Szkoła Podstawowa nr. 285 im. Jana Szancera

w Warszawie Raport z badań prowadzonych w ramach projektu:

"Kreatywność a osiągnięcia szkolne

uczniów szkół podstawowych"prowadzonego w ramach grantu Narodowego Centrum Nauki

mgr Aleksandra Gajda

Zakład Psychopedagogiki Kreatywności

Akademia Pedagogiki Specjalnej

im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie

Warszawa, 2014 r

Spis treściWstęp.....................................................................................................................................................3

1. Statystyki opisowe wyników........................................................................................................3

2. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 2d.........................................................................9

3. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 3b.......................................................................10

4. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 4d.......................................................................11

5. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 5c.......................................................................12

6. Porównania międzyklasowe – średnia ocen..............................................................................13

7. Porównania międzyklasowe – kreatywność..............................................................................14

8. Porównania międzyklasowe – poziom inteligencji...................................................................15

9. Porównania międzyklasowe – motywacja.................................................................................16

10. Porównania międzyklasowe – styl tworzenia........................................................................17

11. Podsumowanie........................................................................................................................17

Wstęp

Głównym celem badania było określenie charakterystyki związku między kreatywnością a

osiągnięciami szkolnymi uczniów przy kontroli wybranych uwarunkowań powyższej relacji.

Główną hipotezą jest założenie o istnieniu nieprzypadkowego (statystycznie istotnego),

pozytywnego, lecz słabego związku pomiędzy kreatywnością uczniów a ich osiągnięciami

szkolnymi. Oczekuje się, że związek ten będzie obserwowany przy kontroli zmiennych

pośredniczących. Badania skupiające się na eksplorowaniu uwarunkowań relacji między

poziomem kreatywności a osiągnięciami szkolnymi uczniów pojawiają się w literaturze

stosunkowo rzadko. Rezultaty badania uporządkują dane dotyczące związku między

kreatywnością a osiągnięciami szkolnymi uczniów oraz wypełnią lukę w powyższym

obszarze badawczym.

1. Statystyki opisowe wyników

Badaniami objęto trzy grupy uczniów losowo wybranych warszawskich szkół podstawowych.

Badanie w szkołach podstawowych realizowane było na terenie delegatury warszawskiej

Mazowieckiego Kuratorium Oświaty. Badaniami objęto publiczne szkoły podstawowe z

wyłączeniem szkół społecznych i prywatnych.

W przeprowadzonym badaniu łącznie wzięło udział 397 uczniów szkół podstawowych

(214 dziewcząt i 183 chłopców), średnia wieku wyniosła M=9,05 (SD=1,67) wiek badanych

uczniów mieścił się w przedziale od 6 do 12 lat. Badanie realizowano indywidualnie w

klasach pierwszych i drugich, oraz grupowo w klasach 3-6.

W tabeli 1 przedstawiono statystyki opisowe szacunkowej oceny osiągnięć szkolnych

dokonanej przez nauczycieli (klasy 1-3) oraz średniej ocen w klasach 4-6. W klasach 1-3

średnia ocen wyniosła M=4,41 przy odchyleniu standardowym SD=1,08. Najwyższa ocena

uzyskana przez uczniów w tej grupie wiekowej to 6,00, natomiast najniższa – 1,00. Rozkład

ocen wśród uczniów w pierwszym etapie edukacji jest zbliżony do rozkładu normalnego, z

przewagą ocen dobrych (słabo lewoskośny), stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny)

wartość współczynnika kurtozy.

W klasach 4-6 (drugi etap edukacji) średnia ocen badanych uczniów wyniosła

M=4,38 (SD=0,56). Najwyższa średnia ocen w tej grupie to 5,40, natomiast najniższa – 2,89.

Rozkład średniej ocen wśród uczniów na drugim etapie edukacji jest zbliżony do rozkładu

normalnego, z przewagą ocen dobrych (lewoskośny) przy ujemnej wartości współczynnika

kurtozy (rozkład platykurtyczny).

Tabela 1. Statystyki opisowe dla szacunkowej oceny osiągnięć oraz średniej ocen badanych uczniów

etap edukacji

rodzaj oceny N Min Max średnia mediana SD skośność

błąd stand. kurtoza

błąd stand.

klasy 1-3szacunkowa ocena osiągnięć

234 1,00 6,00 4,41 4,00 1,08 -0,14 0,16 -0,40 0,32

klasy 4-6 średnia ocen 154 2,89 5,40 4,38 4,44 0,56 -0,35 0,20 -0,30 0,39

Tabela 2 przedstawia statystyki opisowe wyników sprawdzianu trzecioklasisty oraz testów

MERITUM w kasach 1-3 oraz testu szóstoklasisty.

Średni wynik uzyskiwany przez uczniów w teście MERITUM to kolejno M=24,62,

SD=3,65 w klasach pierwszych, M=32,88, SD=6,59 w klasach drugich, M=32,92, SD=3,55 w

klasach trzecich. Uczniowie klas pierwszy uzyskiwali wyniki w przedziale od 17 do 29, w

klasach drugich od 16 do 40, w klasach trzecich od 27 do 39. Rozkład wyników w klasach

pierwszych charakteryzuje się przewagą wyników wysokich (lewoskośny), stwierdzono

ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość współczynnika kurtozy. W klasach drugich

obserwuje się silną lewoskośność, co świadczy o dużej przewadze wyników wysokich w tej

grupie uczniów, stwierdzono dodatnią (rozkład leptokurtyczny) wartość współczynnika

kurtozy. U uczniów w klasach trzecich obserwuje się nieznaczną przewagę wyników niskich

(słaba prawoskośność) przy ujemnej (rozkład platykurtyczny) wartości współczynnika

kurtozy).

Średni wynik sprawdzianu trzecioklasisty, uzyskany przez uczniów klas trzecich

wyniósł M=29,06, SD=6,17. Najwyższy uzyskany wynik to 40 natomiast najniższy – 15.

Rozkład wyników testu w badanej grupie jest zbliżony do rozkładu normalnego, z przewagą

ocen dobrych (lewoskośny), stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość

współczynnika kurtozy.

Średnie wyniki testu szóstoklasisty to kolejno M=32,36, SD=4,53 w grupie uczniów

klas szóstych oraz M=26,18, SD=7,23 wśród uczniów gimnazjum. Wyniki uzyskiwane przez

uczniów klas szóstych zawierały się w przedziale od 21 do 39, natomiast u uczniów

gimnazjum od 8 do 40. W klasach szóstych zaobserwowano silną lewo skośność, co świadczy

o dużej przewadze wyników wysokich w tej grupie uczniów oraz stwierdzono dodatnią

(rozkład leptokurtyczny) wartość współczynnika kurtozy. Wśród uczniów gimnazjum rozkład

wyników testu szóstoklasisty jest zbliżony do rozkładu normalnego, z niewielką przewagą

wyników wysokich (słaba lewoskośność), stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny)

wartość współczynnika kurtozy.

Tabela 2. Statystyki opisowe dla sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych

etap edukacji rodzaj testu N Min Max średnia mediana SD Skośność

błąd stand. Kurtoza

błąd stand.

klasy 1-3

test 1 klasa MERITUM 39 17 29 24,62 25,00 3,65 -0,57 0,38 -0,78 0,74

test 2 klasa MERITUM 24 16 40 32,88 34,50 6,59 -1,20 0,47 0,78 0,91

test 3 klasa MERITUM 26 27 39 32,92 33,00 3,55 0,02 0,46 -1,00 0,88

sprawdzian 3 klasa 80 15 40 29,06 30,00 6,17 -0,60 0,27 -0,41 0,53

klasy 4-6 test 6 klasa 14 21 39 32,36 32,50 4,53 -1,01 0,60 1,96 1,15

W tabeli 3 przedstawiono statystyki opisowe wyników testu TCT - DP Urbana, Jellena.

W kasach 1-3 średnia wyników w teście wyniosła M=19,14 przy odchyleniu

standardowym SD=8,94. Najwyższy osiągnięty przez badanych wynik to 49, zaś najniższy -

6. Rozkład wyników testu TCT - DP zbliżony jest do rozkładu normalnego z przewagą

wyników wysokich (lewoskośny). Stwierdzono dodatnią (rozkład leptokurtyczny) wartość

współczynnika kurtozy.

W klasach 4-6 średnia wyników uzyskiwanych przez uczniów wyniosła M=23,51,

SD=9,86. Uczniowie uzyskiwali wyniki w przedziale od 7 do 51. Rozkład wyników testu

TCT - DP w badanej grupie zbliżony jest do rozkładu normalnego z przewagą wyników

wysokich (lewoskośny). Stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość

współczynnika kurtozy.

Tabela 3. Statystyki opisowe dla wyników testu TCT-DP Urbana, Jellena

etap edukacji N Min Max średnia mediana SD skośność

błąd stand. kurtoza

błąd stand.

klasy 1-3 237 6 49 19,14 18,00 8,94 0,86 0,16 0,21 0,31

klasy 4-6 154 7 51 23,51 22,00 9,86 0,58 0,20 -0,15 0,39

Tabela 4 przedstawia statystyki opisowe wyników testu matryc TMR-S Ravena.

Średni wynik testu w grupie uczniów w klasach 1-3 wyniósł M=36,07 przy odchyleniu

standardowym SD=9,23. Najniższy wynik osiągnięty w tej grupie badanych to 13, najwyższy

– 53. Rozkład wyników testu TMR-S u uczniów klas 1-3 zbliżony jest do rozkładu

normalnego z niewielką przewagą wyników wysokich (słabo lewoskośny). Stwierdzono

ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość współczynnika kurtozy.

Uczniowie klas 4-6 uzyskiwali średnio M=43,21 punktów, przy odchyleniu

standardowym SD=7,07. Uzyskane wyniki mieszczą się w przedziale od 7 do 56 punktów. W

badanej grupie przeważają wyniki wysokie (lewoskośność), przy dodatniej wartości

współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).

Tabela 4. Statystyki opisowe dla wyników testu Matryc TMR-S Ravena

etap edukacji N Min Max średnia mediana SD skośność

błąd stand. kurtoza

błąd stand.

klasy 1-3 235 13 53 36,07 37,00 9,23 -0,38 0,16 -0,54 0,32

klasy 4-6 154 7 56 43,21 44,00 7,07 -1,38 0,20 3,95 0,39

Statystyki opisowe dla wyników Skali Motywacji, wśród uczniów szkoły

podstawowej zawarto tabeli 5.

W grupie młodszych uczniów (klasy 1-3) średni wynik uzyskiwany na skali

motywacja wewnętrzna i ciekawość wynosi M=22,70, SD=5,00, natomiast na skali staranność

M=16,49, SD=3,20. Wyniki uzyskane przez uczniów klas 1-3 na skali motywacja wewnętrzna

i ciekawość mieszczą się w przedziale od 9 do 30, na skali staranność, od 5 do 20. Rozkład

wyników w badanej grupie na skali motywacja wewnętrzna i ciekawość jest zbliżony do

rozkładu normalnego z niewielką przewagą wyników wysokich (słabo lewoskośny).

Stwierdzono ujemną (rozkład platykurtyczny) wartość współczynnika kurtozy. W przypadku

skali staranność również przeważają wyniki wysokie (lewoskośność) przy dodatniej wartości

współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).

W grupie starszych uczniów szkoły podstawowej (klasy 4-6) średnia uzyskanych

wyników na skali motywacja wewnętrzna i ciekawość wynosi M=21,63, przy odchyleniu

standardowym SD=5,42, a wyniki zawierają się w przedziale od 9 do 30 punktów. W

przypadku skali staranność średnia wynosi M=16,50, SD=3,48, natomiast uzyskiwane przez

uczniów wyniki mieszczą się w przedziale od 7 do 20 punktów. W obu skalach rozkład

wyników jest zbliżony do rozkładu normalnego z niewielką przewagą wyników wysokich

(słabo lewoskośny), przy ujemnej wartości współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).

Rzetelność Skali Motywacji wynosi α=0,92, wartość współczynnika Alfa Cronbacha dla skali

wewnętrzna motywacja i ciekawość wynosi α=0,92, natomiast dla skali staranność - α=0,88.

Tabela 5. Statystyki opisowe dla wyników Skali Motywacji

etap edukacji skala N Min Max średnia mediana SD skośność

błąd stand. kurtoza

błąd stand.

klasy 1-3 wewnętrzna motywacja i ciekawość

238 9 30 22,70 23,00 5,00 -0,31 0,16 -0,84 0,31

staranność 238 5 20 16,49 17,00 3,20 -0,76 0,16 0,03 0,31klasy 4-6 wewnętrzna

motywacja i ciekawość

153 9 30 21,63 22,00 5,42 -0,18 0,20 -0,83 0,39

staranność 153 7 20 16,50 18,00 3,48 -0,89 0,20 -0,18 0,39

Dane zawarte w tabeli 6 przedstawiają statystyki opisowe dla wyników Kwestionariusza

Adaptacji - Innowacji KAI w adaptacji dla dzieci, przeprowadzonego wśród uczniów szkół

podstawowych, w podziale na trzy skale: podporządkowanie, innowacyjność oraz

nonkonformizm.

W grupie uczniów klas 1-3 średnia wyników skali podporządkowanie wynosi

M=20,88, SD=3,71 a uzyskane przez uczniów wyniki mieszczą się w przedziale od 5 do 26

punktów. W przypadku skali innowacyjność M=16,74, przy SD=2,81, najwyższy uzyskany

wynik to 20 natomiast najniższy – 7 punktów. Średnia wyników skali nonkonformizm to

M=11,58, przy SD=2,58. W przypadku opisywanej skali wyniki uczniów klas 1-3 mieściły się

w przedziale od 3 do 15 punktów. We wszystkich trzech skalach zaobserwowano przewagę

wyników wysokich (najwyższą skośność stwierdzono dla wyników skali podporządkowanie)

przy dodatniej wartości współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny).

W grupie uczniów z klas 4-6 średnia wyników skali podporządkowanie wyniosła

M=18,45, SD=2,99 a uzyskane wyniki mieszczą się w przedziale od 9 do 25 punktów. W

przypadku skali innowacyjność M=16,22, przy SD=2,74, najwyższy uzyskany wynik to 20

natomiast najniższy to 4 punkty. Średnia wyników skali nonkonformizm to M=10,82, przy

SD=2,19. W przypadku opisywanej skali wyniki starszych uczniów szkoły podstawowej

(klasy 4-6) mieściły się w przedziale od 3 do 15 punktów. We wszystkich trzech skalach

zaobserwowano przewagę wyników wysokich (lewoskośność) przy dodatniej wartości

współczynnika kurtozy (rozkład leptokurtyczny). Rzetelność kwestionariusza KAI w

adaptacji dla dzieci wynosi α=0,76, wartość współczynnika Alfa Cronbacha dla skali

podporządkowanie wynosi α=0,76, dla skali innowacyjność - α=0,65, natomiast dla skali

nonkonformizm - α=0,41.

Tabela 6. Statystyki opisowe dla wyników kwestionariusza KAI w adaptacji dla dzieci

etap edukacji skala N Min Max średnia mediana SD skośność

błąd stand. kurtoza

błąd stand.

klasy 1-3 podporządkowanie

238 5 26 20,88 22,00 3,71 -1,27 0,16 2,09 0,31

innowacyjność

238 7 20 16,74 17,00 2,81 -0,90 0,16 0,54 0,31

nonkonformizm

238 3 15 11,58 12,00 2,58 -0,66 0,16 0,14 0,31

klasy 4-6 podporządkowanie

154 9 25 18,45 18,00 2,99 -0,43 0,20 0,24 0,39

innowacyjność

154 4 20 16,22 16,00 2,74 -0,78 0,20 1,61 0,39

nonkonformizm

154 3 15 10,82 11,00 2,19 -0,50 0,20 0,72 0,39

2. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 2d

  1 2 3 4 5 6 7 8

 

kreatywność średnia ocen

wewnętrzna motywacja i ciekawość

staranność podporządkowanie

innowacyjność

nonkonformizm inteligencja

2 ,442*

3 ,478* ,780**

4 ,215 ,506* ,525*

5 -,358 -,285 -,165 ,006

6 -,051 -,165 ,061 -,015 ,357

7 ,094 ,032 -,109 -,058 -,064 ,278

8 ,539** ,342 ,382 ,086 -,604** -,233 -,091  

*. Korelacja jest istotna na poziomie 0.05 (dwustronnie).**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 2dc. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.

W klasie 2d odnotowano silny związek między poziomem kreatywności a ocenami uczniów.

Im wyższy poziom kreatywności, tym wyższe oceny uzyskiwane przez uczniów.

Kreatywność jest także związana z poziomem inteligencji, wraz ze wzrostem poziomu

inteligencji wzrastaj wyniki w teście kreatywności. Zarówno kreatywność jak i średnia ocen

związane są z motywacją wewnętrzną, wraz ze wzrostem motywacji rosną wyniki w zakresie

kreatywności oraz średnia ocen uczniów. Istotny, ujemny związek odnotowano także między

kreatywnością a starannością, wraz ze wzrostem poziomu inteligencji maleje poziom

staranności uczniów.

3. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 3b

  1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

kreatywność średnia ocen sprawdzian

trzecioklaslisty

wewnętrzna motywacja i ciekawość

staranność podporządkowanie

innowacyjność

nonkonformizm

inteligencja

2 ,2263 ,330 ,686**

4 ,341 ,753** ,592**

5 ,392 ,576** ,297 ,831**

6 ,214 ,072 ,075 ,502* ,512*

7 -,053 -,319 -,262 -,242 -,303 ,167

8 -,117 -,083 -,412 ,151 ,092 ,545* ,562**

9 ,492* ,443 ,656** ,381 ,348 ,203 -,115 -,030  

*. Korelacja jest istotna na poziomie 0.05 (dwustronnie).**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 3bb. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.

Poziom kreatywności uczniów klasy 3b jest silnie związany z poziomem inteligencji, co

oznacza że im wyższym poziomem inteligencji charakteryzowali się uczniowie, tym wyższy

mieli poziom kreatywności. Ponadto w klasie 3b oceny uczniów są związane z wynikami

sprawdzianu trzecioklasisty oraz z poziomem motywacji i staranności. Im wyższe wyniki na

skali motywacji oraz staranności, tym wyższe oceny szkolne uczniów. Wyniki sprawdzianu

trzecioklasisty są ponadto silnie związane z poziomem inteligencji. Poziom motywacji jest

również związany z poziomem podporządkowania, to znaczy, że wraz ze wzrostem

motywacji wewnętrznej wzrasta również poziom podporządkowania uczniów. Odnotowano

również związek między nonkonformizmem a poziomem innowacyjności i

podporządkowania uczniów.

4. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 4d

  1 2 3 4 5 6 7 8

 

kreatywność średnia ocen

wewnętrzna motywacja i ciekawość

staranność podporządkowanie

innowacyjność

nonkonformizm

inteligencja

2 -,3383 -,162 ,696**

4 -,091 ,417* ,650**

5 -,042 ,048 -,085 ,033

6 -,004 -,112 -,279 -,594** ,373

7 ,092 ,105 ,048 -,110 ,224 -,011

8 -,017 ,374* ,302 ,099 -,526** -,185 -,101  

**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).*. Korelacja jest istotna na poziomie 0.05 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 4db. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.

Średnia ocen uczniów klasy 4d jest istotnie związana z poziomem motywacji wewnętrznej

oraz starannością uczniów, im wyższy jest poziom motywacji oraz staranności tym wyższa

jest średnia ocen uczniów. Oceny uczniów są również związane z poziomem inteligencji,

wraz ze wzrostem poziomu inteligencji rośnie średnia ocen uczniów. Ponadto inteligencja jest

ujemnie związana z poziomem podporządkowania, wraz ze wzrostem poziomu inteligencji

uczniowie klasy 4d maleje poziom ich podporządkowania. Nie odnotowano związków

między poziomem kreatywności uczniów a innymi zmiennymi uwzględnionymi w badaniu.

5. Korelacje między badanymi zmiennymi, kl. 5c

  1 2 3 4 5 6 7 8

 

kreatywność średnia ocen

wewnętrzna motywacja i ciekawość

staranność podporządkowanie

innowacyjność

nonkonformiz

m

inteligencja

2 ,601**

3 ,378 ,873**

4 ,575** ,803** ,788**

5 -,146 -,106 -,182 -,355

6 -,021 ,315 ,421 ,016 ,265

7 -,229 -,097 -,070 -,138 ,371 ,342

8 ,223 ,332 ,225 -,045 ,041 ,553** -,058  

**. Korelacja jest istotna na poziomie 0.01 (dwustronnie).a. SZKOLA = SP 285 TURMONCKA, klasa w obrębie szkoły = 5cc. Obliczenia nie mogą być przeprowadzone, ponieważ co najmniej jedna zmienna przyjmuje stałe wartości.

Wśród uczniów klasy 5c poziom kreatywności związany jest silnie ze średnią ocen oraz

poziomem staranności. Im wyższy poziom kreatywności uczniów tym wyższa jest ich średnia

ocen oraz wyniki na skali staranności. Ponadto odnotowano istotne związki między średnią

ocen a motywacją wewnętrzną i starannością, im bardziej zmotywowany oraz staranny był

uczeń, tym lepsze uzyskiwał oceny. Istnieje również istotny związek między poziomem

inteligencji uczniów a poziomem ich innowacyjności, wraz ze wzrostem poziomu inteligencji

wzrastała innowacyjność uczniów.

6. Porównania międzyklasowe – średnia ocen

Najwyższe oceny uzyskiwali uczniowie z klasy 2d, średnia ich ocen wynosiła M=4,52, nieco

niższą średnią ocen uzyskiwali uczniowie zklasy 3b, M=4,45, następnie uczniowie z klasy

4d, M=4,13 oraz z klasy 5c, M=4,13.

7. Porównania międzyklasowe – kreatywność

Najwyższym poziomem kreatywności charakteryzowali się najstarsi uczniowie z klasy 5c, ze

średnim wynikiem M=26,18, nieco niższy wynik uzyskiwali uczniowie z klasy 4d, M=24,46,

następnie uczniowie z klasy 2d, M=18,48 oraz z klasy 3b, M=18,15.

8. Porównania międzyklasowe – poziom inteligencji

Poziom inteligencji badanych uczniów był wyrównany, najwyższy poziom odnotowano u

uczniów z klasy 5c, M=43,36, nieco niższy u uczniów z klasy 3b, M=42,55, następnie wśród

uczniów z klasy 2d, M=40,22 oraz wśród uczniów z klasy 4d = 39,68.

9. Porównania międzyklasowe – motywacja

Najwyższym poziomem motywacji wewnętrznej oraz ciekawości cechowali się uczniowie

klasy 3b, ze średnim wynikiem dla klasy M=24,35, uczniowie z klasy 2d uzyskali wynik

M=21,52, nieco niższy wynik uzyskali uczniowie z klasy 4d, M= 20,57 oraz z klasy 5c, ze

średnim wynikiem M=20,17. W obszarze staranności najwyższy wynik uzyskali uczniowie z

klasy 2d, M=16,43 oraz uczniowie z klasy 3b, M=16,40, nieco niższe wyniki uzyskali

uczniowie z klasy 4d, M=15,79 oraz z klasy 5c, M=14,39.

10. Porównania międzyklasowe – styl tworzenia

Badanie stylu tworzenia wykazało, że najwyższym poziomem podporządkowania

charakteryzują się uczniowie klasy 2d, M=21,09 oraz z klasy 3b, M=20,80, nieco niższy

wynik osiągnęli uczniowie z klasy 5c, M=19,59 oraz z klasy 4d, M=18,25. W skali

Innowacyjności najwyższym poziomem charakteryzowali się uczniowie z klasy 3b, ze średnią

M=17,60, następnie uczniowie z klasy 2d, M=16,43, nieco niższy wynik uzyskiwali

uczniowie z klasy 5c, M=16,05 oraz z klasy 4d, ze średnim wynikiem M=15,64. Najwyższy

średni wynik nonkonformizmu uzyskali uczniowie z klasy 3b, M=11,35, następnie uczniowie

z klasy 5c, M=11,23, uczniowie z klasy 4d, z wynikiem M=10,64, oraz wynik najniższy

uczniowie z klasy 2d, M=10,26.

11. Podsumowanie

Analiza wyników pozwala częściowo potwierdzić hipotezę dotyczącą związku między kreatywnością a osiągnięciami szkolnymi uczniów. Powyższą zależność odnotowano w klasie 2d oraz w klasie 5c. W pozostałych klasach nie odnotowano związku między kreatywnością a osiągnięciami uczniów, występowały natomiast istotnie związki między kreatywnością a inteligencją oraz kreatywnością a poziomem motywacji ucznió