Curso: Metodología para la niñez temprana Sigla: EPA 5750-2Profesoras: Emy Suzuki, Paz ValverdeAyudante: Carla Escalona

TALLER 5:VISITAS AL CENTRO Y SALIDAS PEDAGÓGICAS

Valentina Fontecilla – Margarita Leiva - Teresita Manzano – Carolina Vial--------------------------º--------------------------

25 de mayo del 2012

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INDICE

Tabla de contenido Página

1.- Identificación del centro educativo 3

2.- Identificación del grupo de niños 3

3.- Selección de un tema global a trabajar 3

4.- Selección de un tema específico a trabajar 3

5.- Malla de contenidos de los temas seleccionados 4

6.- Planificación de las instancias de trabajo 5

6.1.- Visita al centro educativo 5

6.2.- Salida pedagógica 10

7.- Bibliografía 15

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1.- Identificación del centro educativo

Nombre: Jardín infantil “Santa Teresita”

Dirección: Narciso Goycolea 4099, Las Condes. (cercano al Parque Bicentenario)

Teléfono: 02-9535363

Directora: Carolina Chadwick

Dependencia: Particular Pagado.

Jornada: 8:30 a 12:30 am. Sin embargo las educadoras deben quedarse en el

establecimiento hasta las 14:00 todos los días menos el martes, día en el cual

permanecen en el Jardín Infantil hasta las 17:00 en la Reunión Técnica.

Existen 5 niveles: Medio Menor, Medio Mayor 1, 2 y 3 y el Nivel de Transición. (20 niños

por nivel aproximadamente)

N° de adultos: 1 Directora, 1 Secretaria, 1 Auxiliar de Aseo y 12 Educadoras. En total son

15 adultos.

N° de niños: 98 niños

2.- Identificación del grupo de niños

Nivel del curso: Transición

Número de Educadoras a cargo: 3

Número de niños: 22

Rango de edad: 3 años y 5 meses a 4 años y 3 meses.

3.- Selección de un tema global a trabajar

Rueda de temas globales: Yo – Familia – El Jardín – Mi Barrio

Tema a trabajar: Familia

4.- Selección de un tema específico a trabajar

Tema global: Familia

Tema específico a trabajar: Mascotas

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5.- Malla de contenidos de los temas seleccionados

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Familia

Mascotas

Tipos

perro conejo pez aves gato

Adiestramiento cuidados Necesidades Alimentación Ciclo vital adiestramiento

Casa

Partes de la casa

Integrantes

ocupaciones o profesiones

6.- Planificación de las instancias de trabajo

7.1.- Visita al centro educativo: Madre de uno de los niños del nivel (Gabriel) lleva su perro para mostrárselos a los niños y contarles sobre el adiestramiento y la competencia de perros. El perro se llama Jack, es un Pastor Alemán de 1 año adiestrado para competir. Antes:

- Aprendizajes a promover: Los niños llevan trabajando dos semanas el tema “Mascotas”

a través del cual realizan variadas experiencias. Han realizado experiencias que

fomentan variados aprendizajes como por ejemplo conocer las necesidades, alimentación,

cuidados, ciclo vital y tipos de mascotas. La visita de la madre promoverá aprendizajes del

ámbito: Relación con el medio natural y cultural, específicamente del núcleo: Seres vivos y

su entorno. El aprendizaje general será Comprender que algunas características de los

seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat y el

especifico será Identificar y comprender que el perro es un animal doméstico, cómo se

comporta y cómo se alimenta. Lo más importante de este aprendizaje es que sigue los

intereses de los niños. El tema fue elegido según sus intereses observados en juegos,

conversaciones y comentarios variados sobre mascotas, sus características, necesidades

y curiosidades. Tal como lo plantea Phillips & Dombro, (2010) a medida que va

aumentando el interés de los niños sobre un tema, ellos van necesitando ayuda del

maestro para así poder enriquecer sus juegos y hacerlos más motivadores y de este

modo les pueden ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje. La visita de la madre

con el perro adiestrado fomenta el interés sobre el tema de las mascotas y ofrece

mayores oportunidades de aprendizaje.

- Invitado: Por los comentarios de Gabriel, las educadoras saben que tiene un perro

adiestrado que compite. Por lo que ellas se comunican con la madre del niño y le piden si

puede llevar el perro al jardín y contarle a los niños sobre las competencias las que ha

llevado al perro y sobre el proceso de adiestramiento. Según Phillips & Dombro, (2010) es

fundamental aprovechar las ricas experiencias que pueden aportar las familias, ya que

ellas pueden saber o tener algo que puede captar el interés de los niños pequeños y

enriquecer su visión en desarrollo del mundo.

- Tiempos: el tiempo destinado a la visita debe ser de 50 minutos. Según Phillips &

Dombro, (2010) es necesario darle a los niños el tiempo que necesitan para explorar y

entender el mundo, ellas plantean que los niños pueden sortear las dificultades si se les

da el tiempo, respeto y ayuda que necesitan. En la visita de la madre de Gabriel con el

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perro Pastor Alemán, es fundamental que dure el tiempo necesario para que los niños

puedan experimentar la situación en profundidad, estar tranquilos, sin apuros ni

presiones, disfrutando y aprendiendo en un ambiente de respeto y apoyo.

- Espacio: la visita se realizará en el patio, ya que en ese lugar la madres tendrá el tendrá

espacio libre suficientemente para poder mostrar y mover al perro. Además de que el

espacio será adecuado para que ella pueda realizar una breve demostración del

adiestramiento del perro. El área del patio según Lavanchy (1995) debe ser de 6 metros

cuadrados por niño.

- Coordinación de los adultos: la coordinación entre los diferentes adultos responsables

de los niños, es decir las dos educadoras y la madre es fundamental para que la visita sea

exitosa. Las educadoras deben explicar el objetivo de la visita a la madre, para que así se

cumpla a cabalidad. Además las educadoras deben conversar con la madre para poder

determinar el horario de la visita, en un momento adecuado tanto para los niños como

para la visita.

- Aviso al apoderado: las educadoras deben avisar con anticipación a cada uno de los

padres de los niños. Para esto ellas pueden escribir una comunicación en la libreta de los

niños con una semana de anticipación. De este modo, si existe algún padre que no desee

que su hijo participe de la actividad, este apoderado podrá avisar con anticipación a las

educadoras y así ellas podrán tomar las decisiones adecuadas. También puede ocurrir

que algún niño tenga alergia a los perros, tenga mucho miedo al verlos, o cualquier

dificultad para acercarse a ellos. Si la educadora avisa con anticipación a los padres, ellos

podrán avisar de tales situaciones y las educadoras pueden prever y evitar posibles

dificultades durante la visita.

Además de escribir en la libreta de cada niño, las educadoras deben mandar un mail a los

padres, ya que existen varios apoderados que no revisan constantemente la libreta, sin

embargo, el mail lo leen diariamente y es un medio de comunicación muy usado en el

jardín infantil “Santa Teresita”. Es fundamental que las educadoras pidan una respuesta

de los padres, una confirmación de que recibieron la información.

- Preparar a los niños del curso: necesario prepararlos con anticipación, contarles quien

vendrá, porqué vendrá y que hará. Para que así los niños sientan confianza y tranquilidad

sobre lo que sucederá durante la visita. Si los niños se encuentran en un ambiente de

respeto y apoyo pueden sortear las dificultades que se les presentan (Phillips & Dombro,

2010)

Durante:

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- Rol del invitado: el invitado debe desarrollar un rol de respeto, ayuda y apoyo hacia los

niños y hacia las educadoras. Debe trabajar en equipo con ellas. Además debe respetar el

objetivo de la visita, previamente conversado con las educadoras, para que así la visita

logre desarrollar al máximo los potenciales aprendizajes que ofrece.

- Rol de la educadora: la educadora debe tener conciencia de que sus respuestas

moldean las actitudes y acciones de los niños. deben esforzarse por transmitir su amor y

respeto por la naturaleza en todo lo que dicen y hacen. por otro lado, ellas también deben

tener en cuenta que sus creencias y supuestos pueden enriquecer o limitar las

experiencias de los niños. puede que una de las educadoras tenga miedo a los perro, sin

embargo, si ella estira los límites de su comodidad puede estar segura de que no limitará

las múltiples posibilidades de aprendizajes que ofrece la visita de la madre con el perro

adiestrado. Tal como lo plantea Bredekamp (2011), los educadores son poderosos

modelos para los niños y niñas.

- Rol de los niños: los niños deben participar respondiendo preguntas, haciendo

comentarios, escuchando y observando atentamente. Además ellos deberán respetar

algunas normas como levantar la mano al hablar, escuchar y respetar a cada niño que

hable, sentarse en el suelo mirando a la visita sin ponerse de pie si no se lo indican, etc.

Después:- Recordar lo aprendido: es fundamental que la visita sea conversada posteriormente entre

las educadoras y los niños. existen varias formas de recordar utilizadas en el jardín infantil

“Santa Teresita”, algunas veces las educadoras le piden a los niños que dibujen lo que

hicieron, otras veces, tienen que contar en el circulo de grupo grande lo que vivieron, que

les pareció, que aprendieron, si les gustó o no, etc.

- Trabajar lo aprendido: luego de haber recordado la visita, se puede seguir desarrollando

el tema, trabajando en mayor profundidad el tema. Para eso se puede realizar una salida

al Parque Bicentenario, cercano al establecimiento. En ese lugar existe un centro de

adiestramiento de perros. En el cual los niños podrían ver como los perros son

adiestrados y así profundizar el aprendizaje trabajado en la visita.

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Planificación visita pedagógica: “Apoderado y perro doméstico adiestrado”

MOMENTO: GRUPO GRANDE

Nivel: NT2Número de adultos por Sala: 3 en total; 2 educadoras y el apoderado con su perro adiestrado.Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.Núcleo: Seres vivos y su entorno.

Tiempo de Experiencia: 50.minutos

Aprendizaje Esperado: Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

Aprendizaje Esperado Especifico:Identificar y comprender que el perro es un animal doméstico, cómo se comporta y cómo se alimenta.

Estrategia educativa

Inicio

Se reúne a los niños a los niños en el patio, pidiendo que formen un círculo y tomen asiento en el pasto sintético. Se les comenta que hoy tendrán una visita muy especial, vendrá un apoderado del Jardín Infantil con la mascota de uno de sus compañeros. Se explica que para poder llevar a cabo esta actividad deben permanecer sentados en sus puestos y ante cualquier pregunta deben pedir la palabra levantando la mano, además tienen que estar en silencio para no asustar a la mascota. Después de aclarar las normas, la educadora pregunta debe hacer preguntas para que los niños den a conocer sus experiencias previas, sus conocimientos previos y sus intereses (Suzuki y Razmilic, 2008), para eso hará uso de preguntas mediadoras. Preguntas mediadoras: ¿Qué es una mascota?, ¿Quién tiene mascota?, ¿Qué mascota tienen?, ¿Cuál puede ser la mascota que traerá el apoderado?, ¿Qué otro animal puede ser una mascota?, ¿Cuáles son los requisitos para que un animal sea mascota?, entre otras.

DesarrolloLuego de este diálogo, se pedirá silencio, y se invitará a pasar al apoderado con su mascota. Durante el desarrollo el padre se presentará, dando a conocer de quién es padre y contará acerca de su perro. Para esto deberá comentar: el

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nombre de la mascota, cómo se alimenta, dónde duerme, qué hace, etc. Posteriormente hará una demostración sobre algunos trucos de adiestramiento, por ejemplo: ir a buscar el periódico, sentarse, caminar o realizar ciertos circuitos, entre otros. Cabe recalcar que esto debe estar previamente planificado y conversado con el apoderado.A continuación se dará unos minutos para que los niños realicen las preguntas que quieran, para eso deben pedir la palabra y el apoderado la otorgará. También se dará una instancia para quienes quieran acariciar al perro.*La educadora debe anotar las preguntas realizadas por los niños y niñas para poder analizarlas, así como también sacará fotografías de la actividad.

Cierre

Para el cierre de la actividad el padre se sentará junto a su perro y a los niños en un círculo en el suelo. Se mostrarán algunas fotografías sobre algunos perros adiestrados, es decir, mostrando algunos trucos, se explicará cómo se adiestra a un perro (se da una orden y un premio cuando cumple aquella orden)Finalmente se hará una ronda de preguntas, la educadora se preocupará de que el cierre se base en la metacognición, para esto utilizará preguntas mediadoras.Preguntas mediadoras: ¿Dónde encontramos los animales domésticos?, ¿Qué es un animal doméstico?, ¿Qué hace que un animal sea doméstico?, ¿Cómo se adiestra a un perro?, ¿Se puede hacer en la casa o se necesita de un adiestrador especialista?, ¿Qué comen los perros?, ¿Cuáles son los cuidados que se debe tener con un perro?, etc.

Materiales: Disponibilidad del patio, elementos de adiestramiento para perro, cámara fotográfica y fotografías que muestren escenas de adiestramiento de perros.

Evaluación: Lista de Cotejo. Correspondencia de Valores: Si = 1 / No = 0Indicadores:

- Identifica nombrando que el perro corresponde a un animal doméstico y que se puede adiestrar.- Verbaliza cuál es el comportamiento de un animal doméstico. (perro)- Verbaliza cuál es la alimentación de un perro.

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7.2.- Salida pedagógica: Parque Bicentenario (lugar de entrenamiento de mascotas)

Antes:Para comenzar podemos decir que se escogieron lugares específicos para recorrer dentro

del parque bicentenario (Vitacura) como el lugar de entrenamiento de mascotas y la

laguna donde se puede alimentar a los peces y pájaros que están ahí, pues es cercano al

jardín infantil y por tanto más seguro para los niños. Dada la edad de los preescolares se

recomienda hacer salidas pedagógicas a lugares más cercanos y conocidos (Matthews,

2002) de esta forma, se resguarda la seguridad de los educandos.

Esta salida pedagógica, promoverá en primer lugar La capacidad de observación y

exploración de los niños, pues en etapa del desarrollo, los niños aprenden y adquieren

nuevos conocimientos a través de vivencias concretas: “Denles a los niños el tiempo que

necesiten para explorar y entender el mundo” (Phillips & Dombro, 2010: 26).

Por otro lado, el juego libre y la exploración permiten crear un tiempo enriquecedor y

desafiante que estimula el crecimiento global saludable para los niños: “A medida que

aumenta la presión académica en la escuela y el mundo fuera de la casa parece más

alarmante. Es importante recordar que el juego y la exploración libre tienen muchos

beneficios para los niños que están disponibles en ningún otro lugar”. (Sutterby J. y

Thorton, C., 2005: 32)

También, los paseos al aire libre, permiten a los educandos desarrollar su motricidad

gruesa y fina a través de movimientos que están implícitos en la exploración,

manipulación del material y movimientos espontáneos que permiten estas salidas

pedagógicas (Sutterby, J. y Thorton, C. 2005)

Para la coordinación con los apoderados y el resto del equipo docente, es necesario en

una primera instancia llegar a un acuerdo de que el lugar es el apropiado para visitar con

los niños. Para esto se debe considerar la cercanía, las posibilidades de acción de los

preescolares en esta etapa y la distribución y función de cada uno de los adultos que irá a

cargo de los niños en la salida pedagógica.

En este caso, como el lugar es demasiado amplio se necesita de una mayor cantidad de

adultos para resguardar la seguridad de los niños, por lo que se propone que cada adulto

de haga cargo de un grupo de 4 a 5 niños, identificado con una banda de un color

determinado. También se debe coordinar con anterioridad las acciones a realizar en caso

de que algún niño/a se pierda en el parque, por lo que se les debe colocar una credencial

con los datos del preescolar (nombre completo, edad, teléfono del jardín, teléfono de

ambos padres, dirección del jardín, etc.). También se puede usar ciertas técnicas como

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llevar una cuerda por cada grupo por la que todos los niños/as deben caminar afirmados

de ella.

Otro punto importante a mencionar es que la salida al parque Bicentenario, debe ser

avisada en una primera instancia en la reunión de apoderados, de esta forma se podrá

conversar y discutir directamente con ellos la importancia de que los niños puedan

experimentar y llevar a la práctica los contenidos vistos en clases. Posterior a esto, se les

envía con una o dos semanas de anticipación una circular a las casas que indica todos los

detalles de la salida (lugar, rutina, recorrido, hora de salida y llegada, finalidad, entre

otros) y también se les hace la invitación a aquellos apoderados que quieren asistir o

colaborar en ella (contar con la participación de 2 apoderados como mínimo), serán

bienvenidos, pues pueden ser un gran aporte dentro de la salida: “todas las personas

saben algo que puede captar el interés de los niños pequeños y enriquecer su visión en

desarrollo del mundo. Los maestros solo tienen que pedir la colaboración de familiares de

los niños y los recursos de la comunidad” (Phillips &Dombro, 2010: 26)

Obviamente, se debe confirmar y asegurar que todos los padres recibieron la información

de la salida, por lo que se debe exigir una respuesta por parte de los padres o también se

pueden utilizar otros medios de comunicación como correos electrónicos, boletines

informativos, diario mural, etc.

A modo general, antes de cualquier visita pedagógica que se realice fuera del

establecimiento es necesario trabajar con los niños previamente e elementos que se

consideran fundamentales: Las normas de comportamiento, y transmisión de los

contenidos a lo que se enfoca la visita.

En cuanto al primer planteamiento, se puede decir que es necesario que se establezcan

normas de comportamiento dentro de la salida para resguardar la seguridad de los niños y

aprovechar al máximo la visita. (Matthews, 2002). Como se dijo en un comienzo, se deben

crear estrategias previas que deben ser explicadas a los niños (como por ejemplo, hacer

grupos con distintivos de distintos colores, seguir la cuerda, crear una placa de

identificación, entre otros), de esta forma ellos/as estarán consientes de los peligros

existentes y de las precauciones que se deben tomar.

Por otro lado, la visita debe ser contextualizada, es decir los contenidos no deben ser

ajenos para los niños, pues los propósitos, objetivos y finalidades de la visita no podrán

cumplirse en su totalidad, dado que la experimentación y exploración de los educandos no

tendrá base ni fundamento.

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Durante la visita, la educadora tiene el rol de resguardar la seguridad de cada niño en

particular y aprovechar las instancias de aprendizaje que ofrece el lugar visitado. Sin

embargo, no debe intervenir en la exploración y observación del niño pues muchas veces

las creencias o supuestos que están ejerzan sobre los educandos puede enriquecer o

limitar sus experiencias: “Los niños deben dirigir y desarrollar su propio juego tanto como

posible, los adultos deben ofrecer apoyo sólo cuando sea necesario para garantizar la

seguridad y el compromiso con los propósitos”. (Kerm & Wakeford, 2007: 13)

Por otro lado, los niños a lo largo del recorrido de la salida, tienen el papel de jugar,

explorar, manipular, observar, entre otros todo lo que está a su alrededor. De esta forma

podrán adquirir conocimientos, desarrollar habilidades e contextualizar todo lo visto dentro

de la sala de clases.

Por último, es fundamental que dentro de cada visita se recuerde y se trabaje todo lo

aprendido. Es importante recordar todo lo adquirido en el juego libre, pues es ahí donde

adquieren conocimientos y beneficios que no se pueden entregar en otros contextos

(Sutterby, J. y Thorton, C. 2005). Para esto se recomienda hacer actividades

fundamentadas en los indicadores de evaluación expuestos en la planificación realizada,

de esta forma los preescolares a través de la verbalización, exposición y realización de

diversos trabajos, manifestara y plasmará la riqueza que otorgan las salidas pedagógicas

dentro del proceso de aprendizaje y desarrollo.

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MOMENTO: Grupo Grande ACTIVIDAD: Salida pedagógicaNivel: TransiciónNúmero de adultos disponibles para la salida: 5 (para un total de 22 niños): 3 educadoras y 2 apoderados (padres invitados previamente).Ámbito: Relación con el medio natural y culturalNúcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Aprendizaje Esperado: Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

Aprendizaje Esperado Especifico: Explorar y Observar en torno a la alimentación y el comportamiento de animales domésticos como el perro

Estrategia educativa

Inicio

Una vez que todos los niños han llegado a la sala, tienen su delantal puesto, se les recuerda que ese día van a realizar una salida al parque bicentenario, para esto, se les recuerdan las normas como el respetar y hacer caso a los adultos, ¿Qué debemos hacer cuando salimos de paseo? ¿Dónde debemos permanecer?, recordarles que todos tienen que cuidar su credencial. También se les pregunta a los niños qué es lo que saben do los animales domésticos.

Luego se invita a los niños a formar los pequeños grupos para la salida (divididos por color) y reunirse con el adulto que estará a cargo de ellos (grupos de 4 a 5 niños por adulto). Ordenadamente se dirigen caminando al parque bicentenario.

Desarrollo Al llegar al parque se realiza un recorrido por la laguna, en donde los niños podrán observar los animales y alimentarlos, para esto cada adulto a cargo del grupo suministra un poco de alimento a los niños, mientras se conversa acerca de los animales. ¿Qué animales son estos? ¿Los conocen? ¿Quién los quiere alimentar? Luego se les invita a los niños a dirigirse al sector en el que se adiestran los perros, para esto se les pide que en forma ordenada sigan al adulto, y por mientras aprovechen de observar los distintos animales y mascotas que hay en el parque. ¿Qué animales ven?

Una vez en el sector de adiestramiento de perros se les invita a observar los ejercicios que realizan las diferentes mascotas y a que realicen las preguntas que quieran.

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Cierre

Para finalizar la visita, se les da un tiempo a los niños para que compartan con los perros que observaron, luego de un rato se les pide que ordenadamente nos dirijamos de vuelta al jardín.Una vez en la sala se realizan preguntas y comentarios acerca de la experiencia ¿Qué cosas vieron? ¿Qué animal les gustó más? ¿Qué ejercicios hicieron los perros?

Materiales: 1 cámara fotográfica, credencial para identificar a los niños, distintivos de coloresEvaluación: Registro de observación tejo. Foco de observación:

- Alimentación de los animales- Capacidad de observación - Comentarios y participación del niños

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7.- Bibliografía

Bredekamp, S. (2011). Effective practices in early chilhoodeducation. Building afundation. Pearson: New Jersey

Kerm & Wakeford,( 2007) Suporting Outdoor play four young children. en Young children

vol 62. NAEYC

Lavnchy, S (1995) Calidad en la educación del párvulo. Perspectiva N°9

Mathews, K. (2002). Building a community of experience. Young Children, 57 (6), 86-89.

Phillips, K. y Dombro, A. (2010). Una visita al veterinario. Revista TYC, 4 (1), 24-26.

Sutterby, J. y Thorton, C. (2005) It doesn’t just happen! Essential contributions from

playgrounds. Young Children, 60 (3), 26-33.

Suzuki, E. y T. Razmilic (2008) ¿Qué deben aprender los niños/as de 3 a 6 años) Revista

Perspectiva N°23/2008, pp. 47-50. Santiago: Universidad Central

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