Luchando por una metáfora para el cambio

2 de septiembre 2009

En una conversación con Skype Tony Karrer la semana pasada, nuestra atención se dirigió a la cambiar. Específicamente, ¿qué es lo que está cambiando en la sociedad? Con la tecnología? ¿Qué efectos tienen estas modificaciones de aprendizaje de las empresas? O de la educación superior?

Dada la amplitud del cambio, es posible encontrar una metáfora que puede utilizarse inmediatamente para capturar no sólo lo que ha cambiado, pero lo que nosotros (como individuos y como organizaciones) son cada vez?

En general estoy bastante cínico con respecto a la captura metáforas frase como "mundo plano", "larga cola", "Tipping Point", "[nada] de 2,0" y así sucesivamente. Estas frases no logran captar la complejidad del cambio que están tratando de definir. Sin embargo, como los modelos (y de cualquier modelo es en el mejor de una abstracción simplificada de este fenómeno tienen la intención de representar), frases sirven como dispositivos de iniciación. Se trata de una mucho más fácil sentarse con alguien que no ha seguido la evolución tecnológica y el cambio expresar a través de términos como "web 2.0" de lo que es hacer una revisión rápida de la historia de la web, las limitaciones de la web de principios basados en modelos ( de circulación unidireccional) y el reciente retorno a los modelos de lectura y escritura web, multitud de abastecimiento, etc

¿Qué está cambiando ...

En lugar de ofrecer una metáfora - en gran parte debido al hecho de que aún no he descubierto una que grabe lo que yo quiero - I rápidamente te recorren las praderas de cambio y describir lo que creo que existe. Este proceso de tratar de definir "cuál es la naturaleza fundamental del cambio" es una que tengo que hacer frente a patológicamente año. En 2006, en Conocer el conocimiento (. pdf aquí), Me enumeró una serie de siete factores de cambio amplio:

El cambio es dar forma a una nueva realidad en el tejido de nuestra vida cotidiana. Siete tendencias generales de la sociedad están cambiando el entorno en el que el conocimiento existe:

1. El aumento de la persona: Las personas tienen más control, más capacidad de crear y conectar a que en cualquier época de la historia.Las relaciones son definidas por la conveniencia y los intereses no la geografía. Podemos trabajar donde y cuando. El tiempo y el espacio ya no limitar las conversaciones globales.La gente es capaz de conectar, compartir y crear. Somos co-creadores, no a los consumidores el conocimiento. La generación de contenido está en manos de la mayoría. Co-creación es una expresión de sí mismo ... un sentido de identidad ... la propiedad. Somos dueños de lo que somos por las contribuciones que hacemos.2. El aumento de la conectividad: Conexiones de elevar el potencial de adaptación. El poder del cerebro humano se deriva de la capacidad de cada neurona para formar conexiones. Entidades capaces de conexión que forman son capaces de adaptarse. Cuanto mayor sea el número de conexiones posibles, la más adaptable de la organización.Estamos siendo rehecho por nuestra conectividad. Como todo se conecta, todo se vuelve transparente. Tecnología ilumina lo que no era perceptible para el ojo humano.3. La inmediatez y ahora: Todo lo que es ahora. Los flujos de conocimiento en tiempo real. Conversaciones mundiales ya no están limitadas por el espacio físico. El mundo se ha convertido de inmediato. Mercados de la información nuevos cambios en cuestión de minutos. Los nuevos programas están escritos en horas, sobre la base de la apertura y el trabajo de otros. Los líderes tienen que saber lo que pasó hace cinco minutos, no sólo lo que pasó ayer. Nuestros filtros de la información y el conocimiento asumir los retrasos y los puntos de parada, para que podamos evaluar las consecuencias.4. Desglose y reenvasado: Es todo en pedazos. El conocimiento es sin amarras. La selección, el flujo, y

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la discusión de los conocimientos han pasado de los espacios controlados (en el momento de la creación o de filtrado) para el dominio de los consumidores. Tomamos trozos pequeños. Nos mezclamos. Creamos entendimientos personales.Una comprensión compartida ocurrir sólo cuando se absorbe patrones similares a los demás ... o cuando se crean patrones comunes. Hoy en día, recibimos nuestras noticias, nuestro entretenimiento, nuestro aprendizaje, de medios distribuidos. Dos personas en la puntada misma casa junto interpretaciones diferentes sobre la base de las piezas de cada uno utilizado.5. Prominencia del conducto: Conexión de las herramientas de formación siempre crear contenido, pero su valor radica en nuestra capacidad para reflexionar sobre el diálogo, y para interiorizar el contenido con el fin de aprender. Es el contenido de conocimiento congelado en un tiempo determinado (un artículo de revista), mientras que una conexión de un gasoducto que continúe el flujo de nuevos conocimientos.6. Socialización mundial: Ahora somos capaces de socializar nuestras actividades a un nivel sin precedentes. La tecnología está abriendo las puertas a la conversación. Cada matiz, cada característica, puede ser disecado y representadas en múltiples formas y perspectivas. La noción de lo que se conoce se confunde con los puntos de vista sin límites. La certeza se ve empañado por la multiplicidad.7. Difuminación de los mundos físico y virtual: Combinamos nuestra interacción virtual con cara a cara. Nuestras conversaciones enfriador de agua impulsada por noticiero de la noche anterior, la tira cómica en el periódico de la mañana, se sustituyen con los debates de los registros de vídeo, o en línea presentado el contenido (la personalización de la internet con nuestros puntos de vista). El creador, el consumidor se han convertido en uno.La membrana entre lo real y lo virtual se está adelgazando.Estamos empezando a existir simultáneamente en cada uno.

Y ocho tendencias generales que influyen en nuestra relación con el conocimiento:

1. Abundancia: El conocimiento se deprecia rápidamente cuando los nuevos conocimientos está en constante creación. La vida útil de los conocimientos se está reduciendo. Una expectativa de pertinencia y valor de los conocimientos, para un ciclo de años y décadas, se ha reducido ahora a los meses y años para muchas disciplinas. Hace cincuenta años, la educación de un individuo preparado para una larga carrera en un campo particular.2. La capacidad para la recombinación: La capacidad de conectarse, se recombinan, y recrear son los rasgos distintivos de los conocimientos de hoy. Las piezas pequeñas, que destacan por su cuenta, puede ser recreado en diferentes medios de comunicación, los contextos, y se utiliza para crear más personalizada, estructuras complejas. El material utilizado para construir un coche hay que poner juntos de una manera precisa para que el vehículo funcione. El conocimiento puede ser tejida, conectado y combinados de forma ilimitada ... la posibilidad de crear redes personalizadas de conocimiento.3. Seguridad ... por ahora: El conocimiento no está directamente relacionada con la seguridad. Creemos que "saber" significa la abolición de la duda. Pero el conocimiento es a menudo más de saber que no lo sé ... sin saber donde se lleva a cabo en el contexto.Algunas cosas que podemos saber con certeza, pero sólo por ahora. Las presiones de la forma de cambiar rápidamente de las esquinas no tradicionales. Los países en desarrollo, las masas, los oprimidos, todos pueden ser partícipes en la configuración de la dirección del viento sopla de conocimiento.4. Ritmo de desarrollo: Libros tomar años para publicar. Conferencias tomar meses con el plan. Revistas tomar semanas para escribir. Noticieros de televisión durante horas para producir. Usuario final crear los medios de comunicación toma unos minutos para producir y distribuir.El filtro del tiempo, para quitar el borde de la reacción, es arrancado. Los eventos son descifrado en tiempo real. La ferocidad de las respuestas, opiniones, y la difusión camina un sendero de la pasión, la razón no fría.5. Representación a través de los medios de comunicación: El nuestro es un mundo caracterizado por la diversidad de texto, vídeo, audio, juegos y simulaciones de representar ideas, conceptos y emociones. El poder de texto no su sombra tan amplia como antes. Los creadores de conocimiento bien en pensar más allá del texto. La pasividad de texto se ve perturbado por los medios de comunicación.Imágenes, vídeo, audio y ahora comunicar la amplitud de nuestra experiencia con la emoción y la vida. Una imagen en libertad por un observador en una zona de desastre (la guerra, huracán, terremoto) vale

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muchas veces más que el comentario de un experto. Una imagen de Sears el cerebro, "préstamo inmediato a las imágenes de los desastres".6. Caudal: de votos formas de las fuentes de conocimiento original. Hemos pasado de jerarquía a la red. Es el usuario final impulsadas. Una decisión correcta hoy mañana puede no ser adecuado.En una economía del conocimiento, el flujo de conocimientos es el equivalente de la tubería de petróleo en una economía industrial. Crear, mantener y utilizar el flujo del conocimiento debe ser una actividad organizacional clave.El flujo de conocimiento puede ser comparado a un río que serpentea a través de la ecología de una organización. En algunas zonas, las piscinas de río y en otras áreas reflujos. La salud de la ecología de aprendizaje de la organización efectiva depende de la crianza de flujo.7. Espacios y estructuras de organización y difusión de conocimientos: Espacios y estructuras son los elementos de organización de la sociedad. Tenemos el diálogo y la función dentro de estos elementos. Espacios de las escuelas, en línea, museos, salas de juntas corporativas, proporcionan el entorno en que hacemos nuestro conversando, reuniones, intercambio de conocimientos, y el diálogo. Estructuras de los sistemas de clasificación, las jerarquías, el mando y control, las bibliotecas, el gobierno proporcionará el proceso y la forma en que se toman las decisiones, los flujos de conocimiento, y se hacen las cosas.Estructuras y espacios affordances directa. Nuevos enfoques estructurales permiten la formación de organizaciones preparadas para gestionar el crecimiento de diversos conocimientos y rápida. La construcción de un diamante de béisbol permite la competencia de béisbol (o de un partido de fútbol improvisado). Creación de una sala de conciertos de los permisos de espectáculos y conciertos.8. Descentralización: La agregación de conocimientos y fuentes de información realmente ha cambiado en los últimos años. Hasta hace poco, la mayoría de nuestra información fue entregada a través de un agente centrado, una televisión, periódico, revista o radio. En este modelo, nuestra tarea principal era absorber o consumir la estructura de la información generada por un tercero.Los agentes han centrado deshecho. Los agentes del conocimiento seguir para conectar y forma, pero no de acuerdo con las opiniones de los demás. Hemos convertido organizadores activos de los agentes individuales. Tejemos nuestras redes.

A principios de este año, Peter Tittenberger y enumeró una serie de presiones de cambio que influyen en el futuro de la educación en nuestro Manual de Tecnologías Emergentes para el Aprendizaje (. pdf). Estas presiones cambio se agrupan en cuatro categorías: global, la teoría del aprendizaje social / político, tecnológico y educativo (social, en particular).

Mi semana elearnspace newsletter /blog) Es de ocho años que comienza el intento de capturar y explorar brevemente el impacto de las tendencias de numerosos campos de la educación y la formación.

Todo el mundo está tratando de dar voz a cambio de

La literatura popular y los medios de comunicación muestra una obsesión por tratar de definir lo que está cambiando en la sociedad: Friedman World is Flat, Shirky's Here Comes Everybody, Weinberger Todo está Varios, Vídeos de YouTube (Machine is Us / ing Us, ¿Sabía Usted?), Y numerosos sitios (Trendwatching) Y organizaciones (World Future Society).

La sociedad y sus instituciones están obsesionados con la comprensión de la naturaleza del cambio. Y que deben ser: las organizaciones exitosas serán las que son capaces de detectar, responder y adaptarse a las tendencias.

Expresiones prominentes de cambio

Habida cuenta de la discusión sobre el cambio anterior, ¿qué tipo de tendencias deben entrenadores, dirigentes y educadores de tener en cuenta? Bueno, para empezar, que realmente necesitamos para acabar con los modelos tradicionales de planificación (es decir, múltiples rígidos planes de un año) y en lugar de adoptar un modelo de pensamiento de futuros. El pensamiento de futuros se refiere a la

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definición de las tendencias actuales y la creación de varios posibles escenarios futuros. Tanto la estrategia y la planificación debe hacerse de manera sistemática (véase el Si Build estrategia como a construir software?). Después de todo, la realidad del cambio es muy simple: un cambio rápido reduce la capacidad de una organización para controlar los resultados, que requiere la planificación de las etapas más pequeñas que se iniciará de manera que la capacidad de adaptación (es decir, responder a las tendencias) es mayor.

Encontrar nuestro camino ...

¿Cómo son los líderes para dar sentido a las tendencias? Voy a sugerir un proceso de cinco etapas:

Tendencias de Gestión de

1. Convertido en expertos en la observación de cambio - Las tendencias de la nota, reflexionar sobre la posible alteración de la evolución sostenida en los procesos de organización existentes

2. Identificar las tendencias de interés - Las tendencias que tienen "vida"? Que las tendencias son más que una anomalía? Comenzar a pista agresivamente estas tendencias y participar en conversaciones con compañeros de trabajo, la industria, y los campos que experimentan problemas similares

3. Un plan de respuesta pequeño paso: Experiment. Perseguir a los experimentos que prometen.

4. Si las tendencias son pronunciadas y una alteración fundamental en el campo existente se señaló, involucrar a otros en el el pensamiento de futuros, Los escenarios de exploración, y las respuestas de planificación. La mejor manera de llevar aún a ponerse en frente de un desfile de

. El objetivo clave en esta etapa es considerará las respuestas de aplicación a las tendencias que han demostrado ser resistente y duradera.

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5. Repita los pasos 1-4 hasta que se jubile

¿Qué significa este aspecto en la práctica?

El cambio es una constante (ir Heráclito!). Muchos expertos sugieren que el cambio de cualquier combinación de los siguientes cambios que influirán en la sociedad en las próximas décadas:

El cambio de la Fuerza Laboral: Fuerza laboral que envejece, las actitudes y expectativas de la generación más joven, trabajo en casa, la externalización, la internalización, lo que sea-más-sourcing, el mundo en desarrollo contribuyan sustancialmente a la futura fuerza laboral, la inmigración continuará creciendo en los países desarrollados para reemplazar a la población reducida debido a las familias más pequeñas, etc nuevos campos, nuevas carreras, y los nuevos modelos de las empresas (es decir, la "uncorporation") se desarrollará.

Globalización seguirá influyendo en la sociedad y la renegociación de los valores y visiones del mundo: aumento del extremismo, el turismo con crecer, vamos a seguir para comprar el nuevo material (que provoca un aumento del conflicto entre una sociedad organizada para atender las necesidades de consumo con los que buscan base espiritual de la vida ).

Medio Ambiente preocupaciones: la sostenibilidad se convierte en una preocupación cada vez mayor (cínico que hay en mí: debido principalmente a la capacidad de los gobiernos y organizaciones para la transición de la capital y los beneficios financieros de una economía verde), una mayor presión sobre la reducción de los viajes, se refiere a la escasez de agua, impacto humano sobre el planeta continúa unidad de sub grupos de extrema cultura en la sociedad (de carácter militante de crecimiento)

Tecnología: Más, mejor y más rápido. Y un creciente debate a lo que significa ser humano. Uso militar de aviones y el desarrollo de la robótica para uso doméstico se incrementará. Dispositivos para el consumidor seguirá siendo definido por fines sociales (comunicación y de conexión), pero será ampliado con un mayor toque de enfoque y concienciación de localización. De la RFID y cámaras de vigilancia plantea problemas de los derechos individuales y la privacidad. Las cosas que compartimos a través de Twitter, Facebook, y otras herramientas empiezan a influir en las cosas simples, tales como seguro de la casa ( "Me voy a las Bahamas hoy en día" es una abierta invitación para robo) e incluso los seguros personales. Los sistemas jurídicos se enfrentará a un papel sin precedentes en la redefinición de gobierno personal, y los derechos de las empresas.

Conocimiento sigue siendo el rey. Las sociedades de todo el mundo seguirán para competir por los beneficios de una economía del conocimiento. Los sistemas de la Universidad se hará más prominente e importante. Como iniciativas de investigación corporativa. Público / propiedad intelectual de la organización será una pelea divertido de ver. Investigación en las universidades seguirán bajo presión por el acceso abierto. No así con la investigación empresarial. Patentes y propiedad intelectual, hará que chupan la vida, porque las cosas se pondrán más absurdo antes de mejorar.

Todo lo digital. Las reuniones de negocios, publicaciones (periódicos, libros) y la información en general seguirá siendo digitalizada. Una vez que las etiquetas RFID son prominentes en toda la información y los productos físicos, la Internet de las cosas se mezclan lo digital con lo físico. Digital no es simplemente un complemento a la física. Es un mundo aparte (ver siguiente punto)

Ciberseguridad. Los gobiernos y las empresas cada vez más preocupados con la seguridad. La información digital es técnicamente accesible desde cualquier lugar. Tarjetas de crédito, registros de salud, la investigación, y aproximadamente otros datos de valor necesita ser protegida. Cyber-guerras de seguridad se convertirá en una preocupación real.

Multinations. Las grandes empresas se hacen más grandes. Y más integrada. Las empresas, los gobiernos no poderosos, son los nuevos agentes hegemónicos en la promoción de la globalización. Mientras que algunos sugieren que la transparencia (a través de los medios de

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comunicación social y la capacidad de los consumidores a organizar rápidamente) puede desempeñar un papel en el mantenimiento de estas organizaciones responsables, yo soy menos optimista. En última instancia, toda vez que un grupo de personas se reúnen, ellos crearán entidades para extender el alcance del poder en la búsqueda de sus ideales: la religión, el gobierno, las corporaciones. Este es el siglo del poder corporativo.

Los cambios económicos. El desarrollo económico de China, la India, partes de África, y partes de América del Sur producirá un capital (y por lo tanto poder) turnos: de norte a sur, de oeste a este. El capitalismo está lejos de estar muerto, a pesar de aquellos que con impaciencia declararlo así que después de la caída 2008.

Educación. Las complejas sociedades integradas y una economía basada en el conocimiento requieren de una educación continua. Aprendizaje permanente - pregonado durante décadas - se está convirtiendo rápidamente en una realidad para muchas personas. La educación será más especializados, aumento de la importancia de las conversaciones de la disciplina y el intercambio de información. (recuerde que hace unas décadas, cuando "el tipo de ordenador" no todo lo relacionado con la tecnología en su organización?)

Nuevas ciencias. Desarrollo en la nanotecnología y la tecnología neuro (mezclado con tecno-biología) obligará a un replanteamiento de la especie humana en términos de libre albedrío (es una lesión cerebral que influye en una disposición de las personas a la violencia = libre elección?). Nuevas ciencias surgirán para excavar más profundamente en los campos que sólo se están estudiando en un nivel de superficie en la actualidad. Biología, por sus sorprendentes avances, aún es un campo relativamente joven. Mayor poder de cómputo proporcionará nuevas oportunidades de investigación y los avances. Por lo demás, los robots y la tecnología se convertirán en investigadores en activo (fuera del control humano completo ... no puede llamar a esta autonomía como algo de programación se requiere).

Investigación avanzada en el ámbito del cambio. La economía del comportamiento, la teoría de la toma de decisiones, y la teoría del juego ofrecerá una visión de cómo la gente toma decisiones y el cambio. De marketing muy disfrutarán de este. El cambio como una disciplina de estudio a desarrollar. ¿Por qué las empresas el cambio? ¿Cuáles son los principios fundamentales del cambio? ¿El cambio del medio ambiente proporciona ninguna idea de cómo los mercados de cambio? O cómo las empresas competir e innovar?

Demografía. Las ciudades siguen creciendo en tamaño, crecimiento de la población seguirá (9 + millones en 2050), las personas viven más tiempo (con excepción de algunos países desarrollados pueden experimentar una caída en la esperanza de vida debido a la obesidad y la diabetes). Al parecer, la localización sigue siendo importante incluso en un mundo digital, aunque sólo sea para fomentar la creatividad (es decir, Richard Florida)

Cantidad de información. Realmente no necesidad de proporcionar pruebas de ello. Chequea tu bandeja de entrada. O su "leer" la lista. El impacto de la abundancia de información, sin embargo, es el área real de atención. En PW Anderson declaró, más es diferente. El rápido crecimiento de la información requiere que las organizaciones pensar en nuevas maneras de hacer frente, competir y cooperar.

¿Y qué?!?

Muchos más de los elementos de cambio puede ser considerado, pero, por ahora, la lista anterior proporciona un poco de una indicación de lo que está pasando. Para los educadores, formadores, y otros de alguna manera involucrada en el ámbito del aprendizaje, las grandes preguntas que se reduce a: ¿y qué? Sabemos que las cosas están cambiando. ¿Qué significa? ¿Qué debo como académico o el aprendizaje y desarrollo de líderes con la lista que nos ha facilitado? ¿Cuál es el núcleo, el elemento central del cambio (suponiendo que aún existe)? ¿Qué significa?

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Ahí es donde estoy atascado, y me lleva al inicio de este post: ¿Qué metáfora puede capturar el posible impacto de estos elementos de cambio muchos en la educación? En el aprendizaje y el desarrollo? ¿Cómo deberían responder los líderes de la organización?

La respuesta al cambio es mucho más fácil cuando se entiende la naturaleza del cambio (duh). ¿Estamos en un punto en el que la economía mundial se está restaurando, de forma similar a lo ocurrido durante la revolución industrial? No hay mucho de un punto en hablar acerca de cómo responder cuando en realidad no son claras sobre el cambio en sí mismo.

Pensamientos??

Recursos a considerar:

Cambio de índice (. pdf)TrendwatchingWorld Future Society (incluido el informe especial de 55 tendencias que configuran el mundo del mañana)Tendencias en la Educación Superior Global (. pdf)Mi etiqueta deliciosa sobre las tendencias deOntario, en la Edad de CreativeGlobal Trends 2025: Un mundo transformado (. pdf)Aprendizaje en tiempos difíciles (Conference Board of Canada - para la compra, aunque los canadienses pueden obtener de forma gratuita)

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La radicalización de la Reforma de la Educación

27 de agosto 2009

David Wiley envió una preocupación acerca de sentirse fuera de lugar en la Conferencia de OpenEducation en Vancouver la semana pasada. Desde que comenzó la conferencia de hace cuatro años, su sentido de la desconexión del espíritu de la época del evento es interesante. En particular, está preocupado por la radicalización de la educación. He intentado publicar una respuesta de anoche ... pero su sitio me informó que era un "post duplicado" (sea lo que sea). Si no puedo utilizar el micrófono de Wiley, creo que voy a utilizar mi propio aquí. Este es el comentario que me trató de correo:

Hola David,

Interesante post. Recuerdo haber leído algo acerca de usted proclamar el fin de las universidades para el año 2020 si no cambian ... e incluso la oferta sus propios certificados para la finalización del curso. O tal vez que he leído sobre usted en un reciente Fast Company artículo sobre la transformación de la educación superior. ¿Cómo radical de ti!

Algunos un poco al azar, pero débilmente conectadas, comenta:

Comparto su preocupación por algunas de las conversaciones que ocurren en el campo de EDTECH (creo que es más amplia que la Conferencia se inauguró) en relación con el papel de las universidades. Pensando en la reforma educativa es cada vez más radical (ok, tal vez ha sido radical durante décadas - Illich es decir, Freire, e incluso Dewey). Una buena dosis de pensamiento radical puede ser saludable, siempre y cuando el pensamiento es radical dirigida al objeto correcto en el momento adecuado y en la forma correcta.

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Experiencias como las que detalle aquí son grandes para aclarar lo que una persona realmente cree. A veces me pensar Creo que algo ... pero, como me enfrento a la consecuencia lógica de un mundo organizado sobre esos principios, a menudo me encuentro que tire hacia atrás y repensar (o moderado).

En la apertura de nuestra reunión de política monetaria en OpenEd09, mencioné que me preocupaba que se va a convertir en "Stallman" si no encontramos una manera de empezar a hablar en la mesa del poder. Un grupo de bloggers y los movimientos de base no se vuelva a crear el sistema de educación. ¿Por qué? Los sistemas integrados (redes de redes) son muy difíciles de cambiar. Las universidades como los conocemos hoy seguirán desempeñando un papel debido a su estrecha integración con las estructuras de poder de la sociedad. En este caso, creo que tenemos que "jugar en" el sistema a fin de aprobar el cambio.

Sin embargo, y esto llega a nuestra conversación en el post anterior, no todos los aspectos de la educación se integran de una manera en red. Cuando un aspecto de la educación es lineal integrada (como la publicación de libros de texto), se puede producir una perturbación importante sin afectar el sistema de la educación. Si todo el contenido de libros de texto se puso a disposición en formato digital, ¿realmente sufren? Creo que no.

Ahora, a su vez a la discusión de los medios confusos y termina, OER son una palanca de cambio. (Me dirigí a la universidad y cambio de nivel en relación con la OERs aquí como un post-reflexión Abierto: http://www.connectivism.ca/?p=151). De Educación se refiere a la creación de información y de intercambio. Ya que Frank y Gabler, argumentan, Las universidades mapa de la realidad de la sociedad en la que existe. Al comenzar a hacer cosas nuevas con la información, también tenemos que empezar a dar forma a nuestras instituciones de manera diferente. La educación superior está en un período de reajuste. Recientemente leí un Informe de la UNESCO (. pdf) (pre-lectura de la conferencia mundial sobre el futuro de SE en Francia) que exploró la dimensión de las universidades el impacto del cambio: la globalización, la tecnología, la internacionalización, los programas de investigación, etc cambio está en el aire.

Mientras que los sistemas altamente integrados no desaparecen durante la noche, que cambian y evolucionan. Tenga en cuenta el crecimiento de la educación internacional en Australia. La educación es el 2 º o 3 º (dependiendo de que el informe se mira) más grande de exportación. Todo el sistemas universitarios (Universidad Rey Abdullah) se están construyendo a partir de cero para un billón de escasos años. Banco Mundial, la UNESCO, la OCDE y otros organismos internacionales, han centrado su atención a los bosques de la "virgen" (Fast cotización de sociedades) del Excmo.

Creo que veremos un cambio radical en algunas partes de la educación. No estoy seguro de que veremos un cambio radical y donde veremos un cambio evolutivo. La enseñanza es el área más obvio de un cambio dramático dado el aspecto comunicativo del desarrollo de la tecnología. El aprendizaje en línea es una opción viable (EDUCAUSE y Sloan-C apoyar este desarrollo como lo hace ... el informe publicado el por el Departamento de Educación de EE.UU. hace unas semanas) a las aulas sólo el aprendizaje.

Las funciones de investigación de las universidades, por otra parte, están bien integrados en la sociedad. La acreditación también se mantiene como un papel importante para que las universidades desempeñan en la sociedad. Al menos por ahora, estas dos funciones de las universidades es bastante seguro en la sociedad.

En mi juventud, fui a un retiro espiritual en silencio. Días sin hablar - a excepción de ~ 1 hora cada día con un consejero espiritual. El día 3, hizo una declaración que ha guiado gran parte de mi pensamiento desde: nunca alejarse de algo - Nunca se sabe dónde acabará ... siempre caminar hacia algo - esto garantiza que terminan en la que desea ser. Si queremos acabar con las universidades, porque pensamos que son obsoletos (y en muchos sentidos, lo son), realmente no sé lo que el futuro se verá así. El cambio es sobre la mudanza hacia lo que deseamos. Pero los defensores de la reforma de muchos de

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ellos no son realmente claro en este momento. Por lo demás, voy a dirigir la pregunta a usted: ¿Qué tipo de sistema de educación superior que se mueve hacia? ¿Qué está trabajando para lograr?

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No es la revisión inter pares, si no está familiarizado con el tema

24 de agosto 2009

He sido sólo en parte activa en la publicación a través de pares tradicionales canales de revisión. He publicado tal vez una docena de artículos y capítulos de libros a través de este proceso. Soy activo como revisor para cerca de 10 diferentes revistas y conferencias. Además, he servido como editor especial y ha invitado (no de revisión inter pares), autor de varias publicaciones. Como presidente de la conferencia y co-presidente también he estado involucrado en la selección de documentos, documentos pendientes y carteles, etc entiendo el proceso de revisión como un autor, crítico y editor.

Pero estoy satisfecho, y cada vez más, con el proceso por las siguientes razones:

1. El proceso toma mucho tiempo (en cualquier lugar de cerca de ocho meses a varios años - dependiendo del campo). En el momento en que un artículo es, finalmente, en formato de impresión, a menudo, en parte obsoletas, especialmente en el campo de la tecnología educativa.

2. El proceso no es de calidad. Voy a entrar en esto un poco más adelante en este post, pero desde mi experiencia, muchos, muchos buenos artículos son malas críticas, simplemente porque el revisor no está bien informado de la zona. Con frecuencia rechazar las solicitudes de revisión cuando siento que no soy capaz de servir bien el proceso. No estoy convencido de que esto es a menudo el caso. En varias conferencias recientes, estaba explorando las sesiones de póster (a menudo compuesto de artículos que son "degradado" a las sesiones de póster en la investigación centrada en las conferencias). Me sorprendió la calidad excepcional de varios carteles. Inexplicablemente, la investigación excelentes documentos de base no estaban recibiendo la atención que merecen (sobre todo cuando las comunicaciones aceptadas eran de una calidad notablemente más pobres). Sólo puedo concluir que los encuestados no comprende la investigación que están revisando.

3. El proceso no es desarrollo. Con pocas excepciones, las revistas y conferencias ejecutar en plazos ajustados. Un documento que demuestra la promesa a menudo no se da tiempo para volver a escribir debido a limitaciones de tiempo. De arbitraje debe ser un proceso de desarrollo (I lanzó algunas ideas sobre este proceso en Becas en una era de participación). Las revistas no deben ser espacios de declaración de conocimiento. Las revistas deben estar preocupados con el crecimiento del conocimiento como un proceso en el servicio de un campo de investigación.

¿Qué significa entonces un "buen" look revisión gusta?

Digamos que toma 40-80 horas para escribir un documento de 5-7,000 palabra. Un revisor, de una manera oportuna de un máximo de dos semanas a partir de la asignación inicial de la revisión, debe:

Leer el artículo de la coherencia general Trazar (mentalmente como mínimo) los argumentos fundamentales y el apoyo prestado

Evaluar la idoneidad de la metodología de la investigación a las cuestiones que se examinan en el documento de

Decidir si el sacar conclusiones de los investigadores / autores están garantizados por la investigación realizada, prestando especial atención a los errores comunes de investigación

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(como la causalidad / correlación, generalización basada en una muestra demasiado limitada, etc.)

Validar la calidad y el uso adecuado de las referencias, destacando las importantes lagunas existentes en la literatura

Determinar si los avances de algunos aspectos del papel del conocimiento en el campo (es decir, hace el papel de decir algo nuevo? ¿Se elaborará nuevas conexiones entre la investigación dispares? ¿Se refutan las vistas existentes en poder de los investigadores en el campo, etc.)

Por último, sobre la base de la literatura, metodología, conclusiones, y la contribución original al campo, determine si el artículo es apto para su publicación. Si el artículo no es apto para su publicación, los evaluadores deben recomendar mejoras para llevar el artículo a las normas de alta o sugerir por qué no es conveniente para la que se modifica (es decir, el rechazo a la derecha). Si el documento se presenta para una conferencia, el revisor puede recomendar la reclasificación a una sesión de posters.

¿Cuánto debe durar este proceso?

Desde mi experiencia, la revisión de un artículo que está en mínimo de tres a cuatro horas tarea si el revisor está familiarizado con las citas y los métodos utilizados por el autor (s). En muchos casos, los encuestados se requerirá más tiempo. Por ejemplo, he encontrado artículos que tratan un tema central que conozco (tecnología de aprendizaje o algo similar) y luego utilizar un marco de la sociología o la psicología para expresar un punto de vista. Si yo no estoy familiarizado con el tema central, negándose a realizar el examen es la única respuesta sensata. Suponiendo que estoy familiarizado con los conceptos básicos, entonces me necesidad de tener tiempo para investigar los temas periféricos, a fin de examinar eficazmente el papel. Esto por sí solo puede agregar horas a una revisión.

El problema de ser corriente en un campo diverso ...

En el ámbito de las tecnologías emergentes, los encuestados también muchos de ellos no son actuales y como consecuencia no debe ser la revisión de documentos. Si una persona no tiene blogs, enseñó el uso de Second Life, experimentó con Twitter, o no es consciente del desarrollo de recursos educativos abiertos, la teoría del aprendizaje social, o personal de los entornos de aprendizaje y el aprendizaje de los sistemas de gestión, entonces ellos no tienen nada que llevar a cabo una revisión. Tenga en cuenta, revisión por pares es de someter su trabajo a los expertos en el campo. Debido a que el campo de la tecnología emergente es joven, muchos críticos simplemente no son competentes para la realización de la amplitud de las revisiones que lleven a cabo.

Para complicar esta preocupación es la diversidad de nuestro campo. La tecnología educativa es un campo agregado. Sólo podemos discutir lo antes Vygotsky como veremos XML, la teoría de la motivación como "cloud computing" y redes sociales, como la transformación sistémica. Incluso cuando las revistas se centran en un subgrupo particular de este complejo campo, artículos y referencias se requieren los encuestados a dedicar un tiempo considerable a examinar eficazmente en un artículo.

¿Por qué molestarse si la revisión de documentos es tan difícil? Bueno, es difícil porque es importante. La calidad del pensamiento del campo de la tecnología educativa está influenciada por la calidad de los trabajos de ser publicado. Como tal, de arbitraje debe ser mucho más interactivo que se encuentra actualmente. La mejor revista que he encontrado en este sentido es Innovar (James Morrison es el editor). El Dr. Morrison ofrece un proceso de revisión que es personal y de desarrollo. Recuerdo un artículo de revisión de cuatro veces en un período corto de tiempo. El producto final no se parecía a la original en papel (yo todavía sugirió rechazar el artículo final, pero fue por "elegido" por los otros dos los encuestados). En este caso, la calidad del papel fue mejorado sustancialmente mediante la revisión, la recomendación y la reescritura.

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La revisión por pares es también un proceso de aprendizaje personal. Revisión de un artículo obliga a una persona (por lo menos no para mí) en un estado crítico de la mente. Revisión de los artículos es un pensamiento rico y el proceso de aprendizaje. El crítico, tanto como la revisión, los beneficios de la experiencia.

¿Por qué estoy frustrado

Recientemente he presentado un resumen, se aceptó que, para una edición especial de una revista conocida.

Cerca de cuatro meses después de la presentación, recibí la siguiente respuesta:

Mientras que un documento bien escrito, que parece ser un cortar y pegar de la tesis de alguien o disertación. No veo cómo la historia de la universidad es pertinente para [suprimido para preservar el anonimato]. Algunos de ellos (de la Universidad Contemporánea) podría ser de utilidad para el lector, pero no creo que la mayoría se mantienen el interés del lector. Las páginas y páginas de referencia son también un muerto dar a un camino que se trata de alguien que trata de obtener su postgrado trabajo publicado - que es apropiado. Pero no me parece que el escritor tuvo tiempo suficiente para modificar la redacción de tal manera que sería apropiado para esta revista.

(para lo que vale, no era un corte y pegue el artículo, fue escrito especialmente para esta presentación de la revista)

El revisor también seleccionó algunas respuestas acerca de la idoneidad de este artículo, pertinencia revista (que en mis ojos era discutible como el editor ya había aceptado el resumen, lo que confirma la pertinencia temática de revistas), con la letra «U S 'o' Nuevo al lado de cada categoría. ¿Qué significa eso?? Uber-fantástico? Sorprendentemente sucky? No lo sé. Sospecho que probablemente alguna variante de "satisfactorio" o "insatisfactoria".

Esta revisión solo es lo que (se trataba de un co-autor de papel) se les dio para el rechazo. Sin indicación de la forma de mejorar el artículo o sugerencias para la nueva presentación se ofrecieron. Me irritaba (y todavía lo soy). Así que envié el editor de correo electrónico siguiente:

Me parece la calidad de los comentarios inaceptable, sin embargo. Basado en lo que siempre, parece que el revisor prestado escasa atención al artículo y su relevancia para su publicación. La afirmación central Dr. [suprimido el anonimatoHacer] es: la creación de información / patrones de difusión de una época se refleja en el diseño de las instituciones del conocimiento de una sociedad. [más supresiones fines anonimato]. Lo que hacemos en torno a la información es (más que la web 2.0 y las tecnologías) como fundamental para la educación superior será transformado.

Entiendo perfectamente si usted y [se suprime el nombre en el anonimato] Como editores creen que el artículo no era de calidad suficiente para merecer su publicación. Sin embargo, si su decisión se basa en el examen único que nos ha facilitado a continuación (por un individuo que pasó muy poco tiempo sobre el artículo que aparece y cuya observación más importante es afirmar que se trataba de cortar y pegar de un proyecto de maestros debido al número de referencias) parece revisión por pares no fue bien atendido en este rechazo.

Entonces recibió una respuesta diciendo: "Actualmente estamos persiguiendo a la segunda revisión y tratar de entender por qué no fue enviado de forma automática, como debería haber sido". He tremendo el respeto por el editor que componen esta respuesta (no estoy siendo sarcástico - Sé que el individuo y clasificaría a esta persona como un amigo). Supongo, pues, que algún tipo de fallo de software ocurrido, que en sí mismo plantea preocupaciones acerca de cómo se manejan los rechazos. Pero incluso entonces, por encima de mis preocupaciones fundamentales - Revista de revista como el crecimiento del

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conocimiento y el proceso de desarrollo de la idea - no se abordan. Y no es exclusiva a la revista de esta. Creo que es endémica en el campo de la tecnología educativa.

La revisión por pares a través de blogs

En contraste con la revisión más débil nuestro artículo recibido, tenga en cuenta la calidad y la diversidad de comentarios sobre este artículo He publicado en este sitio la semana pasada. Hago casi todos los de mi artículo sobre la publicación de mi elearnspace o sitio conectivismo. Es muy raro que yo reciba una calidad similar de los comentarios de una revista académica. ¿Cuál es el futuro de la revisión por pares si es valor para el autor y el campo es reducida debido al tiempo y la calidad de las revisiones? No es de extrañar que NBER cuestiona disminución de revisión inter pares?

¿Cómo podemos desarrollar los encuestados?

¿Cómo aprender a hacer comentarios? De la discusión informal con los compañeros, parece que la mayoría de las personas a aprender a hacer comentarios al ser arrojado en el proceso. Podría haber comenzado con la revisión de algunos trabajos para una conferencia o cuando se les pide sentarse en una junta editorial del diario. Independientemente, parece que la mayoría de los encuestados no tienen formal "de formación" en la realización de exámenes. Es un proceso de un proceso de error, que pone gran responsabilidad en un editor de la revista para garantizar comentarios están bien realizados.

Es tanto un privilegio y una responsabilidad de examinar las mejores ideas de otro miembro de la materia. Pero es también una cuestión de la reputación personal. En general, dependiendo del software de revisión, el editor se sabe que haya presentado el examen. Me parece personalmente satisfactorio que se le invite a repetir la conferencia y comentarios de revistas, basado en el esfuerzo de poner en revisiones anteriores. Sé de muchos otros que comparten estas opiniones. Mis puntos de vista de la revisión por pares han sido fuertemente determinada por "veteranos" que apelan a alto los procesos de revisión de la calidad del papel para revistas y conferencias. Me gustaría que hubiese más editores que vio la beca como revisores de revistas iterativo y de desarrollo y celebró con altos estándares. También me gustaría que tuviéramos más los encuestados que reconocieron la oportunidad que tienen para promover la calidad en el campo de la tecnología educativa. Después de todo, que poseen conjuntamente cada éxito que otros en equilibrio cada vez que nos sentamos y empieza a escribir una revisión.

¿Cuáles son sus experiencias? La miseria, por supuesto, aprecia la compañía. ¿Tiene usted alguna experiencia en particular, la revista de pesadilla (como autor, editor, crítico)? ¿O usted está de acuerdo con mi afirmación de que las revistas deberían servir para desarrollar ideas, no sólo evaluar?

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Un cambio que impide un cambio real

20 de agosto 2009

Estoy convirtiendo rápidamente en un quejumbroso cascarrabias.

Actividades de la semana pasada estuve ocupado quejándose de las fallas existentes en los modelos de educación abierta y cómo las actuales a) no dar a los educadores un asiento a la política o la mesa de alimentación y B), en el largo plazo, el daño social ideales conscientes muchos defensores de la reforma apoyo firmemente.

Si vamos a tener el cambio, puede ser que también tiene el tipo correcto de cambio de. Si vamos a gastar energía en imaginar un nuevo mundo de la educación, también podríamos ser valientes, creativos y enfocados en el futuro. Después de todo, buen cambio y el cambio malo requieren aproximadamente la

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misma cantidad de esfuerzo. Puede ser que también buscan los más altos ideales que son capaces de formar.

Todas las ideas necesidad crítica. Cuando me encuentro con un nuevo concepto como Flatworld conocimiento o los recursos educativos abiertos, en general, muy pronto a su vez a la exploración de las críticas. Si las críticas no están disponibles, (naturalmente) se preguntan por qué. No muchas cosas son "todo bien". Con conectivismo, por ejemplo, he buscado y destacó las personas que no están de acuerdo con lo que he escrito sobre el tema. Una teoría o concepto es tan bueno como el rigor al que ha sido objeto.

Publicación de Let's talk.

El año pasado, con mucha atención, Flatworld Conocimiento anunció un nuevo enfoque de libros de texto.

Voy a empezar pequeñeces: no me gusta el término Flatworld. Como un concepto que está claramente vinculada con el texto de Friedman, y tiene el aire de exageración. Cuando oigo referencias mundo plano, me hago crítica de los conceptos adjunto. ¿Por qué construir una empresa en un término de moda que ha sido acertadamente criticadas por Richard Florida? Pero esta es una queja de poca monta. Si la empresa es innovadora y ofrece un nuevo modelo, el nombre no es consecuente. Al final va a ser reducido a FWK Publishing (es decir, el enfoque de KFC - cuando "frito" de alimentos se convirtió en un problema de salud, las iniciales no tendrán ningún problema).

Pero, ¿es el enfoque innovador?

En la superficie, parece ser. Los estudiantes pueden leer el libro de texto en línea (aunque en una ventana pequeña que intencionalmente hace que la lectura desagradable), o - por un costo - de descarga de impresos y las versiones de audio, así como adquirir una copia física. Los educadores pueden personalizar (todavía en beta, con el texto he intentado) los libros de texto de Reorganización de capítulos y secciones y añadir anotaciones.

FWK libros de texto están escritos por expertos. Educadores de la adopción de textos puede estar razonablemente seguro de calidad. Los autores se les paga. Los estudiantes reciben un texto de bajo coste. Todo el mundo gana. Creo que es un gran modelo y creo que tendrá éxito. Más editores adopten este modelo. Es casi inevitable.

Pero FWK tendrá éxito por las razones equivocadas. Que tendrá éxito debido a que ajustes en el modelo actual de libros de texto lo suficiente para interrumpir los editores, pero no lo suficiente para interrumpir la industria en su conjunto. FWK está integrado en el sistema de educación: los autores, librerías, profesores y estudiantes. Utiliza parámetros de retribución existentes (reconocimiento y un poco de ingresos para el autor) y las direcciones de los estudiantes tienen mayor queja sobre libros de texto: los costos.

Esencialmente, el sistema existente se utiliza como la infraestructura para el modelo de FWK. Y ese es el problema. Yo no creo que necesitamos el editor como mediador.

¿Qué es y lo que debería ser

TMI: Yo crecí en una comunidad muy religiosa. Como una inmigrante en Canadá, me enseñaron (por mis padres y la comunidad de la iglesia) que el progreso es intrínsecamente malo. Tecnología - ordenadores, en particular - se nos lleva a los tiempos finales. Yo crecí sin televisión, radio, y muchas de las herramientas mundana / dispositivos a disposición de mis compañeros.

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No me arrepiento de mi educación. Forma que soy como persona. Una iglesia inspirada en la lección que siempre se me quedó es la forma en que el bien mayor (idealismo) se manifiesta en la práctica diaria muele. Jesús, por ejemplo, llama a sus seguidores a las normas imposibles de alcanzar en Mateo 5-7 (Sermón de la Montaña). ¿Cómo puede un ser humano, posiblemente, a la altura de ese llamado de alto a?

El alto nivel servir como un objetivo. La palabra griega para el pecado (hamartano) significa "errar el blanco". La búsqueda de más alto nivel es importante, en esta línea de razonamiento, para las personas que se convierten, mediante el proceso de deseo de alcanzar altos ideales, no por la propia norma.

Traer a mi formación religiosa, junto con mi vida tecnológica produce un llamamiento similar para el idealismo de altura. Rant Mark Pilgrim sobre lo suficientemente abierto es instructivo: demasiado a menudo aceptamos lo suficientemente abierto de los recursos de conveniencia más que por consideraciones de largo plazo.

Se trata de un conflicto central en la Web 2.0 vs código abierto. Web 2.0 tiene algunos de los ideales del movimiento de código abierto. Para muchos usuarios, esto está muy bien - libre es el rasgo deseable. Monetariamente libre no es sin costo. Cuando Google decide que un producto ya no es valioso, de que se cierre hacia abajo (Notebook, Jaiku, JotSpot). Cuando cambian las condiciones financieras, empresas de explotación de nuestros datos desaparecen de repente.

Con respecto a la reforma educativa, nuestro pensamiento debe ser enfocados en el futuro. ¿Cuál es el impacto de FKW? ¿Hay una mejor manera? ¿Podemos reducir los costos y promover la apertura en un modelo anti-libro de texto? ¿Qué podría posiblemente que parece?

Conveniente Cambio vs Cambio de principios

Cuando se trata de cambiar un sistema complejo e integrado, que incluye numerosas partes interesadas - tales como las universidades - Se requiere un asiento a la mesa del poder. La educación superior está integrado en las estrategias nacionales de competitividad, las sociedades democráticas, y el éxito empresarial / viabilidad. Múltiples actores requieren el compromiso con todos los interesados con el fin de artesanado. De Base revoluciones no son de un impulso suficiente para transformar las universidades. El sistema es demasiado integrado (es decir, una integración en red - sistemas de sistemas) y atiende demasiadas funciones para ser cambiado desde los puntos de tensión único.

Al tratar de interrumpir un campo - tal como sucede regularmente con la tecnología (iPod, Google Docs) - una idea brillante es suficiente en sí mismo. Si bien se integran los sistemas de publicación como libro de texto, la integración se encuentra dentro del propio sistema, no con otros sistemas.

Eso suena contrario al sentido común. Voy a aclarar. Libros de texto son sistemáticamente integrado en que la relación entre el autor / editor / profesor / estudiante es lineal. No es una integración de la red (sistemas de sistemas). El estudiante necesita el libro de texto sólo porque el educador hace. Loose integración en red significa compromiso con el proceso disminuye cuando el producto se mueve hacia abajo de la línea. Cuando los autores ya no necesitan los editores de libros de texto, el juego ha terminado.

Google es una compañía que comprende la integración sistémica bastante bien. La perspectiva de que voy a abandonar Google para otro servicio disminuye a medida que mi uso de su oferta se vuelve más y más integrado (Android, Latitud, Google Docs, iGoogle, Gmail, Reader, de búsqueda, Blogger). Crear redes integradas comprometido (encerrado?) Clientes. La integración lineal - en el que cada entidad por la línea sólo depende de la decisión de la entidad anterior, y las conexiones no se refuerzan mutuamente - producir la lealtad débil. Voy a abandonar a un cliente de correo electrónico (Hotmail, Yahoo) para un mejor servicio si no está integrado con otro software.

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Hora de atar algunas de estas ideas: la publicación de libros de texto es un campo poco integrado. El modelo en sí es propicio para la innovación. FWK tendrá éxito, ya que basta ajustes del sistema para mantener la integración lineal en el tacto, pero no lo suficiente para perturbar el propio campo. Tal vez deberíamos adoptar un enfoque más visionario - que está vinculado a los altos ideales y proporciona el mayor número de opciones de futuro.

Un cambio que preserva y amplía las opciones de futuro

Me gusta la Wikibook y Wiki Educador modelos.

Una evaluación (. pdf) de Estados Wiki Educador el sitio producido "71 equivalentes Libro ... durante enero 1ro, 2008 hasta junio 30, 2009". ¿La desventaja? Estos recursos no son siempre coherentes. Scientific American explora los desafíos de todos los "contribuye a" modelo: "Mientras el poder real de libros de texto de código fuente abierto, Puentes y otros dicen, es ser capaz de aprovechar los conocimientos de 3 millones de maestros de la nación, una mirada a la reciente cosecha de libros indica que no es un fiel reflejo de cómo el contenido educativo está siendo creado. Hasta ahora, los favoritos eran generalmente escritos por uno o varios autores ... "(recordemos el libro de la iniciativa Somos más listos? El objetivo era tener muchas personas escribir el texto. Fracasó. Al final, la autoría tradicional (dos autores , creo) produjo el libro).

Parece que la colaboración más valor, en principio, que nosotros en la práctica.

David Wiley sugiere que la calidad de la "manera wiki" = pobre. ¿Por qué colaborar menos de nuestra retórica sugiere ... y cuando lo hacemos colaborar, producir recursos de calidad (posiblemente inferior)?

Tal vez de producir recursos de menor calidad a través de la colaboración, porque no estamos acostumbrados a escribir juntos. Tal vez sea porque el sistema de recompensas alienta la publicación egoísta. Tal vez es la naturaleza humana. No creo que Guerra y Paz sería la misma calidad de los recursos si hubiera sido escrito por una red. Pero realmente no lo sé con seguridad. No creo que se ha intentado con bastante frecuencia se encuentra deficiente. Creo que ha quedado en gran parte inexplorado.

De afirmar simplemente que los proyectos de colaboración han producido hasta la fecha no la calidad de los recursos que se hayan producido bajo el modelo tradicional de autor no es satisfactoria. Benkler's afirmación de que (. pdf) granularidad del módulo y los retos de integración son antagónicos al modelo wiki (p. 22) es válido (por lo menos, agregó "actualmente" en su argumento ). Sin embargo, como una cultura de remix se afianza más allá de unos cuantos principios de los adoptantes, es razonable esperar que la integración de granularidad a ser menos restrictiva de lo que actualmente se considera. Tal vez el paso de Tecno brega a la educación, brega?

Los libros de texto es demasiado pronto para declarar de manera convincente seleccionar los modelos de la autoría de libros de texto a ser superior al wiki creado. O, si hacen la declaración (como Wiley, Benkler y otros han hecho), tenemos que centrarnos en la comprensión de por qué. Me parece mal que declare que la inteligencia conectada no es capaz de lograr el mismo nivel de calidad como la inteligencia individual.

La necesidad de colaboración se ve amplificada por la creciente complejidad de la información. Ya que Kress y Pachler (. pdf) han declarado: "Lo que tenemos aquí es una transición de un establo, se estableció el mundo de los conocimientos producidos por la autoridad o autores, a un mundo de inestabilidad, el flujo de conocimientos producidos por el individuo." modelos de un solo autor no se capaz de innovar con la suficiente rapidez, o para esa materia, proporcionando una perspectiva suficientemente amplia de un tema.

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Si la investigación científica, el desarrollo del arte y la literatura, el Internet y la Web, atestiguan el valor de la integración o la conexión y colaboración, me inclino a sugerir que el problema no es con libros de texto de wiki, pero en lugar de cómo nos estamos acercando les. Algo anda mal en nuestro modelo de aplicación, no con el modelo de la creación.

Consideraciones finales

Cuando empecé a pensar sobre este tema, me fue bastante negativo en FWK. Después de haber revisado su sitio y su modelo con más detalle, estoy menos extrema en mi opinión. FWK es un avance importante para los libros de texto. Muchos de los estudiantes este otoño va a estar muy complacido con la reducción de costes (aunque los libros en el sitio se limitan principalmente a los negocios y las finanzas - otro inconveniente: los mediadores buscar áreas de mayor rendimiento primero) de los textos FWK.

El concepto es lo suficientemente abierta como para mantener a raya a muchos revolucionarios (no es que a menudo la intención principal del cambio parcial? Proporcionar suficiente cambio para satisfacer a los agitadores periféricas poco menos? Gradual o de cambio de transición a menudo desempeña un papel negativo en este sentido. Cambio parcial ahora empuja a un cambio sustancial en el futuro). La idea es suficientemente bueno como para hacer que los inversores muy feliz - véase libros de texto abierto ganando terreno. En este sentido, deseo FWK bien. Es una contribución importante.

Bastante bien ahora, si podemos encontrar una manera de hacer el seguimiento de los ideales más altos (abierto y libre en colaboración producido producido por las comunidades y las redes de los participantes corresponde en este caso) como recompensa (o peso) como la búsqueda de ''.

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Aquí estamos ... ahí vamos

13 de agosto 2009

Estoy en Open Education 2009 en Vancouver. Estoy disfrutando de la Conferencia, en sesión especial con muchos, muchos colegas y amigos. Gran parte del mérito se debe a los organizadores de la conferencia: Leslie Scott, Chris Lott, Brian Lamb, y David Wiley.

Una buena promoción pre-conferencia evento incluyó un diálogo con Stephen Downes y David Wiley (grabaciones - las seis horas - puede ser consultarse aquí). No pudo asistir a la sesión, pero se las arregló para tomar una buena parte de ella a través de Ustream. La conversación abarcó una gran paisaje: el papel de los maestros, el aprendizaje autodirigido, derechos de autor, licencias creative commons, el papel de la educación liberal en la sociedad, etc

Las reacciones a los eventos variados (aquí y aquí). Recursos educativos abiertos (OER) están pasando a la corriente principal. Cuando se tienen dos primeros líderes (Wiley y Downes) la conversación se puede esperar que incluyen una mezcla de idealismo, la filosofía, y los detalles técnicos. Mi sensación, al escuchar la presentación, fue que la conversación tiene que transformarse para que explique mejor los intereses de aquellos que sólo están entrando ahora en el mundo de la OER. Downes y Wiley se habla en gran parte a la "propia" - un grupo que se está reduciendo como porcentaje de los que están interesados en OER.

Tiempo para quejarse

Estoy cada vez más consternados por la calidad del pensamiento con respecto a la reforma educativa. OER son, con razón, creo, ligado a la reforma. La apertura de los contenidos es sólo un punto de partida. ¿Qué aspecto tiene la educación superior como cuando todo el contenido está disponible libremente?

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¿Qué sistemas de enseñanza y de aprendizaje que necesitamos para cambiar? ¿Cuál será la acreditación parece? La calidad de la discusión sobre este tema no está en proporción con el peso de la materia. Oigo demasiadas referencias a pop-pensar la psicología (y estoy a continuación, acusado de ser elitista).

La importancia de la reforma universitaria que nos llama a hacer nuestro mejor pensamiento.

Pero, ¿cuál es la respuesta de nuestra comunidad y cuasi-investigadores como Don Tapscott (véase la La inminente desaparición de la Universidad de)?

Principalmente la retórica con una mezcla de proclamaciones sin sentido. Las universidades no van a ninguna parte. Ellos no van a desaparecer. Reciente de la UNESCO (aquí y aquí) Y publicaciones del Banco Mundial (aquí) Hablan de la centralidad de las universidades en la competitividad internacional.

Los gobiernos miran a las universidades como la primera promesa de participar en una economía del conocimiento. Cuando los gobiernos quieren soluciones a los grandes problemas que enfrenta la humanidad, que a su vez a las universidades: el calentamiento global, el H1N1, la delincuencia juvenil, la adicción, la nanotecnología, la crisis del SIDA, la intolerancia, y muchos otros.

Son estudiantes de un número decreciente? N º de matrícula de educación superior es cada vez mayor (en la actualidad más de 150 millones de euros). Los próximos mil millones de personas para obtener un título lo harán en gran medida en las universidades y que serán en gran parte de los países en desarrollo.

Universidades - especialmente en las instituciones de investigación - son el centro integrado de estructuras, vitales para las sociedades democráticas. Que se encuentran.

¿Qué pasa con la dimensión de la enseñanza? ¿Puede la función docente de las universidades se sustituye por las redes sociales, comunidades y modelos de acreditación alternativa? Absolutamente. Y, hasta cierto punto, es inevitable.

Gestionado y organizado? O caótico, débilmente unido?

Durante una discusión en el almuerzo sobre la política, los problemas se hicieron más claras para mí. Dos puntos de vista fueron presentados: el trabajo dentro del sistema existente o crear un sistema secundario. Esta tensión es la que me he sentido durante un tiempo (véase la este artículo partir de 2003), pero parece estar intensificándose.

Me gustaría ver más cursos cada vez más distribuida y fragmentada. Las concepciones actuales de los cursos de debe ser desestabilizado (o echar un vistazo a la conferencia online que organizó a principios de este año: De los cursos de Dis / Curso de). Las paredes del aula son inútiles.

El aprendizaje consiste en tejer coherente (personal) narraciones de la información fragmentada. La narración puede ser ahora creados a través de los sistemas sociales sensemaking (como los blogs y redes sociales), en lugar de los cursos organizados centralmente. Los cursos pueden ser global, con muchos educadores y participantes (es decir, CCK08).

Cursos, a diferencia de las universidades, no están directamente integradas en el sistema de poder de una sociedad. ¿Puede redes descentralizadas de los agentes autónomos tienen la misma función que las instituciones organizadas?

Pero que se pierde, y lo que se pierde, Si la función docente de las universidades de baja?

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Sorprendentemente, las personas que son más activos en la promoción de la desaparición de las universidades son los que van a perder más si lo que realmente sucede. No puedo dar cifras exactas (aunque sé que existen), sino de artes liberales de educación está en declive - con la protuberancia extraña en la matrícula aumentó, seguido por el declive de nuevo. La ingeniería, la ciencia y la tecnología tienen más fondos y el impulso de las humanidades y las ciencias sociales. Nuestro mundo se está convirtiendo en uno de los números, algoritmos y datos. Y del utilitarismo. Investigación = comercialización.

El mayor perdedor en la desaparición de las universidades sería el socialismo. Reconozco que esto parece una contradicción intrínseca - es decir, cómo pueden los individuos que proporciona un control posiblemente equivalen a una pérdida de control colectivamente? Florece el pensamiento de conciencia social en las universidades como lo hace en ningún otro lugar público. El enfoque utilitarista de las empresas tiene poca tolerancia para el discurso más especulativo que se produce en las universidades.

Si las universidades se reducirían en gran medida a las instituciones de investigación, la compensación de la energía papel de las universidades va a sufrir. La sociedad está confirmada por numerosos pilares: el gobierno, religión, negocios / economía, y la educación. Todavía no estoy convencido de que la fragmentación del pilar de la educación se traducirá en una más fuerte, la sociedad más justa, más sostenible. Y, estoy dispuesto a apoyar la idea de que los pilares restantes de la sociedad será capaz de absorber el papel fundamental que desempeñan las universidades en la actualidad sirven.

Pilares de las sociedades de poder escuchar al otro. Para tener un asiento en la mesa es tener una voz en la política y tener una mayor posibilidad de influencia. El argumento puede ser que el gobierno está compuesto por personas y por lo tanto los valores de una sociedad se mantendrá a través de elecciones democráticas. Así que, aunque la educación como una institución se convierte distribuida y fragmentada, la voluntad del pueblo se refleja a través de las elecciones generales.

Esta opinión refleja una orientación muy idealista e ignora en gran medida la naturaleza humana. Muchas estructuras de información se están fragmentando - periódico, música, películas - y los defensores de la reforma muchos sugieren que las redes distribuidas pueden hacer lo que las estructuras organizadas han hecho en el pasado (como el En segundo lugar superpotencia levanta su hermosa cabeza y a través de la red (de redes)). Pero la segunda superpotencia no detuvo la guerra en Irak. Y el quinto poder Dutton proclama aún no ha demostrado ser sostenible para el evento de que no sean las funciones de base - tales como la elección de Obama. Una vez realizada la tarea, la atención se desplaza redes. Obama, en realidad desea que su red de nuevo ahora, me imagino, ya que aborda la reforma de la atención de la salud. Pero la red se plantea únicamente para servir a una tarea (elegir a Obama). La constelación de factores necesarios para activar la red para la reforma de salud no ha aparecido aún. Jerárquica "del gobierno, como de costumbre", tendrá que asistir a la reforma de la salud.

Las virtudes que una sociedad considera deseables son sistematizados en sus instituciones. Sin embargo inútil esta actividad, que ayuda a la sociedad, y los medios de comunicación, para mantener a las personas responsables, a elaborar estrategias y crear leyes para que la gente se sienta seguro. Del mismo modo, los resultados que son deseables (financiera, educativa, etc) son sistematizadas para garantizar la capacidad de administrar y duplicar los resultados. Compartí algunas reflexiones sobre esta sistematización el año pasado como una razón para el impacto de la actualidad limitado de personal de los entornos de aprendizaje (PLE). Sencillamente, incluso revolucionarios conservar.

El capitalismo necesita Marx

No he encontrado una respuesta eficaz y considera que OER. No es una situación donde todos ganan. La apertura tiene sus costes. El capitalismo necesita un Marx. Russell (o, más ampliamente, la filosofía) necesita un Wittgenstein. OER actualmente sufren de El síndrome de gatito - Parece casi una falta de ética tienen una actitud negativa. Scott Leslie ha capturado a un algunas críticas actuales, Pero me

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gustaría ver un mayor análisis de impacto. Y para desviar la discusión de "las cosas están cambiando" para el análisis de "lo que nos estamos convirtiendo".

/ Hora a gimotear

Yo apoyo la apertura. Yo apoyo OER (aunque creo que los "recursos" se centra demasiado en el contenido e ignora la dimensión pedagógica de la conexión con otros alumnos). El papel de la investigación de las universidades, debido a su integración con el gobierno y la política, se transforme y el cambio, pero no va a desaparecer. La enseñanza es lo que está en mayor riesgo. ¿Puede una red social - vagamente conectados, impulsado por ideales humanistas - desempeñan una función similar a lo que las aulas universitarias sirven hoy en día? Espero que sí, pero yo no lo creo. Al menos no con nuestra mentalidad y las competencias del actual. Nos asociamos con aquellos que son similares. No perseguimos la diversidad. De hecho, nos alejamos de ella. Nos rodeamos de personas e ideas que resuenan con los nuestros, no con los que nos causan estrés o conflicto interno.

En segundo lugar, hasta que toda la sociedad se convierte en totalmente en red (no la tecnología en red, pero en red en los principios de los flujos, conexiones, comentarios), una entidad de red siempre el riesgo de ser subvertido por la jerarquía. Hoy en día, con razón o sin ella, la jerarquía tiene el poder en la sociedad.

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Conectivismo y conocimiento conectivo - 2009

27 de julio 2009

El anuncio rápida: Nosotros (Stephen Downes y yo) se vuelve a ofrecer Conectivismo y conocimiento conectivo en septiembre de 2009. Regístrate en la versión no de crédito de la curso aquí. Si usted está interesado en tomar el curso para el crédito como parte de la Universidad de Manitoba Certificado en Tecnologías Emergentes para aprender más, información también está disponible.

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Desafíos que enfrentan las universidades africanas en la tecnología de integración de

26 de mayo 2009

"Tecnologías de Redes Sociales para la Enseñanza y el Aprendizaje de transformación"

(Notas en vivo, los errores puedan existir)

Información general del proyecto

El taller (dos días la cara-a-taller presencial en Dakar, Senegal ... con el día 2 también se ofrece como una eLearning Africa taller) fue ofrecida por Universidad de Manitoba y el Asociación de Universidades Africanas. Yo entregué el cara a cara con taller de Kathleen Matheos (Associate Dean, Extended Education, Universidad de Manitoba). Iniciativa de Sociedad Abierta para África Occidental patrocinó el evento. El segundo aspecto de la subvención será un curso en línea de 12 semanas con educadores y líderes de las universidades africanas.

Las 12 semanas de curso tiene tres objetivos:

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1. Examen tecnologías emergentes y affordances que generan 2. Crear y compartir institucionales y nacionales, las estrategias de aprendizaje integración de la

tecnología

3. Planificar e implementar un foro sostenible para los líderes africanos de educación a participar con otros en las políticas innovadoras, procedimientos y actividades de promoción

Día Uno: Planificación Estratégica

Un día del taller se trató el tema de la planificación estratégica y los desafíos para los líderes universitarios.

Hemos emitido la siguiente presentación: Diez Principios del Aprendizaje Integración de la Tecnología.

La imagen siguiente se presenta la distinción entre las tecnologías emergentes y LMS en términos de innovación y sistematización.

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... Y la imagen de abajo es una discusión sobre el apoyo del sistema necesarios para el aprendizaje en línea: la infraestructura técnica, la infraestructura cognoscitiva, y la reforma sistémica:

Y, como un modelo de planificación a nivel de sistemas, he presentado el siguiente modelo:

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Una perspectiva africana sobre los retos

Pedimos a los miembros que asistieron al taller sobre "los desafíos que enfrentan los líderes educativos en las universidades africanas. El siguiente es un breve resumen de su aportación.

Grupo 1:

El compromiso político es más importante (los dirigentes a ser dedicada a la introducción de tecnologías en la educación ... la voluntad política se puede abordar el problema de la institucionalización).

Infraestructura - debe ser abordado.

De los recursos humanos - formación de nuevos profesores (perfeccionamiento de los conocimientos)

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La financiación de las instituciones educativas: la necesidad de los gobiernos a revisar el presupuesto y participar en actividades generadoras de ingresos y prestación de servicios y recursos

Las cuestiones de asociación: internas y externas (empresas). Esto debe abordarse desde un inicioIncentivos: las personas no pueden ser motivados para aplicar las TIC (no interesados en los retos y desafíos que superar). Cuando le pida a un miembro del personal para poner un curso en línea, él / ella dirá "me voy a poner en línea, con qué fin? ¿No estoy perdiendo mi ventajas? ¿Voy a tener derechos de emisión para las horas extras? Ahora que tengo mi curso en línea, todo el mundo tiene claro ... la gente no me necesita y voy a despedir ". Ellos deben sentirse parte de un gran agujero. Estos docentes deben establecer, con los compañeros, una estrategia para el desarrollo de la institución. La Universidad debe ser un instrumento para el desarrollo. Los elementos dentro de la universidad debe generar sus propios recursos, y crear un sistema de generación de ingresos y el desarrollo de conocimientos

Grupo 2:

Cuatro partes:

1. A nivel de políticas: los problemas existentes incluir a los interesados que requieren políticas para llevar a los agentes a bordo. La existencia de los textos legales deben ser desarrollados (Normas y procedimientos de temas) para el personal y los estudiantes pueden relacionarse con el sistema. Una vez que el sistema se pone en su lugar, no hay necesidad de evaluar a los estudiantes. ¿Cómo podemos poner en su lugar de alta tecnología a fin de otorgar grados que en línea de estudio.

2. Infraestructura: hay inestabilidad en el sector de la energía. Necesitamos energía para hacer este trabajo de infraestructura. Necesitamos una energía permanente y confiable. También un problema de equipos informáticos. En nuestro país no contamos con equipo de cómputo suficiente. Problema de presupuesto y recursos financieros. Conectividad: tenemos una buena conectividad, y nosotros no lo tienen. Es muy difícil para nosotros para conectarnos a Internet y poner los cursos en línea y que todos participen. Instalaciones físicas son también un problema (aire acondicionado)

3. Formación: los técnicos deben estar mejor capacitados en cómo los equipos deben ser instalados y mantenidos. Tenemos un grave problema de mantenimiento. Uso de multimedia también es importante - el personal necesita estar interesados en utilizar este. También tenemos los estudiantes y personal capacitado. Es todo un sistema

4. Desarrollo de contenidos: tenemos las herramientas de software para la educación en línea. Nuestro personal, siempre debe utilizar el software para poner los cursos en línea y, finalmente, crear contenido. El personal debe estar capacitado en esto. Esto debería ayudarnos a continuar el uso en línea de las TIC.

De asociaciones y redes: Yo creo que Costa de Marfil - estamos interesados en la creación de redes - en primer lugar con nosotros mismos y luego con otros países e incluso de fuera de África. Sin embargo, la infraestructura es insuficiente, no podemos hacer eso ahora si no tenemos buenos socios. África del Campus Virtual se está poniendo en su lugar. Pero se necesita un mínimo antes de la red con los demás. La política de uso de tecnologías por aportados por los distintos países lo que queda debe seguir.

La necesidad de la creación de redes de Universidades del África Occidental: Redes de Excelencia ... (se perdió el nombre exacto). Hay una verdadera necesidad de la creación de redes de formación, bibliotecas, de la facultad. LMD (con licencia, los maestros, programas de doctorado) necesitan apoyo con las tecnologías. La necesidad está ahí. Pero los medios y los recursos son escasos.Contrapunto: ¿Es la voluntad de la red realmente allí. A veces vemos la creación de redes entre Europa y

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África, pero no de África a África. A veces tenemos preocupaciones, incluso dentro del país. Estamos haciendo menos de tutoría.

El principal problema es que la gente sólo nos permite tener acceso a la información, pero no para compartir (respuesta de la escuela secundaria). La gente quiere descargar música, pero no quieren compartir. No se puede hablar de la creación de redes sin hablar de compartir. Necesitamos un cambio de mentalidad: estar dispuestos a compartir información.

En línea "vs F2F: hay una aceptación o el problema de acreditación entre los modos? Cuando se ofrecen cursos de eLearning, no podemos obtener el grado validado veces. Comercio debe validar eLearning antes que nosotros.

Si la Universidad organiza con los profesores y el aprendizaje, es evidente que el grado será más fácil de conseguir. Pero si el estudiante debe recibir una formación en otros lugares, se vuelve más complicado. No tenemos "textos normativos" que nos permiten validar los grados de eLearning. Si la universidad se acredita, el cuerpo docente también.La acreditación es un problema para cada institución. Un gran problema en África - si tenemos una universidad que los socios con los demás - que las universidades aceptan los demás grados?

En África, se habla demasiado acerca de los recursos. Tenemos que hablar más sobre las asociaciones entre los continentes. Si tenemos asociaciones, ¿por qué no abren más el uno al otro.

Cuando tenemos la oportunidad de conocer en diversos foros, debemos asegurarnos de que entendemos que es la formación e-learning no son más baratos. Tenemos que hacer nuestros títulos más creíble. Tenemos que realmente enfatizar la cuestión de la construcción de puentes entre los cursos residenciales y en línea.Grupo 3: (Grupo de los 3 países): Ghana, Nigeria, Kenya

De Planificación y desafíos tecnológicos para los ejecutivos de las universidades y los líderes:

Resistencia al cambio: el miedo, la ignorancia de los beneficios, la falta de voluntad para cambiar - este es un gran desafío para los líderes.

De las políticas nacionales de TIC a menudo no están a favor del sector educativo. Los recursos no son debidamente canalizados hacia eLearning. Tenemos los frecuentes cambios en la política educativa, por lo que hace difícil la planificación. Cambios de gobierno producir cambios en la política, lo que hace difícil.

Cuando existen políticas de aplicación, a menudo hay mal. N la ejecución de políticas existe. No existen incentivos adecuados (como el soporte técnico) y las motivaciones existentes para impulsar políticas. El personal no tiene tiempo suficiente para desarrollar el contenido en línea. Las políticas de TIC no se pueden aplicar debido a la carga de trabajo. Los incentivos monetarios no existen, y los procesos de garantía de calidad no están en su lugar. Por ejemplo, la política de desarrollo del personal se debe hacer en un gradiente y seguimiento.

Bajo nivel de conocimiento de la tecnología por los líderes. Esto produce la renuencia a aplicar las tecnologías.Los recursos son limitados. No tenemos conocimientos adecuados de la pedagogía y las habilidades de las TIC.La infraestructura inadecuada, poco ancho de banda, acceso, y la energía (humana y la infraestructura es muy bajo).Todo se reduce a la costumbre. Hay un elemento humano: la gente encuentra difícil de cambiar. ¿Es necesario motivar a través de la coerción?

Grupo 4: 24

Grupo de los 4 países, Camerún, Ghana, Senegal, Congo.

Cada país tiene un contexto diferente. Senegal, que no tenemos un problema con la conectividad. Pero tenemos un problema de contenido. Nuestras plataformas de e-learning están vacíos. Congo tiene un problema de conectividad, pero no la falta de contenido.

De calidad de contenido es también una preocupación. Hemos discutido el uso del MIT OCW, para países de habla francesa, este es un problema. ¿Hay que traducir? ¿O debemos utilizar en las universidades francesas. Sólo unas pocas universidades de habla francesa en el contenido de correos. Pero no es hasta el nivel de calidad por el MIT. El contenido no está necesariamente adaptado al contexto local. Cursos del MIT no se adaptan a las culturas que no tienen una cultura científica.Cursos y el contenido debe ser bien hecho y bien estructurado. Debemos darnos cuenta de que el estudiante no está en frente de nosotros en el e-learning. Los estudiantes de aprendizaje en línea puede estar sentado solo, por lo que la pedagogía debe ser atractiva y adecuada a la experiencia. Los estudiantes no deben estar aburrida por el contenido.

La motivación e incentivos: en general, profesores e investigadores en las universidades africanas están muy motivados en la publicación de artículos de investigación porque ayuda a sus carreras. El desarrollo de contenidos e-learning no ofrece esta motivación. No ven cómo el desarrollo de e-Learning contribuirá a su carrera universitaria. Las universidades deben pagar por el desarrollo de contenidos, como un incentivo? O pagar una prima (como la bonificación de investigación en algunas universidades)? Desarrollo de contenidos, también debe contribuir a la promoción.

¿Qué debe hacerse para introducir de manera efectiva e-learning en las universidades. En general, no hay estrategias puestas en su lugar. Hay también un problema de investigación. Se utilizan para la investigación (es decir, que están capacitados para escribir artículos de investigación). Pero para que el aprendizaje, no hay capacitación ... pero no tienen las habilidades o la estrategia de apoyo institucional para el desarrollo de e-learning. Los antecedentes y el apoyo no existe para la gente a hacer esto. Las universidades deben crear un plan para apoyar a las personas en el desarrollo de los recursos. La capacitación debe ser continua. Una estructura de apoyo es necesario que las recompensas e-learning como la forma en que se recompense la investigación

Invitados en el Taller de

Trajimos a dos personas (que había solicitado a varios otros a presentar, pero los horarios no funciona, de ahí la importancia del género masculino) a través de Skype para comentar sobre sus experiencias con las nuevas tecnologías.Peter Tittenberger, Director de la LTC en la Universidad de Manitoba.

Peter compartió sus experiencias en dos generaciones de integración de la tecnología:

1. Late 90's y principios de 2000 como la Universidad de Manitoba se trasladó a WebCT. Este período fue algo impulsados por la comunidad. La universidad sistematizado los procedimientos LMS después de intereses del profesorado en las tecnologías de aprendizaje fue de nivel suficiente para justificar la adopción y la planificación. La estructura formal de esta etapa de uso de la tecnología informa pensamiento sistémico cantidad de corriente

2. Las nuevas tecnologías de la dura varios años han influido en los enfoques educativos. En esta etapa, la libertad se ha dado a los estudiantes. El control de las personas previsto por las nuevas tecnologías compite con el mandato de Servicios Informáticos para proteger los datos de usuario y restringir el acceso a aquellos que están inscritos o tener los permisos adecuados.

Reflexión personal: La mayoría de las universidades no tienen una visión estratégica de las tecnologías emergentes. Esto se debe en parte a los rápidos cambios en la sociedad y la tecnología. Sin embargo, la

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falta de respuesta a lo que ahora es de diez años la tendencia, parece ser un fracaso de los enfoques de política actual. Un sistema que se necesita es más adaptable y mejor integrados en el contexto de la sociedad de hoy.

, Terry Anderson, Canadá Cátedra de Investigación, Educación a Distancia, la Universidad de Athabasca.

Terry abordaron dos temas:

1. El Internet es una fuerza perturbadora que altera las prácticas existentes en la educación. Recursos educativos abiertos, el aprendizaje autodirigido, el control del aprendiz, etc son las innovaciones en el contenido y acceso a la información. Igualmente importante, la Internet se ha visto un cambio a la conversación y la interacción en lugar de sólo el suministro de contenidos.

2. Athabasca utiliza un aprendizaje autodirigido modelo en muchas facultades. Con el fin de aumentar el acceso a oportunidades de aprendizaje, se ofrece inscripción abierta. Esta libertad viene con un costo. Los estudiantes a menudo no son capaces de interactuar unos con otros cuando se auto-dirigido en la distancia, educación en línea. Terry (y la UA) participa activamente en la investigación de tecnologías de red social puede ser utilizado para la conexión de los alumnos, que pueden tener perfiles e intereses similares, pero están en diferentes etapas en su camino de aprendizaje.

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De socialización como objetos de información

21 de mayo 2009

A veces, mirando hacia atrás en el trabajo anterior, usted encuentra un hilo fortuito que sugiere que existe una mayor coherencia de lo que se siente a través de la evolución diaria de los conceptos. Tuve una experiencia de la semana pasada, mientras me preparaba y realizó una presentación a Abierto de Mozilla curso de Educación. El aprendizaje formal, y como resultado, toda la infraestructura que la sostiene (currículo, diseño instruccional, la entrega, la tecnología incorporada en su servicio), está fuertemente centrada en el contenido. La mayoría de los cursos requieren un libro de texto, acceso a artículos de revista, o un curso de "paquete" de algún tipo. En nuestra era digital, los recursos físicos han sido sustituidos con un poco de vídeo en línea, wikis, o libros electrónicos. Incluso entonces, el contenido es un punto de partida fundamental de la educación formal.

El amor que el contenido se revela en la evolución actual de los recursos educativos abiertos (OER). Instituciones como el MIT, Yale, la Universidad Abierta, entre muchos otros, se enorgullece en anunciar sus iniciativas de contenido abierto. Y eso es genial. Pero OER son bajas de los frutos y que están influidas por la opinión de que precede a los contenidos de aprendizaje. No importa la falta de sostenibilidad de las grandes iniciativas institucionales REA - Estoy a favor de las pequeñas iniciativas impulsadas por los profesores y expertos directamente en el campo. Esta opinión fue expresada en mi de código abierto, en parte, la educación 2 y el Abierto de Educación de la comunidad Formé con Stephen Downes (ambos en 2003). Estoy seguro de la final de juego de la OER. Después de que se han abierto a todos nuestros contenidos, ¿entonces qué? Entonces tendremos que centrar nuestra atención en el aspecto más fundamental de la educación: ¿cómo está diseñado, que tiene acceso, cómo está estructurada, etc apertura de contenido es un primer paso en la transformación de la universidad de manera más amplia.

Jyri defensores de Engeström centrado en el objeto sociabilidad, Llamando la atención no sólo a las personas involucradas en la socialización, pero los objetos que hacen posible la socialización. Estoy de acuerdo, pero esta visión es incompleta. Nuestros intercambios sociales son también objetos de información. Engeström hace hincapié en las herramientas de la socialidad (sitios de redes sociales) como muy crítico, pero dado educaciones hincapié en el contenido, no creo que está muy lejos de añadir

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un tramo libros de texto y otros recursos en el objeto "centrada en la sociabilidad" categoría. Los educadores, en el diseño de cursos, seleccione los recursos como objetos alrededor de la cual planificar la actividad social. En un aula, esto puede ser manejado a través de actividades de grupos pequeños y la reflexión. En línea, puede ser manejado a través de los mensajes del foro de debate y entradas de blog. Dejando a un lado el desafío de los cursos de aprendizaje como la construcción (véase el mundo sin cursos la presentación y seguimiento post si te interesa), el aprendizaje es tratado como objeto / información centrada.

Dos ejemplos ...

Me gustaría llamar la atención sobre dos cursos que he estado involucrado en los últimos años varios que cambiar el enfoque de "centrado en el objeto sociabilidad" a la "socialización como objetos de información": Noncourse y CCK08.

Noncourse

En 2002, me envió un artículo de introducción a corto en elearnspace pidiendo a los participantes en un noncourse. Desde el artículo:

Últimamente he estado ladrando sobre la necesidad de una perspectiva cambió de postura en que proporciona el contenido en la experiencia de aprendizaje - el profesor, estudiante, o ambas cosas. En una sociedad de la información, el concepto de una persona (es decir, el instructor) en el papel único de la prestación de la información, parece anticuado. Las cosas cambian ... rápido! El maestro es el alumno es el maestro.

Si bien un estudio exploratorio, creados por la comunidad proceso de construcción de conocimientos (conocimientos en espiral - presento un concepto, que retoca y lo mejore, la siguiente persona mejora en eso, etc) no es apropiada para todas las áreas, ciertamente parece una gran manera de explorar el campo emergente de e-learning ... En lugar de tener un instructor de proporcionar el contenido, un facilitador presenta un tema tema para el grupo para debatir y difundir. En esencia, el contenido es una frase ... es decir, "¿Cuál es la eficacia del e-learning, en comparación con la entrega tradicional salón de clases".

Eso es todo. Desde allí, el grupo analiza el problema. Los estudiantes (y el facilitador es un aprendiz en este proceso) los puntos de vista actual, ofrecer enlaces a artículos, recursos, y las teorías.En la celebración de la semana, los debates se resumen y presentan como un documento sobre elearnspace.

El curso fue un éxito y resultar en una media docena de artículos o menos. El concepto que está avanzando - y se adelantó en CCK08 - es que el contenido no tiene que preceder el aprendizaje. El contenido puede ser un subproducto de la experiencia de aprendizaje. De vez en cuando (casi) tentar a mí mismo en ofrecer una versión similar de la noncourse hoy de nuevo. Dado el crecimiento de los medios de comunicación social y las tecnologías de participación en los últimos siete años, el curso produciría probablemente una conversación mucho más rica.

Conectivismo y conocimiento conectivo

En el otoño de 2008, Stephen Downes y me enseñó un gran curso en línea abierta. En diversos grados, nuestra meta era hacer por lo que la enseñanza MIT OCW no por su contenido. Una introducción es disponible aquí. Stephen también ha proporcionado varios comentarios sobre el curso: Access2OER y nuevas tecnologías para el aprendizaje informal. Voy a presentar el curso desde mi perspectiva.

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Conectivismo y conocimiento conectivo (CCK08) fue ofrecido por la Universidad de Manitoba, Centro de Tecnologías para el Aprendizaje y extendido Facultad de Educación. El curso consistió en dos componentes:

1. los estudiantes inscritos que buscan una evaluación formal y el reconocimiento 2. los participantes se involucraron para el aprendizaje personal.

La tapa del curso de 20 alumnos matriculados se superó (24) y la parte abierta del curso de 2200 superó los participantes (creo que eran hasta 2400 de una sola vez). Fácilmente las tecnologías disponibles se utilizaron para implicar al mayor número posible de alumnos. Docenas de países están representados y las traducciones en varios idiomas (portugués, chino, italiano, español y húngaro) de los materiales del curso se llevaron a cabo por los participantes. Las traducciones se enlaza desde la wiki curso.

Además de los oradores invitados cada semana, las actividades del curso abarcó Second Life, e incluyó el uso de blogs, wikis, mapas conceptuales, podcasts, conferencias web en directo y grabados (Elluminate, Ustream), Facebook, listas de correo, las tecnologías de agregación, así como el desarrollo de la cara a varios grupos de estudio de la cara. El objetivo principal del curso era que el método de enseñanza y de aprendizaje reflejan el contenido del curso.

Obtuvimos información valiosa sobre sensemaking participativa y el aprendizaje distribuido, incluyendo los retos de la participación de diferentes niveles de habilidad técnica entre los alumnos, las diferentes pedagogías, y, quizás lo más importante, cómo la filosofía del conocimiento y el impacto de la educación la aplicación efectiva de las innovaciones en la educación superior.

Las alegrías de la fricción, la ambigüedad y la señalización

Desde el comienzo del curso, tanto Stephen y yo hizo hincapié en que no estábamos jugando papeles instructor tradicional. Estábamos nodos dentro de una red mayor. La ambigüedad, incluso confusión, era necesario. Los actos de lidiar con diferentes fuentes de información, de tratar de determinar lo que era importante, de decidir cuáles son los estudiantes a interactuar y elegir los recursos necesarios para leer y comentar, fueron fundamentales para el aprendizaje. Señalización y sensemaking son los productos de la fricción interna de elegir qué valor y seguir. Como instructores, proporcionamos opciones de navegación a través de la avalancha de información y comentarios, pero siempre hizo hincapié en que nuestra voz y perspectiva debe ser ampliada mediante la interacción con sus compañeros y mediante la formación de redes personales (I en cuenta las opiniones de formación en narrativas de la coherencia de).

Se hizo hincapié en la agencia de personal de los estudiantes, el fomento de redes de aprendizaje que reduce la importancia de los instructores y trató de asistir a los alumnos en la formación de redes de aprendizaje que se prolongó más allá de la duración del curso.

El curso

El enfoque pedagógico de este curso (http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/) fue diseñado para reflejar el tema - el aprendizaje en red y el aprendizaje en entornos distribuidos. Elcrecimiento de las tecnologías web se ha creado oportunidades para que los educadores "de espesor de las paredes" de las aulas mediante el acceso a los recursos educativos abiertos y participar en conversaciones con los alumnos y expertos de todo el mundo. El curso fue diseñado para fomentar la agencia de personal y visitas de alumnos de éxito (Bruner) por parte del alumno a través del apoyo andamiaje (Vygotsky) como el curso desarrollado.

Más de la descripción del curso:

Conectivismo y conocimiento conectivo es de doce semanas de curso que va a explorar los conceptos de conectivismo y conocimiento conectivo y explorar su aplicación como marco para las teorías de

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enseñanza y aprendizaje. Se expondrá una visión conectivista de los sistemas educativos del futuro. Este curso ayudará a los participantes comprender el impacto transformador de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje durante la última década. Las voces pidiendo una reforma lo hacen desde muchas perspectivas, y algunos sugirieron "a nuevos estudiantes" requieren diferentes modelos de aprendizaje, mientras que otros sugieren la reforma es necesaria debido a la globalización y la creciente competencia, y otros que sugieren la tecnología es la salvación para el déficit evidente en el sistema hoy. Si bien cada una de estas visitas nos hablan de la necesidad de cambio, pasan por alto las razones principales por qué es necesario el cambio.

Instructor llevó se prestó apoyo a través de un boletín electrónico diario que resume las discusiones del foro importante, ejemplar entradas de blog o podcast, y la investigación relacionada. Presentaciones en vivo se llevaron a cabo tres veces por semana (en diferentes zonas de tiempo para adaptarse a Europa, Australia, Asia, África y Medio Oriente participantes). Presentaciones semanales en línea por los invitados incluyeron a los educadores y los siguientes prominentes teóricos del aprendizaje: Valdis Krebs, Terry Anderson, Alec Couros, Grainne Conole, Nancy White, Howard Rheingold, Mujeres de la Web 2.0 (grabaciones están disponibles aquí).

En el curso avanzado, los participantes fueron alentados a formar redes personales parade aprendizaje con sus compañeros y presentadores invitados. Reducir la dependencia de estudiante en los instructores curso fue importante. No queríamos que el aprendizaje a fin de una vez que terminara el curso.

A pocos marketing destaca el tipo de curso:

Curso de enseñanza abierta más grande ',' jamás ofrecido con más de 2.200 solicitantes de registro

Masiva acuñado un acrónimo nuevo 'MOOC "curso en línea abierta - objeto de una próxima La Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto ya Distancia (IRRODL) número especial sobre recursos educativos abiertos.

Traducido al portugués, chino, italiano, español y húngaro de los participantes

Los participantes utilizan una amplia gama de tecnologías - bajo el control del curso de

Alineados diseño del curso para el contenido del curso / Filosofía

Cada semana se iniciaría con un podcast, grabación de vídeo, o el artículo publicado por los facilitadores durante la introducción del tema de la semana. Lecturas y video / grabaciones de audio por expertos en la teoría de redes o de aprendizaje en red también se le asignaron.

Sesiones en Second Life en el conectivismo y conocimiento conectivo sitio creado por Fleep Tuque (Chilbogyo Comunidad)

Boletín diario de correo electrónico

Sesiones semanales Miércoles vivos se celebraron en Elluminate

Sesiones del viernes se difundieron en línea a través de UStream

Perfil de Twitter se ha creado para el curso para alertar a los participantes a veces presentador y eventos.

La siguiente es una lista de canales RSS cosechada como parte del curso CCK08: http://connect.downes.ca/feeds.htm

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Curso de etiqueta se utilizó para cuestionar los supuestos de los estudiantes sobre cómo acceder a la información. En lugar de la centralización de los materiales del curso en un LMS o blog curso, los estudiantes se les pidió a comentar en su entorno preferido y elementos de etiqueta con el tag CCK08 curso, lo que permite el descubrimiento a través de búsquedas de Technorati y Google Alerts

Todos los participantes del curso se les pidió usar la etiqueta curso CCK08 la hora de escribir, marcadores o publicar material relacionado con el curso. Una búsqueda en Google de CCK08, un término de búsqueda única, produce alrededor de 50.000 visitas (actualizado)

Agregación de la actividad a través de cursos Pageflakes y Memetracker (intentos de Memetracker a los conceptos de grupo basados en la similitud con otros anuncios, la reducción de los requisitos de la lectura de los participantes)

Los grupos de Facebook fueron de instalación en varios idiomas (por los participantes) para permitir a los estudiantes a interactuar unos con otros en torno a los contenidos del curso

Varios grupos formaron nuevos grupos de estudio en línea, así como cara-a-organizó reuniones con otros participantes del curso

Se pidió a los estudiantes de utilizar los mapas conceptuales (CMAP) para presentar su interpretación de cómo se relacionan los conceptos del curso, lo que refleja la afirmación de Bruner de: "Se anima a descubrir hechos y relaciones por sí mismos"

Reflexiones sobre la experiencia de este curso, hemos hecho dos salidas significativas de los cursos tradicionales:

1. Alentó a los estudiantes de cursos de acogida relacionadas con los debates, reflexiones y conversaciones en sus propios sitios o blogs, en lugar de esperar a los estudiantes a llegar a "nuestro espacio" (LMS). Los servicios de búsqueda como Google Alerts y Technorati servido como herramientas para atar-junto conversaciones a través del uso de la etiqueta del curso.

2. Experimentado con la distribución de aprendizaje a través de múltiples plataformas (cara a cara, en línea a través de blogs, wikis, Moodle, correo electrónico y sitios de agregación), y en los mundos virtuales (Second Life).

Hemos tratado de utilizar los intercambios sociales y redes de aprendizaje para proporcionar una estructura limitada a la experiencia de aprendizaje. En lugar de decir "este es el contenido del curso", se promovió una visión de "este es el curso de la ecología". Este cambio dio lugar, creo yo, una experiencia diferente para los alumnos. Teníamos temas semanales previstas, pero las conversaciones que surgieron en Moodle y en los blogs son de carácter mucho más diversa de lo que posiblemente podría haber previsto. Ideas, conceptos, las conversaciones (y como un producto, información) surgió sobre la base de los intereses y necesidades de un grupo en particular.

Control por el alumno no está exento de frustración para el instructor. Recuerdo sentir un poco frustrado de que el concepto de conectivismo que yo estaba tratando de comunicarse - las dimensiones exteriores de los nervios, conceptual, social y de aprendizaje en red (expresada en esta presentación) - No era de resonancia con los participantes. Como muchos teóricos de la educación han señalado, lo que es importante para el aprendizaje no es lo que el educador tiene que compartir, pero el estado actual de los conocimientos y el interés del alumno. Mi intento de mover la conversación en una dirección no tuvo éxito en este caso, porque los participantes no estaban interesados en participar en los conceptos que presentan. Resultado final: los alumnos tomaron el curso en las direcciones que refleja sus necesidades e intereses. No los instructores.

Curso de diseño, ejecución y administración de las asociaciones

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El curso fue una colaboración con el extendido de Educación y Centro de Tecnologías para el Aprendizaje de la Universidad de Manitoba. A través de la participación de Esteban, también puede reclamar un enlace con el Consejo Nacional de Investigación. Cruz-departamento y multi-institucional de enseñanza y ofrecen un potencial de aprendizaje de nuevas experiencias de aprendizaje para los estudiantes y educadores. Los cursos no es necesario que se enseñe sobre la base de las limitaciones geográficas de cualquiera de los estudiantes o maestros. Esto parece obvio, pero el fuerte tirón de la tradición y los sistemas existentes a menudo causa educadores a pasar por alto lo que ahora es posible. Es difícil olvidar los hábitos que se han sistematizado.

Además, varios estudiantes y las instituciones utilizan el curso como un telón de fondo de su propia enseñanza. Por ejemplo, teníamos un estudiante de Israel participan en el curso. Su evaluación se manejó en su propia institución. A pesar de que técnicamente eran los instructores, la calidad de las contribuciones de los estudiantes fueron evaluados y evaluado por su institución. Esto es sólo un pequeño ejemplo de lo que es posible cuando la enseñanza y el aprendizaje se abren. Hasta cierto punto, se exige a los educadores y las instituciones a dejar de lo que es posible. Al igual que el software de código abierto (y herramientas propietarias como iTunes y Facebook, que permiten que algunos API abiertas) ha creado un entorno donde las personas pueden tomar los conceptos más allá de lo inicialmente imaginado los creadores, la enseñanza abierta sirve como plataforma de lanzamiento similar para nuevas innovaciones que no pueden se ha concebido por los apertura de sus enseñanzas.

¿Qué sigue?

El paso a la sociabilidad como objetos de información es un tema fundamental a través de la noncourse y experimentos CCK08. Contenido, aunque importante, tiene un papel menos importante en este modelo. Pero ese no es el principal cambio. El principal cambio es que los estudiantes tienen el control en la creación de redes personales y la configuración de las ideas. Las feromonas de la Información, impulsado por las redes sociales, dirigir, orientar y dirigir a otros estudiantes a las ideas importantes. En este modelo, que "wayfind" juntos, con cada nodo de intercambio de los elementos importantes con otros, llevando a una mayor exploración de la materia compleja.

Stephen y yo estaremos ofreciendo el conectivismo y conocimiento conectivo de nuevo en el otoño de 2009. Vamos a ambos publicará más información en nuestras páginas sobre cómo participar, si estás interesado.

Construcción hasta el próximo curso, me gustaría oír de usted. ¿Qué preocupaciones tiene con el modelo presentado más arriba? ¿Qué estoy pasando por alto? ¿Qué podría hacerse para mejorar CCK09 (no queremos que sólo tiene que repetir curso del año pasado, queremos mejorarlo)?

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La enseñanza como el aprendizaje transparente

28 de abril 2009

He ganado mucho de ser un alumno transparente. Durante los últimos nueve años - en los blogs, wikis, y, recientemente, Twitter - He expresado a medio formar ideas y recibieron el beneficio de una retroalimentación constructiva (y críticos). Yo lo general se centran en lo que he ganado, pero sospecho que los lectores de mis sitios y artículos han ganado algo de la experiencia también. Poner las ideas para su discusión formal contrasta con "llegar a una conclusión y publicación de" modelo.

Mi pensamiento sobre "nativos digitales", por ejemplo, ha evolucionado considerablemente. Yo a adherirse a la opinión de que los estudiantes de hoy son fundamentalmente diferentes. Si usted lee blog posts que hice (en elearnspace) 2002-2003 verás numerosas referencias a la necesidad de cambios educativos impulsados por "los estudiantes de hoy". Desde entonces, he abandonado en gran medida

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esa opinión. Mientras que los estudiantes de hoy puede ser diferente, estoy más interesado en encontrar una base firme de la reforma educativa. Estoy presentar sobre este tema en la Red Canadiense para la Innovación en las próximas Educación en Ottawa. Mi trabajo en blogs, artículos, manuales, etcétera, es una invitación a participar en la conversación, no un anuncio de lo que estoy totalmente de saber.

Prominentes y transparente los estudiantes

No puedo hablar por ellos, pero de la lectura de importantes bloggers de tecnología educativa -- Will Richardson, Terry Anderson, Stephen Downes, Grainne Conole - Me quedo con la impresión de que también ellos no buscan a proclamar lo que saben, sino a participar y compartir con otros a medida que exploran y llegar a entender la tecnología y las tendencias relacionadas.

Otros Watching aprender es un acto de aprendizaje.

Permítanme explicar. Cuando alguien decide compartir sus pensamientos e ideas de una manera transparente, se convierten en un maestro para los que están observando. Tecnología social - como Twitter, los blogs, Facebook - abre la puerta a compartir el proceso de aprendizaje, no sólo el producto final. Como resultado, durante los últimos años, he observado Alan Levine iniciar y ajustar 50 + web 2.0 maneras de contar una historia. Y D'Arcy Norman la batalla con los spammers, mientras que el fomento de la adopción significativa de los blogs y wikis en la Universidad de Calgary. Y Janet Clarey el desarrollo de su voz en el espacio de aprendizaje empresarial, Brian Lamb abrazando y luego empujando los límites de los recursos educativos abiertos, y los Alec Couros experimentar con la enseñanza abierta. Hay muchos otros. Todos han contribuido a mi aprendizaje por estar dispuesto a compartir cómo se desarrollan las ideas y avanzar.

El pasado otoño, durante la CCK08, El valor del aprendizaje transparente se hizo más evidente para mí. Stephen y yo estructurado el curso para aumentar el papel de las redes para ayudar a los estudiantes en la toma de sentido de la materia. Hemos alentado a los blogs, los debates en Moodle, las traducciones, las cohortes en Second Life, y así sucesivamente. En cuanto a los facilitadores por supuesto, hemos actuado para compartir nuestras ideas y opiniones, pero sólo dos nodos en red de múltiples nodos.

El valor real del curso fue en el fomento de las conexiones entre los alumnos y los conceptos. No hemos seguimiento para ver si las redes formadas durante el curso siguen existiendo. Soy consciente de varios grupos de estudiantes que aún están implicados en el diálogo en Twitter, algunos que se están realizando investigaciones en el campo, y otros que están activos en sus comentarios en los blogs de los estudiantes se reunieron en el curso. Para cada uno de estos estudiantes, CCK08 era importante no sólo por el contenido discutido, pero para las relaciones y conexiones que se han formado y siguen constituyendo una fuente de inspiración.

Gary Klein y los investigadores en la experiencia sugieren que los principiantes y los expertos tienen diferentes arquitecturas cognitivas. Expertos de utilizar reconocimiento de patrones en la comparación de las situaciones nuevas a las experiencias anteriores. Ellos son expertos en reconocer los matices y centrándose en la importante, más que superflua, elementos.

Los principiantes, en cambio, aún no han desarrollado una base de gran experiencia. Como tal, el aprendizaje para los novatos es secuencial. Recuerdo mis primeros días como un educador de adultos, tratando de evaluar los resultados del aprendizaje tediosamente contra la taxonomía cognoscitiva de Bloom. Cada identificación de un elemento único necesario un esfuerzo intencional. Con el tiempo, como he desarrollado la experiencia, he podido identificar fácilmente la idoneidad de los resultados basados en el marco. Desde entonces, he renunciado a gran parte de Bloom, pero eso es otro puesto.

La arquitectura cognitiva diferentes de los que son nuevos en un tema y aquellos con experiencia significativa presta apoyo al valor de peer-to-peer de aprendizaje. Un estudiante que acaba de comenzar blogs probablemente pueden relacionarse mejor con alguien que todavía está considerando sólo los

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blogs. O un estudiante que acaba de dominar las matemáticas fundamentales, la física, o de conceptos filosóficos es más capaz de relacionar a los estudiantes que aún están lidiando con los conceptos. No puedo citar la investigación para apoyar esta afirmación (aunque yo creo que existe), pero me parece que los individuos que comparten arquitecturas cognitivas similares (principiantes con los novatos y expertos con los expertos) tienen mayor capacidad para comunicarse.

Considere la posibilidad de un grupo de investigadores que han pasado décadas, la exploración de un tema. Ellos serán capaces de comprender mejor las nuevas investigaciones en el campo de un estudiante de maestros con experiencia limitada. Por la misma cuenta, un estudiante que acaba de superar los obstáculos en la comprensión de un tema nuevo puede proporcionar una mejor ayuda a otros que todavía están luchando por lo que podría un experto que desde hace mucho tiempo olvidado la experiencia de ser un novato en el campo.

Mi argumento es el siguiente: cuando hacemos nuestra transparente de aprendizaje, nos convertimos en maestros. Incluso si son nuevos en un campo y no tienen la confianza para el diálogo con los expertos, todavía puede proporcionar importantes oportunidades de aprendizaje a los demás.

Recientemente he convertido en algo negativo en la noción de acecho. De las comunidades de investigación de la práctica, se nos dice que la participación periférica legítima (LPP) es una etapa importante en el desarrollo de nuestra confianza para contribuir y pertenecen a una comunidad. No estoy seguro de que están de acuerdo. LPP sugiere que observar los debates de expertos y una vez que tienen una base desarrollada en el campo, comenzamos a participar y contribuir al avance del campo. Sin embargo, esto coloca las necesidades del campo por encima de las necesidades del individuo. Como un aficionado en un campo, es probable que aprender más de los que tienen un concepto similar a la mía. Me pueden relacionarse mejor a los alumnos en esta etapa.

Esto no significa que no necesitamos expertos - que constantemente debe rebotar nuestra comprensión emergentes propia fuera de los conceptos ya establecidos en el campo. Pero el valor del diálogo y el discurso en el aprendizaje no puede ser sometido a la opinión de que todas las contribuciones deben avanzar de un campo. La transparencia en la expresión de nuestro entendimiento, nuestras frustraciones, nuestras ideas y ayuda a otros que están en una fase similar. Sí, vamos a participar en los debates más amplios realizados por los expertos en el tiempo, pero al acecho no es excusa para negar a los demás (que también son nuevos en el campo) nuestras ideas progresistas.

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