2007מיט"ל

יצירת למידה משמעותית Wikiבאמצעות וויקי –

יהודה פלד

מכללת הגליל המערבימכללת אוהלו

wiki.ohalo.ac.ilwiki.wgalil.ac.il

2007מיט"ל

2007מיט"ל

2007מיט"ל

שילוב המחשב בחינוך המיוחד

2007מיט"ל

שילוב התקשוב בהוראה

2007מיט"ל

התקשוב בחינוך

2007מיט"ל

השפעת האדם על הסביבה

2007מיט"ל

מדוע וויקי?

קושי לייצר למידה משמעותית, הכוללת 1.הבנייה אקטיבית של ידע )קונסטרוקטיביזם(

(Grabinger, 1996) הנתמכת על ידי בניית תוצרים (Papert and Harel, 1991)

2007מיט"ל

מדוע וויקי?

צורך להעביר את ה"בעלות" על תהליך 2.הלמידה ללומדים

)Bolhuis, 1996; Garrison, 1997; Hom & Murphy, 1983; Taylor, 1995; Devlin, 2002(

2007מיט"ל

מדוע וויקי?

היצירה האקדמית המסורתית )עבודה( נדושה 3.עד דק

2007מיט"ל

מדוע וויקי?

בחלק מהתחומים הנלמדיםTextbookאין 4.

2007מיט"ל

בין היתר נשקלו בהתייחס ללומדים הנקודות הבאות

גבוההITזמינות •

רמת אוריינות תקשוב סבירה•(Achterman, 2006)רמת אוריינות מידענית נמוכה •

מוטיבציה נמוכה ללמידה משמעותית )נשמע, •נזכור, נקיא במבחן(

2007מיט"ל

מטרת המחקרלבדוק את תרומתה של כתיבה אקדמית בסביבת

וויקי

ללמידה משמעותית•

ללקיחת בעלות על הלמידה•

לשיפור מיומנויות אקדמיות ומידעניות של •הלומדים

2007מיט"ל

במהלך הקורס, נדרש כל סטודנט

(2007)מישר-טל וטל-אלחסיד, לבצע תרגיל הכרות •

ערכים4לכתוב •

ערכים אחרים4לתת משוב בונה על •לעדכן את הערכים בהתאם למשוב שהתקבל •

(Tonkin, 2005)

כל פעילות המשוב התבצעה באמצעות דפי שיחהכל פעילות המשוב התבצעה באמצעות דפי שיחה

2007מיט"ל

2007מיט"ל

הערכת פעילות הסטודנטים

)מישר־טל וטל־אלחסיד, מתבססת על מחוון מפורט •

שעובד והותאם לצרכי הקורסים (2006; טל וטל, 2007השונים והוצג לסטודנטים

בתום סמסטר א' הוצג המחוון עם נתוני •הפעילות של הסטודנטים )מסכם

לסמסטריאליים(

עם תום סמסטר ב' תתבצע הערכה חוזרת •מלאה של תכני הקורסים השנתיים

2007מיט"ל

מרכיבי המחוון - הערך

(1-5שלמות הערך )מבנה, רצף ומיזוג( )•

(1-5מספר מקורות )•

(1-5מהימנות מקורות ואופן הצגתם )•

2007מיט"ל

מרכיבי המחוון - המשוב

מהות המשוב •צה, חסר משמעות( )בונה, מר:

2007מיט"ל

חסר משמעות ומנסה לרצות

הערה בונה

?

2007מיט"ל

מרכיבי המחוון - המשוב

תכני המשוב •)עיצוב ועריכה, עושר תכני, הפנייה למקורות(

2007מיט"ל

הבהרה בקשה הצעת עזרהלהרחבה

הבהרה

2007מיט"ל

2007מיט"ל

האם המעיר באמת אינו מבין/יודע את

ההבדל?

האם המעיר לקח על עצמו תפקיד דידקטי?

2007מיט"ל

מרכיבי המחוון – תיקון ומשוב על משוב

התייחסות למשוב ותיקון הליקויים או שיפור •( 1-5בהתאם להערות )

(1-5דיון בין בעל הערך לנותן המשוב )•

2007מיט"ל

בקשת הבהרה

2007מיט"ל

הערה

הערה

2007מיט"ל

מתוך מעקב אחר התפתחות הערכים, דיונים בכיתות,

,Hult, Dahlgren, Hamilton)ומשוב מהסטודנטים

& Söderström, 2005; Russo & Benson, 2005; Tal, 2000) עולה כי:

ממצאים

2007מיט"ל

ממצאים

נדרש זמן הסתגלות לסביבת עבודה שאינה •wysiwyg מחד ומאידך ישנה מוכנות ללמוד

, כדי להגיע לרמת MediaWikiאת שפת ה-עיצוב והצגת תכנים גבוהה.

2007מיט"ל

ממצאים

בזמן שהרוב עשה המינימום הנדרש, בכל •כיתה נמצאו מספר בודד של סטודנטים שקרא,

הגיב והעיר למספר רב של ערכים.

2007מיט"ל

ממצאים

נוצרו בין הסטודנטים הסכמות לגבי "בעלות" • על ערכים שונים.

לעיתים נוצרו "הסכמי משוב"•

2007מיט"ל

ממצאים

ניכר קושי רב במיומנויות איתור מידע והערכת •איכותו האקדמית, כולל הסתמכות מאסיבית

על הוויקיפדיה כמקור יחיד ללא ביקורת נוספת.

2007מיט"ל

ממצאים

תהליך המשוב מתחיל בעיקר לאחר התערבות •והערות המורה אם במפגשי פנים אל פנים ואם

בדפי השיחה

2007מיט"ל

2007מיט"ל

הנחות להמשך מחקר

יצירת הערכים בוויקי תוך הגדרת קריטריונים •אקדמיים ברורים, מעלה את רמת האוריינות האקדמית של הלומדים רק במידה ומתקיים

תהליך של משוב ספירלי מתמשך )אפשר שיהיה על ידי הסטודנטים או הנחה/מרצה(

קיים קושי מובהק למתן משוב "בונה" – מחייב •בדיקת הגורמים לכך ומשמעות מאפיין זה על אוכלוסיות שונות של סטודנטים )פרחי הוראה(