Redlenguaje

Título de la Ponencia: LEER ES MÍ PASIÓN

Modalidad: Ponencia

Eje Temático: Formación literaria.

Autores:

Georgina Basilia Angulobaci4554@hotmail.com

Aura Patricia Quiñones quipatriu17@yahoo.es

Silveria Caicedo. silcazas0110@gmail.com

Institución educativa en la cual se desarrolla el proyecto de aula

Institución Educativa: Tangareal Carretera.-Integrado de Chilvi Km 28 y Francisco José de Caldas sede # 8 Agua Clara.

Nivel de enseñanza: 3°,4|° y 5° de primaria.

Resumen

Los educandos de 3°. 4° Y 5°, suelen tener falencias al momento de leer, analizar y

comprender lecturas. De allí surge también la problemática en cuanto a la escritura; los

argumentos son pobres y las faltas de| ortografía son evidentes en todos los contenidos

Redlenguaje escritos. El no saber leer originaba en los estudiantes indisciplina, pereza, aburrimiento,

poca participación, intolerancia a las diferentes actividades en el aula.

La finalidad de este proyecto es generar hábitos de lectura y hacerles entender que ésta

tiene diferentes propósitos según lo que estemos buscando con ella y que escribir significa

producir ideas propias con sentido. Ya que para padres y estudiantes no es relevante leer;

por el contrario, el de transcribir, les parece importante.

Reflexionar sobre el hecho de leer, sobre su proceso, su magia y su misterio, es, a su vez,

una apelación directa a la propia identidad de los estudiantes y, propone el descubrimiento

esencial de lo que ellos son. Porque sólo el goce de la lectura es capaz de construir el

puente que lleva de la información al conocimiento. La lectura como centro de la propuesta

requirió de una inserción específica en el proyecto de aula. Fue necesario impulsar muchas

actividades de animación, promoción y de comprensión de lectura, para lograr que

definitivamente la lectura encontrara el recinto que le pertenece y que requiere para su

seguro desarrollo.

Palabras Claves

Hábitos lectores, producción textual, comprensión lectora.

Introducción:

La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y en las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura, aunque sea por placer.

A pesar de que la afición por la lectura, tiene un valor personal incuestionable, la que cuenta con los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se lee, se escucha y lo que se escribe en el aula. Esta afirmación primera es responsabilidad de la escuela en formar lectores competentes, es decir, se distancia de la idea, frecuentemente admitida, de que la lectura comprensiva es objetivo y tarea única y exclusiva de las humanidades.

Redlenguaje Conceptos teóricos:

A la pregunta ¿qué es leer? autores como Solé (2002) defienden que leer es un

proceso de interacción que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el primero

de ellos intenta, a través del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura. De

esta afirmación, se desprende el hecho de que cada lector, en base a los objetivos que

sujete su lectura, llevará a cabo una interpretación diferente del texto, lo cual como resalta

dicha autora, no significa por supuesto que el texto carezca de sentido, si no que éste tiene

para el lector un significado seguramente diferente al que el autor le imprimió, ya que el

lector lleva a cabo su propia interpretación o construcción del texto, teniendo en cuenta sus

objetivos, intereses, sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante

resaltar que la diversidad, por supuesto, no sólo atañe a los lectores, sino también a los

textos, ya que cada uno es diferente y con posibilidades distintas. De esta manera, Solé

(2002) y el Plan de Lectura, Escritura e Investigación de centro (2007) defienden que leer

es el proceso que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito.

La teoría de Cassany sostiene que: “En definitiva escribir, es un procedimiento de

conseguir objetivos en las comunidades alfabetizadas. Aprender a escribir solo tiene sentido

si sirve para acometer propósitos que no se pueden conseguir con la oralidad. Entre otras

cosas, escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno

pretende que signifiquen en cada contextoi

La lectura es una actividad compleja en la que se ponen en funcionamiento aspectos

semióticos, lingüísticos y pragmáticos, los cuales son, a la vez, distintos, simultáneos y

complementarios. En efecto, se considera a la lectura como un proceso constructivo al

reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante

un proceso de transacción entre el lector y el propio texto. En dicho proceso, el lector

emplea un conjunto de estrategias con el que se obtiene, se evalúa y se utiliza la

información textual para construir el significado. De acuerdo con Goodman (1992), en el

proceso de construcción del significado se identifican cuatro ciclos: óptico, perceptual,

gramatical o sintáctico, y de El último ciclo, el semántico, es el más importante de todo

el proceso de lectura, ya que en él se articulan los tres ciclos anteriores y, en la medida en

Redlenguaje que se construye el significado, el procesamiento de información y su incorporación a

los esquemas de conocimiento del lector permiten que el sentido que va obteniendo

cobre concreción, reconstruyendo el significado. (Gómez Palacio et al. 1995: 21).

La memoria de la clase se va construyendo a medida que se desarrollan los proyectos,

secuencias y actividades habituales. Por una parte, el maestro va tejiendo una trama que

vincula los contenidos trabajados en diferentes momentos y situaciones: propicia

el establecimiento de relaciones entre textos que se han leído y los que se están leyendo,

sugiere utilizar estrategias que han resultado productivas en otras situaciones de lectura,

recuerda descubrimientos acerca de los textos que se han realizado en el curso de

situaciones de escritura y son pertinentes para apreciar el que se está leyendo así

como conocimientos previos sobre el tema que contribuyen a comprenderlo mejor...

Objetivo general:

Analizar las falencias sobre el gusto por la lectura y la escritura, de los niños y niñas de la

Institución Educativa Francisco José de Caldas en la sede # 8 Agua Clara, Km 28 Integrado

de Chilvi y Tangareal carretera en el Municipio de San Andrés de Tumaco con los

educandos del grado 3°, 4° y 5º de primaria.

Objetivos Específicos

Promocionar la lectura con textos cercanos a los intereses de los estudiantes. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con sus pares para lograr una lectura placentera. Crear un espacio ameno en donde las personas puedan, compartir, divertirse para reflexionar sobre la importancia de leer. (Mini biblioteca).

Metodología.

Apoyado en una metodología conductista, se selecciona lecturas cortas y obras literarias

infantiles que le llame la atención y despierte el agrado de los educandos. Queda

demostrado que la lectura y la escritura se deben vivir en prácticas socioculturales

reales, concretas donde los estudiantes sientan que lo que hacen con la lectura y la escritura

sirve no solo para sacar buenas notas sino como experiencia de vida que las transforma de

Redlenguaje alguna manera. A través de este proceso, donde se trabajan guías didácticas teniendo en

cuenta el ante, durante y después, también, se constata el avance en los debates, mesa

redonda, con el propósito de generar confianza en sí mismo. Con estas actividades se puede

aplicar proyectos integradores, interdisciplinares, que dan la posibilidad de comunicar, de

expresar los saberes y el sentir.

Descripción de la experiencia.

Como se trabajó con una metodología formativa quedó como anillo al dedo organizar

estrategias instruccionales por lo tanto se tomó en cuenta diversas situaciones y en este

sentido, Retamal (2004) sugiere considerar los siguientes aspectos, para lograr un buen

resultado: las técnicas o método instruccional, los eventos de instrucción (actividades), la

organización de grupos, el control de la secuencia instruccional, la organización del medio

ambiente y la organización del tiempo. Los eventos de instrucción son: la serie de

actividades previamente planificadas para motivar al estudiante y facilitarle el logro de los

objetivos de aprendizaje. Al invocar esta estrategia, los estudiantes pueden trabajar en

forma individual o en grupos, ya fuesen en pequeños o grandes cantidades de alumnos.

Primer paso: pre-instruccional

En esta fase se armonizó los conocimientos de los educandos por medio de obras literarias

y se aplicó guías, talleres sencillos, debates y mesas redondas entre otros... para adecuar los

hábitos de lectura se realizaron los 5 días de la semana. Utilizando 30 minutos antes de

Redlenguaje iniciar la jornada escolar.se reforzó la lectura comprensiva a través de cartas, vídeos y

algunos documentales, lo que permitió mayor argumentación en cada participación de los

estudiantes.

Al socializarles la obra literaria y pasar a la guía del primer momento ( pre – instruccional )

que tiene que ver con una serie de actividades de animación para realizar en

forma(colectivamente o con fichas individuales) antes de leer el libro y así suscitar el

interés por la lectura, se le sugirió que empezaran a mirar la caratula, la contra caratula y

se les preguntó que opinaban ellos de ella; que determinaran ¿Cuál puede ser el tema de la

obra?, ¿Quiénes o quien serán los personajes de ella? ¿Que observan?, ¿Que creen que se

va a tratar la obra? ¿Quien escribió la obra? ¿Que saben del autor? Si han escuchado de él o

ella. Los niños empezaron a responder según su comprensión y análisis de lo observado,

algunos sus respuestas fueron asertivas otros no, otros tratan de aproximarse a ella; pero,

cuando lo hacíamos, en conjunto, ellos se reían de sus respuestas; otros, seguían en los

interrogantes s sustentando lo que se imaginaban o creían que pasara; lo que opinaban, los

docentes iban conduciendo a los estudiantes para enamorarlos y despertarles su curiosidad.

Al leer, para corregir lo que habían opinado buscábamos en ellos sus respuestas, con el

propósito que se dieran cuenta que estaban equivocados y, asimismo, recurríamos a

estrategias de lluvias de ideas para darles a conocer las que habían acertado; por ese

motivo, le llamamos pre- instruccional porque es ante de la lectura. Es aquí donde

empezamos a preparan y alertar a nuestros estudiantes en relación a qué y cómo va a

aprender, entre ésta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y

forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria,

que nos tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Segundo paso: co-instruccional.

Después de leer el texto, para recrear los distintos aspectos de su contenido y fomentar la

creatividad de los lectores, tuvimos en cuenta la parte de la guía, la que corresponde,

durante la lectura. Observamos que los estudiantes respondían a las participaciones, como

Redlenguaje lo expresamos en párrafos anteriores. Algunos chicos se acercaban a los maestros y

comentaban lo que ellos creían y lo que habían descubierto por medio de la lectura.

Cuando se estaba leyendo la obra y se encontraban palabras desconocidas las subrayamos

para luego pasar al diccionario de la RAE, con el fin de buscar el significado; también, se

les permitía imaginarse los significados a partir de su contexto interno; es decir, utilizaban

la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos. Se observa que se

divertían en algunas ocasiones, ya que a veces, les tocaba buscar sinónimos y antónimos;

buscaban patrones aclarativos donde les aclararan problemas presentados, patrón de

variación explicando causa y efectos de los problemas de comprensión de la idea global del

texto; patrón adversario donde se comparaba y se contrastaba la idea. Identificaban las

frases, Patrón de atribución donde algunos marcadores gráficos forman parte de la misma

idea; Patrón de orden de tiempo donde se iniciaba una idea y lo que se va a continuar;

enumerando situaciones, lugares, descripciones, etc. Señalaban palabras como: Primero,

después, posteriormente, entonces, último, finalmente, etc. Utilizaban una serie de

preguntas y reglas para identificar el personaje principal.

Registramos algunas expresiones que escuchamos decir a los niños:

_ ¡A adivinaste de chepa!, ¡fue casualidad!,_ expresó Julián

_ ¡T e equivocaste!

_ ¡Adiviné!, ¡Mentiste!

_yo acerté y no había leído la obra!, ¡yo, ya sabía que iba a pasar!, ¡Esta historia la mire por

televisión!, ¡A mí me contaron una historia similar!, ¡Me equivoque al responder!,

¡Descubrí algo nuevo!, ¡Tú lo inventaste! ¡Me lo invente y me salió igualito jajaja!, Entre

otras…

Esos instantes de interacción entre los estudiantes fue muy divertida, ya que ellos eran los

protagonistas de sus acciones, aprendizajes, se corregían y se comparaban; también, se

acordaban de lo que decían los compañeritos y trataban de aclararles lo equivocado que

estaba cuando opinaban, antes de la lectura, en la fase, pre-instruccional.

Redlenguaje Este paso fue muy fundamental porque aquí tuvimos el privilegio de observar que algunos

compañeritos no disfrutaban de la lectura, no discutían entre ellos, no reían, no se

acercaban a su compañerito para socializar lo que leían con lo que habían dicho, al

contrario, guardaban el libro y buscaban otra actividad que hacer.

Al acercarnos a ellos y preguntarle ¿que tenían? ¿Qué les pasaba? ellos nos respondían: _

nada; pero, al decirles que leyeran, ellos no podían desarrollar la actividad, no se

expresaban, decían porque tenían pena de los otros compañeritos, que les llamaran, porque

no sabían leer. Aquí surgió una actividad extra, Los talleres lúdicos, que los aplicamos, a

todos en conjunto, cuya actividad la denominamos: “a jugar se dijo”

Con esta estrategia implementamos una serie de actividades y juegos tradicionales como:

elaboración de naipe, porque observamos que en nuestra vereda las personas adultas

realizan juegos con cartas y quisimos implementarlas en la escuela, para que nos ayudara a

resolver el problema que habíamos planteado. Las actividades que se originó de esta

estrategia fueron: caída y limpia, concéntrese, la burra, alcance la estrella, loterías, Bingo,

unamos silabas, Dominó del abecedario entre otras. (Juegos de mesa).

Estas acciones se convirtieron para los estudiantes gratificantes y divertidas; especialmente,

porque reflejaba el trabajo en equipo, evocando unos de los juegos ancestrales, con algunas

variantes, como el apadrinamiento, la mano cambiada y el trueque. Se formaron parejas con

los niños que tenían mayor facilidad de leer con los que presentan la dificultad. Además, se

involucró a los padres de familia para elaborar materiales y que se pudieran socializar las

instrucciones de los juegos de mesas que ellos realizaban diariamente, con el propósito, de

implementarlos en las actividades planeadas.

Lo que se desarrolló fue un éxito; los estudiantes empezaron a divertirse, a enamorarse a la

lectura por medio de letras, luego con silabas y de estas formar oraciones, frases, y fueron

soltando sus capacidades en la lectura, tratando ya de leer párrafos sencillos en sus obras

literarias llegando a construir sus escritos sencillos al igual que sus compañeritos. Esta fase

es de suma importancia porque aquí se vive la realidad de leer, durante el proceso se pudo

llevar las secuencias introduciendo algunas variantes, con el fin de que los estudiantes

Redlenguaje tuvieran la oportunidad que intervinieran tanto las niñas como los niños; para dinamizar las

se seleccionaron algunos capítulos de los textos que se leerían. También se pudo constatar

que se avanzaba en el goce de la lectura cuando se implementaban los debates, mesa

redonda, lo que crecía en los estudiantes la confianza en sí mismo. Con las actividades

desarrolladas surgieron proyectos integradores, interdisciplinares, que posibilitó

comunicación más fluida.

Para enseñar conceptos complejos, quisimos enseñar un concepto complejo utilizamos

otros conceptos que fueran familiar para los estudiantes; de este modo, logramos conseguir

que, mediante la interrelación, adquirieran el concepto complejo que deseamos que se

apropiaran; además, los niños, a veces, solucionaban problemas con teorías ingenuas o

infantiles, buscando enfrentarse situaciones que sólo ellos podrían resolver; o, igualmente,

proponían para mejorar su desinterés por la lectura, temas de la vida cotidiana, ya que uno

de los objetivos de la lectura es determinar la posición del lector ante lo que va a leer y lo

que hace para lograr comprender un texto.

En esta fase tan importante, preferíamos que los estudiantes- protagonistas trataran de

expresarse sobre el texto en forma explícita e implícita, siempre que llegaran al terminar

Redlenguaje de leer cada obra literaria, con el propósito, luego, de desarrollar una olimpiada de lectura

escolar.

Tercer paso: post-instruccional.

Las maestras consideramos que las estrategias post-instruccionales debían presentarse al

término del episodio de enseñanza, porque éstas permiten al estudiante formar una visión

sintética, integradora e incluso crítica del material, permitiendo valorar su propio

aprendizaje. Se evidenció en esta fase, la toma de conciencia por parte de los padres de

familia que acompañaban a sus hijos en el desarrollo de las diferentes actividades

propuestas; éstos se dieron cuenta que, realizando estas acciones en la casa, lograban

entusiasmarse mucho más. Además, los chicos narraban las historias leídas, resaltaban lo

bueno y lo malo. Las clases se convirtieron más dinámicas, ya que los estudiantes

demostraban interés, en los contenidos breves que ofrecían los materiales de lectura; leían

ideas y las comunicaban fácilmente; los conceptos principales lo asimilaban con mayor

propiedad y, sobre todo, lo hacían con mucha alegría en todo el proceso.

.

Redlenguaje Logros:

Construcción de la mini biblioteca con la colaboración (la biblioteca, rector de la

institución y secretaria de educación)

Obtuvieron mayor comprensión y fluidez en la lectura.

Construyeron textos sencillos.

Reconocieron algunas estructuras de textos narrativos.

Aplicaron en los cuadernos secuencias estéticas.

Aplicaron estrategias de lectura a partir de talleres, con el método Global para

aprender a leer.

Dificultades:

Padres y estudiantes reacios al cambio de metodología por docentes.

No todos los estudiantes sabían leer.

Conclusión

A medida que se desarrollaba el proyecto se aplicaron instrumentos de evaluación para ir

descubriendo el desarrollo de las competencias comunicativa y, por consiguiente, el del

conocimiento lecto – escritor; actividad procesual que permitió recrearles su imaginación y

Redlenguaje reforzarles con talleres prácticos, la ejercitación y creatividad; lo cual es indispensable al

momento de proponer y construir textos cortos.

De igual manera, las docentes llevaron puntuales los registros del número o de palabras que

leyeron por minutos, el manejo de los signos, y de la comprensión lectora; se trató, pues,

de mejorar la lectura y escritura a través de los recursos para que de una u otra forma la

motivación fuera cada vez mayor y mejor al momento de leer y escribir.

Bibliografía.

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Claves para la enseñanza de la comprensión lectora, 1989. 188 p. Disponible en: www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_08.pdf

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Editorial Paidós. 2009

GOODMAN, Y. M. (1992): “Las raíces de la alfabetización”. Infancia y aprendizaje, 58, 29-42.

Entrevista a Delia Lerner. (2008). Atreverse. Función social de la lengua escrita. Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos, N° 44; marzo.

Redlenguaje L. S. Vygotsky. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial Grijalbo. El autor señala la necesidad de alcanzar procedimientos científicos en la enseñanza de la escritura, siendo hoy en día sentido este problema, ya que aún se hace hincapié en la mecánica de la lectura y la escritura desde las manos del profesor.

RETAMAL, G. 2004. Estrategia Instruccional, Recopilación.

URL: http://www. leonismoargentino.com.ar/INST319.htm (Consultado el 21/09/07)

SOLE, Isabel. Estrategias de lectura, Editorial Graó, Barcelona, Quinta Edición, 2002

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