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INDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION……………………………………………………. CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL……………………..
- Antecedentes del Entorno………………………………………………………………… - Reseña Histórica de la Unidad Educativa………………………………………………... - Opción Curricular…………………………………………………………………………
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO…………………………………………………..
- Aspectos Académicos…………………………………………………………………….. - Aspectos Administrativos………………………………………………………………… - Aspectos Institucionales………………………………………………………………….. - Identificación de Necesidades…………………………………………………………….
CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR………………………
- Visión de Futuro………………………………………………………………………….. - La Misión Institucional…………………………………………………………………… - Identidad del Establecimiento…………………………………………………………….. - Objetivo General…………………………………………………………………………..
CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL……………………………
- Organigrama……………………………………………………………………………….. - Consejo Escolar…………………………………………………………………………….. - Equipo de Gestión Escolar………………………………………………………………… - Equipo Técnico Pedagógico………………………………………………………………. - Reflexión Pedagógica………………………………………………………………………
CAPITULO V: MARCO OPERATIVO……………………………………………..
- Objetivos Estratégicos……………………………………………………………………… - Metas Institucionales……………………………………………………………………….. - Programas de Acción……………………………………………………………………….. - Proyectos de Acción………………………………………………………………………...
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION……………………………………………...
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FUNDAMENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar. Es “un
instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus distintos
actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha
para realizarla” (Mineduc.1995).
Es el instrumento de planificación y gestión que permite a la institución lograr una identidad
colectiva, y así ser reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde se inserta, sino también por
otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una identidad
al establecimiento. Requiere del compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, y
permite en forma sistematizada hacer viable la misión del establecimiento a través de una programación
de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.
El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje, las acciones y
reglamentos de la comunidad educativa de nuestra institución. Es la identidad del establecimiento que lo
distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante
que egresa del establecimiento educacional.
En la actualidad, según lo establecido en ley N° 20.248, todas las unidades educativas deben
tener un Proyecto Educativo Institucional actualizado y evaluado anualmente para introducir los cambios
necesarios. La División de Educación General del Ministerio de Educación, señala al respecto que un
Proyecto Educativo para que realmente sea significativo y tenga presencia en las políticas educativas de
la comuna, debe tener la capacidad de recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros
de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las demandas y expectativas de la población del sector en
que está inmersa la escuela.
Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional, además de responder a las exigencias legales,
debe articular en sí los distintos ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en
las escuelas: las acciones pedagógicas, las administrativas, las financieras, las organizativas, las
sistémicas (que son aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias educacionales, es
decir, con los Departamentos o Corporación de Educación Municipal, con las Direcciones Provinciales,
etc.), las convivenciales, que son aquellas que establecen los vínculos de comunicación entre las
distintas personas que conviven en el espacio escolar; y las comunitarias que establecen la comunicación
de la escuela con su entorno.
Es por ello que el Proyecto Educativo Institucional debe contener no solamente los nuevos
programas de acción y proyectos que la institución se propone, sino que debe articular muy centralmente
los programas y proyectos que se desarrollan en la escuela, tales como el Plan de Mejoramiento
Educativo, el Proyecto Enlaces, Cra, LEM, entre otros, jerarquizándolos y dando coherencia e integración
al conjunto del quehacer escolar.
De esta manera, el Proyecto Educativo Institucional propicia y permite la apropiación autónoma e
integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que muchas
veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela. La articulación
de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reconocimiento de los programas y
proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda de vista que el
sentido último de toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica
de la institución escolar.
El Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto de personas que
componen la comunidad educativa: directores, jefe de las unidad técnico pedagógica, orientadora,
profesores, asistentes de la educación, alumnos, padres y apoderados. Esta acción concertada de la
comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y racionalidad.
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Comunidad Educativa está concebido
en tres niveles de concreción y contiene los aspectos fundamentales de su organización educativa, que
sirven de referencia y dirigen el quehacer institucional.
En el primer nivel de concreción se enuncian y definen los principales rasgos de
identidad de nuestra Institución. A partir de los Fines de la Educación, el Ambiente y el Estilo Educativo,
se plantean, los Objetivos Institucionales en tres dimensiones: Implementación Curricular, Prácticas
Pedagógicas y Gestión Educativa. En este primer nivel se establecen, además, los lineamientos
generales de la estructura organizativa de gestión, que permitirá llevar adelante el quehacer educativo.
En este nivel se considera la estructura interna de gobierno de la comunidad educativa, centrada en la
Dirección, apoyada por su Consejo de Coordinación, Equipo de Gestión Escolar (E.G.E.), Equipo de
Convivencia Escolar (E.C.E.) y Consejo Escolar.
En el segundo nivel de concreción se definen los componentes esenciales de la
Propuesta Curricular General. En la concepción de la Propuesta Curricular General se consideran dos
ejes articuladores de todo el Currículum: El Marco de Valores - Actitudes y el Marco de Capacidades -
Destrezas. Estos ejes son las fuentes desde donde emergen los objetivos de los aprendizajes, los
criterios para la selección de contenidos, los criterios metodológicos y de evaluación. Los valores y
actitudes enunciados en el marco correspondiente, son además fuente de inspiración para el proceso
formador que se vive en nuestra comunidad educativa y tienen su fundamento en una concepción
centrada en la persona que sustenta los principios de identidad del Proyecto Educativo. Este fundamento
se concreta en el Perfil del Alumno que queremos formar, en el Perfil de la Familia con queremos
interactuar y en el Perfil del docente responsable de concretar esta misión.
El Perfil del Alumno obedece a una concepción humanista cristiana. Constituye un
conjunto de rasgos personales esenciales a desarrollar, en forma de proceso creciente. En la
estructuración y contenido de este perfil, se han considerado criterios relacionados con el desarrollo
evolutivo del alumno y el entorno sociocultural.
La forma de concretar el perfil ha sido vinculando cada una de las características a
desarrollar con los valores y/o actitudes asociadas. De esta manera resulta una malla valórico-actitudinal
contextualizada que servirá de referencia a la programación de todos los componentes de la Propuesta
Curricular.
El perfil de la familia surge de la necesidad de colaborar en la formación y
consolidación de quien es la primera y principal responsable de la educación y la formación de sus hijos.
Esta tarea se realiza a través de un proceso que comienza desde la incorporación de la familia a nuestra
comunidad y que continúa a través de los años, con su acompañamiento, formación y apoyo permanente.
La relevancia del perfil del educador está basada en la estrecha relación que éste
tiene con el perfil del alumno, en cuanto el educador está al servicio de su formación y desarrollo; por
consiguiente, es sujeto y objeto de formación en la Comunidad Educativa. Su definición también está en
coherencia con los principios de identidad de nuestra Comunidad, tiene carácter dinámico y es
esencialmente una propuesta de formación permanente a través de un proceso intencionado. Este perfil
comprende a todo adulto de nuestra comunidad educativa que por la naturaleza de su función realiza una
tarea educadora directa e indirectamente, esto es, profesores, personal administrativo y auxiliar, etc.
El marco de capacidades y destrezas nace del estudio y reflexión de las dimensiones
correspondientes del perfil del alumno y de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos dados para
todos los sectores de aprendizaje. La construcción de éste, se basa en la concepción curricular de la
modificabilidad estructural de la inteligencia a través del desarrollo de capacidades.
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Fines, Principios de Identidad Objetivos Institucionales en Dimensiones Implementación Curricular, Prácticas Pedagógicas, Gestión Educativa.
Estructura Organizativa
Proyecto Educativo Institucional
Perfil de la Familia Perfil del Educador Perfil del Alumno
Marco de Capacidades y destrezas
Reglamentos y Manuales de Procedimientos
Programas Complementarios de
Apoyo Formativo
Planes y Programas de Estudio
Áreas de Gestión Plan Estratégico de Mej. de la Calidad
C.R.A. Informática
Subsectores de Aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje significativas
Reglamento de Higiene, orden y
Seguridad
Planificación Anual de Evaluación y
Promoción Escolar
Reglamento Interno Colegio Halley
Reglamento de Convivencia
Reglamento Interno del Comité Paritario
Reglamento Interno del Consejo Escolar
Reglamento Interno del Centro General de Padres y Apoderados.
Educación Extraescolar
Plan Orientación
Plan de Prevención del Alcoholismo y la
Drogadicción.
Talleres de Educación Extraescolar
Área Pedagógica
Área de Formación y Desarrollo Personal
E.C.E. Consejo Escolar
Área Administración
Plan Anual de Acción
Plan de Reforzamiento
Educativo
Área de Evaluación Institucional
Programas Remediales Proyecto Curricular de Aula
Marco de Valores y Actitudes
Área Asistencialidad
Proyectos Educativos
Planes de Intervención emergentes
Plan de Seguridad Escolar
Reglamento Fondo Becas.
En este segundo nivel de concreción, además, se consignan los documentos
normativos, de procedimientos, planes formativos y programaciones de las diversas áreas de gestión,
emanados de los Perfiles del Alumno, del Educador y de la Familia y de los Marcos Valórico - Actitudinal
y de Capacidades – Destrezas que servirán de referencia para el Proyecto Curricular de Aula.
En el tercer nivel de concreción se definen los fundamentos generales del Proyecto
Curricular de Aula. Estos fundamentos se refieren a las concepciones técnico-pedagógicas: modelo de
aprendizaje, organización de contenidos, modelo de diseño curricular, etc. sobre las cuales se sustenta
todo nuestro quehacer educativo al interior de la sala de clases. Es en este contexto del aula donde el
Proyecto Educativo adquiere su concreción más específica.
En el siguiente esquema se presenta a la articulación de los diversos componentes del
Proyecto Educativo Institucional de la comunidad educativa.
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CAPÍTULO I
ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1. ANTECEDENTES DEL ENTORNO:
El Colegio Halley y el Anexo Colegio Halley están ubicados en la comuna de Maipù,
en la Villa “Lo Errazuriz”, sector que colinda con tres comunas de la Región Metropolitana, la comuna
de Pudahuel, al Norte, con la comuna de estación Central al Este y con la Comuna de Cerrillos al
Sureste. La población que aquí habita, mayoritariamente corresponde al nivel sociocultural medio bajo
y bajo. El nivel educacional de las familias también es muy heterogéneo encontrándose un número
significativo de adultos a cargo de los menores con escolaridad básica, media o técnica incompleta, o
aún estudiando y un porcentaje menor con educación media, tècnico profesional o universitaria
completa. El desempleo o las actividades laborales inestables son otro factor recurrente en las familias
de nuestros alumnos Las familias de nuestros alumnos y alumnas tienen una conformación muy
heterogénea: un número significativo de familias integradas por los alumnos y alumnas a cargo de sólo
uno de sus padres; otras por familiares distintos de sus padres (abuelos, tíos, hermanos y/o
hermanas), y también familias conformadas por personas no familiares. Comunmente los alumnos y
alumnas quedan, durante el día, a cargo de otra persona distinta de quienes los cuidan, ya que los
adultos (Padre y madre, madre o padre, abuelos u otros) deben trabajar para reunir los ingresos
necesarios para su manutención. En los casos en que no cuentan con alguien que los cuide, durante
el día, simplemente quedan solos y/o a cargo de vecinos de la familia. El flagelo del alcoholismo, la
drogadicción, el tráfico de estupefacientes y la delincuencia asociada han penetrado seriamente el
sector, generando un clima de inseguridad y alto riesgo para la población. Otra característica de la
población es que en muchas de las casas vive más de una familia, generalmente hijos(as) adultos
jóvenes, con sus familias, se asientan como allegados en los hogares paternos, en espera de lograr
una solución habitacional propia.
El sector se encuentra relativamente alejado de los servicios de salud y administrivos
de la comuna lo que dificulta su acceso. Las construcciones de las casas mayoritariamente son sólidas y
de pocos años (El sector se comienza a poblar hace 25 años y el crecimiento se acelera fuertemente
hace aproximadamente 15 años), corresponde a construcciones con dos o tres habitaciones, living
comedor, cocina y baño, de un piso mayoritariamente, con un pequeño patio interior y un pequeño
antejardin. Durante los últimos años, muchas de estas construcciones se han ido ampliando para
albergar más integrantes en cada casa, construyendo segundos pisos livianos y/o ampliaciones en los
patios interiores. Poseen los servicios de electricidad, agua potable, alcantarillado, telefonía y conexión a
Internet. La conectividad hacia el sector céntrico de Santiago, vía locomoción colectiva, responde
mayoritariamente a los requerimientos de la población al ser variada, frecuente y cercana a la red Metro.
El sector no cuenta con espacios ni infraestructura deportiva para favorecer el
desarrollo saludable del deporte y la recreación, a excepcion del parque construido sobre el vertedero Lo
Errázuriz (Parque Cerrillos), que a pesar de las diferentes iniciativas implementadas para hacerlo un
lugar seguro aún no se ha logrado, lo que en la práctica lo inhabilita para estos fines.
Durante los últimos años se ha generado una heterogeneidad de etnias que conviven en el sector. A las
familias pertenecientes a las distintas etnias originarias de nuestro país, se han sumando familias
extranjeras provenientes de países hermanos como Argentina, Perú, Colombia, Venezuela y otros. Otro
hecho relevante es que la población en edad escolar ha ido disminuyendo significativamente, ya que la
población ha ido envejeciendo y los jóvenes han migrado a otros sectores o comunas de Santiago.
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1.2.- RESEÑA HISTORICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
En el mes de Marzo de 1986 el Colegio Halley Nº 1323 abre sus puertas a los niños
de la Villa Lo Errázuriz.
En un comienzo se atendió los niveles de Kinder, 1º, 2º, 3º y 4º Año Básico. La
matrícula en ese año (1986) sólo alcanzaba a 60 alumnos.
Este Colegio nace por iniciativa de los hermanos Miranda Vergara, la Señorita Dora
Ema y Don Rosendo Segundo, ambos profesores de Estado en Francés y con una larga trayectoria al
servicio de la educación. Además, estuvo presente en su creación la Señora Amanda Vergara, madre de
ambos, quien junto a sus hijos puso todo su esfuerzo y entusismo para que el Colegio comenzara a
funcionar y sirviera a los niños de la Villa “Lo Errázuriz”, de Maipú, lugar donde se encuentra su primer
edificio. Algunos años después se sumaría un nuevo local, ubicado en calle “Las Brisas”, en el sector
Villa “Flores Oriente”, de la misma villa, el Anexo Escuela Básica Particular Nº 1323 “Colegio Halley”,
donde se atiende hasta la actualidad alumnos(as) de Enseñanza Pre -Básica y Básica (Pre Kinder,
Kinder, Primer y Segundo Año Básico). En sus inicios, ambos locales contaban sólo con un primer piso,
luego de algunos años, respondiendo a la necesidad de dar una mayor cobertura escolar y con gran
esfuerzo de la sostenedora, señorita Dora Ema Miranda Vergara, se llevó a cabo la construcción de un
segundo piso en ambos establecimientos (1994 en Colegio Halley y 1996 en Anexo Colegio Halley).
Cabe destacar que año a año se han realizado diferentes trabajos de mejoramiento en los edificios,
patios y cierres de los establecimientos, cumpliendo con las normativas vigentes, pero sobre todo por la
gran preocupación e interés de la señorita sostenedora, que en forma permanente y sistemática, está
presente para hacer, tanto del Colegio como de su Anexo, lugares día a día mejores que favorezcan el
trabajo pedagógico y por ende los aprendizajes obtenidos por los(as) alumnos(as); mismo interés
demostrado por el mobiliario y equipamiento en general requerido en ambos locales. Destacable es, por
ejemplo, el que la señorita sostenedora siempre está adquiriendo y trayendo a sus colegios programas
computacionales educativos, entre otras cosas.
El nombre del Colegio obedece al recuerdo de la presencia, el año de 1986, del
Cometa Halley que nos dejó su estela de luz como inspiración en la formación de los niños de este
sector.
Desde sus inicios hasta la fecha el Colegio ha tenido una favorable aceptación en la
comunidad. Actualmente tiene una matrícula de 215 niños de Tercero a Octavo año básico, en el Local
Sede; una matrícula de 162 niños de Pre Kinder, Kinder, Primer y Segundo Año Básico, en el Local
Anexo.
El trabajo educativo realizado ha sido reconocido por las iniciativas del Ministerio de
Educación otorgándosele Excelencia Académica durante los años 1996 a 1997 y 2002 a 2003.
Desde el año 1997, el Colegio se suma al proyecto ENLACES, luego de adjudicarse
un pequeño laboratorio de computación, que con el transcurso del tiempo se ha ampliado por gestión de
la sostenedora para satisfacer la demanda generada por los usuarios preferentes, los alumnos(as) del
Colegio. Siguiendo el plan de trabajo establecido por los responsables de ENLACES, se capacitó el
cuerpo docente y desde entonces en el Colegio se comenzó a utilizar este potente recurso en su
quehacer cotidiano, asignándole la importancia que requiere por constituirse en una herramienta
imprescindible en tiempos modernos.
También se ha llevado a cabo el proyecto de Mejoramiento Educativo (P. M. E.)
tendiente a mejorar la expresión del lenguaje a través de la utilización de los medios de comunicación, el
proyecto “Cibernautas”, que durante los últimos años hizo posible la alfabetización digital de nuestros
alumnos, sumando de esta forma una herramienta más para el desarrollo de sus potencialidades. En
una iniciativa conjunta con el MOP participa en diversas actividades artístico culturales, distribuidas en
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tres categorías por edades, como preparación y confección de maquetas, expresión plástica,
composición de temas musicales, creación de cuentos, poemas y exposición final de trabajos de los
alumnos en el Ministerio de Obras Publicas de Santiago Centro, iniciativa inserta dentro del “Plan de
Mejoramiento del Zanjón de la Aguada”.
Las actividades extraescolares han sido siempre una preocupación especial en la
Comunidad Educativa. El funcionamiento de varios talleres a cargo de profesores y monitores ha
contribuido a la formación integral de los alumnos del establecimiento.
Durante la existencia de la instutición han funcionado los talleres de folclore, teatro,
coro, títeres, ajedrez, ping pong, tejido, Inglés, reforzamiento educativo, expresión gráfica, gimnasia
rítmica, Brigada Escolar de Seguridad del Tránsito., gasfitería, electricidad básica, corte de pelo y
peinado, repostería y ballet, en la actualidad funcionan los talleres de Reforzamiento Escolar, Inglés,
Básquetbol …
El colegio ha tenido destacada participación de Brigadas Escolares de Seguridad del
Tránsito en la comuna de Maipú, ha participado en competencias de fútbol, ajedrez, gimnasia rítmica.
También ha participado, en años anteriores, con su grupo folklórico en actuaciones fuera del
establecimiento, durante Fiestas Patrias y Navidad. Cabe señalar como una acción relevante el
tradicional concurso interno de cueca en que participa todo el alumnado del establecimiento, desde
Prekinder a Octavo Año Básico.
Se destaca gratamente la celebración de Navidad, que correspondiendo ya a una
tradición de la Institución, cada año sorprende a la comunidad toda, por su originalidad, colorido,
variedad de números artísticos y profundo sentido humanista cristiano, integrado e inclusivo, por cuanto
considera todas las posiciones religiosas y no religiosas, razón por la que se le ha llamado “Navidad sin
fronteras”. De igual forma es digno resaltar la Celebración del Año Nuevo de los Pueblos Originarios, en
Junio, la celebración de fiestas Patrias, en Septiembre, del “Día de la Familia” (anteriormente, día de la
Madre), y del Día del Profesor en Octubre y del Aniversario del Colegio en Noviembre; que conforman
otros momentos en que la Institución se viste de gala en la presentación de sus números artísticos.
El alumnado entusiasta y voluntariamente participa en los talleres y actividades
extraescolares manifestando su agrado por lo que realiza, ellos han vivido experiencias muy
enriquecedoras pues además han participado en concursos, competencias y muestras donde se ha
reconocido el trabajo realizado por sus desempeños y calidad.
Su primera directora fue la señorita Dora Ema Miranda Vergara. El Colegio Halley
Nº 1323 y su Local Anexo cuentan, en conjunto actualmente, con una planta docente de 16
profesionales de la educación, 5 administrativos, 4 auxiliares de servicios, 2 cuidadores. En la
actualidad la sostenedora y representante legal de la Institución es la señorita Dora Ema Miranda
Vergara y la Directora de ambos establecimientos es la Señorita Margarita María Sabater Villalba.
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1.3. OPCIÓN CURRICULAR:
De lo Pedagógico - Didáctico :
Concepto de Aprendizaje:
Se pretenden Aprendizajes Significativos, impactos educativos, sucesos que son aprehendidos por los
sentidos, que se introducen, acomodan, relacionan y permanecen en las personas en forma más o
menos permanente considerando intereses, deseos, necesidades y fantasías, condicionados por: la
variedad de estímulos dirigidos a alimentar los sentidos; El ambiente motivador, cálido, de aceptación y
respeto; ambiente rico que invite al trabajo; múltiples recursos materiales y metodológicos; entorno
incorporado y sus relaciones concretas con los esquemas previos de la realidad.
Aprendizajes:
� Que integren todos los aspectos del ser humano (afectivo, cognitivo, motor y valórico).
� Que estimulen la capacidad de afrontar situaciones problemáticas.
� Que estimulen la apertura, sensibilidad y compromiso con la sociedad desde una visión
Humanista cristiana.
� De contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales o valóricos.
� Diferenciar, respetar valores establecidos en la Institución.
� Constructores de nuevos aprendizajes donde el percibir, realizar o realizarse, crear, aprender a
aprender, desarrollar el pensamiento convergente, son realmente tareas trascendentes.
Que integren todos los aspectos del ser humano
(afectivo, cognitivo, motor y valórico).
Que estimulen la capacidad
de afrontar situaciones problemáticas.
Diferenciar, respetar valores establecidos en la Institución.
Constructores de nuevos aprendizajes
De contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales o valóricos.
Que estimulen la apertura, sensibilidad y compromiso con la sociedad desde una visión Humanista cristiana.
Aprendizajes prioritarios:
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Metodología:
Se opta por incorporar y usar metodologías del tipo activo participativo, constructora de
aprendizajes desde la realidad del alumno.
Considerando :
� Creación y desarrollo de instrumentos facilitadores de aprendizajes.
� Creación y desarrollo de situaciones facilitadoras de aprendizajes.
� Uso variado de soportes pedagógicos.
� Experiencias vivenciales y experimentación.
� Realización de clases interactivas y experienciales.
� Con acceso al “Mundo cultural” (Obras de teatro, ballet, conciertos, exposiciones, cine, ferias
culturales, etc.)
� Aplicación de la redistribución y/o reubicación de escenarios de aprendizaje.
� Interdisciplinariedad, en subsectores de aprendizaje.
� Trabajo cooperativo, investigativo, participativo y dinámico.
� Con acceso a los medios computacionales, software educativos e internet.
� Impulso de los miniproyectos educativos en cada curso a nivel de alumnos y apoderados.
Impulso de los mini-proyectos
educativos.
Con acceso a los medios
computacionales, software
educativos e internet.
Trabajo cooperativo, investigativo, participativo y
dinámico.
Interdisci-plinariedad, en subsectores de
aprendizaje
Aplicación de redistribución y/o reu-bicación de escenarios de aprendizaje.
Con acceso al “Mundo cultural”
Realización de clases
interactivas y experienciales.
Experiencias vivenciales y experimen-
tación
Uso variado de soportes
pedagógicos
Creación y desarrollo de situaciones
facilitadoras de aprendizajes
Creación y desarrollo de instrumentos
facilitadores de aprendizajes
Metodología
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Propuesta Curricular.
El Colegio adhiere y hace suyos, los cuatro pilares de la educación establecidos en el “Informe Delors” y
definidos por UNESCO como los principios constitutivos de la educación para el siglo XXI: “aprender a
conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a vivir juntos”, y “aprender a ser”.
1.- Aprender a conocer: implica no tanto unos contenidos preestablecidos, sino más bien la capacidad
misma de acceder a los datos y procesarlos. La escuela del siglo XXI debe lograr que los alumnos
desarrollen las capacidades, estrategias y recursos para acceder por sí mismos al conocimiento, y sólo
tendrá sentido en la medida en que sea capaz de asumir nuevas funciones, tales como:
• Ayudar a estructurar y organizar la información.
• Proporcionar los recursos necesarios para poder relacionar, valorar y discernir la información
recibida.
2. Aprender a hacer: en la base de este concepto está la pregunta: ¿Cómo enseñar al educando a poner
en práctica sus conocimientos? El tema del aprendizaje ha cambiado en forma importante, y ya no debe
considerarse como una mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias. En el mundo de hoy cobra
cada vez mayor importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y
solucionar conflictos, eso obliga a cultivar cualidades humanas, que las formaciones tradicionales no
siempre tienen en cuenta, y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones estables y
eficaces entre personas. En otras palabras, el aprender a hacer, no se agota en una capacidad de
aplicación técnica, sino más bien, en las posibilidades de aplicación a las distintas áreas de la vida y de la
cultura.
3.- Aprender a vivir juntos: la educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad humana y contribuir
a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. En
este principio se enfatiza el concepto de diálogo como mediador e instrumento privilegiado para llevar
adelante los diferentes argumentos. Se exhorta a la búsqueda de objetivos comunes que consoliden
logros y apunten a construcciones que respeten la dignidad de todas las personas.
4. Aprender a ser: concebimos la Educación, como una gran tarea de humanización. En cierto modo el
desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza
con el conocimiento mismo y se abre después a las relaciones con los demás, proceso que es
extremadamente individualizado y a la vez, una compleja estructuración social interactiva.
En síntesis, Aprender a conocer y aprender a hacer son formas del saber instrumental, Aprender a vivir
juntos y aprender a ser constituyen el saber fundamental. En el presente de la humanidad y en el futuro
cercano, los saberes instrumentales deben asentarse en los saberes fundantes, para lograr sociedades
de plenitud humana, desarrollo y sostenibilidad ambiental.
El objetivo de esta propuesta es el de acercarnos, por medio del enfoque curricular apropiado, a un
alumno con el perfil diseñado en nuestro proyecto.
Organización y secuenciación de los contenidos:
Por ser medios para alcanzar los objetivos pedagógicos, deben cumplir con requisitos, tales como:
a) Intregración.
b) Contextualización.
de : c) Pertinencia y
d) Congruencia.
A partir de la experiencia deben favorecer la actualización constante y permanente.
• Incorporando la mayor cantidad de recursos tecnológicos en la educación.
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• Organizarse como competencias básicas en tres categorías: conceptuales, procedimentales y
valóricos o actitudinales:
Conceptuales : Corresponde a hechos, conceptos y principios.
Procedimentales : Corresponde a procedimientos en diferentes situaciones
(manejar, confeccionar, construir, etc.)
Actitudinales : Corresponde a normas, actitudes y valores reflejados en
comportamientos de acuerdo a las exigencias planteadas
en cada circunstancia.
• La organización de los contenidos se lleva a cabo por un currículum flexible e integrado inserto en un
plan de estudio que comprende:
a) El desarrollo de las actitudes y los valores así como las habilidades sociales e intelectuales a
través del Sector de formación y crecimiento personal que a través de los Objetivos
Fundamentales Transversales (O.F.T.) deben contribuir a orientar y fortalecer la formación
ética de los estudiantes, sus procesos de crecimiento y autoafirmación, así como sus formas
de interacción con otros y con el mundo .
Se organiza en:
I.- Área de Formación Ética.
II.- Área de Crecimiento y autoafirmación personal.
III.- Área sobre la persona y su entorno.
b).- El dominio sistemático de las destrezas culturales básicas en cada nivel educativo por medio de los
sectores y subsectores de aprendizaje constitutivos del Plan de Estudio.
Matemática
Tecnología
Educación
Física
Religión
Orientación
Artes
Ciencia
Lenguaje
y Comunicació
n
O. F. V.
I.- Área de Formación Ética.
II.- Área de Crecimiento y autoafirmación personal.
III.- Área sobre la persona y su
entorno.
O. F. T.
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De acuerdo al decreto 40 de 1996 y sus modificaciones (Decreto Nº 240), según los niveles básicos de
estudio el Plan de Estudio se organiza en:
Sector de Aprendizaje
Subsector de Aprendizaje
Lenguaje y Comunicación.
Lenguaje y Comunicación.
Idioma Extranjero.
Matemática.
Educación Matemática.
Ciencia.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
Estudio y Comprensión de la Naturaleza.
Estudio y Comprensión de la Sociedad.
Tecnología.
Educación Tecnológica.
Artes.
Educación Artística.
Artes Visuales.
Artes Musicales.
Educación Física.
Educación Física.
Orientación
Orientación.
Religión.
Religión.
Programas de Estudio:
La Institución se adscribe a los Planes y programas emanados del MINEDUC:
� NT 1 y 2 (Prekinder y Kinder): Bases Curriculares de Educación Parvularia.
� En enseñanza Básica:
La Institución inicia la implementación del ajuste curricular a modo de marcha blanca.
Considerando que:
El Ajuste Curricular entró en vigencia a través del Marco Curricular u Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos (Decreto 256 de 2009) y los Textos de Estudio entregados por el MINEDUC,
durante el mes de marzo del año 2010.
La implementación gradual de los programas de estudio con ajuste curricular, sufrió
modificaciones, comunicadas a principios de año 2010, durante el mes de marzo, a través de
“Carta a los Establecimientos sobre el ajuste curricular”, en la cual se señaló que: “….La
aplicación oficial de estos programas se iniciará el próximo año (2011) para los cursos de 5º a 1º
año medio y posteriormente se incorporarán los demás cursos de 1º ciclo básico…….”
Para los cursos de 5º a 8º Año Básico, en los subsectores de aprendizaje ajustados, las
versiones definitivas de los programas de estudio del MINEDUC se encuentran aún en desarrollo
y por consiguiente no han sido publicados.
Para los niveles restantes (1º a 4º Año de Enseñanza Básica), en los subsectores de aprendizaje
ajustados, también se encuentra en desarrollo y no han sido publicadas.
Para todos los niveles en los subsectores de aprendizaje en los que no hay ajuste se deberá
seguir utilizando los programas de estudio vigentes derivados del decreto 240.
15
Como Institución hemos decidido iniciar dicha implementación de la siguiente forma:
a) Respecto a los subsectores de aprendizaje sin ajuste:
� NB1 (1º y 2º E. Básica) : Decreto 625, de 2003
� NB2 (3º y 4º E. Básica) : Decreto 625, de 2003
� NB3 ( 5º E. Básica) : Decreto 220 exento, de 1999
� NB4 ( 6º E. Básica) : Decreto 81 exento, de 2000
� NB5 ( 7º E. Básica) : Decreto 481 exento, de 2000
� NB6 ( 8º E. Básica) : Decreto 92 exento, de 2002
b) Respecto de los niveles y sectores de aprendizaje con ajuste curricular:
� NB1 (1º y 2º E. Básica) : Lenguaje y Comunicación, Matemática y Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural.
� NB2 (3º y 4º E. Básica) : Lenguaje y Comunicación, Matemática y Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural.
� NB3 ( 5º E. Básica) : Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática y Ciencias
Naturales, Historia, geografía y Ciencias Sociales.
� NB4 ( 6º E. Básica) : Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática y Ciencias
Naturales, Historia, geografía y Ciencias Sociales.
� NB5 ( 7º E. Básica) : Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática y Ciencias
Naturales, Historia, geografía y Ciencias Sociales.
� NB6 ( 8º E. Básica) : Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática y Ciencias
Naturales, Historia, geografía y Ciencias Sociales.
Para la realización de las planificaciones correspondientes en los niveles y sectores señalados
dispondremos de los aportes emanados del Decreto 256, año 2009, de los Mapas de progreso
del Aprendizaje y de los Textos Escolares entregados por el MINEDUC., tal como se sugiere en
“Carta a los Establecimientos sobre el ajuste curricular”, de la Unidad de Currículo y Evaluación
de MINEDUC.
Evaluación y Promoción:
La evaluación y promoción escolar está reglamentada en la respectiva PLANIFICACIÓN
ANUAL DE PROMOCIÓN ESCOLAR, por las disposiciones del Decreto correspondiente:
� Decreto 511 de 1997 (de Primero a Octavo Año Básico ),
� Decreto 107 de 2003 (1º a 2º y 3º a 4º Año de Enseñ anza Básica)
En esta se contemplan, además, especificaciones propias de la Unidad Educativa.
16
Anexo Colegio Halley 1323
Colegio Halley 1323
Sector de Aprendizaje Plan de Estudios
1° N° Hrs
2° N° Hrs
3° N° Hrs
4° N° Hrs
5° N° Hrs
6° N° Hrs
7° N° Hrs
8° N° Hrs
Lenguaje y Comunicación
8 8 6 6 7 7 7 7
Idioma Extranjero 3 3 3 3 Educación Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
5 5 6 6
Ciencias Naturales 3 3 4 4 Historia, Geografía 3 3 4 4 Educación Tecnológica 3 3 3 3 1 1 1 1 Artes Visuales Artes Musicales Educación Artística 3 3 4 4 2 2 2 2 Educación Física 3 3 3 3 2 2 2 2 Consejo de Curso Orientación/Consejo de Curso
1 1 2 2
Religión (Optativa) 2 2 2 2 2 2 2 2 Tiempo de libre Disposición
--- --- --- --- --- --- --- ---
Sub Total Horas 30 30 30 30 30 30 33 33
17
Sector Lenguaje y Comunicación:
El Lenguaje y Comunicación constituye una de las destrezas
instrumentales básicas del ser humano. Se define como una práctica social, por esta razón
factores como la interacción y la contextualización cobran vital importancia.
La valoración y conocimiento de la lengua materna es uno de los requisitos sociales de
mayor importancia, dado que por ésta, la alumna y el alumno, logrará el crecimiento y desarrollo
personal, la comunicación con los demás y su participación en la sociedad; la adquisición y
trasmisión de actitudes, valores, destrezas y habilidades.
Complementariamente la valoración y dominio de uno o más idiomas en forma oral y
escrita como un medio para ampliar sus conocimientos y destrezas o habilidades, la
comunicación con personas de otros países o lugares distantes, otras culturas y realidades que
enriquezcan su desarrollo personal.
Este sector se involucra directamente con todos los otros; por esta razón, está asentado en
un lugar privilegiado, puesto que del dominio de la lectura y escritura, sus procesos y
mecanismos, muchas veces dependerá el éxito o fracaso en el logro de los objetivos propios de
cada subsector. Es así, como cada uno de ellos tendrá un grado de responsabilidad para con el logro
de los objetivos propios de este sector de aprendizaje.
Como ya se ha mencionado, Lenguaje y Comunicación comprende además Idioma
extranjero.
18
Sector Matemática:
El aprendizaje de las matemáticas es dinámico y en permanente
desarrollo y surge ante la necesidad de resolver problemas, propiamente matemáticos o provenientes
de otros ámbitos. Constituye parte de las destrezas instrumentales básicas del ser humano.
Consiste en explorar fenómenos, buscar y descubrir regularidades, proceso en el cual, quien
realiza esta actividad duda, enuncia, explica, reconoce casos particulares, generaliza, pone en
juego las intuiciones, plantea y resuelve problemas.
Las niñas y niños, desde muy temprana edad, se ven enfrentados a problemas de
índole matemática: los números están presentes en su vida diaria, en sus juegos, en sus
pensamientos y decisiones, del mismo modo en sus interacciones con el medio, incorporan
relaciones espaciales y geométricas que contribuyen al proceso de estructuración y representación
del espacio.
Por esto, su razón de ser es desarrollar una forma de pensamiento que posibilite
problematizar, matematizar aspectos de la realidad, desarrollar la actitud y la capacidad de
aprender progresivamente matemáticas: para adquirir herramientas útiles que permitan reconocer,
plantear y resolver problemas.
19
Sector Ciencia.
Subsector de Aprendizaje:
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural,
Estudio y Comprensión de la Naturaleza,
Estudio y Comprensión de la Sociedad.
En él se presenta el mundo natural, social y cultural de manera tal que la niña o niño pueda
verse a sí mismo como un sujeto en interacción con otros y con su entorno. Las temáticas propuestas
ayudan a preguntarse y preguntar sobre los procesos que vive.
De esta forma, el niño o niña conversa, explora, pregunta y explica hechos, situaciones o
fenómenos sociales y naturales a partir de sus conocimientos previos, con lo cual amplía
progresivamente la comprensión del mundo en que está inserto. Presenta además la
oportunidad para que niñas y niños se interesen por lo bello de la vida y desarrollen
capacidades para percibirlo en su realidad inmediata, para amar lo propio, para comprenderlo,
valorarlo y proyectarlo.
Se hace necesario resaltar que por la diversidad geográfica, social y cultural del país y la
necesidad de contextualizar los aprendizajes, es imperativo incorporar funcionalmente el
ambiente cultural y social en la que está inserto el alumno o alumna e Institución Educativa.
Despertar la capacidad de asombro.
Internalizar el método científico; aplicándolo a situaciones problemáticas y encontrando soluciones
diversas.
Estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento aplicando conceptos, interpretando la realidad,
interrelacionando los conceptos, generando categorías conceptuales y siendo capaces de entregar
posibles soluciones, frente a las situaciones problema que dieron origen al aprendizaje.
20
Sector Tecnología.
Subsector de Aprendizaje:
Educación Tecnológica.
Desde que nacen, las niñas y niños viven inmersos en una sociedad con
tecnología presente, por lo que es necesario que aprendan a interactuar con ella, que puedan conocer
y hacer uso de la tecnología en su diario vivir, ya que ésta bien utilizada ayuda
considerablemente en el mejoramiento de la calidad de vida.
Este sector da la oportunidad para que las niñas y niños manipulen y
transformen objetos y materiales diversos, para que creen y recreen, para que organicen y
reorganicen elementos, favoreciendo el desarrollo de la capacidad de indagación, curiosidad,
capacidad de resolución de problemas y de autoaprendizaje; la inventiva y el pensamiento
reflexivo, la coordinación motora manual, la formación de valores, actitudes y hábitos relacionados con
el orden para trabajar, respeto por los demás y el cumplimiento de normas de seguridad.
Por él, los niños serán capaces de:
� Inventar
� Crear
� Construir
� Transformar
� Ampliar la capacidad de asombro e interrogación en relación a los elementos tecnológicos de su
entorno
� Valorar la capacidad humana de crear que se expresa en la invención y evolución de los
inventos.
21
Sector Artes.
Subsector de Aprendizaje:
Educación Artística,
Artes Visuales,
Artes Musicales.
Conduce al aprecio de la función e importancia que tienen los sentidos
en la comunicación y sensibilización de las personas, encontrando en las artes una de las
formas más representativas de expresión que dignifica la existencia del hombre y lo hacen más
humano.
Incluye el uso de diversos lenguajes artísticos y el empleo de materiales y tecnologías
que permiten la comunicación y creatividad artística. Entendemos por lenguaje artístico aquel que
utiliza un medio específico para expresar y representar ideas y sentimientos estéticos.
La música emplea, como elemento mediador, ciertas cualidades del mundo sonoro; la plástica
emplea la imagen; las artes de la representación, el movimiento y la dramatización. El conocimiento y
manejo de estos lenguajes contribuye a que nuestras niñas y niños se inserten en la realidad, la aprecien
y la expresen en forma personal, libre y original.
22
Sector Educación Física y Deportes:
Apunta:
� Al desarrollo cualitativo de las habilidades motoras básicas, es decir de los movimientos
inherentes a la naturaleza humana que se desarrollan por maduración y se perfeccionan con la
práctica.
� Al conocimiento y valoración de la estructura y funciones del propio cuerpo, toda vez, que el
desarrollo del esquema corporal posibilita interactuar cada vez más eficientemente con objetos
y seres vivos del entorno.
� Al movimiento como disposición para interactuar en juegos y otras actividades motrices
cotidianas que favorecen el ejercicio de prácticas psicofísicas saludables, la convivencia con los
pares y el respeto a las normas grupales.
� A la recreación como medio de aprehensión de la cultura, cumpliendo roles que son propios del
entorno social con marcado énfasis en relación afectiva.
23
Sector de Religión:
Acompaña el proceso de crecimiento en las alumnas y alumnos de la Institución,
inculcándoles lo trascendente, educación en y con valores, actitudes positivas, visión de esperanza.
Se considera como espacio de reflexión y debate permanente de las
necesidades, problemas y expectativas de los alumnos y alumnas. En este plano, favorece
especialmente las experiencias de desarrollo personal y social.
Su fin último es encauzar el afluente de fe disperso que tiene cada alumno ó
alumna haciéndolos comprender por medio del precepto fundamental del cristianismo “amor al prójimo” la
importancia valórica del respeto a todo lo que nos rodea.
Por lo mismo, más que apuntar al desarrollo de un pensamiento religioso
específico busca estimular el desarrollo de una escala valórica basada en el humanismo cristiano para la
vida en sociedad, comunidad familiar, comunidad educativa y/o con sus pares.
24
La Evaluación:
Es un proceso formativo integral y permanente, fluido y eficiente que facilita el
desarrollo personal de las alumnas y alumnos de la Institución.
En ella, la preocupación especial es que todos los niños aprendan. La evaluación es considerada
como un medio para tomar oportunamente las medidas necesarias de ajuste o apoyo al programa.
La evaluación posee un enfoque cualitativo y cuantitativo. Se destacan dos enfoques dentro
de la evaluación cualitativa: la evaluación dinámica y auténtica.
Se caracterizará por:
• El respeto al ritmo personal.
• Ser permanente y sistemática.
• Valorar y promover los logros positivos.
• Ser una instancia de detección temprana de problemas en los alumnos.
• Los alumnos y alumnas tienen un protagonismo cada vez mayor en el proceso de
evaluación.
• La especial atención prestada a los procesos.
• La existencia de evaluación de proceso y producto, donde prevalecerá la de
proceso.
La existencia de evaluación de
proceso y producto, donde prevalecerá la de
proceso.
La especial atención
prestada a los
procesos.
Los alumnos y alumnas tienen un
protagonismo cada vez mayor en el proceso de
evaluación.
Ser una instancia de detección
temprana de problemas
en los
Valorar y promover los logros positivos.
Ser permanente
y sistemática.
El respeto al ritmo
personal.
La Evaluación
se caracteriza
por:
25
Perfil en la Comunidad Educativa:
Perfil del profesor:
Para alcanzar nuestros propósitos u objetivos finales con los alumnos, nuestro mayor recurso es el
cuerpo docente formado por profesores y educadoras con que contamos, quienes deben poseer las
siguientes características y/o condiciones:
Disciplinado
Consciente
Honesto
Histriónico
Comprensivo
Leal
Cortés
Confiado
Veraz.
Motivador
Puntual.
Aspecto Personal
Paciente
Perseverante
Afectuoso
Formador
Respetuoso
Optimista
Aspecto Social
Perfil Docente
Aspecto Social.
Aspecto Personal.
Aspecto Profesional.
Perfil Docente
26
Realiza turnos de patio
efectivos y eficientes.
Tiene un manejo
adecuado del leccionario.
Esta altamente capacitado y dispuesto a
innovar perma-nentemente
Esta en permanente perfecciona-
miento docente.
Experto en su disciplina académica
Diseñador de escenarios, procesos y
experiencias de aprendizaje
significativos.
Profesional que este en posesión del
título habilitante.
Demuestra participación
activa en eventos que se desprenden de
su actividad.
Lleva acabo la elaboración de Documentos en forma óptima.
Capaz de asumir roles y
responsabilidades inherentes a su desempeño
profesional
Aspecto
Profesional
Liderazgo en su campo de especialidad.
Facilita y guía el aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del
alumno.
Apertura al cambio y la innovación.
Utiliza la tecnología en
el diseño y desarrollo de actividades.
Utiliza técnicas didácticas ade-cuadas a las
características de la disciplina
académica
Utiliza técnicas didácticas
adecuadas al nivel de sus
alumnos.
Evaluador del proceso
de aprendizaje del alumno.
Es responsable de la mejora continua de su curso.
Maneja efectivamente la disciplina en
los cursos donde hace
clases.
Pensamiento crítico.
Establece relaciones con P.
P. A. A. en un marco de respeto y entendimiento
mutuo.
Cultiva relaciones fraternas,
empáticas, con todos los
miembros de la Comunidad
Posee capacidad de comunicación veraz, con actitud de diálogo y de respeto a los
demás.
Posee capacidad
de abordar conflictos por medio de la
mediación y el dialogo.
Se relaciona con colegas y Docen-tes directivos con
respeto.
Participante activo de
equipos de trabajo.
Posee capacidad para el trabajo colaborativo en
equipo.
Establece permanente
vinculación con la comunidad
profesional de su campo de especialidad.
Promueve intercambios académicos
entre docentes.
Aspecto Social.
27
Perfil del profesor:
Cultiva relaciones fraternas y empáticas con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Establece permanente vinculación con la comunidad profesional de su campo de especialidad
Capaz de asumir roles y responsabilidades inherentes a su desempeño profesional en forma consciente : Manejo adecuado del le-ccionario, turnos de patio e-fectivos y eficientes, elabora-ción de Documentos, parti-cipación activa en eventos que se desprenden de su actividad (Consejos técnicos, Administrativos, Reuniones, Salidas Pedagógicas, etc.)
Paciente y Perseverante : Dosificarse en el desgaste para alcanzar en óptimas con-diciones el término del año. Comprender que cada niño es un universo en sí mismo, sus diferencias deben ser consi-deradas y asumidas. Las demoras o tropiezos en el proceso de aprendizaje deben tomarse con tranquilidad, con un replanteamiento de obje-tivos y visión alta de miras.
Puntual : En la llegada al trabajo. En el momento de tomar su curso. En el cumplimiento de calendario para: Consignación de calificaciones. Confección de Informes de Notas. Confección de Libretas de Notas. Confección de Informes Kinder, etc.
Motivador, no descalificador ni estigmatizador: Los alumnos necesitan que se les estimule en el crecimiento de su autoestima. Las descalificaciones y/o estigmatizaciones (sobre-nombres, mal trato de palabra) conforman agre-siones y lo dañan.
Capaz de aceptar y superar limitaciones, actitudes y reacciones: Frente a conflic-tos, errores y/o equivoca-ciones cometidas por él o ella asume, reconoce, aclara y supera en forma digna
Veraz: No falsea, modifica, invierte, induce a malas interpretaciones de hechos, sucesos o informaciones.
Honesto : Recto en su actuar res-petuoso de sí mismo, cui-dadoso de su reputación. Actúa con decoro.
Consciente de que es un modelo al cual los niños imitan y del que aprenden: Cuida aspectos como pre-sentación personal, trato a los demás.
Disciplinado : En orden se trabaja mejor.
Confiado en sí mismo y en su valer.
Afectuoso y Formador : Comprender que el afecto es la mejor estrategia para llegar a los alumnos si se quiere lograr cambios positivos en el niño o niña, pero manteniendo la firmeza necesaria.
Comprensivo : Con capacidad de colocarse en el lugar de alumnos, apoderados, colegas y Directivos para entender los hechos o situaciones.
Histriónico, capaz de recrear y dramatizar situaciones en favor de los niños, como por ejemplo : Usar en forma permanente el recurso de títeres. Dramatizar situaciones de aprendizaje para y con los niños.
Capaz de escuchar a sus alumnos : Prestar atención y dar solución a los problemas, dudas e inquietudes de los niños y niñas
Leal. Alegre y Optimista. Profesional que este en posesión del título habilitante.
Comprometido con su labor e Institución donde se desempeña: Consecuente con su profesionalismo.
Sin “Miedo” al ridículo supuesto : El alumno necesita de su maestro en diferentes cir-cunstancias tales como: ju-gando , bailando, cantando, actuando, realizando ejerci-cios diversos, etc.
Altamente capacitado y dispuesto a innovar per-manentemente : Generador de innovaciones. Conocedor de la reglamenta-ción de la reglamentación vigente.
Capaz de interactuar po-sitivamente con sus alumnos: El acercamiento y conoci-miento mutuo entre profesor y alumno es esencial para un buen aprendizaje.
De mente sana: Capaz de decir lo que siente y piensa para no viciar el ambiente y a la vez el normal crecimiento de los educandos.
Cortés : Atento y afable con alumnos, apoderados, colegas y Directivos.
Respetuoso : De la persona, alumno, apoderado, colega y Directivo.
Óptima Asistencia : Evita las ausencias rei-teradas y prolongadas programando los compromisos con antelación en horarios disponibles que no afecten el normal funcionamiento del Establecimiento.
Con dominio grupal y poseedor de normalizadores que no atenten contra la integridad física ,síquica o emocional del alumno : Utilizar recursos variados acordes a las necesidades. Prohibición estricta de toda forma de agresión (De comprobarse alguna agresión a las alumnas ó alumnos será motivo inmediato de aleja-miento del cargo - Despido-).
Poseedor de un vocabulario adecuado al trabajo de los niños : Los alumnos necesitan que se les enriquezca su vocabulario. Que se les corrija y se les enseñen formas variadas de manifestar pensamientos, sentimientos, vivencias, etc. Que se dirijan a ellos con un vocabulario puro y extenso.
Estimulador y facilitador del logro de aprendizajes significativos : Conocedor de las capa-cidades de sus alumnos. Comprometido en el aprendi-zaje de todos ellos. Confiado en las potencia-lidades de sus alumnos
Promueve intercambios académicos entre docentes Participante activo de equipos de trabajo
Comprometido con la
Sociedad
Comprometido con la
Institución
Comprometido con los
Alumnos(as)
Comprometido con las Familias
Exp
erto
en
su di
scip
lina
acad
émic
a.
Est
a en
per
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pe
rfec
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D
iseñ
ador
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sos y
ex
perie
ncia
s de
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rend
izaj
e si
gnifi
cativ
os.
Maneja efectivam
ente la disciplina en los cursos
donde hace clases.
Esta altam
ente capacitado y dispuesto a innovar
permanentem
ente P
ensa
mie
nto
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co.
Util
iza
técn
icas
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áctic
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scip
lina
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émic
a
Evaluador del
proceso de aprendizaje del
alumno.
Es responsable de la
mejora continua de su
curso.
Liderazgo en su campo
de especialidad
Posee la capacidad de abordar
conflictos por medio de la m
ediación y el dialogo.
Pos
ee la
cap
acid
ad d
e co
mun
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y d
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spet
o. Perfil
Docente
28
Perfil del alumno:
Cuidadosos de si.
Se siente y es
considerado persona.
Se identifica
con su colegio.
Quiere y respeta a
sus profesores
Siente amor por lo que
hace.
Cuidadosos de su entorno
Puntuales en su quehacer.
Con interés por aprender.
Que hagan valer sus
derechos y deberes.
Con capacidad de
un desempeño
reflexivo
Aspecto Personal
Mantiene ade-cuadas relacio-
nes humanas con todos, mos-
trando respeto y participación democrática.
Preparado para realizar trabajos
en equipo, dispuesto al diálogo y la
concertación
Aprecia y valora las diferentes
manifestaciones del arte y de la
educación física.
Posee hábitos de estudio y trabajo
personal.
Conoce, y res-peta el desarrollo físico propio y ajeno, según diferencias de
Asumir una actitud de liderazgo.
Niños Segu-ros.
Niños
Participativos.
Niños Felices
Niños Explorado
-res del mundo.
Niños Solida-
rios.
Niños Creati-
vos.
Niños Veraces
.
Niños Ávidos de
saber.
Niños Espon-táneos.
Niños Equili-brados.
Aspecto
Académico
Aspecto Social
Aspecto Personal
Perfil del alumno
Perfil del Alumno
29
Construye conocimientos significativos y
rigurosos
Alcanzará, en la medida de sus
posibilidades, un alto nivel de
desarrollo intelec-tual y cultural
Conoce las costumbres, las tradiciones y la historia de su
país.
Conocerá y respetará los
valores patrios chilenos.
Posee los conocimientos
necesarios para acceder al
siguiente nivel educativo.
Tiene conocimien-tos que le permi-ten comprender en términos gene-rales la situación actual de todos los campos del saber humano
Conoce su entorno político,
económico, social, cultural,
científico y tecnológico.
Domina las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
Con un buen dominio técnico en
las actividades físicas, artísticas y
manuales, sin perder su imaginación ni su
creatividad.
Dominio de la lengua y
capacidad de expresión.
Aspecto Académico
Conoce su en-torno político,
económico, so-cial, cultural, científico y
tecnológico.
Capacidad para la
investigación científica.
Utiliza las herramientas apropiadas
para resolver situaciones de la vida diaria.
Argumenta racionalmente
y tiene capacidad de
análisis
Tiene capacidad para seguir y desarrollar
razonamientos verbales y matemáticos
Posee las habilidades
para el trabajo
colaborativo
.
Sabe elaborar preguntas
pertinentes al tema de estudio.
Es capaz de investigar
por sí mismo.
Enfrenta con éxito situaciones
nue-vas y cambiantes a partir de la
metodología de resolución de
Conoce y valora la riqueza y diversidad
cultural y natural de nuestro país y del planeta en su
conjunto.
Posee un espíritu de solidaridad y de lealtad con su medio y con el mundo exterior.
Establece vínculos sociales
y afectivos respetuosos,
estables y auténticos con los miembros de su
comunidad.
Capaz de convivir íntegramente con las personas con
capacidades diferentes.
Integrados con el mundo
actual.
Responsable con respecto a sus
actos y al cumpli-miento de sus de-beres; desarrolla-
rá y ejercerá autodisciplina
Es un ciudadano responsable,
consciente del valor de la
libertad y de las instituciones democráticas
Preparado para realizar trabajos
en equipo, dispuesto al diálogo y la
concertación
Valora el trabajo en
grupo
Defiende sus derechos y
reconoce sus obligaciones
Aspecto Social
30
Perfil del Alumno :
Conoce, y respeta el desarro-llo físico propio y ajeno, según diferencias de sexo y edad.
Aprecia y valora las diferentes manifestaciones del arte y de la educación física.
Mantiene adecuadas relaciones humanas con todos, mostrando respeto y participación democrática.
Preparado para realizar trabajos en equipo, dispuesto al diálogo y la concertación
Cuidadosos de si.
Con capacidad de un desempeño reflexivo
Que hagan valer sus derechos y deberes.
Se siente y es considerado persona.
Con interés por aprender. Puntuales en su quehacer. Se identifica con su colegio. Posee hábitos de estudio y
trabajo personal. Dominio de la lengua y capacidad de expresión.
Conoce su entorno político, económico, social, cultural, científico y tecnológico
Argumenta racionalmente y tiene capacidad de análisis
Posee las habilidades para el trabajo colaborativo
Posee las habilidades para el trabajo colaborativo.
Argumenta racionalmente y tiene capacidad de análisis.
Sabe elaborar preguntas pertinentes al tema de estudio.
Es capaz de investigar por sí mismo.
Niños Felices.
Niños Seguros.
Niños Participativos
Niños Solidarios.
Niños Espontáneos.
Niños Ávidos de saber.
Niños Exploradores del mundo.
Niños Creativos.
Niños Veraces.
Niños Equilibrados.
Tiene conocimientos que le permiten comprender en términos generales la situación actual de todos los campos del saber humano
Conoce y valora la riqueza y diversidad cultural y natural de nuestro país y del planeta en su conjunto.
Enfrenta con éxito situaciones nuevas y cambiantes a partir de la metodología de resolución de problemas.
Posee los conocimientos necesarios para acceder al siguiente nivel educativo.
Es capaz de investigar por sí mismo.
Conocerá y respetará los valores patrios chilenos.
Conoce las costumbres, las tradiciones y la historia de su país.
Conoce su entorno político, económico, social, cultural, científico y tecnológico.
Tiene capacidad para seguir y desarrollar razonamientos verbales y matemáticos
Domina las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Con un buen dominio técnico en las actividades físicas, artísticas y manuales, sin perder su imaginación ni su creatividad.
Alcanzará, en la medida de sus posibilidades, un alto nivel de desarrollo intelectual y cultural
Cuidadosos de su entorno Siente amor por lo que hace. Capacidad para la investigación científica.
Quiere y respeta a sus profesores
Asumir una actitud de liderazgo.
Construye conocimientos significativos y rigurosos
Est
able
ce v
íncu
los
soci
ales
y
afec
tivos
res
petu
osos
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able
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te c
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las
pers
onas
con
cap
acid
ades
di
fere
ntes
.
Posee un espíritu de solidaridad
y de lealtad con su medio y con
el mundo
Responsable con respecto a sus actos y al cum
plimiento de sus
deberes; desarrollará y ejercerá autodisciplina
Inte
grad
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do.
Defiende sus derechos y
reconoce sus obligaciones
Preparado para realizar trabajos en equipo, dispuesto al diálogo y la
concertación.
Es un ciudadano responsable,
consciente del valor de la libertad y de las instituciones
democráticas
Perfil Del
Alumno
31
Funcionarios No docentes: (Asistentes de la Educación)
Aspecto Laboral
Aspecto Social
Aspecto Personal
Perfil de Funcionarios No docentes
Respetuoso de las Normas
administrativas Institucionales
Puntual.
De buen trato
Respetuoso
Solidario
Comprensivo
Con Enseñanza
Media Completa.
Afectuoso.
Leal.
Responsable
Honesto
Aspecto Personal
32
Domina pro-fundamente
las actividades propias de
Efectivo en sus tareas.
Activo,
proactivo
Coopera dor de la
labor docente.
Dispuesto al cambio y a enfrentar
situaciones emergentes
Autónomoen su
quehacer.
Dinámico
Eficaz
Domina el manejo de
equipos con que debe trabajar.
Con
iniciativa.
Cuenta con la
capacita-ción
necesa-ria
Formador de
alumnos(as) desde su actividad.
Dispuesto a colaborar con
los requerimientos del colegio
Comprometido con su
trabajo.
Aspecto Laboral
Cultiva relaciones fraternas y
empáticas con todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
Posee la capacidad de comunicación veraz, con actitud de dialogo y de
respeto.
Personas que brindan atención y cuidado a los alumnos.
Participar activamente en las
reuniones, consejos u otras actividades
a las que sea Convocado.
Establece relaciones con
los demás en un clima de respeto
y de entendimiento
mutuo.
Respetuoso del desempeño de sus funciones y
de las de los demás.
De buen trato (con superiores,
iguales y alumnos)
Aspecto Social
33
Perfil de Funcionarios No docentes:
Respetuoso de las Normas administrativas Institucionales.
Con Enseñanza Media Completa.
Puntual.
Honesto
Responsable
Solidario
De buen trato
Leale.
Respetuoso
Afectuoso.
Puntual
Comprensivo
Domina profundamente las actividades propias de su trabajo.
Dispuesto a colaborar con los requerimientos del colegio
Comprometido con su trabajo Efectivo en sus tareas.
Cuenta con la capacitación necesaria para su trabajo.
Formador de alumnos(as) desde su actividad.
Activo, proactivo. Autónomo en su quehacer. Dinámico
Eficaz
Con iniciativa.
Cooperador de la labor docente.
De buen trato (con superiores, iguales y alumnos)
Respetuoso del desempeño de sus funciones y de las de los demás.
Posee la capacidad de comunicación veraz, con actitud de dialogo y de respeto.
Establece relaciones con los demás en un contexto del respeto y el entendimiento mutuo.
Persona que brinda atención y cuidado a los alumnos
Participa activamente en las reuniones, consejos u otras actividades a las que sea Convocado
Dispuesto al cambio y a enfrentar situaciones emergentes
Domina el manejo de equipos, máquinas, herramientas y materiales con que debe trabajar
• Leal. • Eficaz. • Puntual. • Honesto. • Dinámico. • Con iniciativa. • Activo, proactivo. • Efectivo en sus tareas. • Responsable de sus actos. • Autónomo, en su quehacer. • Comprometido con su trabajo. • Cooperador de la labor docente. • Eficaz, que el producto sea concreto. • Efectivo que haga las cosas realmente. • Formador de alumnos(as) desde su actividad. • De buen trato (con superiores, iguales y alumnos). • Cuenta con la capacitación necesaria para su trabajo. • Persona que brinda atención y cuidado a los alumnos. • Dispuesto a colaborar con los requerimientos del colegio. • Dispuesto al cambio y a enfrentar situaciones emergentes. • Domina profundamente las actividades propias de su trabajo. • Respetuoso del desempeño de sus funciones y de las de los demás. • Posee la capacidad de comunicación veraz, con actitud de dialogo y de respeto. • Establece relaciones con los demás en un contexto del respeto y el entendimiento mutuo. • Domina el manejo de equipos, máquinas, herramientas y materiales con que debe trabajar. • Participa activamente en las reuniones, consejos u otras actividades a las que sea convocado.
Perfil de Funcionarios No docentes
34
Roles en la Comunidad Educativa:
Agentes comprometidos en el proceso formativo de las alumnas y alumnos de la Institución.
Un conjunto de personas comprometidas con valores de humanismo cristiano en su vivir.
Un conjunto de personas respetuosas de la verdad, solidarios y responsables.
Un conjunto de personas comprometidas en el trabajo de equipo interdisciplinario.
Comunidad Educativa
Un conjunto de personas comprometidas con la sociedad y la Institución, desde una postura crítica, autocrítica y constructiva.
Un conjunto de personas abiertas al cambio.
Un conjunto de personas en un constante y permanente proceso de búsqueda y perfectibilidad.
Agentes organizados como un conjunto de personas de mentalidad abierta, flexible y dispuestas al diálogo.
Agente activo en el proceso de su desarrollo integral, ella ó él explora , investiga , trabaja en equipo, se interesa en el aprender y en el capacitarse para seguir aprendiendo.
Con su mentalidad abierta al cambio, al conocimiento de sí mismo y del otro.
Agente activo dispuesto al diálogo, a la autocrítica en su ser, hacer y saber.
Con un alto grado de compromiso para con el mundo del trabajo y la cultura.
Alumnas y Alumnos
Agente activo dispuesto al conocer y dominar los avances científicos y tecnológicos que le son necesarios en su vida diaria.
Con espíritu de grupo, ella ó el , con responsabilidad , emprende las tareas que a nivel personal o grupal le han sido encomendadas, en la valoración del otro y su aporte , en su participación activa para cada una de las actividades que como alumna o alumno le son propias.
Comprometido con una vida orientada por valores humanistas cristianos.
Agente de cambio en la sociedad, al ser una persona responsable frente a sí mismo y a su comunidad, claro, objetivo, crítico, constructivo, comprometido, humanizado, solidario, interesado en los cambios y en la integración de todos sin distinción.
Agentes comprometidos en el proceso de aprendizaje y crecimiento personal de sus hijas e hijos, nuestras alumnas y alumnos.
Promotores acciones culturales complementarias, apoyando la inserción de elementos nuevos tanto tecnológicos como científicos para el trabajo que se desarrolla con las niñas y niños en la Institución.
Agentes conscientes de su rol de guía y apoyo en el desarrollo de las niñas y niños, nuestras alumnas y alumnos.
Agentes activos y comprometidos como coeducadores apoyando la labor educativa de la Institución
Padres y/o Apoderados
Agentes que se reconocen como primeros responsables de la formación valórica de sus hijas e hijos, nuestras alumnas y alumnos.
Agentes dispuestos a escuchar y dialogar con los educadores de sus hijas e hijos y especialmente con ellas y/o ellos.
Agentes integrados a la Comunidad Educativa, participando responsablemente en el desarrollo personal y grupal, respetando y colaborando en la opción educativa de la Institución.
Agentes comprometidos en la construcción de una sociedad más justa, equitativa y humanizada planteándose con claridad y autocrítica frente al medio en forma responsable y participativa.
Agentes cooperadores de la tarea educativa por medio de su desempeño eficiente, comprometido, responsable, honesto, ordenado, prudente, respetuoso y alegre.
Agentes de apoyo permanente a los alumnos, facilitadores de un ambiente propicio para el aprendizaje y crecimiento personal de las niñas y niños en la Institución.
Administrativos y Auxiliares Agentes con un alto espíritu de grupo, capaces de trabajar en equipo, promotores del respeto mutuo en la Institución y con el resto de la Comunidad.
Agentes comprometidos con el cambio en la sociedad para hacerla más justa , equitativa y humanizada.
35
MARCO VALÓRICO ACTITUDINAL
Consecuente con sus Principios y Fines la Institución promueve los siguientes valores que han sido
definidos y que se incorporan en todo el quehacer de la comunidad, con carácter transversal. Cada uno
de estos valores se concretiza a través de las actitudes que en su conjunto dan cuenta del valor.
VALORES
ACTITUDES
Caridad. AMOR Amistad. Aceptación. Reciprocidad. Honestidad. VERACIDAD Autenticidad. Coherencia. Sinceridad. Generosidad. SOLIDARIDAD Compartir. Cooperación. Afectividad. Tolerancia. RESPETO Empatía. Prudencia. Aceptación. Compostura. HONESTIDAD Moderación. Recato. Dignidad. Perseverancia. RESPONSABILIDAD Puntualidad. Cumplimiento con el deber. Disciplina. Compromiso. LEALTAD Atención al otro. Adhesión. Sinceridad. Autonomía. LIBERTAD Autocontrol. Autodeterminación. Discernimiento. Rectitud. HONRADEZ Integridad. Coherencia. Justicia. Disponibilidad. SERVICIO Colaboración. Sentido social. Ayuda espontánea. Espíritu de líder. TRABAJO Colaboración. Rapidez en su trabajo. Conciencia de trabajo. Espíritu de superación. PERFECCIÓN Esfuerzo. Constancia. Conciencia de sí mismo. Fortaleza. TEMPLANZA Valentía. Sobriedad. Dominio de sí. Conocimiento de sí mismo. AUTENTICIDAD Consecuencia. Transparencia. Independencia. Aceptación. TOLERANCIA Empatía. Escucha activa. Comprensión. Educación.
36
CORTESÍA Corrección. Cordialidad. Amabilidad. Entusiasmo. ALEGRÍA DE VIVIR Optimismo. Creatividad. Liviandad. Optimismo. ESPERANZA Confianza. Entusiasmo. Fe. Armonía. BELLEZA Sensibilidad estética. Creatividad. Admiración.
AMOR
Es el interés y aprecio por la virtud que representa toda la bondad, compasión y afecto del ser humano,
exteriorizable como acciones dirigidas hacia otros (o hacia uno mismo) basadas en la compasión, o en el
afecto.
VERACIDAD
Es el interés y aprecio por la sinceridad. La veracidad se opone a la mentira y la hipocresía, así como la
verdad se opone al error o falsedad.
SOLIDARIDAD
Es el interés y aprecio por la consideración del conjunto de aspectos que relacionan o unen a las
personas y la colaboración y ayuda mutua que ese conjunto de relaciones promueve y alienta.
RESPETO
Es el interés y aprecio por establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde
comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las
leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar.
Es también interés y aprecio por demostrar una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de
las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. Además de
aprender a reconocer y aceptar las diferencias de ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida
misma.
HONESTIDAD
Es el interés y aprecio por comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), de
acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente.
Respetar la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas.
RESPONSABILIDAD
Es el interés y aprecio las actitudes que le permiten reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos.
El cumplimiento responsable a nuestra labor humana, sea cual fuere, se rige por principios como:
1. Reconocer y responder a las propias inquietudes y las de los demás.
2. Mejorar sin límites los rendimientos en el tiempo y los recursos propios del cargo y/o función que
se tiene.
3. Informar oportunamente las anomalías que se generan de manera voluntaria o involuntaria.
4. Planear en tiempo y forma las diferentes acciones que conforman una actividad general.
5. Asumir con prestancia las consecuencias que las omisiones, obras, expresiones y sentimientos
generan en la persona, el entorno, la vida de los demás y los recursos asignados al cargo,
función y/o tarea o trabajo conferido.
37
6. Promover principios y prácticas saludables para producir, manejar y usar las herramientas y
materiales que al cargo, función y/o tarea o trabajo. se le confiere.
7. Dar a conocer oportunamente lo realizado, sus procesos y resultados.
LEALTAD
Es el interés y aprecio del compromiso de verdad, respeto, obediencia y cuidado hacia algo o alguien,
implica un compromiso de honor, de no hacer nada que pudiera afectar a algo o alguien, que puede ser,
otra persona, las leyes, la patria, la familia, la religión o a alguna idea, con la cual se ha adquirido libre y
voluntariamente la obligación.
LIBERTAD
Es el interés y aprecio por la capacidad del ser humano de obrar o no obrar, de hacer una cosa o de
hacer otra, responsabilizándose de sus actos.
HONRADEZ
Es el interés y aprecio por mostrarse, tanto en el obrar como en su manera de pensar, justa, recta e
integra.
SERVICIO
Es el interés y aprecio por la disposición de una persona, a la realización de un conjunto de acciones para
satisfacer alguna necesidad o requerimiento de otra u otras personas.
TRABAJO
Es el interés y aprecio por realizar una tarea, apropiadamente, de acuerdo a lo solicitado y/o requerido.
PERFECCIÓN
Es el interés y aprecio por alcanzar todo lo que, de acuerdo a su naturaleza, debiera poseer aquello que
se realiza o hace, excluyendo todas las deficiencias.
TEMPLANZA
Es el interés y aprecio por alcanzar la moderación o sobriedad en los actos de los seres humanos.
AUTENTICIDAD
Es el interés y aprecio por ser congruentes con nuestros principios y valores, es no aparentar ser lo que
no somos.
TOLERANCIA
Es el interés y aprecio por la capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de
las distintas formas de ver y entender la vida.
CORTESÍA
Es el interés y aprecio por el comportamiento que busca establecer una relación positiva entre personas,
es hacer que todos los participantes de un encuentro se encuentren relajados y cómodos el uno con el
otro.
ALEGRÍA DE VIVIR
Es el interés y aprecio por encontrar felicidad donde quiera que aliente un soplo de vida.
Es disfrutar la Naturaleza proyectándonos sobre ella con amor y con ternura, es la forma más sencilla y
natural de enriquecernos con la alegría más sana y auténtica, que brota a raudales de la vida que nos
rodea para exteriorizarlo, por ejemplo, a través de una actitud positiva al trabajo, las relaciones con otros
y la forma de enfrentar las dificultades.
ESPERANZA
Es el interés y aprecio por la capacidad de tener confianza y plena certeza que se está apoyado en el
auxilio omnipotente de Dios para resolver los devenires de la vida.
BELLEZA
Es interés y aprecio por la capacidad de deleitarse, sentir satisfacción, admiración, éxtasis, estar a gusto,
sentirse bien ante aquellas cosas o personas que le son agradables o atractivas.
38
MARCO DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
Consecuente con sus Principios y Fines la Comunidad Educativa promueve el desarrollo de las siguientes
capacidades que han sido definidas y que se incorporan con un carácter transversal en cada uno de los
subsectores de aprendizaje. En su conjunto representan el quehacer que involucra el desarrollo del
alumno.
Cada una de estas capacidades se concretiza a través del logro de cada una de las destrezas que en su
conjunto constituyen la capacidad, y que son las que dan origen a los objetivos de aprendizaje para los
ciclos, niveles, sectores y en específico a cada una de las experiencias que se implementen en el
proceso de aprendizaje enseñanza.
CAPACIDADES
DESTREZAS
COMUNICACIÓN Representar
Expresar Habilidad para transmitir a Escuchar
otros las ideas propias Interpretar y/o ajenas Evaluar
Aplicar INVESTIGACIÓN Explorar
Indagar Habilidad para explorar, Seleccionar
examinar, estudiar o trabajar Clasificar con el objetivo de descubrir Proyectar
Comprobar Formular Asombrar
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Comprender
Habilidad para relacionar o Discriminar poner en juego medios y Relacionar
procedimiento que permitan la Categorizar aplicación de principios, leyes Formular hipótesis
generales, conceptos y Comprobar criterios. Concluir
PENSAMIENTO CREADOR Imaginar Habilidad tanto para imaginar Diseñar como para descubrir nuevas e Apreciar
insólitas relaciones entre Producir elementos para dar forma a Valorar
nuevas realidades Compartir PENSAMIENTO AUTÓNOMO Reflexionar
Capacidad de reflexionar, Dilucidar examinar, estudiar y Valorar
Determinar sobre una Expresar cosa, observando criterios Actuar
e identidad personal Responder Escuchar
SOCIALIZACIÓN Conversar Establecer Relaciones
Habilidad para relacionarse Integrarse Saludablemente con otros. Resolver problemas
Empatizar Aceptarse
ORIENTACIÓN ESPACIAL Buscar referencias Y TEMPORAL Situarse
Habilidad para situarse de Secuenciar manera efectiva en un espacio Establecer Relaciones
y tiempo determinado. Interpretar TRABAJO EN EQUIPO Identificar
Empatizar Capacidad de trabajar con Estructurar
otras personas Organizar organizadamente con un fin Coordinar
determinado Evaluar Corresponder
39
Dicción Dialogar Conversación y coloquio Dramatizar Discutir y debatir en grupo
EXPRESION ORAL Entonación Fluidez verbal
Habilidad general para Fluidez lectora Comunicar pensamientos, Lectura expresiva
ideas y emociones en Organización del propio discurso forma oral. Manejo adecuado de la pausa y del énfasis
Adecuación idea - discurso Exposición correcta de las propias ideas Vocabulario preciso Fluidez mental Comunicarse y trabajar colaborativamente Ortografía Puntuación Redacción correcta
EXPRESION ESCRITA Descripción de hechos Elaboración de informes y ensayos
Habilidad general para Organización del propio discurso. Comunicar pensamientos, Narrar un suceso en forma precisa.
ideas y emociones en Realizar entrevistas. forma escrita. Describir una situación dada.
Vocabulario preciso. Fluidez Mental. Producción de textos literarios. Abstraer y elaborar conocimiento. Criticar de manera constructiva.
COMPRENSIÓN ORAL Saber escuchar Comprensión de textos ajenos
Habilidad general para Relacionar textos ajenos descifrar lo que se Sacar conclusiones.
transmite en un Vocabulario adecuado. mensaje oral. Interpretar.
COMPRENSION ESCRITA Análisis de textos. Comprensión de textos ajenos.
Habilidad general para Interpretar. descifrar lo que se Relacionar textos ajenos.
transmite en un Sacar conclusiones. mensaje escrito. Vocabulario adecuado.
Búsqueda de información CREATIVIDAD Manejar la incertidumbre y adaptarse al cambio
Manejo de diversas fuentes de información. Habilidad para imaginar, Producción de textos literarios
materializar textos originales y Elaboración de textos. expresarlos en forma efectiva. Dramatizar. Improvisar.
40
CONTENIDOS MÍNIMOS DE EGRESO DE: La Enseñanza básica, por curso y nivel. Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. Contenidos de Egreso Curso Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito: Iniciación a la Lectura y Escritura
Matemática: Nociones lógico matemáticas
Formas y espacio
Kinder Niñas y niños se comunican en diferentes contextos empleando patrones semánticos, sintácticos y fonológicos.
Niñas y niños en contextos significativos: interpretan y representan gráficamente signos, símbolos y palabras.
Niñas y niños usan los números del 1 al 20 para obtener y comunicar información numérica en contextos significativos.
Niñas y niños utilizan las figuras y cuerpos geométricos, para representar objetos del entorno, describiendo sus posiciones relativas en el espacio.
Lectura
Escritura
Números y Operaciones
Formas y espacio
1º Leen textos de 50 palabras, con diferentes niveles de complejidad y propósitos, siendo capaces de extraer su significado explí-cito y valorativo.
Producen textos breves, de a lo menos 20 palabras con diferentes propósitos, cuyo contenido sea comprensible.
Resuelven problemas de adición y sustracción, en el ámbito de 0 - 100.
Asocian formas geo-métricas de una, dos y tres dimensiones con objetos, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que las conforman.
2º Leen textos de 200 palabras con diferentes niveles de complejidad, siendo capaces de extraer su significado explícito y valorativo.
Producen textos significativos y legibles de a lo menos 40 palabras, respetando aspectos formales del lenguaje escrito, de acuerdo al nivel.
Resuelven problemas de adición y sustracción, en el ámbito de 0 a 1.000.
Reconocen y describen figuras y cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje específico de acuerdo al nivel
3º Leen, comprendiendo su significado a nivel explícito, implícito y valorativo, textos literarios y no literarios de acuerdo al nivel.
Producen textos organizados en a lo menos ocho oracio-nes, aplicando as-pectos gramaticales, ortográficos y léxicos de acuerdo al nivel.
Resuelven problemas de adición y sustracción; de multiplicación y división en el ámbito 0 a 1.000.000, de acuerdo al nivel.
Describen, Constr.-yen, clasifican triángu-los; resuelven proble-mas de traslación, ro-tación, ampliación y reducción. Además representan posi-ciones y trayectorias.
4º Leen textos literarios y no literarios, identificando contenidos explícitos, implícitos y valorativos de ellos, de acuerdo al nivel.
Producen textos literarios y no literarios, organizados en a lo menos doce oraciones, en forma coherente, aplicando aspectos de legibilidad, ortográficos, gramaticales y lexicológicos de acuerdo al nivel.
Resuelven situaciones problemáticas que involucran las cuatro operaciones en el ámbito de 0 a 1.000.000 y fracciones de uso frecuente, de acuerdo al nivel
Describen, construyen, clasifican cuadriláteros; resuelven problemas de traslación, rotación, ampliación y reducción. Además representan posiciones y trayectorias.
8º Leen textos literarios y no literarios de manera crítica, inferencial, valorativa y proyectiva, siendo capaces de argumentar, de acuerdo al nivel.
Producen textos organizados en a lo menos seis párra-fos, que denoten una adecuada pla-nificación y funda-mentación de las ideas, opiniones y creaciones perso-nales, aplicando aspectos formales de la escritura, de acuerdo al nivel.
Resuelven problemas proporciones, ecuaciones y elementos estadísticos, de acuerdo al nivel
Resuelven problemas que implican cálculo de perímetro y área (polígonos y circunferencia) y de volumen de cuerpos regulares (primas rectos, cilindros, conos), con fórmulas a la vista
Fuente: 600.mineduc.cl.
41
Contenidos de Egreso Curso Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito: Iniciación a la Lectura y Escritura
Matemática: Nociones lógico matemáticas
Formas y espacio
Lectura
Escritura
Números y Operaciones
Formas y espacio
5º Leen comprensivamente textos literarios y no literarios adecuados a su interés identificando información explícita del texto de acuerdo al nivel. Reconocen y aplican sinónimos para demostrar su comprensión de las palabras que usan.
Producen y trans-forman textos litera-rios y no literarios, (Ejemplo: transfor-man textos narrati-vos en diálogos) or-ganizados en a lo menos dos párrafos, en forma coherente, cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuen-tes y aspectos for-males de puntua-ción de acuerdo al nivel.
Resuelven situaciones problemáticas que involucran las cuatro operaciones en el ámbito de o a 1.000.000 y fracciones de uso frecuente, de acuerdo al nivel.
Describen, construyen, clasifican cuadriláteros; resuelven problemas de traslación, rotación, ampliación y reducción. Además representan posiciones y trayectorias.
6º Leen textos literarios y no literarios identificando contenidos explícitos, implícitos y valorativos de ellos, de acuerdo al nivel, siendo capaces de argumentar de acuerdo al nivel.
Producen textos organizados en a lo menos tres párrafos, que denoten una adecuada planifica-ción de las ideas, opiniones y creacio-nes personales, aplicando aspectos formales de la escri-tura, de acuerdo al nivel.
Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones con fracciones y números decimales.
Resuelven problemas en relativos al cálculo de la medida de ángulos interiores y exteriores en polígonos regulares.
7º Leen textos literarios y no literarios de manera crítica, inferencial, valorativa y proyectiva, siendo capaces de argumentar de acuerdo al nivel.
Producen textos organizados en a lo menos cuatro párra-fos, que denoten una adecuada planificación y fundamentación de las ideas, opiniones y creaciones perso-nales, aplicando aspectos formales de la escritura, de acuerdo al nivel.
Resuelven problemas de proporción, directa e indirecta, y datos estadísticos.
Resuelven potencias de base 2 en teorema de Pitágoras y perímetro y el área del cuadrilátero.
Fuente: Cuerpo docente del Colegio.
42
CAPITULO II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. ASPECTOS ACADEMICOS: a) Resultados de Efectividad
Los resultados obtenidos por los alumnos(as) de nuestro establecimiento, considerando el desempeño
escolar, de los últimos años, desde Tercer a Octavo Año Básico han sido:
Antecedentes Estadísticos Históricos Colegio Halley
Enseñanza Básica.
Año Matrícula Inicial
Matrícula Final
Nº de Alumnos
Promovidos
Nº de Alumnos repitentes
Nº de alumnos retirados
2000 415 415 413 02 07 2001 450 449 449 00 04 2002 420 411 411 00 10 2003 400 400 398 00 08 2004 363 367 364 03 15 2005 379 378 374 04 04 2006 348 347 341 06 07 2007 351 350 336 14 11 2008 311 311 297 14 18 2009 264 264 250 14 19 2010 230 229 223 6 12
• Matrícula, Colegio Halley, 3° a 8° Año Básico:
415
449
411400
367378
347 350
311
264
229
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
Matrícula2000 2001 2002 20032004 2005 2006 20072008 2009 2010
43
• Porcentaje de promoción, repitencia y retiros, Cole gio Halley, 3° a 8° Año Básico:
Año Promoción Repitencia Retiros 2000 99.5% 0,5% 1,7% 2001 100% 0% 0,8% 2002 100% 0% 2,4% 2003 100% 0% 2,0% 2004 99% 1,0% 4,2% 2005 99% 1,0% 1,0% 2006 98,3% 1,7% 2,0% 2007 96% 4,0% 3,1% 2008 95% 5,0% 6,0% 2009 95% 5,0% 7,0% 2010 97% 3,0% 5,0%
Antecedentes Estadísticos Históricos Anexo Colegio Halley
99,5
100
100
100
9999
98,3
96
95
95
97
0,5
00
0
1
11,
74
55
3
1,7 0,
82,
42
4,2
1
2
3,1
67
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Promoción Repitencia Retiros2000 2001 2002 20032004 2005 2006 20072008 2009 2010
44
Enseñanza Pre – Básica.
Los resultados obtenidos por los alumnos(as) de nuestro establecimiento, considerando el desempeño
escolar, de los últimos años, desde Pre Kinder a Segundo Año Básico han sido:
Año Matrícula
Inicial Matrícula
Final Nº de
Alumnos Promovidos
Nº de Alumnos repitentes
Nº de alumnos retirados
2003 42 Pre-bás. 44 Pre-bás. 44 Pre-bás. 00 01 Pre-bás. 2004 36 Pre-bás. 34 Pre-bás. 39 Pre-bás. 00 03 Pre-bás. 2005 33 Pre-bás. 35 Pre-bás. 35 Pre-bás. 00 02 Pre-bás. 2006 37 Pre-bás. 55 Pre-bás. 55 Pre-bás. 00 02 Pre-bás. 2007 55 Pre-bás. 56 Pre-bás. 56 Pre-bás. 00 05 Pre-bás. 2008 80 Pre-bás. 77 Pre-bás. 77 Pre-bás. 00 19 Pre-bás. 2009 63 Pre-bás. 63 Pre-bás. 63 Pre-bás. 00 13 Pre-bás. 2010 72 Pré-bás. 69 Pre-bás. 69 Pre-bás. 00 09 Pre-bás.
• Matrícula, Anexo Colegio Halley, Pre-Básica:
44
34 35
55 56
77
63
69
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Matrícula
2003 2004 2005 2006 2007 20082009 2010
45
• Porcentaje de promoción, repitencia y retiros, Anex o Colegio Halley, Pre-Básica:
Pre-básica.
Año Promoci ón Repitencia Retiros 2003 100% 0% 2,3% 2004 100% 0% 7,7% 2005 100% 0% 5,7% 2006 100% 0% 5,1% 2007 100% 0% 11,6% 2008 100% 0% 25% 2009 100% 0% 21% 2010 100% 0% 13%
Enseñanza Básica.
100
100
100
100
100
100
100
100
0
0
0
0
00
0
0
2,3
7,7
5,7
5,1
11,6
25
21
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Promoción Repitencia Retiros
2003 2004 2005 2006 2007 20082009 2010
46
• Promoción, repitencia y retiros, Anexo Colegio Hall ey, 1° y 2° Año Básico:
Año Matrícula Inicial
Matrícula Final
Nº de Alumnos
Promovidos
Nº de Alumnos repitentes
Nº de alumnos retirados
2000 142 145 145 00 04 2001 156 157 157 00 03 2002 124 123 123 00 08 2003 122 126 126 00 05 2004 129 178 177 01 06 2005 90 90 90 00 02 2006 88 91 91 00 07 2007 123 116 113 03 07 2008 106 105 100 05 05 2009 103 103 94 07 09 2010 106 104 99 05 09
• Matrícula, Anexo Colegio Halley, 1° y 2° Año Básic o:
145
157
123 126
178
90 91
116
105103 104
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Matrícula
2000 2001 2002 2003 2004 20052006 2007 2008 2009 2010
47
• Porcentaje de promoción, repitencia y retiros, Anex o Colegio Halley, 1° y 2° Año Básico:
Año Promoción Repitencia Retiros 2000 100% 0% 2,7% 2001 100% 0% 1,9% 2002 100% 0% 6,5% 2003 100% 0% 3,2% 2004 99% 1% 3,1% 2005 100% 0% 1,8% 2006 100% 0% 6,3% 2007 97% 3% 11,6% 2008 95% 5% 5% 2009 93% 7% 7% 2010 95% 5% 9%
100 10
0 100
100 10
010
0 100
9795
93
95
00
0 0
00
03
5
7
5
2,7
1,9 6,
53,
17
3,1 1,
8 6,3 11
,65
79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Promoción Repitencia Retiros
2000 2001 2002 20032004 2005 2006 20072008 2009 2010
48
b) Resultados SIMCE: 4° Año Básico.
Año Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Comprensión del Medio
X 1997 247 240 264 X 1999 260 257 264 X 2002 233 237 251 X 2005 250 240 265 X 2006 240 249 265 X 2007 246 238 241 X 2008 235 227 233 X 2009 232 235 242 X 2010 287 257 262
247
260
233
250
240
246
235
232
287
240
257
237
240
249 2
38
227
235
257
264
264 2
51
265
265
241
233
242
262
0
50
100
150
200
250
300
Lenguaje Ed. Matemát. Comprens.
1997 1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010
49
8° Año Básico
Año Lenguaje y Comunicación
Educación Matemática
Estudio y Comprensión de
la Naturaleza
Estudio y Comprensión de
la Sociedad X 1998 252. 267 264 226 X 2000 245 245 253 246 X 2004 240 243 240 250 X 2007 241 243 250 244 X 2008 No se aplica No se aplica No se aplica No se aplica X 2009 256 251 260 247 X 2010 No se aplica No se aplica No se aplica No se aplica
252
253
245
240
256
267
253
245
243
251
264
256
246
250
260
226
253
253
240
247
200
210
220
230
240
250
260
270
Lenguaje Matemat. E.C.Soc. E.C.Nat.
X 1998 X 2000 X 2004 X 2007 X 2009
50
c) Niveles de Logro
Periodo
Nivel
4° Básico
Subsector de Aprendizaje.
Avanzado Intermedio Inicial
2006 Lenguaje 25% 20% 34% Matemática 28% 38% 34%
2007 Lenguaje 31% 27% 42% Matemática 17% 30% 52%
2008 Lenguaje 18% 29% 53% Matemática 13% 24% 63%
2009 Lenguaje 14% 27% 59% Matemática 11% 43% 46%
2010 Lenguaj e 62% 24% 14% Matemática 20% 60% 20%
Periodo
Nivel
8° Básico
Subsector de Aprendizaje.
Avanzado Intermedio Inicial
2006 Lenguaje 26% 41% 33% Matemática 2% 23% 75%
d) Resultados de Aprendizaje – Velocidad Lectora
% de estudiantes con
velocidad lectora medio alta, rápida y muy
rápida
AÑO 2008
AÑO 2009
AÑO 2010
1° Básico 29% 71% 78% 2° Básico 53% 89% 81% 3° Básico 19% 57% 88% 4° Básico 11% 86% 94% 5° Básico 61% 65% 89% 6° Básico 63% 34% 38% 7° Básico 38% 54% 46% 8° Básico 65% 69% 60%
Promedio escuela 42% 54% 72%
e) Resultados de Aprendizaje – Calidad lectora
% de estudiantes con
Lectura Fluida AÑO 2008
AÑO 2009
AÑO 2010
1° Básico 87% 71% 85% 2° Básico 66% 89% 81% 3° Básico 48% 57% 91% 4° Básico 71% 86% 93% 5° Básico 96% 65% 93% 6° Básico 83% 59% 65% 7° Básico 97% 61% 67% 8° Básico 84% 81% 66%
Promedio escuela 79% 71% 80%
51
2.2. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: a) Funcionamiento a.1) Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Halley”
Nombre del establecimiento Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Halley”
Dependencia Particular Subvencionado con financiamiento compartido.
Categorización Grupo Socioeconómico del Colegio: MEDIO.
Año fundación 1986
Cursos que atiende 3° a 8° Año Básico.
Número de cursos por nivel 1 de 3° a 7° Año Básico y 2 en 8° Año Básico.
Promedio alumnos por curso El número de alumnos por curso deberá ser el que tenga
como capacidad la sala donde funcione cada curso, no
excediendo a un máximo de 45 (cuarenta y cinco).
Tipo de jornada Doble jornada.
N° Semanas de Trabajo 40 semanas.
N° de horas Pedagógica Semanal Enseñanza Básica, 3º a 6º = 30 Horas.
Enseñanza Basica, 7º y 8º = 33 Horas.
Índice de Vulnerabilidad La condición de vulnerabilidad social se sitúa entre el 25,01 y
50,00% de nuestros estudiantes
Número de alumnos prioritarios
a.2) Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Ha lley”
Nombre del establecimiento Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Ha lley”
Dependencia Particular Subvencionado con financiamiento compartido.
Categorización Grupo Socioeconómico del Colegio: MEDIO.
Año fundación 1992.
Cursos que atiende Prekinder a 2° Año Básico.
Número de cursos por nivel 1 y 2
Promedio alumnos por curso El número de alumnos por curso deberá ser el que tenga
como capacidad la sala donde funcione cada curso, no
excediendo a un máximo de 45 (cuarenta y cinco).
Tipo de jornada Doble.
N° Semanas de Trabajo 40 semanas.
N° de horas Pedagógica Semanal Enseñanza Prebásica = 22,30 Horas.
Enseñanza Básica, 1º y 2º = 30 Horas.
Índice de Vulnerabilidad La condición de vulnerabilidad social se sitúa entre el 25,01 y
50,00% de nuestros estudiantes
Número de alumnos prioritarios
b) Directivos b.1) Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Halley”
Nombre Cargo Margarita María Sabater Villalba Director Irenia González Cornejo Sub_Director Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe Técnico Pedagógico b.2) Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “Coleg io Halley”
Nombre Cargo Margarita María Sabater Villalba Director Irenia González Cornejo Sub_Director Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe Técnico Pedagógico
52
c) Docentes c.1) Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Halley” N° Educadoras de Párvulos 0 N° Docentes Primer Ciclo 6 N° Docentes Segundo Ciclo 8 Total 9 – Docentes sirven en ambos ciclos.
c.2) Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Ha lley” N° Educadoras de Párvulos 3 N° Docentes Primer Ciclo 7 N° Docentes Segundo Ciclo 0 Total 10
d) Consejo Escolar
Nombre Cargo Dora Ema Miranda Vergara Sostenedora Margarita María Sabater Villalba Directora Irenia del Rosario González Cornejo Subdirectora Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe de U.T.P. Cecilia del Cramen Rubilar Galáz Docente Patricia Andrea Venegas Adarme Docente Cecilia del Carmen Jofré Castro Administrativo María Inés Orellana Ruíz Aux. Serv. Menores Filomena Bernarda Vásquez Aguilera Apoderado Elba del Carmen Vidal Quilodrán Apoderado
e) Equipo de Gestión Escolar
Nombre Cargo
Margarita María Sabater Villalba Directora Irenia del Rosario González Cornejo Subdirectora Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe de U.T.P. Beatriz Loreto Baeza Rodriguez Docente Elsa Cecilia Roa Román Docente Raquel Ruiz Apoderado f) Equipo Técnico Pedagógico
Nombre Cargo Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe de U. T. P. g) Asistentes de la Educación - Auxiliares
g.1) Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Halley” N° Asistentes de la Educación 3 N° Auxiliares 2
g.2) Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Ha lley” N° Asistentes de la Educación 2 N° Auxiliares 2
53
h) Programas/Proyectos
Nombre Programa/ Proyecto
2007
Nombre Programa/ Proyecto
2008
Nombre Programa/ Proyecto
2009
Nombre Programa/ Proyecto
2010
Nombre Programa/ Proyecto
2011 Taller de
Reforzamiento Lectoescritor.
Taller de Reforzamiento Lectoescritor
Taller de Reforzamiento Lectoescritor
Taller de Reforzamiento Lectoescritor
Programa de intervención
Centro de Salud Maipú
Vida sana, sexualidad, alcoholismo, drogadicción
Taller de Reforzamiento
Matemático
Taller de Reforzamiento
Matemático
Taller de Reforzamiento Matemático.
Taller de Reforzamiento de
Inglés.
Proyecto de intervención para
apoderados: Bulling (Sicología Universidad de las
Américas) Programa de Prevención de Alcoholismo y Drogadiccíon
Taller de Prevención de Alcoholismo y Drogadiccíon
Programa de Prevención de Alcoholismo y Drogadiccíon
Taller de Reforzamiento Comprensión
Lectora (Lenguaje)
Programa de intervención
mejoramiento de aprendizajes.
Proyecto de alfabetizacion computacional “Cibernautas”
Proyecto de Seguridad Vial.
(Autopista del Sol)
Taller de Reforzamiento Resolución de
Problemas. (Matemática)
Programa de intervención
mejoramiento resultados SIMCE.
Programa de Convivencia
escolar “Ayúdame a solucionar problemas”
Programa de Seguridad Escolar
2010
“Así me preparo” (Prevención de
Riesgos)
Programa de Prevención de Alcoholismo y Drogadiccíon
Programa de Intervencón Taller
Arte terapia (Desarrollo pesonal)
Programa de intervención
mejoramiento de aprendizajes.
Programa de intervención
mejoramiento resultados SIMCE.
54
i) Actividades Extraescolares
2007 2008 2009 2010 2011 Brigada Escolar
del Tránsito Brigada Escolar
del Tránsito Brigada Escolar
del Tránsito Brigada Escolar
del Tránsito Brigada Escolar
del Tránsito Taller
de ajedréz
Taller de
Manualidades
Taller de Deportes Básquetbol
Taller de Básquetbol (Mañana)
Taller de Básquetbol
Taller de Deportes Fútbol
Taller de Deportes Fútbol
Taller de
Folclor
Taller de Básquetbol
(Tarde)
Taller de Deportes Básquetbol
Taller de Deportes Basquetbol
Taller de
Artesanía
Taller de
Gráfica
Taller de Deportes Ping Pong
Taller de
Gráfica
Taller de
Gráfica
Taller de
Gráfica
Taller de
Teatro
Taller de
Soft
55
2.3. ASPECTOS INSTITUCIONALES:
GESTIÓN INSTITUCIONAL
LIDERAZGO Fortalezas Debilidades
Dimensión: Cultura de altas expectativas
� La directora comunica que el foco de
preocupación debe estar en los estudiantes y
en su aprendizaje y compromete a la
comunidad en torno a este objetivo.
Dimensión: Directora con foco en lo
académico.
� La gestión de la directora está centrada en el
aprendizaje de los estudiantes.
� La directora se involucra en el ejercicio de la
docencia, se entrevista periódicamente con los
docentes, les otorga apoyo y asesoría.
� La directora se asegura de que se estén
llevando a cabo estrategias eficaces para el
mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes con bajos resultados y monitorea
el proceso.
� La directora se asegura que el tiempo no
lectivo de los docentes sea destinado a
actividades de planificación, evaluación,
estudio y reflexión de sus prácticas.
� La directora acompaña activamente a los
docentes en sus reuniones.
� La directora define metas altas de retención,
asistencia y puntualidad de los estudiantes.
� La directora y su equipo técnico:
� Establecen metas cualitativas, pero aún
insuficientes en su operacionalización.
� Acciones planificadas para conocer las
fortalezas y debilidades de sus
estudiantes y docentes, aún insuficientes.
� Acciones concretas y planificadas para
estimular y comprometer a los
estudiantes en el logro de los
aprendizajes, aún insuficientes.
� Acciones concretas y planificadas para
estimular y facilitar la participación de los
padres y apoderados en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas
insuficientes.
� La directora aún no observa clases al interior
del aula.
� La directora promueve pero no garantiza las
condiciones de tiempo, capacitación y
recursos para que los docentes puedan
implementar los programas de estudio.
� La implementación de mecanismos de
monitoreo y evaluación de los resultados de
aprendizaje, a{un insuficientes.
GESTION CURRICULAR Fortalezas Debilidades
Dimensión: Organización Curricular.
Calendario Anual:
� Se define un calendario anual de actividades,
mes a mes, de marzo a enero, que permite
conocer los periodos lectivos, las vacaciones,
las actividades propias del establecimiento
según su proyecto educativo, las actividades
extraescolares y otras relevantes.
� La definición del calendario anual asegura el
cumplimiento del número de horas de clases
correspondientes al nivel y modalidad de
jornada escolar y que son necesarias para el
� Socialización de Calendario Anual aún no
logra llegar a toda la comunidad.
56
logro de los aprendizajes de los estudiantes
Plan de Estudios:
� Se establece un plan de estudios que
determina las horas semanales de clases por
cada subsector y nivel y que responde a lo
establecido como mínimo en el marco
curricular nacional.
� Las horas del plan de estudio se distribuyen
teniendo como foco el cumplimiento de las
metas de aprendizaje del establecimiento.
� Se implementan acciones pedagógicas
complementarias y efectivas para fortalecer el
cumplimiento del currículum y las metas de
aprendizaje establecidas. (Talleres: Inglés –
Reforzamiento Comprensión lectora)
Planificación Anual y Horario Escolar:
� A partir de nuestros resultados, determinamos
cada año focalizar esfuerzos para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en
subsectores específicos como Educación
Matemática y Lenguaje y Comunicación,
organizándose en torno a ellos.
� En la definición de la planificación anual de
cada subsector y nivel se considera el
contenido correspondiente a cada clase.
Dimensión: Planificación de la enseñanza.
Planificación de clases:
� Se define una estructura de planificación de
clases, la cual es informada, compartida y
empleada por todos los docentes.
� U. T. P. revisa, retroalimenta y evalúa el
cumplimiento de las planificaciones de clases.
� Se asigna tiempo semanal fijo a los docentes
para trabajar la planificación de clases.
� Los docentes planifican sus unidades de
aprendizaje clase a clase.
� Las clases se planifican de acuerdo a las
exigencias del currículo e incluyen los
componentes fundamentales: objetivo,
aprendizajes esperados, actividades de
aprendizaje y los recursos necesarios.
� Determinar cada año, los criterios
pedagógicos, metas e indicadores concretos
para mejorar los aprendizajes de los
niños(as).
� La planificación anual por subsector y nivel
No siempre es garantía para el cumplimiento
del programa de estudios.
� La construcción de la planificación de cada
subsector y nivel, contempla espacios y
tiempos insuficientes para las evaluaciones y
para la revisión de los resultados con los
estudiantes.
� Estructura de planificación aún sujeta a
ajustes.
� Revisión, retroalimentación y evaluación del
cumplimiento de las planificaciones aún
insuficientes.
� Tiempo asignado no garantiza tiempo
suficiente para trabajar individual o
grupalmente la planificación de clases.
� Las planificaciones no siempre pueden ser
aplicadas por otro docente en caso de
ausencia del profesional responsable.
� Las etapas de inicio, desarrollo y cierre en
ocasiones no contemplan los componentes
que lo constituyen.
� Las actividades de aprendizaje seleccionadas
57
� Las clases se planifican estableciendo
claramente las etapas de inicio, desarrollo y
cierre, con los tiempos correspondientes a
cada fase.
Preparación para la enseñanza.
Planificación de la educación:
� El calendario anual de evaluaciones,
semestrales y finales por nivel y subsector,
ámbitos y núcleos, es informado a la
comunidad escolar.
� Los docentes incorporan en su planificación
estrategias para monitorear el aprendizaje y
avance de los estudiantes.
� Los docentes diseñan instrumentos
evaluativos.
� U. T. P. revisa, retroalimenta y evalúa los
instrumentos de evaluación empleados por los
docentes. (En Anexo Subdirectora revisa
instrumentos)
Métodos de enseñanza y recursos
pedagógicos:
� Se aplican estrategias específicas de
enseñanza que la escuela ha seleccionado por
su efectividad en la mejora de los
aprendizajes.
� Generalmente las clases se planifican
incluyendo estrategias que permitan a los
estudiantes comprender y encontrar
significado a lo que se enseña.
� Generalmente los docentes incluyen en sus
planificaciones trabajos adecuados a la
realidad de los estudiantes
� Se definen, diseñan, elaboran y/ u obtienen los
materiales y recursos pedagógicos necesarios
para el cumplimiento de las planificaciones.
Acción docente en el aula.
Ambiente propicio para el aprendizaje.
� Los docentes valoran, acogen y utilizan para el
aprendizaje los aportes, dudas, errores y
propuestas de los estudiantes.
� Existen disposiciones institucionales que
aún son poco desafiantes para los
estudiantes, en términos generales.
� Algunos de los docentes revisan, modifican y
enriquecen sus planificaciones en función de
la práctica en el aula y los resultados de los
estudiantes, mejorando el instrumento año a
año.
� En relación al Calendario Anual de
evaluaciones la cobertura de la información
entregada aún es insuficiente y la
periodicidad de la entrega de información no
siempre oportuna.
� Las estrategias incorporadas en la
planificación no siempre son diversas, el
monitoreo a que apuntan no es permanente
y/o son poco efectivas.
� Los instrumentos generalmente no son
variados y en ocasiones no abordan todos los
aprendizajes esperados del programa de
estudio.
� Revisión, retroalimentación y evaluación de
los instrumentos de evaluación empleados
por los docentes, aún insuficientes; no
siempre docentes presentan instrumentos de
evaluación para revisión, retroalimentación y
evaluación de éstos.
� La aplicación de estrategias seleccionadas
por la Institución se lleva acabo en algunos
niveles y subsectores de aprendizaje.
� La planificación incluyendo estrategias que
permitan a los estudiantes comprender y
encontrar significado a lo que se enseña es
inconstante y se lleva a cabo en algunos
niveles y subsectores de aprendizaje.
� Algunos docentes no inician y terminan las
clases puntualmente.
58
evitan que se interrumpa el trabajo escolar.
� Mayoritariamente, para facilitar el trabajo, los
docentes establecen límites y expectativas
claros de comportamiento.
� Los docentes muestran dominio en el
cumplimiento de las normas establecidas y la
mayoría consistencia en el cumplimiento de
éstas.
� Los docentes, en su mayoría, establecen
normas y rutinas para el funcionamiento del
curso y la organización y uso de los útiles y
materiales.
� Los docentes, en su mayoría, procuran que
todos los estudiantes tengan el material
necesario para trabajar.
� Los docentes, generalmente, utilizan
adecuadamente el espacio de las salas
(muros, diario mural) como medio para el
aprendizaje (mapas, trabajos de los
estudiantes, metas de aprendizaje, entre
otros).
� Los docentes, en su mayoría, cuidan que las
salas estén limpias, ventiladas, atractivas y
organizadas para el aprendizaje.
Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes:
� Los docentes se rigen por su planificación al
hacer las clases.
� El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente
en actividades de aprendizaje más que en
tareas administrativas o en mantener el orden.
� Los docentes, frecuentemente, contextualizan
los objetivos de la clase e identifican los
conocimientos previos que tienen los
estudiantes.
� Las estrategias de enseñanza, utilizadas por la
mayoría de los decentes, aseguran la
interacción permanente con los estudiantes
para la construcción activa y grupal del
conocimiento.
� Los docentes utilizan la revisión de cuadernos,
trabajos y tareas de los estudiantes para
otorgar retroalimentación permanente en
función del aprendizaje.
� Algunos de los docentes no logran generar
sistemáticamente un ambiente armónico en la
sala de clases, donde los estudiantes se
muestran desafiados y comprometidos con el
trabajo.
� En algunos cursos, del Colegio, el tiempo que
se utiliza en tareas administrativas o para
mantener el orden es significativo.
� Un número significativo de los docentes no
comunican y conversan con los estudiantes
acerca de los objetivos de la clase y lo que se
espera de ellos.
� La contextualización de los objetivos de la
clase y/o la identificación de los
conocimientos previos que tienen los
estudiantes es una práctica asistemática e
irregular.
� En el desarrollo de la clase, ocasionalmente,
se prioriza la expresión oral y escrita, y el
razonamiento lógico, o la practica es irregular
59
� Los docentes, generalmente, analizan con los
estudiantes las evaluaciones y sus resultados
como una estrategia para mejorar el
aprendizaje.
Acompañamiento en el aula:
� Se asignan, a los docentes, espacios regulares
de reflexión, discusión y modelamiento de
estrategias y buenas prácticas pedagógicas.
Dimensión: Evaluación de la Implementación
curricular.
Análisis de resultados y estrategias
remediales:
� Existen procedimientos para monitorear y
evaluar periódicamente y en forma sistemática
las metas propuestas por el establecimiento en
torno al mejoramiento de los aprendizajes en
los subsectores, ámbitos y núcleos del
currículo que hayan sido priorizados.
� Existen procedimientos e instrumentos para
evaluar el impacto en el aprendizaje de la
planificación anual y la ejecución de los
programas
� Existen instrumentos para evaluar la cobertura
curricular establecida en las planificaciones
anuales de los sectores de aprendizaje,
especialmente en Lenguaje y Matemática
� Existen instrumentos para evaluar
periódicamente la implementación curricular en
la sala de clases, especialmente en los
sectores de Lenguaje y Matemática.
� La Dirección y los docentes toman decisiones
a partir de la información recogida
sistemáticamente de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
� La escuela implementa un sistema de
reforzamiento y apoyo para los estudiantes
con rezago o con dificultades de aprendizaje.
� Existe un sistema de seguimiento de los
avances de los estudiantes que presentan
y asistemática.
� Los docentes, al finalizar la clase, utilizan en
forma asistemática e irregular, diversas
estrategias (mapas conceptuales, síntesis
colectiva, preguntas, etc.) para verificar el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
� La práctica del análisis con los estudiantes de
las evaluaciones y sus resultados como una
estrategia para mejorar el aprendizaje no es
sistemática y permanente.
� Aún no se ha establecido procedimientos y
acciones de apoyo y acompañamiento a los
docentes en su trabajo en el aula.
� Aún la observación directa de clases no es
empleada como un medio para mejorar la
práctica docente.
� Aún no existen prácticas de observación de
clases entre profesores pares.
� Aún no se destina tiempo suficiente para
retroalimentar oportunamente a los docentes
respecto a las clases observadas. (U. T. P.)
60
dificultades o están rezagados en el
aprendizaje.
� Se lleva control de los avances de los
estudiantes rezagados en el aprendizaje.
� Sobre la base de los resultados de aprendizaje
se definen acciones para mejorar las prácticas
pedagógicas.
CONVIVENCIA ESCOLAR Fortalezas Debilidades
Dimensión: Buen clima escolar.
� La escuela dispone e implementan estrategias
que hacen posible que sea un lugar seguro,
acogedor y estimulante para los estudiantes.
� La escuela dispone e implementa estrategias
que hacen posible la adhesión y compromiso,
de la mayoría, de los docentes reduciendo
significativamente la rotación y el ausentismo
� Existen instancias y procedimientos para la
atención de aquellos estudiantes que tienen
necesidades específicas en lo académico,
emocional, vocacional, físico y/o social y
económico.
� La escuela dispone de un sistema para
estimular y motivar periódicamente a los
estudiantes, reconociendo y premiando el
esfuerzo y los avances.
� Los profesores jefes disponen de horas de
dedicación por sus responsabilidades de
jefatura como atención de estudiantes y
apoderados, tutorías, reunión de apoderados,
preparación de clases de orientación, reflexión
entre pares y reuniones con los docentes de
su curso.
� La escuela compromete a los asistentes de la
educación en la formación de los estudiantes y
los capacita para ello.
� Existen las instancias de participación
establecidas por la normativa vigente, para
todos los actores de la comunidad escolar
(Consejo Escolar, Centro de Padres, Consejo
de Curso).
� Existen espacios extracurriculares de
desarrollo deportivo y/o cultural
formativamente consistentes y que funcionan
� Los estudiantes no manifiestan identificarse,
mayoritariamente, con su escuela al participar
y comprometerse en las actividades
institucionales y en su propio aprendizaje.
� La acción de las instancias y procedimientos
referidos a la atención de aquellos
estudiantes que tienen necesidades
específicas en lo académico, emocional,
vocacional, físico y/o social, se ven
disminuidas por la ausencia de equipos
multidisciplinarios de apoyo, dado que la
Institución no cuenta con ellos.
� La periodicidad del sistema se ve afectada
por ser anual para estimular y motivar
periódicamente a los estudiantes,
reconociendo y premiando el esfuerzo y los
avances.
� La distribución de las horas asignadas para
este ítem aún es insuficiente y/o subutilizada.
61
sistemáticamente (por ejemplo, talleres,
clubes, academias, orquestas, equipos
deportivos u otros).
� La escuela cuenta con normas de convivencia
o reglamento interno que es conocido y
compartido por toda la comunidad y es
consecuente con el cumplimiento de éste.
� Las normas de convivencia establecen
obligaciones mínimas a todos los miembros de
la comunidad escolar, tales como respeto y
buen trato, puntualidad, presentación personal
adecuada, cumplimiento de tareas y trabajos,
lenguaje respetuoso, cuidado de materiales e
infraestructura y no existencia de elementos
dañinos.
� La escuela dispone de procedimientos que
aseguran espacios de recreación, patios y/o
jardines cuidados, salas y baños limpios y bien
mantenidos.
Apoderados comprometidos:
� Se informa a los apoderados:
� Misión.
� Objetivos,
� Metas,
� Planes de mejoramiento.
� Contenidos de aprendizaje.
� Sistema de tareas.
� Fechas de evaluación.
� Logros de aprendizaje,
� Avances y dificultades,
� Cómo apoyar a los alumnos para mejorar
aprendizajes.
� Apoderados asisten a reuniones planificadas.
� El Centro de Padres participa y se involucra en
instancias de reflexión y análisis respecto los
resultados de aprendizajes de los estudiantes
y estrategias para mejorar.
� El establecimiento incentiva la nivelación de
estudios de los apoderados que no hayan
terminado su escolaridad.
� Difusión aún poco efectiva, no se logra nivel
apropiado de compromiso en número
significativo de apoderados.
� Existe un número significativo de apoderados,
por curso, que no asiste a reuniones
planificadas.
� Aún el nivel de participación e
involucramiento no satisface las necesidades
de la Institución.
62
RECURSOS
Fortalezas Debilidades
Dimensión: Capacidades de la comunidad
Escolar
� Existe un equipo técnico – pedagógico con las
competencias y número de horas suficientes
para conducir el proceso de aprendizaje y
apoyar al equipo docente en sus necesidades
pedagógicas.
� Los docentes conocen y dominan los
programas de estudio, el marco y las bases
curriculares de los niveles, subsectores,
ámbitos y núcleos en que se desempeñan.
� Los docentes dominan los contenidos y
didácticas de las disciplinas que imparten.
� Los docentes, mayoritariamente, poseen
competencias digitales básicas para uso de
recursos TIC
� Existe una política de formación continua para
los docentes relacionada con la propuesta
curricular del establecimiento, objetivos y
metas institucionales.
� Existen procedimientos y criterios técnicos de
selección de personal docente y administrativo
del establecimiento, de modo de asegurar un
equipo de calidad.
� Los estudiantes, en su mayoría, tienen
competencias digitales básicas para uso de
TIC
Dimensión: Pedagógicos.
� La escuela cuenta con los recursos
pedagógicos necesarios y suficientes para el
logro del aprendizaje de todos los estudiantes
y el cumplimiento del currículo.
� Se hace uso de los recursos pedagógicos
suministrados por el Ministerio: TICS, CRA,
textos, otros.
� Existen políticas y normas para el uso, la
distribución, cuidado y devolución de los
recursos pedagógicos.
� La escuela cuenta con un laboratorio de
computación u otro espacio donde la
tecnología está disponible para los estudiantes
y comunidad en general
� Distribución de horas U. T. P. para apoyar al
equipo docente en sus necesidades
pedagógicas aún no efectivamente adecuada.
� Dominio superficial del ajuste curricular en
proceso.
� Actualización básica de contenidos y
didácticas asociadas a subsectores con
ajuste curricular.
� Perfil de cargo no definido, clara y
efectivamente para selección de personal
docente y administrativo del establecimiento,
de modo de asegurar un equipo de calidad.
� Existencia, entre los recursos pedagógicos,
de algunos en número insuficiente o poco
apropiado.
� Subaprovechamiento de TICs, CRA y textos.
� Número reducido de equipos
computacionales, y de baja capacidad.
63
� La escuela cuenta con una biblioteca que
contiene textos adecuados a los distintos
niveles de enseñanza.
� Existen procedimientos que faciliten el acceso
a los recursos pedagógicos en tiempos y
espacios adecuados.
� La escuela cuenta con mecanismos que le
permiten aumentar y renovar los recursos
pedagógicos.
� Biblioteca poco variada y/o con número de
textos insuficientes.
� Los mecanismos están directamente
relacionados a las capacidades de
adquisición de la sostenedora. Aún no se
autogestiona.
64
2.4. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES:
a) Docentes
� Contar con metas cualitativas, operacionalizadas en prácticas que permitan monitorear su
cumplimiento.
� Contar anualmente con metas cuantitativas e indicadores de aprendizaje de los estudiantes que
permitan mejorar los aprendizajes, un monitoreo y evaluación efectiva. (Especialmente en Matemáticas
y Lenguaje y Comunicación)
� Contar con sistema permanente y sistemático de acciones planificadas para pesquisar fortalezas y
debilidades en docentes.
� Contar con mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje sistemáticos,
permanentes y efectivos.
� Socializar Calendario Anual a toda la comunidad.
� Contar con una Planificación Anual por nivel y subsector que garantice el cumplimiento del programa
de estudios.
� Contar con una Plan de evaluación Anual de Aprendizajes.
� Contar con espacios y tiempos pertinentes para las evaluaciones y para la revisión de los resultados
con los estudiantes.
� Contar con una estructura de planificación definida.
� Contar con la revisión, retroalimentación y evaluación de sus planificaciones.
� Contar con tiempo asignado suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificación de clases.
� Contar con planificaciones que siempre puedan ser aplicadas por otro docente en caso de ausencia del
profesional responsable.
� Contar con que las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una clase planificada, contemplen siempre
los componentes que lo constituyen.
� Contar con que las actividades de aprendizaje seleccionadas y presentadas en las planificaciones sean
desafiantes para los estudiantes.
� Contar con planificaciones revisadas, modificadas y enriquecidas en función de la práctica en el aula y
los resultados de los estudiantes, año a año.
� Contar con un calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales, por nivel y subsector.
� Informar a comunidad escolar en forma periódica dicho calendario de evaluaciones.
� Contar con estrategias diversas, para monitorear el aprendizaje y avance de los estudiantes en forma
sistemática y permanente e incluirlas en su planificación.
� Diseñar instrumentos evaluativos variados que estén en directa relación con los aprendizajes
esperados a evaluar a través de sus indicadores.
� Contar con la revisión, retroalimentación y evaluación de los instrumentos de evaluación empleados
realizada por U. T. P.
� Aplicar estrategias seleccionadas por la Institución por su efectividad en la mejora de enseñanza.
� Incluir en la planificación de clases estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar
significado a lo que se enseña.
� Incluir en sus planificaciones trabajos significativos adecuados a la realidad de los estudiantes.
65
� Iniciar y terminar las clases en forma oportuna.
� Comunicar y conversar con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo que se espera de
ellos.
� Contextualizar permanentemente los objetivos de la clase e identificar los conocimientos previos que
tienen los estudiantes.
� Priorizar la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico en forma sistemática.
� Utilizar sistemática y permanentemente estrategias diversas para verificar el aprendizaje alcanzado por
los estudiantes clase a clase.
� Analizar con los estudiantes sistemática y permanentemente las evaluaciones y sus resultados como
una estrategia para mejorar el aprendizaje.
� Contar con procedimientos de apoyo y acompañamiento en su trabajo de aula.
� Contar con prácticas de observación de clases entre pares y de Dirección.
� Contar con tiempo para la retroalimentación oportuna de sus clases observadas.
� Contar con espacios regulares y sistemáticos de reflexión, discusión y modelamiento de estrategias y
buenas prácticas pedagógicas.
� Contar con procedimientos efectivos para monitorear y evaluar las metas propuestas por el
establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en lenguaje y matemática.
� Contar con procedimientos e instrumentos para evaluar sistemáticamente el impacto en el aprendizaje
de la planificación anual y la ejecución de los programas.
� Contar con centros de referencia para estudiantes que requieran atención especial por necesidades en
lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social.
� Contar con una distribución más efectiva de las horas asignadas a jefatura.
� Contar con un sistema efectivo de difusión a los apoderados para la información requerida por estos,
que favorezca el nivel de compromiso en un número mayor de ellos.
� Contar con una asistencia mayoritaria de apoderados a las reuniones planificadas.
� Contar con Padres y apoderados más participativos e involucrados en las instancias de reflexión y
análisis de los resultados de los estudiantes y las estrategias para mejorar.
� Contar con un tiempo reestructurado más adecuado de atención de U. T. P. para sus requerimientos.
� Dominar, en su debida oportunidad y con el máximo de profundidad, el ajuste curricular.
� Contar con propuestas variadas de capacitación o formación continua relacionada con la propuesta
curricular del establecimiento, objetivos y metas institucionales.
� Contar con recursos pedagógicos en número suficiente y apropiado a las necesidades del
establecimiento.
� Contar con equipos computacionales más operativos y en número suficiente.
� Utilizar apropiadamente y con mayor frecuencia los recursos TICs, CRA, textos y otros existentes en la
Institución.
� Contar con biblioteca más operativa y con un mayor número de textos adecuados a las necesidades de
la Institución.
� Contar con mecanismos autónomos autogestionables que permitan aumentar y renovar los recursos
pedagógicos.
66
b) Alumnos
� En Lenguaje:
� Mejorar expresión oral: escuchar, dicción, creación de textos orales.
� Mejorar velocidad lectora.
� Mejorar calidad lectora.
� Mejorar comprensión lectora: extracción de información, fundamentación, ampliación de
vocabulario.
� Mejorar creación de textos.
� En Matemática:
� Mejorar dominio del eje números.
� Mejorar dominio del eje operaciones.
� Mejorar dominio del eje resolución de problemas.
� Mejorar dominio del eje formas y espacio.
� Mantener y/o mejorar resultados SIMCE.
� Conocer en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar y sus indicadores.
� Contar con que los objetivos propuestos estén contextualizados para ellos.
� Contar con que se identifiquen sus conocimientos previos y sean considerados en el desarrollo de los
aprendizajes.
� Conocer con qué trabajarán y cómo.
� Conocer oportunamente calendario de evaluaciones.
� Contar con tiempos de clase optimizados.
� Que se priorice la expresión oral y escrita y el razonamiento lógico.
� Que se usen con mayor frecuencia estrategias de enseñanza que aseguren la interacción y la
retroalimentación de los aprendizajes.
� Que se utilicen con mayor frecuencia estrategias de enseñanza desafiantes coherentes para los
estudiantes.
� Que los trabajos asignados sean siempre significativos.
� Que se midan sistemáticamente los aprendizajes.
� Que se les evalúe con procedimientos e instrumentos variados, acordes con los aprendizajes
esperados, sus indicadores y los niveles de conocimiento involucrados.
� Que se revisen y retroalimenten los resultados de sus evaluaciones como una estrategia para mejorar
aprendizajes.
� Que al término de cada clase siempre se verifique el aprendizaje alcanzado por ellos.
� Que con mayor frecuencia se utilicen estrategias diversas para fortalecer su identificación con la
escuela y a través de esto comprometerse y aumentar su participación con su propio aprendizaje.
� Contar con sistemas que estimulen y motiven periódicamente a los alumnos(as) reconociendo y
premiando el esfuerzo y los avances.
� Contar con recursos suficientes en número y operatividad para satisfacer sus requerimientos:
67
� Equipos computacionales,
� Textos Biblioteca,
� Otros.
� Contar con sus padres y apoderados como agentes comprometidos y participantes de y con sus
aprendizajes.
� Contar con centros de referencia multidisciplinaria en caso de requerirlo.(Psicólogo, psicopedagogo,
psiquiatra, neurólogo, otros.)
� Contar con Talleres de educación Extraescolar que satisfaga sus intereses y necesidades de utilización
del tiempo libre.
� Contar con talleres de reforzamiento académico en caso de rezago en los aprendizajes, de acuerdo
con los niveles en los que se requiere..
c) Asistentes de la Educación – Auxiliares � Contar con oportunidades de acceso viable y variado para formación, capacitación y/o
perfeccionamiento. d) Apoderados
� Conocer el Calendario Anual de Actividades.
� Conocer el Calendario Anual de Evaluaciones de Aprendizajes. (Parciales, semestrales y finales)
� Contar con un sistema efectivo y eficiente de comunicación que les mantenga informado sobre temas
como: Misión, objetivos, metas, planes de mejoramiento, contenidos de aprendizaje, sistemas de
tareas, otros.
� Participar y asistir de manera sistemática y regular a Reuniones de Apoderados planificadas y
citaciones especiales emergentes.
� Ser considerado en el desarrollo de acciones concretas para la enseñanza.
� Asumir responsable y comprometidamente su rol de coeducador de su pupilo(a).
� Contar con acciones concretas para estimular la participación de la familia en el proceso de aprendizaje
de sus hijos(as).
� Dominar a cabalidad el Reglamento de Convivencia y respetarlo y garantizar el respeto de éste por
parte de su alumno(a).
� Contar con Centros de Referencias para alumnos que requieran atención especial por necesidades en
lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social.
� Contar con horarios de atención de apoderados de los docentes del colegio que no tienen jefatura.
� Contar con un tiempo definido dentro de las horas de jefatura que le pueda dedicar el profesor jefe de
su pupilo(a) para aclarar dudas y/o consultas.
� Contar con sistemas que estimulen y motiven periódicamente a los apoderados(as) reconociendo y
premiando su compromiso, participación y acompañamiento del aprendizaje de su alumno(a)
� Participar en forma sistemática y regularmente en instancias de evaluación y reflexión de los resultados
de aprendizaje de su alumno(a).
� Participar en instancias de orientación y apoyo para el proceso de acompañamiento y supervisión
68
efectiva y eficiente del trabajo escolar y aprendizajes de su pupilo(a)
e) Comunidad
� Activar redes de apoyo externo que estratégicamente sirvan de apoyo a la Institución para la
consecución de sus objetivos. (alianzas, acuerdos, otorgamiento de facilidades)
� Buscar instancias, recursos, apoyo para favorecer el acceso a perfeccionameinto externo de docentes
y funcionarios de la Institución.
f) Infraestructura - Equipamiento
� Incrementar los recursos tecnológicos, pedagógicos y deportivos, así como la capacitación en su uso
óptimo para que satisfagan la demanda y necesidades existentes.
� Incrementar material para la enseñanza de las ciencias.
� Proponer proyectos que incorporen recursos adicionales a fin de mejorar las prácticas pedagógicas en
beneficio de los aprendizajes.
69
CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
3.1 VISION DE FUTURO
La Institución Halley inserta en la comuna de Maipú, específicamente en la Villa Lo Errázuriz
y Villa Las Flores Oriente, nació como entidad educativa destinada a satisfacer, en parte, la gran
demanda educativa en los niveles Pre-básico y Básico existentes en el sector, producto del crecimiento
demográfico experimentado por la gran urbe capitalina en las últimas décadas.
La Institución, formada por dos colegios, La Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio
Halley” y Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “ Colegio Halley”, dependiente del sector particular
subvencionado con financiamiento compartido, se rige por los principios inspirados por la filosofía
humanista cristiana que conforme a sus ideales entrega Educación, Orientación y Asistencia integral al
Niño y a sus Padres.
La opción educacional que sustenta la Institución Halley se inserta en el Sistema
Educacional formal de nuestro país, respondiendo plenamente a la normativa legal vigente, de manera
permanente en constante actualización, atendiendo al mismo tiempo la visión particular que sobre la
acción educativa poseemos.
En ella la persona es el centro de la atención y acción a través de la participación activa de
todos los agentes involucrados, docentes, no docentes y Comunidad Escolar en general, en los
diferentes planes y programas instaurados y por instaurar, en la Institución, para alcanzar una
educación moderna, de calidad, donde para lograr óptimos resultados se generan y generen a futuro
constantemente situaciones facilitadoras, innovadoras y motivadoras de aprendizajes significativos que
conduzcan y pretendan siempre el desarrollo pleno de la persona del alumno o alumna en un
ambiente de trabajo conjunto, armónico, cordial y leal.
Por lo anteriormente expuesto se entiende la necesidad de favorecer la formación y
perfeccionamiento constante y permanente de los docente, quienes tienen la labor de ayudar a
construir los aprendizajes necesarios para que nuestros alumnos y alumnas alcancen las metas
propuestas conquistando, además, la posibilidad de convertirse en agentes de cambio en la
construcción de una sociedad más justa y humanizada.
Lo planteado no podría llegar a ser realidad sin la participación de un actor, quizás
determinante, o al menos condicionante para nuestros propósitos, “la familia”, primera formadora y quien
luego comparte el rol de coeducadores dispuestos a participar activamente en dicho proceso aportando lo
mejor de sí mismos con un alto grado de compromiso, toda vez, que están consientes que los logros
obtenidos van en directo beneficio de sus propios hijos e hijas, nuestros alumnos y alumnas.
Por lo tanto la incorporación activa de la familia en el quehacer educativo y formativo de la
Institución es un propósito permanente.
70
Con lo anteriormente expuesto estamos en condiciones de hacer la presentación de la “Visión”
que se tiene de la Institución.
A) VISION:
� Con un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) permanentemente actualizado, con objetivos
claros, actividades pertinentes, recursos suficientes y un sistema de evaluación eficaz que permite
la regeneración del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y su mantención en el tiempo.
� Con un cuerpo docentes dinámico, creativo, alegre, acogedor y en permanente perfeccionamiento.
� Con funcionarios en general dispuestos a participar activamente en el proceso de formación de
nuestros alumnos y alumnas, con alto espíritu solidario, de superación personal y capacitación
profesional.
� Con padres y apoderados participativos, dinámicos y comprometidos con su rol coeducativo, que
conocen y participan del Proyecto Educativo Institucional.(P.E.I.).
� Con alumnos y alumnas saludables, ordenados, alegres, dinámicos, ávidos de saber, respetuosos,
con buenos resultados académico, formacionales y con un buen dominio tecnológico y artístico.
� Con una cobertura que considera cada curso formado por no más de treinta y seis alumnos, con
dos cursos por nivel de Kinder (NT 2) a Octavo Año Básico (NB 6), en doble jornada de clases y
una extensión de jornada vespertina para adultos.
� Con actividades de aula variadas, amplio uso de recursos educativos y material didáctico. Las
formas de trabajo y el uso de los espacios educativos también variadas, determinadas por las
características del trabajo escolar, los intereses y necesidades de los alumnos. En general todo el
quehacer educativo orientado por el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.) que le da sustento,
coherencia y permanencia.
� Con alumnos vivenciando múltiples experiencias educativas dentro y fuera del establecimiento,
actividades artístico culturales, visitando exposiciones, obras de teatro, museos, bibliotecas, cines
e interactuando en otros espacios educativos en forma periódica y sistemática.
� Con reforzamiento y nivelación de los aprendizajes esperados más débiles obtenidos durante el
año, en Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática para alumnos nuevos y antiguos.
� Con un clima organizacional saludable, se destaca el compañerismo, solidaridad y alto nivel
técnico pedagógico de sus docentes. Con un liderazgo de primer orden que asegura el óptimo
desarrollo de los objetivos individuales e institucionales de los integrantes de la Comunidad
Educativa.
� Con sistemas de dirección, seguimiento y evaluación Institucional que aseguran su actualización
constante por medio de la participación activa de cada uno de los estamentos que la constituyen.
� Con sistemas de apoyo como el financiero efectivo, eficiente y eficaz que asegura la existencia de
los recursos contables para hacer viable el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
Se visualiza como una Institución de ambiente familiar, activa, moderna, dinámica, creativa, de
constante revisión y autoevaluación, con altos logros académicos y formacionales, que pretende ser
una alternativa educacional viable, con un sello valórico basado en los principios Humanista -
Cristianos, capaz de ofrecer una formación académica congruente con la expresión artística, los
avances tecnológicos, cuidado y protección del Medio Ambiente y de adoptar las innovaciones
curriculares en beneficio de nuestros alumnos y alumnas.
71
� En cuanto a su infraestructura se visualiza con una distribución espacial optimizada, un laboratorio
de informática moderno, con equipos en número y capacidad adecuados, con programas
(Softwares) actualizados en número, facilidad de acceso y operatividad. Un laboratorio integrado
al desarrollo curricular de las clases y como centro de consulta e investigación para alumnos y
apoderados.
� Con una Central de Recursos de Aprendizaje (CRA) dinámica, enriquecida con variados recursos
audiovisuales modernos y actualizados permanentemente, para la realización de clases y otras
actividades. Con equipos de audio y video en número y características acordes a los
requerimientos de los alumnos y docentes. Con un mini laboratorio de química móvil para ser
llevado a cada sala cuando se requiere para el desarrollo de sus clases.
� Con salas de clases alegres, motivadoras, enriquecidas con material didáctico diverso, paneles de
exposición y trabajo, diarios murales, mobiliario cómodo adecuado en número, características y
mantenimiento. Con buena ventilación e iluminación, con pizarras de buen tamaño, ubicación,
estado y características adecuadas al trabajo que allí se realiza.
� Con patios en primer y segundo piso techado, con distintos espacios disponibles para el desarrollo
personal y social de los alumnos y familias, ambientados con plantas y arbustos ornamentales en
maceteros y jardineras, con mobiliario diverso que posibilita su desplazamiento y almacenamiento
para reutilizar el espacio donde están emplazados. Con una pequeña multicancha protegida con
un sistema de rejas que se puede recoger o retirar cuando el espacio no está siendo utilizado para
deportes u otra actividad física.
� En cuanto a relación con la comunidad con actividades de extensión para la familia y comunidad
donde los adultos en jornada vespertina asisten a talleres, cursos y clases variadas que favorecen
su desarrollo personal y rol formador de padres y apoderados.
� Con instancias para reencuentro familiar; con actividades recreativo-culturales, juegos,
campeonatos, talleres para padres, madres e hijos(as) dirigidos por monitores, con el fin de
fortalecer los lazos familiares en la comunidad educativa. Con instancias de desarrollo personal,
cultura y asistencialidad para los padres con la concurrencia periódica de profesionales diversos
que den ayuda y orientación a las familias con necesidades de algún tipo (legal, orientación,
médico-dental, etc), charlas, exposiciones, arte, teatro, música, Campañas de acción Social, con
participación de organizaciones externas.
� Con muros pintados de motivos alegres y colores atractivos pero sobrios, limpios y ordenados que
invitan y atraen por la belleza, sensación de armonía y tranquilidad que en su apariencia externa
proyectan.
72
3.2 LA MISION INSTITUCIONAL:
““““fxÜä|Ü? yÉÜÅtÜ? zâ|tÜ ç ÉÜ|xÇàtÜ t ÇâxáàÜÉá Ç|©Éá ç Ç|©tá fxÜä|Ü? yÉÜÅtÜ? zâ|tÜ ç ÉÜ|xÇàtÜ t ÇâxáàÜÉá Ç|©Éá ç Ç|©tá fxÜä|Ü? yÉÜÅtÜ? zâ|tÜ ç ÉÜ|xÇàtÜ t ÇâxáàÜÉá Ç|©Éá ç Ç|©tá fxÜä|Ü? yÉÜÅtÜ? zâ|tÜ ç ÉÜ|xÇàtÜ t ÇâxáàÜÉá Ç|©Éá ç Ç|©tá ÑtÜt xÇyÜxÇàtÜ ÄÉá vtÅu|Éá wx Ät ä|wt vÉÇ âÇt ä|á|™Ç ÑtÜt xÇyÜxÇàtÜ ÄÉá vtÅu|Éá wx Ät ä|wt vÉÇ âÇt ä|á|™Ç ÑtÜt xÇyÜxÇàtÜ ÄÉá vtÅu|Éá wx Ät ä|wt vÉÇ âÇt ä|á|™Ç ÑtÜt xÇyÜxÇàtÜ ÄÉá vtÅu|Éá wx Ät ä|wt vÉÇ âÇt ä|á|™Ç
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Los propósitos de la Institución Educativa están in mersos en la misión de:
Favorecer el acceso e
incorporación exitosa al mundo del
trabajo con
Impulsar la
educación de la fe.
Fomentar e In-ternalizar hábi-tos
y actitudes que devengan en
conductas deseables en
nuestras niñas y niños.
Revitalizar el
sentido de familia.
Formar la auto-
disciplina.
Llegar a la totalidad de los niños en
edad escolar.
Aprender a aprender.
Desarrollar el
espíritu crítico.
Mantener una escala de valores
humanista.
Favorecer el desarrollo de la
capacidad creadora.
Lograr la felicidad.
Educar para:
73
3.3 IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO:
Principios y Valores Orientadores de la Institución .
• Enriquecer integralmente la personalidad de las niñas y niños para que participen
constructivamente en el desarrollo de una Sociedad Democrática en beneficio de todos y cada uno
de sus miembros.
• Aspira a ser una Institución Educacional que aporta a mejorar la calidad de la Educación,
marginando todo propósito mezquino o sectario e inculcando en su comunidad escolar que todos
los miembros de la familia humana son esencialmente iguales, independientemente de credos,
culturas o idiomas.
• La Institución pretende que todas sus niñas y niños desde su mas temprana edad vayan adquiriendo
y afianzando valores, tales como:
- Lealtad,
- Tolerancia,
- Alegría de vivir,
- Responsabilidad,
- Honradez,
- Respeto,
- Cortesía,
- Espíritu de líder,
- Espíritu de superación,
- Alto rendimiento académico,
- Equilibrio interior,
- Aceptación de sí mismo,
- Confianza en sí mismo,
- Autenticidad,
- Sentido social,
- Libertad.
Estilo y Ambiente Educativo:
Logrando estos valores la Institución quiere que sus niñas y niños superen la
egoísta actitud de educarse para sí mismo. De nuestro cuerpo docente es, pues la ardua tarea de
esforzarse, ilimitadamente por formar una comunidad solidaria.
La Institución educacional cumple con todas las funciones de todo grupo altamente organizado, tiene el
“Compromiso” con la sociedad de contribuir a formar mujeres y hombres cultos, dignos, morales y
respetuosos del pensamiento y derecho ajeno, capacitados para saber enfrentar la vida en constante
cambio.
Es de la mas vital importancia que: Apoderados, Cuerpo Docente y Alumnos logremos
coordinadamente articular estos principios y valores en la comunicación diaria que la dinámica de
la institución nos ofrece y poder hacer realidad, el respeto mutuo, sinceridad, la sensibilidad de percibir
74
las necesidades del otro, la aceptación de los demás, entregando cada cual lo mejor de sí mismo
a fin de lograr el mejor aprovechamiento de las clases, perfeccionando la planificación, ejecución y
evaluación del trabajo escolar y de acuerdo a esto alcanzar la apertura al universo, al
entorno, al otro, a la trascendencia del ser humano.
Todo esto en un ambiente sano, saludable, de convivencia pacífica, familiar,
colaborativo y de corresponsabilidad.
Las opciones planteadas para los Fines de la Educación, Estilo y Ambiente Educativo
deben estar presentes en todo el quehacer Institucional, por lo tanto, se concretizan a través de los
Principios y Objetivos Institucionales incorporados en las dimensiones Implementación Curricular,
Prácticas Pedagógicas y Gestión Educativa, representadas en el siguiente esquema:
Fines de la Educación
“Colegio Halley”
Ambiente y Estilo Educativo “Colegio
Halley”
Implementación Curricular
Gestión Educativa
Prácticas Pedagógicas
Principios Principios Principios
Objetivos Objetivos Objetivos
75
PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES
DIMENSIÓN: IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
La Institución cuenta con un enfoque curricular acorde a los principios y valores
antes expuestos: Principio Nº 1 : Marco Curricular:
“Currículum centrado en la persona”.
Por esto es importante tener presente: Que...
• El alumno es atención preferente de la Institución Educativa.
• El quehacer educativo converge hacia el alumno.
• El ritmo de aprendizaje de las niñas y niños es respetado , puesto que cada una de las
alumnas y alumnos es único y diferente, por esto, sus capacidades y ritmos de aprendizaje no
son iguales.
• El compromiso del personal del la Institución Educativa es “no perder ninguna alumna o
alumno” lo que se traduce en asegurarse que todas las alumnas y alumnos avancen en sus
aprendizajes.
• La tecnología educativa está al servicio de la niña y/o niño, esto considera la utilización de
recursos didácticos y metodológicos motivacionales y la adecuación de los programas a
las alumnas y alumnos, ya que son un medio para alcanzar los objetivos educacionales.
Principio Nº 2: Formación Integral del alumno:
“Un estilo de Enseñanza - Aprendizaje que apunte a la formación integral del alumno”.
Por esto es importante tener presente:
� La valoración las letras, las ciencias, las artes, la tecnología y la Religión, desarrollando aptitudes
para actuar en forma constructiva en el crecimiento del bienestar del hombre.
� El desarrollo de habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito,
favoreciendo la comunicación y el buen uso del lenguaje.
� El descubrimiento de las proyecciones de la ciencia y de la tecnología moderna.
� La valoración del medio natural como un ambiente dinámico y esencial para el desarrollo de la
vida humana.
� La comprensión del desarrollo histórico; los valores patrios, ya valorar el pasado nos permite
vivenciar el presente; valorar la sociedad en que vivimos, respetando la diversidad.
� El desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y la habilidad para apreciar las diversas
manifestaciones culturales tanto originarias como universales desde una perspectiva ético moral.
� El desarrollo físico armónico para desempeñarse adecuadamente en la vida.
� La creación de instancias que permitan la libre expresión del alumno a través del arte, las
ciencias, la música, el deporte, la recreación, etc.
� Los cambios de escenarios de aprendizaje como las salidas a terreno de carácter cultural,
tecnológico y ecológico – ambiental por los diversos sectores de aprendizaje. Principio Nº 3: Acción educativa intencionada.
“Un sistema en que el quehacer educativo sea intenc ionado y proyectado hacia la
interdisciplinariedad e integralidad”.
Por esto es importante tener presente:
� Las acciones pedagógicas organizadas, sistematizadas y evaluadas.
� La integración de la formación valórica sistemática y transversal como eje permanente.
� El establecimiento de prácticas pedagógicas que contemplen los cambios o readecuaciones
curriculares emergentes desde una visión interdisciplinaria e integral.
76
DIMENSIÓN: PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
La Comunidad Educativa “Colegio Halley” entiende por “práctica pedagógica” el conjunto
de relaciones que se establecen entre educadores y alumnos de acuerdo a los valores y principios de la
Institución. Por lo que considera los siguientes Principios:
Principio Nº 1: Relación docente – alumno.
“Un estilo de relación educativa que considere al d ocente como maestro, guía y facilitador del
aprendizaje de los alumnos(as) y al alumno(a) como protagonista”. Por esto es importante tener presente:
� El perfil del educador según los principios de la Institución “Colegio Halley”.
� Un sano clima de convivencia Institucional.
� La necesidad de acompañamiento, seguimiento y orientación de los docentes en sus diferentes y
diversas responsabilidades.
� El perfeccionamiento, investigación y apoyo técnico permanente de los docentes, de acuerdo a
las necesidades y motivaciones personales, a favor de la gestión, la acción pedagógica y la
detección de necesidades.
Principio Nº 2: Aprendizajes de los alumnos(as).
“Un sistema educativo centrado en el aprendizaje ex periencial de los alumnos; enriquecedor de
las múltiples formas de comunicación, la creativida d, el autoaprendizaje y el uso eficiente del
tiempo libre”. Por esto es importante tener presente:
� Técnicas de aprendizaje para los alumnos(as) diversas, en pro de la interacción grupal, el trabajo
colaborativo y la corresponsabilidad.
� Técnicas y medios para aprendizaje cooperativo.
� Técnicas de aprendizaje a través de recursos audiovisuales interactivos.
� Sistemas de apoyo y acompañamiento del aprendizaje.
� Técnicas para el logro de aprendizaje significativo.
Principio Nº 3: Búsqueda de nuevos aprendizajes.
“Un sistema de prácticas pedagógicas basado en acti vidades que permitan la exploración,
búsqueda de información y construcción de nuevos co nocimientos por parte de los
alumnos(as)”. Por esto es importante tener presente:
� Variados métodos y técnicas de investigación.
� El aprender haciendo.
� Uso de Tics.
Principio Nº 4: Evaluación.
“Un sistema de evaluación pertinente al proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca la
unificación de criterios, el reforzamiento eficaz y la retroalimentación permanente”. Por esto es importante tener presente:
� Variadas técnicas de evaluación individual y grupal de acuerdo a los métodos de aprendizaje
propios de la Institución.
� Técnicas de evaluación diferenciada.
� Técnicas de reforzamiento y retroalimentación.
77
DIMENSIÓN: GESTION EDUCATIVA.
La comunidad Educativa “Colegio Halley” entiende por “gestión educativa” el proceso de
planificación, organización, dirección y evaluación del quehacer educativo y asume el modelo subunidades
múltiples como estilo de gestión adoptando los siguientes Principios:
Principio Nº 1:
“Respeto a los deberes y obligaciones legales propi os de una Institución cooperadora de la función educativa del Estado”.
Por esto es importante tener presente:
� La Institución es cooperadora de la función educativa del Estado.
� Las demandas educativas de la población escolar sin discriminación alguna , ya sea social , de nivel cultural , familiar y de índole religiosa , política o social.
Principio Nº 2: Gestión
“Una gestión participativa, promovida por las orien taciones de la Dirección”. Por esto es importante tener presente:
� La comunidad Educativa como sistema coordinado e integrado de diversos equipos de trabajo.
� El funcionamiento de E. G. E. y E. C. E.
� El principio de descentralización y corresponsabilidad.
� El Marco legislativo, normativo y reglamentario existente.
� La convivencia Institucional.
� Los diversos ámbitos de gestión.
Principio Nº 3: Estructura orgánica.
“Una estructura orgánica que permita enfrentar la g estión curricular de manera interdisciplinaria”. Por esto es importante tener presente:
� La interdisciplinariedad en la formación de equipos de trabajo.
� Estrategias interdisciplinarias de aprendizaje.
� Recursos materiales y didácticos existentes.
Principio Nº 4: Comunicación.
“ Un sistema de información y comunicación eficaz y o perativa”. Por esto es importante tener presente:
� Los canales, instrumentos permanentes y acciones sistemáticas de comunicación favorables a la
Institución Educativa.
� La comunicación entre diferentes estamentos de la Institución Educativa.
� Sistemas de comunicación bidireccionales en la Institución Educativa.
� La comunicación interna y externa de una Institución Educativa.
Principio Nº 5: Modelo de gestión.
“Un modelo de gestión integral, dinámico, proactivo y abierto, como criterio de organización y
toma de decisiones”. Por esto es importante tener presente:
� Los canales y acciones sistemáticas de comunicación existentes en la Institución.
� Las sub-unidades de apoyo a la gestión institucional existentes.
� La Evaluación Institucional para las áreas de gestión y los agentes involucrados en ellas.
� Los sistemas de información a la comunidad educativa de resultados de los diversos procesos
institucionales.
� Las Instancias de detección y asistencialidad a las problemáticas socioeconómicas de alumnos y
sus familias.
78
3.4. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
DIMENSIÓN: IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
� Principio Nº 1 : “Currículum centrado en la persona”.
1. Planificar unidades de aprendizaje considerando los siguientes aspectos:
���� el desarrollo de valores - actitudes, habilidades – destrezas y competencias de nuestros alumnos
y alumnas.
���� el desarrollo evolutivo del alumno y la alumna.
���� el diagnóstico de la realidad del alumno y la alumna en todas sus dimensiones.
���� las experiencias previas del alumno y la alumna.
2. Planificar unidades de aprendizaje considerando el cómo aprenden los alumnos.
3. Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas del Colegio.
4. Implementar estrategias que permitan conocer integralmente a nuestros alumnos y alumnas.
5. Implementar estrategias que permitan asegurarse que todos los alumnos y las alumnas avancen en
sus aprendizajes.
6. Integrar el uso de la tecnología educativa en las planificaciones de unidades de aprendizaje para un
mejor logro de los objetivos educacionales.
7. Definir estrategias para reformular, reevaluar y retroalimentar el diseño, implementación y adecuación
del currículo perfeccionándolo y enriqueciéndolo con los aportes de la práctica pedagógica.
� Principio Nº 2:
“Un estilo de Enseñanza - Aprendizaje que apunte a la formación integral del alumno”.
1. Resguardar porque la Propuesta Curricular y los diversos subsectores de aprendizaje integren:
� La valoración las letras, las ciencias, las artes, la tecnología y la Religión, desarrollando aptitudes
para actuar en forma constructiva en el crecimiento del bienestar del hombre.
� El desarrollo de habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito,
favoreciendo la comunicación y el buen uso del lenguaje.
� El descubrimiento de las proyecciones de la ciencia y de la tecnología moderna.
� La valoración del medio natural como un ambiente dinámico y esencial para el desarrollo de la
vida humana.
� La comprensión del desarrollo histórico; los valores patrios, ya valorar el pasado nos permite
vivenciar el presente; valorar la sociedad en que vivimos, respetando la diversidad.
� El desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y la habilidad para apreciar las diversas
manifestaciones culturales tanto originarias como universales desde una perspectiva ético moral.
� El desarrollo físico armónico para desempeñarse adecuadamente en la vida.
� La creación de instancias que permitan la libre expresión del alumno a través del arte, las
ciencias, la música, el deporte, la recreación, etc.
� Los cambios de escenarios de aprendizaje como las salidas a terreno de carácter cultural,
tecnológico y ecológico – ambiental por los diversos sectores de aprendizaje.
2. Educar para formar hombres y mujeres capaces de enfrentar la vida integralmente, con visión
humanista cristiana de la vida en sociedad, dispuestos a buscar la superación personal
79
permanente y el bienestar de sus semejantes.
3. Desarrollar en los alumnos y alumnas su capacidad de aprendizaje y de ésta forma prepararlos
entregándoles los conocimientos y valores necesarios para culminar exitosamente su Enseñanza
Básica facilitando así su acceso a la Enseñanza Media para proseguir estudios científico humanista o
técnico profesional.
4. Lograr que los alumnos y alumnas alcancen aprendizajes significativos de acuerdo a los Objetivos
Fundamentales Verticales, Contenidos Mínimos Obligatorios de cada sector y/o subsector de
aprendizaje y los Objetivos Fundamentales Transversales acordes con sus propios niveles de
desarrollo psicobiológico, sus expectativas y conocimientos previos.
5. Complementar el desarrollo y formación de los alumnos y alumnas a través de variadas actividades
de libre elección, acordes con nuestra propuesta curricular.
6. Impulsar y fomentar la comunicación a través de la expresión oral, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad
estética la creatividad y el gusto por las obras y manifestaciones artísticas.
7. Promover y desarrollar en los alumnos y alumnas: el amor por la naturaleza, la expresión concreta
de conductas de protección y defensa del Medio Ambiente; el amor por las manifestaciones de arte y
expresar a través de diversos medios sus inquietudes, sentimientos, aspiraciones y valores.
8. Promover y desarrollar el aprendizaje de los conceptos, principios y teorías de las ciencias y
tecnología, básicos para desenvolverse en una Sociedad en permanente cambio.
9. Conocer, usar, comprender y transformar nuevas tecnologías en herramientas para producir y
transmitir información y como convertirla en conocimiento al servicio de las personas.
10. Orientar el proceso educativo de la Institución hacia el conocimiento y valoración de la cultura
universal y de la nacional.
11. Posibilitar un desarrollo social, cultural y físico – armónico, conforme a los requerimientos de la
persona y de los permanentes cambios de la Sociedad.
12. Promover y crear condiciones para que los alumnos y alumnas se expresen creativamente y
desarrollen sentimientos, ideas y principios valóricos en función de sus necesidades e intereses, así
cómo las de su familia y Colegio mismo.
13. Formar personas capaces de trabajar en equipo en pos de lograr objetivos comunes en bien del
desarrollo personal, grupal y mejoramiento de la Sociedad.
14. Fortalecer el aprecio de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y el actuar de
acuerdo a ellos.
15. Favorecer las relaciones equilibradas y constructivas entre los alumnos, alumnas, y personas que
conforman la comunidad educativa; el comportamiento solidario rechazando cualquier tipo de
discriminación basada en la diferencia de sexo, nivel social, religioso, raza, y otras características
individuales y/o sociales.
16. Formar alumnos y alumnas según el perfil expresado en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
17. Evaluar permanentemente la Propuesta Curricular de acuerdo al marco valórico actitudinal de la
comunidad educativa.
18. Propiciar las salidas a terreno de carácter cultural, deportivo, tecnológico y ecológico – ambiental por
los diversos subsectores de aprendizaje.
80
� Principio Nº 3:
“Un sistema en que el quehacer educativo sea intenc ionado y proyectado hacia la
interdisciplinariedad e integralidad”.
1. Establecer la realización permanente de acciones pedagógicas organizadas, sistematizadas y
evaluadas.
2. Integrar la formación sistemática y transversal de los valores como eje estratégico permanente.
3. Establecer una dinámica de trabajo que considere la definición y readecuación del currículo en una
perspectiva integral e interdisciplinaria.
DIMENSIÓN: PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
� Principio Nº 1:
“Un estilo de relación educativa que considere al d ocente como maestro, guía y facilitador del
aprendizaje de los alumnos(as) y al alumno(a) como protagonista”.
1. Favorecer la vivencia de “El perfil del educador” según los principios de la Institución “Colegio Halley”
y de los desafíos que presenta la realidad socio cultural actual.
2. Implementar a partir de “El perfil del educador” un programa de formación docente permanente y
sistemático a nivel humano y profesional.
3. Favorecer un sano clima de convivencia Institucional.
4. Implementar un programa anual de acompañamiento, seguimiento y orientación de los docentes en
sus diferentes y diversas responsabilidades.
5. Implementar una política de perfeccionamiento, investigación y apoyo técnico permanente de los
docentes, de acuerdo a las necesidades y motivaciones personales, que favorezca la gestión, la
acción pedagógica y la detección de necesidades.
6. Impulsar en la Institución la investigación pedagógica con una evaluación permanente que
conlleve a elevar el nivel de desarrollo personal y social.
� Principio Nº 2:
“Un sistema educativo centrado en el aprendizaje ex periencial de los alumnos; enriquecedor de
las múltiples formas de comunicación, la creativida d, el autoaprendizaje y el uso eficiente del
tiempo libre”.
1. Implementar diversas técnicas de aprendizaje para los alumnos, que favorezcan la interacción grupal,
el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo y la corresponsabilidad.
2. Desarrollar medios y técnicas de aprendizaje cooperativo.
3. Implementar técnicas audiovisuales interactivas.
4. Desarrollar un sistema de apoyo al aprendizaje a través de tutorías y otras estrategias de
acompañamiento.
5. Desarrollar técnicas para el logro de aprendizaje significativo
� Principio Nº 3:
“Un sistema de prácticas pedagógicas basado en acti vidades que permitan la exploración,
búsqueda de información y construcción de nuevos co nocimientos por parte de los
alumnos(as)”.
1. Aplicar métodos y técnicas de investigación.
81
2. Desarrollar métodos de aprendizaje a través de la acción creativa de los alumnos (aprender
haciendo)
3. Favorecer los aprendizajes a través del uso apropiado de las TICs (Tecnologías Informáticas y de
Comunicación)
� Principio Nº 4:
“Un sistema de evaluación pertinente al proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca la
unificación de criterios, el reforzamiento eficaz y la retroalimentación permanente”.
1. Implementar técnicas y procedimientos de evaluación personal y grupal coherente con los métodos
de aprendizaje.
2. Implementar técnicas y procedimientos de evaluación que considere las diferencias individuales
3. Implementar técnicas de reforzamiento y retroalimentación
DIMENSIÓN: GESTION EDUCATIVA.
� Principio Nº 1:
“Respeto a los deberes y obligaciones legales propi os de una Institución cooperadora de la
función educativa del Estado”.
1. Cumplir cabalmente como Institución cooperadora de la función educativa del Estado.
2. Atender las demandas educativas de la población escolar sin discriminación alguna , ya sea
social , de nivel cultural , familiar y de índole religiosa , política o social.
� Principio Nº 2:
“Una gestión participativa, promovida por las orien taciones de la Dirección”.
1. Gestionar instancias permanentes en la vida de la comunidad educativa, como un sistema
coordinado e integrado de diversos equipos de trabajo
2. Revisar en forma permanente el funcionamiento adecuado de los diversos equipos de gestión
corresponsables existentes en los distintos niveles.
3. Favorecer la descentralización y la gestión corresponsable.
4. Velar por la correcta implementación de los marcos de normas y procedimientos que regulan el
accionar de la comunidad educativa, en los diversos ámbitos del quehacer educativo, revisando en
forma permanente dichos marcos.
5. Optimizar la convivencia de la comunidad educativa aplicando, socializando y evaluando el manual
de convivencia gestado en ella.
6. Evaluar los diversos ámbitos de la gestión, del currículo y de las prácticas pedagógicas de acuerdo a
lo establecido en la Evaluación Institucional.
7. Extender y difundir hacia la Comunidad Educativa las actividades Académicas, culturales,
espirituales, sociales y deportivas que realizan los alumnos y alumnas de la Institución y los
diferentes estamentos que la forman.
8. Fortalecer la vinculación la Institución con el entorno local y social incertándola activamente en el
quehacer comunitario logrando alianzas estratégicas que por un lado fortalezcan el logro de los
objetivos Institucionales y por otro contribuyan al desarrollo del entorno social.
9. Fortalecer en los alumnos y alumnas la valoración del rol de la familia y apoyar la acción de ésta, por
medio de estrategias de orientación adecuadas.
82
� Principio Nº 3:
“Una estructura orgánica que permita enfrentar la g estión curricular de manera
interdisciplinaria”.
1. Favorecer la interdisciplinariedad en la formación de equipos de trabajo e instancias educativas
diversas.
2. Elaborar estrategias de aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinaria.
3. Elaborar criterios de selección y uso de los recursos materiales y didácticos a través de los y equipos
interdisciplinarios y coordinaciones por Subsector y nivel.
4. Mantener un sistema académico y administrativo, cuya gestión contribuya a otorgar una Educación de
Calidad.
� Principio Nº 4:
“Un sistema de información y comunicación eficaz y o perativa”.
1. Mantener canales, instrumentos permanentes y acciones sistemáticas de comunicación formativa e
informativa con la familia.
2. Mantener canales de comunicación entre los diferentes agentes involucrados en el desarrollo
educativo.
3. Mantener sistemas de comunicación bidireccionales con una red de comunicación interna y externa.
� Principio Nº 5:
“Un modelo de gestión integral, dinámico, proactivo y abierto, como criterio de organización y
toma de decisiones”.
1. Mantener canales permanentes y acciones sistemáticas de comunicación con el entorno social.
2. Aplicar en forma permanente el Proyecto de Evaluación Institucional, de modo que las áreas de
gestión y todos los agentes involucrados en el proceso, sean objeto y sujeto de evaluación.
3. Socializar los resultados de los diversos procesos evaluativos realizados en la comunidad educativa .
4. Generar instancias de gestión administrativa que fomente el ingreso de nuevos recursos.
5. Mantener las instancias de apoyo para la detección y solución de problemáticas socioeconómicas de
los alumnos y sus familias.
6. Implementar un modelo de gestión y financiamiento que posibilite la viabilidad y permanencia en el
tiempo del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
7. Desarrollar Proyectos estratégicos en forma permanente y sistemática para prevenir y abordar
necesidades emergentes de la Institución
83
CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 ORGANIGRAMA:
Directora
Cuerpo Doc.
Coor. Ed. Ext.
Coord. CRA.
Apod. Monit.
Subdirectora
Jefe de U.T.P.
Secretaria
Pers. Adm.
C.G.P..P.A.A.
Pers. S. Men.
Doc. Monit.
Alumnos(as)
C. Lab. Inf.
Func.No Doc.
8º Año Básico
7º Año Básico
6º Año Básico
5º Año Básico
4º Año Básico
3º Año Básico
2º Año Básico
1º Año Básico
Kº Año
PK.º Año
Docentes. Educ. Parv.
Cons. Escolar
E.C.E.
Coord. Direct.
E.G.E.
C. Paritario
Acción Social
Talleres E. E.
Ref. Ped..
T. Artístico.
T. Deportivo
Brig. S. Tto..
T. Idioma
Asist. Educ.
Téc. en Párv.
84
Equipos de
Trabajo
Para concretizar los principios de Gestión, la Comunidad Educativo Colegio Halley adopta una
organización y gestión basada en un Modelo que favorece la creatividad, la cooperación mutua y la
innovación en todos los ámbitos de funcionamiento de la Institución, utilizando la planificación
estratégica como medio para el logro de sus objetivos.
A través de una dirección corresponsable y trabajo en equipo, se pretende unificar voluntades y
esfuerzos de los integrantes de la comunidad en favor del cumplimiento de objetivos comunes, a
través de la participación comprometida en las diversas instancias y niveles de participación (Equipo
de Coordinación, E.G.E, E.C.E., Equipos de trabajo, Consejos docentes y Consejo Escolar),
evaluación permanente, detección de necesidades, propuesta de proyectos y programas preventivos y
remediales, sus evaluaciones y retroinformación, como metodología de trabajo.
En los procesos evaluativos de la Implementación Curricular, las Prácticas Pedagógicas y la Gestión,
los procedimientos e instrumentos utilizados deben medir esencialmente el cumplimiento de objetivos
y tareas asignadas.
Los niveles en la toma de decisiones se dan en los diversos ámbitos según las responsabilidades,
considerando entre ellos: El Consejo de Coordinación, E.G.E., E.C.E., Los Consejos de Profesores,
Equipos de trabajo interdisciplinario y/o por áreas y las propias del cargo
Para una mejor y gestión de la misión de la comunidad educativa, se consideran cinco áreas:
Pedagógica, de Formación y Desarrollo Personal, Administración, de Asistencialidad y de Evaluación
Institucional.
El siguiente diagrama muestra las interrelaciones entre las distintas áreas de gestión, el Equipo de
Coordinación, E. G. E. – E. C. E., Equipos de trabajo, interdisciplinarios y/o por áreas, los Consejos de
Profesores y el Consejo Escolar.
Consejos
de Profesores
E.G.E. E.C.E.
Área
Administración
Área
de Evaluación Institucional
Área de
Formación y Desarrollo
Área de
Asistencialidad
Área
Pedagógica
Directora
Consejo Escolar
CEP
Secretaría General
Equipo de Coordinación
85
DEL EQUIPO DE COORDINACIÓN, E.G.E. - E.C.E., CONSEJOS DE PROFESORES,
EQUIPOS DE TRABAJO, CONSEJO ESCOLAR.
1. Directora y Equipo de Coordinación : Núcleo coordinador y primeros responsables de la gestión de
la Comunidad Educativa.
2. Equipo de Gestión Escolar – Equipo de Convivencia E scolar: Organismos de apoyo
representativos de todos los estamentos de la comunidad educativa que tiene como finalidad
analizar, sugerir y/o proponer diferentes temáticas relacionadas con la gestión y convivencia escolar.
3. Consejo escolar: organismo de apoyo representativo de todos los estamentos de la comunidad
educativa que tiene como finalidad reflexionar, apoyar, sugerir y/o proponer diferentes temáticas
relacionadas con la gestión.
4. Consejos de Profesores: Instancias con participación de todos los docentes de la Institución y/o
parcial según requerimientos, que tiene por finalidad reflexionar, evaluar, sugerir y/o proponer
diferentes acciones relacionadas con la Implementación curricular, Evaluación Institucional en lo
pedagógico y en los aspectos formacionales del alumnado.
5. Equipos de trabajo, interdisciplinarios y/o por áre as: organismos especializados con
participación de variados estamentos de la comunidad educativa que tienen como finalidad llevar a
cabo una tarea y/o misión delegada en pos del logro de objetivos institucionales comunes.
DE LOS ORGANISMOS DE REPRESENTACIÓN
La Directora y el Consejo de Coordinación están asesorados por los organismos representativos de los
estamentos de la comunidad, Centro de Padres y Apoderados, Consejo de Profesores.
6. El Centro General de Padres y Apoderados: es el organismo dependiente de Dirección,
representativo de todos los apoderados de la comuni dad educativa frente a la Dirección.
Recoge sus inquietudes y las canaliza hacia las ins tancias que corresponda. Su presidente
forma parte del Consejo Escolar (CEP). La directiva es elegida anualmente en votación
universal.
7. El Consejo de Profesores: es el organismo representativo de los docentes, con participación de
la totalidad de los docentes. Entre sus integrantes se nominan representantes de los
docentes en el Consejo Escolar (CEP).
86
DESCRIPCIÓN DE LAS DIVERSAS ÁREAS DE GESTIÓN
Área de Desarrollo y Formación Personal
Descripción General:
Es el área responsable de gestionar el proceso de formación y desarrollo personal de los alumnos(as) de
la Institución Educativa.
Aquí se concentran la dirección y asesoría de las diversas expresiones de la misión relacionadas con la
educación formal y no formal, el asociacionismo, el tiempo libre, el ambiente, lo vocacional.
Proyectos Prevención
de drogadicción
y
Consejo de Profesores
Profesores jefes
U. T. P. y
Orientación
Secretaría
Consejo de Curso y
Orientación
Programas
complementarios
87
Área Pedagógica
Descripción General:
Corresponde al ámbito donde se coordinan las acciones técnico pedagógicas que permiten la gestión del
currículo. Su preocupación fundamental es la dirección y desarrollo del currículo en procesos tales
como: la aplicación de los planes y programas de estudio, el desarrollo de los procesos de aprendizaje-
enseñanza, las prácticas pedagógicas, las metodologías y la evaluación de los aprendizajes, el
fomento de experiencias de innovación educativa y la generación de material didáctico.
Forman parte de esta área las Actividades de Educación Extraescolar, pues ellas deben estar en
directa coherencia con el marco curricular establecido en la propuesta del Proyecto Educativo.
Coordinación de
Subsectores de
Aprendizajes
Talleres Educación Extraes-
colar
U. T. P. y
Coordinación Educación
Extraescolar
Secretaría
Profesores
Jefes
Coordinación
de Niveles Básicos
Consejo Técnico Consejo
Técnico Especialidades
Consejo Técnico CRA.
Informática Educativa
TICS
88
Área de Asistencialidad
Descripción General:
Esta área es la responsable del apoyo táctico a las otras áreas de gestión y a los educadores en
aspectos relacionados con problemáticas socioeconómicas, conductuales, de necesidades educativas
que afecten el aprendizaje y de apoyo a la gestión educativa diaria. Además es la responsable del
Departamento de Acción Social y de los programas de apoyo.
Orientación
Apoderados
Coordinación de
Asistencia-lidad.
Secretaría
Departamento
de Acción Social
Dirección Sub-dirección Inspectorias
Profesores Jefes
Psicopedagogía
89
Área de Administración
Descripción General:
En esta área se consideran aspectos relacionados con la administración de recursos humanos,
económicos y materiales como contratación, mantención, desarrollo y remuneraciones del personal;
ingresos, financiamiento, gastos e inversiones de recursos; adquisiciones, operaciones y uso de
infraestructura; registros y operaciones; mantención técnica y operativa.
Dirección
Coordinación Administra-
ción
Contabilidad y Finanzas
Operaciones y Adquisiciones
Recaudaciones
90
Área de Evaluación Institucional
Descripción General:
Vela por la obtención de información a través de variadas técnicas, procedimientos e instrumentos sobre
los resultados de proceso y finales de cada Plan, Programa, Proyecto y/o Acción relacionada con cada
una de las otras áreas de gestión que conforman el P.E.I. de la Institución y los agentes que participan
en ellas.
Esta área es la responsable del diagnóstico institucional, de la generación de planes estratégicos de
mejoramiento, de proyectos y programas preventivos y remediales para todas las otras áreas de gestión.
U.T.P.
Dirección
Equipo de
Coordinación
Sub-dirección
E.G.E. E.C.E. Consejos
de Profeso-
res
Consejo Escolar
91
4.2 CONSEJO ESCOLAR a) Integrantes
Nombre Cargo
Dora Ema Miranda Vergara Sostenedora
Margarita María Sabater Villalba Directora
Irenia del Rosario González Cornejo Subdirectora
Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe de U.T.P.
Cecilia del Cramen Rubilar Galáz Docente
Patricia Andrea Venegas Adarme Docente
Cecilia del Carmen Jofré Castro Administrativo
María Inés Orellana Ruz Aux. Serv. Menores
Filomena Bernarda Vásquez Aguilera Apoderado
Elba del Carmen Vidal Quilodrán Apoderado
b) Funcionamiento
Sesión 1 Martes 15 de 03 del 2011.
Sesión 2 Semana del Lunes 28 de 03 a Viernes 01 de 04 del 2011.
Sesión 3 Semana del Lunes 25 de 04 a Viernes 29 de 04 del 2011
Sesión 4 Semana del Lunes 27 de 06 a Viernes 01 de 07 del 2011.
Sesión 5 Semana del Lunes 29 de 08 a Viernes 02 de 09 del 2011.
Sesión 6 Semana del Lunes 24 de 10 a Viernes 28 de 10 del 2011.
Sesión 7 Semana del Lunes 26 de 12 a Viernes 30 de 12 del 2011.
c) Objetivos:
1. Contribuir y aportar al mejoramiento de la gestión del establecimiento.
2. Contribuir en el logro de aprendizajes efectivos.
3. Mejorar la convivencia y apoyar en la formación integral de los estudiantes.
d) Metas:
� Conocer al 100% la calendarización anual de las actividades.
� Revisar y aportar con sugerencias a la calendarización Anual de actividades.
� Tomar conocimiento del 100% de las actividades realizadas de acuerdo a la calendarización Anual
de actividades
� Participar activamente en la revisión y evaluación del P. E. I.
� Alinear acciones docentes a los Objetivos Estratégicos, participando en formar sistematica y
pemanente, en el monitoreo de éstas.
92
� Participar activamente en tareas conjuntas con el equipo directivo.
� Participar en difusión de la cuenta pública del Colegio.
� Participar activamente en la focalización y asistencia de alumnos con problemas en el desempeño
académico y/o disciplinario.
� Cooperar activamente en la concretización de asociaciones estrategicas con instituciones que
brinden apoyo a alumnos, de nuestro colegio, con alguna necesidad en el desempeño académico
y/o disciplinario.
� Socializar a la comunidad educativa las diferentes iniciativas implementadas con el fin de entregar
apoyo a los alumnos(as) y familias que lo necesitan.
� Tomar conocimiento del 100% de los proyectos estrategicos y sus posteriores resultados y darlos a
conocer al resto de la comunidad educativa a través de diversos medios e instancias.
� Tomar conocimiento de los resultados SIMCE y su análisis para su difusión al resto de la comunidad
educativa.
� Tomar conocimiento de situaciones académicas deficientes al interior de cada curso y nivel, su
análisis, propuestas remediales y resultados finales, para apoyar su gestión y difundirla.
� Tomar conocimiento de los resultados de las evaluaciones internas de aprendizajes prioritarios, en
los subsectores de aprendizaje sujetos a control, y su análisis, para su difusión al resto de la
comunidad educativa.
� Participar activamente en la elaboración de diversos proyectos para satisfacer las necesidades de
los alumnos.
� Participar activamente junto a Dirección de la planificación y calendarización de actividades
extraprogramaticas que satisfagan los intereses de los alumnos(as) para luego difundirlas a la
comunidad educativa.
� Servir de canal de información efectivo entre Colegio y apoderados, estando siempre al tanto de los
programas o proyectos educativos que el colegio quiera implementar o esté implementando.
� Participar activamente en la explicitación de la normativa interna de convivencia.
� Tomar conocimiento de situaciones convivenciales deficientes al interior de cada curso y nivel, su
análisis, propuestas remediales y resultados finales, para apoyar su gestión y difundirla.
� Participar activamente en las iniciativas tendientes a mejorar la convinecia escolar, para apotarlas y
difundirlas.
� Participar activamente en la programación, desarrollo, evaluación y difusión de jornadas de reflexión
pedagógica.
93
4.3 EQUIPO DE GESTION ESCOLAR a) Integrantes
Nombre Cargo
Margarita María Sabater Villalba Directora
Irenia del Rosario González Cornejo Subdirectora
Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe de U.T.P.
Beatriz Loreto Baeza Rodriguez Docente
Elsa Cecilia Roa Román Docente
Raquel Ruiz Apoderado
b) Funcionamiento
1. Primera Sesión, semana del Lunes 28 de 03 a Viernes 01 de 04 del 2011.
2. Segunda sesión, semana del Lunes 25 de 04 a Viernes 29 de 04 del 2011.
3. Tercera sesión, semana del Lunes 23 de 05 a Viernes 27 de 05 del 2011.
4. Cuarta sesión, semana del Lunes 27 de 06 a Viernes 01 de 07 del 2011.
5. Quinta sesión, semana del Lunes 29 de 08 a Viernes 02 de 09 del 2011.
6. Sexta sesión, semana del Lunes 26 de 09 a Viernes 30 de 09 del 2011.
7. Séptima sesión, semana del Lunes 24 de 10 a Viernes 28 de 10 del 2011.
8. Octava sesión, semana del Lunes 28 de 11 a Viernes 02 de 12 del 2011.
c) Objetivos:
1. Apoyar a Dirección para la orientación, coordinación, promoción y proyección de directrices que
emanan del P.E.I de la Institución y fortalecer la coherencia de las acciones, estrategias y procesos
para el mejoramiento continuo respecto de la visión y misión del Colegio.
2. Fortalecer la Gestión Institucional en sus áreas de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia
Escolar y Recursos sustentada en el Modelo de Gestión de la Calidad de la Educación, con el fin
mejorar resultados de aprendizajes en todos los alumnos del establecimiento.
3. Participar activamente en la articulación y coordinación de la planificación, ejecución y evaluación de
las acciones educativas emanadas del Plan Anual de Acción que operacionaliza el P.E.I.
4. Propiciar un ambiente de colaboración en favor del mejoramiento de los procesos de la gestión
escolar en la Institución y motivar e incentivar el trabajo en equipo y colaborativo entre docentes,
funcionarios no docentes y estamentos de la institución entorno a un modelo de Gestión que orienta
su trabajo.
d) Metas:
� Responder al 100% de las asignaciones emanadas de Dirección en relación a la orientación,
coordinación, promoción y proyección de directrices que emanen del P.E.I de la Institución.
� Participar activamente en la organización del recurso humano, distribución de los tiempos y espacios
que favorezcan la gestión escolar.
94
� Participar activamente en la revisión, análisis y actualización del P.E.I., Reglamentos y Normativas
Institucionales.
� Participar activamente en las todas las etapas de la realización del diagnóstico Institucional.
� Presentar a lo menos dos planes de acción educativa semestral con el fin de mejorar resultados de
aprendizajes en todos los alumnos del establecimiento.
� Participar a lo menos en dos instancias por semestre de monitoreo y evaluacion de gestión escolar.
� Asegurar la ejecución del Plan Anual de Acción Institucional de acuerdo a la calendarización y
programación establecida.
� Participar activamente en la ejecución de a lo menos dos acciones educativas para mejorar
resultados de aprendizajes, emanadas del Plan Anual de Acción que operacionaliza el P.E.I.
� Participar en la evaluación del 100% de estrategias, actividades y acciones del Plan Anual de Acción
Institucional.
� Coordinar acciones, entre el Colegio, los apoderados y la Comunidad, Mineduc y otras redes de
apoyo, de mejoramiento de los procesos de gestión escolar.
� Formar equipos de trabajo con la participación de funcionarios docentes y no docentes para el
desarrollo de tareas asignadas, monitorear su desempeño a lo menos una tres veces por asignación
y evaluar resultado final.
� Incorporar a apoderados en equipos de trabajo.
� Realizar a lo menos dos Jornadas de Reflexión Educativa por semestre.
95
4.4 EQUIPO TECNICO PEDAGÓGICO a) Integrantes
Nombre Cargo Patricio Alejandro Cortéz Cid Jefe de U.T.P.
b) Funcionamiento
� Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Halley”:
Jornada Mañana:
Lunes, Miércoles y Viernes de 8,15 a 13,00 Hrs.
Jornada Tarde:
Martes de 14,00 a 20,00 Hrs. y Jueves de 15,45 a 17,30 Hrs.
� Anexo Escuela Básica Particular N° 1323 “Colegio Ha lley”:
Jornada Mañana:
Martes de 9,00 a 13,00 Hrs. y Jueves de 8,15 a 13,00 Hrs.
Jornada Tarde:
Lunes de 14,00 a 19,00 Hrs.
Miércoles y Viernes de 14,00 a 17,15 Hrs. y Jueves de 14,00 a 15,45 Hrs.
c) Objetivos:
1. Apoyar a Dirección y Cuerpo docente en los aspectos técnico pedagógico propios de la gestión
curricular en relación a las dimensiones de Organización Curricular, Preparación de la
Enseñanza, Acción Docente en el Aula y Evaluación de la Implementación Curricular,
sustentada en el Modelo de Gestión de la Calidad de la Educación, con el fin mejorar resultados
de aprendizajes en todos los alumnos del establecimiento.
2. Organizar el curriculum considerando los objetivos del Proyecto Educativo Institucional y las
normativas vigentes. Asegurar la implementación de planes y programas de estudio vigentes.
Instalar en docentes, prácticas que aseguren que la Gestión Curricular está en linea con cada
una de las dimensiones del modelo de Gestión de la Calidad de la Educación.
3. Estructurar, impulsar y afianzar el principio de corresponsabilidad y consolidar el trabajo en
equipo sistemático, profesional y multidisciplinario, entre los docentes de la Unidad Educativa,
para el impulso y creación de planes operativos, proyectos estratégicos, programas de
intervención, proyectos de innovación pedagógica, por áreas y/o subsectores basados en el
P.E.I. que propendan a mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas.
4. Planificar, organizar, orientar, supervisar y evaluar todo el trabajo académico vinculado al
proceso de Enseñanza – Aprendizaje y a la actividad de los docentes, de acuerdo a los
planteamientos del Mineduc y lineamientos de la Institución para dar cumplimiento a las
demandas del Marco Curricular Nacional y a las exigencias de nuestro P.E.I.
96
5. Mejorar el nivel de logros, de nuestros alumnos y alumnas, en los aprendizajes prioritarios de los
subsectores de aprendizaje Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática; Mejorar o al
menos mantener los resultados SIMCE obtenidos en el año 2010, en 4° Año Básico, para los
Subsectores de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Comprensión
del Medio Natural, Social y Cultural y Mejorar los los resultados SIMCE obtenidos en el año
2009, en 8° Año Básico, para los Subsectores de Apr endizaje: Lenguaje y Comunicación,
Educación Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografia y Ciencias Sociales.
6. Ampliar cobertura y afianzar redes existentes de autoperfeccionamiento, apoyo docente,
intercambio experiencial, instancias de reflexión educativa intra y extra Unidad Educativa,
retroalimentación permanente, participación relevante y pertinente a la realidad.
7. Impulsar, favorecer y afianzar la incorporación de la familia en el proceso educativo desarrollado
en la U.E., aplicando el principio de compromiso y corresponsabilidad en la formación de
nuestros alumnos y alumnas.
d) Metas:
� Mantener actualizado en un 100% los aspectos relacionados con cambios curriculares y
disposiciones emanadas de Mineduc.
� Dar atención al 100% de los docentes, que lo requieran, en los aspectos técnico pedagógico
propios de la gestión curricular en relación a las dimensiones de Organización Curricular,
Preparación de la Enseñanza, Acción Docente en el Aula y Evaluación de la Implementación
Curricular.
� Dar el 100% de cobertura a los planes y programas de estudio vigentes.
� Gestión curricular de la Institución alineada a lo menos en un 90% con las dimensiones de
Organización Curricular, Preparación de la Enseñanza, Acción Docente en el Aula y Evaluación
de la Implementación Curricular,
� Equipos de trabajo operativos y funcionando en un 100%.
� Generación de planes operativos, proyectos estratégicos, programas de intervención, proyectos
de innovación pedagógica desde los equipos de trabajo para atender las necesidades
emergentes, a lo menos en una ocasión por semestre.
� Generación e implementación, por los equipos de trabajo, de a lo menos una acción remedial,
que apunte a mejorar Aprendizajes Esperados deprivados de nuestros alumnos, por nivel, curso
y/o subsector, en cada semestre.
� Uniformidad en el 100% de los docentes para el uso de formatos de Planificación Anual y de
Unidad clase a clase.
� Cumplimiento en el 100% de los docentes para la entrega y presentación de Planificación Anual,
de Unidad Clase a Clase, de Evaluación de a cuerdo a las exigencias Institucionales.
� Cumplimiento en el 100% de los docentes para las exigencias de las evaluaciones y materiales
de enseñanza y trabajo a utilizar con los alumnos.
� Aplicar a lo menos una vez por semestre los sistemas de monitoreo de aprendizajes en los
subsectores de Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y/o Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural para evaluar
el nivel de logro de los aprendizajes prioritarios en los subsectores sujetos a control.
� Mejorar los niveles de logro en Lenguaje desde NT1 a NB 6, considerando, de acuerdo al nivel:
97
� Expresión Oral: Capacidad de Escuchar, Dicción y Creación de textos.
� Lectura:
� Velocidad Lectora, Alcanzar el 80% de alumnos que leen en la categorización Medio
Alto / Rápido / Muy Rápido.
� Calidad lectora: Alcanzar el 80% de alumnos que leen con Fluidez
� Comprensión Lectora:
� Alcanzar el 80% de alumnos que logran al menos tres aprendizajes Claves:
Interpretación de signos, Reconocimiento del tipo de texto, Extraer información,
argumentación e Incremento de vocabulario. (NT 1 – NT 2)
� Alcanzar el 80% de alumnos que logran al menos tres aprendizajes Claves:
Reconocimiento del tipo de texto, Extraer información, argumentación e Incremento de
vocabulario. (1° y 2° Básico)
� Alcanzar el 80% de alumnos que logran al menos dos Aprendizajes Claves: Extraer
Información – Argumentación - Incremento del Vocabulario. (3° a 8° Año Básico)
� Escritura: Creación de textos.
� Mejorar los niveles de logro en Matemáticas desde NT 1 a NB6, considerando:
� Alcanzar el 80% de alumnos que logran al menos tres Aprendizajes Claves: Números, Operatoria, Resolución de Problemas y Forma y espacio
� Mejorar los niveles de logro en Ciencias Naturales de NT1 a NB 6, considerando:
� Alcanzar el 80% de alumnos que logran al menos dos Aprendizajes Claves: Universo, Seres
vivos y su interacción con el ambiente, Procesos físicos y químicos.
� Aumentar o al menos mantener los resultados SIMCE obtenidos en el año 2010, en 4° Año
Básico, para los Subsectores de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática
y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, disminuyendo en un 10% los niveles
iniciales y aumentar proporcionalemente los niveles intermedio y avanzado de los dominios
obtenidos en dicha evaluación.
� Mejorar los resultados SIMCE obtenidos en el año 2009, en 8° Año Básico, para los Subsectores
de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Ciencias Naturales e
Historia, Geografia y Ciencias Sociales, disminuyendo en un 10% los niveles iniciales y
aumentar proporcionalemente los niveles intermedio y avanzado de los dominios obtenidos en
dicha evaluación.
� Detectar y definir las necesidades prioritarias de perfeccionamiento docente al interior de la
Unidad Educativa, considerando los requerimientos emergentes del P.E.I.
� Incorporar a la totalidad de los docentes, que lo requieran y estén interesados, en programas de
autoperfeccionamiento y/o autocapacitación que respondan a las necesidades detectadas.
� Desarrollar a lo menos cuatro jornadas de reflexión pedagógica durante el año con la asistencia
y participación de todos los docentes.
� Desarrollar a lo menos tres Talleres Técnico Pedagógicos mensuales durante el año con la
asistencia y participación de todos los docentes.
� Alcanzar un 80% de participación regular, sistemática, activa y comprometida de padres y
apoderados en reuniones y citaciones por curso y nivel.
98
4.6 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA a) Objetivos:
1. Instalar el ejercicio de desarrollo profesional que cuestiona las prácticas pedagógicas, las
analiza, reflexiona y genera propuestas frente a los diversos desafíos emergentes en pos de
mejorarlas y enriquecerlas.
2. Mejorar todos los procesos de enseñanza para alcanzar aprendizajes de mejor calidad y por
consiguiente aumentar los niveles de logros en el rendimiento escolar de todos los alumnos(as)
del Colegio.
3. Unificar criterios para abordar el quehacer educativo de la Institución y las situaciones de
conflicto o problemáticas emergentes, para facilitar y normalizar el quehacer docente y aumentar
la efectividad.
4. Fortalecer la relación colaborativa de los apoderados para mejorar aprendizajes de los alumnos
y alumnas del colegio.
b) Metas:
� Establecer y realizar a lo menos dos estudios de clase por semestre, con la participación del 100%
de los docentes.
� Determinar procesos de enseñanza debilitados, en Lenguaje y Comunicación, Educación
Matematica, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales o Comprensión del Medio
Natural Social y Cultural y establecer un plan de intervención para mejorar dichos procesos, con la
participación del 100% de los docentes.
� Instalar cambios metodológicos y estrategias de enseñanza más dinámicas en Lenguaje y
Comunicación, Educación Matematica, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales o
Comprensión del Medio Natural Social y Cultural, con la participación del 100% de los docentes que
hacen clases en estos subsectores de aprendizaje..
� Analizar resultados SIMCE 2010 de 4° Año Básico, 2 009 de 8° Año Básico, en todos los subsectores
evaluados, determinar los aprendizajes deprivados y establecer un plan de intervención para el
mejoramiento de los aprendizajes pesquizados, con la participación del 100% de los docentes.
� Ejecutar plan de intervención generado a partir del análisis de los resultados SIMCE 2010 de 4° Año
Básico y SIMCE 2009 de 8° Año Básico, para el mejor amiento de los aprendizajes pesquizados, con
la participación del 100% de los docentes.
� Formar Talleres de reforzamiento para alumnos con rezago en sus aprendizajes, con la participación
de apoderados como monitores.
99
CAPITULO V: MARCO OPERATIVO
5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS/ INSTITUCIONALES:
Liderazgo
1. Redefinir, por medio de trabajo en equipo, Calendario Anual optimizar su utilización y mejorar su
socialización para que llegue efectivamente a toda la Comunidad Educativa, progresivamente a partir
del primer año del trienio 2011 – 2013, de manera tal que al término del período mencionado esté
consolidado como práctica regular.
2. Definir, analizar y comunicar anualmente metas cualitativas, operacionalizadas en prácticas que
permitan monitorear su cumplimiento, de manera efectiva, en forma progresiva, a partir del primer
año del trienio 2011 – 2013, de manera tal que al término del período mencionado esté consolidado
como práctica regular.
3. Mejorar sistema de seguimiento y evaluación de metas anuales, que permita un análisis y monitoreo
periódico y sistemático de la concordancia existente entre la planificación y la práctica docente en el
aula, con las metas Institucionales establecidas anualmente, a partir del primer año del trienio 2011 –
2013, de manera tal que al término del período mencionado esté consolidado como práctica regular.
4. Optimizar tiempos e instancias de planificación, programación, coordinación, análisis y evaluación de
procesos de los diferentes estamentos de la Institución, a partir del primer año del trienio 2011 –
2013.
Gestión Curricular
5. Consolidar la práctica de definir anualmente los criterios pedagógicos, metas e indicadores concretos
para mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas de todos los niveles y cursos en, a lo
menos, los sectores y subsectores de aprendizaje correspondiente a: Lenguaje y Comunicación,
Educación Matemática, Ciencias Naturales e Historia y Geografía y Ciencias Sociales, al término del
trienio 2011 – 2013, iniciando con Lenguaje y matemática el primer año y sumando los dos
subsectores restantes a partir del segundo año.
6. Optimizar los sistemas de planificación educativa, evaluación de aprendizajes y consolidar
modificaciones y/o adecuaciones a lo menos al término del trienio 2011 - 2013
7. Fortalecer las prácticas pedagógicas a través del intercambio de experiencias exitosas, a partir del
primer año del trienio 2011 - 2013.
8. Reinstalar la observación de clases y acompañamiento en el aula durante el primer año del trienio
2011 – 2013 e incluyendo el resto de los sectores y/o subsectores de aprendizaje en forma paulatina
a partir del segundo año del periodo establecido.
9. Optimizar tiempos e instancias de trabajo técnico asistido, reestructurar taller técnico pedagógico
para responder a necesidades docentes en el ámbito de planeamiento curricular y evaluación
pedagógica a partir del primer año del trienio 2011 - 2013.
10. Establecer procedimientos para mejorar o al menos mantener los resultados del Simce en 4ª y 8ª Año
Básico, disminuyendo en forma progresiva y efectiva los niveles iniciales y aumentando el nivel
intermedio y avanzado de los aprendizajes demostrados por los alumnos en estas evaluaciones.
Recursos
11. Optimizar gestión de recursos pedagógicos a partir del primer año del trienio 2011 - 2013.
Convivencia
12. Optimizar el compromiso de los padres y apoderados con su rol formador y coeducador de sus hijos
100
y la participación en las actividades del colegio, a partir del primer año del trienio 2011 - 2013.
5.2 METAS INSTITUCIONALES:
Indicador Meta
Calendario Anual � Lograr establecer Calendario Anual redefinido que responda a las
necesidades Institucionales apropiadamente, en forma progresiva
desde el primer año del trienio 2011 – 2013 y cuya práctica este
consolidada al termino del período.
� Lograr socializar Calendario Anual efectivamente, a toda la
Comunidad Educativa desde el primer año del trienio 2011 - 2013
y cuya práctica este consolidada al término del período.
� Utilizar el 100% de los docentes, efectivamente, el Calendario
Anual en la planificación de sus clases, en forma progresiva
desde el primer año del trienio 2011 - 2013 y cuya práctica este
consolidada al término del período.
Metas Institucionales anuales. � Lograr establecer metas anuales claras, viables, operativas,
evaluables que respondan a las necesidades detectadas a través
de diagnóstico, desde el primer año del trienio 2011 – 2013, en
forma progresiva y cuya práctica este consolidada al término del
período.
� Lograr que la cobertura de las metas institucionales alcance al
100% de las áreas de gestión al término de trienio 2011 – 2013.
� Lograr la socialización del 100% de las metas anuales a la
comunidad educativa desde el primer año del trienio 2011 – 2013.
Sistema de seguimiento y
evaluación de metas
Institucionales.
� Instalar un sistema de seguimiento y evaluación de metas anuales
que informe a lo menos tres veces al año el estado de avance de
las metas institucionales, de manera tal que al término de trienio
2011 – 2013 su ejercicio se haya consolidado.
� Lograr el 100% de cobertura, en el monitoreo y evaluación de
metas institucionales.
Tiempos e instancias de
planificación, programación,
coordinación, análisis y
evaluación de procesos
� Lograr que al menos el 60% de las necesidades en tiempos e
instancias de trabajo en planificación, programación, coordinación,
análisis y evaluación de procesos de los distintos estamentos,
quede satisfecha a través de la reorganización horaria al término
del trienio 2011 - 2013.
Metas de mejoramiento
curricular.
� Establecer metas de mejoramiento en el 100% de los cursos en
los diferentes subsectores sujetos a control, de acuerdo al
diagnóstico inicial, y calendario institucional.
Planificaciones.
� Establecer un formato de planificación uniforme para todos los
niveles y subsectores de aprendizaje en las planificaciones
anuales, de unidades y de evaluación.
� Lograr que el 100% de los docentes planifiquen, evalúen y
desarrollen retroalimentación del proceso educativo para el logro
101
Monitoreo sistemático y
permanente de los
aprendizajes.
de metas institucionales basándose en los formatos previamente
consensuados y establecidos.
� Lograr que el 100% de los docentes cumplan con la entrega
oportuna de planificaciones.
� Instalar un sistema semestral de seguimiento y evaluación efectivo
para evaluaciones, a lo menos en los subsectores de Lenguaje,
Matemática, Ciencias Naturales, Historia y Geografía y Ciencias
Sociales o Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
� Instalar el Plan de Evaluación Anual, por Semestre, en el 100% de
los subsectores de aprendizaje, cursos y niveles del colegio, que
aborde el proceso de evaluación de acuerdo a las características
propias de cada sector y/o subsector de aprendizaje, cumpliendo
con las exigencias de la Planificación de Evaluación y Promoción
Escolar del Colegio.
� Lograr que el 100% de los docentes cumpla el Plan de evaluación.
� Instalar la evaluación de nivel a lo menos dos veces al año y que
mida los aprendizajes prioritarios de los subsectores sujetos a
control.
� Aplicar pruebas estandarizadas por curso, que midan los
aprendizajes semestrales logrados por los alumnos considerando
el 100% de los aprendizajes esperados e indicadores definidos en
el Plan de evaluación.
� Lograr que el 100% de los docentes construyan instrumentos de
evaluación de acuerdo a las especificaciones técnicas
establecidas.
� Instalar la práctica de analizar resultados de evaluaciones, buscar
remediales en ejercicio colectivo de docentes, a lo menos en los
subsectores de aprendizaje sujetos a control, durante el primer
año del trienio 2011 – 2013, en forma forma progresiva y cuya
práctica este consolidada al término del período.
Intercambio de estrategias con
experiencias exitosas.
� Realizar a lo menos cuatro jornadas de reflexión e intercambio de
experiencias exitosas con la participación del 100% de los
docentes, al año.
Observación de clases y
acompañamiento en el aula
� Lograr el acompañamiento al aula a lo menos tres veces en el
año por parte de un docente Directivo o docente par con el objeto
de validar o retro-alimentar las prácticas pedagógicas.
� Instalar la práctica de estudio de clases entre pares y llevarla a
cabo a lo menos dos veces por semestre.
� Instalar el uso de instrumentos de registro para el desarrollo de la
observación de clases.
Taller Técnico pedagógico � Lograr instalar un Taller Técnico Pedagógico que atienda en forma
efectiva las necesidades de planificación y evaluación de a lo
menos el 80% de los docentes, entregando asistencia y
102
orientación efectiva.
Simce en 4ª y 8ª Año Básico � Formar equipo docente, con la participación de a lo menos el 80%
de ellos para la planificación y ejecución de un proyecto o Plan de
trabajo tendiente a la preparación para el SIMCE 2011, de
alumnos de 4° y 8° Año Básico.
� Instalar un proyecto o plan de acción, con la participación de a lo
menos el 80% de los docentes, que apunta a la preparación de los
alumnos para el SIMCE, y así mejorar resultados obtenidos en
ocasión anterior.
� Instalar y ejecutar un programa de ensayos SIMCE, mensuales y
formales para 4° y 8° Años Básicos, desde Marzo a O ctubre de
2011, con la participación de a lo menos el 80% de los docentes.
� Mejorar los resultados SIMCE obtenidos en medición anterior,
tanto en 8° como 4° Año Básico, para los subsectore s a evaluar,
disminuyendo en un 10% los niveles iniciales y aumentar
proporcionalemente los niveles intermedio y avanzado de los
dominios obtenidos en dicha evaluación.
Recursos pedagógicos � Formar equipo de trabajo con integrantes de todos los estamentos
y proponer a lo menos un nuevo medio para optimizar la gestión
de recursos de modo eficiente y dinámico.
� Instalar a lo menos un plan de incremento para recursos
educativos, que permita renovar el material obsoleto y/o en desuso
por desperfecto.
� Presentar propuestas de financiamiento complementario y/o
alternativo para la mantención, reparación e incremento de los
recursos, con la participación de integrantes de todos los
estamentos de la Institución y comunidad educativa.
� Incrementar, renovar y organizar los recursos pedagógicos
necesarios y suficientes para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y el cumplimiento del currículo, a partir del primer año
del trienio 2011 – 2013, de acuerdo a Plan implementado.
Participación de Padres y
Apoderados.
� Instalar a lo menos dos actividades anuales de integración para
apoderados y a lo menos dos jornadas de reflexión anual para
apoderados, con la participación del cuerpo docente en pleno, que
congregue a lo menos el 80% de los apoderados citados.
� Instalar cada dos reuniones de apoderados, a lo menos, trabajo de
escuela para padres
� Lograr que a lo menos el 80% de los padres y apoderados se
comprometa con el proceso educativo de sus hijos.
� Lograr que a lo menos el 80% de los padres y apoderados asista
regularmente a Reuniones de apoderados.
103
5.3 PROGRAMAS DE ACCIÓN QUE SE EJECUTAN
1.- Programa de intervención Centro de Salud Maipú: Vida sana, sexualidad, alcoholismo, drogadicción 2.- Proyecto de intervención para apoderados: Bulling (Sicología Universidad de las Américas) 3.- Programa de intervención mejoramiento de aprendizajes. 4.- Programa de intervención mejoramiento resultados SIMCE: “Con la camiseta Puesta”. 5.- Plan de Acción Consejo Escolar- 6.- Plan de Acción E. G. E. – E. C. E. 7.- Plan de Acción U. T. P. 8.- Plan de Acción de Orientación. 9.-Plan de Acción Educación Extraescolar. 10. Plan de Acción C. R. A. 11. Plan de Acción Informática. 12.- Plan de Acción Bienestar y Acción Social. 13.- Plan de Acción Seguridad Escolar. 14.- Plan de Acción Mantenimiento Escolar. 15.- Plan de Acción Centro Genral de Padres y Apoderados. 16.- Taller de Básquetbol. 17.- Taller de Reforzamiento Lectoescritor. 18.- Taller de Inglés.
104
VI. PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Liderazgo
Objetivo Estratégico:
Redefinir, por medio de trabajo en equipo, Calendario Anual optimizar su utilización y mejorar su
socialización para que llegue efectivamente a toda la Comunidad Educativa, progresivamente a partir del
primer año del trienio 2011 – 2013, de manera tal que al término del período mencionado esté
consolidado como práctica regular.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Lograr establecer
Calendario Anual
redefinido que
responda a las
necesidades
Institucionales
apropiadamente,
en forma
progresiva desde
el primer año del
trienio 2011 – 2013
y cuya práctica
este consolidada al
termino del
período.
� Lograr socializar
Calendario Anual
efectivamente, a
toda la Comunidad
Educativa desde el
primer año del
trienio 2011 - 2013
y cuya práctica
este consolidada al
término del
período.
� Utilizar el 100% de
los docentes,
efectivamente, el
Calendario Anual
en la planificación
de sus clases, en
forma progresiva
desde el primer
año del trienio
2011 - 2013 y cuya
� Revisar y redefinir
hitos importantes
para el Colegio e
incluirlos en
calendarización
Anual junto a todas
las otras
actividades del
Plan Anual del
establecimiento,
por semestres, en
sesión de trabajo
de Equipo de
Gestión, al término
del año escolar,
con la participación
de integrantes de
los diferentes
estamentos de la
Comunidad
Educativa.
� Comunicar
Calendarización
Anual a toda la
“Comunidad
Educativa”,
durante el mes de
Marzo de cada
año, a través de
diversos medios,
garantizando su
difusión y toma de
conocimiento por
parte de todos los
integrantes de la
Comunidad
� Dirección asigna
tarea a Equipo de
Gestión.
� Dirección delega
tareas a diferentes
estamentos de la
Comunidad
Educativa.
� A lo menos una vez
al año, al término
del Año Lectivo
iniciando el 2011.
� A inicios de cada
año, durante el mes
de Marzo iniciando
el 2011.
105
práctica este
consolidada al
término del
período.
Educativa.
� Utilizar, los
docentes, el
Calendario Anual
para planificar las
clases
considerando el
tiempo real para
su desarrollo.
� Docentes.
� A inicios de año
escolar para la
Planificación Anual
y en forma
permanente durante
el año, para la
Planificación de
Unidades Clase a
Clase iniciando el
2011.
Objetivo Estratégico:
Definir, analizar y comunicar anualmente metas cualitativas, operacionalizadas en prácticas que permitan
monitorear su cumplimiento, de manera efectiva, en forma progresiva, a partir del primer año del trienio
2011 – 2013, de manera tal que al término del período mencionado esté consolidado como práctica
regular.
Meta Acción Procedimiento Instrumento
Responsable Tiempo / Periodicidad
� Lograr establecer
metas anuales
claras, viables,
operativas,
evaluables que
respondan a las
necesidades
detectadas a
través de
diagnóstico, desde
el primer año del
trienio 2011 –
2013, en forma
progresiva y cuya
práctica este
consolidada al
término del
período.
� Lograr que la
cobertura de las
metas
institucionales
alcance al 100%
de las áreas de
gestión al término
de trienio 2011 –
2013.
� Considerando
resultados del año
anterior,
diagnóstico y
proyecciones,
Equipo de
Coordinación
Directiva, Equipo
de Gestión y
Cuerpo docente,
en reuniones de
trabajo, por
equipos, al término
del año escolar,
realizan propuesta
de metas anuales,
para el año
próximo y entregan
informe de trabajo
a Dirección.
� Dirección analiza
propuestas,
establece metas
anuales claras,
viables, operativas,
evaluables que
respondan a las
� Dirección.
� Equipo de
Coordinación
Directiva.
� Equipo de Gestión
Escolar.
� Cuerpo Docente.
� Dirección.
� Al término del Año
Escolar, en a lo
menos tres
sesiones de trabajo
iniciando el 2011.
� Al término del año
escolar, luego de la
entrega de
propuestas de
metas anuales, en
al menos una sesión
de trabajo iniciando
106
� Lograr la
socialización del
100% de las metas
anuales a la
comunidad
educativa desde el
primer año del
trienio 2011 –
2013.
necesidades
detectadas a
través de
diagnóstico,
resultados
obtenidos y
proyecciones
institucionales y
comunica en el
mes de Marzo, a
todo la Comunidad
Educativa Metas
Anuales.
� Dirección delega
tareas en
diferentes
estamentos de la
Comunidad
Educativa.
el 2011.
� Comunica metas
anuales, durante el
mes de Marzo, en al
menos tres
oportunidades
iniciando el 2011.
Objetivo Estratégico:
Mejorar sistema de seguimiento y evaluación de metas anuales, que permita un análisis y monitoreo
periódico y sistemático de la concordancia existente entre la planificación y la práctica docente en el aula,
con las metas Institucionales establecidas anualmente, a partir del primer año del trienio 2011 – 2013, de
manera tal que al término del período mencionado esté consolidado como práctica regular.
Meta Acción Procedimiento Instrumento
Responsable Tiempo / Periodicidad
� Instalar un sistema
de seguimiento y
evaluación de
metas anuales que
informe a lo menos
tres veces al año el
estado de avance
de las metas
institucionales, de
manera tal que al
término de trienio
2011 – 2013 su
ejercicio se haya
consolidado.
� Lograr el 100% de
cobertura, en el
monitoreo y
evaluación de
metas
institucionales.
� Calendarizar a lo
menos tres
instancias de
seguimiento,
monitoreo y
evaluación de
metas anuales
institucionales.
� Sub unidades
múltiples, de
acuerdo a su
competencia,
realizar informe de
estado de avance
de metas anuales y
en instancias de
seguimiento,
monitoreo y
evaluación y dar
cuenta a Dirección
y Comunidad
Educativa.
� Implementar el uso
de instrumentos de
registro de estado
� Dirección, equipo
de Coordinación
Directiva y Equipo
de Gestión Escolar.
� Encargados de sub
unidades múltiples
de la Institución,
por ejemplo: CRA,
Informática,
Educación
Extraescolar, E. G.
E. - E. C. E., Acción
Social, etc.
� Dirección – Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.
� Al término del Año
Escolar e inicio del
año próximo
iniciando el 2011.
� En forma Trimestral,
de acuerdo a
Calendario Anual,
iniciando el 2011.
� En forma
permanente,
107
de avance de
metas anuales.
– E. C. E., Cuerpo
Docente
iniciando el 2011.
Objetivo Estratégico:
Optimizar tiempos e instancias de planificación, programación, coordinación, análisis y evaluación de
procesos de los diferentes estamentos de la Institución, a partir del primer año del trienio 2011 – 2013.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Lograr que al
menos el 60% de
las necesidades en
tiempos e
instancias de
trabajo en
planificación,
programación,
coordinación,
análisis y
evaluación de
procesos de los
distintos
estamentos, quede
satisfecha a través
de la
reorganización
horaria al término
del trienio 2011 -
2013.
� Revisar, redefinir y
coordinar horarios
docentes, y
funcionarios no
docentes,
recuperando
tiempos e
instancias de
trabajo en
planificación,
programación,
coordinación,
análisis y
evaluación, de
acuerdo a las
posibilidades
institucionales.
� Dirección – Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U.T.P.,
Cuerpo docente y
Funcionarios no
docentes.
� A inicios de año
escolar, en el mes de
Marzo, iniciando el
2011.
Gestión Curricular
Objetivo Estratégico:
Consolidar la práctica de definir anualmente los criterios pedagógicos, metas e indicadores concretos
para mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas de todos los niveles y cursos en, a lo
menos, los sectores y subsectores de aprendizaje correspondiente a: Lenguaje y Comunicación,
Educación Matemática, Ciencias Naturales e Historia y Geografía y Ciencias Sociales, al término del
trienio 2011 – 2013, iniciando con Lenguaje y matemática el primer año y sumando los dos subsectores
restantes a partir del segundo año.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Establecer metas
de mejoramiento
en el 100% de los
cursos en los
diferentes
subsectores sujetos
a control, de
� Considerando
resultados
académicos del año
anterior, diagnóstico
y resultados SIMCE,
exigencias
Ministeriales y
� Dirección – Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U.T.P.,
Cuerpo docente.
� Al término del Año
Escolar e inicio del
año próximo,
iniciando el 2011.
108
acuerdo al
diagnóstico inicial, y
calendario
institucional.
requerimientos
institucionales,
establecer metas de
mejoramiento, por
curso y subsector de
aprendizaje, en
especial Lenguaje y
comunicación,
Educación
Matemática,
Ciencias Naturales,
Historia, geografía y
Ciencias sociales
y/o Comprensión del
medio Natural,
Social y cultural, a
través de trabajo en
equipo de Cuerpo
docente, Equipo de
gestión y Equipo de
Coordinación
Directiva, al término
de cada año, en
sesión de trabajo
grupal por equipos..
� Utilizar instrumento
de Compromiso
docente.
� Comunicar metas de
mejoramiento, por
curso y subsector de
aprendizaje, a toda
la “Comunidad
Educativa”, durante
el mes de Marzo de
cada año, a través
de diversos medios,
garantizando su
difusión y toma de
conocimiento por
parte de todos los
integrantes de la
Comunidad
Educativa.
� Dirección, Jefe de
U. T. P. y Cuerpo
Docente.
� Dirección delega
tareas en diferentes
estamentos de la
Comunidad
Educativa.
� A inicios de año
escolar, en el mes
de Marzo, iniciando
el 2011.
� A inicios de año
escolar, en el mes
de Marzo en a lo
menos tres
oportunidades,
iniciando el 2011.
109
Objetivo Estratégico:
Optimizar los sistemas de planificación educativa, evaluación de aprendizajes y consolidar modificaciones
y/o adecuaciones a lo menos al término del trienio 2011 - 2013
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Establecer un
formato de
planificación
uniforme para todos
los niveles y
subsectores de
aprendizaje en las
planificaciones
anuales, de
unidades y de
evaluación.
� Lograr que el 100%
de los docentes
planifiquen, evalúen
y desarrollen
retroalimentación
del proceso
educativo para el
logro de metas
institucionales
basándose en los
formatos
previamente
consensuados y
establecidos.
� Lograr que el 100%
de los docentes
cumplan con la
entrega oportuna
de planificaciones.
� Instalar un sistema
semestral de
seguimiento y
evaluación efectivo
para evaluaciones,
a lo menos en los
subsectores de
Lenguaje,
Matemática,
Ciencias Naturales,
Historia y Geografía
� Definir el uso de un
formato de
Planificación Anual
uniforme para todos
los niveles, sectores
y/o subsectores de
aprendizaje que
considere: O.F.V.,
O.F.T., Aprendizajes
Esperados,
Contenidos Mínimos
Obligatorios
(C.M.O.) e
indicadores, además
de las sugerencias
que Mineduc
establezca para ello
y analizarla,
mejorarla, si fuera
necesario durante el
segundo año del
trienio y consolidarla
a lo menos al
término de éste.
� Planificar Alineando
la Planificación
Anual con los
programas de
estudio vigentes.
� Incluir en la
Planificación Anual
de cada subsector
de aprendizaje,
todos los
Aprendizajes
Esperados, una
apropiada
organización y
distribución de
éstos, en las
distintas unidades
de aprendizaje, de
� Dirección – Jefe de
U. T. P., Cuerpo
docente.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Al término del Año
Escolar, para el año
próximo, iniciando
el 2011.
� En forma
permanente durante
el año, iniciando el
2011.
� En forma
permanente durante
el año, iniciando el
2011.
110
y Ciencias Sociales
o Comprensión del
Medio Natural,
Social y Cultural.
� Instalar el Plan de
Evaluación Anual
de Aprendizajes,
por Semestre, en el
100% de los
subsectores de
aprendizaje, cursos
y niveles del
colegio, que aborde
el proceso de
evaluación de
acuerdo a las
características
propias de cada
sector y/o
subsector de
aprendizaje,
cumpliendo con las
exigencias de la
Planificación de
Evaluación y
Promoción Escolar
del Colegio.
� Lograr que el 100%
de los docentes
cumpla el Plan de
evaluación de
Aprendizajes.
� Instalar la
evaluación de nivel
a lo menos dos
veces al año y que
mida los
aprendizajes
prioritarios de los
subsectores sujetos
a control.
� Aplicar pruebas
estandarizadas por
curso, que midan
los aprendizajes
semestrales
logrados por los
cada semestre.
� Monitorear y evaluar
cumplimiento de
Planificación Anual
por subsector nivel y
curso.
� Incorporar en la
Planificación Anual
de Aprendizajes de
cada subsector
sujeto a control,
espacios y tiempos
pertinentes para las
evaluaciones y
revisión de los
resultados de éstas
con los estudiantes
� Planificar y entregar
planificaciones
Anuales
oportunamente
según Calendario
Anual en sesiones
de trabajo del Taller
Técnico
Pedagógico.
� Crear Plan de
Evaluación de
Aprendizajes, por
subsector, nivel y
curso.
� Monitorear y evaluar
sistemática y
periódicamente Plan
de Evaluación de
aprendizajes.
� Crear un Banco de
Datos digital, para
la recepción y el
almacenamiento de
Planificaciones,
evaluaciones y
documentos
pedagógicos,
enviados por
docentes a través
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Jefe de U. T. P. -
docentes
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Jefe de U. T. P.
� En forma
permanente durante
el año, iniciando el
2011.
� En forma
permanente durante
el año, iniciando el
2011.
� A inicios del Año
Escolar, durante el
mes de marzo y
luego en forma
permanente durante
el año, iniciando el
2011.
� A inicios del Año
Escolar, durante el
mes de Marzo,
iniciando el 2011.
� Permanentemente
durante el año,
iniciando el 2011.
� A inicios del Año
Escolar, durante el
mes de Marzo,
iniciando el 2011.
111
alumnos
considerando el
100% de los
aprendizajes
esperados e
indicadores
definidos en el Plan
de evaluación.
� Lograr que el 100%
de los docentes
construyan
instrumentos de
evaluación de
acuerdo a las
especificaciones
técnicas
establecidas.
� Instalar la práctica
de analizar
resultados de
evaluaciones,
buscar remediales
en ejercicio
colectivo de
docentes, a lo
menos en los
subsectores de
aprendizaje sujetos
a control, durante el
primer año del
trienio 2011 – 2013,
en forma forma
progresiva y cuya
práctica este
consolidada al
término del período.
de correo
electrónico.
� Abrir una cuenta de
Correo electrónico
para comunicación,
envío y recepción
de documentos
desde Colegio a
Cuerpo docente y
viceversa.
� Establecer la
“Planificación Clase
a Clase” por nivel,
sector y/o
subsector de
aprendizaje,
considerando
O.F.V., O.F.T.,
Aprendizajes
esperados,
Contenidos
mínimos
obligatorios
(C.M.O.,
Indicadores y
Actividades de
aprendizaje.
� Estructurar las
clases, en las
etapas de inicio,
desarrollo y cierre,
cada una con sus
respectivos
componentes.
� Planificar y entregar
planificaciones
Clase a Clase
oportunamente
según Calendario
Anual en sesiones
de trabajo del Taller
Técnico
Pedagógico.
� Alinear la
Planificación de
Unidades Clase a
Clase con la
� Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� A inicios del Año
Escolar, durante el
mes de marzo,
iniciando el 2011.
� Desde inicios del
Año Escolar,
durante el mes de
marzo y luego en
forma permanente
durante el todo año,
iniciando el 2011.
� Desde inicios de
Año Escolar,
durante Marzo y
luego en forma
permanente durante
el todo año,
iniciando el 2011.
� Desde inicios de
Año Escolar,
durante Marzo y
luego en forma
permanente durante
el todo año,
iniciando el 2011.
� Desde inicios de
Año Escolar en el
mes de Marzo y
luego en forma
permanente durante
112
“Planificación
Anual”, “Programas
de Estudio
vigentes”, con el
“Plan de
evaluación”.
� Abordar, en las
Planificaciones
Clase a Clase,
todos los
“Aprendizajes
Esperados”,
priorizados,
organizados e
involucrados en la
“Planificación
Anual”, por
semestres.
� Utilizar un sistema
de monitoreo
sistemático,
efectivo y
evaluación de
aprendizajes, para
todos los niveles y
cursos de la
Institución, a partir
del primer año del
trienio 2011 - 2013.
� Establecer un Plan
de Evaluación de
aprendizajes por
nivel, sector y/o
subsector de
aprendizaje.
� Monitorear y
evaluar Plan de
Evaluación Anual,
por subsector, nivel
y curso en el
cumplimiento de los
plazos y fechas
establecidas.
� Monitorear y
evaluar
Aprendizajes
Prioritarios,
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
el todo año,
iniciando el 2011.
� Desde inicios de
Año Escolar, en el
mes de Marzo y
luego en forma
permanente durante
el todo año,
iniciando el 2011.
� Desde inicios de
Año Escolar en el
mes de Marzo y
luego en forma
permanente durante
el todo año,
iniciando el 2011.
� Desde inicios de
Año Escolar y luego
en forma
permanente durante
el todo año,
iniciando el 2011.
� Durante el Año
Escolar, a lo menos
dos veces, iniciando
el 2011.
� Durante el Año
Escolar, a lo menos
tres veces, iniciando
el 2011.
113
establecidos por
Mineduc y/o la
Institución, en a lo
menos Lenguaje y
Comunicación,
Matemáticas,
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
y Ciencias
Naturales,
� Monitorear, evaluar
los aprendizajes y
plantear remediales
o acciones
tendientes a
innovar cuando sea
necesario, la
práctica docente o
estrategias
aplicadas
� Programar y llevar
a cabo jornadas
de análisis de los
resultados
producto de las
evaluaciones
normales de cada
planificación como
las de control
interno y externo,
a partir del primer
año del trienio
2011 - 2013.
� Elaborar o
construir
instrumentos
evaluativos
diversos
cumpliendo con
las exigencias de
la Institución.
� Llevar a cabo la
interpretación de
resultados
obtenidos a través
de la aplicación de
evaluaciones de
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Durante el Año
Escolar, a lo menos
dos veces en cada
semestre, iniciando
el 2011.
� Durante el Año
Escolar, a lo menos
dos veces, iniciando
el 2011.
� Durante el año, en
Taller Técnico
Pedagógico a lo
menos dos veces al
año, iniciando el
2011.
� Durante el año, en
Taller Técnico
Pedagógico a lo
menos dos veces al
año, iniciando el
2011.
114
aprendizajes.
Objetivo Estratégico:
Fortalecer las prácticas pedagógicas a través del intercambio de experiencias exitosas, a partir del
primer año del trienio 2011 - 2013.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Realizar a lo menos
cuatro jornadas de
reflexión e
intercambio de
experiencias
exitosas con la
participación del
100% de los
docentes, al año.
� En sesiones de
trabajo docente
efectuar intercambio
de estrategias de
enseñanza con
experiencias
exitosas, de acuerdo
a los intereses de
los docentes y que
sean significativos
para los estudiantes.
� Realizar
presentaciones de
innovación en el uso
de estrategias y
materiales
pedagógicos.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Cuerpo docente –
Jefe de U. T. P.
� Durante el año, dos
veces cada
semestre, iniciando
el 2011.
� Durante el año, dos
veces cada
semestre, iniciando
el 2011.
Objetivo Estratégico:
Reinstalar la observación de clases y acompañamiento en el aula durante el primer año del trienio 2011 –
2013 e incluyendo el resto de los sectores y/o subsectores de aprendizaje en forma paulatina a partir del
segundo año del periodo establecido.
Meta Acción Procedimiento Instrumento
Responsable Tiempo / Periodicidad
� Lograr el
acompañamiento
al aula a lo menos
tres veces en el
año por parte de un
docente Directivo o
docente par con el
objeto de validar o
retro-alimentar las
prácticas
pedagógicas.
� Instalar la práctica
de estudio de
clases entre pares
� Realizar un
programa de
observación de
clases y
acompañamiento en
el aula, por parte de
los directivos.
� Aplicar el Programa
de observación de
clases y
acompañamiento en
el aula, por parte de
los directivos, a lo
menos en tres
� Dirección, Equipo de
Coordinación
Directiva, E.G.E.,
Jefe de U.T.P. y
Cuerpo Docente.
� Dirección.
� Desde inicios del
Año Escolar, en el
mes de Marzo,
iniciando el 2011.
� Durante el año, a lo
menos en tres
ocasiones, cada dos
meses, iniciando el
2011.
115
y llevarla a cabo a
lo menos dos veces
por semestre.
� Instalar el uso de
instrumentos de
registro para el
desarrollo de la
observación de
clases.
ocasiones por año.
� Realizar la reflexión,
discusión y modelaje
de buenas prácticas
pedagógicas, la
aplicación de
estrategias
innovadoras y
motivadoras, a partir
de la observación
de clases filmadas y
el intercambio de
éstas entre los
profesores, en
Lenguaje y
Comunicación,
Educación
Matemática,
Ciencias Naturales e
Historia y Geografía
y Ciencias Sociales
durante el primer
año del trienio 2011
– 2013 y el resto de
los sectores y/o
subsectores de
aprendizaje en
forma paulatina a
partir del segundo
año del periodo, a lo
menos en dos
ocasiones por
semestre.
� Dirección, Equipo de
Coordinación
Directiva, E.G.E.,
Jefe de U.T.P. y
Cuerpo Docente.
� Durante el año, a lo
menos en dos
ocasiones, cada
semestre, iniciando
el 2011.
Objetivo Estratégico:
Optimizar tiempos e instancias de trabajo técnico asistido, reestructurar taller técnico pedagógico para
responder a necesidades docentes en el ámbito de planeamiento curricular y evaluación pedagógica a
partir del primer año del trienio 2011 - 2013.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Lograr instalar un
Taller Técnico
Pedagógico que
atienda en forma
efectiva las
necesidades de
planificación y
� Reestructurar Taller
Técnico
Pedagógico para
responder a las
necesidades de los
docentes de
acuerdo a
� Dirección – Equipo
de Coordinación
Directiva y Jefe de
U. T. P.
� Desde inicios del
Año Escolar, en el
mes de Marzo,
iniciando el 2011.
116
evaluación de a lo
menos el 80% de
los docentes,
entregando
asistencia y
orientación efectiva.
diagnóstico
realizado.
� Realizar a lo menos
tres Talleres
Técnico
Pedagógico
mensuales.
� Dirección - Jefe de
U.T.P.
� Desde inicios de
Año Escolar y luego
en forma
permanente durante
el todo año,
iniciando el 2011.
Objetivo Estratégico:
Establecer procedimientos para mejorar o al menos mantener los resultados del Simce en 4ª y 8ª Año
Básico, disminuyendo en forma progresiva y efectiva los niveles iniciales y aumentando el nivel
intermedio y avanzado de los aprendizajes demostrados por los alumnos en estas evaluaciones.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Formar equipo
docente, con la
participación de a lo
menos el 80% de
ellos para la
planificación y
ejecución de un
proyecto o Plan de
trabajo tendiente a
la preparación para
el SIMCE 2011, de
alumnos de 4° y 8°
Año Básico.
� Instalar un proyecto
o plan de acción,
con la participación
de a lo menos el
80% de los
docentes, que
apunta a la
preparación de los
alumnos para el
SIMCE, y así
mejorar resultados
obtenidos en
ocasión anterior.
� Instalar y ejecutar
un programa de
ensayos SIMCE,
mensuales y
formales para 4° y
8° Años Básicos,
� Formar equipos de
trabajo para el
desarrollo de una
propuesta de
intervención
tendiente a la
preparación para el
SIMCE 2011, de
alumnos de 4° y 8°
Año Básico, en
cada subsector a
evaluar.
� Realizar un
proyecto o plan de
acción, para la
preparación de
alumnos en el
SIMCE, y así
mejorar resultados
obtenidos en
ocasión anterior,
por subsector, con
la participación
masiva de docentes
del Colegio.
� Realizar
calendario y
planificación para
el año de Ensayos
formales SIMCE,
en cada curso y
subsector a
� Dirección, Equipo
de Coordinación
Directiva, Jefe de
U. T. P.
� Docentes.
� Dirección, Equipo
de Coordinación
Directiva, Jefe de
U. T. P.
� Desde inicios del
Año Escolar, en el
mes de Marzo,
iniciando el 2011.
� Durante el mes de
Marzo – Abril,
iniciando el 2011.
� Desde inicios del
Año Escolar, en el
mes de Marzo,
iniciando el 2011.
117
desde Marzo a
Octubre de 2011,
con la participación
de a lo menos el
80% de los
docentes.
� Mejorar los
resultados SIMCE
obtenidos en
medición anterior,
tanto en 8° como 4°
Año Básico, para
los subsectores a
evaluar,
disminuyendo en
un 10% los niveles
iniciales y aumentar
proporcionalemente
los niveles
intermedio y
avanzado de los
dominios obtenidos
en dicha
evaluación.
evaluar y
comunicar a todos
los estamentos
involucrados.
� Realizar ensayos
programados de
acuerdo a
calendarización y
a planificación
establecida.
� Analizar los
resultados de
ensayos SIMCE
por tema, objetivo
y/o contenido, en
sesiones de
trabajo por
equipos docentes
y de acuerdo a
necesidades
detectadas
reforzar.
� Docentes – Jefe
de
U. T. P.
� Docentes – Jefe
de
U. T. P.
� Durante el año,
según calendario
una vez al mes, de
Abril a Octubre,
iniciando el 2011.
� Durante el año, a lo
menos dos veces
por semestre,
iniciando el 2011.
Recursos
Objetivo Estratégico: Optimizar gestión de recursos pedagógicos a partir del primer año del trienio 2011 - 2013.
Meta Acción Procedimiento Instrumento
Responsable Tiempo / Periodicidad
� Formar equipo de
trabajo con
integrantes de
todos los
estamentos y
proponer a lo
menos un nuevo
medio para
optimizar la gestión
de recursos de
modo eficiente y
dinámico.
� Instalar a lo menos
un plan de
incremento para
� Formar equipos de
trabajo con
representantes de
todos los
estamentos de la
Comunidad
Educativa (Equipo
de Gestión) y
asignar tarea.
� Establecer sesiones
de trabajo a través
de calendarización.
� Buscar nuevas
� Dirección, Equipo de
Coordinación
Directiva, E. G. E.
� Dirección - E. G. E.
� Dirección - E. G. E.
� Durante el año
Lectivo, en a lo
menos tres sesiones
de trabajo,
iniciando el 2011.
� Durante el año
Lectivo, en una
sesiones de trabajo,
iniciando el 2011.
� Durante el año
Lectivo, en a lo
118
recursos
educativos, que
permita renovar el
material obsoleto
y/o en desuso por
desperfecto.
� Presentar
propuestas de
financiamiento
complementario y/o
alternativo para la
mantención,
reparación e
incremento de los
recursos, con la
participación de
integrantes de
todos los
estamentos de la
Institución y
comunidad
educativa.
� Incrementar,
renovar y organizar
los recursos
pedagógicos
necesarios y
suficientes para el
logro de los
aprendizajes de los
estudiantes y el
cumplimiento del
currículo, a partir
del primer año del
trienio 2011 – 2013,
de acuerdo a Plan
implementado.
estrategias y
mecanismos para
mejorar la
adquisición de
recursos de modo
eficiente y dinámico,
en sesiones de
trabajo del equipo
de Gestión.
� Proponer planes de
incremento para
recursos educativos,
a través de informe
a Dirección, que
permita renovar el
material obsoleto y/o
en desuso por
desperfecto.
� Dirección estudia
propuestas y decide
Plan y/o Planes que
se aplicarán.
� Desarrollar,
monitorear y evaluar
Plan implementado,
de acuerdo a
calendarización y
metas establecidas.
� Dirección - E. G. E.
� Dirección.
� Dirección - E. G. E.
menos tres sesiones
de trabajo, iniciando
el 2011.
� A lo menos, una vez
al año de acuerdo a
Calendarización,
iniciando el 2011.
� Durante el año
Lectivo, a lo menos
una vez, iniciando el
2011.
� Durante el año,
según calendario, a
lo menos dos veces
cada Plan
implementado,
iniciando el 2011.
Convivencia
Objetivo Estratégico:
Optimizar el compromiso de los padres y apoderados con su rol formador y coeducador de sus hijos y la
participación en las actividades del colegio, a partir del primer año del trienio 2011 - 2013.
Meta Acción Procedimiento
Instrumento Responsable Tiempo / Periodicidad
� Instalar a lo menos
dos actividades
� Desarrollar jornadas
de reflexión para
� Dirección, Equipo
de Coordinación
� Durante el año
Lectivo, una vez
119
anuales de
integración para
apoderados y a lo
menos dos
jornadas de
reflexión anual para
apoderados, con la
participación del
cuerpo docente en
pleno, que
congregue a lo
menos el 80% de
los apoderados
citados.
� Instalar cada dos
reuniones de
apoderados, a lo
menos, trabajo de
escuela para
padres
� Lograr que a lo
menos el 80% de
los padres y
apoderados se
comprometa con el
proceso educativo
de sus hijos.
� Lograr que a lo
menos el 80% de
los padres y
apoderados asista
regularmente a
Reuniones de
apoderados.
apoderados, por
curso y nivel, para
fortalecer la unión
familia y escuela.
� Sondear
necesidades e
intereses de los
Padres y
apoderados para el
desarrollo un
programa de
escuela para
padres, en
reuniones de
subcentros.
� Programar,
planificar,
calendarizar y
comunicar programa
de escuela para
padres.
� Monitorear y evaluar
el desarrollo del
programa de
escuela para padres
y su impacto.
� Repotenciar
compromiso notarial
de apoderados,
monitorear y evaluar
su impacto.
� Implementar
estrategias para
motivar una mayor
participación de los
apoderados en el
Colegio, mejorar su
asistencia a
reuniones y alcanzar
un mayor
compromiso en el
cumplimiento del rol
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U. T. P.,
Cuerpo docente.
� Dirección, Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U. T. P.,
Cuerpo docente.
� Dirección, Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U. T. P.,
Cuerpo docente.
� Dirección, Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U. T. P.,
Cuerpo docente.
� Dirección.
� Dirección, Equipo
de Coordinación
Directiva, E. G. E.,
Jefe de U. T. P.,
Cuerpo docente.
por semestre,
iniciando el 2011.
� Inicios del Año
Escolar, en el mes
de Marzo, iniciando
el 2011.
� Inicios del año
Escolar, entre
Marzo y Abril,
iniciando el 2011.
� Inicios del año
Escolar, en a lo
menos tres
ocasiones, entre
Marzo y Abril,
iniciando el 2011.
� Durante el Año
Escolar a lo menos
una vez por
semestre, iniciando
el 2011.
� Fines de año
Escolar e inicios de
próximo año, en
período de
matrícula, iniciando
el 2011.
� Durante el año
escolar en forma
permanente,
iniciando el 2011.
