1

2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 177»

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от 28.08.2015 г. № 1

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ от 28.08.2015 № 143/1-од

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от _________ № _____

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от ___________ № ______

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ от ____________ № __________

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ ____________ г. № ____________

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от _______________ № _____

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ от _______________ № _______

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от _________ № _____

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от ___________ № ______

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ от ____________ № __________

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ ____________ г. № ____________

ПРИНЯТОрешением педагогического советапротокол от _______________ № _____

УТВЕРЖДАЮДиректор ______________ И.М. СысоеваПриказ от _______________ № _______

Основная образовательная программаначального общего образования

Срок освоения программы: 4 года

2011,2012, 2013, 2014, 2015, 2016, 2017, 2018

3

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 51.1. Пояснительная записка 51.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО 10

1.2.1. Личностные и метапредметные результаты 12

1.2.2. Предметные результаты 18

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО 452.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

уровне начального общего образования 512.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 682.3. Программа духовно-нравственного воспитания детей 682.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 882.5. Программа коррекционной работы 95

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1073.1. Учебный план начального общего образования 1073.2. Календарный учебный график 1153.3. План внеурочной деятельности 1173.4. Система условий реализации ООП НОО 127

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная запискаОсновная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 177» определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования, направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ООП НОО МБОУ СОШ № 177 разработана в соответствии с ФГОС НОО и с учетом примерной ООП НОО (fgosreestr.ru).

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12. 2012 №1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015 №1576).

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".

- Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».

- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 (ред. от 10.07.2013) "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755).

- Устав и локальные акты МБОУ города Новосибирска «СОШ № 177».- Примерная основная образовательная программа начального общего образования

(http://fgosreestr.ru/)Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №177 в

соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Срок реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 177 – четыре года.

Образовательная программа школы выполняет следующие функции:-...структурирует содержание и планируемые результаты образования обучающихся в

единстве всех составляющих компонентов: содержательных, методологических, культурологических, организационных;

-...определяет педагогические условия реализации содержания образования и достижения планируемых результатов, требования к объему, темпам и срокам реализации ООП НОО;

5

-...определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;

-...определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности, степень информатизации образовательной деятельности.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования.

Цели реализации образовательной программы МБОУ СОШ № 177: реализация требований ФГОС НОО; обеспечение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)

по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья (личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира).

Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:

– формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

6

– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).

Подходы к формированию ООП НОО:В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результат образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основные принципы построения программы:1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего

впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

2.Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектом и явлениями. Интеграция позволяют объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, музыка, информатика), а также формирования универсальных УУД.

3.Принцип практической направленности предусматривает формирование УУД средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умения работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия) и продуманная система выхода за рамки (словари, книги, журналы, газеты, другие источники информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой

7

учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора); способности работать самостоятельно.

4.Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Использование разноуровнего по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но и в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5. .Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне

образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

8

Одним из основных подходов формирования ООП НОО является учет запросов обучающихся и их родителей, законных представителей (образовательный, социальный заказ), выявленный в ходе анкетирования, тестирования, психологического мониторинга.

ООП НОО составляется с учётом анализа образовательных запросов участников образовательных отношений и предусматривает:

- выявление и развитие способностей обучающихся и создание условий для их самореализации в разных видах деятельности посредством ведения курсов метапредметной направленности (проектно-исследовательские технологии), курсов внеурочной деятельности;

- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии внутришкольной социальной среды (учет запросов обучающихся, их родителей, официальных представителей при организации образовательной деятельности в части выбора курсов внеурочной деятельности; участия обучающихся в мероприятиях, не входящих в учебный план ООП НОО).

Спецификой школы является близость промышленной зоны (НАПО им. Чкалова, ПАО «Компания «Сухой»), удаленность от культурных центров района, многонациональный состав учащихся и родителей. Типовое здание муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения было построено в 1965 году. Здание имеет 3 этажа, его общая площадь 4217,7 кв.м., общая площадь земельного участка 24150 га. Основная масса детей, обучающаяся в школе, представлена жителями улиц Есенина, Куприна, Национальная проживающими в благоустроенных квартирах и частном секторе.

Одной из особенностей МБОУ СОШ № 177 является реализация программы инклюзивного образования. Инклюзивное образование предполагает совместный поиск возможностей для всех детей быть вместе, раскрытие возможностей каждого ученика, учитывает потребности учеников и учителей, создавая специальные условия и поддержку, необходимые для достижения успеха.

Удобное транспортное сообщение, комфортные условия обучения, возможность творческого развития обучающихся делает ОУ привлекательным для детей и родителей. В социальном плане школа объективно находится на передовой обеспечения социальной мобильности, содействуя проектированию будущего различных социальных слоёв: рабочих, бизнесменов, интеллигенции.

Поэтому ООП ООО МБОУ СОШ № 177 предусматривает пропедевтику ранней профилизации, реализация программ политехнической направленности.

Характеристика ООП НООООП обеспечивает: гарантию прав обучающихся на образование (доступное и

качественное), оптимизацию образовательной деятельности (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально - технического обеспечения образовательной деятельности, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.

Образовательная программа МБОУ СОШ №177 г. Новосибирска содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации образовательной программы, и способы определения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:- пояснительную записку;- планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы;- систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной

программы.Содержательный раздел определяет общее содержание начального образования и

включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

9

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования;

- программы отдельных учебных предметов, кружков и курсов внеурочной деятельности;- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне

начального общего образования;- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;- программу коррекционной работы.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.Организационный раздел включает:- учебный план начального общего образования;- план внеурочной деятельности;- систему условий реализации образовательной программы.Учебный план содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений.Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации основной

образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:спортивно-оздоровительное;духовно-нравственное;социальное;общеинтеллектуальное;общекультурное.

Внеурочная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей потребностей обучающихся и организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Выбор осуществляется на основе анкетирования обучающихся и закрепляется заявлением родителей (законных представителей).По итогам полученных результатов формируются группы, состав которых закрепляется локальным актом МБОУ СОШ №177.

Школа является социально-культурным центром для обучающихся, их родителей (законных представителей), влияющим на культурно-образовательный уровень внешней среды через совместное взаимодействие при реализации ООП НОО:

- образовательных учреждений (МАДОУ №373) - досуговых учреждений («Калейдоскоп, подростковый клуб», ЦВР «Галактика»). - культурных учреждений (Библиотеки им. М.И. Цветаевой; им. Я. Гашека, музей истории

Дзержинского района)- спортивных центров (ДЮСШ №15, ДЮСШ №2, Военно-спортивная школа «Союз») и др.- с учреждениями ОВД, ГИБДД, отделением пожарной части, предприятиями города.План внеурочной деятельности ООП НОО МБОУ СОШ №177 формируется с учетом

интересов обучающихся и возможностей школы, контингента родителей (законных представителей), социума.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НООФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы.Структура планируемых результатов учитывает необходимость: определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

10

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок « Выпускник научится ». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения  — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом  невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на

11

следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые

результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.

1.2.1. Личностные и метапредметные результатыФормирование универсальных учебных действий (В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;– установка на здоровый образ жизни;– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:

12

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;– устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения

задач;– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

13

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;– устанавливать аналогии;– владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая

и восполняя недостающие компоненты;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

14

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;– задавать вопросы;– контролировать действия партнёра;– использовать речь для регуляции своего действия;– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

15

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;– определять тему и главную мысль текста;– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая

на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:

– сопоставлять различные точки зрения;– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.1.2.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся

16

(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данныхВыпускник научится:

– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

17

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в

сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

–. .создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;

–. .создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

–. .готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

–. .создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;–. .создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);–. .размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

организации;–. .пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:– представлять данные;– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:

– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;

– моделировать объекты и процессы реального мира.1.2.2. Предметные результаты

Целевые установки требований к Планируемые результаты освоения

18

результатам в соответствии с ФГОС

Основной образовательной программыначального общего образования МБОУ СОШ № 177

Предметные результатыРусский язык

Формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания

Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения

Выражает свои мысли в связном повествовании, осознаёт значения русского языка как основное средство человеческого общения, государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета

Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии, лексически, грамматики, фонетики. Владеет навыком правильного словоупотребления для успешного решения коммуникативных задач.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами.

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме, умеет использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Выпускинк научится: . .различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);

различать и называть: а) значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и его эмоциональной окрашенности (вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);

применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний, глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

практически использовать знания алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,

глаголов; находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах; различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и

выбирать нужную букву для обозначения звуков; грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70—90

слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации

(уметь читать); осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и

письменной формах;19

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.Выпускник получит возможность научиться:

производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность и точность использования слов в тексте; определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета,

место, причину, время, образ действия и пр.; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение; корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами; соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и другие способы связи); использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке;

для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: формирование и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях; восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.

1.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕЛитературное чтение

Целевые установки требований к результатам в

соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Понимание литературы как

явления национальной и мировой культуры.

Воспринимает художественную литературу как вид искусства, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет представление о культурно-

20

историческом наследии.Осознание значимости

чтения для личного развития, формирование первоначальных этических представлений.

Понимает роль чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умеет осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвует в их обсуждении. Сформированы понятия о добре и зле, нравственности., умеет давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Готов к дальнейшему обучению, владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы, формирование потребности в систематическом чтении.

Понимание целей чтения, использование разных видов чтения

Умеет самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Осознаёт себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Владеет техникой чтения вслух и про себя.

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, речевого развития

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворные произведения. Владеет приемами, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшим сообщением, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентация). Обладает приёмами поиска нужной информации.

Речевая и читательская деятельностьВыпускник научится:читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,

правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, декламировать стихотворные произведения.

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими

словами;различать последовательность событий и последовательность их изложения;выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с

помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой

диалога повествованием, с включением рассуждений;обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;

ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную

информацию.21

Выпускник получит возможность научиться:составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном

уровне в устной и письменной речи;высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного

текста;высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.Творческая деятельностьВыпускник научится:читать по ролям художественное произведение;создавать текст на основе плана;придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений,

анализом причин происшедшего;писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,

кинофильме, телевизионной передаче;участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,

отрывки прозаических текстов;создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций. Обучающиеся получат возможность научиться:создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев,

придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;создавать иллюстрации к произведениям;создавать в группе сценарии и проекты.Литературоведческая пропедевтикаОбучающиеся научатся:выделять выразительные средства языка и на доступном уровне, объяснять их

эмоционально-смысловые значения;определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,

народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их

поступков, бытовые описания;вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,

сказка – рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.Выпускник получит возможность научиться:делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и

авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

Обязательная предметная область «Родной язык и и литературное чтение на родном языке»1.2.2.3. РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его

22

функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Выпускник научится: - различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста; - различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,

окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

- применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

- определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

- находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

- различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70–90 слов, 75–80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

- осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Выпускник получит возможность научится:

- производить элементарные языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; - различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); - оценивать уместность и точность использования слов в тексте; - определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак

предмета, место, причину, время, образ действия и пр.; - использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь

23

слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

1.2.2.4. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Выпускник научится:- прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; - находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её

своими словами; - выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения

текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно - обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; - ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской

библиотеке; - соотносить поступки героев с нравственными нормами; - читать по ролям художественное произведение; - читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов; - выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их

эмоционально-смысловые значения; - определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено; - различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,

сказка – рассказ и др.); - находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Выпускник получит возможность научиться: - составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном

уровне в устной и письменной речи; - высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного

текста; - создавать иллюстрации к произведениям;

24

- делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Обязательная предметная область «Иностранный язык»1.2.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Иностранный языкЦелевые установки

требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Приобретение начальных

навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме, умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей и потребностей. Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке

Умеет пользовать словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность толерантности к носителям другого языка

Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Ученик владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой культуры.

Выпускник начальной школы научится. приемам работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка

(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

. пользоваться более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

. .реализовывать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

. .осуществлять самонаблюдение, самоконтроль,. .самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Выпускник получит возможность научиться

. .пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);. .пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;. .вести словарь (словарную тетрадь);. .систематизировать слова, например по тематическому принципу;. .пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;. .делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;. .опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения

25

1. Диалогическая формаУметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться:основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом

материале.В русле чтенияЧитать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,

короткое личное письмо.В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные

умения по видам речевой деятельности.В говорении выпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;

26

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на

образец);• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

...отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;

27

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложениясконструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиямистепени (much, little, very);• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:

-...находить на карте страны изучаемого языка и континенты;-...узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;-...понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников

и традиций;-...понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;-...узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные

литературные произведения для детей;-...узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их

героев, а также анимационные фильмы и их героев.Выпускник получит возможность научиться:

-...сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;-...сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;-...представить реалии своей страны средствами английского языка;-...познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:-...вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-

побуждение, диалог - обмен мнениями; -...кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; -...рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах

тематики начальной школы). Выпускник получит возможность научиться:

-...воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

28

-...выражать отношение к прочитанному/услышанному.В аудировании выпускник научится: понимать на слух:

- речь учителя во время ведения урока;- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;- выказывания одноклассников;- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);- понимать основную информацию услышанного; - извлекать конкретную информацию из услышанного; понимать детали текста;- вербально или невербально реагировать на услышанное;

Выпускник получит возможность научиться:-...понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся

(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) - время звучания до 1 минуты;

-...использовать контекстуальную или языковую догадку;-...не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста. В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:

-...с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;-...редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования

изучаемых видовременных форм;-...редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;-...написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;-...с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые

предложения;-...основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,

побудительное, восклицательное); -...с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:-...читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие

понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;

-...читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

-...определять значения незнакомых слов по: знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов; аналогии с родным языком; конверсии; контексту; иллюстративной наглядности;

-...пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:-...читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;-...читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые

распространённые предложения с однородными членами;-...понимать внутреннюю организацию текста и определять: главную идею текста и

предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок предложений; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;

-...читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также: делать выводы из прочитанного; выражать собственное мнение по поводу прочитанного; выражать суждение относительно поступков героев; соотносить события в тексте с личным опытом.

29

В письме выпускник научится:- правильно списывать;- выполнять лексико-грамматические упражнения;- делать записи (выписки из текста);- делать подписи к рисункам;- отвечать письменно на вопросы;- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15-20 слов);- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец.

Выпускник получит возможность научиться:- писать русские имена и фамилии по-немецки;- писать записки друзьям;- составлять правила поведения/инструкции;- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;- писать короткие сообщения (врамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия и орфографияВыпускник научится:

-...распознавать слова, написанные разными шрифтами;-...отличать буквы от транскрипционных знаков; читать слова по транскрипции;-...пользоваться немецким алфавитом;-...писать все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания (полупечатным

шрифтом);-...сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные

знаки; -...писать красиво (овладеет навыками немецкой каллиграфии); писать правильно (овладеет

основными правилами орфографии). Выпускник получит возможность научиться:

-...группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;-...использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

-...различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка;-...соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка в чтении вслух и устной речи

(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

-...соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; -...понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; -...различать коммуникативный тип предложения по его интонации;-...правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.

Выпускник получит возможность научиться:-...правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию

перечисления);-...соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи Выпускник научится:понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики

начальной школы;

30

использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:-...распознавать имена собственные и нарицательные; -...распознавать части речи по определённым признакам;

- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам); использовать правила словообразования;

-...догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т . д.).

Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

-...понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/ неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол haben, глагол-связку sein, модальные глаголы konnen,musse,wollen,sollen, видо-временные формы Prasens,Perfekt, конструкцию Esgibt, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

-...понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения Esiswarm\EsistSommer, , побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

Выпускник получит возможность научиться:-...понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,

определённый и нулевой артикли;-...понимать и использовать в речи указательные (dieser\jener, diese\jene ), неопределённые

местоимения (ein\eine);-...понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не

по правилам;-...понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами und и oder;-...понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом damit;-...дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,

прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);-...приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского

языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.Обязательная предметная область «Математика и информатика»

1.2.2.6. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКАМатематика

Целевые установки требований к результатам в

соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Использование начальных

математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений.

Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Владеет умениями моделирующей деятельности (умеет работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями, создавать простейшие модели). Владеет навыками измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; умеет грамотно пользовать математическими терминами и правильно строить высказывания, предположения, доказательства.

31

Приобретение начального опыта применения математических знаний

Освоил основы математических знаний. Умеет применять математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

Умеет выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Умеет проводить проверку правильности выполнения разными способами. Умеет решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

ИнформатикаПриобретение

первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения

Приобрёл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации, представление её в разных видах.

ПРЕДМЕТНЫЕ Выпускник научится:- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,

сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных ед. измерения;

- выполнять арифметические действия с величинами;- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,

произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

- находить неизвестные компоненты арифметических действий;- вычислять значение числового выражения, содержащего 3–4 действия на основе знания

правил порядка выполнения действий;- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление

многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;- проверять результаты арифметических действий разными способами;- использовать изученные св-ва арифметических действий при вычислении значений

выражений; - осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать

зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

32

- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы;

затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;

нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

- задачи в 1–2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

- различать плоские и пространственные геометрические фигуры;- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;- решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;-приобретение первоначальных навыков работы на компьютере. ·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,

геометрических фигурах; ·читать несложные готовые таблицы; ·заполнять несложные готовые таблицы; ·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства

арифметических действий;- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий

разными способами; - решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;

нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1–2 действия на движение в одном направлении;

- видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;

- решать задачи разными способами.·читать несложные готовые круговые диаграммы; ·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; · сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; ·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»); ·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; ·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); ·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; ·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы)

Обязательная предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»1.2.2.7. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Окружающий мирЦелевые установки Планируемые результаты освоения

33

требований к результатам в соответствии с ФГОС

Основной образовательной программыначального общего образования МБОУ СОШ № 177

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

Различает государственную символику РФ, умет описывать достопримечательности столицы Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода и его окрестностей. Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.

Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,

Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего. Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники информации. Бережно относится к природе нашей страны.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения

Освоил основы экологической и культурологической грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и людей. Освоил элементарные нормы природо- и культуросообразного поведения в окружающей среде. Освоил нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Освоение доступных способов изучения природы и общества

Владеет элементарными способами изучения природы и общества: наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация. Владеет навыками получения информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве. Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме: словесное описание, таблица, условные обозначения, дневники наблюдений.

ПРЕДМЕТНЫЕЧеловек и природаВыпускник научится:

– проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

– давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

– различать план местности и географическую карту;– читать план с помощью условных знаков;– различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как

Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

– показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

– приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

– объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых

34

взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

– характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

– устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

– рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

– объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

– выполнять правила поведения в природе.Выпускник получит возможность научиться:

– рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;– предсказывать погоду по местным признакам;– характеризовать основные виды почв своего края;– характеризовать распределение воды и суши на Земле;– объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая

пирамида, защитная окраска животных;– приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной

жизни;– объяснять причины смены времён года;– применять масштаб при чтении плана и карты;– отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические

объекты;– объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;– давать оценку влиянию деятельности человека на природу;– определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в

результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;– делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на

природу;– участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и обществоВыпускник научится:

– различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

– различать права и обязанности гражданина, ребёнка;– описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;– описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,

Российская империя, Российское государство);– называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —

образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

– соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

35

– находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;– рассказывать о ключевых событиях истории государства;– рассказывать об основных событиях истории своего края.

Выпускник получит возможность научиться:– описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения

Конституции;– сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития

государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны.Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

Обязательная предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»1.2.2.8. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииЦелевые установки

требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Формирование

первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Имеет первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности. Имеет представления о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности;6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.36

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,

общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО УЧЕБНЫМ МОДУЛЯМ.Основы православной культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

37

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать

в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

38

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Обязательная предметная область «Искусство»1.2.2.9. Изобразительное искусство

Изобразительное искусствоЦелевые установки

требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Сформированность

первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия. Осознаёт роль искусства в духовно-нравственном развитии человека. Знает основы художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры Нижегородского края, эстетического отношения к миру.

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства

Владеет навыками изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных работах. Умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности

Умеет различать виды художественной деятельности: рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ: цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации. Обладает опытом участия в творческой художественной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕВыпускник научится:•различать основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный,

бытовой, анималистический) произведений изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптура;

•называть ведущие художественные музеи России и мира; ^ различать и называть цвета цветового круга (12 цветов),

основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;

•применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

•правильно и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы (различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники работы разнообразными художественными материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратографияидр.);

39

•выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках;

•изображать с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты природы, интерьера, архитектурных сооружений;

^ передавать объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;•использовать пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;•изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и

воздушной перспективы;•передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать

последовательность событий, выделять композиционный центр;•определять (узнавать), группировать произведения традиционных народных

художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Пол-хов-Майдан, Мезень, Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский Посад и др.);

•изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;•выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;•выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание

художественного образа.Выпускник получит возможность научиться:•сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-

прикладного искусства) с целью выявления средств художественной выразительности произведений;

•узнавать и называть отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников;

40

•использовать выразительные возможности выступающих и отступающих цветов; подбирать гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кругу, выразительно использовать их в творческой работе;

•использовать язык графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности;

•передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;•моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;•выполнять ассоциативные рисунки и лепку;• различать и называть центры традиционных народных художественных промыслов

России, художественные особенности создания формы в зависимости от традиционной технологии народного промысла, взаимосвязь народного орнамента и формы изделия, выразительные возможности цветового решения в разных школах народного мастерства, зависимость колористического решения художественной вещи от традиционной технологии её изготовления;

•использовать стилизацию форм для создания орнамента;•создавать средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека,

животного (в программе Paint).•оценивать произведения искусства (выражать собственное мнение) при рассмотрении

репродукций, слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

1.2.2.10. МузыкаДостижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы

обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

МузыкаЦелевые установки

требований к результатам в Планируемые результаты освоения

Основной образовательной программы

41

соответствии с ФГОС начального общего образования МБОУ СОШ № 177

Сформированность первоначальных представлений о роли музыки

Владеет основами музыкальной культуры, основами художественного вкуса.

Сформированность основ музыкальной культуры

Проявляет интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры Нижегородского края. Умеет ориентироваться в многообразии жанров музыки, музыкального фольклора России. Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.

Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционального, эстетически откликнуться на искусство, выражая своё отношение нему в различных видах музыкальной деятельности.

Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы. Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать.

.Выпускник научится:- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

42

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Обязательная предметная область «Технология»1.2.2.11. Технология

ТехнологияЦелевые установки

требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Получение первоначальных

представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества

Уважительно относится к труду людей. Имеет представление о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире.

Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре.

Знает общие правила создания рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Умет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности. Приобретает первоначальные знания о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,3 происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей. Обладает навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. Знает правила ТБ.

Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач.

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступными заданными условиями. Умеет делать развёртку заданной конструкции и изготавливать её.

ПРЕДМЕТНЫЕВыпускник научится:• осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;

• экономно расходовать используемые материалы;

43

• соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);

• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;

• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

• создавать модели несложных объектов из различных материалов;• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов;• пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска

необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться:•......соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;•......создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;•......работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными материалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);•......проводить мелкий ремонт одежды;•......отремонтировать разорвавшуюся книгу;•......ухаживать за домашними питомцами и растениями;•......обращаться с бытовыми приборами;•......пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хранения, переработки;•......использовать приобретённые навыки для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,

его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).Выпускник получит возможность научиться: пользоваться доступными приёмами

работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

44

Обязательная предметная область «Физическая культура»1.2.2.12.Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

Физическая культураЦелевые установки

требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты освоенияОсновной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 177Формирование

первоначальных представлений о значении физической культуры.

Понимает значение физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режимдня», «физическая подготовка».

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Владеет знаниями о роли и значении режима дня, утренней зарядки, оздоровительных мероприятий, подвижных игр для сохранения и укрепления здоровья.умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядке, физкультминуток, подвижные игры для динамических пауз в соответствии с изученными правилами. Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием.

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки. Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса. Имеет представления о росте, массе тела и др., о показателях развития основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости.

.1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Выпускник научится:• планирование занятий физическими упражнениями, режиме дня, организация отдыха и

досуга с использованием средств физической культуры;• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и

значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовки человека;45

• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;

• оказание посильной помощи и моральной поддержкамсверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное

отношение при объяснении ошибки способов их устранения;• организация и проведение со сверстниками подвижных  и элементов соревнований,

осуществление их объективного судейства;• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники

безопасности;• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой

направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;

• характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;

• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий,

анализ и поиск ошибок, исправление их;• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными

учениками, выделение отличительных признаков и элементов;• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне,

характеристика признаков техничного исполнения;• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и

соревновательной деятельной гости;• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в

различных условиях.Выпускник получит возможность научиться:выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности;

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности, в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах;сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;плавать, в том числе спортивными способами;выполнять передвижения на лыжах.

1.2.3 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений1.2.3.1. Курс «решение проектных задач»

Выпускник научится: - работать в малой группе; -организовывать работу в группах; - распределять задания между участниками группы в соответствии с общей структурой

задачи и возможностями участников,

46

- взаимодействовать и оказывать взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтролю; - работать согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу);

- удерживать правила игры (на основе предложенных действий составить свою игру); – проводить несложные расчеты; – измерять/отмеривать величины, приближѐнное измерение площади фигур сложной

формы; - применять свойства умножения для рационализации вычислений - решать задачи на

движение; –работать с картосхемой; с описанием территории; - планировать наблюдения и

эксперименты; – читать диаграммы и графики; – строить фонематическую модель слова, проводить фонематический анализ; - определять

закономерности стихосложения; - создавать собственные тексты в соответствии с заданным жанром. - определять жанры

устного народного творчества; - создавать собственные тексты в соответствии с заданным жанром. - строить орнаменты. Выпускник получит возможность научиться: - работать в малой группе; -организовывать работу в группах; - распределять задания между участниками группы в соответствии с общей структурой

задачи и возможностями участников, - взаимодействовать и оказывать взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтролю; - работать согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу); - удерживать правила игры (на основе предложенных действий составить свою игру).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НООВ соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования в МБОУ СОШ №177 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базы оценки;   оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

     оценка динамики образовательных достижений обучающихся;     сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования;      использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

      уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

       использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

       использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

        использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

47

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатовначального образования является:  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:1)   в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,

не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)   в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о

поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами ГКУ НСО «Новосибирский институт мониторинга и развития образования» два раза в год (или другой срок проведения исследований) на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –

интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий «Планета знаний», по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности

48

морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

 3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

   сформированности внутренней позиции обучающегося;   ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;    сформированность самооценки;    сформированность мотивации учебной деятельности.Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы.  Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.

 Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий учебников «Планета знаний», творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»); — текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку

метапредметных результатов обучения;— комплексные работы на межпредметной основе.Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,

познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах и контрольно-измерительных материалах, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например:

Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.

Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено. Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или

окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?  Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний

и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:

 Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и

49

письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, в рабочих тетрадях «Планета знаний» на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. 

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

 Оценка предметных результатовОбъектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных

знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

предметные результаты.Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных

результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

 Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы: устный опрос; письменная самостоятельная работа; диктант; контрольное списывание; тесты; графическая работа; изложение; сочинение; доклад; творческая работа; посещение уроков по программам наблюдения; диагностическая работа.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатовПредметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. 

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им

50

требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает: — текущую успеваемость обучающихся;— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; —активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,

соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется

в рамках накопительной системы – Портфеля достижений(или другой, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. 

Примерная структура Портфеля достижений:1.   Раздел «Мой портрет» (личные данные обучающегося; данные о семье, друзьях,

увлечениях, интересах ребёнка, занесённые им в портфель самостоятельно на добровольной основе;информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания: результаты анкет, тестов, рекомендации по результатам анкетирования и тестирования;описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений;)

2.   Раздел «Портфель работ» (стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам, остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.)

Предмет Чему научусь Чему научилсяРусский языкЛитературное чтениеМатематикаОкружающий мир

 3.  Раздел «Мои достижения» (входят сертифицированные (документированные)

индивидуальные достижения обучающихся. Этот раздел может включать в себя отражение результатов участия:в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, как нетелекоммуникационных, так и дистанционных,проектах различного уровня - школьные, муниципальные, областные, всероссийские и др.;мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования, культурно-образовательными фондами и др;образовательные тестирования и курсы по предметам; конкурсах и мероприятиях, организованными муниципальными и региональными органами управления;спортивных соревнования)

4.  Раздел «Портфель отзывов» может включать в себя: систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя-предметники, классные руководители, школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса; характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования,

51

одноклассниками, представителями общественности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.); анализ самим школьником своей деятельности.)

 5. Раздел «Разные разности» или «Всякая всячина» заполняется самим обучающимся и по его усмотрению (фотоматериалы, презентации и т.д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

 Формами представления образовательных результатов являются:    табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);    тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения

обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

    устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

     Портфель достижений (или иная форма);      результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются:     соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

    динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.В МБОУ СОШ№177 используются следующие формы оценки:1.  Безоценочное обучение – 1 класс, 2 класс - 1 четверть2.  Пятибалльная система – 2-4 классы3 Уровневая система4.  Накопительная система оценки – Портфель достижений.Система оценки МБОУ СОШ № 177 ориентирована на стимулирование стремления

обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

52

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на уровне начального общего образованияВ ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят

курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.  

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами системы учебников, используемых в МБОУ СОШ № 177.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования. 

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий учебников («Планета знаний)) универсальные

учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.  

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1.  Описание ценностных ориентиров на уровне начального общего образования. 2.  Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.3.  Формирование универсальных учебных действий средствами используемых систем

учебников.4.  Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми системами учебников.

5.   Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.6.   Описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий по уровням общего образования.

2.1.1. Описание ценностных ориентиров на уровне начального общего образованияЦенностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным

государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;— осознание ответственности человека за благосостояние общества;— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий;— отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа.

53

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям, — готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма:— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление

следовать им;— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке).5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации:— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью

и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на уровне начального общего

образования. Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле.Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,

положительные качества и добродетели, все ценности.Дар слова — как возможность получать знания, общаться.Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к

природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьикак общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества— как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора— как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

54

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальной школы — это человек: . любознательный, активно познающий мир;. владеющий основами умения учиться;. любящий родной край и свою страну;. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;. доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение;. выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действийпри получении начального общего образованияПоследовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,

т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают

55

преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и

познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в

зависимости от конкретных условий;

56

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с

57

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», «Родной (русский) язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной

58

литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственноэтического оценивания через выявлениеморального содержания и

нравственного значения действий персонажей;эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий

и действий героев произведения;умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;развитию письменной речи;формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;

59

различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Основы религиозных культур и светской этики». В результате изучения курса обучающиеся на уровне начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о единстве и многообразии мира, единых нравственных нормах, получат опыт толерантного поведения. Изучение предмета способствует формированию личностных, коммуникативных, регулятивных УУД: оцениванию жизненных ситуаций и поступков людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

обоснованию с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими; самостоятельному определению и формулированию самых простых, общих для всех людей правил поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

60

выбору своих поступков в предложенных ситуациях; самостоятельному формулированию цели урока после предварительного обсуждения; работе по плану, соотнесению своих действий с целью и при необходимости исправлению ошибки с помощью учителя; выработке критериев оценки своей работы и работы других учащихся.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

61

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой

предметнопреобразующей деятельности человека;развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

развитие планирующей и регулирующей функций речи;развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместнопродуктивной деятельности;развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

62

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,

сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области системы учебников и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в системе учебников обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Структурные элементы учебников (базовая и вариативная часть, маршрутный лист, проверочные и тренинговые листы, справочное бюро)

Типовые сквозные задания (информационный поиск, работа в паре, творческие дифференцированные задания, интеллектуальный марафон)

Формы организации учебной и внеурочной деятельности (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини-исследование, проекты)

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются: предметное содержание; образовательные технологии деятельностного типа; продуктивные задания.

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зелёным). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета.

 Личностные универсальные учебные действия. Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное

чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и

63

дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательных отношений, самой образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действияСистема учебников «Планета знаний» предоставляет большие возможности для

формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексиюи постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценки в системе учебников «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.  

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.Познавательные универсальные учебные действияСодержание учебников «Планета знаний»» нацелено на формирование познавательных

универсальных учебных действий (общеучебных и логических).Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала

(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и

64

справочниками.Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском

языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучениемоделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действияКоммуникативный характер предметных курсов «Планета знаний» обеспечивает

формирование коммуникативных действий учащихся.Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе

русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Содержание в системе учебников «Планета знаний» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый

65

(учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика и информатика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности,— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным

линиям системы учебников «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

В комплекте учебников проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с

66

сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит кличностному развитию ученика.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфеля, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.

 Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.

  Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности,

67

как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, ….и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями.

2.1.5. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ СОШ № 177 осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011).

2.В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами учебников издательства «российский учебник» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. Формы преемственности, принятые коллективом МБОУ СОШ №177: традиционное проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности, Дни открытых дверей, родительские собрания в МДОУ №373

5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательной деятельности педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— уметь использовать деятельностные формы обучения;— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; — уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений

учащихся к себе, другим участникам образовательных отношений, самой образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,

68

планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

2.1.6.Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется в рамках предметов, курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Осуществляется на материалах рабочих тетрадей «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

Комплексная работа. Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).

Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях «Планета знаний» на листах «Работа над проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. В рамках реализации ООП НОО используются интегрированные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов для 1-4 классов.

Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфеля учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфель творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

69

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсовРабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности

должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны на основе требований к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом программ включенных в её структуру.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:1) пояснительную записку;2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;3) содержание учебного предмета, курса;4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:1) пояснительную записку;2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов

деятельности;4) тематическое планирование».Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной

деятельности ООП НОО МБОУ СОШ №177 представлены в Приложении 1.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания детей Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем

современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за

свою Родину, уважения к истории и культуре народа; — воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,

любовь к окружающей природе, Родине, семье;— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

70

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:

. 1.Родители учащихся МБОУ СОШ № 177. 2.Школьный музей «История школы». 3.Ветераны педагогического труда МБОУ СОШ № 177. 4.Ветеранская организация Дзержинского района. 5.Военно-спортивная школа «Союз». 6.РВК Дзержинского района. 7.Библиотеки Дзержинского района и города Новосибирска. 8.Музей «Истории Дзержинского района». 9.Краеведческий музей города Новосибирска. 10.Российский союз ветеранов Афганистана. 11.ДЮСШ № 2. 12.ЦВР «Галактика». 13.Подростковый клуб «Калейдоскоп». 14.ДТДиУМ «Юниор». Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

начальном уровне образования.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Реализация целевых установок средствами системы учебников МБОУ СОШ №1773. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному

развитию и воспитанию учащихся.5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся 2.3.1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяДуховно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в

котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МБОУ СОШ № 177 Выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

71

владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей

и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих. ответственный целеустремлённый волевой толерантный к окружающим 

2.3.2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяДуховно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых

национальных ценностей по следующим направлениям: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.

 Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.2.3.3. Реализация целевых установок средствамисистем учебников «Планета знаний».В содержание   заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал,

позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-

72

нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники «Русский язык», «Родной (русский) язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика и информатика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Содержание курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Содержание музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Содержание иностранного языка учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики» .Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

73

 Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

Большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Примеры проектов: Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание

словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,

достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа..).

Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

Этно-культурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

Календарь традиционных школьных дел и праздников● сентябрь «День знаний»;● октябрь «Посвящение в первоклассники»;● ноябрь акция «Журавлик», классные часы «Уважаем старость»;● декабрь «Дружба начинается с улыбки»● январь День семьи «Родительский дом-начало начал»;● февраль Неделя патриотической песни;● март праздник «Прощание с букварем»;● апрель КВН;● май «Дни славянской письменности», « Поклонимся великим тем годам»

2.3.4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

74

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.

 1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов позволяющие учащимся:

— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

2. В МБОУ СОШ № 177 реализуются следующие целевые программы:Воспитательная программа «Отечество» Цели и задачи программыЦель: создать условия для развития правового, гражданско-патриотического самосознания

обучающихся.Задачи: 1.Формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического

обеспечения функционирования системы гражданско-патриотического воспитания. 2.Воспитание человека, способного на социально-оправданные поступки, в основе

которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины, человека честного, по велению сердца, выполняющего свои обязанности, чувствующего неразрывную связь со своим Отечеством, его прошлым, настоящим и будущим и постоянно берущим на себя ответственность за его судьбу, своими конкретными делами помогающего своей стране стать сильнее и богаче.

3.Воспитание людей, знающих свою родословную, любящих свою малую и большую Родину, уважающих и чтящих обычаи и традиции предков, ориентированных на здоровый образ жизни, испытывающих постоянную потребность в самосовершенствовании, сознающих свои права, признающих права других людей с их убеждениями, вероисповеданием, живущих общими интересами, духовно и нравственно здоровых граждан и патриотов своего Отечества.

Воспитательная программа «Семья»Цели и задачи программыЦель: способствовать развитию сотрудничества между родителями и школой.Задачи: 1.Приобщение родителей к воспитательному процессу школы. 2.Организация психолого-медико-педагогического просвещения родителей через

систему родительского всеобуча. 3.Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель-ученик-родитель». 4.Воспитание отношения к семье как к базовой ценности общества.Механизм реализации программы «Семья»:1.Диагностика семей (социокультурная среда, социально-экономическая среда, технико-

гигиеническая среда, демографическая среда).РезультатЗнакомство с семейной средой2.Организация работы родительского актива (Управляющий совет, Попечительский совет, родительский комитет класса).Результат1.Создание единого воспитательного пространства « родители – дети - учителя». 2.Создание условий для развития родительских общественных организаций.3.Просвещение родителей.Результат

75

Повышение воспитательного потенциала семьи через просвещение родителей 4.Работа с нестандартными (многодетными, малообеспеченными, неполными,

неблагополучными) семьями, с опекаемыми детьми.5. Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы.Результат1.Приобщение детей к ценностям семейной культуры, на этой основе формирование

духовности и нравственности.2.Овладение учащихся культурой семейных отношений.3.Повышение педагогической культуры родителей.4.Привлечение к активному участию родителей в общешкольных мероприятиях.5.Сокращение числа неблагополучных семей.6. Формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях

использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.Результат Знание педагогами необходимых нормативных правовых документов, доступность

информации по проблеме работы с семьями, создание методических разработок в помощь классным руководителям.

Воспитательная программа «Одарённые дети» В рамках данной программы уже разработаны «Положение о научно-практической

конференции учащихся», «Положение о школьных предметных олимпиадах», «Положение о предметных неделях», «Положение об интеллектуальном клубе». В НПК, олимпиадах планируется обязательное участие учащихся 3-4 классов.

Цели и задачи работы с одаренными детьми Цель:создание необходимых   условий   для   развития   интеллектуальных,   творческих  

и  физических      способностей      детей      и      подростков      в      условиях  общеобразовательной школы.

Задачи:1.Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через внедрение в

образовательную деятельность новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

2.Подготовить квалифицированные кадры для работы с одаренными детьми. 3.Провести мероприятия по научному, методическому и информационному обеспечению

программы.4.Сформировать творческую среду в ОУ для развития одаренности детей и подростков.5.Сформировать у интеллектуально развитых учащихся устойчивую потребность к научной

и исследовательской деятельности. Однако для достижения поставленной цели необходимо учитывать возрастные особенности

учащихся, а также содержание обучения и воспитания на каждом уровне образования в ОУ с учётом реализации принципа преемственности при организации образовательной деятельности с 1 по 11 класс. Поэтому задачи работы с одарёнными детьми распределены следующим образом:

   Начальная школа Основная и средняя школа1.Развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников.2.Формирование устойчивого мотива к учебной и творческой деятельности.3.Овладение элементами исследовательской деятельности.

1.Развитие интеллектуальной и творческой активности учащихся.2.Формирование устойчивой мотивации к интеллектуальной и творческой деятельности.3.Овладение методами исследовательской деятельности.4.Развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности.

При определении одарённости детей необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание обучения и воспитания на каждом уровне образования в ОУ с

76

учётом реализации принципа преемственности при организации образовательной деятельности с 1 по 11 класс.  1-4 классы 5-9 классы 10-11 классы

77

Аналитический этапПри  выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный   на   развитие   познавательных способностей учащихся,   предложить   такое   количество  дополнительных образовательных услуг,   где  бы   каждый  ученик смог  реализовать  свои эмоциональные,  физические потребности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно,  сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим образно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских: -мастерская художественного слова;-ремесленная мастерская (прикладное искусство);-музыкальная мастерская (или музыкальный класс);-художественная мастерская;- мастерская здорового образа жизни. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых

Диагностический этап На  этом  этапе проводится     индивидуальная      оценка     познавательных,      творческих  возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. На данном этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру, функциями системы

Этап формирования, углубления и развития способностей учащихсяСтаршая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции   по   формированию  социально-адаптированной личности, а с другой   стороны,   реально   происходит   постепенная переориентация доминирующей     образовательной    парадигмы     с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса   компетенций,которые   рассматриваются   как способности человека    реализовать    свои    замыслы    в    условиях   информационного   коммуникационного   пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы организации образовательного пространства в школе:- выработка   проектно-исследовательских   навыков   (проектная методика);-самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего    направления     собственной    деятельности (профильные классы); - четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

78

знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в средних и старших классах.

являются обучение и  воспитание, а организующим началом – игра.

Воспитательная программа «Здоровье» Цели и задачи программыЦель: разработать целостную социально-педагогическую систему, здоровьесберегающие

технологии и применение их в целях улучшения состояния и качества здоровья всех участников образовательных отношений; сформировать мотивацию и ответственность за сохранение собственного здоровья.

Задачи: 1.Формирование у школьников знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков

ответственного отношения к нему, профилактика вредных привычек. 2.Обеспечение учащихся необходимой информацией для формирования собственных

стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье. 3.Создание методических и технологических оснований для моделирования различных

видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого школьника и работника школы.

4.Расширение взаимодействия школы, родителей, учреждений культуры и спорта в контексте укрепления здоровья, пропаганде здорового образа жизни.

Основные направления программы и их обеспечение 1.Организационно-методическая деятельность по сохранению и укреплению здоровья

обучающихся:   мониторинг здоровья школьников, педагогов, травматизма детей, микросреды ОУ,

состояния физического развития обучающихся, диагностика зрения;   разработка программ: спортивно-оздоровительная работа, валеология в школе и дома,

половое воспитание детей, нравственное здоровье;   разработка методических рекомендаций по работе спецгрупп на уроках физкультуры,

проведение спортивно-оздоровительного часа в школе, динамические паузы на уроке, медико-экологическая реабилитация детей с хроническими заболеваниями, медико-педагогическая реабилитация детей–инвалидов;

   организация работы с родителями по проблемам сохранения и укрепления здоровья их детей;

   организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;   разработка цикла семинаров для педагогического коллектива по здоровьесберегающим и

здоровье укрепляющим методикам. 2.Улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных

мероприятий:   разработка принципов проведения индивидуальных профилактических осмотров

состояния здоровья детей и учителей в школе;   привлечение узких специалистов для организации и проведения углубленных осмотров

детей в школе;   разработка и внедрение научно-методических рекомендаций по паспортизации здоровья

детей и подростков как одной из форм контроля и личностно-ориентированной коррекции и здоровья обучающихся;

   контроль за расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки, за объёмом домашнего задания;

  мониторинг состояния здоровья школьников и учителей с целью определения важнейших направлений их оздоровления;

   использование экспресс-диагностики  по выявлению и профилактике наркомании, токсикомании и других вредных привычек.       

79

3.Организация питания:   организация питания детей с учётом всех возможных форм финансирования, в том числе

и родительской платы;   определение категории детей, нуждающихся в бесплатном питании;   охват всех обучающихся горячим питанием.                      4.Инновационная деятельность по укреплению и сохранению здоровья детей в школе:   отработка моделей: формирования валеологической культуры, взаимодействия

медработника и педагогов по вопросу охраны и укрепления здоровья детей;   исследование влияния различных технологий на здоровье детей;   мониторинг влияния внутришкольных факторов на здоровье детей;   мониторинг адаптации детей, имеющих трудности при обучении, к учебному процессу;   подготовка рекомендаций по выявлению таких детей, системе учёта, профилактической

работе.          5.Обучение здоровью участников образовательной деятельности:   введение спецкурсов по ЗОЖ;   контроль по выполнению программ ОБЖ, физкультуры;   организация занятий по лечебной физкультуре;   организация спортивных секций;   организация физкультурного досуга детей совместно с родителями;   организация мероприятий по ЗОЖ,  ГО и безопасности в различных жизненных

ситуациях;   организация отдыха во время перемен;   введение в систему уроков мероприятий по профилактике гиподинамии.  6.Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта:   подбор педагогических кадров;   апробирование универсальной системы тестирования уровня физической

подготовленности детей «Президентские тесты»;   проведение круглого стола по  вопросу «Физкультура и спорт в МБОУ СОШ № 177»;   введение спортивно-оздоровительных дней в школе, организация соревнований;   использование в учебном процессе комплексных физических упражнений для

динамических пауз на уроке;   осуществление мер по модернизации системы физического воспитания на основе

современных технологий и методик;   разработка рекомендаций по использованию естественных средств оздоровления и

физкультуры в условиях семьи. 7.Внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения по оказанию помощи

детям, социально-психологического сопровождения образовательной деятельности:   подготовка памятки о режиме дня и рекомендации для родителей по организации учебной

работы ребёнка;   контроль за санитарно-гигиеническим состоянием школьных помещений;   профилактика болезней (близорукости, сколиоза, инфекционных и вирусных

заболеваний, табакокурения, алкоголизма, наркомании, СПИДа);    проведение санитарно-просветительской работы среди родителей;    проведение уроков здоровья, тренингов;  разработка рекомендаций по преодолению школьных стрессов.  8. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,

родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

— в содержании и построении уроков; — в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; — в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

80

— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;— в личном примере педагогов ученикам. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

— нравственного примера педагога;— социально-педагогического партнёрства;— индивидуально-личностного развития ребёнка;— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;— социальной востребованности воспитания. Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-

участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, Школьного музея «История школы», Ветеранов педагогического труда МБОУ СОШ № 177, Ветеранской организация Дзержинского района, Военно-спортивной школы «Союз», РВК Дзержинского района, библиотеки Дзержинского района и города Новосибирска, музея «Истории Дзержинского района», краеведческого музея города Новосибирска, российского союза ветеранов Афганистана, ДЮСШ № 2, ЦВР «Галактика», подросткового клуба «Калейдоскоп», ДТДиУМ «Юниор», что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Основные направления духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

81

№ п/п

Направление Ценности Формы деятельности

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Тематические классные часы; учебные предметы; общешкольный конкурс на лучшее исполнение гимна РФ, волонтёрство; социальные проекты; ролевые игры; КТД; организация и проведение праздников совместно с другими социальными объектами; работа детских объединений; социальные акции и операции; встречи с интересными людьми; работа по направлению «Растим патриота».

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь;почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Тематические классные часы; ролевые игры; фестиваль «Дружба народов»,волонтёрство; социальные проекты; КТД; организация и проведение праздников совместно с другими социальными объектами; работа детских объединений; социальные акции и операции; экскурсии; встречи с представителями традиционных религиозных культур; пятиминутки политинформации.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Тематические классные часы; учебные предметы; социальные проекты; КТД; работа детских объединений; экологические субботники; операции «Уют»

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Уроки здоровья; ролевые игры; социальные проекты; работа спортивных кружков и секций; спортивные турниры и акции; проведение дней здоровья; учебные

82

предметы; выполнение программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, встречи со школьным врачом и медицинским работником.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Социальные проекты; ролевые игры; общешкольный сбор макулатуры, экологические акции и операции; работа детских объединений; учебные предметы; классные часы.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.Развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной общекультурной компетенций. Развитие эстетического вкуса, практической ознакомление с видами декоративно-прикладного искусства в процессе лепки, рисования, конструирования и т. п.

Тематические классные часы; учебные предметы; социальные проекты; КТД; организация и проведение праздников; работа детских объединений; социальные акции и операции; встречи с интересными людьми; организация выставок, фестивалей, конкурсов, смотров, экскурсий. Кружок «Умелые ручки» Изготовление поделок и сувениров с использованием различных материалов; экскурсии, посещение концертов, театров.выставок поделок и рисунков, создание творческих проектов, занятия лепкой, рисованием, работа с пластилином, глиной, тканями, другими материалами.

План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

МБОУ СОШ №177

№ Направления

Воспитательные задачи

Виды деятельности и формыпроведения занятий

1 Воспитание гражданственности, патриотизма,

Воспитание гражданственности, патриотизма.

Праздник «Первый звонок»Беседы в классах по ПДД

83

уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Воспитание любви к родному краю, расширение знаний о нем

Единый классный час «85 лет Дзержинскому району»

Линейка памяти воина-интернационалиста Я.Кайдалина

Акция «Журавлик» (1-5 классы).

Единый классный час ««Славим мудрость и молодость души» (1-11 классы).

Концерт ко Дню УчителяУрок безопасности в сети

ИнтернетИстория праздника День

согласия и примирения». Дни памяти А.И.Покрышкина

(беседы в классах1-11 ).Беседы по теме «Дружба

начинается с улыбки» (1-4 классы).

Беседы «Что такое хорошо, что такое плохо»

Единый классный час «Что такое школьная дисциплина?» (1-4 кл)

Единый классный час «Цена человеческой жизни (посвящённый подвигу советского народа в годы ВОВ

Единый классный час «Есть такая профессия Родину защищать!»

Уроки мужества «России верные сыны» (встречи с ветеранами локальных войн)

Единый классный час «Человек в космосе»

Единый классный час «Никто на забыт…»

«Военный парад» Концерт к 9 мая «Нам жить и

помнить» Проект «Открытка ветерану»

2 Воспитаниенравственных чувств и этического сознания

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Воспитание духовности.

«Что такое правила хорошего тона» (учебная игра – 1 классы).

Декада добрых дел (1-4 классы); Беседы о культуре (об истине,

доброте и красоте, 1-4 классы) Рейд «Живи книга» Акция «В школе всё должно

быть прекрасно» (проверка

84

внешнего вида) Выставка рисунков ко дню

матери Новогодние утренники Акция «Нашей елочке тепло» Конкурс плакатов, посвященных

Дню защитников Отечества. Единый классный час «Добрые

руки женщины» Экскурсия в Новосибирский

планетарий Экскурсии в школьный музей.

3 Воспитаниетрудолюбия,творческогоотношения к учению, труду, жизни.

Воспитание интереса к профессиям тружеников своего города или села, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни

Проведение презентаций:«Труд наших родителей» (2-4 класс).

Участие в разработке и реализации различных проектов.

Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания);

Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!» (1-4 класс);

Декада противопожарной безопасности (1-4 класс);

Трудовые десанты (сентябрь, апрель)

Викторина «День Земли»4. Здоровье,

здоровый образ жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Участие в спортивных соревнованиях, конкурсах (1-4 классы);

Участие в Дне здоровья (1-4 классы)

Акция «Здоровое поколение « «питание и жизнь»

Скрининговое обследование позвоночника КОМОТ (1 класс)

Онлайн-проверка зрения МНТК (1-4 классы)

Проведение на уроках гимнастики для глаз по методике Э. С. Аветисова (1-4 классы)

День на лыжахКонкурс «А ну-ка, мальчики!»Веселые стартыФотовыставка «Мои питомцы»Конкурс «А, ну-ка, девочки!»Спортивный праздник «Папа,

мама, я –спортивная семья»Районный конкурс «Безопасное

колесо»85

5 Воспитаниеценностногоотношенияк природе,окружающей среде(экологическое воспитание

Формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать

Участие в различных конкурсах (1-4 класс)

Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).

Фотоконкурс «Живой взгляд»Выставка поделок из природного

материала «Осенний калейдоскоп»

Экологическое лото (1-4 классыКонкурс «Кормушка для птиц»Соц.проект «Покормите птиц

зимой»

6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, воспитание представлений об эстетических идеалах и ценностях

Экскурсии начальных классов в библиотеку (1-4 класс);

Проведение Недели детской книги: (1-4 класс);

Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей(1-4 класс);

Фотовыставка «Дорогие мои старики»

Концерт «Нежные мамы»Битва хоровВыставка новогодних поделокПраздник «Прощание с

Букварем!»Конкурс рисунков «Природа

нашего края»Концерт к 8 марта «Для милых

дам»Празднование МасленицыКонкурс рисунков, посвященных

Дню Победы.Конкурс рисунков «Весенняя

капель»

2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественностипо духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения: Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню мамы.

86

 — расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школ

87

88

2.3.6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяПо каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;— ценностное и творческое отношение к учебному труду;— элементарные представления о различных профессиях;— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

89

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

 К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

   ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

   характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);   индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Уровни воспитательных результатов...Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний):  Овладение

способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.

...Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной реальности): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)

...Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта самостоятельного общественного  действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде;

90

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

 

2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизниВведениеПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся -

это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей ифакторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ №177.

 Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 Задачи программы:       пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью);       формировать установки на использование здорового питания;       развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование

оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

       научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;       формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная

активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

       формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

      развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:1.   Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и

факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ № 177..2.   Создание здоровьесберегающей среды.3.   Использование возможностей системы учебников в образовательной деятельности.4.   Организация физкультурно-оздоровительной работы.5.   Реализация дополнительных образовательных программ.6.   Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).7.   Оценка эффективности реализации программы.1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска- число обучающихся 356;- анализ здоровья на основании медицинских карт

Количественный состав учащихся отнесенных по состоянию здоровья к основной, подготовительной, специальной медицинской группе

Общее количество учащихся 356I группа 53

91

II группа 265III группа 20IV группа 18

 Мероприятия, направленные на укрепление здоровья учащихся 

Процедуры или мероприятия по укреплению здоровья

Анализ детских заболеванийНормализация учебной нагрузки и режима дняФизкультминутка на 20 минуте урокаПодвижная перемена на улицеСпортивный час в ГПДДень здоровьяУроки здоровьяРазговор о правильном питанииПраздники «Уроки Мойдодыра»Родительские собрания по тематикеЕжегодная диспансеризация

- анализ охвата питанием Необходимым элементом здоровьесбережения является организация питьевого режима. Во

всех классах начальной школы стоят кулеры. Учащиеся имеют к ним свободный доступ в течение всего времени.

За организацией и качеством питания следит не только специалист школы, отвечающий за организацией питания, но и созданная комиссия. Она контролирует как процесс организации питания в целом, так и вопросы качества получаемой продукции.

Все помещения, входящие в пищеблок, содержатся в чистоте, ежедневно тщательно проводится влажная уборка. Перед входом в столовую для мытья рук организовано специальное место.

В школе горячим питанием обеспечивается 100% учащихся начальной школы, дети из многодетных и малообеспеченных семей.

Выполняется режим питания, витаминопрофилактика, использование в питании добавок, качественной воды и т.д.

На основе анализа выделены следующие факторы риска:-недостаток в рационе питания витаминов и микроэлементов;-неумение соблюдения режима дня;-неблагополучная экология;-неблагополучная социальная среда;-возросший объем неконтролируемого потока информации;-свободное время учащиеся проводят не на воздухе в подвижных играх, а около телевизоров

и компьютеров. 2. Создание здоровьесберегающей среды в МБОУ СОШ № 177.2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия

для сохранения и укрепления здоровья обучающихся: - 2 спортивных зала- 1 тренажерный зал-танцевальный зал - кабинет врача- кабинет педагога-психолога-кабинет учителя-логопеда- школьная столовая на 80 мест-учебные кабинеты – 37

 Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

92

 Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время категории учащихся, получающих бесплатное питание: многодетные семьи, учащиеся классов для детей с ОВЗ.

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет: оздоровительные услуги — стоматологические.Создана и работает служба психолого-психологического сопровождения.С целью успешной реализации учебно-воспитательных задач в начальной школе, созданы

хорошие условия. Для эффективного. Своевременного и профессионального сопровождения участников образовательных отношений специалистами психологической и логопедической службы. Данные виды образовательных услуг обеспечены квалифицированными кадрами, необходимыми помещениями для индивидуальной и групповой работы.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств в школе оснащенных компьютерных классов -1,режим работы учащихся начальной школы в этих классах- 1 и 2 смена, режим использования компьютерной техники и ТСО на различных уроках строго по нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.

 2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: логопед, психолог, медицинские работники, стоматолог.

 2.3. В школе действует расписание для 1-й и 2-й половины дня, полностью соответствующееСанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного са».Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Приводится расписание уроков для 1-й и 2-й половины дня (приложение). 2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей

по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе создан совет «Здоровье», в состав которой входят администрация, учителя ФК, психолог, социальный педагог, медицинский работник, представители родительского совета, старшеклассники .

2.5. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: МБУЗ №17, 26

3. Использование возможностей учебников в образовательной деятельностиПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности может быть реализована с помощью «Планета знаний».Система учебников способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения;

формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.  3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды система учебников обеспечивает

организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

93

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

 3.2. система учебников «Планета знаний» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык», «Родной (русский) язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика и информатика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития

94

первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе иностранного языка широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Курсы музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики»способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания системы учебников «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

95

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Примеры проектов: Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа…).

Проект «Создание альбома «По местам боевой славы» для школьного музея. Распределение обязанностей, сбор материала, встречи с ветеранами, изготовление альбома

выступление.Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников.

Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей), организация репетиций и проведение демонстрации комплекса.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной

организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;— организацию динамических перемен;— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и

повышению двигательной активности;— организацию работы спортивных секций;— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:   «Дни здоровья»;   «Весёлые старты»;    соревнования по футболу, шахматам;   праздник «Папа, мама и я – спортивная семья».     6. Работа с родителями (законными представителями учащихся)по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни». Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 1. Ведётся просветительская работа:— Лекции специалистов (психолог, врач);— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по

материалам учебников);— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей; Родительские собрания—«Трудности адаптации первоклассников в школе»«Телевизор (Компьютер) в жизни семьи первоклассника»

96

«Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром»

«Что нужно знать о физиологии младшего школьника»«Как уберечь ребенка от насилия»2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к

совместной работе:  «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и

активно участвуют в них);  «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);  «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);  выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);  создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей; 7. Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Для осуществления систематического контроля за реализацией программы проводится комплексный мониторинг. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы. Однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения, анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

-ценностное отношение к своему здоровью. Здоровью близких и окружающих людей;-элементарные представления о взаимообусловленности физического. Нравственного.

Социально-психологического здоровья человека. О важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

РезультатыВ ОУ создана система работы, направленная на сохранение и по возможности укрепление

психосоматического здоровья обучающихся через овладение ЗОЖ:1.Деятельность школы направлена на профилактику заболеваний опорно-двигательного

аппарата, заболевание органов зрения, пищеварения, сердечно-сосудистых заболеваний, профилактику инфекционных и других заболеваний.

2.Усовершенствуется организация режима учебных занятий, повышение адаптационных возможностей детского организма и стабилизация уровня обученности при переходе учащихся с одногона другой уровень образования.

3.Особое внимание уделяется организации щадящего режима дня для учащихся, стоящих на медицинском учете учащихся перенесших различные заболевания.

4.Иммунизация учащихся осуществляется в соответствии с действующими нормативно-правовыми и методическими документами.

Педагогический коллектив в своей работе стремится учесть современные тенденции развития системы образования. Изучая запросы социума, внедрение современных педагогических

97

технологий, образовательных методик и других инноваций заставило школу изменить структуру и содержание образования в школе:

-Внедрение предпрофильного обучения на уровне основного общего образования;-Внедрение информационных, развивающих и здоровьесберегающих технологий;-Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся;-Повышение квалификации и педагогического мастерства учителей.Подводя итоги, хочется подчеркнуть, что здоровьесберегающие технологии объединяют все

направления деятельности образовательного учреждения.

2.5. Программа коррекционной работы2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В содержании статьи 79 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определены следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В МБОУ СОШ №177 обучаются на уровне начального общего образования 17 детей с ограниченными возможностями: дети с задержкой психического развития вариант 7.1.,7.2.; дети с ТНР обучающиеся по варианту 5.1., обучающиеся с РАС по варианту 8.1., 8.2. Для детей разработаны АОП НОО для всех категорий обучающихся, в которой прописаны планируемые результаты освоения обучающимися с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ программы начального общего образования.

В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа на начальной ступени обучается 418 детей, которые распределены по 20 классам-комплектам.

Анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) позволяет организовать обучение детей с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты.

Актуальность создания программы коррекционной работы обусловлена наличием запроса со стороны всех субъектов образовательного процесса:

• со стороны педагогов: планирование результатов адаптированной образовательной программы и организация взаимодействия во время урока.

• со стороны родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: посещение ребенком школы, содержание адаптированной образовательной программы, способы решения проблем взаимодействия с одноклассниками и др.

• со стороны родителей других детей: влияние инклюзивного обучения на объем и скорость прохождения программы.

• со стороны ребенка-инвалида/ограниченными возможностями здоровья: примет ли его классный коллектив, учителя, будет ли успешен в обучении и т.д.

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей, испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:– своевременно выявлять детей с трудностями адаптации и обучения, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;– определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

98

– способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования через инклюзивное обучение в образовательном учреждении;– осуществлять индивидуально ориентированную психолого - педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);– повышать уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;– оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам психолого-педагогического сопровождения, социальным вопросам и т.д..

Ожидаемые результаты:1. Будут выявлены дети, имеющие сложности в адаптации и обучении, связанными с

особыми образовательными потребностями.2. Разработаны индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья.3. Определены программы коррекционной работы в соответствии с рекомендациями

ТПМПК и особенными образовательными потребностями обучающихся.4. Улучшится социально-психологическая адаптация детей с ограниченными

возможностями здоровья в образовательной среде, социуме.5. Дети с ОВЗ смогут освоить АООП.6. Будет наблюдаться повышение уровня толерантности социума.7. Будут сформированы рекомендаций для педагогов по обучению и психолого-

педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.8. Информационно-методический банк образовательных технологий, методик, методов и

приемов обучения, рекомендуемых к использованию детьми с ОВЗ.9. Будут сформированы рекомендаций для родителей по обучению и психолого-

педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.10. Будет повышаться уровень родительской компетентности.11. Функционирующая база данных обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья.12. Разработан пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин

(модулей), а также программ внеурочной деятельности, используемых в работе с детьми с ОВЗ.13. Участие детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных,

региональных, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Нормативно-правовые и методические основания программы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».2. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 N 2 «Об организации работы логопедического

пункта общеобразовательного учреждения». 3. Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 N 27/901-6 «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения». 4. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении Положения о службе

практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». 5. Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 «О Методических

рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

2.5.1. Реализация коррекционной программы: содержание и план реализации деятельности по созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ, и освоения ими АООП НОО.

99

Коррекционная программа МБОУ СОШ №177 реализуется через деятельность Психолого-педагогического консилиума. Консилиум осуществляет психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными особенностями здоровья и их семей.

В 2018-2019 учебном году в состав консилиума входят специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, куратор инклюзивного образования. Кроме этого членами консилиума являются представители администрации школы. В заседаниях консилиума принимают участие педагоги и родители обучающихся.

Основными направлениями деятельности психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения являются:

1. Диагностика.2. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с

обучающимися с ОВЗ).3. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.4. Профилактическая работа (реализация комплекса мероприятий, направленных на

решение проблем в обучении и воспитании детей).5. Организационно-методическая работа (создание единого информационного поля

школы, ориентированного на всех участников образовательных отношений проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

6. Аналитическая работа.

ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п

Содержание работы Цель, задачи Сроки Ответственные

ЗАСЕДАНИЯ ППК1. Планирование

деятельности школьного психолого-педагогического консилиума на учебный год.

Определение целей и задач работы ППк на учебный год, организация взаимодействия специалистов школы.

Август Председатель ППк, члены ППк.

2. Определение обучающихся, нуждающихся в создании специальных образовательных условий.

Выделение вновь прибывших обучающихся, нуждающихся в создании специальных образовательных условий.Обсуждение стратегии работы педагогов и специалистов школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) с обучающимися, состоящими на внутришкольном учете.Сверка списков, обучающихся с ОВЗ и детей инвалидов, определение стратегии работы педагогов и специалистов школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог).Определение обучающихся,

Сентябрь

Председатель ППк, члены ППк, заместители директора по УВР, кл. руководители.

100

нуждающихся в создании специальных образовательных условий при сдаче ЕГЭ и ГИА.

3. Результаты диагностики адаптации обучающихся первых классов.

Определение обучающихся, нуждающихся в создании специальных образовательных условий.Составление рекомендаций участникам образовательного процесса по дальнейшей коррекционно-развивающей работе.Определение дальнейшего образовательного маршрута.

Ноябрь Председатель ППк, члены ППк, кл. руководители.

4. Обсуждение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы педагогов и специалистов школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) с обучающимися с ОВЗ, в том числе вновь прибывших.

Оценка уровня актуального развития обучающихся с ОВЗ, организация психолого-педагогического сопровождения, корректировка программ сопровождения; выполнение рекомендаций ТПМПК по коррекционно-развивающей работе.Разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей

Декабрь - Март

Председатель ППк, члены ППк,

классные руководители и педагоги предметники

5. Анализ материалов мониторинга психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.

Оценка эффективности коррекционной помощи учащимся; составление рекомендаций участникам образовательного процесса по дальнейшей коррекционно-развивающей работе; определение дальнейшего образовательного маршрута.

Январь -Февраль

Председатель ППк, члены ППк,

классные руководители

6. Итоговый консилиум. Анализ работы ППк за текущий учебный год.Обсуждение перспективного плана работы ППк на 2019/2020 учебный год.

Оценка эффективности и результативности работы консилиума.Перспективное планирование работы на следующий учебный год, определение основных направлений деятельности.

Май Председатель ППк, члены ППк

Организационно-методическая и просветительская работа7. Ведение и

оформление документации в

Заполнение журналов ППк.Оформление протоколов ППк.Подготовка заключений

В течение года

Зам.председателя ППк, педагог-психолог,

101

рамках организации работы ППк.

специалистов.Подготовка выписок из протоколов ППк

учитель-логопед

8. Работа по запросам (просвещение, консультирование).

Организация просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, социальной и правовой культуры педагогов и родителей.

В течение года

Председатель ППк, педагог-психолог, социальные педагоги, логопед, учителя-предметники, классные руководители

РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ9. Индивидуальная

диагностика обучающихся.

Оценка уровня развития и актуального состояния обучающихся.

В течение года

Члены ППк

10. Коррекционно-развивающие занятия.

Проведение коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

В течение года

Члены ППк

2.5.2. Детализация направлений деятельности педагогов и специалистов по сопровождению обучающихся с ОВЗ.

Система корреционно-развивающей работы, направленна на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего обучения по адаптированной программе и позволяет каждому ребенку обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его особым образовательным потребностям. Это способствует успешной адаптации, снятию психо-эмоционального и интеллектуальное напряжения, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Система учебников предоставляет большие возможности для организации этой работы:– материалы учебников;– дидактические карточки;– тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки основных тем программы начальной школы.

Включение обучающихся с ОВЗ во внеурочную деятельность способствует не только коррекции и развитию, но и помогает их социализации. Одной из форм организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ОВЗ в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в

102

различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники «Планета знаний» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация разнообразных внеурочных школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ОВЗ наравне со сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Эту работу можно представить в виде блоков сопровождения. В каждом блоке выделяются основные направления деятельности педагогов и специалистов.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК.

Цель: создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, коррекции, развитию и личностному росту детей в школе.

Ответственные: педагог-психолог.

№ Направления деятельности СрокиДиагностическое1 Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации.По плану

2 Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.

3 Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

4 Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

5 Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития ребёнка.

В течение года

Коррекционное1 Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор

оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

В течение года

2 Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Развивающее1 Развитие моторики, графо-моторных навыков, внимания, памяти,

мышления, эмоционально-волевой сферы.В течение года

2 Развитие универсальных учебных действий.Консультационное

1 Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для всех участников образовательного процесса.

В течение года

2 Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору

103

индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.

3 Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4 Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков необходимых в преодолении трудностей общения, обучения.

Просветительское1 Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, повышения психологической грамотности.

В течение года

2 Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР.

СОЦИАЛЬНЫЙ БЛОК.

Цель: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и школой.

Ответственные: Социальный педагог.

№ Направления деятельности СрокиДиагностическое

1 Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.

По плану

2 Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий.

3 Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления проблем в обучении и воспитании детей с ОВЗ, их реабилитации.

4 Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий.

5 Создание и корректировка банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья.

Учебно — воспитательное1 Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием

ребенка.В течение года

2 Составление индивидуальной программы сопровождения, включая: определение вида и объема необходимой помощи.

3 Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость.

4 Оказание помощи в учебной деятельности и личностном росте, выработка единых педагогических требований в работе с каждым ребёнком

104

с ОВЗ.5 Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,

секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих способностей ребёнка и обеспечения его занятостью в свободное время.

6 Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).

7 Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на преодоление трудностей в общении).

Консультационное1 Индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей по

вопросам воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса.

В течение года

2 Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и ихСоциально – правовое

1 Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов защита прав детей.

В течение года

2 Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной помощи через УСЗН (управление социальной защиты населения), профориентационную работу.

3 Соблюдение прав ребенка, социально-правовое консультирование.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ БЛОК.

Цель: Организация эффективного комплексного сопровождения обучающихся с целью коррекции и профилактики речевых нарушений на основе системно-деятельностного подхода.

Ответственные: Учитель-логопед.

№ Направления деятельности СрокиДиагностическое

1 Своевременное выявление учащихся с речевыми нарушениями. По плану2 Определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у

учащихся.3 Диагностика письменных работ обучающихся.

Коррекционное1 Разработка индивидуальной программы сопровождения. Планирование

соответствующей коррекционной работы.По плану

2 Создание условий (использование речевой картотеки и игротеки), благоприятных для коррекции речи учащихся.

Консультационное1 Проведение с участниками образовательного процесса

целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействий.

В течение года

2 Систематические консультации для родителей. Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению логопатов.

Просветительское1 Обеспечение логопедического кабинета инновационно-коррекционной

методической литературой.В течение года

2 Создание методического уголка для педагогов и родителей по вопросам развития и коррекции речи.

105

Профилактическое1 Профилактика нарушений устной речи у детей младшего школьного

возраста, нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий.

В течение года

2 Логопедическая работа по профилактике нарушений чтения и письма у учащихся ОВЗ на фонетическом уровне дислексии и дисграфии.

Развивающее1 Совершенствование движений сенсомоторного развития: развитие

мелкой моторики кистей пальцев рук; развитие артикуляционной моторики.В течение года

2 зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, пространственных представлений ориентаций, представлений о времени, фонетико-фонематических представлений. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие формирования звукового анализа.

3 Развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления.4 Развитие речи: фонематических процессов; артикуляционной

моторики, речевого дыхания; постановка и автоматизация дефектных звуков. Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания, монологической и диалогической речи.

ПРЕДМЕТНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК.

Цель: организация обучения детей с ОВЗ с учетом рекомендаций ТПМПК и их особых образовательных потребностей.

Ответственные: Классные руководители, учителя — предметники.

Формы деятельности классного руководителя Сроки1 Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет

при организации учебной деятельности.По плану

2 Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения возникающего переутомления.

В течение года

3 Изучение и использование в работе рекомендаций специалистов.4 Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся. По плану5 Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся. В течение

года6 Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.7 Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени

выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в школе и городе.

В течение года

8 Посещение ребенка на дому (по мере необходимости). По плану9 Совместная деятельность классного руководителя с учителями –

предметниками.В течение года

10 Беседы с родителями.11 Создание условий, способствующих развитию индивидуальности

обучающихся.12 Содействие в организации летнего отдыха. По плану13 Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ.

Формы деятельности учителя – предметника1 Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые В течение

106

образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).

года

2 Дифференцированное и индивидуализированное обучение детей с учетом специфики нарушения развития.

3 Организация работы по предупреждению перегрузки обучающегося в учебной деятельности, связанной с выполнением домашних работ, количеством письменных работ.

4 Осуществление дистанционного обучения детей с ОВЗ.5 Привлечение обучающихся к участию в учебно —

исследовательской деятельности.6 Осуществление общефизической подготовки, удовлетворение

потребности обучающегося в двигательной активности.7 Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его

общения со сверстниками.8 Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и

родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и возможностям.

2.5.3 Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗСоздание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования

для детей, имеющими особые образовательные потребности в освоением основной образовательной программы начального общего образования задает особые требования к стандартным.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающего инклюзивное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь четкое представление об особенностях возрастного психофизического развития детей, знать основы коррекционной педагогики и детской психологии, методиках и технологиях организации образовательной деятельности.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ (Педагоги проходят курсы в ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», НИПКиПРО, ГЦОиЗ «Магистр» и других учебных организациях).

Психолого-педагогическое обеспечение:– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

двухразовое горячее питание, пребывание в группе продленного дня, посещение кружков и секций, культурно-оздоровительных центров города, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных

107

Кадровые условия

Материально - технические

Методические Нормативно-правовые

Куратор инклюзивного образованияПоплоухина Е.В.Педагог- психолог Веселова Е.И.

Учитель-логопедКириченко С.А.

Социальный педагогЕрмолаева Е.А.

Все педагоги имеют повышение квалификации по направлению обучения детей с ОВЗ в рамках ФГОС

Кабинет педагога – психологаКабинет учителя-логопедаКабинет социального педагога

ДиагностическиеДиагностический комплект психолога (Семаго)Диагностический комплект логопедаПрограммы:Рабочие программы специалистов для обучающихся с ОВЗ (варианты 7.1, 7.2, 8.1, 8.2).Рабочие программы по предметам для обучающихся с ОВЗ (варианты 7.1, 7.2, 8.1, 8.2).

ФЗ № 273 «Об образовании»ФГОС НОО ОВЗПоложение о ППк МБОУ СОШ №177Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ №177

2.5.5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

№ Критерии оценки ЕИ1. Выявление обучающихся с особыми

образовательными потребностями среди обучающихся 1-2 классов.

цифры

Снижение количества обучающихся, направленных на ПМПК после 3 класса.

цифры

2. Усвоение адаптированной образовательной программы начального общего образования

Не ниже базового уровня

3. Проведение коррекционно-развивающих занятий специалистами

В соответствии с графиком занятий

4. количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми;

цифры

5. Доля педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися испытывающих сложности с освоением основной образовательной программы начального общего образования;

Не менее 70%

6. Качество использования здоровьесберегающих 70%

108

технологий в образовательном пространстве7. Соответствие службы охраны труда и обеспечения

безопасности требованиям нормативных документов100%

8. Соответствие условий обучения требованиям СанПин 100%9. участие детей с ОВЗ в общешкольных мероприятиях

(праздники, спортивно-массовые мероприятия, олимпиадное движение)

В соответствии с ИОМ, не реже 1 раза в четверть

10. Количество консультаций родителей детей с особыми образовательными потребностями

цифры

11. Участие родителей детей с ОВЗ в родительских собраниях

не реже 1 раза в четверть

Психолого-педагогическая карта учащегосяФамилия, имя: __________________________________Дата рождения: __________________Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________ Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося на начальном этапе

обученияУровень готовности к школьному обучению

Особенности протекания процесса адаптации к школе

Динамика уровня интеллектуального развития

Способности учащегося по основным предметам

Педагогическая диагностика

КлассУровень актуального развития

Зона ближайшего развития

Сфера нарушений школьной адаптации

Русский язык

1 класс Сложности в обучении, воспитании

Литературное чтение

1 класс Трудности в освоении норм поведения

Математика

1 класс Сложности в развитии учебно-интеллектуальных УН

Окружающий мир

1 класс Особенности социальных контактов

109

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план ООП НОО МБОУ СОШ № 177 определяет:....общий объем нагрузки;....максимальный объем аудиторной нагрузки(для 1-го класса – 21 час, для 2,3,4 классов – 26

часов);....состав и структуру обязательных предметных областей: русский язык и литературное

чтение (русский язык, литературное чтение); родной язык и литературное чтение на родном языке (родной язык, литературное чтение на родном языке); иностранный язык (иностранный язык: английский и немецкий), математика и информатика (математика и информатика), обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и светской этики), искусство (музыка, изобразительное искусство), технология (технология), физическая культура(физическая культура).

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на изучение по классам(годам) обучения.

Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти. Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,4 урок проводится через 45 минут от предыдущего в форме игры, экскурсии, викторины, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый.

Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 проводится не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки.Продолжительность учебного года во 2-х-4-х классах- 34 учебные недели. Продолжительность урока для 2-х-4-х классов - 45 минут. В соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2.2821–10) во 2-х-4-х классах начального общего образования-шестидневная учебная неделя. В 1 четверти во 2-х классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.

В целях реализации прав обучающихся на изучение «Родного языка» (письмо № 05192 от 20.06.2018г Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки) учебный план начального общего образования средней общеобразовательной школы № 177 предусматривает изучение «Родного языка» в составе «Русского языка».

Отсутствие:- в федеральном перечне учебников, предусматривающих изучение «Родного языка» (статья

18, статья 35 ФЗ № 273, пн.26 ФГОС НОО);- содержания и планируемых результатов в примерной ООП НОО (ч. 7, 9,10, статьи 12 ФЗ

№ 273) позволило МБОУ СОШ № 177 (ч.1 ст.28 ФЗ № 273) интегрировать предмет «Русский

110

язык» (обязательная предметная область «Филология») с предметом «Родной язык» (обязательная предметная область «Родной язык»). Интегрированный предмет называется «Русский язык»

В целях реализации прав обучающихся на изучение «Литературного чтения на родном языке» (письмо № 05192 от 20.06.2018г Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки) учебный план начального общего образования средней общеобразовательной школы № 177 предусматривает изучение «Литературного чтения на родном языке» в составе «Литературного чтения».

Отсутствие:- в федеральном перечне учебников, предусматривающих изучение «Литературного чтения

на родном языке» (статья 18, статья 35 ФЗ № 273, пн.26 ФГОС НОО);- содержания и планируемых результатов в примерной ООП НОО (ч. 7, 9,10, статьи 12 ФЗ

№ 273) позволило МБОУ СОШ № 177 (ч.1 ст.28 ФЗ № 273) интегрировать предмет «Литературное чтение» (обязательная предметная область «Филология») с предметом «Литературное чтение на родном языке» (обязательная предметная область «Литературное чтение на родном языке»). Интегрированный предмет называется «Литературное чтение»

. Русский язык (предметная область «Филология»).Введен модуль «В мире слов» (по 0,5 часа в 1-4-х классах), обеспечивающий учебно-познавательную деятельность по освоению начальных форм познавательной рефлексии и использованию речевых средств и средств коммуникативных и информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач: составление устных и письменных текстов, построение диалогических и монологических форм речи, осуществления рефлексии и формирования оценочных суждений.

. Литературное чтение (предметная область «Филология»). Введен модуль «Риторика. Развитие устной речи»(0,5 часа в неделю в 1-м классе). Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата, как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов. Для 2-х-4-х классов введен модуль «Мы - читатели» (1 час в неделю), который обеспечивает развитие коммуникативно – речевых навыков и умений, введение обучающихся в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

. Математика и информатика (предметная область «Математика и информатика»). Введен модуль «Решение логических задач» (в 1-х-4-х классах по 0,5 часа). Целью введения данного модуля является необходимость учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе решения, правильно проводить логические рассуждения, формулировать утверждение, обратное данному, проводить несложные классификации.

. ИЗО (предметная область «Искусство»).Введен модуль «Художник и мир природы человека» для 1 класса (в объеме 0,5 часа в неделю). Содержание модуля помогает ребенку представить целостную картину мира, эмоционально – ценностно относиться к окружающей ребенка действительности, живой и неживой природе, обществу, искусству.

. Технология (предметная область «Технология»). Введен модуль «Конструирование и моделирование» для обучающихся 1-х классов по 0,5 часа в неделю. Целью изучения модуля является развитие логического и абстрактного мышления, мелкой моторики.

. Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» введен в обязательную часть в 4-х классах по 1 часу в неделю и представлен модулями «Основы мировых религиозных культур» в 4АБВклассах, «Основы православной культуры» - в 4А классес учётом мнения участников образовательных отношений: родителей (законных представителей), обучающихся. Задачей данных модулей является воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

111

. В соответствии с требованиями ФГОС НОО учебный предмет «Иностранный язык» (английский / немецкий) изучается со второго класса по 2 часа в неделю. При проведении учебных занятий по этому предмету в классах наполняемостью 25 человек осуществляется деление классов на две группы. Английский язык изучается во 2-х, 4-х классах, 3-и классы являются классами билингвального обучения (немецкий и английский языки).

. Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается в 1-х-4-х классах по 2 часа в неделю. В содержание предмета введен развивающий модуль «Краеведение» (0,5 часа в неделю в 1-х классах), разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Предмет направлен на формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, формирование психологической культуры.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе и этнокультурные.

Содержание наполнения части, формируемой участниками образовательных отношений, основано на учёте мнения всех участников образовательных отношений: родителей (законных представителей), обучающихся, учителей (ООП НОО раздел 3.1.)

В часть, формируемую участниками образовательных отношений в 1-4-х классах включены следующие учебные предметы:

. «Информатика в играх и задачах». Предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, что соответствует реализации системно-деятельностного подхода, лежащего в основе нового стандарта (п.7 ФГОС НОО). Способствует развитию математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Проводится во 2-х – 4-х классах по 1 часу в неделю.

. "Я – исследователь" (предметная область "Обществознание и естествознание (окружающий мир)"). Для познавательного развития обучающихся и обеспечения преемственности начального общего и основного общего образования (п.7 ФГОС НОО) в части формирования умений организации учебно-исследовательской и проектной деятельности по 0,5 часа в неделю в 1 классах, 1час в неделю во 2 классах, и по 1 часу в неделю в3-4-х классах в течение учебного года.

. «Решение проектных задач».Для повышения уровня развития обучающихся и формирования набора необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач, в части формирования умений решения проектных задач по 0,5 часа в неделю в 1-х классах,по 1 часу в неделю во 2, 3, 4 классах, в течение учебного года.

. «Финансовая грамотность» Для. развития экономического образа мышления, воспитания ответственности и нравственного поведения в области финансовыхвопросов в части формирования опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи по 0,5 часа в неделю во 2-х классах. в течение учебного года.

Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом ООП НОО

N п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной

112

речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2 Родной язык и литературное чтение на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

3 Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

4 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

6 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

7 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

8 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

9 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

113

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, проектная деятельность, финансовая грамотность, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся. 

В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательную деятельность деятельностных форм обучения учебный план (часть, формируемая участниками образовательных отношений) предусматривает время: на творческую и проектную деятельность (по выбору учащихся).

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д.

Учебный план обучающихся, начавших обучение в 2015-2016 уч.годПредметные области Учебные предметы 1-е классы

2015-20162-е классы2016-2017

3-е классы2017-2018

4-е классы2018-2019

1 2 3 4I.Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 165 (5) 170(5) 170(5) 170(5)

Литературное чтение 132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Иностранный язык Иностранный язык (английский)

- 68(2) 68(2) 68(2)

Математика и информатика

Математика и информатика

132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Обществознаниеи естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

Основы религиозных культур и светской этики

Основы мировых религиозных культур

- -- 34(1)

Основы православной культуры

Искусство Музыка 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Изобразительное искусство

33(1) 34(1) 34(1) 34(1)

Технология Технология 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Физическая культура Физическая культура 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

ИТОГО 660 (20) 748(22) 748(22) 782(23)II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Информатика в играх и задачах» - 34(1) 34(1) 34(1)«Я – исследователь» - 68(2) 68(2) 34 (1)ИТОГО 0(0) 102(3) 102(3) 68 (2)Максимально допустимая недельная нагрузка

660(20) 850(25) 850(25) 850(24)

114

Учебный план обучающихся, начавших обучение в 2016-2017 уч.год

Предметные области Учебные предметы 1-е классы2016-2017

2-е классы2017-2018

3-е классы2018-2019

4-е классы2019-2020

1 2 3 4I.Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 165 (5) 170(5) 170(5) 170(5)

Литературное чтение 132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Иностранный язык Иностранный язык (английский)

- 68(2) 68(2) 68(2)

Математика и информатика

Математика и информатика

132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Обществознаниеи естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

Основы религиозных культур и светской этики

Основы мировых религиозных культур

- -- 34(1)

Основы православной культуры

Искусство Музыка 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Изобразительное искусство

33(1) 34(1) 34(1) 34(1)

Технология Технология 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Физическая культура Физическая культура 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

ИТОГО 660 (20) 748(22) 748(22) 782(23)II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Информатика в играх и задачах» - 34(1) 34(1) 34(1)«Я – исследователь» 16,5 (0,5) 68(2) 68(2) 34 (1)Решение проектных задач 16,5 (0,5) 34 (1) 34 (1) 34 (1)ИТОГО 33(1) 136(4) 136(4) 102 (3)Максимально допустимая недельная нагрузка

693(21) 884(26) 884(26) 884(26)

Учебный план обучающихся, начавших обучение в 2017-2018 уч.год

Предметные области Учебные предметы 1-е классы2017--2018

2-е классы2018 - 2019

3-е классы2019 - 2020

4-е классы2020 - 2021

1 2 3 4I.Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 165 (5) 170(5) 170(5) 170(5)

Литературное чтение 132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Иностранный язык Иностранный язык (английский/)

- 68(2) 68(2) 68(2)

Математика и информатика

Математика и информатика

132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Обществознаниеи естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

Основы религиозных культур и светской

Основы мировых религиозных культур - - - 34(1)

115

этики Основы православной культуры

Искусство Музыка 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Изобразительное искусство

33(1) 34(1) 34(1) 34(1)

Технология Технология 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Физическая культура Физическая культура 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

ИТОГО 660 (20) 748(22) 748(22) 782(23)II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Информатика в играх и задачах» - 34(1) 34(1) 34(1)«Я – исследователь» 16,5 (0,5) 68(2) 68(2) 34 (1)Решение проектных задач 16,5 (0,5) 34 (1) 34 (1) 34 (1)ИТОГО 33(1) 136(4) 136(4) 102 (3)Максимально допустимая недельная нагрузка

693(21) 884(26) 884(26) 884(26)

Учебный план обучающихся, начавших обучение в 2018-2019 уч.год

Предметные области

Учебные предметы 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022

1 2 3 4I.Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Интегрированный предмет "Русский язык (включая родной русский язык)"

148,5(4,5) 153(4,5) 153(4,5) 153(4,5)

Интегрированный предмет "Литературное чтение(включая литературное чтение на родном русском языке"

115,5(3,5) 119(3,5) 119(3,5) 119(3,5)

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Интегрированный предмет "Русский язык (включая родной русский язык)"

0,5 (16,5) 0,5(17) 0,5(17) 0,5(17)

Интегрированный предмет "Литературное чтение(включая литературное чтение на родном русском языке"

0,5 (16,5) 0,5(17) 0,5(17) 0,5(17)

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

- 68(2) 68(2) 68(2)

Математика и информатика

Математика и информатика

132(4) 136(4) 136(4) 136(4)

Обществознаниеи естествознание

Окружающий мир 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

116

(окружающий мир)Основы религиозных культур и светской этики

Основы мировых религиозных культур - - - 34(1)Основы православной культуры

Искусство Музыка 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Изобразительное искусство

33(1) 34(1) 34(1) 34(1)

Технология Технология 33(1) 34(1) 34(1) 34(1)Физическая культура

Физическая культура 66(2) 68(2) 68(2) 68(2)

ИТОГО 660 (20) 748(22) 748(22) 782(23)II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Информатика в играх и задачах» - 34(1) 34(1) 34(1)«Я – исследователь» 16,5 (0,5) 51(1,5) 51 (1,5) 17(0,5)"Финансовая грамотность" - 17 (0,5) 17 (0,5) 17 (0,5)Решение проектных задач 16,5 (0,5) 34 (1) 34 (1) 34 (1)ИТОГО 33(1) 136(4) 136(4) 102 (3)Максимально допустимая недельная нагрузка

693(21) 884(26) 884(26) 884(26)

3.2. Календарный учебный графикКалендарный учебный график на 2016/2017 учебный год

1. Начало и окончание учебного года.Учебный год начинается 1 сентября 2016 года и заканчивается в 1-4-х классах – в

соответствии с основной образовательной программой и учебным планом образовательной организации.

Классы Дата окончания учебного года

Количество учебных недель

Уровень начального общего образования1 классы 31 мая 2017г. 332 классы 01 июня 2017г. 343 классы 01 июня 2017г. 344 классы 01 июня 2017г. 34

2. Продолжительность учебных четвертей, период и продолжительность каникул.Четверть Продолжите

льность четвертиПериод

каникулК-во

дней каникул

Доп. каникулы для 1-х классов

I четверть(8 недель)

01.09.16 - 30.10.2016

с 31.10.2016  по 06.11.2016

7

II четверть(8 недель)

07.11.16 – 27.12.16

с 28.12.16 по 09.01.17

13

III четверть(10 недель)

10.01.17 – 23.03.17

с 24.03.2017 по 02.04.2017

10 с 13.02.17 по 19.02.17 (6дн.)

IV четверть c 03.04.17 – 117

01.06.17

3. Промежуточная аттестация в 1-х- 4-х классах проводится со 02 по 19 мая 2017 года - без прекращения образовательного процесса в соответствии с уставом и решением педагогического совета образовательной организации.

4. Регламент работы МБОУ СОШ № 177 может быть изменен или дополнен последующими нормативными документами.

118

119

3.3. План внеурочной деятельностиПлан внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации

основной образовательной программы начального общего образования, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования (до1350 часов за четыре года обучения), предлагаемый ежегодно родителям (законным представителям) на выбор с учетом мнения обучающихся.

Классы Количество часов в

неделю

Количество учебных недель

Количество часов за учебный год

1 классы 10 (5 направлений)

33 330

2 классы 10 (5 направлений)

34 340

3 классы 10 (5 направлений)

34 340

4 классы 10 (5 направлений)

34 340

Итого за 4 года 1350ч

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов.

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.

Учитывая возможности образовательного учреждения, объем внеурочной деятельности школьника распределен по годам обучения следующим образоом:

120

План внеурочной деятельности 2018-2019 учебного года

Направления развития личности (состав)

Структура направлений

Кол-во часов в неделю Формы организации1

кл.2 кл.

3 кл. 4 кл.

Спортивно -оздоровительное

Здоровей-ка 1 1 1 кружокУроки здоровья 1 Творческое

объединениеПодвижные игры 1 секцияВесёлые старты 1 секцияЛёгкая атлетика 1 секция

Итого по направлению 1 2 2 2Духовно -нравственное Музыкальная

шкатулка1 1 Творческое

объединениеМузыкальная мозаика

1 1 Творческое объединение

Итого по направлению 1 1 1 1Социальное Азбука

безопасности1 1 Творческое

объединениеФинансовая грамотность

1 кружок

Разговор о правильном питании

1 1 кружок

Итого по направлению 1 1 1 2Общеинтеллектуальное Умники и умницы 1 кружок

Образ и мысль 1 кружокШтриховка и развитие речи

1 кружок

Куборо 1 1 1 Творческое объединение

Занимательная математика

1 кружок

Итого по направлению 2 2 2 2Общекультурное Журналина 1 Творческое

объединениеТворческая мастерская

1 1 Творческое объединение

Новосибирск – город мой

1 Творческое объединение

Итого по направлению 1 1 1 1Всего на параллели 6 7 6 8

План внеурочной деятельности 2017-2018 учебного года

Направления развития личности (состав)

Структура направлений

Кол-во часов в неделю Формы организации1

кл.2 кл.

3 кл. 4 кл.

121

Спортивно -оздоровительное

Здоровей-ка 1 1 кружокУроки здоровья 1 Творческое

объединениеПодвижные игры 1 секцияВесёлые старты 1 секцияЛёгкая атлетика 1 секция

Итого по направлению 2 1 2 1Духовно -нравственное Музыкальная

шкатулка1 Творческое

объединениеМузыкальная мозаика

1 1 Творческое объединение

Звонкие голоса 1 Творческое объединение

Изо-студия «Волшебная кисточка»

1

Итого по направлению 2 1 1 1Социальное Азбука

безопасности1 1 Творческое

объединениеФинансовая грамотность

1 кружок

Разговор о правильном питании

1 1 1 кружок

Школа безопасности

1 кружок

Экономика – первые шаги

1 1 кружок

Итого по направлению 1 3 2 3Общеинтеллектуальное Умники и умницы 1 1 кружок

Познай, открой, найди, исследуй

1 кружок

Куборо 1 1 Творческое объединение

Занимательная математика

1 1 кружок

Весёлый английский

1 кружок

Узнай-ка 1 1 Творческое объединение

Юный натуралист 1 кружокИтого по направлению 3 2 2 4Общекультурное Журналина 1 Творческое

объединениеТворческая мастерская

1 1 Творческое объединение

Новосибирск – город мой

1 Творческое объединение

Итого по направлению 1 1 1 1Всего на параллели 9 8 8 10

122

План внеурочной деятельности 2016 -2017 учебного года

Направления развития личности (состав)

Структура направлений

Кол-во часов в неделю

Формы организации

1 кл.

2 кл.

3 кл. 4 кл.

Подвижные игры 1 секцияВесёлые старты 1 секцияЛёгкая атлетика 1 1 секция

Итого по направлению 1 1 1 1Духовно -нравственное Музыкальная

шкатулка1 Творческое

объединениеМузыкальная мозаика

1 Творческое объединение

Звонкие голоса 1 Творческое объединение

Весёлые нотки 1 Творческое объединение

Изо-студия «Волшебная кисточка»

1 Творческое объединение

Итого по направлению 2 1 1 1Социальное Азбука дорожного

движения1 Творческое

объединениеИграем в театр 1 1 Творческое

объединениеРазговор о правильном питании

1 1 кружок

Азбука безопасности 1 кружокМоя семья 1 кружокЭкономика – первые шаги

1 1 кружок

Итого по направлению 2 2 2 3Общеинтеллектуальное Умники и умницы 1 1 кружок

Познай, открой, найди, исследуй

1 1 1 кружок

Интеллектуальные игры

1 Творческое объединение

Занимательная математика

1 кружок

Русский язык с увлечением

1 1 кружок

Образ и мысль 1 кружокПланета загадок 1 кружокУзнай-ка 1 кружокЭрудит 1 кружок

Итого по направлению 3 3 3 4Общекультурное Журналина 1 1 Творческое

объединениеУмное пёрышко 1 Творческое

объединение

123

Новосибирск – город мой

1 Творческое объединение

Итого по направлению 1 1 1 1Всего на параллели 9 8 8 10

3.4. Система условий реализации ООП НОО

3.3.1.Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями СтандартаВ  соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе  кадровым, психолого-педагогическим, финансовым, материально-техническим, учебно-методическим, информационным условиям.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического,  психологического и социального здоровья обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

3.3.2. Кадровое обеспечениеКадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа

системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

МБОУ СОШ № 177 обладает квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги начальной школы прошли обучение по ФГОС в объеме не менее 72 часов и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

Педагогические сотрудники МБОУ СОШ № 177 имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. К реализации ФГОС привлечены необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатель в ГПД, социальный педагог, библиотекарь.

Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Функции педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность

№/п

Специалисты Функции Количество специалистов в

124

начальной школе1. Учитель

начальных классов, иностранного языка, музыки, физической культуры

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательной деятельности

13

2. Воспитатель (в группе продленного дня)

Организация условий для успешного продвижения ребенка во внеурочной деятельности

1

3. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Куратор на уровне начального общего образования

5. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Фельдшер, врач поликлиники

6. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

Системный администратор, библиотекарь

7. Социальный педагог

Обеспечивает защиту прав и интересов ребенка, содействует разрешению трудных жизненных ситуаций, возникающих у ребенка в школе или семье

1

Должностные обязанности учителя начальных классовЕдиный квалификационный справочникдолжностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» определяет требования, предъявляемые к современному учителю:

1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом их психолого-физиологических особенностей и специфики требований ФГОС НОО, преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

2. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение в соответствии с требованиями ФГОС НОО, включая цифровые образовательные ресурсы.

3. Формирует у обучающихся метапредметные компетенции, умение учиться и универсальные учебные действия до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования.

4. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

125

5. Планирует и осуществляет образовательную деятельность в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой.

6. Осуществляет поддержку и сопровождение личностного развития учащихся. Выявляет их образовательные запросы и потребности. Ведет сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах. Помогает учащимся в выявлении и решении индивидуальных проблем, связанных с освоением образовательных программ.

7. Осуществляет контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.

8. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).

9. Реализует современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

10. Применяет психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

11. Взаимодействует с другими специалистами в рамках психолого- педагогического консилиума.

12. Проводит в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с педагогом-психологом) мероприятия по профилактике возможных трудностей адаптации детей к образовательной деятельности в основной школе.

13. Применяет инструментарии и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

14. Систематически повышает свой профессиональный уровень.15.Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного

учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

16. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании.

17. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.

18. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательной деятельности.

19. Планирует и организует просветительскую работу с родителями (законными представителями) по вопросам организации усвоения федеральных государственных образовательных стандартов и программ по преподаваемому предмету, воспитания и культуры поведения обучающихся.

20. Поддерживает уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

21. Обеспечивает своевременную и качественную паспортизацию учебного кабинета или другого закрепленного за ним помещения, сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния помещения, в котором учитель проводит занятия с обучающимися.

Профессиональные компетенции педагогов

126

Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте для начальной школы определены основные группы профессионально-педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знаний о научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умение использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательной деятельности школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.

При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных, проектировочных и исследовательских.

В качестве основных компонентов профессионально-педагогической компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно-конструктивный, организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский, коммуникативный.

Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально-педагогической компетентности. Владение знаниями даёт возможность эффективно достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными нормами, стандартами, требованиями. Быть компетентным, по словам П. Вейла, – значит «знать, когда и как действовать».

Педагогические знания составляют базу профессиональной педагогической деятельности. Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о

перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознанный переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории движения к результату и от самого результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компонент обусловлен особенностями

127

построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения намеченного.

Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога – субъекта управления – конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной педагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научно-методологической основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и направлений процесса обучения в общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает природу процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения.

Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность педагога. Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет педагогу делать информационные технологии основой для построения процесса обучения как общего информационно-коммуникативного пространства, ситуации понимания, дискурса. Создание условий для трехстороннего взаимодействия в системе педагог - учащийся - СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суждений, аргументации, движении к пониманию и интерпретации информации.

Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая включает:

1) владение содержанием и дидактической его организацией; 2) умение организовать свою деятельность в процессе обучения; 3) способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся; 4) умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе обучения; 5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного занятия. Важно отметить, что выделенные основные стороны деятельности педагога в обучении

связаны с главными компонентами учебного процесса. Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной деятельности

педагога, спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный педагог понимает и продуцирует речь, соответствующую конкретному социолингвистическому контексту учебной ситуации; точно передает учащимся информацию, ориентируясь на их тезаурус; владеет соответствующим информационным уровнем знаний, различными подходами к их интерпретации в учебных целях, «языком предмета» и т.д. При помощи речи, расширяющей каналы коммуникативного взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и воспитания, но и делает средством достижения главной ее цели – развития у школьников «чувства слова», языкового чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.

Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами исследовательской культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний, умений,

128

навыков, традиционных и инновационных подходов), способность развивать личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного исследовательского поиска. Педагог – исследователь: осознает характер поисковой деятельности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенаучную и предметную эрудированность, общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий потенциал, волевые и морально-психологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет методологией научного практического поиска - теоретического и практического; владеет технологиями - основными процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

I.Личностныекачества

1 Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка - значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

-Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;-умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;- умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательную деятельность с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;-умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

129

2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

- Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;- умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;- умение построить индивидуализированную образовательную программу; умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

- Убеждённость, что истина может быть не одна;- интерес к мнениям и позициям других;- учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

4 Общаякультура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

-Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;-знание материальных и духовных интересов молодёжи;- возможность продемонстрировать свои достижения;-руководство кружками и секциями

5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;- эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;- не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

- Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;- позитивное настроение;- желание работать;-высокая профессиональная самооценка

130

II. Постановка целей и задачпедагогической деятельности

1 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

-Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;- осознание нетождественности темы урока и цели урока;- владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

- Знание возрастных особенностей обучающихся;- владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III Мотивация учебной деятельности

1 Умение обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

- Знание возможностей конкретных учеников;- постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;- демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

2 Компетентность в педагогическомоценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

- Знание многообразия педагогических оценок;- знакомство с литературой по данному вопросу;- владение различными методами оценивания и их применение

3 Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

- Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира; -ориентация в культуре;- умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IV Информационная компетентность1 Компетентнос

ть в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления

- Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);- возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и

131

личностной значимости учения природных явлений;- владение методами решения различных задач;- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечиваетиндивидуальныйподход и развитиетворческойличности

- Знание нормативных методов и методик;- демонстрация личностно ориентированных методов образования;- наличие своих находок и методов, авторской школы;- знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;- использование в учебном процессе современных методов обучения

3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательной деятельности. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

- Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;-владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);- использование знаний по психологии в организации учебного процесса;- разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;- владение методами социометрии;-учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что

 Профессиональная любознательность;- умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;- использование различных баз данных в образовательной деятельности

132

обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

V.Разработка программ педагогической деятельностии принятие педагогических решений

1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательную деятельность.Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

- Знание образовательных стандартов и примерных программ;- наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации, по материальной базе, на которой должны реализовываться программы, по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;- обоснованность используемых образовательных программ;- участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;- участие работодателей в разработке образовательной программы;- знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;- обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:- как установить дисциплину;- как мотивировать академическую активность;- как вызвать интерес у конкретного ученика;- как обеспечить понимание и т. д.Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

- Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;- владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;- владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;- знание критериев достижения цели;- знание нетипичных конфликтных ситуаций;- примеры разрешения

133

конкретных педагогических ситуаций;- развитость педагогического мышления

VIКомпетенции в организации учебной деятельности

1 Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательной деятельности, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

-Знание обучающихся;- компетентность в целеполагании;- предметная компетентность;- методическая компетентность;- готовность к сотрудничеству

2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

- Знание того, что знают и понимают ученики;- свободное владение изучаемым материалом;- осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;- демонстрация практического применения изучаемого материала;- опора на чувственное восприятие

3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

- Знание функций педагогической оценки;- знание видов педагогической оценки;- знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;- владение методами педагогического оценивания;- умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;- умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

- Свободное владение учебным материалом;  знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;- способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения

134

учебной задачи;- умение выявить уровень развития обучающихся;- владение методами объективного контроля и оценивания;- умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации образовательной деятельности

Обеспечивает эффективность образовательной деятельности

- Знание современных средств и методов построения образовательной деятельности;-умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;- умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

- Знание системы интеллектуальных операций;- владение интеллектуальными операциями;- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;- умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

3.3.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП НООПсихолого-педагогические условия обеспечивают:-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,

обеспечивающих реализацию программ дошкольного образования и ООП НОО;- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и

административных работников, родителей обучающихся;-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, дифференциация и индивидуализация обучения, мониторинг способностей и возможностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);

-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);

-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

135

В школе создана и функционирует психолого-педагогический консилиум в составе: заместители директора по УВР и ВР, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог.

На протяжении многих лет приоритетом  общеобразовательных учреждений для детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей.

3.3.4. Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение– одно из важнейших условий  реализации основной

образовательной программы начального общего образования.Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в соответствие

с ФГОС-  создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы.Материально-технические условия МБОУ СОШ №1771.обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2. обеспечивают соблюдение:● санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется

централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам СанПиН);

● санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с централизованным водоснабжением в учебных кабинетах);

● социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика, учительская);

● пожарной и электробезопасности; ● требований охраны труда;● своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.Материально-техническая база реализации основной образовательной программы

начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

-участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная; территория имеет искусственное освещение);

-зданию образовательного учреждения (здание трехэтажное, панельное, типовое; учебные помещения начальных классов находятся на первом этаже; имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных кабинетов; учащиеся обучаются в закреплённых за каждым классом учебных кабинетах; площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН). Кроме того, в школе имеется кабинет   информатики, оборудованный компьютерами,  игровая комната. Кабинеты начальной школы оборудованы компьютерами, экранами, проекторами, мультимедийными досками;            

-помещениям библиотеки (в школе имеется библиотека, оснащённая персональными компьютерами, читательские места, медиатека, выход в интернет);

-помещениям для питания обучающихся -помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,

хореографией, иностранными языками;-актовому залу; -спортивным залам (имеется спортивный зал, один малый спортивных зал, игровое и

спортивное оборудование); -помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет: кабинет врача,

процедурный кабинет, стоматологический кабинет);-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная мебель,

соответствующая росту обучающихся, классные доски, в том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям; иное офисное оснащение и хозяйственный инвентарь);

136

-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.

Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь,  активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.

3.3.5.Учебно-методическое обеспечениеООП НОО обеспечивается учебно-методическими по всем предусмотренным ею учебным

курсам. Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования. Система учебников «Планета знаний» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

137

Список учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию ООП НОО

Предмет Класс Тип программы (полное название, автор, издательство, год)

Количество часов

Учебники (полное название, авто, издательство, год ) Реализация

программПо

прог-рамме

По УП На основеФГОС НОО

Русский язык

1 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

165 165 Букварь. Андрианова Т.М., Астрель, 2015

Русский язык Андрианова Т.М.,Илюхина В.А. Астрель, 2015

+

2 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

170 170 Учебник «Русский язык» 2 класс.Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. 2 части.,Астрель

+

3АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

«Учебник «Русский язык» 3 класс.Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. 2 части.,Астрель

4АБВГ

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

170 170 Учебник «Русский язык» 4 класс.Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. 2 части.,Астрель

+

Математикаи информатика

1 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

132 132 Математика. 1 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2013г. 2 части.

+

2АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Математика. 2 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2015г. 2 части.

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Математика. 3 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2015г. 2 части.

+

138

4АБВГ

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Математика. 4 класс. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. «Астрель», 2015г. 2 части.

+

Окружающий мир

1 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

66 66 Учебник «Окружающий мир» 1 класс.Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов 2 части. «Астрель», 2015 г.

+

2 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

68 68 Учебник «Окружающий мир» 2 класс. Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов 2 части. «Астрель», 2015 г.

+

3 АБВГ

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

68 68 Учебник «Окружающий мир». 3 класс. Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов, А.И. Саплин, Е.В. Саплина. 2 части. «Астрель», 2015

+

4АБВГ

МО РФ Программа общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

68 68 Учебник «Окружающий мир» 4 класс. Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов, А.И. Саплин, Е.В. Саплина. 2 части. «Астрель», 2015

+

Литературное чтение

1 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

132 132 Литературное чтение. 1 класс. Кац Э.Э. «Астрель», 2015

+

2АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Литературное чтение. 2 класс. Кац Э.Э. 2 части. «Астрель», 2013

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Литературное чтение. 3 класс. Кац Э.Э. 2 части. «Астрель», 2015

+

4АБВГ

МО РФ Программа общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

136 136 Литературное чтение. 4 класс. Кац Э.Э. 2 части. «Астрель», 2015

+

139

Изобрази-тельное искусство

1 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

33 33 «Изобразительное искусство» 1 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

2АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

34 34 «Изобразительное искусство» 2 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

34 34 «Изобразительное искусство» 3 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

4АБВГ

МО РФПрограмма общеобразовательных учреждений. Андрианова Т.М. «Планета Знаний», 2010

34 34 «Изобразительное искусство» 4 класс.Н.М. Сокольникова. «Астрель», 2015

+

Музыка1 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

33 33 Музыка. 1 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

2 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

34 34 Музыка. 2 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин, Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

34 34 Музыка. 3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

4АБВГ

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Авторы: Э.Б.Абдулин,

34 34 Музыка. 4 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение, 2015

+

140

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2010

Технология

1 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Технология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А.«Планета знаний», 2011

33 33 Учебник «Технология» 1 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2015

+

2АБВГД

МО РФПрограмма общеобразовательных учрежденийТехнология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А.«Планета знаний», 2011

34 34 Учебник «Технология» 2 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2013

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Технология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А.«Планета знаний», 2011

68 68 Учебник «Технология» 3 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2013

+

4АБВГ

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Технология. Авторы:Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Планета знаний», 2011

68 68 Учебник «Технология» 4 класс. Узорова О.В. «Астрель», 2013

+

Информатика в играх и задачах

2 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 класс. Составитель: М.Н.Бородин «БИНОМ» Лаборатория знаний, 2012

34 34 Информатика. 2 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2015

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 класс. Составитель: М.Н.Бородин«БИНОМ» Лаборатория знаний, 2010

34 34 Информатика. 3 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2015

+

4АБВГ

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 класс.

34 34 Информатика. 4 класс. Часть 1,2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А., ООО «БИНОМ.

+

141

Составитель: М.Н.Бородин «БИНОМ» Лаборатория знаний, 2010

Лаборатория знаний», 2015

Физическая культура

1 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений 1 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

99 99 Физическая культура. 1 класс. Лисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

2 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений 2 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

102 102 Физическая культура. 2 класс. Лисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений 3 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

102 102 Физическая культура. 3 класс. Лисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

4АБВГ

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений 3 класс. Т.С.Лисицкая, Л.А.Новикова. «Астрель», 2011

102 102 Физическая культура. 4 классЛисицкая О.В., Новикова Л.А. Астрель, 2013

+

Английский язык

2 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Английский язык. 2 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Просвещение, 2015

+

3 АБВГД

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Английский язык. 3 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Просвещение, 2015

+

4АБВГ

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений по иностранному языку.

68 68 Английский язык. 4 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Просвещение, 2015

+

Основы мировых религиозных культур и светской этики

4АБВГ

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений

34 34 Беглов А.Л., Саплина Е.В. Основы духовно-нравственных культур народов России. Основы мировых религиозных культур. Просвещение, 2014

+

МО РФПрограмма для общеобразовательных учреждений

34 34 Бородина А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры, ООО «Русское слово-учебник», 2014

+

142

3.3.6.Информационное обеспечениеИнформационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 177 обеспечивает возможность

осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:- планирование образовательной деятельности;- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе - работ

обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- сделать прозрачной образовательной деятельности для родителей и общества;- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в

сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.В информационном обеспечении ФГОС значительную роль играет школьный сайт.

3.3.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОсновным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое

взаимодействие всех участников образовательных отношений.Целевые ориентиры в системе условий:

● Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО.

● Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательной деятельности.

● Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического мониторинга образовательной деятельности, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.

● Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательной деятельности с использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.

● Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

143

3.3.8. Сетевой график формирования системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образованияНаправлениямероприятий

Содержание работы Сроки Ответственные Результат,форма контроля

Нормативно-правовоеобеспечениевведения ФГОС

Внесение корректировки и изменений в основную образовательную программу начального общего образования.В том числеПрограмму развития универсальных учебных действий.Рабочие программы отдельных учебных предметов с учетом примерных программ по учебным предметам.Программу внеурочной деятельности.Программу воспитания и социализации.Разработка системы оценки достижения планируемых результатов ОУ.

с 2013 годаУтверждениепослерассмотрениянаавгустовскомпедсовете

Рабочая группа Протокол заседаниярабочей группы.Протокол заседанияпедагогическогосовета.Приказ о внесении изменений в ООП НОО

Формирование банка нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО в учреждении

2013-20142014-20152015-20162016-2017

Куратор НМР Перечень документов

Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ

2014-2015 Директор Устав с внесённымидополнениями иизменениями,заверенныйучредителем.

Разработка Положения о системе оценивания на уровне НОО в условиях ФГОС

2013 Рабочая группа Протокол заседаниярабочей группы,приказ об утверждении локального акта.

Внесение изменений в должностные инструкции работников ОУ с учетом ФГОС НОО и ФЗ «Об образовании в РФ»

до сентября2013

Директор Приказ о внесенииизменений вдолжностныеинструкции.

Организационное Педсоветы по вопросам реализации ФГОС С 2013 г. Директор; Протокол педсовета

144

обеспечениевведения ФГОС

НОО, преемственности ФГОС ДОО-ФГОС НОО-ФГОС ООО

зам.директорапо УВР, куратор УВР на уровне НОО,Куратор НМР

Протокол педсовета

Изучение нормативных документов, регламентирующих реализацию ФГОС НОО.

Проведение заседаний МО по изучению ФГОС НОО

Корректировка рабочихпрограмм педагогов

ежегодно

ежегодно

ежегодно

зам.директорапо УВР;руководителиМОКуратор НМР, куратор УВР на уровне НОО

Заместительдиректора поУВР, руководители МО

Заседанияметодических советов;МО

Протоколы заседанияМО

Заседания МО

Реализация системы контроля введения ФГОС ООО

С 2013 Рабочая группа Протокол заседания

Изучение методических рекомендаций по реализации ФГОС НОО

с 2013 Рабочая группа Протокол заседания

Внесение изменений в модель внеурочнойдеятельности учащихся.

С 2013 Рабочая группа Модель организации внеурочной деятельности учащихся

Выявление образовательныхпотребностей обучающихся и родителей при планировании часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений

май.

ежегодно

Заместительдиректора поУВР

ООП НОО

Кадровоеобеспечениевведения ФГОС

Разработка и утверждение планаосновных мероприятий по реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ № 177

2013-2014 Рабочая группа Протокол заседания рабочей группы.План - график

Проведение инструктивно - методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС НОО.

ежегодно ДиректорЗам.директорапо УВРКуратор НМР

План работы

145

Анализ кадрового обеспечения введенияФГОС ООО, распределение нагрузкиучителей.

до 01.09.2015 зам.директорапо УВР

Справка о кадровомобеспечении,тарификационныесписки

Разработка структурно-содержательноймодели методической работы.

до 01.09.2013 куратор НМР Структурно -содержательная модельметодической работы

Внесение изменений в план методическогосопровождения реализации ФГОС НОО в учреждении

с 2013 Куратор НМР Приказ об утверждении плана План методической работы

Консультационная и методическаяподдержка учителей по вопросамреализации ФГОС НОО

с 2013 Куратор НМР План мероприятий

Составление плана-графика поэтапногоповышения квалификации учителей

до 01.09.2013 Куратор НМР План-график повышенияКвалификации учителей

Информационноеобеспечениевведения ФГОС.

Размещение банка нормативно-правовыхдокументов, обеспечивающих введение ФГОС НОО на сайте учреждения

до 01.09.2013 Куратор НМР Адрес страницы сайта,на которой размещеныдокументы.

Информирование родителей (законныхпредставителей), общественности орезультатахреализации ФГОС.

в течениегода

Директор ;Зам. директорапо УВР; Кл. руководители

Протоколыродительских собраний

Информационное сопровождение повопросам введения ФГОС на сайтеучреждения

в течениегода

АдминистраторСайта

Адрес страницы сайта,на которой размещеныдокументы

Изучения мнения родителей (законныхпредставителей) по вопросам введения ФГОС НОО. Проведениеанкетирования на родительскихсобраниях.

в течениегода

куратор НМР;кл.руководители

Протоколыродительских собраний

Освещение вопросов реализации ФГОС НОО при подготовке публичного отчеташколы.

июль директор Выписка из публичного отчёта школы.

Материально-техническоеобеспечение

Анализ ресурсного обеспечения ФГОС.Формирование плана совершенствованияМТБ.

2013-2017 Директоркуратор НМР; зам.директора по

Справка по обеспеченности образовательной деятельности. План совершенствования МТБ

146

введения ФГОС. АХЧОбеспечение учебниками и учебнымипособиями обучающихся.

ежегодно Библиотекарь;кл.руководители

Справка об обеспеченностиучебниками

Формирование заявки на обеспечениеобщеобразовательного учрежденияучебниками в соответствии сфедеральным перечнем.

ежегодно библиотекарь Заявка на обеспечениеучебниками на новыйучебный год

Обеспечение учителям доступа кэлектронным образовательным ресурсам,размещённым в федеральных ирегиональных базах данных.

2013-2017 Куратор НМР Перечень доступных ЭОР

147