· Web viewdepartamENTO DE MATEMÁTICAS. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE MATEMÁTICAS. CURSO 2015-2016. ÍNDICE. Relación de Profesores. implantación de la lomce. Horarios de reunión

Programacin de Matemticas. Curso 2015-16

Departamento de Matemticas. Curso 2015-16

i.e.s. san sebastin de la gomera

departamENTO DE MATEMTICAS

PROGRAMACIN DOCENTE DE MATEMTICAS

CURSO 2015-2016

NDICE

Relacin de Profesores

implantacin de la lomce

Horarios de reunin semanal

actividades extraescolares y complementarias

Libros de texto

educacion secundaria obligatoria

Primero de ESO

Segundo de ESO

Tercero de ESO

MATEMTICAS APLICADAS

MATEMTICAS ACADMICAS

Cuarto de ESO

Matemticas Opcin A

Matemticas Opcin B

MBITO CIENTFICO

RECUPERACIN DE ALUMNOS PENDIENTES DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

Bachillerato

obejtivos generales del bachillerato

matemticas i

matemticas Ii

matemticas APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

matemticas APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

RECUPERACIN DE MATEMTICAS I Y MATEMTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I

Relacin de profesores:

Relacin de profesores que integran el Departamento de Matemticas, con especificacin de los cursos y grupos que imparten:

Profesor

Funcin

Grupos

Barrios Prez, Pablo

Profesor participante Proyecto CLIL

2 ESO C

3 ESO B, Grupo CLIL, Matemticas Aplicadas

4 ESO A, Matemticas Opcin A

4 ESO B, Matemticas Opcin B

1 Bachillerato A, Matemticas I

Darias Snchez, Pedro

Jefe de Estudios, participante Proyecto CLIL

1 ESO C, grupo CLIL

3 ESO C, grupo CLIL Matemticas Acadmicas

1 Bachillerato A, Matemticas I

Herrera Arteaga, Jos Enrique

Jefe de Departamento.

3 ESO A, Matemticas Acadmicas

4 ESO A, Matemticas Opcin B

1 Bachillerato D, Matemticas Aplicadas I

2 Bachillerato B/C, Matemticas Aplicadas II

Lorenzo Castilla, Jovita

Tutora 2ESO B

1 ESO A

2ESO A,B

PGE 2 B/C, OMA

ATU

Mndez Bolaos, Raquel

Coordinadora proyecto bilinge, Tutora 4 ESO C

1ESO B, grupo CLIL

4ESO C, grupo CLIL Matemticas Opcin B

4 PDC mbito cientfico-tecnolgico

Padrn Herrera, Francisco Pedro

Director

2Bachillerato B, Matemticas II

IMPLANTACIN DE LA LOMCE

La LOMCE comienza su implantacin en el curso 2015-2016 (cursos 1 y 3 de ESO) y continua en el curso 2016-2017 (cursos 2 y 4 de ESO), por lo que conviene tener presente los principales cambios introducidos por la reforma educativa. Ofrece una nueva configuracin del currculo de ESO y Bachillerato, distribuyendo las asignaturas en tres bloques:

1) de asignaturas troncales

2) de asignaturas especficas

3) de asignaturas de libre configuracin autonmica.

Y se establece que corresponder al Gobierno determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales. (art. 6 bis. 2).

Matemticas es una de las asignaturas troncales, en las que se busca garantizar los conocimientos y competencias que permitan al alumnado adquirir una formacin slida, as como continuar en aquellas asignaturas que han de ser comunes a todos los estudiantes.

La LOMCE divide la ESO en dos ciclos: el primer ciclo abarca los tres primeros cursos y el segundo ciclo slo incluye el cuarto curso, al cual pretende drsele un carcter fundamentalmente propedutico.

El cuarto curso de ESO (segundo ciclo) se organiza en dos opciones (art. 25.1):

1. Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.

2. Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.

Una innovacin de la LOMCE respecto de la LOE es la aplicacin de evaluaciones finales de etapa. Al finalizar el cuarto curso de ESO, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada para comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. Los alumnos debern examinarse de todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, entre las que se incluye por supuesto Matemticas (art. 29.1).

En este contexto, los cambios ms relevantes que afectan a Matemticas son los siguientes:

Aumento de las horas destinadas a las asignaturas troncales y, en consecuencia, a Matemticas, puesto que se establece que dichas materias deben representar como mnimo el 50% del horario lectivo.

Matemticas es una materia troncal, nica y comn, en 1 y 2 de ESO (primer ciclo), y se llama justamente Matemticas, mientras que en 3 de ESO se puede escoger entre Matemticas orientadas a las Enseanzas Acadmicas (Bachillerato) y Matemticas orientadas a las Enseanzas Aplicadas (Formacin Profesional). Esta eleccin o desdoblamiento, en todo caso, no es vinculante con respecto a la eleccin que debe hacerse despus en 4 de ESO. Por tanto, en 3 de ESO Matemticas es una material troncal de opcin (art. 24.3).

Conforme a la organizacin de 4 de ESO en la opcin de enseanzas acadmicas y en la de enseanzas aplicadas, en este curso las materias troncales se desdoblan en materias generales (comunes a las dos opciones) y materias de opcin. Dependiendo de cul sea la opcin elegida, los alumnos debern cursar la materia troncal general Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas (Bachillerato) o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas (Formacin Profesional).

Los contenidos de Matemticas para todos los cursos de ESO se estructuran en cinco bloques:

1. Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

2. Bloque 2: Nmeros y lgebra

3. Bloque 3: Geometra

4. Bloque 4: Funciones

5. Bloque 5: Estadstica y probabilidad

En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades: 1) Ciencias, 2) Humanidades y Ciencias Sociales, y 3) Artes (Real Decreto 1105/2014, art. 26). Matemticas se imparte en la modalidad de Ciencias y en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (y aqu slo en el itinerario de Ciencias Sociales.En la modalidad de Ciencias, son materias generales del bloque de asignaturas troncales (es decir, obligatorias para el alumno) Matemticas I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cinco bloques:



3. Bloque 3: Anlisis

4. Bloque 4: Geometra


En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas troncales generales, para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cuatro bloques:



3. Bloque 3: Anlisis


Cabe destacar finalmente que, pese a que la LOMCE mantiene el enfoque competencial propuesto por la LOE, ha introducido algunos cambios que conviene subrayar, pues afectan especialmente a la competencia matemtica. As, se establecen ahora siete competencias bsicas en lugar de las ocho propuestas en la ley anterior, ya que la competencia matemtica se ha fusionado de alguna manera con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, pasando a llamarse ahora competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (Real Decreto 1105/2014, art. 2.2).

En el anexo I de la Orden ECD/65/2015 (publicada en el BOE el 21 de enero de este ao) se indica que las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l. Para el adecuado desarrollo de estas competencias se requiere abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Segn puede leerse en dicho documento, existen actitudes y valores comunes a ambas competencias, como el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, as como atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc. Asimismo, se subraya que las matemticas juegan un papel fundamental en el uso de lenguaje cientfico, as como en la comunicacin y formalizacin de los conocimientos, hallazgos y procesos de la ciencia. Esto podra justificar, en cierta medida, que ahora se hable de competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, en lugar de concebir y describir ambas competencias por separado, como se haca en la LOE.

Horario de reunin semanal

La reunin de Departamento, de carcter semanal, ser el Lunes de 11:05 a 12:00 horas para comentar la marcha del curso, y tratar otros temas tales como la informacin bibliogrfica, acuerdo de rganos del Centro y de la administracin educativa, actividades de formacin del profesorado, mantenimiento y organizacin del material del Departamento, resultados acadmicos, listas de ejercicios, evaluaciones, alumnos pendientes, actividades extraescolares, as como cualquier otro tema que pueda incidir en la buena marcha del departamento y en los resultados acadmicos de los alumnos, etc.

Actividades extraescolares y complementarias

Visitas a exposiciones del mbito insular relacionadas con la materia.

Participacin en el torneo de Matemticas para 2 ESO organizado por la Sociedad Canarias de Matemticas Isaac Newton

Participacin en el Canguro Matemtico.

Participacin en el concurso de Fotografa Matemtica.

Participacin en el proyecto Desafa Emprende de La Caixa.

Desayuno Internacional, coordinados con el Proyecto CLIL

educacion secundaria obligatoria

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS

Centro educativo: I.ES. SAN SEBASTIN DE LA GOMERA

Asignatura: Matemticas

Nivel educativo: 1 E.S.O.

Docentes responsables: Jovita Lorenzo Castilla (grupo A), Raquel Mndez Bolaos (grupo B) y Pedro Antonio Darias Snchez (grupo C).

Punto de partida (diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Teniendo en cuenta que es el primer ao de los alumnos en el IES y en la ESO se llevar a cabo un control diario del trabajo del grupo para conseguir que los alumnos lleven unas pautas de trabajo y de organizacin que les sirva a lo largo del curso y en posteriores. As, se har una observacin de los cuadernos de clase, recogiendo informacin detallada del trabajo diario del alumno, que se haga llegar a la familia con indicadores de los aspectos que se deben mejorar. Para todo ello y para facilitar la comunicacin entre padres, profesores y alumnos usaremos la agenda como herramienta de organizacin e informacin.

Insistir en la importancia y control el trabajo diario, en particular con aquellos alumnos que manifiestan menos regularidad en su rendimiento (teniendo en cuenta la informacin facilitada desde los colegios de procedencia).

Se plantear una dinmica de trabajo, centrada en la realizacin de ejercicios y problemas, fomentando la autonoma del alumnado ms capacitado y estructurando un poco ms el trabajo de los alumnos con ms dificultades. Dentro de ello se tendr en cuenta a los alumnos con dificultades y adaptaciones y se modificar la metodologa en los grupos que desarrollan el Proyecto CLIL, donde parte de la materia o parte del contenido de la clase se imparte en ingls.

Programar ms tareas en grupo, fomentar el uso de nuevas tecnologas y proponer actividades ms ldicas, aspecto que se tendr muy en cuenta la metodologa del grupo CLIL.

Las tareas y los problemas nos servirn para contextualizar en todo momento los contenidos de la materia con el fin de poder evaluar las competencias bsicas y los temas transversales que se desarrollarn a lo largo del curso. Asimismo usaremos los trabajos de recogida de informacin para luego plantear aplicaciones correspondientes a los contenidos trabajados en la unidad.

La comprensin lectora y la expresin oral y escrita se trabajar mediante la resolucin de problemas y en el caso de los grupos CLIL se tendr muy en cuenta, trabajndose por medio de actividades orales en clase, correccin de tareas o con presentaciones de los resultados de sus trabajos.

Se har una temporalizacin de la materia teniendo en cuenta que en aos anteriores ha sido imposible finalizar la programacin as que ser conveniente replantearnos la forma en que, con menos unidades de programacin, se trabajen todos los criterios establecidos en el currculo. Puntualizar que en los grupos CLIL al hacer uso de otras actividades y dedicar tiempo al proyecto el desarrollo de los contenidos se ralentiza con respecto al otro curso.

Anlisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluacin inicial. Se tiene en cuenta la informacin facilitada por los tutores del ao pasado y la de la evaluacin sin nota nos servir de punto de partida con los alumnos que en su mayora son nuevos en el centro.

Hay que tener en cuenta en la metodologa que se va a desarrollar que los grupos son muy dispares por lo que se adaptar en todo momento a las necesidades de cada uno de ellos, por lo que la flexibilidad en la programacin y la modificacin de la misma se tendr muy presente a lo largo del curso.

Justificacin de la programacin didctica

Las orientaciones metodolgicas generales:

Se pretende contribuir a desarrollar la capacidad de razonamiento matemtico de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones nuevas y que el lenguaje matemtico le sirva de instrumento en otras ciencias. Se pretende:

Utilizar los problemas como centro del proceso de enseanza. Nos sirven para introducir conceptos y procedimientos, para consolidar los conocimientos adquiridos, para conseguir aprendizajes funcionales, para usarlos en el desarrollo de nuevas estrategias y para desarrollar las competencias bsicas y la educacin en valores dentro del aula.

Proponer investigaciones en las que el alumno deba desarrollar su aspecto crtico ante las informaciones que pueda encontrar, adems unida al trabajo en grupo nos ayudar a mejorar la convivencia en el aula, as como para trabajar las actitudes de los alumnos e intercambiar diferentes puntos de vista.

Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin y del medio que les rodea. Con ello sern capaces de interpretar el lenguaje matemtico de una manera dinmica que les servir a la hora de trabajar diferentes contenidos del curso. Adems, a partir de estas informaciones podremos evaluar la capacidad crtica del alumnado.

Desarrollar estrategias generales de resolucin de problemas.

AGRUPAMIENTOS. Dependern en cada caso del grupo y la diversidad que presente, as como de las actividades de enseanza-aprendizaje que pretendamos trabajar.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO. En la mayora de los casos usaremos el aula de clase. En ocasiones y segn la actividad que se trabaje podremos usar la biblioteca, el aula medusa o los alrededores del centro.

Cualquier aspecto que se desee modificar en esta programacin, se advertir en el acta de reunin de departamento. Previsiblemente, puede haber variaciones o adaptaciones en las S.A. a realizar y en los recursos tecnolgicos, pudiendo incluso ser ms o diferentes de las inicialmente programadas.

Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones de los nios las llevaran a cabo los profesores del rea de cada grupo en coordinacin constante con el departamento de orientacin as como con la profesora de PT. Adems como otras medidas para el tratamiento de la diversidad se proponen a ciertos alumnos para el Programa de Refuerzo Educativo y para las horas OMA que se establecern a lo largo del curso.

Las medidas para el refuerzo, ampliacin y recuperacin.

El refuerzo al alumnado se garantiza al incluir en cada unidad de programacin contenidos de distintos bloques, que aparecen interrelacionados, permitiendo la aplicacin de lo aprendido anteriormente y, en su caso, proporcionando otra oportunidad para aprender lo que no se haba alcanzado anteriormente.

En el primer y segundo trimestre se realizar la observacin de los cuadernos de clase, recogiendo informacin detallada del trabajo diario del alumno, que se haga llegar a la familia con indicadores de los aspectos que se deben mejorar.

El alumnado que no supere la materia en una determinada evaluacin, tendr la oportunidad de superarla durante la siguiente mediante una prueba escrita.

Para el alumnado que lleva otro ritmo, tendremos programadas tareas que no impliquen contenidos nuevos, pero s mayor desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas.

A aquellos alumnos que tengan la materia pendiente de 6 de Primaria se les har un seguimiento especial, viendo sus dificultades para proporcionarles ayudas que consigan que puedan seguir el ritmo normal de la clase. As, estos alumnos superan la materia de Primaria si superan la de primero de la ESO o en su caso si mediante su evaluacin se considera que ha logrado el nivel competencial del curso anterior.

Proyecto Bilinge

Los cursos de 1B y 1C participan en el proyecto CLIL promovido por la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias. Desde el punto de vista de reparto horario se establece que en todas las clases se combinarn el ingls y el espaol, ya que los grupos como otros aos tienen alumnos con algunas dificultades de aprendizaje.

Acerca de la evaluacin

El referente para la evaluacin es cada uno de los nueve criterios de evaluacin descritos en el currculo oficial: C1, C2, , C9. En el currculo aparecen los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada uno de ellos.

El peso de los criterios de evaluacin en cada UP puede diferir ligeramente de lo establecido en esta programacin, segn la manera en la que el profesor haya impartido cada UP y/o las adaptaciones que esta haya sufrido al llevarla a la prctica.

Los instrumentos de evaluacin aparecen detallados en cada unidad. Los llamados tests competenciales son pruebas escritas de contenidos clave que el profesor puede desarrollar, si lo as lo estima conveniente. Se realizan sin previo aviso, son de duracin corta (15-20 min) y aportan una idea clara del nivel de adquisicin de competencia matemtica del alumno/a en un momento determinado, ofreciendo una informacin ms fiable que la que proporciona un examen ordinario. Adems, ayudan al alumno a afianzar contenidos, a llevar al da la asignatura y a que distinga aspectos clave de los que no lo son. La experiencia con estos tests en tres aos ha sido bastante satisfactoria.

Para obtener la clasificacin de cada criterio de evaluacin y de la competencia que tiene asignada se usarn las rubricas correspondientes a 1 ESO en la materia de matemticas adems del uso de situaciones de aprendizaje de todo tipo. Adems se tendrn en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacin:

Observacin directa en clase (atencin, inters, esfuerzo, participacin, respeto a las normas.)

Control del absentismo y la puntualidad.

Observacin del cuaderno, la agenda y el material necesario.

Realizacin de actividades y ejercicios (tanto en el aula como fuera de ella).

Realizacin de pruebas orales y/o escritas.

Realizacin de tareas y/o trabajos asignados.

Adems, teniendo en cuenta los problemas que los alumnos puedan tener a lo largo del curso con la materia, se propondrn exmenes o tareas en las que pueda mejorar su calificacin cara a la evaluacin final.

Libro de texto

Se tendrn como referencia el libro de texto MATEMTICAS 1 ESO, de la editorial Oxford, adems del material de produccin propia del profesorado.

PROGRAMACIN DIDCTICA

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 1

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIN METODOLGICA (b)

JUSTIFICACIN

Criterios de Evaluacin

Criterios de Calificacin

Competencias bsicas

Instrumentos de evaluacin

Modelos de enseanza y metodologas

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educacin en valores

PROGRAMAS

y PLANES

PRIMERA EVALUACIN

RECTAS Y NGULOS

En esta unidad, partiendo de los contenidos vistos el ao pasado y lo trabajado en la materia de EPV, planteamos de manera matemtica el significado de punto y recta para luego comenzar con las posiciones relativas de las rectas.

Seguiremos con el manejo de la escuadra y el cartabn para dibujar rectas.

En el siguiente punto de la unidad se trabajarn los ngulos, tanto sus representaciones grficas como las operaciones bsicas de los mismos.

Aprovechando la similitud de contenidos con la materia de EPV recordamos la mediatriz y la bisectriz, valorando en todo momento el uso de los instrumentos (regla, comps,).

Ser muy importante que el alumno consiga una buena presentacin de todas las tareas trabajadas.

Plantearemos una tarea en la que el alumno tenga que relacionar los contenidos del tema con su vida cotidiana para plasmar all los conocimientos adquiridos.

.

C1 , C6 ,

La parte terica de la unidad se les presentar a los alumnos de manera que se les den todas las herramientas para que ellos, autnomamente, consigan aplicarlas a todas las tareas y actividades que se planteen.

Esta unidad es muy prctica por lo que se considera indispensable que el alumno sea capaz de plasmar las soluciones a sus ejercicios de una forma visual.

En todo momento se contemplar y se tendr en cuenta el desarrollo de la unidad en la materia de EPV.

Trabajo individual

Trabajo en pareja (no fija)

Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales.

Imgenes de objetos relacionados con ngulos.

Internet.

Uso de mapas de carreteras.

Calculadora.

Instrumentos de medida.

Nos centraremos en la Educacin Vial.

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, AA , SIEE.

Pruebas escritas con enfoque competencial.

Dibujos y representacin de rectas, ngulos, mediatrices,..

Manejo de la regla, el comps, el transportador de ngulos y de la escuadra y el cartabn.

Ejercicios individuales con libre acceso al material de clase.

Producciones en cuaderno.

Aportaciones orales en clase

Periodo implementacin

1 Trimestre. 3 semanas

Tipo:

Construccin de figuras tridimensionales a partir de sus desarrollos planos

Visualizacin de vdeos.

Resolucin de problemas.

Estimacin de reas y volmenes.

reas o materias relacionadas: Educacin Plstica y Visual.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 2

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

FIGURAS PLANAS.

Se dar especial importancia a todo lo relacionado con la clasificacin, manejo, representacin e identificacin de las figuras.

Una vez que se consiga todo lo anterior empezaremos con el clculo de las medidas de las mismas.

Para introducir loa cuerpos geomtricos usaremos el desarrollo plano de los mismos.

Se plantearn trabajos geomtricos de investigacin en los que el alumno deba contemplar el medio en el que vive, identificando todas las figuras geomtrica que le rodean. A partir de ellos podremos hacer una exposicin de fotos u otro tipo de presentacin.

C1 , C6

Enseanza centrada en los procesos de manipulacin, medicin, estimacin de magnitudes, visualizacin geomtrica.

Se usarn todo tipo de imgenes visuales para una mejor identificacin de las figuras a trabajar.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Desarrollos planos de los distintos cuerpos geomtricos.

Vdeos e imgenes.


Calculadora.

Internet.

Educacin vial

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, AA , SIEE.


Desarrollo plano de un cuerpo geomtrico dado.



Trabajo de investigacin.



1 Trimestre.3 semanas

Tipo:





reas o materias relacionadas: Tecnologa, EPV.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 3

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

REAS Y PERMETROS

Partiendo de los conocimientos adquiridos en el tema anterior comenzamos con el clculo de reas y permetros, conceptos que ya hemos usado en otras unidades.

Usaremos todo el material que se ha trabajado en la unidad anterior para desarrollar los contenidos lo ms visual y prctico posible.

Usaremos objetos que los alumnos tendrn que buscar para aplicar las frmulas trabajadas (cajas, botes,).

C1 , C6

Enseanza centrada en los procesos de manipulacin, medicin, estimacin de magnitudes, visualizacin geomtrica.

Se usarn vdeos y simulaciones para facilitar la comprensin de las propiedades geomtricas de las figuras espaciales.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales.

Desarrollos planos de los distintos cuerpos tridimensionales.

Vdeos e imgenes.

Objetos para ser medidos.


Calculadora.

Educacin en igualdad de oportunidades.

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, AA, SIEE


Desarrollo plano de un cuerpo geomtrico dado.




Uso de materiales obtenidos por el alumno para el clculo de medidas



Tipo:





reas o materias relacionadas: Tecnologa, EPV

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

TABLAS Y GRFICAS

Introducimos los conceptos bsicos de la estadsticas, centrndonos en mayor medida en la interpretacin de informaciones dadas de diferente forma (tablas, grficas, textuales,) para que a partir de ellas el alumno pueda sacar conclusiones de aspectos cercanos a su vida cotidiana.

Aprendern a calcular las tablas necesarias para luego calcular las medidas de centralizacin con las que interpretar las informaciones que se les presentan.

Adems hablaremos de las probabilidades de los sucesos por medio de juegos y situaciones diversas en las que el alumno se sienta participe del proceso de enseanza y aprendizaje.

Se les plantear una tarea concreta con datos recogidos en el proyecto Globe o incluso en datos recogidos por ellos mismos en los que aplicar todos los contenidos trabajados.

C1 , C2 , C7 , C8

Enseanza centrada en los procesos de manipulacin e interpretacin de datos recogidos y presentados de diferentes formas.

Exposicin de los contenidos del tema y de las herramientas necesarias para que el alumno desarrolle las tareas con cierta autonoma.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales.

Informaciones recogidas en clase o de investigacin (peridicos, proyectos,).

Calculadora.

Dados, baraja,

En este tema se podr plantear cualquier tipo de actividad para desarrollar la educacin en valores. Ser muy conveniente ver los problemas que hay en el aula en ese momento y tomarlo como punto de inicio.

CLIL (1B/C

EVAGD

TIC

CMCT, CL , CSC, CD, AA, SIEE.


Desarrollo de tareas a partir de interpretacin de datos o recogida de los mismos.






Tipo:





reas o materias relacionadas: Todas las materias.

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 5

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIN METODOLGICA

JUSTIFICACIN


Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

SEGUNDA EVALUACIN

NMEROS NATURALES

Empezamos con una introduccin a los sistemas numerales para luego centrarnos en las operaciones y en la resolucin de problemas.

Se pretende evaluar si el alumno ha adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones combinadas sencillas, con posible aparicin de races cuadradas exactas y potencias de exponente natural

Se adaptarn los contenidos al tipo de alumno que nos encontremos (AC).

C1 , C2, C3

Enseanza centrada en la

resolucin de problemas contextualizada en el entorno cercano del alumno haciendo especial hincapi en la comprobacin de las soluciones y en el buen manejo de la jerarqua de las operaciones.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Informaciones y actividades facilitadas por el profesor.

Investigaciones elaboradas por el alumno, en este caso uso de las tecnologas y de folletos publicitarios.

Al seleccionar las actividades en las que se va a trabajar con informacin dada por los enunciados de los problema principalmente y por las tareas de investigacin propuestas por el alumnado, se procurar elegir temas que hagan reflexionar sobre:

Educacin para el consumidor

Educacin Ambiental

Educacin vial

CLIL (1B/C)

CMCT,CL, CD, AA, .


Ejercicios individuales.

Tareas que propicien la investigacin por parte del alumno.


Aportaciones orales en clase, teniendo especial importancia en el grupo con Proyecto CLIL.



Tipo:

Juego (bingos)

Resolucin de problemas

Anlisis matemtico de la informacin.

reas o materias relacionadas: Educacin Fsica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin para la Ciudadana

Valoracin del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 6

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

SEGUNDA EVALUACIN

DIVISIBILIDAD

Introducimos el tema mediante las relaciones de divisibilidad haciendo uso del concepto de divisin.

Nos centraremos en la bsqueda de los divisores y los mltiplos de un nmero haciendo especial hincapi en el uso de los criterios de divisibilidad. Nmeros primos y compuestos.

Finalizamos con la introduccin de la descomposicin en factores que nos inician el camino hacia el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

Aplicamos lo aprendido a la resolucin de problemas que nos servirn para contextualizar los contenidos.

C1 , C2, C3

Enseanza centrada en la resolucin de actividades y problemas partiendo del buen uso de los nuevos mecanismos de clculo vistos a lo largo del tema y de la valoracin de los resultados obtenidos.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Juegos didcticos

Por medio de los problemas y de los temas que contextualizan la unidad trabajaremos la reflexin en :

Educacin del consumidor.

Educacin visual.

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, CSC, CD , AA, SIEE.



Trabajo de investigacin.


Aportaciones orales en clase (gran importancia en el grupo CLIL).



Tipo:

Tarea


reas o materias relacionadas: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales


Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 7

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

SEGUNDA EVALUACIN

NMEROS ENTEROS

Apoyndonos en los nmeros positivos y en ejemplos en los que stos no se puedan usar, introducimos el concepto de nmero negativo y su significado

Hablamos de las propiedades del conjunto de los nmero enteros para luego centrarnos en las operaciones con los mismos

Finalmente aplicamos todo lo desarrollado en problemas contextualizados en los que los alumnos sean capaces de interpretar y valorar los resultados obtenidos.

Realizamos un trabajo de investigacin en el que los alumnos sean capaces de buscar situaciones reales y cercanas en las que se usen los nmeros enteros. Tendrn que presentar un extracto bancario, un eje de temperaturas,

C1 , C2 , C3

Enseanza centrada en la resolucin de problemas lo ms cercano posible al entorno del alumno, utilizando en gran medida ejemplos y alusiones a situaciones cotidianas en las que sean capaces de interpretar y valorar los resultados obtenidos.

Se llevar a cabo un estudio de los enteros con todo tipo de situaciones cotidianas al alumno: ascensor, bancos, facturas,

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Internet

Facturas reales y mediciones

Educacin ambiental

Educacin moral y cvica

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, CSC,CD , AA, SIEE.



Proyecto individual de bsqueda de informacin.


Aportaciones orales en clase, teniendo especial importancia en la evaluacin del grupo clil.


2 Trimestre. 3 semanas.

Tipo:


Anlisis matemtico de la informacin, interpretacin y presentacin.

reas o materias relacionadas: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales


Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 8

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

(e)

CMCT, CL, CSC , AA , SIEE.




Aportaciones orales en clase sobretodo en el grupo CLIL.


2 Trimestre. 2 semanas.

Tipo:


Investigaciones tanto en el aula como fuera de la misma

reas o materias relacionadas: Ciencias sociales, Educacin Fsica.


Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 9

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

TERCERA EVALUACIN

FRACCIONES

Partiendo de los conocimientos sobre el tema que tienen los alumnos de cursos posteriores, planteamos el significado de una fraccin de manera ms amplia para luego representarlas y clasificarlas. A partir de estos conocimientos bsicos hablaremos de las propiedades ms caractersticas de las fracciones para luego centrarnos en las operaciones y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana por medio de problemas y tareas.

Otro punto a tener en cuenta dentro del tema es la ordenacin de las fracciones que trabajaremos usando el comn denominador para luego usarlo en las operaciones fundamentales.

Una de las tareas que se propondrn ser la de una receta (se puede usar la ya planteada en el tema de decimales) que nos permitir trabajar a partir de una situacin real.

C1 , C2

Enseanza centrada en la exposicin de ciertas herramientas que el alumno deber ser capaz de aplicar en problemas, actividades y tareas que se plantearan a lo largo del tema.

Se dar especial importancia al uso del lenguaje numrico fraccionario para comunicar situaciones cercanas al alumno. Adems, se plantearn en todo momento cuestiones que el alumnado tenga que afrontar de una manera crtica, valorando los resultados de todas las actividades propuestas.

Trabajo en grupo

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Especficos: Aula de Informtica

Personales: casa

Textuales

Uso de informaciones planteadas en lenguaje fraccionario (recetas, noticias,).

Principalmente con el uso de recetas plantearemos la educacin para la salud unindolo con la educacin para el consumo.

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, CD, AA, SIEE.


Proyecto de una receta en la que el alumno pueda ejecutar todos los contenidos trabajados.






Tipo:

Experimentos aleatorios

Recogida y tratamiento de datos.

Proyecto estadstico.

reas o materias relacionadas: Ciencias Sociales.


Desarrollo

Mejora

T

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 10

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

(e)

TERCERA EVALUACIN

PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

Partiendo de los conocimientos adquiridos en el tema de fraccione planteamos el uso de la proporcionalidad y los porcentajes. En este tema podemos plantear infinidad de situaciones cotidianas para el alumno con lo que el aprendizaje se llevar a cabo de una manera prctica y significativa

Haremos la distincin de magnitudes directas e inversas usando en todo momento ejemplos cercanos al alumno.

Finalizaremos con el manejo de los porcentajes, su aplicacin en problemas y la valoracin del resultado obtenido.

En esta unidad plantearemos actividades relacionadas con el comercio o el consumo en la que el alumno, mediante pequeas investigaciones pueda usar todas las herramientas que se le han planteado.

C1 , C2 , C3, C4

Una vez planteadas las herramientas bsicas nos centraremos en la resolucin de actividades y tareas en las que el alumno pueda aplicar todos los contenidos teniendo que hacer un diagnstico inicial de cada uno de ellos antes de empezar a resolverlo.

En todo momento la metodologa, una vez hecha la exposicin de los contenidos, se plantear de una manera en la que el alumno lleve el control de la misma viendo el desarrollo de sus capacidades as como su forma de actuar ante diversas cuestiones.

Trabajo en grupo (unos 4 alumnos)

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Facturas o folletos de tiendas.

Textuales.

Manejo de noticias con encuestas.

Con este tema podemos trabajar diversos contenidos por lo que es fcil introducir los valores ms necesarios en ese momento dentro del aula (salud, igualdad de gnero, consumidor,) de una manera prctica.

CLIL (1B/C)

EVAGD

TIC

CMCT, CL, CSC, CD ,AA ,SIEE


Proyecto en pequeo grupo.






Tipo:

Lectura de mapas, planos y maquetas.

Estimacin de magnitudes.

Ejercicios rutinarios sobre escalas.

Tarea.

reas o materias relacionadas: Ciencias Sociales.


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 11

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)

Modelos de enseanza y metodologas (b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Se pretende dar a conocer el uso de las herramientas propias de la estadstica para analizar y extraer conclusiones de muestreos realizados sobre poblaciones reales en estudios realizados por nuestros propios alumnos/as.

Adems que aprendan a diferenciar entre los fenmenos deterministas y los aleatorios, disear experiencias para comprobar el comportamiento de fenmenos aleatorios, aproximarse a la nocin de probabilidad

Mediante la simulacin o experimentacin, usar las tablas y diagramas de rbol sencillos, as como a calcular probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

C1 , C2 , C8 ,C9

.

Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo

Equipos mviles o flexibles

Aula

Aula Medusa

Zonas Comunes del Centro

Calle

Casa.

Plataforma

Moodle

Ordenadores: Word, Excel

Textuales

Grficos

Centros de investigacin: ISTAC

Humanos: entrevistados

Mvil

Regla y comps

Procurando que los temas sobre los que se realicen los proyectos sean los adecuados podremos reflexionar sobre:

Educacin para la Salud

Educacin Ambiental y desarrollo sostenible

Igualdad de gnero

Educacin vial

Convivencia

Educacin cvica

Interculturalidad

Uso responsable de las TIC

Paz y solidaridad

Consumo responsable

Educacin afectivo-sexual

Revista Escolar

TIC

CLIL

EVAGD

CMCT, CL, CSC, CD , AA, SIEE.


-Actividades competenciales

-Pruebas escritas.

-Exposiciones orales

-Tarea: Trabajo de investigacin Estadstica, que consta de varias fases: diseo de encuesta, entrevista, vaciado de datos y anlisis de conclusiones. Escribirn un artculo con las conclusiones para la revista escolar.


-Concursos matemticos.

- Tarea: Trabajo sobre probabilidades.


3Trimestre. 4 semanas

00Valoracin del Ajuste

Desarrollo

Mejora


Centro educativo: IES SAN SEBASTIN DE LA GOMERA

Nivel educativo: 2 ESO

Docentes responsables: Jovita Lorenzo Castilla y Pablo Javier Barrios Prez

Punto de partida

El alumnado, domina, en trminos globales, la operatoria con nmeros naturales, fracciones y decimales, presentando algunas dificultades en la de enteros. Asimismo, tiene nociones aceptables de geometra plana, ideas generales de estadstica y presenta dificultades dispares de razonamiento y resolucin de problemas. Los alumnos que proceden del grupo CLIL del Primer Curso tuvieron tiempo de asimilar Estadstica, no siendo as con el alumnado no CLIL, que recibi unas nociones introductorias.

Este curso tenemos tres grupos de segundo. Uno de ellos (grupo C) aglutina a los alumnos del grupo CLIL con un alumno que no est en el proyecto.


Teniendo en cuenta el punto de partida, las lneas metodolgicas generales que justifican la forma de elaborar esta programacin han sido:

Realismo. Nuestra experiencia es que en un curso, a lo sumo, se pueden impartir diez unidades de programacin.

Mayor interrelacin de las UP. Como consecuencia de lo anterior, se ha tratado de integrar contenidos en una misma unidad que antes formaran parte de dos UP diferentes. Como consecuencia, se muestra al alumnado los contenidos de la asignatura como un todo integrado, no como compartimentos estancos. Esto ayuda al reforzar los contenidos impartidos y a favorecer el proceso de metacognicin de los alumnos/as. Hay que hacer notar que la unidad 8 est concebida para reforzar contenidos del curso anterior y enlazar con los de este.

Creacin de SA interdisciplinares, haciendo un especial esfuerzo en la elaboracin de tareas, actividades competenciales, juegos y pequeos trabajos de investigacin en la medida de lo posible. No hay que olvidar que en esta materia hay bloques como el de lgebra que son meramente procedimentales y que son solo una herramienta para otros bloques, por lo que no siempre esto es posible.

Trabajo en equipos, que propicia la confrontacin de ideas entre los alumnos y fomenta la adquisicin de las competencias CSC, CAA, AIP.

Flexibilidad. Cualquier aspecto que se desea modificar de esta programacin, se advertir en el acta de reunin de departamento. Previsiblemente, puede haber variaciones o adaptaciones en las tareas a realizar, pudiendo incluso ser ms o diferentes de las inicialmente programadas.

Instrumentos de evaluacin y calificacin

Para obtener la clasificacin de cada criterio de evaluacin y de la competencia que tiene asignada se usarn las rubricas correspondientes a 2 ESO en la materia de matemticas adems del uso de situaciones de aprendizaje de todo tipo. Adems se tendrn en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacin:

Observacin directa en clase (atencin, inters, esfuerzo, participacin, respeto a las normas.)

Control del absentismo y la puntualidad.

Observacin del cuaderno, la agenda y el material necesario.

Realizacin de actividades y ejercicios (tanto en el aula como fuera de ella).

Realizacin de pruebas orales y/o escritas.

Realizacin de tareas y/o trabajos asignados.

Adems, teniendo en cuenta los problemas que los alumnos puedan tener a lo largo del curso con la materia, se propondrn exmenes o tareas en las que pueda mejorar su calificacin cara a la evaluacin final.

En cuanto a la ponderacin de los criterios de evaluacin depender siempre de los acuerdos tomados por los profesores del rea en funcin del desarrollo de la programacin, por lo que un mismo criterio puede tener diferente valoracin segn la unidad de programacin que se desarrolle.

Concrecin de los Objetivos al curso:

1. Incorporar el razonamiento matemtico, el uso de nmeros (enteros, fracciones, decimales y porcentajes), de tablas y grficos (diagramas de barras y sectores, grficas de funciones continuas sencillas), de formas y trminos geomtricos (figuras planas y tridimensionales, semejanza) y del lenguaje algebraico a la expresin y a los modos de argumentacin habituales en las distintas materias y en la vida real.

2. Reconocer situaciones, en clase de Matemticas, en otras materias y en la vida real, susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, y analizar y emplear diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemticos adquiridos.

3. Utilizar tablas para recoger la informacin, utilizar adecuadamente los instrumentos de medida (regla, transportador de ngulos, etc) y las escalas para cuantificar aspectos de la realidad, realizar los clculos apropiados a cada situacin, distinguiendo situaciones de proporcionalidad de las que no lo son, y analizar los datos obtenidos con el fin de interpretarlos mejor.

4. Identificar los elementos matemticos (enteros, fracciones, decimales y porcentajes, diagramas de barras y sectores, grficas de funciones continuas sencillas, tablas, terminologa y formas geomtricas, vocabulario especfico) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, con el fin de analizar crticamente las funciones que desempean para comprender y valorar mejor los mensajes.

5. Localizar y describir formas planas y espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y relaciones de semejanza, y utilizar la visualizacin y la modelizacin, tanto para contribuir al sentido esttico como para estimular la creatividad y la imaginacin.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, WIRIS, GeoGebra, EXCEL, Internet, Moodle, etc.) para realizar clculos, tablas y grficos, y tambin como ayuda en el aprendizaje.

7. Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana con flexibilidad y perseverancia.

8. Aplicar diversas estrategias para resolver problemas (realizar un dibujo o un esquema, ensayo y error, sustituir los datos por otros ms simples, construir una tabla, descomponer una figura en otras ms sencillas, empezar por el final, etc) y valorar la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin de la coherencia del resultado.

9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolucin de problemas que permitan disfrutar de los aspectos ldicos, creativos, estticos, manipulativos y prcticos de las matemticas.

10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analtica y crtica.

11. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura y su importancia en el mundo actual como instrumento que nos permiten analizar y valorar distintos fenmenos sociales.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 1

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Estadstica

Se pretende dar a conocer el uso de las herramientas propias de la estadstica para

analizar y extraer conclusiones de muestreos realizados sobre poblaciones reales en estudios realizados por nuestros propios alumnos/as

SMAT2C01

SMAT2C08

SMAT2C09

.

Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo

Equipos mviles flexibles

Aula

Aula Medusa


Calle

Casa.

Plataforma Moodle


Textuales

Grficos



Mvil

Regla y comps

Procurando que los temas sobre los que se realicen los proyectos sean los adecuados podremos reflexionar sobre:

Educacin para la Salud

Educacin Ambiental y desarrollo sostenible

Igualdad de gnero

Educacin vial

Convivencia

Educacin cvica

Interculturalidad

Uso responsable de las TIC

Paz y solidaridad

Consumo responsable

Educacin afectivo-sexual

Revista Escolar

TIC

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, CSC, CDTI

CAA, AIP.



-Pruebas escritas.


-Tarea: Trabajo de investigacin Estadstica, que consta de varias fases: diseo de encuesta, entrevista, vaciado de datos y anlisis de conclusiones. Escribirn un artculo con las conclusiones para la revista escolar.




Del 15 de septiembre al 16 de octubre


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 2

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Enteros

Se trata de reforzar y profundizar en operatoria (jerarqua de operaciones, races, m.c.d., m.c.m) y en la resolucin de problemas con nmeros enteros, usando estrategias alternativas de resolucin (esquemas,grficos, diagramas) y proponiendo una operacin indicada para resolver, anticipando as la simbologa algebraica.

SMAT2C01

SMAT2C09

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora.

Moodle

______________

TIC

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, TICD

CSC, CAA, AIP.



-Pruebas escritas.


-Tarea: Trabajo de investigacin Estadstica, que consta de varias fases:


-Concursos matemticos


Del 19 de Octubre al 13 de Noviembre


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 3

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

Fracciones

El objetivo es generalizar las estrategias de clculo y de resolucin de problemas introducidas en la unidad anterior: mltiples significados de las fracciones, operatoria con fracciones, potencias y races de fracciones y resolucin de problemas

SMAT2C01

SMAT2C09

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora

Internet

Moodle

______________

TIC

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, CIMF, TICD

CAA, AIP.



-Pruebas escritas.






Del 16 de Noviembre al 20 de Diciembre


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Proporcionalidad y porcentajes

Empezamos identificando variables directamente proporcionales, variables inversamente proporcionales y variables no proporcionales, dadas mediante una descripcin, una tabla, una grfica o una frmula.

Luego pasamos a la resolucin de problemas cotidianos en los que aparezcan variables directa o inversamente proporcionales y porcentajes.

SMAT2C01

SMAT2C02

SMAT2C6

SMAT2C07

SMAT2C09

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora

Internet

Etiquetados nutricionales

Moodle

Se puede trabajar la alimentacin saludable.

TIC

CLIL

EVAGD

Revista escolar

MAT, CCL, CIMF, TICD

CAA, AIP.



-Pruebas escritas.





-Tarea: alimentacin, nutricin y matemticas, donde los alumnos tendrn que analizar etiquetados nutricionales y proponer un desayuno equilibrado para cada uno de ellos, que se publicarn en la revista escolar.


Del 8 de enero al 29 de enero


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Lenguaje algebraico.

Empezamos recordando expresiones algebraicas que ya hemos usado: propiedades de las potencias, frmulas para el rea de las figuras planas, expresin que relaciona dos variables directamente proporcionales.

Usamos el ndice de Masa Corporal para introducir el concepto de valor numrico, que reforzamos con un juego tipo oca.

Observaremos pautas y regularidades para expresar en lenguaje algebraico frmulas y trminos generales.

Distinguiremos monomios de polinomios y operaremos con ellos.

SMAT2C03

SMAT2C09

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora

Internet

Moodle

Trabajar a partir del ndice de Masa Corporal, nos permite reflexionar aspectos de Educacin para la Salud.

TIC

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, CIMF,

CAA, AIP.



-Pruebas escritas.






Del 1 de febrero al 29 de febrero


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 5

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Ecuaciones

Se trata de que los alumnos/as se adquieran las destrezas en resolucin de ecuaciones de primer grado simples, con parntesis y con denominador, generalizando las tcnicas del clculo numrico y comiencen a simbolizar y a trabajar con cantidades desconocidas en la resolucin de problemas.

SMAT2C03

SMAT2C09

.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Moodle

Vdeos explicativos

_______________

TIC

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, CIMF,

CAA, AIP.


Del 1 de marzo al31 de marzo


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 6

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

TERCERA EVALUACIN

Semejanza y Teorema de Pitgoras

Se trata de recapitular los aspectos geomtricos ms importantes del curso anterior para complementarlos con dos herramientas importante en el clculo de reas y permetros como son los Th. De Thales y de Pitgoras. Es posible relacionar la semejanza con la proporcionalidad de la unidad 3.

SMAT2C02

SMAT2C04

SMAT2C05

SMAT2C09

Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Ordinarios: Aula

Personales: casa

Cancha

Mapas

Planos

Maquetas

Calculadora

Cintas mtricas

Plataforma Moodle


_________

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, CIMF

CAA, AIP.



-Pruebas escritas.


-Pruebas escritas con enfoque competencial.


-Tarea: Geometry in the soccer pitch, donde los alumnus/as tendrn que tomar las medidas adecuadas de la cancha para calcular reas, permetros y medir sombras para hallar la altura del pabelln usando el teorema de Thales. Harn tambin un plano a escala de la cancha.


Del 1 de abril al 29 de abril


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 7

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

TERCERA EVALUACIN

Figuras en el espacio

Trabajaremos a partir de los desarrollos planos de las figuras tridimensionales ms importantes, para despus obtenerlas y moverlas en el espacio.

Investigaremos sus propiedades ms importantes y cmo obtener su rea y su volumen de forma precisa y por estimacin.

SMAT2C04

SMAT2C05

SMAT2C09

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Desarrollos planos de los distintos cuerpos tridimensionales.

Vdeos ilustrativos.

Calculadora.

Plataforma Moodle

________________

CLIL

EVAGD

MAT, CCL, CIMF

CAA, AIP.



-Pruebas escritas.


-Pruebas escritas con enfoque competencial.



Del 2 de mayo al 17 de junio


Desarrollo

Mejora


Centro educativo: I.ES. SAN SEBASTIN DE LA GOMERA

Asignatura: Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas (SAA)

Nivel educativo: 3 E.S.O.

Docentes responsables: Jos Enrique Herrera Arteaga (grupo A) y Pedro Antonio Darias Snchez (grupo C).

Punto de partida

Los grupos con esta modalidad de Matemticas de 3 ESO son los grupos A y C, este ltimo adscrito al proyecto CLIL.

Puede asumirse que el alumnado domina, en trminos globales, la operatoria con nmeros naturales, fracciones y decimales. Asimismo, tiene nociones aceptables de geometra plana, ideas generales de estadstica y presenta dificultades dispares de razonamiento y resolucin de problemas. Los alumnos que proceden del grupo CLIL del Segundo Curso tuvieron tiempo de asimilar Estadstica, no siendo as con el alumnado no CLIL, que apenas recibi unas nociones introductorias.


Teniendo en cuenta el punto de partida, las lneas metodolgicas generales que justifican la forma de elaborar esta programacin han sido:

Simplicidad. Hemos tratado de plasmar en un documento claro y conciso la manera concreta en la que se va a impartir la asignatura. Bajo el ttulo de cada unidad se explica brevemente cul es la secuencia lgica de imparticin de la misma. En esencia, es suficiente con citar instrumentos, criterios de evaluacin y competencias clave en cada una de ellas, adems de la metodologa. Los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada criterio pueden consultarse en el currculo oficial. Cualquier profesor de matemticas, echando un vistazo a este documento, puede tener una idea exacta de lo que se pretende hacer.

Realismo. Nuestra experiencia es que en un curso se pueden impartir, a lo sumo, diez Unidades de Programacin (UP).

Mayor interrelacin de las UP. En lugar del clsico tratamiento de la materia en temas, se ha optado por conectar contenidos partiendo de los criterios de evaluacin. Como consecuencia de ello, se muestran los contenidos de la asignatura como un todo integrado, no como compartimentos estancos. Esto ayuda a reforzar y /o favorecer el proceso de metacognicin de los alumnos/as.

Creacin de Situaciones de Aprendizaje (SA) en la medida de lo posible. Siendo conscientes de que en este curso la materia adquiere un carcter ms procedimental y abstracto, crear SA es una labor ms ardua que en E.S.O. (ver en concreto cada UP para ms informacin). No obstante, como en esta etapa, puede ser interesante seguir con concursos y juegos matemticos como forma para recapitular contenidos y fomentar el trabajo en equipo.

Uso de las nuevas tecnologas, fomentando el trabajo mediante la plataforma Moodle a modo de libro virtual donde los alumnos/as puedan seguir el desarrollo de la asignatura, consulten recursos y materiales, respondan a cuestionarios y participen en foros de dudas. El software online WIRIS ser una pieza fundamental para la comprobacin de ecuaciones, elaboracin de grficas y otras cuestiones relacionadas con la materia. Por supuesto, se profundizar en el uso de la calculadora cientfica y se utilizarn los paquetes usuales de ofimtica estilo Word y Excel para la entrega de informes.

Trabajo en equipos, que propicia la confrontacin de ideas entre los alumnos y fomenta la adquisicin de las competencias CSC, AA, SIEE.

Flexibilidad. Cualquier aspecto que se desee modificar en esta programacin, se advertir en el acta de reunin de departamento. Previsiblemente, puede haber variaciones o adaptaciones en las S.A. a realizar y en los recursos tecnolgicos, pudiendo incluso ser ms o diferentes de las inicialmente programadas.

PROGRAMACIN DIDCTICA

Acerca de la evaluacin

El referente para la evaluacin es cada uno de los diez criterios de evaluacin descritos en el currculo oficial: C1, C2, , C10. En el currculo aparecen los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada uno de ellos.

El peso de los criterios de evaluacin en cada UP puede diferir ligeramente de lo establecido en esta programacin, segn la manera en la que el profesor haya impartido cada UP y/o las adaptaciones que esta haya sufrido al llevarla a la prctica.

Los instrumentos de evaluacin aparecen detallados en cada unidad. Los llamados tests competenciales son pruebas escritas de contenidos clave que el profesor puede desarrollar, si lo as lo estima conveniente. Se realizan sin previo aviso, son de duracin corta (15-20 min) y aportan una idea clara del nivel de adquisicin de competencia matemtica del alumno/a en un momento determinado, ofreciendo una informacin ms fiable que la que proporciona un examen ordinario. Adems, ayudan al alumno a afianzar contenidos, a llevar al da la asignatura y a que distinga aspectos clave de los que no lo son. La experiencia con estos tests en tres aos ha sido bastante satisfactoria.

Libro de texto

Se tendrn como referencia el libro Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas 3 ESO, de la editorial Oxford, adems del material de produccin propia del profesorado.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 1

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Estadstica

descriptiva

Se pretende dar a conocer el uso de las herramientas propias de la estadstica para analizar y extraer conclusiones de muestreos realizados sobre poblaciones reales en estudios realizados por nuestros propios alumnos/as

C1 (15%), C2 (10%) y C9 (75%)

Enseanza directiva

Indagacin cientfica

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Expositivo

Organizadores previos

Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Aula

Aula Medusa


Calle

Casa.

Plataforma Moodle


Textuales

Grficos, entre otros los percentiles en peso y estatura usados en la pediatra:

http://www.cdc.gov/growthcharts/data/spanishpdf97/co06l030.pdf




Mvil

Regla y comps

Educacin Ambiental y desarrollo sostenible : trabajar con situaciones donde se pueda valorar la implicacin de la sociedad de la isla, y la canarias en general, de la conciencia de reciclar (datos del ISTAC)

Segn los tpicos elegidos para el trabajo estadstico de investigacin, se puede dedicar tiempo a concienciar en una gran variedad de valores: conciencia social, consumo responsable, educacin afectivo-sexual y otros

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, SCS, SIEE

1. Trabajo diario:

(a) Producciones de cuaderno tanto en clase como para casa.

(b) Exposiciones orales en pizarra en la correccin de actividades.

2. Pruebas objetivas:

(a) Exmenes

(b) Tests competenciales

3. Actitud hacia la asignatura:

(a) Participacin activa en la clase.

(b) Realizacin de actividades voluntarias de ampliacin.

(c) Capacidad para adaptar, personalizar e incluso generalizar contenidos de la unidad.

4. SA: Trabajo de investigacin Estadstica, en varias fases: elaboracin de una encuesta ajustada a unos objetivos sobre un tema a elegir; ficha tcnica de la encuesta y ficha de muestreo; programacin de una hoja Excel como tabla de frecuencias; informe tcnico del estudio estadstico.


Del 23 de septiembre al 30 de octubre.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 2

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Azar y probabilidad

Se trata de ensear a usar la probabilidad como orientacin en situaciones de incertidumbre para ayudar a tomar decisiones.

C1 (15%), C2 (10%) y C10 (75%)

Enseanza directiva

Indagacin cientfica

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Buscador Google

Plataforma Moodle

www.divulgamat.es (laboratorio de probabilidades)

Calculadora

Textuales

Grficos

Tableros, monedas dados y cartas

A travs de la documentacin en temas diferentes, partiendo, si se quiere, de los trabajos de investigacin de la unidad anterior, se puede argumentar acerca de la mayor a menor probabilidad de que sucedan determinados aspectos en temas como:

Igualdad de gnero, conciencia social, educacin ambiental, educacin afectivo-sexual y otros temas que puedan elegirse.

TIC

CLIL

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Tarea de Anlisis de juegos de azar.

-Ficha de formulacin de Ley de los Grandes Nmeros.

-Breve composicin escrita y exposicin oral sobre aspectos histricos de la teora de probabilidades


Del 3 de al 20 noviembre.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 3

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA-SEGUNDA EVALUACIN

Las fracciones y sus utilidades

Esta unidad ha sido concebida como un refuerzo de la unidad de fracciones del curso pasado donde se aplican, se detallan y/o se amplan procedimientos matemticos que en las dos primeras de este curso permanecen en un segundo plano, pero que sern de ms utilidad en la cuarta unidad, como veremos.

C1 (15%), C2 (5%) y C3 (80%)

Enseanza directiva

Simulacin

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Deductivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Supermercados

Buscador Google

Plataforma Moodle

Etiquetas nutricionales

Calculadora

Textuales

Grficos

http://www.livestrong.com/article/436389-the-importance-of-practicing-sports/

Educacin para la salud: la tarea de nutricin y matemticas da a conocer y concienciar sobre la necesidad de una dieta equilibrada y la prctica de ejercicio fsico habitual.

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, SCS, SIEE.

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4.- SA: Desayuno internacional donde el alumnado tendr que estimar las caloras recomendadas para su desayuno en funcin del porcentaje de calora recomendadas para un desayuno saludable; asignar las cantidades apropiadas a cada alimento del desayuno para ajustarse al nmero de caloras recomendado para cada chico/a y estimar el coste del desayuno en base a los precios de los diferentes productos. Irn a desayunar al comedor de hostelera.


Del 26 de noviembre al 22 de enero.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Nmeros reales

Se trata de introducir la clasificacin de los nmeros en conjuntos numricos, elementos bsicos de la recta real y el manejo de aproximaciones numricas y clculo de errores.

C1 (15%), C2 (5%) y C3 (80%)

Enseanza directiva

Simulacin

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Buscador Google

Plataforma Moodle

Calculadora

Textuales

Grficos

Bscula

Cinta mtrica

http://www.youtube.com/watch?v=osSpWbmEYF4

Regla y comps

Educacin para la salud: el IMC y lo que indica y percentiles asociados segn edad y sexo:



El hambre en el mundo: adems, por medio de textos y un vdeo, se intenta concienciar al alumnado de las desigualdades alimentarias entre los pases.

TIC

CLIL

EVAGD


-1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Desayuno internacional, donde el alumnado tendr que estimar las caloras recomendadas para su desayuno en funcin del porcentaje de caloras recomendadas para un desayuno saludable., asignar las cantidades apropiadas a cada alimento del desayuno para ajustarse al nmero de caloras recomendado para cada chico/a y estimar el coste del desayuno en base a los precios de los diferentes productos. Irn a desayunar al comedor de hostelera


Del 25 de enero al 12 de febrero.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 5

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Lenguaje algebraico y ecuaciones

Si en el curso anterior se introdujo a los alumnos en la simbolizacin y en la resolucin de problemas con ecuaciones sencillas, en este curso se da un salto cualitativo importante, presentando el lenguaje algebraico como el lenguaje de las ciencias y la resolucin de ecuaciones lineales y cuadrticas como medio para resolver situaciones que nos hagan entender la realidad.

C1 (15%), C2 (10%) y C4 (75%)

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

WIRIS online

Calculadora

Excel

El carcter meramente procedimental de esta unidad hace difcil encontrar situaciones para desarrollar la conciencia en valores. Si en el trascurso del trimestre surgiera alguna idea, se aadira.

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, SCS

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Fichero Excel, procedente de una tarea consistente en programar en Excel de una hoja de clculo que resuelva ecuaciones de segundo grado.



Del 15 de febrero al 11 de marzo.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 6

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Sistemas de ecuaciones

Se pretende ahondar en la utilidad del lenguaje algebraico para resolver situaciones problemticas que puedan ser modelizadas con sistemas de ecuaciones lineales

C1 (15%), C2 (10%) y C4 (75%)

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

WIRIS online

Calculadora

Excel

El carcter meramente procedimental de esta unidad hace difcil encontrar situaciones para desarrollar la conciencia en valores. Si en el trascurso del trimestre surgiera alguna idea, se aadira

TIC

CLIL

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Fichero Excel, procedente de una tarea consistente en programar en Excel de una hoja de clculo que resuelva sistemas lineales por reduccin



Del 28 de marzo al 15 de abril. Sesiones: 8

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 7

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Patrones numricos y geomtricos

En esta unidad se introduce la simbolizacin de patrones numricos mediante el lenguaje algebraico. Se abordarn situaciones donde haya que tratar con progresiones, as como la creacin de patrones geomtricos donde se estudien al mismo tiempo los movimientos en el plano.

C1 (10%), C2 (10%)

C4 (40%), C6 (40%)

Enseanza directiva

Enseanza no directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Investigacin grupal

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Dibujo

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Excel

tiles de dibujo

Geogebra


TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA,

SCS, CEC, SIEE

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Creacin de un logo para la Caminata solidaria


Del 18 de marzo al 11de abril.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 8

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

TERCERA EVALUACIN

Geometra

Se trata de ampliar los conceptos y procedimientos de la geometra plana y espacial (clculo de longitudes, reas y volmenes usando Teoremas de Thales y Pitgoras y escalas) iniciados en el curso anterior, pero este ao desde un enfoque mucho ms aplicado.

C1 (10%), C3(40%), C5 (50%)

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Investigacin grupal

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Dibujo

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Excel

tiles de dibujo

Mapas

Calculadora


TIC

CLIL

EVAGD


1. Trabajo diario:


(b) Exposiciones orales

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· Web viewdepartamENTO DE MATEMÁTICAS. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE MATEMÁTICAS. CURSO 2015-2016. ÍNDICE. Relación de Profesores. implantación de la lomce. Horarios de reunión