celestenglish.files.wordpress.com … · Web viewO.CN.1 Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación,

EDUCACIÓN PRIMARIACIENCIAS DE LA NATURALEZA 6

UDI 1

6º Ciencias de la naturaleza Unidad 1

A. CONCRECIÓN CURRICULAR

A.1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

Título Estructura y funciones de los seres vivos Sesiones 10- 12

Justificación de la UDILa unidad didáctica se compone de dos partes. En la primera parte, se integran aprendizajes relativos a: ¿Qué son los seres vivos? (las células y los tipos (procariotas y eucariotas); las células y las funciones vitales; la organización de las células y los tipos de seres vivos: unicelulares y pluricelulares). En la segunda, se desarrollan aprendizajes sobre algunos de los reinos en los que se clasifican los seres vivos (moneras: ¿Cómo son las bacterias?; protoctistas: los protozoos y las algas; hongos: ¿cómo son?; los hongos y los líquenes). Al mismo tiempo, que se trabaja el aprendizaje de conocimientos relacionados con los beneficios y perjuicios de las bacterias, algas y hongos para las personas (descubrimiento de la Penicilina a través del moho penicillium como un avance en la medicina (antibiótico)), así como valores de defensa, respeto, cuidado y recuperación del equilibrio ecológico. Durante el avance del aprendizaje de los contenidos de la unidad, se trabaja el fomento de la curiosidad por la lectura de texto científicos acordes al ciclo y búsqueda de información interesante sobre lo estudiado, mediante el epígrafe ¡Qué curioso! La unidad concluye con tareas de investigación, competenciales y “Emprender – Aprender” que hacen centrar activamente la atención del alumnado en cuestiones vinculadas a: observar tejidos; ¿Qué son los virus? Y realizar un estudio científico: Observación de un champiñón y de sus esporas. Además de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad y de avanzo de aprendizajes relativos a cómo algunas bacterias que viven en el tubo digestivo favorecer la flora intestinal en los seres vivos y difieren según el tipo de animal que sea. Las diferentes partes de la unidad incluyen no solo el trabajo de los contenidos propios de las Ciencias Naturales sino además el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (Listening, Speaking, Reading, Writing), a través de actividades específicas en el libro Natural Science (In focus).

A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA

Objetivos del área para la etapaO.CN.1 Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2 Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.4 Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.O.CN.6 Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.O.CN.7 Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.O.CN.8 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje y para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

Objetivos didácticos (asociados a indicadores)1. Utilizar el método científico para resolver situaciones problemáticas (intentamos observar tejidos;

Hacemos un estudio científico- Observación de un champiñón y de sus esporas), comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CN.3.1.1)

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2. Trabajar en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos (y/ o experiencias), analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CN.3.1.2)

3. Conocer la forma, estructura y funciones de las células (procariotas y eucariotas), tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos (f. nutrición, f. relación y f. reproducción). (CN.3.3.1)

4. Conocer y clasificar a los seres vivos (unicelulares y pluricelulares) en los diferentes reinos (moneras: cómo son las bacterias y las bacterias y el ser humano; protoctistas: los protozoos y las algas y los hongos: cómo son los hongos y los hongos y las personas), valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CN.3.3.2)

5. Valorar los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas, etc). (CN.3.4.3)

A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Contenidos de referenciaBloque 1: "Iniciación a la actividad científica"1.1 Identificación de hechos y fenómenos naturales.1.3 Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.4 Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.1.6 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.1.7 Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.1.8 Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.1.9 Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.1.10 Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados.1.11 Planificación del trabajo individual y en grupo.1.13 Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.1.14 Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la empatía.1.15 Desarrollo del pensamiento científico.Bloque 3: "Los seres vivos"3.1 Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.3.2 Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.3.3 Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales.3.5 Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.3.6 Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.3.12 Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.3.13 Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Contenidos de tratamiento transversal La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El respeto al medio ambiente. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerará: la contaminación.

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B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

B.1. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

MetodologíasSe trata de desarrollar el pensamiento científico, generando una mentalidad abierta, dispuesta a enfrentarse a cualquier tipo de cuestión o problemática, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la información en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener, revisar, así como exponer los resultados o conclusiones en soporte papel o en formato digital. Al mismo tiempo se desarrolla la empatía, el espíritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás. Además de, desarrollar el conocimiento del funcionamiento en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo (f. nutrición, f. relación y f. reproducción), valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el mantenimiento de las especies y de los ecosistemas. También, se pretende desarrollar pautas sencillas para clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos: animal, moneras, protoctistas y hongos, atendiendo a sus tipos y características más importantes. Reconociendo y aprendiendo, al mismo tiempo, las posibles causas de extinción de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa determinada especie esté muy arraigada, así como valorando la diversidad de las mismas y poniendo en práctica hábitos individuales/ colectivos de defensa, recuperación y sostenibilidad del equilibrio ecológico. Para ello realizaremos en primer lugar, tareas que requieran que el alumnado ponga en práctica el pensamiento científico a partir de unas cuestiones o situaciones planteadas (por ejemplo: Investigamos: intentamos observar tejidos; “Emprender- Aprender: hacemos un estudio científico <<observación de un champiñón y sus esporas>>). En segundo lugar, pequeñas investigaciones sobre las diferentes células y tejidos, así como sobre el funcionamiento en general de los seres vivos, analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes y tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas (por ejemplo: actividades de investiga y pensamiento crítico sobre vertidos de petróleo en el mar y como las bacterias pueden ayudar a eliminarlo).

El desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (Listening, Speaking, Reading, Writing) se llevará a cabo de forma gradual e integrada, a través de actividades específicas relacionadas con los contenidos propios de las Ciencias Naturales. Así pues, en este ciclo el trabajo de las 4 destrezas estará más equilibrado.

TemporalizaciónMomento Nº

sesiones Páginas Ejercicios, actividades y tareas

Inicio 1 6- 7

Lectura “El biólogo espacial”“Hazlo en equipo”

“Comprende, piensa, investiga”Presentación de El desafío”

Uso de las TIC (www.anayaeducacion.es)Aprendizajes básicos 6- 7

8- 9

Lectura “Qué son los seres vivos: las células y sus tipos, las células y las funciones vitales”

“Trabajo con la imagen 1 y 2 ““Comprende, piensa, investiga”

10- 11

Lectura “La organización de las células y los tipos de seres vivos: los seres vivos unicelulares y los seres vivos

pluricelulares”“Comprende, piensa, investiga”

12- 13

Lectura “El reino de los moneras: Cómo son las bacterias, las bacterias y el ser humano”“Trabajo con la imagen 1 y 2 “

“Comprende, piensa, investiga”¡Qué curioso!

14- 15 Lectura “El reino de los protoctistas: los protozoos y las algas”

“Trabajo con la imagen”“Comprende, piensa, investiga”

¡Qué curioso!

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16- 17

Lectura “El reino de los hongos: Cómo son los hongos, los hongos y las personas, los líquenes”

“Trabajo con la imagen”“Comprende, piensa, investiga”

¡Qué curioso!

4-5

4 Lectura con audio "What are living beings?": Acts. 1 y 25 Lectura con audio "Cells and vital functions": Acts.1 y 2 6 Lectura con audio "How cells are organised": Acts.1-4 7 Lectura con audio "Multicellular living beings": Acts. 5 y 68 Lectura con audio "The Monera Kingdom": Acts. 1-39 Lectura con audio "The Protoctista Kingdom": Acts. 1-3

10-11 Lectura con audio "The Fungi Kingdom": Acts. 1 y 2Lectura con audio "A category of its own": Acts.1-3

TareasAplicación de los

aprendizajes básicos1-2

18- 21

1112

“Investigamos: intentamos observar tejidos (preparamos las muestras y sacamos conclusiones- Experiencias”Tarea competencial “El desafío: ¿Son los virus seres

vivos?“Emprender- Aprender: Hacemos un estudio científico

<<observación de un champiñón y sus esporas>>”CLIL: Geometric shapes

"Apply your skills": Are viruses living beings? Acts. 1-4

Repaso de la unidad 1-2 22- 2313

Realización y puesta en común de las actividadesCheck what you know!: Acts. 1-5

Evaluación de la unidad 1 Prueba y portfolios

RecursosRecursos impresos Libro del alumnado. Libro bilingüe. Propuesta didáctica. Uso del diccionario (Pág. 6 “Hazlo en equipo” Ej.1; Pág. 12 Act.2 “Comprende, piensa, investiga”;

Pág. 14 Act.4 “Comprende, piensa, investiga”; Recursos digitales Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales

disponibles. CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. Página web: http://www.anayaeducacion.es.Otros recursos Microscopio, gajo y tallo de una cebolla, gota de sangre de un animal, un poco de moho del pan o de la

fruta (Pág. 18 y 19 “Investigamos: intentamos observar tejidos <<preparamos las muestras y sacamos conclusiones- experiencias>>)

Un champiñón, una lupa, un vaso con agua y una hoja de papel (Pág. 21 “Emprender- Aprender: observación de un champiñón y de sus esporas”)

Fotografías, imágenes, cartulina, lápices y pinturas de colores, tijeras, pegamento, etc (Pág. 21 “Emprender- Aprender: observación de un champiñón y de sus esporas” Acts.2 y 3).

Espacios-escenarios La unidad se llevará a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades

(Pág.9 ”trabajo con la imagen 2”; Pág. 13 Act.4 “Comprende, piensa, investiga” y “Trabajo con la imagen 2”; Pág.14 “Trabajo con la imagen”; Pág. 15 ¡Qué curioso!; Pág.17 Acts.8 y 9; Pág. 23 Act.9- “Avanzo”) requiere hacer un trabajo de observación y análisis en casa.

Agrupamientos Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado

como en la Propuesta didáctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalización en los que el alumnado aprenda de los demás compañeros y compañeras la manera de organizar la información, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.

En la Propuesta didáctica existen otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo a una ayuda entre iguales:- Página 6 “Hazlo en equipo” Ej.1; Pág. 7 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1 y 2; Página 10

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“Comprende, piensa, investiga” Act.1; Pág. 21 “Emprender- Aprender: hacemos un estudio científico <<observación de un champiñón y de sus esporas>>, para fomentar el aprendizaje de habilidades y estrategias para búsqueda, organización y comparación de información, materiales… así como, fomentar procesos de verbalización en los que se realice un feed- back en el aprendizaje entre compañeros /compañeras.- Página 6 “Hazlo en equipo” Ejs2 y 3; Pág.7 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 3 y 4; Pág. 21 “Emprender- Aprender: hacemos un estudio científico <<observación de un champiñón y de sus esporas>> Act.1, para fomentar el aprendizaje de estrategias para debatir, consensuar y llegar a acuerdos. (Técnica del brains- stroming).- Página 10 “Comprende, piensa, investiga” Act.1; Pág. 21 “Emprender- Aprender: hacemos un estudio científico <<observación de un champiñón y de sus esporas>>, para trabajar la resolución de conflictos.

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C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

C.1. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de referenciaC.E.3.1 Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.C.E.3.3 Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.C.E.3.4 Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos, etc) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

Indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje

Competencias clave

Evidencias en ejercicios, actividades, tareas y proyectos

Proceso cognitivo Instrumentos de

evaluaciónProcesos cognitivos: Localizar y obtener la información (1), Integrar e interpretar (2) y

Reflexionar y Valorar (3).1 2 3

CN.3.1.1 Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital.(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.5.1)

(CCL, CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 18-19 “Investigamos: intentamos observar tejidos (preparamos las muestras y sacamos conclusiones- Experiencias”: Pág.18 “Investigamos: intentamos observar tejidos (preparamos las muestras)” Act.1; Pág. 19 “Investigamos: intentamos observar tejidos (sacamos conclusiones- Experiencias) Acts.2, 3, y 4. Lectura de la página 21 “Emprender- Aprender: Hacemos un estudio científico <<observación de un champiñón y sus esporas>>” Acts.1, 2 y 3. Página 12 "Apply your skills": Are viruses living beings? Acts. 1-4

X X X Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,

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Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos, Pruebas orales y escritas

CN.3.1.2 Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos.(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.5.1).

(CCL, CMCT, CAA)

Lectura de las páginas 6- 7 “El biólogo espacial”: Pág.6 “Hazlo en equipo”; Pág. 7 “Comprende, piensa, investiga” Acts.1, 2, 3 y 4.Lectura de las páginas 10- 11 “La organización de las células y los tipos de seres vivos: los seres vivos unicelulares y los seres vivos pluricelulares”: Pág.10 “Comprende, piensa, investiga” Act.1.Lectura de la página 21 “Emprender- Aprender: Hacemos un estudio científico <<observación de un champiñón y sus esporas>>” Acts.1, 2 y 3.

X X X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos, Pruebas orales y escritas

CN.3.3.1 Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.(STD.9.2)

(CMCT) Lectura de las páginas 8- 9 “Qué son los seres vivos: las células y sus tipos, las células y las funciones vitales”: Pág. 8 “Trabajo con la imagen 1”; Pág.9 Acts.1, 2, 3 y 4”Comprende, piensa, investiga”, “Trabajo con la imagen 2”.Lectura de las páginas 10- 11 “La organización de las

X Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,

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células y los tipos de seres vivos: los seres vivos unicelulares y los seres vivos pluricelulares”: Pág. 10 “Comprende, piensa, investiga” Act.1; Pág. 11 “Comprende, piensa, investiga” Act.2.Lectura de las páginas 22- 23 “Repaso de la unidad”: Pág. 22 “Resumo” y Act.1Página 4Lectura: "The basic structure of cells".Act.2Página 5Act.1

Rúbrica comprensión oral,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica aprendizaje cooperativo,Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno, Portfolio

CN.3.3.2 Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.(STD.10.1, STD.11.2)

(CMCT, CEC, CSYC)

Lectura de las páginas 12- 13 “El reino de los moneras: Cómo son las bacterias, las bacterias y el ser humano”: Pág. 12 “Trabajo con la imagen 1”, Acts.1 y 2 “Comprende, piensa, investiga”; Pág. 13 “Trabajo con la imagen 2”, Acts.3 y 4 “Comprende, piensa, investiga”.Lectura de las páginas 14- 15 “El reino de los protoctistas: los protozoos y las algas”: Pág. 14 “Trabajo con la imagen”, Acts.1, 2, 3 y 4 “Comprende, piensa, investiga”; Pág. 15 “Comprende, piensa, investiga” Acts.5 y 6.Lectura de las páginas 16- 17 “El reino de los hongos: Cómo son los hongos, los hongos y las personas, los líquenes”: Pág. 16 “Trabajo con la imagen”, Acts.1, 2, 3, 4, 5 y 6 “Comprende, piensa, investiga”; Lectura de la página 20 Tarea competencial “El desafío: ¿Son los virus seres vivos? Acts.1, 2, 3, y 4. Lectura de las páginas 22- 23 “Repaso de la unidad”: Pág. 22 “Resumo”, Acts.2 y 3: Pág. 23 Acts.4, 5, 6, 7, 8 y 9- “Avanzo”.Página 8Act.1Página 9Act.1Página 10Act.1Página 11Sci-find

X X

Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos, Pruebas orales y escritasPortfolio

CN.3.4.3 Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas, etc). (STD.12.3, STD.12.4)

(CMCT, CAA; CSYC,

CEC)

Lectura de las páginas 12- 13 “El reino de los moneras: Cómo son las bacterias, las bacterias y el ser humano”: Pág. 13 “Trabajo con la imagen 2”.

X Rúbrica búsqueda y tratamiento de información,Rúbrica valoración de

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los trabajos e informes (expresión escrita),Rúbrica exposiciones orales,Rúbrica comprensión lectora (comprensión escrita),Rúbrica trabajo individual,Rúbrica cuaderno del alumno,Rúbrica investigaciones y experimentos,

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D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen también actividades de ampliación y refuerzo de la Propuesta Didáctica.

2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alumnado:

• A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos.

• A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.

• A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.

3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo académicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.

4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes tipos de expresión (al menos oral y escrita).

5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. También se incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didáctica que van en esta línea.

6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, las actividades complementarias, de refuerzo y ampliación, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrán encontrar en la propuesta didáctica.

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