CAPÍTULO A ELEGIR:

PRÓLOGO

Para mostrar las ideas esenciales de este capítulo hemos decidido hacer dos preguntas fundamentales al propio autor:

- ¿Por qué el problema está en la narrativa y la resistencia a cambiarla?

Las narrativas son formas de establecer cómo ha de ser pensadas y vivida la experiencia. Una muy poderosa en el terreno educativo es la que tiende a la neutralización: “las cosas son como son y no pueden ser pensadas de otra manera”. A partir de aquí los profesores siguen empleando un método tradicional en el que no se tiene en cuenta la opinión de los alumnos, no dejan que muestren su creatividad y su libertad de expresión, sólo se centra en el libro; la evaluación se limita a través de un examen y con una nota final convirtiendo al alumno en un simple receptor de la información. Esto quiere decir que los profesores no están dispuestos a cambiar su método, esto hace que los alumnos se aburran, que no responden a sus inquietudes, tampoco tienen en cuenta sus saberes y maneras de estar en el mundo. Próximamente esto conlleva a que abandonen los estudios llegando al fracaso escolar.

- ¿Qué métodos utilizarías para una narrativa que permitiese un cambio efectivo en la enseñanza?

En primer lugar tendría en cuenta los intereses e inquietudes de los alumnos para que así puedan conectar, compartir vivencias, historias, etc. con los profesores. En segundo lugar llevaría a considerar que lo que sucede en la escuela puede ser apasionante e interesante. En tercer lugar es muy importante la pluralidad frente a la homogenización, diferencias de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma.

Por último si los profesores aceptan cambiar sus métodos de enseñanza se podrá empezar otra nueva narrativa para la educación escolar, más auténtica, más creativa, con nuevos propósitos, etc.

A continuación mostraremos unos cómics sobre las preguntas al autor.

Primer cómic:

Segundo cómic:

CAPÍTULO 4:

Puntos más importantes de este capítulo:

El objetivo de los educadores podría ser considerar los intereses y los placeres de la cultura visual de los chicos y las chicas como posibilitadores de reflexión crítica, pero sin apropiarse de ellos y sin pedagogizarlos.

Evocar sentimientos y entender que esos placeres no son universales y que no afectan por igual a todo el grupo. En los “textos” de la cultura visual pueden ser motivo de placer para algunos y des-placer para otros miembros del grupo.

Si la escuela rechaza tener en cuenta los textos de la vida diaria, mantendrán la distancia entre la experiencia y el conocimiento del profesor y del estudiante.

Como saber si lo que se lleva al aula forma parte de la cultura visual emergente o ha dejado de ser relevante, es decir, si forma parte o no del interés de los chicos y de las chicas.

El “buen ojo” intentaba discernir las propiedades que se suponían que ya existen en los objetos y solo necesitaba tiempo y esfuerzo para desarrollarlo, el “ojo curioso” puede descubrir algo no previamente conocido o que haya sido concebido con anterioridad.

A partir de aquí relacionaremos estos puntos con nuestra propia experiencia escolar.

Nuestra experiencia escolar ha sido desmotivadora y poco creativa, había profesores que no se preocupaban por nuestro interés y placer de la cultura visual, ya que siempre se limitaban a prestar solo atención a los libros, de este modo no podíamos demostrar nuestros conocimientos. Así las clases parecían monótonas y aburridas, ya que no formaba parte de nuestros intereses. Manteníamos distancias los alumnos con los profesores ya que no compartíamos las mismas inquietudes.

Nuestros profesores no se movían en función de las necesidades y miradas de los estudiantes, desde este enfoque no nos ayudaban a explorar las manifestaciones de la cultura visual. Pensamos que los profesores querían educarnos para que tuviésemos el “buen ojo” para que no tuviésemos necesidad de tener una curiosidad intelectual;

mientras que el “ojo curioso” implica una cierta inquietud, el optimismo de encontrar algo que uno no conoce.

Como futuras docentes cambiaríamos la manera de enseñar que tenían nuestros profesores interesándonos por los alumnos, respetando que los placeres no son universales, que no tenemos los mismos sentimientos, dejando que ellos compartan sus conocimientos adquiridos y de este modo buscar intereses relacionados con esos conocimientos. En relación con esto no dejaríamos nunca que ningún niño no pudiese desarrollar su creatividad por alguna desmotivación nuestra, ya que en nuestro caso nos han hecho sentirnos muy inseguras a la hora de hacer algo, de compartir opiniones, etc.

CAPÍTULO 5:

PROPUESTA DE TRABAJO:

Como futuras docentes nos vamos a centrar en un proyecto de trabajo ya que creemos que es una buena iniciativa en la educación escolar. Los proyectos de trabajo no constituyen una realización, sino una aspiración para favorecer la equidad y la emancipación de los individuos en la escuela. Los proyectos de trabajo se caracterizan por:

Ser un formato para contar una historia donde no solo involucra a los niños, sino también a nosotros (docentes), a la familia y a adolescentes.

Los alumnos pueden utilizar múltiples fuentes (visuales, escritas, etc.).

La tarea del docente es motivar a los alumnos mediante una serie de preguntas que lo desafíen para que lleven a cabo el proyecto de trabajo.

El proyecto de trabajo lo empezaríamos abriendo un debate con niños de 5º y 6º de primaria, sobre las diferentes culturas que hay en el mundo, para saber las opiniones de los niños y a partir de ahí hacer una serie de actividades, durante una semana, donde involucre a los niños en las diferentes culturas. Lo que queremos conseguir es que las familias se impliquen en el proceso de aprendizaje, ya que así están formando parte del proceso de aprendizaje que vamos a llevar a cabo con sus hijos/as.

Les planteamos a los niños un tema del cual elaboramos una pregunta: ¿cómo vestían los egipcios? A partir de esta pregunta surgieron ideas:

1ª: Diferencia de clases, entre los ricos (ropa ligeras y delicadas) y la clase media-baja (ropa de algodón basta).

2ª: Vestimenta, antes eran más liberales, van pasando del velo hasta que han llegado a utilizar el burka (ahora, lo utilizan en todos los países).

3ª: A partir de la segunda idea nos podrían plantear el cambio de cultura que ha habido antiguamente hasta ahora.

4ª: De la anterior idea obtenemos la diferencia de sexo: por un lado el hombre (tiene libertad y varias mujeres) y por otro lado tenemos las mujeres (esclavitud, se dedica solo a los maridos).

5ª: Porqué las mujeres deciden abandonar algunas aficiones porque no le dejan llevar el burka; porqué dicen que son felices y es mentira (miedo).

6ª: Porqué las discriminan.

Con todas estas preguntas llegamos a la conclusión de que estas mujeres hacían todo esto por miedo. A partir de aquí buscaron más información y artículos, ya que estaban muy interesados por conocer esa cultura.

Para completar el proyecto de trabajo, le proyectamos la película “no sin mi hija” basada en hechos reales en EE.UU traducida al castellano (en la película se reflejan las dolorosas vivencias de una mujer norteamericana que, junto con su hija de 4 años, se ve acosada por el fanatismo islámico encarnado en su propio marido).

Con esta propuesta pretendemos conseguir que los niños y niñas valoren y no discriminen a las personas por su raza, color, etc., que aprendan de una forma divertida, creativa, dinámica, etc.

Con este proyecto de trabajo podemos hacer que despierten sus inquietudes, hacemos que sean críticos. Ellos tienen que respetar las costumbres o ideas de otros países, pero puede que no lo compartan.

Pensamos que debería llevarse a cabo en los colegios los saberes de las distintas culturas para que los niños aprendan a respetarse y saber que todas las personas somos iguales aunque seamos diferentes físicamente.