بارزترين شاخص توسعه هاي فناوري آن کشور است. در اين ميان، دانشگاه بهعلمي و عملي و قابليت

عنوان يک مولد دانش و يک کانون براي انجام تحقيقات علمي و کاربردي، نقش بسيار مهمي دارد. از طرفي صنعت نيز نقش کليدي در توسعۀd اقتصادي و ارزش

(.44، ص. 1389افزوده در يک کشور دارد )حق شناس فرد و زيودار، گذاري در بخش سال گذشته )در کشورهاي غربي(، نسبت سرمايه20در

عمومي به تدريج سقوط کرده درحالي که اين ميزان در بخش خصوصي، به گذاري ناخالص بوميميزان قابل توجهي افزايش يافته است )درصد سرمايه

درR&Dانجام شده از طرف بخش صنعت، در بخش تحقيق و توسعه يا درصد تجاوز کرده64هاي اقتصادي، از کشورهاي عضو سازمان توسعه و همکاري

فناوري، تعامل ميان دانشگاه وهاي تکنولوژيک مانند زيستاست(. در برخي بخش ها واند. دانشگاهصنعت، نسبت به بخش عمومي، داراي استقالل بيشتري شده

شان راهاي مشترکها و آزمايشگاهدهند؛ پروژهها، توافقات خود را انجام ميشرکت خود را بدون1هاي اقمارينمايند، نيروي انساني خود را مبادله، و شرکتتأسيس مي

کنند )مدل دو بخشي که شامل دانشگاه و صنعتکمک بدنۀd دولتي، ايجاد می ها، اين مدل دوبخشي، نياز به حمايت بخش عمومياست(. ولي در برخي بخش

نيز دارد )آنچه که در برخي کشورهاي اروپايي نظير فرانسه، آلمان و ايتاليا وجود دارد(. در ايتاليا، حمايت دولت محلي، به ايجاد يک مرکز رشد براي حمايت بيش

هاي سبز، هوا وآوريها مثل فندر برخي بخش شرکت اقماري منجر شد.100از فضا، امنيت، و انرژي، حمايت دولت از ارتباط صنعت و دانشگاه، غير قابل

اجتناب است. در اقتصادهاي در حال توسعه نيز نقش بخش عمومي در حمايت از يافته، صنعت، ضعيفنوآوري، غير قابل اجتناب است. در کشورهاي کمتر توسعه

هاياند و دولت به شدت نيازمند کمکها فقط مؤسسات آموزشياست، دانشگاه هايش است. در کشورهاي تازه توسعه يافته،المللي براي انجام پروژهبين

اند؛ صنعت، متمايل به تشويقهاي تحقيقاتي و کارآفرينيها مشغول فعاليتدانشگاه کندها( بوده، و دولت نيز نقشي خالق ايفا ميتحقيقات )اغلب با همکاري دانشگاه

هزينه، بههايي به صنعت، از طريق کاهش ماليات و دادن کمکو با دادن مشوق(.2A1، ص. 2010، 2دنبال حمايت از تحقيقات است )ویال و اتزکوویتز

هاي دانشگاهي، نقش مهمي در توسعۀd محصول، ابداعات و اختراعاتپژوهش هايي ارتباط صنعت و دانشگاه، کارايي تحقيقاتصنعتي دارند و بر اساس پژوهش

(. همکاري دانشگاه و1262، ص. 2007دهد )وولگار، دانشگاهي را افزايش مي صنعت، نزديک به دو قرن قبل، از عوامل بسيار مهم توسعۀd صنعتي پايدار در

1 - spin-off2 - Viale & Etzkowitz

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت21

(.1، ص. 1377هاي صنعتي معاصر بوده است )زارعي، قطب در صورت وجود رابطه بين اين دو بخش جامعه، با افزايش تحقيقات

شود؛ بنابراين اگر درتر ميدانشگاهي، بخش تحقيق و توسعۀd صنعت نيز فعال سيستمي )کشوري(، تحقيقات دانشگاهي افزايش يابد، نوآوري در سيستم، هم از

وري در سيستم،طريق تحقيق و توسعه )در صنعت( و هم بوسيلۀd افزايش بهره(.968، ص. 1989، 1يابد )جفهافزايش مي

تر موضوعات ذكر شده، در اين فصل، مباني نظري وبراي بررسي جامع پيشينة تحقيق مربوط به ارتباط صنعت و دانشگاه و نيز ابزارهاي استفاده شده

شوند. در بخش اول، به بررسي ابعاد ارتباط صنعت ودر این تحقیق بررسی می دانشگاه از جمله: فوايد عمومي دانشگاهها براي صنعت، مشوقهاي تعامل با

موانع بازدارندۀdموارد مؤثر بر تعامالت ميان شرکت )صنعت( و دانشگاهصنعت دانشگاهدانشگاهيان از تبادل دانش با صنعت، موانع فردي در جهت انتقال دانش

سازي دانش و موضوعات مرتبط ديگر پرداخته خواهد شد. در بخش دوم،و تجاري بازاريابي، بازاريابي اجتماعي، اجراي بازاريابي اجتماعي، انتخاب رسانۀd ارتباطي

علل مقاومت در برابر تغيير وفراگرد تغييرمناسب )کانال ارتباطي(، يادگيري موضوعات مرتبط با آن مورد بررسي قرار خواهد گرفت. و در نهايت در بخش

شوندسوم، پيشينۀd تحقيقات انجام شده در ايران و ساير نقاط جهان، بررسي ميتا شناخت بيشتر و بهتري از موضوع اين پژوهش، به دست آيد.

1 - Jaffe

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت22

بخش اول: ارتباط صنعت و دانشگاه

و پايداراهميت همکاري دانشگاه و صنعت در توسعۀT مليـ 2ـ 2 ماندگي در کشورهاي در حالمکاتب مختلف جهت رهايي از مسألۀd عقب

دهند. آنچه مسلم است در تمامي راهبردهاتوسعه، راهبردهاي مختلفي ارائه مي ها را درعلم و تکنولوژي نقش بارزي دارند. کشورها در تالشند تا نقش دانشگاه

-توسعۀd ملي و ارتقاء دانش و تکنولوژي مورد توجه قرار دهند. از اين رو سياستهاي توسعه و پيشرفت به پيوند دانشگاه و صنعت وابسته است.

شايد يکي از مهمترين ثمرات همکاري دانشگاه، دولت و صنعت، انتقال تکنولوژي مناسب از دانشگاه و مراکز تحقيقاتي دولتي به بخش صنعت باشد که

اگر با موفقيت صورت پذيرد اي و ملي خواهدباعث سودآوري و انتفاع عمومي و ارتقاء سطح رقابت منطقه

،1377شد )زارعي، (.3-1ص.

ها براي صنعتفوايد عمومي دانشگاهـ 3ـ 2 توان چهارها بهره برند. ميتوانند به طرق مختلف، از وجود دانشگاهها ميشرکت

فايدۀd مهم دانشگاه براي صنعت را به ترتيب اهميت، چنين نام برد: استخدام پردازيالتحصيالن دانشگاهي(؛ ايدهکرده و داراي مهارت باال )فارغافراد تحصيل

براي توليد محصوالت جديد يا فرايندهاي نو؛ تدارک اطالعات عمومي و مفيد؛ وحمايت مستقيم در فرايند توسعه.

هايي که داراي دپارتمان تحقيق و توسعه هستند به نوع اول، يعنيشرکت-ها معموال از فارغدهند. کارکنان اين بخشکارکنان با مهارت باال، بسيار اهميت مي

ها هستند.التحصيالن دانشگاه همچنين رابطۀd مستقيمي بين اندازۀd شرکت و ميزان ارزش قائل شدن آن

هاي بزرگ، ارزش بيشتري نسبت بهبراي کارکنان با مهارت باال وجود دارد. شرکت هاي کوچک، به پرسنل با تخصص باال قائل هستند. ظاهرا تقاضا براي پرسنلشرکت

يابد؛ شايد بدين دليل کهتحقيق و توسعه، با افزايش اندازۀd شرکت، افزايش مي هايهاي بزرگ، بيشتر است. شرکتاحتمال داشتن بخش تحقيق و توسعه در شرکت

بزرگ، به نوع رابطۀd حمايت مستقيم در فرايند توسعه، و همچنين خدماتدهند.اي نيز بسيار اهميت ميمشاوره

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت23

شان، به فايده و مزيت دانشگاه در تولید ايدۀdها بدون توجه به اندازهشرکت دهند. الزم به ذکر است که اينجديد براي محصوالت و فرايندها، بسيار اهميت مي

اهميت، به بودن يا نبودن بخش تحقيق و توسعه در شرکت نيز بستگي(.259A258، ص. 2001ندارد)اسکارتینگر و دیگران،

الگوهاي پيوند صنعت و دانشگاهـ 4ـ 2 هAاي تخصصAي،ها در کنار آموزش و انجAام تحقيقAات زيربنAايي در رشAتهدر دانشگاه

دهنAد. الگوهAاي زيAر، انAواع اين انتقAالاساتيد، دانش خود را در اختيAار جامعAه قAرار مي تAرين الگAو، انجAام خAدمت بعنAوان مشAاورهدهد. در اين بين، متداولها را نشان ميدانش

براي صنايع و دولت، و انجام تحقيقات قAAراردادي در مAAورد يAAک موضAAوع خAAاص اسAAت. گاهييک گروه از استادان، تحت هماهنگييک مؤسسۀd تحقيقاتي دولتييا شوراي ملي علوم

کنند. کار کردن براييک شرکت از طريق يک شرکت مهندسAAين مشAAاوربا يکديگر کار مي هاي مديريت يAا مهندسAي صAنعتي اسAت ولي در سAايرنيز امري کامال متداول در زمينه

هAا را بAه خAودهاي مهندسي عموميت ندارد. آموزش پيوسته نAيز بAه تAازگي توجAهرشته هاي نظام پذيرش دانشگاه، آنطور کAAه بايAAد وجلب کرده است. هر چند به علت پيچيدگي

(.18، ص. 1369شايد توسعه نيافته است)مينگ لو،

A الگوي مشاورهA 1 2شکل

A الگوي قرارداد تحقيقاتA 2 2شکل

A الگوي آموزش مستمرA 3 2شکل

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت24

A الگوي قرارداد تحقيقاتي غير مستقيمA 4 2شکل

A الگوي تحقيق مشترکA 5 2شکل -هاي تعامل ميان صنعت و دانشگاه را در قالبتوان اين الگوهاي پيوند و روشمي

-هایتعامل عبارتند از: استخدام فارغهاي ديگري نيز ارائه داد. بر این اساس، روش هاي غيررسمي، تحقيقات مشترک،التحصيالن دانشگاهي توسط صنعت، مالقات

dاوليۀ dمشورت با دانشگاه، فروش حق امتياز اختراعات به صنعت، خريد نمونۀ (.907، ص. 2009، 1محصول از صنعت و...)گیولیانی و آرزا

هAاي اوليAAه )بAهتAAوان معAAرفي نمAAود: آمAوزشها را بدين صAAورت نAAيز مياين روش-صنعتگران(، مشارکت در تحقيق و توسعه، روابط عمومي )بAAراي معAAرفي قAAابليت

ها و پشتيباني از آنها )مشارکت با صنعت در تأسيسهاي طرفين(، و توسعۀd شرکت(.A 35 53، ص. 2000، 2شرکت و پشتيباني از آن( )مارتینگ

هAAاي كارشناسAAي ارشAAد ونامهاند: نظارت بر پايانها چنين نیز ذکر شدهاين روش دكترا و حمايت مالي از آنهAAا، تحقيقAAات قAAراردادي، تحقيقAAات مشAAترك، اسAAتخدام محققين دانشگاهي در صنعت، انتشار كتب و مقاالت مشترك، سAAخنراني اعضAAاي

هAAاي اقمAAاري جديAAدصنعت در دانشگاه، آمAAوزش اعضAAاي صAAنعت، تشAAكيل شAAركت )مشترك ميان صنعت و دانشگاه(، حضور موقت دانشگاهيان در صنعت، استخدام

بAAرداري(، والتحصيالن، توافقAAات مربAAوط بAAه اعطAAاي ليسAAانس )مجAAوز بهAAرهفارغ(.260، ص. 2001المللي )اسکارتینگر و دیگران، عضويت در شبكة تحقيقات بين

-انواع تعامالت ميان صنعت و دانشگاه در بريتانيا نيز بدين شكل معرفي شده ها، مشاوره و تحقيقات قراردادي، ساخت تأسيسات وها و نشستاند: كنفرانس

ها، مراكزساختمان )حمايت مالي صنعت براي ساخت تأسيسات، آزمايشگاه هاي اقماري(، آموزش )آموزشرشد، مراكز تحقيقاتي مشترك، و تأسيس شركت

-دانشگاهيان در صنعت و آموزش صنعتگران در دانشگاه(، و تحقيقات مشترك )دی(.1301، ص. 2007استه و پاتل،

1 - Giuliani & Arza2 - Marting

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت25

هاي تعامل با صنعتمشوقـ 5ـ 2 هاي تعامل دانشگاهيان با صAAنعت وجAAود دارد: ديAAدگاهدو ديدگاه در مورد مشوق

اول معتقد است كه دانشگاهيان با اين هدف بAAا صAAنعت تعامAAل دارنAAد كAAه بتواننAAد تحقيقات خود را تجاري كرده و آنها را به كار گرفته و كسب درآمد كنند؛ و ديدگاه

شAAاندوم معتقد است كه در درجة اول، آنها براي جلب حمايت صنعت از تحقيقAAاتكنند.به سمت صنعت سوق پيدا مي

اند: اولين مشوق، خAAود شAAامل پنجها را به چهار بخش تقسيم نمودهاين مشوق مورد است که همگي مربوط به داشتن فرصت يادگيري در تعامل با صنعت است

« ناميد؛ دومين مشوق که »دسترسي بAAه منAAابع1شود آنرا »مشوق يادگيريکه مي « نام دارد مربوط است به اشتياق براي دسترسي به منابعي چAAون2وابسته به هم هاي تحقيقاتي، و تجهيزات؛ سومين مAAورد، در رابطAAه بAAا انتظAAار فAAردمواد، تخصص

-« براي تحقيقات است؛ و آخرين مورد که »تجAAاري3براي»دسترسي به منابع مالي.4سازي« نام دارد مربوط است به انتظار بازگشت سرمايه

A جدول نوع مشوق و عناصر تشكيلدهندة آنA 1 2جدولعناصر مشوقنوع مشوق

درآمد شخصيسازيتجاري5كسب حقوق مالكيت فكري

يادگيري

كسب اطالعات از مشكالت صنعتدريافت بازخورد از صنعتكسب اطالعات از تحقيقات صنعتيبررسي ميزان كاربردي بودن تحقيقاتبكةAAك شAAوي از يAAوان عضAAاركت بعنAAمش

ارتباطي دسترســـي بـــه منـــابع

وابسته به همدسترسي به موادهاي تحقيقاتيدسترسي به تخصصدسترسي به تجهيزات

دسترســـي بـــه منـــابعمالي

كسب درآمدهاي تحقيقاتي از صنعتكسب درآمدهاي تحقيقاتي از دولت

در این میان، سه مشوق »يادگيري«، »دسترسي به منابع وابسته به هم« و »دسترسي به منابع مالي« با هدف جلب حمايت صنعت از تحقيقات دانشگاهي

گيرد )يعني همان ديدگاه دوم مورد بحث در باال( و تنها نوع مشوقصورت مي گيرد )يعنيسازي« با هدف كسب درآمد و منفعت اقتصادي صورت مي»تجاري

(A 326 327، 321، ص. 2011، 6مناسته و پرکديدگاه اول( )دیرابطۀT ميان نوع مشوق و کانال ارتباطيـ 6ـ 2

هاي مختلف ارتباطي دارد.نوع مشوق، تأثير بسزايي در فراواني تعامل در کانال هاي ارتباطي مورد بحث در اينجا شامل: تحقيقات مشترک، تحقيقاتکانال

هاي اقماري، و فروش پتنت اختراع است. درقراردادي، مشاوره، تأسيس شرکت سازي، رابطۀd معناداري با فراواني ارتباط با صنعت از نوعاين ميان، مشوق تجاري هاي اقماري، و دريافت پتنت دارد. مشوق يادگيري، دارايمشاوره، تأسيس شرکت

1 - Learning Motivation2 - Access to in-kind resources3 - Fund4 - Personal Economic Rturns5 - Intellectual Property Rights6 - Perkmann

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت26

ارتباط معنادار با فراواني رابطه از نوع تحقيقات مشترک، تحقيقات قراردادي و مشاوره است. به همين ترتيب، مشوق دسترسي به منابع مالي، با فراواني

تحقيقات مشترک، تحقيقات قراردادي، و مشاوره؛ و مشوق دسترسي به منابع مشابه، رابطۀd معنادار منفي با فراواني تعامل از نوع تحقيقات قراردادي،

هاي اقماري و دريافت پتنت داشته و رابطۀd معناداري بامشاوره، تأسيس شرکت(.328نوع تحقيقات مشترک ندارد )همان،

موارد مؤثر بر تعامالت ميان شرکت )صنعت( و دانشگاهـ 7ـ 2-در اين بخش، منظور از انواع تعامل ميان صنعت و دانشگاه، چهار نوع تعامل مي

باشد كه عبارتند از: نامه و تزهاي دانشجويان کارشناسي ارشد و دکترا؛ جابجايينظارت بر پايان

محققين )استخدام در صنعت(؛ تحقيقات مشترک؛ تحقيقات قراردادي.عوامل مؤثر روي اين تعامالت عبارتند از:

هاي شرکت )صنعت(ويژگيـ 1ـ 7ـ 2هاي )متغير( ساختاري:الف. ويژگي

شرکت TرکتاندازۀAAش dبر اساس شواهد تجربي متقن، با افزايش اندازۀ . يابد؛ و شرکت)تعداد کارکنان(، بخش تحقيق و توسعۀd آن نيز افزايش مي

هAAاي تکنولوژيAAک بAAيرونيسAAازد تAAا بAAه منAAابع علمي و تخصAAصرا قAAادر ميدسترسي پيدا کند.

يرهاي جوان تکنولوژي. شرکتسن شرکتAAد تغيAAمحور نقش مهمي در فراين هاي تکنولوژيک و پيشرفتها به نوآوريکنند. اين شرکتتکنولوژيک بازي مي

هAAا بAAه تعامAAل بAAااند و بنابراين بيش از ديگAAر شAAرکتعلمي، بسيار وابسته هAAاي بAAا عمAAر بيشAAتر، قادرنAAدها عالقه دارنAAد. در مقابAAل، شAAرکتدانشگاه

هAAاي بسAAيار زيAAادي از دانش را دراي از دانش ايجاد کرده و حوزهذخيره خAAود جAAاي دهنAAد. بنAAابراين وابسAتگي کمAAتري بAه دانش بAيروني خواهنAAد

داشت.ها و موانع تعامل:ب. مشوق

رکتحمايت مستقيم در فرايند توســعهAAه. شAAتيابي بAAال دسAAه دنبAAا بAAه کننAAد. مشAAوقها را تشAAويق مياهدافي هستند که ايجاد تعامل با دانشگاه

ها، دريAAافت حمAAايت مسAAتقيم درها براي تعامل با دانشگاهاساسي شرکت ها با انواع مشکالت و مسAAائلفرايند نوآوري است. در اين فرايند، شرکت

رو به رو هستند که ممکن است فراتر از ظرفيت حل مسAAئلۀd خAAود آنهAAا باشد. از اينرو، به منابع بيروني تکيه کرده و حمAAايت محAAدود و مشAAخص

هAAاي نوآورانAAۀd خAAود را خواسAAتارند. اينها بAAراي انجAAام فعAAاليتاز دانشگاه هAAا در تحقيقAAات پايAAه،هAAاي دانشAAگاهموضوع بدين معني است که ظرفيت

نقش اساسي در ارتقاي تعامل ميان صنعت و دانشگاه ندارد.توان به موانع مشخصي در تعامل. از سويي ديگر، ميهاي فرهنگيتفاوت

هاي مشترکهايي که مديريت پروژهميان صنعت و دانشگاه رسيد. شرکت دانند تمايل بسيار کمي به تعامل به آنها دارند.ها را مشکل ميبا دانشگاه

گردد که تا حدي تفAAاوت فAAرهنگي ميAAاناين مسئله به اين واقعيت باز مي اين بخش وجود دارد. هدف اصلي دانشAAگاه )عالوه بAAر آمAAوزش(، توليAAد

خواهد ذخاير دانش را به رويدانش در قالب کاالهاي عمومي است و مي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت27

ها به دنبال حداکثرسازي سود خAAودجامعه بگشايد؛ ولي در مقابل، شرکت و اختصاصي کردن نتAAايج فراينAAدهاي نAAوآوري و سAAري نگAAه داشAAتن آنهAAا

انAAد در حAAالي کAAههسAAتند. بعالوه، تحقيقAAات دانشAAگاهي معمAAوال بلندمAAدتمدت هستند.ها اغلب به دنبال اثرات مستقيم و کوتاهشرکت

دانفقدان اطالعات در مــورد تحقيقــات دانشــگاهيAAنين فقAAهمچ . ها )و آنچAAهاطالعات يا ضعف ارتباطات در مورد فعاليت واقعي دانشگاه

که ممکن است براي شرکت، سودآور باشAAد(، احتمAAال همکAAاري اين دو دهد. بAAه دسAAت آوردن اطالعAAات مرتبAAط دربخش را به شدت کاهش مي

هاي تحقيقاتي بيشAAتر از طAAرفها، منوط به پرداخت هزينهمورد دانشگاه باشAAد و بAAه دليAAل آنکAAه خAAروجي اين تحقيقAAات، بAAه هيچ وجAAههAAا ميشرکت

هAAا ممکن اسAAت اصAAال تمAAايلي بAAهشفاف يا کامال مشخص نيست، شAAرکت(.265A260، ص. 2001تقبل آنها نداشته باشند )اسکارتینگر و دیگران،

هاي شرکت را از نگاهي ديگر بررسي کرد. در اين ديدگاه، اينتوان ويژگيمي هاي مديرانهاي خود شرکت، ويژگيشوند: ويژگيها به دو قسمت تقسيم ميويژگي

شرکت. سه ويژگي خود شرکت که در تحقيقات به آنها پرداخته شده است عبارتند از:

آوري آن. بر اين اساس، مياناندازۀd شرکت، مکان جغرافيايي آن، و سطح فن ها بدونهاي آن )كه اين نوآورياندازه شركت )تعداد كاركنان( و ميزان توليد نوآوري

پذير نيست( رابطة مثبت معناداري وجود دارد. در موردهمكاري با دانشگاه، امكان مكان جغرافيايي، مطالعات قائل به وجود رابطة منفي ميان متوسط فاصله بين

بخش دانشگاهي )محققين( و بخش صنعت، با فراواني تعامالت )از نوع تحقيقات تأثير است. البته اين تأثيرقراردادي( دارد ولي در مورد ساير انواع تعامالت، بي

كيلومتر باشد چراكه فواصل100زماني است كه فاصله جغرافيايي، بيشتر از آوري شركتتأثير است. در مورد سطح فنكمتر از اين ميزان، در شدت تعامل، بي

هاي تحقيق و توسعه، و ازتوان از دو نظر به آن پرداخت: از نظر ميان فعاليتمي كند. بر اين اساس، مطالعاتاي كه شركت در آن فعاليت مينظر بخش اقتصادي

هاي تحقيق و توسعه با فراوانيحاكي از وجود رابطة مثبت ميان متوسط هزينه اي كهتعامل )از نوع تحقيقات قراردادي( دارد. اين نتيجه در مورد بخش اقتصادي

شركت در آن فعال است نيز وجود دارد ولي اين رابطه در اينجا كمتر است. اي اشاره كرد كه در آنتوان به مطالعهبعنوان يك مصداق از اين نتيجة اخير مي

ميان نسبت هزينة صرف شده در تحقيق و توسعة بخش فروش با ميزان استفاده از دانش توليد شده در دانشگاه )تعامل( رابطة مثبت معناداري وجود

اي كه شركت در آن فعال است نيز اشاره به تأثيردارد؛ و در مورد بخش اقتصاديهاي شيميايي و مكانيك براي تعامل با دانشگاه دارد.مثبت حضور شركت در بخش

هاي مديران شركت، بايد اشاره كرد كه هرچه دانش مديريتدر مورد ويژگي بيشتر باشد ارتباط روان و آسان ميان دو بخش دانشگاه و صنعت افزايش خواهد

شود تا به فعاليت اهميت دادهيافت. از سويي ديگر، دانش زياد مديريت باعث مي و زمان بيشتري را صرف آن كند؛ و موجب شهرت شركت نيز گردد )جواکویین و

(708A707، ص. 2007، 1کاروهاي دانشگاهويژگيـ 2ـ 7ـ 2

هاي )متغير( ساختاري:الف. ويژگي1 - Joaquin & Caro

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت28

دپارتمان دانشـگاه TلاندازۀAAر مثبت قابAAگاه، اثAAان دانشAAدپارتم dدازۀAAان . تAAوجهي بAAر تعامAAل ميAAان صAAنعت و دانشAAگاه از نAAوع انتقAAال محقAAق

هAAا، و تحقيقAAات مشAAترک دارد.ايننامه)استخدام(، نظارت بر تزها و پايان هAAاي تحقيAAق وتوانند در پروژهتواند روي تعداد محققيني که ميويژگي، مي

-( مشارکت داشته باشند تأثير قابل توجهي گذارد. دپارتمAAانR&Dتوسعه ) هاي بزرگ، داراي مجموعۀd بزرگي از منابع قابل انتقال هستند )پرسAAنل،-سرمايۀd فيزيکی و تجهيزات فني، دانش، و تجربAAه( کAAه آنهAAا را قAAادر مي

سازد تا با بخش صنعت تعامل داشته باشند و همزمAAان تمAAامي وظAAايفخود را در دانشگاه نيز به انجام برسانند )تدريس، چاپ مقاالت و...(.

هاي تحقيقي:ب. ويژگياالت. مکتوبات بينالملليمکتوبات بينAAالمللي به ازاي هر استاد )تعداد مق

المللي(، تAAأثير قابAAل تAAوجهي بAAر تعامAAلهAAاي بينو... چاپ شده در ژورنال ميAAان صAAنعت و دانشAAگاه از نAAوع تحقيقAAات مشAAترک دارد.همکAAاري بAAا

-هاي تحقيقات آنهAAا بAAاارزش و کيفيت هسAAتند، ميهايي که خروجيدپارتمانها را تقليل دهد.تواند ريسک تعامل را کاهش داده و هزينه

تحقيقات قراردادي با بخش صنعت Tاين تجربيات، اثر مثبتتجربۀ . زيادي بر تعامل دانشگاه با صنعت از نوع تحقيقات قراردادي و نظارت

ها و تزها دارد.اگر دپارتماني، داراي تجربياتي باشد که بهنامهبر پايان هاي تحقيقاتي را با صنعت به انجام رساند،واسطۀd آنها انواع پروژه

هايي کهاهميت باشند ولي دپارتمانتوانند کمموانع سازماني و فردي، مي اند داراي موانع زيادي در تعامل باتجربۀd مرتبطي تا به حال نداشته

صنعت هستند.تحقيقات قرادادي با بخش دولتي Tاين تحقيقات، اثر قابلتجربۀ .

اي بر تعامل دانشگاه با بخش خصوصي دارد؛ تعاملي از نوعمالحظه هاي قراردادي با بخش دولتيهايي که پروژهتحقيقات مشترک.دپارتمان

دارند، داراي تجربيات خوبي نيز در جذب منابع بيروني در محيط رقابتي ها و دانش خود را در بازار عرضه کنند. بههستند؛ يعني قادرند شايستگي

هاي قراردادي با بخش دولتي به ازايهمين دليل است که تعداد پروژههر محقق، اثر قابل توجه مثبتي بر تعامل دانشگاه با صنعت دارد.

عمومي Tحضور در عرصۀdعمومي در شکل ارائۀ dحضور در عرصۀ . هاي همگاني، اثر معکوس قابل توجهي بر ميزان تعاملمطلب در رسانه

ها و تزها، استخدامنامهصنعت و دانشگاه دارد )از نوع نظارت بر پايان هاهاي دانشگاهي و شرکتمحققين، و تحقيقات مشترک(. ظاهرا دپارتمان

هاي جمعي مثل راديو،هايي به جز ارائۀd مطالب براي رسانهدر موقعيت کنند. توضيحي که احتمال صحتتلويزيون يا مکتوبات تماس برقرار مي

هاي عموميتواند اين باشد که محققين دانشگاه، در رسانهدارد مي کنند بر خالف صحبتشان درمعموال در مورد مسائل کلي صحبت مي

-شوند. دليل ديگر ميصنعت که وارد مسائل خاص و جزئي و عميق مي ها بيش از حدي که از آنهاتواند اين باشد که محققيني که در اين رسانه

شود به آنهاشوند کمتر ميرود ظاهر ميبه عنوان يک محقق، انتظار ميبعنوان يک شريک تجاري اعتماد کرد.

ها و تزهاي دانشجويان دکترا ونامهها بر پايانميزان نظارت

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت29

ها و تزهاي دانشجوياننامه. ميزان نظارت بر پايانکارشناسي ارشد دکترا و کارشناسي ارشد، اثر قابل توجهي بر ميزان تعامل ميان صنعت

ها و تزها )نظارت مشترک بانامهو دانشگاه از نوع نظارت بر پايان ها و تزهايي که هرنامهصنعت( دارد.بدين معني که هرچه تعداد پايان

محورکند بيشتر باشد حاکي از آموزشمحقق، راهنمايي و نظارت مي بودن وي دارد و خواهان کمک گرفتن از بخش صنعت و متخصصين آن

در اين زمينه است.هاي تحقيقي دانشگاهج. حوزه

هايي که حوزة تحقيقي آنها از نوع علوم فني مهندسي. دپارتمانعلوم فني و تکنيکال است، بسAAيار راغب بAAه تعامAAل بAAا صAAنعت هسAAتند. تعAAاملي از

هAAا و تزهAAا، اسAAتخدام محققين،نامAAهتمامي انواع ممکن )نظارت بر پايAAان هAAا مخصوصAAا درتحقيقات مشترک، و تحقيقات قAAراردادي(. اين دپارتمAAان

هاي اداري و رايانه،هاي الکترونيک و ارتباطات، صنعت دارو، ماشينزمينهآالت حمل و نقل هستند.و ماشين

اين حوزه، اثر معکوس بر تعامل از نوع تحقيقات مشترکعلوم طبيعي . دارشته و بر انواع ديگر تعامل اثری ندارد.

اين حوزه، هيچ تأثيري بر هيچکدام از انواع تعامل ندارد.طب انساني .)وزة تحقيقي،علوم انساني )ادبيات، تاريخ، هــنر و فلســفهAAاين ح .

اثAAر قابAAل توجAAه منفي در تمAAامي انAAواع تعAAامالت دارد )اسAAکارتینگر و(.265A260، ص. 2001دیگران،

هاي دانشگاهيان بر ميزان تمايل آنها به تعامل با صنعتتأثير ويژگيـ 8ـ 2 هاي سازماني )نوع دانشگاه، نوع رشتةتوان به دو بخش ويژگيها را مياين ويژگي

هاي فردي تقسيم نمود. بر ايندانشگاهي، و ميزان فعاليت تحقيق و توسعه( و ويژگي هاي سازماني، مطالعات، حاكي از وجود رابطة منفي مياناساس، در بخش ويژگي

شهرت دانشگاه و ميزان تعامل آن با صنعت دارد. البته ميزان شهرت ادراك شدة هاي مشاركتي دارددانشگاه، تأثير بسزايي در ميزان موفقيت ادراك شدة آن در فعاليت

)يعني هرچه دانشگاه تصور كند كه مشهورتر است؛ در تعاملش با صنعت نيز احساس هايكند(. در اين ميان، رابطة مثبتي ميان دانشگاهياني كه در رشتهموفقيت بيشتري مي

شود.آوري فعاليت دارند و ميزان مشاركت آنها با صنعت مشاهده ميمهندسي و فن هاي طبيعي، فني، كشاورزي و علوم اقتصادي، نسبت به پزشكي،تر رشتهبعبارت جامع

علوم اجتماعي )به جز اقتصاد( و علوم انساني، تمايل بيشتري به تعامل با صنعت دارند. هاي تحقيق و توسعه ارزش بيشتري قائلدر نهايت اينكه هرچه دانشگاهي براي فعاليت

-بوده و به آن بيشتر بپردازد نسبتا تمايل بيشتري به تعامل با صنعت دارد. در بخش ويژگي هاي فردي دانشگاهيان، مطالعات گوياي اين مطلب است كه سن دانشگاهيان، اثر

منفي روي تنوع تعامالت با صنعت دارد در حالي که وضعيت آنها )رتبۀd آموزشي آنها يا تعداد جوايز تحقيقاتي ايشان، رسمي بودن يا نبودن آنها( اثر مثبت روي تنوع تعامالت

هاي فردي دو ويژگي ديگر نيز اضافه نمود: سابقة مديريتي،دارد. بعالوه بايد به اين ويژگي و سابقة تحقيقات خارج از كشور. در مورد سابقة مديريتي بايد گفت كه اگر اغلب

دانشگاهيان در حال فعاليت با بخش صنعت هستند اين موضوع را بايد به نگاه مديريت كند )تأثير پست مديريتي بر تعامل باآنها نسبت داد كه چنين سازماني را مديريت مي

صنعت(؛ و از سويي ديگر دانشگاهياني كه تحقيقات خارج از كشور دارند اين كار را براي(.707A706، ص. 2007دهند )جواکویین و کارو، ارتقاي دانش خود انجام مي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت30

موانع بازدارندۀT دانشگاهيان از تبادل دانش با صنعتـ 9ـ 2 در روابط صنعت و دانشگاه، دو نوع هزينه، قابل توجه است همچنانکه محققين

شناسند. هزينۀd اول مربوط بههاي انتقال دانش آنرا ميدانشگاهي مرتبط با فعاليت شود؛ و هزينۀd است که در قسمت الف توضيح داده مي1هاي علميانحراف از نرم

که در قسمت ب توضيح2دوم مربوط است به فرايند پيچيدة انتقال تکنولوژي توان(. بر اين اساس، مي100A99، ص. 2001، 3شود )اون A اسمث و پاولداده مي

دارد بدين شکل،موانعي را که دانشگاهيان را از تبادل دانش با صنعت باز مي(:659A657، ص. 2012، 4تشريح کرد )تارتاری و دیگران

. انگيزة محققين دانشگاهي براي5الف. موانع محوري در تبادل دانش داشتن تعامل با صنعت، به ميزان زيادي از هدف آنها براي تقويت تحقيقات آتي

گيرد. بعالوه، تعامل با صنعت، اغلب باعث درک بهتر کاربردخود سرچشمه مي هايي که در دانشگاه،توان به منابع و مهارتشود؛ ميتحقيقات بنيادين دانشگاهي مي

در دسترس نيستند دست پيدا کرد؛ و نيز براي تحقيقات خالقانه و نظري، الهام(.101، ص. 2007، 6گرفت )برسکی و دیگران

توانند ازبه هر روی، دو نوع هزينه در رابطه با تعامل با صنعت وجود دارد که مي طرف دانشگاهيان بعنوان موانعي بزرگ در جهت فرايند انتقال دانش شناخته

.8، و انحراف موضوع7شوند: محرمانگي تواندگردد که تعامل با صنعت ميموضوع محرمانگي، به اين حوزه برمي

هايي را در افشاي نتايج تحقيقات به همراه داشته باشد و به طور کلي،محدوديت- و اولويت9هاي دانش آزادروي نشر اين نتايج، تأثيرگذار باشد و تهديدي براي نرم

اند که تعامل با صنعت،گذاري آزاد باشد. بعنوان مثال، چندين محقق اظهار داشتهشود.باعث تأخير هم در چاپ و هم در مجوز افشاي نتايج تحقيقات مي

تواندگردد که تعامل با صنعت ميانحراف موضوع نيز به به اين مسئله باز مياستقالل محققين دانشگاهي را در انتخاب موضوع تحقيقات آتي خود تهديد کند.

توان گفت که محققين دانشگاهي، ممکن است تعامل با صنعتبطور خالصه مي هايرا در رابطه با موضوعات زير، سخت و مشکل ببينند: تمرکز بر پروژه

هاي کاري، انتظار از تحقيقات، و نيز زمان افشا و انتشار نتايجتحقيقاتي، اولويت(.416A411، ص. 1997، 10زینگاتحقيقات )ال

هاي دانشگاهيان براي. انگيزه11اي تبادل دانشب. موانع معامله تواند از طريق نحوۀd تسهيل فرايند انتقالهاي انتقال دانش ميمشارکت در فعاليت

آوري در دانشگاه، تقويت شده يا تضعيف شود. بعنوان مثال، نارضايتي فرد ازفن تواند مخترعين دانشگاهي را از تصميمفرايند اعطاي پتنت در دانشگاه خود، مي

براي افشاي اختراعشان منصرف کرده يا آنها را مجبور به دور زدن دفاتر انتقال ( کرده و آنها را وادارد تا بصورت مستقيم با شريک تجاري خودTTOتکنولوژي )

1 - Deviance from the norms of scence2 - Complex technology transfer process3 - Owen-Smith & Powell4 - Tartari, Salter, & D'Este5 - Orientation barriers6 - Breschi, Lissoni, & Montobbio7 - Secrecy8 - Subject Skewing9 - Open Science10 - Elzinga11 - Transactional barriers

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت31

(.117A115، ص. 2004، 1جل و دیگران)صنعت( معامله کنند )سی هاي تعامل با صنعت، به سه ويژگينحوۀd ادراک دانشگاهيان از هزينه

سازي تحقيقات دانشگاهي بستگي دارد: اول،زيرساختي دانشگاه وي در تجاري هاي ادراک شده از دفاتر انتقال تکنولوژي دانشگاه، و مخصوصا منابع درويژگي

تواند نگرش دانشگاهيان به تعامل رادسترس و مهارت کارکنان اين دفاتر، که ميdتحت تأثير قرار دهد؛ دوم. عموما ميزان در دسترس بودن اطالعات دربارۀ

مراحل مورد نياز براي ايجاد تعامل با صنعت در کل، و خصوصا در مورد مراحل-پذيري قوانين دانشگاه براي فعاليتافشا و دريافت پتنت؛ و سوم، ميزان انعطاف

هاي منعطف در مورد حقوق مالکيتآوري. فقدان سياستهاي مرتبط با انتقال فن فکري و انتقال تکنولوژي، اغلب بعنوان موانعي بزرگ در شکل دادن نگرش

شوندسازي، توسط آنها شناخته ميهاي تجاريدانشگاهيان در جهت انجام فعاليت(.99، ص. 2001)اون A اسمیث و پاول،

موانع فردي و اجتماعي انتقال دانشـ 10ـ 2 توان موانع انتقال دانش را از نگاهي ديگر، به دو قسمت فردي و اجتماعي،مي

تقسيم کرد. موانع فردي شامل موارد زير است: هاي دانش، قدرت است و متخصصيني که دانشالف. از دست دادن قدرت:

کمياب و ارزشمندي دارند شهرت فراوان داشته و انحصار دانش را در دستشود.دارند که منجر به احتکار دانش به جاي انتقال آن مي

فرد صاحب دانش، به دليل اينکه دانش خود را ارزشمند و کميابب. افشاء:ورزد.داند از افشاي آن و در اختيار ديگران قرار دادن آن امتناع ميمي

تر در مورد اينکه آيا دانشتجربهتر و کم معموال افراد جوانج. عدم اطمينان: شوند و به همين دليل، ازآنها براي ديگران مفيد خواهد بود يا خير، دچار ترديد مي

ورزند.در اختيار قرار دادن دانش خود، امتناع مي انتقال دانش، ممکن است بعنوان يک فعاليت فوق برنامه تلقيد. انگيزش:

شود چراکه مستندسازي آن، ارتباط برقرار کردن با کساني که با آن نياز دارند و بر هستند. همچنين، برخي از افراد نيز به دليل اينکهاز اين دست موارد، زمان

انتظار بهره بردن دو سويه دارند )که ممکن است با انتقال دانش خود، به اين ورزند. به همين دليل، انتقال دانش،منفعت نرسند( از انتقال دانش خود امتناع مي

نيازمند انگيزش است که در صورت عدم وجود آن، چنين اتفاقي نخواهد افتاد.و موانع اجتماعي نيز شامل اين موارد است:

عدم وجود زباني مشترک با بخش صنعت، براي انتقال دانشالف. زبان: هاهاي کاري او، الگوها، پارادايمنظرات او، مدلهاي ذهني فرد، نقطهموجود در مدل

و عقايد او. تواندکارانه مي پرهيز از تعارض، و رفتارهاي محافظهب. پرهيز از تعارض:

هاي جديداز انتقال دانش جلوگيري کند؛ هنگامي که اين دانش، از افکار و ايدهتشکيل شده باشد.

هايي که بسيار بوروکراتيک سازمانمراتب:ج. بوروکراسي و سلسله-هاي جديد ميهستند روندهاي رسمي زيادي دارند که مانع انتقال دانش و ايده

شود. فقدان انسجام و پيوستگي ميان اهداف فردي وهاي متناقض:د. پارادايم

ها،انداز، مأموريت، استراتژيهاي سازماني )که اهداف استراتژيک، چشمپارادايم1 - Siegel, Waldman, Atwater, & Link

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت32

-تواند مشکالتي را در مسير تنظيم و پيوستهدهند( ميها و... را پوشش ميارزش هاي سازماني سازگار نيستند ايجاد کند. چراکه درسازي عقايدي که با پارادايم

هايي اظهار نظرهاي جديد، از ديد فرهنگ سازماني غالب )پارادايم(،چنين سازمان(.3A2، ص. 2001، 1پذيرفتني نيست )دیسترر

عوامل تأثيرگذار بر ادراک دانشگاهيان از موانع مربوط به تبادل دانشـ 11ـ 2 تواند ادراک دانشگاهيان را از موانع تعامل بادر اين قسمت، سه عاملي که مي

صنعت شکل دهد بررسي خواهد شد. اين سه عامل عبارتند از )تارتاری و هاياي، تجربۀd تعاملي با سازمان(: تجربۀd حرفهA 659 661، ص. 2012دیگران،

تجاري، و سطح اعتماد ميان محققين دانشگاهي و شرکاي تجاري آنها )که مربوطشود(به تعامالت گذشتۀd ميان اين دو مي

)شغلي( دانشگاهيان عبارتند از2. مسيرهاي تخصصيايالف. تجربۀT حرفه هاي بلندمدت در دانش، مهارت، و تخصص الزم در جهت دريافتگذاريسرمايه هاي بيروني )جوايز و...(، احساس شناخته شدن، و وجهة ميان همرديفانمشوق

)شامل تشويق، رضايت دروني ناشي از حل مسئله(. بسياري از دانشگاهيان، تواند در همان مراحل اوليۀdصاحب تجربه در صنعت هستند که اين تجربيات مي

مسير تخصصي و شغلي آنها باشد؛ بعنوان مثال بعد از دريافت مدرک کارشناسي هاي دانشگاهي فاصله گرفته است.ارشد، يا طي مدتي که موقتا از فعاليت

همچنين بايد خاطر نشان کرد که بسياري از دانشگاهيان مسيرهاي شغلي-چندگانه دارند که قسمتي در بخش دولتي و قسمتي نيز در بخش خصوصي مي

باشد. توانندگذرانند ميشان را در صنعت ميمحققيني که زمان بيشتري از مسير شغلي

شود مشارکت داشته باشند،هايي که منجر به دريافت پتنت ميبيشتر در فعاليتاي ندارند.نسبت به آنهايي که تجربۀd کمتري در اين زمينه دارند و يا اصال تجربه

بر اين اساس، سه دليل، براي اينکه تجربۀd صنعتي بيشتر، ادراک وجود مانع دهد قابل انتظار است: اول اينکهبراي ارتباط داشتن با صنعت را کاهش مي

شان، بيشتر با هنجارهاياند، طي تجربۀd کاريمحققيني که داراي چند مسير شغلي هاي اجتماعياند؛ دوم اينکه، اين محققين، شبکهفرهنگي صنعت، هماهنگ شده

توانند از آنها براي شروع يکمرتبط بيشتري نسبت به ساير محققين دارند که مي توانندفعاليت تحقيقييا براي توسعه و اتمام آن، کمک بگيرند؛ و سوم اينکه آنها مي

اي را بهتر مديريت کنند چراکه بعنوان يک فرد فعال در بخشموانع معامله هاي خارج از دانشگاه به آنهاخصوصي، امکان بيشتريدارد که از طرف سازمان

شان و نيز روابط قراردادي آتي شود.پيشنهاداتي در مورد حقوق مالکيت فکري . اين عامل،ب. تجربۀT تحقيقات تعاملي و مشترک با شرکاي تجاري

يکي از عوامل تأثيرگذار در تعامل دانشگاهيان با صنعتگران است. سرمايۀd ارتباطي محققين دانشگاهي با شرکاي تجاري خود، به طور قابل

هاي انتقال دانش ارتباط دارد. دانش اينتوجهي با ميزان مشارکت آنها در فعاليت آوري، و نيازهاي مشتريان، که اثر زيادي بر شکل دادنمحققين از بازار، فن

شان در کارآفريني دارد اساسا از طريق تعامالت نزديک با شرکاينگرش و مهارت آيد. به همين دليل، انتظار بايد داشت که محققيني باصنعتي آنها به دست مي

ايسابقۀd همکاري تحقيقاتي با صنعت، کمتر تحت تأثیر موانع محوري و معامله دهد که ياد بگيرندقرار گیرند. به اين دليل که اين تجربه به آنها اين فرصت را مي

1 - Disterer2 - Career Trajectory

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت33

شان بهشان و براي هدايت تحقيقاتچگونه از شرکاي تجاري خود براي تحقيقات-خواهد استفاده کنند. محققين ماهر در اين زمينه، فعاليتسمت آنچه صنعت مي

اند با زباني تحقيقاتهايمتداول و مشخصی در تعامل با صنعت دارند، ياد گرفته خود را بیان کنند که هم براي شرکاي تجاريشان ارزشمند باشد و هم براي

همکاران خود در دانشگاه. . روابطج. اعتماد ميان محققين دانشگاهي و شرکاي تجاري آنها

هايشان، براي انجام فعاليتفردي و اعتمادمحور ميان دانشگاهيان و شرکاي تجاري اثربخش انتقال دانش، بسيار مهم است. تعامل ميان اين دو گروه، معموال

باشد کههاي بازارگرا ميآوريبصورت تبديل تحقيقات اوليه و نارس دانشگاهي به فن البته تعهد دو طرف براي موفقيت اين تالش، ضروري است. در اين حوزه، روابط بر پايۀd اعتماد، مخصوصا براي تسهيل تبادل دانش و اطالعاتي که سازماندهي آنها بسيار مشکل است بسيار اهميت دارد. اعتماد، اين دو بخش دانشگاهي و صنعتي

-ها رعايت کرده؛ و کمک ميسازد تا تعهدات دوجانبه را در انجام پروژهرا قادر مي کند تا هر بخش، احساس کند در صورت بروز مشکل، با وي عادالنه رفتار خواهد

شد.عوامل تأثيرگذار بر محققين دانشگاهي براي تعامل با صنعتـ 12ـ 2

هايي کهها و روشدر بررسي تنوع ارتباط صنعت و دانشگاه مي توان کانال محققين دانشگاه با صنعت، تعامل دارند را چنين نام برد: مشاوره و قرارداد

-تحقيقات، تحقيقات مشترک، آموزش، فروش حق امتياز اختراع، و تشکيل شرکتهاي اقماريدانشگاهي است.

در اين ميان، عوامل تأثيرگذار بر محققين دانشگاهي براي تعامل با صنعتشامل موارد زير است:

تجربة تحقيقات تعاملي فرد با صنعت،الف. ويژگي هاي فردي محققين: وضعيت استادي فرد، سن

ب. ويژگي هاي واحد سازماني در دانشگاهي كه فرد محقق به آن كيفيت تحقيقات واحد دانشگاهي، درآمدهاي تحقيقاتي واحدتعلق دارد:

دانشگاهي ج. ويژگي هاي دانشگاهي كه محقق در آن در حال فعاليت است:

ميزان حمايت از توسعة منطقه اي )كه بوسيلة تعداد رشته هاي فني مورد ارزيابي (، و ميزان مشاركت در فعاليت هاي انتقال فن آوري )كه بوسيلة1قرار مي گيرد

نسبت بودجة تحقيقاتي دانشگاه كه صنعت آنرا تأمين مي كند اندازه گيريمي شود(.

-نتايج تحقيق، حاكي از اين است كه خصوصيات فردي محقق، نسبت به ويژگي هاي واحد سازماني محقق يا ويژگي هاي دانشگاهي که وي به آن تعلق دارد تأثير بيشتري روي تعامل وي با صنعت دارد. بر اين اساس، در مورد ويژگي هاي فردي

بايد گفت هرچه تجربة تحقيقات تعاملي فرد، بيشتر باشد احتمال بيشتري برای تعامل با صنعت وجود دارد )تعامالت از انواع مختلف آن(. همچنين، وضعيت

استادي فرد نيز عامل تأثيرگذاري است. وضعيت استادي با چرخة شغلي فرد، مرتبط است؛ به اين معني كه هرچقدر فردي، در چرخة شغلي خود در وضعيت بهتري قرار داشته باشد )وضعيت استادي: مربي، استاديار، دانشيار، پروفسور( تعامل بيشتري با صنعت براي فعاليت هاي تجاري سازي دارد. سن فرد، برعكس

ويژگي هاي پيشين، اثر معكوسي بر تعامل دارد. 1 - Former Polytechnic

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت34

در مورد ويژگي هاي واحد سازماني محقق بايد متذكر شد كه كيفيت تحقيقات واحد سازماني، اثري بر احتمال تعامل محققين آن واحد با صنعت ندارد. اين

بررسي در مورد درآمدهاي تحقيقاتي واحد دانشگاهي به ازاي هر استاد، حاکی ازتأثير مثبت زياد آن بر تعامل واحد سازمانی با صنعت است.

در مورد ويژگي هاي دانشگاهي نيز بايد گفت كه هيچكدام از دو گزينه اي كه در موارد باال براي ويژگي هاي دانشگاهي ذكر شدند تأثيري بر تعامل با صنعت ندارند

(.1306، 2007استه و پاتل، )دیرابطة میان شایستگی و میزان تعاملـ 13ـ 2

رابطۀd بين شايستگي )کيفيت( اعضاي هيأت علمي و ميزان تعامل آنها باهاي مختلف، متفاوت است.صنعت، بر اساس رشته

هاي مهندسي و فيزيک مانند مهندسي مکانيک و مهندسياين رابطه در رشته توليد، در تمامي اشکال آن )تحقيقات مشارکتي، قرارداد تحقيقات، و مشاوره( و در تمامي سطوح شايستگي محقق )ميزان شايستگي و تراز شايستگي محقق(

مثبت است.AهAتAشAر AيAاAرAب A،AهAجAيAتAن AنAيAاAتAسAيAو ز AيAکAزشAپ AايAه AاAصAوAصAت مخAسAا AقAادAص AزAيAن AيAرAاوAنAف

AتAکAرAش AاAب AهAک AيAمAگاAهنAهAتAشAر AالفAخAرAب AيAلAو AدAنAاشAه بAشتAدا AلAامAعAت A،AگAزرAب AايAهAنAف AايAه-Aو AتAسAا AفيAمن ،AلAوAا AزAاAرAت AنAيAقAقAمح Aه درAطAبAاAر AنAيAا A،AدAش AرAکAذ AاالAر بAه دAر کAوAحAم AيAرAآو

AهAتAشAر AنAيAر اAد AلAوAا AزAاAرAت AنAقيAقAحAم A.AدAنAرAاAد AعتAنAص AاAب AيAرAتAمAت کAکAارAشAم AاAهAنAآAکAمAز کAا اAه-AهAنAزيAهAتAقاAقيAحAت AيAمAوAمAع AايA1هAيAم AهAرAهAب A،AردAاAو AاAت AدAنAرAاAد AلAايAمAت AرAتAمAک AنAيAراAبAاAنAب AدAنAرAب

A.AدAنAنAک AبAذAج A،AيAالAم AعAابAنAم Aو AهAدAش AتAعAنAا صAب AلAامAعAت در علوم اجتماعي، رابطۀd منفي بين شايستگي محقق و تعامالتي که بيشتر

شوندعملياتي هستند وجود دارد و محققين تراز اول، جذب روابطي با صنعت مي که کمتر عملياتي بوده و اهداف آن بصورت مشارکتي تعريف شده باشد و نه يکجانبه )از طرف صنعت(؛ و بر عکس، تعامل محققين، هنگامي که اهداف،

يکجانبه تعيين شده باشند )مانند قرارداد تحقيقات و مشاوره( با رتبۀd شايستگي ها محققينمحقق، رابطۀd عکس دارد. شواهد حاکي از اين است که در اين رشته

تراز اول، تمايل دارند در روابط مشورتي، مشارکت داشته باشند؛ بدين معني که به دولت، مشورت دهند؛ و دولت نيز تمايل دارد که اين محققين را براي اهداف

(.A 548 550، 2011من و دیگران، اي، استخدام کند )پرکمشاورهتجاري سازي دانش و انتقال تکنولوژي، از جملة انواع ارتباطات هستند که ذیال

ابعاد مختلف آنها و نحوة انجامشان بررسی خواهد شد.سازي دانشدانشگاه و تجاريـ 14ـ 2

سازي و انتقال دانش ورود نقش فعالي در تجاريها انتظار مياز دانشگاه ها بيشتر به ابزارهاي حمايت ازفناوري به صنعت، ايفا کنند. هرچه دانشگاه

ها و انتقالسازي ايدهتري براي تجاريکارآفريني تجهيز گردند و بستر مناسب تر خواهند بود. درهاي توليد شده ايجاد نمايند در انجام رسالت خود موفقفناوري

سازيهاي كشور نهادهاي مختلفي در ارتباط باتجاريحال حاضر در سطح دانشگاه كنند كه عبارتند از دفاترنتايج تحقيقات و كارآفريني دانشگاهي ايفاي نقش مي هاي علمي. البته اين نهادهاارتباط باصنعت، مراكز كارآفريني، مراكز رشد و پارك

هاي مختلف، اسامي متفاوتي داشته باشند. باو ساختارها ممكن است در دانشگاه1 - public research grant

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت35

هايها همچنان حضور شركتوجود ساختارهاي حمايت از كارآفريني در دانشگاه هايبينيم در حاليكه ايجاد شركتها را كمرنگ ميمحور منشعب از دانشگاهفناوري

انشعابي دانشگاهي در بسياري از منابع، مؤثرترين سازوكار انتقال فناوري از سازي، از سايردانشگاه به صنعت معرفي شده است. همچنين اين روش تجاري

برداري از فناوري، براي دانشگاه، منافع بيشتريها مثال اعطاي امتياز بهرهروش(.15-16، ص. 1389در پي دارد )جبلعاملي و آزادگانمهر،

توان چنينسازي دانش و کارآفريني دانشگاهي را ميمهمترين موانع تجاريبرشمرد:

»بوروکراسي و عدم انعطاف سيستم مديريت دانشگاه«، »عدم وجود گذاران، فعاالن صنعت و دانشگاهيان«،هايي ميان سرمايهارتباطات و شبکه

»فرهنگ متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاهيان«، »قوانين ضعيف حفاظت از هاي دولتي«،هاي فکري در سطح ملي«، »وابسته بودن دانشگاه به بودجهدارايي

هاي بخش کسب و کار«، »عدم احساس»عدم شناخت دانشگاه از نيازها و اولويت سازي دانش«، »منافع متفاوت فعاالن صنعت ونياز و فقدان انگيزه براي تجاري

هاي مالي دانشگاه از پژوهشگران براي بهره برداريدانشگاهيان«، »عدم حمايت هاي متفاوت فعاالن صنعت واز دانش توليد شده توسط آنها«، »انگيزه

دانشگاه«، »اختصاص منابع ناکافي براي انتقال فناوري«، »فقدان آگاهي فعاالن هاي توليد شده در دانشگاه«، »ناکافي بودن سهم استادان ازصنعت از فناوري

هاي فيزيکي )تجهيزات وسازي دانش«، »فقدان حمايتدرآمدهاي حاصل از تجاري هايفضا( دانشگاه از پژوهشگران«، »عدم آشنايي پژوهشگران دانشگاه با مهارت

سازيکسب و کار«، »فقدان بخشي ويژه در دانشگاه به منزلة متصدي تجاري دانش )دفتر انتقال فناوري( با کارکناني ماهر در اين فراگرد«، »عدم آزادي عمل

هاي کسب و کار«، »ذهنيت عمومي )غيراستادان براي مشارکت در فعاليت هاي آن«، »نگرش منفيها و لزوم انتشار نتايج پژوهشانتفاعي( بودن دانشگاه

هاي کسب و کار«، »کيفيت پاييندانشگاهيان در مورد درگير شدن در فعاليت دانش و فناوري توليد شده در دانشگاه«، »عدم آگاهيپژوهشگران دانشگاه از

بينانة استادان يا مديران دانشگاه درحقوق مالکيت فکري«، »انتظارات غير واقع(.73، ص. 1389هاي خود« )پورعزت، قليپور و نديرخانلو، مورد ارزش فناوري

آوري از دانشگاه به صنعتمکانيسم انتقال فنـ 15ـ 2AمAسAيAانAكAم AنAيAاAمAسAيAنAاAکAم A.AتAسAا AمAيAسAقAت AلAابAق AيAمAسAر AرAيAو غ AيAمAسAر AعAوAو نAه دAا بAه-

AتAرکAو ش A،AکAرAتAشAم AتAاAقAيAقAحAت A،AسAنAاAسAلي AايAعطAا AايAهAدAاAردAاAرAق A:AلAامAش AيAمAسAر AايAه-AاهAگAشAنAاAد AکAرAتAشAم AايAهAرAوAحA1مAمي AیAسA( AدAشAاAبAانAف Aو AلA2ج A،2005 A.Aص A،38AA1A.A)به

آوري از دانشگاه به صنعت، از طريقتوان انوع غير رسمي انتقال فنهمين طريق، مي اعضاي هيأت علمي دانشگاه را نيز چنين نام برد: انتقال دانش، چاپ و انتشار آثار

(.142A115، ص. 2004جل و دیگران، مشترک با صنعت، و مشاوره )سی بر اساس يک تحقيق به عمل آمده مشخص شده است که اعضاي هيأت علمي

مرد نسبت به اعضاي هيأت علمي زن، تمايل بيشتري به برقراري روابط غير رسمي از نوع انتقال دانش تجاري و مشاوره دارند. نتيجۀd ديگر اين تحقيق، گوياي اين

اي ميان اعضاي هيأت علمي رسمي و غيرواقعيت است که تفاوت قابل مالحظه در برقراري ارتباط از هر کدام از انواع ذکر شدۀd ارتباط غير رسمي وجود3رسمي

1 - University-based startups2 - Phan3 -tenured and Untenured

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت36

دارد؛ و هرچه مدت زماني که يک عضو هيأت علمي، رسمي است زيادتر باشد تمايل وي به برقراري ارتباط از تمامي سه نوع ياد شده نيز بيشتر خواهد بود؛. و آخرين

اي که زماناي که اين تحقيق به آن دست يافته اين است که اعضاي هيأت علمينتيجه کنند تمايل بيشتري به داشتن سپري مي1بيشتري را در تحقيقات وابسته به گرنت

ارتباط غير رسمي از نوع انتقال دانش تجاري و چاپ و انتشار آثار مشترک با صنعت(.14A13، 1، ص. 2006 و دیگران، 2دارند )لینک

فرايند انتقال تکنولوژي از دانشگاه به صنعتـ 16ـ 2 نفع کليدي درپيش از پرداختن به فرايند انتقال تکنولوژی، الزم است مراجع ذي

1Aانتقال تکنولوژي از دانشگاه به صنعت، ذکر شود. اين مراجع عبارتند از: 2Aکنند؛ هاي جديد را کشف ميدانشمندان و دانشجويان دانشگاه که فناوري

مديران و کارکنان فناوري دانشگاه که رابط بين دانشمندان آکادميک و صنعت هايي A کارآفرينان و شرکت3کنند؛ هاي فکري دانشگاه را مديريت ميهستند و دارايي

کنند. البته موارد ياد شده ليست کامليسازي ميبنيان را تجاريهاي دانشکه فناوري هاياز آنان نيست. بعنوان مثال، دولت نيز که تأمين مالي بسياري از پروژه

نفع در نظر گرفته شود.تواند بعنوان ذيدانشگاهي را بر عهده دارد مي شروع فرايند انتقال تکنولوژي از زماني است که يک دانشمند، اختراع خود را

کند. در اينجاست که مقامات دانشگاه بايد دردر دفتر انتقال فناوري، افشا مي-، براي حفاظت از دارايي فکري خود، تصميم3مورد ثبت حق امتياز اين نوآوري

-گيري کنند و اين امر، هزينۀd زيادي در برخواهد داشت. زيرا بايد پتانسيل تجاري ها بررسي شود. از آنجا که بيشتر دانشگاه4سازي آن توسط دفاتر انتقال فناوري

بودجۀd اندکي براي ثبت حق امتيازها دارند بايد تصميم اساسي اتخاذ نمايند. به ويژه هنگامي که دانشگاه به دنبال يک حفاظت جهاني براي حق امتياز باشد،

تواند حفاظت ملي امتياز راهزينۀd بسيار بااليي را متحمل خواهد شد. دانشگاه ميکند.درخواست نمايد چراکه فناوري را با هزينۀd کمتري، محافظت مي توانند به همراههنگامي که حق امتياز، اعطا شد برخي اوقات، اين دفاتر مي

توانند درهيأت علمي، به بازاريابي فناوري اقدام کنند. اعضاي هيأت علمي ميهاي بالقوۀd امتيازپذير، مشارکت داشته باشند.فرايند شناسايي شرکت

تأسيس(هاي خصوصييا کارآفرينان نوپا )تازهمرحلۀd بعد شامل کار با شرکت نامۀd حق امتياز براي دارايي فکري است. اينبراي مذاکره در مورد يک توافق

هايتواند شامل منافعي مانند مجوز حق امتياز يا سهمي در شرکتتوافقنامه ميتأسيس براي دانشگاه باشد.تازه

شود. دانشگاه ممکندر آخرين مرحله، فناوري تبديل به محصول تجاري مي است ارتباط کاري خود را با شرکت، با ارائۀd منابع جديد به منظور فعال نگاه

داشتن توافقنامۀd جاري ادامه دهد. بعالوه ممکن است اعضاي هيأت علمي بعنوان تأسيس، فعاليتمشاوران فنييا اعضاي هيأت مديره و داراي سهم در شرکت تازه

(.120-116، ص. 1387نمايند )طالبي و زارع يکتا،

1 -Grant2 - Link3 - Patent4 - Technology Transfer Offices

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت37

ارتباط متقابل دانشگاه، صنعت و دولتـ 17ـ 2

ـ ضرورت برقراری ارتباط1 ـ 17 ـ 2

محور یا همانتوسعة دانشگاهي، يک مسير طوالني را از »دانشگاه آموزش محور یا نسلنسل اول« که صرفا فعاليت آموزشي داشته؛ تا »دانشگاه تحقيق

-شود(؛ و از دانشگاه تحقيقدوم« )که از آن بعنوان انقالب اول دانشگاه ياد مي محور تا »دانشگاه کارآفرين یا نسل سوم« طي کرده است )که از آن بعنوان

شود(. انقالب اول، طييک توسعه و تغيير دروني که درانقالب دوم دانشگاه ياد مي ها »شبههاي تحقيقاتي دانشگاه صورت گرفت بوجود آمدند که به اين گروهگروه

هاي تحقيقاتي در يک محيط« گويند و اساس آنها همان دريافت هزينه1شرکت رقابتي بود. انقالب دوم، مربوط است به شرکت دانشگاهيان در فرايند انتقال

هايي که به همينها و مؤسسات تجاري از طريق مکانيسمتکنولوژي به شرکت(.318A317، ص. 2003اند )اتزکوویتز، منظور در دانشگاه، طراحي شده

هاي آموزشي وها عالوه بر مأموريتدر اقتصاد مبتني بر دانش، دانشگاه تر در نوآوري و توسعۀdتحقيقاتي، مأموريت سوم خود يعني مشارکت فزاينده

ها در حالهاي جديد وابسته به دانشگاهاند. بنابراين شبکهدار شدهفناوري را عهده-هايي که به عنوان نهاد توليد و توزيعها با توجه به ظرفيتباشند و دانشگاهرشد مي

هاي کارآفرين نقش اساسي را در نوآوريکنندۀd دانش دارند به صورت دانشگاهکنند.صنعتي و توسعۀd تکنولوژي ايفا مي

تحقيقات جهاني بيانگر آن است که پيشرفت فناوري، صرفا به عملکرد داخلي ها وابسته نيست و شديدا متأثر از کنش متقابل و روابط متعامل بنگاهها بابنگاه

باشد.هاي مرتبط ميها و ساير سازماندانشگاه در ایران، ضعيف بودن ارتباط دانشگاه با صنعت، عالوه بر داليل ساختاري که

ها و صنايع و عدم وابستگي آنها به يکديگر، و ساختارهايبه اصل وجودي دانشگاه هاي واسط وگردد از نبود حلقهکالن اقتصادي، صنعتي، اجتماعي و فرهنگي برمي

فصل مشترک و فرايند مديريتي حاکم بر ارتباط دو بخش در سطوح کالن و خرد مند اين دو حوزه،شود به طوري که ارتباط غير مستمر و غير نظامنيز ناشي مي

آوري و صنعتي کشور داشته و به طريق اولي روندتأثير زيادي بر روند توسعۀd فن توسعۀd پايدار ملي و استفادۀd بهينه از منابع انساني و غير انساني را دچار

(.2-1، ص. 1387نارسايي کرده است )باقرينژاد، بخشيتوان به مدل سهبا توجه به توضيحات و کمبودهاي ذکر شده، مي

)دانشگاه A صنعت A دولت( اشاره نمود. اين مدل، ساختاري است براي تشکيالت سازماني و ايجاد اشکال جديد سازماني براي تشويق خالقيت. در سيستم مارپيچ

بخشي(، نوعا دانشگاه، صنعت و دولت، وارد يک ارتباطگانه )مدل سهسه شوند که در آن، هر طرف، در حال تالش براي بهبود عملکرددوطرفه با هم مي

ها در يک منطقه ممکنها و دولتها، شرکتديگري است. به عنوان مثال، دانشگاه هايي براي توسعۀdاست وارد مذاکراتي براي بهبود اقتصاد آن منطقه، بستن پيمان

رشد اقتصادي، يا تأسيس شوراي تکنولوژي شوند. نتيجتا اين مناطق )دولت هاتوانند فرايند احداث کارخانجات را تسريع کنند؛ دانشگاهاييا شهرداري( ميمنطقه

دار تربيت دانشجويان بيشتري براي مشارکت در اقتصاد منطقهتوانند عهدهمي کنندگان جديد وارد مذاکره گردند. همچنانکه هرتوانند با تأمينها ميشوند؛ و شرکت

يک با ديگري مشارکت دارد ولي هر بخش نقش اوليۀd خود و موجوديت متمايز1 - Quasi-firms

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت38

کند. نقش اساسي دانشگاه، توليد و اشاعۀd دانش خواهد ماند وخود را حفظ مي-اين بخش، به مأموريت خود در اجتماعي کردن جوانان و اشاعۀd دانش ادامه مي دهد. همينطور دولت، ضامن نهايي قوانين اجتماعي براي اين ساختار، و صنعت

نيز، منبع اصلي فعاليت توليدي است. تعامالت دوطرفه ميان دانشگاه A دولت، دانشگاه A صنعت، و دولت A صنعت،

يابد. همچنانکه موجوديت اصلي هر بخش،ها افزايش ميدر راستاي ايفاي اين نقش يابد. بنابراينها بهبود ميشود اين موجوديت با ارتباط با ساير بخشحفظ مي

هاها در مراکز رشد، افراد را نيز در کالسدانشگاه عالوه بر آموزش سازمان آوري درگير استدهد. بعالوه همانطور که دانشگاه در فرايند انتقال فنآموزش مي

A که بطور معمول، کارکرد بخش صنعت است A بعنوان منبع توليد محصول جديد MITکند. دانشگاه کارآفرين که براي اولين بار بوسيلۀd دانشگاه نيز ايفاي نقش مي

کند.معرفي شد در توسعۀd اقتصادي و اجتماعي منطقۀd فعاليتش مشارکت مي خورد.کارآفريني بعنوان يک مأموريت دانشگاهي، با آموزش و تحقيقات پيوند مي

کند طبيعتا بيشتر به بخشهمچنانکه دانشگاه، نقش کارآفريني خود را ايفا مي(.10A8، ص. 2008شود )اتزکوویتز، صنعت، نزديک مي

طبق اين تئوري، تعامل اين سه بخش، اصلي است براي بهبود شرايط نوآوري بنيان. صنعت، در اين ارتباط، محلياست براي توليد؛ دولت،در جامعۀd دانش

جايگاهي براي تضمين تعامالت و مراودات پايا و باثبات؛ و دانشگاه به عنوان منبع بنيان در حال فعاليت استآوري جديد، و توليدکنندۀd اقتصاد دانشدانش و فن

(.294، ص. 2003)اتزکوویتز، اش بهدر اين ترکيب و ساختار جديد، دانشگاه عالوه بر نقش معمول و سنتي

کنندۀd نيروي انساني آموزش ديده و مولد دانش بنيادي، بصورتعنوان تأمين اي، ايفاي نقشمنبعي براي تشکيل بنگاه اقتصادي، توسعۀd فناوري و توسعۀd ناحيه

نمايد. عموما گسترش نقش دانش در اجتماع و توسعۀd نقش دانشگاه درمي شود.گانۀd دانشگاه، صنعت و دولت تحليل مياقتصاد، بر اساس روابط مارپيچ سه

-وقتي اين سه بخش، براي توسعۀd اقتصادي در تحقيقات دانشگاهي مشارکت مي شود. از طريق اين يکپارچگي و همگرايي سهها ايجاد ميکنند شبکۀd تعاملي مارپيچ

هايهاي آموزشي و پژوهشي معمول، دانشگاهحوزۀd مذکور، فراتر از مأموريت گيرند. در اين مدل، مأموريت توسعۀd اقتصادي به طور فزايندهکارآفرين شکل مي

شود. در اين روند،به ايجاد دانش پايه و توليد سيستماتيک نوآوري علمي اضافه مي حتي اگر جزء کوچکي از نوآوريهاي دانشگاهي، با بودجۀd تحقيق و توسعۀd دولت و

از طريق امکانات مراکز رشد و مراکز کارآفريني، عمال از سوي صنعت به کارگرفته شود يک مرحله از تشکيل بنگاه، تحقق يافته است.

بخشد. ايناين مدل، نوآوري و تشکيل کسب و کارهاي جديد را ارتقا مي اي از نظر وظايف و نقش، متفاوت از مدل نوآوري استساختار، به طور فزاينده

که قبل از ظهور توسعۀd اقتصادي و اجتماعي مبتني بر دانش، وجود داشته است. هايبراي مثال اگرچه يک دانشگاه ممکن است مرکز رشدي بر اساس ظرفيت

گذاريمشارکتیدروني خود ايجاد کند عمل نوپروري و رشد، به عنوان يک سرمايه بين يک يا چند دانشگاه، يک سازمان دولتي مجاور و کنسرسيوم مؤسسات مالي

تواند سازماندهي شود.مند به افزايش نوآوري هر ناحيه، ميعالقه طي دو دهۀd گذشته، توليد دانش دانشگاهي، عاملي ساختاري در فرايندهاي

اي ازنوآوري مبتني بر علم است. سازوکارهاي سازماني مربوط، اغلب، توسعه باشنددفاتر اعطاي ليسانس فناوري و واحدهاي فصل مشترک و واسط مشابه مي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت39

هاي موجود فعاليت دارند. اينها و بنگاهکه به عنوان ميانجي بين دانشگاه ايهاي آموزشي، تحقيقاتي و مشاورهساختارهاي جديد به طور مستقيم با فعاليت

دهند. از نمونۀdدانشگاه پيوند دارند و آنها را در جهت نوآوري صنعتي توسعه مي هاي علمي، تحقيقاتي و فناوري، مراکزتوان به پارکساختارهاي فصل مشترک مي

گر امرتحقيقات و آموزش اشتراکي و... اشاره کرد که عالوه بر آنکه تسهيل(.4، ص. 1387باشند )باقرينژاد، زا نيز مياند، اشتغاليکپارچگي علم و فناوري

بخشی ارتباط دانشگاه ـ صنعت ـ دولت ـ مدل سه2 ـ 17 ـ 2مفهوم و ماهیت مدل

« که1گانه، از دو نقطۀd متفاوت شروع شد: »مدل ايستارسيدن به مارپيچ سه « که در2(؛ و »مدل آزاد1کرد )شکل در آن، دولت، صنعت و دانشگاه را کنترل مي

( و بطور2ها )دانشگاه، صنعت، دولت( از هم مجزا بودند )شکل آن تمامي بخش کامال محدود با هم تعامل داشته و هر بخش مرزهاي کامال مشخصيداشت. در

مدل آزاد، دانشگاه، فراهم کنندۀd تحقيقات پايه و نيروهاي آموزش ديده است و ها باشدهاي دانشگاهاش از ميان خروجيصنعت، خود بايد به دنبال علوم کاربردي

شود کهبدون آنکه انتظار مساعدت داشته باشد. دولت نيز تنها زماني وارد مي(.15A12، ص. 2008شکستي در بازار رخ دادهاست )اتزکوویتز،

A مدل ايستاA 6 2شکل

A مدل آزادA 7 2شکل 1 - Statist Model2 - Laissez-Faire

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت40

هاي خاص خود و هويت منحصر به فردش رادر مدل سوم، هر بخش، ويژگي گانهسهنمايد. مدل مارپيچ کند درحالي که نقش بخش ديگر را نيز ايفا ميحفظ مي

مدلي است که توضيح دهندة ارتباط دانشگاه A صنعت A دولت است.

A مدل بخشيA 8 2شکل دهد که داراييک هستۀdگانه، هر بخش را نشان ميتئوري بخشي مارپيچ سه

تواند نقش صنعت رامرکزي و يک بخش بيروني است.در اين مدل، دانشگاه مي ها و انتقال تکنولوژي ايفا کند ولي نه بعنوان يکدر مشارکت در تشکيل شرکت

تواند موجوديت مشابه دانشگاه درشرکت کامل. به همين ترتيب صنعت مي آموزش و تحقيقات را داشته باشد ولي نبايد از مأموريت اصلي خود باز بماند

(.18)همان، صگانهانتقال نيروي انساني در مارپيچ سه

توان ازبخشي، مياز طریق انتقال نيروي انساني )چرخۀd افراد( در مدل سه مدت را فراهمهاي مشارکتي کوتاهبخشي به بخش ديگر انتقال ايده داد، پروژه

نمود و فهم بين بخشي را بهبود بخشید.حداقل سه نوع جريان )چرخه( قابل تعريف است:

جهته يا انتقال دائم از بخشي به بخش ديگر: بعنوان مثال، استادانتک کارآفرين، نوعي جريان از دانشگاه به سمت صنعت است؛ و يا ورود

يک صنعتگر به دانشگاه، بعنوان يک استاد.دو جهته يا داشتن همزمان دو منصب مهم در هر دو بخش، مثل يک منصب

وقت در صنعت و همچنين استاد دانشگاه بودن.پاره(.22اي در هر بخش )همان، صجايگزينييا فعاليت دوره

يابد.با افزايش تعامالت ميان اين سه بخش، امکان تداخل عاليق افزايش مي بيند؛ بعنوان مثال هنگامي که يک استادهر بخش، عالئق خود را در خطر مي

ها نيز اين کار را انجام دهند و زماني که بخشيکند ديگر بخشدانشگاه پژوهش مي وکاري را شکل دهند.ها نيز کسبکند دیگر بخش)مثال صنعت( اقدام به کارآفريني مي

تر نيز باشد؛ دانشگاه ممکن است حتي بعنوان شريکيتواند پيچيدهاين روابط مي ،1999، 1گذاري کند )اتزکوویتز و لیداسدرفدر اين کسب و کار بوده و سرمايه

(.114ص. ی دردانشگاه )الزامی برای تحقق ارتباط دانشگاه ـ ـ کارآفرين3 ـ 17 ـ 2

صنعت ـ دولت(مفهوم دانشگاه کارآفرین

1 - Leydesdorff

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت41

يک دانشگاه براي کارآفرين بودن بايد استقالل عمل زيادي در رابطه با دولت و ها انجام دهدصنعت داشته باشد؛ وليدر عين حال، تعامل زيادي با اين بخش

(.319، ص. 2003)اتزکوویتز، هاي مختلف دانشگاه،دانشگاه کارآفرين، زادۀd تعامالت چندجهته ميان بخش

صنعت و دولت است که در باال به آن اشاره شد.-سازي دانش، اساس يک مأموريت جديد براي دانشگاه است که دانشگاهتجاري

کند وتري به استفاده کنندگان از اين دانش متصل ميها را بطور مستحکمکند.دانشگاه را به يک فعال اقتصادي مستقل تبديل مي

دانشگاه کارآفرين، بر چهار ستون استوار است:تراتژيک( راAAدت )اسAAق بلندمAAک افAAا يAAت تAAادر اسAAه قAAرهبري دانشگاهي؛ ک

فرموله کرده و اجرا نمايد؛اختمانAAکنترل قانوني روي منابع دانشگاه؛ شامل اموال فيزيکي همچون س-

ها، و اموال غير فيزيکي همچون حقوق معنوي نتايج تحقيقات؛تراع،ظرفيت سازماني براي انتقال فنAAآوري از طريق اعطاي حق امتياز اخ

اعطاي پروانۀd استفاده و مراکز رشد؛اخالق کارآفريني ميان مديران، اساتيد و دانشجويان

دانشگاه کارآفرين با تقويت توسعۀd تحقيقات اساسي و مهم، و کاوش نتايج کند.توان به تکنولوژي تبديل کرد را آمادۀd استفاده ميتحقيقات، مواردي که مي

چنين دانشگاهي، يک مرکز رشد طبيعي است که از اساتيد و دانشجويان حمايت ها، )ريسک کنند(. اين دانشگاه1کند تا اقدام به شروع کسب و کاري نمايندمي

هاي صنعتي نوين هستندهاي علمي جديد و بخشهمچنين محل رشد و نمو رشته فناوري )بيوتکنولوژي(، نمونۀd حاضرشود. زيستکه هر يک باعث رشد ديگري مي

اين پديده، و داروشناسي، نمونۀd قرن هفدهم آن است. هاي تحقيق و آموزش را که روي آن تمرکزهاي کارآفرين بايد حوزهدانشگاه

هاي ويژۀd خود را ايجاد کرده و از اين طريق،خواهد نمود تعيين نمايد تا بتواند مزيت ، ص.2008منابع مالي )خارج دانشگاهي( قابل توجهي را جذب کند )اتزکوویتز،

28.)کارآفريني دانشگاهي

کارآفريني دانشگاهي عبارت است از: حل مسائل علمي جامعه، دولت و ها، ايجاد زمينۀd توسعۀd نوآوري در اعضاي دانشگاه، عرضۀd نتايج تحقيقاتبنگاه

هاي جديد و نوآوري در گسترش مرزهايدانشگاهي به بازار، توليد و عرضۀd فناوريدانش بشري.

شود:با اين توضيحات، از کارآفريني دانشگاهي سه معني استنباط مي1Aدانشگاه بعنوان يک سازمان، کارآفرين باشد؛2Aاعضاي دانشگاه مانند استادان، دانشجويان و کارکنان، رفتار کارآفرينانه

داشته باشند؛3A.از تعامل با محيط، جرياني از الگوهاي کارآفريني ايجاد شود

توان سه نوع کارآفرين را بر اساس نقش آنهابا توجه به تعاريف ارائه شده، ميدر دانشگاه، شناسايي نمود كه عبارتند از:

1Aهاي کارآفرينانه درگيرکارآفرين دانشگاهي کسي است که با فعاليت -شود اما به آن فقط به عنوان يک موضوع فرعي در کارها و فعاليتمي

1 - Venture

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت42

نگرد؛هاي دانشگاهي مي2Aآميز بوده و الزم استوکارهاي مخاطرهوقت در کسبکسي که تمام

که به مسائل مهم علمي نيز توجه نمايد؛3Aهايکارآفرين دانشگاهي کسي است که داراي شايستگي و صالحيت

آميز عمل کرده و علم راوکار بوده، در شرايط مخاطرهعلمي کسبگيرد.وکار در نظر ميبعنوان کسب

هاي كارآفرين دانشگاهي همانطور كه در گزينة شمارة دو به آنيكي از فعاليت توان ازآميز است كه مياشاره شد تأسيس و حضور در كسب و كارهاي مخاطره

آن بعنوان تأسيس شركت اقماري ياد كرد. بر اين اساس، سه نوع مختلفتوان به شکل زير ذکر نمود: را مي1شرکت اقماري

1Aشود.. توسط يک يا چند دانشجو ايجاد ميشرکت اقماري رسمي شوند تا شرکتي را شکل دهنديعني کساني که از دانشگاه خارج مي

که به آنها کارآفرين دانشگاهي گويند.2Aگذار بيروني،. جايي که مدير يا سرمايهشرکت اقماري تکنولوژي

خرد و يک شرکت جديد را از آنمالکيت فکري را از دانشگاه ميدهد.طريق شکل مي

3Aها در. شکل قالب اين نوع شرکتشرکت اقماري نامتجانس گذاري دانشگاهياندانشگاه است که ترکيبي از مخترع و سرمايه

است.مسیر توسعة ارتباطات میان صنعت و دانشگاهـ 18ـ 2

ارتباط با بخش خصوصي، در بيشتر کشورها، به يک عرف ديرينه تبديل شده اي )اساتيد با سابقۀd فعاليتاست؛ ولي اين ارتباطات نتيجۀd حضور افراد حرفه مند به صنعت است. بنابراينکاري در صنعت، يا داراي ارتباط با صنعت( عالقه

اند.اغلب ارتباطات ميان صنعت و دانشگاه، به شيوۀd پايين به باال به وجود آمده امروزه اين موضوع پذيرفته شده است که يکي از عوامل قطعي موفقيت در

مديريت ارتباطات ميان صنعت و دانشگاه، داشتن يک استراتژي سازماني براي(.35، ص. 2000ايجاد و توسعۀd اين ارتباطات است )مارتینگ،

1990توسعۀT ارتباط صنعت و دانشگاه پيش از دهۀT ـ 1ـ 18ـ 2 شوند که روابط موجود فعلي باها و مؤسسات، متذکر ميبسياري از سازمان

dو در پي آنها رويکرد سيستماتيک، ساختارهاي1990صنعت، اغلب از اوايل دهۀ ، اند. نيروهايهاي مورد نياز براي اين منظور، بوجود آمدهپشتيباني کننده، و رويه

توان چنين برشمرد:برندۀd اين حرکت و رويداد را ميپيشگاهخصوصيAمت دانشAه سAرکت بAگاهي و حAيالت دانشAازي کلي تحصAايسAه

بازارمحور؛هاي دولتي؛سازي شرکتخصوصي،کاهش منابع مالي بخش دولتي براي صرف در تحصيالت دانشگاهيات وتأسيس شرکتAAاي کيفيت تحقيقAAک و ارتقAAتکنولوژي dعۀAAهاي مدرن، که توس

فعاليت علمي در صنعت برايشان اهميت دارد؛1 Aspin-offشود که تحت يک نشان تجاري )برند( خاص بوده ولي از لحاظ به کسب و کارهايي اطالق مي

وکار، کامال مستقل هستند و فقط بايد براي شرکت اصلي، تحتاستراتژي توليد و اداره کردن کسبنشان تجاري خاص، توليد کنند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت43

هاي دولتي براي ايجاد چنين ارتباطاتي.وجود محرک تواناند را چنين ميانواع ارتباطات عرفي که پيش از سدۀd نوزدهم وجود داشته

برشمرد: هايترين نوع ارتباط ميان صنعت و دانشگاه، دوره. عموميهاي اوليهآموزش

ها دانشجويان را مجبور بهکارآموزي مهندسان در صنعت است. برخي از دانشگاه اي مشخص در صنعت، براي آموزش ديدن در يک شرکت صنعتيگذراندن دوره

کردند. ولي مشکالت هفته در پايان هر سال تحصيلي( مي10خاص )معموال به مدت مربوط به هر دو بخش دانشگاه و صنعت )توان مراقبت و نظارت بر اين

تر شدن وضعيت بخش دولتي، اثربخشي اين روش را از نظردانشجويان( و نيز وخيم روها با مشکل روبهگذراندند و نيز اساتيد و شرکتها را ميدانشجوياني که اين دوره

کرد. 2 و قاهره1. عرف ديرينۀd دانشگاه وست اينديزمشارکت در تحقيق و توسعه

هاي بسياربراي مديريت تحقيقات مشترک با متخصصين اقتصادي A اجتماعي در بخش هاست. اين دو دانشگاه، براي اين منظور،اي از اينگونه مشارکتتخصصي، نمونه

اند. در دانشگاه وست اينديز، مخصوصا درمراکز تحقيقاتي تخصصي تشکيل داده آوري، واحدهاي تحقيقاتي تخصصي با حمايتهاي کشاورزي، پزشکي و فنزمينه

هاي خاص، ايجادحاميان مالي، براي تحقيقات، آموزش، و دادن خدمات به گروهشدند.

در دانشکدۀd مهندسي دانشگاه قاهره نيز دفاتر داخلي، خدمات بسيار تخصصي خصوصا در زمينۀd تحقيق و توسعه و نيز خدماتي همچون ارزيابي و آزمايش را ارائه

دادند.مي هاي مشارکتي عرف توسطها و فعاليت. اگر هيچ يک از برنامهروابط عمومي

شد معموال براي اينکه حساسيت طرف مقابلصنعت و دانشگاه مديريت نمي رسيد تا مواردي را که دانشگاه قابليت ارائۀd آنها رابرانگيخته شود ضروري به نظر مي

هايي دررسانيها رساند. چنين اطالعدارد )و صنعت نيز به آن نياز دارد( به اطالع شرکت هايي با حضور دو طرف، پيرامون رخدادهاي خاص، و براي آگاهي بخشينشست

36Aگرفت )همان، ص هاي در حال انجام يکديگر انجام ميها و برنامهنسبت به فعاليت40.)

1990ارتباطات موجود از اوايل دهۀT ـ 2ـ 18ـ 2 dافزايش چشمگيري داشته است.1990ارتباط دانشگاه و صنعت، طي دهۀ ،

dرسمي )بدون300، حدود 1990دانشگاه سائوپائولو، در اوايل دهۀ dتوافقنامۀ هاي کارآموزي( با صنعت داشته است در حالي که در پايان ايناحتساب دوره

توافقنامه رسيد. اين ارتباطات، نه تنها رشدي از نظر500دهه، اين ميزان، به اند؛ مانند آموزشهاي مشارکت نيز گسترش يافتهاند بلکه حوزهتعداد داشته

اي، تحقيق و توسعۀdمشارکتي، دانشگاه تجربي، و توسعۀd مستمر حرفه سازي محصوالت مراکز تحقيق و توسعۀdمشارکتي، مشاورۀd بلندمدت، تجاريهاي متوسط وکوچک و...، مشارکت با شرکت3دانشگاه از طريق اعطاي ليسانس

شوند:اين موارد ذيال توضيح داده مي هاي کارآموزي. همچنانکه پيشتر به آن اشاره شد برنامههاي اوليهآموزش

-اي روبهترين نوع ارتباط است ولي اغلب با مشکالت عديدهبراي دانشجويان، مرسوم1 - West Indies2 - Cairo3 - Licensing

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت44

- هندوستان، برنامه1روست اگر خوب سازماندهي و مديريت نشود. دانشگاه بيتز ( نام دارد و مشابهPS )2اي جديدي را پياده کرده است که »دانشگاه تجربي«

اي است که دانشگاه ام.آي.تي آنرا پيشنهاد داده است. دانشگاه تجربي، دربرنامه اندهايي که براي همکاري با اين دانشگاه بصورت منظم موافقت نمودهشرکت

هاي ازها شرکت کرده و فعاليتتأسيس شده است. دانشجويان، در اين دانشگاه دهند و بطور مشترک، توسط اساتيد دانشگاه بيتزپيش توافق شده را انجام مي

شوند. دانشگاهکه در صنعت حضور دارند و نيز کارکنان آن شرکت، نظارت مي تجربي، براي پر کردن خأل بين تئوري و عمل به وجود آمده است. اين برنامه در

شود. در قسمت اول، تقسيم ميPS-II و PS-Iدانشگاه بيتز، به دو قسمت کنند و دردانشجويان سال دوم در تعطيالت تابستان در اين دوره شرکت مي

قسمت دوم، دانشجويان سال آخر، به انتخاب خود در يکي از دو ترم سالکنند.آخرشان در اين دوره شرکت مي

. عالوه بر مورد باال، مؤسسات بطور روزافزون3ايتوسعۀT مستمر حرفه درگير فراهم کردن توسعۀd مستمر براي شاغلين در صنعت هستند. شايد بتوان

4ترين شيوۀd ارتباط در محيط اقتصادي A اجتماعيگفت که اين روش ارتباط، رايج است چراکه مؤسسات آموزش عالي، در اين زمينه، نسبت به ديگر مؤسسات

فعال در اين بخش، داراي مزيت نسبي هستند؛ بدلیل اینکه داراي تجربۀd طوالني باشند. بايد اضافه کرد که اين شيوه به مؤسساتدر آموزش عالي و تدريس مي دهد تا منابع قابل توجه مالي را جذب کنند. يکآموزش عالي اين امکان را مي

باشد. موضوعات رايج درروش مورد استفاده در اين شيوه، برگزاري سمينار مي گذاري، مديريت استراتژيک، مديريت محيط زيست،اين سمينارها، سرمايه

-ها ميمديريت منابع انساني، توسعۀd سياسي و اقتصادي و... است. از ديگر روش هاي تدارکهاي تدارک ديده شده توسط مؤسسين دانشگاه«، برنامهتوان »برنامه

هاي آموزشي و سمينارهاي باديده شده توسط يکي از اساتيد دانشگاه« و »دورهموضوع خاص« را نام برد.

. به عنوان مثال در دانشگاهي، روشي برايمشارکت در تحقيق و توسعه سازي نتايج تحقيقات بخش تحقيق و توسعۀd دانشگاه ابداع شده است کهتجاري

بطور گسترده از طريق اعطاي ليسانس، براي استفاده از نتايج تحقيقات-شود. انجام مذاکرات براي سرمايههاي خصوصي انجام ميمحققين در شرکت

گذاري مشترک با بخش خصوصي براي عملياتي کردن اين نتايج بصورت موقت،هاست.از ديگر روش

. يکي از کارکردهاي جديد مشارکت باها و پشتيباني از آنهاتوسعۀT شرکت صنعت، در بسياري از کشورهاي در حال توسعه، ظهور پيدا کرده است: پشتيباني

ها را درها اکثريت شرکت(. اين شرکتSMEهاي متوسط و کوچک )يا توسعۀd شرکت ها عالقۀd چنداني به کارکنان دارايدهند. اين شرکتبيشتر کشورها تشکيل مي

تحصيالت عالي ندارند چراکه ظرفيت استفاده از تحقيق و توسعه، در مقایسه با ها بعنوان مهمترين موتور رشد اقتصاديها را ندارند. از آنجا که اين شرکتدانشگاه

هايها در سطح جهان، برنامهشوند بسياري از دولتو استخدام نيرو شناخته مي توان دانشگاه سائوپائولو رااي براي بهبود وضعيت آنها دارند. بعنوان مثال ميويژه

هاي يک شيوۀd ارتباط را ايجاد نمود تا بدينوسيله شرکت1991نام برد که در سال 1 - BITS: Birla Institute of Technology and Science2 - Practice Schools3 - CPD: Continuous Professional Development4 - Socio-Economic

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت45

کوچک و کارآفرينان بتوانند به راحتي با بدنۀd علمي و اساتيد دانشگاه ارتباط برقرار کنند. اين شيوه که بسيار موفق عمل نمود »تکنولوژي تماس« نام داشت

هزار شرکت و کارآفرين،15اکنون پشتيباني فني و مديريتي را براي که هم کندفراهم نموده است. شيوۀd ابتکاري ديگري که اين دانشگاه از آن استفاده مي

هاي دانشجويي« است که اختصاص به دانشجويان سال آخر کارشناسي»شرکت اي را در حوزۀd تخصصي خود ارائهدارد و در آن، اين دانشجويان، خدمات حرفه

دهند.مي هاي مورداي نيز از ديگر شيوهفراهم آوردن سرمايه، و خدمات مشاوره

(.A 55 40استفاده در اين روش است )همان، ص وضعيت ارتباط صنعت و دانشگاه در ايرانـ 19ـ 2

تالش براي صنعتي شدن ايران از چند دهه قبل از انقالب آغاز شد. در اين آالت صنعتي و ابزارآالت و تجهيزات وارد کشورراستا حجم عظيمي از ماشين

-گرديد. با وجود هزاران نفري که هر ساله در علوم پايه و فني و مهندسي فارغ المللي وجود ندارد.شوند توليدات صنعتي قابل رقابت در عرصۀd بينالتحصيل مي

مسبب اين بحران در مرحلۀd اول، اشتباه بزرگ در سيستم آموزش عالي است که از الگوبرداري نامناسب از سيستم غربي سرچشمه گرفته است. آنچه در آنکشورها به خوبي پاسخگوي نياز آنان است در کشور ما نامناسب بوده و هست.

هايها فقط اصول و مباني و تئوريدر سيستم غربي، در بعد آموزش، دانشگاه هاي مهندسيدهند. دانشجويان، اصول و تئورياصلي هر علم و فن را آموزش مي

آموزند. از طرفي صنايعرا در دانشگاه، و اصول طراحي و ساخت را در صنعت مي در اين کشورها داراي مراکز فعال پژوهشي هستند که کليۀd عمليات مربوط به

آيد.ريزي شده توسط اين مراکز به اجرا درميطراحي و ساخت، بصورت برنامه اندريزي شدهکارخانجات و واحدهاي صنعتي از ابتدا با هدف طراحي و ساخت پي

و مجهز به مراکز تخصصي تحقيق و توسعه نيز هستند. در کشور ما نيز سيستم آموزشي عينا همان سيستم غربي است؛ يعني در

آموزندسطح کارشناسي، تنها اصول و مباني علوم مهندسي را به دانشجويان مي کنند و درست در اينجاست که مشکلالتحصيل و روانۀd صنعت ميو آنها را فارغ

ريزيدهد زيرا صنعتي که با هدف طراحي و ساخت، پايهاساسي خود را نشان مي التحصيالننشده، صنعتي که مجهز به مراکز تخصصي و پژوهشي نيست از فارغ

فني انتظار دارد که کمبودهاي صنعت را جبران نمايند؛ يعني طراحي بدانند و تواند در شروع کار اينهاي توليد را فراگرفته باشند. حال مهندسي که نميروش

-شود چراکه احساس ميتوقع را برآورده سازد اولين شکست روحي را متحمل ميداند.کند چيزي نمي

هاياش منطبق با برنامههاي آموزشياز طرفي دانشگاه معتقد است که برنامه کند اين مشکل صنعت است کههاي جهان است و فکر ميترين دانشگاهپيشرفته

هاي تخصصي الزم را جهت اجراي عمليات طراحي و ساخت بهتواند آموزشنميکارکنان ارائه بدهد.

هاي دانشگاهي، انتشار آنها دراز سويي ديگر معيار سنجش کيفيت پژوهش المللي است. موضوعاتهاي مهم بينمجالت معتبر علمييا ارائۀd در کنفرانس

انتشاريافته در اين مجالت، شامل آخرين دستاوردهاي علمي و دانشگاهي است و ترين کشورها جلوتر است يعني سطح علميچندين سال از تکنولوژي پيشرفته

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت46

اساتيد دانشگاهي جلوتر از تکنولوژي موجود است. اما همين دانشگاه نه در-برطرف نمايد و نه در زمينۀd پژوهش ميزمينۀd آموزش قادر است نياز صنعت را

(.2-1. ، ص1377هاي صنعت را تأمين کند )زارعي، تواند کامال خواستهتاريخچۀT همکاري دانشگاه و صنعت در ايرانـ 1ـ 19ـ 2

dساله از تأسيس اولين دانشگاه، به سبک کالسيک در ايران را مي60تاريخچۀ -توان به سه دوره تقسيم کرد: . در اين دوره، ارتباط صنعت با دانشگاه،1340الف. از بدو تأسيس تا

گرفت که اين عمل پاسخگوي کليۀdبطور غيررسمي بر حسب موردانجام مي نيازهاي واحدهاي صنعتي نبود بطوريکه بعضي سازمانها جهت تأمين نيروي

گذاري مربوطه، اقدام بهانساني دانشگاهي خود با هماهنگي مراکز سياستکردند.تأسيس مراکز آموزش عالي در کنار سازمان خود مي

. در اين دوره، مراکز دانشگاهي جديدي در1361 تا 1340ب. از سال تهران و ساير شهرهاي بزرگ تأسيس شد و نياز شديد دانشجويان به کسب اطالعاتي از وضع واحدهاي صنعتي، احساس شد. بنابراين ارتباط صنعت و

هايها براي آشنايي با تکنولوژيدانشگاه با اعزام کارآموزاني که معموال در تابستانپذيرفت آغاز شد.موجود و همچنين حل برخي از مشکالت صنايع صورت مي

. پس از انقالب اسالمي و تأسيس ستاد انقالب تا کنون1361ج. از سال فرهنگي )و بعدها شوراي عالي انقالب فرهنگي(، مقرر شد که جهت ارتباط بين

هايصنعت و دانشگاه، دفاتري از وزارت فرهنگ و آموزش عالي و وزارتخانه هاي کشور تأسيس گردد که به موجب آن سه نوعصنعتي و همچنين دانشگاه

دفتر، طراحي شد:دفتر ارتباط با صنعت در وزارت فرهنگ و آموزش عالي. که پس از يک

هاي به سازمان پژوهش73اي در سال نامهدهه فعاليت، طي موافقتعلمي و صنعتي ايران منتقل گرديد.

های نفت، صنايع، معادن و فلزات، راهدفتر ارتباط با دانشگاه در وزارتخانه و ترابري، پست و تلگراف و تلفن، کار و امور اجتماعي، مسکن و

شهرسازي، برنامه و بودجه، صنايع سنگين و نيرو.هاي فني و مهندسي بوددفاتر دانشگاهي ارتباط با صنايع که غالبا در دانشگاه

(.55 ، ص.1373)اسالمي، هاي مختلف در نظام اقتصادي و صنعتيها و سياستامروزه بررسي شاخص

ايران از ضعف تقاضاي دانش حکايت دارد. کمبود تقاضاي دانش در بخش سازد و آنها را به حاشيهصنعت، عمال فعاليت نهادهاي علمي را با رکود مواجه مي

راند. از طرف ديگر، عدم توانايي نظام عرضة دانش، در توليد و عرضة دانشمي کند و عمال توسعة مبتني برمورد نياز صنعت، جريان تقاضاي دانش را تضعيف مي

(.23، ص. 1385دانش با اختالل مواجه خواهد شد )توفيقي داريان، موانع و عوامل ساختاري و محيطي )اقتصادي، فرهنگي( در ارتباطـ 2ـ 19ـ 2

دانشگاه و صنعت ايموانع ساختاري و محيطي در ارتباط صنعت و دانشگاه، بر اساس مطالعه

عبارتند از: عدم همسويي سياست علمي و صنعتي کشور در ارتباط دو بخش؛ ساختار

ها وگراي کشور تا توليدي بودن آن؛ عدم باور متقابل دانشگاهاقتصادي تجارت

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت47

رساني مشترک دانشگاههاي همديگر؛ عدم وجود سيستم اطالعصنايع از توانمندي کننده؛ عدم وجود مراکزو صنعت؛ عدم وجود يک سازمان فصل مشترک و هماهنگ

هاي مشترک دانشگاه و صنعت در زمينۀd جذب، توسعه، نوآوري وواسط و تيم هاي تحقيقاتيانتشار تکنولوژي؛ عدم تشريح مشکالت صنعتي در قالب پروژه

گذاري در تحقيقات بنيادي،ها؛ عدم توازن و اولويتقابل حل از سوي دانشگاه ها و بخش خصوصي؛ عدم امکاناي در صنايع و دانشگاهکاربردي و توسعه

هاي آموزشي ومشارکت تنگاتنگ صنعتگران و متخصصان صنعتي در تدوين برنامه سازي )جذب،ها؛ عدم وجود عوامل انگيزشي مؤثر در بوميپژوهشي دانشگاه

هاي وارداتي؛ عدم احساس نياز شديد صنايع به ايجادتوسعه و انتشار( تکنولوژي ها در حل مشکالت کاربردي صنايع؛ وتغييرات در تکنولوژي؛ عدم توانايي دانشگاه

آساني خريد تکنولوژي، کاال و تجهيزات مورد نياز از خارج از کشور. ها )راهکارها( و سازوکارهاي ارتباطي که بايد ميان دو بخشتوان مکانيسممي

صنعت و دانشگاه وجود داشته باشد را به ترتيب اهميت، چنين نام برد: دهي به تربيت پژوهشگر براي صنايع؛ حضور اساتيد دانشگاهي، ساليانه سهاولويت

ها باماه در صنايع بر حسب تخصص؛ ايجاد مراکز طراحي و خدمات مهندسي و پارک و متخصصان صنعت؛ عضويت صنعتگرانهاعضويت اعضاي هيأت علمي دانشگاه

در شوراهاي دانشگاهي؛ حضور متخصصان صنعت به عنوان هيأت علمي هاي تحقيق و توسعۀd واسط بينافتخاري؛ ايجاد شوراها و مراکز تحقيقاتي و بنگاه

هاي تحصيلي کارشناسي ارشد و باالتر بهها و صنايع؛ اعطاي بورسدانشگاه هاي دولتي؛ ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيمتخصصان صنعتي، تحت برنامه

ها؛ ايجاد مراکز مشترک تحقيقاتي و مشارکت راهبردي بين دانشگاه ودر دانشگاه هايصنعت؛ تأسيس مراکز تحقيقاتي و صنعتي به وسيلۀd صنايع در محيط

ها؛ ايجاددانشگاهي؛ ايجاد پست سازماني مديريت تکنولوژي در دانشگاه هاي مختلف تحقيقاتي و آموزشي تحتکنسرسيوم آموزش عالي؛ ايجاد بنگاه

اي باها و اساتيد؛ ايجاد مراکز آموزش و تحقيقات فرارشتهمالکيت دانشگاه ها ازمديريت مشترک صنعت و دانشگاه؛ ارجاع موضوعات تحقيقاتي به دانشگاه

dطريق يک مرکز واسط؛ تعيين شاخص همکاري با صنايع، بعنوان زمينه و پايۀ ها و بخش خصوصي در انجامارتقاي اساتيد؛ برقراري امتيازات مالياتي براي بنگاه

هاي تحقيق و توسعۀd مشترک با دانشگاه؛ ساماندهي نظام تحقيقات )تعيينفعاليت هاي بنيادي، کاربردي و توسعه اي درها و تفکيک کل هزينۀd تحقيقات در حوزهاولويت(.8-1، ص. 1387ها(؛ و ايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت )باقرينژاد، بخش

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت48

بخش دوم: بازاريابي اجتماعي

اجتماعيبازاريابيـ 20ـ 2 پيش از تشریح موضوع بازاريابي اجتماعي،تعاریف و مفروضات بازاريابي ارائه

گردد. ريزي، اجرا و کنترلتوان فرايند تجزيه و تحليل، برنامهمديريت بازاريابي را مي

هاي طراحي شده براي انجام مبادالت مطلوب با جمعيت هدف براي نيل بهبرنامه اهداف شخصييا دوجانبه تعریف نمود. اين فرايند بستگي به انطباق و هماهنگي

هاي اثربخش دارد.محصول، قيمت، ترفيع فروش و توزيع براي کسب پاسخ ( که ترفيعProductبازاريابان، بازاريابي را بعنوان ساخت محصول مناسب )

کند و اين محصول در مکان صحيح )( درستي آنرا حمايت ميPromotionفروش )Placeبراي عرضه قرار مي ،)( گيرد و قيمتPriceمناسبي را نيز داراست مي )نگرند؛

ناميده4P آنها را 1کارتيکه اين متغيرهاي مهم همان آميختۀd بازاريابي است که مک(.4، ص. 1971، 2مناست )کاتلر و زالت

فيليپ کاتلر، بازاريابي اجتماعي را براي اولين بار مطرح کرد و1971در سال با ترکيب مفاهيم مربوط به تغييرات اجتماعي و بازاريابي تجاري و فنون تبليغات،

گذاري نمود. به اعتقاد کاتلر و زالتمن، از اصول بازاريابياصول اين بحث را پايه ها و رفتارها به جامعه استفاده کردها، نگرشتوان براي فروش ايدهتجاري مي

(.1385)شمس و رشيديان، عناصر آميختة بازاريابي که در باال به آنها اشاره شد در بازاريابي اجتماعي

عبارتند از: در بازاريابي تجاري، فروشندگان، نيازهاي و(:Productالف ـ محصول )

کنند تا محصوالت وهاي خريداران هدف را بررسي کرده و تالش ميخواسته خدماتي را که مورد عالقۀd آنهاست توليد کنند. اگر اين محصوالت، داراي طراحي

خوب بوده و قيمت مناسبي داشته باشند به فروش خواهند رسيد. در بازاريابي اجتماعي نيز فروشندگان بايد جمعيت هدف را بررسي و مطالعه کرده و

محصوالت مناسب را براي آنها طراحي نمايند. آنها بايد طرح و برنامۀd اجتماعي بندي« کنند که جمعيت هدف را راغب و مشتاق به خريدرا به طريقي »بسته

نمايد.1 - McCarthy2 - Kotler & Zaltman

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت49

تر وطراحي محصول، در عرصۀd اجتماعي نوعا نسبت به عرصۀd تجارت، مشکل برانگيزتر است. مسئلۀd بازاريابي »رانندگي ايمن« را تصور کنيد. هدفچالش

تر در رانندگي است. محصوالت متنوعي بايد براياجتماعي، ايجاد رفتارهاي ايمن اين منظور، طراحي شوند تا هر يک بخشي از اين هدف اجتماعي را برآورده

اي آموزش همگاني براييادنمايند. يکي از اين محصوالت، ايجاد يک کمپين رسانه هاي رانندگي دفاعي«، محصوليدادن نکات رانندگي ايمن است. پيشنهاد »دوره

اي که حق بيمۀd پرداختي رانندگاني که رانندگي آنهاهاي بيمهديگر است. سياست دهد نيز راهي ديگر است. در کل، بازارياب اجتماعي،تر است را کاهش ميايمن

کند و به دنبال ايجادتر است فراموش نميمحصول اصلي را که همان رانندگي ايمن محصوالت و خدمات ملموس »قابل خريداري« است تا هدف اجتماعي مربوطه

هايي تقسيم کند ورا محقق کند. بازارياب اجتماعي بايد بازار را به بخش محصوالت اجتماعي متناسب با هر بخش را براي آنها ايجاد نمايد. در مواردي،

خالقيت در ايجاد محصوالت مناسب، مشکل اساسي است و در برخي موارد نيز (.محصول در واقع7A4، ص. 1971من، ترفيع، مسئلۀd اصلي است )کاتلر و زالت

گيرد؛ مانند بکارگيريهمان مداخالتي است که براي تغيير رفتار، صورت مي هاي ترفيع، تغييرات محيطي براي تغيير رفتار،هاي ارتباط و استراتژياستراتژي

(.303، ص. 2002، 1جر و ثکریهاي فيزيکي و... )نیفعاليت استراتژي و تاکتيک ارتباط A پيگيري است که(:Promotionب ـ ترفيع )

-محصول را براي مشتري هدف، شناخته شده، قابل قبول و حتي مطلوب ميشود:هاي ذيل ميسازد. ترفيع همان »فشار و اجبار« است و شامل فعاليت

:اتبليغاتAدمات، يAوالت، خAع محصAومي و ترفيAغير شخصي و عم dعرضۀ ها و نظرات، از طريق يک حامي مالي مشخص؛طرح

:عفــروش شخصــيAAاص( و ترفيAAخص خAAک شAAي )براييAAشخص dۀAAعرض هAAا و نظAAرات از طريAAق يAAک حAAامي مAاليمحصAAوالت، خAAدمات يAAا طAAرح

مشخص؛:والت،روابط عمــوميAAع محصAAومي( و ترفيAAي )عمAAير شخصAAغ dۀAAعرض

ها و نظرات از طريق حامي مالي نامشخص؛خدمات يا طرح:هترفيع فروشAAخص دارد )برنامAAالي مشAAاي ديگر مواردي که حامي مAAه

هAAا، محصAAوالت و رخAAدادها( کAAه بAAراي بAAرانگيختن عالقAAۀdخAAاص، مشAAوق-انAAد )کAAاتلر و زالتجمعيت هدف و پذيرفته شدن محصول، طراحي شده

(.10A7، ص. 1971من، هاي ارتباطي مانند ايميل، پوستر، اعالنات عمومي،ترفيع شامل ترتيبي از کانال

(.303، ص. 2002جر و ثکری، و مکتوبات است )نی سومين عنصر آميختۀd بازاريابي در رويکرد اجتماعي، فراهم(:Placeج ـ مکان )

هاي پاسخگويي است.آوردن توزيع مناسب و سازگار با جمعيت هدف، و کانال هادهد تا انگيزهتوزيع به معني فراهم کردن بازار قابل دسترسياست که اجازه مي

ريزي در اين قسمت، شامل انتخاب يا ايجادبه عمل )رفتار( تبديل شوند. برنامه گيري در مورد تعداد آنها، اندازۀd آنها، مکان آنها، وبازارهاي مناسب، تصميم

انگيزش آنها براي انجام فعاليت خود به عنوان بخشي از هدف کلي است. 2توان متذکر شد: کمپين فروش سهام کيت اسميتهايي را در اين قسمت ميمثال

هاي افرادو خالقيت او در فراهم کردن سفارش تلفني؛ کمپين ضد سيگار که کلينيکسيگاري را در بسياري از شهرهاي بزرگ، ايجاد کرد.

1 - Neiger & Thackeray2 - kate smith

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت50

هايي را که خريدار بايد درتوان هزينه یا هزينهقيمت را مي(:Priceد ـ قيمت )dمالي، هزينۀ dقبال دريافت محصول، بپردازد تعريف نمود. قيمت، شامل هزينۀ

فرصت، هزينۀd انرژي، و هزينۀd رواني است. در مورد هزينۀd ترک سيگار بايد گفت که اين هزينه، بيشتر رواني است چراکه هزينۀd مالي وجود ندارد بلکه هزينۀd مالي

فرد به واسطۀd ترک سيگار حتي کاهش يافته است. هزينۀd استفاده از کمربندdخريداري آن، تالش براي بستن و باز کردن آن، و هزينۀ dايمني در اتومبيل، هزينۀ

رواني عدم اطمينان وي در مورد بستن يا نبستن کمربند )چراکه فرد مطمئن رسد و يا با نبستننيست آيا با بستن کمربند در تصادفات، آسيب کمتري به او مي

آن!( دهد و هنگامي که اين توازنخريدار محصول، تحليل هزينهA منفعت را انجام مي

کندبه نفع منفعت باشد اقدام به خريد محصول یا همان انجام رفتار جايگزين مي(.A9 10، ص. 1971من، )کاتلر و زالت

ريزي بازاريابي اجتماعيفرايند برنامهـ 21ـ 2 چارچوب فرايند اجرايي آميختۀd بازاريابي در مديريت بازاريابي در شکل زير

dنمايش داده شده است. در اين شکل، اطالعات به طور مداوم به وسيلۀ ها طراحي و ايجادها و پيامشود. طرح، از محيط دريافت مي1مؤسسۀd متولي تغيير رسد و نتايج فرايند، دوباره توسطهايي به جمعيت هدف ميشده و از طريق کانال

شود.همين مؤسسه پايش مي کند. واحدريزي را مديريت مياين مؤسسه، يک واحد تحقيق و يک واحد برنامه

آوري کرده و محيط )تأثيرات اقتصادي،تحقيق، انواع مختلف اطالعات را جمع هايسياسي، تکنولوژيک، فرهنگي و رقابتي( را براي رسيدن به اهداف و سياست

ريزي خانواده، بايد مواردکند. به عنوان مثال، مؤسسۀd برنامهاجتماعي پايش مي شناختي و اقتصادي )روند درآمد و جمعيت(، موارد سياسي )دسترسي آزادجمعيت

ها و ابزار جديد کنترلبه اطالعات کنترل جمعيت(، موارد تکنولوژيک )تکنيک هايجمعيت(، موارد فرهنگي )نگرش به کنترل جمعيت(، و موارد رقابتي )فعاليت

هاي مشابه و رقيب( را پايش کند.گروه مدت و بلندمدت راهاي بازاريابي کوتاهريزي اين مؤسسه، برنامهواحد برنامه

هايکند. اين واحد، کانالآوري شده طراحي ميبر اساس همان اطالعات جمع هايکند؛ مانند رسانهاصلي ارتباط با جمعيت هدف و توزيع محصول را تعيين مي

هاي داوطلب.عمومييا خاص، افراد استخدام شده براي اين منظور، و گروه-هاي بزرگ و کمهاي بازار هدف اول )خانوادههمچنين اين واحد بايد بين برنامه

هاي صاحب فرزند(، بازار هدف سومدرآمد(، بازار هدف دوم )ديگر خانواده مداران، و)منابع مالي، و داوطلبان ديگر(، و بازارهاي هدف متفرقه )سياست

هاي وابسته به کليسا( تفاوت قائل شود.گروه

1 - change agency

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت51

A فرايند اجرايي آميختة بازاريابيA 9 2شكل اين رويکرد، کاربردي از اصول بازاريابي تجاري را براي مسئلۀd بازاريابي تغيير

(.10A4دهد )همان، ص. اجتماعي نشان ميمدلي براي اجراي بازاريابي اجتماعيـ 22ـ 2

2 ، توسط نيجر1براي اجراي بازاريابي اجتماعي، مدلي تحت عنوان اسمارت جرآميز، اجرا نموده است )نیمطرح شده است که آنرا در دو پروژه، بطور موفقيت

(.303A301، ص. 2002و ثکری، اين مدل، شامل هفت مرحله است:

طراحي اوليهمرحلۀT اول: گردد؛ اهدافدر اينجا مسئله، شناسايي شده و بايک عنوان رفتاري، نامگذاريمی

هاي پروژه نيزپروژه، تعيين شده و طراحي اوليه براي ارزيابي، انجام و هزينهگردد.برآورد می

تجزيه و تحليل جمعيت هدفمرحلۀT دوم: ها، نيازها وبندي شده و مخاطبان و خواستهدر اين مرحله، جامعۀd هدف، بخش

-هاي اوليه و مقدماتي مربوط به استراتژيشوند و ايدهترجيحات آنها شناسايي ميگردند.هاي ارتباطي با مشتريان طراحي مي

تجزيه و تحليل کانال )ارتباطي(مرحلۀT سوم: هاي مناسب ارتباطي ميان مجريان )محققين( و جمعيتدر اين مرحله، کانال

دهند از طريق آنها، اطالعات الزمهايي که مخاطبان طرح، ترجيح ميهدف )کانال1 - SMART: Social Marketing Assessment and Response Tool2 - Neiger

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت52

هايي که بايد استفاده شوندشوند؛ همچنین تعداد کانالرا کسب کنند(، شناسايي ميگردند.تعيين مي

هاي ارتباطي خاصها، و روشتوانند افراد، مؤسسات، سازمانها مياين کانالمانند رسانۀd جمعي، ارتباطات شخصي و... باشند.

تجزيه و تحليل بازارمرحلۀT چهارم: تعيين آميختۀd بازاريابي و بررسي بازار به منظور شناسايي رقبا و شرکا در اين

پذيرد.مرحله انجام ميآزمودن آن طراحي محتوا و پيشمرحلۀT پنجم:

شود که نمايندۀdهايي ميدر مرحلۀd پنجم، آميختۀd بازاريابي، تبديل به استراتژي ها همان مداخالت هستندکاالي اجتماعي و کاالي مورد مبادله است. اين استراتژي

هايهاي ترفيع، تغييرات محيطي، فعاليتهاي ارتباط و استراتژيکه شامل استراتژي فيزيکي و... است.در اين مرحله، محتواي برنامه با استفاده از اطالعات بدست

شود.آزمون ميآمده از جمعيت هدف، بازار و تجزيه و تحليل کانال، ساخته و پيش اجرامرحلۀT ششم:

ها،برقراري ارتباط با مخاطبان و درگير کردن آنها در طرح، اجراي استراتژي مستندسازي فرايندهاي اجرا، و مقايسۀd آن با زمانبندي پروژه، و در نهايت،

شود.بازبيني برنامه، در اين مرحله انجام مي ارزيابيمرحلۀT هفتم:

های این مرحله عبارتند از: ارزيابي ميزان دريافت اطالعات برنامهفعالیت مدت برنامه و بازبيني)بازاريابي اجتماعي( توسط مخاطبان، ارزيابي نتايج کوتاه

طرح، و تجزيه و تحليل تغييرات )تغييرات رخ داده در رفتار، به موجب اجراي اين(.18A16، 2003برنامه در جمعيت هدف( )ثکری و دیگران،

رسانۀT ارتباطي مناسب )کانال ارتباطي(انتخابـ 1ـ 22ـ 2 در اين قسمت، مواردی راجع به رسانۀd مورد استفاده براي انتقال پيام ارائه

هاي ذکر شده در اینجاخواهد شد و الزم به يادآوري است که تمامي انواع رسانه قابليت استفاده در بازاريابي اجتماعي را نداشته و صرفا به جهت بيان ابعاد مختلف

اند.ارتباط مطرح گردیده هاي ارتباطي، از نظر غناي اطالعاتي متفاوت هستند؛ غناي اطالعاتي بهرسانه

تواند جابجا کند و توانايي آن در جابجايي پيام بهميزان اطالعاتي که يک رسانه مي اي که فرستنده و گيرندۀd پيام بتوانند درک مشترکي از آن داشته باشند گفتهگونه

توان چهار نوع کلي رسانه از نظر غناي اطالعاتي را نامشود. بر اين اساس، ميميبرد:

. اين نوع ارتباط، بيشترين غناي اطالعاتي را بهالف. ارتباطات رو در رو کنم ودو دليل داراست: اول اينکه براي گيرندۀd پيام، هم پيام شفاهي فراهم مي

هم پیام غير شفاهي )زبان بدن و حاالت چهرۀd فرستندۀd پيام(؛ و دومين دليل تواند بالفاصله به فرستندۀd پيام، بازخورد دهد. فرستندۀd پياماينکه گيرندۀdپيام مي

تواند ابهامات موجود در پيام را بالفاصله اصالح نمايد.در اين حالت مي . بعد از ارتباطات چهره به چهره،ب. ارتباطات شفاهي الکترونیک

ارتباط از طريق تلفن، بيشترين غناي اطالعاتي را داراست. اين نوع ارتباط، بر هاي غير شفاهي نيست ولي غناي اطالعاتيخالف نوع اول، قادر به انتقال پيام

توان به پست صوتي اشاره نمود.بااليي دارد. از انواع ديگر ارتباطات شفاهي مي در اين نوع ارتباط، گيرنده، ديگر قادر به ارائۀd بالفاصلۀd بازخورد نيست. از انواع

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت53

ديگر این نوع ارتباطات، پيام متني است که در اين نوع نيز مشابه نوع اول اين تواند بازخورد آني ارائه نمايد. ارتباطات ويدئويي و ويدئو موبايلبخش، گيرنده مي

نيز از انواع جديدتر ارتباطات شفاهي الکترونيک هستند که هنوز عموميت زيادياند.پيدا نکرده

. ارتباطات متني مانند نامه و ايميل که يکج. ارتباطات متني شخصي دهد در رتبۀd سومشخص و يا چند شخص خاص را بطور مستقيم مخاطب قرار مي

غناي اطالعاتي است. . در اين نوع ارتباط، فرستنده، شخص ياد. ارتباطات متني غير شخصي

-دهد. زماني از اين نوع ارتباط استفاده مياشخاص خاصي را مخاطب قرار نمي شود که فرستنده بخواهد تعداد زيادي از افراد را در يک لحظه، مخاطب قرار

دهد. بعنوان مثال، زماني که مدير يک شرکت بخواهد موضوعي را به اطالع(.422A419، ص. 2012، 1تمامي کارکنان برساند )جرج و جونز

به دليل همپوشاني موضوع تغيير در محيط کار و سازمان و مديريت آن، با مبحث مديريت رفتار فردي و رفتار سازماني اعضاي هيأت علمي دانشگاه و

متخصصين بخش صنعت،که موضوع تحقيق حاضر است، بيان موضوعاتی از قبیل-تواند سودمند واقع شود؛ چراکه سازمان، مجموعهتغییر و موارد مرتبط به آن مي

اي از افراد است و تغيير و مديريت رفتار افراد آن )كه در اين مطالعه از طريق پذيرد( منجر به تغيير رفتار کل سازمان خواهد شد؛ وبازاريابي اجتماعي انجام مي

اينکه اعضاي هيأت علمي دانشگاه و متخصصين بخش صنعت، هر کدام به نوعي در يک سازمان، که يکي دانشگاه است و ديگرييک شرکت صنعتي، مشغول به

فعاليت هستند.فراگرد تغييرـ 23ـ 2

ريزي شده ارائه کردهاي را براي تغييرهاي برنامهمرحلهلوين يک مدل سه کند. مراحلاست که چگونگي آغاز، مديريت و تثبيت فراگرد تغيير را توصيف مي

A تغيير يا تمرين رفتارA2 خروج از انجماد؛ 1گانۀd فراگرد تغيير عبارتند از: سهA تثبيت رفتار جديد.3جديد؛ و

خروج از انجمادـ 1ـ 23ـ 2 تمرکز اين مرحله بر ايجاد انگيزش و آمادگي براي تغيير است. بدين منظور،

شوند نگرشها و رفتارهاي قديمي خود را با رفتارهاي مطلوبافراد، تشويق ميمديريت جايگزين کنند.

ها سست نشوداز آنجا که عادت، يک رفتار نسبتا پايدار است و تا ريشۀd عادتپذير نخواهد بود خروج از انجماد يا شکستن عادتها ضرورت دارد.تغيير امکان

تغيير يا تمرين رفتارهاي جديدـ 2ـ 23ـ 2 از آنجا که فراگرد تغيير، يادگيري را به همراه دارد در اين مرحله بايد اطالعات

هاي جديد نگاه به چيزها را براي کارکنانجديد، الگوهاي رفتاري جديد يا روش فراهم آورد. هدف از اين اقدام، کمک به کارکنان در يادگيري مفاهيم جديد يا

کنند مرشدان،هاي جديد است. کساني که نقش الگو و اسوه را ايفا ميديدگاهخبرگان و مربيان، سازوکارهاي مفيدي براي تسهيل تغيير هستند.

1 - George & Jones

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت54

تثبيت رفتارهاي جديدـ 3ـ 23ـ 2 اين امر، نخست با دادن فرصت به کارکنان در به نمايش گذاشتن نگرشها و

شود و بعد هنگامي که رفتارها بروز کرد براي تثبيترفتارهاي جديد عملي مي رود. در اين مرحله بايد الگوسازي وتغيير مطلوب، تقويت مثبت به کار مي

458Aمربيگري بيشتري به کار گرفته شود تا پايداري تغيير را تقويت کند )همان، 465.)

علل فردي مقاومت در برابر تغييرـ 24ـ 2 الف. ابهام وتوان چنين بر شمرد:علل مقاومت فرد در برابر تغيير را مي

. زماني که فرد در مورد نتيجۀd يک تغيير، احساس ناامني و عدمتصور ناامني . افراد،ب. ادارک گزينشياطمينان کند در برابر آن مقاومت خواهد کرد؛

-شان درک ميمعموال تمايل دارند اطالعات مرتبط با آنچه از شکل فعلي سازمان کنند و نگاهشان به آنرا، بصورت گزينشي ادراک نمايند. بنابراين زماني که تغييري

پذيرد کارکنان، تمايل دارند فقط روي اين موضوع که اين تغيير چگونهصورت مي دهد تمرکز کنند. اگر فوايد تغييروظيفه و تقسيم کاري آنها را تحت تأثير قرار مي

.ج. عادترا براي خود، کم ادارک کنند ممکن است از پذيرش آن اجتناب نمايند؛ هاي مشابه نيز يکي ديگر از اين موانع است. ترکعادت يا عملکرد فرد در فعاليت

هاي جديد رفتاري مشکل است )جرج و جونز،رفتارهاي نامناسب و پذيرش شيوه(.538، ص. 2012

سطوح تغيير رفتارـ 25ـ 2 شود )رضائيان، ص.براي تغيير در رفتار انسان، چهار سطح در نظر گرفته مي

16:)تغيير در دانش وي؛تغيير در نگرش وي؛تغيير در رفتار فردي؛.)تغيير در رفتار گروهي )گروهي که فرد در آن عضويت دارد

در شکل زير، مدت زمان مورد نياز و ميزان دشواري »تغيير بدون اعمال زور«در هر يک از سطوح فوق، نشان داده شده است:

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت55

A مقايسة سطوح مختلف تغيير از حيث ميزان دشواري و زمان مورد نيازA 10 2شكل

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت56

بخش سوم: پيشينۀ تحقيق

در اين قسمت، به بررسي پيشينة موضوع ارتباط صنعت و دانشگاه، و مواردي که مربوط به فرد و موانع فردي باشند پرداخته خواهد شد. الزم به ذکر است در مواردي که به موانع فردي ارتباط دانشگاه و صنعت مرتبط باشد توضيحاتي ذيل

هر مورد ارائه شده است.پيشينۀT داخلي:ـ 33ـ 2

A در يک تحقيق که توسط »پورعزت و ديگران«، با عنوان »موانع کارآفريني1 سازي دانش در دانشگاه تهران« انجام شده است؛ موانعدانشگاهي و تجاري

اند که به ترتيب عبارتند از:بندي شدهارتباط صنعت و دانشگاه، بررسي و اولويت »بوروکراسي و عدم انعطاف سيستم مديريت دانشگاه«، »عدم وجود

گذاران، فعاالن صنعت و دانشگاهيان«،هايي ميان سرمايهارتباطات و شبکه »قوانين ضعيف حفاظت از»فرهنگ متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاهيان«،

هاي دولتي«،هاي فکري در سطح ملي«، »وابسته بودن دانشگاه به بودجهدارايي »عدم احساسهاي بخش کسب و کار«، »عدم شناخت دانشگاه از نيازها و اولويت

سازي دانش«،»منافع متفاوت فعاالن صنعت و نياز و فقدان انگيزه براي تجاري هاي مالي دانشگاه از پژوهشگران براي بهره برداري »عدم حمايتدانشگاهيان«،

هاي متفاوت فعاالن صنعت و »انگيزهاز دانش توليد شده توسط آنها«، »فقدان آگاهي فعاالن، »اختصاص منابع ناکافي براي انتقال فناوري«، دانشگاه«

»ناکافي بودن سهم استادان از، هاي توليد شده در دانشگاه« صنعت از فناوري هاي فيزيکي )تجهيزات و، »فقدان حمايت سازي دانش« درآمدهاي حاصل از تجاري

هاي »عدم آشنايي پژوهشگران دانشگاه با مهارتفضا( دانشگاه از پژوهشگران«، سازي، »فقدان بخشي ويژه در دانشگاه به منزلة متصدي تجاريکسب و کار«

دانش )دفتر انتقال فناوري( با کارکناني ماهر در اين فراگرد«، »عدم آزادي عمل »ذهنيت عمومي )غيرهاي کسب و کار«، استادان براي مشارکت در فعاليت

»نگرش منفي، هاي آن« انتفاعي( بودن دانشگاه ها و لزوم انتشار نتايج پژوهش ، »کيفيت پايين هاي کسب و کار« دانشگاهيان در مورد درگير شدن در فعاليت »عدم آگاهي پژوهشگران دانشگاه ازدانش و فناوري توليد شده در دانشگاه«،

بينانة استادان يا مديران دانشگاه در »انتظارات غير واقع، حقوق مالکيت فکري«

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت57

(.1389.)پورعزت، قليپور،و نديرخانلو، هاي خود« مورد ارزش فناوري توان مواردي که زير آنها خط کشيده شده استبا توجه به موارد ذکر شده، مي

کند به حساب آورد. البتهرا بعنوان موانع فردي و موانعي که در فرد بروز پيدا مي شايان ذکر است در اين تحقيق، اين موانع با عنوان موانع فردي مشخص نشده و

اند.همه در کنار هم ذکر شده-هاي تجارينيا و ديگران« با عنوان »روشA در تحقيق ديگري که توسط »هاشم2

هاي آن« انجام شده؛ به بررسي ديدگاه اعضايسازي در آموزش عالي و چالش هاياندرکاران دفاتر ارتباط با صنعت نسبت به روشها و دستهيأت علمي دانشگاه

سازي و موانع احتمالي آن، پرداخته شده است. بر اساس نتايج آن، اولويتتجاري سازي تحقيقات، به تريب شامل: قراردادهاي تحقيقاتي مشترک،هاي تجاريروش

اي بوده است؛هاي تجاري، ثبت اختراعات، و ارائۀd خدمات مشاورهتشکيل شرکت سازی باتوجهی به فرهنگ کارآفرینی« و »وجود تضاد بین تجاریو دو چالش »کم

وظایف سنتی دانشگاه در زمینة آموزش و تحقیقات بینادی« نیز از نظر هر دو اند )هاشمنيا، عمادزاده، صمدي،وطرف، با اهمیت نسبتا یکسان بیان شده

(.1388ساکتي، A در مطالعۀd ديگري با عنوان »همکاری دانشگاه و صنعت A تحلیل3

سیستمی«، »زارعي«، ارتباط صنعت و دانشگاه را با نگاهي سيستمي مورد بررسي قرار داده است. در اين تحقيق، مشکالت کلي سيستم، به ترتيب اهميت،

A عدم عالقۀd واقعي اکثر واحدهاي صنعتي به پژوهش و حل1اند: چنين ذکر شده A مسير طوالني عقد2ها و خصوصا دانشجويان؛ مسائل از طريق دانشگاه

A مقررات موجود در زمينۀd تخصيص درآمدهاي3هاي مختلف؛ قرارداد با سازمان هاي موجود در تخصيص سهم A مشکالت و محدوديت4دانشگاه به حساب خزانه؛

ها و A عدم شناخت صنعت از جايگاه علمي دانشگاه5ها؛ واقعي مجريان پروژه ها از مرکزيت کشور و A بعد مسافت دانشگاه6هاي دانشگاه؛ عدم باور توانايي

(.1377صنايع و... )زارعي، A در مطالعۀd ديگري با عنوان »نقش و جایگاه صنعت مشاوره در پویا کردن4

ارتباط صنعت و دانشگاه با تأکیدی بر پویا کردن صنعت مشاوره در ایران«، »خالقي بايگي«، اين ارتباط را با رويکرد توسعه يافتگي، مورد بررسي قرار داده

يافتگي را رسيدن به يک مرحله از ذهنيت دانسته کهاست. اين مطالعه، توسعه يافتگي در هر فرد وهاي توسعهدستيابي به آن، خود دائما باعث افزايش ظرفيت

يافتگي از نظر اين محقق، دستيابي فرد يا جامعهشود. در واقع توسعهجامعه مي سازد تا محيط وبه آن سطح از دانش، آگاهي و تجربه است که او را قادر مي

اي تعريف کند که حاصل آن، دستيابي به توسعه يافتگي بيشترمنابع آنرا به گونه يافته به دليل گذراندن مرحلۀd ذهنيگيرد حرکات جوامع توسعهباشد و نتيجه مي

-يافتگي( دائما در راستاي شتاب بخشيدن بر سرعت توسعه صورت مي)توسعه هاي اغلب جوامع در حال توسعه به دليل نرسيدن به اينگيرد. درحالي که حرکت نيافتگي( موجب افزايش موانع در راه توسعه و در نهايتمرحلۀd ذهنيت )توسعه

ترافزايش شکاف بين آنها و جوامع توسعه يافته شده است. به عبارت واضح ها وگذاريبسياري از حرکات کشورهاي در حال توسعه که شامل انواع سياست

-افتادگي آنها صورت ميشود و به منظور کاهش فاصلۀd عقبها نيز ميگذاريسرمايه نيافتۀd آنها )فقدان تجربه و فقر دانش و...( بهگيرد در عمل به دليل ذهنيت توسعه

آيد که بيشتر باعث ايجاد مانع براي پيشرفت آنها خواهد شد. در واقعاي درميگونه ها که اغلب به نوعي محصول مشترک دانشگاه وگذارينتايج حاصل از اين سياست

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت58

است.يافتگي کشور ایجاد نمودهصنعت بوده، موانعی را مقابل توسعه اين محقق، دستيابي به اهداف توسعه يافتگي را منوط به يک پل ارتباطي

کند؛ يعني همان صنعت مشاورۀd مديريت. صنعت مشاوره، صنعتيمنطقي مي دهند که دائما درهايي تشکيل مياست که دارايي اصلي آن را دانش و تجريه

کنند تصحيح )يامعرض توسعه يافتگي هستند. از اين رو حداقل نقشي که ايفا مي ها و در نهايت، کاهش فاصلۀdگذاريحداقل تقليل( اشتباهات در حرکات و سرمايه

هايتوسعه يافتگي کشور خواهد بود. صنعت مشاوره در کسب و خلق مزيت المللي و جهاني تأثير بسزاييها و همچنين موفقيت در بازارهاي بينرقابتي بنگاه

(.4-3، ص. 1385دارد )خالقي بايگي، هاي خود را A تحقيق ديگري با عنوان »ارتباط صنعت و دانشگاه«، بررسي5

معطوف به دو بخش در رابطه با ارتباط صنعت و دانشگاه نموده است: »شهابي«، بخش اول را »اهميت موضوع« و بخش دوم را »وضعيت فعلي«

ذکر کرده است. در قسمت اهميت موضوع، با طرح سؤاالتي، ميزان اهميت مواردي در ارتباط صنعت و دانشگاه، مورد سنجش قرار داده است که برخي از اين موارد عبارتند

گذاري در سطح کالن کشور، به منظور نزديک کردن صنعت و A سياست1از: A 3A تناسب بين تحصيالت محققين دانشگاه با نيازهاي صنعت؛ 2دانشگاه؛

- A انجام فرصت4تناسب بين تحقيقات انجام شده در دانشگاه با نيازهاي صنعت؛ A برگزاري5ها در صنعت؛ اي زمانهاي مطالعاتي اعضاي هيأت علمي در پاره

6Aهاي آموزشي توسط دانشگاه جهت ارتقاء سطح علمي صنعتگران؛ دوره هاي A تهيۀd فرم7هاي کارآمدي توسط صنعت جهت دانشجويان؛ برگزاري دوره

8Aاستاندارد به منظور اعالم نياز فني و ابراز توانمندي دو طرف به يکديگر؛ A تناسب9حذف مقررات اداري دست و پاگير ناظر بر ارتباط دانشگاه و صنعت؛

- A وضع قوانيني که صنعت را حتي10ها با حجم آنها؛ داشتن زمان انجام پروژه A اعالم11االمکان، ملزم به رفع نياز علمي خود از داخل کشور نمايد؛

A ايجاد رقابت سالم12صالح؛ استانداردهاي اجباري در توليد کاال توسط مراجع ذي بين صنايع از طريق انديشيدن تمهيداتي که مانع انحصاري شدن کاالهاي توليد

A ايجاد مراکز تحقيقاتي مستقل وابسته به صنعت به منظور13شده گردد؛ هاي تحقيقات کاربردي A افزايش بودجه14استفاده از دانش دانشگاهيان؛

ها و افزايش بار A تشويق اعضاي هيأت علمي در دانشگاه15دانشگاهي؛ (.1375پژوهشي ايشان )شهابي،

نظران خواسته شده وضعيت فعليدر بخش دوم )وضعيت فعلي(، از صاحب ارتباط صنعت و دانشگاه را ارزيابي کنند و دوباره همان سؤاالت بخش الف را در

قالب ارزيابي وضعيت فعلي آنها در کشور، مورد سؤال قرار داده است. گذاري در سطح کالن کشور به درصد از افراد، سياست9/97بر اين اساس،

درصد آنها2/89منظور نزديک کردن صنعت و دانشگاه را ضروري دانسته و اند.وضعيت فعلي اين مورد را ضعيف ارزيابي کرده

در مورد گزينۀd شمارۀd دو )تناسب بين تحصيالت محققين دانشگاه با نيازهاي درصد آنها1/66 درصد افراد، اين مورد را ضروري دانسته و 5/86صنعت(،

اند.وضعيت فعلي آنرا ضعيف ارزيابي کرده 4/87 )ضروري( و 4/83در مورد سؤال سه، اين اعداد، به ترتيب عبارتند از

اند درصد افراد، آنرا ضروري دانسته9/93)ضعيف( درصد. در مورد سؤال چهار، درصد، کميت فرصت مطالعاتي انجام يافته توسط اعضاي هيأت علمي را9/90

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت59

درصد افراد نيز همين نظر را در8/85اند و در صنعت، ضعيف ارزیابی کردهاند.مورد کيفيت آن داشته

درصد1/84 درصد افراد، آنرا ضروري دانسته، 6/82در مورد سؤال پنج، اند. درصد افراد، از نظر کيفي، آنرا ضعيف دانسته1/61افراد، از نظر کمي، و

درصد افراد،3/82 درصد آنرا ضروري دانسته و 1/92، 6در مورد سؤال اند. به همين ترتيب، در مورد سؤال هفت،وضعيف فعلي آنرا ضعيف قلمداد کرده

(؛ همين طور درضعيف )9/80 درصد )ضروري( و 2/89اين اعداد عبارتند از 83 )ضعيف(؛ در مورد سؤال نه، 04/85 )ضروري(، 2/90مورد سؤال هشت،

2/80درصد، مدت زمان پاسخگويي دانشگاه به نيازهاي صنعت را ضروري، و درصد آنرا ضروري،6/76: 10اند.سؤال درصد وضعيف فعلي آنرا ضعيف دانسته

درصد، جايگاه تحقيقات و استفاده از دانش فني داخلي در صنعت را6/79و درصد7/65 درصد افراد آنرا ضروري، و 4/91: 11اند.سؤال ضعيف دانسته

اند )همان(.وضعيت فعلي آنرا ضعيف دانسته A در تحقيق ديگري با عنوان »طرح موانع توسعة علمی ایران و نقش6

کننده درتعدیلی مطبوعات«، »صحرايي«، با نظرسنجي از صاحبنظران شرکت نخستين همايش جهاني انديشمندان، متخصصان و دانشمندان ايراني در

متخصص و دانشمند ايراني مقيم خارج نيز300 که حدود 1376ارديبهشت d30شرکت داشتند يک نمونۀ dتايي از انديشمندان40تايي از آنها و يک نمونۀ

هاي موانع توسعۀd علمي ايران،داخلي را انتخاب نمود. در اين تحقيق، اولويت مانع مهم به ترتيب زیر5بندي، سازي و ترکيب رتبهمشخص شده و پس از مرتب A 2A نبود مديريت قاطع و کارآمد در جامعۀd علمي؛ 1تعيين شدند که عبارتند از:

A نبود منابع4ريزي صحيح؛ A نبود برنامه3عدم وجود جايگاه مناسب نخبگان؛ A عدم وجود يا اختصاص تأسيسات5مالي و امکانات کم معيشتي براي نخبگان؛

(.1376مناسب علمي و آموزشي)صحرايي، پيشينۀT خارجي:ـ 34ـ 2

A در مطالعه اي با عنوان »ارتباط صنعت و دانشگاه در بريتانيا: عواملي که1 استه و پاتل«آورند«، که توسط »ديزمينۀd تنوع تعامالت با صنعت را فراهم مي

انجام شده، تنوع ارتباط صنعت و دانشگاه، مورد بررسي واقع شده است. اين هايي که محققين دانشگاه با صنعتها و روشکند که کانالتحقيق، خاطر نشان مي

تعامل دارند بيشتر شامل: مشاوره و قرارداد تحقيقات، تحقيقات مشترک،هاي اقماري دانشگاهي است.آموزش، فروش حق امتياز اختراع، و تشکيل شرکت

هاي واحدمحققين معتقدند كه خصوصيات فردي محقق، نسبت به ويژگي سازماني محقق يا ويژگي هاي دانشگاهي که وي به آن تعلق دارد تأثير بيشتري

روي تعامل وي با صنعت دارد. بر اين اساس، در مورد ويژگي هاي فردي بايد گفت هرچه تجربة تحقيقات تعاملي فرد بيشتر باشد احتمال بيشتري دارد كه تعامالت زيادي با صنعت داشته باشد )تعامالت از انواع مختلف آن(. همچنين،

. وضعيت استادي با چرخة شغليوضعيت استادي فرد نيز عامل تأثيرگذاري است فرد، مرتبط است؛ به اين معني كه هرچقدر فردي، در چرخة شغلي خود در وضعيت بهتري قرار داشته باشد )وضعيت استادي: مربي، استاديار، دانشيار،

پروفسور( تعامل بيشتري با صنعت براي فعاليت هاي تجاري سازي دارد. سن فرد، دارد.بر خالف ويژگي هاي پيشين، اثر معكوسي بر تعامل

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت60

در مورد ويژگي هاي واحد سازماني محقق بايد متذكر شد كه كيفيت تحقيقات واحد سازماني، اثري بر احتمال تعامل محققين آن واحد با صنعت ندارد. اين

بررسي در مورد درآمدهاي تحقيقاتي واحد دانشگاهي به ازاي هر استاد، تأثيردهد.مثبت زيادي بر تعامل واحد با صنعت را نشان می

در مورد ويژگي هاي دانشگاهي نيز بايد گفت كه هيچكدام از دو گزينه اي كه در موارد باال براي ويژگي هاي دانشگاهي ذكر شدند تأثيري بر تعامل با صنعت ندارند

(.2007استه و پاتل، )دی شود در اين تحقيق، موانع فردي بررسي نشده ولي بههمچنانکه مالحظه مي

کند )در کناربررسي موارد فردي که ارتباطات صنعت و دانشگاه را تسهيل مي شود( پرداخته شده است. همانگونه که پیشترمواردي که به دانشگاه مربوط مي

اشاره شد اين موارد عبارتند از: تجربة تحقيقات عملي با صنعت، وضعيتاستادي فرد، و سن فرد.

A در مطالعة ديگري با عنوان »موانع فردي و اجتماعي در انتقال دانش« که2 کند به دوتوسط »ديسترر« انجام شده، مواردي که در اين مسير، مانع ايجاد مي

شوند:قسمت فردي و اجتماعي، تقسيم شده و بدين شکل تشريح ميموانع فردي شامل:

هاي دانش، قدرت است و متخصصيني که دانشاز دست دادن قدرت: کمياب و ارزشمندي دارند شهرت فراوان داشته و انحصار دانش را در دست

شود.دارند که منجر به احتکار دانش به جاي انتقال آن مي- فرد صاحب دانش، به دليل اينکه دانش خود را ارزشمند و کمياب ميافشاء:

ورزد.داند از افشاي آن و در اختيار ديگران قرار دادن آن امتناع مي تر، در مورد اينکه آيا دانشتجربهتر و کم معموال افراد جوانعدم اطمينان:

شوند و به همين دليل، ازآنها براي ديگران مفيد خواهد بود يا خير، دچار ترديد ميورزند.در اختيار دیگران قرار دادن دانش خود امتناع مي

انتقال دانش، ممکن است بعنوان يک فعاليت فوق برنامه تلقيانگيزش: شود چراکه مستندسازي آن، ارتباط برقرار کردن با کساني که با آن نياز دارند و

بر هستند. همچنين، برخي از افراد نيز به دليل اينکهاز اين دست موارد، زمان انتظار بهره بردن دو سويه دارند )که ممکن است با انتقال دانش خود، به اين

ورزند. به همين دليل، انتقال دانش،منفعت نرسند( از انتقال دانش امتناع مينيازمند انگيزش است که در صورت عدم وجود آن، چنين اتفاقي نخواهد افتاد.

و موانع اجتماعي نيز شامل: هاي ذهني عدم وجود زباني مشترک براي انتقال دانش موجود در مدلزبان:

ها و عقايد او.هاي کاري او، الگوها، پارادايمنظرات او، مدلفرد، نقطه-کارانه مي پرهيز از تعارض، و داشتن رفتارهاي محافظهپرهيز از تعارض:

هايتواند از انتقال دانش جلوگيري کند؛ هنگامي که اين دانش، از افکار و ايدهجديد تشکيل شده باشد.

هايي که بسيار بوروکراتيک هستند سازمانمراتب:بوروکراسي و سلسلهشود.هاي جديد ميروندهاي رسمي زيادي دارند که مانع انتقال دانش و ايده

فقدان انسجام و پيوستگي ميان اهداف فردي وهاي متناقض:پارادايم ها،انداز، مأموريت، استراتژيهاي سازماني )که اهداف استراتژيک، چشمپارادايم

-تواند مشکالتي را در مسير تنظيم و پيوستهدهد( ميها و... را پوشش ميارزش هاي سازماني سازگار نيستند ايجاد کند. چراکه درسازي عقايدي که با پارادايم

هايي اظهار نظرهاي جديد، از ديد فرهنگ سازماني غالب )پارادايم(،چنين سازمان

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت61

(.2001پذيرفتني نيست )دیسترر، شود از دست دادن قدرت، افشاء،همانطور که در اين قسمت نيز مشاهده مي

عدم اطمينان، و انگيزش، موانع فردي در جهت انتقال دانش )که نوعي از روابطاند.ميان صنعت و دانشگاه است( شناخته شده

A در تحقيقي ديگر، با عنوان »چرا دانشگاهيان با صنعت، تعامل دارند؟3 من«، مطالعاتي روياسته و پرکهاي فردي«، »ديدانشگاه کارآفرين و مشوق

اند. اين مطالعه اين دو ديدگاههاي تعامل دانشگاهيان با صنعت انجام دادهمشوق كند: ديدگاه اول معتقد است كه دانشگاهيان با اين هدف بارا چنين معرفي مي

صنعت تعامل دارند كه بتوانند تحقيقات خود را تجاري كرده و آنها را به كار گرفته و كسب درآمد كنند؛ و ديدگاه دوم معتقد است كه در درجة اول، آنها براي جلب

كنند.حمايت صنعت از تحقيقاتشان به سمت صنعت سوق پيدا مي اند: اولينها را به چهار بخش تقسيم نمودهمحققين در اين مطالعه، مشوق

مشوق، خود شامل پنج مورد است که همگي مربوط به داشتن فرصت يادگيري شود آنرا »مشوق يادگيري« ناميد؛ دومين مشوقدر تعامل با صنعت است که مي

که »دسترسي به منابع وابسته به هم« نام دارد مربوط است به اشتياق براي هاي تحقيقاتي، و تجهيزات؛ سومين مورد،دسترسي به منابعي چون مواد، تخصص

در رابطه با انتظار فرد براي دسترسي به منابع مالي براي تحقيقات است؛ و سازي« نام دارد مربوط است به انتظار بازگشت سرمايهآخرين مورد که »تجاري

(.2011من، استه و پرک)دی کنندهايي که دانشگاهيان را به تعامل با صنعت ترغيب ميدر اين مورد، مشوق

بررسيشده و صحبتي از موانع فردي به ميان آورده نشده است. ها: برA مطالعة ديگري با عنوان »ارتباطات تعاملي ميان دانشگاه و شرکت4

اساس شواهد تجربي موجود در اتريش« که توسط »اسکارتينگر و ديگران« انجام شده، موارد مؤثر روي تعامالت ميان شركت )صنعت( و دانشگاه مورد

بررسي قرار گرفته است؛ اين موارد به دو بخش »ويژگي هاي شركت )صنعت(«و »ويژگي هاي دانشگاه« قابل تقسيم هستند.

اين مطالعه، بخش »ويژگي هاي شركت« را به دو قسمت »ويژگي هاي ساختاري« و »مشوق ها و موانع تعامل« تقسيم نموده است. در بخش

»ويژگي هاي ساختاري«، اندازة شركت و سن آن را در ميزان و نوع تعامل مؤثر اند؛ بدين شكل كه با افزايش اندازة شركت، تحقيق و توسعة آن افزايشدانسته

يافته و شركت را قادر مي سازد تا به منابع علمي و تكنولوژيك بيروني دسترسي پيدا كند؛ و در مورد سن شركت بيان مي دارند كه شركت هاي جوان تر بيشتر

راغب به داشتن تعامل با دانشگاه ها هستند. در بخش »مشوق ها و موانع تعامل«، سه مورد: حمايت مستقيم در فرايند

راتفاوت هاي فرهنگي، و فقدان اطالعات در مورد تحقيقات دانشگاهيتوسعه، اند؛ بدين صورت كه در قسمت حمايت مستقيم در فرايند توسعه، اينمتذكر شده

مورد را يك مشوق براي شركت مي دانند يعني شركت به دنبال دريافت حمايت مستقيم تكنولوژيك در فرايند توسعة خود است و به تعامل با دانشگاه نياز دارد.

در بخش تفاوت هاي فرهنگي بعنوان مثال بيان مي كنند كه دانشگاه به دنبال افشا و در دسترس قرار دادن دانش خود به روي عموم جامعه است ولي صنعت، تمايلي به اين كار ندارد؛ و نهايتا در بخش فقدان اطالعات در مورد تحقيقات

دانشگاهي، معتقدند شركت ها و صنعت به دليل نداشتن اطالعات كافي در موردفعاليت هاي دانشگاهي، همكاري كمي را با دانشگاه دارند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت62

اين مطالعه، در ادامه ويژگي هاي دانشگاه را برمي شمرد كه عبارتند از: ويژگي هاي ساختاري )اندازة دپارتمان دانشگاه(، ويژگي هاي تحقيقي )مكتوبات

بين المللي، تجربة تحقيقات قراردادي با بخش صنعت، تجربة تحقيقات قراردادي با بخش دولتي، حضور در عرصة عمومي، و ميزان نظارت ها بر پايان نامه ها و

تزهاي كارشناسي ارشد و دكتري(، و فيلدهاي تحقيقي دانشگاه. مطالعة فوق، در بخش ويژگي هاي ساختاري، »اندازة دپارتمان دانشگاه« را

بيان کرده و معتقد است اندازة دپارتمان، اثر مثبتي بر تعامل با صنعت دارد. در بخش ويژگي هاي تحقيقي، معتقد است »مكتوبات بAين المللي بAه ازاي هر استاد )تعداد مقاالتA و...A چاپ شده در ژورنالA هاي بين اAلملليA(« تأثير زيادي بر

تعامل با صنعت دارد؛ در مورد »تجربة تحقيقاتA قراردادي با بخش صنAعت و بخش دولتيA«، معتقد است هر چAقدAر اين تجربيات بيشتر باشد اثر مثبتAي بر

تعامل با صنعت دارد؛ در مورد »حضور در عرصة عمومي« معتقد است هرچقدر دانشگاه در عرصAة عمومي بيشتر وارد شود )اAرائAة مطلب در رسانه هاي همگانAي

مثAل راديوA و تلويزيوAن و..A.(، اثر معكوس زيادي بAر تعامل با صنعت دارد؛ و در موAرد »ميزان نظارت ها بر پايان نامه ها و تزهاي دانشجويان دكترا و كارشناسي

ارشد« معتقد است هرچقدر ايAن نظارتA ها بيشتAر باشدA اثر قAابلA توجAهي برتعامل با صنعت دارد )تعاملA از نوع نظارتA مشترك بAر پايAانA نامه ها و تزها(. در بخش فيلدهاي تحقيقي دانشگاه معتقد است دپارتمان هايي كه در فيلد »علوم فني و مهندسي و تكنيكال« فعال هستند رغبت بيشتري به تعامل با

صنعت دارند؛ در فيلد »علوم طبيعي« اين اثر را معكوس مي داند؛ در فيلد »طب انساني« آنرا بي اثر دانسته و در فيلد »علوم انساني« معتقد است اثر منفي

(.2001زيادي بر تعامل با صنعت دارد )اسکارتینگر و دیگران، اي به موانع فردي نشده است ولي همانطور که ازدر اين تحقیق نیز اشاره

توان مواردي که زير آنها خط کشيده شده را بعنوان موانعيتوضيحات پيداست مي دارد به شمارکه در فرد وجود داشته و او را از برقراري ارتباط با صنعت باز مي

آورد. کنند؟هايي تعامل مي A مطالعة ديگري با عنوان »چه دانشگاهياني با چه شرکت5

اي کردن تعامالت دانشگاه و صنعت« که توسطداليلي براي فرامنطقه »جواکويين و کارو« انجام شده، تأثير ويژگي هاي دانشگاهيان بر ميزان تمايل آنها

ها رابراي تعامل با صنعت مورد بررسي قرار گرفته است. اين مطالعه اين ويژگي هاي سازماني )نوع دانشگاه، نوع رشتة دانشگاهي، و ميزانبه دو بخش ويژگي

هاي فردي تقسيم نموده است.فعاليت تحقيق و توسعه( و ويژگي هاي سازماني، مطالعات، حاكي از وجود رابطةبر اين اساس، در بخش ويژگي

منفي ميان شهرت دانشگاه و ميزان تعامل آن با صنعت دارد. البته ميزان شهرت-ادراك شدة دانشگاه، تأثير بسزايي در ميزان موفقيت ادراك شدة آن در فعاليت

هاي مشاركتي دارد )يعني هرچه دانشگاه تصور كند كه مشهورتر است؛ در كند(. در اين ميان، رابطةتعاملش با صنعت نيز احساس موفقيت بيشتري مي

آوري فعاليت دارند وهاي مهندسي و فنمثبتي ميان دانشگاهياني كه در رشته هاي طبيعي،تر، رشتهشود. بعبارت جامعميزان مشاركت آنها با صنعت مشاهده مي

فني، كشاورزي و علوم اقتصادي، نسبت به پزشكي، علوم اجتماعي )به جز اقتصاد( و علوم انساني، تمايل بيشتري به تعامل با صنعت دارند. در نهايت اينكه

هاي تحقيق و توسعه، ارزش بيشتري قائل باشد و بههرچه دانشگاهي براي فعاليتآن بيشتر بپردازد نسبتا تمايل بيشتري به تعامل با صنعت دارد.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت63

هاي فردي دانشگاهيان، مطالعات گوياي اين مطلب است كهدر بخش ويژگي وضعيت، اثر منفي روي تنوع تعامالت با صنعت دارد در حالي که سن دانشگاهيان

)رتبۀd آموزشي آنها يا تعداد جوايز تحقيقاتي ايشان، رسمي بودن يا نبودن آنها(آنها هاي فردي دو ويژگياثر مثبتی روي تنوع تعامالت دارد. بعالوه بايد به اين ويژگي

. در موردسابقة تحقيقات خارج از كشورو سابقة مديريتي، ديگر نيز اضافه نمود: سابقة مديريتي بايد گفت كه اگر اغلب دانشگاهيان در حال فعاليت با بخش صنعت

هستند اين موضوع را بايد به نگاه مديريت آنها نسبت داد كه چنين سازماني را كند )تأثير پست مديريتي بر تعامل با صنعت(؛ و از سويي ديگرمديريت مي

دانشگاهياني كه تحقيقات خارج از كشور دارند اين كار را براي ارتقاي دانش خود(.2007دهند )جواکویین و کارو، انجام مي

هايي که بر ميزان تمايل دانشگاهيان برايدر اين تحقیق نيز به بررسي ويژگي ارتباط با صنعت مؤثرند پرداخته شده و همانگونه که ذکر شد سن دانشگاهيان،

وضعيت آنها، سابقۀd مديريتي، و سابقة تحقيقات خارج از کشور آنها بعنوان مواردي که در سطح فرد وجود داشته و بر تعامل آنها با صنعت تأثيرگذارند

اند.شناسايي شده هايي که ادراک A تحقيق ديگري با عنوان »عبور از مرز: بررسي ويژگي6

دهد« که توسطدانشگاهيان را از موانع بازدارندة تعامل با صنعت، شکل مي »تارتاري و ديگران« انجام شده، موانع بازدارندة دانشگاهيان از تبادل دانش با

صنعت، مورد بررسي قرار گرفته است. اين تحقيق معتقد است در روابط صنعت-و دانشگاه، دو نوع هزينه، قابل توجه است. هزينۀd اول مربوط به انحراف از نرم

.2 است و هزينۀd دوم مربوط است به فرايند مرکب انتقال تکنولوژي1هاي علمي بر اين اساس، موانع بازدارندة دانشگاهيان از تبادل دانش با صنعت به دو بخش-»موانع محوري در تبادل دانش« و »موانع معامله اي تبادل دانش« تقسيم شده اند. این مطالعه در مورد موانع محوري، معتقد است محققين دانشگاهي، اغلب براي تقويت تحقيقات آتي خود با صنعت تعامل مي كنند تا بتوانند درك بهتري از

كاربرد تحقيقات بنيادين خود بيابند و نيز از صنعت الهام بگيرند ولي در اين ميان،.4، و انحراف موضوع3دو نوع هزينه وجود دارد: محرمانگي

هايي را در افشايتواند محدوديتدارد که تعامل با صنعت مي، بیان میمحرمانگي نتايج تحقيقات به همراه داشته باشد و به طور کلي، روي نشر اين نتايج، تأثير

گذاري آزاد باشد. بعنوان و اولويت5هاي دانش آزادگذاشته و تهديدي براي نرم اند که تعامل با صنعت باعث تأخير هم در چاپ ومثال، چندين محقق اظهار داشته

شود.هم در مجوز افشاي نتايج تحقيقات مي تواند استقالل نيز حاکی از این است که تعامل با صنعت ميانحراف موضوع

محققين دانشگاهي را در انتخاب تحقيقات آتي خود تهديد کند. توان گفت که محققين دانشگاهي ممکن است تعامل با صنعتبطور خالصه مي

هايرا در رابطه با موضوعات زير، سخت و مشکل ببينند: تمرکز بر پروژه هاي کاري، انتظار از تحقيقات، و نيز زمان افشا و انتشار نتايجتحقيقاتي، اولويت

تحقيقات. هاي دانشگاهيان براياین مطالعه در مورد موانع معامله اي معتقد است انگيزه

1 - Deviance from the norms of scence2 - Complex technology transfer process3 - Secrecy4 - Subject Skewing5 - Open Science

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت64

نحوۀd تسهيل فرايند انتقالتواند از طريق هاي انتقال دانش، ميمشارکت در فعاليت در دانشگاه، تقويت شده يا تضعيف شود. بعنوان مثال، نارضايتي فرد از آوري فن

تواند مخترعين دانشگاهي را از تصميمفرايند اعطاي پتنت در دانشگاه خود، مي براي افشاي اختراعشان منصرف کرده يا آنها را مجبور به دور زدن دفاتر انتقال

( کرده و آنها را وادارد تا بصورت مستقيم با شريک تجاري خودTTOتکنولوژي ))صنعت( معامله کنند.

هايي که تعامل با صنعت برایشان در پی داردنحوۀd ادراک دانشگاهيان از هزينه سازی تحقیقات( به سه ويژگي زيرساختي دانشگاه)تعامل از نوع تجاری

هاي ادراک شده از دفاتر انتقال تکنولوژي دانشگاه، ويژگيآنهاوابسته است: اول، تواند نگرشو مخصوصا منابع در دسترس و مهارت کارکنان اين دفاتر، مي

ميزان در دسترسدانشگاهيان به تعامل را تحت تأثير قرار دهد؛ دوم. عموما در کل، وبودن اطالعات دربارۀd مراحل مورد نياز براي ايجاد تعامل با صنعت

پذيريخصوصا در مورد مراحل افشا و دريافت پتنت؛ و سوم، ميزان انعطاف هايآوري. فقدان سياستهاي مرتبط با انتقال فنقوانين دانشگاه براي فعاليت

منعطف در مورد حقوق مالکيت فکري و انتقال تکنولوژي، اغلب بعنوان مانعي سازي،هاي تجاريبزرگ در شکل دادن نگرش دانشگاهيان در جهت انجام فعاليت

شود.توسط آنها شناخته مي اين مطالعه، عوامل تأثيرگذار بر ادراك دانشگاهيان از موانع مربوط به تبادل

- تجربۀd حرفهدانش را نيز به سه بخش تقسيم مي كند: اين سه عامل عبارتند از: سطح اعتماد ميان محققين دانشگاهي، و هاي تجاري تجربۀd تعاملي با سازمان، اي

شود(. )که مربوط به تعامالت گذشتۀd ميان اين دو ميو شرکاي تجاري آنها این تحقیق در مورد تجربة حرفه اي، معتقد است هرچه تجربة صنعتي و

حرفه اي محققين دانشگاهي، بيشتر باشد ادراك وجود مانع براي داشتن ارتباط با کند: اول اينکهصنعت در آنها كاهش مي يابد و سه دليل براي اين موضوع ذکر می

شان، بيشتر با هنجارهاياند، طي تجربۀd کاريمحققيني که داراي چند مسير شغلي هاي اجتماعياند؛ دوم اينکه، اين محققين، شبکهفرهنگي صنعت، هماهنگ شده

توانند از آنها براي شروع يکمرتبط بيشتري نسبت به ساير محققين دارند که مي توانندفعاليت تحقيقييا براي توسعه و اتمام آن، کمک بگيرند؛ و سوم اينکه آنها مي

اي را بهتر مديريت کنند چراکه بعنوان يک فعال در بخش خصوصي،موانع معامله هاي خارج از دانشگاه به آنهاامکان بيشتري وجود دارد که از طرف سازمان

پيشنهاداتي در مورد حقوق مالکيت فکري و قراردادهاي آتي شود. تحقیق فوق، در مورد تجربة تحقيقات تعاملي و مشترك با شركاي تجاري معتقد است هرچه محققين دانشگاهي، سابقة همكاري تحقيقاتي بیشتری با

اي، کمتر آنها را تحت تأثير قرار دهد.صنعت داشته باشند موانع محوري و معامله دهد که ياد بگيرند چگونه ازبه اين دليل که اين تجربه به آنها اين فرصت را مي

شرکاي تجاري خود براي تحقيقاتشان و براي هدايت تحقيقاتشان به سمت آنچه هايمتداولی درخواهد استفاده کنند. محققين ماهر در اين زمينه، فعاليتصنعت مي

اند تا با زبانيتحقيقات خود را بیان کنند که همتعامل با صنعت دارند و فراگرفتهبراي شرکاي تجاريشان ارزشمند باشد و هم براي همکاران خود در دانشگاه.

این مطالعهنهایتا در مورد اعتماد ميان محققين دانشگاهي و شركاي تجاري آنها سازد تا تعهداتمعتقد است اعتماد، اين دو بخش دانشگاهي و صنعتي را قادر مي

کند تا هر بخش، احساسها رعايت کرده؛ و کمک ميدوجانبه را در انجام پروژه کند در صورت بروز مشکل، با وي عادالنه رفتار خواهد شد )تارتاری و دیگران،

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت65

2012.) نحوۀd تسهيل، انحراف موضوع، محرمانگيدر اين تحقيق نيز اگر موضوع

هاي ادراک شده از دفاتر انتقال ويژگيي در دانشگاه، و آور فرايند انتقال فن توان آنها را جزء موانع فردي را از نوع نگرش پنداريم ميتکنولوژي دانشگاه

ارتباط دانشگاهيان با صنعت به حساب آورد. يعني بعنوان مثال، اگر فرد، چنين-تصور کند که صنعت، او را از در اختيار ديگران قرار دادن نتايج تحقيقاتش باز مي

دهد؛ يا در مورددارد، يا در انتخاب موضوع، استقالل وي را تحت تأثير قرار مي دفاتر انتقال تکنولوژي، به مهارت کارکنان آنها اعتماد نداشته باشد، از تعامل با

ميزان در دسترس بودن اطالعات دربارۀd مراحلکند. در مورد صنعت دوری می نيز بايد اشاره کرد که اگر فرد، اطالعاتمورد نياز براي ايجاد تعامل با صنعت

کافي در اين مورد نداشته باشد نيز از تعامل با صنعت امتناع خواهد نمود؛ و اينتوان مانعي فردي به حساب آورد.فقدان اطالعات را مي

سطح اعتماد، و هاي تجاري تجربۀd تعاملي با سازمان، اي تجربۀd حرفهدر مورد نيز با توجه به توضيحات ارائهميان محققين دانشگاهي و شرکاي تجاري آنها

توان اين موارد را نيز جزء موانع فردي در راه توسعة تعامل با صنعتشده، ميقلمداد نمود.

ايديگر با عنوان»تعامل با بهترين؟ اثرات شايستگيA بر اساس مطالعه7 من و ديگران«دانشگاهيان بر ميزان تعامل دانشگاه با صنعت« که توسط »پرک

انجام شده، رابطۀd بين شايستگي )کيفيت( اعضاي هيأت علمي و ميزان تعاملهاي مختلف، بررسيشده است.دانشگاه با صنعت، بر اساس رشته

هاي مهندسي و فيزيک مانند مهندسي مکانيک و مهندسياين رابطه در رشته توليد، در تمامي اشکال آن )تحقيقات مشارکتي، قرارداد تحقيقات، و مشاوره( و در تمامي سطوح شايستگي محقق )ميزان شايستگي و تراز شايستگي محقق(

مثبت است.هاي پزشکي و زيستاين نتيجه، براي رشته فناوري نيز صادق است خصوصا

هاي بزرگ، تعامل داشته باشند. ولي در مورد محققين ترازهنگامي که با شرکت اول، این رابطه، منفي است و آنها مشارکت کمتري با صنعت دارند. محققين

برند بنابراينهاي عمومي تحقيقات، بهره ميهزينهها از کمکتراز اول در اين رشتهکمتر تمايل دارند تا وارد تعامل با صنعت شده و منابع مالي جذب کنند.

در علوم اجتماعي، رابطۀd منفي بين شايستگي محقق و تعامالتي که بيشتر شوندعملياتي هستند وجود دارد و محققين تراز اول، جذب روابطي با صنعت مي

که کمتر عملياتي بوده و اهداف آن بصورت مشارکتي تعريف شده باشد و نه يکجانبه )از طرف صنعت(؛ و بر عکس، تعامل محققين، هنگامي که اهداف،

يکجانبه تعيين شده باشند )مانند قرارداد تحقيقات و مشاوره( با رتبۀd شايستگي ها محققينمحقق، رابطۀd عکس دارد. شواهد حاکي از اين است که در اين رشته

تراز اول، تمايل دارند در روابط مشورتي، مشارکت داشته باشند؛ بدين معني که به دولت، مشورت دهند؛ و دولت نيز تمايل دارد که اين محققين را براي اهداف

(.2011من و دیگران، اي استخدام کند )پرکمشاورهبنديجمع

همانگونه که در بخش ادبيات اشاره شد؛ همکاري و ارتباط دانشگاه و صنعت، تواند از طرقها ميکليد توسعة ملي و پايدار در هر کشور است. اين همکاري

مختلف صورت پذيرد که شامل: مشاوره، قرارداد تحقيقات مستقيم، آموزش

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت66

التحصيالنمستمر، قرارداد تحقيقات غير مستقيم، تحقيق مشترک، استخدام فارغ هاي غير رسمي، فروش حق امتياز اختراعات بهدانشگاهي توسط صنعت، مالقات

هاي اوليه به صنعتگران،صنعت، خريد نمونة اولية محصول از صنعت، آموزش ها و پشتيباني از آنها، نظارتمشارکت در تحقيق و توسعه، توسعة مشترک شرکت

هاي کارشناسي ارشد و دکترا، انتشار کتب و مقاالت مشترک،نامهبر پايانهاي اقماري جديد و... است.سخنراني اعضاي صنعت در دانشگاه، تشکيل شرکت

دارد را ميتوان به چهار بخش تقسيم کردآنچه دانشگاهيان را به تعامل با صنعت وامي که عبارتند از: »مشوق يادگيري«، »مشوق دسترسي به منابع وابسته به هم«، »انتظار

سازي«.فرد براي دسترسي به منابع مالي«، و »مشوق تجاري تعامالت ذکر شده تحت تأثير مواردي قرار دارد که اين موارد به دو بخش

-هاي دانشگاه« قابل تقسيم هستند. ويژگيهاي شرکت يا صنعت« و »ويژگي»ويژگي هايي مثل اندازة شرکت و سن آن، و اندازة دپارتمان دانشگاه، تجربة تحقيقات

هاي تحقيقي دانشگاه مثلقراردادي اين دپارتمان با صنعت و دولت، و حوزهحوزة علوم فني و...

موانعي از به وجود آمدن اين تعامالت ميان دانشگاهيان و صنعتگران جلوگيري ها همان »هزينة انحرافشوند. اين هزينهکنند که در قالب »هزينه« شناخته ميمي

هاي علمي« و »هزينة فرايند پيچيدة انتقال تکنولوژي« هستند. هزينة اول،از نرم گيرد. اين موانع محوري، تحت عنوان»موانع محوري در تبادل دانش« را در برمي

شوند. و هزينة دوم، دربردارندة»محرمانگي« و »انحراف موضوع« بررسي مي اي تبادل دانش« است. اين موانع، به سه ويژگي زيرساختي»موانع معامله

هاي ادراک شده از دفاتر انتقالدانشگاه مرتبط است که عبارتند از: ويژگي تکنولوژي دانشگاه، ميزان در دسترس بودن اطالعات دربارة مراحل مورد نياز

هايپذيري قوانين دانشگاه براي فعاليتبراي ايجاد تعامل با صنعت، و ميزان انعطافآوري.مرتبط با انتقال فن

توان در قالب موانع فردي و اجتماعي نيزموانع تعامل صنعت و دانشگاه را مي بررسي کرد. موانع فردي شامل: از دست دادن قدرت، افشاء، عدم اطمينان، و انگيزش است؛ و موانع اجتماعي شامل: زبان، پرهيز از تعارض، بوروکراسي، و

باشد.هاي متناقض ميپارادايم اي فرد«، »تجربة تحقيقات تعاملي و مشترک فرد باهرچه »تجربة حرفه

شرکاي تجاري خود« و »ميزان اعتماد ميان محققين دانشگاهي و شرکاي تجاريتر با صنعت، تعامل خواهد نمود.آنها« بيشتر باشد راحت

هاي تعامل دانشگاه با صنعت است. در مسيرسازي دانش، يکي از روشتجاري توان به اين موارد اشارهاين نوع تعامل نيز موانعي وجود دارد که از آنجمله مي

نمود: »بوروکراسي و عدم انعطاف سيستم مديريت دانشگاه«، »عدم وجود گذاران، فعاالن صنعت و دانشگاهيان«،هايي ميان سرمايهارتباطات و شبکه

»فرهنگ متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاهيان« و... ارتباط دانشگاه و صنعت، يک مسير طوالني را پيموده و دستخوش تغييرات

بزرگ و »انقالب«هايي شده است. اولين انقالب، دانشگاه را از محلي فقط براي آموزش، به محلي هم براي آموزش و هم براي پژوهش تبديل نمود. در اثر اين

تغيير، صنعت، منابع مالي را به سمت دانشگاه سرازير نمود تا از طريق محققين دانشگاهي بتواند بر مشکالت خود فائق آيد. طي انقالب دوم، دانشگاه به يک

تري دردانشگاه کارآفرين، تغيير شکل داد تا از اين طريق بتواند مشارکت فعالنوآوري و توسعة فناوري داشته باشد.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت67

بخشي براي ارتباط دانشگاه و صنعت معرفي شده استامروزه يک مدل سه که تشکيالت سازماني و اشکال جديد سازماني را براي تشويق خالقيت ارائه

گانه يا همان مدل دانشگاه A صنعت A دولت، ايننموده است. در مدل مارپيچ سه شوند که در آن هر بخش در حالسه بخش، با هم وارد ارتباطات دو طرفه مي

-تالش براي بهبود عملکرد ديگري است و قسمتي از فعاليت آن بخش را انجام مي کند. بعنوان مثال، دانشگاهدهد ولي در عين حال، نقش اولية خود را حفظ مي

هايعالوه بر توليد دانش و تربيت نيروهاي دانشي براي صنعت، اقدام به فعاليتکند.اقتصادي در کنار فعاليت اصلي خود نيز مي

در ايران نيز ارتباط دانشگاه و صنعت دستخوش تغييراتي شده و يک تاریخچة شود که در بردارندة سه دوره تغيير است. اوين دوره از بدو ساله را شامل مي60

ادامه دارد که در آن برخي1340تأسيس اولين دانشگاه در ايران تا سال گذاري، اقدامها جهت تأمين نيروي انساني خود با هماهنگي مراکز سياستسازمان

نمودند. دورة دوم ازبه تأسيس مراکز آموزش عالي در کنار سازمان خود مي شود. در اين دوره، مراکز دانشگاهي جديدي در را شامل مي1361 تا 1340

تهران و ساير شهرهاي بزرگ تأسيس شد و نياز شديد دانشجويان به کسب اطالعات از وضع صنعت، حضور آنها را بعنوان کارآموز در صنعت، غير قابل

تا کنون ادامه دارد ستاد1361اجتناب نمود. در نهايت در دورة سوم که از سال انقالب فرهنگي و بعدها شوراي عالي انقالب فرهنگي، مقرر نمود جهت ارتباط

هايدانشگاه و صنعت، دفاتري از وزارت فرهنگ و آموزش عالي و وزارتخانههاي کشور تأسيس گردد.صنعتی و همچنين دانشگاه

توان بهکند که از آنجمله ميدر ايران نيز موانعي، از اين ارتباطات جلوگيري مي هاي علمي و صنعتي کشور دراين موارد اشاره نمود: عدم همسويي سياست

گراي کشور تا توليدي بودن آن، عدم باورارتباط دو بخش، ساختار اقتصادي تجارتهاي همديگر، و...ها و صنايع از توانمنديمتقابل دانشگاه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت68

فصل سومروش تحقيق

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت69

مقدمهـ 1ـ 3 اين بخش، اختصاص به تشريح چارچوب تحقيق و روش انجام آن دارد. در ابتدا

شناسي تحقيق«، روش تحقيق، جامعۀd آماري، و حجم نمونهدر »متدلوژي و روش ها تشريح شده، وآوري دادهگيري و روش جمعشود؛ سپس روش نمونهمعين مي

گردد. دراقدام به توضيح ابزار سنجش تحقيق، روايي و پايايي پرسشنامه مي هاادامه، چارچوب مفهومي تحقيق، بررسي شده و روش تجزيه و تحليل داده

شوند.توضيح داده ميمدل مفهوميـ 2ـ 3

اين تحقيق، مدل مفهومي خاصي ندارد، چراکه در آن، متغيرهاي مستقل و شوند تا تأثير يکي بر ديگري، مشخص شود بلکهوابسته، مورد بررسي واقع نمي

هدف آن شناسايي موانعي است که در ارتباط دانشگاه و صنعت و خصوصاها با کارشناسان بخش صنعت، نقش دارند.ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه

شناسي تحقيقروشـ 3ـ 3

از نظر هدف:ـ 1ـ 3ـ 3 تحقيق حاضر از نظر هدف از نوع تحقيقات کاربرديو نيز بنياديناست.تحقيقات

ها، اصول و فنوني كه درمنديها، قانونكاربردي تحقيقاتي هستند كه نظريه گيرند؛شوند را براي حل مسائل اجرايي و واقعي به كار ميتحقيقات پايه تدوين مي

ها وها، تبيين روابط بين پديدهو هدف اساسي تحقيقات بنيادين، آزمون نظريه ، ص.1384افزودن به مجموعۀd دانش موجود در يک زمينۀd خاص است )خاکي،

( و اين تحقيق، به دليل اينکه به مجموعۀd دانش موجود در مورد موانع202 ارتباط صنعت و دانشگاه، اضافه خواهد نمود از نوع بنيادين بوده و از اين نظر که

هاي قبلي در اين رابطه، به کار خواهد برد، از نوعاين دانش را به همراه دانشکاربردي نيز هست.

از نظر روش:ـ 2ـ 3ـ 3 روشبکارگرفتهشدهدراينتحقيقازنوعتوصيفي است. غرض از اينگونه تحقيقات،

-هايي مانند »چقدر؟«، »چه کسي؟«، و »چه اتفاقي دارد ميپاسخگويي به پرسش کند و بهافتد؟« است. تحقيق توصيفي، آنچه را که هست، توصيف و تفسير مي

شرايط يا روابط موجود، عقايد متداول، فرايندهاي جاري، آثار مشهود يا روندهاي(.210در حال گسترش، توجه دارد )همان، ص

هاابزار گردآوري دادهـ 4ـ 3 نظران به دستها و اطالعات، از طريق پرسش از صاحبدر اين تحقيق، داده

خواهد آمد. براي انجام اين کار، از روش اسمارت که قبال توضيح داده شده و نيز

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت70

تکنيک دلفي در قالب پرسشنامه، براي بدست آوردن نظرات متخصصان استفادهشود.مي

تکنيک دلفيـ 5ـ 3 هاي کسب دانش گروهي است که فرايندي داراي ساختاردلفييکي از روش

آوريگيري در طي راندهاي پيمايشي، جمعبيني و کمک به تصميمبراي پيش ،1387اطالعات و در نهايت، اجماع گروهي است )احمدي، نصيرياني،و اباذري،

(.175ص. اي است که بااين روش، شامل يک سري از مراحل پيمايشييا پرسشنامه

گيرد )پزشکي راد وهاي مراحل بعدي نيز شکل ميپرسشنامۀd اوليه، پرسشنامه(.146، ص. 1389فعلي،

هايکاربرد دلفي، بعنوان يک ابزار متداول در تحقيقات مربوط به سيستم (، ثابت شده است. روش مذکور، براي اولين بار، از مجموعۀISdاطالعاتي )

انجام شد نشأت گرفته است. هدف1950 در دهۀd 1مطالعاتي که در شرکت رند از اجراي چنين روشي، به دست آوردن اطالعات مورد توافق يک گروه از

متخصصين )اتفاق آراء( است. بندي مسائل و مشکالتبيني، شناسايي و اولويتاز کاربردهاي اين تکنيک، »پيش

سازمان«، و »توليد مفهوم و چارچوب نظري« جديد است. A طوفان فکري براييافتن عوامل1تکنيک دلفي، شامل سه مرحله است:

A محدود کردن عوامل شناخته شده در مرحلۀd اول )جداسازي مهمترين2مؤثر؛ بندي عوامل. A رتبه3عوامل(؛

گيرد؛ در مرحلۀdدهندگان قرار ميهاي باز در اختيار پاسخدر مرحلۀd اول، پرسش سازي کلمات بکار برده شده در عبارات درجبندي و يکساندوم، پس از گروه گيرد تادهندگان، اين فهرست، دوباره در اختيار آنها قرار ميشده توسط پاسخ

بندي صورت گرفته اعالم نمايند؛ و در آخريننظرات خود را در مورد اين جمع بنديگيرد تا اقدام به رتبهمرحله، اين فهرست دوباره در اختيار آنها قرار مي

، ص.2004، 2عوامل شناخته شده در مراحل قبل نمایند )اکلی و پاولوفسکی17A15 ،24A23.)

روايي و پايايي دلفيـ 1ـ 5ـ 3 فن دلفي، به عنوان روش تحقيق کمي در مطالعات توصيفي، و نيز تحقيق

(.176، ص. 1387کيفي و تلفيقي ذکر شده است )احمدي، نصيرياني،و اباذري، پايايي )اعتماد(

گيري سروکار دارد و با ميزان داشتنپايايي با دقيق بودن وسيلۀd اندازه گيرد. چنين بحثي بر اينهاييکسان، مورد قضاوت قرار ميانسجام در کسب داده

گيري خاصيگيري استاندارد است و جهتفرض بنا شده است که وسيلۀd اندازه گرايي همسو است مورد انتقاد فراوان قرارندارد. اين نگرش از پايايي که با کمي

گرفته است؛ از جمله اينکه توجه بيش از اندازه به آن، ما را از موضوع مهمتري سازد. اما به هر حال، محقق کيفي نيز بايد به)قابليت اعتبار يا روايي( دور مي

ها را چگونهنحوي با اين موضوع روبرو شود و به خوانندگان نشان دهد که داده ها ساختگي نيستند )محمدي،گردآوري کرده است و به آنها اطمينان دهيد که داده

1 - RAND2 - Okoli & Pawlowski

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت71

(.139، ص. 1387 در پژوهش کيفي، پژوهشگر، خود، ابزار اصلي پژوهش است و بنابراين

تواند به وسيلۀd ديگر پژوهشگران تکرار شود؛ اما تجديد و تکرارپژوهش، هرگز نمي دقيق آن به علت يکتايي و چهارچوب زماني، تقريبا ناممکن بوده و بعيد است

همان نتايج اوليه را به دست دهد حتي اگر در شرايط مشابه اجرا شود. با وجود هاي کيفي استاندارد و فرايندتوان روشاين، براي آنکه پژوهش، تکرارپذير باشد مي

توان با تهيۀd(. مثال مي56-55، ص. 1385مستندسازي را به کار برد )هومن، ها وها و مشاهدات، و براي نمايش دادهها«، جهت ثبت مصاحبه»ورقۀd ثبت داده

،1387ها افزود)محمدي، هاي اوليه، تا حدي به افزايش پايايي دادهتسريع تحليل(.139ص.

روايي )اعتبار( منظور از اين قابليت عبارت است از بکارگيري شاخصي که بر اساس آن،

همان چيزي را اندازه بگيريم که مراد بوده است. يعني اگر گردآوري اطالعات هاي قبلي بلکه همان نتايج قبلي به دست آید. بهتکرار شود نه تنها همان داده

عبارت ديگر، سنجشي که معتبر است الزاما مورد اعتماد نيز هست اما عکس آن(.143صحت ندارد )همان، ص

هاي متعددي وجود دارد که برخي ازبراي نشان دادن اعتبار تحقيق کيفي، روشآنها عبارتند از:

نقل قول dيا شاهد مثالارائۀ( ه؛هاييAAورد مطالعAAرايط مAAا شAAراد يAAاز اف )هايي توان به چيزهاييمثال براي نشان دادن پدرساالري در مديريت ايراني، مي

که ديدهيا شنيده شده استناد کرد.ودAAابير خAAتوافق جمع؛ اگر شما به کار گروهي مشغول هستيد بهتر است تع

ناميAAد(را در گروه )گروه پانل يا همکAAاران طAAرح يAAا هAAر چAAه کAAه آنAAرا مي توانيد تعابير و تجزيهمطرح کنيد و اگر به کار انفرادي مشغول هستيد مي

هايتAAان را بAا همکAاران متخصAص خAAود در ميAAان بگذاريAد )بAه ويAAژهتحليلکنيد با شما چندان همخواني فکري ندارند( )همان، صآنهايي که فکر مي

148.) شوندگان،بر این اساس، مشارکت و درگيري افراد ديگر، همکاران، مصاحبه

هاي پژوهشهاي مصاحبهقضاوت خبرگان و غيره، در مورد روايي تفسير داده(.176، ص. 1386کيفي، بسيار اساسي است )داناييفرد، الواني،و آذر،

دلفي نيز بايد گفت: کنترل روايي و پايايي آن آساناختصاصا در مورد روش نيست. چنانکه دلفي به دليل نداشتن شواهدي از پايايي شديدا مورد انتقاد قرار

داده شود1هاگرفته است. به عبارتي اگر اطالعات يا سؤاالت مشابه به پانليست دستيابي به نتايج يکسان حتمي نيست. در مورد روايي نيز اين انتقاد وارد است.

کننده در مطالعه، نمايندۀd گروه يا حوزۀd دانش موردبا اين وجود اگر اعضاي شرکت ،1387شود )احمدي، نصيرياني،و اباذري، نظر باشند اعتبار محتوي تضمين مي

(.183ص. با مالحظاتي که در باال ذکر شد بايد گفت که پايايي تحقيق پيش رو، بر اساس

های داده شدهها و پاسخمستنداتي است که طي تحقيق، تدوين شده )پرسشنامه هاي بکار رفته در آن نيز به دلیل آنکه ازتوسط هر متخصص( و روايي پرسشنامه

نظرات متخصصين استفاده شده قابل قبول است.

نظردهند و در تحقیق بعنوان صاحبها پاسخ میها( به پرسشها )گروهA اشخاصی که در قالب پانل1مشارکت دارند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت72

2تکنيک اسمارتـ 6ـ 3

همانگونه که در فصل دوم اشاره شد؛ اين تکنيک شامل هفت مرحله است کهشوند:براييادآوري، ذيال توضيح داده مي

طراحي اوليهمرحلۀT اول: در اين مرحله، مسئله، شناسايي شده و آنرا به يک عنوان رفتاري، نامگذاري

-کنند؛ اهداف پروژه را تعيين نموده و طراحي اوليه براي ارزيابي را انجام ميميکنند.هاي پروژه را نيز برآورد ميدهند و هزينه

تجزيه و تحليل جمعيت هدفمرحلۀT دوم: ها، نيازها وبندي شده و مخاطبان؛ و خواستهدر اين مرحله، جامعۀd هدف، بخش

-هاي اوليه و مقدماتي مربوط به استراتژيشوند؛ و ايدهترجيحات آنها شناسايي ميگردند.هاي ارتباطي با مشتريان، طراحي مي

تجزيه و تحليل کانال )ارتباطي(مرحلۀT سوم: هاي مناسب ارتباطي ميان مجريان )محققين( و جمعيتدر اين مرحله، کانال

دهند از طريق آنها، اطالعات الزمهايي که مخاطبان طرح، ترجيح ميهدف )کانال هايي که بايد استفاده شوند تعيينشوند؛ تعداد کانالرا کسب کنند(، شناسايي مي

گردند.مي هاي ارتباطي خاص مانندها، و روشتواند افراد، مؤسسات، سازمانها مياين کانال

رسانۀd جمعي، ارتباطات شخصي و... باشد. تجزيه و تحليل بازارمرحلۀT چهارم:

تعيين آميختۀd بازاريابي، و بررسي بازار به منظور شناسايي رقبا و شرکا درپذيرد.اين مرحله، انجام مي

آزمودن آن طراحي محتوا و پيشمرحلۀT پنجم: شود که نمايندۀdهايي ميدر مرحلۀd پنجم، آميختۀd بازاريابي، تبديل به استراتژي

کاالي اجتماعي و کاالي مورد مبادله است. در اين مرحله، محتواي برنامه با استفاده از اطالعات بدست آمده از جمعيت

شود.آزمون ميهدف، بازار و تجزيه و تحليل کانال، ساخته و پيش اجرامرحلۀT ششم:

ها،برقراري ارتباط با مخاطبان و درگير کردن آنها در طرح، اجراي استراتژي مستندسازي فرايندهاي اجرا، و مقايسۀd آن با زمانبندي پروژه، و در نهايت،

شود.بازبيني برنامه، در اين مرحله انجام مي ارزيابيمرحلۀT هفتم:

شوند: ارزيابي ميزان دريافت اطالعاتو در مرحلۀd آخر، اين موارد انجام مي مدت برنامه وبرنامه )بازاريابي اجتماعي( توسط مخاطبان، ارزيابي نتايج کوتاه

بازبيني طرح، تجزيه و تحليل تغييرات A رخ داده در رفتار، به موجب اجراي اين(.18A16، ص. 2003برنامه در A جمعيت هدف )ثکری و دیگران،

نحوة اجرا در اين مطالعه، اين دو تکنيک، با هم تلفيق شده و به شکل زير، اجرا خواهند

شد: آوري اطالعات، به ترتيب زير، اقدام به جمعمرحلۀT اول تکنيک دلفيدر

شود:مورد نياز مراحل اول تا چهارم روش اسمارت، مي،ئلهAAت، مسAAه اسAAراحي اوليAAط dۀAAه مرحلAAمارت کAAاول روش اس dۀAAدر مرحل

شود.شناسايي شده و اهداف پروژه، مشخص مي در اين تحقيق، مسئله، عدم وجود ارتباط يا کمبود ارتباط ميAAان اعضAAاي2 - SMART

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت73

هAAا و متخصصAAين بخش صAAنعت اسAAت و هAAدف ازهيAAأت علمي دانشAAگاه پروژه، بهبود وضعيت فعلييا همان ايجاد يا افزايش ارتباط اعضاي هيAAأت

ها و متخصصين بخش صنعت است.علمي دانشگاهدفAAل جمعيت هAAه و تحليAAتجزي dۀAAه مرحلAAمارت کAAدوم روش اس dۀAAدر مرحل

هAAا، نيازهAAا وبنAAدي جامعAAۀd هAAدف کAAرده و خواسAتهاست، اقAAدام بAAه بخش شوند. در اين پروژه، جامعAAۀd هAAدف، دوترجيحات مشتريان، شناسايي مي

هاي مختلف گAAروه مAAديريتبخش است: يکي اعضاي هيأت علمي رشته )مديريت صنعتي، مديريت کارآفريني، مAAديريت دولAAتي، مAAديريت مAAالي، مديريت بازرگاني، مديريت بيمAAه(، و ديگAAري، متخصصAAين بخش صAAنعت

)مديران، سرپرستان و...(. هAAر کAAدام از دو بخش بAAاال ازبراي شناسايي خواسته، نيازها و ترجيحات

شود:هاي زير، مطرح مي، پرسشنقطه نظر خودشان بصورت جداگانهسؤال يک مربوط به متخصصين صنعت:

oايAAا اعضAAد بAAنعت، بايAAص بخش صAAک متخصAAرا يAAبه نظر شما، چ هيأت علمي دانشگاه، ارتباط برقرار کند؟ بAAه عبAAارت ديگAAر، چAAه نيAAازي بAAه برقAAراري اين ارتبAAاط وجAAود دارد؟ )بAAه عنAAوان مثAAال:

هAAاي جديAAد علمي دربAAارۀd فعAAاليت شAAغلي خAAود،آشAAنايي بAAا روشدريافتن دليل شکست يک پروژه با فهميدن دليل علمي آن و...(

سؤال يک مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاه:oاAAد بAAگاه، بايAAأت علمي دانشAAو هيAAک عضAAرا يAAما، چAAر شAAه نظAAب

متخصصين بخش صنعت، ارتباط برقرار کند؟ به عبارت ديگر، چه نيAAازي بAAه برقAAراري اين ارتبAAاط وجAAود دارد؟ )بAAه عنAAوان مثAAال:dبکۀAAکيل شAAنعت، تشAAود در صAAري خAAوم نظAAردن علAAاتي کAAعملي

هاي آتي خود در صنعت و...(ارتباطي براي فعاليتسؤال دو مربوط به متخصصين صنعت:

oصبه نظر شما، ارتباط، بايد چه ويژگيAAهايي داشته باشد تا متخص بخش صAAنعت، راغب بAAه برقAAراري آن باشAAد؟ )بAAه عنAAوان مثAAال:

کاري، از روي صداقت و فقAAط بAAرايبدون هيچگونه تکلف و پنهانحل مشکل و بهبود وضعيت و...(

سؤال دو مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاه:oژگيAه ويAوبه نظر شما، ارتباط، بايد چAا عضAد تAته باشAايي داشAه

هيأت علمي دانشگاه، راغب بAAه برقAAراري آن باشAAد؟ )بAAه عنAAوان مثال: هنگامي که متخصص صنعت با ديدۀd شک و ترديد نسبت به

کنAAد ننگAAرد،آنچه يک استاد در مورد يک موضAAوع صAAنعتي بيAAان مي هنگAامي کAAه خAAدمات يAAک اسAAتاد بAAه نحAAو شايسAAته پس از انجAAام

آميز يAAا نAAاموفق يAAک پAAروژه تقAAدير شAAود چراکAه وي تمAAامموفقيتتالش خود را نموده است و...(

،اطيAAال ارتبAAل کانAAه و تحليAAه تجزيAAمارت کAAوم روش اسAAس dۀAAدر مرحل گردد:گيرد، سؤال زير مطرح ميصورت مي

سؤال سه )مشترک بين متخصصين صنعت و اعضاي هيأت علميدانشگاه(:

oالAAه کانAAق و از چAAه طريAAه چAAما، بAAر شAAه نظAAايي ميبAAوان اينهAAت ارتباطات را برقرار و تسهيل کرد؟ )بAAه عنAAوان مثAAال: از طريAAق

هايي براي بخش صنعت که رزومۀd اساتيد به تفصيلارسال مجله

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت74

هايي براي بهبود فرايند توليAAد، ودر آن آورده شده، تعريف پروژه ارسAAال طAAرح آن بAAه اسAAاتيد رشAAتۀd مرتبAAط، تشAAکيل يAAک اتAAاق مشAAترک در هAAر دو بخش صAAنعت و دانشAAگاه بAAراي برقAAراري ارتباط، تعيين يک رابط ميان صنعت و دانشگاه کAAه اطالعAAاتي از

وضعيت دو بخش در اختيار ديگري قرار دهد و...(dۀAAازار )آميختAAل بAAه و تحليAAه تجزيAAمارت کAAارم روش اسAAچه dۀAAدر مرحل

شود:گيرد سؤاالت زير، مطرح ميبازاريابي(، صورت ميسؤال چهار مربوط به متخصصين صنعت:

oهAAبه نظر شما چه موانعيدر متخصص بخش صنعت، وجود دارد ک شAAود؟هAAا ميمانع برقراريارتباط با اعضاي هيAAأت علمي دانشAAگاه

)به عنوان مثال: تصور اينکه علوم اين اساتيد صرفا نظري است تواند کارايي در صAAنعت داشAAته باشAAد، تصAAور اينکAAه اسAAاتيدو نمي

هاي خود دارند و...(توقعات بيش از حد نسبت به توانمنديسؤال چهار مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاه:

oهAود دارد کAأت علمي، وجAAبه نظر شما چه موانعي در اعضاي هي شAAود؟ )بAAهمانع برقراري ارتباط بAAا متخصصAAين بخش صAAنعت مي

عنوان مثال: تصور اينکه متخصصين بخش صنعت صAAرفا تجAAربي هAAاي جديAAد در حAAوزۀd فعاليتشAAان ندارنAAد،بوده و اطالعي از يافته

تصور اينکه متخصصين صنعت خدمات اساتيد را به خوبي جبرانکنند و...(نمي

سؤال پنجم )مشترک بين متخصصين صنعت و اعضاي هيأت علميدانشگاه(:

oازميAAخص بAردد وچه موانع ديگري)به جز مواردي که به خود شAگ در سAAؤال قبAAل، پرسAAيده شAAد( ارتبAAاط اعضAAاي هيAAأت علمي

کنAد؟ )بAه عنAAوانها و متخصصين بخش صنعت را سد ميدانشگاه مثال: بعد مکاني ميان دانشگاه و صنعت، نبود سازوکار ارتباطي

در اين دو بخش براي تسهيل ارتباط و...( (Priceاين دو سؤال اخير، در واقع همان قيمت در بازاريابي اجتماعي هستند )

که فرد را از خريد محصول جديد، يعني برقراري رابطه با طرف ديگر ارتباط، کنند )اين موانع، از جمله خود فرد يا رقباي موجود در بازار هستند کهمنع مي

کنند تا سراغ برقراري ارتباط نرود(. مکان )مشتري را به سمت خود، جلب ميPlace( و ترفيع )Promotionسوم و( نيز از جواب dهاي داده شده به سؤال مرحلۀ

آيد تا مکان توزيع اين محصولکند بدست ميهمچنين مواردي که محقق، اضافه مي ها و( نيز همان استراتژيProduct)برقراري ارتباط( مشخص شود. محصول )

مداخالتي است که بايد جايگزين رفتار فعلي شود و با استفاده از اطالعات بهشود.دست آمده از مراحل قبل و نيز تصميمات محقق، ساخته و طراحي مي

مرحلۀT دوم تکنيکرسد. در به پايان ميمرحلۀT اول تکنيک دلفيدر اينجا بندي شده و دوباره در اختيار افراد،، اين اطالعات به دست آمده، جمعدلفي

هاگيرد تا نظر نهايي خود را راجع به آنها بدهند و به اجماع در پاسخقرار ميبرسند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت75

، موانع به دست آمده در مرحلۀd چهارم، درمرحلۀT سوم تکنيک دلفيدر شود تا بر اساس طيف ليکرت، اقدام به تعيين ميزاناختيار افراد قرار داده مي

بندي( هر مانع يا همان قيمت نمايند تا سپس بتوان با استفاده ازاهميت )اولويتآزمون فريدمن، ترتيب اين موانع را از نظر ميزان اهميت، مشخص نمود.

ده درAAت آمAAابي بدسAAبازاري dۀAAمارت، آميختAAپنجم روش اس dۀAAدر مرحل هAAا دوبAAارهشود و اين اسAAتراتژيهايي ميمرحلۀd قبل، تبديل به استراتژي

گAيرد تAا احتمAال مAوفقيت آنهAا را بAAه نظAردر اختيAAار افAAراد، قAرار مي بنديخودشان، باز هم با استفاده از طيف ليکرت، تعيين نمايند )اولويت

ها از نظر احتمال موفقيت(.استراتژيدوديتAل محAAانيانجام مراحل ششم و هفتم اين روش، به دليAاي زمAه

باشد. به همين منظور، اقAAدام بAAه نظرسAAنجي ازو... بسيار مشکل مي شود تا بتوان تخميني قابل قبول از نحوۀd رفتار آنهAAا،خود اين افراد مي

گيرد(.بدست آورد )همان اقدامي که در مرحلۀd پنجم انجام ميگيريجامعۀT آماري تحقيق و روش نمونهـ 7ـ 3

هاي تهران )مدیریتجامعۀd آماري اين تحقيق، تمامي اساتيد مديريت دانشگاه صنعتی، دولتی، مالی، بازرگانی، بیمه، بانک، کارآفرینی(، و نيز صنعتگراني هستند

باشند که اين مجموعه، طيکه در شهر تهران، مشغول به فعاليت اقتصادي مي انجام تکنيک دلفي، به دو پانل اعضاي هيأت علمي دانشگاه و متخصصين صنعت

40 تا 4تقسيم شد. نکتة قابل توجه اینکه در مطالعات کيفي، نمونۀd آماري بين با توجه به کيفي بودن بخشی از اين.(92ص. , 1385هومن, )باشد نفر، متغير مي

13مطالعه )مراحل اول و دوم تکنيک دلفي( در این مراحل، از نظرات جمعا متخصص صنعت( و7 عضو هیأت علمی و 6نظر استفاده شده است )صاحب

)گلولة برفی(1ايگيري اين مراحل نيز به صورت ارجاعي زنجيرهروش نمونه-است که در آن، هر کارشناس يا استاد، بوسيلۀd فرد قبلي، به محقق پيشنهاد مي

بندي موانع و(. در مراحلي از تحقيق نيز که مربوط به اولويت88شود )همان، ص. 30باشد و به بخش کمي تحقيق مربوط است از بندي راهکارها ميهمچنين اولويت

بندي موانع و نيز متخصص صنعت خواسته شد تا اقدام به اولويت30استاد و راهکارها نمايند. انتخاب اين تعداد، به دليل ناکافي بودن تعداد نمونۀd اوليه )يعني

نفر( براي محاسبات کمي مربوط به اين مرحله و دستيابي به حداقل13همان نفر( انجام شده است )آذر و مؤمني،30تعداد نمونه براي جامعۀd آماري نرمال )

(.29، ص. 1389هاروش تحليل دادهـ 8ـ 3

بندي شده وهاي مراحل اول و دوم روش دلفي، توسط تيم تحقيق، طبقهداده آيد تا در مرحلۀd سوم بصورت طيف ليکرت در اختيارهاي درميبصورت گزاره

افزارها با استفاده از نرمنظران قرار گيرد. در اين مرحله، تعيين رتبۀd گزارهصاحبSPSSچهارم نيز که مربوط به تعيين و آزمون فريدمن صورت مي dگيرد. در مرحلۀ

-نظران تعيين شده و تيم تحقيق، اين گزارهها توسط صاحباستراتژي است گزاره سازي آن، دوباره بصورت طيف ليکرت دربندي کرده و پس از غنيها را طبقه

1 - Chain Referral

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت76

دهد تا به همان صورت قبل، رتبه بندي صورت پذيرد.اختيار ايشان قرار ميقلمرو تحقيقـ 9ـ 3

قلمرو موضوعي:ـ 1ـ 9ـ 3 ها بادر اين تحقيق، ابعاد فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه

کارشناسان بخش صنعت، بررسي شده و با استفاده از بازاريابي اجتماعي، اقدامشود.هايي براي رفع موانع فردي موجود، ميبه توليد استراتژي

قلمرو مکاني:ـ 2ـ 9ـ 3 اين تحقيق، در سطح شهر تهران، انجام خواهد شد و از نظرات استادان

هاي مختلف و نيز کارشناسان بخش صنعت، استفادههاي مديريت دانشگاهرشتهخواهد شد.

قلمرو زماني:ـ 3ـ 9ـ 3باشد. مي1391محدودۀd زماني اين تحقيق، از زمان تصويب پروپوزال تا خرداد

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت77

فصل چهارم

تجزيه و تحليل داده ها

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت78

مقدمهـ 1ـ 4 در اين فصل به تجزيه و تحليل داده هاي جمع آوري شده طي تحقيق پرداخته

خواهد شد. الزم به ذكر است كه در اين مطالعه، برخالف بسياري از تحقيقات كه گيرند؛ تنها از يك آزمون استفاده شده است وهاي آماري مختلف بهره مياز آزمون

گردد.شناسي آن بازميعلت آن نيز به نوع تحقيق و روش شناسي اشاره شد ابتدا از طريق تكنيك دلفي، موانعهمانگونه كه در روش

ها با متخصصين بخشفردي مربوط به ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه صنعت، شناسايي شده سپس از طريق آزمون فريدمن، به بررسي برابر بودن يا

شود و در صورتي كه نتيجةهاي يكسان( پرداخته مينبودن اهميت آنها )رتبه افزاراي كه نرمها دهد بر اساس جدول رتبهآزمون، حاكي از برابر نبودن رتبه

گردد. اين موانع دوباره در اختياردهد اقدام به گزينش موانع عمده ميارائه مي شوند تا اقدام به تعيين راهكارهاي هر مانع نمايند. درنظران قرار داده ميصاحب

بار نيز برابرنهايت، براي دومين بار از آزمون فريدمن استفاده خواهد شد تا اين ها مشخص گردد و در صورت برابر نبودن، راهكارها بر اساسبودن يا نبودن رتبه

ميزان موفقيت احتمالي آنها مرتب شوند )ميزان موفقيت احتمالي آنها پس از ها بدست خواهد آمدها و نتايج اين آزمونسازي(. آنچه كه از اين تحليلاجرا و پياده

ها با متخصصين بخش»مهمترين موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه صنعت، و مهمترين موانع فردي ارتباط متخصصين بخش صنعت با اعضاي هيأت

علمي دانشگاه ها« و »راهكارهاي رفع هر يك از اين موانع، به ترتيب ميزانموفقيت احتمالي آنها در صورت اجرا و پياده شدن« است.

دهندگانشناختي پاسخهاي جمعيتويژگيـ 2ـ 4 نظران دو بخششناختي صاحبهاي جمعيتدر اين قسمت، به بررسي ويژگي

شودها« و »متخصصين بخش صنعت« پرداخته مي»اعضاي هيأت علمي دانشگاه دهندگان به دستتا با نگاهي به ابعاد مختلف آن، شناخت بهتري از وضعيت پاسخ

آيد.هاشناختي مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاههاي جمعيتويژگيـ 1ـ 2ـ 4

دهندگان:الف. توزيع فراواني جنسيت پاسخ A توزيع فراواني جنسيت اعضاي هيأت علميA 1 4جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت79

درصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني37/97/9زن

271/878/96مرد

12/3100بدون پاسخ

31100جمع

A توزيع فراواني جنسيت اعضاي هيأت علميA 1 4شکل دهندگان:ب. توزيع فراواني سن پاسخ

A جدول توزيع فراواني سن اعضاي هيأت علميA 2 4جدولدرصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني

20 – 3051/161/1640 – 31115/356/5150 – 41103/329/83

51<51/16100

31100جمع

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت80

A توزيع فراواني سن اعضاي هيأت علميA 2 4شکل دهندگان:ج. توزيع فراواني مرتبة استادي پاسخ

A جدول توزيع فراواني مرتبة استادي اعضاي هيأت علميA 3 4جدولدرصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني

51/161/16مربي

154/485/64استاديار

76/221/87دانشيار

49/12100بدون پاسخ

31100جمع

A توزيع فراواني مرتبة استادي اعضاي هيأت علميA 3 4شکل دهندگان:د. توزيع فراواني سابقة ارتباط با صنعت پاسخ

A جدول توزيع فراواني سابقة ارتباط با صنعت اعضاي هيأت علميA 4 4جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت81

فراواني تجمعيدرصد فراوانيفراواني51/169/17زياد

92950متوسط

142/45100كم

37/9بدون پاسخ

31100جمع

A توزيع فراواني سابقة ارتباط با صنعت اعضاي هيأت علميA 4 4شکل شناختي مربوط به متخصصين بخش صنعت جمعيتهايويژگيـ 2ـ 2ـ 4

دهندگان:الف. توزيع فراواني جنسيت پاسخ A جدول توزيع فراواني جنسيت متخصصين صنعتA 5 4جدول

درصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني31010زن2790100مرد30100جمع

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت82

A توزيع فراواني جنسيت متخصصين صنعتA 5 4شکل دهندگان:ب. توزيع فراواني سن پاسخ

A جدول توزيع فراواني سن متخصصين صنعتA 6 4جدولدرصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني

30 - 20237/767/76

40 - 3173/23100

30100جمع

A توزيع فراواني سن متخصصين صنعتA 6 4شکل دهندگان:ج. توزيع فراواني سمت پاسخ

A جدول توزيع فراواني سمت متخصصين صنعتA 7 4جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت83

درصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني193/633/63مدير

9303/93كارشناس

27/6100ساير

30100جمع

A توزيع فراواني سمت متخصصين صنعتA 7 4شکل

دهندگان:د. توزيع فراواني سابقة ارتباط با دانشگاه پاسخ A جدول توزيع فراواني سابقة ارتباط با دانشگاه متخصصين صنعتA 8 4جدول

درصد تجمعيدرصد فراوانيفراواني117/367/36زياد

193/63100متوسط

30100جمع

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت84

A توزيع فراواني سابقة ارتباط با دانشگاه متخصصين صنعتA 8 4شکل آمار استنباطيـ 3ـ 4

هاي »موانع فردي ارتباطدر اين بخش، به بررسي برابر بودن يا نبودن رتبه اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت« و »موانع فردي ارتباط

ها« پرداخته و در صورتمتخصصين بخش صنعت با اعضاي هيأت علمي دانشگاه ها اقدام به مرتب كردن اين موانع بر حسب اهميت خواهد شد.برابر نبودن رتبه

همين كار روي راهكارهاي بدست آمده براي رفع هر مانع نيز انجام خواهد شد تا راهكارها نيز به ترتيب احتمال موفقيت، مرتب شوند. پيش از اين بايد آزمون

هاي آماري اين تحقيق،فريدمن را مورد بررسي قرار داد چراكه تمامي تحليلوابسته به اين آزمون است.

آزمون فريدمنـ 1ـ 3ـ 4 اي كههايي مثل وجود توزيع نرمال جامعهدر آمار پارامتريك، به ناچار بايد فرض

هاي جامعهها، يا برابر بودن واريانسشود، مستقل بودن نمونهگيري مياز آن نمونه هاهاي اين نوع آمار، به بررسي ميانگينشد تا بتوان با استفاده از آزمونبرقرار مي

پرداخت ولي در آمار ناپارامتريك ناچار به استفاده از اين مفروضات نيستيم و هاياصطالحا جامعه، آزاد از توزيع است. همچنين مي توان گفت كه روش

گيرند )آذر واي( مورد استفاده قرار ميهاي كيفي )رتبهناپامتريك براي مقياس(.299، ص. 1389مؤمني،

هاي مورد استفاده در آمار ناپارامتريك، آزمون فريدمن است.يكي از آزمون ها در اين آزمون، در يك جدول دوبعدي كه در آن هر سطر بيانگر يك بلوك وداده

هاشوند. بنابراين جدول دادههر ستون بيانگر يك تيمار است نمايش داده مي شوند. اينبندي ميها رتبه ستون است. در هر سطر، دادهk سطر و nمتشكل از

( و از331-330ها است )همان، ص هاي ستونآزمون، به دنبال تحليل مجموع رتبه بندي( تعدادي متغير وابسته توسطبندي )رتبهآن براي بررسي يكسان بودن اولويت

اي كه بايد به آن توجه كرد اين است كه فريدمن تنهاشود. نكتهافراد، استفاده مي-ها بپردازد و اگر فرضية صفر رد شود تنها ميتواند به بررسي يكسان بودن رتبهمي

ها يكسان نيست )مؤمني و فعال قيومي،توان نتيجه گرفت كه ميانگين رتبه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت85

(.109-107، ص. 1389 فرض صفري كه آزمون فريدمن به دنبال آزمون آن است عبارت است از )آذر و

(:330، ص. 1389مؤمني، 0H تيمار، مشابه است :kتوزيع احتمال

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم توزيع دو تيمار، يكسان نيست : در ادامه، موانع هر بخش )اعضاي هيأت علمي دانشگاه، و متخصصين بخش

-بندي مي رتبهSPSSافزار صنعت( بطور جداگانه بررسي شده و با استفاده از نرمشوند.

هاهاي اعضاي هيأت علمي دانشگاههاي مربوط به پاسختجزيه و تحليلـ 2ـ 3ـ 4

هاي مربوط به موانع فردي ارتباط اعضاي هيأتتجزيه و تحليلها با متخصصين بخش صنعتعلمي دانشگاه

الف. شناسايي موانع: پس از انجام مراحل اول و دوم تكنيك دلفي، موانع فردي مربوط به اعضاي

ها كه آنها را از برقراري ارتباط با متخصصين بخش صنعتهيأت علمي دانشگاهكند شناسايي شدند كه اين موانع عبارتند از:منع مي

1Aاعضاي هيأت علمي، در موضوعات و مباحث علمي، تسلط کافي ندارند

2Aاعضاي هيأت علمي، نسبت به کاربرد و بکارگيري دانش نظري در صنعت آگاهي و شناخت کافي ندارند

3Aسازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت،اعضاي هيأت علمي، در تجاري آگاهي و شناخت کافي ندارند

4A،برقراري ارتباط با صنعت dاعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀ اطالعات و تجربۀd کافي ندارند

5Aهاي صنعت و جامعه، شناخت کافياعضاي هيأت علمي، از واقعيت ندارند

6Aاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، تفکرات سنتي دارند پذيرندو اصول علمي را در صنعت نمي

7Aها و پيشرفتاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، نوآوري-گيرندهاي علمي را به کار نمي

8Aاعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف صنعت باشد نه دانشگاه

9Aاعضاي هيأت علمي معتقدند محل فعاليت آنها فقط دانشگاه است و فقط بايد به آموزش، تحقيقات و نوشتن مقاله و کتاب و... بپردازند

10Aاعضاي هيأت علمي، به خاطر ترس از شکست تمايلي به وارد شدن به فضاي صنعت ندارند

11Aاعضاي هيأت علمي معتقدند نظام جبران، و پاداش مناسب در صنعت وجود ندارد

12Aاعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي اطالعات محرمانۀd تحقيق و...( از سوي متخصصين صنعت اعتماد

ندارند

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت86

13Aاي )اجراي کاملاعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين حرفه تعهدات و...( به متخصصين صنعت، اعتماد ندارند

14A اعضاي هيأت علمي معتقدند با افزايش ارتباط با صنعت، که طبيعتا شان دچارشود امنيت شغليمنجر به کاهش روابط با دانشگاه مي

شودخطر مي15Aاي براييادگيري بيشتر در صنعت )در مورداعضاي هيأت علمي، انگيزه

حيطۀd تحقيقي خود، روش اجراي آن و...( ندارند 16Aاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ

نتايج تحقيقاتي که توسط دانشگاهيان در صنعت انجام شده است،کنندمحدوديت ايجاد مي

17A،ارتباط با متخصصين صنعت dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ يابداستقالل فردي آنها کاهش مي

18Aبرقراري ارتباط و انتقال dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ -دانش به صنعت، قدرت دانش )مزيت دانشي( خود را از دست مي

دهند19A،اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام علمي متخصصين صنعت

پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم وموضوعات دانشگاهي را ندارند

20Aاعضاي هيأت علمي، شناخت و توجه کافي به شرايط بومي بخش -صنعت، ندارند )بکارگيري دانش خود در صنعت بدون توجه به بومي

سازي آن و...(21Aکافي براي شروع ارتباط با صنعت يا dاعضاي هيأت علمي، تجربۀ

ادامۀd آن را ندارد22Aاعضاي هيأت علمي از قطع روابط گروهي با همکاران خود در

دانشگاه، پس از ايجاد ارتباط با متخصصين صنعت واهمه دارند23Aهايتوانند از زباني ساده و بدون پيچيدگياعضاي هيأت علمي، نمي

تخصصي براي ارتباط برقرار کردن با متخصصين صنعت، بهره برند. 24Aاعضاي هيأت علمي، انتظارات نامتعارف براي جبران خدماتشان

الزحمۀd بيش از حد متعارف و...(دارند )درخواست حق25Aاعضاي هيأت علمي، منافع شخصي را بر منافع مشترک با

دهند )انجام فعاليت در صنعت فقط بامتخصصين صنعت، ترجيح ميمندي خود(هدف بهره

26Aاعضاي هيأت علمي، تعهد الزم را نسبت به اجراي صحيح و کامل هاي محوله از طرف متخصصين صنعت، ندارند )مثال صرفمسئوليت

ها و...(نکردن زمان کافي براي انجام به موقع فعاليت27Aاي خود دراعضاي هيأت علمي در پايبندي به اصول اخالقي و حرفه

کنند )مثال اغراق بيش از حد در موردصنعت، مسامحه و سستي ميمشکالت موجود در صنعت و صادق نبودن(

28Aاعضاي هيأت علمي به انجام رويه هاي تکراري در دانشگاه )مثالاند آموزش، تحقيقات و...(، عادت کرده

29Aتحقيقاتي خود، برنامه dريزي ندارنداعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀ اي براي برقراري ارتباط با متخصصينتا همين موضوع، انگيزه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت87

صنعت باشدبندي موانع:ب. رتبه

بندي موانع است از اعضايدر مرحلة سوم تكنيك دلفي كه مربوط به رتبه ها در مورد ميزان اهميت هر يك از موانع ذكر شده در باالهيأت علمي دانشگاه

نظرسنجي شد. براي بررسي نتايج اين نظرسنجي بايد از آزمون فريدمنهاي صفر و فرض مقابل در اين آزمون، به شكل زير است:استفاده نمود. فرض

0Hرتبة موانع فردي ارتباط، با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو مانع، يكسان نيست :

براي موانع فردي مربوط به اعضاي هيأتSPSSافزار با انجام اين آزمون در نرم شود، بهعلمي دانشگاه كه مانع برقراري ارتباط با متخصصين بخش صنعت مي

توان نتيجه گرفت است در اين سطح خطا ميα=05/0 كوچكتر از sigدليل اينكه شود. يعني اهميت اين موانع دركه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد مي

توان آنها را بر اساس اولويت، مرتب نمود )برنظران برابر نيست و مينظر صاحبدهد(.افزار ارائه میاساس جدولی که نرم

A جدول نتایج آزمون فریدمن موانع فردی اعضای هیأت علمیA 9 4جدول 31تعداد پاسخگو

0تعداد بدون جواب

462/278كاي A مربع

28درجة آزادي

Sig.000/0

سازي بر اساس اهميت، بهموانع مربوط به اعضاي هيأت علمي، پس از مرتبشكل زير قابل ارائه خواهد بود:

بندی موانع فردی اعضای هیأت علمی A جدول رتبهA 10 4جدول شمارة213428829220615مانع رتبة

ميانگيني

58/23

42/23

3/22

24/22

78/21

82/18

34/18

28/18

52/17

36/17

12345678910رتبه

شمارة710265161323112712مانع رتبة

ميانگيني1/17

86/16

82/15

14/13

9/12

78/12

68/12

3/12

22/12

14/12

11121314151617181920رتبه

شمارة1925249117141822مانع

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت88

رتبةميانگيني

12/12

12/12

08/12

02/12

54/11

34/11

98/7

18/7

04/7

212223242526272829رتبه

AهAرAاAمAشAنAوAتAس AرAد AهAك AيAاAهAرAاAمAش AدAرAاAد AدAوAجAو A»AعAنAاAمA« AلAبAاAقAم AيAاAهAرAد AهAك AتAسAا AيAا AهAقAبAطAةAبAتAرA« AلAبAاAقAم AدAاAدAعAا Aو A؛AتAسAا AهAدAهAاAشAم AلAبAاAق AلAبAق AتAاAحAفAص AرAد AعAنAاAوAم AيAدAنAب

AمAرAن AطAسAوAت AهAك AعAنAاAوAم AنAيAا AيAنAيAگAنAاAيAم AةAبAتAر AهAب AتAسAا AطAوAبAرAم A»AيAنAيAگAنAاAيAمAرAاAزAفAا AهAبAتAر A،A»AهAبAتAرA« AلAبAاAقAم AدAاAدAعAا Aو A؛AتAسAا AهAدAش AهAبAسAاAحAمAرAد AعAنAاAم AرAه AهAك AتAسAا AيAا

AاAت AكAي AدAاAدAعAا AزAا AيAكAي Aو AتAسAا AهAدAرAوAآ AتAسAد AهAب AعAنAاAوAم AرAيAاAس AنAاAيA29مAدAاAدAعAت AلAكA( AهAاAگAشAنAاAد AيAمAلAع AتAأAيAه AيAاAضAعAا AهAب AطAوAبAرAم AعAنAاAوAمA.AتAسAا A)AاAه

هاي مربوط به راهكارهاي ارتباط اعضاي هيأتتجزيه و تحليلها با متخصصين بخش صنعتعلمي دانشگاه

الف. شناسايي راهكارها: بندي شدند مهمترين موانع با توجه به نظرپس از اينكه موانع شناسايي و رتبه

استاد مشاور، جدا شده و در اختيار همان اعضاي هيأت علمي قرار گرفت تا راهكارهاي رفع آنها را ذكر نمايند و پس از آن، آنها را بر اساس احتمال

20بندي نمايند. بر اين اساس، سازي، رتبهموفقيتشان در صورت اجرا و پياده درصد اول موانع، كه شامل شش مانع اول است جدا شده و در اختيار آنها قرار

.29، و 8، 28، 4، 3، 21گرفت. يعني موانع شمارة: اند كه عبارتند از:راهكارهاي شناسايي شده ذيل هر مانع، فهرست شده

براي شروع ارتباط باتجربۀT کافي ـ اعضاي هيأت علمي، 21صنعت يا ادامۀT آن را ندارد

راهكارها عبارتند از: تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي؛ ايجاد مراکز انتقال

دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛ حرکت دادنها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(.ها به سوي نسل سوم دانشگاهدانشگاه

سازي نتايج تحقيقات و توليد ـ اعضاي هيأت علمي، در تجاري3 کافي ندارندآگاهي و شناختثروت،

راهكارها عبارتند از: حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ تدوين استانداردهاي تعامل و

استفاده از فضاي مجازي؛ ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛ انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده

هاها به سوي نسل سوم دانشگاههاي مختلف؛ حرکت دادن دانشگاهاز رسانه)مدل دولت A صنعت A دانشگاه(.

ـ اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀT برقراري ارتباط با صنعت،4 کافي ندارنداطالعات

راهكارها عبارتند از: حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ تدوين استانداردهاي تعامل و

استفاده از فضاي مجازي؛ ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛ انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده

هاها به سوي نسل سوم دانشگاههاي مختلف؛ حرکت دادن دانشگاهاز رسانه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت89

)مدل دولت A صنعت A دانشگاه(. هاي تکراري در دانشگاه ـ اعضاي هيأت علمي به انجام رويه28

اند)مثال آموزش، تحقيقات و...(، عادت کردهراهكارها عبارتند از:

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در ها )مدل دولت Aهابه سوي نسل سوم دانشگاهدانشگاه؛حرکت دادن دانشگاه

صنعت A دانشگاه(؛ ساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از زمان اساتيد براي حضور در صنعت؛ تغيير رويۀdوزارت علوم در

ارزشيابي استادان دانشگاه. ـ اعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف8

صنعت باشد نه دانشگاهراهكارها عبارتند از:

حضور صنعتگراندر دانشگاه از طرق مختلف؛ ايجاد مراکزانتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛ انتقال تجربياتديگر

ها به سوي نسل سومهاي مختلف؛ حرکت دادندانشگاهاساتيد با استفاده از رسانهها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(.دانشگاه

- ـ اعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀT تحقيقاتي خود، برنامه29 اي براي برقراري ارتباط باريزي ندارند تا همين موضوع، انگيزه

متخصصين صنعت باشدراهكارها عبارتند از:

حضور صنعتگراندر دانشگاه از طرق مختلف؛ ايجاد مراکزانتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛ انتقال تجربياتديگر

هابه سوي نسلهاي مختلف؛ حرکت دادن دانشگاهاساتيد با استفاده از رسانه ها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(؛ ساماندهي نظامتحقيقاتسوم دانشگاه

دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از زمان اساتيد براي حضور در صنعت؛تغيير رويۀd وزارتعلوم در ارزشيابي استادان دانشگاه.

بندي راهكارها:ب. رتبه تك و بطور جداگانه بررسيدر اين قسمت، راهكارهاي مربوط به هر مانع، تك

خواهد شد.:21محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:

A 21 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 11 4جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت90

32تعداد پاسخگو0تعداد بدون جواب

5/15كاي A مربع2درجة آزادي

Sig.000/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

نظران برابر نيست.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب:3محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:A 3 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 12 4جدول

32تعداد پاسخگو

4تعداد بدون جواب

283/12كاي A مربع

4درجة آزاديSig.015/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

نظران برابر نيست. رتبة اين راهكارها در نظر صاحب:4محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:A 4 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 13 4جدول

32تعداد پاسخگو

0تعداد بدون جواب

091/5كاي A مربع

4درجة آزادي

Sig.278/0

است در اين سطح خطاα=05/0 بزرگتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد مينمي

نظران برابر است.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت91

:28محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:

A 28 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 14 4جدول 32تعداد پاسخگو

0تعداد بدون جواب

273/3كاي A مربع

3درجة آزادي

Sig.351/0

است در اين سطح خطاα=05/0 بزرگتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد مينمي

نظران برابر است.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب:8محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:A 8 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 15 4جدول

32تعداد پاسخگو

4تعداد بدون جواب

12/3كاي A مربع

3درجة آزادي

Sig.373/0 است در اين سطح خطاα=05/0 بزرگتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه

شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد مينمينظران برابر است.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب

:29محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:

A 29 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 16 4جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت92

32تعداد پاسخگو

0تعداد بدون جواب

16كاي A مربع

5درجة آزادي

Sig.007/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

نظران برابر نيست.رتبة اين راهكارها در نظر صاحبهاي متخصصين بخش صنعتهاي مربوط به پاسختجزيه و تحليلـ 3ـ 3ـ 4

هاي مربوط به موانع فردي ارتباط متخصصين بخشتجزيه و تحليلهاصنعت با اعضاي هيأت علمي دانشگاه

الف. شناسايي موانع: پس از انجام مراحل اول و دوم تكنيك دلفي، موانع فردي مربوط به اعضاي

ها كه آنها را از برقراري ارتباط با متخصصين بخش صنعتهيأت علمي دانشگاهكند شناسايي شدند كه اين موانع عبارتند از:منع مي

1Aناآشنايي و عدم آگاهي متخصصين صنعت با کاربرد و مزاياي مباحث علمي مرتبط با زمينۀd کاري خود، منجر شده است تا آنها به دانش

اعضاي هيأت علمي دانشگاه در اين زمينه، احساس نياز نکنند2Aبيان و انتقال مفاهيم تخصصي از سوي اعضاي هيأت علمي dنحوۀ

دانشگاه در ارتباطات و گفتگوهاي فيمابين با متخصصين صنعت،قابل فهم نيست

3Aمتخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي به مباحث علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند

4Aمتخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي در پياده- سازي و اجراي اصول علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي

ندارند5Aهاي به کار بردن اصول علمي در صنعت،متخصصين صنعت، از مزيت

شناخت کافي ندارند6Aاجراي طرح dهاي مشترک ميانمتخصصين صنعت، از روند و نحوۀ

سازيخود و اعضاي هيأت علمي دانشگاه )مانند: کارآموزي، پيادهتحقيقات، مديريت امور، و...(، آگاهي کافي ندارند

7Aهاي علمي اعضاي هيأت علمي، اعتقادمتخصصين صنعت، به توانمندي ندارند

8Aهاي علمي، اعتماد ومتخصصين صنعت به نتايج تحقيقات و پيشرفت اعتقاد ندارند

9Aهاي خود، اعتماد بيش از حد داشته ومتخصصين صنعت، به توانمندي بينندبه همين دليل نيازي به ارتباط با اعضاي هيأت علمي نمي

10Aمتخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل رايت، افشاي اطالعات و...( اعتماداخالقي )مانند رعايت قوانين کپي

ندارند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت93

11Aمتخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل اي اعتماد ندارند )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات ياحرفه

اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ يا اطالعات ضروري در یارابطه با طرح مشترک را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند؛

و...(تعهدات خود را بطور کامل انجام دهند؛ 12Aهاي دانشگاهي ندارند ومتخصصين صنعت، درک درستي از محيط

تصورات غلطي راجع به آن دارند 13Aپذير دانشگاهي راهاي تجربهمتخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت

دهندبه اعضاي هيأت علمي نمي14Aمتخصصين صنعت، عليرغم آگاهي نسبت به انواع ارتباطات )ذکر

اي براي اجراي آنها راشده در باال( توان فني، تخصصي و حرفهندارند

15Aهاي ناکارآمد سنتي براي توليد،متخصصين صنعت، بر درستي روش بازاريابي، فروش و... اصرار دارند

16Aمتخصصين صنعت، حقوق مالکيت فکري و معنوي اعضاي هيأت کنندعلمي را رعايت نمي

17Aريزي شده جهتهاي برنامهمتخصصين صنعت، از قوانين و چارچوب کنندبرقراري انواع ارتباطات با اعضاي هيأت علمي، تبعيت نمي

18Aاحساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت، در ها وبرقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقده

هاي آنهاورزيغرض19Aهاي زندگي شخصي خود رامتخصصين صنعت، مشکالت و محدوديت

دهنددر ارتباط با اعضاي هيأت علمي، دخالت مي20Aمتخصصين صنعت، در برقراري ارتباطات اجتماعي، ناتوان هستند

بندي موانع:ب. رتبه بندي موانع است از متخصصيندر مرحلة سوم تكنيك دلفي كه مربوط به رتبه

بخش صنعت در مورد ميزان اهميت هر يك از موانع ذكر شده در باال نظرسنجي شد. براي بررسي نتايج اين نظرسنجي بايد از آزمون فريدمن استفاده نمود.

هاي صفر و فرض مقابل در اين آزمون، به شكل زير است:فرض0Hرتبة موانع فردي ارتباط، با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو مانع، يكسان نيست : با انجام اين آزمون براي موانع فردي مربوط به متخصصين بخش صنعت كه

sigشود، به دليل اينكه ها ميمانع برقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي دانشگاه توان نتيجه گرفت كه فرض صفر، است در اين سطح خطا ميα=05/0كوچكتر از

نظرانشود. يعني اهميت اين موانع در نظر صاحبرد شده و فرض مقابل، تأييد ميتوان آنها را بر اساس اولويت، مرتب نمود.برابر نيست. و مي

بندی موانع متخصصین صنعت A جدول نتایج آزمون فریدمن رتبهA 17 4جدول 30تعداد پاسخگو

5تعداد بدون جواب278/84كاي A مربع20درجة آزادي

Sig.000/0

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت94

سازي بر اساس اهميت،موانع مربوط به متخصصين بخش صنعت، پس از مرتببه شكل زير قابل ارائه خواهد بود:

بندی موانع فردی متخصصین صنعت A جدول رتبهA 18 4جدول شمارة1171419210مانع رتبة

3/1796/1372/1244/1232/1206/12ميانگيني123456رتبه

شمارة1784118169مانع رتبة

08/1104/1174/1034/1008/1002/109/9ميانگيني78910111213رتبه

شمارة31315205621مانع رتبة

74/956/934/982/856/846/846/7ميانگيني14151617181920رتبه اي است كه درهاي مقابل »مانع« وجود دارد شمارهاي كه در ستونشماره

بندي موانع در صفحات قبل قابل مشاهده است؛ و اعداد مقابل »رتبةطبقه افزار محاسبه« مربوط است به رتبة ميانگيني اين موانع كه توسط نرم1ميانگيني

اي است كه هر مانع در ميان ساير موانعشده است؛ و اعداد مقابل »رتبه«، رتبه )كل تعداد موانع مربوط به21به دست آورده است و يكي از اعداد يك تا

متخصصين بخش صنعت( است. هاي مربوط به راهكارهاي ارتباط متخصصين بخشتجزيه و تحليل

هاصنعتبا اعضاي هيأت علمي دانشگاهالف. شناسايي راهكارها:

بندي شدند مهمترين موانع با توجه به نظرپس از اينكه موانع شناسايي و رتبه استاد مشاور، جدا شده و در اختيار همان اعضاي هيأت علمي قرار گرفت تا

راهكارهاي رفع آنها را ذكر نمايند و پس از آن، آنها را بر اساس احتمال 20بندي نمايند. بر اين اساس، سازي، رتبهموفقيتشان در صورت اجرا و پياده

درصد اول موانع، كه شامل چهار مانع اول است جدا شده و در اختيار آنها قرار.19، و 14، 7، 11گرفت. يعني موانع

اند كه عبارتند از:راهكارهاي شناسايي شده ذيل هر مانع، فهرست شده ـ متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با11

)بعنوان مثال، اگر مشکلي دراي اعتماد ندارند مسائل حرفه-تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ تعهدات حرفه اي خود را بطور کامل انجام دهند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با

طرح مشترک را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند، و...(راهکارهاي اين مانع عبارتند از:

1 - Mean Rank

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت95

حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ ايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و هاي مختلف؛ اجرايصنعت؛ انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بااستفاده از رسانه

قانون اساسي؛ حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت،44هاي اصلسياست وزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي؛ تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از

فضاي مجازي. هاي علمي اعضاي هيأت علمي، ـ متخصصين صنعت، به توانمندي7

اعتقاد ندارندراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ انتقال تجربيات ديگر صنعتگران قانون اساسي؛44هاي اصل هاي مختلف؛ اجراي سياستبا استفاده از رسانه

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي. پذيرهاي تجربه ـ متخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت14

دهنددانشگاهي را به اعضاي هيأت علمي نميراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ ايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و هاي مختلف؛ اجرايصنعت؛ انتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه

قانون اساسي؛ حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت،44هاي اصلسياستوزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي.

ـ احساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت،19 ها ودر برقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقده

هاي آنهاورزيغرضراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ انتقال تجربيات ديگر صنعتگران قانون اساسي؛44هاي اصل هاي مختلف؛ اجراي سياستبا استفاده از رسانه

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي.بندي راهكارها:ب. رتبه

تك و بطور جداگانه بررسيدر اين قسمت، راهكارهاي مربوط به هر مانع، تكخواهد شد.

:11محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:

A 11 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 19 4جدول 36تعداد پاسخگو

0تعداد بدون جواب23/20كاي A مربع5درجة آزادي

Sig.001/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت96

نظران برابر نيست.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب:7محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:A 7 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 20 4جدول

36تعداد پاسخگو6تعداد بدون جواب

46/24كاي A مربع3درجة آزادي

Sig.000/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

نظران برابر نيست.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب:14محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:A 14 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 21 4جدول

36تعداد پاسخگو0تعداد بدون جواب

082/24كاي A مربع4درجة آزادي

Sig.000/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

نظران برابر نيست.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب:19محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

نتايج آزمون فريدمن در زير قابل مشاهده است:A 19 جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شمارة A 22 4جدول

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت97

36تعداد پاسخگو0تعداد بدون جواب

96/33كاي A مربع3درجة آزادي

Sig.000/0

است در اين سطح خطاα=05/0 كوچكتر از sigبر اين اساس، به دليل اينكه شود. يعنيتوان نتيجه گرفت كه فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأييد ميمي

نظران برابر نيست.رتبة اين راهكارها در نظر صاحب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت98

فصل پنجم

گيري و پيشنهاداتنتيجه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت99

مقدمهـ 1ـ 5 گيري كه بخش پاياني تحقيقات است عصارة تحقيق و مقصد ودر بخش نتيجه

مقصود آن براي محققين ديگر و كساني كه تمايل دارند تا از آن بهره برند بيان ها درگيريشود. در اين تحقيق، با توجه به ماهيت آن، قسمت اعظمي از نتيجهمي

بخش چهار انجام شده است چراكه پيوستگي محاسبات و اين واقعيت كه نتايج شود محققين را برآن داشت كهمراحل قبلي، ورودي مراحل بعدي را شامل مي

ها را در آن قسمت انجام دهند. به همين دليل، در بخشگيريبخش بزرگي از نيتجه گيري، همان نتايج بخش چهار، ارائه شده و بعنوان پيشنهاد،پنجم، بعنوان نتيجه

شود. اين بسط و توضيح، بااقدام به بسط و توضيح بيشتر راهكارها و موانع مي تر بيان شده وگيرد كه موانع و راهكارها بصورتي واضحاين هدف انجام مي

كنند كمتر شود.ابهامات احتمالي براي كساني كه آنها را مطالعه ميهاگيري و پيشنهادات مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاهنتيجهـ 2ـ 5

گيري و پيشنهادات مربوط به موانع فردي ارتباط اعضاي هيأتنتيجهـ 1ـ 2ـ 5ها با متخصصين بخش صنعتعلمي دانشگاه

همانگونه كه در فصل چهارم مشاهده شد موانع فردي ارتباط اعضاي هيأتها با متخصصين بخش صنعت، شناسايي شدند كه عبارتند از:علمي دانشگاه

1Aاعضاي هيأت علمي، در موضوعات و مباحث علمي، تسلط کافي ندارند

2Aاعضاي هيأت علمي، نسبت به کاربرد و بکارگيري دانش نظري در صنعت آگاهي و شناخت کافي ندارند

3Aسازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت،اعضاي هيأت علمي، در تجاري آگاهي و شناخت کافي ندارند

4Aبرقراري ارتباط با صنعت، اطالعات dاعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀ و تجربۀd کافي ندارند

5Aهاي صنعت و جامعه، شناخت کافياعضاي هيأت علمي، از واقعيت ندارند

6Aاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، تفکرات سنتي دارند پذيرندو اصول علمي را در صنعت نمي

7Aها و پيشرفتاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، نوآوري-گيرندهاي علمي را به کار نمي

8Aاعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف صنعت باشد نه دانشگاه

9Aاعضاي هيأت علمي معتقدند محل فعاليت آنها فقط دانشگاه است و فقط بايد به آموزش، تحقيقات و نوشتن مقاله و کتاب و... بپردازند

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت100

10Aاعضاي هيأت علمي، به خاطر ترس از شکست تمايلي به وارد شدن به فضاي صنعت ندارند

11Aاعضاي هيأت علمي معتقدند نظام جبران، و پاداش مناسب در صنعت وجود ندارد

12Aاعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي اطالعات محرمانۀd تحقيق و...( از سوي متخصصين صنعت اعتماد

ندارند 13Aاي )اجراي کاملاعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين حرفه

تعهدات و...( به متخصصين صنعت، اعتماد ندارند 14A اعضاي هيأت علمي معتقدند با افزايش ارتباط با صنعت، که طبيعتا

شان دچارشود امنيت شغليمنجر به کاهش روابط با دانشگاه ميشودخطر مي

15Aاي براييادگيري بيشتر در صنعت )در مورداعضاي هيأت علمي، انگيزه حيطۀd تحقيقي خود، روش اجراي آن و...( ندارند

16Aاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ نتايج تحقيقاتي که توسط دانشگاهيان در صنعت انجام شده است،

کنندمحدوديت ايجاد مي17A،ارتباط با متخصصين صنعت dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ

يابداستقالل فردي آنها کاهش مي18Aبرقراري ارتباط و انتقال dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ

-دانش به صنعت، قدرت دانش )مزيت دانشي( خود را از دست ميدهند

19A،اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام علمي متخصصين صنعت پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم و

موضوعات دانشگاهي را ندارند20Aاعضاي هيأت علمي، شناخت و توجه کافي به شرايط بومي بخش

-صنعت، ندارند )بکارگيري دانش خود در صنعت بدون توجه به بوميسازي آن و...(

21Aکافي براي شروع ارتباط با صنعت يا dاعضاي هيأت علمي، تجربۀ ادامۀd آن را ندارد

22Aاعضاي هيأت علمي از قطع روابط گروهي با همکاران خود در دانشگاه، پس از ايجاد ارتباط با متخصصين صنعت واهمه دارند

23Aهايتوانند از زباني ساده و بدون پيچيدگياعضاي هيأت علمي، نمي تخصصي براي ارتباط برقرار کردن با متخصصين صنعت، بهره برند.

24Aاعضاي هيأت علمي، انتظارات نامتعارف براي جبران خدماتشان الزحمۀd بيش از حد متعارف و...(دارند )درخواست حق

25Aاعضاي هيأت علمي، منافع شخصي را بر منافع مشترک با دهند )انجام فعاليت در صنعت فقط بامتخصصين صنعت، ترجيح مي

مندي خود(هدف بهره26Aاعضاي هيأت علمي، تعهد الزم را نسبت به اجراي صحيح و کامل

هاي محوله از طرف متخصصين صنعت، ندارند )مثال صرفمسئوليتها و...(نکردن زمان کافي براي انجام به موقع فعاليت

27Aاي خود دراعضاي هيأت علمي در پايبندي به اصول اخالقي و حرفه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت101

کنند )مثال اغراق بيش از حد در موردصنعت، مسامحه و سستي ميمشکالت موجود در صنعت و صادق نبودن(

28Aاعضاي هيأت علمي به انجام رويه هاي تکراري در دانشگاه )مثالاند آموزش، تحقيقات و...(، عادت کرده

29Aتحقيقاتي خود، برنامه dريزي ندارنداعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀ اي براي برقراري ارتباط با متخصصينتا همين موضوع، انگيزه

صنعت باشد بندي آنها در قالب:پس از شناسايي اين موانع، براي درك بهتر، اقدام به طبقه

بندي بر اساسموانع مربوط به »دانش«، »نگرش« و »رفتار« شد. اين طبقه داده شده است؛47 صفحة 2A25توضيحاتي است كه در فصل دوم در قسمت

كه به ترتيب زير قابل ارائه است:دانش:

اعضاي هيأت علمي، در موضوعات و مباحث علمي، تسلط کافي ندارنداعضاي هيأت علمي، نسبت به کاربرد و بکارگيري دانش نظري در

صنعت آگاهي و شناخت کافي ندارندسازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت، آگاهياعضاي هيأت علمي، در تجاري

و شناخت کافي ندارندبرقراري ارتباط با صنعت، اطالعات dاعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀ

و تجربۀd کافي ندارندهاي صنعت و جامعه، شناخت کافي ندارنداعضاي هيأت علمي، از واقعيت

نگرش:اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، تفکرات سنتي دارند و

پذيرنداصول علمي را در صنعت نميهايها و پيشرفتاعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، نوآوري

گيرندعلمي را به کار نمياعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف صنعت باشد

نه دانشگاهاعضاي هيأت علمي معتقدند محل فعاليت آنها فقط دانشگاه است و

فقط بايد به آموزش، تحقيقات و نوشتن مقاله و کتاب و... بپردازنداعضاي هيأت علمي، به خاطر ترس از شکست تمايلي به وارد شدن به

فضاي صنعت ندارنداعضاي هيأت علمي معتقدند نظام جبران، و پاداش مناسب در صنعت

وجود ندارداعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي اطالعات

محرمانۀd تحقيق و...( از سوي متخصصين صنعت اعتماد ندارند اي )اجراي کاملاعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين حرفه

تعهدات و...( به متخصصين صنعت، اعتماد ندارند اعضاي هيأت علمي معتقدند با افزايش ارتباط با صنعت، که طبيعتا

شان دچار خطرشود امنيت شغليمنجر به کاهش روابط با دانشگاه ميشودمي

اي براييادگيري بيشتر در صنعت )در مورداعضاي هيأت علمي، انگيزه حيطۀd تحقيقي خود، روش اجراي آن و...( ندارند

اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت102

نتايج تحقيقاتي که توسط دانشگاهيان در صنعت انجام شده است،کنندمحدوديت ايجاد مي

،ارتباط با متخصصين صنعت dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ يابداستقالل فردي آنها کاهش مي

برقراري ارتباط و انتقال دانش dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ دهندبه صنعت، قدرت دانش )مزيت دانشي( خود را از دست مي

،اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام علمي متخصصين صنعت پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم و موضوعات

دانشگاهي را ندارندرفتار:

اعضاي هيأت علمي، شناخت و توجه کافي به شرايط بومي بخش -صنعت، ندارند )بکارگيري دانش خود در صنعت بدون توجه به بومي

سازي آن و...(dکافي براي شروع ارتباط با صنعت يا ادامۀ dاعضاي هيأت علمي، تجربۀ

آن را ندارد،اعضاي هيأت علمي از قطع روابط گروهي با همکاران خود در دانشگاه

پس از ايجاد ارتباط با متخصصين صنعت واهمه دارندهايتوانند از زباني ساده و بدون پيچيدگياعضاي هيأت علمي، نمي

تخصصي براي ارتباط برقرار کردن با متخصصين صنعت، بهره برند. اعضاي هيأت علمي، انتظارات نامتعارف براي جبران خدماتشان دارند

الزحمۀd بيش از حد متعارف و...()درخواست حقاعضاي هيأت علمي، منافع شخصي را بر منافع مشترک با متخصصين

منديدهند )انجام فعاليت در صنعت فقط با هدف بهرهصنعت، ترجيح ميخود(

اعضاي هيأت علمي، تعهد الزم را نسبت به اجراي صحيح و کامل هاي محوله از طرف متخصصين صنعت، ندارند )مثال صرفمسئوليت

ها و...(نکردن زمان کافي براي انجام به موقع فعاليتاي خود دراعضاي هيأت علمي در پايبندي به اصول اخالقي و حرفه

کنند )مثال اغراق بيش از حد در موردصنعت، مسامحه و سستي ميمشکالت موجود در صنعت و صادق نبودن(

اعضاي هيأت علمي به انجام رويه هاي تکراري در دانشگاه )مثالاند آموزش، تحقيقات و...(، عادت کرده

تحقيقاتي خود، برنامه dريزي ندارند تااعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀ اي براي برقراري ارتباط با متخصصين صنعتهمين موضوع، انگيزه

باشد منظور از موانع فردي دانشي، موانعي است كه ناشي از دانش و اطالعات

است؛ موانع فردي نگرشي، مربوط است به موانعي كه ناشي از نگرش و طرز برداشت و طرز تلقي افراد است؛ و موانع فردي رفتاري، مربوط است به

موانعي كه در رفتار فرد وجود دارد و مانع برقراري ارتباط با متخصصين بخششود.صنعت مي

بندي موانع:ب. رتبه با توجه به محاسبات انجام شده در فصل چهارم، اهميت اين موانع در نظر

باشد:نظران، شناسايي شده و بر اساس اولويت، به شکل زير ميصاحب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت103

بندی موانع فردی اعضای هیأت علمی A جدول رتبهA 1 5جدول شمارة213428829220615مانع رتبة

ميانگيني

58/23

42/23

3/22

24/22

78/21

82/18

34/18

28/18

52/17

36/17

12345678910رتبه

شمارة710265161323112712مانع رتبة

ميانگيني1/17

86/16

82/15

14/13

9/12

78/12

68/12

3/12

22/12

14/12

11121314151617181920رتبه شمارة1925249117141822مانع رتبة

ميانگيني12/1

212/1

208/1

202/1

254/1

134/1

198/7

18/7

04/7

212223242526272829رتبه اي است كه درهاي مقابل »مانع« وجود دارد شمارهاي كه در ستونشماره

بندي موانع در صفحات قبل قابل مشاهده است؛ و اعداد مقابل »رتبةطبقه افزار محاسبهميانگيني« مربوط است به رتبة ميانگيني اين موانع كه توسط نرم

اي است كه هر مانع در ميان ساير موانعشده است؛ و اعداد مقابل »رتبه«، رتبه )كل تعداد موانع مربوط به29به دست آورده است و يكي از اعداد يك تا

ها( است.اعضاي هيأت علمي دانشگاه بندي باال، امتياز )جمعاي اين موانع با توجه به طبقههاي رتبهپس از جمع ميانگين

باشد:ميانگين( هر بخش، به شكل زير ميای موانع فردی اعضای هیأت علمی A جدول مجموع میانگین رتبهA 2 5جدول

ميانگين نمرهنوع مانع4/192نگرشي

18/148رفتاري

48/93دانشي

شود امتياز موانع نگرشي، بسيار بيشتر از ديگر موانعهمانگونه كه مشاهده مي است و اين نشان از اين واقعيت دارد كه بسياري از مشكالت و موانع فردي

ها با متخصصين بخش صنعت، مربوط بهارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهنگرش آنها نسبت به اين موضوع است.

بنديهمچنانكه در فصل چهار اشاره شد پس از اينكه موانع شناسايي و رتبه شدند مهمترين موانع با توجه به نظر استاد مشاور، جدا شده و در اختيار همان

اعضاي هيأت علمي قرار گرفت تا راهكارهاي رفع آنها را ذكر نمايند و پس از آن، بنديسازي، رتبهآنها را بر اساس احتمال موفقيتشان در صورت اجرا و پياده

درصد اول موانع، كه شامل شش مانع اول است جدا20نمايند. بر اين اساس، 29، و 8، 28، 4، 3، 21شده و در اختيار آنها قرار گرفت. يعني موانع شمارة:

كه عبارتند از:

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت104

ـ اعضاي هيأت علمي، تجربۀT کافي براي شروع ارتباط با21صنعت يا ادامۀT آن را ندارد

ها براي شروع كردندر اين مانع، تجربة ناكافي اعضاي هيأت علمي دانشگاه تواند شامليك ارتباط و يا ادامة ارتباطات پيشين، ذكر شده است. اين تجربه مي

تمامي انواع ارتباطات با صنعت شود از جمله انجام تحقيقات قراردادي، مشاوره،چاپ كتب مشترك و...

سازي نتايج تحقيقات و توليد ـ اعضاي هيأت علمي، در تجاري3ثروت، آگاهي و شناخت کافي ندارند

سازيدر اين مانع، آگاهي و شناخت اعضاي هيأت علمي دانشگاه در تجاري نتايج تحقيقات خود و سپس توليد ثروت از آنها مد نظر قرار گرفته است. بر

خالف گزينة پيشين كه »تجربه« مالك قرار گرفته بود در اينجا »آگاهي و تواند از طرق مختلف براي اعضاي هيأتشناخت« مالك است. اين آگاهي مي

علمي حاصل شود؛ بعنوان مثال از طريق مطالعة تجربيات ديگران، صحبت باهاي مختلف ديداري و شنيداري و...ديگران در مورد تجربياتشان، رسانه

ـ اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀT برقراري ارتباط با صنعت،4اطالعات کافي ندارند

است با اين تفاوت كه در اينجا بر خالف مانع21اين مانع، همان مانع شمارة ، اطالعات و آگاهي و شناخت، مد نظر است و نه تجربه. يعني اعضاي هيأت21

دانندعلمي، اطالعات و شناخت كافي براي شروع يك ارتباط را ندارند و نميچگونه بايد يك ارتباط را شروع كرده و آنرا ادامه دهند.

هاي تکراري در دانشگاه ـ اعضاي هيأت علمي به انجام رويه28اند)مثال آموزش، تحقيقات و...(، عادت کرده

هاي روزمره وكند كه اعضاي هيأت علمي، سرگرم فعاليتاين مانع، بيان مي هايهاي آنها محدود است به فعاليتاند. فعاليتمتداول و تكراري دانشگاهي شده

آموزشي متداول در دانشگاه )اخذ واحدهاي درسي كمابيش ثابت و بدون تغيير، با همان متد آموزشي قبلي(، انجام تحقيقات متداول دانشگاهي )چاپ مقاله،

ها با موضوعات روتين و تكراري و...( و...نامهراهنمايي پايان ـ اعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف8

صنعت باشد نه دانشگاه كند كه اعضاي هيأت علمي منتظر پيشنهاد همكاري از طرفاين مانع بيان مي

بينند.صنعت هستند و هيچ نيازي به تالش براي حضور در صنعت در خود نمي- ـ اعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀT تحقيقاتي خود، برنامه29

اي براي برقراري ارتباط باريزي ندارند تا همين موضوع، انگيزهمتخصصين صنعت باشد

ريزي بلندمدت براي تحقيقات، مد نظر قرار گرفتهدر اين مانع، نداشتن برنامه است. بر اين اساس، اعضاي هيأت علمي، به دليل نداشتن يك هدف تحقيقاتي

دهد )تحقيقاتي كه خودشان به تنهاييمشخص كه مسير تحقيقاتي آنها را شكل مي-نامهكنند تا موضوعات پاياندهند و يا دانشجويان ديگر را به آن ترغيب ميانجام مي

بيننداي براي حضور در صنعت نميشان را از اين موضوعات، برگزينند( انگيزهچراكه اهداف تحقيقاتي بزرگ، معموال اهدافي هستند كه صنعت به آنها نياز دارد.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت105

گيري و پيشنهادات مربوط به راهكارهاي ارتباط اعضاي هيأتنتيجهـ 2ـ 2ـ 5ها با متخصصين بخش صنعتعلمي دانشگاه

الف. شناسايي راهكارها: اند كه درراهكارهاي شناسايي شده برای هر مانع، ذيل آن مانع، فهرست شده

صفحة بعد قابل مشاهده است. براي شروع ارتباط باتجربۀT کافي ـ اعضاي هيأت علمي، 21

صنعت يا ادامۀT آن را نداردراهكارها عبارتند از:

:تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي شود استانداردهايي براي تعامالت ميانبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

صنعتگران و دانشگاهيان توسط وزارت صنعت و وزارت علومتدوين، و در پرتال هاي استاندارد و فرايندهاي مشخص،اينترنتي مشخص، تعبيه شود؛ چراکه رويهچنين مشكالتي را مرتفع خواهد ساخت.

هاي مشخصي است كه تمامي دانشگاهيان براياين استانداردها همان فرم حضور در صنعت و انجام تعامالت مختلف با آنها بايد تكميل نمايند و وقتي كه

استانداردي در اين زمينه وجود داشته باشد ابهامات موجود در سر راه اساتيديكه شايد تجربة كمتري در اين تعامالت و شروع آنها دارند مرتفع خواهد شد.

ــاتي ــز تحقيق ــوژي و مراک ــال دانش و تکنول ــز انتق ــاد مراک ايجمشترک با صنعت در دانشگاه:

شود مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکزبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي مادر يك منطقه،ايجاد شود تا در آن در کنارتحقيقاتي مشترک در دانشگاه

-اساتيد باتجربه به همراه صنعتگران مشغول به فعاليت مشترك، از اساتيد كم تر، در آنجا به افزايش تجربياتتجربهتجربه نيز بهره برده شود؛ و اين اساتيد کم

تعاملي خود بپردازند توانندتر به كمك اساتيد باتجربه در اين زمينه، ميتجربهدر اين مراكز، اساتيد كم

مسير تعاملي خود را يافته و مشاركتي فعال با صنعت داشته باشند.هــا )مــدلها به سوي نسل ســوم دانشــگاهحرکت دادن دانشگاه

دولت ـ صنعت ـ دانشگاه(: در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقات را فراهم آورده و

سازي نموده و نيزکند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجاريقانونگذاري مي كند تا بتوانندتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانشبعنوان مركز رشد از شركت

ها به دليل طراحيجايگاه مستحكمي در بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سمت، اين مانع و

توان براي رفعمشكل نيز مرتفع خواهد شد و اين گزينه، پيشنهادي است که مياين مشکل، ارائه داد.

سازي نتايج تحقيقات و توليد ـ اعضاي هيأت علمي، در تجاري3 کافي ندارندآگاهي و شناختثروت،

راهكارها عبارتند از:حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف

شود صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف:بري انجام اين راهکار، پيشنهاد مي مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک منطقه؛ در جلسات مختلف يك

هاي تدريس ويا چند دانشگاه مادر آن منطقه )مثال در شوراي تدوين چارچوب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت106

هايپژوهش(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه تحصيلي به آنها؛ حضور پيدا کنند تا با تعامل بيشتر با استادان مختلف، آنها را در

اين زمينه راهنمايي نمايند. دهد تا ازتجربه ميحضور صنعتگران در دانشگاه، اين فرصت را به اساتيد كم

اياين حضور، بهره گرفته و از اين افراد اطالعات زيادي را در مورد واحد صنعتي كنند و نيز نيازهايي كه آن واحد صنعتي دارد كسب كنند.كه در آن فعاليت مي

توانند از طريق اين افراد، به آن واحد صنعتي، معرفي شده و در همان ميبعالوه اي كه تخصص نظري دارند و مورد نياز آن واحد صنعتي است فعاليت كردهزمينه

و نياز آن واحد را مرتفع سازند.:تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي

شود استانداردهايي براي تعامالت ميانبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي صنعتگران و دانشگاهيان توسط وزارت صنعت و وزارت علومتدوين، و در پرتال

هاي استاندارد و فرايندهاي مشخص،اينترنتي مشخص، تعبيه شود؛ چراکه رويهکنندمشکالت موجود در اين زمينه را مرتفع مي

هاي مشخصي است كه تمامي دانشگاهيان براياين استانداردها همان فرم حضور در صنعت و انجام تعامالت مختلف با آنها بايد تكميل نمايند و وقتي كه

استانداردي در اين زمينه وجود داشته باشد ابهامات موجود در سر راه اساتيديكه شايد تجربة كمتري در اين تعامالت و شروع آنها دارند مرتفع خواهد شد.

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه:

شود مراکز انتقال دانش و تکنولوژي وبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي مادر يك منطقه،ايجاد شود تا در آن درمراکز تحقيقاتي مشترک در دانشگاه

کنار اساتيد باتجربه به همراه صنعتگران مشغول به فعاليت مشترك، از اساتيد تر، در آنجا به افزايشتجربهتجربه نيز بهره برده شود؛ و اين اساتيد کمكم

تجربيات تعاملي خود بپردازند. توانندتر به كمك اساتيد باتجربه در اين زمينه، ميتجربهدر اين مراكز، اساتيد كم

مسير تعاملي خود را يافته و مشاركتي فعال با صنعت داشته باشند.هاي مختلف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانه

شود تجربيات اساتيد باتجربه و دارايبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي تخصصي اساتيدتعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اساتيد از طريق مجله

اي، برپايي نمايشگاهافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمسايتدانشگاه، وبدستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيره انتقاليابد.

هــا )مــدلها به سوي نسل ســوم دانشــگاهحرکت دادن دانشگاه دولت ـ صنعت ـ دانشگاه(:

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقات را فراهم آورده و سازي نموده و نيزکند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجاريقانونگذاري مي

كند تا بتوانندتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانشبعنوان مركز رشد از شركت ها به دليل طراحيجايگاه مستحكمي در بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه

سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سمت، اين مانع و توان براي رفعمشكل نيز مرتفع خواهد شد. و اين گزينه، پيشنهادي است که مي

اين مشکل، ارائه داد. ـ اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀT برقراري ارتباط با صنعت،4

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت107

کافي ندارنداطالعاتراهكارها عبارتند از:

:حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف شود صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف:بري انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک منطقه؛ در جلسات مختلف يك هاي تدريس ويا چند دانشگاه مادر آن منطقه )مثال در شوراي تدوين چارچوب

هايپژوهش(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه تحصيلي به آنها؛حضور پيدا کنند تا با تعامل بيشتر با استادان مختلف، آنها را در

اين زمينه راهنمايي نمايند. دهد تا ازتجربه ميحضور صنعتگران در دانشگاه، اين فرصت را به اساتيد كم

اياين حضور، بهره گرفته و از اين افراد اطالعات زيادي را در مورد واحد صنعتي كنند و نيز نيازهايي كه آن واحد صنعتي دارد كسب كنند.كه در آن فعاليت مي

توانند از طريق اين افراد، به آن واحد صنعتي، معرفي شده و در همان ميبعالوه اي كه تخصص نظري دارند و مورد نياز آن واحد صنعتي است فعاليت كردهزمينه

و نياز آن واحد را مرتفع سازند.:تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي

شود استانداردهايي براي تعامالت ميانبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي صنعتگران و دانشگاهيان توسط وزارت صنعت و وزارت علومتدوين، و در پرتال

هاي استاندارد و فرايندهاي مشخص،اينترنتي مشخص، تعبيه شود؛ چراکه رويهکنند.مشکالت موجود در اين زمينه را مرتفع مي

هاي مشخصي است كه تمامي دانشگاهيان براياين استانداردها همان فرم حضور در صنعت و انجام تعامالت مختلف با آنها بايد تكميل نمايند و وقتي كه

استانداردي در اين زمينه وجود داشته باشد ابهامات موجود در سر راه اساتيديكه شايد تجربة كمتري در اين تعامالت و شروع آنها دارند مرتفع خواهد شد.

ــاتي ــز تحقيق ــوژي و مراک ــال دانش و تکنول ــز انتق ــاد مراک ايجمشترک با صنعت در دانشگاه:

شود مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکزبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي مادر يك منطقه،ايجاد شود تا در آن در کنارتحقيقاتي مشترک در دانشگاه

-اساتيد باتجربه به همراه صنعتگران مشغول به فعاليت مشترك، از اساتيد كم تر، در آنجا به افزايش تجربياتتجربهتجربه نيز بهره برده شود؛ و اين اساتيد کم

تعاملي خود بپردازند. توانندتر به كمك اساتيد باتجربه در اين زمينه، ميتجربهدر اين مراكز، اساتيد كم

مسير تعاملي خود را يافته و مشاركتي فعال با صنعت داشته باشند.هاي مختلف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانه

شود تجربيات اساتيد باتجربه و دارايبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي تخصصي اساتيدتعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اساتيد از طريق مجله

اي، برپايي نمايشگاهافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمسايتدانشگاه، وبدستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيره انتقاليابد.

هــا )مــدلها به سوي نسل ســوم دانشــگاهحرکت دادن دانشگاه دولت ـ صنعت ـ دانشگاه(:

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقات را فراهم آورده و سازي نموده و نيزکند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجاريقانونگذاري مي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت108

كند تا بتوانندتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانشبعنوان مركز رشد از شركت ها به دليل طراحيجايگاه مستحكمي در بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه

سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سمت، اين مانع و توان براي رفعمشكل نيز مرتفع خواهد شد. و اين گزينه، پيشنهادي است که مي

اين مشکل، ارائه داد. هاي تکراري در دانشگاه ـ اعضاي هيأت علمي به انجام رويه28

اند)مثال آموزش، تحقيقات و...(، عادت کردهراهكارها عبارتند از:

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه:

شود مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکزبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي مادر يك منطقه،ايجاد شود تا در آن در کنارتحقيقاتي مشترک در دانشگاه

-اساتيد باتجربه به همراه صنعتگران مشغول به فعاليت مشترك، از اساتيد كمهاي جديد شوندتجربه نيز بهره برده شود؛ تا در اين مراكز درگير فعاليت

توانندتر به كمك اساتيد باتجربه در اين زمينه، ميتجربهدر اين مراكز، اساتيد كم مسير تعاملي خود را يافته و مشاركتي فعال با صنعت داشته باشند. در اين

-مراكز، به اين دليل كه اساتيد با موضوعات متنوع و كاربردي صنعتي آشنا ميكنند.هاي جديد پيدا ميها و اطالعات الزم را براي انجام فعاليتشوند انگيزه

هــا )مــدلها به سوي نسل ســوم دانشــگاهحرکت دادن دانشگاه دولت ـ صنعت ـ دانشگاه(:

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقات را فراهم آورده و سازي نموده و نيزکند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجاريقانونگذاري مي

كند تا بتوانندتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانشبعنوان مركز رشد از شركت ها به دليل طراحيجايگاه مستحكمي در بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه

سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سمت، اين مانع و توان براي رفعمشكل نيز مرتفع خواهد شد. و اين گزينه، پيشنهادي است که مي

اين مشکل، ارائه داد.ســاماندهي نظــام تحقيقــات دانشــگاهي و اختصــاص قانونمنــد

بخشي از زمان اساتيد براي حضور در صنعت: شود موضوعات پژوهشي در شوراييبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

هاي مختلف تحصيلي با همراهي صنعتگران موفق آنمتشکل از استادان گروه بنديشده و استادان، ملزم شوند تايکي از اينبندي و اولويتمنطقه، طبقه

موضوعات را برگزينند )و يا موضوع مورد عالقة خود استاد در آن شورا مطرح شده و مورد نياز بودن آن براي صنعت، بررسي شود(؛ که با اين كار به نوعي

-بخشي از زمان استادان )بصورت هفتگي، ماهانه يا ساالنه( براي حضور در بنگاه يابد )قانونگذاري توسطهاي اقتصادي و صنايع بصورت قانونمند اختصاص مي

وزارت علوم با همکاري وزارت صنعت(. هاي مختلفزماني كه نظام تحقيقات دانشگاهي، بر اساس نياز صنعت و بخش

-پردازي صرف( شكل گيرد و دانشگاه، در حوزهجامعه )كاركردگرايي و نه نظريه هايي كه در آن اقدام به ثبت نام دانشجو نموده است و اساتيدهاي مختلف )حوزه

آن حوزه، مشغول تدريس و تحقيق در آن زمينه هستند( از صنعت، موضوعات كلي را دريافت كرده و آنها را به كمك اساتيد باتجربة زياد در صنعت، پرداخت

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت109

نموده و در اختيار اساتيد ديگر قرار دهد تا آنها از ميان اين موضوعات، مسير اساس درمعني و بيتحقيقاتي خود را انتخاب نمايند ديگر تشطط و پراكندگي بي

افتد و بهموضوعات تحقيقي كه شايد هيچ كاربردي نيز نداشته باشند اتفاق نمي شوند احتمال بروز مجدداي به هنگام ميدليل اينكه موضوعات كلي بصورت دوره

يابد.هاي روتين و تكراري كاهش ميفعاليت:وزارت علوم در ارزشيابي استادان دانشگاه Tتغيير رويۀ

شود از طريق کسر امتياز استادان فاقدبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي هاي مطالعاتي خارج از كشور و غيره،ارتباط با صنعت؛ در نحوۀd اعطاي فرصت

الزاماتي به وجود آيد تا در اين موارد، از استاداني که تعامل فعال با صنعت ندارند امتياز کسر شده و يا به آنها فرصت مطالعاتي خارج از کشور، داده نشود؛

هاي تشويقي براي داشتن تعامالت بيشتر با صنعتتوان از سياستهمچنين مي اي و صعودي( استفاده نمود تا استادان به داشتن)دادن امتيازهاي تشويقي پله

هاي جديد راغب شونداين تعامالت و فعاليت آوري راهاي الزامزماني كه روية وزارت علوم از روية فعلي تغيير كرده و رويه

در زمينة ارتباط اساتيد با صنعت وضع نمايد اساتيد براي ارتقاي رتبة علمي خود، تر با هميافتههاي مطالعاتي با شرايط بهتر در كشورهاي توسعهيا كسب فرصت

هايرقابت كرده و بهبود در تعامل با صنعت را شاهد خواهيم بود و تكرار فعاليتپيشين، ديگر ممكن نخواهد شد.

ـ اعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف8صنعت باشد نه دانشگاهراهكارها عبارتند از:

:حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف شود صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف:بري انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک منطقه؛ در جلسات مختلف يك هاي تدريس ويا چند دانشگاه مادر آن منطقه )مثال در شوراي تدوين چارچوب

هايپژوهش(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه تحصيلي به آنها؛حضور پيدا کنند تا با تعامل بيشتر با استادان مختلف، چنين

تصوراتي، از به وجود نيايد. دهد تا بهتجربه ميحضور صنعتگران در دانشگاه، اين فرصت را به اساتيد كم

هاي صنعت، كسب نمايند وواسطة اين حضور، اطالعات زيادي را در مورد فعاليت از طريق تعامل با اين صنعتگران، تصورات پيشين آنها از ارتباط با صنعت،

تلطيف شود.ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکز تحقيقاتي مشترک

با صنعت در دانشگاه: شود مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکزبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

هاي مادر يك منطقه، ايجاد شده و در آن در کنارتحقيقاتي مشترک در دانشگاه-اساتيد باتجربه به همراه صنعتگران مشغول به فعاليت مشترك، از اساتيد كم

تجربه نيز بهره برده شود؛ تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خودهاي از ميان برودپرداخته و چنين سوء برداشت

در اين مراكز، اساتيد باتجربه و نيز صنعتگران ماهر با تعامالتي كه با اساتيد توانند ديدگاه آنها را تغيير داده و به نوعي تصور آنها را از نحوةتر دارند ميتجربهكم

تعامل با صنعت، عوض كنند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت110

هاي مختلف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانه شود تجربيات اساتيد باتجربه و دارايبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

هاي تخصصي اساتيدتعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اساتيد از طريق مجله اي، برپايي نمايشگاهافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمسايتدانشگاه، وب

دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيره انتقاليابد.-ها تجربيات خود را به اساتيد كمتوانند از طريق اين رسانهاساتيد باتجربه مي

تر منتقل كرده و ديدگاه آنها را نسبت به اين تعامالت، تغيير دهندتجربههــا )مــدلها به سوي نسل ســوم دانشــگاهحرکت دادن دانشگاه

دولت ـ صنعت ـ دانشگاه(: در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقات را فراهم آورده و

سازي نموده و نيزکند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجاريقانونگذاري مي كند تا بتوانندتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانشبعنوان مركز رشد از شركت

ها به دليل طراحيجايگاه مستحكمي در بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سمت، اين مانع و

توان براي رفعمشكل نيز مرتفع خواهد شد. و اين گزينه، پيشنهادي است که مياين مشکل، ارائه داد.

- ـ اعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀT تحقيقاتي خود، برنامه29 اي براي برقراري ارتباط باريزي ندارند تا همين موضوع، انگيزه

متخصصين صنعت باشدراهكارها عبارتند از:

:حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف شود صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف:بري انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک منطقه؛ در جلسات مختلف يك يا هاي تدريس وچند دانشگاه مادر آن منطقه )مثال در شوراي تدوين چارچوب

هاي تحصيليپژوهش(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه به آنها؛حضور پيدا کنند تا با تعامل بيشتر با استادان مختلف، در اين استادان ايده و

انگيزه بوجود آيد دهد تا ازتجربه ميحضور صنعتگران در دانشگاه، اين فرصت را به اساتيد كم

اياين حضور، بهره گرفته و از اين افراد اطالعات زيادي را در مورد واحد صنعتي كنند و نيز نيازهايي كه آن واحد صنعتي دارد كسب كنند.كه در آن فعاليت مي

توانند از طريق اين افراد، به آن واحد صنعتي، معرفي شده و در همان ميبعالوه اي كه تخصص نظري دارند و مورد نياز آن واحد صنعتي است فعاليت كردهزمينه

و نياز آن واحد را مرتفع سازند.ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکز تحقيقاتي مشترک

با صنعت در دانشگاه: شود مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکزبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

هاي مادر يك منطقه، ايجاد شده و در آن در کنارتحقيقاتي مشترک در دانشگاه-اساتيد باتجربه به همراه صنعتگران مشغول به فعاليت مشترك، از اساتيد كم

ها وتجربه نيز بهره برده شود؛ تا در اين مراكز، مشغول به فعاليت شده و ايدههاي الزم را به دست آورندانگيزه

توانندتر به كمك اساتيد باتجربه در اين زمينه، ميتجربهدر اين مراكز، اساتيد كممسير تعاملي خود را يافته و مشاركتي فعال با صنعت داشته باشند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت111

هاي مختلف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانه شود تجربيات اساتيد باتجربه و دارايبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

هاي تخصصي اساتيدتعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اساتيد از طريق مجله اي، برپايي نمايشگاهافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمسايتدانشگاه، وب

دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيره انتقاليابد.هــا )مــدلها به سوي نسل ســوم دانشــگاهحرکت دادن دانشگاه

دولت ـ صنعت ـ دانشگاه(: در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقات را فراهم آورده و

سازي نموده و نيزکند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجاريقانونگذاري مي كند تا بتوانندتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانشبعنوان مركز رشد از شركت

ها به دليل طراحيجايگاه مستحكمي در بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سمت، اين مانع و

توان براي رفعمشكل نيز مرتفع خواهد شد. و اين گزينه، پيشنهادي است که مياين مشکل، ارائه داد.

ســاماندهي نظــام تحقيقــات دانشــگاهي و اختصــاص قانونمنــد بخشي از زمان اساتيد براي حضور در صنعت:

شود موضوعات پژوهشي در شورايي متشکل ازبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي بندي وهاي مختلف تحصيلي با همراهي صنعتگران موفق آن منطقه، طبقهاستادان گروه

بندي شده و استادان، ملزم شوند تا يکي از اين موضوعات را برگزينند )و يااولويت موضوع مورد عالقة خود استاد در آن شورا مطرح شده و مورد نياز بودن آن براي

صنعت، بررسي شود(؛ که با اين كار به نوعي بخشي از زمان استادان )بصورت هفتگي، هاي اقتصادي و صنايع بصورت قانونمند اختصاصماهانه يا ساالنه( براي حضور در بنگاه

يابد )قانونگذاري توسط وزارت علوم با همکاري وزارت صنعت(.مي هاي مختلفزماني كه نظام تحقيقات دانشگاهي، بر اساس نياز صنعت و بخش

-پردازي صرف( شكل گيرد و دانشگاه، در حوزهجامعه )كاركردگرايي و نه نظريه هايي كه در آن اقدام به ثبت نام دانشجو نموده است و اساتيدهاي مختلف )حوزه

آن حوزه، مشغول تدريس و تحقيق در آن زمينه هستند( از صنعت، موضوعات كلي را دريافت كرده و آنها را به كمك اساتيد باتجربة زياد در صنعت، پرداخت نموده و در اختيار اساتيد ديگر قرار دهد تا آنها از ميان اين موضوعات، مسير

اساس درمعني و بيتحقيقاتي خود را انتخاب نمايند ديگر تشطط و پراكندگي بيافتد.موضوعات تحقيقي كه شايد هيچ كاربردي نيز نداشته باشند اتفاق نمي

:وزارت علوم در ارزشيابي استادان دانشگاه Tتغيير رويۀ شود از طريق کسر امتياز استادان فاقدبراي انجام اين راهکار، پيشنهاد مي

هاي مطالعاتي خارج از كشور و غيره،ارتباط با صنعت؛ در نحوۀd اعطاي فرصت الزاماتي به وجود آيد تا در اين موارد، از استاداني که تعامل فعال با صنعت

ندارند امتياز کسر شده و يا به آنها فرصت مطالعاتي خارج از کشور، داده نشود؛ هاي تشويقي براي داشتن تعامالت بيشتر با صنعتتوان از سياستهمچنين مي

اي و صعودي( استفاده نمود تا استادان به داشتن)دادن امتيازهاي تشويقي پلههاي جديد راغب شوند.اين تعامالت و فعاليت

آوري راهاي الزامزماني كه روية وزارت علوم از روية فعلي تغيير كرده و رويه در زمينة ارتباط اساتيد با صنعت وضع نمايد اساتيد براي ارتقاي رتبة علمي خود،

تر با هميافتههاي مطالعاتي با شرايط بهتر در كشورهاي توسعهيا كسب فرصترقابت كرده و بهبود در تعامل با صنعت را شاهد خواهيم بود.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت112

بندي راهكارها:ب. رتبه تك و بطور جداگانه بررسيدر اين قسمت، راهكارهاي مربوط به هر مانع، تك

خواهد شد.:21محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

همانگونه كه در موارد باال قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتند از: A ايجاد مراکزA 2 تدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي؛ 1

3Aانتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛و ها )مدل دولت A صنعت Aها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه

دانشگاه(. بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظر

توان چنين ذکر کرد:نظران را ميصاحب21بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 3 5جدول

رتبهرتبة ميانگينيشمارة راهكار331/21206/22163/13

:3محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتند

از: A تدوين استانداردهايA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1

A ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و3تعامل و استفاده از فضاي مجازي؛ A انتقال تجربيات ديگر اساتيد با4مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛

ها به سوي نسل سوم A حرکت دادن دانشگاه5هاي مختلف؛و استفاده از رسانهها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(.دانشگاه

بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظرتوان چنين ذکر کرد:نظران را ميصاحب

3بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 4 5جدول 35142شمارة راهكار

64/321/385/278/25/2رتبة ميانگيني

12345رتبه

:4محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتند

از: A تدوين استانداردهايA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1

A ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و3تعامل و استفاده از فضاي مجازي؛ A انتقال تجربيات ديگر اساتيد با4مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛

ها به سوي نسل سوم A حرکت دادن دانشگاه5هاي مختلف؛ و استفاده از رسانهها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(.دانشگاه

-بر آنچه در فصل چهارم توضيح داده شد؛ رتبة اين راهكارها در نظر صاحبنظران برابر است.

:28محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت113

همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتنداز:

A ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت1 ها )مدلها به سوي نسل سوم دانشگاه A حرکت دادن دانشگاه2در دانشگاه؛

A ساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص3دولت A صنعت A دانشگاه(؛ A تغيير رويۀd وزارت4قانونمند بخشي از زمان اساتيد براي حضور در صنعت؛ و

علوم در ارزشيابي استادان دانشگاه. ها از نظردر مورد اين راهکارها نيز توضيح مورد قبل، صادق است و رتبه

نظران برابرند.صاحب:8محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتنداز:

A ايجاد مراکز انتقالA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1 A انتقال3دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛

A حرکت دادن4هاي مختلف؛ و تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(.ها به سوي نسل سوم دانشگاهدانشگاه

هاست.نظران در مورد اين راهکارها نيز برابر بودن رتبهنظر صاحب:29محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتنداز:

A ايجاد مراکز انتقالA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1 A انتقال3دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با صنعت در دانشگاه؛

ها A حرکت دادن دانشگاه4هاي مختلف؛ تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانه A ساماندهي5ها )مدل دولت A صنعت A دانشگاه(؛ به سوي نسل سوم دانشگاه

نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از زمان اساتيد براي A تغيير رويۀd وزارت علوم در ارزشيابي استادان دانشگاه.6حضور در صنعت؛ و

بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظرتوان چنين ذکر کرد:نظران را ميصاحب

29بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 5 5جدول شمارة456132راهكار

4475/312/3125/33رتبة ميانگيني

123456رتبه

هاي متخصصين بخش صنعتگيري و پيشنهادات مربوط به پاسخنتيجهـ 3ـ 5

گيري و پيشنهادات مربوط به موانع فردي ارتباط متخصصين بخشنتيجهـ 1ـ 3ـ 5هاصنعت با اعضاي هيأت علمي دانشگاه

الف. شناسايي موانع: پس از انجام مراحل اول و دوم تكنيك دلفي، موانع فردي مربوط به اعضاي

ها كه آنها را از برقراري ارتباط با متخصصين بخش صنعتهيأت علمي دانشگاهكند شناسايي شدند كه اين موانع عبارتند از:منع مي

1Aناآشنايي و عدم آگاهي متخصصين صنعت با کاربرد و مزاياي مباحث

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت114

علمي مرتبط با زمينۀd کاري خود، منجر شده است تا آنها به دانشاعضاي هيأت علمي دانشگاه در اين زمينه، احساس نياز نکنند

2Aبيان و انتقال مفاهيم تخصصي از سوي اعضاي هيأت علمي dنحوۀ دانشگاه در ارتباطات و گفتگوهاي فيمابين با متخصصين صنعت،

قابل فهم نيست3Aمتخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي به مباحث

علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند4Aمتخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي در پياده-

سازي و اجراي اصول علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافيندارند

5Aهاي به کار بردن اصول علمي در صنعت،متخصصين صنعت، از مزيت شناخت کافي ندارند

6Aاجراي طرح dهاي مشترک ميانمتخصصين صنعت، از روند و نحوۀ سازيخود و اعضاي هيأت علمي دانشگاه )مانند: کارآموزي، پياده

تحقيقات، مديريت امور، و...(، آگاهي کافي ندارند7Aهاي علمي اعضاي هيأت علمي، اعتقادمتخصصين صنعت، به توانمندي

ندارند8Aهاي علمي، اعتماد ومتخصصين صنعت به نتايج تحقيقات و پيشرفت

اعتقاد ندارند9Aهاي خود، اعتماد بيش از حد داشته ومتخصصين صنعت، به توانمندي

بينندبه همين دليل نيازي به ارتباط با اعضاي هيأت علمي نمي10Aمتخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل

رايت، افشاي اطالعات و...( اعتماداخالقي )مانند رعايت قوانين کپيندارند.

11Aمتخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل اي اعتماد ندارند )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات ياحرفه

اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با طرح مشترک را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند؛یا

ای خود را بطور کامل انجام دهند؛ و...(تعهدات حرفه12Aاي از سويمتخصصين صنعت، در ارتباط با انجام کامل تعهدات حرفه

اعضاي هيأت علمي، سوء ظن دارند13Aهاي دانشگاهي ندارند ومتخصصين صنعت، درک درستي از محيط

تصورات غلطي راجع به آن دارند 14Aپذير دانشگاهي راهاي تجربهمتخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت

دهندبه اعضاي هيأت علمي نمي15Aمتخصصين صنعت، عليرغم آگاهي نسبت به انواع ارتباطات )ذکر

اي براي اجراي آنها راشده در باال( توان فني، تخصصي و حرفهندارند

16Aهاي ناکارآمد سنتي براي توليد،متخصصين صنعت، بر درستي روش بازاريابي، فروش و... اصرار دارند

17Aمتخصصين صنعت، حقوق مالکيت فکري و معنوي اعضاي هيأت کنندعلمي را رعايت نمي

18Aريزي شده جهتهاي برنامهمتخصصين صنعت، از قوانين و چارچوب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت115

کنندبرقراري انواع ارتباطات با اعضاي هيأت علمي، تبعيت نمي19Aاحساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت، در

ها وبرقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقدههاي آنهاورزيغرض

20Aهاي زندگي شخصي خود رامتخصصين صنعت، مشکالت و محدوديت دهنددر ارتباط با اعضاي هيأت علمي، دخالت مي

21Aمتخصصين صنعت، در برقراري ارتباطات اجتماعي، ناتوان هستند بندي آنها در قالب:پس از شناسايي اين موانع، براي درك بهتر، اقدام به طبقه

بندي بر اساسموانع مربوط به »دانش«، »نگرش« و »رفتار« شد. اين طبقه داده شده است؛47 صفحة 2A25توضيحاتي است كه در فصل دوم در قسمت

كه به ترتيب زير قابل ارائه است:دانش:

ناآشنايي و عدم آگاهي متخصصين صنعت با کاربرد و مزاياي مباحث علمي مرتبط با زمينۀd کاري خود، منجر شده است تا آنها به دانش

اعضاي هيأت علمي دانشگاه در اين زمينه، احساس نياز نکنندبيان و انتقال مفاهيم تخصصي از سوي اعضاي هيأت علمي dنحوۀ

دانشگاه در ارتباطات و گفتگوهاي فيمابين با متخصصين صنعت، قابلفهم نيست

متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي به مباحث علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند

سازيمتخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي در پياده و اجراي اصول علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند

هاي به کار بردن اصول علمي در صنعت،متخصصين صنعت، از مزيت شناخت کافي ندارند

اجراي طرح dهاي مشترک ميان خود ومتخصصين صنعت، از روند و نحوۀ سازي تحقيقات،اعضاي هيأت علمي دانشگاه )مانند: کارآموزي، پياده

مديريت امور، و...(، آگاهي کافي ندارندنگرش:

هاي علمي اعضاي هيأت علمي، اعتقادمتخصصين صنعت، به توانمندي ندارند

هاي علمي، اعتماد ومتخصصين صنعت به نتايج تحقيقات و پيشرفت اعتقاد ندارند

هاي خود، اعتماد بيش از حد داشته و بهمتخصصين صنعت، به توانمندي بينندهمين دليل نيازي به ارتباط با اعضاي هيأت علمي نمي

متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل اخالقي رايت، افشاي اطالعات و...( اعتماد ندارند.)مانند رعايت قوانين کپي

ايمتخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل حرفه اعتماد ندارند )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با طرح مشترک

را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند، و...(اي از سويمتخصصين صنعت، در ارتباط با انجام کامل تعهدات حرفه

اعضاي هيأت علمي، سوء ظن دارندهاي دانشگاهي ندارند ومتخصصين صنعت، درک درستي از محيط

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت116

تصورات غلطي راجع به آن دارند رفتار:

پذير دانشگاهي را بههاي تجربهمتخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت دهنداعضاي هيأت علمي نمي

متخصصين صنعت، عليرغم آگاهي نسبت به انواع ارتباطات )ذکر شده اي براي اجراي آنها را ندارنددر باال( توان فني، تخصصي و حرفه

هاي ناکارآمد سنتي براي توليد،متخصصين صنعت، بر درستي روش بازاريابي، فروش و... اصرار دارند

متخصصين صنعت، حقوق مالکيت فکري و معنوي اعضاي هيأت علمي کنندرا رعايت نمي

ريزي شده جهتهاي برنامهمتخصصين صنعت، از قوانين و چارچوب کنندبرقراري انواع ارتباطات با اعضاي هيأت علمي، تبعيت نمي

احساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت، در -ها و غرضبرقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقده

هاي آنهاورزيهاي زندگي شخصي خود را درمتخصصين صنعت، مشکالت و محدوديت

دهندارتباط با اعضاي هيأت علمي، دخالت ميمتخصصين صنعت، در برقراري ارتباطات اجتماعي، ناتوان هستند

منظور از موانع فردي دانشي، موانعي است كه ناشي از دانش و اطالعات است؛ موانع فردي نگرشي، مربوط است به موانعي كه ناشي از نگرش و طرز

برداشت و طرز تلقي افراد است؛ و موانع فردي رفتاري، مربوط است به موانعي كه در رفتار فرد وجود دارد و مانع برقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي

شود.ها ميدانشگاهبندي موانع:ب. رتبه

با توجه به محاسبات انجام شده در فصل چهارم، اهميت اين موانع در نظرباشد:نظران، شناسايي شده و بر اساس اولويت، به شکل زير ميصاحب

بندی موانع فردی متخصصین صنعت A جدول رتبهA 6 5جدول شمارة111271419210مانع رتبة

3/1706/1596/1372/1244/1232/1206/12ميانگيني1234567رتبه

شمارة1784118169مانع رتبة

08/1104/1174/1034/1008/1002/109/9ميانگيني891011121314رتبه

شمارة31315205621مانع74/956/934/982/856/846/846/7 رتبة

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت117

ميانگيني15161718192021رتبه اي است كه درهاي مقابل »مانع« وجود دارد شمارهاي كه در ستونشماره

بندي موانع در صفحات قبل قابل مشاهده است؛ و اعداد مقابل »رتبةطبقه افزار محاسبهميانگيني« مربوط است به رتبة ميانگيني اين موانع كه توسط نرم

اي است كه هر مانع در ميان ساير موانعشده است؛ و اعداد مقابل »رتبه«، رتبه )كل تعداد موانع مربوط به21به دست آورده است و يكي از اعداد يك تا

متخصصين بخش صنعت( است. بندي باال، امتياز )جمعاي اين موانع با توجه به طبقههاي رتبهپس از جمع ميانگين

باشد:ميانگين( هر بخش، به شكل زير ميای موانع فردی متخصصین صنعت A جدول مجموع میانگین رتبهA 7 5جدول

ميانگين نمرهنوع مانع78/87نگرش

06/84رفتار

5/62دانش

شود امتياز موانع نگرشي، بيشتر از ديگر موانع است همانگونه كه مشاهده مي و اين نشان از اين واقعيت دارد كه بسياري از مشكالت و موانع فردي ارتباط

ها، مربوط به نگرش آنهامتخصصين بخش صنعتبا اعضاي هيأت علمي دانشگاهنسبت به اين موضوع است.

بنديهمچنانكه در فصل چهار، اشاره شد پس از اينكه موانع شناسايي و رتبه شدند مهمترين موانع با توجه به نظر استاد مشاور، جدا شده و در اختيار همان

اعضاي هيأت علمي قرار گرفت تا راهكارهاي رفع آنها را ذكر نمايند و پس از آن، بنديسازي، رتبهآنها را بر اساس احتمال موفقيتشان در صورت اجرا و پياده

درصد اول موانع، كه شامل چهار مانع اول است جدا20نمايند. بر اين اساس، كه عبارتند از:19، و 14، 7، 11شده و در اختيار آنها قرار گرفت. يعني موانع

ـ متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با11 )بعنوان مثال، اگر مشکلي دراي اعتماد ندارند مسائل حرفه

-تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ تعهدات حرفه اي خود را بطور کامل انجام دهند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با

طرح مشترک را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند، و...( كند كه متخصصين صنعت، از اينكه اعضاي هيأت علمياين مانع بيان مي

اند را تمام و كمال انجام ندهند؛ و يا در صورت بروز مشكلي، ازتعهداتي كه كرده زير مسئوليت آن شانه خالي كنند؛ و يا اطالعات ضروري مربوط به پروژه را در اختيار آنها قرار ندهند تا وي همچنان در مورد اين پروژه نيازمند به دانشگاهيان

باشد هراس دارند. اين هراس، نوعي عدم اعتماد را به همراه خواهد داشت كه كند تا از تعامل با دانشگاهيان و اساتيد تفره رفته و امتناعصنعتگر را وادار مي

ورزد. هاي علمي اعضاي هيأت علمي، ـ متخصصين صنعت، به توانمندي7

اعتقاد ندارند شود كه متخصصين صنعت اعتقادي به دانش دانشگاهياندر اين مانع، بيان مي

ندارند و اصال معتقدند كه دانش آنها به هيچ عنوان كاربرد ندارد و صرفا نظري است و در صورتي كه يك فعاليت عملياتي به آنها سپرده شود به هيچ عنوان قادر

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت118

به انجام آن نيستند چراكه توانايي آنرا ندارند. پذيرهاي تجربه ـ متخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت14

دهنددانشگاهي را به اعضاي هيأت علمي نمي كند: كساني كه صرفا به دنبالاين مورد، متخصصين صنعت را چنين معرفي مي

دهند )با تكيه بر دانشاهداف خود آنهم از همان روشي كه خودشان تشخيص مي دهند تا شايد ازخودشان( هستند و به دانشگاهيان اجازة حضور در صنعت را نمي

شان را رفع كنند. چراكه اينطريق آنها بتوانند مشكالت موجود در واحد صنعتي دانند و معتقدند اين حضورها سودي برايفايده ميبر و بيحضور را براي خود هزينه

كند.آنها نداشته و تنها زحمت آنها را زياد مي ـ احساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت،19

ها ودر برقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقدههاي آنهاورزيغرض

ممكن است متخصصين صنعت، به واسطة تجربيات تلخي كه ممكن است از يك يا چند عضو هيأت علمي و استاد دانشگاه دارند؛ و يا به دليل اينكه خودشان

اند به تحصيالت خود ادامه داده و به موقعيت اساتيد دانشگاه برسند؛ و يانتوانسته تعامل با دانشگاه را نوعي ضعف براي خود به حساب آورند؛ از اين تعامالت سر

زنند.باز مي گيري و پيشنهادات مربوط به راهكارهاي ارتباط متخصصين بخشنتيجهـ 2ـ 3ـ 5

هاصنعتبا اعضاي هيأت علمي دانشگاهالف. شناسايي راهكارها:

اند كه عبارتند از:راهكارهاي شناسايي شده ذيل هر مانع، فهرست شده ـ متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با11

)بعنوان مثال، اگر مشکلي دراي اعتماد ندارند مسائل حرفه-تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ تعهدات حرفه اي خود را بطور کامل انجام دهند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با

طرح مشترک را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند، و...(راهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلــفAAور صAAحض در دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مAAادر در يک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در

هAاي تAAدريس ويک يAا چنAد دانشAAگاه مAAادر )مثال شAوراي تAAدوين چAAارچوب پAAژوهش، جلسAAاتي کAAه اکAAثريت اسAAاتيد دانشAAگاه در آن حضAAور دارنAAد(؛

هAAايعضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان هيAAأت علمي؛ يAAا اعطAAاي بورسAAيه هAAاي خAAود را بAAه گAAوشتحصيلي به آنها؛ تAAا بAAا اينگونAAه تعAAامالت، دغدغAAه

دانشگاهيان رسانده و آنها را براي ايجاد جو اعتماد راهنمايي نمايد اين حضور، باعث آشنايي بيشتر صنعتگران با دانشگاهيان شده و زمينة

شود تا برايپرده و صريح ميان اين دو گروه را موجب ميهاي بيصحبتاين مانع، راهكاري را بيابند.

:ايجاد اين صندوق برايايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت پرداخت غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصور يا تقصير«

هايدانشگاهيان، به نتيجه نرسيده باشد يا براي مشارک در طرحتحقيقاتي مشترک

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت119

اين صندوق، به نوعي باعث آسودگي خيال صنعتگران خواهد شد و آنها دارد تا فرصت بيشتري به دانشگاهيان براي حضور در صنعترا واميبدهند.

هايانتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه انتقال تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعامالت مستمر بامختلف:

اند( ازدانشگاه به ديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كرده افزارهايهاي مشخص، نرمسايتهاي تخصصيصنعت، وبطريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه باچندرسانهاند( و غيرههاي دانشگاهي به آن دست يافتهاستفاده از توانمندي

-ها صنعتگران از تجربيات ديگران آگاه ميزماني كه از طريق اين رسانه يابند، چنين تصوراتي )كه در اينشوند و از نحوة تعامل آنها اطالع مي

مانع ذكر شده است( تلطيف و ترقيق خواهد شد.قانون44اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست

اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خوداقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بايد به بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارتواحدهاي صنعتي: کار و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت،

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي،جوايز صنعتي، معافيتداراي ارتباطات مستمر و قوي هستند.

:تدوينتدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي استانداردهايي براي تعامالت ميان متخصصين صنعت و دانشگاهيان

توسط وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتال هاي استاندارد و فرايندهاي مشخص،اينترنتي مشخص؛ چراکه رويه

سازي هرچه بيشتر اين تعامالت شده و زمينة اعتماد متقابلباعث شفافآوردرا فراهم مي

چنين استانداردهايي به دليل اينكه شفاف بوده و براي تمامي افراد، هاي قانوني و اعتمادسازقابل دسترسي است و در آنها تمامي جنبه

رعايت شده است صنعتگران را ترغيب به داشتن تعامل با دانشگاهيان كند و يا به عبارت بهتر، مانع ايجاد تعامل با دانشگاهيان را كه همانمي

كند.اثرتر ميعدم اعتماد است كم هاي علمي اعضاي هيأت علمي، ـ متخصصين صنعت، به توانمندي7

اعتقاد ندارندراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:حضور صنعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف در دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر

در يک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در هاي تدريس ويک يا چند دانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب

پژوهش، جلساتي که اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضور دارند(؛ هايعضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

تحصيلي به آنها؛ تا با اينگونه تعامالت، صنعتگران اطالعات بيشتري ازهاي دانشگاهيان به دست آوردندتوانمندي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت120

زماني كه حضور صنعتگران در دانشگاه، مستمر و طوالني مدت باشد ناخواه فرصت آشنايي بيشتري به هر دو گروه خواهد داد. در اينخواه

ترتر و عميقصورت، اين تعامالت رو در رو، باعث كسب اطالعات دقيقهاي دانشگاهيان خواهد شد.از توانمندي

هايانتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه انتقال تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعامالت مستمر بامختلف:

اند( ازدانشگاه به ديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كرده افزارهايهاي مشخص، نرمسايتهاي تخصصيصنعت، وبطريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه باچندرسانهاند( و غيرههاي دانشگاهي به آن دست يافتهاستفاده از توانمندي

ها در اختيار ديگرزماني كه تجربيات صنعتگران، از طريق اين رسانه هاي علميصنعتگران قرار بگيرد ديدگاه آنها را در مورد توانمندي

كند. تجربياتي كه در آنها اين صنعتگران، بهدانشگاهيان، تلطيف مي-هاي آنرا نيز درك كردههاي علمي دانشگاهيان اعتماد كرده و مزيتتوانايي

اند.قانون44اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست

اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خوداقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بايد به بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارتواحدهاي صنعتي: کار و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت،

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي،جوايز صنعتي، معافيتداراي ارتباطات مستمر و قوي هستند.

پذيرهاي تجربه ـ متخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت14دهنددانشگاهي را به اعضاي هيأت علمي نمي

راهکارهاي اين مانع عبارتند از: :حضور صنعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف

در دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در

هاي تدريس ويک يا چند دانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب پژوهش، جلساتي که اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضور دارند(؛

هايعضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه تحصيلي به آنها؛ تا با اينگونه تعامالت، نحوة نگرش آنها به دانشگاه و نيز

هاي آنها تغيير كند.اينگونه برداشت زماني كه حضور صنعتگران در دانشگاه، مستمر و طوالني مدت باشد

ناخواه فرصت آشنايي بيشتري به هر دو گروه خواهد داد. در اينخواه ترتر و عميقصورت، اين تعامالت رو در رو، باعث كسب اطالعات دقيق

هاي دانشگاهيان خواهد شد و صنعتگران را وا خواهد داشتاز توانمندي تا از دانشگاهيان بيشتر استفاده كرده و فرصت بيشتري را به آنها براي

حضور در صنعت بدهند.:ايجاد اين صندوق برايايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت

پرداخت غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصور يا تقصير«

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت121

هايدانشگاهيان، به نتيجه نرسيده باشد يا براي مشارک در طرح تحقيقاتي مشترک تا نوعي اعتماد را در طرف صنعت بوجود آورده و

اجازة فعاليت بيشتر دانشگاهيان در صنعت را بدهند كند چراكه اگر صنعتگر بهاين راهكار، نوعي اعتماد را به صنعتگر القا مي

واسطة نگراني از عواقب حضور دانشگاهيان در صنعت و مشكالتي كه شود اينممكن است از نظر مالي برايش پيش آيد مانع اين حضور مي

كند.راهكار، اين نگراني را مرتفع ميهايانتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعامالت مستمر بامختلف: اند( ازدانشگاه به ديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كرده

افزارهايهاي مشخص، نرمسايتهاي تخصصيصنعت، وبطريق مجله اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه باچندرسانه

اند( و غيرههاي دانشگاهي به آن دست يافتهاستفاده از توانمندي زماني كه تجربيات صنعتگراني كه فرصت حضور دانشگاهيان را در

اند درمند شدههاي آن بهرهاند و بعد، از مزيتشان دادهواحد صنعتي اختيار ديگر صنعتگران قرار گيرد ديدگاه آنها در مورد اين موضوع )كه

در اين مانع ذكر شده است( تلطيف خواهد شد.قانون44اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست

اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خوداقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بايد به بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارتواحدهاي صنعتي: کار و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت،

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي،جوايز صنعتي، معافيتداراي ارتباطات مستمر و قوي هستند.

ـ احساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت،19 ها ودر برقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقده

هاي آنهاورزيغرضراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:حضور صنعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف در دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر

در يک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در هاي تدريس ويک يا چند دانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب

پژوهش، جلساتي که اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضور دارند(؛ هايعضويت افتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

هاي خود را به اطالع بدنةتحصيلي به آنها؛ تا با اينگونه تعامالت، دغدغه دانشگاهي رسانده و همچنين با اين ارتباطات، نحوة نگرش خود اين

صنعتگران به دانشگاه و نيز اينگونه سوء رفتارها تغيير كند حضور طوالني مدت و مستمر صنعتگران در دانشگاه، فرصت آشنايي

آورد و در اين صورت،تر ميان اين دو گروه را فراهم ميبيشتر و عميق ها و تعامالت رو در رو، تصورات منفي و غلطي كه شايد بهاين آشنايي

واسطة شايعات، يا تجربيات محدود منفي صنعتگر بروز پيدا كرده را

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت122

كند.تلطيف ميهايانتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعامالت مستمر بامختلف: اند( ازدانشگاه به ديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كرده

افزارهايهاي مشخص، نرمسايتهاي تخصصيصنعت، وبطريق مجله اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه باچندرسانه

اند( و غيرههاي دانشگاهي به آن دست يافتهاستفاده از توانمندي تر در زمينة تعامل بازماني كه صنعتگران از تجربيات صنعتگران باتجربه

دانشگاه، اطالع پيدا كنند و جزئيات زيادي را از اين تعامالت بدانند شايد چنين تصورات غلط و منفي )كه در اين مانع ذكر شده( آنها مرتفع

گردد.قانون44اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست

اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خوداقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بايد به بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارتواحدهاي صنعتي: کار و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت،

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي،جوايز صنعتي، معافيتداراي ارتباطات مستمر و قوي هستند.

بندي راهكارها:ب. رتبه تك و بطور جداگانه بررسيدر اين قسمت، راهكارهاي مربوط به هر مانع، تك

خواهد شد.:11محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة

در صفحة بعد ارائه11هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي مانع شمارة فرضشده است.

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :همانگونه كه در موارد باال قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتند از:

A ايجاد صندوق ارتباطA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1 هاي A انتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه3دانشگاه و صنعت؛

A حمايت و پشتيباني5 قانون اساسي؛ 44هاي اصل A اجراي سياست4مختلف؛ A تدوين6دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي؛ و

استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي.-بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظر صاحب

توان چنين ذکر کرد:نظران را مي11بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 8 5جدول

شمارة356214مانع

رتبة29/479/358/337/325/37/2ميانگيني

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت123

123456رتبه

:7محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست : همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتند

از: A انتقال تجربيات ديگرA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1

قانون44هاي اصل A اجراي سياست3هاي مختلف؛ صنعتگران با استفاده از رسانه A حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از4اساسي؛ و

واحدهاي صنعتي.-بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظر صاحب

توان چنين ذکر کرد:نظران را مي7بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 9 5جدول

2431شمارة مانع

3/35/215/205/2رتبة ميانگيني

1234رتبه

:14محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة در صفحة بعد ارائه14هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي مانع شمارة فرض

شده است.0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :

و فرضية مخالف آن بصورت زير است:1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست :

همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتنداز:

A ايجاد صندوق ارتباطA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1 هاي A انتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه3دانشگاه و صنعت؛

A حمايت و پشتيباني5 قانون اساسي؛ و 44هاي اصل A اجراي سياست4مختلف؛ دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي.

-بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظر صاحبتوان چنين ذکر کرد:نظران را مي

14بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 10 5جدول 32154شمارة مانع

رتبة66/329/387/283/2ميانگيني

33/2

1234رتبه5

:19محاسبات مربوط به راهكارهاي مانع شمارة هاي آزمون فريدمن براي راهكارهاي اين مانع عبارتند از:فرض

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت124

0Hرتبة راهكارهاي اين مانع با هم برابر است :و فرضية مخالف آن بصورت زير است:

1H دست كم رتبة دو راهكار، يكسان نيست : همانگونه كه در موارد پيشين قابل مشاهده است؛ راهكارهاي اين مانع عبارتند

از: A انتقال تجربيات ديگرA 2 حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ 1

قانون44هاي اصل A اجراي سياست3هاي مختلف؛ صنعتگران با استفاده از رسانه A حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از4اساسي؛ و

واحدهاي صنعتي. بر اساس نتايج توضيح داده شده در فصل چهار، رتبۀd اين راهکارها از نظر

توان چنين ذکر کرد:نظران را ميصاحب19بندی راهکارهای مانع شمارة A جدول رتبهA 11 5جدول

2431شمارة مانع

08/396/204/292/1رتبة ميانگيني

1234رتبه

جدول تقاطعي موانع و راهکارهاـ 4ـ 5dدر اين قسمت، موانع و راهکارها در يک جدول تقاطعي جاي گرفته و نحوۀ

ارتباط موانع و راهکارهاي آنها با هم بررسي خواهد شد. بدين صورت که راهکارهاي هر مانع، مشخص شده و نحوۀd اشتراک راهکارها براي موانع، نشان

داده خواهد شد. مانع مربوط به اعضاي هيأت علمي29همانگونه که قبال بررسي شد تعداد

7بندي شدند. اين تعداد در مورد راهکارها عبارتند از دانشگاه، شناسايي و رتبهمورد که شامل موارد زير است:

1Aتدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي2Aايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک با

صنعت در دانشگاه3Aها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاهA ها )مدل دولت

صنعت A دانشگاه(4Aهاي مختلفانتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانه5Aحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف6Aساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از

زمان اساتيد براي حضور در صنعت7Aوزارت علوم در ارزشيابي استادان دانشگاه dتغيير رويۀ

مانع را به دست داده و21ها در مورد متخصصين بخش صنعت، اين بررسي راهکار شناسايي شدند که عبارتند از:6تعداد

1Aحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف2A ايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت3Aهاي مختلفانتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه4Aقانون اساسي44هاي اصل اجراي سياست 5Aحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

واحدهاي صنعتي6Aتدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت125

در جدول زير، اين موانع و راهکارها بصورت تقاطعي، مورد بررسي قراراند.خواهند گرفت تا مشخص شود براي هر مانع، کدام راهکارها پيشنهاد شده

A جدول تقاطعی موانع و راهکارهای مربوط به اعضای هیأت علمیA 12 5جدول شمارة راهکار

1234567شمارۀd مانع

21***3*****4*****28****8****29****** A جدول تقاطعی موانع و راهکارهای مربوط به متخصصین صنعتA 13 5جدول

شمارة راهکار123456شمارۀd مانع

11******7****14*****19****

در جدول بعدي، اين بررسي روي موارد مربوط به متخصصين بخش صنعت،گيرد:انجام مي

نتايج تحقيق در قالب تکنيک اسمارت )بازاريابي اجتماعي(ـ 5ـ 5 با توجه به توضيحات ارائه شده در مورد تکنيک اسمارت در فصول قبل، در

شود:اين قسمت، نتايج تحقيق در قالب اين تکنيک، ذيال ارائه ميمرحلة اول

روش اسمارت که مرحلۀd طراحي اوليه است، مسئله،مرحلۀT اولدر شود. در اين تحقيق، مسئله، عدمشناسايي شده و اهداف پروژه، مشخص مي

ها و متخصصينوجود ارتباط يا کمبود ارتباط ميان اعضاي هيأت علمي دانشگاه بخش صنعت است و هدف از پروژه، بهبود وضعيت فعلييا همان ايجاد يا افزايش

ها و متخصصين بخش صنعت است.ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهمرحلة دوم

روش اسمارت که مرحلۀd تجزيه و تحليل جمعيت هدف است،مرحلۀT دومدر ها، نيازها و ترجيحات مشتريان،بندي جامعۀd هدف کرده و خواستهاقدام به بخش شوند. در اين پروژه، جامعۀd هدف، دو بخش است: يکي اعضايشناسايي مي

هاي مختلف گروه مديريت )مديريت صنعتي، مديريتهيأت علمي رشته کارآفريني، مديريت دولتي، مديريت مالي، مديريت بازرگاني، مديريت بيمه(، و

ديگري، متخصصين بخش صنعت )مديران، سرپرستان و...(. هر کدام از دو بخش باال از نقطهها، نيازها و ترجيحات براي شناسايي خواسته

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت126

هاي زير، مطرح شد:، پرسشنظر خودشان بصورت جداگانهسؤال يک مربوط به متخصصين صنعت:

أت علميAAاي هيAAا اعضAAد بAAبه نظر شما، چرا يک متخصص بخش صنعت، باي دانشگاه، ارتباط برقرار کند؟ به عبارت ديگر، چه نيازي به برقAAراري اين

هAAاي جديAAد علميارتباط وجود دارد؟ )به عنAAوان مثAAال: آشAAنايي بAAا روش دربارۀd فعاليت شغلي خود، دريافتن دليل شکست يک پروژه بAAا فهميAAدن

دليل علمي آن و...(هاي متخصصين بخش صنعت، به اين سؤال عبارتند از:پاسخ

وجود مشکالت کاربردي در صنعت؛ ضرورت داشتن نگاه علمي به موضوعات کاربردي در صنعت؛ حل مسائل بصورت بلندمدت با استفاده از نگاه علمي

گيري ازدانشگاه؛ ايجاد تحرک در صنعت با استفاده از خالقيت و نوآوري با بهره منابع علمي دانشگاهي؛ براي رسيدن به »سازمان يادگيرنده« که بدون استفاده

هاي کارآمدتر جديداز منابع دانشگاهي غير ممکن است؛ حل مسائل قبلي با روش که دانشگاه متولي توليد آنهاست؛ افزايش روحيۀd تغييرپذيري و اصالح در صنايع،

هاي توليد باوقتي که ارتباط اين دو بخش، مداوم و پايدار باشد؛ کاهش هزينه ها نوين توليد، بازاريابي، فروش و... که دانشگاه در اختيار آنهاگيري از روشبهره

وري و درآمد حاصل از اين تغييرات؛ آشناييدهد و نيز افزايش بهرهقرار مي هاي تحصيلي که مورد نياز صنعت است وصاحبان صنايع با مباحث و يا حتي رشته

ها گرفتن؛ گسترش حيطۀd فعاليت صنعت و واردتصميم به تحصيل در اين رشته هاي جديد بازار و جذب مشتريان جديد، ايجاد خط توليد محصولشدن آن به بخش

شود؛ ايجادجديد و... با استفاده از تحقيقاتي که توسط دانشگاه براي آن انجام مي هايفرصت براي آموزش نيروهاي فعال در بخش صنعت براي ارتقاي مهارت

هاياي خود در دانشگاه؛ آگاهي دادن به جامعۀd علمي کشور، در مورد رشتهحرفهمورد نياز صنعت و تالش در جهت ايجاد آنها

سؤال يک مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاه:ين بخشAAا متخصصAAبه نظر شما، چرا يک عضو هيأت علمي دانشگاه، بايد ب

صنعت، ارتباط برقرار کند؟ به عبارت ديگر، چه نيAAازي بAAه برقAAراري اين ارتباط وجود دارد؟ )به عنوان مثال: عملياتي کAAردن علAوم نظAري خAود

هAAاي آتي خAAود در صAAنعتدر صنعت، تشکيل شبکۀd ارتباطي براي فعAAاليتو...(

هاي اعضاي هيأت علمي دانشگاه به اين سؤال عبارتند از:پاسخ پاسخگويي به نيازهاي بخش صنعت و دريافت مسائل واقعي آنها و يافتن راه

هاي علمي و توليد ثروت؛ ارتقاء وسازييافتهحل، بر اساس رسالت دانشگاه؛ تجاري هاي کاربردي خود؛ دستيابي به تجربيات و الگوهاي عملياتيتعميق دانش و مهارت

هاي علمي و فراهم شدنجهت انتقال دانش به دانشجويان؛ عملياتي کردن آموخته ها؛هاي علمي موجود در دانشگاهزمينۀd استفادۀd صنعت از آخرين دستاوردها و يافته

هاي خود؛ پرورشآزمايش تحقيقات خود در صنعت و به محک گذاشتن اندوخته دانشجويان متخصص و عملياتي براي ايفاي نقش هرچه بهتر مشاغل مورد نياز

کشور در آيندۀd؛ نوشتن کتب درسي مطابق با نيازها و مسائل صنعت؛ رهيدن از اين اتهام که استادان دانشگاه صرفا داراي محفوظات بدون کاربرد و انتزاعي هستند؛

فراهم آوردن زمينۀd اشتغال دانشجويان در صنايع؛ آشنا شدن با موضوعات جديد )در اياي حل نشده در صنعت( که شايد بررسي آن منجر به يافتهاثر برخورد با مسئله

پردازي(؛ نزديک کردنسازي و تئوريبنيادين شده و مرزهاي علم را جابجا نمايد )تئوري

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت127

هاي عملياتي )عيني(؛ داشتن احساس تعلق ملي بهمباحث نظري )تئوريک( به مقوله صنعت کشور خود، تا هرچه بهتر و بيشتر، موجب ارتقاي آن شده، و در نتيجۀd آن، به

ارتقاي کيفيت زندگي هموطنان خود کمک نمايد سؤال دو مربوط به متخصصين صنعت:

ژگيAAص بخشبه نظر شما، ارتباط، بايد چه ويAAا متخصAAد تAAته باشAAايي داشAAه صنعت، راغب به برقراري آن باشد؟ )بAAه عنAAوان مثAAال: بAAدون هيچگونAAه

کاري، از روي صAداقت و فقAط بAAراي حAAل مشAکل و بهبAودتکلف و پنهانوضعيت و...(

هاي متخصصين بخش صنعت، به اين سؤال عبارتند از:پاسخ مؤثر و مفيد باشد و مشکالتي که صنعت با آن دست به گريبان است را حل کند؛ داراي ارزش افزودۀd متقابل باشد؛ احترام متقابل به هر دو طرف و حفظ

التأليف تيمهاي علمي و عملي؛ رعايت منافع مادي و معنوي، بخصوص حقحرمت علمي؛ هر دو طرف، داراي زبان مشترک و بدون تکلف باشند )زبان فني،

هاي دو طرف بايد مبتني بر صداقت وعاميانه، پيچيده، ساده و...(؛ بده بستان هاي صنعت دريافتاي که دانشگاهيان براي انجام پروژهالزحمهاعتماد باشد؛ حق

کنند عادالنه و به دور از اجحاف باشد؛ دانشگاهيان، زمان کافي براي فعاليتمي هايدر بخش صنعت را کنار گذاشته و در زمان مقرر و بدون فوت وقت، فعاليت

بينانه و نه اغراق بيش ازمحوله را به اتمام برسانند؛ ديدن مشکالت، بصورت واقع کاري از طرف هر يک از طرفين؛ بايد برحد نسبت به مشکالت صنعت؛ بدون پنهان

هايي که در ديگر کشورهااساس فرهنگ بومي کشور باشد و صرفا تقليد از روشصورت گرفته نباشد

سؤال دو مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاه:هايي داشته باشد تا عضو هيأت علميبه نظر شما، ارتباط، بايد چه ويژگي

دانشگاه، راغب به برقراري آن باشد؟ )به عنوان مثال: هنگامي که متخصص صنعت با ديدۀd شک و ترديد نسبت به آنچه يک استاد در مورد

کند ننگرد، هنگامي که خدمات يک استاد بهيک موضوع صنعتي بيان مي آميز يا ناموفق يک پروژه تقدير شودنحو شايسته پس از انجام موفقيت

چراکه وي تمام تالش خود را نموده است و...(هاي اعضاي هيأت علمي دانشگاه به اين سؤال عبارتند از:پاسخ

-هاي تحقيقاتي، جواب سAAؤالمؤثر و مفيد باشد و استادان بتوانند با انجام فعاليت هاي خود را در صنعت بيابند؛ داراي ارزش افزودۀd متقابل باشد؛ احترام متقابل به

هاي علمي و عملي در همه حال؛ رعايت منافع مAAادي وهر دو طرف و حفظ حرمت معنوي، بخصAAوص حقAAوق مAAالکيت فکAAري تيم علمي؛ هAAر دو طAAرف، داراي زبAAان

هAAاي دو طAAرفمشترک باشند )زبان فني، عاميانه، پيچيده، ساده و...(؛ بده بسAAتان بايد مبتني بر صداقت و اعتماد باشAAد؛ احسAAاس نيAAاز دوطرفAAه بايAAد وجAAود داشAAته

اي کAAهالزحمAAههAAاي ديگAAري، احسAAاس نيAAاز کنAAد؛ حAAقباشد و هر طAAرف بAAه داشAAته کننAAد عادالنAAه و بAAه دور ازهAAاي صAAنعت دريAAافت ميدانشگاهيان براي انجAAام پAAروژه

اجحاف باشد؛ صاحبان صنايع بايد امکانات کافي و الزم براي فعاليت دانشAAگاهيان در بخش صنعت را فراهم آورند )زمان کافي، هماهنگي با واحدهاي مرتبط، لوازم مورد نياز، رفت و آمد، اسکان و...(؛ در صAAورت قطعي شAAدن نتيجAAۀd يAAک تحقيAAق

هايي کAAه حين انجAAام تحقيAAق بAAا صAAاحب صAAنعت شAAده)پس از مذاکرات و مشورت است( اين نتيجه هرچه سريعتر اجرايي شود يا حداقل دليل عAAدم اجAAراي آن ذکAAر

کنAAد؛احAAترامي را بAAه تيم تحقيAAق مخAAابره ميشود چراکه اين حرکت، نوعي سيگنال بي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت128

ارتباط بايد از طريق مجاري رسمي و بصورت پايدار و مستمر باشد و نه مقطعي.مرحلة سوم

در مرحلۀT سوم روش اسمارت که تجزيه و تحليل کانال ارتباطي،گردد:گيرد، سؤال زير مطرح ميصورت مي

سؤال سه )مشترک بين متخصصين صنعت و اعضاي هيأت علميدانشگاه(:

توان اين ارتباطات راهايي ميبه نظر شما، به چه طريق و از چه کانال هاييبرقرار و تسهيل کرد؟ )به عنوان مثال: از طريق ارسال مجله

براي بخش صنعت که رزومۀd اساتيد به تفصيل در آن آورده شده، هايي براي بهبود فرايند توليد، و ارسال طرح آن به اساتيدتعريف پروژه

رشتۀd مرتبط، تشکيل يک اتاق مشترک در هر دو بخش صنعت و دانشگاه براي برقراري ارتباط، تعيين يک رابط ميان صنعت و دانشگاه

که اطالعاتي از وضعيت دو بخش در اختيار ديگري قرار دهد و...(بندي عبارتند از:هاي داده شده به اين سؤال، پس از جمعپاسخ

هاي داخلي )درسايت، مراکز انتقال دانش و مراکز تحقيقاتي، بخشنامهوب هايها و کالسدانشگاه يا صنعت(، اجتماعات داخلي دانشگاه و حضور در دوره

هاياي، نمايشگاه، بخشنامهافزارهاي چندرسانههاي تخصصي، نرمآموزشي، مجله ها و مراکز صنعتي، صندوق ارتباط صنعت و دانشگاه،ها به دانشگاهوزارتخانه

مصوبات مجلس شوراي اسالمي.مرحلة چهارم

روش اسمارت که تجزيه و تحليل بازار )آميختۀd بازاريابي(،مرحلۀT چهارمدر شود:گيرد سؤاالت زير، مطرح ميصورت مي

سؤال چهار مربوط به متخصصين صنعت:انعAAه مAAود دارد کAAنعت، وجAAبه نظر شما چه موانعيدر متخصص بخش ص

شAAود؟ )بAAه عنAAوانها ميبرقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي دانشگاه توانAAدمثAAال: تصAAور اينکAAه علAAوم اين اسAAاتيد صAAرفا نظAAري اسAAت و نمي

کارايي در صنعت داشته باشد، تصور اينکه اساتيد توقعAAات بيش از حAAدهاي خود دارند و...(نسبت به توانمندي

بندي عبارتند از:هاي متخصصين صنعت به اين سؤال پس از جمعپاسخ اي اعتمادمتخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل حرفه

ندارند )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، اي خود را بطور کامل انجام دهند؛ يا اطالعات ضروريدريغ نکنند؛ تعهدات حرفه

در رابطه با طرح مشترک را در اختيار متخصصين صنعت قرار دهند، و...(؛ هاي علمي اعضاي هيأت علمي، اعتقاد ندارند؛متخصصين صنعت، به توانمندي

پذير دانشگاهي را به اعضايهاي تجربهمتخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت دهند؛ احساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصينهيأت علمي نمي

ها وصنعت، در برقراري ارتباط با اعضاي هيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقده هاي آنها؛ نحوۀd بيان و انتقال مفاهيم تخصصي از سوي اعضاي هيأتورزيغرض

علمي دانشگاه در ارتباطات و گفتگوهاي فيمابين با متخصصين صنعت، قابل فهم نيست؛ متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل

رايت، افشاي اطالعات و...( اعتماد ندارند؛اخالقي )مانند رعايت قوانين کپي متخصصين صنعت، حقوق مالکيت فکري و معنوي اعضاي هيأت علمي را رعايت

هاي علمي، اعتماد و اعتقادکنند؛ متخصصين صنعت به نتايج تحقيقات و پيشرفتنمي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت129

سازي وندارند؛ متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي در پياده اجراي اصول علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند؛ ناآشنايي و

dعدم آگاهي متخصصين صنعت با کاربرد و مزاياي مباحث علمي مرتبط با زمينۀ کاري خود، منجر شده است تا آنها به دانش اعضاي هيأت علمي دانشگاه در اين

ريزيهاي برنامهزمينه، احساس نياز نکنند؛ متخصصين صنعت، از قوانين و چارچوب کنند؛شده جهت برقراري انواع ارتباطات با اعضاي هيأت علمي، تبعيت نمي

هاي ناکارآمد سنتي براي توليد، بازاريابي،متخصصين صنعت، بر درستي روش هاي خود، اعتماد بيش ازفروش و... اصرار دارند؛ متخصصين صنعت، به توانمندي

بينند؛حد داشته و به همين دليل نيازي به ارتباط با اعضاي هيأت علمي نمي متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي به مباحث علمي مرتبط-با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند؛ متخصصين صنعت، درک درستي از محيط

هاي دانشگاهي ندارند و تصورات غلطي راجع به آن دارند؛ متخصصين صنعت، عليرغم آگاهي نسبت به انواع ارتباطات )ذکر شده در باال( توان فني، تخصصي و

هاياي براي اجراي آنها را ندارند؛ متخصصين صنعت، مشکالت و محدوديتحرفه دهند؛زندگي شخصي خود را در ارتباط با اعضاي هيأت علمي، دخالت مي

هاي به کار بردن اصول علمي در صنعت، شناختمتخصصين صنعت، از مزيت هاي مشترک ميانکافي ندارند؛ متخصصين صنعت، از روند و نحوۀd اجراي طرح سازي تحقيقات،خود و اعضاي هيأت علمي دانشگاه )مانند: کارآموزي، پياده

مديريت امور، و...(، آگاهي کافي ندارند؛ متخصصين صنعت، در برقراريارتباطات اجتماعي، ناتوان هستند

سؤال چهار مربوط به اعضاي هيأت علمي دانشگاه:انعAAه مAAود دارد کAAأت علمي، وجAAاي هيAAبه نظر شما چه موانعي در اعض

شود؟ )بAAه عنAAوان مثAAال:برقراري ارتباط با متخصصين بخش صنعت مي تصور اينکه متخصصين بخش صAAنعت صAAرفا تجAAربي بAAوده و اطالعي از

هAAاي جديAAد در حAAوزۀd فعاليتشAAان ندارنAAد، تصAAور اينکAAه متخصصAAينيافتهکنند و...(صنعت خدمات اساتيد را به خوبي جبران نمي

بندي عبارتندهاي اعضاي هيأت علمي دانشگاه به اين سؤال پس از جمعپاسخاز:

اعضاي هيأت علمي، تجربۀd کافي براي شروع ارتباط با صنعت يا ادامۀd آن را سازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت، آگاهي وندارد؛ اعضاي هيأت علمي، در تجاري

شناخت کافي ندارند؛ اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀd برقراري ارتباط با هاي تکراري درصنعت، اطالعات کافي ندارند؛ اعضاي هيأت علمي به انجام رويه

اند؛ اعضاي هيأت علميدانشگاه )مثال آموزش، تحقيقات و...(، عادت کرده معتقدند شروع همکاري بايد از طرف صنعت باشد نه دانشگاه؛ اعضاي هيأت

-ريزي ندارند تا همين موضوع، انگيزهعلمي، براي کارراهۀd تحقيقاتي خود، برنامه اي براي برقراري ارتباط با متخصصين صنعت باشد؛ اعضاي هيأت علمي، نسبت

به کاربرد و بکارگيري دانش نظري در صنعت آگاهي و شناخت کافي ندارند؛ اعضاي هيأت علمي، شناخت و توجه کافي به شرايط بومي بخش صنعت، ندارند

سازي آن و...(؛ اعضاي هيأت)بکارگيري دانش خود در صنعت بدون توجه به بومي علمي معتقدند متخصصين صنعت، تفکرات سنتي دارند و اصول علمي را در

اي براييادگيري بيشتر در صنعت )درپذيرند؛ اعضاي هيأت علمي، انگيزهصنعت نمي مورد حيطۀd تحقيقي خود، روش اجراي آن و...( ندارند؛ اعضاي هيأت علمي

گيرند؛هاي علمي را به کار نميها و پيشرفتمعتقدند متخصصين صنعت، نوآوري

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت130

اعضاي هيأت علمي، به خاطر ترس از شکست تمايلي به وارد شدن به فضاي صنعت ندارند؛ اعضاي هيأت علمي، تعهد الزم را نسبت به اجراي صحيح و کامل

هاي محوله از طرف متخصصين صنعت، ندارند )مثال صرف نکردن زمانمسئوليت هاي صنعتها و...(؛ اعضاي هيأت علمي، از واقعيتکافي براي انجام به موقع فعاليت

و جامعه، شناخت کافي ندارند؛ اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ نتايج تحقيقاتي که توسط دانشگاهيان در صنعت انجام شده

کنند؛ اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازيناست، محدوديت ايجاد مي اي )اجراي کامل تعهدات و...( به متخصصين صنعت، اعتماد ندارند؛ اعضايحرفه

هاي تخصصي براي ارتباطتوانند از زباني ساده و بدون پيچيدگيهيأت علمي، نمي برقرار کردن با متخصصين صنعت، بهره برند؛ اعضاي هيأت علمي معتقدند نظام جبران، و پاداش مناسب در صنعت وجود ندارد؛ اعضاي هيأت علمي در پايبندي به

کنند )مثال اغراقاي خود در صنعت، مسامحه و سستي مياصول اخالقي و حرفه بيش از حد در مورد مشکالت موجود در صنعت و صادق نبودن(؛ اعضاي هيأت

علمي نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي اطالعات محرمانۀd تحقيق و...( از سوي متخصصين صنعت اعتماد ندارند؛ اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام

علمي متخصصين صنعت، پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم و موضوعات دانشگاهي را ندارند؛ اعضاي هيأت علمي، منافع شخصي را

دهند )انجام فعاليت در صنعتبر منافع مشترک با متخصصين صنعت، ترجيح مي مندي خود(؛ اعضاي هيأت علمي، انتظارات نامتعارف برايفقط با هدف بهره

الزحمۀd بيش از حد متعارف و...(؛ اعضايجبران خدماتشان دارند )درخواست حق هيأت علمي معتقدند محل فعاليت آنها فقط دانشگاه است و فقط بايد به

آموزش، تحقيقات و نوشتن مقاله و کتاب و... بپردازند؛ اعضاي هيأت علمي، در موضوعات و مباحث علمي، تسلط کافي ندارند؛ اعضاي هيأت علمي معتقدند به

يابد؛ اعضايواسطۀd ارتباط با متخصصين صنعت، استقالل فردي آنها کاهش مي هيأت علمي معتقدند با افزايش ارتباط با صنعت، که طبيعتا منجر به کاهش

شود؛ اعضاي هيأتشان دچار خطر ميشود امنيت شغليروابط با دانشگاه مي علمي معتقدند به واسطۀd برقراري ارتباط و انتقال دانش به صنعت، قدرت

دهند؛ اعضاي هيأت علمي از قطعدانش )مزيت دانشي( خود را از دست مي روابط گروهي با همکاران خود در دانشگاه، پس از ايجاد ارتباط با متخصصين

صنعت واهمه دارند. سؤال پنجم )مشترک بين متخصصين صنعت و اعضاي هيأت علمي

دانشگاه(:ازميAAخص بAود شAAه خAه بAواردي کAز مAردد و درچه موانع ديگري)به جAگ

هAAا وسؤال قبAAل، پرسAAيده شAد( ارتبAAاط اعضAAاي هيAAأت علمي دانشAAگاه کنAAد؟ )بAAه عنAAوان مثAAال: بعAAد مکAAانيمتخصصين بخش صنعت را سد مي

ميان دانشگاه و صنعت، نبود سAAازوکار ارتبAAاطي در اين دو بخش بAAرايتسهيل ارتباط و...(

هاي داده شده به اين سؤال عبارتند از:پاسخ يافته و رسمي برايهاي اطالعاتي و ارتباطي و... بصورت نظامنبود زيرساخت

تبادل اطالعات بين طرفين؛ بعد مکاني ميان صنعت و دانشگاه؛ نبود مجاري ساز محيطقانوني و قوانيني که اين ارتباطات را تسهيل نمايد؛ نبود مراکز شبيه

ها که بتواند دانشجويان و استادان را براي همکاري باعملي و صنعتي، در دانشگاه بخش صنعت، آماده کند؛ نبود فضاي رقابت واقعي در بخش صنعت؛ وابستگي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت131

هاها به بودجه و حمايت دولتي؛ نبود فضاي رقابت بين دانشگاهکامل دانشگاه هاي تشويقي از سوي سياستگذارانها دولتي؛ نبود سياستبويژه دانشگاه

هاو...( براي توسعۀd ارتباطات دو بخش؛ نبود برنامۀd مستمر و)وزارتخانه ها، که بتوانند منابع مالي بيشتري )به جز بودجۀdسيستماتيک از طرف دانشگاه

سازي دانش، تفاهمنامه با صنعت و... جذب کنند؛ نبوددولتي( از طريق تجاري-دهي تحقيقات دانشگاهي )از طريق طبقهريزي بلندمدت و کالن براي جهتبرنامه

ها و منابع موجود در آنها، و تعيين جهت حرکت هرها از نظر تخصصبندي دانشگاه يک، و هدفگذاري براي آموزش نيروها و حل مسائل صنايع و...در هر يک از آنها(؛

هاي دولتي به منابع دولتي؛ اتکاء بيش از حد صنايعاتکاء بيش از حد دانشگاه افزارهاي موردافزار و سختدولتي به بودجۀd دولتي که به راحتي، امکان خريد نرم

آورد و نيازي به تحقيق و پژوهش براي توليد آنها درنياز را برايشان فراهم مي ريزي مدون براي تخصيصشود؛ وجود خأل قانوني و برنامهداخل، احساس نمي

کاري و ايجاد مراکز آموزشي و تحقيقاتيها به استادان اليق؛ موازيدرست پروژه هاصنعتي به موازات مراکز دانشگاهي؛ عدم وجود احساس نياز از سوي دانشگاه

هاي کاربردي )چراکه وظيفۀd خود را فقطبراي برقراري ارتباط و انجام پژوهش داند و نهآموزش و نهايتا پژوهش آنهم در حوزۀd موضوعات مرتبط به دانشگاه مي

بيشتر(؛ عدم وجود احساس نياز از سوي صنعت براي برقراري ارتباط و انجام هاي کاربردي )چراکه معتقد است صنعت، بخشي مجزاست و بايد تمامپژوهش

مسائل مربوط به خود از توليد گرفته تا بازاريابي و فروش و... را خودش حلکند(

(Priceاين دو سؤال اخير، در واقع همان قيمت در بازاريابي اجتماعي هستند ) که فرد را از خريد محصول جديد، يعني برقراري رابطه با طرف ديگر ارتباط،

کنند )اين موانع، از جمله خود فرد يا رقباي موجود در بازار هستند کهمنع ميکنند تا سراغ برقراري ارتباط نرود(. مکان )مشتري را به سمت خود، جلب مي

Place( و ترفيع )Promotionسوم و( نيز از جواب dهاي داده شده به سؤال مرحلۀ آيد تا مکان توزيع اين محصولکند بدست ميهمچنين مواردي که محقق، اضافه مي

ها و( نيز همان استراتژيProduct)برقراري ارتباط( مشخص شود. محصول ) مداخالتي است که بايد جايگزين رفتار فعلي شود و با استفاده از اطالعات به

شود.دست آمده از مراحل قبل و نيز تصميمات محقق، ساخته و طراحي ميآميختة بازاريابي

در اين قسمت، آميختة بازاريابي مربوط به اعضاي هيأت علمي و متخصصين شود )به دليل همپوشاني موارد تعيين شده براي اعضاي هيأتصنعت ذکر مي

علمي با مواردي که مربوط به متخصصين بخش صنعت است؛ اين موارد يکجااند(:درج شده

قيمت،قيمت )هزينه و مانعي که در مقابل اين رابطه وجود دارد(: همان موارد ذکر شده در اين دو سؤال اخير است؛

همان فراهم آوردن توزيع مناسب و سازگارمکان )مکان توزيع محصول(: )با جمعيت هدف(، و بازار قابل دسترس براي جمعيت هدف است که عبارتند از:

هاي همايش خارج از محيط دانشگاه ومحيط دانشگاه؛ محيط صنعت؛ سالن صنعت؛ مراکز انتقال دانش و مراکز تحقيقاتي ساخته شده )در دانشگاه، صنعت،

و يا خارج از اين دو محيط(، اينترنت )فضاي مجازي(، نمايشگاه هاي ارتباطي مانند ايميل، پوستر، اعالنات ترفيع شامل ترتيبي از کانالترفيع:

سايت )که در آنعمومي، و مکتوبات است که در اين مطالعه عبارتند از: وب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت132

نظران و صاحبان تجربه و... درجاستانداردهاي تعامل، اخبار، مصاحبه با صاحب هاي داخلي )درشده است(، مراکز انتقال دانش و مراکز تحقيقاتي، بخشنامه

هايها و کالسدانشگاه يا صنعت(، اجتماعات داخلي دانشگاه و حضور در دوره اي،افزارهاي چندرسانههاي تخصصي، نرمآموزشي )فروش شخصي(، مجله

ها و مراکز صنعتي، صندوق ارتباطها به دانشگاههاي وزارتخانهنمايشگاه، بخشنامهصنعت و دانشگاه، مصوبات مجلس شوراي اسالمي.

همان تعامل اعضاي هيأت علمي و متخصصين بخش صنعت استمحصول: ها همانبنديشود. اين بستههاي مختلف به اين دو گروه عرضه ميبنديکه در بسته

شوند.ها هستند که در مرحلة پنجم ذکر مياستراتژيمرحلة پنجم

روش اسمارت، آميختۀd بازاريابي بدست آمده در مرحلۀd قبل،مرحلۀT پنجمدر گردند.ها به تفکيک هر بخش ذيال ارائه ميشود. اين استراتژيتبديل به استراتژي مي

هاي تعيين شده براي اعضاي هيأت علمي:استراتژيدوينAAAازي: تAAAاي مجAAAتفاده از فضAAAل و اسAAAتانداردهاي تعامAAAدوين اسAAAت

استانداردهايي براي تعامالت ميان صنعتگران و دانشگاهيان توسAAط وزارتصنعت و وزارت علوم، و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخص

اAAترک بAAاتي مشAAز تحقيقAAوژي و مراکAAال دانش و تکنولAAايجاد مراکز انتق صAAنعت در دانشAAگاه: ايجAAاد مراکAAز انتقAAال دانش و تکنولوژيAAو مراکAAز

هAاي مAادر يAك منطقAه،كAه در آن اسAاتيدتحقيقاتي مشترک در دانشگاه باتجربه به همراه صنعتگران مشAAغول بAAه فعAاليت مشAAترك هسAAتند و از

تجربه نيز بهره برده خواهد شداساتيد كمگاهحرکت دادن دانشگاهAAوم دانشAAها به سوي نسل سA دل دولتAAا )مAAه

dۀAAي از بودجAAارآفرين، دولت، بخشAAگاه کAAگاه(: در دانشAAدانش AAA نعتAAص کنAAد؛ و دانشAAگاه، نتAAايجتحقيقAAات را فAAراهم آورده و قانونگAAذاري مي

-سازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركتتحقيقات خود را تجاري كند تا بتواننAAد جايگAAاه مسAAتحكميتأسيس حمايت ميبنيان تازههاي دانش

ها به دليل طAAراحي سيسAAتمدر بازار رقابت پيدا نمايند؛ در اين دانشگاه تAAوانبر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صنعت و هدايت اساتيد به اين سAAمت، مي

بخشي از موانع ارتباط صنعت و دانشگاه را از ميان برد.انهAAتفاده از رسAAالانتقال تجربيات ديگر اساتيد با اسAAف: انتقAAاي مختلAAه

تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا صAAنعت، بAAه ديگAAر هAAايسAAايتهAAاي تخصصAAي اسAAاتيد دانشAAگاه، وباسAAاتيد از طريAAق مجلAAه

اي، برپAAايي نمايشAAگاه دسAAتاوردهايافزارهAAاي چندرسAAانهمشخص، نAAرماساتيد )در صنعت( و غيره

ويتAAد عضAAف: ماننAAرق مختلAAگاه از طAAنعتگران در دانشAAور صAAحض صنعتگران چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسAAات مختلAAف يAAك يAAا

هاي تدريسچند دانشگاه مادر آن منطقه )مثال در شوراي تدوين چارچوب و پAAژوهش(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان هيAAأت علمي؛ يAAا اعطAAاي

هاي تحصيلي به آنها؛ تا با استادان مختلف تعامل داشته باشند.بورسيهي ازAAد بخشAAاص قانونمنAAگاهي و اختصAAات دانشAAساماندهي نظام تحقيق

بندي موضوعاتبندي و اولويتزمان اساتيد براي حضور در صنعت: طبقه هاي مختلف تحصAAيلي بAAاپژوهشي در شورايي متشکل از استادان گروه

همراهي صنعتگران موفق آن منطقAAه؛ و الAAزام اسAAتادان بAAراي انتخAAاب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت133

يکي از اين موضوعات )و يAAا مطAرح کAردن موضAوع مAورد عالقAAة خAAود استاد در آن شورا و بررسي مورد نياز بودن آن براي صنعت( تAAا بAAا اين كAAار بAAه نAAوعي بخشAAي از زمAAان اسAAتادان )بصAAورت هفتگي، ماهانAAه يAAا

هاي اقتصAAادي و صAAنايع بصAAورت قانونمنAAدساالنه( براي حضور در بنگاه اختصAAاص يابAAد )قانونگAAذاري توسAAط وزارت علAAوم بAAا همکAAاري وزارت

صنعت(.هAAزام بAAگاه: الAAتادان دانشAAيابي اسAAوم در ارزشAAوزارت عل dۀAAير رويAAتغي

dوۀAAنعت؛ در نحAAمشارکت، از طريق کسر امتياز استادان فاقد ارتباط با ص هاي تشAAويقيهاي مطالعاتي خارج از كشور؛ و اجراي سياستاعطاي فرصت

اي وبراي داشتن تعامالت بيشتر با صنعت )دادن امتيازهAAاي تشAAويقي پلAAهصعودي(

هاي تعيين شده براي متخصصين صنعت:استراتژيويتAAد عضAAف: ماننAAرق مختلAAگاه از طAAنعتگران در دانشAAور صAAحض

صنعتگران چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسAAات مختلAAف يAAك يAAا هAAايچنAAد دانشAAگاه مAAادر آن منطقAAه )مثال در شAAوراي تAAدوين چAAارچوب

تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان هيAAأت علمي؛ يAAا هاي تحصيلي به آنها؛ تا با استادان مختلف تعامل داشAAتهاعطاي بورسيه

باشند.رايAAندوق بAAاد اين صAAنعت: ايجAAگاه و صAAاط دانشAAندوق ارتبAAاد صAAايج

پرداخت غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصAAور يAAا تقصAAير« هAAايدانشگاهيان، بAAه نتيجAAه نرسAAيده باشAAد يAAا بAAراي مشAAارک در طAAرح

تحقيقاتي مشترکهاي مختلف: انتقالانتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه

تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه، بAAه-سAايتهاي تخصصي اسAاتيد دانشAگاه، وبديگر صنعتگران از طريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهايافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمصنعتگران )در دانشگاه( و غيره

ل اجراي سياستAAاي اصAAل 44هAAراي اصAAي: اجAAانون اساسAAانون44 قAAق اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل تAوجهي را در

ناخواه، صنعت براي ادامAAۀd بقAAاي خAAوداقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواهبايد به بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کند

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از واحدهاي صنعتي: حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صAAنعت، وزارت کAAار و...( از واحAAدهاي صAAنعتي از طريAAق اعطAAاي تسAAهيالت ارزان قيمت، جAAوايز

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشAAگاهي، دارايصنعتي، معافيتارتباطات مستمر و قوي هستند.

دوينAAازي: تAAاي مجAAتفاده از فضAAل و اسAAتانداردهاي تعامAAدوين اسAAت استانداردهايي بAAراي تعAAامالت ميAAان صAAنعتگران و دانشAAگاهيان توسAAط

وزارت صنعت و وزارت علوم، و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخصمرحلة شش و هفت

هاي زماني و... بسيارانجام مراحل ششم و هفتم اين روش، به دليل محدوديت باشد. به همين منظور، اقدام به نظرسنجي از خود اين افراد شد تامشکل مي

dرفتار آنها، بدست آيد )همان اقدامي که در مرحلۀ dتخميني قابل قبول از نحوۀ

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت134

پنجم تحقيق انجام گرفت و اولويت اين راهکارها تعيين شد(.بحثـ 6ـ 5

در اين قسمت، به مقايسة تطبيقي نتايج اين تحقيق با مطالعات پيشينپرداخته خواهد شد تا بتوان نقاط اشتراک و تفاوت آنها را شناسايي نمود.

توان دريافت؛همانطور که از مطالعات ذکر شده در بخش پيشينة تحقيق، مي هايهاي فردي تمرکز داشته و يا حداکثر، ويژگياين مطالعات، کمتر، روي ويژگي

هاي فردي متخصصين واند و ويژگيفردي دانشگاهيان را مورد بررسي قرار داده اند؛ در حالي که بخش بزرگيکاشناسان و فعاالن صنعت، مورد غفلت واقع شده

از موارد مؤثر بر تعامل صنعت و دانشگاه، خود صنعت، و يا به عبارت بهتر،-افرادي که در صنعت مشغول فعاليت هستند )صنعتگر و متخصصين صنعت( مي

توان تمرکز روي هر دوهاي تحقيق پيش رو را ميباشند. بنابراين، يکي از ويژگيبخش صنعت و دانشگاه، نام برد.

در ادامه، يک بررسي تطبيقي ميان اين تحقيق با مطالعات مختلف، صورتخواهد گرفت:

اند مواردي( انجام داده1389اي که »پورعزت و ديگران« ) A در مطالعه1 سازي دانش )که نوعي ارتباط ميان صنعت و دانشگاه است(بعنوان موانع تجاري

توان موانع زير را بعنوان موانع فردي مجزااند که از آن ميان ميشناسايي شدهنمود:

»فرهنگ متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاهيان«،»عدم احساس نياز و فقدان سازي دانش«، »منافع متفاوت فعاالن صنعت وانگيزه براي تجاري

هاي متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاه«، »فقدان آگاهيدانشگاهيان«،»انگيزه هاي توليد شده در دانشگاه«، »ناکافي بودن سهم استادانفعاالن صنعت از فناوري

سازي دانش«، »عدم آشنايي پژوهشگران دانشگاه بااز درآمدهاي حاصل از تجاري هاي کسب و کار«، »ذهنيت عمومي )غير انتفاعي( بودن دانشگاه ها و لزوممهارت

هاي آن«، »نگرش منفي دانشگاهيان در مورد درگير شدن درانتشار نتايج پژوهش هاي کسب و کار«، »عدم آگاهي پژوهشگران دانشگاه از حقوق مالکيتفعاليت

بينانة استادان يا مديران دانشگاه در مورد ارزشفکري«، »انتظارات غير واقع(.1389هاي خود«.)پورعزت، قليپور،و نديرخانلو، فناوري

کند:نتايج تحقيق حاضر اين موارد را چنين ذکر مياع، رواجAAک اجتمAAفرهنگ، همان آداب و رسوم و سنن و غيره است که در ي

تAAوان از اين تعريAAف، برداشAAت(. همانطور که مي89دارد )رضائيان، ص. نمود، فرهنAAگ همAAان رفتارهAAايي اسAAت کAAه افAAراد، در هنگAAام حضAAور در

دهند. رفتارهAAايي کAAه اجتمAAاع، بAAه آنهAAا تعليم دادهاجتماع از خود بروز ميتواند خانواده، سازمان، جامعه و... باشد.است. اين اجتماع، مي

تAAوان، موانAAع نگرشAAي و رفتAAاري کAAه دربAAا توجAAه بAAه اين توضAAيحات، مي ها و متخصصين بخش صنعت وجAAود دارد رااعضاي هيأت علمي دانشگاه

دهندة آنها است نAAامبعنوان موانع فرهنگي و يا موانعي که فرهنگ، شکل برد. بعبارت ديگر، فرهنگ حاکم بر اجتماع و سازماني که اين دو گAAروه،

هAAايي راکنند )دانشگاه و صنعت( چنين رفتارها و نگAAرشدر آن فعاليت مي کننAAAد. اين موانAAAع، بAAAه تفکيAAک دو بخش صAAAنعتگر وبAAه فAAAرد، القAAا مي

شود.دانشگاهيان در همين فصل ذکر شد که از ذکر مجدد آن اجتناب مياريAAراي تجAAيزه بAAدان انگAAورد»عدم احساس نياز و فقAAازي دانش«: در مAAس

انگيزش که نوعي نيروي برانگيزاننده براي برقAAراري ارتبAAاط بAAا صAAنعت

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت135

توان اين نتايج را که از تحقيق حاضر برآمده است ذکر نمود:است مي »اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقAAام علمي متخصصAAين صAAنعت، پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم و موضAAوعات دانشAAگاهي را ندارنAAد«؛ »اعضAAاي هيAAأت علمي معتقدنAAد متخصصAAين

پذيرنAAد«؛صنعت، تفکرات سنتي دارنAAد و اصAAول علمي را در صAAنعت نمي هايها و پيشرفت»اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، نوآوري

گيرنAAد«؛ »اعضAAاي هيAAأت علمي نسAAبت بAAه رعAايتعلمي را بAAه کAار نمي اي )اجAAراي کامAAل تعهAAدات و...( بAAه متخصصAAين صAAنعت،مAAوازين حرفAAه

اي براييAAادگيري بيشAAتر دراعتماد ندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي، انگAAيزه صنعت )در مAAورد حيطAAۀd تحقيقي خAAود، روش اجAAراي آن و...( ندارنAAد«. تمامي اين موارد، موانعي هستند که انگيزش فAAرد )عضAAو هيAAأت علمي(

دهAAد و فAAرد را ازرا براي داشتن ارتباط با متخصصين صنعت، کAAاهش ميکند.اين کار منع مي

منافع متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاهيان«: اين مورد را در نتايج تحقيق« توان با موارد مختلفي تطبيق داد که شامل موارد زير است:حاضر مي

پذير دانشگاهي را بههاي تجربه»متخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت دهند«؛ چراکه حضAAور دانشAAگاهيان را در محيAAطاعضاي هيأت علمي نمي

کنند.بر تلقي ميدانند و اين کار را هزينهشان مفيد نميکاري »اعضاي هيAAأت علمي معتقدنAAد شAAروع همکAAاري بايAAد از طAAرف صAAنعت باشد نه دانشگاه«؛ در اين مورد، اعضاي هيأت علمي معتقدنAAد صAAنعت،

نيازمند دانش ماست و منفعت صنعت در اين است. »اعضاي هيأت علمي معتقدند نظام جبران، و پاداش مناسب در صAAنعت وجود ندارد«؛ اين مورد نيز به وضوح، تفاوت ديدگاه را در مAAورد منفعت

کند.و پاداش، بيان مي »اعضAAاي هيAAأت علمي نسAAبت بAAه رعAAايت مAAوازين اخالقي )افشAAاي اطالعAAات محرمانAAۀd تحقيAAق و...( از سAAوي متخصصAAين صAAنعت اعتمAAاد ندارند«؛ در اين مورد، اطالعات محرمانه جزو منAAافع طAAرف دانشAAگاهي

دهد.تلقي شده که افشاي آن، منفعت فرد را تحت تأثير قرار مي اي )اجAAراي کامAAل»اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت مAوازين حرفAAه

تعهدات و...( به متخصصين صAAنعت، اعتمAAاد ندارنAAد«؛ در اين مAAورد نAAيز تواند بعنوان منفعت دانشAAگاهيتعهدات صنعتگر نسبت به دانشگاهي، مي

به حساب آيد. »اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، بAAراي انتشAAار و چAAاپ نتايج تحقيقAاتي کAه توسAط دانشAگاهيان در صAAنعت انجAام شAده اسAت،

تAAوان همين اسAAتدالل راکننAAد«؛ در اين مAAورد نAAيز ميمحAAدوديت ايجAAاد مي مطرح نمود و انتشار نتايج تحقيقات را بAAراي دانشAAگاهيان، منفعت تلقي

نموده و همين کار را براي صنعتگران، ضرر پنداشت. »اعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀd ارتباط با متخصصAAين صAAنعت،

يابد«؛ استقالل فردي، خواستة دانشگاهياناستقالل فردي آنها کاهش مي است ولي ممکن است با اهداف صAنعتگران، در تعAارض باشAد و نAوعي

تفاوت منافع را نشان دهد. »اعضاي هيأت علمي معتقدنAAد بAAه واسAAطۀd برقAAراري ارتبAAاط و انتقAAال-دانش بAAه صAAنعت، قAAدرت دانش )مAAزيت دانشAAي( خAAود را از دسAAت مي

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت136

دهنAAد«؛در اين مAورد نAAيز انتقAAال دانش بAAراي دانشAAگاهيان ممکن اسAAتضرر ولي براي صنعتگران، منفعت تلقي شود.

»اعضاي هيأت علمي، انتظارات نامتعارف براي جبران خدماتشان دارند الزحمAAۀd بيش از حAAد متعAارف و...(« و »اعضAاي هيAAأت)درخواسAت حAAق

علمي، منافع شخصي را بر منافع مشترک با متخصصين صنعت، تAAرجيح منAAدي خAAود(«؛ دردهند )انجام فعاليت در صنعت فقط بAAا هAAدف بهAAرهمي

توان به همين شکل، استالل نمود.اين دو مورد نيز ميورد»انگيزهAAده در مAAهاي متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاه«؛ موارد ذکر ش

تAAوانمنافع متفاوت فعاالن صنعت و دانشگاه را بAAراي اين گزينAAه نAAيز ميذکر نمود.

گاه«؛ اين»فقدان آگاهي فعاالن صنعت از فناوريAAده در دانشAAد شAAاي توليAAه مورد در تحقيق حاضر، بصورت موارد زير به دست آمده است:

»ناآشنايي و عدم آگاهي متخصصين صنعت با کAAاربرد و مزايAAاي مبAAاحث علمي مرتبط با زمينۀd کAاري خAود، منجAر شAAده اسAAت تAا آنهAا بAAه دانش اعضاي هيأت علمي دانشگاه در اين زمينAAه، احسAAاس نيAAاز نکننAAد«؛ اين

کنAAد، بAAه دليAAل اينکAAه صAAنعتگران از تحقيقAAات دانشAAگاهيمAAانع بيAAان مي اطالعي ندارند به همين دليل، از کاربرد و مزاياي مباحث علمي مرتبAAط

با زمينة فعاليت خود نيز آگاه نيستند. »متخصصين صنعت، از ميزان تسAAلط اعضAAاي هيAAأت علمي بAAه مبAAاحث علمي مرتبط بAا زمينAۀd صAنعتي، شAناخت کAافي ندارنAد«؛ اين مAانع نAيز حاکي از عدم آشنايي با محققان دانشگاهي و مواردي است کAAه ايشAAان

کنند تAAا بدينوسAAيله بتواننAAد مAAيزان تسAAلط آنهAAا را رويروي آن تحقيق ميمباحث مختلف بدانند.

سازي»متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي در پيادهو اجراي اصول علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند«؛

هاي به کAار بAردن اصAAول علمي در صAAنعت،»متخصصين صنعت، از مزيت تAAوان در اين بخششناخت کافي ندارند«؛ اين مانع را نيز به اين دليل مي

هAAاي تحقيقAAاتي دانشAAگاهيجاي داد؛ زيرا زماني که صنعتگران از فعAAاليت هاي به کار بAAردن نتAAايج اين تحقيقAAات نAAيزاطالعي نداشته باشند از مزيت

اطالعي پيدا نخواهند کرد.اريAAل از تجAAدهاي حاصAAازي دانش«؛»ناکافي بودن سهم استادان از درآمAAس

اين مAAورد در نتAAايج تحقيAAق حاضAAر بAAه اين صAAورت ذکAAر شAAده اسAAت: »متخصصين صنعت، حقوق مالکيت فکري و معنوي اعضاي هيأت علمي

کنند«را رعايت نميورد»عدم آشنايي پژوهشگران دانشگاه با مهارتAAار«؛ اين مAAب و کAAهاي کس

سAازيدر نتايج تحقيق حاضر به صورت »اعضاي هيAأت علمي، در تجAاري نتايج تحقيقات و توليد ثروت، آگاهي و شناخت کافي ندارند« ذکAAر شAAده

است.ايجAAار نتAAزوم انتشAAا و لAAگاه هAAودن دانشAAاعي( بAAير انتفAAذهنيت عمومي )غ«

متخصصينهاي آن«؛ اين مورد در نتايج تحقيق حاضر به صورت »پژوهش هاي دانشAگاهي ندارنAAد و تصAورات غلطيصنعت، درک درستي از محيط

راجع به آن دارند« مطرح شده است.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت137

اليتAAدن در فعAAير شAAورد درگAAگاهيان در مAAب و»نگرش منفي دانشAAاي کسAAه کار«؛ اين مورد در نتايج تحقيق حاضر به صورت مAAوارد زيAAر بيAAان شAAده

است: »اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، تفکرات سنتي دارند

پذيرند«؛ »اعضاي هيأت علمي معتقدندو اصول علمي را در صنعت نمي نظام جبران، و پاداش مناسب در صنعت وجود ندارد«؛ »هيأت علمي

نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي اطالعات محرمانۀd تحقيق و...( از سوي متخصصين صنعت اعتماد ندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي

اي )اجراي کامل تعهدات و...( بهنسبت به رعايت موازين حرفه متخصصين صنعت، اعتماد ندارند«؛ »هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ نتايج تحقيقاتي که توسط دانشگاهيان در

کنند«؛ »اعضاي هيأتصنعت انجام شده است، محدوديت ايجاد مي علمي معتقدند به واسطۀd ارتباط با متخصصين صنعت، استقالل فردي

يابد«؛ »اعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀd برقراريآنها کاهش مي ارتباط و انتقال دانش به صنعت، قدرت دانش )مزيت دانشي( خود را

دهند«؛ »اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام علمياز دست مي متخصصين صنعت، پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک

مفاهيم و موضوعات دانشگاهي را ندارند«عدم آگاهي پژوهشگران دانشگاه از حقوق مالکيت فکري«؛ اين مورد در«

نتايج تحقيق حاضر به صورت زير مطرح شده است: سازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت،»اعضاي هيأت علمي، در تجاري

dآگاهي و شناخت کافي ندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀ برقراري ارتباط با صنعت، اطالعات و تجربۀd کافي ندارند«؛ »اعضاي

هاي صنعت و جامعه، شناخت کافي ندارند«هيأت علمي، از واقعيتبينانة استادان يا مديران دانشگاه در مورد ارزش»انتظارات غير واقع

هاي خود«؛ اين مورد در نتايج تحقيق حاضر به صورت »اعضايفناوري هيأت علمي معتقدند نظام جبران، و پاداش مناسب در صنعت وجود

ندارد« مطرح شده است. A در مطالعة ديسترر، از دست دادن قدرت، افشاء، عدم اطمينان، و2

انگيزش، موانع فردي در جهت انتقال دانش )که نوعي از روابط ميان صنعت و(.Disterer, 2001اند )دانشگاه است( شناخته شده

کند:نتايج تحقيق حاضر اين موارد را چنين ذکر ميبرقراري ارتباط و انتقال دانش dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ«

دهند«. اينبه صنعت، قدرت دانش )مزيت دانشي( خود را از دست مينتيجه در مطالعة فوق نيز به همين شکل، ذکر شده است.

اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ نتايج« تحقيقاتي که توسط دانشگاهيان در صنعت انجام شده است، محدوديت

کنند«. اعضاي هيأت علمي راغب به انتشار و افشاي دانش خودايجاد مي بصورت مقاله، پروژه و... هستند تا از اين طريق، به ارتقاي رتبة علمي

خود پرداخته و به شناخته شدن خود در ميان ديگر اساتيد، کمک کنند. در حالي که آنچه در مطالعة فوق، ذکر شده، در موارد خاصي صادق

است که در آن، نوع فعاليت و دانش مورد نياز آن، بسيار خاص است و

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت138

فرد صاحب آن دانش، از در اختيار قرار دادن و افشاي آن دانش خاص،ورزد.امتناع مي

اعضاي هيأت علمي، به خاطر ترس از شکست تمايلي به وارد شدن به« فضاي صنعت ندارند«. در مطالعة فوق، اشاره شده است که فرد،

نسبت به دانش خود، ترديد داشته و اعتماد کافي ندارد به همين دليل، ورزد. در تحقيق حاضر، دليلاز در اختيار ديگران قرار دادن آن امتناع مي

توان همينوجود ترس از شکست در اعضاي هيأت علمي را نيز مي ترديد و عدم اعتماد به دانش خود تلقي نمود که مانع برقراري ارتباط با

شود.صنعت مياAاط بAراري ارتبAAراي برقAAده بAAيروي برانگيزاننAوعي نAدر مورد انگيزش که ن

توان اين نتايج را که از تحقيق حاضر برآمده اسAAت ذکAAرصنعت است مينمود:

»اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام علمي متخصصين صنعت، پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم و موضوعات

دانشگاهي را ندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين پذيرند«؛صنعت، تفکرات سنتي دارند و اصول علمي را در صنعت نمي

هايها و پيشرفت»اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، نوآوري گيرند«؛ »اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايتعلمي را به کار نمي

اي )اجراي کامل تعهدات و...( به متخصصين صنعت،موازين حرفه اي براييادگيري بيشتر دراعتماد ندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي، انگيزه

صنعت )در مورد حيطۀd تحقيقي خود، روش اجراي آن و...( ندارند«. تمامي اين موارد، موانعي هستند که انگيزش فرد )عضو هيأت علمي(

دهد و فرد را ازرا براي داشتن ارتباط با متخصصين صنعت، کاهش ميکند.اين کار منع مي

A در مطالعة »اسکارتينگر و ديگران« موانع تعامل، تفاوت هاي فرهنگي، و3 ,Schartinger, Schibanyفقدان اطالعات در مورد تحقيقات دانشگاهي ذکر شده است )

& Gassler, 2001.)توان همان توضيحاتي که در شمارة يکهاي فرهنگي، ميدر مورد تفاوت

همين بخش داده شده را ذکر نمود. موارد مربوط به »فقدان اطالعات در مورد تحقيقات دانشگاهي« را که

توان چنين ذکر کرد:در تحقيق حاضر به دست آمده است ميناآشنايي و عدم آگاهي متخصصين صنعت با کاربرد و مزاياي مباحث علمي

مرتبط با زمينۀd کاري خود، منجر شده است تا آنها به دانش اعضاي هيأت علمي دانشگاه در اين زمينه، احساس نياز نکنند. اين مانع بيان

کند، به دليل اينکه صنعتگران از تحقيقات دانشگاهي اطالعي ندارندمي به همين دليل، از کاربرد و مزاياي مباحث علمي مرتبط با زمينة فعاليت

خود نيز آگاه نيستند.متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي به مباحث علمي

مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند. اين مانع نيز حاکي از عدم آشنايي با محققان دانشگاهي و مواردي است که ايشان روي آن

کنند تا بدينوسيله بتوانند ميزان تسلط آنها را روي مباحثتحقيق ميمختلف بدانند.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت139

سازي ومتخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت علمي در پياده اجراي اصول علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند.

هاي به کار بردن اصول علمي در صنعت،متخصصين صنعت، از مزيت توان در اين بخششناخت کافي ندارند. اين مانع را نيز به اين دليل مي

هاي تحقيقاتي دانشگاهيجاي داد؛ زيرا زماني که صنعتگران از فعاليت هاي به کار بردن نتايج اين تحقيقات نيزاطالعي نداشته باشند از مزيت

اطالعي پيدا نخواهند کرد. A در مطالعة »تارتاري« نيز همانطور که در پيشينة تحقيق ذکر شد اگر4

آوري درموضوع محرمانگي، انحراف موضوع، نحوۀd تسهيل فرايند انتقال فن هاي ادراک شده از دفاتر انتقال تکنولوژي دانشگاه را از نوعدانشگاه، و ويژگي توان آنها را جزو موانع فردي ارتباط دانشگاهيان با صنعت بهنگرش پنداريم مي

حساب آورد. يعني بعنوان مثال، اگر فرد، چنين تصور کند که صنعت، او را از در دارد، يا در انتخاب موضوع،اختيار ديگران قرار دادن نتايج تحقيقاتش باز مي

دهد؛ يا در مورد دفاتر انتقال تکنولوژي، بهاستقالل وي را تحت تأثير قرار مي زند. درمهارت کارکنان آنها اعتماد نداشته باشد، از تعامل با صنعت، سر باز مي

مورد ميزان در دسترس بودن اطالعات دربارۀd مراحل مورد نياز براي ايجاد تعامل با صنعت نيز بايد اشاره کرد که اگر فرد، اطالعات کافي در اين مورد

نداشته باشد نيز از تعامل با صنعت امتناع خواهد نمود؛ و اين فقدان اطالعات راتوان مانعي فردي به حساب آورد.مي

هاي تجاري، و سطح اعتماداي، تجربۀd تعاملي با سازماندر مورد تجربۀd حرفه ميان محققين دانشگاهي و شرکاي تجاري آنها نيز با توجه به توضيحات ارائه شده

توان اين موارد را نيز جزو موانع فردي در راه توسعة تعامل بادر مورد آنها، مي(.Tartari, Salter, & D'Este, 2012صنعت، قلمداد کرد )

در مورد موضوع محرمانگي، همان توضيحات ارائه شده در مورد شمارة توان ارائه داد.دو همين بخش را مي

،ارتباط با متخصصين صنعت dاعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀ« يابد«. اين مورد که از تحقيق حاضر بهاستقالل فردي آنها کاهش مي

اي را که در مطالعة فوق ذکر شده تأييداست همان نتيجهدست آمدهکند.مي

سازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت، آگاهي»اعضاي هيأت علمي، در تجاري و شناخت کافي ندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀd برقراري ارتباط با صنعت، اطالعات و تجربۀd کافي ندارند«. اين دو مانع نيز که از

نتايج به دست آمده از تحقيق پيش روست با مانع »اطالعات ناکافيفرد از نحوة ايجاد تعامل و مراحل آن« انطباق دارد.

هاي تجاري« نيز مياي« و »تجربة تعاملي با سازماندر مورد »تجربة حرفه- توان مانع »اعضاي هيأت علمي، تجربۀd کافي براي شروع ارتباط با

صنعت يا ادامۀd آن را ندارد« که از نتايج تحقيق حاضر است را نام برد.در مورد »اعتماد ميان محققين دانشگاهي و شرکاي تجاري آنها« نيز مي-

توان موارد زير را که حاصل تحقيق پيش روست ذکر کرد: »اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي

اطالعات محرمانۀd تحقيق و...( از سوي متخصصين صنعت اعتماد ايندارند«؛ »اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين حرفه

)اجراي کامل تعهدات و...( به متخصصين صنعت، اعتماد ندارند«.

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت140

هاي تحقيقمحدوديتـ 7ـ 5ها و اطالعات مورد نياز تحقيق با افزايشنبود زمان کافي براي تعميق داده

مراحل تكنيك دلفياريAAنداشتن زمان کافي کارشناسان صنعت و استادان دانشگاه، براي همک

و پاسخگويي به سؤاالتبعد و تنوع مکاني افرادي که بايد از نظرات آنها براي تجميع اطالعات مورد

نياز، استفاده نمودهانظران به پرسشنامهدهي صاحبطوالني شدن پاسخ

پيشنهاد براي تحقيقات آيندهـ 8ـ 5ينشناسايي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاهAAها با متخصص

صنعت از ديدگاه طرفين )يعني اعضاي هيأت علمي در مورد متخصصينصنعت اظهار نظر کرده و بالعکس(

سازي و اجراي راهکارهاي ارائه شده در اين مطالعه و بررسي ميزانپياده موفقيت آنها )بصورت مطالعة موردي(

انتکرار اين مطالعه با استفاده از نمونهAAود زمAAورت وجAAهاي بزرگتر )در ص کافي(

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت141

فهرست منابع و مأخذ

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت142

1A Breschi, S., Lissoni, F., & Montobbio, F. (2007). The scientific productivity of academic inventors: new evidence from Italian data. Economics of Innovation and New Technology, 16, 101.

2A Dalkey, N., & Helmer, O. (1963). An Experimental Application of the Delphi Method to the Use of Experts. 9 (3), 458.

3A D'Este, P., & Patel, P. (2007). University-Industry Linkages in the UK: What are the factors underlying the variety of interactions with industry? Research Policy, 36, 1301-1310.

4A D'Este, P., & Perkmann, M. (2011). Why do academics engage with industry? The entrepreneurial university and individual motivations. Technol Transfer, 36, 321; 326-328.

5A Disterer, G. (2001). Individual and Social Barriers to Knowledge Transfer. Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 2-3). Hawaii: IEEE.

6A Elzinga, A. (1997). The science-society contract in historical transformation: with special reference to ‘‘epistemic drift’’. Social Science Information, 36 (3), 411-415.

7A Etzkowitz, H. (2003). Innovation in Innovation: The Triple Helix of University-Industry-Government Relations. 42 (3), 317-319; 294.

8A Etzkowitz, H. (2008). The Triple Helix: University-Industry-Government, Innovation in Action. New York: Routledge.

9A Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (1999). The Future Location of Research and Technology Transfer. Journal of Technoloty Transfer , 114; 117.

10A George, J. M., & Jones, G. R. (2012). Understanding and Managing Organizational Behavior (Sixth ed.). USA: Pearson Education Incorporation.

11A Giuliani, E., & Arza, V. (2009). What drives the formation of ‘valuable’ university–industry linkages? Insights from the wine industry. Research Policy (38), 907.

12A Jaffe, A. B. (1989). Real Effect of Academic Research. The American Economic Review, 79 (5), 968.

13A Joaquin, M., & Caro, A. (2007). What type of faculty member interacts with what type of firm? Some reasons for the delocalisation of university–industry interaction. Technovation, 27, 706-708.

14A Kotler, P., & Zaltman, G. (1971). Social Marketing: An Approach to Planned Social Change. 35, 4-10.

15A Link, A. N., Siegel, D. S., & Bozeman, B. (2006, May). An Empirical Analysis of the Propensity of Academics to Engage in Informal University Technology Transfer. Working Papers in Economics , 1; 13-14. Newyork: Rensselaer Polytechnic Institute.

16A Marting, M. (2000). Managing University-Industry Relations: A study of institutional practices from 12 different countries. 35-55. Paris: International Institute for Educational Planning/UNESCO.

17A Meyer-Krahmer, F., & Schmoch, U. (1998). Science-based technologies: university–industry interactions in four fields. research policy, 27, 838-839.

18A Neiger, B. L., & Thackeray, R. (2002). Application of the SMART model in two successful social marketing projects. 33 (5), 301-303.

19A Okoli, C., & Pawlowski, S. D. (2004). The Delphi method as a research tool: an example, design considerations and applications. 42, 15-17; 23-24.

20A Owen-Smith, J., & Powell, W. W. (2001). To patent or not: faculty decisions and institutional success at technology transfer. Journal of Technology Transfer, 26, 99-100.

21A Perkmann, M., King, Z., & Pavelin, S. (2011). Engaging excellence? Effects of faculty quality on university engagement with industry. 40, 548-550.

22A Schartinger, D., Schibany, A., & Gassler, H. (2001). Interactive Relations Between Universities and Firms: Empirical Evidence for Austria. Journal of Technology Transfer, 26, 255-259.

23A Siegel, D. S., & Phan, P. (2005). Analyzing the Effectiveness of University Technology Transfer: Implications for Entrepreneurship Education. (G. Liebcap, Ed.) Advances in the Study of Entrepreneurship, Innovation, and Economic Growth , 1-38.

24A Siegel, D. S., Waldman, D., Atwater, L., & Link, A. N. (2004). Toward a Model of the Effective

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت143

Transfer of Scientific Knowledge from Academicians to Practitioners: Qualitative Evidence from the Commercialization of University Technologies. Journal of Engineering and Technology Management, 21, 115-142.

25A Tartari, V., Salter, A., & D'Este, P. (2012). Crossing the Rubicon: exploring the factors that shape academics’ perceptions of the barriers to working with industry. Cambridge Journal of Economics, 36, 657-661.

26A Thackeray, R., MPH, & Neiger, B. L. (2003). Use of Social Marketing to Develop Culturally Innovative Diabetes Interventions. 16, 16-18.

27A Viale, R., & Etzkowitz, H. (2010). The Capitalization of Knowledge: A Triple Helix of University-Industry-Government. Cheltmenham: Edward Elgar Publishing Limited.

28A Woolgar, L. (2007). New institutional policies for university–industry links in Japan. Research Policy, 36, 1262.

29A( .1389آذر، ع.، و مؤمني، م .)جلد3 )نسخه آمار و کاربرد آن در مديريت ، (. تهران: سازمان مطالعه و تدوين کتب علوم انساني دانشگاهها )سمت(،2

29 ،299 ،330.30A( .تکنيک دلفي: ابزاري در1387احمدي، ف.، نصيرياني، خ.، و اباذري، پ .)

.175(، 1 )8مجلۀd ايراني آموزش در علوم پزشکي، تحقيق. 31A( .نظريههايي که ميتوانند نزديک شوند. 1373اسالمي، ا .)dدومين کنگرۀ

(.55 )ص. سراسري توسعۀd ارتباط صنايع با مراکز آموزشي و پژوهشي فردوسي: کنگرۀd سراسري توسعۀd ارتباط صنايع با مراکز آموزشي و

پژوهشي.32A( .1384اندريسن، آ .)بازاريابي تغييرات اجتماعي، تغيير رفتار براي ارتقاي

)ن. بليغ، م. جوادييگانه، و م.بهداشت، توسعۀd اجتماعي و محيط زيست.

عباسي الخاني، مترجم( تهران: طرح آينده.33A( .فناوري1387باقرينژاد، ج dسيستم ارتباط دانشگاه و صنعت براي توسعۀ .)

.8-1، 1سياست علم و فناوري، در ايران، سازوکارها و پيشنهادها. 34A( .چالشها و راهکارهاي فرآوري،1389پزشکي راد، غ.، و فعلي، س .)

.146(، 1 )4بازاريابي و صادرات زعفران: کاربرد فن دلفي. 35A( .تبيين موانع کارآفريني1389پورعزت، ع.، قليپور، آ.، و نديرخانلو، س .)

سياست علم و فناوري،دانشگاهي و تجاريسازي دانش در دانشگاه تهران. 4 ،73.

36A( .آسيبشناسي مباني ارتباط دانشگاه و صنعت.1385توفيقي داريان، ج .) .23، 34فصلنامۀd آموزش مهندسي ايران،

37A( .الگوي حمايت از شکلگيري1389جبلعاملي، م.، و آزادگانمهر، م .) dشرکتهاي انشعابي دانشگاهي، با سازوکار سرمايهگذاري خطرپذير؛ مطالعۀ

فصلنامۀd علمي A پژوهشي سياستموردي: دانشگاه علم و صنعت ايران. .16-15(، 1 )3علم و فناوري،

38A( .چالش1389حق شناس فرد، م.، و زيودار، م A ارتباط دانشگاه و صنعت .) .44، 9مجلۀd مهندسي شيمي ايران، ها و راهکارها.

39A( .1384خاکي، غ .)(.2 )جلد روش تحقيق با رويکردي به پاياننامهنويسي تهران: انتشارات بازتاب.

40A( .نقش و جايگاه صنعت مشاوره در پويا کردن1385خالقي بايگي، م .) پاياننامۀd کارشناسي ارشد رشتۀd مديريتارتباط صنعت و دانشگاه.

. تهران: دانشگاه شهيد بهشتي.165; 4-3 ، بازرگاني41A( .1386داناييفرد، ح.، الواني، س. م.، و آذر، ع .)روششناسي پژوهش کيفي

(. انتشارات صفار A اشراقي.2 )نسخه در مديريت: رويکردي جامع

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت144

42A( .1378دالور، ع .)مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و انتشارات رشد.اجتماعي.

43A .سمت.مباني سازمان و مديريت.رضائيان، ع 44A( .روشهاي تغيير فرهنگ سازماني. 1378زارعي متين، ح .)،دانش مديريت

46 ،110-123.45A( .شيوههاي نوين در مديريت رفتار سازماني. 1378زارعي متين، ح .)dمجلۀ

.133-123، 3مجتمع آموزش عالي قم، 46A( .تحليل سيستمي. 1377زارعي، ح A همکاري دانشگاه و صنعت .)dپاياننامۀ

. تهران: دانشگاه تربيت102; 3-1 ، کارشناسي ارشد، رشتۀd مهندسي صنايعمدرس.

47A( .بازاريابي اجتماعي: کاربرد و مزيت1385شمس، م.، و رشيديان، آ .) گامهاي توسعه در آموزشاستفاده از آن، در آموزش مداوم پزشکي.

.60(، 1 )3پزشکي، 48A( .ارتباط صنعت و دانشگاه. 1375شهابي، ح .)کارشناسي ارشد dپاياننامۀ

. مازندران: دانشگاه علوم و فنون163-155; 132-122 ، مهندسي صنايعمازندران.

49A( .علمي ايران و نقش تعديلي1376صحرايي، ف dطرح موانع توسعۀ .) . تهران: دانشگاهپاياننامۀd کارشناسي ارشد رشتۀd روزنامهنگاريمطبوعات.

آزاد، واحد مرکز.50A( .آموزش کارآفريني دانشگاهي و نقش1387طالبي، ک.، و زارع يکتا، م .)

توسعۀd( دانشبنيان. SMEآن در ايجاد و توسعۀd شرکتهاي کوچک و متوسط ).120-116، 1کارآفريني،

51A( .1389مؤمني، م.، و فعال قيومي، ع .)تحليلهاي آماري با استفاده از (. تهران: مؤلف.3 )نسخه SPSSنرمافزار

52A( .1387محمدي، ب .).تهران: پژوهشگاهدرآمدي بر روش تحقيق کيفي .139علوم انساني و مطالعات فرهنگي،

53A( .جايگاه واحدهاي تحقيق و توسعه در نوسازي1380موسايي نژاد، ا .) .8-5، 13خبرنامۀd تحقيق و توسعه، صنعت A چالشها و اميدها.

54A( .1369مينگ لو، و .)نقش دانشگاهها در پيشرفت علوم و تکنولوژي در )م. سليمي،تايوان، همکاريهاي دولت، دانشگاه و صنعت براي تکنولوژي.

.18مترجم( تهران: انتشارات دانشگاه صنعتي اميرکبير، 55A( .روشهاي1388هاشمنيا، ش.، عمادزاده، م.، صمدي، س.، و ساکتي، پ .)

فصلنامۀd انجمن آموزش عاليتجاريسازي در آموزش عالي و چالشهاي آن. .2ايران،

56A( .1385هومن، ح .).تهران: سازمان مطالعه وراهنماي عملي پژوهش کيفي .92، 88، 56-55تدوين کتب علوم انساني دانشگاهها )سمت(،

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت145

هاپيوست

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت146

پرسشنامة مرحلة اول:پرسشنامة اعضاي هيأت علمي:

صاحبنظر گرامي: »بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd اول تحقيقي با عنوان

فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي«

اند پاسخ دهيد.هاي زير که به صورت باز، مطرح شدهاست با کمال دقت به پرسش پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در اين مطالعه، که نشان از توجه حضرتعالي به امر

توليد دانش است بينهايت متشکريم.رضا طاهري

دانشجوي کارشناسي ارشدمديريت بازرگاني

A به نظر شما، چرا يک عضو هيأت علمي دانشگاه، بايد با متخصصين بخش صنعت،1ارتباط برقرار کند؟ به عبارت ديگر، چه نيازي به برقراري اين ارتباط وجود دارد؟

هايي داشته باشد تا عضو هيأت علمي A به نظر شما، ارتباط، بايد چه ويژگي2دانشگاه، راغب به برقراري آن باشد؟

توان اين ارتباطات را برقرار وهايي مي A به نظر شما، به چه طريق و از چه کانال3تسهيل کرد؟

A به نظر شما چه موانعي در اعضاي هيأت علمي، وجود دارد که مانع برقراري4شود؟ارتباط با متخصصين بخش صنعت مي

گردد و در سؤال قبل، A چه موانع ديگري )به جز مواردي که به خود شخص بازمي5 ها و متخصصين بخش صنعت را سدپرسيده شد( ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه

کند؟مي

در پرسشنامة مرحلة اول مربوط به متخصصين بخش صنعت نيز همين سؤاالت تکرار شده است با اين تفاوت که »متخصصين صنعت« جايگزين

شود.»اعضاي هيأت علمي« در سؤاالت مي

پرسشنامة مرحلة دوم: هاي داده شدهبندي است؛ همين سؤاالت بعالوة پاسخدر مرحلة دوم که مرحلة جمع

گيرد تا اقدام به حذف و اضافه کردن موارد و يانظران قرار ميبه آنها، در اختيار صاحباصالح آنها نمايند.

پرسشنامة مرحلة سوم:پرسشنامة اعضاي هيأت علمي:

صاحبنظر گرامي: »بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd سوم تحقيقي با عنوان

فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي«

ها پاسخ دهيد. پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در ايناست با کمال دقت، به پرسشمطالعه، که نشان از توجه حضرتعالي به امر توليد دانش است بينهايت متشکريم.

رضا طاهريدانشجوي کارشناسي ارشد

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت147

مديريت بازرگاني اعضاي هيأت علمي، در موضوعات و مباحث1

علمي، تسلط کافي ندارند کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

2 اعضاي هيأت علمي، نسبت به کاربرد و بکارگيري

دانش نظري در صنعت آگاهي و شناخت کافيندارند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

سازي نتايج تحقيقاتاعضاي هيأت علمي، در تجاري3و توليد ثروت، آگاهي و شناخت کافي ندارند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀd برقراري4ارتباط با صنعت، اطالعات کافي ندارند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

هاي صنعت و جامعه،اعضاي هيأت علمي، از واقعيت5شناخت کافي ندارند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

6 اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، تفکرات سنتي دارند و اصول علمي را در صنعت

پذيرندنمي کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت،7گيرندهاي علمي را به کار نميها و پيشرفتنوآوري

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

اعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد8از طرف صنعت باشد نه دانشگاه

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

9 اعضاي هيأت علمي معتقدند محل فعاليت آنها

فقط دانشگاه است و فقط بايد به آموزش،تحقيقات و نوشتن مقاله و کتاب و... بپردازند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

10

اعضاي هيأت علمي، به خاطر ترس از شکستتمايلي به وارد شدن به فضاي صنعت ندارند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

11

اعضاي هيأت علمي معتقدند نظام جبران، وپاداش مناسب در صنعت وجود ندارد

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

12

اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين اخالقي )افشاي اطالعات محرمانۀd تحقيق و...( از

سوي متخصصين صنعت اعتماد ندارند کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

13

اعضاي هيأت علمي نسبت به رعايت موازين اي )اجراي کامل تعهدات و...( به متخصصينحرفه

صنعت، اعتماد ندارند کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

14

اعضاي هيأت علمي معتقدند با افزايش ارتباط با صنعت، که طبيعتا منجر به کاهش روابط با

-شان دچار خطر ميشود امنيت شغليدانشگاه ميشود

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

15

اي براييادگيري بيشتراعضاي هيأت علمي، انگيزه در صنعت )در مورد حيطۀd تحقيقي خود، روش

اجراي آن و...( ندارند کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

16

اعضاي هيأت علمي معتقدند متخصصين صنعت، براي انتشار و چاپ نتايج تحقيقاتي که توسط

دانشگاهيان در صنعت انجام شده است، محدوديتکنندايجاد مي

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

17

اعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀd ارتباط با-متخصصين صنعت، استقالل فردي آنها کاهش مي

يابد کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

18

اعضاي هيأت علمي معتقدند به واسطۀd برقراري ارتباط و انتقال دانش به صنعت، قدرت دانش

دهند)مزيت دانشي( خود را از دست مي کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت148

19

اعضاي هيأت علمي معتقدند شأن و مقام علمي متخصصين صنعت، پايين است و آنها سواد و توانايي کافي براي درک مفاهيم و موضوعات

دانشگاهي را ندارند

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

20

اعضاي هيأت علمي، شناخت و توجه کافي به شرايط بومي بخش صنعت، ندارند )بکارگيري

سازي آندانش خود در صنعت بدون توجه به بوميو...(

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

21

اعضاي هيأت علمي، تجربۀd کافي براي شروعارتباط با صنعت يا ادامۀd آن را ندارد

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

22

اعضاي هيأت علمي از قطع روابط گروهي با همکاران خود در دانشگاه، پس از ايجاد ارتباط با

متخصصين صنعت واهمه دارند کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

23

توانند از زباني ساده واعضاي هيأت علمي، نمي هاي تخصصي براي ارتباط برقراربدون پيچيدگي

کردن با متخصصين صنعت، بهره برند کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

24

اعضاي هيأت علمي، انتظارات نامتعارف براي الزحمۀdجبران خدماتشان دارند )درخواست حق

بيش از حد متعارف و...( کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

25

اعضاي هيأت علمي، منافع شخصي را بر منافع دهندمشترک با متخصصين صنعت، ترجيح مي

مندي)انجام فعاليت در صنعت فقط با هدف بهرهخود(

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

26

اعضاي هيأت علمي، تعهد الزم را نسبت به اجراي هاي محوله از طرفصحيح و کامل مسئوليت

متخصصين صنعت، ندارند )مثال صرف نکردن زمانها و...(کافي براي انجام به موقع فعاليت

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

27

اعضاي هيأت علمي در پايبندي به اصول اخالقي و کننداي خود در صنعت، مسامحه و سستي ميحرفه

)مثال اغراق بيش از حد در مورد مشکالت موجوددر صنعت و صادق نبودن(

کامالمخالفم

مخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

28

هاي تکراري دراعضاي هيأت علمي به انجام رويه دانشگاه )مثال آموزش، تحقيقات و...(، عادت

اندکرده کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

29

اعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀd تحقيقاتي خود، اي برايريزي ندارند تا همين موضوع، انگيزهبرنامه

برقراري ارتباط با متخصصين صنعت باشد کامال

مخالفممخالفم

نظريندارم

موافقم

کامالموافقم

پرسشنامة متخصصين صنعت:صاحبنظر گرامي:

»بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd سوم تحقيقي با عنوان فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از

باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي« ها پاسخ دهيد. پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در ايناست با کمال دقت، به پرسش

مطالعه، که نشان از توجه حضرتعالي به امر توليد دانش است بينهايت متشکريم.رضا طاهري

دانشجوي کارشناسي ارشدمديريت بازرگاني

ناآشنايي و عدم آگاهي متخصصين صنعت با کاربرد1 و مزاياي مباحث علمي مرتبط با زمينۀd کاري خود،

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت149

منجر شده است تا آنها به دانش اعضاي هيأتعلمي دانشگاه در اين زمينه، احساس نياز نکنند

2 نحوۀd بيان و انتقال مفاهيم تخصصي از سوي اعضاي هيأت علمي دانشگاه در ارتباطات و

گفتگوهاي فيمابين با متخصصين صنعت، قابلفهم نيست

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

3 متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت

علمي به مباحث علمي مرتبط با زمينۀd صنعتي،شناخت کافي ندارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

4 متخصصين صنعت، از ميزان تسلط اعضاي هيأت

سازي و اجراي اصول علمي مرتبطعلمي در پيادهبا زمينۀd صنعتي، شناخت کافي ندارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

هاي به کار بردن اصولمتخصصين صنعت، از مزيت5علمي در صنعت، شناخت کافي ندارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

6-متخصصين صنعت، از روند و نحوۀd اجراي طرح

هاي مشترک ميان خود و اعضاي هيأت علمي سازي تحقيقات،دانشگاه )مانند: کارآموزي، پياده

مديريت امور، و...(، آگاهي کافي ندارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

هاي علمي اعضايمتخصصين صنعت، به توانمندي7هيأت علمي، اعتقاد ندارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

هايمتخصصين صنعت به نتايج تحقيقات و پيشرفت8علمي، اعتماد و اعتقاد ندارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

9 هاي خود، اعتمادمتخصصين صنعت، به توانمندي

بيش از حد داشته و به همين دليل نيازي به ارتباطبينندبا اعضاي هيأت علمي نمي

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

10

متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در-ارتباط با مسائل اخالقي )مانند رعايت قوانين کپي

رايت، افشاي اطالعات و...( اعتماد ندارند.

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

11

متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در اي اعتماد ندارند )بعنوانارتباط با مسائل حرفه

مثال، اگر مشکلي در تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با طرح مشترک را در اختيار متخصصين

صنعت قرار دهند، و...(

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

12

متخصصين صنعت، در ارتباط با انجام کامل اي از سوي اعضاي هيأت علمي،تعهدات حرفه

سوء ظن دارند )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات يا اجراي آنها پيش آمد از کمک، دريغ

اي خود را بطور کامل انجامنکنند؛ تعهدات حرفهدهند(

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

13

هايمتخصصين صنعت، درک درستي از محيط دانشگاهي ندارند و تصورات غلطي راجع به آن

دارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

14

-هاي تجربهمتخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليتدهندپذير دانشگاهي را به اعضاي هيأت علمي نمي

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت150

15

متخصصين صنعت، عليرغم آگاهي نسبت به انواع ارتباطات )ذکر شده در باال( توان فني، تخصصي و

اي براي اجراي آنها را ندارندحرفه

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

16

هاي ناکارآمدمتخصصين صنعت، بر درستي روش سنتي براي توليد، بازاريابي، فروش و... اصرار

دارند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

17

متخصصين صنعت، حقوق مالکيت فکري و معنويکننداعضاي هيأت علمي را رعايت نمي

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

18

-هاي برنامهمتخصصين صنعت، از قوانين و چارچوب ريزي شده جهت برقراري انواع ارتباطات با

کننداعضاي هيأت علمي، تبعيت نمي

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

19

احساسات شخصي و تعصبات غير منطقي متخصصين صنعت، در برقراري ارتباط با اعضاي

-ورزيها و غرضهيأت علمي مؤثر است؛ مثال عقدههاي آنها

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

20

هاي زندگيمتخصصين صنعت، مشکالت و محدوديت شخصي خود را در ارتباط با اعضاي هيأت علمي،

دهنددخالت مي

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

21

متخصصين صنعت، در برقراري ارتباطاتاجتماعي، ناتوان هستند

کام ال

مخالفم

مخالفم

نظر ي

ندارمموافقم

کامالموافق

م

پرسشنامة مرحلة چهارم:پرسشنامة اعضاي هيأت علمي:

صاحبنظر گرامي: »بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd چهارم تحقيقي با عنوان

فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي«

موجوداست با کمال دقت، مواردي را که در راهکارهاي ارائه شدهبراي رفع هر مانع، نماييد. پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در اين مطالعه، کهذکر، يا تصحيح را نيستند

نشان از توجه حضرتعالي به امر توليد دانش است بينهايت متشکريم.رضا طاهري

دانشجوي کارشناسيارشد

مديريت بازرگاني براي شروع ارتباط با صنعت ياتجربۀT کافي ـ اعضاي هيأت علمي، 21

ادامۀT آن را نداردراهكارها عبارتند از:

:ــدوين اســتانداردهاي تعامــل و اســتفاده از فضــاي مجــازي تAAدوينت استانداردهايي براي تعAAامالت ميAAان صAAنعتگران و دانشAAگاهيان توسAAط وزارت

هAAايصنعت و وزارت علوم، و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخص؛ چراکه رويهاستاندارد و فرايندهاي مشخص، چنين مشكالتي را مرتفع خواهد ساخت

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

برده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خود بپردازندها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت151

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد سازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت، ـ اعضاي هيأت علمي، در تجاري3

کافي ندارندآگاهي و شناختراهكارها عبارتند از:

دAAنعتگران چنAAويت صAAد عضAAف ماننAAرق مختلAAگاه از طAAحضور صنعتگران در دانش شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يAAا چنAAد دانشAAگاه مAAادر آن

هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتمنطقAAه )مثال در شAAوراي تAAدوين چAAارچوب هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

تعامل بيشتر با استادان مختلف، آنها را در اين زمينه راهنمايي کنند.:ــدوين اســتانداردهاي تعامــل و اســتفاده از فضــاي مجــازي تAAدوينت

استانداردهايي براي تعامالت ميAAان متخصصAAين صAAنعت و دانشAAگاهيان توسAAط وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتAAال اينترنAAتي مشAAخص؛

هAAاي اسAAتاندارد و فراينAAدهاي مشAAخص، مشAAکالت موجAAود در اينچراکAAه رويAAهکنندزمينه را مرتفع مي

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

برده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خود بپردازندالهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق

تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانهها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي

تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي

ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاهاساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد

ـ اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀT برقراري ارتباط با صنعت،4 کافي ندارنداطالعات

راهكارها عبارتند از::نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلفAAويت صAAمانند عض

چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يا چنAد دانشAگاه مAادر هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتآن منطقه )مثال در شوراي تدوين چAAارچوب

هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه اي بAAاتعامل بيشتر با استادان مختلAAف، آنهAAا را بAAراي شAAروع ارتباطAAات حرفAAه

صنعت، راهنمايي کنند.:تدوينتدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي

استانداردهايي براي تعامالت ميان متخصصين صنعت و دانشگاهيان توسط وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخص؛

هاي استاندارد و فرايندهاي مشخص، مشکالت موجود در اينچراکه رويه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت152

کنندزمينه را مرتفع ميــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه: هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه

تر نيز بهAAرهتجربهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كمبرده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خود بپردازند

الهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از

افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجلهاي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانه

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد هاي تکراري در دانشگاه )مثال ـ اعضاي هيأت علمي به انجام رويه28

اندآموزش، تحقيقات و...(، عادت کردهراهكارها عبارتند از:

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

هاي جديد شوندبرده خواهد شد تا در اين مراكز درگير فعاليتها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي

تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي

ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاهاساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد

ساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از بندي موضوعاتبندي و اولويت طبقهزمان اساتيد براي حضور در صنعت:

هاي مختلف تحصيلي باپژوهشي در شورايي متشکل از استادان گروه همراهي صنعتگران موفق آن منطقه؛ و الزام استادان براي انتخاب يکي از

اين موضوعات )و يا مطرح کردن موضوع مورد عالقة خود استاد در آن شورا و بررسي مورد نياز بودن آن براي صنعت( تا با اين كار به نوعي بخشي از

هايزمان استادان )بصورت هفتگي، ماهانه يا ساالنه( براي حضور در بنگاه اقتصادي و صنايع بصورت قانونمند اختصاص يابد )قانونگذاري توسط وزارت

علوم با همکاري وزارت صنعت(.:وزارت علــوم در ارزشــيابي اســتادان دانشــگاه Tهتغيــير رويــۀAAزام بAAال

dوۀAAنعت؛ در نحAAا صAAاط بAAد ارتبAAتادان فاقAAاز اسAAر امتيAAمشارکت، از طريق کس هAAاي تشAويقيهاي مطالعAاتي خAAارج از كشAور؛ و اجAAراي سياسAتاعطاي فرصت

اي وبAAراي داشAAتن تعAAامالت بيشAAتر بAAا صAAنعت )دادن امتيازهAAاي تشAAويقي پلAAههاي جديد راغب شوندصعودي( تا به داشتن اين تعامالت و فعاليت

ـ اعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف صنعت8باشد نه دانشگاه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت153

راهكارها عبارتند از::نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلفAAويت صAAمانند عض

چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يا چنAد دانشAگاه مAادر هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتآن منطقه )مثال در شوراي تدوين چAAارچوب

هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيهتعامل بيشتر با استادان مختلف، چنين تصوراتي را از آنها دور كنند

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

برده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيAات تعAاملي خAود پرداختAه وهاي از ميان برودچنين سوء برداشت

الهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از

افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجلهاي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانه

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد ريزي ـ اعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀT تحقيقاتي خود، برنامه29

اي براي برقراري ارتباط با متخصصينندارند تا همين موضوع، انگيزهصنعت باشد

راهكارها عبارتند از::نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلفAAويت صAAمانند عض

چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يا چنAد دانشAگاه مAادر هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتآن منطقه )مثال در شوراي تدوين چAAارچوب

هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيهتعامل بيشتر با استادان مختلف، در اين استادان ايده و انگيزه بوجود آيد

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

-هAAا و انگAAيزهبرده خواهد شد تا در اين مراكز مشغول به فعاليت شده و ايAAدههاي الزم را به دست آورند

الهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از

افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجلهاي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانه

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت154

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شدساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از

بندي موضAAوعاتبندي و اولويت طبقهزمان اساتيد براي حضور در صنعت: هAAاي مختلAAف تحصAAيلي بAAاپژوهشAAي در شAAورايي متشAAکل از اسAAتادان گAAروه

همراهي صنعتگران موفق آن منطقه؛ و الAAزام اسAAتادان بAAراي انتخAAاب يکي از اين موضوعات )و يا مطرح کردن موضوع مورد عالقة خود استاد در آن شAAورا و بررسي مورد نياز بودن آن براي صنعت( تا بAAا اين كAAار بAAه نAAوعي بخشAAي از

هAAايزمان استادان )بصورت هفتگي، ماهانه يا سAAاالنه( بAAراي حضAAور در بنگAAاه اقتصادي و صنايع بصورت قانونمند اختصاص يابد )قانونگAAذاري توسAAط وزارت

علوم با همکاري وزارت صنعت(.:وزارت علــوم در ارزشــيابي اســتادان دانشــگاه Tهتغيــير رويــۀAAزام بAAال

dوۀAنعت، در نحAا صAاط بAد ارتبAتادان فاقAاز اسAر امتيAق کسAارکت، از طريAمش هاي مطالعاتي )مشروط کردن آن به داشتن ارتباطات مسAAتمر بAAااعطاي فرصت

هاي تشويقي براي داشAAتن تعAAامالت بيشAAتر بAAا صAAنعتصنعت(، و اجراي سياست اي و صعودي به استادان داراي ارتباطAAات قAAوي، و)دادن امتيازهاي تشويقي پله

غيره( تا به داشتن اين تعامالت راغب شوندپرسشنامة متخصصين صنعت:

صاحبنظر گرامي: »بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd چهارم تحقيقي با عنوان

فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي«

موجوداست با کمال دقت، مواردي را که در راهکارهاي ارائه شدهبراي رفع هر مانع، نماييد. پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در اين مطالعه، کهذکر، يا تصحيح را نيستند

نشان از توجه حضرتعالي به امر توليد دانش است بينهايت متشکريم.رضا طاهري

دانشجوي کارشناسي ارشدمديريت بازرگاني

ـ متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل11 )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات يا اجراياي اعتماد ندارند حرفه

اي خود را بطور کاملآنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ تعهدات حرفه انجام دهند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با طرح مشترک را در اختيار

متخصصين صنعت قرار دهند، و...(راهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:نعتگران درحضــور صـنعتگران در دانشـگاه از طـرق مختلـفAAور صAAحض دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چنAAد شAAرکت مAAادر در يAAک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يAAک يAAا چنAAد

هاي تدريس و پژوهش، جلسAAاتي کAهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضAAور دارنAAد(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان

هاي تحصAAيلي بAAه آنهAAا؛ تAAا بAAا اينگونAAه تعAAامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه هاي خود را به گوش دانشگاهيان رسانده و آنها را براي ايجاد جو اعتماددغدغه

راهنمايي نمايد:رداختايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعتAAراي پAAندوق بAAاد اين صAAايج

غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصور يا تقصAAير« دانشAAگاهيان، بAAههاي تحقيقاتي مشترک نتيجه نرسيده باشد يا براي مشارک در طرح

هــاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بــا اسـتفاده از رســانه انتقال تجربيات صنعتگران باتجربAAه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه بAAه

هAAايانAAد( از طريAAق مجلAAهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كAAرده

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت155

اي، برپAAاييافزارهAAاي چندرسAانههAAاي مشAخص، نAرمسAايتتخصصي صAنعت، وب هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندي

اند( و غيرهبه آن دست يافتهقانون44 اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست

اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خود بايد بهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کارواحدهاي صنعتي: و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت، جوايز

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي، دارايصنعتي، معافيتارتباطات مستمر و قوي هستند.

:تدوينتدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي استانداردهايي براي تعامالت ميان متخصصين صنعت و دانشگاهيان توسط

وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخص؛ سازي هرچههاي استاندارد و فرايندهاي مشخص، باعث شفافچراکه رويه

آوردبيشتر اين تعامالت شده و زمينة اعتماد متقابل را فراهم مي هاي علمي اعضاي هيأت علمي، ـ متخصصين صنعت، به توانمندي7

اعتقاد ندارندراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:حضور صنعتگران درحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک

شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يک يا چند هاي تدريس و پژوهش، جلساتي کهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب

اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضور دارند(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان هاي تحصيلي به آنها؛ تا با اينگونه تعامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

هاي دانشگاهيان به دست آوردندصنعتگران اطالعات بيشتري از توانمنديهاي مختلف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعامالت مستمر با دانشگاه به هاياند( از طريق مجلهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كرده

اي، برپاييافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمسايتتخصصي صنعت، وب هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندي

اند( و غيرهبه آن دست يافتهقانون44 اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست

اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خود بايد بهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کارواحدهاي صنعتي: و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت، جوايز

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي، دارايصنعتي، معافيتارتباطات مستمر و قوي هستند.

پذير دانشگاهيهاي تجربه ـ متخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت14دهندرا به اعضاي هيأت علمي نمي

راهکارهاي اين مانع عبارتند از: :نعتگران درحضــور صـنعتگران در دانشـگاه از طـرق مختلـفAAور صAAحض

دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چنAAد شAAرکت مAAادر در يAAک

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت156

شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يAAک يAAا چنAAد هاي تدريس و پژوهش، جلسAAاتي کAهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب

اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضAAور دارنAAد(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان هاي تحصAAيلي بAAه آنهAAا؛ تAAا بAAا اينگونAAه تعAAامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

هاي آنها تغيير كندنحوة نگرش آنها به دانشگاه و نيز اينگونه برداشت:رداختايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعتAAراي پAAندوق بAAاد اين صAAايج

غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصور يا تقصAAير« دانشAAگاهيان، بAAه هاي تحقيقاتي مشAAترک تAAا نAAوعينتيجه نرسيده باشد يا براي مشارک در طرح

اعتماد را در طرف صنعت بوجود آورده و اجازة فعاليت بيشتر دانشگاهيان درصنعت را بدهند

هــاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بــا اسـتفاده از رســانه انتقال تجربيات صنعتگران باتجربAAه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه بAAه

هAAايانAAد( از طريAAق مجلAAهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كAAرده اي، برپAAاييافزارهAAاي چندرسAانههAAاي مشAخص، نAرمسAايتتخصصي صAنعت، وب

هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندياند( و غيرهبه آن دست يافته

ل قــانون اساســي:44هــاي اصــل اجراي سياســتAAراي اصAAانون44 اجAAق اساسAAي کAAه بAAه مAAوجب آن، بخش خصوصAAي بايAAد نقش قابAAل تAAوجهي را در

ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خAAود بايAAد بAAهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواهبدنۀd دانشگاهي، اعتماد کند

حمـــايت و پشـــتيباني دولـــتي )وزارت صـــنعت، وزارت کـــار و...( از حمايت و پشAAتيباني دولAAتي )وزارت صAAنعت، وزارت کAAارواحدهاي صنعتي:

و...( از واحAAدهاي صAAنعتي از طريAAق اعطAAاي تسAAهيالت ارزان قيمت، جAAوايز هAAاي ماليAAاتي و...، کAAه بAAا اعتمAAاد بAAه بدنAAۀd دانشAAگاهي، دارايصAAنعتي، معAAافيت

ارتباطات مستمر و قوي هستند. ـ19

احساساتشخصيوتعصباتغيرمنطقيمتخصصينصنعت،دربرقراريارتباطبااعضايهايآنهاورزيهاوغرضهيأتعلميمؤثراست؛مثالعقده

راهکارهاي اين مانع عبارتند از: :نعتگران درحضــور صـنعتگران در دانشـگاه از طـرق مختلـفAAور صAAحض

دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چنAAد شAAرکت مAAادر در يAAک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يAAک يAAا چنAAد

هاي تدريس و پژوهش، جلسAAاتي کAهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضAAور دارنAAد(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان

هاي تحصAAيلي بAAه آنهAAا؛ تAAا بAAا اينگونAAه تعAAامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه هAAاي خAAود را بAAه اطالع بدنAAة دانشAAگاهي رسAAانده و همچAAنين بAAا ايندغدغAAه

ارتباطات، نحوة نگرش خود اين صAAنعتگران بAAه دانشAAگاه و نAAيز اينگونAAه سAAوءرفتارها تغيير كند

هــاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بــا اسـتفاده از رســانه انتقال تجربيات صنعتگران باتجربAAه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه بAAه

هAAايانAAد( از طريAAق مجلAAهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كAAرده اي، برپAAاييافزارهAAاي چندرسAانههAAاي مشAخص، نAرمسAايتتخصصي صAنعت، وب

هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندياند( و غيرهبه آن دست يافته

ل قــانون اساســي:44هــاي اصــل اجراي سياســتAAراي اصAAانون44 اجAAق اساسAAي کAAه بAAه مAAوجب آن، بخش خصوصAAي بايAAد نقش قابAAل تAAوجهي را در

ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خAAود بايAAد بAAهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت157

بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندحمـــايت و پشـــتيباني دولـــتي )وزارت صـــنعت، وزارت کـــار و...( از

حمايت و پشAAتيباني دولAAتي )وزارت صAAنعت، وزارت کAAارواحدهاي صنعتي: و...( از واحAAدهاي صAAنعتي از طريAAق اعطAAاي تسAAهيالت ارزان قيمت، جAAوايز

هAAاي ماليAAاتي و...، کAAه بAAا اعتمAAاد بAAه بدنAAۀd دانشAAگاهي، دارايصAAنعتي، معAAافيتارتباطات مستمر و قوي هستند.

پرسشنامة مرحلة پنجم:پرسشنامة اعضاي هيأت علمي:

صاحبنظر گرامي: »بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd پنجم تحقيقي با عنوان

فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي«

است با کمال دقت، به موارد زير که همان راهکارهاي تجميع شده براي رفع هر مانع است پاسخ دهيد. پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در اين مطالعه، که نشان از توجه

حضرتعالي به امر توليد دانش است بينهايت متشکريم.رضا طاهري

دانشجوي کارشناسي ارشدمديريت بازرگاني

براي شروع ارتباط با صنعت ياتجربۀT کافي ـ اعضاي هيأت علمي، 21ادامۀT آن را ندارد

راهكارها عبارتند از::ــدوين اســتانداردهاي تعامــل و اســتفاده از فضــاي مجــازي تAAدوينت

استانداردهايي براي تعAAامالت ميAAان صAAنعتگران و دانشAAگاهيان توسAAط وزارت هAAايصنعت و وزارت علوم، و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخص؛ چراکه رويهاستاندارد و فرايندهاي مشخص، چنين مشكالتي را مرتفع خواهد ساخت

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه: هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه

تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كمبرده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خود بپردازند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي

تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي

ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاهاساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم سازي نتايج تحقيقات و توليد ثروت، ـ اعضاي هيأت علمي، در تجاري3

کافي ندارندآگاهي و شناختراهكارها عبارتند از:

دAAنعتگران چنAAويت صAAد عضAAف ماننAAرق مختلAAگاه از طAAحضور صنعتگران در دانش شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يAAا چنAAد دانشAAگاه مAAادر آن

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت158

هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتمنطقAAه )مثال در شAAوراي تAAدوين چAAارچوب هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

تعامل بيشتر با استادان مختلف، آنها را در اين زمينه راهنمايي کنند.کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

:ــدوين اســتانداردهاي تعامــل و اســتفاده از فضــاي مجــازي تAAدوينت استانداردهايي براي تعامالت ميAAان متخصصAAين صAAنعت و دانشAAگاهيان توسAAط وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتAAال اينترنAAتي مشAAخص؛

هAAاي اسAAتاندارد و فراينAAدهاي مشAAخص، مشAAکالت موجAAود در اينچراکAAه رويAAهکنندزمينه را مرتفع مي

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه: هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه

تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كمبرده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خود بپردازند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمالهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق

تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شدکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ـ اعضاي هيأت علمي، در مورد نحوۀT برقراري ارتباط با صنعت،4 کافي ندارنداطالعات

راهكارها عبارتند از::نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلفAAويت صAAمانند عض

چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يا چنAد دانشAگاه مAادر هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتآن منطقه )مثال در شوراي تدوين چAAارچوب

هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه اي بAAاتعامل بيشتر با استادان مختلAAف، آنهAAا را بAAراي شAAروع ارتباطAAات حرفAAه

صنعت، راهنمايي کنند.کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

:ــدوين اســتانداردهاي تعامــل و اســتفاده از فضــاي مجــازي تAAدوينت استانداردهايي براي تعامالت ميAAان متخصصAAين صAAنعت و دانشAAگاهيان توسAAط وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتAAال اينترنAAتي مشAAخص؛

هAAاي اسAAتاندارد و فراينAAدهاي مشAAخص، مشAAکالت موجAAود در اينچراکAAه رويAAهکنندزمينه را مرتفع مي

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه: هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه

تر نيز بهAAرهتجربهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت159

برده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيات تعاملي خود بپردازندکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

الهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از

افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجلهاي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شدکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

هاي تکراري در دانشگاه )مثال ـ اعضاي هيأت علمي به انجام رويه28اندآموزش، تحقيقات و...(، عادت کرده

راهكارها عبارتند از:ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب

ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه: هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه

تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كمهاي جديد شوندبرده خواهد شد تا در اين مراكز درگير فعاليت

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه

در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي

تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي

ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاهاساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شد

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از

بندي موضوعاتبندي و اولويت طبقهزمان اساتيد براي حضور در صنعت: هاي مختلف تحصيلي باپژوهشي در شورايي متشکل از استادان گروه

همراهي صنعتگران موفق آن منطقه؛ و الزام استادان براي انتخاب يکي از اين موضوعات )و يا مطرح کردن موضوع مورد عالقة خود استاد در آن شورا

و بررسي مورد نياز بودن آن براي صنعت( تا با اين كار به نوعي بخشي از هايزمان استادان )بصورت هفتگي، ماهانه يا ساالنه( براي حضور در بنگاه

اقتصادي و صنايع بصورت قانونمند اختصاص يابد )قانونگذاري توسط وزارتعلوم با همکاري وزارت صنعت(.

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم:وزارت علــوم در ارزشــيابي اســتادان دانشــگاه Tهتغيــير رويــۀAAزام بAAال

dوۀAAنعت؛ در نحAAا صAAاط بAAد ارتبAAتادان فاقAAاز اسAAر امتيAAمشارکت، از طريق کس هAAاي تشAويقيهاي مطالعAاتي خAAارج از كشAور؛ و اجAAراي سياسAتاعطاي فرصت

اي وبAAراي داشAAتن تعAAامالت بيشAAتر بAAا صAAنعت )دادن امتيازهAAاي تشAAويقي پلAAههاي جديد راغب شوندصعودي( تا به داشتن اين تعامالت و فعاليت

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم ـ اعضاي هيأت علمي معتقدند شروع همکاري بايد از طرف صنعت8

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت160

باشد نه دانشگاهراهكارها عبارتند از:

:نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلفAAويت صAAمانند عض چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يا چنAد دانشAگاه مAادر

هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتآن منطقه )مثال در شوراي تدوين چAAارچوب هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

تعامل بيشتر با استادان مختلف، چنين تصوراتي را از آنها دور كنندکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

برده خواهد شد تا در اين مراكز به افزايش تجربيAات تعAاملي خAود پرداختAه وهاي از ميان برودچنين سوء برداشت

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمالهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق

تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شدکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ريزي ـ اعضاي هيأت علمي، براي کارراهۀT تحقيقاتي خود، برنامه29 اي براي برقراري ارتباط با متخصصينندارند تا همين موضوع، انگيزه

صنعت باشدراهكارها عبارتند از:

:نعتگرانحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلفAAويت صAAمانند عض چند شرکت مادر در يک منطقه، در جلسات مختلف يك يا چنAد دانشAگاه مAادر

هAAاي تAAدريس و پAAژوهش(؛ عضAAويتآن منطقه )مثال در شوراي تدوين چAAارچوب هاي تحصيلي به آنها؛ تAAا بAAاافتخاري آنها بعنوان هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

تعامل بيشتر با استادان مختلف، در اين استادان ايده و انگيزه بوجود آيدکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ــا ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژي و مراکز تحقيقاتي مشترک ب ايجاد مراکز انتقال دانش و تکنولوژيو مراکAAز تحقيقAAاتيصنعت در دانشگاه:

هاي مادر يك منطقه، كه در آن اساتيد باتجربAAه بAAه همAAراهمشترک در دانشگاه تجربAAه نAAيز بهAAرهصنعتگران مشغول به فعاليت مشترك هستند و از اساتيد كم

-هAAا و انگAAيزهبرده خواهد شد تا در اين مراكز مشغول به فعاليت شده و ايAAدههاي الزم را به دست آورند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمالهاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر اساتيد با استفاده از رسانهAAانتق

تجربيات اساتيد باتجربه و داراي تعامالت مستمر با صنعت، به ديگر اسAAاتيد از افزارهAAايهاي مشخص، نAAرمسايتهاي تخصصي اساتيد دانشگاه، وبطريق مجله

اي، برپايي نمايشگاه دستاوردهاي اساتيد )در صنعت( و غيرهچندرسانهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت161

ها )مــدل دولت ـها به سوي نسل سوم دانشگاهحرکت دادن دانشگاه در دانشگاه کارآفرين، دولت، بخشي از بودجۀd تحقيقاتصنعت ـ دانشگاه(:

-کند؛ و دانشگاه، نتايج تحقيقات خود را تجAAاريرا فراهم آورده و قانونگذاري مي تأسAAيسبنيAAان تAAازههAAاي دانشسازي نموده و نيز بعنوان مركAAز رشAAد از شAAركت

كند تا بتوانند جايگاه مستحكمي در بازار رقAAابت پيAAدا نماينAAد؛ در اينحمايت مي ها به دليل طراحي سيستم بر پايۀd ارتباط تنگاتنگ با صAAنعت و هAAدايتدانشگاه

اساتيد به اين سمت، اين مانع و مشكل نيز مرتفع خواهد شدکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ساماندهي نظام تحقيقات دانشگاهي و اختصاص قانونمند بخشي از بندي موضAAوعاتبندي و اولويت طبقهزمان اساتيد براي حضور در صنعت:

هAAاي مختلAAف تحصAAيلي بAAاپژوهشAAي در شAAورايي متشAAکل از اسAAتادان گAAروه همراهي صنعتگران موفق آن منطقه؛ و الAAزام اسAAتادان بAAراي انتخAAاب يکي از اين موضوعات )و يا مطرح کردن موضوع مورد عالقة خود استاد در آن شAAورا و بررسي مورد نياز بودن آن براي صنعت( تا بAAا اين كAAار بAAه نAAوعي بخشAAي از

هAAايزمان استادان )بصورت هفتگي، ماهانه يا سAAاالنه( بAAراي حضAAور در بنگAAاه اقتصادي و صنايع بصورت قانونمند اختصاص يابد )قانونگAAذاري توسAAط وزارت

علوم با همکاري وزارت صنعت(.کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

:وزارت علــوم در ارزشــيابي اســتادان دانشــگاه Tهتغيــير رويــۀAAزام بAAال dوۀAAنعت، در نحAAا صAAاط بAAد ارتبAAتادان فاقAAاز اسAAر امتيAAمشارکت، از طريق کس

هاي مطالعاتي )مشروط کردن آن به داشتن ارتباطات مستمر بااعطاي فرصت هاي تشويقي براي داشتن تعامالت بيشAAتر بAAا صAAنعتصنعت(، و اجراي سياست

اي و صعودي به استادان داراي ارتباطات قوي، و)دادن امتيازهاي تشويقي پلهغيره( تا به داشتن اين تعامالت راغب شوند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمپرسشنامة متخصصين صنعت:

صاحبنظر گرامي: »بررسي موانعپرسشنامۀd پيش رو، مربوط به مرحلۀd پنجم تحقيقي با عنوان

فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با متخصصين بخش صنعت از باشد. خواهشمند، با استفاده از نظرات شما گراميان ميطريق بازاريابي اجتماعي«

است با کمال دقت، به موارد زير که همان راهکارهاي تجميع شده براي رفع هر مانع است پاسخ دهيد. پيشاپيش از همکاري شما عزيزان در اين مطالعه، که نشان از توجه

حضرتعالي به امر توليد دانش است بينهايت متشکريم.رضا طاهري

دانشجوي کارشناسيارشد

مديريت بازرگاني ـ متخصصين صنعت به اعضاي هيأت علمي، در ارتباط با مسائل11 )بعنوان مثال، اگر مشکلي در تحقيقات يا اجراياي اعتماد ندارند حرفه

اي خود را بطور کاملآنها پيش آمد از کمک، دريغ نکنند؛ تعهدات حرفه انجام دهند؛ يا اطالعات ضروري در رابطه با طرح مشترک را در اختيار

متخصصين صنعت قرار دهند، و...(راهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:حضور صنعتگران درحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک

شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يک يا چند هاي تدريس و پژوهش، جلساتي کهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت162

اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضور دارند(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان هاي تحصيلي به آنها؛ تا با اينگونه تعامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه

هاي خود را به گوش دانشگاهيان رسانده و آنها را براي ايجاد جو اعتماددغدغهراهنمايي نمايد

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم:ايجاد اين صندوق براي پرداختايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت

غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصور يا تقصير« دانشگاهيان، بههاي تحقيقاتي مشترک نتيجه نرسيده باشد يا براي مشارک در طرح

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمهاي مختلف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران با استفاده از رسانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربه و داراي تعامالت مستمر با دانشگاه به هاياند( از طريق مجلهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كرده

اي، برپاييافزارهاي چندرسانههاي مشخص، نرمسايتتخصصي صنعت، وب هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندي

اند( و غيرهبه آن دست يافتهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

قانون44 اجراي اصل قانون اساسي:44هاي اصل اجراي سياست اساسي که به موجب آن، بخش خصوصي بايد نقش قابل توجهي را در

ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خود بايد بهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواهبدنۀd دانشگاهي، اعتماد کند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمحمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کارواحدهاي صنعتي: و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت، جوايز

هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي، دارايصنعتي، معافيتارتباطات مستمر و قوي هستند.

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم:تدوينتدوين استانداردهاي تعامل و استفاده از فضاي مجازي

استانداردهايي براي تعامالت ميان متخصصين صنعت و دانشگاهيان توسط وزارت صنعت و وزارت علوم و غيره و تعبيۀd آن در پرتال اينترنتي مشخص؛

سازي هرچههاي استاندارد و فرايندهاي مشخص، باعث شفافچراکه رويهآوردبيشتر اين تعامالت شده و زمينة اعتماد متقابل را فراهم مي

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم هاي علمي اعضاي هيأت علمي، ـ متخصصين صنعت، به توانمندي7

اعتقاد ندارندراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:نعتگران درحضــور صـنعتگران در دانشـگاه از طـرق مختلـفAAور صAAحض دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چنAAد شAAرکت مAAادر در يAAک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يAAک يAAا چنAAد

هاي تدريس و پژوهش، جلسAAاتي کAهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضAAور دارنAAد(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان

هاي تحصAAيلي بAAه آنهAAا؛ تAAا بAAا اينگونAAه تعAAامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيههاي دانشگاهيان به دست آوردندصنعتگران اطالعات بيشتري از توانمندي

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمهــاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بــا اسـتفاده از رســانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربAAه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه بAAه هAAايانAAد( از طريAAق مجلAAهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كAAرده

اي، برپAAاييافزارهAAاي چندرسAانههAAاي مشAخص، نAرمسAايتتخصصي صAنعت، وب

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت163

هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندياند( و غيرهبه آن دست يافته

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمل قــانون اساســي:44هــاي اصــل اجراي سياســتAAراي اصAAانون44 اجAAق

اساسAAي کAAه بAAه مAAوجب آن، بخش خصوصAAي بايAAد نقش قابAAل تAAوجهي را در ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خAAود بايAAد بAAهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواه

بدنۀd دانشگاهي، اعتماد کندکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کار و...( از حمايت و پشتيباني دولتي )وزارت صنعت، وزارت کارواحدهاي صنعتي:

و...( از واحدهاي صنعتي از طريق اعطاي تسهيالت ارزان قيمت، جوايز هاي مالياتي و...، که با اعتماد به بدنۀd دانشگاهي، دارايصنعتي، معافيت

ارتباطات مستمر و قوي هستند.کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

پذير دانشگاهيهاي تجربه ـ متخصصين صنعت، فرصت انجام فعاليت14دهندرا به اعضاي هيأت علمي نمي

راهکارهاي اين مانع عبارتند از: :حضور صنعتگران درحضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف

دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چند شرکت مادر در يک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يک يا چند

هاي تدريس و پژوهش، جلساتي کهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضور دارند(؛ عضويت افتخاري آنها بعنوان

هاي تحصيلي به آنها؛ تا با اينگونه تعامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيههاي آنها تغيير كندنحوة نگرش آنها به دانشگاه و نيز اينگونه برداشت

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم:رداختايجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعتAAراي پAAندوق بAAاد اين صAAايج

غرامت به صنعت در صورتي که پروژه با »قصور يا تقصAAير« دانشAAگاهيان، بAAه هاي تحقيقاتي مشAAترک تAAا نAAوعينتيجه نرسيده باشد يا براي مشارک در طرح

اعتماد را در طرف صنعت بوجود آورده و اجازة فعاليت بيشتر دانشگاهيان درصنعت را بدهند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمهــاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بــا اسـتفاده از رســانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربAAه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه بAAه هAAايانAAد( از طريAAق مجلAAهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كAAرده

اي، برپAAاييافزارهAAاي چندرسAانههAAاي مشAخص، نAرمسAايتتخصصي صAنعت، وب هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندي

اند( و غيرهبه آن دست يافتهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ل قــانون اساســي:44هــاي اصــل اجراي سياســتAAراي اصAAانون44 اجAAق اساسAAي کAAه بAAه مAAوجب آن، بخش خصوصAAي بايAAد نقش قابAAل تAAوجهي را در

ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خAAود بايAAد بAAهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواهبدنۀd دانشگاهي، اعتماد کند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمحمـــايت و پشـــتيباني دولـــتي )وزارت صـــنعت، وزارت کـــار و...( از

حمايت و پشAAتيباني دولAAتي )وزارت صAAنعت، وزارت کAAارواحدهاي صنعتي: و...( از واحAAدهاي صAAنعتي از طريAAق اعطAAاي تسAAهيالت ارزان قيمت، جAAوايز

هAAاي ماليAAاتي و...، کAAه بAAا اعتمAAاد بAAه بدنAAۀd دانشAAگاهي، دارايصAAنعتي، معAAافيتارتباطات مستمر و قوي هستند.

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت164

ـ19احساساتشخصيوتعصباتغيرمنطقيمتخصصينصنعت،دربرقراريارتباطبااعضاي

هايآنهاورزيهاوغرضهيأتعلميمؤثراست؛مثالعقدهراهکارهاي اين مانع عبارتند از:

:نعتگران درحضــور صـنعتگران در دانشـگاه از طـرق مختلـفAAور صAAحض دانشگاه از طرق مختلف مانند عضويت صنعتگران چنAAد شAAرکت مAAادر در يAAک شهر، منطقه و غيره، در شوراها و جلسات دانشگاهي مختلف در يAAک يAAا چنAAد

هاي تدريس و پژوهش، جلسAAاتي کAهدانشگاه مادر )مثال شوراي تدوين چارچوب اکثريت اساتيد دانشگاه در آن حضAAور دارنAAد(؛ عضAAويت افتخAAاري آنهAAا بعنAAوان

هاي تحصAAيلي بAAه آنهAAا؛ تAAا بAAا اينگونAAه تعAAامالت،هيأت علمي؛ يا اعطاي بورسيه هAAاي خAAود را بAAه اطالع بدنAAة دانشAAگاهي رسAAانده و همچAAنين بAAا ايندغدغAAه

ارتباطات، نحوة نگرش خود اين صAAنعتگران بAAه دانشAAگاه و نAAيز اينگونAAه سAAوءرفتارها تغيير كند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمهــاي مختلــف:انتقال تجربيات ديگر صنعتگران بــا اسـتفاده از رســانه

انتقال تجربيات صنعتگران باتجربAAه و داراي تعAAامالت مسAAتمر بAAا دانشAAگاه بAAه هAAايانAAد( از طريAAق مجلAAهديگر صنعتگران )كه به بدنة دانشگاهي اعتماد كAAرده

اي، برپAAاييافزارهAAاي چندرسAانههAAاي مشAخص، نAرمسAايتتخصصي صAنعت، وب هاي دانشگاهينمايشگاه دستاوردهاي صنايع مختلف )كه با استفاده از توانمندي

اند( و غيرهبه آن دست يافتهکامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

ل قــانون اساســي:44هــاي اصــل اجراي سياســتAAراي اصAAانون44 اجAAق اساسAAي کAAه بAAه مAAوجب آن، بخش خصوصAAي بايAAد نقش قابAAل تAAوجهي را در

ناخواه، صنعت براي ادامۀd بقاي خAAود بايAAد بAAهاقتصاد ايفا کند؛ با اين کار، خواهبدنۀd دانشگاهي، اعتماد کند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفمحمـــايت و پشـــتيباني دولـــتي )وزارت صـــنعت، وزارت کـــار و...( از

حمايت و پشAAتيباني دولAAتي )وزارت صAAنعت، وزارت کAAارواحدهاي صنعتي: و...( از واحAAدهاي صAAنعتي از طريAAق اعطAAاي تسAAهيالت ارزان قيمت، جAAوايز

هAAاي ماليAAاتي و...، کAAه بAAا اعتمAAاد بAAه بدنAAۀd دانشAAگاهي، دارايصAAنعتي، معAAافيتارتباطات مستمر و قوي هستند

کامال موافقمموافقمنظري ندارممخالفمکامال مخالفم

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت165

AbstractWe investigated individual barriers between university staffs and industry

professionals in this research. Individual barriers are the ones that prevent one side (university staffs or industry professionals) to interact with the other. So we used Delphi technique and SMART model (a social marketing model) to identify barriersthen to select the most important ones and identify solutions -to solve the selected barriers- and to rank them.

Target population divided to university staffs and industry professionals. So by using qualitative sampling method (chain referral method), we selected a sample to do research phases by them.

After doing a five-phase Delphi in framework of SMART, the most important barriers and their solutions in every side identified; that some of them including:

“not enough experience in university staffs to start interaction or continuing on” that its solutions including: “making standard forms and procedures through interaction process using cyber space”, “setting up knowledge and technology transfer centers and joint research centers between university and industry”, “leading universities to third generation of universities”.

“not relying industry professionals to university staffs about their professional commitments” that its solutions including: “presence of industry professionals in university at the variety of ways”, “establishing university-industry linkage fund”, “giving experience of experienced industry professionals to their cooperators using different medias”, “accomplishment of act 44 policies”, “government supporting from industries”, and “making standard forms and procedures through interaction process using cyber space”.

At the end we specified social marketing mix resulted from above findings.

Keywords: individual barriers in university-industry interaction, interact between university staffs and industry professionals, social marketing, Delphi technique, SMART model

بررسي موانع فردي ارتباط اعضاي هيأت علمي دانشگاه با بخش صنعت166

Analysis ofIndividual Barriersthrough

University Staffs and Industry Professionals RelationshipsUsing Social Marketing

By Reza Taheri

A DissertationSubmitted to the Graduate Studies Office

In Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree ofMaster of Science

in Commerce ManagementSchool of Human Sciences

Guided by Dr Mostafa Qazi-zadeAdvised by Dr Saeed Safari

September 2012