Informe de la práctica profesional

Para fines de mi práctica, y como requisito para la obtención del titulo de Ingeniería, la carrera de Agricultura, he completado 800 horas de trabajo, iniciando el 26 de Marzo y culminando el 27 de Agosto del 2007.

El horario de trabajo comienza a las 7:30 a.m. y termina a las 2:50 p.m.

Desarrollándose esta practica en la Escuela privada, bilingüe, Internacional La Lima, de La Lima Cortes

El curriculum de música, para esos niveles incluye la temática siguiente:

Teoría y practica de la música

Apreciación musical

Lectura de notas musicales

Escritura y creación de melodía cortas y sencillas

Identificación y uso de instrumentos musicales

Apreciación y análisis de música clásica

La música alrededor del mundo

La música a través del tiempo

El papel de la música en las diferentes etapas de la historia, en diferentes partes del mundo.

Música típica, folklórica de Honduras.

Diferenciación de la música clásica y la música popular

Formación de un coro con alumnos de Primero a Tercer Grado- de participación voluntaria.

Ejecución de instrumentos musicales: guitarra, violín, flauta dulce, piano, etc.

Enseñanza y ejecución de la flauta dulce a partir de Primer Grado y continuando en los siguientes grados.

Asistencia a Concierto Didáctico a la Escuela de Música Victoriano López.

Preparación de diferentes presentaciones musicales para diferentes eventos escolares, de acuerdo al Curriculum.

Integración de la clase de música con otros grados y con otras asignaturas.

Especial participación del Coro en la Graduación de Octavo Grado

Encargado de la parte musical y la coordinación de equipo de sonidos y otros recursos técnicos en todos los eventos en el Programa General de la Institución.

Es importante mencionar que todos estos temas se manejan de acuerdo al nivel del grado de cada grupo de alumnos, teniendo como guía el Curriculum de Música y los estándares en él consignados.

Los logros subjetivos son:

Creación de conciencia acerca de la importancia que tiene la música en la formación del alumno como individuo y los beneficios de exponerlos a un área del conocimiento con altos niveles de espiritualidad.

Incrementaron su formación cultural a través de la música.

Los logros objetivos son:

De Primer Grado a Tercero los alumnos logran tocar con fluidez la flauta dulce, ejecutando toda clase de melodías.

Todos los estudiantes se familiarizan con diferentes instrumentos musicales y algunos de ellos se motivan y continúan con la práctica del violín o de la guitarra especialmente.

Saben utilizar la música como recurso en áreas relacionadas con otras materias.

La participación en el Coro les permite a los alumnos experimentar presentaciones en otras escuelas, en otras ciudades, lo que les ayuda a mejorar sus destrezas de interacción social.

Se dan cuenta y utilizan la clase de música no como una materia secundaria sino de gran importancia en todas las facetas de su vida.

Evaluación del Trabajo de la Práctica.

Durante todo el periodo en que se ejecutaron las 800 horas de trabajo de práctica docente, el trabajo fue supervisado por el Director y por la Sub-Directora de la Institución quienes en todo momento estuvieron al tanto de que todas las actividades antes mencionadas se llevaran a cabo y se lograran los objetivos.

Formas de evaluación: a) Evaluación formal y b) Evaluación Informal

Evaluación Formal

A través de la entrega de Planes de Clase Semanales. Entregadas al Director.

Entrega de metas escritas al inicio del año escolar y evaluación de las metas escritas al final del año escolar. Entregadas al Director

Supervisión con presencia en el aula, en diferentes clases del ano. Por el Director y la Sub-directora.

Observación de Ejecución en su tiempo de los eventos bajo su responsabilidad. Director y Sub-Directora.

Evaluación Informal

Observaciones informales, dentro y fuera del aula, en la interacción con sus alumnos, con los demás colegas y con los administradores de la institución.

Me gustaría enfatizar que este trabajo ha sido realizado bajo la supervisión del Dr. Creedon, quien vino de Estados Unidos a revisar este trabajo y luego me solicitó hacer una presentación en una clase a nivel de Maestría de la Universidad de Framingham State Univertity.

Conclusiones

Siguiendo uno de los principios del Dr. Creedon, y con el cual estoy totalmente de acuerdo “sin la practica la teoría seria inútil”, y la reflexión sobre todas las ideas de los grandes pensadores, mencionadas aquí, no servirá de nada si no lo llevamos a la práctica docente en el aula.

Si las cuatro preguntas que sirven de fundamento de la educación, guía nuestro trabajo, exigiéndonos un momento para examinar nuestro trabajo como educadores, podemos tener la esperanza de que habrá un cambio en beneficio, tanto para los alumnos como para los maestros.

Queda como reto para todo el que desee hacer un cambio, responder a las 4 preguntas propuestas en esta monografía como fundamento para la educación, y una vez que cada quien encuentre su propia respuesta y su propio camino, actúe en concordancia con ella.

Las Cuatro Preguntas como Fundamento de la Educación, conllevan mucho mas que la forma en que están planteada y la forma en que cada quien las conteste, porque involucra mas conocimiento del alumnos, mas acercamiento a su mundo y a sus motivaciones, mas énfasis en la preparación y actualización permanente del maestro, mas reflexión acerca del compromiso de motivarlos, de guiarlos y de convertirse en su líder y modelo.

Las 4 preguntas nos conducen al entendimiento y a la aceptación de que, como catedráticos, docentes o maestros, cualquiera que sea el termino, estamos obligados a provocar cambios positivos y hacer una diferencia en las vidas de nuestros alumnos.

Es obligatorio para todo docente estar al tanto de los cambios que aceleradamente ocurren en toda la actividad humana, en la globalización, en el uso de la tecnología, en las nuevas corrientes pedagógicas y los diferentes enfoques educacionales y sobre todo en la forma en que nuestros alumnos interactúan en sus diferentes ambientes, interesándonos genuinamente en ellos para planificar nuestros trabajo para responder a sus necesidades de conocimiento.

El trabajo del docente es duro y exigente, siempre lo ha sido y actualmente lo es mas y la única forma de hacerlo bien es buscando la calidad educacional sin conformamos con seguir haciendo solo aquello que es fácil y cómodo, mediante una experiencia repetida, sin cambio alguno, por anos y anos de uso de las mismas practicas educativas.

El maestro esta obligado a conducir al alumno hasta los mas altos niveles de pensamiento critico y no podrá hacerlo si el mismo no conduce sus clases de acuerdo a esos estándares, elevando sus expectativas acerca de lo que los alumnos deben, pueden y desean aprender. Respondiendo al ¿Como?, ¿de que forma? y organizando las experiencias de aprendizaje para responder a sus necesidades.

Siguiendo la creencia del Dr. Creedon: “ la practica sin teoría es dañina”, quisiera pensar también que este trabajo motivara a los docentes a buscar las fuentes que los ayudara a fortalecer esa plataforma de conocimientos a través de la lectura permanente y la asistencia a Jornadas Profesionales de calidad superior.

Recomendaciones

Programar y realizar un encuentro profesional con los catedráticos de la Universidad para presentarles el contenido de la presenteMonografía.

Planificar la realización de 3 talleres, en diferentes fecha con los siguientes temas:

Taller # 1) Un enfoque constructivista.

Taller # 2) Cuatro preguntas como fundamento de Educación,

para buscar la excelencia académica.

Taller # 3) La Taxonomía de Bloom.

Si fuera posible traer al Dr. Lawrence Creedon, para dar una conferencia a las autoridades administrativas y a los catedráticos. La temática relacionada con estos enfoques y metodologías constructivistas. Esta actividad, podría planificarse para aprovechar una de las visitas que el Dr. Creedon realiza a Honduras, en ciertas épocas del ano, con el programa de Maestría de la Universidad a Distancia de Framingham University que mantiene desde hacer varios anos la Escuela Internacional Sampedrana.

Organizar y realizar un nuevo Encuentro Profesional con los catedráticos para escuchar de sus experiencias en la aplicación de algunas de las ideas y propuestas educaciones que se plantean en esta monografía, para ver si hubo alguna influencia de este trabajo en las prácticas docentes. Idealmente debería realizarse un ano después de la presentación de esta Monografía.

Que las autoridades universitarias formen un compromiso de ofrecer a sus catedráticos Talleres y Jornadas profesionales de calidad superior para propiciar y mantener un Programa de Crecimiento Profesional permanente.

Anexos

Esta monografía esta inspirada en los trabajos educaciones realizados por uno de los mas fieles seguidores del Constructivismo y la Educación Progresista, el Dr. Lawrence Creedon, Ed.D. de quien he tenido la suerte y el privilegio de ser un alumno, en varias clases de mi maestría, además de contar con su guía y amistad.

El Dr. Creedon ha tenido una larga y variada carrera en Educación. Recibió su preparación académica en la Universidad de Boston en Boston, Massachussetts, USA. Su Doctorado se concentra en los fundamentos de la filosofía en educación. Su primer trabajo fue como oficial naval de los Estados Unidos de Norte América, asignado a la agencia seguridad nacional [NSA], Washington, DC.

Después de su servicio militar, el Doctor. Creedon comenzó su carrera en la Educación Publica, en una escuela primaria en Quincy, MA. U.S.A. Quincy ha sido identificado como el lugar en donde comenzó la Educación Progresista en los Estados Unidos de Norte América, bajo el primer superintendente de escuelas de la ciudad, el coronel Francis W. Parker.

Posiciones como sub-director de la escuela primaria y secundaria siguieron en la carrera del Dr. Creedon, quien, posteriormente, sirvió en una variedad de puestos administrativos.

En 1969 lo nombraron Superintendente del Sistema de Educación Publica en Quincy con 20,000 estudiantes y por dos años fungió como presidente en el Quincy Junior College [Now Quincy College].

Durante su decimoquinto año como Superintendente de escuelas el Dr. Creedon recibió reconocimientos a nivel nacional e internacional en dos ocasiones, por dos organizaciones diferentes: La Asociación de consultores de Escuelas, y la Asociación Nacional de directores de Escuelas.

Dr. Creedon ha estado activo en trabajos comunitario, llegando a ser el primer hombre no religioso nombrado por la Arquidiócesis de Survival, Inc., una organización de auto ayuda para gente joven dependientes de las drogas. También fue co-fundador de la liga de football de Quincy.

Siguiendo en su cargo como Superintendente de escuelas, Dr.Creedon se afilio con el World Trade Center en Boston, convirtiéndose en el primer Director del Instituto para Asuntos Internacionales. El tuvo su primera experiencia como profesor internacional enseñando en dos institutos de verano en China; introduciendo a los emergentes gerentes de nivel medio en los procedimientos para los tratados comerciales con el Oeste del mundo.

En 1989 Dr. Creedon se afilio con la ciudad universitaria de New Jersey. Por diez años ha servido como profesor universitario enfocándose en el liderazgo educacional. El introdujo el primer curso en Administración de Calidad Total [TQM] en una universidad del estado de New Jersey y, también creo e implemento la primera Conferencia en Liderazgo con estudiantes por graduarse. Esta conferencia anual era diseñada por alumnos que estaban a punto de graduarse y todos los asistentes eran también, estudiantes por graduarse.

Desde 1998, Dr. Creedon ha estado afiliado con el C. Louis Cedrone Institute para Educación Internacional en la Universidad de Framingham, Framingham, MA USA y ha servido como Facilitador en siete cursos diferentes en 25 paises, sobre 40 tareas de enseñanza. Es co-autor de un libro acerca de la relacion Iglesia- Estado y editor de otras obras bibliográficas de figuras políticas de Massachussetts. Dr. Creedon ha escrito sobre temas de educación locales, nacionales e internacionales. Es el creador de más de 100 monografías. Muchas de ellas están disponibles en el sitio web. El Dr. Creedon se describe a si mismo como un constructivista en la tradición progresista del coronel Parker y de John Dewey.

En sus trabajos como Facilitador en sus Cursos, el Doctor Creedon, practica lo que predica.

Entre sus creencias están:

Teoría no aplicada no sirve y aplicación no basada en teoría es dañina.

Los que van a ser afectados por una decisión tienen que estar involucrados en el proceso de esa toma de decisión, en el momento de implementarla y hacerse responsables por la decisión tomada.

En cuanto a la búsqueda de la sabiduría el Dr, Creedon difiere con Piet Hein [matemático Suizo, Filosofo y poeta]:

Esta es la dirección web del Dr. Creedon: http://larrycreedon.wordpress.com

Glosario

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente alumno y alumno alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo deprocesos de aprendizaje de manera natural y fluida.

ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN

En el caso de la práctica docente, las actividades de sensibilización consisten en conducir espacios cortos de interacción con los niños y niñas, ya sea en el aula o en otros espacios como el recreo, salidas de campo. Su finalidad es poner en contacto al estudiante practicante con los niños en un marco de interacción más informal para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que los estudiantes conduzcan o acompañen la realización de actividades como contar cuentos, cantar canciones, dirigir juegos, participar en diálogos o discusiones con los alumnos. Se realiza en el primer ciclo de la práctica.

APRENDIZAJE INNOVADOR

Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación,que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la sociedad y autorealización para los individuos y la integración implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

Es la forma natural de aprender desde niño, ante las nuevas situaciones, el ser humano observa y explora. En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es útil en la medida en que la práctica educativa admite el error como una fuente de éste.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuñado por Ausubel en contraposición a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos, característicos de la enseñanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas.

AREA CURRICULAR

Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad científico-humanística y tecnológica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar.

CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un momento histórico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, políticas y económicas de esa sociedad.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, políticos y económicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos (epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una educación es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad.

CLIMA INSTITUCIONAL

Forma de relaciones interpersonales que existe en una institución. Puede ser favorable o desfavorable. Si el clima es favorable éste se basa en un alto grado de confianza y comunicación que hace posible la buena marcha institucional.

CRITERIO

Variable dependiente que permite orientar procesos o procedimientos en la gestión u otro campo del quehacer educativo.

COMUNICACIÓN

Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre personas. Relación entre individuosencaminada a la transmisión de significados mediante el empleo del lenguaje, la mímica, los

ademanes, lasactitudes, etc. En esta interacción, ambas partes actúan como emisores y receptores de los mensajes,utilizando un sistema simbólico mutuamente inteligible.

COMPETENCIA

La competencia es una macro habilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza/ aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientosprevios que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.

CONTENIDOS BÁSICOS

Expresión utilizada para señalar las enseñanzas mínimas que se deben proporcionar a todos los educandos del país. Son básicos, como dice Daniel Pinkasz, “porque son los que se consideran que todo ciudadano de un determinado país tiene que manejar para desempeñarse competente, crítica, eficiente y autónomamente en un determinado contexto histórico”, y son comunes porque “si hablamos de regionalización, sabemos que existen traslados interprovinciales, entonces tiene que haber un piso común, tanto para mantener la unidad nacional en términos de conocimientos circulantes, como posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes”.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a través del currículo. No existe una metodología específica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos, entre otros.

CURRÍCULO

El currículo expresa la síntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro.

DESTREZA

Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino destrezas para habilidades específicas.

DISEÑO CURRICULAR

Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos países se denomina “currículum nacional”. Fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento determinado. Es la matriz básica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se irá

concretando a diferentesniveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica César Coll, se determinan “las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural”.

DIVERSIFICACION CURRICULAR

Expresión referida a adaptar globalmente el currículum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y de su realidad, con una organización distinta a la establecida con carácter general. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero sí las capacidades y los contenidos secontextualizan.

EDUCACIÓN HOLÍSTICA

Concepción educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilización, afirmando la interdependencia intrínseca de teoría, investigación y práctica.

Tiene como objetivo principal el desarrollo óptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el respeto por la vida en todas sus formas,favorece una relación humana abierta y dinámica, cultivando la conciencia crítica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede lograr a través de un currículum abierto, flexible e interdisciplinario.

EFICACIA (O EFECTIVIDAD)

Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realización de un programa o proyecto evaluado.

EFICIENCIA (O RENDIMIENTO)

Se trata de una relación entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el índice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qué medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qué grado el gasto de recursos se justifica por los resultados.

EJES CURRICULARES

Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo, resaltando los aspectos en que debe poner énfasis la educación. Constituyen ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situación histórica. Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo.

Vinculan la Estructura Curricular Básica (Primaria) / Diseño Curricular Básico (secundaria) con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal, social y cultural. Conciencia democrática y ciudadana. Cultura innovadora y productiva.

EQUIPAMIENTO ESCOLAR

Conjunto de medios, objetos e instrumentos que se usan en una institución escolar para optimizar elaprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el material fungible (tizas, cuadernos, plumones, papel, etc.).

El equipamiento comprende biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el material didáctico.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenidos” (Gagné 1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también conductas de auto administración. Son relativamente permanentes ysirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.

EVALUACIÓN

Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Este es el caso de la coevaluación, heteroevaluación e interevaluación (entre grupos). Cualquier innovación pedagógica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educación presuponen reformular el sistema evaluativo.

FACILITADOR

Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador, aludiendo a la acción de hacer fácil o posible la realización de una actividad o el desarrollo de un proceso grupal.

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Término utilizado en la propuesta de Formación Docente para indicar uno de los roles más complejos del docente en relación con su tarea de permitir de la manera más adecuada y de acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construcción de los aprendizajes.

FORMACIÓN

Es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y la enseñanza, posibilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario.

GLOBALIZACIÓN

Término utilizado en la pedagogía moderna para designar un enfoque o modo de abordaje de la práctica educativa que implica una determinada forma de actuación pedagógica, relacionando los contenidos temáticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseñanza seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalización es establecer conexiones y contextualizar cada cuestión puntual que se enseña.

La enseñanza globalizada, estrechamente ligada a toda la problemática de la interdisciplinariedad en la educación, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad globalizadora. En una de las orientaciones didácticas de la reforma educativa en España, se dice: “No es tanto una cuestión de técnicas didácticas como de actitud ante el hecho educativo”. El principio de globalización supone, ante todo, que aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, lo experimentado y lo vivido. Tiene su fundamento en razones psicológicas relacionadas con la peculiar estructura cognitiva-afectiva del niño, es decir, en las formas como se produce el conocimiento de las cosas por parte de él.

INNOVACIÓN

Acción de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el invento (crear lo que no existía) o el descubrimiento (encontrar lo que existía y no era conocido). La innovación consiste en aplicarconocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

La innovación en el dominio de la educación consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; eneste último caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clásicas sobre las innovaciones educativas (Huberman yHavelock) existen tres modelos para explicar empíricamente el modo como se producen las innovaciones educativas:

a) modelo de investigación y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo;

b) modelo de solución de problemas, que tiene una concepción diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algún tipo de innovación;

c) modelo de interacción social, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recíprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sean personales o institucionales.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, distintas maneras de aprendizaje y diferentes maneras de acercamiento a la realidad. Pask clasifica éstas en: a) Inteligencia holística - globalizadora (global learners), caracterizada por la captaciónde los conjuntos y formas globales, la búsqueda de principios generales y la capacidad de relacionar diferentes campos. b) Inteligencia serialista - analítica (sep by step learners) caracterizada porque avanza analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y analítico. Edgard Morin diferencia tres tipos deinteligencia: teórica, práctica y técnica. Conocerlas adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesión y ocupación acorde a la capacidad y estilo cognitivo personal. Según

el neurólogo Howard Gardner no hay un solo tipo de inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y capacidades en cierta área, sin que ocurra lo mismo en otras. Estas son las categoríasdescubiertas por Gardner:

Inteligencia lingüístico-verbal Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, mediante conceptos variados y expresivos, acompañados por una sensibilidad por la comprensión, orden, sonidos y ritmos delas palabras.

Inteligencia lógico-matemática. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia en el manejo de los conceptos lógicos, matemáticos, la agrupación de datos, la deducción y la capacidad de resolverproblemas. Tanto en el campo de la ciencia, de las matemáticas como en los asuntos ordinarios de la vida cotidiana.

Inteligencia creativa. Que se expresa en el talento vinculado con la resolución de problemas y la originalidad de encontrar y concretar ideas prácticas y novedosas.

Inteligencia musical. Capacidad y sensibilidad para “escuchar” música, para componer y pensar musicalmente, especialmente en términos de melodía y ritmo.

Inteligencia visual-espacial. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo, la actividad física, la danza y el deporte. Incluye la capacidad para visualizar el espacio y hacer creaciones artísticas del mundo visual. Es propia de bailarines y atletas, que desarrollan un singular dominio del cuerpo y el espacio.

Inteligencia intrapersonal. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y acceder a las sensaciones más íntimas, y para comprender y ser capaces de reflexionar acerca de las causas de un comportamiento. También se vincula con la autodisciplina, el autocontrol y la realización de proyectos personales.

La inteligencia interpersonal. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la facultad de sentirse bien y de hacer bien a los demás son las formas en que se manifiesta este tipo de inteligencia.

La teoría de las inteligencias múltiples es de gran importancia para la práctica educativa. Al reconocerse diferentes tipos de talentos, esto supone la posibilidad de potenciar las destrezas y capacidades de cada persona según sus talentos, es decir, según el tipo de inteligencia que predomina en ella.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Trabajo curricular que se realiza en un área determinada del currículo, relacionando sus contenidos temáticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y holística. Los proyectos pedagógicos favorecen este tipo de aprendizaje.

MATERIALES EDUCATIVOS

Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamentesignificativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo.

MAPA CONCEPTUAL

Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.

METACOGNICIÓN

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Las experiencias de Flavell, son experiencias conscientes enfocadas en algún aspecto de nuestro propio rendimiento cognitivo.

Las experiencias de “sentir que se sabe” o sentir (que no se sabe), es una experiencia metacognitiva. La noción de metacognición ha estado implícita en la literatura de aprendizaje por algún tiempo. Una ilustración es la distinción entre aprender y “aprender a aprender”.

MONITOREO

Es un instrumento de gestión de calidad para mejorar los procesos “sobre la marcha”. Permite identificarlogros y dificultades. A veces lo confunden con los términos evaluación, supervisión, investigación. Elmonitoreo es un tipo de evaluación formativa, pero que no se aplica a estudiantes o alumnos sino alprograma o al proyecto de trabajo. En cuanto su lógica interna, el monitoreo se asemeja a la investigaciónacción,porque parte de un diagnóstico, es participativo, utiliza instrumentos, lleva a ejecutar acciones quepermitan una transformación de lo mediocre a lo óptimo.

PARADIGMA

Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

Modo de organizar y presentar una asignatura de cara a obtener un rendimiento óptimo, ya sea por el plan elaborado en el desarrollo de un tema o bien por la técnica específica utilizada como soporte: uso de la pizarra, audiovisuales, retroproyector, video, etc. Es importante tener en cuenta que los procedimientos didácticos no son, en sí mismos, garantía de aprendizaje; sólo tienen un carácter instrumental.

PROCESO

Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica, conducente a un determinado resultado. Acción que se desarrolla a través de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relación mutua y tienen un carácter continúo. Sucesión sistemática de cambios.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enfoque o perspectiva que considera la enseñanza y el aprendizaje, más que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Hipótesis de trabajo que se diseña en torno a la generación de procesos de construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación activa de los estudiantes. Se diseña bajo la responsabilidad y orientación de los docentes. Es una mirada previa a las acciones organizadas que desarrollará el alumno y una orientación para la intervención pedagógica del docente. Se orienta a la formación integral.

SABER

Conjunto de conocimientos, pautas, valores, ideologías, mitos, ritos, destrezas y prácticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir para superarse.

SABERES PREVIOS

Conjunto de experiencias, ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias que los alumnos traen al centro educativo.

SEMINARIO

Del latín seminarium. Forma de trabajo intelectual que se realiza en un grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, o la solución de problemas. Se caracteriza por la participación activa de todos sus miembros, quienes asumen responsabilidades de manera conjunta, ya se trate de su propio aprendizaje o de la resolución de problemas planteados.

SINERGÍA

Asociación de varios elementos para producir un resultado esperado. En educación se refiere a la integración de diferentes medios para la generación de las competencias en el individuo.

SOCIALIZACIÓN

Capacidad para vivir en comunidad, activa y productivamente, como resultado de haber desarrollado culturas de participación y servicio.

TALLER

La palabra “taller”, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender la significación pedagógica del término. Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado ala educación, el alcance es el mismo; se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Se caracteriza por un aprender haciendo, medianteuna metodología participativa. Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta propia de la educación tradicional. Tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico. La relacióndocente - alumno queda establecida en la realización de una tarea común. Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de técnicas asociadas.

TRABAJO DE PARES

Es la forma más sencilla de iniciar el trabajo grupal. Se orienta hacia la cooperación entre dos alumnos, para descubrir, producir e intercambiar conocimientos. El trabajo en pares es útil para aprender a resolver conflictos interpersonales.

UNIDAD DIDÁCTICA

Las Unidades Didácticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organizan o articulan en función de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificación de corto plazo. Relacionan varias áreas del currículo. Existen varios tipos de Unidades Didácticas para el trabajo por competencias: Proyectos, Unidades de aprendizaje, y módulos de aprendizaje.

VISITA PEDAGÓGICA

Actividad que se realiza extramuros, fuera de la escuela, con el propósito de relacionar un tema o contenido de aprendizajes que se están realizando o se van a realizar de manera más o menos inmediata.

Términos más usados: visión holística, globalización, excelencia, paradigma, estrategias metodológicas, construcción del aprendizaje, metacognición, ejes curriculares, ejes transversales, tiempo (recurso organizativo), Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), competencia, sesión de aprendizaje en lugar de clase,gestión pedagógica, gestión institucional, protagonista. Los documentos deberían hacer alusión a: la paz, la modernización, la excelencia, la ecología y el medio ambiente, la creatividad, equidad de género (hombre y mujer nombrarlos: ej: el alumno y la alumna),producción, innovación.