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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE PSICÓLOGO CLÍNICO
TEMA:
“Factores Psicosociales manifiestos en las conductas agresivas, en niños de 3 a 5 años del Centro de salud “Manos de Compasión” de la ciudad de Guayaquil”
AUTOR
RICARDO DAVID BERRIOS BENAVIDES
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015
I
PENSAMIENTO
“Los niños no hacen lo que sus padres le piden que hagan, sino lo que les ven hacer” Dr. Adrián Rogers
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Declaro que soy el autor de este trabajo de investigación y que autorizo a la
Universidad de Guayaquil para que haga uso de mismo con la finalidad
Académica.
III
AGRADECIMIENTOS
La realización de este trabajo de investigación se lo debo exclusivamente a DIOS
quien puso en mí el deseo, anhelo, y pasión por las ciencias humanas. También
mi agradecimiento incalculable a mi Padre y Madre sin su esfuerzo no hubiera
podido llegar, a mi Esposa y a mi Hijo por ser mis fuerzas y entusiasmo día a día
por ultimo a todas las autoridades de esta muy digna institución como lo es la
facultad de psicología a todos los maestros y maestras, a mi tutor MS. Yasel
Santisteban un agradecimiento especial por su dedicación y compresión e
impartición de su conocimiento ,a un gran amigo que considero mucho Dr. Ernesto
Quevedo Mora mentor y punta de lanza para la facultad de ciencias psicológicas
a todos ellos muchas gracias eternas.
IV
DEDICATORIA
A mi Padre: Ricardo Enrique Berrios Flores (1946-2014).
V
RESUMEN
El presente trabajo tiene que ver con los problemas de agresividad con niños y
niñas entre tres y cinco años de edad.
Regida o influencia desde los primeros nueve meses de desarrollo Embrional, el
medio ambiente donde aparecen las primeras características sociales y desarrolla
sus primeras formas de aprendizaje, el nivel sociodemográfico y cultural de sus
padres y la forma de relacionarse con otros. Estos factores influyen en el niño y
desarrollan en él una serie de circunstancias y correlación que contribuye al
resultado o desarrollo del comportamiento, entre fenómenos psicológicos y
sociales.
La conducta agresiva humana se define como cualquier forma de acción violenta
sobre los otros. Esta situación puede ocasionar problemas en el entorno en que
los niños se desarrollan. Por lo cual esta investigación tendrá como objetivo
general: Caracterizar los factores psicosociales manifiestos en las conductas
agresivas en niños de 3 a 5 años del Centro de salud “Manos de Compasión”
Como objetivos específicos se buscara: Identificar las características
sociodemográficas, en niños de 3 a 5 años del Centro de salud “Manos de
Compasión”; Caracterizar el desarrollo Psicológico, en niños de 3 a 5 años del
Centro de salud “Manos de Compasión”; Caracterizar la dinámica social-familiar
presente, en niños de 3 a 5 años del Centro de salud “Manos de Compasión “Se
utilizaran instrumentos como: Observación directa, encuesta, y entrevistas
dirigidas.
Esta investigación es de tipo analítica y descriptiva, con un enfoque cualitativo.
Entre los resultados que se ha podido observar están primero: Padres que
muestran un nivel de ansiedad, enojo, impotencia y sentimiento de culpabilidad,
ante dicha conducta, mientras que en los niños encontramos: problemas de
habilidades sociales, inadaptación al medio social, ansiedad, y baja autoestima
VI
ÍNDICE GENERAL
Carátula ………………….......................................................................... I
Pensamiento ………………………………… II
Página de aceptación……………………………………………………. III
Certificado de autorización del tutor …………………………………………. IV
Declaración de autoría ………………………………………………… V
Agradecimiento ……………………………………………………….. VI
Dedicatoria ………………………………………………………………… VII
Resumen ………………………………………………………………...VIII
Índice General
Introducción………………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO IMarco teórico
1. Qué entendemos por Conducta………………………………………………..3
1.2 Factores neuropsicológicos ………………………………………………………5
2. Procesos del desarrollo psicológico emocional y
Afectivo de la personalidad de los niños. De 3 a 5 años de edad…………..6
2.1 Factores Psicosociales………………………………………………………..12
2.2 La familia como espacio de afectividad …………………………………..14.
2.3 Aspectos para una adecuada comunicación familiar……………………..17
2.4 El contacto físico y comunicación emocional en el niño…………………18
2.5 Socio escolar conducta agresiva en la escuela…………………………..18
2.6 Socialización en los niños……………………………………………………..20
3. Los factores cognoscitivos…………………………………………………….22
3.1 Constructos psicológicos relacionados con la agresión:…………………22
3.2 Funciones y formas en la conducta agresiva……………………………….25
3.3 Teorías sobre la agresión……………………………………………………27
4. Factores situacionales……………………………………………………………33
4.1 Agresividad en el desarrollo infantil…………………………………………...34
4.2 Teoría del Aprendizaje Social……………………………………………….37
4.3 Medios de comunicación y aprendizaje………………………………………40
VII
CAPITULO II
Planteamiento y formulación del problema………………………………………….42
Justificación………………………………………………………………………………43
Objetivos:…………………………………………………………………………………44
Objetivo general…………………………………………………………………………44
Objetivo específico………………………………………………………………………44
Principales definiciones:……………………………………………………………...44
Factores psicosociales………………………………………………………………….44
Conductas agresivas en niños…………………………………………………………44
Hipótesis, premisas y/o ideas a defender…………………………………………….45
Definición de las variables: conceptuales y operacionales…………………………46
Procedimiento y técnicas:………………………………………………………………47
Objetivo: 1……………………………………………………………………………….47
Características socio-demográfica…………………………………………………
Cuestionario a padres……………………………………………………………
Objetivo: 2…………………………………………………………………………………………47
Desarrollo psicológico del niño…………………………………………………………………48
Dibujo libre ………………………………………………………………………..48
Test de goodenough ………………………………………………………………….48
Entrevista a padres ………………………………………………………………….48
Objetivo: 3 ………………………………………………………………………..48
Dinámica social-familiar …………………………………………………………….48
Entrevista a padres
Test de funcionamiento familiar (TFF) …………………………………….....49
Población y muestra …………………………………………………………49
VIII
CAPITULO III
Análisis e interpretación de los resultados: ……………………………………….50
Caso: 1 …………………………………………………………………....50
Caso: 2 ……………………………………………………………………53
Caso: 3 ……………………………………………………………………58
Caso: 4 …………………………………………………………………...61
Discusión o conclusión y recomendación:…………………………………………….66
Conclusión ……………………………………………………………… ……..69
Recomendación………………………………………………………………….. ……..70
Referencias bibliográficas: …………………………………………………………… 71
Anexos: ………………………………………………………………........... 72
Inventario de conflictos familiar………………………………………………………….73
Test de dinámica familiar…………………………………………………………………74
Dibujos escaneados en pdf de los casos clínicos……………………………………..75
Foto del centro de salud MANOS DE COMPASION ……………………………….76
VIIII
INTRODUCCION.
La Agresividad ha sido parte de la historia de la humanidad desde sus inicios, la
palabra agresión proviene del latín aggredi, y significa literalmente "moverse con
intención de dañar". (Duque y Bedoya (2000).
La investigación surge gracias a la pregunta que se hacen tanto padres como
maestros al interior de sus aulas de clase, y el saber cómo tratar la conducta
agresiva de sus hijos ya que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la
rebeldía de los niños.
La agresividad es un problema mundial abarcando un amplio espacio estadístico
con un 18 % de conductas violentas o antisociales en los niños convirtiéndose en
unas de las principales concurrencias a consultas psicológicas en los últimos 10
años en el mundo entero. En Sudamérica la agresividad en niños aumenta
notablemente con un 25% en exceso, potencializando la urgencia que de no ser
tratada en la infancia, podría originar problemas en el futuro, en formas de fracaso
escolar, falta de capacidad de socialización y dificultades de adaptación.
En Ecuador y en especial la ciudad de Guayaquil se ha vuelto una constante
importante y representativa dentro de nuestra sociedad dando paso a un 48% de
conductas agresivas en los niños, la educación, junto con el entorno social y la
familia, forman en cierto modo parte en el aprendizaje y estimulación de la
violencia hoy en día existente en la ciudad, los medios de comunicación, los
videojuegos y la forma de infringir las normas son la parte fundamental de esta
conducta violenta del medio. Este comportamiento es relativamente común y, a
menudo, aparece cuando el niño cumple un año de edad. Una de las principales
causas de esta conducta está expuesta y desarrollada en su primer ente social
como lo es la familia, dando paso a esferas y factores psicosociales, y el grado de
influencia en el desarrollo de este fenómeno donde el niño aprende y responde al
medio o entorno social expuesto.
1
La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor sociocultural
del niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo de actitud, de
disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que más
influyen en la construcción de la conducta agresiva.
Durante el tiempo de realización de prácticas pre-profesionales en el área de
Psicología Clínica en el centro de salud “MANOS DE COMPASION” de la ciudad
de Guayaquil, se ha podido observar como los padres desconocen el aprendizaje
y lo influyente del medio incurriendo en el error de ante las conductas agresivas,
no emplear un modo adecuado de disciplina, sino más bien castigar de una forma
violenta llegando en muchas ocasiones al maltrato del niño, generando en ellos
más violencia.
Un factor a tomar en cuenta es el grado educacional o cultural de los padres para
equipar a los niños a relacionarse con otros niños. Los modelos que observan y
reproducen por parte de los medios de comunicación, y la forma como regulen el
consumo de los mismos será un factor determinante al momento de reforzar o
controlar conductas agresivas en niños.
Dentro del factor sociocultural influirían también tanto el tipo de barrio donde se
viva como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como "no
seas un cobarde".
Es importante recordar que educar y formar a un infante con conductas agresivas
es un proceso y no un suceso de socialización.
Por todo lo expuesto este estudio busca a través de un proceso metódico,
ordenado y pertinente realizar una investigación de tipo científica y ejecutar un
programa de información y prevención en salud mental en padres involucrados en
este estudio. El mismo servirá para futuras investigaciones relevantes del proceso
psicológico, social, cultural y familiar para equipar a padres en el óptimo desarrollo
y reorientación de las conductas agresivas en niños.
2
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1 Qué entendemos por Conducta
Se entiende generalmente por conducta, la respuesta del organismo
considerado como un todo, al medio en el cual se desenvuelve, manera de
comportarse una persona en una situación determinada o en general.
(Diccionario psicológico)
Agresividad: que es y de donde viene:
Definición de agresión
En este apartado se analiza el concepto de agresión y también sus principales
Características, las motivaciones que la guían, y las formas que puede adoptar.
Junto a ello, y con el objeto de entender el desarrollo de la investigación de la
conducta agresiva, se revisan diferentes perspectivas teóricas, además de
estudios recientes sobre el tema.
La primera dificultad en el estudio de la agresión es su definición. Este hecho
no resulta extraño si tenemos en cuenta que la agresión abarca un amplio
rango de comportamientos de Naturaleza física, verbal o psicológica.
De manera que puede ser vista como respuesta a una amenaza o una
provocación y también como un acto planificado; que puede dirigirse hacia uno
Mismo o hacia otras personas; que puede analizarse como desadaptativa
(cuando se utiliza para obtener un determinado beneficio o como solución a un
conflicto) pero también, como adaptativa (cuando se utiliza como defensa
propia dentro de un contexto donde son habituales las conductas agresivas);
que puede incluirse dentro del repertorio conductual (como forma de conducta
social) o como característica de personalidad (entendida en términos de
diferencias individuales sobre la tendencia y predisposición a actuar de un
modo agresivo ante diversas situaciones); que puede considerarse como fruto
3
del desarrollo evolutivo (parte de la conducta Infantil) o una pauta desviada (a
medida que avanza la socialización) y que, desde luego, se la sitúa a distintos
niveles: interpersonal, grupal y social (Ovejero, 1998).
De hecho, la definición de agresión ha sufrido continuas ampliaciones
conforme han avanzado las investigaciones. Dollard, Doob, Millar, Mowrer y
Sears, la definieron como aquella “conducta cuya finalidad es la ofensa de la
persona a quien se dirige” (1939, 11). Buss la definiría como la “respuesta que produce estímulos dañinos en otro organismo” (1961,1), siendo criticada,
posteriormente, por no incluir la intencionalidad como un elemento clave para
su estudio
Berkowitz la definió como la “conducta cuyo objeto es dañar a alguna persona u objeto” (1965, 302).
“Consideramos a la agresión, como un comportamiento interaccional especifico entre un agresor y una víctima.” (Moser, 1992.)
Por medio de definiciones y conceptualizaciones podríamos llegar a
conclusiones como por ejempló: ¿De qué forma se da o surge la agresividad?
Seria acaso una vía o medio por lo cual los sentimientos expresan y
constituyen una reacción normal contra el malestar a la incomodidad, la
sensación de peligro, o la frustración a determinados objetivos a alcanzar.
De otro lado, estudios actuales (Tremblay et. al., 2008) sobre las conductas
agresivas en la primera infancia,” revelan que podría existir una relación entre la exposición al tabaco, alcohol y cocaína durante la etapa fetal y el riesgo del niño de sufrir retrasos en el desarrollo como la incapacidad de controlar de manera adecuada los impulsos agresivos”.
4
Tremblay hace referencia a estudios anteriores que analizan la relación entre
fumar durante el embarazo y el comportamiento del niño, las que indican que
los niños cuyas madres fumaron durante el embarazo tenían un riesgo más
alto de desarrollar problemas de comportamiento e hiperactividad y eran más
propensos a estar involucrados en delitos juveniles. Aunque la relación no es
del todo clara, la explicación es que la exposición al tabaco puede producir
disminución en el oxígeno disponible en el feto, cambios en la producción de
ADN y ARN, cambios en la química cerebral (en la serotonina y los sistemas
neurotransmisores de dopamina), los mismos que como se ha mencionado, se
encuentran involucrados en los comportamientos agresivos. Estas
afirmaciones concuerdan con los estudios a los que hacen referencia Dodge et.
al., (2006),” acerca de los problemas neuropsicológicos que influyen en el comportamiento agresivo, complicaciones prenatales y perinatales debido a la exposición de la madre gestante a la nicotina o cuando esta presenta problemas de alcoholismo, factores que influyen en la actividad del Sistema Nervioso Autónomo y el funcionamiento de los neurotransmisores.”
1.2 Factores neuropsicológicos, consideran que además de los estados
internos y los ambientales hay aspectos del desarrollo neurológico que están
involucrados en el comportamiento agresivo tales como la habilidad verbal, el
desempeño de las funciones ejecutivas y los déficits espaciales.
“El lenguaje y la agresión física del niño se correlacionan negativamente con el incremento del vocabulario, pues en la medida en que se va desarrollando el vocabulario expresivo del niño, las manifestaciones de agresividad física disminuyen. Esto ocurre porque el niño desarrolla la habilidad para entender lo que otros le dicen, y, la habilidad de hacerse entender posibilitando al niño expresar su frustración sin la consecuencia negativa de la agresión física, lo que significa que cuanto más haya desarrollado un niño sus habilidades lingüísticas menos
5
posibilidades habrá de emplear la agresión” (Dodge, et. al, 2006; Tremblay
et. al., 2008).
2. Procesos del desarrollo psicológico emocional y afectivo de la personalidad de los niños. De 3 a 5 años de edad.
Fundamentación Pedagógica:
Teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget Se toma como
referencia dentro de la fundamentación pedagógica la teoría de las etapas del
desarrollo cognitivo de Piaget puesto que trata sobre el desarrollo intelectual de
manera progresiva donde el aprendiza se da óptimamente dentro de cada
etapa de desarrollo de los niños sin dificultades. En el caso de niños con déficit
de atención es muy difícil que se dé el proceso ya que el déficit de atención
puede ser un motivo como dicen algunos autores de dificultades académicas y
en muchas ocasiones no son tratados.
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Piaget parte de
que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación
tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del
niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de
descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias.
6
Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario,
una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el
niño, partir de las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del
método de descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos
o contradicciones cognitivas.
La interacción social favorece el aprendizaje.
La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
El déficit de atención visto desde el punto de vista pedagógico se puede
relacionar desde la necesidad que tiene el alumno de centrarse para que se dé
un aprendizaje. Un niño con déficit de arencón no podrá desarrollar sus
aprendizajes de manera adecuada, puesto que le hace falta ese componente
importante que es la atención. Piaget en las diferentes etapas de desarrollo
señala lo que los niños son capaces de adquirir y más todavía si son
estimulados, pero en caso de un niño que en la familia no recibe ese apoyo
tendrá muchos vacíos y retrasará esa posibilidad, ya que si el déficit de
atención no es tratado a tiempo tiene consecuencias negativas.
7
Es importante aclarar que la teoría del desarrollo de las etapas del desarrollo
cognitivo de Piaget se toma únicamente porque tiene que ver con la parte
cognitiva y el déficit de atención afecta esa área puesto que afecta
grandemente los desempeños de los niños al momento de realizar una tarea
que implica un alto porcentaje de atención y concentración.
El afecto, el cariño y la seguridad moral y material son fundamentales para el
desarrollo emocional, social e intelectual de los niños. Desde su nacimiento,
el vínculo afectivo que los padres establecen con su bebé es tan importante,
que está contemplado como un derecho fundamental en la Declaración de los
Derechos del niño, que el día 20 de noviembre celebra su aniversario.
El artículo 6 de dicha declaración sostiene que el niño, para el pleno desarrollo
de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible,
deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo
caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo
circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su
madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de
subsistencia.
La falta de afecto y cariño puede retrasar el desarrollo normal de los niños. En
relación a este tema, el estudio realizado con los bebés, que se habían
quedado sin padres tras la Segunda Guerra Mundial , que fueron acogidos por
los servicios de los diferentes Estados, se detectó el mismo problema, un
retraso en el desarrollo psicomotor que afectaba sobre todo al habla.
Aunque todos estos bebés tenían cubiertas sus necesidades básicas de
alimento y cobijo, carecían de una persona que estableciera con ellos una
relación especial de cariño, afecto y comunicación, ya que las enfermeras y
cuidadoras de estos bebés apenas tenían tiempo para atender a todos los
bebés y menos para dedicar tiempo a cada uno de ellos, como lo haría una
madre.
8
El retrasó en el lenguaje fue el signo más evidente de esa falta de apego,
cariño y vínculo afectivo. Y es que no hay nada mejor para crecer con
seguridad que el cariño materno y paterno. Nada comparable a esa manera de
querer, que todos tenemos tan presente en la vida. Por eso, es un derecho
fundamental del niño, que siempre que sea posible, se debe proteger que los
pequeños crezcan al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres. La falta
de cariño y de afecto, también produce un grado importante de estrés y
ansiedad en los niños, y dificultad de aprendizaje.
Estoy convencida de que el lenguaje que tienen los padres con los bebés no
es el mismo que tienen las madres con sus pequeños. Es como si
hablasen otro "idioma" entre ellos. El vínculo de la madre con su hijo se crea
cuando el pequeño está aún en su vientre. El vínculo que establece el padre
con el bebé es más tardío. No siempre se consigue cuando el bebé nace. Hay
padres que tardan meses en conectar completamente con su hijo.
El vínculo de la madre con su bebé nace y renace a cada momento, durante
la lactancia, el cambio de pañales, a la hora de dormir, de pasear, de llevarle
en los brazos. En cuanto a los padres, congeniar con el bebé representa todo
un reto para ellos. Los papás no pueden tratar de ser otra mamá, ni deben.
Deben ser ellos mismos y establecer un vínculo con el hijo a su manera. Al fin
y al cabo, cuidar a un bebé recién nacido no implica sólo darle el pecho, o
tenerlo limpio y estimulado. También requiere crear vínculos afectivos a través
del tacto, del juego, de llevarle a dormir, atenderle o hablarle.
Es enriquecedor para el bebé que tanto la madre como el padre establezcan
un canal de comunicación y un vínculo con él.
Los padres tienen una forma muy particular de conectar con sus hijos. Sin
duda, muchos de ellos son más ingeniosos, más creativos y menos temerosos
que nosotras.
9
Los papás son muy particulares en estos temas, principalmente cuando el
bebé es aún muy pequeño. Algunos sólo consiguen interactuar con sus hijos a
partir de los 6 meses, cuando el bebé ya sujeta la cabecita y empieza a
balbucear.
Sin embargo, los tiempos cambian y se nota que hoy los padres se involucran
mucho más en el cuidado de su bebé. No importa, si a nuestro parecer lo
hacen bien o mal. Lo que importa es que ellos lo intenten, hasta el punto de
que hay padres que, por increíble que pueda parecer, cuidan mejor de sus
bebés que las madres. ¡Hay padres que lo llevan genial! Puede que no les
vayan bien lo de vestir al bebé, pero lo de llevarlo de paseo, al pediatra o a
la guardería, se les da de maravilla. Sugerir aventuras, entretenerle mientras
come, calmarle a la hora de dormir o leerle un cuento, también les va muy bien
a algunos. No sé si será por eso, pero la primera palabra qué suelen decir los
bebés es "papá".
Definición de conducta agresiva en niños.
La conducta agresiva en el niño comienza a desarrollarse en las primeras
relaciones con sus semejantes, desde el preciso momento en el que es un
lactante y su interacción con el mundo que lo rodea.
Los sentimientos de hostilidad plasmados en formas de fantasías, la falta de
conocimiento, la poca capacidad he inexistencia de lo comprensivo entre el
mundo interno y el mundo externo entre la fantasía y la acción real, forman en
el niño un nivel de conducta agresivas no concientizadas en el cual se generan
sentimientos que desconocen y perciben el lastimar o dañar a aquellas
personas que ama y que a su vez de las que depende para sobrevivir.
La manifestación de las conductas agresivas en niños se da a medida que sus
posibilidades motoras sean mayores, el incremento de la hostilidad dará paso
en ellos manifestaciones e indicadores como rabietas, golpes, gritos,
mordiscos, patadas, insultos, el deseo de imponer autoridad ante los demás
etc.
10
Al estudiar este tipo de fenómenos cuya génesis encontramos que se
manifiestan o se abren paso en el margen de lo innato y lo aprendido ,
encontramos teóricos como Sigmund Freud que expresa lo siguiente:(citado
por Briggs,D,2004 pag.28.)” La agresividad se produce como un resultado del instinto de muerte y en ese sentido, la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirse hacia uno mismo, y creía que era innata en el ser humano”.
La agresividad se da mucho más frecuentemente en los primeros años de vida
y posteriormente declina su frecuencia, su máximo nivel se logra
aproximadamente a los dos años y puede disminuir hasta alcanzar niveles
moderados en procesos y edades escolares.
Podríamos afirmar que la agresividad en etapa infantil es algo normal debido a
la predisposición biológica o genética de cada niño, más la intensidad y la
persistencia a la destructividad a causa de la frustración experimentada podría
convertirse en un problema de daño a sí mismo y rechazo por parte de las
personas que lo rodean.
Al examinar sobre agresividad en las primeras etapas de vida surge uno de los
mayores debates sobre los seres humanos, son agresivos por el modo como
han sido educados o porque han nacido así, es la controversia naturaleza
frente a educación.
No todos los niños reaccionan de la misma forma esto podemos observarlo en
diferentes familias en los cuales existen dos o tres hermanos que están
adaptados de una forma adecuada sin embrago uno parece muy difícil de
manejar, desde el punto de vista de lo innato, los seres humanos poseen
instintos de supervivencia, instinto de lucha, el deseo innato de adquirir cosas,
competir, simpatizar, la tendencia innata a imitar y el sentimiento de miedo.
11
En este punto de vista se compara al niño con el que ha nacido con un instinto
fuerte de agresión que forma parte dominante de su carácter.
Algunos creen que los seres humanos tienen un instinto natural de muerte, un
impulso innato a la autodestrucción, para liberarse de la tensión de la vida y la
lucha importante de crear y preservar la vida.
2.1 Factores psicosociales:
FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA.
Familia, escolaridad, socialización y personalidad:
Factor sociocultural
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". En el
comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen
factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,
problemas de salud específicos.
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales
necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.”
Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión” (Bandura, 1973)
La agresividad infantil en la sociedad es muy común en estos tiempos y se
presenta en el ámbito, familiar, social escolar y el entorno que rodea al niño.
“El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.” Marsellach, (2003).
12
Estos problemas tienen su origen en el medio en el que se desenvuelve el
niño, pudiendo observarse en niños de todos los estratos sociales,
principalmente en los estímulos emocionales o situaciones por las que pasa el
infante a lo largo de su desarrollo.
Tomando un papel importante los medios de comunicación, la forma de
entretenimiento del niño, los padres de familia, etc.
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la
conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos
más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la
familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto
un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
La familia: La familia desde el enfoque sistémico es concebida como un
sistema abierto organizacionalmente, separado del exterior por sus fronteras y
estructuralmente compuesta por subsistemas demarcados por límites con
diferentes grados de permeabilidad y con diversas formas de jerarquización
interna entre ellos. Los miembros del sistema familiar organizan y regulan su
interacción mediante procesos comunicativos, que definen relaciones de
armonía y equilibrio y complementariedad entre sus miembros. (Eguiluz
2003:180) considera que “La familia es un sistema abierto, constituida por varias unidades, ligadas entre sí por reglas de comportamiento donde cada parte del sistema se comporta como una unidad diferenciada”. La
familia es de vital importancia puesto que la forma como están organizados sus
miembros, el papel que juega cada uno de ellos, la forma en la que se
comunican, van a determinar el tipo de relaciones que se establece en dicho
sistema familiar. Si la familia tiene como finalidad aportar al proceso del
crecimiento de la persona, quiere decir que es también el lugar donde se
fomentan las potencialidades brindando un clima de seguridad a todos sus
miembros.
13
(Eguiluz 2003: 39) sostiene: “La familia es el grupo social primario donde todos nos formamos, cuyo objetivo principal es contribuir al desarrollo de cada uno de los seres humanos, creando un contexto de seguridad, confianza y amor”. Si el sistema familiar está compuesto por diferentes
unidades, quiere decir que sus miembros al interactuar se comunican y se
desarrollan con libertad y respeto mutuo. La misma autora señala que la familia
en la interacción se ve influida por los otros miembros del sistema, esto indica
que la comunicación en la familia es inevitable puesto que en ella es donde los
miembros comparten su historia, su presente y su futuro, porque es el lugar del
desarrollo máximo del ser humano en sus diferentes dimensiones.
Es el espacio propicio de convivencia e interacción, donde los vínculos se
refuerzan y las relaciones se afianzan con mayor seguridad puesto que es el
lugar apropiado para la interacción de unos y otros.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la
incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da
cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia
agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia
cuando una misma conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien,
cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. Las relaciones
deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir
al niño a comportarse de forma agresiva. ,,,,,,,
2.2 La familia como espacio de afectividad:
El ser humano desde el momento de su concepción necesita de amor y afecto
para sentirse aceptado de los que le rodea. Es en la familia donde se crece, se
afirma la individualidad, se aprende a valorarse, a clarificar los propios valores
y a dar sentido a la vida. Se aprende a dialogar, a expresar y recibir cariño y
todo ello contribuye a la construcción de la persona humana. La socialización
en la vida familiar va forjando actitudes y modelos de comportamiento que se
transmiten por medio de la imitación, repetición e identificación constante. Por
14
ello, es importante que estos modelos sean ejemplo de amor y respeto.
(Gervilla 2003:145-148) refiere: “La familia es un espacio de afectividad y convivencia próxima…un espacio donde el cariño, la afirmación personal y el fluir de la vida como totalidad se experimenta con más intensidad”. Es importante las relaciones interpersonales en la convivencia intrafamiliar,
puesto que influye en las actitudes de los niños sea positiva o negativamente.
De la condición saludable que ofrezca el ambiente familiar dependerá el
desenvolvimiento de los niños en sus diferentes campos de acción dentro de la
sociedad, incluso su salud mental. La calidad en la interrelación con todos los
miembros de la familia, habla de la calidad de la comunicación que existe entre
los mismos y especialmente con los niños que son más propensos a sentir las
tensiones dentro del núcleo familiar y reflejan en el desempeño de los
aprendizajes. (Bravo 2002:64) menciona: “Si este sistema de interacción familiar proporciona un modelo de convivencia sin tensiones (…) el niño podrá organizar sus trabajos escolares sin el desgaste de energía que significa una actitud defensiva.” La condición saludable que ofrezca el
ambiente familiar dependerá el desenvolvimiento de los niños en sus diferentes
campos de acción dentro de la sociedad, incluso su salud mental. La calidad
en la interrelación con todos los miembros de la familia, habla de la calidad de
la comunicación que existe entre los mismos y especialmente con los niños
que son más propensos a sentir las tensiones dentro del núcleo familiar y que
reflejan en el desempeño de los aprendizajes.
La comunicación en la familia:
Comunicarnos en forma sana con quienes convivimos diariamente es la base
de una buena relación familiar, y esta es una tarea en la que siempre tenemos
algo que aprender. En el núcleo familiar es donde se dan relaciones
comunicativas y afectivas, puesto que es el espacio de reciprocidad. (Eguiluz,
2003: 49) define que la “Familia dentro del ámbito de la sociedad viene a ser como un subsistema donde se dan relacione afectivas y comunicacionales entre sus miembros”.
15
La familia siendo considerada como un subsistema se ve afectado por todo lo
que dentro de ella acontece viéndose influenciada positiva o negativamente. Es
importante cultivar habilidades que ayuden a crear un clima sano. Ser hábil en
la comunicación facilita a los matrimonios y familias la puesta en común entre
ellos, de los cambios en sus necesidades y preferencias, respecto de sus
modos de funcionar como conyugues y como familia conexión y adaptabilidad.
(Lorente, 2003: 16) aporta que “Las habilidades positivas para la comunicación en la familia son la empatía, los comentarios de apoyo, la escucha atenta”. Cuando hay comunicación se produce la confidencia entre
hermanos y cuando la familia logra un nivel de comunicación profundo tiende a
ayudar a otras familias para que ellas alcancen en colaboración el mismo nivel
de comunicación. Cuando se alcanza el nivel apropiado de comunicación se
dan gratuitamente sin esperar recompensa. Este nivel de comunicación se
podrá alcanzar más fácilmente con el instinto de padres y el ingenio del amor
que dictan el camino a seguir; se dan gratuitamente sin esperar recompensa.
Crear un ambiente de escucha es necesario para que haya una buena
comunicación en la familia. Escuchar activamente significa poner el cuerpo y la
mente en la situación en que se nos pide atención. Esto implica muchas veces
dejar de hacer otras cosas y disponerse a escuchar al otro, haciéndole saber
con nuestros gestos o palabras que estamos atentos a lo que nos quiere decir.
(Franco, 2005: 73) refiere que “La comunicación en la familia parte de la escucha y de la ayuda mutua con opiniones”. Muchas veces ocurre que
oímos lo que queremos oír y vemos lo que queremos ver. Ello tiene como
efecto que a veces nos quedamos con una parte delo que nos expresan y
distorsionamos el mensaje poniéndole ingredientes de nuestra propia cosecha.
La comunicación se transforma en diálogo de sordos, lo que lleva a la
incomprensión mutua.
16
2.3 Aspectos para una adecuada comunicación en la familia:
Para mantener una comunicación eficaz es importante en primer lugar sentir
que es necesaria y proponerse a dar pasos para conseguirlo. Una adecuada
comunicación en la familia es saber ir al unísono, es decir apoyase
mutuamente, ayudarse a mejorar el uno al otro. Conseguir que se dé una
familia unida por la alegría, donde comparten las experiencias y se ayudan en
las dificultades. Otro aspecto es la sinceridad en la relación para evitar el
riesgo de caer en la falsedad. Es importante tener en cuenta que ningún
problema aparece de improviso, cuando sale a la luz es porque se lleva
gestado algún tiempo. (Franco 2005: 29) considera que en la familia se debe “Evitar las peleas y las ofensas con más razón en delante de sus hijos”. Puesto que con ellas no se llega a ninguna parte, ni se resuelve nada. Por
medio de la palabra hiriente solo se facilita a que el otro se encierre en su
mundo. Asimismo es necesario tener presente que las palabras ofensivas
cortan toda comunicación e impiden el deseo de acercamiento y entrega. Las
familias deben hablar el mismo lenguaje en cuanto a presente y futuro, que
eviten pasarse factura por lo que pudo haber sido o no fue. El ser realistas y
asumir al otro como aceptando las propia limitaciones. Un aspecto importante
que se resalta es el ser positivos en los juicios; s que si dentro de las familias
se piensa y se habla positivamente se evitaría algunas dificultades. El ser
positivos y saber aceptar al otro con su diferencia y asumir que piensan y
siente diferente, aceptar que las diferencias son complemento para las
limitaciones de unos y otros, ayudaría a tener relaciones más sanas dentro de
la familia.
17
2.4 El contacto físico y la comunicación emocional:
La influencia de la familia en la conducta del niño
La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del factor
sociocultural del niño. La familia lo es todo para él. La familia es su modelo de
actitud, de disciplina de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores
que más influyen en la construcción de la conducta agresiva.
Está demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño, será el
responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, y
que tenga actitudes hostiles, y que está siempre desaprobando y castigando
con agresión física o amenazante constantemente a su hijo, estará fomentando
la agresividad en el niño.
Otro factor que induce al niño a la agresividad es cuando la relación entre sus
padres es tensa y continuada.
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva
como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas
un cobarde". Los factores orgánicos de tipo hormonal, los problemas
cerebrales, los estados de mala nutrición y los problemas de salud, entre otros,
también influyen en el comportamiento agresivos . Y dentro del factor social, el
niño que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles,
será fácilmente conducido a la agresión.
2.5 Socio escolar.
Conductas agresivas en la escuela:
Luego de haber revisado los planteamientos teóricos sobre la agresividad,
desde sus inicios, su evolución, y cómo este comportamiento se presenta en la
edad infantil, se abordará el tema de los comportamientos agresivos en los
niños en el contexto escolar.
18
Este contexto involucra a los docentes quienes se espera que debieran tener la
preparación adecuada para identificar que estas conductas se presentan en los
niños como parte de su proceso de desarrollo y ayudarlos a superar estas
conductas de manera adecuada, acorde con la maduración cognitiva de su
edad. Asimismo los docentes deberían estar en condiciones de determinar si
es que tienen a su cargo niños que estarían presentando dificultades en el
comportamiento y habría que intervenir de manera oportuna.
En la edad temprana las primeras experiencias de aprendizaje del niño se dan
en el espacio más cercano a él, su entorno familiar. A medida que el niño va
desarrollando se generan otros espacios que permiten el proceso de
socialización, por ejemplo, la escuela. El niño pasa de tener la atención
exclusiva de parte de sus padres a competir con otros niños que demandan
también atención, pero ahora del profesor.
Respecto al proceso de adaptación, Craig (2001)” afirma que el éxito de esta adaptación dependerá de su ambiente familiar, del ambiente escolar y de su propia individualidad, es decir que serán las experiencias previas de las relaciones y vínculos que haya tenido el niño en su entorno familiar las que ayuden a la adaptación del niño en la escuela”. En este sentido, se
debe considerar que los procesos de socialización y adaptación del niño al
grupo escolar dependen en gran medida de la calidad de las relaciones que
sea capaz de establecer y mantener con sus compañeros y profesores.
Fernández et. al., (2004) “afirman que la adaptación a la escuela se da en términos de cohesión, estructura socio afectiva, deseo de dominio o de poder y de filiación al grupo”. Cuando el proceso de adaptación a la escuela
se establece adecuadamente, el niño se siente bien, pero cuando esto no
ocurre, la escuela se convierte en una fuente de ansiedad e inadaptación,
provocando en ocasiones, graves problemas de rechazo. Este tipo de alumnos
son considerados de alto riesgo, manifiestan mayor ansiedad y convierten el
comportamiento agresivo en una forma natural de interacción.
19
Al respecto, Domitrovich y Greenberg, (2009) aseguran “que los niños que evidencian altos niveles de agresión en más de un escenario, tienen más probabilidad de experimentar dificultades en la transición hacia la escuela y el proceso de aprendizaje, ya que, tendría menos habilidades sociales y afectivas, lo que expondría al niño al rechazo por parte de sus pares”. Este comportamiento negativo afectaría la habilidad para establecer
relaciones positivas con sus profesores; este comportamiento agresivo, el
rechazo de los adultos y de otros niños afectarían el rendimiento académico, lo
cual se transforma en un factor de riesgo para problemas de adaptación
futuros.
En la dinámica de las relaciones que se establecen entre los pares, existen los
niños muy dominantes y físicamente agresivos en las peleas, quienes siempre
hostigan a los demás niños sin tener motivo alguno.
Ellos agraden físicamente a una misma persona, molestan y amenazan
continuamente. Asimismo los niños que muestran una conducta agresiva al
hablar, pero no son físicamente violentos y su agresión se produce fuera de
situaciones de juego, tienen el nivel más bajo de agresividad por lo que son
considerados socialmente mejor adaptados. Estas conductas descritas
corresponden, de acuerdo a lo expuesto en párrafos anteriores, tanto al tipo de
agresión directa como agresión relacional.
De otra parte se han realizado investigaciones de cómo la exposición de los
niños a programas televisivos con contenidos violentos, influyen en el ámbito
educativo.
2.6 Socialización en los niños.
Esto porque el sistema educativo es el espacio propicio para la socialización de
los niños. Singer y Singer (1986) “evidencian que los niños muestran comportamientos agresivos dentro del juego o como forma de relacionarse.”
20
La investigación refleja que en el aula los grupos de niños altamente agresivos
tienen mayor probabilidad de ser castigados que aquellos que son menos
agresivos, y es también menos probable, que sean recompensados con
halagos, para evitar que los demás niños copien estos modelos de
comportamientos agresivos. Sin embargo, así como han demostrado las
investigaciones realizadas durante décadas respecto al tema, los estudios
actuales refieren (Tremblay et. al., 2008) que paralelamente a este
comportamiento en el niño surge también el comportamiento pro social en el
niño, que lleva al niño a tener un espacio de interacción social positivo. Dentro
de este comportamiento se encuentran el sonreír, dar una expresión amigable,
la compasión de escuchar o ver a otro niño llorar, el seguir o imitar a otra
persona. De ello se deduce que la empatía o el deseo de ser aceptados o
agradar a los otros son también innatos al niño. Asimismo, los estudios
reportados por Tremblay, afirman que en la gran mayoría de niños, la agresión
física va disminuyendo durante su etapa escolar, desde el jardín de infancia
hasta culminar sus estudios secundarios, es decir que mientras los niños van
creciendo se produce este cambio positivo en su comportamiento. En el
contexto escolar, el docente es quien tiene la responsabilidad de fomentar en
los niños el desarrollo de las conductas prosociales y desalentar los
comportamientos agresivos que puedan presentar los niños. Para el presente
estudio, es importante analizar, además de las causas, el contexto en que se
presentan estas conductas y el curso que siguen, así como las consecuencias
que se generan en el aula si estas conductas persisten y como los actores
educativos involucrados en el tema, docentes manejan estas situaciones.
Es importante pues, trabajar el desarrollo de estas conductas en un ambiente
que brinde a los niños estrategias de socialización que ayuden a regular estas
conductas como parte del proceso de desarrollo en el niño en la etapa
preescolar, de este modo evitar implicancias mayores.
21
3. Los factores cognoscitivos.
3.1 Constructos psicológicos relacionados con la agresión:
Para entender la complejidad de esta conducta, es necesario distinguir sus
componentes psicológicos, tanto a nivel emocional (ira), como a nivel cognitivo
(hostilidad).
La ira “se refiere al estado emocional subjetivo que varía en intensidad desde la irritación hasta la furia o cólera intensa, como consecuencia de una frustración o de amenazas percibidas” (Spielberg, Jacobs, Russell y
Crane, 1983, citados en Parrot y Giancola, 2007). La ira puede dirigir al
individuo hacia la acción de un modo constructivo a través de la aserción o
reivindicación o, con frecuencia, de un modo destructivo como la agresión
(Ramírez y Andreu, 2006).
La hostilidad “es un constructo cognitivo que hace referencia a la interpretación y evaluación negativa de las personas, objetos y estímulos presentes en el contexto social que, en ocasiones, se acompaña de un deseo de hacerles daño” (Parrot y Giancola, 2007).
“Se trata de una actitud de desprecio y suspicacia, un juicio desfavorable hacia los otros, que son percibidos como antagonistas y amenazantes” (Berkowitz, 2000, citado en Ramírez y Andreu, 2006)
Para explicar la hostilidad y agresividad contra las minorías y los miembros de
<>, claramente distintos de los grupos sociales a los que pertenece el agresor,
se ha utilizado la hipótesis de que, cuando se le tiene miedo a un agente de
frustración, la agresión se desplazará a una víctima propiciatoria menos
temida. En el mejor de los casos son ambiguas las pruebas de la teoría del
prejuicio en términos de víctima propiciatoria (por ejemplo, Berkowitz, 1958,
1962; Cowen, Landes y Schaet, 1959; Lewin, Lippit y White, 1939; Lindzey,
1950; Lippit, 1939; Miller y Bugelski, 1948; Stagner y Congdon, 1955;
Weatherley, 1961).
22
Los prejuicios como otras respuestas <>, se adquieren por imitación e
instrucción directa y aparecen relativamente pronto en la vida del niño (Radke-
Yarrow, Trager y Miller, 1952). Una vez aprendido el prejuicio, las respuestas
agresivas y hostiles ocupan, por definición, una posición elevada en las
jerarquías de respuestas provocadas por el objeto del prejuicio. La conversión
de los miembros de un grupo marginal en <> puede considerarse, por tanto,
resultado de un aprendizaje por discriminación en que se ha desarrollado una
fuerte asociación entre el hecho de ver u oír a individuos pertenecientes a
cierto grupos étnicos o religiosos (Allport, 1954), o de los que se sabe que
guardan ciertas creencias (Rokeach, 1960) y las respuestas hostiles y
agresivas. En la determinación de la aparición de éstas (Buss, 1961) parece
que no interviene, o lo hace apenas, el tipo de generalización de estímulos que
se supone en el modelo de desplazamiento de Miller, puesto que se dice que el
agresor elige para su ataque a un individuo o grupo que es diferente de su
agente de frustración
3.2 Ambos constructos tienen efectos psicológicos similares, relacionados
con la predisposición hacia la conducta agresiva (destrucción de objetos,
insultos e infligir algún daño), pero la vivencia de la ira o de la hostilidad no
supone necesariamente que vaya a producirse la agresión (Ramírez y Andreu,
2006).
Las señales de ira están vinculadas entre las reacciones expresivo-motoras y
las emociones son muy pertinentes en las experiencias respecto con la ira. Los
gestos faciales y corporales asociados con la agresión (apretar los dientes,
fruncir el ceño, tensar los músculos o apretar los músculos) pueden activar
sentimientos de ira y pensamientos hostiles. Hay que recordar que los
movimientos faciales y corporales no producen normalmente una influencia
poderosa sobre los sentimientos.
23
Nosotros podemos generar cierto grado de ira y agresividad en nosotros
mismos cuando expresamos las señales físicas de la ira. A veces queremos
demostrar nuestros sentimientos y no reprimir la ira, esto no es nada
recomendable, pero parece que nos ayuda a mostrar nuestra ira en el rostro,
brazos y cuerpo.
Digamos que las asociaciones de nuestras mentes conectan los sentimientos
desagradables no sólo con los pensamientos negativos en general, sino que
también con ideas y recuerdos que tienen un significado negativo y airado,
esto nos hace recordar momentos tristes, peleas o conflictos que hemos tenido
en el pasado. Esto también lo podríamos tener en cuenta como percepción, que es el proceso mediante el cual, la conciencia interpreta los estímulos
sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones que se le pueden presentar al
hombre, para después convertirlos en experiencia útil.
Casi todos los psicólogos que estudian la percepción están de acuerdo en que
los estímulos llegan a través de los sentidos o la experiencia sensorial (vista, audición, olfato, gusto y tacto) de manera desordenada y luego son
trasformados en experiencias -percepciones.
Según Golman (1997), “se pueden presentar diferentes maneras de percibir el mundo, por ejemplo cuando una persona tiene percepción deficiente de los fenómenos, puede llegar a ver el mundo como un gran caos; también el otro extremo es malo, cuando una persona es extra perceptiva puede llegar a la depresión, en primer caso, y a la alucinación o delirio, en el segundo”.
Cuando una persona se encuentra frente a una situación que le produce estrés
y no la puede cambiar, un procedimiento válido sería no intentar cambiar la
situación que lo afecta, sino cambiar su actitud frente al problema si es
necesario, si la persona no es capaz de enfrentarse a él, se le podría convertir
en una amenaza constante en contra de sí mismo, creándole inestabilidad y
ansiedad, que la podríamos explicar cómo el extremo al que se puede llegar,
24
cuando la amenaza que se siente causa estrés, lo que significa que las
hormonas del estrés secretadas por el cerebro están actuando conjuntamente
con la preocupación por la amenaza.
3.2 Funciones y formas en la conducta agresiva
La definición de la conducta agresiva implica su categorización en varios
subtipos. Entendida la agresión como un fenómeno multidimensional (Coie y
Dodge, 1998), tanto los modelos teóricos, como los estudios empíricos
establecen una división de acuerdo a criterios tales como su modo de
expresión (naturaleza verbal o física de la agresión), su dirección (si ésta se
produce “cara a cara” entre agresor y víctima o se realiza de una forma más
encubierta) y el motivo que la guía: agresión reactiva vs. Proactiva (Kokko y
Pulkkinen, 2005).
Esta división responde a criterios prácticos, ya que resulta útil para entender
los múltiples niveles de funcionamiento social que influyen en la agresión y
también la relación entre ésta y los diferentes hechos sociales (Cohen, Hsueh,
Russell, y Ray, 2006). De forma global es necesario atender a la función de la
agresión (propósitos o motivaciones que la promueven) y a la forma que ésta
adopta (su naturaleza y dirección).
Tipos de agresión en función de la motivación
Si se considera, en primer lugar, la motivación que guía el acto agresivo parece
clara la distinción entre la agresión conducida por la ira y la impulsividad y aquella
otra que se realiza de forma deliberada y que persigue un fin que va más allá del
daño inicial provocado a la víctima.
25
Estos subtipos son conocidos como agresión hostil o instrumental (Bandura, 1973;
Geen, 2001) agresión reactiva o proactiva (Dodge, 1991).
La agresión reactiva, que deriva de la Teoría de la frustración-agresión (Berkowitz,
1962; Dollard, et al., 1939), “es descrita como una respuesta ante algún tipo de amenaza o provocación percibida, por lo que en ocasiones va acompañada de la cólera o la ira fruto de la frustración.”
El segundo de los subtipos recibe el nombre de agresión proactiva que puede
entenderse, como se señala en la Teoría del aprendizaje social de Bandura
(1984), “como agresión despojada de emoción en la que predominan la planificación y la premeditación”.
En este caso, la conducta agresiva es un medio para obtener algo que el agresor
valora por encima del daño a la víctima. Sin embargo, discernir entre los dos tipos
es, en ocasiones, complicado. De hecho, muchos autores cuestionan la necesidad
de realizar distinciones entre los tipos de agresión.
Entre ellos, Felson (2002), “considera que toda agresión, no importa lo impulsivo o espontánea que parezca, involucra una cadena de decisiones. Desde esta perspectiva resulta difícil entender que un acto agresivo haya podido ser producto de un impulso y no de un pensamiento reflexivo, lo que le lleva a concluir que toda agresión es instrumental.”
Partiendo de dicha instrumentalidad, Felson (2002) establece diferencias entre lo
proactivo y reactivo de la acción, aunque no utiliza estos mismos términos.
“La agresión reactiva es etiquetada como predatoria, mientras que la agresión proactiva está relacionada con las disputas”
La agresión predatoria, sería aquella que se produce en respuesta a una amenaza
o provocación, y en la que su ejecutor desea detener una conducta que percibe
perjudicial para sí mismo, o bien está actuando como represalia ante la conducta
previa de otro.
26
En la agresión relacionada con las disputas, el actor no percibe ninguna
provocación, pero trata de utilizar al blanco de la agresión para sus propios
propósitos, obligándole a realizar una conducta que considera provechosa para sí
mismo.
Básicamente, para Felson (2002) “la agresión está guiada por tres motivos: controlar el comportamiento de la víctima (conformidad), obtener una recompensa o cambiar un comportamiento que se cree injusto (justicia) y para promover o defender la propia imagen (identidad social).” Estas tres
funciones guiarían tanto la agresión predatoria como la relacionada con las
disputas, sólo que atendiendo al tipo de agresión, la motivación subyacente se
encuentra relacionada con el objetivo que persigue la conducta desplegada.
Probablemente, la oposición más fuerte a la distinción entre agresión reactiva y
proactiva provenga de Bushman y Anderson (2001). Estos autores explican que,
más allá de realizar una división entre uno y otro tipo de agresión, debe analizarse
cada conducta de acuerdo a unas dimensiones que nos permitan establecer con
más exactitud las características del acto agresivo.
En concreto señalan :
1. La medida en que el daño que sufre la víctima posee un valor intrínseco para la
persona que lo provoca, debiendo considerar si éste es el objetivo último de la
agresión, o bien existen otros fines
2. El grado en que la cólera o la ira está presente durante la ejecución de la
agresión y, en relación con ello, si se trata o no de una acción automática.
3. El nivel al que el agresor ha realizado un análisis de los costes y beneficios de
su conducta y el modo en que este análisis ha influido en su activación.
27
Desde esta aproximación, se cree que estas dimensiones ofrecen un retrato más
acertado de la agresión, sin necesidad de considerarla de forma exclusiva como
reactiva o proactiva (Anderson y Bushman, 2002; Anderson y Huesmann, 2003).
Del mismo modo, junto a la falta de precisión en la definición y el solapamiento de
los subtipos, diferentes estudios han informado de la existencia de una fuerte
conexión entre la conducta proactiva y reactiva
No obstante, las investigaciones señaladas apoyan la necesidad de mantener la
distinción entre ambas funciones de la agresión. De hecho, su diferenciación sigue
recibiendo un considerable apoyo empírico. Análisis factoriales exploratorios y
confirmatorios demuestran que un modelo de dos factores es más apropiado que
el modelo de un único factor, a la hora de analizar las motivaciones de la conducta
agresiva.
En este sentido, las investigaciones han examinado los factores que contribuyen a
la manifestación de uno y la evolución de sus trayectorias.
Aunque las investigaciones que analizan la influencia de los factores genéticos y
ambientales en la utilización de la agresión reactiva y proactiva es bastante
reciente (Brendgen, Vitaro, Boivin, Dionne, y Perusse, 2006), parece evidente que
ambos factores contribuyen a su manifestación y a su posterior declive o
mantenimiento.
A pesar de que la magnitud de su influencia depende de la edad de los sujetos (a
mayor edad, mayor la influencia de las experiencias socializadoras), diferentes
estudios longitudinales han examinado ambas dimensiones estudiando las
diferencias de sujetos agresivos y no agresivos en factores como el
temperamento, la personalidad, la conducta y el ambiente socio-familiar. Los
resultados muestran la existencia de una etiología y curso evolutivo distintos para
la agresión reactiva y la proactiva.
De hecho, la agresión reactiva parece claramente relacionada con deficiencias
cognitivo perceptivas vinculadas al procesamiento de la información social, entre
éstas: la tendencia a realizar atribuciones hostiles a las intenciones de sus iguales,
28
y también falta de habilidades de resolución de problemas (Hubbard et al., 2002;
Crick y Dodge, 1996; Schwartz, Dodge, Coie, Hubbard, Cillesen, Lemerise, y
Barman, 1998).
“Por el contrario, la agresión proactiva posee menos correlatos temperamentales y se caracteriza por un auto concepto positivo, falta de ansiedad y mayores recursos atencionales” (Vitaro et al., 2002), “aunque también como parte de una personalidad psicótica” (Raine et al., 2006).
De igual manera, ambos tipos de agresión han sido vinculados a diferentes
experiencias de socialización. Un estilo parental autoritario, relaciones familiares
empobrecidas y la falta de control e implicación en los procesos educativos,
parecen estar relacionados con la agresión reactiva, mientras que la agresión
proactiva parece relacionada con la exposición a modelos agresivos dentro de un
ambiente familiar donde se valora la agresión como un modo de resolver los
conflictos y conseguir los objetivos personales (Vitaro, Brendgen y Barker, 2006).
Otros estudios la relacionan con un ambiente social empobrecido (Raine et al.,
2006). “En lo referente a su patrón de desarrollo, también se encuentran diferencias de acuerdo a los motivos que guían la agresión. En este sentido, los estudios sobre el acoso escolar o“bullying” han mostrado que la motivación reactiva o proactiva relacionada con este tipo de agresión varía de acuerdo con la edad de los participantes. Dado que a menor edad, la cólera y la hostilidad son aspectos más salientes para el rol de agresor, predomina el uso de la agresión reactiva.”
Una vez que este tipo de agresión no es tolerada e incluso sufre el rechazo de los
iguales y adultos, parece más estrecha la relación entre el acoso escolar y la
agresión proactiva, lo que sugiere que la agresión reactiva se convertirá, con
posterioridad, en agresión proactiva (Camodeca et al., 2003; Salmivalli y
Hetteenwori, 2007).
29
“El paso de un tipo a otro de agresión podría deberse a que el sujeto entiende que la agresión sigue siendo útil para alcanzar sus objetivos, lo que es reforzado por el contacto y relación con otros iguales que estimulan su uso, haciendo que la evaluación cognitiva de la conducta agresiva siga siendo positiva” (Vitaro et al., 2002).
“De hecho, la agresión en ocasiones sirve para objetivos adaptativos, ya que su uso puede ser útil en términos de desarrollo de la identidad, comportamiento pro-social y también como mecanismo de “regulación social”, dentro de los grupos de iguales” (Underwood, 2003).
Sin embargo, es necesario considerar la existencia de una mayor relación entre la
agresión proactiva y la posterior utilización de la violencia física, con implicación
en conductas delictivas, Esta correlación no es tan fuerte en el caso de la agresión
reactiva, lo que parece explicarse por el rechazo de los iguales y la menor
tolerancia social hacia las formas no encubiertas de agresión. Finalmente, todos
estos resultados muestran la utilidad de continuar hablando de dos tipos de
motivaciones en el estudio de la agresión. A continuación, se analiza el modo y
dirección que la conducta agresiva puede adoptar y su relación con distintas
variables.
3.3 Teorías sobre la agresión:
Agresión como respuesta del individuo al medio (Bandura 1963)
Como consecuencia de los procedimientos de instrucción que hemos resumido
anteriormente, el niño aprende varias formas de responder a los estímulos
sociales. Estas pautas de respuesta varían en intensidad, formando una
jerarquía de hábitos. Un determinado hábito de respuesta puede dominar
muchas jerarquías y, por consiguiente, producirse en muchas situaciones
sociales; pero los hábitos que no son dominantes pueden variar de una
jerarquía a otra y en cuanto a su fuerza tanto con respecto al hábito dominante
como entre ellos.
30
La formación de la dependencia proporciona un buen ejemplo de cómo,
mediante el aprendizaje, varía la fuerza relativa de las respuestas en una
jerarquía y puede dominar una sola pauta de respuestas en diversos contextos
sociales. Durante los primeros años del niño, los padres alientan y
recompensar activamente la dependencia física, que expresa en la búsqueda
de <>. Pero, en el curso de la formación de la independencia, refuerzan cada
vez menos las respuestas de dependencia física, y en lugar de ello fomentan y
premian la conducta de dependencia que se manifiesta en la búsqueda de
atención, aprobación e interés. Aunque a veces predomina la última sobre la
primera en la jerarquía de respuestas, ambas pautas de conducta adquieren
mucho desarrollo y pueden tener una fuerza casi igual. Por ello, no es raro que
los chicos mayores, los adolescentes e incluso los adultos (sobre todo en
condiciones de stress) muestren respuestas ocasionales de bienestar físico
(juntase y abrazarse a ellos) con respecto a sus padres y otros miembros de la
familia que reforzaban estas respuestas en sus primeros años. Por el contrario,
la dependencia física apenas se refuerza en las interacciones entre
compañeros del mismo sexo, mientras que se premian de forma frecuente y
continua las respuestas de búsqueda de atención.
(Bandura, 1986), “que señala que la interacción del niño con su entorno social le permite la elaboración de patrones mentales que guían su comportamiento. Mediante la observación del funcionamiento de otras personas, el niño puede adquirir habilidades cognoscitivas y formas de comportamiento.”
Los modelos, presentes en el aprendizaje por observación enseñan
habilidades y proporcionan reglas para la organización en las nuevas
estructuras de comportamiento. Para demostrar su teoría, Bandura en 1961
realizó el experimento con el muñeco bobo. El experimento consistió en
exponer a un grupo de niños a observar una película donde los adultos
golpeaban e insultaban a un muñeco inflable (muñeco bobo), luego los niños
se quedaban solos en una habitación con diversos juguetes dentro de los que
31
se incluía este muñeco. Asimismo, se tenía un grupo control de niños quienes
no observaron conductas agresivas. Se pudo apreciar que los niños que
habían observado estas conductas agresivas las repitieron con el muñeco,
mientras que el grupo que no había sido expuesto a este comportamiento no lo
realizó, quedó demostrado que los niños aprenden por la observación de
modelos.
“Los padres son los más importantes modelos de conducta agresiva para los niños y a través de sus palabras y actitudes” (Bandura et. al., 1961) y
tienen más impacto que la agresión vista a través de un medio de comunicación como la televisión”. A partir de ello, diversos autores
(Aronson et. al., 2002; Baron y Byrne, 2005; Perry et. al., 1990) sostienen que los niños podrían copiar modelos agresivos de los medios de comunicación, de los programas infantiles de villanos, de programas con altos contenidos violentos o de los padres si observan estas conductas en ellos. Asimismo Perry et. al., (1990), “afirman que los niños aprenden por las consecuencias que generan los actos agresivos; este aprendizaje se da en parte mediante la observación de las consecuencias que le siguen al comportamiento de los demás y otra parte es el aprendizaje como consecuencia de su experiencia personal.”
Finalmente, luego de décadas de investigaciones sobre la agresividad, en la
actualidad no se puede afirmar que haya un solo enfoque para el estudio y la
comprensión de las conductas agresivas, sino que se incluye diversas
variables y determinantes sociales, personales y situacionales (Aronson et. al.,
2002; Baron y Byrne, 2005; Dodge et.al., 2006; Perry et.al., 1990). “En el caso de estudios del comportamiento agresivo en los niños se encuentran variables de aprendizaje social, genéticas y ecológicas.”
32
Dentro de los factores ecológicos (ambientales) y estresores sociales están
por ejemplo los factores familiares, (nivel de instrucción, estatus
socioeconómico, relaciones dentro de la familia), el cuidado de los niños a
cargo de personas ajenas a la familia que no cumplen adecuadamente con su
rol, los medios de comunicación y la violencia que transmiten. Como se
aprecia, los modelos que intentan explicar la conducta agresiva no son
excluyentes, pues se reconoce que además de haber factores biológicos
también existen condiciones ajenas al sujeto que motivan el comportamiento
agresivo.
4. Factores situacionales:
Dentro de los factores situacionales está considerada la teoría clásica del dolor
propuesta por Hull en 1943 (Cerezo, 1997), la cual trata de explicar el
desarrollo del comportamiento agresivo partiendo de la premisa que el ser
humano procura sufrir el mínimo de dolor; que ante situaciones adversas actúa
frente al atacante de manera agresiva, es decir arremete cuando se siente
atacado, anticipándose ante cualquier posibilidad del dolor. Hull al lado de
Pavlov, realizó experimentos en laboratorio, donde quiso demostrar que el
dolor está clásicamente condicionamiento y que este es suficiente para activar
la agresión hacia otros y así evitar el dolor.
En la misma línea, otra de las teorías que explica los comportamientos
agresivos en las personas es la teoría de la frustración-agresión propuesta por
Dollard, Miller y colaboradores (1938, citado por Baron y Byrne, 2005),
“quienes señalan que la conducta agresiva es consecuencia de la frustración, ya que ésta lleva a la activación de impulsos que tienen como meta principal dañar a alguna persona u objeto. Sin embargo, estudios
realizados por Aronson et. al., (2002); Baron y Byrne, (2005); Craig, (2001)
señalan que no siempre la frustración lleva a manifestar conductas de agresión
y que no toda agresión proviene de la frustración.
33
De modo que, la frustración sería solo una de las diferentes causas de la
agresión, la cual también puede ser, por ejemplo, resultado de la imitación.
Barkey y otros en 1943, (citado por Aronson et. al., 2002; Craig, 2001)
realizaron un experimento con niños preescolares en una situación frustrante
para ellos; debían alcanzar juguetes atractivos que habían tenido y se les
había quitado para luego colocar estos juguetes detrás de una pantalla de
alambre, los objetos permanecían visibles, pero fuera de su alcance. Las
reacciones fueron desde aquellos que manifestaron conductas agresivas,
abandonaron la habitación, esperaron con paciencia, se chuparon el dedo o
dirigieron su atención hacia otra cosa. De este modo se demostró que no toda
situación frustrante producía conductas agresivas.
4.1 Agresividad en el desarrollo infantil:
Las manifestaciones de agresividad en la infancia deben ser valoradas en
función al desarrollo evolutivo de los infantes, ya que algunas son propias de la
edad. Los estudios realizados actualmente en la primera infancia (Bierman,
2009; Keenan, 2009; Pepler, 2009) evidencian que los niños aproximadamente
a partir del primer año de vida muestran algunas conductas agresivas como
morder, pegar, patear, que se van incrementando hacia los 2 años, lo cual es
una preocupación por las consecuencias físicas, cognitivas, emocionales que
presentan. En esta edad se presentaría el pico más alto de comportamientos
agresivos y a partir de los 3 años se espera que los niños ya manejen
estrategias para tolerar sus frustraciones, además que las conductas agresivas
aparecidas a temprana edad deben ya haber sido desalentadas, por lo que se
espera que cuando los niños ingresen a la educación preescolar, estas
conductas vayan disminuyendo hasta desaparecer.
Actualmente los estudios realizados se han centrado en el desarrollo del niño
menor de cinco años (Keenan, 2009), “especialmente en los niños de 1 a 3 años pues a esa edad se empiezan a manifestar conductas agresivas frente a los obstáculos que se le presenten; estas conductas son desalentadas por los padres o cuidadores para que conforme los niños
34
aumenten en edad, las conductas desaparezcan”. Sin embargo se hace
énfasis en que aquellos niños que no empleen estrategias para regular las
conductas agresivas, están expuestos al riesgo de manifestar comportamientos
antisociales y agresivos crónicos más adelante. Shaw, Keenan, y Vondra
(citados por Keenan, 2009) reportan que si existe ausencia de receptividad
materna, esto podría ser predictor de problemas de conducta disruptivos en
niños desde los 3 años, ya que la receptividad inadecuada de los cuidadores a
la desregulación emocional y conductual de los niños aumentaría el riesgo de
problemas posteriores de agresión.
En la actualidad los teóricos del aprendizaje conceden cada vez más atención
al proceso de imitación, pero lo siguen tratando normalmente como una forma
de condicionamiento instrumental, como lo concebían Miller y Dollard. Sin
embargo, hay bastantes pruebas de que puede haber aprendizaje por
observación de la conducta de otros, incluso cuando el observador no
reproduce las respuestas del modelo durante la adquisición y, por tanto, no
recibe refuerzo (Bandura, 1962a). Por ello es evidente que os principios de
aprendizaje que establecieron Hull (1943) y Skinner (1938, 1953) deben
revisarse y ampliarse para explicar adecuadamente el aprendizaje mediante
observación. Además, estos principios sólo tratan del papel del refuerzo
directo. Puesto que la producción y el mantenimiento de la conducta imitativa
dependen mucho de las consecuencias de la respuesta para el modelo, una
teoría adecuada del aprendizaje social debe dar cuenta también del papel del
refuerzo vicario, por el cual se modifica la conducta de un observador en virtud
del refuerzo administrado al modelo.
Frecuentemente el modelo recompensa la conducta imitativa, que, además,
tiene en sì misma consecuencias gratificantes, siempre que el modelo exhibe
una conducta socialmente efectiva; por ello ¡a mayoría de los niños desarrollan
un hábito 10 generalizado de reproducir las respuestas de sucesivos modelos.
En realidad, como más rápidamente se adquieren las pautas de conducta
social es mediante la influencia combinada de los modelos y del refuerzo
35
diferencial. Aunque los principios de aproximación sucesiva y de imitación son
cruciales para entender la adquisición de las pautas de conducta social, el
mantenimiento de estas durante largos períodos de tiempo se explica mejor en
términos de los principales derivados de los estudios sobre los efectos del
programa de refuerzo (Ferster y Skinner, 1957).
Por ello, en la mayor parte de las familias se refuerzan las respuestas de los
niños con un programa de intervalo fijo relativamente invariable: la
alimentación, la disponibilidad del padre o los hermanos en edad escolar y, en
general, los acontecimientos relacionados con las costumbres del hogar y la
familia pueden servir como refuerzos positivos o negativos, que se dispensan a
intervalos relativamente fijos. Un estudio de Marquis (1941) demuestra la
influencia de los programas de alimentación a intervalo fijo sobre la conducta
de los niños. Marquis comparó la actividad de unos niños pequeños alimentaos
según programas de cada tres horas, cada cuatro y a petición propia. Los
niños con programas de intervalo fijo mostraban un incremento de actividad a
medida que se aproximaba el alimento; además los niños a los que se cambió
de un programa de tres horas a uno de cuatro mostraron rápidamente un
aumento de actividad durante la cuarta hora. Aún no se ha sometido a estudio
sistemático el efecto de programas de intervalo fijo sobre la conducta de los 11
niños mayores en las situaciones familiares, pero la observación informal
sugiere que controlan la conducta de una forma muy parecida a como lo hacen
en estudios de laboratorio con animales. Por ejemplo, en las familias en que el
padre supone un refuerzo positivo, es posible observar que los niños (y la
madre) tienen a medida que se acerca el momento de su vuelta del trabajo a
casa.
En la instrucción de los niños predomina, sin lugar a dudas, el uso de
programas combinados. Tomemos como ejemplo la conducta de búsqueda de
atención. La mayoría de los niños pequeños intentan, muchas veces al día,
provocar en sus madres una respuesta de protección.
36
Algunas veces la madre responderá inmediatamente, pero con más frecuencia
estará ocupada. A intervalos variables reforzará el niño con su interés y
atención. Muchas madres tienden a ignorar las formas leves de conducta de
búsqueda de atención y a responder sólo cuando esta conducta es frecuente o
intensa. Se pueden redecir, sobre la base de los estudios de laboratorio a los
que antes se hacía referencia, que esas madres tendrán niños con conductas
persistentes de búsqueda de atención, dándose a las tasas e intensidades en
que previamente han proporcionado refuerzo. Es de sospechar que gran parte
de la conducta se ha reforzado con un programa combinado en el que las
respuestas indeseables de magnitud y frecuencia altas se refuerzan
inconstantemente. Con ello la conducta se hace persistente, difícil de extinguir
y desconcertante para los padres. Quizá la génesis de gran parte de la
conducta agresiva haya que encontrarla en la utilización de programas que
refuerzan sólo repuestas de magnitud ata; éstas podrán ser respuestas de
búsqueda de atención, de búsqueda de alimento y las llamadas , así como
respuestas consideradas más normalmente de tipo.
4.2 Teoría del Aprendizaje Social (Bandura y Walters 1963)
La historia del aprendizaje social del individuo puede modificar su
susceptibilidad a la influencia social que ejercen el refuerzo o los
procedimientos de modelado. Los niños que han desarrollado fuertes hábitos
de dependencia son más influenciables por los refuerzos sociales que aquellos
en que sólo se han establecido de forma débil las respuestas de dependencia
(Baer, 1962; Cairns, 1961, 1962; Cairns y Lewis, 1962). Y la conducta de
imitación se provoca con más facilidad en niños dependientes que en los poco
dependientes (Jakubeza y Walters, 1959; Dorothea Ross, 1962). Así que la
conducta social se produce con más facilidad y se refuerza con más vigor en
los niños que han establecido fuertes hábitos de dependencia.
37
Los que han tenido una historia fracasada, que implica el refuerzo negativo de
la conducta independiente, son más propensos a copiar la conducta de los
demás y a sufrir la influencia de los refuerzos sociales que dispensan (Gelfand,
1962; Lesser y Abelson, 1959). Las experiencias de institucionalización
también parecen incrementar la capacidad de respuesta de los niños a los
esfuerzos sociales (Stevenson y Cruse, 1961; Stevenson y Fahel, 1961; Zigler,
Hodjden y Stevenson, 1958).
Aunque se dan diferencias individuales en cuanto a la susceptibilidad a la
influencia social, casi siempre es posible predecir cuáles serán los refuerzos
efectivos para la mayoría de los miembros de determinado grupo, a que los
miembros de todo grupo comparten muchas experiencias sociales. Se han
identificado algunas diferencias entre los sexos en cuanto a la capacidad de
respuesta a los refuerzos sociales.
También las diferencias entre el sexo del modelo y del niño determinan hasta
qué punto podrá producirse, en éste, una conducta de imitación (Bandura,
Ross y Ross, 1961; Rosenblith, 1959, 1961), canalizando así las respuestas
sociales en el sentido de la conducta propia del sexo.
En el caso de los refuerzos sociales, los efectos aparente de la privación y de
la saciación se deben probablemente a la aparición de respuestas
condicionadas emocionales, aprendidas en virtud de la pasada asociación del
malestar fisiológico y el dolor con la ausencia de figuras protectoras (Gerard y
Rabbie, 1961; Schachter, 1959; Staples y Walters, 1961) o con una prolongada
interacción social seguida de fatiga. Cada vez se hace más evidente que la
eficacia de los procedimientos de influencia social es mayor si los
observadores o receptores de los refuerzos sociales están emocionalmente
excitados (Walters, 1962; Walters, Marshall y Shooter, 1960; Walters y Ray,
1960), quizá porque un grado moderado de excitación tiene como resultado
una restricción de la atención a los fenómenos prominentes del medio.
38
Pero es de sospechar que un grado extremo de excitación emocional puede
hacer que se atienda a demasiadas señales irrelevantes o que no se atienda a
un número suficiente de las que lo son; con lo que se interrumpiría el proceso
de aprendizaje (Bindra, 1959; Easterbrook, 1958).
En el aprendizaje social, el castigo se utiliza más para inhibir respuestas que el
niño ha adquirido que para producir respuestas de evitación a estímulos-
señales situacionales. Mowrer (1960 b) distinguía recientemente entre <> y la
<>. En el aprendizaje de evitación de una situación se le enseña a un individuo
a dar una respuesta específica para escapar a un estímulo nocivo; en la
inhibición de respuesta el individuo <> aprende finalmente a no dar una
respuesta y escapar así al castigo (Mowrer, 1960a). Durante el proceso de
inhibición de la respuesta, los estímulos propioceptivos que acompañan a la
respuesta adquieren la capacidad de despertar la reacción emocional
condicionada. Puesto que algunos de estos estímulos aparecen pronto en la
secuencia de respuesta que llevó originalmente a cometer el acto
desaprobado, la reacción condicionada emocional inhibe la consumación de la
secuencia. Mowrer ha hecho una distinción importante, pero al mismo tiempo
ha indicado que la evitación de una situación y la inhibición de la respuesta se
aprenden de forma parecida. En el aprendizaje social tanto las señales
externas, sobre todo las asociadas con la presencia de agentes de
socialización, como las internas, contribuyen a la inhibición de la respuesta. De
hecho, las respuestas emocionales condicionadas pueden producirse
simplemente por la presencia de un adulto que ha sido agente de castigo; en
estos casos, la señal externa hace que se inhiba la respuesta sin que el niño
efectúe ninguna de las adaptaciones neuromusculares o posturales
preparatorias asociadas con la comisión del hecho el análisis de Mowrer del
proceso de inhibición de la respuesta es importantes sobre todo para el
problema de las prohibiciones y el desarrollo del proceso del individuo,
aprende a no cometer un acto desaprobado, aunque se sienta muy instigado a
ello y no estén presentes los agentes externos de castigo.
39
4.3 Medios de comunicación y aprendizaje (Vygotsky 1934)
La palabra está casi siempre disponible cuando lo está el concepto. Por
consiguiente, hay fundamentos para considerar al significado de la palabra no
sólo como la unidad del pensamiento y el lenguaje, sino también como la
unidad de generalización y comunicación, de la comunicación y el
pensamiento. Es incalculable la importancia fundamental de semejante
planteamiento para todas las cuestiones relacionadas con la génesis del
pensamiento y el lenguaje. Porque solo a través de este planteamiento es por
primera vez posible el análisis genético-causal del pensamiento y el lenguaje.
Sólo cuando aprendemos a ver la unidad entre la comunicación y la
generalización comenzamos a comprender la conexión real existente entre el
desarrollo del pensamiento infantil y el desarrollo social del niño
La crisis en la psicología es ante todo la crisis de sus fundamentos
metodológicos. Está arraigada en su historia, en la pugna entre las tendencias
materialistas e idealista, que se enfrentan en esta rama del saber con tanta
fuerza y virulencia como no lo hacen en ninguna otra ciencia hoy día.
La psicología actual muestra casi a cada paso la tristísima visión de cómo los
más recientes e importantes descubrimientos, que son el orgullo y la última
palabra de esta ciencia, se hunden lamentablemente en concepciones pre
científicas, envueltos en teorías y sistemas semimetafísicos creados ad hoc.
Piaget intenta escapar del pernicioso dualismo mediante un procedimiento muy
sencillo: encerrándose en el estrecho círculo de los hechos empíricos, aparte
de los cuales no quiere saber nada.
El empirismo puro le parece el único terreno seguro. «Estas investigaciones dice Piaget, refiriéndose a El lenguaje y el pensamiento en el niño son ante todo una recopilación de hechos y materiales. Lo que proporciona unidad a los diferentes capítulos no es un determinado sistema de exposición, sino un método único» (1932, pág. 64).
40
4.4 Agresión como producto cultural (Maslow 1964)
Agresión como producto de factores internos y externos al individuo (Mussen1990)
41
CAPITULO II
2.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA
A menudo llegan madres de familia al Centro de Salud “Manos de Compasión”
quejándose de las diferentes tipos de conductas agresivas que presentan sus
hijos, las cuales les han causado malestares tanto en el entorno familiar, escolar y
social,
En esta ocasión el interés por investigar los comportamientos agresivos de los
niños/as es porque se ha comprobado que esto causa distorsión en las relaciones
sociales entre niños dentro del entorno en el que se desarrollan. Por datos
anteriores se cree que estas conductas agresivas son observadas y aprendidas ya
que los niños/as tienden a reproducir todo lo que el adulto o el entorno social hace,
si en su casa y en su escuela el niño observa comportamientos de agresividad
estos se reflejara en su comportamiento, y en los espacios donde se
desenvuelva.
Por todo lo mencionado anteriormente se hizo una revisión a la realidad de
nuestros niños/as y se investigó los tipos de agresividad para disminuir dicha
conducta y sus futuros efectos. Esta investigación aporte para el estudio del medio
social la correlación existente con el niño .Es indudable que las conductas
inapropiadas responden a la necesidad de comunicar algo. Hay soluciones para
controlar este problema y sería bueno que todo el entorno social y los Centros de
Educación lo tomen en cuenta para que no haya más niños/as con
comportamientos agresivos y en el futuro sean hombres con una conducta
intachable y sigan criando niños/as con comportamientos adecuados. De esta
forma la investigación ve dirigido el esfuerzo de conocer y saber:
¿Qué características presentan los factores psicosociales manifiestos en las
conductas agresivas en niños de 3 a 5 años del centro de salud “Manos de
Compasión”?
42
2.2 JUSTIFICACION
Una de las principales causas de estudio de la influencia de los factores
psicosociales y el aprendizaje de conductas agresivas en niños es el deterioro
gradual o paulatino en la formación temprana de su carácter y posteriormente el
desarrollo de su personalidad ocasionando malestar en la relación entre sus
padres, con otros niños y social en general. La conducta agresiva en niños de no
ser tratada o reorientada a tiempo podría volverse un problema mucho más serio
no solo para la familia sino también para nuestra sociedad desembocando en algo
mucho más nocivo para el individuo. Es por eso que este estudio investigativo se
hace imprescindible realizarlo con el interés no solo por el conocer, sino el
exponer la característica de factores psicosociales manifiestas en conductas
agresivas en niños, tratando de reducir en lo posible los riesgos perjudiciales del
medio. Se ha evidenciado que los padres que acuden y son atendidos en el centro
de salud “MANOS DE COMPASION” en el departamento de Psicodiagnòstico
evidencian preocupación extrema por los comportamiento de sus hijos, la presente
investigación nos permitirá conocer gradualmente las causas y consecuencias que
de no ser identificadas y corregidas a tiempo se podrían convertir a futuro en:
conductas violentas, poco empatía ante los demás, falta de habilidades sociales,
inadaptabilidad al medio y conductas antisociales (vandalismo, arrestos, alcohol,
drogas, abandono de estudios, deterioro psicológico) perjudiciales tanto para su
familia y su entorno en general, la conducta agresiva es un problema social que se
presenta en cualquier etapa del desarrollo humano evidenciando su importancia y
preocupación por parte de padres , educadores y sociedad en general.
43
2.3 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar los factores psicosociales manifiestos en las conductas agresivas en
niños de 3 a 5 años del Centro de salud “Manos de Compasión”
OBJETIVO ESPECÍFICO
Identificar las características sociodemográficas, en niños de 3 a 5 años del Centro
de salud “Manos de Compasión”
Caracterizar el desarrollo Psicológico, en niños de 3 a 5 años del Centro de salud
“Manos de Compasión”
Caracterizar la dinámica social-familiar presente, en niños de 3 a 5 años del
Centro de salud “Manos de Compasión”
Principales definiciones
Factores psicosociales.- Se caracteriza por ser la circunstancia o acción que
contribuye a un resultado, dando paso la relación o interacción entre fenómenos
psicológicos y sociales que se presentan en el aprendizaje de los individuos.
Conductas agresivas en ninos.- En el caso de los niños la agresividad se
presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físico
(patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero también
podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño
agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones
faciales de frustración. (Serrano, 1996 p. 84)
44
2.4 HIPÓTESIS, PREMISAS Y/O IDEAS A DEFENDER.
En el presente estudio no se establecieron hipótesis, pues su diseño se articuló
con la metodología cualitativa la cual pretende profundizar en determinadas
variables y fenómenos, por lo que no se buscó predecir el funcionamiento de las
variables ni controlarlas para obtener un fin previsto
2.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN, MÉTODO A EMPLEAR.
La presente investigación articula métodos e instrumentos predominantemente
cualitativos, con presencia de abordajes cuantitativos los cuales juntos se
conjugan para resolver el problema de investigación. Este trabajo se enmarca en
un diseño de tipo narrativo. En los diseños narrativos el investigador recolecta
datos sobre las historias de vida y experiencias de ciertas personas para
describirlas y analizarlas. Resultan de interés los individuos en sí mismos y su
entorno, incluyendo, desde luego, a otras personas.
45
2.6 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES
Variable DefiniciónConceptual.
Operacionalización Instrumentos
CaracterísticasSociodemográfica:
Estudio
sistemático de
la población
humana :
Dimensión
estructura y
evolución.
Sexo:Edad:Lugar de vivienda:Escolarizado:Tipo de familia:
Cuestionario
Desarrollo Psicológico:
Estudio de
cambios
conductuales y
psicológicos,
durante todo el
periodo de vida
del individuo.
Desarrollo personal Dibujo libre
Entrevista a los padres
Desarrollo cognitivo TEST DE GOODENOUGH
Dinámicasocial-familiar:
Proceso de
interacción y
relación de los
miembros de la
familia que
estructuran una
determinada
organización al
grupo.
Desarrollo socialDesarrollo escolar
Entrevista a los padres
Familia funcionalFamilia moderadamente funcionalFamilia disfuncionalFamilia severamente disfuncional.
Test Funcionamiento familiar
Principales conflictos familiares
Inventario de problemas familiares.
46
2.7 PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS
Objetivó # 1
Cuestionario a padres
Se realizará una entrevista a los padres de los niños que conforman la muestra.
Esta entrevista recolectará aspectos sociodemográficos como edad, sexo, lugar de
vivienda, si se encuentras sus hijos en procesos de escolarización y otros datos de
afiliación.
El cuestionario a padres permitirá realizar preguntas sencillas para que las
respuestas sean claras, concretas y centradas en el problema investigado. La
observación Es una técnica de investigación, por la cual ayudará a sustentar las
demás técnicas ya que con ella se establecerá la relación básica entre el
investigador y los niños que son observados para comprender la realidad. A través
de la observación se recogerán opiniones, se aclararán dudas, se reconocerán
hechos, conductas, movimientos ambientes sobre el desenvolvimiento de los
niños, y padres de familia en el desarrollo del trabajo de la investigación.
La entrevista es una conversación que sostiene una persona con otra u otras con
un propósito determinado. Por tanto, es un medio de comunicación entre ambas
(Alonso, 2003).
Objetivo # 2.
Desarrollo psicológico.
Dibujo libre
El dibujo libre nos permitirá por medio de indicadores como (color, formales y estructurales, contenido y tema, figura humana y consideraciones generales) examinar áreas como la parte emocional, ideas y todo lo concerniente al lenguaje
grafico del niño.
47
Se usó con el fin de caracterizar los aspectos psicológicos del niño la técnica de
dibujo libre. Este se entiende por aquel que realiza el niño sobre el tema que
desea y en la forma que lo desea. A través del dibujo exterioriza sus ideas,
sentimientos, refuerza sus conocimientos e ideales, aporta los elementos
necesarios para precisar los conceptos que posee. (GALIMBERTI, U., & G. DE
QUEVEDO, M. E. (2002).
Test de Goodenough
Otra técnica aplicada a los niños fue el teste de Goodenough con el fin de valorar
aspectos cognitivos.
El test o prueba de goodenougt , demuestra la utilidad de aplicación de la figura
humana en cuanto a la detección de discapacidad cognitiva en niños, y aporta
datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el niño como de su
estado emocional.
Entrevista a padres
Se realizó una entrevista en profundidad a los padres de los niños que conforman
el grupo de estudio. En el área de la entrevista se preguntara a los padres sobre
del desarrolló personal del niño. Campo que refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales con sus semejantes.
Objetivo #3.
Dinámica social-familiar.
Entrevista a padres
Se realizó una entrevista en profundidad a los padres de los niños que conforman
el grupo de estudio. Esta entrevista pretendió indagar acerca del desarrollo social
y escolar del niño.
48
Test de Funcionamiento Familiar (FF-SIL)
Este instrumento se les aplicará a los padres de los niños que conforman el grupo
de estudio. Este pretende evaluar de forma cuantitativa la funcionalidad familiar,
en varios grados de funcionalidad: Familia funcional, Moderadamente funcional,
Disfuncional y Severamente disfuncional. Es un instrumento construido en Cuba
por la Dra. Isabel Louro en 2004. Esta prueba consta de 14 ítems y mide los
procesos relacionales ocurridos al interior de la familia.. Para cada situación existe
una escala de 5 respuestas cualitativas, que éstas a su vez tienen una escala de
puntos.
Por último se aplicará el inventario de problemas familiares a los padres de los
niños que conforman el grupo de estudio.
El mismo mostrará los principales conflictos que se dan a nivel familiar. Este
inventario consta de trece indicadores donde, la búsqueda de resultado será
observara por medio de la repetición y la continuidad.
2.8 POBLACION Y MUESTRA
Se estudiaron todos los niños que acudieron con sus padres al centro de salud
“MANOS DE COMPASION” refiriendo estos, que los hijos muestran ciertos rasgos
de (fracaso escolar, dificultad de adaptación, accesos de cólera, actos de desobediencia ante la autoridad rabietas, daños a cosas materiales, gritos) indicadores de conductas agresivas en niños de 3 a 5 años de edad en el periodo
comprendido entre 20 de febrero al 20 de Marzo de 2015. En ese espacio de
tiempo se logró estudiar un total de 4 niños que cumplían con esas características.
49
CAPITULO III
3.1 Análisis e interpretación de los resultados:
El análisis e interpretación de los resultados nos permitirán valoran y determinar
de qué forma se caracterizan los factores psicosociales en la conductas agresivas
en los niños , el entorno sectorial del barrio como en la manera en que elaboran
dinámicas de resolución de conflictos las familias hacia sus hijos, así como
también los niños presentaron por medio de las técnicas: como el cuestionario o
inventario para padres, el dibujo libre, entrevista a padres, test de goodenough y
test de funcionamiento familiar, técnicas que recopilaron datos, opiniones, y
percepciones, que aclararon suposiciones que se tenía sobre los niños, con
rasgos e indicadores de conductas agresivas y padres de familia. Los resultados
se expondrán teniendo en cuenta el orden de los casos.
Caso :1
Objetivo 1:
En el cuestionario sociodemográfico realizado a padres, pudimos constatar que
se trata de un niño con edad de cinco años, sexo masculino, actualmente se
encuentra insertado en el ámbito escolar, Su familia es de tipo monoparental ya
que solo vive con su madre, tipo de vivienda de cemento de una planta de
construcción mixta la cual cuenta con todos los servicios básicos, y se encuentra
en un sector medio –bajo al suroeste de Guayaquil, instrucción académica de la
madre secundaria segundo curso ocupación negocio propio.
50
Objetivo 2:
Desarrollo personal:
Dibujo libre.
El dibujo realizado por el niño tuvo como contenido o tema su familia unida y
completa, compuesta por su papa, mama sus dos hermana y el, mostrando un
trazo fuerte y dominio corporal apropiado se pudo constatar el firme deseo
expresado por el niño de volver a ver a su familia junta.
La técnica también pudo mostrar el pobre uso del color, tonalidades de
preferencia del lápiz, lo tenue y pálido del dibujo permite observar una escasa
forma de responder emocionalmente a estímulos externos.
La ausencia del color nos permite también observa: procesos de identificación con
la tristeza, duelo, y problemas de autoestima.
Entrevista a los padres.
En la entrevista realiza a la madre (solo a la madre, debido a la no asistencia por
parte del padre) manifiesta que se trata de un niño muy inteligente el cual
recuerda que no existió ningún problema durante el periodo de gestación
cumpliendo los nueve meses para el parto, el mismo que fue por vía natural sin
ningún tipo de dificultad que capta rápido todo lo que se le ordena pero que le
cuesta concentrarse con facilidad, muestra mucho interés por la ver la televisión
programación con alto contenido de lucha y violencia , poco cuidadoso con sus
juguetes y útiles escolares, le cuesta mantener el orden, así como realizar tareas
en conjunto los fines de semana en la casa, la madre afirma ser un niño poco
amigable le gusta pelear con otros niños del barrio, cuando desea alguna cosa
siempre o casi siempre afirma su madre dirigirse a ella con gritos y en alguna
ocasión el deseo de morderla
51
Desarrollo cognitivo:
Test de goodenough:
El instrumento mostro la correcta forma de realización de la figura humana por
parte del niño, el cual dio una puntuación con un coeficiente intelectual de (127
C.I) que en la escala de categorías se fundamenta en inteligencia muy superior.
Objetivo 3:
Entrevista a padres:
Desarrollo social:
La entrevista realizada a padres (solo a la madre, debido a la no asistencia por
parte del padre) manifiesta su madre en el área social familiar sobre el niño:
“sentirse sola a la hora del cuidado y la disciplina del niño, cree que existe poco o
casi nada de interés por parte del padre”
“solo desea pasar en la calle con sus amigos de barrio” y al estar en la calle solo
le gusta jugar a empujarse con otros niños”
Desarrollo escolar :
La entrevista realizada a padres: (solo a la madre, debido a la no asistencia por
parte del padre) dejo en constancia preocupaciones en la madre de forma tanto en
el desenvolvimiento de la ejecución de la enseñanza del niño, así como también la
forma en como corregir todas las observaciones por parte de la unidad educativa
en donde se encuentra el niño afirmando lo siguiente:
“poco interés por los estudios y realización de tareas escolares”.
“Llamadas de atención frecuentemente por su maestra por motivos de golpes y
juegos bruscos con otros niños”.
52
Test Funcionamiento familiar
El test tomado a los padres (solo a la madre, debido a la ausencia por parte del
padre) reflejó que la madre del niño considera su familia como disfuncional.
Inventario de problemas familiares.
La frecuencia que más se pudo evidenciar a la hora y forma de resolver conflictos
familiares fue: “la educación de los hijos y responsabilidad de miembros de la
familia”.
Caso: 2
Objetivo 1:
El cuestionario sociodemográfico realizado a ambos padres nos presentó la
siguiente información niño con edad de cinco años, sexo masculino, actualmente
se encuentra insertado en el ámbito escolar, lugar y tipo de vivienda de cemento
de un piso , al sureste de Guayaquil barrio san Eduardo avenida de Barcelona,
sector medio bajo, tipo de familia nuclear compuesta por su papa, mama y dos
hermanos más, instrucción académicas de los padres :madre secundaria cuarto
curso, padre secundaria completa, ocupación de la madre ama de casa
ocupación del padre personal de seguridad .
Objetivo 2:
Desarrollo personal:
Dibujo libre.
El dibujo libre realizado por el niño tuvo como contenido y tema “niño fuera de su
casa jugando con su carro”, el cual nos permitió observar y evaluar algunos
elementos, capacidad de expresarlo gráficamente potencialidad psicofisiológica
maduración biológica y el correcto equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional
participantes en el dibujo tales como: la figura humana, la casa del niño, un carro
de jugar, nubes lloviendo y al mismo tiempo el sol saliendo.
53
La idea principal que deseo interpretar el niño fue el estar jugando fuera de su
casa, la correcta coherencia entre lo deseado por el sujeto y lo expresado
gráficamente, nos muestra una clara comunicación por parte del niño. La figura
humana representada por el mismo nos permite explorar la ejecución innata así
como el desarrollo de la misma la cual se evalúa por medio de varios indicadores
expresividad (al mostrar alguna expresión o emoción en el rostro) incompleta
(emitir algún elemento) y mutilación ( al faltarle algunos elementos como pies y
manos específicamente) el dibujo muestra una correcta fortaleza del trazo y
control muscular es decir energía y vitalidad del niño y forma correcta de presión
que ejerce en el lápiz sobre el papel.
Dentro de las preferencias cromáticas del dibujo (predominio de uno o más
colores) se pudo constatar una clara inclinación por tonalidades .azules en la
nubes características del cielo el mar pero en significancia grafica tranquilidad,
pero a su vez sujetos ansiosos, el rojo tanto en el pelo del niño como en su carro
identificado con fuerza, agresividad e impulsividad, anaranjado en la puerta de la
casa (ansiedad y agresividad) y tonalidades marrones y violetas en la parte
frontal de la casa asociados a grandes cargas de angustia en conclusión existe
una ambivalencia y angustia latente por parte del niño al mostrar al mismo tiempo
momentos de lluvia y sol
Es notorio también lo inusual del color rojo representado en el cabello del sujeto
con la existencia de la tonalidad de la vida real y de lo apropiado y correcto uso del
color.
54
Entrevista a los padres:
En la entrevista realizada a su padre afirma, ser el segundo de sus hijos, recuerda
que al saber de la noticia se alegró mucho y que a pesar de la mayor
responsabilidad y carga económica siempre se sintió orgulloso aún más al saber
“que sería un varón el padre” confiesa el temor de tener niñas ya que menciona
“vienen mucho a sufrir “ al hablar de cómo es su hijo en lo personal manifiesta ser
un niño normal muy poco interactivo con otros niños tanto del barrio como de la
escuela , la escuela dice estar a unas cinco cuadras de su casa siendo el mismo el
que lleva en las mañanas y los retira su mama, también confiesa no hablar mucho
con él ya que pasa muy poco tiempo en casa al ser el padre el único sustento
económico le toca trabajar de personal de seguridad y tener turnos rotativos
menciona que el niño es “poco afectivo con el mas es con la mama” que él puede
evidenciar el apego más hacia la mamá del niño, el aseo del niño está más a
cargo de la mama pero en ocasiones ayudo antes de que los lleve a la escuela.
Por su parte la madre del niño manifiesta no haber estado del todo contenta
debido a la preocupación de otra boca que alimentar y la difícil solución económica
afirma haber sido un embarazo prematuro dando paso al nacimiento a los siete
meses de gestación confiesa no haber ingerido ningún tipo de medicamento
durante el embarazo, si recuerda haberse sentido muy triste en varias ocasiones,
al nacer el niño ningún problema con el cordón umbilical , el peso recuerda haber
sido de 3.500 gramos y un tamaño de 44 cm tipo de alimentación recibida hasta el
año seno materno recuerda de” forma brusca siempre”.
A pesar de lo prematuro del nacimiento solo recuerda la madre haber tenido
enfermedades clásicas como “gripes y un cuadro de parasitosis” la madre afirma
haber cumplido con todas las vacunas requeridas acorde al tiempo de edad
recuerda “que a los tres años tuvo una caída considerable golpeándose en la
cabeza” pero fue llevado al hospital y realizaron exámenes y tomografías
descartando cualquier tipo de lección severa aun realiza chequeos paulatinos
como seguimiento.
55
Dentro de su desarrolló psicomotriz la edad aproximada que recuerda la madre
que se viro por primera vez el niño fue a los tres meses y se sentó a los seis
manifiesta haber caminado por primera vez al año a pesar de lo prematuro
mostraba gran fortaleza el desarrollo del habla empezó con frases completas a los
cuatro años nunca recuerda haberlo escuchado tartamudear.
Desarrollo cognitivo:
Test de goodenough:
El dibujo de la figura humana realizado por el niño tuvo una puntuación de
coeficiente intelectual (C.I. 104, que en la escala de categorización de inteligencia
se refleja como inteligencia normal o mediana).
Objetivo 3:
Entrevista a padres:
Desarrollo social:
Su padre: considera que su hijo es de carácter extrovertido a la hora en que
alcanza un nivel de confianza con otros niños no con todos solos con los que
alcanza una verdadera relación de juego es generoso al ayudar en muchas
ocasiones en la escuela a otros niños es sensible, confiesa no hablar mucho con
el sobre temas escolares que más lo hace la mama y reconoces que si desea
cambiar aquello ya que no pasa mucho tiempo con él en la relación con sus otros
hermanos asegura ser un tanto rebelde grosero con su hermana de tres años
inquieto en casa irritable “en ocasiones grosero con su mama claro en su
ausencia”
En ocasiones si he notado que es un poco ansioso con su hermano mayor de
nueve es más afectuoso que con su hermana.
Su madre afirma que el niño en ocasiones se vuelve mentiroso tosco presenta
rabietas en casa, en la calle al salir de compras
56
Su madre es consciente “que muy rara vez el niño frecuenta con ambos padres
lugar de diversión o entretenimiento como parques centros comerciales o cines”
afirma la mama el escaso recurso económico se vuelve un impedimento para
realizar dichas actividades, también menciona la madre que el niño pasa un
promedio de tres a cuatros horas diarias viendo programación local televisiva que
sus programas favoritos son de índole como luchas libre y peleas en general a la
hora de jugar el niño lo hace tanto con su hermano mayor como con niños del
sector barrial afirma no tener el niño malas palabras dentro de su vocabulario a
pesar de lo agresivo y mal hablado del sector.
Desarrollo escolar:
Su madre afirma que el niño presenta dificultad a la hora de relacionarse con otros
niños “debido a que se muestra en ocasiones avergonzado” no presenta dificultad
a la hora de levantarse y dirigirse a la escuela, la relación con los maestros no es
buena ya que afirma su madre ser “irrespetuoso y mal educado con ellos” si
embargo en ocasiones no es tan difícil que se muestre participativo mas que todo
en grupo y en algún que otro día con otros compañeros el comportamiento en
general del niño es variado en “ocasiones es sociable y en otras no”, el niño hace
solo sus tareas como todo niño pide ayuda al no saber algo, la frecuencia con la
que visita su mama la escuela es constantemente y siempre se muestra deseoso
de aprender aunque es muy distraído en muchas ocasiones.”
Test Funcionamiento familiar:
El test tomado a ambos padres reflejó que la armonía, la comunicación, cohesión
y roles entre miembros reflejan una: familia moderadamente funcional.
Inventario de problemas familiares:
La frecuencia que más se pudo evidenciar a la hora y forma de resolver conflictos
familiares fue: casi siempre están en desacuerdo con “ la educación de los hijos y
responsabilidad de miembros de la familia”. Y responsabilidad de los miembros de
la familia.
57
Dentro de los niveles de conflictividad se encuentran: “no se habla sobre eso para
no discutir y se pelea pero no se llegan a acuerdos”.
Caso: 3
Objetivo 1:
El cuestionario sociodemográfico realizado a padres (solo madre, debido a la no
asistencia del padre) nos presentó la siguiente información niño/a con edad de
cuatro años, sexo femenino , actualmente se encuentra insertado en el ámbito
escolar, lugar y tipo de vivienda de cemento de un piso cuenta correctamente con
todos los servicios básicos , al sureste de Guayaquil barrio san Martin y la 18ava ,
sector medio bajo, tipo de familia monoparental compuesta por, mama y la niña ,
instrucción académicas de los padres :madre secundaria completa , padre
secundaria completa, ocupación de la madre comerciante vendedora ocupación
del padre negocio propio.
Objetivo 2:
Desarrollo personal:
Dibujo libre.
Tema del dibujo libre: “niños jugando en el parque con su perro, subiendo en la
resbaladera” contenido o idea principales del dibujo nos permite ver la relación y
el equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional ,la fortaleza del trazo, la legibilidad
del dibujo ,el control muscular (manifestación de la aptitud psicológica y
neuropsicológica para ejecutar trazos) adecuado la estructura manifiesta una
correcta capacidad de expresarlo gráficamente, relación del niño con el objeto
representado en cuanto a la selección del color se puede observar responsabilidad
del niño al color e indicadores tales como. Preferencia cromática y selección de
color inusual.
La preferencia cromática varia en dependencia del tipo de respuesta del niño
dando paso a significancias del color tales como: explosividad, impulsividad,
58
energía, uso del color amarillo (resbaladera) energía y vitalidad muestra de niños
activos con mucha fuerza, color rosado y anaranjado (perro) agresividad y
ansiedad, características neuróticas cargas altas y elevadas de ansiedad rojo
(niño subido en la resbaladera) agresividad e impulsividad color negro y verde
(niño de pie) tristeza y baja autoestima verde, ansiedad e impulsividad color violeta
(en otro niño de pie) cargas de angustia. Existe en el dibujo también criterios de
seriaciones de color (colorear uno o más elementos del dibujo a franjas que
responde al realismo visual o principio de realidad).
Entrevista a los padres:
En el área personal sobre el niño/a su madre afirma haber sido un periodo de
embarazo tranquilo y de parto normal, edad al momento de concebir al niño
veinte años, concepción deseada por la madre y padre manifiesta no haber
ingerido ningún tipo de medicamente más que el necesario y sugerido como
vitaminas ningún tipo de enfermedad infectocontagiosa. Dentro del estado
emocional de la madre durante el embarazo afirma haberse sentido con mucha
felicidad y alegría hubo una correcta actividad fetal constante el peso de la niña al
nacer fue aproximadamente siete libras y midió cuarenta y nueve centímetros, el
tipo de alimentación seno materno hasta la edad de casi dos años de forma
paulatina enfermedades presentes de consideración muy rara vez alguna que otra
fiebre gripe las vacunas todas realizadas a la edad indicada, el desarrollo
psicomotriz del niño/a recuerda su madre la primera vez que se viro fue a la edad
de cinco meses el sentarse a los siete meses gateo a los ocho y camino por
primera vez al año y medio, presente tartamudeo continuo hablo a los diez
meses elaborando frases completas a partir del año y medio a la edad de los dos
años manifiesta su mama comenzó a control de los esfínteres de manera diurna y
nocturna.
Considera que su hija es una niña “introvertida, egoísta celosa, rebelde, tímida en
ocasiones indiferente y presenta muy frecuentemente rabietas y llora mucho
sintiendo muy triste y luego agresiva con otras personas al su alrededor, la calidad
del sueño que presenta la niña es de forma normal y tranquila”.
59
Desarrollo cognitivo:
Test de goodenough:
El dibujo de la figura humana realizado por el niño tuvo una puntuación de
coeficiente intelectual (C.I. 126, que en la escala de categorización de inteligencia
se refleja como inteligencia muy superior).
Objetivo 3:
Entrevista a padres:
Desarrollo social:
Su madre afirma acompañar en ocasiones y a veces asistir a su hija a lugares de
diversión como al parque, los cines fiestas infantiles, juegos mecánicos muy rara
vez de la compañía de su padre (casi nunca la visita) una de las distracciones
preferidas por la niña es la televisión como (peppa, violetta calle siete)
acompañada de su tía y abuela que viven en la casa de al lado con quien pasa
mientras trabaja.
La forma en que la niña interactúa o con quien juegas es con familiares y
amiguitas del barrio tanto fuera como dentro de la casa en su gran mayoría los
fines de semana, su madre afirma que el sector y la comunidad que los rodea no
existe un buen vocabulario, existe venta de droga detrás de su casa lo cual
considera que es dañino para los niños del sector en general.
También menciona el hablar con la niña sobre temas generales como de la vida y
la muerte que la relación entre ella y su hija es buena al igual que con sus otros
familiares más del lado materno, es cooperadora y participa en los quehaceres de
la casa.
Desarrollo escolar :
La madre manifestó que la niña presenta dificultades para relacionarse con otros
niños debido a problema de socialización (timidez) que en ocasiones le cuesta ir a
60
la escuela es llevada por el expreso y la relación con sus maestros es buena no
así con sus compañeros en especial con las niñas , le cuesta un acercamiento al
grupo debido a su timidez el comportamiento en la escuela de la niña es tímido y
aislado según lo expresa la maestra a la madre recuerda que al principio no hubo
ningún problema con la adaptación a la escuela, mas actualmente presenta
dificultad en materias como lectura y escritura, ella sabe hacer sola sus tareas por
la tarde acompañada de mi hermana posee una facilidad para memorizar
responde fácilmente a preguntas y órdenes del maestro su disciplina es regular en
ocasiones ha recibido quejar por parte de la maestra el comportamiento en recreo
es aislado según la opinión de la maestra, aun así yo trato de ir continuamente
para saber cómo está en el rendimiento.
Test Funcionamiento familiar:
El test tomado a padres (solo madre debido a la no asistencia del padre) reflejó
que la armonía, la comunicación, afectividad y roles entre miembros reflejan una:
familia moderadamente funcional.
Inventario de problemas familiares:
La frecuencia que más se pudo evidenciar a la hora y forma de resolver conflictos
familiares fue: “Empleo del tiempo libre, educación de los hijos, responsabilidad de
los miembros de la familia”.
La forma en que son resueltos estos desacuerdos: “se pelea pero no se llegan a
acuerdos.
Caso: 4
Objetivo 1:
El cuestionario sociodemográfico realizado a ambos padres nos presentó la
siguiente información niño con edad de cinco años, sexo masculino, actualmente
se encuentra insertado en el ámbito escolar, lugar y tipo de vivienda de cemento
de un piso , al sureste de Guayaquil barrio huanca vilca y la 16ava , sector medio
61
bajo, tipo de familia nuclear compuesta por su papa, mama y un hermanos más,
instrucción académicas de los padres :madre secundaria tercer curso, padre
secundaria completa, ocupación de la madre ama de casa ocupación del padre
chofer profesional .
Objetivo 2:
Desarrollo personal:
Dibujo libre.
Tema del dibujo elegido por el niño “el padre con su hijo en la piscina pero la
madre no pudo ir porque estaba enferma” contenido o idea principales del dibujo
nos permite ver la relación y el equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional ,la
fortaleza del trazo, la legibilidad del dibujo ,el control muscular (manifestación de la
aptitud psicológica y neuropsicológica para ejecutar trazos) la correcta adecuación
de la estructura manifiesta la capacidad de expresarlo gráficamente, relación del
niño con el objeto representado, en cuanto a la selección del color se puede
observar responsabilidad del niño y relación del dibujo infantil en relación con lo
que se dibuja, el uso del color da paso a ciertos criterios e indicadores tales
como. Preferencia cromática y selección de color inusual, seriaciones del color.
La preferencia cromática varía en dependencia del tipo de respuesta del niño
dando paso a significancias del color tales como: explosividad, impulsividad,
energía, uso del color anaranjado (piscina) agresividad y ansiedad, características
neuróticas cargas altas y elevadas de ansiedad color violeta (en otro niño que
entra en la piscina) cargas de angustia color azul (piscina) tranquilidad . Existe en
el dibujo también criterios de seriaciones de color (colorear uno o más elementos
del dibujo a franjas que responde al realismo visual o principio de realidad).
Entrevista a los padres
En el área personal sobre el niño su madre afirma haber sido un periodo de
embarazo tranquilo y de parto normal, edad al momento de concebir al niño
veinte cinco años, la concepción fue deseada por la madre y padre, manifiesta
62
no haber ingerido ningún tipo de medicamente más que el necesario y sugerido
como vitaminas ,aunque en algún momento recuerda haber tomado calmantes
para la angustia ocasionada por lo tarde de la llegada de su esposo no recuerda
haber tenido ningún tipo de enfermedad infectocontagiosa ni de otro tipo . Dentro
del estado emocional de la madre durante el embarazo afirma haberse sentido con
mucha felicidad y alegría al igual que el padre hubo una correcta actividad fetal
constante el peso del niño al nacer fue aproximadamente casi ocho libras y midió
cincuenta y dos centímetros, el tipo de alimentación recibido seno materno hasta
la edad de un año .
Forma paulatina de enfermedades presentes de consideración fueron muy rara
vez, alguna que otra gripe, en cuanto a las vacunas fueron todas realizadas a la
edad indicada, mientras el desarrollo psicomotriz del niño recuerda su madre que
la primera vez que se viro fue a edad de cinco meses se sentó aproximadamente
a los siete meses, gateo a los ocho y camino por primera vez al año y ocho meses
presento un leve tartamudeo continuo y hablo al año más o menos , elaborando
frases completas a partir de los dos años y medio de edad manifiesta su mama,
comenzó a partir de los dos años y medio el control de los esfínteres de manera
diurna y nocturna manifiesta su madre que padece de insomnios el niño.
Su padre por su parte asegura que su hijo es muy “ introvertido, mentiroso en
ocasiones, celoso, rebelde, tímido en ocasiones e indiferente en otras y presenta
muy frecuentemente rabietas y peleas con otro niños tanto del sector como de la
escuela sintiendo muy triste y luego agresiva con otras personas al su alrededor la
calidad del sueño que presenta la niña es de forma normal y tranquila”.
Desarrollo cognitivo:
Test de goodenough:
El dibujo de la figura humana realizado por el niño tuvo una puntuación de
coeficiente intelectual (C.I. 96, que en la escala de categorización de inteligencia
se refleja como inteligencia normal o mediana).
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Objetivo 3:
Entrevista a padres:
Desarrollo social:
Su madre afirma que su hijo no le gusta casi mucho realizar actividades como
deportes o ir a jugar con otros niños que muy rara vez le gusta acompañarla a
lugares de diversión como al parque, que si es casi una obligación el tener los
videojuegos de moda tanto en la computadora o en las máquinas de la esquina de
la tienda que esa es su pasión muy poco agrado de los juegos mecánicos otra de
las distracciones preferidas por el niño es la televisión como programas de
contenido violento como luchas libres y doraemon son los más vistos
acompañado por su otro hermano mayor por un año más que el
La forma en que la niño interactúa o con quien juega es con sus familiares o en
rara ocasión con niños del barrio en su gran mayoría los fines de semana, su
madre afirma no dejar casi salir mucho a sus hijos debido que el sector y la
comunidad que los rodea no existe ni un buen vocabulario, existe venta de droga
y alto grado de delincuencia lo cual considera dañino sobre todo a los niños del
sector en general.
También afirma el padre mantener en general una buena relación y comunicación
con ambos hijos y el hablar con ellos sobre temas generales y básicos como la
limpieza y el trabajo y la ayuda en la casa para con su madre, es cooperador y
participa en los que aceres de la casa
Desarrollo escolar :
Su madre manifiesta que día a día está al tanto de la realización del control de
las tareas del niño, también últimamente, ha notado que al niño se le presenta
dificultades para relacionarse con otros niños debido a problema de socialización
(timidez) que en ocasiones le cuesta ir a la escuela el cual es llevado por su
madre, la relación con sus maestros es buena en ocasiones también con sus
compañeros en especial con aquellos que tienen los mismo gusto y hablan de
64
videojuegos , le cuesta un acercamiento al grupo debido a su timidez y lo aislado
de su comportamiento en la escuela según lo manifestado por algún que otro
maestro el cual me recomendó buscar ayuda profesional la madre recuerda que
al principio no hubo ningún problema con la adaptación a la escuela, mas
actualmente presenta dificultad en materias como matemáticas y escritura,
confiesa que cuesta un poco y en días mucho el que se concentre a realizar sus
tareas de forma espontánea los maestros también afirman según la madre del
niño que posee una facilidad para memorizar y responder fácilmente a preguntas
y órdenes del maestro pero que en la parte de su disciplina es irregular en
ocasiones ha recibido quejas por parte de su maestra ya que su comportamiento
en recreo es algo aislado según la opinión de la maestra.
Test Funcionamiento familiar:
El test tomado a ambos padres reflejó que la armonía, la comunicación,
afectividad y adaptabilidad entre miembros reflejan una familia: moderadamente
funcional.
Inventario de problemas familiares:
La frecuencia de desacuerdos que más se pudo evidenciar a la hora y forma de
resolver conflictos familiares fue: “Empleo del tiempo libre, educación de los hijos,
responsabilidad de los miembros de la familia”.
La forma en que son resueltos estos desacuerdos “se expresan, se debaten, se
tratan de llegar a acuerdos” por medio de consensos y áreas de conflictos.
65
3.2 Discusión o conclusiones y recomendaciones.
El análisis de la investigación de los cuatro casos de niños, por medio de cada
uno de sus tres objetivos (características sociodemográficas, desarrollo
psicológico y dinámica social-familiar) con presencia de indicadores o
características de conductas agresivas vinculados a factores Psicosociales, se
logró establecer que los niños varones muestran mayor actividad agresiva que las
mujeres. En el trabajo de McFadyen-Ketchum, Bates, Dodge y Pettit (1996)
Partiendo del supuesto de que madres coercitivas y/o madres poco afectivas
predisponen al niño a desarrollar conductas agresivas, se comprobó que a la edad
de 4/5 años este supuesto se cumplía en un alto porcentaje de niños y niñas, pero,
manteniéndose esta situación de riesgo durante unos 3/4 años, los niños
aumentaban o mantenían su agresividad, y en cambio las niñas la disminuían.
El hecho de pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica en sí mismo el
desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a esta condición
los que determinan el desarrollo de conductas desadaptadas: cambios de
domicilio, disputas matrimoniales, historia de alcoholismo, pocas habilidades
sociales, métodos coercitivos, etc. La agresividad natural de los niños de los 4 a 7
años ésta se manifiesta en forma de enojo, celos y envidia, y por lo general se
orienta hacia los padres, teniendo como finalidad dar salida al conflicto amor-odio
que genera la internalización de las normas morales (Cerezo, 1997). Las
expresiones y preferencias cromáticas, uso y significancia del color en cuanto a la
relación de identificación con conductas agresivas……… la influencia que la
televisión ejerce sobre la conducta de los niños. Especialmente en cuanto a
promotora de conductas agresivas. La mayoría de estudios aseguran que los
niños tienden a imitar las acciones violentas que ven en TV, a ser más tolerantes
con la agresividad y aceptarla mejor,. Se ha observado, además, que los niños
agresivos escogen preferentemente programas violentos y que hay más niños que
niñas adictos a estas programaciones (Huesmann y Miller, 1994; Parke y Slaby,
1983; Huesmann, Lagerspetz y Eron, 1984; Huston, Wright, Rice et al., 1990).
66
Los juguetes de guerra estimulan los juegos de lucha entre varones, pero no entre
niñas; Los brotes de disputa durante situaciones de juego guardan relación con los
compañeros con quien se esté jugando y con el tipo de juguete que se utiliza, y no
con la posesión de juguetes bélicos en casa (Goldstein, 1992; Hellendoorn y
Harinck, 1997)
La perspectiva materna del temperamento del niño es buena predictora de
conducta agresiva en preescolares. Algunos autores consideran el temperamento
infantil como una medida interaccional madre-hijo más que un aspecto intrínseco
del niño (Pettit y Bates, 1989; Prior, Smart, Nursey, Sanson y Oberklaid, 1991),
El temperamento también puede hacer la función de factor protector. Un
temperamento positivo facilita el desarrollo de interacciones dentro y fuera de la
familia y, por lo tanto, ayuda en la adaptación social del niño (Werner y Smith,
1982). La escuela también puede incidir en el desarrollo o prevención de
problemas de conducta, el personal escolar puede avisar a los familiares cuando
detecta problemas en el niño; proporcionar programas de instauración de
habilidades sociales, resolución de conflictos entre los alumnos, o buscar otras
soluciones a los problemas puntuales de cada alumno (McFadyen-Ketchum y
Bates, 1996). En el ambiente familiar aspectos del cómo promueve el padre y la
madre por separado la cohesión familiar cuando el otro cónyuge no está, qué
imagen de éste le dan al niño, si lo descalifican, aprueban, etc. (McHale y
Rasmussen, 1998). Los resultados del estudio de McHale apoyan la hipótesis de
que altos niveles de Hostilidad-Competitividad y bajos de Armonía familiar se
asocian a puntuaciones elevadas de agresividad en edad escolar. Por otro lado,
los niños menos problemáticos eran aquellos que tenían un padre que promovía la
cohesión familiar y una madre poco crítica con la postura de su compañero.
Estos últimos resultados son consistentes con otras investigaciones que
demuestran que los padres, más que las madres, son los que más sentido de
cohesión familiar aportan. También es interesante saber que los padres más
cohesionistas son aquellos que tocan más frecuentemente a su hijo de 30 meses
67
cuando juegan; y que estas familias están centradas en el niño y existen pocas
discrepancias entre los cónyuges (Grugan y McHale, 1997).
68
Conclusiones:
1.El desarrollo del proceso investigativo ha aportado importantes y valiosos
criterios acerca de cómo se caracterizan los factores psicosociales en las
conductas de los niños, se pudo establecer la influencia y la relación que existe en
el entorno sectorial donde el niño crece y aprende a convivir con otros niños, es
importante mencionar también la carencia y ausencia de uno de los padres
impidiendo así el fomentar una adecuado proceso de formación de límites y
disciplina , fomentando en el niño un inadecuado desarrollo personal y psicológico.
2.El orden que existe en teorías de lo innato de las conductas agresivas y lo
hereditario, pone de manifiesto que el ser humano por naturaleza o supervivencia
sea agresivo pero no es hasta cuando alcanza una verdadera recompensa o
significancia del por qué hacerlo, en un contexto social.
3. Establecer que en el niño existe más que lo hereditario, lo histórico y lo
experimental, teniendo en casa el primer núcleo de desarrollo social pone en
manifiesto el aprendizaje por medio de sus sentido, lo observable juega un papel
importantísimo a la hora de la aportación del proceso del tipo de dinámica social-
familiar que se reproduzca lo cual fortalecerá en el niño lo imitable tanto en casa
como con sus pares en la escuela.
4. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario,
una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
5. Por su parte teorías de lo aprendido por observación y construcción de lo
adquirido fomenta el re- potencializar o sobre direccionar el carácter negativo en
positivo de las conductas agresivas en niños
69
Recomendaciones:
Se debería capacitar a padres y maestros de las diferentes instituciones
educativas del país, sobre factores biológicos, psicológicos y sociales que
emergen en la adquisición de conductas agresivas en niños y, posteriormente
dan paso a conductas antisociales o delincuenciales.
Disponer un plan de acción por medio de charlas y talleres con los miembros de
la familia en el adecuado espacio físico del niño, es decir su habitación bien
iluminada, colorida y climatizada.
Generar la importancia de lo que es el adecuado desarrollo psicológico y
emocional del niño desde el contacto (lenguaje auditivo y visual, y corporal
afectivo).
Brindarles apertura y libertad suficiente para que los niños expresen sin temor si
están siendo víctimas de algún tipo de violencia por parte de la familia.
Se debe capacitar a los padres de familia para mejorar su relación con su pareja
(sin importar si existiese separación de cónyuges) e hijos, fomentando en ellos el
autocontrol y el manejo calmado de las situaciones estresantes para los niños.
Mejorar las dinámicas y mecánica familiar por medio del compromiso de
influenciar al niño a situaciones más productivas y mejora de su conducta como
el arte, deporte y estudios.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Agresividad en niños y niñas, una mirada desde la Psicología Dinámica. Londoño .Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 31, (2010) Recuperadohttp://www.redalyc.org/pdf/1942/194214587012.pdf.
Alan, Train, 2001, agresividad en niños y niñas, Ayuda tratamiento, Apoyos en la familia y en la escuela, Narcea S.A, ediciones 2004 Madrid –España.
Bandura y Walters (1976). Patrones de reforzamiento y conducta social: agresión en: Megargee, e. y Hokanson (1976). México, Trillas Editorial, 1963.
Caballo, V. Manual de Técnicas de Terapia y Modificación de conducta. Madrid: Siglo XXI.
Caims,(2001). Psicología: Exploración y Aplicaciones. En G. Medina (Octava edición). Fundamentos de psicología (pp 310–322). México: International Thompson Editores.
Gabriel, Moser, 1992, La Agresión, Lito Arte S.A .México 1992.
Dodge, et. al, 2006; Tremblay et. al., 2008). The Oxford Handbook of Externalizing Spectrum Disorders. Edited by Theodore P. Beauchaine,Stephen P. Hinshaw
Kathleen, Berger, 2007, Psicología del Desarrollo, Infancia y Desarrollo, Editorial medica panamericana S.A. Madrid-España.
Kimble, Charles y Colaboradores, 2002, Psicología Social de las Américas, Pearson Educación, México, 2002.
La agresividad infantil: una propuesta de intervención y prevención pedagógica desde la escuela. Gallego H. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, núm. 33, (2011), Recuperado http://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf
Pastor (1980). La conducta agresiva desee el punto de vista de la psicología social. Curso monográfico sobre agresividad, Salamanca. Publicaciones del Departamento de psiquiatría medica de la Universidad de Salamanca.
71
Anexos
72
INVENTARIO DE CONFLICTOS.
Marcar con una (x) con qué frecuencia su familia puedan existir desacuerdos con lassiguientes frases.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES
EDUCACIÓN D LOSHIJOS.REPARTO DE TAREAS DOMÉSTICAS.RELACIÓN CON LAFAMILIA EXTENSA.CONVIVENCIA.SEXUALIDAD.DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO DEL PRESUPUESTO FAMILIAR.EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE.RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.SALUD- ENFERMEDAD.DESARROLLO PROFESIONAL.CREENCIAS RELIGIOSAS.DIFERENCIAS IDEOLÓGICAS.VALORES MORALES.
¿ Cómo son resueltos estos desacuerdos?. Marque con una (X ) las alternativas que se correspondan.
___ se expresan, se debaten, se trata de llegar a acuerdos___ no se habla sobre eso para no discutir___ se pelea pero no se llegan a acuerdos___ alguien siempre pierde para que otro siempre gane___ se dejan de hablar por un tiempo pero luego se reanuda la relación como si nada pasara.
NIVELES DE CONFLICTIVIDAD.73
Selección escaneada de cuatro casos con técnicas de dibujo libre y test de goodenought
74
Foto del Centro de Salud: “MANOS DE COMPASION”
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi condición de Tutor, nombrado por el Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Psicológicas,
CERTIFICO
Que he revisado el Proyecto de Trabajo de Tesis, presentado por el Sr
RICARDO DAVID BERRIOS BENAVIDES, como requisito previo a la aprobación y
Desarrollo de la investigación para optar al grado académico de Psicólogo
Clínico, cuyo tema es:
“Factores Psicosociales manifiestos en las conductas agresivas, en niños de 3 a 5 años del Centro de salud “Manos de Compasión” de la ciudad de Guayaquil”
El mismo que luego de revisado, lo considero correctamente realizado, por lo
Cual, lo apruebo, para que continúe con el proceso correspondiente.
Tutor
…………………………………………….
Mst. Yasel Santiesteban
Graduante
RICARDO DAVID BERRIOS BENAVIDES.
C.C. No.0923749956
76
