122
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» Молодежь и наука XXI века XV Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых Материалы научно-практической конференции студентов института психолого-педагогического образования «Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании» Электронное издание Красноярск 2014

Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

  • Upload
    vodat

  • View
    221

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

Молодежь и наука XXI векаXV Международный форум студентов,

аспирантов и молодых ученых

Материалы научно-практической конференции студентов института психолого-педагогического образования

«Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики

и менеджмента в образовании»

Электронное издание

Красноярск2014

Page 2: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ББК 74.00 М 754

Редакционная коллегия:О.В. Груздева (отв. ред.)

А.В. ЦветцыхИ.П. Цвелюх

М 754 Молодежь и наука XXI века: XV Международный форум студентов, аспирантов и мо-лодых ученых: материалы научно-практической конференции. Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании. Красно-ярск, 2014 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. О.В. Груздева; ред. кол.; – Электрон. дан. /

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014. – Систем. требова-ния: РС не ниже класса Pentium I ADM, Intel от 600 MHz, 100 Мб HDD, 128 Мб RAM; Windows, Linux; Adobe Acrobat Reader. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-85981-751-1

ББК 74.00

© Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2014

ISBN 978-5-85981-751-1

Page 3: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3

СОДЕРЖАНИЕ

РАзДЕл 1. ВОпРОСы АДАптАцИИ лИчНОСтИ В СОВРЕМЕННОМ пОлИкультуРНОМ пРОСтРАНСтВЕ (ПО МАТЕРИАлАМ МЕжДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ «ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ МЕжКУльТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»)Баринова Е.Н. Особенности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста из семей мигрантов .................................................................................5

Гришина Г.В. Профилактика девиантного поведения подростков-мигрантов (постановка проблемы) .............................................................................................................................................................7

Гусева Л.А. Движение «Хакасская молодежь» как пример молодежного этнического объединения ............................8

Землякова О.И. Образование мигрантов в Красноярске .....................................................................................................10

Кабылбекова Ж.К. Самопознание и духовно-нравственные ценности современной молодёжи в условиях модернизации общества .....................................................................................................................................12

Полякова М.П. Изучение возможностей формирования толерантного отношения к мигрантам в студенческой среде ............................................................................................16

Сергеева Е.В. Трудовая миграция в России .........................................................................................................................17

Момунова А.Н. Проблема изучения социально-психологических особенностей трудовой адаптации мигрантов из Республики Кыргызстан .............................................................................................18

РАзДЕл 2. пСИхОлОгИчЕСкАя НАукА И пРАктИкА ОбРАзОВАНИяИванова А.И. Психологическая комфортность в школе .....................................................................................................21

Баринова Е.Н. Взаимосвязь типа родительского отношения и особенностей мотивационной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школе ..................................23

Катамадзе К. Взаимосвязь уровня агрессии ребенка старшего дошкольного возраста и его статусной позиции в группе сверстников ..........................................................26

Малахова Н. Стратегии поведения в конфликтной ситуации младших школьников .....................................................27

Чепурная А.Ю. Изучение проблемы влияния стратегий семейного воспитания на профессиональное самоопределение подростков 15–17 лет ................................................30

Гальцова Н. Исследование характеристик адаптации детей младшего школьного возраста ..............................................................................................................................................32

Каганец М.Ю. Влияние развода родителей на эмоциональную сферу подростка..........................................................36

Хакимова А.М. Конфликты в молодой семье .......................................................................................................................39

Сидоренко Д.Д. Психолого-педагогические основы исследования и формирования толерантности как профессионально значимого качества будущих учителей ..................................41

Фёдорова Е.В. Развитие волевых компонентов деятельности и поведения часто болеющих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Введение в проблему ...................46

Черкасова Е.В. Исследование мотивов обучения второклассников .................................................................................48

Ширмовская А.А. Оценка степени выраженности напряженности адаптации и восприятия образа ребенка учителями и родителями .................................................................................................... 50

Линник В.С., Пестова Е.В., Ростовцева О.Г., Чернявская В.А. К вопросу о развитии креативности подростков средствами художественной деятельности ..................................... 53

Хайрулина Е. Психологическая готовность к школьному обучению (результаты исследования на примере методики л.А. Ясюковой) ................................................................................... 56

Калмакова А.Д. Особенности представлений о риске в младшем и подростковом возрасте ................................................................................................................................... 61

Борейко О.А., Иванова А.И.,Черкасова Е.В., Ширмовская А.А. Особенности социализации подростков сельской школы................................................................................................. 63

Page 4: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАзДЕл 3. АктуАльНыЕ пРОблЕМы ОбРАзОВАНИя: ИСтОРИя И СОВРЕМЕННОСтьШаков М. Я-концепция в профессионально-личностном становлении студентов – будущих педагогов-психологов ................................................................................................ 66

Мухина О.А. Трудности реализации коммуникативной компетентности работников налоговых органов в профессиональной деятельности ............................................................................... 69

Иванова А.И. Современное юношество глазами взрослого населения ............................................................................72

Садовская В. Освоение профессиональных моделей поведения на основе имитации форс-мажорных (проблемных) ситуаций в работе кассового оператора .....................................76

РАзДЕл 4. СОВРЕМЕННыЕ пРОблЕМы И тЕНДЕНцИИ МЕНЕДЖМЕНтА ОРгАНИзАцИИИванова З.В. Методы исследования конкурентоспособности организации ....................................................................78

Глебова П.Д. Вуз как источник формирования малых инновационных предприятий ...................................................79

Грасмик Л.В. Проблема конкурентоспособности российских предприятий дорожно-строительной отрасли.............................................................................................................................................82

Гуминская И.А. Сбалансированная система показателей как основа оценки риска реализации инновационных проектов .......................................................................................................................84

Гуров П.В. Особенности управления инновационным потенциалом в современных условиях ...................................87

Иваницкая В.В. Риски инновационной деятельности предприятия: сущность, виды и методы противодействия ........................................................................................................................91

Карповская Е.Е. Современное состояние и перспективы развития российского рынка консалтинговых услуг ...........................................................................................................................94

Колентьева А.C. Направления повышения конкурентоспособности организаций общественного питания ...................................................................................................................................97

Луц В.В. Анализ макроуровня внешней среды деятельности компании «СибТайм» .....................................................99

Михальченко В.А. Система сбалансированных показателей в управлении проектами ................................................102

Снигирь B.В. Современное состояние и перспективы развития моногородов Красноярского края (на примере ЗАТО «г. Зеленогорск») ........................................................................105

Согомонян В.В. Инструменты мотивации команды проекта в некоммерческих организациях .........................................................................................................................................107

Толоконникова С.Ю. Анализ рынка недвижимости г. Красноярска ................................................................................110

Христолюбова Е.В. Совершенствование элементов депозитной политики Сбербанка РФ .......................................112

Иваницкая В.В. Элементы инновационной инфраструктуры Красноярского края: современное состояние и перспективы развития ..............................................................................................................115

Чеснокова А.С. Понятие и роль регионального банка в современной банковской системе ........................................118

Мельников М.В., Терещенко К.В. Концепция бережливого производства как инструмент повышения эффективности деятельности предприятия ......................................................................120

Page 5: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

5

Раздел 1. ВопРосы адаптации личности

В соВРеменном поликультуРном пРостРанстВе

ОСОбЕННОСтИ пСИхОлОгИчЕСкОй гОтОВНОСтИ к шкОлЕ ДЕтЕй СтАРшЕгО ДОшкОльНОгО ВОзРАСтА

Из СЕМЕй МИгРАНтОВЕ.Н. Баринова

Красноярский государственный педагогический университет им В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Л.В. Доманецкая

Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Успешное развитие личности ребенка, эффективность его учебной деятельности и последу-ющее благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько он психологически готов к обучению в момент поступления в школу.

В научной литературе приводится ряд определений. Готовность к школьному обучению – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего до-школьного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению» [2]. М.И. Степанова отмечает, что готовность к обучению – это необхо-димый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справляться с учебой в школе. В свою очередь, Н.Ф. Виноградова уточняет, что готов-ность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое разви-тие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению – целостное образова-ние, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и социально-психологической сфер. Отставание в развитии одного из компонентов психологи-ческой готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные ва-рианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Данная проблема приобретает особую значимость в условиях поликультурности современ-ной образовательной среды.

Социальная адаптация детей-мигрантов в общеобразовательных школах происходит доста-точно стихийно. На сегодняшний день приходится констатировать: ни один из субъектов обра-зовательной среды не готов полностью к обучению этой категории детей. Это касается педаго-гов, которые имеют недостаточный опыт и навыки в работе с этническими мигрантами, адми-нистрации школы, а также сверстников-россиян и их родителей, которые зачастую относятся к детям из семей мигрантов с непониманием или враждебностью. Даже если в классе несколь-ко учеников-мигрантов, слабо владеющих русским языком, качество их обучения, как правило, сильно снижено. Особенно негативно эта тенденция проявляется в младших классах.

Дети из семей мигрантов часто отстают в развитии, неадекватно ведут себя по отношению к окружающим взрослым и сверстникам.

Указанная проблема обусловлена в том числе и несформированностью готовности детей из семей мигрантов к условиям обучения в российской школе. Значимым компонентом готовно-сти ребенка к школе является ее психологическая составляющая.

Page 6: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

6

Нами было проведено эмпирическое исследование психологической готовности к школе де-тей старшего дошкольного возраста из семей мигрантов на базе дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.

В эксперименте участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста: из них 10 дошколь-ников из семей мигрантов (экспериментальная группа) и 10 дошкольников из российских семей (контрольная группа).

Для диагностики уровня психологической готовности старших дошкольников мы исполь-зовали следующие методики.

1. Методика «Сказка» (Н.И. Гуткина) [2]. Цель: определение доминирования познаватель-ного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Детям предлагалось выбрать более интересный и комфортный вид деятельности: игра с обыч-ными, непривлекательными игрушками или слушание сказки, которую рассказывает взрослый.

На основе сделанного ребенком выбора фиксировалось, какой мотив доминирует (познава-тельный или игровой).

2. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) [2]. Цель: определение умения ребенка ориентировать-ся в своей работе на образец, умения точно скопировать его, выявление особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Детям предлагалось по образцу нарисовать картинку (домик). Качество выполнения рисун-ка оценивалось в баллах.

Результаты обследования с помощью указанных методик показали, что для большинства де-тей экспериментальной группы (70 %) характерны средний и низкий уровни выполнения зада-ний. Во время обследования дети отвлекались, не дослушивали инструкцию взрослого до конца, обращались к игрушкам, что говорит о доминировании игрового мотива и недостаточной сфор-мированности произвольного внимания, пространственного восприятия, умения ориентировать-ся в работе на образец.

Для большей части детей из российских семей (90 %) характерны высокий и средний уров-ни выполнения заданий (во время обследования дети вели себя спокойно, с интересом слушали взрослого, с готовностью выполняли инструкции).

Таким образом, можно констатировать: уровень психологической готовности детей из се-мей мигрантов к условиям школьного обучения значительно снижен по сравнению с аналогич-ными показателями детей из российских семей. Полученные данные можно объяснить пробле-мами детей-мигрантов, связанными с двуязычием, низким контролем развития ребенка со сторо-ны родителей, слабой заинтересованностью последних в успешном обучении ребенка.

С указанной категорией детей необходимо проводить систематическую коррекционно-развивающую работу, направленную:

– на повышение мотивации к познавательной деятельности;– устранение пробелов в психическом и личностном развитии; – формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками.В данную систему работы должны быть включены родители дошкольников как значимые

представители социальной ситуации развития ребенка: необходимо формировать психолого-педагогическую компетенцию родителей в вопросах воспитания и развития детей.

Указанная система работы позволит восполнить отмеченные дефициты и оптимизировать процесс обучения детей-мигрантов в современной российской школе.

Библиографический список1. Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной груп-

пе. М.: Творчество, 2006. 2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Комплекс-Центр, 1993. 176 с.3. журова л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возрас-

та к обучению в школе // Справочник руководителей и учителей начальной школы. Тула: Родничок, 1999. С. 81–104.

4. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. 2002. №9. С. 47–53.

Page 7: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

7

пРОФИлАктИкА ДЕВИАНтНОгО пОВЕДЕНИя пОДРОСткОВ-МИгРАНтОВ (пОСтАНОВкА пРОблЕМы)

Г.В. Гришина Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент О.В. Груздева

Одним из самых сложных кризисных периодов развития является пубертатный период − подростковый возраст. В данном возрасте вследствие социальной дезадаптации часто возникают неблагоприятные психические состояния, которые по-разному влияют на формирование и закре-пление свойств личности. Отсюда вполне понятно, что подростковый возраст является наиболее «опасным» для возникновения и закрепления пограничных состояний, а также девиантного по-ведения, включая его агрессивные формы.

В подростковом возрасте отклоняющееся поведение объясняется следующими индиви-дуально-психологическими особенностями: незавершенностью процесса формирования лично-сти, отсутствием собственных механизмов преодоления трудностей, импульсивностью, низким самоконтролем, неумением ослабить нервно-психическое напряжение, внушаемостью, беском-промиссностью, отсутствием жизненного опыта и практических умений, импульсивным харак-тером реагирования на фрустрирующую ситуацию. Подросток не успевает осознать происходя-щие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляются неуверенность, недове-рие к людям, повышенная конфликтность, склонность к депрессиям, искаженное представление о себе, неудачи сопровождаются жестоким, агрессивным поведением по отношению к окружа-ющему миру [3].

В кризисные, переломные моменты жизни человека происходит резкое изменение его «си-туации социального развития», вызывающее необходимость изменения сложившегося адаптив-ного поведения.

В соответствии с социологическими, культурными теориями индивиды становятся девиан-тами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отноше-нию к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутрен-ней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптирует-ся к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты куль-туры – частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматиче-ски действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением [4].

У подростков-мигрантов отмечается ряд психологических проблем, связанных со сме-ной места жительства, рассогласованием в системе ценностей и социальных норм, адаптаци-ей к требованиям системы образования. Операциональные установки подростков-мигрантов приходят в состояние неустойчивости, их повседневное поведение становится непосредствен-ным и непредсказуемым, а зачастую даже агрессивным. Отмечается повышенный уровень личностной тревожности, налицо недоверие к себе, трудности в общении с другими [2]. От-сюда главная задача социализации подростка-мигранта – преодоление отчуждения в новой со-циокультурной среде. Необходимо обеспечить условия для «врастания» в новые формальные и неформальные социальные группы; усвоения новых норм морали и стандартов поведения, иного образа жизни [5].

В 12 статье Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» особо выделяет-ся функция образования, выражающаяся в содействии взаимопониманию и сотрудничеству меж-ду людьми независимо от расовой, национальной этнической, религиозной и социальной при-надлежности [1]. В значительной мере этот аспект касается адаптации подростка-мигранта в но-вой мультикультурной среде. Требуются социально-педагогическая поддержка процесса адап-

Page 8: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

8

тации подростков-мигрантов, коррекция стрессовых форм поведения, общения и деятельности в новой среде.

Обязательным условием работы является взаимодействие с семьями подростков-мигрантов. Семьи мигрантов оказываются в сложной социальной ситуации. С одной стороны, государ-ство не в состоянии эффективно решать их социально-экономические и бытовые проблемы, а с другой – миграционные потоки влекут за собой весьма сложные социально-психологические и психолого-педагогические процессы. При этом процесс социокультурной дезадаптации в ряде случаев не может быть снят школьным педагогом или психологом в силу поведенческих и язы-ковых барьеров во взаимодействии с ребенком и семьей мигранта в целом, что усугубляет и без того тяжелое социально-психологическое состояние личности [2].

Процесс адаптации детей-мигрантов старшего школьного возраста проходит в максимально сложных условиях вследствие потери прежних дружеских связей и недостаточных временных возможностей для построения новых (близок срок окончания школы), что может привести к не-гативно направленной адаптации (дезадаптации) и девиантным формам поведения. Подростку-мигранту требуется профилактика девиантного поведения: профессиональная психолого-педагогическая поддержка, реабилитация и, возможно, коррекция, основанная на технологиях субъектного взаимодействия с применением активных методов обучения адаптации и социали-зации, самопрезентации и самореализации.

Таким образом, возникает важная проблема определения системы социально-педагогической деятельности, которая обеспечивает коррекцию опыта и поведения подростков-мигрантов на основе выявленных социально-психологических и педагогических особенностей адаптации в новой ситуации жизнедеятельности.

Библиографический список1. ФЗ РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании». 2. Джангазиева А.С. Педагогические ресурсы школы в организации первичной профилактики делинк-

вентного поведения подростков-мигрантов // Человек и образование. 2013. № 1. С. 50–54.3. Дубровина И.В. Подростки «группы риска» // Практическая психология образования: уч. пос. для

вузов. М., 2003. С. 376−401.4. Хабриев Р.Ф. Девиантное поведение как социальная проблема: дис. … канд. социолог. наук: 22.00.04.

Казань, 2003.5. Хакимуллина л.М. Проблемы профилактики молодежной преступности среди иностранных граж-

дан // Казанский педагогический журнал. Вып.2. 2007.

ДВИЖЕНИЕ «хАкАССкАя МОлОДЕЖь» кАк пРИМЕР МОлОДЕЖНОгО этНИчЕСкОгО ОбъЕДИНЕНИя

Л.А. ГусеваХакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова,

медико-психолого-социальный институт

На территории нашей республики проживает более 100 национальностей. Процессы эволю-ции межнациональных отношений, которые наблюдаются в последние десятилетия так или ина-че отражают общую картину этнополитической и этнокультурной ситуации. Возрастает интерес к этническим корням через обращение к традиционным ценностям и мировоззренческим осно-вам культуры предков [2, с. 112].

Эти процессы в последние годы особенно характерны для этнокультурных молодежных организаций, количество которых ежегодно растет [1, c. 16]. Это не столько новое, сколько акту-ализированное явление. Примером на территории Республики Хакасия может служить движе-ние «Хакасская молодежь». Начиная с 2010 г. молодые люди – представители хакасской нацио-нальности проводят вечера встречи, в том числе и тематические. Чуть позже возникает более ор-ганизованная группа, которая берет на себя ответственность за сохранение и восстановление ха-

Page 9: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

9

касской национальной культуры, а также ее передачу молодому поколению. Несмотря на то что юридического адреса и регистрации данное объединение не имеет, это нисколько не мешает им активно функционировать на уровне простой неформальной группы, набирать волонтеров. Од-нако небольшая известность не помешала бы объединению, к тому же не всегда и не все цели данного объединения открыты для молодежи и общества в целом. Многие элементы их работы остаются внутри группы.

Таким образом, цель нашего исследования – изучение цели существования молодежного движения «Хакасская молодежь».

В исследовании было использовано экспертное интервью. Для беседы с представителями молодежного объединения был подготовлен гайд полуформализованного интервью.

По словам организаторов, конкретной даты появления организации нет, поскольку она офи-циально нигде не зарегистрирована, при этом точкой отсчета считается 4 октября – первое прове-денное мероприятие с участием молодежного объединения «Чiт пайрам». Суть мероприятия за-ключается в спортивных состязаниях разных видов спорта и команд различного набора.

Стоит отметить, что «Хакасская молодежь» имеет свой актив, куда входит около 20 чело-век. Именно они осуществляют связь с внешним миром, берут на себя ответственность за те или иные мероприятия. При этом ответственность включает в себя и оформление, и организацию, и группу поддержки. Информация распространяется за счет сетевого ресурса. В официальной группе движения появляется красочное объявление и делается рассылка сообщений с инфор-мацией о том, что требуются волонтеры и помощники или просто желающие принять участие. Не стоит также вычеркивать долю личного общения многих участников. Это тоже свой комму-никационный канал. Использовать другие каналы связи пока не позволяют небольшой масштаб организованного движения и материальная база.

Отталкиваясь от культурных предпочтений (национальный аспект), движение по максиму-му принимает участие в различных мероприятиях: хакасский Новый год, День республики, дни весеннего летнего солнцестояния и др.

В качестве примера самостоятельно организованных мероприятий можно привести съезд землячеств, хакасские вечеринки «Тадар party», которые в зависимости от календарных дней могут носить как условно простой характер, так и тематический. В качестве примера можно на-звать «Ах party», что означает «Вечеринка в белом», где обязательным условием входа являет-ся преобладание белого цвета в одежде. Смысл этих вечеринок не особо отличается от стан-дартных клубных мероприятий города. Суть состоит в том, чтобы привнести этнический мотив в проведение мероприятий. Это может выражаться посредством использования языка, т. е. веду-щие могут разговаривать на двух языках одновременно, или использования этнической темати-ки во внешнем виде, исполнения каких-то несложных ритуалов, композиций на хакасском язы-ке, выступления хакасских театров мод с современными национальными костюмами и так далее.

Естественно, что таким методом нельзя донести культуру в массы. Но, с другой стороны, нельзя людей насильно заставить ходить на концерты национальных исполнителей, на показы национальной одежды и так далее. А так люди, пришедшие в клуб отдохнуть, имеют возмож-ность ненадолго окунуться в мир хакасской культуры. Вполне возможно, что кто-то из тех, кто не догадывался о своих интересах в этом направлении, откроет для себя что-то новое и пересмо-трит свои взгляды на самоидентификацию.

Главным критерием попадания в движение является в первую очередь национальный при-знак. Но любой, кто не является хакасом по национальности, но уважает культуру, заинтересо-ван в ее поддержании и придерживается ее принципов, может спокойно присоединиться к дви-жению, показав свои благие намерения администраторам движения. Это не так сложно – необ-ходимо прийти на собрание и просто побеседовать с участниками движения, рассказав о себе и о тех мотивах, которые побудили присоединиться к движению. Непринужденная обстанов-ка и простота в общении – главный принцип движения. Официальность, как считают участни-ки движения, приводит к замкнутости каждого отдельного представителя движения, в том чис-ле и потенциального.

Page 10: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

10

Что касается участников движения, то они все разные и по статусу, и по материальному бла-госостоянию. Есть и школьники, и работающая молодежь, даже семейные пары есть, но боль-шинство, естественно, это студенты. Возрастной разброс – от 16 до 30 лет.

Активное участие принимает движение в благотворительных акциях, например, помощь приюту животных. Администрация движения занимается поддержкой людей, попавших в труд-ную жизненную ситуацию, активизируя сборы в их поддержку (собирали одежду и литературу для семьи, пострадавшей от пожара).

Совместный отдых – неотъемлемая часть движения. В летний период проводятся выезд-ные мероприятия по Хакасии. Данный вид отдыха пользуется большой популярностью у моло-дежи, поскольку (как заявляют сами участники) «есть уникальный случай уехать от суетного по-вседневного мира и окунуться в атмосферу загадочности и таинственности, послушать расска-зы бывалых людей, ощутить сопричастность к чему-то большому и великому». По словам одно-го из участников, в последнее время статус хакасской национальности резко упал, люди не ви-дят смысла в поддержании национальных традиций. У молодежи есть шанс возродить культуру хакасского народа.

В общих планах движения на первом месте, естественно, стоит регистрация. Причем есть много предложений по изменению названия движения, поскольку «Хакасская молодежь» – слиш-ком обобщенное и не передает сути самой организации. Возможно, в названии появится какое-то хакасское определение. Также в перспективе создание фонда. Это позволит работать в ином мас-штабе, участвовать в составлении грантов и, возможно, их выигрывать.

Движение «Хакасская молодежь» – пример молодежного этнического объединения, став-шего на тропу поддержания и поднятия национальной культуры. Объединение имеет широкий круг деятельности, принимает активное участие во всех национальных хакасских мероприяти-ях, а также в ненациональных проектах с пометкой «этническая группа».

Задачи движения – устанавливать межнациональные связи, учить толерантности, расши-рять и укреплять контакты между национальными молодежными объединениями. Поэтому дви-жениям подобного рода необходима поддержка. Особенно остро стоит вопрос об этнических объединениях во времена упадка культуры. Когда популярность национального самоопреде-ления падает и, например, «хакасом» быть «не модно», необходимо восстанавливать нарушен-ный баланс. Восстановление это напрямую зависит от молодежи, потому что уже состоявшееся взрослое население республики, зачастую, тяжело переубедить и заставить задуматься о само-идентификации. А молодежь – это активные, креативные, пробивные люди, от них зависит буду-щее, и национальное в том числе.

Библиографический список1. Анжиганова л.В. Этнокультурное пространство Республики Хакасия в условиях социальной транс-

формации. Абакан: Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, 2012. 110 с.2. Попков Ю.В., Костюк В.Г., Тугужекова В.Н. Этносы Сибири в условиях современных реформ (соци-

ологическая экспертиза). Новосибирск. 2003. 218 с.

ОбРАзОВАНИЕ МИгРАНтОВ В кРАСНОяРСкЕО.И. Землякова

Красноярский государственный педагогический университет им В.П. Астафьева

Одна из примет нового времени в России – гигантский приток мигрантов. Вслед за столи-цами и крупными городами Сибири и Урала ими активно и успешно осваиваются регионы и пе-риферия.

По официальным данным, в прошлом году в Красноярский край приехали почти 170 тыс. иностранцев. Это на 17 % больше, чем в 2011 г. Реальные цифры никто не берется даже предпо-лагать, хотя не исключено, что постоянный рост количества мигрантов связан как раз с их лега-лизацией. В любом случае, около 66 % приезжают к нам, чтобы найти работу [www.newslab.ru].

Page 11: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

11

Трудящийся-мигрант (в понимании конвенции ООН) – это лицо, которое будет заниматься, занимается или занималось оплачиваемой деятельностью в государстве, гражданином которого он или она не является.

Большинство иностранцев приезжает к нам из Таджикистана, Узбекистана, Кыргызстана, меньше — из Украины и Китая. И главная проблема, с которой они сталкиваются (помимо, ко-нечно, трудоустройства, легализации, различных проявлений коррупции, психологического дав-ления, обмана), — знание русского языка.

Уже сегодня, чтобы получить работу в сфере жилищно-коммунального хозяйства, рознич-ной торговли и бытового обслуживания (например, стать водителем или кондуктором автобуса), иностранец должен подтвердить знание русского языка. Эта норма действует с 1 декабря 2013 г. С 2015 г. все без исключения мигранты, желающие трудоустроиться в России, обязаны будут сдать экзамен по русскому языку.

В России, как и в других странах, идея образования взрослых прочно связана с теорией непрерывного образования, с представлением о том, что человек может обучаться на протяже-нии всей жизни, на любом ее этапе. Главное, что определяет современный этап, – это попыт-ка рассматривать образование взрослых как способ их адаптации к стремительно меняющимся условиям жизни, как возможность научиться гибко и мобильно реагировать и приспосабливать-ся к изменениям, к новому – как в широком смысле, так и на бытовом, житейском уровне. Но идея «взрослого» образования усугубляется отсутствием специалистов-профессионалов по ра-боте в сфере межкультурной коммуникации, социализации и образования взрослых, недостаточ-ным (а подчас и просто низким) уровнем образования мигрантов.

Для решения сложившейся ситуации в Красноярске уже организованы бесплатные курсы для иностранцев. Например, в 2012 г. на базе НОУ «Школа Ин.яз» был реализован проект «Мой русский язык», ставший победителем конкурса проектов Агентства по реализации программ об-щественного развития правительства Красноярского края. Целью данного проекта является по-вышение эффективности интеграции мигрантов в российское общество путем обучения русско-му языку и введения в русскую культуру [www.krasufms.ru]. Также и другие языковые школы предлагают мигрантам курсы русского языка.

Но образовательный процесс не выполняется в полной мере из-за некоторых проблем. Во-первых, учителя, работающие в подобных образовательных заведениях, имеют высшее педаго-гическое образование, нацеленное на работу с несовершеннолетними. А средний возраст уче-ников зачастую составляет 30–35 лет. Из-за этого учителя порой сталкиваются со сложными за-дачами. Во-вторых, на данный момент слабо развита система создания методических пособий для школ со взрослыми учениками, взрослыми учениками-мигрантами. Мы считаем, что данные проблемы можно решить следующим образом.

Необходимо в учреждениях высшего педагогического образования ввести факультативные курсы или курсы повышения квалификации с направлением «Андрагогика», что решит вопрос о принципах преподавания. Указанная наука, как отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого чело-века в течение всей его жизни, включенная в курс повышения квалификации, поможет препода-вателям в реализации их педагогической задачи. При условии, что преподаватель будет успеш-но реализовывать основные принципы андрагогики на практике, его ученики смогут вынести для себя из учебного процесса одну из важнейших мыслей: что образование может стать сред-ством, способным помочь в решении практических, производственных задач и в личностно-профессиональном развитии.

Успехи в учебной деятельности уже могут стать показателем успешной ресоциализации за-ключённых. К тому же преподавателям в ходе учебных занятий стоит делать акцент на языко-вом и культурном образовании, что поможет заключённым ресоциализироваться в социуме по-сле окончания тюремного срока, а заключённым-мигрантам лучше узнать культуру, традиции и правила новой страны, максимально легко влиться в работу нового для них общества, а также изучить язык.

Page 12: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

12

Говорить о том, что мигранты (в основном из азиатских стран), приезжающие работать в Россию, плохо владеют русским языком, начали еще пять-семь лет назад. В странах Централь-ной Азии, имеющих высокий уровень рождаемости, много молодежи, получившей образование уже после 1991 г. и сейчас приезжающей в Россию на заработки. Так как русский язык изучают в школах стран региона лишь формально, поколение трудовых мигрантов, получивших образо-вание в советские времена и довольно хорошо говорящих по-русски, убывает, а им на смену при-ходит поколение мигрантов, родившихся в девяностые и практически не знающих языка.

Озабоченность российских властей знанием приезжими русского языка и российских тра-диций вполне оправданна, участившиеся конфликты между местными и приезжими, растущий уровень мигрантофобии потребовали принятия решительных мер со стороны федеральных вла-стей. Причины высокого уровня раздражения и потенциальной конфликтности по отношению к трудовым мигрантам во многом обусловлены именно отсутствием у них элементарных поня-тий о правилах поведения в общественном транспорте, в магазине, на улице, а также практиче-ски незнанием русского языка. Знание культуры, языка страны поможет в ресоциализации ми-грантов.

Таким образом, сегодня достаточно внимания уделяется вопросам миграции со стороны рос-сийского правительства. Не зря Президент РФ Владимир Путин уделяет такое внимание пробле-мам межнациональных отношений, к которым он относит и вопросы миграции. В одном из сво-их первых указов (Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 602 г. «Об обеспечении межнациональ-ного согласия») Владимир Путин ставит изучение русского языка в один ряд с предупреждени-ем межнациональных конфликтов и системным мониторингом состояния межнациональных от-ношений [www.fergananews.com].

Необходимо продолжать работать с проблемами, связанными со сферой образования взрос-лых, которая напрямую способствует снятию напряженности и развитию стабильности в стране. Без преувеличения можно сказать, что образование взрослых является действенным инструмен-том социальной адаптации и ре-интеграции человека в общество.

Библиографический список1. Данилова А. Мигранты: свои среди чужих [Электронный ресурс]. URL: http://newslab.ru/article/514130 2. Официальный сайт УФМС по Красноярскому краю [Электронный ресурс]. URL: http://www.

krasufms.ru/press/news/2012/01/18/953/3. Старостин А. Экзамен по русскому языку для мигрантов: Начало интеграции положено? [Электрон-

ный ресурс]. URL: http://www.fergananews.com/ (дата обращения: 05.02.2013).

САМОпОзНАНИЕ И ДухОВНО-НРАВСтВЕННыЕ цЕННОСтИ СОВРЕМЕННОй МОлОДёЖИ

В уСлОВИях МОДЕРНИзАцИИ ОбщЕСтВАЖ.К. Кабылбекова

Карагандинский государственный университет им. акад. Е.А. Букетова, Казахстан

Образование нового поколения проходит в условиях быстро меняющегося мира, информа-ционной эпохи высоких технологий. Факторы планетарного масштаба влияют на образователь-ную сферу нашего государства сквозь призму региональных. Именно на это обращено внима-ние в Послании Президента РК Н.А. Назарбаева, который поставил перед казахстанским образо-ванием задачу обеспечить достижение конкурентоспособности нации. Появление и стремитель-ное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производства, обе-спечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью конкурен-тоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют наличия квалифицирован-ных специалистов, обладающих высокими духовно-нравственными качествами. Как определить задачи нравственно-духовного образования и воспитания в этом стремительно меняющемся ин-формационном мире? Считаем, что задачи, которые стоят перед преподавателями, вытекают

Page 13: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

13

из потребностей современного общества. Подавляющее большинство новых, возникших после Второй мировой войны государств, составляют в начале ХХІ в. сообщество стран с углубляю-щимися и обостряющимися экономическими, социальными и культурными проблемами. Имен-но они – источник большинства нынешних политических, социальных, экономических, межна-циональных и даже экологических проблем.

Важнейшими задачами нравственно-духовного воспитания в современных условиях явля-ются развитие человека на духовно-этических нормах с учётом национальных традиций и иде-алов; формирование мировоззрения, отражающего диалекту взаимосвязи общечеловеческого и национального; воспитание культуры народного самосознания и межнациональных отноше-ний; развитие гуманистических принципов содержания и механизмов нравственного воспита-ния.

В настоящее время особый интерес в сфере образования представляют этнокультурный под-ход, преемственность национальных традиций в обучении и воспитании молодого поколения. Усвоение общечеловеческих ценностей осуществляется посредством специфических способов воспитания, свойственных национально-культурным традициям. У нас есть традиции, которые помогут преодолеть любые трудности. Это традиции дружбы. Но чтобы эти традиции сохра-нились, каждый человек должен понять: все люди равны независимо от расы, цвета кожи, язы-ка, религий, национального происхождения и любых других признаков. Об этом надо говорить на всех уроках гуманитарного цикла и в процессе изучения дисциплины самопознания каждый день. Так сказано и во Всеобщей Декларации прав человека ООН. В силу исторической и по-литической ситуации Казахстан сейчас представляет собой уникальное на постсоветском про-странстве сообщество, избежавшее кровопролитных межэтнических конфликтов, массовой ми-грации, нарушение прав человека по национальному признаку. Дружба и взаимопонимание на-родов Казахстана – одна из самых дорогих, может, и самая великая ценность. Сохранить это со-гласие – одна из важных задач, стоящих перед гражданами Казахстана. Несомненно, она долж-на быть главной и в воспитательных мероприятиях нравственно-духовного образования Респу-блики Казахстан.

Одним из принципов современного нравственно-духовного воспитания, по нашему мне-нию, является демократия, когда учащиеся и педагоги обладают равными правами.

Демократически воспитанный человек – это не тот, который делает что хочет, а тот, который умеет себя ограничивать, осознавать: границы хорошего и плохого, границы поведения в разных ситуациях, границы между знанием и незнанием. Аль-Фараби утверждал, что «человеку, прежде всего, необходимо воспитание: знания, приобретённые без него, принесут вред человечеству». Образование и воспитание – это творение, формирование личности человека как меры гармоний социального и индивидуального в каждом из людей. Передавая социально значимый опыт, на-копленный человечеством, нравственно-духовное образование должно учить людей жизни в об-ществе здесь и сейчас, и оно призвано готовить их к будущему, тенденции которого закладыва-ются сегодня.

Система образования пока ещё не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешён-ные, но и непоставленные проблемы. К таким проблемам в первую очередь относится духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Постановка этой проблемы связана с рез-ким падением духовного здоровья казахстанского общества. Причины духовной стагнации за-ключаются в смене идеологических ориентаций, в появлении духовного вакуума (проникнове-ние западной коммерческой культуры, культа насилия, эгоизма, обмана, порнографии и т. д.). Бездуховность, низкая нравственность, а также грубость, преступность, наркомания, алкоголизм и многие другие пороки нашего времени, разрушают человека, общество и государство.

Необходимо сразу пояснить, что в настоящее время теоретические разработки понятий «ду-ховность», «нравственность» отличаются неясностью и противоречивостью.

Поделимся своими взглядами на сущность основных понятий и факторов духовно-нравственного воспитания. В повседневной жизни мы постоянно используем многие сочета-ния со словами «душа», «дух», «духовность», которые отличаются неясностью и случайностью

Page 14: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

14

содержания. Однако в современном научно-педагогическом знании эти понятия игнорируются или относятся только к религиозным воззрениям. Ключевым понятием для поиска новых идей в духовно-нравственном воспитании является понятие «духовность». Под «духовностью» мы понимаем состояние человеческого самосознания, которое находит своё выражение в мыслях, словах и действиях. Она определяет степень овладения людьми различными видами духовной культуры: философией, искусством, религией и комплексом других изучаемых предметов.

Духовность также тесно связана с национальной идеей процветания и защиты современ-ной Республики Казахстан, без нее невозможно добиться серьёзного результата ни в политике, ни в экономике, ни в системе образования, которая указана в направлениях Программы Прези-дента РК до 2030 г.

Если судить о понятии «нравственность» по «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек; этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Как видим, в этом опре-делении понятия «духовность» и «нравственность» во многом перекликаются. Кроме того, в на-учных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождествен-ные. Мы считаем, что нравственность отражает общечеловеческие ценности, а мораль зави-сит от конкретных условий жизни различных слоев общества. Меняется форма общественного устройства, меняется и мораль, а нравственность остаётся вечной категорией.

Нравственное воспитание предполагает организованное, целенаправленное воздействие на личность с целью формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и умений нравственного поведения.

Исходя из приведенных положений, можно заключить, что духовно-нравственное воспита-ние – организованная и целенаправленная деятельность преподавателей, родителей и священ-нослужителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у молодёжи, а также качеств патриота и защитника Родины. В широком плане духовно-нравственное воспи-тание – интегральный, стратегический, интеллектуальный ресурс общества и всего государства.

Нравственная составляющая духовно-нравственного воспитания формируется преимуще-ственно воздействиями на сознание и влияет на внешнее поведение человека, на его отношение к миру людей и является результатом воспитания направленности, отражая при этом ценност-ные ориентации личности.

Сформулированные положения позволяют говорить о духовно-нравственном воспитании как о ведущем направлении воспитания подрастающих поколений, которое находится в стадии становления.

В условиях независимого Казахстана одним из актуальных вопросов педагогической тео-рии и практики является поиск оптимальной национальной модели образования, опирающейся на традиционные духовные ценности народа и учитывающей вызовы эпохи глобализации.

Многие проблемы современности – закономерный результат отчуждения человека от мира культуры вследствие утилитарной, узкоспециализированной трактовки миссии образования. Са-мопознание как ключевой предмет казахстанской школы призвано вернуть образованию челове-ческое измерение. Содержание предмета задает жизненно важные ценностные ориентиры, что-бы дети и молодежь почитали и уважали проверенные временем общечеловеческие ценности, традиции и ценности собственного народа, Отечества, семьи, осознавали свой потенциал и воз-можности самореализации.

В содержании предмета «Самопознание» наряду с общечеловеческими ценностями изуча-ются духовные ценности казахстанского общества и традиции казахского народа.

Как видим, духовная культура казахского народа содержит значительный ценностный по-тенциал, ориентированный на гармоничное развитие человека, общества, природы. Человеко-любие – основа ментальности казахского народа, во все времена тонко чувствовавшего и ценив-шего Истину, Добро и Красоту. Возвращение к чистым истокам народной педагогики – важное условие духовного здоровья нации.

Основная идея разработки экспериментального предмета «Самопознание» заключается

Page 15: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

15

в приобщении детей, подростков, юношества к нравственно-духовным ценностям в процессе об-учения и воспитания. «Самопознание» как предмет нацелен на развитие нравственно-духовной культуры личности ребенка и подростка, осознание смысла своей жизни, освоение высшего предназначения человека через познание своего Я.

С 2010–2011 уч. г. предмет «Самопознание» вошел в состав учебных планов на всех уров-нях образования (детские сады, школы, вузы), он призван решать проблемы возрождения обще-человеческих ценностей в современном обществе и стать основой нравственно-духовного раз-вития человека.

Цель и задачи предмета «Самопознание» связаны с приобщением детей, подростков, юно-шества к миру общечеловеческих и этнокультурных ценностей.

В основу «Самопознания» положена идея нравственно-духовного совершенствования, основанная на принципах гуманной педагогики, безусловном признании приоритета личности. Задачи образовательного проекта многогранны, но их главное предназначение – дать казахстан-ским детям и молодежи практические навыки эффективного взаимодействия с социальным ми-ром, вооружить необходимыми знаниями в области человековедения.

Одним из основных приоритетов социальной политики нашего государства является защита детства. Глава государства отметил, что «любой ребенок, который родился на нашей земле, – ка-захстанец. И государство должно заботиться о нем».

Фундаментальными понятиями образования являются духовность и нравственность. Таким образом, одной из важнейших задач образования является духовно-нравственное

воспитание учащихся через внедрение духовно-гуманной педагогики, в основе которой лежит поиск новых путей к воспитанию духовности и нравственности, т. е. педагогики, опирающей-ся на богатейшие традиции мировой и отечественной культуры, подчеркивающей прежде всего не ценность знания, а ценность человека, для которого эти знания есть уникальная возможность собственного развития.

Особую роль приобретают проблемы нравственного и духовного развития подрастающего поколения, воспитания нового типа граждан – истинных патриотов, самостоятельно мыслящих, активно действующих, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принци-пами.

Содержание курса «Самопознание» эффективно решает проблемы нравственно-духовного развития молодежи. Оно оказывает положительное влияние на весь образовательный процесс: методологию, методику преподавания, формирование содержания образования, характер чело-веческих взаимоотношений. Предмет трансформирует мировоззренческий аспект образования, осуществляет переход к новой системе ценностей, основанной на приоритете духовности, нрав-ственности.

Нравственное воспитание молодого поколения приобретает в современных условиях осо-бенно важное значение. Одновременно с социальными и экономическими преобразованиями в нашей стране идет активный процесс формирования нового человека. Этот процесс во многом зависит от дальнейшего развития теории нравственного воспитания.

В 2001 г. по инициативе первой леди Республики Казахстан С.А. Назарбаевой был разрабо-тан проект нравственно-духовного образования «Самопознание», главная цель которого – воз-рождение общечеловеческих ценностей через систему образования на всех его уровнях, от до-школьного до высшего. Двенадцать лет назад мало кто верил в эту смелую идею, ведь ни в стра-нах СНГ, ни в дальнем зарубежье аналогов такому проекту нет.

Библиографический список1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1998.2. Болдырев Н.И. Воспитание // Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т. 1.3. Назарбаев Н. В потоке истории. Астана, 2007.4. Нравственное воспитание личности школьника / под ред. Я.И. Колдунова. Калуга,1969.5. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2 изд. М., 1995.6. Социальная педагогика. М., 2000.

Page 16: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

16

ИзучЕНИЕ ВОзМОЖНОСтЕй ФОРМИРОВАНИятОлЕРАНтНОгО ОтНОшЕНИя

к МИгРАНтАМ В СтуДЕНчЕСкОй СРЕДЕМ.П. Полякова

Красноярский государственный педагогический университет им В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Л.В. Доманецкая

В современном российском обществе проблема отношения коренного населения к мигран-там крайне актуальна. В 2013 г. В.В. Путин подписал указ об утверждении стратегии националь-ной государственной политики России, направленной на социальную и культурную адаптацию и интеграцию мигрантов.

Значимым направлением государственной политики в области межкультурной коммуника-ции является формирование толерантного отношения российских граждан к мигрантам.

Понятие «толерантность» было введено в науку в XVIII в., но до XX в. данный термин ис-пользовался только в узконаучном значении. В российских словарях до XXI в. термин «толерант-ность» являлся синонимом понятия «терпимость», а еще чаще – «веротерпимость» [3].

В настоящее время ученые разделяют данные понятия. «Терпимость» – пассивная пози-ция; терпеть – значит наступать на себя, уступать кому-то. «Толерантность» – это активное со-циальное поведение, к которому человек приходит добровольно и сознательно (Т.И. Марголина). По определению В.А. Тишкова, толерантность – это личностная или общественная характери-стика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда – многомерны и, следо-вательно, взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу. Автор подчеркивает, что толерантность выражается в виде внутренней установ-ки, во взаимоотношениях личности в коллективе, которая приобретается через воспитание, ин-формацию, жизненный опыт [2].

В Красноярске вопрос отношения коренного населения к мигрантам является менее острым, чем в крупных городах центральной части России, где статистика фиксирует рост межнацио-нальных конфликтов, а также отмечаются крайне высокие показатели по совершенным ино-странными гражданами преступлениям.

Несмотря на то что в Красноярске проблемы межэтнической коммуникации выражены сла-бее, в сознании людей сформирован достаточно неблагоприятный образ мигранта.

Следовательно, изучение особенностей отношения студентов-россиян к проблеме миграции представляется актуальным.

Нами проведено исследование с целью изучения возможностей формирования толерантно-го отношения к мигрантам в студенческой среде.

Объектом настоящего исследования выступает толерантное отношение.Предметом исследования определено формирование толерантного отношения к мигрантам

в студенческой среде.В качестве научного предположения мы рассматриваем следующее: формирование толе-

рантного отношения студентов к мигрантам возможно, при условии социально-психологического воздействия на их когнитивную сферу (формирование представлений о традициях, интересах, особенностях мировоззрения представителей различных этнических культур); эмоциональную сферу (формирование положительной установки на общение с мигрантами); поведенческую сферу (освоение эффективных способов общения и взаимодействия).

Задачами исследования мы определяем следующие:1) изучить теоретические источники по проблеме исследования;2) подобрать диагностический инструментарий;3) провести эмпирическое исследование особенностей толерантного отношения студентов

к мигрантам;

Page 17: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

17

4) разработать и провести систему коррекционных мероприятий, направленных на форми-рование толерантного отношения к мигрантам в студенческой среде;

5) проанализировать эффективность проделанной работы.В качестве методик диагностики предполагается использовать: – диагностический тест отношений (Г.У. Солдатова) с целью изучения эмоционально-

оценочного компонента социального стереотипа студентов;– индекс толерантности (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, л.А. Шайгерова) с це-

лью выявления отношения студентов к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия.

Эмпирической базой исследования выступает Красноярский государственный педагогиче-ский университет им. В.П. Астафьева. В экспериментальную выборку включены студенты I–IV курсов бакалавриата, обучающиеся по направлению «Психолого-педагогическое образование».

В настоящий момент реализуется организационный этап исследования: формируются экс-периментальные группы, готовится диагностический инструментарий, осуществляется подбор критериев анализа изучаемых явлений.

Данное исследование является актуальным и практически значимым. Его результаты позво-лят выявить особенности межкультурной коммуникации на уровне студенческой среды, а также рассмотреть альтернативные пути решения указанной проблемы.

Библиографический список1. Проект «Образовательная адаптация детей и молодежи из семей мигрантов и беженцев в Краснояр-

ском крае»: методические рекомендации по социальной и образовательной адаптации детей и моло-дежи из семей мигрантов / Авсарагова Т.К., Антонова Э.Е., Кузнецова И.В., Прокопорская Т.И., Тер-ских М.С., Шмидт М.А. и др. Фонд «Новая Евразия». Сборник 1. Псков: ООО «Дизайн Экспресс», 2010. 392 с.

2. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М.: Институт этнологии и антрополо-гии РАН, 1997. 528 с.

3. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в 82 т. и 4 доп. т. М.: Терра, 2001. 40 726 с.

тРуДОВАя МИгРАцИя В РОССИИЕ.В. Сергеева

Красноярский государственный педагогический университет им В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Е.В. Котова

Трудовая миграция в Россию за последние годы имеет стойкую тенденцию к увеличению, неся в себе как положительные, так и отрицательные моменты [3].

Наша специфика, которая, очевидно, не скоро будет преодолена, заключается в том, что в России практически отсутствует мобильность рабочей силы и вместе с тем широко распро-странены соображения престижа при отказе от низкооплачиваемой и особенно черной работы. Это относится главным образом к населению больших и средних городов. Демографический спад и развал профессионально-технического образования также привели к тому, что образова-лось большое число свободных рабочих мест в области производства. Трудовая миграция в этом плане выполняет позитивные для нас функции [2].

Однако наряду с этим существует целый ряд негативных моментов: – мизерный процент ассимилирующихся трудовых мигрантов;– значительное число нелегальных трудовых мигрантов;– «захват» мигрантами целых сфер хозяйственной деятельности, чему в немалой степени

способствуют их крайне низкая зарплата, 10–12-часовой рабочий день без выходных, примитив-ные условия жизни. Такая «дешевизна» мигрантов является серьезным препятствием на пути технико-технологического процесса в российском производстве:

Page 18: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

18

– возникновение интегрированных по национальному признаку групп, что приводит к ро-сту преступности;

– подпитка ксенофобских настроений в российском обществе; – отток средств из страны практически без обложения налогом. По некоторым данным, сум-

ма таких средств свыше 200 млрд. руб. в год [1]. Таким образом, необходима последовательная миграционная политика, направленная на ре-

шение таких задач, как:– дифференцированный подход к трудовым мигрантам. Например, четко разграничить тру-

довых мигрантов по уровню: специалисты получают право на жительство с перспективой граж-данства, сельхозрабочие – право на работу на один год с возможностью продления [2];

– создание условий, благоприятствующих ассимиляции мигрантов. Например, ввести жест-кий контроль над деятельностью работодателей;

– создание условий, благоприятствующих контролируемой трудовой миграции в Восточ-ную Сибирь и на Дальний Восток;

– обучение части трудовой миграции по специальностям, необходимым для нашей экономи-ки, с дальнейшим распределением по рабочим местам [1].

Следовательно, задача «сделать нашу страну миграционно привлекательной» требует от России реальных действий, направленных на разработку сбалансированной миграционной политики.

Библиографический список1. Мукомель В. За справедливый подход к трудящимся-мигрантам в глобальной экономике. Доклад 6.

Международная конференция труда, 92-я сессия 2004 г., Международное бюро труда женева. URL: http // www.ilo.org/publus

2. Попов А.Д. Миграция населения и перспективы демографического развития России // Международ-ная научно-практическая конференция. 22 ноября 2002 г. М., 2003. С. 145–148.

пРОблЕМА ИзучЕНИя СОцИАльНО-пСИхОлОгИчЕСкИх ОСОбЕННОСтЕй тРуДОВОй АДАптАцИИ МИгРАНтОВ

Из РЕСпублИкИ кыРгызСтАНА.Н. Момунова

Красноярский государственный педагогический университет им В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Л.В. Доманецкая

Современное рассмотрение проблемы миграции актуально, поскольку общественные пе-ремены последних десятилетий кардинально изменили политическую и социальную ситуацию в постсоветском пространстве и миллионы людей стали вынужденными мигрантами [4].

В течение XX в. наблюдалось интенсивное расширение миграционных потоков, а к концу века феномен миграции стал составляющим фактором большинства глобальных проблем. Это потребовало новых подходов к миграционной политике, способствующей достижению и под-держанию баланса интересов международных факторов, участвующих в регулировании мигра-ционных процессов.

Последствия миграции проявляются в различных сферах: политической, социальной, эко-номической, культурно-психологической и других. Более того, эти последствия часто имеют не-гативный характер, становясь источником межэтнических конфликтов в нашей стране. Все это определяет актуальность изучения проблемы миграции [2; 4].

Отдельную группу среди мигрантов составляют представители Республики Кыргызстан. С каждым годом растет количество трудовых мигрантов, уезжающих из Кыргызстана в поисках работы, причем среди них увеличивается число молодых людей. К этому толкают отсутствие ра-боты на родине и бедность, которая не позволяет им вернуться домой (Н. Тынаева).

Page 19: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

19

Основным направлением миграции кыргызстанцев остается Россия, где, по официальным данным, работает около 350 тыс. трудовых мигрантов. По данным Национального статистиче-ского комитета Кыргызстана, только за 2010 г. из страны уехал 54 531 человек, из которых 25 487 человек – молодые люди в возрасте от 14 до 28 лет.

Состояние внешней миграции населения Республики кыргызстан Год 2012 г. 2013 г.

Количество человек Прибыло Выбыло Миграц. прирост, отток (-)

Прибыло Выбыло Миграц. прирост, отток (-)

Республика Кыргызстан (области) 5 532 13 019 -7 487 4 349 11 552 -7 203Баткенская 457 534 -77 285 485 -200Джалал-Абадская 863 1 148 -285 430 986 -556Иссык-Кульская 243 846 -603 161 720 -559Нарынская 16 92 -76 9 73 -64Ошская 685 1 350 -665 650 1 344 -694Таласская 250 553 -303 227 566 -339Чуйская 1 654 4 636 -2 982 1 312 3 886 -2 574

Таким образом, миграционная убыль Республики Кыргызстан за период 2012–2013 гг. в ре-зультате процессов нерегулируемой внешней миграции составила более 282 907 тыс. человек [3].

К основным причинам миграции населения Кыргызстана относятся:– желание вернуться на свою историческую Родину (последствия распада Советского Сою-

за, начало 1990-х гг.);– рост националистических настроений (Ошские события 1990 и 2010 гг., революционные

события 24 марта 2005 г. и 7 апреля 2010 г.);– низкий уровень жизни населения: бедность и безработица (по данным государственного

комитета Кыргызстана по миграции и занятости, на 1 января 2007 года общее количество безра-ботных в республике составило 193 тыс. человек).

Проведенный анализ показал, что основным мотивом для выезда граждан Республики Кыр-гызстан за границу является трудоустройство. Сегодня наше государство старается упорядочить ситуацию с трудовыми мигрантами на своей территории. По данным О. Бабанова, трудовые ми-гранты из Кыргызстана в основном заняты в таких сферах, как торговля, строительство, ком-мунальное хозяйство, медицина и образование. Таким образом, в Московской области трудят-ся 52 тыс. кыргызстанцев, приблизительно столько же в Свердловской, Новосибирской областях и Красноярском крае.

По результатам анализа научной литературы, посвященной проблеме миграции, можно от-метить следующее. С начала 90-х гг. в нашей стране опубликовано большое количество специа-лизированных работ, посвященных миграционной проблематике, отразивших кардинальные со-циальные и политические изменения, которые имели место до и после распада Советского Сою-за (Витковская Г.С., 1993; Гасанова Н.М., 1993; Вишневский А.Г., 1992).

В работах последнего десятилетия значительное место также было уделено проблеме социо-культурной адаптации в иноэтнической или другой среде (Ионцев В.А., 2002; Иноземцев В.л., 2003; Бадыштова И.М., 2002).

В то же время недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с социально-психологическими аспектами трудовой адаптации мигрантов.

В психологии под термином «адаптация» понимается перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. При этом подразумевается процессуальная сторона явления адапта-ции, т. е. преодоление трудностей или формирования определенных свойств личности (напри-мер, профессиональных качеств).

Page 20: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Миграция детерминирует развитие многочисленных проблем, среди которых: во-первых, психологический дискомфорт, возникающий вследствие переезда на новое место жительства, во-вторых, отсутствие условий для продуктивной интеграции мигрантов в новую социокультур-ную среду. При этом нередко факт соседства с трудовыми мигрантами воспринимается предста-вителями коренного населения как угроза, что, в свою очередь, серьезно осложняет адаптацион-ный процесс.

В настоящее время нами осуществляется эмпирическое исследование с целью выявления социально-психологических особенностей трудовой адаптации мигрантов из Республики Кыр-гызстан. Исследование проводится на базе Красноярской общественной организации «Кыргыз-ская национально-культурная автономия». Представителями эмпирической выборки выступили трудовые мигранты из Республики Кыргызстан (30 чел.) в возрасте 20–30 лет.

В качестве задач исследования отмечены:– проведение теоретического анализа исследуемой проблемы;– подбор диагностического инструментария для изучения социально-психологических осо-

бенностей трудовой адаптации мигрантов;– выявление социально-психологических особенностей трудовой адаптации мигрантов

из Республики Кыргызстан; – разработка рекомендаций для психологов и работодателей по социально-психологическому

сопровождению трудовой адаптации мигрантов из Республики Кыргызстан. Для получения эмпирических данных использовались: анализ литературных источников,

беседы с мигрантами (индивидуальные и групповые), психологическое тестирование. Также предполагается применение статистической обработки экспериментальных данных для выяв-ления показателей достоверности исследования (t-критерий Стьюдента; корреляционный ана-лиз Спирмена).

Нами сформулирована рабочая гипотеза исследования: социально-психологические осо-бенности трудовой адаптации мигрантов из Республики Кыргызстан определяются повышен-ной личностной и ситуативной тревожностью, сниженным общим уровнем удовлетворенности работой, нервно-психическим напряжением.

Таким образом, выявление и экспериментальное обоснование социально-психологических особенностей трудовой адаптации мигрантов из Республики Кыргызстан позволит разработать систему мероприятий по социально-психологическому сопровождению мигрантов в период тру-довой адаптации, обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в рабочих коллекти-вах мигрантов, повысить уровень их коммуникативного потенциала, т. е. оптимизировать адап-тационный процесс.

Библиографический список1. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические пробле мы современности и культура межнациональ-

ного общения. Ставрополь: Педагогический институт, 1993. 222 с.2. Андриченко л.В., Белоусова Е.В. Беженцы и вынужденные переселенцы: ( Правовые проблемы) //

Государство и право. 1995. № 5. С. 39–47. 3. Ахиезер А.С. Диалектика урбанизации и миграции в России // Общественные науки и современ-

ность. 2000. № 1. С. 78–89.4. Абдуллаев ж. Проблемы можно и нужно решать // Замандаш. 2004, май. №5 (10). С. 26–28.

Page 21: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

21

Раздел 2. психологическая наука и пРактика обРазоВания

пСИхОлОгИчЕСкАя кОМФОРтНОСть В шкОлЕА.И. Иванова

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

О.В. Александрова

Создание психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных за-дач в работе педагога с детьми. Это связано с тем, что комфорт выступает своеобразным усло-вием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет способности, активно взаимодействует с педагогом, классом, либо, напротив, становится пас-сивным, замкнутым, отстраненным, необщительным. Комфортность – это условие жизни, пре-бывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют [4]. Мы рассмотрим психо-логическую комфортность в школе. Психологический комфорт – качественная сторона межлич-ностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятству-ющих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности. Под пси-хологическим комфортом понимают школьные условия, при которых учащийся чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться. Благоприятные психологические условия характеризуются атмосферой взаимного уважения, дружелюбия, без барьерного обще-ния как среди учащихся, так и с учителем, создают условия для работы, раскрывают потенциаль-ные возможности учащихся [2].

Поэтому принцип психологической комфортности является одним из важнейших. Необхо-димо создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувству-ют себя уверенно, спокойно. Ребенок должен иметь хорошее представление о том, зачем он хо-дит в школу. Психологическая некомфортность может вызвать ряд трудностей в его жизни, как в школе, так и в семье: плохая успеваемость, неусваивание материала, проблемы во взаимоотно-шениях с учителем, родителями, сверстниками, нежелание идти в школу. Поэтому очень важно вовремя выявить проблемы и причины психологической некомфортности ребенка и начать рабо-тать по оптимизации неблагоприятных условий и факторов.

Было проведено исследование психологической комфортности учащихся на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №150» г. Красноярска с помощью проективного мето-да и разработана проективная методика. В диагностике были задействованы учащиеся 1 класса в количестве 60 человек.

Проективные методики – тестовый материал, организованный особым образом и применя-емый для исследования личности в целом или отдельных ее сторон. В основе действия данных методик лежит механизм проекции, впервые обнаруженный З. Фрейдом и описанный как про-цесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функ-цию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и со-циальными нормами, оценками, сознательными убеждениями [1].

Плюсом группы данных методик является то, что, выполняя задания, учащийся не может предугадать способы интерпретации его продукта деятельности, он не может подстраивать свои результаты под социально значимые, которые требует общество. Также значительным плюсом проективных методик является то, что они эффективны в исследованиях с детьми. Чем младше

Page 22: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

22

дети, тем меньше вероятность того, что они смогут ответить на прямые вопросы. Здесь на по-мощь модератору приходят проективные методики, которые в привычной для детей игровой форме позволяют выяснить необходимые моменты. Не менее важны быстрота выполнения ме-тодики и возможность одновременно охватить большое количество детей.

Используемая проективная методика представляла собой изображенную схему класса, в ко-тором обучаются дети: доска, парты, стоящие в три ряда, окна, приоткрытая дверь, умывальник, у противоположной стены от доски располагается игровая зона с мягкой мебелью, настольны-ми играми и игрушками, которые дети могут приносить с собой для игры на переменах. Задача детей отметить (нарисовать себя) на схеме то место, где им наиболее комфортно, где им нравит-ся находиться. Перед выполнением задания с детьми подробно обсуждалось понимание схемы класса для избегания ошибочных ответов.

Методика предполагает выявление следующих групп детей.1. Дети, которые изобразили себя за пределами класса (это может говорить о некомфортно-

сти пребывания в классе, о неадаптации ребенка к школе или о том, что ребенка больше привле-кают перемены, игры, чем образовательный процесс).

2. Дети, которые изобразили себя в игровой зоне (дети комфортно чувствуют себя в клас-се, но это ощущение присутствует на перемене в игровой деятельности, возможны проблемы во взаимоотношениях с учителем, неинтересность проводимых уроков, неготовность к обучению в школе, отсутствие познавательного мотива). Так как в исследовании участвовали учащиеся 1 класса (исследование проводилось в ноябре), то это может быть связано с тем, что у детей еще присутствует ориентация на игровую деятельность.

3. Дети, которые изобразили себя на задних партах (это свидетельствует об отстранённости детей на уроке, о трудностях концентрировать внимание, об отсутствии познавательного мотива, о трудностях в обучении, о проблемах во взаимоотношениях с учителем, о неинтересности учеб-ного материала, о присутствии у детей мотива избегания неудач).

4. Дети, которые изобразили себя около доски или же на первых партах (это свидетельству-ет о комфортности в учебном процессе, адаптации в школе, познавательном мотиве обучения, о желании взаимодействовать с учителем и учащимися).

Были получены следующие результаты исследования:1) дети, которые изобразили себя за пределами класса, – 6,67 %;2) дети, которые изобразили себя в игровой зоне, – 18,33 %;3) дети, которые изобразили себя на задних партах, – 11,67 %;4) дети, которые изобразили себя около доски или на первых партах, – 63,33 %.Используемая методика исследования помогает выделить группы детей, на которых сто-

ит обратить внимание, но она не дает представления о причинах попадания детей в какую-либо группу. Для более точной картины предлагается провести в выделенных группах ряд методик.

1. Для детей, которые изобразили себя за пределами класса, необходимо провести методи-ки на адаптацию, на мотивацию обучения, на установление взаимоотношений в классе, с учите-лем (социометрия, ДДЧ) [3].

2. Для детей, которые изобразили себя в игровой зоне, рекомендуется провести диагности-ку мотивации обучения, отношения к учителю, готовности к обучению, отношения детей к учеб-ным предметам.

3. Для детей, которые изобразили себя на задних партах, рекомендуется дополнительно про-вести диагностику внимания, на мотивацию обучения, на готовность к школе, на способность к обучению, на установление взаимоотношений с учителем, с классом, отношение к учебным предметам.

4. Группа детей, которые изобразили себя около доски или на первых партах, не вызывает тревоги. В этой группе можно говорить о психологической комфортности при обучении.

Важную роль в создании комфортного состояния при обучении играет учитель. Поэтому ему можно воспользоваться следующими рекомендациями:

– используйте в своей работе просьбы, а не требования;

Page 23: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

23

– используйте компромиссные решения спорных вопросов, а не открытую либо скрытую конфронтацию;

– добейтесь четкой организации урока, а не жесткой дисциплины;– используйте на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая

картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или музыкальная ми-нутка), что позволит раскрепостить учащихся;

– используйте игры, презентации, исследования и т. д. Все это одновременно мотивирует ученика на учебу, развивает познавательный интерес.

В руках учителя находится возможность создать в школе такую атмосферу благоприятно-го психологического климата, в которой дети будут чувствовать себя как дома, радовать своими успехами и достижениями.

Библиографический список1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследова-

нию личности ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.2. Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? Метод. пособие. Кемерово, 1999.3. лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреж-

дении: монография. Екатеринбург: Дом учителя, 2001.4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989.

ВзАИМОСВязь тИпА РОДИтЕльСкОгО ОтНОшЕНИя И ОСОбЕННОСтЕй МОтИВАцИОННОй гОтОВНОСтИ РЕбЕНкА

СтАРшЕгО ДОшкОльНОгО ВОзРАСтА к шкОлЕЕ.Н. Баринова

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Л.В. Доманецкая

Проблема взаимосвязи родительского отношения к ребенку в семье и уровня его психологи-ческой готовности к обучению в школе заслуживает внимания не только со стороны специали-стов в области образования: педагогов, психологов, но прежде всего родителей, поскольку имен-но в семье первоначально формируются установки и мотивы ребенка по отношению к школьно-му обучению. Данная проблема достаточно актуальна и широко обсуждается в отечественных (И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина и др.) и зарубежных (К. Флейк-Хобсон, К. Хорни и др.) психолого-педагогических научных исследованиях.

По мнению А.Я. Варги, В.В. Столина, родительское отношение – это система разнообраз-ных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Ро-дительское отношение формирует систему семейного воспитания.

Исследования показывают, что большинство современных семей недостаточно компетентно в вопросах воспитания: неосознанно реализуют неэффективные модели поведения собственных родителей; перекладывают ответственность за воспитание детей на образовательные учрежде-ния, не знают, что и как надо делать для успешной социализации ребенка, в том числе при под-готовке к обучению в школе [2; 4].

В последнее время ведется много споров среди психологов и педагогов о психологической готовности детей к школьному обучению. Одним из факторов успешной адаптации ребенка к условиям школы выступают детско-родительские отношения [4].

Нами предпринято эмпирическое исследование взаимосвязи типа родительского отношения и особенностей мотивационной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школе.

В качестве задач исследования выступают следующие: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; подобрать диагностический инструментарий; выявить преобладающие типы родительского отношения к детям; исследовать особенности мотивацион-

Page 24: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

24

ной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школе; выявить специфику взаимо-связи типа родительского отношения и особенностей мотивационной готовности ребенка стар-шего дошкольного возраста к школе.

В основу исследования было положено научное предположение: особенности мотивацион-ной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению определяются типом родительского отношения к нему (при этом отношение по типу «кооперация» обеспечи-вает высокие показатели мотивационной готовности ребенка к школе; «симбиоз», «авторитар-ная гиперсоциализация», «принятие / отвержение» – сниженные показатели, относительно воз-растной нормы).

Методологической основой исследования выступили:1) положения о социальной ситуации развития как важнейшего условия культурного станов-

ления ребенка (Выготский JI.C.);2) положения детской и возрастной психологии относительно различных аспектов готовно-

сти детей к систематическому школьному обучению (А.Н. леонтьев, л.И. Божович, А.Р. лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.л. Венгер, Н.И. Гуткина и др.);

3) положения, раскрывающие специфику детско-родительских отношений (Варга А.Я., Гар-бузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.И., Спиваковская A.C., Эйдемиллер Э.Г. и др.).

В ходе работы нами применялись: методы теоретического анализа (системный анализ на-учной литературы); психодиагностика, психолого-педагогический эксперимент, методы матема-тической статистики (вычисление средних арифметических значений, корреляционный анализ Спирмена). В качестве диагностического инструментария использовались:

– методика «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), с целью выяв-ления преобладающего типа родительского отношения к ребенку;

– методика «Сказка» (Н.И. Гуткина), с целью определения доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка;

– методика «Мотивационная готовность к школьному обучению» (л.А. Венгер), с целью выявления уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей старшего до-школьного возраста.

Исследование проводилось на базе Центра раннего развития ребенка «Узнавайка» г. Красно-ярска. В экспериментальную выборку вошли 30 детей старшего дошкольного возраста и их ро-дители (матери).

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие результаты.1. Изучена специфика родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста

(методика ОРО, А.Я. Варга, В.В. Столин). Установлено:– что наиболее выраженным типом родительского отношения к детям является принятие

(11,7 балла) – данный тип родительского отношения отражает безусловное эмоциональное при-нятие ребенка, желание и стремление родителя общаться с ребенком;

– достаточно ярко у родителей детей экспериментальной выборки проявляется тип роди-тельского отношения отвержение (10,4 балла) – родители эмоционально отвергают ребенка, иг-норируют его интересы и потребности;

– у части родителей преобладающими являются такие типы родительского отношения, как кооперация (4,5 балла) – стремление к сотрудничеству, взаимодействию с ребенком, оказание ему помощи в случае необходимости; симбиоз (4,6 балла) – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить любые его потребности, оградить от жизненных труд-ностей;

– менее выраженными типами родительского отношения к детям являются авторитарная гиперсоциализация (3,7 балла) – строгий контроль поведения ребенка и его жизни в целом; и «ма-ленький неудачник» (3,6 балла) – оценка ребенка как неумелого, неприспособленного к жизни, более младшего по сравнению с реальным возрастом.

2. Выявлены особенности мотивационной готовности детей старшего дошкольного возрас-та к школе.

Page 25: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

25

Результаты диагностики детей, полученные с помощью методики «Сказка» (Н.И. Гуткина), показали: в мотивационной сфере детей экспериментальной выборки более выраженным явля-ется познавательный мотив (0,63 балла) – они предпочли дослушать сказку. Игровой мотив у де-тей данной группы является менее выраженным (0,36 балла). Следовательно, можно говорить о мотивационной готовности к школьному обучению большинства детей, участвующих в обсле-довании. В то же время отмечено, что значительная часть дошкольников демонстрирует снижен-ные показатели мотивационной готовности к школьному обучению.

Результаты обследования детей с помощью методики «Мотивационная готовность к школь-ному обучению» (л.А. Венгера) показали: у большинства детей отмечен высокий уровень сфор-мированности мотивационной готовности к школе (0,4 балла) – испытуемые набрали более 5 баллов за ответы, отражающие желание учиться в школе; менее выраженным у детей является средний уровень сформированности мотивационной готовности к школе (0,3 балла) – они дали 3–4 ответа; в меньшей степени у группы обследуемых дошкольников выражен низкий уровень сформированности мотивационной готовности к школе (0,26 балла) – дети дали менее 3 ответов, показывающих их желание выполнять учебную деятельность. Таким образом, мы установили: у большинства детей экспериментальной выборки отмечаются высокие или средние показатели сформированности мотивационной готовности к школе. При этом часть дошкольников демон-стрирует сниженные показатели мотивационной готовности к школе.

3. Выявлены корреляционные связи между отдельными показателями, характеризующи-ми мотивационную готовность детей к школе, и типами родительского отношения к ним. Уста-новлено, что неэффективные типы родительского отношения к детям (симбиоз, отвержение, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник») статистически значимо (р≤0,05; р≤0,01) связаны с неоптимальными показателями мотивационной готовности старших до-школьников к обучению в школе (родитель, лишая ребенка самостоятельности, оценивая его как неумелого и более младшего по сравнению с реальным возрастом, инфантилизирует ре-бенка, что негативно сказывается на развитии его мотивационной сферы: игровой мотив доми-нирует над познавательным, уровень сформированности мотивационной готовности к школь-ному обучению низкий). В свою очередь, эффективные типы родительского отношения (при-нятие, кооперация) достоверно (р≤0,05; р≤0,01) определяют высокие показатели мотивацион-ной готовности детей к школе.

С детьми, показатели мотивационной готовности которых не соответствуют возрастной норме, и их родителями необходимо проведение системы коррекционно-развивающих меропри-ятий. Мы предполагаем, что гармонизация родительского отношения к ребенку (позиция без-условного принятия, стремление к сотрудничеству, взаимодействию) позволит обеспечить опти-мальные показатели мотивационной готовности ребенка к школе.

Представленное исследование мы оцениваем как теоретически значимое, т. к. оно позволя-ет описать некоторые аспекты взаимосвязи типов родительского отношения и особенностей мо-тивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, а также механизмы ее формирования. Практическая значимость работы заключается в определении об-щих принципов, направлений, форм и методов работы с родителями по гармонизации отноше-ния к детям как фактора формирования у старших дошкольников психологической готовности к обучению в школе. Результаты исследования могут быть применены педагогами и психолога-ми ДОУ в ходе коррекционно-развивающей работы с родителями и детьми, обеспечивающей оптимальную подготовку детей к условиям школьного обучения.

Библиографический список1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. 176 с. 2. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности

детей к обучению. М.: АПН РСФСР, 1955. 47 с.3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 176 с.4. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. М.: Московский

психолого-социальный институт, 2006. 496 с.

Page 26: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

26

ВзАИМОСВязь уРОВНя АгРЕССИИ РЕбЕНкА СтАРшЕгО ДОшкОльНОгО ВОзРАСтА

И ЕгО СтАтуСНОй пОзИцИИ В гРуппЕ СВЕРСтНИкОВК. Катамадзе

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Е.Ю. Дубовик

Агрессия влияет на все стороны и механизмы общественной жизни, в частности на межлич-ностные отношения.

Межличностные отношения относятся к числу важнейших сфер жизнедеятельности че-ловека. Значение межличностных отношений в формировании личности весьма существенно и значительно для формирования основных компонентов личности. От того как будут склады-ваться межличностные отношения, зависит формирование будущей личности. Поэтому исследо-вание межличностных отношений является актуальной темой для изучения. В межличностных отношениях дошкольников существуют статусные положения, непосредственно на которые вли-яет агрессия.

Актуальность данной темы вытекает из противоречий, которые заключаются в том, что на современном этапе существует острая практическая необходимость определения взаимосвя-зи статусного положения старших дошкольников и уровня агрессии в группе сверстников. Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования.

В данной работе была поставлена цель изучить уровень агрессии ребёнка старшего до-школьного возраста и статусную позицию ребенка в группе сверстников, а также разработать психолого-педагогические рекомендации по снижению уровня агрессии ребёнка старшего до-школьного возраста. В исследовании принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет). С целью изучения социометрического статуса ребенка старшего дошкольно-го возраста применялась методика: «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад), и была предложена анкета для воспитателей по выявлению уровня агрессии детей старшего дошкольного возраста (Г.П. лаврентьева, Т.М. Титаренко).

Эмпирические данные, полученные в ходе исследования, позволили сделать следующие вы-воды.

1. В данной экспериментальной выборке преобладает средний уровень агрессии. Так, вос-питатель отмечал: дети очень сердятся, когда им кажется, что кто-то над ними подшучивает; ино-гда не по возрасту ворчливы; когда кто-то причиняет им зло, они стараются отплатить ему тем же; не считаются со сверстниками в игре, не делятся игрушками; не уступают место, легко ссо-рятся, конфликтуют, ввязываются в драку.

2. Для данной экспериментальной выборки характерны все виды статусных позиций. Так, из 23 старших дошкольников 9 являются предпочитаемыми в группе, они получили как положи-тельные, так и отрицательные выборы. Популярные дети предпочитают разрешать конфликты мирным путём, не обвиняя и не наказывая других: 7 детей, получившие больше отрицательных выборов, являются отвергаемыми. 5 детей, получившие больше положительных выборов, имеют такую статусную позицию, как «популярные». А наименьшее число детей, а именно двое, име-ют статусную позицию «изолированные».

3. Для нашего исследования важно показать взаимосвязь уровня агрессии и статусной пози-ции ребенка старшего дошкольного возраста и его статусной позиции в группе сверстников. Та-ким образом, чаще всего дети с низким уровнем агрессии являются предпочитаемыми. Такие дети очень редко ссорятся, не вступают в драку, не ворчливы, другие дети предпочитают играть с такими детьми. Дети со средним и высоким уровнем агрессии чаще всего являются отвергаемы-ми, изолированными. Такие дети не считаются со сверстниками, не уступают, не делятся, любят быть первыми, командовать, подчинять себе других, сверстники отвергают таких детей. Непо-пулярные дети, как правило, находят разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.

Page 27: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

27

Исходя из полученных результатов и анализа литературных источников, видно, что агрессив-ные дети чаще всего имеют следующие особенности: заниженная самооценка, недостаточно раз-витые игровые и коммуникативные навыки, чувство эмпатии и доверия к другим детям. В данном исследовании коррекционную работу целесообразно проводить в четырех направлениях: повыше-ние самооценки; обучение детей приемам саморегуляции; развитие коммуникативных и игровых навыков; формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям. Для каждого направления были подобраны игры, проведены беседы для детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, были даны рекомендации педагогам по работе с детьми старшего дошкольного возраста с высоким уровнем агрессии: необходимо вовлекать ребенка в общую игру, сначала на второстепенные роли, затем на все более важные, как можно чаще организовывать совместную деятельность детей; при-влекать внимание детей к достижениям друг друга; в ходе игр по возможности избегать инструк-ций, нравоучений, замечаний; обеспечивать условия для выплеска агрессивных стремлений де-тей в социально приемлемой форме, что можно сделать путем создания уголка, где находились бы спортивный инвентарь (груша, канаты, батут и др.); использовать позитивные стратегии: полное игнорирование реакций ребенка; выражение понимания чувств ребенка (Конечно, тебе обидно…); переключение внимания, предложение какого-либо задания. Мы предполагаем, что статусная по-зиция ребенка в группе сверстников изменится за счет снижения уровня агрессии детей старшего дошкольного возраста, а также совместной деятельности педагогов и детей.

Библиографический список1. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 2003. № 4.2. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Про-

блемы. Коррекция. М.: Владос, 2005.3. лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Речь, 2001.4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое по-

собие; пер. с нем.: в 4 т. М.: Генезис, 1999. Т. 2.

СтРАтЕгИИ пОВЕДЕНИя В кОНФлИктНОй СИтуАцИИ МлАДшИх шкОльНИкОВ

Н. МалаховаКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент О.В. Александрова

Сегодня не требует доказательств тот факт, что проблематика, связанная с изучением кон-фликтов, имеет право на существование. К проблемам возникновения и эффективного разре-шения конфликтов, проведения переговоров и поиска согласия проявляют огромный интерес не только профессиональные психологи и социологи, но и политики, руководители, педагоги, со-циальные работники, в практической деятельности связанные с проблемами взаимодействия лю-дей. К сожалению, интерес в немалой степени связан с ростом напряженности в разных сферах социального взаимодействия, с острой потребностью различных общественных структур и от-дельных людей в практической помощи в разрешении конфликтов.

Конфликт (conflict от лат. conflictus – столкновение) – термин, активно использующийся в психологии, социологии, других науках, а также философии, конфликтологии и обыденном сознании. В психологии под конфликтом чаще всего понимается актуализированное противоре-чие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия.

Сравнение и анализ различных определений конфликта позволил выделить следующие его признаки:

– биполярность (противоречие);– активность, направленная на преодоление противоречия;– наличие субъекта или субъектов как носителей конфликта.

Page 28: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

28

При анализе конфликта и выборе адекватных решений по управлению им необходимо учи-тывать типичные модели поведения личностных субъектов конфликтного взаимодействия. В ли-тературе выделяют три основные модели поведения личности в конфликтной ситуации.

1. Конструктивная – стремление уладить конфликт, найти приемлемое для обеих сторон ре-шение. При этом проявляются доброжелательное отношение к сопернику, открытость, искрен-ность, выдержка и самообладание.

2. Деструктивная – стремление к расширению и обострению конфликта с целью приниже-ния соперника. Проявляются подозрительность, недоверие, негативные оценки соперника, ино-гда переходящие в нарушение этики общения.

3. Конформистская – предполагает пассивность и склонность к уступкам. Здесь проявляют-ся непоследовательность в оценках и суждениях, уход от обсуждения, соглашательство.

На основании вышесказанного можно отметить, что наиболее желательной и необходимой моделью является конструктивная. Деструктивная модель несет в себе опасность неконтролиру-емого развития конфликта. Конформистская модель занимает промежуточное положение, но при определенных условиях она может способствовать агрессивности соперника и даже провоциро-вать ее. Если противоречия, разрешаемые в ходе конфликта, имеют незначительный характер, то конформистская модель может обеспечить быстрое разрешение такого конфликта.

Широкое распространение в конфликтологии получила разработанная К. Томасом и Р. Килменом двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии. В основе этой модели лежат ориентации участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной стороны. Пользуясь этой моделью, можно дать следующее описание страте-гий поведения в конфликте.

1. Избегание (уход) – реакция на конфликт, выражающаяся в игнорировании или фактиче-ском отрицании конфликта. Характеризуется низким уровнем направленности на личные инте-ресы и интересы соперника и является взаимной.

2. Соперничество (борьба) – стремление к доминированию и в конечном счете к устране-нию одной из сторон в конфликте. Характеризуется оценкой личных интересов в конфликте как высоких, а интересов своего соперника как низких.

3. Приспособление – уступки противоположной стороне в достижении ее интересов вплоть до их полного удовлетворения и отказа от своих интересов. Направленность на личные интере-сы низкая, а оценка интересов соперника высокая.

4. Компромисс – взаимные уступки; согласие на частичное удовлетворение собственных ин-тересов в обмен на достижение частичных интересов другой стороны. Характеризуется балан-сом интересов конфликтующих сторон на среднем уровне.

5. Сотрудничество – стремление к интегрированию интересов всех участников конфликта. В содержание интересов каждой из сторон входит удовлетворение основных интересов другой стороны. Характеризуется высоким уровнем направленности как на собственные интересы, так и на интересы соперника.

Исследование проводилось путем анализа результатов заполнения опросника, предназна-ченного для выявления стиля поведения в конфликтной ситуации (Методика К.Томаса). Базой исследования выступила МБОУ СОШ №150 г. Красноярска. В исследовании приняли участие учащиеся 5 класса в возрасте 12 лет в количестве 24 человек. Таким образом, были получены следующие результаты.

ярко выраженные стратегии поведения в конфликте

Стиль поведения в конфликтной ситуации % учащихся1. Соперничество 29,1 %2. Сотрудничество 25 %3. Компромисс 20,8 %4. Избегание 20,8 %5. Приспособление 37,5 %

Page 29: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

29

Рис. Стиль поведения в конфликтной ситуации

По результатам исследования можно сделать вывод, что в данной группе респондентов пре-обладает такая стратегия поведения в конфликтных ситуациях, как приспособление (37 %). Это означает, что респонденты предпочитают уходить от конфликтов, действуют совместно с другой стороной, но при этом не пытаются отстаивать собственные интересы в целях сглаживания раз-ногласий. Они принимают участие в ситуации и согласны делать то, чего хотят другие. Это стиль уступок, согласия и принесения в жертву собственных интересов. Они стремятся сохранить хо-рошие взаимоотношения с окружающими. Характерна установка на доброжелательность за счет собственных потерь.

На основании проведенного исследования были разработаны рекомендации для психолога по формированию конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации:

– формировать систему ценностей, установок, способность контролировать свое поведение в конфликтных ситуациях, умение оценивать конфликтную ситуацию, общаться с окружающи-ми и понимать их поведение;

– обучать способам позитивного разрешения конфликтных ситуаций;– формировать систему знаний о конфликте и конструктивном поведении в конфликтной си-

туации, умений и навыков адаптивного поведения в межличностных конфликтах в ходе развива-ющих занятий посредством использования активных и традиционных методов обучения в соче-тании с развитием у подростков эмоционально-ценностного отношения к стратегиям конструк-тивного разрешения межличностных конфликтов;

– повышать психологическую и конфликтологическую компетентность педагогов и родите-лей;

– создавать благоприятный психологический климат в классном коллективе с учетом воз-растных и индивидуально-типологических особенностей подростков и межличностных отно-шений в коллективе;

– развивать стремление к взаимопониманию, направленность на конструктивное разреше-ние конфликтов;

– обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний;– обеспечивать овладение стратегиями поведения в конфликте, формировать способность

выбирать конструктивную стратегию;– развивать умение выслушивать другого и проявлять интерес к нему, обучать совместному

поиску взаимовыгодных решений в конфликтной ситуации;– проводить психологический тренинг, учитывая ряд принципов: доверительного общения

(создание обстановки доверия, чувства общности во время тренинга), здесь и теперь (анализ ситуаций общения, возникающих в процессе совместной работы участников), персонификации

Page 30: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

30

высказываний (открытое высказывание участниками собственного мнения, снятие защитных ре-акций, готовность принять на себя ответственность за свою позицию), активности (вовлечен-ность всех участников в работу, дискуссию, упражнения, игры и т. д.), акцентирование языка чувств (свободное выражение своих чувств, возникающих в процессе общения, и открытая пе-редача их тому, кто эти чувства вызвал), конфиденциальность (сохранение участниками в тайне информации, полученной от других участников);

– проводить групповые дискуссии по какой-либо проблеме с целью прийти к общему мне-нию по ней;

– проводить ролевые игры (групповая дискуссия в лицах, где каждому из участвующих пред-лагается исполнить роль в соответствии с его представлениями о характере поведения участни-ка конфликта, а также ситуации, которую предлагается разыграть по ролям).

Библиографический список1. Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 544 с.2. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2004. 400 с.3. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Пи-

тер, 2007. 634 с.4. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 250 с.

ИзучЕНИЕ пРОблЕМы ВлИяНИя СтРАтЕгИй СЕМЕйНОгО ВОСпИтАНИя НА пРОФЕССИОНАльНОЕ

САМООпРЕДЕлЕНИЕ пОДРОСткОВ 15–17 лЕтА.Ю. Чепурная

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Л.В. Доманецкая

Семья играет колоссальную роль в жизни общества. Ее функции можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отно-шению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции (л.Б. Шнейдер, 2003; Д.А. леви, 1993).

Современная психологическая наука анализирует проблемы семейного воспитания в кон-тексте формирования личности подрастающего поколения. Так, стратегия воспитания, реализу-емая родителями, рассматривается в качестве предпосылки профессионального самоопределе-ния подростков.

По данным социологического мониторинга 2009 г., важным фактором при выборе подрост-ками 15–17 лет профессии является «совет или настояние родителей» [2, с. 12]. Учитывая дан-ные факты, можно говорить о значимости изучения особенностей взаимоотношений родителей и детей 15–17 лет как фактора их профессионального самоопределения.

Каждая семья выбирает для себя наиболее предпочтительную стратегию семейного воспи-тания: индифферентную (в основе – позиция невмешательства), авторитарную (предполагает жесткий контроль жизни ребенка), авторитетную (строится на основе равноправных отноше-ний, оказания помощи ребенку в случае необходимости) или либеральную (в качестве опоры вы-ступает тактика попустительства, вседозволенности) [4].

В зависимости от того, какие принципы положены в основу системы воспитания в семье, определяются мотивы выбора подростками профессии.

Нами предпринято научное исследование влияния стратегий семейного воспитания на про-фессиональное самоопределение подростков 15–17 лет.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили труды и разработки ученых в области семейной психологии Т.В. Андреевой, А.Я. Варги, л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйде-миллера, В.В. Юстицкиса и др. Особенности профессионального самоопределения мы изуча-ли, опираясь на теоретические исследования Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова. Так,

Page 31: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

31

Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение в качестве одного из важней-ших проявлений психического развития человека, как процесс его включения в профессиональ-ное сообщество и, более широко, – в социальное сообщество. В течение жизни у человека скла-дывается определенное отношение к различным областям труда, формируется представление о профессиях, своих возможностях, выделяются предпочтения в социально-экономических фак-торах оценки труда, определяется спектр возможных выборов. Результатом смысловых и моти-вационных поисков человека выступает выполнение социально значимой деятельности, направ-ленной на производство социально ценного продукта [1].

Для исследования проблемы влияния семейного воспитания на профессиональное ста-новление детей выбран возраст 15–17 лет, так как он является сензитивным периодом для раз-вития у подростка представлений о своем профессиональном будущем, сфере трудовой дея-тельности [3].

Изучить влияние стратегий семейного воспитания на особенности профессионального са-моопределения подростков 15–17 лет возможно посредством решения ряда задач.

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования: рассмотреть понятия «семья», «стратегии семейного воспитания», «профессиональное самоопределение подростка».

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения влияния стратегий семейного воспитания на особенности профессионального самоопределения подростков 15–17 лет.

3. Эмпирически изучить особенности профессионального самоопределения подростков 15–17 лет.

4. Исследовать стратегии семейного воспитания в семьях, воспитывающих старших под-ростков.

5. Выявить специфику влияния стратегий семейного воспитания на особенности профессио-нального самоопределения подростков 15–17 лет.

6. Разработать комплекс формирующих мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений в семьях, что позволит родителям обеспечить адекват-ную поддержку подростку в процессе его личностного и профессионального самоопределения.

Для достижения цели исследования и решения указанных задач нами выдвинута научная гипотеза. Стратегии семейного воспитания влияют на особенности профессионального само-определения подростков 15–17 лет. При этом авторитарная стратегия формирует у ребенка за-висимость от мнения родителей. При выборе профессии он во всем следует указаниям взрослых, даже если это противоречит его интересам. Индифферентная и либеральная стратегии воспита-ния могут сформировать у подростка чувство неопределенности в понимании своего профессио-нального предназначения или будут способствовать принятию им самостоятельного решения о будущей профессии, без опоры на мнение и опыт родителей. Авторитетная стратегия воспи-тания позволяет подростку сделать адекватный профессиональный выбор на основе равноправ-ного диалога с родителями, с учетом их опыта и рекомендаций.

В ходе исследования мы предполагаем использовать следующие методы исследования: теоретико-методологические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы в рам-ках темы; изучение передового психологического опыта; обобщение полученных данных); эм-пирические (эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа); статистические (вычисление t-критерия Стьюдента; корреляционный анализ).

В качестве конкретных диагностических методик будут использованы:1) методика диагностики стратегий семейного воспитания (С.С. Степанов);2) методики изучения особенностей профессионального самоопределения старших школь-

ников («Дифференциально-диагностический опросник» Е.В. Климова, «Самооценка личности старшеклассника» Дембо-Рубенштейн в модификации А.М. Прихожан, «Изучение статусов про-фессиональной идентичности» А.А. Азбель, А.Г. Грецов).

Настоящее исследование будет проводиться на базе Межшкольного учебного комбината №1 г. Красноярска. В качестве экспериментальной выборки выступят подростки 15–17 лет и их ро-дители.

В настоящее время осуществляется теоретико-аналитический этап исследования: подобра-

Page 32: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

32

на научная литературы, рассмотрены основные понятия, проанализированы точки зрения раз-личных авторов по проблеме исследования.

Мы предполагаем, что изучение влияния стратегий семейного воспитания на особенности профессионального самоопределения подростков 15–17 лет позволит выявить проблемные зоны и разработать эффективные способы преодоления неблагоприятных явлений в указанной сфере исследования.

Библиографический список1. Павлова А.М. Психология труда. Екатеринбург: Изд-во «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. 156 с.2. Профессиональные планы и намерения выпускников школ Красноярского края. Результаты соц. мо-

ниторинга / сост. Отдел мониторинга трудовой миграции; КГБОУ ДПО «Красноярский центр про-фессиональной ориентации и психологической поддержки населения». Красноярск, 2009. 76 с.

3. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.4. Степанов С.С. Стратегии семейного воспитания // Школьный психолог. 2000.05.08.5. Шнейдер л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-

Пресс, 2000. 512 с.6. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. Гл. 1. С. 10–58.

ИССлЕДОВАНИЕ хАРАктЕРИСтИк АДАптАцИИ ДЕтЕй МлАДшЕгО шкОльНОгО ВОзРАСтА

Н. ГальцоваКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент О.В. Александрова

Сентябрь и октябрь – самое трудное время для первоклассников. Идет постепенное привы-кание к школе, и маленькие ученики сталкиваются с множеством проблем, на которые реагиру-ют по-своему.

Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строе-ния и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосред-ственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адап-тацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности об-учения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успеш-ность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень разви-тия психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологиче-ской готовности ребенка.

В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов. Острая адаптация (пер-вые 2–3 недели) – это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия его организм отвечает значительным напряжением практически всех систем, в результате в сен-тябре многие первоклассники болеют. Неустойчивое приспособление – организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. Период относительно устойчивого приспособления – организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Адап-тация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых – значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюда-ют головную боль, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания. Большинство (56 %) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливают-ся в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее на-

Page 33: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

33

строение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполня-ют требования учителя. Второй группе детей (30 %) нужно больше времени; они и месяц, и дру-гой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на заме-чания учителя (или реагируя слезами и истерикой). С освоением учебной программы дела у них складываются непросто. лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правиль-ным». Третья группа (14 %) – дети, у которых к значительным трудностям в учебных делах при-бавляются трудности более серьёзного характера. У них проявляются негативные формы поведе-ния, резкие выбросы отрицательных эмоций. Если вовремя не разобраться в причинах такого по-ведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья.

Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервно-психические откло-нения, возрастает примерно на 14–16 %, а к концу учебного года их число увеличивается при-мерно на 20 %.

личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять но-вую для себя роль школьника и достигается целым рядом условий.

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат, т. е. умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрос-лыми, быть общительным и интересным для окружающих, т. е. умений, позволяющих устанав-ливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, т. е. практически), т. е. устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ре-бенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополу-чия. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завы-шенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная са-мооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ему преодолеть кризис 7 лет, адаптироваться к школьным условиям, необходимы понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости – консультации профессиональ-ных психологов.

Последние дни перед 1 сентября и начало учебы – трудное время для ребенка. Да, он хо-чет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг у него начинаются ка-призы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то воз-никают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу / не хочу, буду / не буду, пойду / не пойду. Что же происходит? У вашего ребенка стресс. Стресс – любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных возможностей нерв-ной системы. Стресс может быть физиологическим, например, холодное обливание, оно стиму-лирует организм, и психологическим, например, смена работы или переезд в другой город. У ва-шего ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капри-зы – это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом он не может, потому что не пони-мает, что с ним происходит.

Предлагаем пример проведения диагностики напряженности адаптации.Анкета 1. Оценка функционального состояния (заполняется родителями)Если суммарный балл меньше 15 – состояние ребенка не вызывает тревоги, он справляется

с учебной нагрузкой, напряжение отсутствует.Если суммарный балл от 15 до 20 – у ребенка наблюдается умеренное напряжение организма.Если суммарный балл больше 20 – значительное функциональное и эмоциональное напря-

жение.

Page 34: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

34

Таблица 1

Результаты анкетирования детей

Имя Возраст Суммарный балл1. Константин 10 лет 182. Коля 10 лет 203. Эдуард 10 лет 164. Станислав 10 лет 205. Сергей 10 лет 246. Антон 10 лет 147. Яна 10 лет 118. Александр 10 лет 129. Надежда 10 лет 1210. Игорь 10 лет 1411. Алина 10 лет 1112. Валерия 10 лет 1313. людмила 10 лет 1314. Диана 10 лет 1315. Катя 9 лет 11

Таким образом, напряжение отсутствует у 10 детей; значительное функциональное и эмо-циональное напряжение присутствует у 1 ребенка; умеренное напряжение организма у 4 детей.

Анкета 2. Напряженность адаптации (заполняет учитель)Менее 7 – адаптация благоприятная.От 7 до 14 – напряжение адаптации.Больше 14 – выраженное напряжение адаптации.

Таблица 2

Результаты анкетирования детей учителями

Имя Возраст Суммарный балл1. Константин 10 лет 102. Коля 10 лет 123. Эдуард 10 лет 104. Станислав 10 лет 145. Сергей 10 лет 166. Антон 10 лет 67. Яна 10 лет 58. Александр 10 лет 59. Надежда 10 лет 710. Игорь 10 лет 611. Алина 10 лет 712. Валерия 10 лет 413. людмила 10 лет 714. Диана 10 лет 715. Катя 9 лет 6

Таким образом, адаптация благоприятная – 10 человек; напряжение адаптации – 1 человек; выраженное напряжение адаптации – 4 человека.

Page 35: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

35

Низкие Средние ВысокиеМальчики меньше 12 12–15 больше 15Девочки < 15 15–18 >18

Таблица 3

Результаты анкетирования на выявление напряженности адаптации (заполняет учащийся)

Имя Возраст Суммарный балл1. Константин 10 лет 102. Коля 10 лет 93. Эдуард 10 лет 5,54. Станислав 10 лет 85. Сергей 10 лет 76. Антон 10 лет 37. Яна 10 лет 68. Александр 10 лет 7,59. Надежда 10 лет 710. Игорь 10 лет 9,511. Алина 10 лет 712. Валерия 10 лет 5,513. людмила 10 лет 3,514. Диана 10 лет 515. Катя 9 лет 9,5

Низкая напряженность зафиксирована у 15 человек.Таким образом, в классе отсутствует напряженность адаптации, дети справляются с учеб-

ной нагрузкой. Адаптация в классе благоприятная, отсутствует напряжение адаптации, психо-логическое состояние детей в норме. За исключением нескольких детей, у которых наблюда-ется умеренное напряжение организма, в таком случае родителям детей следует обратить вни-мание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, кото-рые возникают у учащихся.

Дети из 4 класса не вызывают тревоги, класс вполне адаптирован. Также в классе при-сутствует небольшое количество детей, у которых наблюдается напряжение адаптации. В этом случае родителям рекомендуется проанализировать режим, нагрузки, трудности, не-обходимо обратить внимание на состояние здоровья, нормализовать режим, использовать ва-риант щадящего режима, снять дополнительные нагрузки, детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом, разработать про-грамму помощи.

Библиографический список1. Выготский л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.2. Венгер А.А., Десятникова Ю.М. Групповая работа со школьниками, направленная на их адапта-

цию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. № 4.3. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. Новосибирск:

Наука, 2002.4. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М.: АРКТИ, 2012.5. Сомько А., Каффива Ю. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для пер-

воклассников // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. № 2.6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 1998.7. Шинтарь З.л. Введение в школьную жизнь: учеб.-метод. пособие. Гродно: ГрГУ, 2002.

Page 36: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

36

ВлИяНИЕ РАзВОДА РОДИтЕлЕй НА эМОцИОНАльНую СФЕРу пОДРОСткА

М.Ю. КаганецКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Д.Г. Дусказиева

Россия лидирует в списке стран с самым высоким числом разводов. Об этом свидетельству-ют данные Демографического Ежегодника Организации Объединенных Наций, который вклю-чает мировую статистику, публикуемую ежегодно [4]. С юридической точки зрения развод – это формальное прекращение действительного брака между живыми супругами. На деле же это пси-хологически сложный процесс расторжения брака между двумя людьми, прожившими вместе определенное время. Даже если развод произошел по взаимному согласию, это серьезная трав-ма, которая усугубляется необходимостью полностью реорганизовать свою жизнь [5].

С психологической точки зрения развод есть изменение баланса сил, поддерживающих и раз-рушающих брак. К поддерживающим факторам можно отнести морально-психологическую и от-части экономическую заинтересованность друг в друге, удовлетворенность брачно-семейными отношениями, а также социальные нормы, ценности, санкции, к факторам, разрушающим брак, – проявления взаимного недовольства и неприязни, антипатию, раздражение, ненависть. Внешние факторы также стимулируют развитие и обострение внутрисемейных конфликтов (неприятно-сти на работе, противоречия с родственниками и соседями).

Развод не происходит внезапно. Ему, как правило, предшествует период напряженных или конфликтных отношений в семье. Мысли о разводе отражают степень удовлетворенности взаи-моотношениями в семье.

Американский психолог А. Маслоу предложил модель процесса развода, которая включа-ет в себя семь стадий и соответствующие им терапевтические методы помощи его участникам:

1) эмоциональный развод (крах иллюзий в супружеской жизни, неудовлетворенность бра-ком, рост отчуждения, страх и отчаяние, утрата чувства любви);

2) время размышлений и отчаяния перед разводом (шок, боль, страх перед будущим, попыт-ки вернуть партнера и прежние отношения любви);

3) юридический развод (юридическое оформление развода, депрессия, попытки суицида, угрозы);

4) экономический развод (налаживание экономических, финансовых, хозяйственно-бытовых отношений в условиях реалий прекращения прежних брачно-семейных отношений);

5) установление баланса между родительскими обязанностями и правом на опеку;6) самоисследование и установление нового внутриличностного, межличностного и социаль-

ного баланса (одиночество и поиск новых друзей, печаль и оптимизм, противоречивость чувств, формирование нового стиля жизни, определение нового круга обязанностей для членов семьи);

7) психологический развод знаменует восстановление уверенности в себе, самоценности и личностной автономии, поиск новых объектов любви и готовность к длительным отношениям.

Если у пары до развода были дети, то образуется неполная семья, в которой ребенок будет вос-питываться одним из родителей, что, несомненно, отрицательно влияет на его психологическое развитие. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно-психологические расстройства, как у родителей, так и у ребенка.

По мнению многих врачей-психиатров и психологов, развод родителей является главным негативным событием в жизни подростка, причиной неуверенности и травмирующих пережи-ваний. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состоя-ния и различные нарушения в поведении подростка. Первая эмоциональная реакция подростка на развод родителей может включать в себя потрясение, страх, тревогу, неуверенность в буду-щем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, необходимость приспо-сабливаться к отсутствию одного из родителей, огорчение и печаль, ревность и обиду [6].

Page 37: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

37

Семья является одним из основных звеньев в социализации подростков. Надежные отноше-ния между членами семьи оказывают позитивное влияние на психическое самочувствие и здоро-вье. Принадлежность к группе, семье поддерживает чувство самоценности, помогает справить-ся с кризисами, конфликтами и напряжением, а также с факторами риска для здоровья. Эффек-тивность семейного воспита ния во многом определяется теми эмоциональными уза ми, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Распад семьи меняет её привычный уклад, что осложняет про-цесс социализации подростка [7].

Нами было проведено исследование, имеющее целью выявить эмоциональное состояние подростка после развода родителей. Основными методами исследования выступили теоретиче-ский анализ литературы и такие методики эмпирического анализа, как:

– методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) (авторы: В.А. Доскин, Н.А. лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников);

– методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман);– методика «Неоконченные предложения» (тест Сакса-леви).Анализ полученных данных показывает, что у подростков из семей, переживших развод,

оценки по фактору самочувствия чуть ниже нормы. Это может свидетельствовать о том, что са-мочувствие в целом удовлетворительное, но при этом подростки не всегда чувствуют себя ком-фортно. Фактор активности намного ниже нормы, следовательно, было обнаружено явление сни-женной активности, зачастую доходившее до пассивности и в учебной деятельности, и в меж-личностных контактах. Настроение у подростков из неполных семей также понижено.

Рис. 1. Результаты изучения САН подростков из полных семей

Рис. 2. Результаты изучения САН подростков из семей, переживших развод

У большинства подростков из полных семей результаты по фактору активности находятся в пределах нормы. Это говорит о том, что они чувствуют себя комфортно. Результаты по факто-рам «самочувствие» и особенно «настроение» немного превышают норму, что может свидетель-ствовать о присутствии возбужденности в настроении и учебной деятельности.

Page 38: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

38

Сравнивая результаты по методике САН, можно сказать о том, что у подростков из полных семей показатели самочувствия, активности и настроения выше, чем у детей из семей, пережив-ших развод. Из этого следует, что подростки из полных семей эмоционально более адаптирова-ны, нежели подростки из семей, которые недавно пережили развод.

Анализ методики «Кинетический рисунок семьи» был направлен на изучение эмоциональ-ной сферы подростка.

Сравнивая рисунки подростков из полных семей и семей, переживших развод, можно сде-лать следующие выводы:

– в распавшихся семьях подростки испытывают чувство отверженности себя в семье на 25 % выше, чем их сверстники в полных семьях;

– в 22 % рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из распавшейся семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;

– подростки из семей, недавно переживших развод, в 20 % выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

– нарушения внутрисемейных контактов наблюдаются у 25 % подростков из распавшихся семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях – 10 %.

Подростки из полных семей энергичнее, внимательнее и общительнее. Подростки из семей, недавно переживших развод, наоборот, скромны, застенчивы, более спокойны. Они также явля-ются прилежными учениками, но учителя подчеркивают проблемы с вниманием и самоконтро-лем. Подростки из полных семей более общительны, нежели подростки из неполных семей.

Таким образом, анализируя научную литературу по данной проблеме и результаты экспери-ментального исследования, можно сделать вывод, что наиболее распространенными реакциями подростков на развод являются следующие:

– подростки понимают, но не принимают развод; – ребенок чувствует разочарование, обиду; – чувствует себя брошенным тем родителем, который не живет с ним рядом; – пробует манипулировать родителями, используя сложившуюся ситуацию; – становится идеальным или, наоборот, ведет себя вызывающе, прогуливает школу и зани-

мается тем, что связано с риском (наркотики, кражи в магазинах и т. д.); – игнорирует одного или обоих родителей; – у ребенка возникает чувство неспособности иметь долгосрочные отношения;– подросток становится менее общительным, может замкнуться в себе;– проявляются такие признаки нарушения адаптации, как пониженная работоспособность,

утомляемость, депрессия, отказ от общения, раздражительность;– подростки испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаи-

мопонимания.Библиографический список

1. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинети-ческие рисунки. М., 2000.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005.3. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели разво-

да. М., 2001.4. Население России 2009: Семнадцатый ежегодный демографический доклад / отв. ред. А.Г. Вишнев-

ский. М.: НИУ ВШЭ, 2011.5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяе-вой. М.: Академия, 2002. 192 с.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.7. Хрестоматия по социальной психологии: учебное пособие для студентов / сост. и вступ. очерки Т.

Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

Page 39: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

39

кОНФлИкты В МОлОДОй СЕМьЕА.М. Хакимова

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Е.В. Котова

Семья – это сложное социальное образование, каждый член которого одновременно явля-ется и неповторимой личностью, индивидуальностью, и составной частью единого целого – се-мейной группы. И эта группа не так проста, как может показаться на первый взгляд. Не случай-но исследованием проблем занимаются философы, социологи, этнографы, историки, психологи, педагоги и медики. Семья привлекает внимание исследователей таких областей научного знания, которые на первый взгляд не имеют к семье непосредственного отношения. Каждая из наук име-ет свои задачи в изучении семьи и дает свои определения. Правомерность многообразия трак-товок понятия «семья» обусловлена различными подходами к изучению семейно-брачных отно-шений. любое определение с точки зрения какой-либо отдельно взятой науки будет неполным [1, с. 320].

В настоящее время, когда уровень жизни большинства семей сравнительно высок, причина-ми конфликтов часто становятся неудовлетворенные психологические потребности, которые не-посредственно влияют на взаимоотношения членов семей. К ним относятся потребности в об-щении, в самоутверждении, в подтверждении другими значимости собственной личности, в до-верии, в определенном уровне культуры, этики и эстетики общения, в стремлении играть ту или иную роль в семье. Именно поэтому данное исследование является актуальным [3, с. 287].

Существенный вклад в изучение данной проблематики внесли ученые: А.Н. Волкова, Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова, Н.Я. Соловьев, В.А. Сысенко, С.Г. Шуман, В.П. Шуман, Н. Пезеш-киан, Дж. Г. Скотт.

В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое и эмпирическое изуче-ние особенностей взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.

Объектом выступает стиль поведения супругов в конфликтных ситуациях, предметом – осо-бенности взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях.

Для реализации цели необходимо провести констатирующий эксперимент. В эксперименте принимают участие 15 молодых пар, состоящих в браке не более 5 лет.

Для изучения особенностей взаимодействия молодых супругов в конфликтных ситуациях планируется использовать такие методики, как:

1) характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях. Ю. Алешина, л. Гозман, Е. Дубовская [4];

2) опросник «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» (тест К. Томаса);3) тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ), разработанный В.В. Столиным, Т.л. Ро-

мановой, Г.П. Бутенко [5].Исследование семейных конфликтов, как и самих взаимоотношений в семье, весьма затруд-

нено, так как это область очень личной и интимной жизни человека. В этом смысле брак и се-мья – «закрытые» малые группы, в которые посторонним лицам «вход воспрещен». Поэтому при исследовании психологами взаимоотношений в семье они испытывают большой дефицит информации о том, что происходит в отношениях между супругами при возникновении тех или иных конфликтных ситуаций [2, с.150].

Также причиной конфликта может служить биологическая несовместимость, нарушение этики супружеских отношений (измена, ревность), несовместимость интересов и потребностей, наличие личностных недостатков или отрицательных качеств у одного, а также и у обоих супру-гов. личностные различия между супругами, различие темперамента и характера являются про-воцирующими условиями конфликтов и ссор и мешают установлению нормальных взаимоотно-шений. Все эти обстоятельства приводят к тому, что в браке человек не может утвердить само-

Page 40: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

40

го себя. В собственной семье он чувствует психологический дискомфорт. У него исчезает чув-ство поддержки, солидарности, защищенности. Частичное и полное неудовлетворение тех или иных потребностей одного или обоих супругов ведет к ссорам, а затем и к хроническим кон-фликтам, нарушая устойчивость брака.

Чтобы конструктивно преодолевать существующие конфликты, надо знать о различных способах поведения в конфликте и уметь выбрать такой способ поведения, который в наиболь-шей степени соответствует данной ситуации. Как правило, человек в конфликтной ситуации ведет себя единственным, привычным для него способом и не догадывается о существовании других способов поведения.

Выделяются следующие поведенческие стратегии, различающиеся по степени эффектив-ности разрешения конфликта: доминирование, уход, избегание, уступчивость, компромисс, со-трудничество.

Доминирование как стратегия ориентации лишь на собственные интересы при полном иг-норировании интересов партнера изначально обречено на неуспех, так как пренебрежение ин-тересами партнера в семье усугубляет ее дисфункциональность.

Уход и избегание как отказ от своих интересов в сочетании с неготовностью пойти на-встречу интересам партнера приводят к отложенному конфликту и преобразованию его в хро-нический.

Уступчивость как отказ от своих интересов и готовность пойти навстречу партнеру при-водит к хронической фрустрации одного из партнеров, несимметричности отношений, дисба-лансу в распределении прав, ответственности, власти, к снижению устойчивости и стабильно-сти функционирования семьи.

Компромисс является достаточно эффективным способом разрешения конфликтов меж-ду его участниками, сориентированными на поиск взаимоприемлемого решения проблемы пу-тем взаимных уступок.

Сотрудничество как поиск решения, в максимальной степени отвечающего интересам обоих партнеров, не только позволяет успешно преодолеть противоречия, но и способству-ет личностному росту участников конфликта, повышает общий уровень их коммуникативной компетентности, открывая принципиально новый способ взаимодействия в конфликтной си-туации.

Советы по предупреждению семейных конфликтов1. Интересоваться партнером.2. Слушать партнера.3. Говорить о том, что интересует партнера. Часто бывает недостаточно только внимания

слушателя. Говорящий должен чувствовать, что собеседник не только слушает, но и следит за ходом его мысли, понимает его.

4. Не злоупотреблять критикой.5. Быть осторожней с приказами. Большинство людей не любят, когда им кто-то приказы-

вает.6. Понимать свои ошибки. Если своевременно понять свои ошибки и исправить их, то ссо-

ры или конфликта можно избежать.7. В разговоре целесообразно слегка идеализировать партнера, говорить о нем так, как

если бы он уже стал таким, каким мы хотели бы его видеть.8. Войти в положение другого. На спорные вопросы каждый смотрит под несколько иным

углом и видит их по-своему.9. Не ссориться. Деструктивная ссора не решает возникшей проблемы, а лишь усиливает

напряженность и чувство несправедливости.10. Улыбаться. Приветливая улыбка диаметрально противоположна конфликту.Но если супругам не удалось добиться взаимопонимания, можно воспользоваться совета-

ми психологов Я. Готлиба и К. Колби, которые предлагают избегать деструктивные ссоры и по-лучать возможность примирения и углубления гармонии [6].

Page 41: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

41

Не надо1. Извиняться раньше времени.2. Уклоняться от спора, третировать молчанием или заниматься саботажем.3. Использовать интимное знание другого человека для удара ниже пояса и издевательств.4. Притягивать не относящиеся к делу вопросы.5. Симулировать согласие, лелея обиду.6. Объяснять другому, что он чувствует.7. Нападать косвенно, критикуя кого-либо или что-либо, представляющее ценность для

другого.8. «Подкапываться» под другого, усиливая его неуверенность или угрожая бедой.Конфликт – это та реальность, с которой мы сталкиваемся практически каждый день. Для

того чтобы быть успешным, иметь крепкие отношения в семье, с близкими нам людьми, необхо-димо знать, как можно разрешить конфликтные ситуации [6].

Библиографический список1. Алешина Ю., Гозман л., Дубовская Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации

// Методы исследования межличностного восприятия: спецпрактикум по социальной психологии / под ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева. М., 1987.

2. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина. М.:Эксмо, 2007. С. 318–322.3. Зритнева Е.И. Социология семьи: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности

«Социология». М.: ВлАДОС, 2006. 150 с.4. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное

пособие. М.: Гардарики, 2005. 320 с.5. Целуйко В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Гуманитарный

издательский центр ВлАДОС, 2006. 287 с.6. Землянская М. Решение семейных конфликтов: психологический практикум. М., 2003.

пСИхОлОгО-пЕДАгОгИчЕСкИЕ ОСНОВы ИССлЕДОВАНИя И ФОРМИРОВАНИя тОлЕРАНтНОСтИ

кАк пРОФЕССИОНАльНО зНАчИМОгО кАчЕСтВА буДущИх учИтЕлЕй

Д.Д. СидоренкоКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент О.В. Александрова

Одним из главных ориентиров нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» является обеспечение качества образования, его полной безусловной доступности и равных прав на его получение для всех членов общества, в том числе для детей с особыми образовательны-ми потребностями. Российская система образования рассматривала наиболее успешный вари-ант обучения таких детей путем сегрегации и дифференциации и помещала их в особые обра-зовательные учреждения. Сегодня появилось понятие «инклюзивное образование» (ориентиро-ванное на особых детей, но организованное в пространстве общеобразовательной школы), кото-рое предусматривает обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образова-ния и создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исклю-чения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей. Для обустройства такого образо-вания в первую очередь необходимы самые сложные изменения – изменения в профессиональ-ном мышлении и сознании учителя, способного к принимающему отношению и образовательно-му взаимодействию с разными детьми – одаренными, с отклоняющимся поведением, плохо вла-деющими русским языком или инвалидами. В связи с этим особую актуальность приобретает за-

Page 42: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

42

дача развития толерантности у студентов – будущих педагогов в образовательном процессе как основы конструктивного педагогического взаимодействия с разными детьми.

Как отмечают исследователи (Н.М. Борытко, С.л. Братченко, В.С. Чернявская и др.), для современного российского мышления в целом установки толерантности ослаблены. Россий-ское мышление более привычно к бескомпромиссности, непримиримости, спору, столкновению взглядов. В России толерантное поведение – пока декларируемая норма, которая и в педагогиче-ской реальности довольно часто нарушается.

Понятие «толерантность» многозначно. Оно характеризует и качество личности, и мораль-ное правило, и принцип деятельности, и принцип отношений между индивидами. В общефило-софском плане принцип толерантности в концентрированном виде содержит идею о позитивном восприятии инаковости и многообразия и является средством воплощения принципа гармонич-ного сосуществования противоречий. Толерантность подразумевает признание тождества вопре-ки различиям.

В исследованиях толерантность как полисмысловое и полифункциональное явление рас-сматривается в аксиологическом, онтологическом, гносеологическом, культурологическом, со-циологическом, этическом и психологическом аспектах. Доминирующую роль играет аксиоло-гический, ценностный подход. Все другие подходы с разных позиций обосновывают необходи-мость признания выдвинутых в ценностном подходе принципов.

В рамках аксиологического измерения толерантность выступает как принцип признания равноценности Я и Другого в качестве универсальной ценности. Как справедливо подчеркива-ет С.И. Голенков, именно ориентация на ценность чужого, иного, другого и составляет существо толерантности как ценности. Другими словами, толерантность имеет своим основанием интен-цию Другого [4, с. 24–25].

Существо этого принципа состоит в том, что толерантность реализуется в совместном бы-тии людей прежде всего как терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, мнениям, идеям, верованиям и т. п. В основе толерантности как ценностного принципа центральное ме-сто занимают такие гуманистические ценности, как уважение человека как личности, прав и сво-бод человека и равноправия людей по отношению к базовым вопросам, к выбору мировоззрения и жизненной позиции, ответственность за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком и другие ценности демократического гражданского общества.

В социокультурном контексте толерантность представляет собой социальную характери-стику человека, определяющую способность личности жить в согласии с другими людьми, ори-ентацию на интересы людей, которые имеют другой опыт. В этом аспекте толерантность прояв-ляется как качество личности, выражающееся в терпимом отношении к другим людям (незави-симо от их этнической, национальной и иной культурной принадлежности), к их иным взглядам, нравам, привычкам.

В психологии основой и ключевым измерением толерантности является личностное изме-рение толерантности. При этом личностное начало можно рассматривать как «системообразую-щий фактор», который интегрирует и регулирует действие всех иных «периферийных» психоло-гических составляющих толерантности. Это предполагает различение толерантности как прехо-дящего состояния и как устойчивой личностной позиции.

А.Г. Асмолов толерантность понимает как «свободный и ответственный выбор человеком ценностного толерантного отношения к жизни» [1].

В исследованиях известных культурологов В. Гудикунста, Ю. Кима, М. Беннета, Дж. Мар-тина и Т. Накаямы выявлены признаки, составляющие качественное содержание поведения то-лерантной личности. К ним относятся: гибкость (отсутствие жесткости и догматичности в пове-дении, бесконфликтность); эмпатия (интерес к другому человеку – способность осознавать осо-бенности иной культуры с точки зрения ее носителей); некатегоричность суждений; способность не судить других.

Очевидно также, что толерантность является нравственной категорией поведения челове-ка, поскольку содержит целый ряд признаков, которые составляют духовную культуру лично-

Page 43: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

43

сти: способность осознавать принадлежность к своей национальной культуре и понимать чужую культуру; осуществлять нравственный выбор; уметь поставить себя на место другого; быть от-зывчивым; избегать жестких категоризаций, стереотипов и суждений, препятствующих межлич-ностному диалогу.

Таким образом, толерантность в современном полифоничном многокультурном мире пред-ставляет собой основополагающую ценность, которая базируется на идеях и ценностях призна-ния равнозначимости всех людей, диалога и взаимопонимания и реализуется через готовность субъекта к осознанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителями иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной осно-ве, на достижение гуманистических отношений между людьми, имеющими различное мировоз-зрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения, на расширение собственного опыта путем приобщения к иным культурам, взглядам, окружающей среде, самому себе.

Обсуждение возможностей развития-формирования толерантности у студентов – будущих педагогов невозможно без обращения к анализу структуры названного феномена.

В структуре толерантности исследователи выделяют различные составляющие, которые рас-крывают сущность названного феномена и выступают основой для определения путей и средств формирования толерантности будущих педагогов. К примеру, В.С. Чернявская, понимая толе-рантность как значимое личностное качество, которое заключается в самосохранении личности на основе оптимизации отношения в различных коммуникативных системах «я-я», «я-другой», выделяет следующие компоненты толерантности: эмоционально-регулятивный, когнитивный, ценностно-смысловой [8].

О.Б. Скрябина в своем исследовании отмечает, что традиционно для описания сложных пси-хологических процессов и явлений используется триада компонентов – когнитивный, эмоцио-нальный и поведенческий; в связи с чем предпринимает попытки применения этой схемы и для толерантности [6]. В самом общем виде основное содержание этих компонентов-«измерений» толерантности может быть описано следующим образом.

Характеризуя когнитивный компонент толерантности, автор отмечает, что центральным моментом здесь является признание сложности, многомерности и нередуцируемого многообра-зия мира и интерпретативной природы индивидуальных суждений о нем, а потому невозможно-сти сведения всего многообразия точек зрения к «общей истине» и неизбежной множественно-сти индивидуальных картин мира. Когнитивный компонент толерантности состоит в осознании и принятии человеком сложности, многомерности, как самой жизненной реальности, так и вари-ативности ее восприятия, понимания и оценивания разными людьми, а также относительности, неполноты и субъективности (по меньшей мере, частичной) собственных представлений и сво-ей картины мира. Толерантность в когнитивном «измерении» ярче всего проявляется в ситуаци-ях противоречий – при расхождении мнений, столкновении взглядов и т. д. – и позволяет рассма-тривать это несовпадение как проявление плюрализма, богатства индивидуальных восприятий и интерпретаций.

Эмоциональный компонент толерантности. Эмпатия позволяет компенсировать (или хотя бы смягчить) возможные разногласия между собеседниками в когнитивной или поведенческой плоскостях, препятствуя их перерастанию в межличностное противостояние и нетерпимость. Полноценная эмпатия – безоценочна и по сути своей толерантна.

В качестве отдельной составляющей эмоционального компонента может быть назван осо-бый вид эмоциональной устойчивости – «аффективная толерантность» (Г. Кристалл), суть кото-рой в способности справляться с эмоциональным напряжением, терпимо относиться к болезнен-ным переживаниям, тревоге – без того, чтобы подавлять или искажать их. Другой аспект этого вида толерантности связан с терпимым отношением к различным эмоциональным проявлениям других людей, что позволяет лучше осознавать как собственные эмоциональные процессы, так и переживания других людей, не раздражаясь и не приписывая им негативного смысла.

Поведенческий компонент толерантности проявляется в конкретных умениях и способно-стях, среди которых выделяются:

Page 44: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

44

– способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной позиции как точ-ки зрения (Я-высказывания и т. п.);

– готовность к толерантному отношению к высказываниям других (восприятие мнений и оценок других людей как выражение их точки зрения, имеющей право на существование неза-висимо от степени расхождения с их собственными взглядами);

– способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (согласовы-вать позиции, достигать компромисс и консенсус);

– толерантное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях (при различиях в точках зрения, столкновении мнений или оценок) [7].

Понимание сущности и структуры феномена толерантности определило выбор методов и методик проведенного нами эмпирического исследования: «Индекс толерантности» (Г.У. Сол-датова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, л.А. Шайгерова), «Методика диагностики уровня сфор-мированности толерантности» (М.С. Миронова, л.И. Григорьева), методика «Диагностика ком-муникативной толерантности» (В.В. Бойко). В исследовании приняли участие студенты І курса факультета иностранных языков Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева.

Данные, полученные по методике «Индекс толерантности», показали, что низкий уровень толерантности наблюдается у 32 % исследуемых, т. е. треть студентов имеет выраженные инто-лерантные установки по отношению к окружающему миру и людям, они не слишком терпимы к окружающим и не слишком готовы принимать ценности и правила других людей. У более чем половины испытуемых (60 %) выявлен средний уровень толерантности, т. е. сочетание как толе-рантных, так и интолерантных черт. Высокий уровень толерантности был установлен у 8 % ис-пытуемых, что может быть показателем того, что большая часть испытуемых выстраивает опре-деленную защиту от размывания «границ толерантности». Высокая толерантность может быть связана с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительно-сти или безразличию, тогда как подростки обычно стремятся быть более похожими на взрослых, у которых эти черты не приветствуются.

По данным «Методики диагностики уровня сформированности толерантности», невысо-кий уровень толерантности выявлен у 60 % испытуемых. Эти студенты хотя и признают самые разнообразные социокультурные группы и относятся к ним с уважением, все-таки склонны раз-делять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Такие испытуемые не могут самостоятель-но увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Им трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшин-ства, мигранты или инвалиды. Это объясняется непониманием других, неумением увидеть их из-нутри, взглянуть на мир с их точки зрения. Невысокий уровень интолерантности выявлен у 16 % испытуемых. Они на словах признают права других на культурные и другие отличия, но при этом испытывают личное неприятие отдельных социокультурных групп. Высокий уровень развития интолерантности выявлен у 12 % испытуемых. Такие студенты сознательно отказываются при-знавать, принимать и понимать представителей иных культур. Высокий уровень толерантности выявлен у 12 % испытуемых, которые признают иные культуры, права людей на иной образ жиз-ни, свободное выражение своих взглядов и ценностей.

По данным методики «Диагностика коммуникативной толерантности», было выяснено, что большая часть студентов обладает преимущественно низким уровнем развития коммуникатив-ной толерантности (56 %), средний уровень зафиксирован у 36 % студентов, а высокий лишь у 8 %. Таким образом, довольно часто студенты проявляют неприятие или непонимание индиви-дуальности другого человека, категоричность или консерватизм в оценках других людей, стрем-ление переделать, перевоспитать партнеров, подогнать их под себя. Им свойственно неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, нетерпи-мость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми, неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других и др.

Page 45: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

45

Опираясь на данные эмпирического исследования и представления о структуре толерантно-сти, можно намечать аспекты реализации образовательного процесса, значимые с точки зрения ее развития-формирования у студентов – будущих педагогов:

1) ценностно-смысловой – связан с принятием нравственных ценностей, с размышления-ми над главными вопросами жизни, с поиском смысла и истины. Данный аспект предполагает предоставление студентам возможностей диалога, обсуждения этих вопросов в рефлексивной, компетентной и психологически комфортной среде. Также представляется значимым создание в группе атмосферы доверия, понимания и взаимопомощи;

2) личностный – отражает значимость создания условий для осознания студентами себя как личности, понимания, как развивается его Я во взаимодействии с другими людьми. Для успешно-го развития толерантных установок на уровне личности важно знать, в чем заключаются основ-ные различия между толерантной и интолерантной личностью. Толерантность – важный компо-нент жизненной позиции социально зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и го-товой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей;

3) когнитивный – состоит в создании условий для осознания и принятия студентами слож-ности, вариативности окружающей действительности, а также относительности, субъективно-сти собственных представлений и своей картины мира. Толерантность в когнитивном «измере-нии» ярче всего проявляется в ситуациях противоречий – при расхождении мнений, столкнове-нии взглядов и т. д. и позволяет рассматривать это несовпадение как проявление вариативности, богатства индивидуальных восприятий и интерпретаций;

4) эмоциональный – связывается с осознанием студентами собственных эмоций, распозна-ванием эмоций и чувств других людей, умением выражать свои эмоциональные состояния, раз-витием эмпатии, которая позволяет компенсировать (или хотя бы смягчить) возможные разногла-сия между собеседниками в когнитивной или поведенческой плоскостях, препятствуя их пере-растанию в межличностное противостояние и нетерпимость;

5) поведенческий – предполагает, что студентам следует предоставлять возможность самим принимать коллегиальные решения, проводить согласительные процедуры и разрешать кон-фликты. В образовательном процессе представляется значимым создавать ситуации и показы-вать, что при разрешении конфликта лучше идти по пути нахождения взаимно приемлемого ре-шения, развивать способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной пози-ции как точки зрения.

Итак, толерантность в современном многокультурном мире представляет собой основопо-лагающую социокультурную ценность, которая базируется на ценностях признания равноцен-ности всех людей, диалога и взаимопонимания и реализуется через готовность человека к осо-знанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителя-ми иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной основе, на достиже-ние гуманистических отношений между людьми, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения, на расширение собственного опыта путем при-общения к иным культурам, взглядам, окружающей среде, самому себе. Проведенный анализ по-зволил наметить некоторые подходы в решении новой стратегической задачи в образовательном процессе педагогического вуза – формирование толерантности студентов как профессионально значимой ценности и качества, стержневого компонента их личности, позволяющего работать с многообразием детства, принимать и создавать условия для образования и развития учеников, отличающихся от своих сверстников.

Библиографический список1. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном созна-

нии России. М., 1998.2. Братченко С.л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим ли-

цом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.

Page 46: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

46

3. Братченко С.л. Психологические основания исследования толерантности образования // Педагоги-ка развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической кон-ференции Красноярск, 2003

4. Голенков С.И. Феномен толерантности и проблема онтологических оснований социального // Толе-рантность и полисубъектная социальность: материалы конференции. Екатеринбург, 2001.

5. Рюмшина л.И. Формирование готовности к толерантному общению у младших школьников: психо-логический практикум. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002.

6. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у подрост-ков: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2000.

7. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Красноярск-Москва, 2001.

8. Чернявская В.С. Развитие педагогической толерантности. М, 2005.

РАзВИтИЕ ВОлЕВых кОМпОНЕНтОВ ДЕятЕльНОСтИ И пОВЕДЕНИя чАСтО бОлЕющИх ДЕтЕй

СтАРшЕгО ДОшкОльНОгО И МлАДшЕгО шкОльНОгО ВОзРАСтА. ВВЕДЕНИЕ В пРОблЕМу

Е.В. ФёдороваКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент О.В. Груздева

В период существенных социально-экономических преобразований общества наблюда-ется резкое снижение состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.А. Баранов, Р.А. Захарова, Ю.А. Ефимов, Е.И. Андреева, В.А. Ковалевский, О.В. Груздева и др.).

По статистическим данным ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт орга-низации и информатизации здравоохранения» Департамента анализа, прогноза и инновационно-го развития здравоохранения Министерства здравоохранения Российской Федерации, число здо-ровых детей снизилось до 10 %. Так, в 2012 г. на 100 000 детского населения от 0 до 14 лет выяв-лено 236 325 заболеваний [1].

При проведении сравнительного анализа распределения детей по группам здоровья за 2008–2012 гг. можно отметить, что по результатам поведенной диспансеризации в 2012 г. в целом коли-чество детей с I и II группами здоровья уменьшилось за счет увеличения детей, отнесенных ко II и III группам здоровья соответственно; в возрасте от 5 до 17 лет можно проследить увеличение детей, отнесенных к IV и V группам здоровья.

К данной статистике можно добавить, что часто и длительно болеющие дети составляют 70–75 %, а 15–20 % имеют хронические заболевания [3]. Часто болеющие дети (ЧБД), таким об-разом, являются самой большой группой детей, нуждающихся в системной медико-психолого-педагогической поддержке.

Критерием для присвоения статуса «часто болеющий ребенок», по определению Всемир-ной организации здравоохранения, является частота эпизодов острых респираторных заболева-ний (ОРЗ) за год. Академиком РАМН А.А. Барановым и профессором В.Ю. Альбицким в 1986 г. было предложено дифференцировать данные показатели, учитывая возраст детей. Так, для детей 5 лет основанием присвоения статуса часто болеющего является 4 и более перенесенных ОРЗ в год, для детей 6 лет и старше – 3 и более раз [2].

Несмотря на масштабы распространения, категория часто болеющих детей в настоящее время имеет недостаточную освещенность в научно-практических исследованиях (в сравне-нии с изучением детей, страдающих определенными хроническими соматическими и психи-ческими заболеваниями). Имеющиеся в литературе данные раскрывают в основном медико-физиологические аспекты проблемы ЧБД (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, Е.И. Андреева, Б.К. Мусина, С.М. Гавалов, Н.М. лысенко, Т.Б. Сенцова, В.К. Таточенко и др.). Сведений, каса-ющихся психолого-педагогических вопросов выздоровления, крайне мало, несмотря на то, что

Page 47: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

47

медицинская литература указывает на недостаточную эффективность традиционного подхода к оздоровлению и общему укреплению здоровья детей. Наряду с этим многие исследователи ста-вят вопрос о необходимости профессиональной психологической помощи этой категории детей (В.К. Таточенко, В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов, В. А. Ковалевский и др.).

Качественное повышение уровня здоровья возможно в условиях повышения мотивации к выздоровлению, в т. ч. путем продвижения идей ортобиоза.

Ортобиоз, или здоровый образ жизни (ЗОж), – это типичные формы и способы повседнев-ной жизнедеятельности человека (труд, нормальный сон, положительное эмоциональное состо-яние, оптимизм, рациональное питание, соблюдение режима, закаливание, физические упраж-нения), которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Целью ортобиоза вы-ступает научение человека правильному и безошибочному выбору в любой ситуации только по-лезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного [4].

В рамках данного подхода важен вопрос развития у ребенка воли, волевых действий и поис-ка взрослыми компенсаторных (адаптивных, рациональных) вариантов развития детей.

По сравнению со своими здоровыми сверстниками ЧБД, дети с нарушениями здоровья име-ют сниженный уровень произвольности (в младшем школьном возрасте), осознанности и целе-направленности деятельности (в дошкольном возрасте). Низкий уровень произвольности ЧБД объясняется совокупностью условий, которые не обеспечивают оптимального развития и соз-дают ситуацию дефицитарного развития [7]. Часто болеющий ребенок испытывает в силу ряда причин и в разной степени ограничения двигательной и познавательной активности, общения со взрослыми и сверстниками, страдает личный опыт ребенка.

Воля как характеристика личности проявляется в особенностях характера как важнейший элемент структуры личности. Воля рассматривается и как психический процесс, и как аспект большинства иных важнейших психических процессов и явлений, и как уникальная способ-ность личности произвольно контролировать свое поведение.

Произвольная деятельность человека, с одной стороны, осуществляется под контролем со-знания и требует определённых усилий, направленных на достижение сознательно поставлен-ной цели, с другой – произвольность является неотъемлемым условием развития личности [5].

В данном контексте необходимо рассматривать волю с точки зрения основы, на которой строится процесс сознательного контроля над теми или иными состояниями или мотивами [6]. В качестве произвольности выделим характерную для человека опосредованность его поведения за счет использования им общественно выработанных орудий или средств.

Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов и дея-тельности. Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности управлять сво-им поведением, своими внешними и внутренними действиями.

Предпосылки развития воли появляются в старшем дошкольном возрасте в виде осозна-ния собственных мотивов и перехода к внутреннему плану действий. Произвольность возникает на пике волевого усилия и проявляется в умении организовать себя под воздействием требова-ний, действовать по заданным правилам, слушать и выполнять задания взрослого, работать, ори-ентируясь на образец.

Младший школьный возраст – сензитивный период развития волевых процессов. Основ-ным фактором развития произвольности ребенка данного возраста является появление в его жиз-ни учебного труда в виде постоянных обязанностей. Здесь важна сопровождающая роль взрос-лых – родителей и педагогов в развитии у детей умения управлять своим поведением.

Предполагаем, что развитие волевых компонентов в младшем школьном возрасте целесо-образно вести по двум направлениям:

1) формирование умения ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый;2) формирование умения ставить цели самому и в соответствии с ними самостоятельно кон-

тролировать свое поведение.

Page 48: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

48

Таким образом, предполагаем, что применению идей ортобиоза часто болеющими детьми в направлении повышения уровня здоровья будет способствовать развитие волевых компонентов:

1) при появлении предпосылок произвольности памяти в виде осознания собственных мо-тивов и перехода к внутреннему плану действий (старший дошкольный возраст);

2) на этапе активного использования произвольности памяти в учебной деятельности (млад-ший школьный возраст).

Библиографический список1. Александрова Г.А., лебедев Г.С., Огрызко Е.В. и др. Общая заболеваемость детского населения Рос-

сии (0 – 14 лет) в 2012 году: статистические материалы. Часть VI. [Электронный ресурс] /Офици-альный сайт Министерства здравоохранения Российской федерации, М., 2013. URL: http://www.rosminzdrav.ru/documents?page=3 (дата обращения: 12.04.2013).

2. Альбицкий В.Ю., А.А. Баранов Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоров-ления. Саратов: Изд-во Саратовского медуниверситета, 1986. 184 с.

3. Волкова О.Н. Особенности развития личности часто болеющего ребенка. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. № 2. URL: http:// medpsy.ru (дата об-ращения: 30.03.2013).

4. Захарова Р.А. Методика изучения социально-валеологического состояния семей // Здоровый ребе-нок – в здоровом социуме. М.: Илекса: Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 320 с.

5. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рад. школа, 1971. 196 с.6. леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1972.7. Штумф В.О. Роль когнитивной способности в формировании ортобиоза у часто болеющих старших

дошкольников [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2012. № 4 (15). URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.03.2014).

ИССлЕДОВАНИЕ МОтИВОВ ОбучЕНИя ВтОРОклАССНИкОВ Е.В. Черкасова

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

О.В. Александрова

Когда ребенок приходит в 1 класс, он начинает учиться ради похвалы со стороны учите-ля, родителей, родственников: «Меня учитель сегодня похвалила за то, что я красиво пишу, пра-вильно посчитал…». Это говорит о том, что с приходом в школу у ребенка появляется социаль-ный мотив обучения. Во 2 классе «ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает учиться оцени-вать причины своих достижений и неудач, т. е. развивает познавательную рефлексию»; следова-тельно, у ребенка формируется познавательная мотивация [4].

К.Н. Поливанова выделила следующие типы мотиваций: – учебный. Дети ориентированы на содержание задания взрослого и действуют произволь-

но, независимо от ситуации действования;– дошкольный. Дети действуют непроизвольно, независимо от ситуации действования. Как

правило, подменяют задание взрослого собственным (более привлекательным);– предучебный. Работая самостоятельно, дети действуют непроизвольно, в присутствии

взрослого действие приобретает черты произвольного удерживания содержания задания. Харак-терна ситуационная зависимость;

– псевдоучебный. Работая самостоятельно, дети действуют, ориентируясь на содержание за-дания, а в присутствии взрослого – либо непроизвольно, либо отказываясь от продолжения рабо-ты после первой ошибки. Характерна ситуационная зависимость [1].

Мотив возникает из познавательной потребности, а познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, еще в первые дни жизни ребенка [3]. По М.В. Матюхиной, мотив – это побуждение к дея-тельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Page 49: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

49

В основном авторы выделяют две большие группы мотивов:1) познавательные – связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выпол-

нения;2) социальные – связаны с различными социальными взаимодействиями школьника с дру-

гими людьми [2]. Чтобы выявить, какой мотив у детей является преобладающим, насколько возможен пере-

ход от социальных мотивов к познавательному, во 2 четверти была проведена диагностика моти-вационной сферы учеников 2 ж класса МБОУ СОШ № 150 г. Красноярска по методике С.Г. Яв-люсь, В.Г. Щур «лесенка мотивов». В диагностике участвовали 25 детей.

В методике было представлено 2 вида мотива учения – социальный и познавательный. Познавательные мотивы:1) широкий познавательный – ориентация на овладение новыми знаниями;2) процессуальный – ориентация на процесс учения;3) результативный – ориентация на результат учения (оценку);4) учебно-познавательный – ориентация на усвоение способа получения знаний.Социальные мотивы:1) широкий социальный мотив – стремление приобрести знания, чтобы быть полезным об-

ществу;2) «учительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;3) «родительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;4) «товарищеский мотив» – стремление заслужить уважение своих товарищей.В результате исследования была выделена группа детей, которые совмещали в себе два вида

мотива обучения – социальный и познавательный. Мотив этой группы детей условно назовем смешанным.

Результаты исследования показали, что у большинства детей преобладает познавательный мотив – 52 %, смешанный мотив был выявлен у 32 %, у 16 % является преобладающим социаль-ный мотив.

Большое количество детей с познавательным мотивом выбирают такие основания, как: – я учусь для того, чтобы все знать; – я учусь потому, что мне нравится процесс учения.Дети с социальным мотивом выбирают следующие основания:– я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей;– я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Page 50: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

50

Так как в ходе исследования была выявлена группа детей, у которых преобладают смешанные и социальные мотивы, то необходима организация целенаправленной работы учителя по переходу к познавательным мотивам. Иначе, многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает, потребность в позиции школь-ника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место.

Для того чтобы у младших школьников был возможен переход от социального мотива к по-знавательному, нами были предложены следующие рекомендации учителю.

1. Пробудить любознательность, вызвать чувство удивления, особенно перед каким-то зна-комым явлением, показать в нем неизвестную сторону.

2. Поддержать возникающие у ребенка желания задавать вопросы.3. Стимулировать проявление познавательного интереса.4. Использовать игры, так как полученные новые сведения ребенок осваивает в игре. Дети с дошкольным типом мотивации чаще всего переходят в предучебный или даже учеб-

ный тип, а дети с предучебным типом мотивации – в учебный тип мотивации. Дети с псевдо-учебным типом мотивации осуществляют последовательный переход от одного типа мотивации к другому, пока не дойдут до учебного. Исключение составляют дети с учебным типом мотива-ции, они оказываются самыми развитыми, стремящимися к познанию для себя, потому что им нравится процесс учения.

К.Н. Поливанова говорит о способностях младших школьников, которые носят «мерцатель-ный» характер, т. е. дети проходят по определенному пути от одного типа мотивации к другому. Следовательно, в критический период новые способности возникают не одномоментно, но про-ходят этап «мерцания». После того как дети перейдут в учебный тип мотивации, мерцательность исчезнет, в связи с этим происходит присвоение способности. Чтобы дети перешли от одного типа мотивации к другому, учебному, возникновение и практикование способностей зависят, как правило, от ситуации сотрудничества со взрослым (учителем, родителями).

Поэтому, как только учитель поймет, что у ребенка не познавательный тип мотивации, а со-циальный, необходимо будет помочь ему перейти в учебный тип через сотрудничество.

Библиографический список1. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведе-

ний. М.: Академия, 2000. 2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М.:

Просвещение, 1983. 96 с.3. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология:

учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. с. 105–121.

4. Хухлаева О.В. Работа психолога с родителями: концепция и технологии: лекции 1–4. М.: Педагоги-ческий университет «Первое сентября», 2006. с. 17–19.

ОцЕНкА СтЕпЕНИ ВыРАЖЕННОСтИ НАпРяЖЕННОСтИ АДАптАцИИ И ВОСпРИятИя ОбРАзА РЕбЕНкА

учИтЕляМИ И РОДИтЕляМИА.А. Ширмовская

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

О.В. Александрова

Роль личности учителя в образовательном процессе является основополагающей. Основ-ная его функция заключается не только в передаче необходимых знаний, но и во взаимодействии с учениками, обмене эмоциями и переживаниями. любой учитель чувствует радость, когда уче-ники понимают его, стремятся к получению новых знаний.

Page 51: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

51

В сознании любого учителя существует образ идеального ученика, открытого для общения, стремящегося к новым знаниям, готового сотрудничать, дисциплинированного. Если же ученик не соответствует идеальному образу, возникают различные проблемные ситуации, в более край-них случаях – конфликтные. Учитель создает упрощенное представление об ученике, не под-лежащее дальнейшему уточнению, т. е. вешает ярлыки: «троечник», «хулиган», «любимчик» и т. д., которые подавляют личностное развитие ученика. Учитель совершает ошибки при вос-приятии ребенка, и возникают различные эффекты:

– эффект ореола. Суть его в том, что созданный в сознании учителя образ ученика устойчив, в результате он не склонен замечать перемены в ребенке;

– эффект предубеждения. Образ в сознании учителя сохранился, например, «троечник», и в дальнейшем учитель не видит его успехов в учебной деятельности ребенка, любой его ответ заранее обречен на оценку «удовлетворительно»;

– эффект первого впечатления. Этим эффектом могут воспользоваться школьники, находясь в центре внимания учителя, они создают либо положительный образ в сознании учителя, либо отрицательный образ, которым в дальнейшем он и руководствуется;

– эффект центральной тенденции приводит к тому, что учителя приписывают ученикам усреднённые оценки, не выделяя значимых качеств [3].

Существующие эффекты избавляют педагога от необходимости тратить силы и энергию на познание учеников, с которыми приходится взаимодействовать, безусловно, есть и плюсы та-ких эффектов, но на уровне поверхностного общения.

У родителей также есть определенные особенности восприятия образа своего ребенка. Во-первых, одни могут рассматривать его как залог успешности своей жизни, при этом не замечая реальных проблем и трудностей. Они думают о будущем, записывая детей во множество секций и кружков, где те, собственно, и проживают свое детство. Во-вторых, для других родителей важ-но, чтобы дети росли здоровыми, могли осваивать социальное пространство, учились выстраи-вать взаимоотношения. Таким образом, в обоих случаях у родителей к ребенку появляются осо-бые требования, исходя из которых, его и воспринимают в семье.

Для исследования напряженности адаптации был выбран 4 А класс МБОУ «Гимназия №7» г. Красноярска, который насчитывает 25 учеников (12 девочек и 13 мальчиков).

Характеристика класса1. Успеваемость класса: 48 % учеников обучаются на «4» и «5», есть 3 отличника, осталь-

ные имеют «3».2. Отвлекаемость, которая выражается в том, что любой раздражитель (высказывание, ошиб-

ка в ответе другого ученика, вопросы, разговоры с соседом по парте) вызывает привлечение вни-мания. Как правило, таким раздражителем выступают именно отрицательные результаты.

3. Поддержание дисциплины в классе требует постоянного контроля учителя.4. Не воспринимают замечаний взрослого человека (нужно сделать его несколько раз).5. Примерно 4–6 минут от урока тратится на то, чтобы дать ученикам возможность собрать-

ся и настроиться на урок.6. На переменах импульсивны, игнорируют замечания, бурная эмоциональная реакция

на случайные столкновения.Цель исследования состояла в том, чтобы выявить различия между представлениями клас-

сного руководителя и родителей о характеристиках напряженности и процессе адаптации детей.Родителям была предложена анкета на исследование напряженности адаптации. Требова-

лось оценить степень выраженности у своих детей следующих характеристик.1. желание идти в школу.2. Способность подготовиться к занятиям самостоятельно (например, собрать портфель).3. Преобладание пониженного настроения.4. жалобы ребенка на усталость.5. Проявление упрямства, эмоциональной неустойчивости.6. Отношение к школьным оценкам (болезненное или безразличное).

Page 52: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

52

Анкетирование дало следующие результаты (рис. 1).

Высокое функциональное и эмоциональное напряжение

Умеренное напряжение организма

Состояние не вызывает тревоги

Рис. 1. Распределение детей по степени функционального напряжения организма

Из графика видно, что у 2 детей высокое функциональное и эмоциональное напряжение (на-блюдаются неусидчивость, беспокойство, плохой сон, жалобы на усталость), у 9 – умеренное на-пряжение организма (боязнь темноты, упрямство, не могут организовать свою деятельность), у 12 – состояние не вызывает тревоги.

На вопросы анкеты также отвечал классный руководитель (рис. 2). Учитель оценивал учени-ков по следующим характеристикам.

1. Проявление расторможенности и неусидчивости на уроке.2. Быстрая утомляемость ученика.3. Реакции учеников на оценки.4. Резкая смена настроения.5. Способность сосредоточить внимание на уроке.6. Готовность к уроку.По результатам ответов учителя можно сказать, что у 22 детей напряжение находится на низ-

ком уровне и не вызывает тревоги. Это означает, что у учеников не проявляются неусидчивость, расторможенность, они не отвлекаются на внешние раздражители, не задают вопросов при вы-полнении заданий. В то же время выяснилось, что трое учеников имеют высокие показатели на-пряженности, требуют внимания учителя, нарушают дисциплину, часто отвлекаются во время урока, эмоционально возбудимые, у них часто меняется настроение. Классный руководитель вы-деляет три группы учащихся.

1. Ярко выделяются в классе, постоянно требуют внимания учителя и контроля дисциплины.2. Иногда требуют внимания в связи с проблемами в учебной деятельности, которые учи-

тель решает по мере поступления.3. Ученики, у которых не наблюдается тревожности, справляются с учебной деятельно-

стью, не нарушают дисциплину.

Page 53: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

53

Рис 2. Распределение детей по характеру адаптации

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы, во-первых, выявлен-ные показатели напряженности адаптации детей учителями и родителями расходятся практиче-ски в пять раз. Во-вторых, выделился критерий, по которому учитель рассматривает степень на-пряженности адаптации ученика. В-третьих, учитель сосредоточивает все внимание на детях, ко-торые требуют постоянного его контроля, не замечая тех, у кого могут быть проблемы с напря-женностью адаптации.

Для того чтобы не возникала такая ситуация в классе, классному руководителю и родителям нужно взаимодействовать, принимать друг друга, учитывать мнение обеих сторон, т. е. выстраи-вать диалог. Только единство целей, способность выслушать друг друга, заинтересованность, го-товность каждой из сторон понять проблемы другого будут способствовать установлению исти-ны, познанию своих детей [2].

Библиографический список1. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988. 80 с.2. Петровская л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2.

к ВОпРОСу О РАзВИтИИ кРЕАтИВНОСтИ пОДРОСткОВ СРЕДСтВАМИ хуДОЖЕСтВЕННОй ДЕятЕльНОСтИ

В.С. Линник, Е.В. Пестова, О.Г. Ростовцева, В.А. ЧернявскаяКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцентТ.А. Шкерина

На протяжении многих лет проблема развития креативности учащихся привлекает к себе при-стальное внимание представителей различных областей научного знания − философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно растущими потребностями современ-ного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как в наши дни талант и творческая одаренность становятся за-логом экономического процветания и средством национального престижа [1, с. 4].

Особое место в формировании и развитии творческих способностей, нестандартного под-

Page 54: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

54

хода к любому делу всегда занимала художественная деятельность. Теоретические вопросы ак-тивизации творческой деятельности освещаются в научных психолого-педагогических работах Н.С. Боголюбова, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова и др. Эти ученые отмечают, что изобразительная деятельность и художественный труд являются благоприятными для развития основных компонентов творческих способностей ‒ интеллектуальной инициативы, поисковой ак-тивности и направленности на самосовершенствование и совершенствование окружающего мира.

Анализ научной литературы и официальных документов позволил выделить следующее противоречие между потребностью общества в креативной личности и недостаточной разрабо-танностью педагогических условий развития ее креативности в педагогическом процессе. Вы-деленное противоречие позволило сформулировать проблему, на решение которой направлена настоящая статья: каковы психолого-педагогические условия развития креативности у подрост-ков. Цель статьи ‒ теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем психолого-педагогических условий, способствующих развитию креативности у подростков в ху-дожественной деятельности.

Вслед за Е. Торренсом, под креативностью понимается способность к обостренному вос-приятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстрее разре-шать проблемные ситуации [2, с. 5].

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся 7‒8 классов МОУ «Уярская детская школа искусств» в количестве 19 человек. Для выявления уровня развития креативности у под-ростков применялся тест креативности Е. Торренса (образная батарея). По итогам диагностиро-вания и обработки результатов первичного среза учащиеся были разделены на две группы – экс-периментальную и контрольную (ЭГ и КГ). В экспериментальную группу вошли учащиеся (в количестве 9 человек), имеющие наиболее низкие значения по показателям креативности: бе-глость, гибкость, оригинальность и разработанность, а в контрольную учащиеся (в количестве 10 человек), имеющие наиболее высокие значения по тем же показателям (табл. 1).

Таблица 1

Результаты диагностирования уровня развития креативности подростков на начало опытно-экспериментальной работы (тест креативности Е. торренса)

Группы / показатели

Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность

Эксперименталь-ная группа, 9 че-ловек (47,4 %)

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы68,4 % ‒ норма 21,05 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы100 % ‒ норма0,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы100 % ‒ норма0,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы66,7 % ‒ норма33,3 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

Контрольная группа, 10 чело-век (52,6 %)

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы30,0 % ‒ норма40,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы30,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы50,0 % ‒ норма 30,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 20,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы70,0 % ‒ норма30,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы0,0 % ‒ норма20,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 80,0 % ‒ очень высоко

Проанализируем полученные эмпирические данные по выделенным показателям креативно-сти. По показателю «беглость» на основании 3 субтестов: в экспериментальной группе значение «нормы» получила большая доля респондентов (68,4 %), остальные респонденты имеют значение

Page 55: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

55

«несколько выше нормы» по 3 субтестам. Значения «ниже нормы» не были выявлены. В контроль-ной группе значение «нормы» имеют 30 % респондентов, «несколько выше нормы» имеют 40 % респондентов и у 30 % респондентов выявлено значение «очень высоко», что говорит о высокой скорости, продуктивности к генерированию большого числа идей, выраженных в виде рисунка.

По показателю «гибкость» на основании 3 субтестов: в экспериментальной группе у всех респондентов выявлено значение «норма», что свидетельствует о среднем уровне развития мыш-ления, информированности, а также о нормальном интеллектуальном развитии и уровне мотива-ции. В контрольной группе у половины респондентов (50 %) выявлено значение «норма», у 30 % респондентов – «несколько выше нормы» и 20 % респондентов – «очень высоко».

По показателю «оригинальность» на основании 3 субтестов: в экспериментальной группе у всех респондентов выявлено значение «норма». Низких значений не выявлено. В контрольной группе 70 % респондентов выявлено значение «норма», у оставшейся группы – «несколько выше нормы», что свидетельствует о высокой интеллектуальной активности.

По показателю «разработанность» на основании 3 субтестов: в экспериментальной груп-пе у 66,7 % респондентов выявлено значение «норма», у оставшихся респондентов – «несколько выше нормы». В контрольной группе 1/5 часть респондентов имеют значение «несколько выше нормы», остальные – «очень высоко». Из этого можно сделать вывод, что для данных респонден-тов характерны высокая успеваемость, отличная способность к изобретательской и конструктив-ной деятельности, а также хорошая наблюдательность.

С целью развития креативности у подростков необходимо разработать и реализовать ком-плекс творческих упражнений в художественной деятельности в учреждении дополнительного образования. Перечень комплекса творческих упражнений отражает поэтапную их реализацию с опорой на принцип усложнения от этапа к этапу.

Мотивационный этап развития креативности у подростков в художественной деятельности представлен приемами изотерапии: терапия изобразительным творчеством, работа с репродук-циями, различным художественным материалом: глиной, пластилином и пастелью; основной этап развития креативности у подростков в художественной деятельности представлен приема-ми фототерапии: применение фотографии (слайдов) для развития и гармонизации личности, ра-бота с готовыми фотоматериалами или создание оригинальных авторских снимков и аналитико-рефлексивный этап развития креативности у подростков в художественной деятельности пред-ставлен приемами песочной терапии: игра с песком и миниатюрными фигурками.

О результативности комплекса творческих упражнений как одного из необходимых усло-вий развития креативности у подростков свидетельствуют эмпирические данные, полученные по итогам диагностики.

Анализ результатов диагностики показателей креативности у подростков ЭГ позволил кон-статировать их позитивные изменения после реализации данного условия. Представим сравни-тельный анализ результатов первичного и итогового срезов по выявлению изменений в уровне развития креативности у подростков ЭГ (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов первичного и итогового срезов по выявлению изменений в уровне развития креативности подростков эг

Срез Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность1 2 3 4 5

Первичный 0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы68,4 % ‒ норма 21,05 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы100 % ‒ норма0,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы100 % ‒ норма0,0 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы66,7 % ‒ норма33,3 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

Page 56: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

56

1 2 3 4 5Итоговый 0,0 % ‒ очень низко

0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы22,2 % ‒ норма 33,3 % ‒ несколько выше нормы55,5 % ‒ выше нормы0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы22,2 % ‒ норма33,3 % ‒ несколько выше нормы55,5 % ‒ выше нормы 0,0 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы11,1 % ‒ норма0,0 % ‒ несколько выше нормы55,5 % ‒ выше нормы 33,4 % ‒ очень высоко

0,0 % ‒ очень низко0,0 % ‒ ниже нормы0,0 % ‒ несколько ниже нормы22,2 % ‒ норма11,1 % ‒ несколько выше нормы0,0 % ‒ выше нормы 66,7 % ‒ очень высоко

Проанализируем полученные эмпирические данные по выделенным показателям креа-тивности в ЭГ. По показателю «беглость» анализ результатов итогового среза свидетельству-ет об уменьшении доли респондентов со значением «норма» до 22,2 %, что обусловило пози-тивные изменения в значении «несколько выше нормы» − от 21,5 (результаты первичного среза) до 33,3 % (результаты итогового среза). По итогам первичного среза среди респондентов значе-ние «выше нормы» не выявлено, однако анализ результатов итогового среза показал увеличение по данному показателю на 55,5 %.

По показателю «гибкость» анализ результатов итогового среза позволил отметить, что доля респондентов в соответствии со значением «норма» уменьшилась на 77,8 %. Кроме того, доля респондентов относительно значения «несколько выше нормы» увеличилась на 33,3 % и относи-тельно значения «выше нормы» увеличилась на 55,5 %.

По показателю «оригинальность» анализ результатов итогового среза позволил отметить, что доля респондентов в соответствии со значением «норма» уменьшилась на 88,9 %, отно-сительно значения «несколько выше нормы» увеличилась на 55,5 % и относительно значения «выше нормы» увеличилась на 33,4 %.

По показателю «разработанность» сравнительный анализ эмпирических данных первично-го и итогового срезов позволил прийти к следующим выводам: относительно значения «норма» доля респондентов уменьшилась на 44,5 %, относительно значения «несколько ниже нормы» доля респондентов уменьшилась на 22,2 %, относительно значения «выше нормы» доля респон-дентов увеличилась на 66,7 %.

Таким образом, полученные экспериментальные данные позволили выявить позитивные из-менения в уровне развития креативности у подростков в художественной деятельности. Данное обстоятельство обусловило необходимость поиска и других психолого-педагогических условий развития креативности у подростков в художественной деятельности, что и является перспекти-вой дальнейших исследований.

Библиографический список1. лук А.Н. Психология творчества. М., 1988. 284 с.2. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: методическое руководство. СПб., 1998. 171 с.

пСИхОлОгИчЕСкАя гОтОВНОСть к шкОльНОМу ОбучЕНИю (РЕЗУльТАТЫ ИССлЕДОВАНИЯ

НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ л.А. ЯСЮКОВОЙ)Е. Хайрулина

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат психологических наук, доцент

О.В. Александрова Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных ис-

следованиях она отражена в работах, посвященных изучению школьной зрелости детей (Г. Гет-пер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасел, 1970 и др.).

Окончание табл. 2

Page 57: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

57

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и до-статочный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обуче-нию – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Мы живем в XXI веке, и очень высокие требования к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с ними. В этом смысле проблема готовности до-школьников к обучению в школе приобретает особое значение [1].

С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность по-следующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовно-сти к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в за-дачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к де-тям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множе-ство методик, программ (Н.Н. Гудкина, Р.В. Овчарова, М.И. Безруких и др.) диагностики школь-ной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зре-лости.

Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) по-может комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь ребенку подготовиться к школе.

Во время прохождения практики в Есаульской средней общеобразовательной школе перед нами была поставлена задача выявить уровень готовности к школьному обучению в 1 классе. Методика л.А. Ясюковой «Психологическая готовность к школьному обучению» может быть ис-пользована для решения следующих практических задач.

– Диагностика готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов.

– Изучение индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью инди-видуализации и оптимизации процесса обучения.

– Работа с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, учителей, воспитателей детских садов.

– Диагностика уровня и потенциала интеллектуального развития детей при определении типа школы и особенностей образовательной программы [2].

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый предназначен для группового тестирования. В него входят тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, вни-мания, работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т. п.). Групповое тестирование не должно про-водиться в игровой форме. Необходимо создать обстановку, характерную для обычного урока. Это позволит выяснить готовность детей к восприятию объяснений педагога и способность са-мостоятельно работать по общей инструкции. Если по каким-либо причинам организовать груп-повое тестирование невозможно, допускается проведение перечисленных методик в режиме ин-дивидуального тестирования. Однако прогностичность полученных результатов в этом случае будет несколько снижена.

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – вы-яснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) па-мяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модально-стях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Тэммл-Дорки-Амен – сфера и уровень тревожности).

Page 58: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

58

Обработка и интерпретация результатов проходили по предоставленным образцам, разрабо-танным автором методики. Тест Равена проводился в индивидуальном порядке из-за недостат-ка стимульного материала. Он предназначен для изучения логичности мышления. Испытуемо-му предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, она дается внизу, среди 6–8 других фигур. Задача испытуемого устано-вить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе ука-зать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

Результаты теста РавенаСерия А Серия В Зона А

1 Демид К. 10 11 IV2 Вероника П. 11 10 IV3 Альбина К. 11 10 IV4 Никита Т. 11 11 IV5 Богдан Р. 11 6 IV6 Евгения Б. 12 11 V7 Даша М. 10 12 IV8 Максим С. 10 10 IV9 Настя Г. 11 6 IV10 Паша Ш. 10 7 IV11 Никита К. 10 10 IV12 Слава Д. 12 12 V

Полученные результаты говорят о том, что уровень визуального мышления у большинства диагностируемых детей достаточно развит для того, чтобы ребенок мог самостоятельно и спон-танно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегал к этому при возникновении каких-либо трудностей. У троих, по результатам данного теста, – средний уро-вень развития визуального мышления. Такие дети лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисун-ками или схемами еще не умеют. Также в индивидуальном режиме нами проводились методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые ха-рактеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личност-ные особенности ребенка (тест Тэммл-Дорки-Амен – сфера и уровень тревожности).

Результаты индивидуального блока диагностики№ п/п

Ф.И. Крат-ковре-менная речевая память

Крат-ковре-менная

зритель-ная па-

мять

Интуи-тивный речевой анализ-синтез

Рече-вые

анало-гии

Рече-вые

класси-фика-ции

Рече-вые

анало-гии

Произ-вольное владе-ние ре-

чью

Интуи-тивный визу-

альный анализ-синтез

Визу-альные класси-фика-ции

Альбина К. 5 6 3 3 6,5 4 6,5 3 4 5Богдан Р. 3 4 2 3 8 4 8 1 2 6Вероника П. 5 6 2 4 8 2 4 3 2,5 5Даша М. 5 9 3 4 7 2 6 4 4 6Демид К. 4 11 1 2,5 2 3,5 5 1 2,5 6,5Евгения Б. 4 11 2 3 8 2 7 1 2 4Максим С. 5 9 4 3 4 3 8 4 3, 6Настя Г. 2 2 0 1 2 2 7 2 1 6Настя К. - - - - - - - - - -Никита К. 2 5 2 2 2 2 5 0 1,5 4Никита Т. 6 8 3 4 8 3 8 3 3,5 7Паша Ш. 4 9 3 3 8 4 8 1 1,5 4Слава Д. 4 8 3 3,5 4 2,5 7 2 3 7

Page 59: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

59

Приведенные выше результаты показывают, что в целом у класса сформированы все познава-тельные процессы, что позволяет детям самостоятельно успешно учиться в школе. Двое детей по-пали в зону риска. Это те дети, которые набрали 27 и 27,5 баллов, что свидетельствует о недоста-точном развитии психических процессов. Требуется объединение усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку. Так как абсолютное большинство рассматриваемых показателей не превышает данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не смо-жет и его поступление в школу рекомендуется отложить на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само», необходимо активно работать с ребенком, для того чтобы наверстать упущен-ное. В данном случае родители, как и многие в подобных ситуациях, просто решили не замечать сложившейся ситуации и игнорируют рекомендации психолога и школьного учителя о том, что-бы перевести ненадолго этих детей в класс пониженной трудности. При динамике школа дает воз-можность обратного перевода в нормальный класс. Родители отказались от данного предложения.

Хотелось бы подробнее остановиться еще на одном ученике, Демиде К., несмотря на то, что он набрал достаточное количество баллов по всем показателям и уровень развития психических процессов у него в норме, ему поставлен диагноз дизартрия. С Демидом работает школьный ло-гопед. Также у него наблюдается гиперактивность и повышенная тревожность (по результатам теста Тэммл-Дорки-Амен).

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонно-сти человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам [3].

+ - Индекс тревожности Зона1 Демид К. 6 8 57,14 V2 Вероника П. 7 6 42,85 IV3 Никита Т. 9 5 35,71 III4 Альбина К. 7 6 42,85 IV5 женя Б. 7 6 42,85 IV6 Даша М. 7 6 42,85 IV7 Максим С. 9 5 35,71 III8 Настя Г. 7 6 42,85 IV9 Паша Ш. 8 6 42,85 IV10 Никита К. 8 6 42,85 IV11 Слава Д. 9 5 35,71 III12 Богдан Р. 10 4 28,57 III

Тест Тэммл-Дорки-Амен (далее – тест Амен) может служить не только индикатором об-щего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности. Тест опубликован и в настоящее время широко используется в работе с детьми. На 14 картин-ках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально положительные, отрицательные и неопределенные ситуации. Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, обычно исходя из собственного самочувствия в подобных ситуациях.

Обработка результатов теста Амен+ - Индекс тревожности Зона

1 Демид К. 6 8 57,14 V2 Вероника П. 7 6 42,85 IV3 Никита Т. 9 5 35,71 III4 Альбина К. 7 6 42,85 IV5 женя Б. 7 6 42,85 IV6 Даша М. 7 6 42,85 IV7 Максим С. 9 5 35,71 III8 Настя Г. 7 6 42,85 IV9 Паша Ш. 8 6 42,85 IV10 Никита К. 8 6 42,85 IV11 Слава Д. 9 5 35,71 III12 Богдан Р. 10 4 28,57 III

Page 60: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

60

Если говоритть обо всем классе, то уровень тревожности детей находится на среднем и чуть повышенном уровне:

III зона – причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются детьми в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора;

IV зона тревожности свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать на-пряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. У Де-мида уровень тревожности самый максимальный по результатам диагностики;

V зона – высокая тревожность. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональ-ной дестабилизации.

В случае повышенной и высокой тревожности (IV и V зоны) необходим качественный ана-лиз ответов для определения тех сфер жизнедеятельности, которые выступают источником по-вышенной тревоги, осложняя и без того трудный период адаптации ребенка к школе [2].

Качественный анализ ответов показал, что на самооценку и общее эмоциональное состоя-ние первоклассников влияют их реальные школьные успехи или неудачи, также характер взаи-моотношений со взрослыми в школе и дома. Особенно значимой оказывается позиция матери. В дошкольном детстве основу взаимоотношений с матерью составляли эмоциональные контак-ты, дающие ребенку ощущение поддержки, заботы и защищенности, а также удовлетворяющие его игровые потребности. Когда ребенок поступает в школу, все меняется. Приоритетными ста-новятся не эмоциональные контакты, дающие ребенку ощущение поддержки, заботы и защи-щенности и удовлетворяющие его игровые потребности, а контроль за его обучением. Теперь у ребенка ограничены время для игр и совместного досуга с мамой, постоянный контроль и кри-тика в его сторону, принуждение к выполнению различных заданий со стороны мамы. По дан-ным авторов данной методики, для подавляющего большинства первоклассников с повышенной тревожностью основным ее источником оказываются нарушения положительного эмоциональ-ного контакта с матерью (до 90 % случаев).

Для оказания помощи детям в этой ситуации можно обратиться к методам работы таких опытных детских психотерапевтов, как, например, Снайдеры.

Последний этап в проведении исследования – проективные рисуночные тесты «Рисунок се-мьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т. п.). На уро-ке рисования предложено нарисовать на одном листе картину дерева, а на другом – свою семью.

В общем, диагностика готовности детей к школьному обучению показала в среднем непло-хие результаты. Дети подготовлены, развитие психических процессов проходит в соответствии с их возрастными особенностями. Выявилась группа риска, это три человека: Настя Г., Никита К., Демид К. В беседе со школьным психологом мы выяснили, что именно с этими детьми совмест-но с учителем ведется работа. С Демидом К. работает еще и логопед.

Адаптация в 1 классе – особый и сложный период адаптации в жизни ребенка: он усваива-ет новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется его соци-альное окружение – появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная груп-па, в которую включается ребенок, меняется уклад его жизни. Ребенок, психологически не гото-вый к обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.

С целью профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации детей 6–7 лет была выбрана и предложена для реализации программа И.Н. Агафоновой «Я и Мы», кото-рая прошла апробацию в д/с № 37 Санкт-Петербурга [4]. Данная программа может внедряться в начальной школе педагогом или психологом при соответствующих условиях (работа по под-группам).

Библиографический список1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная

школа. 1999. № 1. С. 61–63.

Page 61: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

61

2. Фролова О.И. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Санкт-Петербург: Ака-демия психологии предпринимательства и менеджмента, 2008 .

3. Ясюкова л.А. Методика определения готовности к школе. М., 2001.

ОСОбЕННОСтИ пРЕДСтАВлЕНИй О РИСкЕ В МлАДшЕМ И пОДРОСткОВОМ ВОзРАСтЕ

А.Д. КалмаковаКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцентО.В. Александрова

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический. Этому периоду посвящено очень много исследований (Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, Г.А. Цу-керман). Сложность этого периода отмечается учителями и родителями, как, впрочем, и самими подростками.

Растущий человек испытывает огромную потребность в ощущении себя, в самочувствии. Для того чтобы почувствовать себя, надо что-то делать. Дети начинают пробовать себя в разных видах деятельности: записываются в кружки, спортивные секции. Пробуют что-то новое, неиз-вестное, приносящее острые ощущения, испытывает на прочность нормы и запреты взрослых.

Подростки начинают претендовать на новые формы поведения и отношения к ним, для это-го им необходимо выстроить опоры, попробовать, что будет, если ребенок сделает так, что из-менится, как на новое поведение прореагируют взрослые. Такая ситуация пробы характерна для подросткового возраста.

Психологическим содержанием ситуации пробы является риск, так как каждая проба несет в себе частицу неизведанности и опасности [2]. Когда подросток пробует что-то, он рискует, по-тому что может потерять что-то для него ценное. Например, сбегая с уроков, ребенок рискует по-терять хорошее отношение к нему учителя.

Если в школе ребенок не находит адекватных форм получения самочувствия, он начинает их искать вне школы, и часто бывает, что эти новые способы самочувствия носят негативный харак-тер, например, проба наркотиков или курение. Неудовлетворенная потребность в самочувствии, ощущении себя может привести к формированию зависимости.

Исследование зависимых от наркотиков подростков выявило одну особенность их поведения – это стремление к риску и опасности, к преодолению норм и запретов. Хотя скорее эти люди просто не могут предчувствовать риск и опасность и, как следствие, не принимают их в расчет [2]. Таким образом, чем больше ребенок склонен к риску, тем он более подвержен попаданию в зависимость.

В.А. Петровский определяет риск как действие, направленное на особенно привлекатель-ную цель, достижение которой сопряжено с элементом опасности, возможностью потерять что-либо ценное [1]. Причем ситуация риска основана на выборе из двух альтернативных вариантов поведения [3]. Следует различать собственно ситуацию риска и плату за риск как возможный не-благополучный исход.

Умение оценить ситуацию, понять, в чем состоит опасность, что можно потерять в случае неблагополучного исхода и, как следствие, выбрать адекватную стратегию поведения – все это постепенно формируется в подростковом возрасте.

Чувствительность к риску начинает оформляться в младшем подростковом возрасте, однако еще не изучена динамика этого процесса. Какие ситуации риска актуальны для подростков это-го возраста, есть ли различия в представлениях о риске между младшими подростками и стар-шеклассниками?

Имея представления о характере риска и притязаниях подростка, его потребностях в риске, мы можем проектировать школьную среду так, чтобы растущий человек мог в ней полностью удовлетворить свою потребность в самочувствии, в ощущении себя, пробовать себя в социально приемлемой форме, без формирования аддикций.

Page 62: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

62

Таким образом, цель нашего исследования – изучить представления о риске в младшем под-ростковом возрасте (6–7 классы). Исследование проходило в два этапа. Первый этап. Были про-ведены фокус-группы с учащимися 6–7 классов гимназии №15 и гимназия №1«Универс», анке-та была запущена в двух 6 и одном 7 классах.

Второй этап. Анализ и обработка данных.Нами были получены следующие результаты. 1. Подросток выступает как субъект действия, но есть альтернатива, выбор действия – 68 %

(«прогулять урок», «перебегать через дорогу», «гулять поздно вечером», «купаться на глубине»).2. Ситуации, являющиеся рискованными, но в этих ситуациях ребенок не выступает как

субъект действия – 13 % («родители ругаются. Риск в том, что они могут развестись», «я разо-бьюсь на самолете»).

3. Отрицательные ответы – 19 % («не знаю», «ни с какими»).

представления подростков о рискованных ситуациях, с которыми они могут столкнуться

№ Категория ответа % от общего числа таких ответов

1 Потерять жизнь, здоровье 53 %2 Потерять близких, друзей 13 %3 Потерять уважение, достоинство, репутацию 13 %4 Получить плохую оценку 11 %5 Другое («попасть в милицию», «потерять деньги», «попасть в детский дом») 10 %

Отношение к слову «риск»

Отношение 6 классы 7 классыНегативное 73 % (страх, опасность, потеря жизни) 50 % (страх, опасность, угроза здоровью)Позитивное 27 % (получение адреналина) 50 % (прогуляю урок – не получу двойку,

адреналин, предложить дружбу)

Нами выделены три категории ситуаций:1) связанные с риском для жизни и здоровья – 53 % («попробовать наркотики», «кататься

на лыжах по крутым склонам», «прыгать откуда-нибудь»);2) связанные с риском ухудшения отношений, потерей социального статуса – 40 % («нару-

шить запрет родителей», «поссориться с другом»); 3) связанные с возможностью потерять что-то ценное – 7 % (имеются в виду материальные

ценности: деньги, имущество, знания).На основании приведенных результатов можно сделать следующие выводы.1. Преобладающим у младших подростков является понимание риска как опасности. Эмоцио-

нальное наполнение: страх, боязнь, с одной стороны, и волнение, азарт, «мандраж» – с другой. 2. При переходе из 6 в 7 класс отношение к риску и восприятие риска меняются от негатив-

ного к позитивному. Ситуация риска постепенно начинает становиться привлекательной (боль-ше слов и ассоциаций положительного характера).

3. Представление подростков о том, с какими рискованными ситуациями можно столкнуть-ся в их возрасте, включает:

а) собственно ситуации риска;б) то, чем рискуют;в) ситуации, в которых он не выступает как субъект действия. 4. Осознаваемым (поскольку подростки называют в основном его, особенно шестиклассни-

ки) является физический риск («прыгнуть откуда-нибудь», «лазить»). Кроме этого, физический риск, точнее, последствия «рискования», оцениваются детьми как самые опасные. Первые де-

Page 63: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

63

вять позиций по степени риска заняли ситуации, связанные с риском для жизни и здоровья. Си-туации, связанные с риском ухудшения отношений со значимыми людьми (родителями, учите-лями, друзьями), были оценены подростками как менее опасные. С одной стороны, это особен-ность возраста, когда ценность собственной жизни и здоровья сменяется на ценность отноше-ний, с другой – это особенность развития представлений о риске, когда знание о том, чем риску-ют, чем можно рисковать, а чем – нельзя, способность взвешивать и оценивать ситуацию посте-пенно появляется в процессе совершения разных проб, экспериментирований, как с собствен-ным здоровьем, так и с отношением других людей к подростку.

5. В 7 классе по сравнению с 6 доля социальных рисков (в плане отношений) увеличивает-ся. С одной стороны, это говорит о том, что в этом возрасте дети переключаются на эксперимен-тирование в плане отношений, с другой – такие пробы начинают осознаваться как риск, когда от-ношение значимого другого становится ценным.

В 7 классе увеличивается количество называний ситуаций новых и еще не опробованных под-ростками. Появляется способность всесторонне оценивать возможные потери (то, чем рискуют).

Библиографический список1. Петровский В.А. личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.2. Профилактика несвободы: организационно-методическое пособие / Б.И. Хасан, Н.Н. Дюндик, Е.Ю.

Федоренко, И.А. Кухаренко, Т.И. Привалихина / под общ. ред. л.И. Семиной. М.: Бонфи, 2003.3. Рычкова М.В. Диагностика группы риска наркозависимости в подростковом возрасте. Внутригруп-

повая дифференциация: магистерская диссертация. Науч. рук. Хасан Б.И. Красноярск, 2002.

ОСОбЕННОСтИ СОцИАлИзАцИИ пОДРОСткОВ СЕльСкОй шкОлы

О.А. Борейко, А.И. Иванова, Е.В. Черкасова, А.А. ШирмовскаяКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцентТ.А. Шкерина

Актуальность данного исследования объясняется рядом причин. Во-первых, возникновение в российском обществе деструктивной, опасной по своим последствиям для молодежи социаль-ной ситуации. Во-вторых, российское общество предъявляет новые требования к личности вы-пускника основной общеобразовательной школы. В-третьих, размывание системы традицион-ных ценностей, разрыв связи между поколениями. В-четвертых, внедрение чуждых обществу духовных ценностей с целью вытеснения отечественной культуры, традиций, истории. В фе-деральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в каче-стве основных целевых ориентиров подготовки учащихся заявлены: формирование гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, сохранение их здоро-вья, что более актуализирует выбор данной темы [3, с. 2].

Анализ теоретического материала позволил выделить следующее противоречие между по-требностью современного общества в личности, способной к самостоятельному управлению собственной деятельностью, и недостаточной способностью современной российской школы, особенно в сельской местности, удовлетворить эту потребность в полной мере. Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему, на решение которой направлена настоящая статья: каковы сущностные и уровневые особенности социализации подростков сельских школ? Целью статьи является выявление особенностей социализации подростков сельских школ.

Базой исследования выступили Рощинская МБОУ СОШ, Есаульская МБОУ СОШ № 4, Ры-бинская МБОУ СОШ № 7 и МБОУ СОШ № 150 г. Красноярска при участии учеников 7 класса: 30 учащихся из сельских школ и 30 из городской школы.

Выявление особенностей социализации подростков сельской школы осуществлялось по-средством методики «Анкета для старшеклассников», разработанная учеными А.В. Мудриком

Page 64: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

64

и М.И. Шиловой. Анкета состоит из четырёх блоков: психологический, коммуникативный, соци-альный и инструментальный, каждый из которых содержит по десять показателей [4].

В данном исследовании использовано несколько толкований термина социализация. Пер-вое, более широкое, сформулировала Г.М. Андреева. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества [1]. Второе, более конкретное, вывел А.В. Мудрик, который под социализацией рассматривает раз-витие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что проис-ходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправ-ленно создаваемыми условиями жизни на всех этапах возрастного развития [2, с. 7].

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил прийти к следующим вы-водам. В первую очередь выявлен уровень социализации подростков сельских и городских школ, по итогам анализа результатов заполнения респондентами первой части «Анкеты старшекласс-ника». Респонденты были разбиты на четыре группы – условно названных группами подростков с высоким, средним, низким и очень низким уровнями социализации. Таким образом, анализ эм-пирических данных показывает, что преобладает средний и низкий уровни социализации (рис. 1).

Рис. 1. Результаты диагностирования уровня социализации подростков сельской и городской школ

Представим наиболее значимые результаты по каждому из выделенных в анкете блоков от-носительно двух выборок: подростков сельской и городской школ. В психологическом блоке у большей доли респондентов относительно двух выборок выявлена высокая степень выражен-ности по показателю «самостоятельность решения проблем» и низкая степень выраженности по показателю «рефлексия» (рис. 2).

Рис. 2. Результаты диагностирования сущностных особенностей социализации у подростков сельской и городской школ (психологический блок)

Page 65: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В коммуникативном блоке у большей доли респондентов относительно двух выборок выяв-лена высокая степень выраженности по показателю «сохранять здравый смысл в общении с ро-дителями» и низкая степень выраженности по показателю «способность адекватно восприни-мать ситуацию».

В социальном блоке у большей доли респондентов относительно двух выборок выявлена высокая степень выраженности по показателю «представления о способах реализации жизнен-ных планов» и низкая степень выраженности по показателю «знание рыночных реалий».

В инструментальном блоке у большей доли респондентов относительно двух выборок выяв-лена высокая степень выраженности по показателю «знание способов зарабатывать на жизнь».

Анализ результатов исследования сфер деятельности, с которыми подростки предполагают связать свое будущее, позволил прийти к следующим выводам: наиболее значимыми видами де-ятельности для подростков сельской школы после окончания школы явились промышленность, физическая культура, армия и органы внутренних дел.

Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы: уровень социализа-ции подростков сельской и городской школ отличается незначительно. При этом выявлены осо-бенности социализации: ориентирование на ручной труд; рано включаются в трудовую деятель-ность; среди субъектов социализации родители занимают одну из значимых позиций, хотя с точ-ки зрения возрастной психологии подростковый возраст характеризуется сенситивным перио-дом отношений со сверстниками; дефицит знаний рыночных реалий, но присутствует стремле-ние к самостоятельному поиску зарабатывания денег; подростки имеют трудности в анализе сво-их действий и поступков.

Таким образом, руководствуясь полученными данными, мы разработали рекомендации, на-правленные на развитие рефлексии у подростков сельских школ, систематическое использова-ние которых как в учебной, так и во внеучебной деятельности, будет способствовать развитию умений объективно оценивать ситуации, смотреть на свои поступки со стороны, анализировать их, т. е. рефлексировать.

Библиографический список1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. М., 1999. 375 с.2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд.,

испр. и доп. М., 2000. 200 с.3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверж-

ден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года. № 1897. URL: http// www. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (дата обращения: 20.02.2014).

4. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. 2-е изд., перераб. и доп. Красноярск. 2002. 214 с.

Page 66: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

66

Раздел 3. актуальные пРоблемы обРазоВания:

истоРия и соВРеменность

я-кОНцЕпцИя В пРОФЕССИОНАльНО-лИчНОСтНОМ СтАНОВлЕНИИ СтуДЕНтОВ – буДущИх пЕДАгОгОВ-пСИхОлОгОВ

М. ШаковКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент И.П. Цвелюх

Во время обучения в вузе у молодых людей окончательно формируется образ самого себя, т. е. Я-концепция. Я-концепция – важный фактор организации психики и поведения личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека. Влияя на мировосприятие в целом, она обусловливает основную линию поведения.

Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений человека о себе и вклю-чает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого Я-концепцию можно рассматри-вать как свойственный каждому индивиду набор установок, направленных на самого себя.

На становление Я-концепции студента влияют процесс обучения, выбранная специальность и социальное окружение. В процессе взаимодействия с людьми формируется набор самооце-нок, уровень притязаний, т. е. уровень сложности тех задач, которые студент перед собой ставит, а также идеальный образ Я, к которому студент стремится.

Для более детального изучения личностного становления студентов – будущих педагогов-психологов рассмотрим проблему самопознания и развития Я-концепции в студенческом воз-расте.

Изначально Я-концепция имеет активное начало, показывая себя в трёх функционально-ролевых аспектах.

1. В первом аспекте Я-концепция выступает как средство обеспечения внутренней согласо-ванности. Идеи, чувства и представления, контактируя с другими идеями, чувствами или пред-ставлениями индивида, толкают его к расшатыванию личности, к внутреннему психологическо-му дискомфорту. желая достигнуть внутреннего спокойствия, человек всячески пытается вер-нуть потерянное психическое равновесие. Главенствующим фактором восстановления гармонии внутреннего состояния является то, что думает человек о себе самом.

2. Второй аспект Я-концепции – это понимание её как интерпретации опыта. С помощью неё мы пропускаем наш опыт через свой индивидуальный «фильтр», индивидуально его интер-претируя.

3. Третий аспект Я-концепции состоит в отношении к ней как к совокупности ожиданий, т. е. Я-концепция подсказывает нам ожидания других людей и возможность предвидеть, что должно произойти. Эти ожидания свойственны любому человеку, эти действия и определяют дальнейший характер.

Изучая работы Р. Бернса, можно выделить оценочную и описательную составляющие сто-роны Я-концепции.

Р. Бернс конкретизировал эти установки следующим образом.1. Образ Я – представление индивида о самом себе.2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая обладает разной интен-

Page 67: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

67

сивностью, в связи с тем, что определенные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция, т. е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Исследование личностного становления студентов – будущих педагогов-психологов и той важности процесса, которая исходит от Я-концепции, было проведено со студентами III и IV кур-сов института психолого-педагогического образования Красноярского государственного педаго-гического университета им. В.П. Астафьева.

Системное изучение отношения испытуемых к самому себе и окружающему миру проходи-ло с помощью методики «Шкала убеждений» (WAS) Janoff–Bulman, 1992).

Шкала базовых утверждений – это опросник из 32 утверждений, предоставляющий нам ре-зультаты по 8 основным категориям.

1. Благосклонность мира (BW, benevolence of world).2. Доброта людей (BP, benevolence of people).3. Справедливость мира (J, Justice).4. Контролируемость мира (С, control).5. Случайность как принцип распределения событий (R, randomness).6. Ценность собственного Я (SW, self-worth).7. Степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями) (L. luckiness).По окончании исследования мы можем наблюдать определённую разницу между студента-

ми III и IV курсов.Изучая шкалу «Ценность собственного Я», мы наблюдаем картину того, как положительно

человек относится к себе. Первая шкала «Ценность собственного Я» отражает, насколько хорошо, а главное, как от-

носится студент к себе. Средний балл по этой шкале: III курс – 16,31, IV курс – 18,29; различия весьма велики. Из этого мы можем предположить, что студенты III курса невысоко оценивают роль личного Я.

По второй шкале «Самоконтроль» мы можем наблюдать уровень саморегуляции человека, необходимый для движения к собственным жизненным целям, и его способность совершать для этого волевые усилия. По этой шкале у студентов III курса – 16,59, студентов IV курса – 18,11; как мы видим, разница по-прежнему высока. Благодаря этому мы можем предположить, что тре-тьекурсники, в отличие от четверокурсников, менее способны к саморегуляции и тратят меньше усилий для достижения цели.

Третья шкала «Степень удачи или везения» продемонстрировала нам уровень «удачливо-сти» студентов, а также их отношение к ней. Разбег показателей небольшой (у студентов III кур-са – 15,59, студентов IV курса – 16,23). Эти цифры говорят о том, что в обеих группах участни-ки эксперимента верят в свою удачу и то, что события в окружающем мире к ним благосклонны.

Методика «Незаконченных предложений» была взята нами для выявления отношения студен-тов III и IV курсов к разным реалиям современной социальной действительности и самопринятия себя в них: личная жизнь учащихся, профессиональная деятельность, семья, личные отношения.

В независимости от курса студенты в большинстве своём позитивно относятся к собствен-ной личности, принятию своего прошлого опыта, к учебно-профессиональной деятельности и имеют положительный настрой по отношению к будущему.

Также весьма большие различия мы увидели по факторам F – отношение к вышестоящим лицам ( P < 0.01), G – страхи и опасения (Р < 0.01), L – отношение к семье (P < 0.01), М – отно-шение к однокурсникам (P < 0.05), N – отношение к матери (P < 0.01).

Следуя далее, выделим три категории в отношении студентов: профессионально-учебная деятельность, семья и личная тревожность, определяющие качество их отношения к требовани-ям обучения в вузе.

Исследуя самооценку испытуемых, мы выявили, что есть разница в показателях у студен-тов III и IV курсов. Что интересно, показатели «сила» и «активность» выше у студентов IV кур-са, тогда как показатель «оценка» оказался выше у III курса.

Page 68: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

68

Факторыоценка сила активность

Студенты III курса 15,1 8,0 19,9Студенты IV курса 11,9 9,4 22,5t-критерий Стьюдента 2,05 1,78 1,6

Обратим внимание: самую большую разницу мы видим по шкале «оценка» – 3 балла. Это говорит о том, что IV курс относится к самому себе куда более критично, идёт неприязнь к соб-ственному поведению, из-за этого качество принятия себя занижено, в отличие от III курса. На III курсе у студентов этот показатель достиг лишь 16 % неудовлетворённости своим поведением, что на 30 % меньше, чем у студентов IV курса, а это увеличение показателя почти вдвое. Ещё л.С. Вы-готский выделял в юности становление нового уровня самопознания как интегрирование образа самого себя, «перемещение» его «извне вовнутрь». В этот период взросления происходит смена «объективного» взора на себя «извне» и субъективную, динамическую позицию «изнутри». Осо-бенно остро эта проблема несовпадения реального Я и идеального Я встаёт в юношеском возрас-те. И.С. Кон утверждал, что эти несоответствия вполне нормальны, так как являются естествен-ным следствием когнитивного развития. Ведь чаще всего в ранней юности жалуются на слабово-лие, неустойчивость, подверженность влияниям и т. п., а также на такие недостатки, как каприз-ность, ненадёжность, обидчивость. Перед студентами III курса всё чаще встаёт дилемма: с одной стороны, необходимо поддерживать собственное Я, самооценку на максимальном уровне, с дру-гой – снижать свои притязания, чтобы избежать неудачи в общении и обучении, тем самым не на-нося вред своей самооценке. В этом возрасте идёт изменение уровня притязаний в сторону боль-шей личной зрелости. Нужно отметить ещё и тот факт, что оно движется как бы обратно всем тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, отношении к себе и в образе Я, что связано с уровнями «сила» и «активность». И если последние характеризуются большей це-лостностью и интегративностью, то отношение к итогам собственной деятельности – дифферен-цированностью, появляется формирование способности отделять неуспешность и успешность в определённой деятельности от оценки себя как личности. Мы можем предположить, что пока-зателем процесса самоидентификации студента IV курса выступает самокритичность, в чем глав-ное его различие со студентом-третьекурсником. Весьма низкие показатели по этому критерию свидетельствуют о кризисном характере протекания рассматриваемого процесса.

Ссылаясь на наше исследование, мы можем наблюдать, что к IV курсу у 70 % студентов по-казатель «оценка» средний или выше среднего. Значит, они могут разграничивать свои успехи, неуспехи и личные достижения с образом Я. Постоянный перенос своей деятельности на оцен-ку собственного образа Я – показатель недостаточной идентичности личности, что проявляется в заниженном уровне самоуважения, самооценки, проблемах с профессионально-учебной дея-тельностью и межличностном общении (у 30 % студентов III курса). Юноши с низким самоува-жением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. Они более болезненно воспринимают смех, критику и порицание. Главным беспокойством для них счита-ется мнение окружающих об их поступках и делах. Их неудачи влекут за собой неприятие себя так же, как и обнаружение в себе какого-либо недостатка. Резюмируя вышеперечисленное, от-метим, что многим из них свойственна застенчивость, предрасположенность к психической изо-ляции, уход в мир грёз (в мир, где все хорошо), причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее она страдает от одиночества. Заниженная самооценка также ведёт к инертности и пассивности. Студент не ощущает смысла в своих дей-ствиях, так как они не подкреплены собственным одобрением и оценкой извне. Самореализация такой личности не осуществляется.

Понимание этой проблемы рождает у студента одновременно чувство неудовлетворённости собой и обстоятельствами жизни. Неудовлетворённость собой стимулирует активность человека по отношению к себе, а неудовлетворённость обстоятельствами – к условиям жизни.

лишь благодаря частой рефлексии студенту даётся возможность убедиться в своих возмож-ностях и их соответствии своим притязаниям. Минимизирование расстояния между ними лежит

Page 69: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

69

в основе любой личной успешности и достижении тождественности самому себе, что свиде-тельствует о повышении ценностного самоотношения, уверенности в себе, независимости, ори-ентации на собственные ресурсы – необходимые качества успешной деятельности специалиста в сфере психолого-педагогических услуг.

Библиографический список1. леонтьев Д.А. Тест смысложизненых ориентаций. М.: Смысл, 1992.2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.3. Рубкевич л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психо-

логические проблемы самореализации личности / под ред. О.Г. Кукосяна. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 89–106.

4. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 65–75.

5. Марамкуулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учите-ля начальных классов: дис. … д-ра пед. наук. М., 1995.

тРуДНОСтИ РЕАлИзАцИИ кОММуНИкАтИВНОй кОМпЕтЕНтНОСтИ РАбОтНИкОВ НАлОгОВых ОРгАНОВ

В пРОФЕССИОНАльНОй ДЕятЕльНОСтИО.А. Мухина

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

И.П. Цвелюх

Работники налоговых органов являются гражданскими служащими Российской Федерации, что предполагает особую ответственность перед государством.

Государственная гражданская служба Российской Федерации, в свою очередь, – это вид го-сударственной службы, представляющий собой профессиональную служебную деятельность граждан Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий федеральных государ-ственных органов и субъектов Российской Федерации.

Для определения уровня социального статуса работников налоговой службы укажем, кто еще в нашей стране относится к гражданским служащим. Для этого обратимся к Реестру долж-ностей федеральной государственной гражданской службы, который определяет, что к государ-ственной гражданской службе относятся работники:

− аппаратов: Совета Федерации Федерального Собрания, Государственной Думы Феде-рального Собрания, Правительства, управления делами президента;

− министерств: обороны, юстиции, финансов, иностранных дел; − государственных комитетов, федеральных служб и агентств, на которые возложены функ-

ции государственного контроля или надзора: налоговой, таможенной, по контролю за оборотом наркотиков, финансово-бюджетного надзора, судебных приставов;

− судов; − прокуратуры и др. [1, с. 1–118].Налоговые органы входят в состав исполнительной власти России – в один из видов само-

стоятельной и независимой публичной власти в государстве, включающей совокупность полно-мочий по управлению государственными делами. Основное назначение исполнительной власти в России – организация практического исполнения Конституции и законов Российской Федера-ции. Таким образом, можно утверждать, что работники налоговых органов имеют один из самых высоких уровней социального статуса в нашей стране.

Конкретные задачи налоговой службы: контроль или надзор за правильностью исчисления, полнотой и своевременностью внесения в соответствующий бюджет налогов и сборов, а также контроль за производством и оборотом табачной продукции и за соблюдением валютного зако-нодательства РФ в пределах компетенции.

Page 70: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

70

Выполнение важных государственных задач влечет за собой предъявление высоких профес-сиональных требований к их исполнителям, что четко прописано в Законе «О государственной гражданской службе Российской Федерации». При поступлении на гражданскую службу работ-ник налоговой службы обязан:

− исполнять должностные обязанности добросовестно, на высоком профессиональном уровне;

− исходить из того, что признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражда-нина определяют смысл и содержание его профессиональной служебной деятельности;

− осуществлять профессиональную служебную деятельность в рамках установленной за-конодательством Российской Федерации компетенции государственного органа;

− не оказывать предпочтение каким-либо общественным или религиозным объединениям, профессиональным или социальным группам, организациям и гражданам;

− не совершать действия, связанные с влиянием каких-либо личных, имущественных (фи-нансовых) и иных интересов, препятствующих добросовестному исполнению должностных обязанностей;

− соблюдать ограничения, установленные настоящим Федеральным законом и другими фе-деральными законами для гражданских служащих;

− соблюдать нейтральность, исключающую возможность влияния на свою профессиональ-ную служебную деятельность решений политических партий, других общественных объедине-ний, религиозных объединений и иных организаций;

− не совершать поступки, порочащие его честь и достоинство;− проявлять корректность в обращении с гражданами;− проявлять уважение к нравственным обычаям и традициям народов Российской Федерации;− учитывать культурные и иные особенности различных этнических и социальных групп,

а также конфессий;− способствовать межнациональному и межконфессиональному согласию;− не допускать конфликтных ситуаций, способных нанести ущерб его репутации или авто-

ритету государственного органа;− соблюдать установленные правила публичных выступлений и предоставления служеб-

ной информации [2, с. 6].Законом установлено, что гражданским служащим необходимо обладать всеми перечислен-

ными качествами. Однако чтобы достичь высокого уровня коммуникативной компетентности, работнику нужно последовательно овладеть качествами, навыками и умениями профессионала. На различных этапах становления профессионализма деятельности могут возникать трудности развития или реализации коммуникативной функции. Как показывает практика, при подготовке, переподготовке, повышении квалификации работников налоговой службы не уделяется должно-го внимания определению уровня коммуникативных способностей, не предлагаются методики, приемы, алгоритмы или технологии по преодолению трудностей в их применении. Поскольку современная социально-психологическая ситуация требует повышенной собранности от пред-ставителей власти в ситуациях профессиональной деятельности, где они вступают в отношения с другими людьми, им необходима выработка адекватных приемов общения, позволяющих до-стичь непосредственного результата и при этом минимизировать отрицательные последствия, которые могут быть связаны с непониманием другого, с неумением четко изложить свою пози-цию, аргументировать её и пр.

Актуальность проблемы коммуникативной компетентности работников налоговых органов и психологических трудностей её реализации в профессиональной деятельности обусловлена недостаточностью её теоретической и методической проработанности, практической потребно-стью в преодолении трудностей реализации коммуникативной компетенции.

Рассмотрим дефиниции коммуникативной компетентности.Коммуникативная компетентность – совокупность навыков и умений, необходимых для эф-

фективного общения (л.А. Петровская, 1989). И более широкое понятие: «Коммуникативная компетентность – способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяю-

Page 71: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

71

щаяся индивидуально-психологическими особенностями личности и обеспечивающая эффек-тивность ее общения и взаимодействия с другими людьми». Обратим внимание на элементы эф-фективного общения:

− желание вступать в контакт с окружающими;− умение организовывать общение, включающее умения слушать собеседника, эмоцио-

нально сопереживать, решать конфликтные ситуации;− знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими [3,

с. 150–166].Коммуникативная компетентность – ситуативная адаптивность и свободное владение вер-

бальными и невербальными (речевыми и неречевыми) средствами социального поведения (Ю.Н. Емельянов, 1985, с. 11). Мера коммуникативной компетентности – степень успешности заду-манных актов влияния и используемых средств произвести впечатление на других (Там же, с. 10).

Коммуникативная компетентность складывается из способностей: давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации; осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в комму-никативной ситуации.

Е.В. Сидоренко (Е.В. Сидоренко Е.В., 2008, с. 66) предложила схему составляющих комму-никативной компетентности:

Примем за аксиому, что при поступлении на гражданскую службу человек в полной мере коммуникативно компетентен. Однако в контексте практики профессиональной деятельности реализация различного рода коммуникации может быть затруднена.

В литературе описаны первичные и вторичные трудности реализации коммуникативной компетентности. Первичные зависят от природных свойств человека, большую роль в их возник-новении играют биологические, психофизиологические и личностные свойства; темперамент, который может отвечать за боязнь новых контактов; импульсивность, агрессивность, необщи-тельность; личностные свойства – тревожность, подозрительность, мнительность, которые вы-зывают трудности в контакте.

Вторичные трудности: биогенные, психогенные, социогенные. К биогенным относят сома-тические болезни (язва, эндокринные заболевания, гипертония и пр.), которые влекут за собой нарушения доверительного общения. Психогенные – психические травмы, неврозы, неадекват-ная самооценка, психологическая защита, индивидуальный стиль коммуникативной деятельно-сти. Социогенные – внешние барьеры, неудачный опыт эмоциональных и социальных контак-тов, просчеты воспитания (грубость, невоспитанность), социальные ситуации общения (невоз-можность уединиться или, наоборот, изоляция и др.).

Препятствием в реализации коммуникативной компетентности могут выступать и социаль-ные отношения между субъектами общения (начальник–подчиненный, инспектор–налогопла-тельщик); непонимание собеседника из-за отсутствия контакта; отсутствие обратной связи; ин-дивидуальные психологические особенности субъектов общения; содержание и форма речи, де-фицит информации.

Е.В. Залюбовская выделила феномен индуцированного барьера, т. е. вторичных неосознан-ных коммуникативных проблем, которые возникают при взаимодействии с напряженными, ско-ванными людьми. Коммуникативные барьеры возникают вследствие непонимания смысла или подтекста высказывания, отсутствия обратной связи и т. п.

Page 72: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

72

К психологическим барьерам отнесем предубеждения, предрассудки, социальные стереоти-пы всех видов и другие разновидности социальных установок.

Могут быть нарушения в общении, если возникают болезненные взаимодействия: когда в ходе контакта собеседник систематически обращает внимание на те стороны личности, кото-рые он не осознает и которые находятся в противоречии с его представлениями о самом себе. Это могут быть варианты психологической защиты типа переноса. Например, человек, который на-ходится с кем-то в сложных межличностных отношениях и фрустрирован из-за неудовлетворе-ния важных жизненных потребностей, может систематически «преследовать избранную жерт-ву», высмеивать публично, задевать достоинство другого в ситуациях, исключающих отпор или самозащиту.

Последствия болезненного взаимодействия – неудовольствие и досада в результате контак-та, агрессия или апатия и уход; внутреннее беспокойство и страх, личностные нарушения.

Результатом препятствий в реализации коммуникативной компетентности выступает про-фессиональная деформация, что неминуемо приводит к остановке или деградации профессио-нального развития.

Таким образом, уровень коммуникативной компетентности работников налоговой службы напрямую зависит от уровня развития личности работника и осуществляемой им деятельно-сти. Для достижения идеала требований, предъявляемых нормативными документами к уров-ню коммуникативной компетентности, необходимо проведение индивидуальных исследова-ний каждого работника на предмет трудностей, возникающих при реализации им коммуника-тивной компетентности; в случае выявления таковых необходимы индивидуальная работа или проведение тренингов, деловых игр, при которых имитируются реальные условия, отрабаты-ваются конкретные специфические операции, моделируется соответствующий рабочий про-цесс, или ролевых игр, в которых разыгрывание участниками группы ситуаций с заранее рас-пределенными ролями может привести к овладению определенной поведенческой или эмоцио-нальной стратегией.

Проведение тренингов может значительно улучшить качество сотрудничества работников налоговых органов с налогоплательщиками и поможет избежать профессиональной деформа-ции.

Библиографический список1. Реестр должностей федеральной государственной гражданской службы, утвержденный Указом Пре-

зидента Российской Федерации от 31 декабря 2005 г. № 1574.2. Собрание законодательства Российской Федерации. № 1. 02.01.2006. Ст. 118.3. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. жукова, л.А. Петровской,

О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1997. Гл. 5. С. 150–166.

СОВРЕМЕННОЕ юНОшЕСтВО глАзАМИ ВзРОСлОгО НАСЕлЕНИяА.И. Иванова

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. АстафьеваНаучный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

И.П. Цвелюх

На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста тре-бований (профессиональных, правовых, нравственных и т. д.), предъявляемых к члену социу-ма, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержа-ние и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился исторически недав-но, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек во всех слоях обще-ства, стал только с конца XIX в., с развитием индустриализации и урбанизации. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность – относительно самостоятельный период жизни, имеющий соб-ственную ценность [1, с. 260].

Page 73: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

73

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодиза-ции (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завер-шение подростничества, а в других – относят к юности [Там же, с. 262]. В данной работе за юно-шество приняты возрастные границы от 15 до 17 лет, что соответствует примерно возрасту уча-щихся старшей школы (9–11 классам).

Мы провели опрос (7 вопросов), характеризующих современное юношество, в котором уча-ствовали 40 человек: 20 человек – студенты, которые еще сравнительно недавно были юношами и девушками (назовем условно эту группу «молодость») и 20 человек в возрасте от 26 лет (назо-вем условно эту группу «взрослость»).

По результатам опроса было выявлено, что большинство оппонентов группы «молодость» (72,22 %) и половина группы «Взрослость» считают современное юношество еще детьми. Дру-гая часть респондентов группы «Взрослость» считает юношество почти взрослыми (рис.1). Большой процент ответа «еще дети» группы «молодость» можно объяснить выделением себя в группу взрослых на основе контраста, противопоставления «молодости» юношеству.

Рис. 1. Условные возрастные группы (ряд 1 – ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

Важным аспектом любого возрастного периода являются присущие ему ценности. Основ-ными ценностями юношества, по мнению группы «Молодость», являются внешность и мате-риальные ценности (88,89 %). Эти же ценности выделяет в качестве основных «взрослость». В ценности юношества также включены «отношения» и «учебная деятельность». Но обнаруже-на особенность, состоящая в том, что в этих двух позициях «Молодость» отдает лидерство отно-шениям, а «Взрослость» – учебной деятельности. Эту ситуацию можно объяснить разными цен-ностями двух групп респондентов, что дает отражение на определение ценностей юношества. В группе «Взрослость» есть свой вариант ответа: «общение со сверстниками» (рис. 2).

Рис. 2. Ценности современных юношей и девушек (ряд 1-ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

Page 74: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

74

Следующий аспект возраста – свобода. Свободой можно назвать возможность самостоятель-но принимать решение, делать свой выбор. Свобода – это способность делать выбор на основе различения добра и зла. Но способны ли современные юноши и девушки принимать такие реше-ния? Нужно ли им «давать» свободу? Мнения респондентов оказались схожими. Большинство из них считает, что «юношеству» свободу нужно давать лишь иногда. Сравнительно небольшой процент опрашиваемых выделил необходимость свободы. Но в группе «Молодость» присутству-ет мнение, что свобода не нужна. Возможно, что данный ответ был дан опять же на противопо-ставлении себя «юношеству», а возможно, с учетом своего периода «юношества» (сделанных ошибок или же отсутствия собственной свободы) (рис. 3).

Рис. 3. Необходимость свободы современному «юношеству» (ряд 1 – ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

Характеризуя современное юношество, респонденты дали различные характеристи-ки. «Молодость» чаще всего «встречает» современных девушек и юношей активных и весе-лых (38,89 %), независимых (33,33 %). Получается, что юношество имеет черты независи-мости, но «молодость» при этом утверждает, что свободу им давать не нужно. Также встре-чаются послушные и исполнительные юноши и девушки (5,56 %). Свой вариант ответа: «па-фосные», «быдло», «глупые». Группа «Взрослость» на первое место выделяет независимость (44,44 %). Особенностью является отсутствие субкультур и послушных, исполнительных де-вушек и юношей. Свой вариант ответа: «грубые», «разбалованные», «разные, в зависимости от ситуации» (рис. 4).

Рис. 4. Наиболее встречаемые девушки и юноши (ряд 1 – ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

Группы респондентов сходятся в представлении о том, что юноши и девушки различны во все времена, характеристики юношества изменяются со сменой поколения (рис. 5).

Page 75: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

75

Рис. 5. Одинаково ли юношество во все времена (ряд 1 – ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

Еще одной составляющей характеристики возрастного периода является распоряжение сво-им свободным временем. Под свободным временем К. Маркс понимал время, которое необхо-димо человеку «…для образования, для интеллектуального развития, для выполнения социаль-ных функций, для товарищеского общения, для свободной игры физических и интеллектуаль-ных сил…» [2, с. 274].

Большинство респондентов считает, что свободное время девушки и юноши проводят за компьютером («молодость» – 94,4 %, «взрослость» – 88,89 %). Много времени занимает обще-ние с друзьями («молодость» – 66,67 %, «взрослость» – 55,56 %). Группа «Взрослость» на второе место ставит и «шатание по дворам» (55,56 %), «Молодость» ставит данную позицию на 3 место (33,33 %), которое разделяется с интеллектуальной и творческой работой (33,33 %). Свой ответ: «спортивно развиваются» – «Молодость» и «бессмысленно» – «Взрослость» (рис. 6).

Рис. 6. Свободное время современных юношей и девушек (ряд 1 – ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

В обществе существует идея общего дела – воспитать детей счастливыми людьми и полез-ными гражданами. Осуществляется ли эта идея у современного юношества? Можно ли совре-менных юношей и девушек назвать достойным будущим России?

Page 76: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

76

Большинство респондентов группы «Молодость» считают, что современное юношество нельзя назвать «счастливыми» и «полезными», за отдельными исключениями (72,22 %). Мнение же группы «Взрослость» разделилось между позициями, что можно назвать, но есть оговорки и исключения (38,89 %). Согласно с такими утверждениями 16,67 %. Свой вариант: «нет в Рос-сии перспектив для молодежи», «все решают деньги» (рис. 7).

Рис. 7. Достойное будущее России (ряд 1 – ответы группы «молодость», ряд 2 – ответы группы «взрослость»)

В результате проведенного опроса современных юношей и девушек получилось описать по 7 критериям. Выделилась особенная неоднородность позиций респондентов групп «Моло-дость» и «Взрослость». «Молодость» более критично относится к юношеству, считает этот пе-риод еще требующим контроля, а представителей еще детьми.

Библиографический список1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический

проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.2. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. М.: Политиздат, 1962. 907 с.

ОСВОЕНИЕ пРОФЕССИОНАльНых МОДЕлЕй пОВЕДЕНИя НА ОСНОВЕ ИМИтАцИИ ФОРС-МАЖОРНых (пРОблЕМНых)

СИтуАцИй В РАбОтЕ кАССОВОгО ОпЕРАтОРАВ. Садовская

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Научный консультант кандидат педагогических наук, доцент

И.П. Цвелюх

Далеко не секрет, что всем предприятиям, как торговым, так и промышленным, нужны опытные работники, знающие свое дело. Но не всегда организации удается заполучить таково-го по различным причинам – невысокая оплата труда, непрестижность профессии и т. д. Поэто-му, зачастую, компании набирают сотрудников без опыта работы и обучают их непосредствен-но на рабочем месте [3].

В большинстве случаев нет специального работника, занимающегося обучением «нович-

Page 77: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ков», поэтому эта обязанность ложится на плечи управляющего компании или других «опыт-ных» работников. Качество такого обучения определяется желанием нового работника получать знания и способом преподавания этих знаний [2]. Иногда процесс передачи знаний от одного сотрудника другому несет в себе не просто обучение шаблонному поведению «делай как я», а включает инновации, которые способствуют более эффективному обучению. Данный процесс мы рассмотрим на примере ООО «Адидас».

Работаем в компании с 2011 г. Сначала «Адидас» был для нас просто способом зарабаты-вания денег, но теперь работа стала чем-то бóльшим. У нас был небольшой опыт в сфере про-даж. Первое время было сложно. Во всем приходилось разбираться самим, используя метод проб и ошибок. В настоящее время в наши обязанности входит обучение новых сотрудников – опера-торов кассы, что требует особого внимания. Важно не только научить работника стандартным кассовым операциям, но и показать, как нужно вести себя в «проблемных» ситуациях, которые в профессиях «человек–человек» возникают довольно часто.

Перед нами встала задача – как эффективно обучить сотрудников в минимально короткий срок. Наиболее важными стали следующие действия и операции.

– Сотруднику рекомендуется записывать все непонятные ему моменты в тетрадь.– Перед началом работы проводятся игры, которые включают в себя форс-мажорные ситуа-

ции, случающиеся в профессии. Каждая ситуация тщательно разбирается. Каждый рабочий день рассматривается по одной ситуации, чтобы не возникало путаницы. Если в течение дня возника-ет форс-мажор, то именно новый сотрудник становится ответственным за его решение. Если со-трудник не справляется, то ему оказывается помощь, а в свободное время данная ситуация про-рабатывается еще раз.

Как показывает практика, такое обучение довольно эффективно, и уже по истечении двух-трех месяцев мы имеем в кадровом составе опытного работника.

Разработка проблемных ситуаций занимает значительную часть времени (нужно прорабо-тать каждый момент и выделить несколько способов решения проблемы). Важно было не про-сто взять из Интернета готовую информацию, а руководствоваться тем, что было на собственной практике. На данный момент разработано более 20 форс-мажорных ситуаций для обучения со-трудников.

В заключение отметим, что каждый работник привносит в общее дело что-то новое, пусть даже не очень значительное и заметное. В торговле это может быть особой манерой общения с покупателем, а в образовании – инновационным методом преподавания. Человек индивидуа-лен, неповторим. Это и делает его деятельность отличной от других.

Библиографический список1. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Попурри, 2013. 768 с.2. Кастко Т. Обучение торгового персонала. Полезные советы по выбору обучающих программ. URL:

http://www.shop-academy.com/articles/retail-education/choosing-educational-program.html (дата обра-щения: 12.03.2014).

3. Подольский Д., Колодник Д. Выжми из персонала все! Мотивация продавцов в розничном магазине. СПб.: Питер, 2013. 100 с.

Page 78: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

78

Раздел 4. соВРеменные пРоблемы и тенденции

менеджмента оРганизации

МЕтОДы ИССлЕДОВАНИя кОНкуРЕНтОСпОСОбНОСтИ ОРгАНИзАцИИ

З.В. ИвановаКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный консультант кандидат экономических наук, доцент Е.Л. Соколова

Сегодня для эффективного ведения бизнеса недостаточно осознавать факторы, влияющие на поведение потребителей. Наступило время напряженной конкуренции, как на зарубежных, так и на местных рынках. Экономика многих стран все меньше регулируется государством, кото-рое поощряет развитие рыночных процессов. Деятельность международных объединений и ор-ганизаций уменьшает торговые барьеры между европейскими странами, в результате чего мно-гие ранее защищенные от вторжения иностранных компаний рынки становятся нерегулируемы-ми. Транснациональные корпорации очень настойчиво продвигаются на рынки Юго-Восточной Азии и создают глобальную конкуренцию. В результате у компаний нет другого выбора, как быть «конкурентоспособными». Им следует уделять внимание анализу и наблюдению за дей-ствиями своих конкурентов не меньше, чем анализу своих целевых потребителей. Рассмотрим методы исследования конкурентоспособности организации.

Методы исследования конкурентоспособности организацииМетод Цель Содержание Преимущества Ограничения

1 2 3 4 51. Пятифак-торная мо-дель органи-зационной среды М. Портера

Оценить при-в л е к ат е л ь -ность отрас-ли

Оценивается уровень конкуренции в отрасли, влияние поставщиков, по-купателей, продуктов-заменителей, угроза появления новых конкурен-тов в отрасли. Изменение в любой из сил «микросреды», обычно тре-бует, чтобы компания пересмотре-ла свое место в отрасли и на рынке. Достаточная привлекательность отрасли не означает, что любая ком-пания в ней будет получать одина-ковую прибыль. Компании должны так применять свои ключевые ком-петенции, бизнес-модели или сбы-товые сети, чтобы получить при-быль больше, чем средняя прибыль по отрасли [Майкл Портер, 2011]

Метод позволяет оценить условия функционирова-ния в конкретной отрасли, на кон-кретном рынке

Модель нужно использо-вать только для отрасли в целом, не учитывает-ся специфика отдельных конкурентов в отрасли

2. Картиро-вание стра-тегических групп

В ы я в и т ь о с н о в н ы е конкурент -ные органи-зации

Метод позволяет изучить отно-сительные конкурентные пози-ции фирм, действующих в отрас-ли на основе процедуры графиче-ской стратегической группировки по разным признакам [Арутюнова Д.В., 2010]

Метод направлен на выявление не-посредственных конкурентов орга-низации

Информации о вхожде-нии компаний в стратеги-ческие группы недоста-точно для стратегическо-го планирования, необхо-димо дополнительное ис-следование конкурентов

Page 79: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

79

1 2 3 4 53. Сравни-т е л ь н ы й анализ кон-курентов

Выявить наи-более силь-ного конку-рента

Выбираются объекты для сравне-ния, эксперты дают оценку в со-ответствии с выбранными параме-трами, на основании которой опре-деляется наиболее сильный конку-рент [Арутюнова Д.В., 2010]

Позволяет увидеть конкурентные пре-имущества и от-ставания органи-зации

Исследование проводит-ся на основе экспертных оценок, следовательно, возможны погрешности при оценивании

4. Исследо-вание клю-чевых фак-торов успеха (КФУ)

В ы я в и т ь факторы, ко-торые мо-гут обеспе-чить успех организации в данной от-расли

КФУ могут стать основой для обе-спечения преимущества организа-ции перед ее конкурентами и по-строения стратегии. КФУ специ-фичны для каждой отрасли. Обыч-но для отрасли характерны три-четыре таких фактора, а из них один-два наиболее важны, и зада-чей анализа является их выделение [лапынин Ю. Н., 2009]

Выявление КФУ позволяет скон-центрировать уси-лия организации по обеспечению конкурентоспособ-ности на конкрет-ных направлениях деятельности

КФУ носят отраслевой характер и направлены на обеспечение успеш-ной деятельности в кон-кретной отрасли, но при этом знание КФУ не по-зволяет организации дифференцироваться

5. Исследо-вание стерж-невых ком-петенций

Выявить от-личительные способности организации

Исследование стержневых компе-тенций позволяет выявить, что соз-дает основу для устойчивого разви-тия организации

Стержневые ком-петенции позво-ляют организации более эффективно в сравнении с кон-курентами управ-лять основными процессами

Далеко не все стержневые компетенции отличаются устойчивостью и не под-даются копированию Вы-явление таких компетен-ций не гарантирует орга-низации обеспечение ста-бильного уровня конку-рентоспособности

Качество исследования конкурентоспособности организации зависит от того, как организо-ван этот процесс и какие методы применялись в ходе работы. Универсального метода не суще-ствует. Исследователям необходимо использовать весь комплекс инструментов.

Библиографический список1. Арутюнова Д.В. Стратегический менеджмент: учеб. пособие. Таганрог: Издательство ТТИ ЮФУ,

2010. 122 с.2. лапынин Ю.Н. Стратегический менеджмент: учеб. пособие для вузов. М., 2007. 235 с.3. Портер М. Конкурентная стратегия. Методика анализа отраслей конкурентов. М.: Альпина Пабли-

шер, 2011. 454 с.

Вуз кАк ИСтОчНИк ФОРМИРОВАНИя МАлых ИННОВАцИОННых пРЕДпРИятИй

П.Д. ГлебоваКрасноярский государственный аграрный университет

Мировая практика развитых государств показывает, что наука в вузах создает инновацион-ные проекты, имеющие коммерческий интерес, а также готовит кадры, являющиеся двигателем модернизационных процессов. Таким образом, вузы в современных условиях не только готовят кадры для действующих предпринимательских структур, но и оказывают существенное влияние на объем и структуру рынка труда. В настоящий момент оценка вузу дается не только по коли-честву выпущенных специалистов или работающих ученых, но и с учетом полезности научных разработок для экономики в целом.

Создание малых инновационных предприятий (МИП) на базе вузов способствует не только выводу на рынок новой продукции, но и создает рабочие места выпускникам. Уже в период обу-чения студенты и молодые ученые университетов могут принимать активное участие в создании и работе МИПов. Более тесное их взаимодействие с реальным сектором экономики также долж-но способствовать формированию круга предпринимателей, которые в состоянии оценить диви-денды от вложений в научные разработки.

Page 80: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

80

МИПы, формируемые на базе вузов, – это связующее звено, через которое проходит обра-ботка инноваций вуза и производится в товар. МИПы в вузах создаются в форме студенческих бизнес-инкубаторов, центров передачи технологий и УНИК (учебно-научно-инновационных комплексов). Что касается структуры МИП, то наиболее частой их организационно-правовой формой избирается форма общества с ограниченной ответственностью (98 % от общего чис-ла), некоторые МИП учреждаются как закрытые акционерные общества (всего 2 %). В качестве объекта интеллектуальной собственности, вносимого в уставный капитал, указывается патент на изобретение, полезную модель или промышленный образец (55 % от общего числа МИП), ноу-хау (27 %) и программы для ЭВМ (18 %) [2].

Для обозначения малого предприятия инновационным следует относить данные предприя-тия к классу инновационных.

Инновационным предприятие является тогда, когда оно осуществляет инновационную дея-тельность в научно-технической сфере, ведет разработку и внедрение технико-технологических инноваций [3].

классификация критериев отнесения МИп к классу инновационных1. По степени новизны: 1.1 базисная; 1.2 улучшающая.2. По технологическим параметрам: 2.1 продуктовая; 2.2 процессная.3. По характеру деятельности: 3.1 производственная; 3.2 управленческая.Распределение направлений работ МИП по приоритетным направлениям развития науки,

технологий и техники Российской Федерации выглядит следующим образом [1].Таблица 1

Распределение МИп по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники на 2012 г.

Направление деятельности Количество МИП1. Информационно-телекоммуникационные системы 2. Энергоэффективность, энергосбережение, ядерная энергетика 3. Рациональное природопользование4. Науки о жизни5. Индустрия наносистем (материалы)6. Транспортные и космические системы7. Безопасность и противодействие терроризму

3372672141991729573

Как следует из табличных данных, преобладающими направлениями деятельности являют-ся «Информационно-телекоммуникационные системы» и «Энергоэффективность, энергосбере-жение, ядерная энергетика», новые материалы, медтехника и препараты.

перспективы и проблемы развития МИпПерспективы развития МИП напрямую зависят от качества предоставляемых вузами усло-

вий и уровня решения проблем, появляющихся перед компаниями. Среди мотивов создания МИП можно выделить заинтересованность в коммерциализации

результатов интеллектуальной деятельности, желание сотрудников участвовать в различных го-сударственных программах поддержки малого бизнеса и оказывать платные услуги как юриди-ческим, так и физическим лицам.

Также среди выгод, помимо упрощенной налоговой системы, существует возможность арен-довать помещения у вуза или НИИ по обычной цене, вне конкурса. Существует возможность от-срочки платежа за коммунальные услуги и платежи за аренду.

Page 81: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

81

Еще одним преимуществом МИП является вероятность использования опытно-экспериментальной базы, наработанными связями с партнерами и заказчиками, научным потен-циалом, брендом вуза.

Также можно выделить еще один мотив, связанный с получением части госзаказа через ма-теринскую организацию.

Далее следует выделить ряд проблем, с которыми сталкиваются при создании МИП при вузах.Кадровая проблема является весьма актуальной на малых инновационных предприятиях.

Данная проблема обусловлена недостатком кадров, низким профессиональным качеством юной интеллигенции, отсутствием у молодежи возможностей реализации творческих способностей в условиях финансового дефицита, связать свою жизнь с наукой.

Еще одной проблемой является неразвитость системы информационной поддержки малых инновационных предприятий при вузах. На современном рынке доступных информационных систем в настоящее время есть только узкий спектр информации о мерах государственной под-держки, об услугах по кредитованию (в том числе льготному) и лизингу, о потенциальных инве-сторах, о новых технологиях и оборудовании. Инновационные компании, как правило, создают-ся бывшими или действующими учеными, которым приходится сталкиваться с не свойственны-ми им по роду своей деятельности взаимоотношениями и бизнес-процессами.

Также одним из барьеров является высокий уровень рыночной конкуренции со стороны крупных фирм.

Недостаточная финансовая поддержка и отсутствие реальных финансово-кредитных меха-низмов обеспечения такой поддержки – также очень актуальная проблема. Проблема малых ин-новационных предприятий при вузах, у которых есть достаточно серьезный интеллектуальный потенциал, как правило, заключается в том, что для создания опытных образцов им необходима дорогостоящая материально-техническая база. Необходимо интенсивно привлекать источники внешнего финансирования малых инновационных фирм при вузах.

В российской практике возможными источниками финансирования деятельности МИП яв-ляются [1]:

1) кредитные организации, но этот вид финансирования малые инновационные предприя-тия получают крайне редко, обычно под поручительство или залог имущества;

2) частные инвесторы, инвестирующие собственные средства в малые инновационные предприятия на ранних стадиях развития и получающие взамен право на собственность обыч-но в виде блокирующего пакета акций. Преимуществом такого вида финансирования МИП яв-ляется его длительный срок (от 2 до 10 лет), отсутствие залога имущества и прочих гарантий-ных обязательств;

3) венчурные фонды, как правило, осуществляющие финансирование инновационных про-ектов со средней степенью риска. Однако шансы малых инновационных предприятий, не имею-щих в составе своего уставного капитала «прорывных» разработок, получить финансирование со стороны венчурных фондов обычно невелики;

4) государственные субсидии. В рамках государственной программы поддержки инновацион-ного предпринимательства МИП могут получить до 2,5 млн руб. на создание опытного образца пе-ред стадией посевного финансирования и до 5 млн на приобретение объектов основных средств. Главным критерием является положительное заключение экспертов о бизнес-плане МИП.

Теоретическое наличие различных финансовых инструментов для деятельности МИП на практике показывает, что основным источником для них являются их собственные средства. Однако наиболее привлекательным кажется именно вариант получения гоcударственного фи-нансирования через вуз. Такой вариант исключает передачу пакетов акций или долей в уставном капитале третьим лицам.

Библиографический список1. Дубровин С.А., Петропавлова Г.П. и др. Особенности создания и функционирования МИП на базе

бюджетных учебных организаций // Научный журнал НИУ ИТМО. 2013. № 2. (Экономика и эколо-гический менеджмент).

2. Информационно-аналитические материалы Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/mon/index.php?page_id-240

Page 82: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

82

пРОблЕМА кОНкуРЕНтОСпОСОбНОСтИ РОССИйСкИх пРЕДпРИятИй ДОРОЖНО-СтРОИтЕльНОй ОтРАСлИ

Л.В. ГрасмикСибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнёва

Одна из проблем экономики России – неразвитая дорожная инфраструктура. Дорог не хвата-ет, они изношены и рушатся буквально на глазах, частые латания дыр ситуацию не спасают и ви-ной этому – некачественное дорожное строительство. При этом качество дорог очень сильно вли-яет на жизнь общества, в частности на уровень взаимосвязи населенных пунктов, экономической целесообразности и уровня безопасности населения. Так, статистика доказывает, что каждое пятое ДТП в России происходит из-за некачественного дорожного полотна. Также из-за несоответству-ющего качества дорог в России транспортные расходы в разы выше, чем в зарубежных странах.

Основная причина кроется в неправильном подходе к определению конкурентоспособно-сти дорожно-строительных предприятий. Выявлено, что на этапе оценки конкурсных предложе-ний главными критериями конкурентоспособности являются цена и качество выполняемых ра-бот. При этом торги проводятся по принципу: кто даст цену ниже, тот забирает все, т. е. крите-рий цены является решающим в определении победителя и составляет 50–70 %. Истинная кон-куренция должна рождаться в ходе борьбы за то, кто построит наиболее качественную и надеж-ную, а не дешевую дорогу.

Итак, обратимся к фактическим значениям критериев конкурентоспособности дорожно-строительных предприятий. Что касается цены, то, как утверждает Министерство транспорта России, без учета качества полотна и ширины дороги в среднем 1 км полосы стоит 41 млн руб. Это значительно дешевле, чем в Германии, Франции, США и схожей с Россией по климату Кана-де. Дешевле российских дорог обходятся финские и китайские [3].

Стоимость 1 км полосы движения (млн. руб.)Страна Средняя стоимость 1 км Минимальная стоимость 1 км Максимальная стоимость 1 км

Германия 122,6 79,4 162,4Франция 101,1 73,6 174,7Канада 82,3 65,0 185,4США 72,0 19,8 166,5Россия 41,0 30,5 72,9Финляндия 40,6 22,0 66,0Китай 35,0 23,0 92,0Среднее значение 68,0 42,8 124,6

По качеству автомобильных дорог наша страна занимает 111-ю строчку. Гарантийный срок бездефектной эксплуатации нового объекта и его покрытия у российских подрядчиков состав-ляет всего 3–4 года, а в зарубежных странах 10 – 12 лет [1, c.116]. Но 12 лет – это далеко не пре-дел для зарубежных дорог. К примеру, в Америке на восьмиполосной дороге из лос-Анджелеса в Сан-Диего, которая имеет «сумасшедшую» интенсивность движения автомобилей (375 тыс. шт. в сутки или около 47 тыс. шт. на одну полосу движения), за 41 год эксплуатации не выполня-лось никаких ремонтов, за исключением заливки трещин [4].

Таким образом, конкурентоспособность российских предприятий данной отрасли находится на низком уровне, особенно при сравнении с зарубежными организациями. В России очень мало предприятий, которые в своей работе могут соответствовать требованиям современного общества.

В силу низкой конкурентоспособности российских предприятий в 2012 г. президент России дал крупным иностранным компаниям разрешение на участие в строительстве российских дорог. В результате этого на рынок по строительству дорог уже сейчас приходят некоторые иностранные компании и, несомненно, составляют сильную конкуренцию отечественным предприятиям. Что-бы ее выдержать, необходимо применять срочные меры, направленные на непосредственное по-вышение эффективности работы предприятия, которое, в свою очередь, должно подкрепляться со-вершенствованием нормативно-технической базы и повышением финансирования данной отрасли.

Page 83: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

83

Так, существующая на данный момент нормативно-техническая база в сфере дорожно-го строительства является достаточно устаревшей. Это подтверждает российский дорожный научно-исследовательский институт. Большая часть нормативно-технической базы требует пе-реработки и разработки современных нормативно-технических документов в области техниче-ского регламентирования, стандартизации, совершенствования методической базы дорожного хозяйства (рис.), что сильно тормозит развитие российских предприятий. Примеров тому масса. Так, в мире уже давно используют активные адгезионные присадки, способные обеспечить при-липание битума к каменному материалу даже в воде. В России используют пассивные. В мире давно поняли, что несущий слой асфальтобетона, в нашей лексике – нижний слой, т. е. третий слой сверху, должен быть устойчив к усталостным деформациям. В России пока строят по ста-ринке. В Германии несущий слой – 22 сантиметра, у нас 8 сантиметров, да еще из пористого ас-фальтобетона. В мире давно поняли, если несущий слой уже накопил усталостные деформации, сколько не меняй верхние слои, эффекта не будет. Мы пока не можем это никак изменить ни в со-знании, ни в нормативной базе и расходуем деньги на малоэффективные ремонты верхних сло-ев. Таким образом, рассуждать можно бесконечно, а проблема существует.

Рис. Потребность в модернизации нормативно-технической базы

Следующий фактор конкурентоспособности, который необходимо выделить, – это уровень финансирования. Его необходимо повышать. Сделать это можно, во-первых, за счет увеличения средств в федеральном дорожном фонде России и территориальных дорожных фондах субъек-тов РФ, во-вторых, за счет привлечения частных инвестиций, т. е. речь, скорее всего, идет о стро-ительстве платных дорог, которое может оказаться достаточно эффективным, о чем свидетель-ствует опыт зарубежных стран. Данную эффективность можно подтвердить на примере. Так, в Испании общая протяженность дорог составляет 681 тыс. км, из которых 16 тыс. км автома-гистралей, в том числе 3 тыс. км платных дорог. Но при этом доходы от сбора дорожных пла-тежей составляют 46 % национального дорожного бюджета [2]. Протяженность платных дорог не очень значительная, но люди ими пользуются, пополняя дорожный бюджет, тем самым спо-собствуя еще большему укреплению национальной дорожной инфраструктуры.

Таким образом, если вышеописанные факторы будут удовлетворять требованиям современ-ного общества, то за предприятием остается задача повышения своей конкурентоспособности, в основе которой лежит, конечно же, качество. В данном случае должен применяться системный подход на основе использования высококачественных дорожно-строительных материалов, пере-довых технологий, современных машин. Работа должна производиться с участием высококвали-фицированного персонала под общей системой эффективного управления и контроля.

Как видим, дорожная инфраструктура России требует большого внимания со стороны госу-дарства и отечественных предприятий. Необходимо поддерживать и постоянно развивать мысль о том, что пора менять подход к строительству дорог. В частности, необходимо совершенство-

Page 84: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

84

вать дорожное строительство, укрепляя систему менеджмента качества, не жалея на нее денеж-ных средств, что позволит укрепить экономику России и повысить качество жизни населения.

Библиографический список1. Кожин А.Г. Зарубежный опыт развития дорожного строительства // Экономические науки. 2013. №6.

С. 115–117.2. Моисеев Г.А. Частное финансирование транспортных инфраструктур за рубежом // Транспорт: нау-

ка, техника, управление. 2013. №6. С. 35–36.3. Стоимость строительства дороги в России. URL: http://www.vedomosti.ru/newspaper/article/320631/

dorogi_ochischeny_ot_rekorda – Загл. с экрана4. Халтурин Р.А. Состояние и опыт строительства дорожной сети в России и за рубежом // Экономиче-

ские науки. Экономика и управление. 2013. № 1. С. 223–226.

СбАлАНСИРОВАННАя СИСтЕМА пОкАзАтЕлЕй кАк ОСНОВА ОцЕНкИ РИСкА РЕАлИзАцИИ

ИННОВАцИОННых пРОЕктОВИ.А. Гуминская

Сибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнёва

Инновационный проект представляет собой сложную систему взаимообусловленных по ре-сурсам, срокам и исполнителям мероприятий, направленных на достижение конкретных целей и задач на приоритетных направлениях. Спецификой этих проектов является высокий уровень рисков реализации инновационного проекта. Риск – неотъемлемый элемент реализации иннова-ционных проектов.

На сегодняшний день вопрос, связанный с оценкой рисков является актуальным, так как некоторые компании признают отсутствие достаточного опыта в прогнозировании результатов своей деятельности. Неудачные прогнозы, особенно в том случае, если результаты оказываются хуже ожидаемых, приводят к неоправданным займам, а, следовательно, к высоким рискам. Такие компании для защиты от рисков выбирают в качестве показателя процент отклонения реальных результатов от планируемых. Если бы это было единственно возможным средством, то у многих менеджеров появился бы соблазн составлять легко выполнимые прогнозы.

Идея оценки рисков реализации инвестиционных проектов (estimation of the investment project, EIP) с использованием BSC была предложена Mayes (2000). Управление инвестицион-ной привлекательностью состоит из трех процессов: управление экономической эффективно-стью функционирования, управление эффективностью системы управления и управление каче-ством и конкурентоспособностью. В экономической литературе в настоящее время сложилось два основных подхода, связанных с управлением инвестиционной привлекательностью.

Первый подход рассматривается по основам финансового анализа. При этом важной состав-ляющей финансового анализа является оценка эффективности инвестиций.

При оценке эффективности инвестиционных проектов обычно пользуются методикой ЮНИДО с определением чистого дисконтированного дохода (ЧДД), индекса доходности (ИД) и других показателей. Используемым критерием принятия решений чаще всего является ЧДД, также называемый чистой приведенной стоимостью, или дисконтированной (приведенной) цен-ностью проекта (Net Present Value – NPV). Экономическая эффективность рассматривается как способность создавать стоимость в размерах, превышающих стоимость использованных факто-ров производства. В мировой практике применяются и другие критериальные показатели (на-пример: EVA, ROI, ROE, WACC, NWCTP и др.).

Данные показатели показывают только отдельные стороны инновационного проекта, не учи-тывая степень выполнения отдельных мероприятий.

В основе второго подхода лежат выделение денежных потоков по всем видам деятельности и управление ими в разрезе операционной, инвестиционной и финансовой деятельности.

С позиции инвестиционной привлекательности необходимо использовать интегральный по-казатель эффективности систем управления.

Page 85: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

85

Интегрированным показателем экономической эффективности функционирования управле-ния системы в этом случае может выступать показатель, представляющий отношение экономи-ческого эффекта, полученного в результате реализации управленческой концепции и управления капитала, инвестированного в предприятие.

Сбалансированная система показателей (ССП) – это система стратегического управления компанией на основе измерения и оценки ее эффективности по набору оптимально подобранных показателей, отражающих все аспекты деятельности организации, как финансовые, так и нефи-нансовые. Название системы отражает то равновесие, которое сохраняется между краткосрочны-ми и долгосрочными целями, финансовыми и нефинансовыми показателями, основными и вспо-могательными параметрами, а также внешними и внутренними факторами деятельности.

В современной литературе встречаются разные подходы к реализации сбалансированной системы показателей. Так, например, Ольве, Рой и Веттер полагают, что процесс внедрения ССП в компании должен включать в себя 11 этапов. Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

Этап 1. Определение характерных особенностей и путей развития отрасли, роли компании в ней. Формирование единого мнения относительно отличительных особенностей и требований, предъявляемых конкретной отраслью, а также четкое определение текущего положения и роли компании в этой отрасли. Выработка единого мнения о путях развития отрасли в будущем позво-ляет создать надежную основу для разработки миссии компании и ее стратегии.

Этап 2. Разработка и подтверждение миссии компании. Модель стратегических карт основа-на на комплексном согласованном представлении о миссии компании, на первых этапах ее вне-дрения полезно убедиться в существовании единых взглядов сотрудников на эти вопросы. Стра-тегические карты помогают сосредоточить усилия на основных направлениях деятельности.

Этап 3. Определение ключевых аспектов деятельности компании. После того как корпора-тивная миссия сформулирована и разработана модель бизнеса, можно переходить к анализу от-дельных аспектов деятельности компании, отобрав те, для которых будут разрабатываться стра-тегические карты.

Этап 4. Детализация миссии компании для ключевых аспектов деятельности и определение стратегических целей. Перевести обобщенную миссию компании на более практический уровень, обеспечив тем самым баланс между долгосрочными и краткосрочными целями, для чего и пред-назначены стратегические карты. Рассмотрим, каким образом осуществляется разработка страте-гий для каждого ключевого аспекта. Финансовая деятельность. Здесь оцениваются результаты, запланированные и полученные в рамках других аспектов деятельности; одновременно определя-ются долгосрочные финансовые цели развития, а следовательно, и значительная часть исходных предпосылок для других аспектов. Отношения с потребителями. В этом аспекте описываются особенности процесса создания ценности для потребителей, требования потребителей к продук-там и услугам компании и пути их удовлетворения, новые потребительские свойства продуктов, за которые потребитель согласится заплатить. Исходные предпосылки ключевых аспектов органи-зации бизнес-процессов и развития компании формируются именно здесь. Организация бизнес-процессов компании. Описывает последовательность всех бизнес-процессов компании и их роль в создании ценности для потребителей. Затем анализируется каждый бизнес-процесс в отдельно-сти, чтобы выявить и исключить из цепочки ценностей те из них, которые не приводят прямо или косвенно к созданию дополнительной ценности для потребителя. Обучение и развитие. Аспект об-учения и экономического роста характеризует способность компании к долговременному разви-тию и является предпосылкой успешного выживания в долгосрочном плане. В рамках этого аспек-та деятельности компания должна не только сформулировать меры по модернизации и усовершен-ствованию своих ноу-хау, обеспечивающих соответствие ее продуктов запросам потребителей, но и определить пути поддержания необходимого уровня производительности и эффективности тех процессов, которые в настоящее время создают ценность для потребителя.

Этап 5. Определение ключевых факторов успеха. На этом этапе компания решает, какие фак-торы играют решающую роль в достижении успеха, и располагает их в порядке приоритетности.

Этап 6. Разработка системы показателей, выявление причинно-следственных связей, согла-сование краткосрочных и долгосрочных целей. Разрабатывается адекватная система ключевых

Page 86: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

86

показателей для использования на последующих этапах. Как и на некоторых других этапах, це-лесообразно начать с мозгового штурма, когда никакие идеи не отвергаются и используются впо-следствии.

Этап 7. Разработка корпоративной стратегической карты. Формируется стратегическая кар-та корпоративного уровня и предоставляется для утверждения топ-менеджерам.

Этап 8. Разработка формата и системы показателей для стратегических карт отдельных под-разделений.

Этап 9. Определение конкретных целей. Для каждого показателя, включенного в стратеги-ческую карту, необходимо установить прогнозное значение. Компания должна определять как краткосрочные, так и долгосрочные цели и корректировать текущую деятельность на основе по-следних.

Этап 10. Разработка плана мероприятий. Чтобы завершить разработку стратегических карт, необходимо определить конкретные действия, предпринимаемые для реализации поставлен-ных задач и миссии компании в целом. План мероприятий должен также предусматривать ответ-ственных за выполнение конкретных мероприятий и сроки промежуточных и итоговых отчетов.

Этап 11. Внедрение стратегических карт. Чтобы поддерживать заинтересованность во вне-дрении и применении модели стратегических карт, необходимо постоянно стимулировать ее ис-пользование в повседневной деятельности. Тогда модель станет одним из самых действенных инструментов управления и внедрения организационных изменений.

Методика использования системы сбалансированных показателей при оценке инвестицион-ных проектов показана ниже.

В заключение следует отметить, что именно сбалансированная система показателей являет-ся наиболее эффективной при оценке риска инновационного проекта, так как учитывает степень выполнения отдельных мероприятий и дает возможность учитывать влияние реализации этих мероприятий на общую эффективность инновационного проекта.

Библиографический список1. Гершун А., Горский М.А. Технологии сбалансированного управления. М., 2005. C. 304–305.2. Каплан Р., Нортон Д. Сбалансированная система показателей. От стратегии к действию. М., 2003.

C. 165–167.

Page 87: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

87

3. Каплан Р., Нортон Д. Стратегические карты. Трансформация нематериальных активов в материаль-ные результаты. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2004. C. 512.

4. Рамперсанд Х. Универсальная система показателей: Как достигать результатов, сохраняя целост-ность. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. C. 352.

ОСОбЕННОСтИ упРАВлЕНИя ИННОВАцИОННыМ пОтЕНцИАлОМ В СОВРЕМЕННых уСлОВИях

П.В. ГуровСибирский государственный технологический университет

Создание и эффективная реализация инновационных проектов – это приоритетная задача, стоящая перед государством в ближайшей исторической перспективе. Для успешного решения задач в области инноваций и инновационных проектов первостепенным и крайне важным явля-ется вопрос определения терминологии, а также вопросы выбора параметров, определяющих структуру инновационного потенциала.

Сложность определения понятия «инновационный потенциал» обусловлена различным по-ниманием данного термина в научных кругах и недостаточностью комплексных методических исследований в этой области. Неоднозначность трактовки касается не только понятия «иннова-ционный потенциал», но и составляющих его понятий – «потенциал» и «инновация». Рассмо-трим каждое из этих понятий.

Понятие «потенциал» происходит от латинского слова «potentia», которое означает силу, мощь, возможность, способность, существующую в скрытом виде и способную проявиться при определенных условиях [9]. Понятие потенциала применяется во многих областях, в каждой из которых делается своя трактовка данного понятия, поэтому постараемся дать наиболее пол-ное определение потенциала, а также рассмотрим его структуру.

Потенциал, с одной стороны, – это совокупность различных факторов, средств, ресурсов, за-пасов, резервов, источников [3; 5; 6; 7; 16; 17] и многого другого, имеющегося в наличии (ресурс-ная составляющая), а с другой – это способность и возможность всех перечисленных факторов при определенных условиях (организационная составляющая) переходить из одного состояния в другое (от возможности к реальности, от скрытого к явному, от старого к новому) для достиже-ния какой-либо цели, результата [11; 15], т. е. потенциал представляет собой меру единства двух составляющих: ресурсной и организационной (рис. 1).

Рис. 1. Структура потенциала

Page 88: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

88

Термин «инновация» был введен в научный оборот в 30-х гг. XX в. австрийским экономи-стом Й. Шумпетером [19]. Рассматривая трактовки понятия «инновация» от различных авторов и исследователей, все научные представления о содержании понятия «инновация» можно услов-но разделить на два основных исторически сложившихся подхода: процессный подход [2; 10; 12; 13; 20] и результативный подход [1; 4; 8; 14]. Это обусловлено тем, что инновация как категория обладает двойственной природой, так как можно выделить две базовые характеристики инно-вации – результативную и процессную. Именно по этой причине существуют два одноименных подхода к трактовке понятия инновация. Причем эти подходы не противоречат друг другу и ни в коем случае не являются взаимоисключающими, а наоборот, наглядно и наиболее полно ото-бражают содержание и структуру понятия «инновация».

Инновация представляет собой меру единства двух составляющих – процесса и результа-та, граница между которыми условна. При этом следует отметить определенную последователь-ность осуществления инноваций: процессная составляющая является неотъемлемой частью лю-бой инновации и всегда предшествует результативной, в свою очередь, результативная составля-ющая инноваций в некоторых видах инноваций может отсутствовать и всегда находится в зави-симости от процессных инноваций. Впрочем, в некоторых случаях результативная составляю-щая также может влиять на процессную, тем самым запуская новый цикл инноваций. Так, напри-мер, новая технология, полученная в результате инновационного процесса, неизбежно повлияет на соответствующий процесс производства, что скажется на результате инноваций, и цикл инно-ваций пойдет по новому кругу.

Таким образом, инновация имеет двойственную природу, с одной стороны, – это процесс от возникновения идеи до ее разработки и распространения, включающий в себя осуществление научно-исследовательской, научно-технической, производственной деятельности и маркетинга, процесс финансирования и инвестирования разработки и распространения нового вида продук-та или услуги; а с другой – конечный результат процесса инновационной деятельности в виде но-вого технологического или организационно-управленческого процесса, или усовершенствован-ного продукта, услуги, реализация которых приводит к качественно новому состоянию системы (рис. 2).

Рис. 2. Структура инновации

Page 89: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

89

Особенности оценки инновационного потенциала в наибольшей мере отражены в его струк-туре, представляющей собой систему взаимопроникающих потенциалов, включающую следую-щие три блока:

1) ресурсная составляющая: – сырьевой потенциал представляет собой наличие природных ресурсов (а также новых ком-

бинаций природных ресурсов) в количестве, необходимом для осуществления инновационной деятельности. Сырьевая база является фундаментальной и первостепенной составляющей, обе-спечивающей возможность начала осуществления инновационного процесса, отсутствие столь специфического ресурса приведет к полной невозможности получения инновационного резуль-тата даже при наличии всех остальных ресурсов в необходимом количестве;

– кадровый потенциал, характеризующий обеспеченность инновационной деятельности квалифицированным персоналом, наличие и содержание системы обучения и повышения квали-фикации работников, системы мотивации научно-технических специалистов;

– информационный потенциал, характеризующий полноту и эффективность нормативной правовой базы инновационной деятельности, норм и правил осуществления новаторской дея-тельности, а также уровень развития и степень распространения информационных систем;

– финансовый потенциал, характеризующий внутренние затраты на проведение научных исследований, разработок и внедрение новшеств, расходы на науку и профессиональное обра-зование, уровень инвестиций в промышленные предприятия и обеспеченность их собственны-ми средствами;

2) организационная составляющая:– научно-технический потенциал, характеризующий уровень и масштабность научных ис-

следований и разработок, создания и использования передовых технологий, в том числе изобре-тений, товарных знаков, промышленных образцов, ноу-хау, инжиниринговых услуг; сюда мож-но отнести и интеллектуальные ресурсы (технологическая документация, изобретения, патенты, лицензии, полезные модели, промышленные образцы);

– производственно-технологический потенциал, характеризующий применяемые в произ-водстве продукции технологии, состояние основных производственных фондов, их технологи-ческое обслуживание; а также другие материальные ресурсы (опытно-приборная база; пилотные установки; исследовательское, экспериментальное и лабораторное оборудование);

– организационно-управленческий потенциал, характеризующий организационную струк-туру, технологии процессов по всем функциям и проектам, организационную культуру, систему управления инновационной деятельностью на различных уровнях экономики, в том числе про-цессы планирования, организации, координации и контроля деятельности субъектов националь-ной инновационной системы, включая ее инфраструктурные элементы;

– дополнительные источники повышения результатов инновационной деятельности (пар-тнерские и личные связи сотрудников с НИИ и вузами, в том числе зарубежными, ресурс пло-щадей, информационный отдел, опыт управления проектами, стратегическое управление пред-приятием);

3) продуктовая составляющая: представляет собой целевую характеристику инновацион-ного потенциала, выступающую отражением конечного результата реализации имеющихся воз-можностей, а также характеризующую потребительский спрос на инновации и возможность их дальнейшей диффузии. Она представляет собой получение нового продукта, услуги, технологии и т. д. в ходе осуществления инновационного процесса, поэтому способствует развитию осталь-ных составляющих инновационного потенциала.

Несколько обособленно можно выделить два следующих фактора внешней среды:– культурный потенциал, характеризующий инновационную культуру организации, отрасли,

региона или страны, основанную на восприимчивости людей (работников) к новшествам, их го-товность поддержать реализацию инноваций в различных сферах общественной деятельности;

– инновационный климат – совокупность факторов и условий, способствующих или препят-ствующих реализации инновационного потенциала.

Page 90: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

90

Инновационный потенциал представляет собой единство трех вышеупомянутых составляю-щих, причем связаны они в строго определенной последовательности: первостепенной является ресурсная составляющая, обеспечивающая начало инновационного процесса. Далее следует наи-более объемная организационная составляющая, выполняющая своеобразную связующую роль и включающая в себя множество элементов, призванных организовать инновационную деятель-ность и обеспечить реализацию продуктовой составляющей, выступающей в виде результата всей инновационной деятельности, как продукта реализации имеющегося инновационного потенциала.

Комплексная схема структуры инновационного потенциала и процесса его превращения в инновацию представлена на рисунке 3.

Рис. 3. Комплексная схема структуры инновационного потенциала

Инновационный потенциал выступает ресурсно-организационным продуктоориентирован-ным фундаментом для инновации. Ресурсная составляющая включает в себя материальные, фи-нансовые, трудовые, природные, информационные и другие виды ресурсов. Организационная составляющая, включая в себя научно-технические, производственно-технологические разра-ботки, организационно-управленческую систему, связывает ресурсы и в условиях подходящей продуктовой составляющей, инновационной культуры и климата запускает инновационный про-цесс и трансформирует все перечисленные ресурсы и факторы в инновационный результат.

На основе вышесказанного можно дать более развернутое определение понятия «инноваци-онный потенциал». Инновационный потенциал – это определенный и в каждом случае специфи-ческий набор ресурсов, факторов и условий (взаимопроникающих потенциалов низшего поряд-ка, поделенных на три группы), которые в условиях соответствующей инновационной культуры и инновационного климата способны запустить инновационный процесс, следствием которого будет получение инновационного результата.

Библиографический список1. Постановление Правительства РФ от 24 июля 1998 г. № 832 «О концепции инновационной полити-

ки Российской Федерации на 1998–2000 годы».2. Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. 3-е изд., совместная пу-

бликация ОЭСР и Евростата: пер. на рус. яз. М.: ГУ «Центр исследований и статистики науки», 2006.3. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1999.4. Авсянников Н.М. Инновационный менеджмент. М.: РУДН, 2002.5. Большая советская энциклопедия. М., 1982. С. 428.6. Большой словарь иностранных слов. М.: Издательство «ИДДК», 2007.7. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 2004.

Page 91: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

91

8. Завлин П.Н., Казанцев А.К., Миндел л.Э. Основы инновационного менеджмента. Теория и практи-ка. М.: Экономика, 2000.

9. Кравченко С.И., Кладченко И.С. Исследование сущности инновационного потенциала // Научные тру-ды Донецкого национального технического университета. Донецк: ДонНТУ, 2003. (Экономическая).

10. лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведе-ний в организационных системах / Тр. семинара. М.: ВНИИСИ, 1980.

11. Некипелов А.Д. Популярная экономическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001.12. Никсон Ф. Роль руководства предприятия в обеспечении качества и надежности. М.: Изд-во стан-

дартов, 1990.13. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. М.: Прогресс, 1990.14. Саудер У.Е., Нашар А.С. Руководство по наилучшим методам трансфера технологий // Управление

инновациями. М.: Дело-лТД, 1995.15. Трифилова А.А. Управление инновационным развитием предприятия. М.: Финансы и статистика, 2003.16. Тришин В.Н. Словарь синонимов ASIS. М., 2010.17. Ушакова Д.Н. Толковый словарь русского языка: около 30 000 слов. М.: АСТ, 2008. 1 054 с.18. Федораев С.В. Инновационный потенциал: содержание, структура, методика оценки // Вестник

Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Экономика, системы управления. 2010. № 2.19. Шумпетер Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия. М.: Эксмо,

2007.20. Twiss B. Managing technological innovation. Pitman, 1992.

РИСкИ ИННОВАцИОННОй ДЕятЕльНОСтИ пРЕДпРИятИя: СущНОСть, ВИДы И МЕтОДы пРОтИВОДЕйСтВИя

В.В. Иваницкая Сибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнёва

Научный руководитель кандидат экономических наук, доцентА.В. Цветцых

В условиях ухудшения геополитической ситуации, обострения международной конкурен-ции особую актуальность приобретают вопросы повышения конкурентоспособности отече-ственных предприятий. Опыт развития зарубежных предприятий свидетельствует о том, что наиболее эффективный способ обеспечения конкурентоспособности заключается в постепен-ной трансформации компаний в инновационные. Только благодаря инновациям можно в полной мере достичь устойчивого роста производительности и качества труда, национальной безопас-ности, и уровня жизни населения.

На сегодняшний день в России существует множество крупных предприятий, занимающих-ся инновационной деятельностью и реализующих крупные проекты. Под инновационной де-ятельностью (ИД) мы понимаем процесс разработки и экономически эффективной коммерци-ализации результатов научных исследований и опытно-конструкторских разработок (НИОКР), связанный с созданием новой и (или) улучшением качества выпускаемой продукции, совершен-ствованием технологии ее изготовления. Таким образом, инновационная деятельность объеди-няет в себе две сущности: инновационные процессы (процессы НИОКР), результаты (техноло-гия, новая или усовершенствованная продукция).

В ведущих мировых экономиках увеличивается доля компаний, занимающихся разработ-кой и коммерциализацией инноваций. В России доля инновационных предприятий остается низ-кой – 10,3 %. В Германии данный показатель составляет 80 %, в Финляндии превышает 50 %, в Великобритании составляет около 45 %, в Бразилии почти 40 %, в Китае 30 % [3].

К числу основных причин, ограничивающих масштабы развития инноваций в России, при-нято относить недостаток инвестиций. Данная проблема объясняется тем, что в современных условиях инновационная деятельность в значительной степени сопряжена с риском, снижаю-щим степень определенности результатов коммерциализации новых продуктов или их модифи-каций. В условиях изменения геополитической ситуации, нестабильности экономической конъ-

Page 92: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

92

юнктуры проблема противодействия рискам при инвестировании фирмой средств в иннова-ции становится особенно актуальной. Противодействие рискам становится возможным только на основе использования специальных методов, выбор которых во многом определяется сущно-стью и причинами возникновения рисков.

Противодействие инновационным рискам для обеспечения эффективной ИД становится возможным только на основе использования специальных методов. Для достижения цели на-шего исследования – выделение методов противодействия рискам – необходимо решение сле-дующих взаимосвязанных задач: изучение сущности и типов инновационных рисков, выявле-ние причин их возникновения. Выбор методов противодействия рискам во многом определяется сущностью и причинами их возникновения.

В таблице 1 выделены наиболее распространенные определения понятия «риск» и его основные признаки.

Таблица 1

Определения понятия «риск» и его признаки№п/п

Определения понятия «риск» Признаки инновационных рисков

1 «…Возможность возникновения неблагоприятной ситуации или неуспешной производственно- хозяйственной деятельно-сти предприятия, что проявляется в виде недостижении уста-новленных целей и задач» [2]

Недостижение установленных целей и за-дач производственно-хозяйственной дея-тельности

2 «…Вероятность наступления неблагоприятных последствий в процессе создания, освоения и распространения объектов инновационной деятельности», «неопределенности в иннова-ционной сфере, начиная от выработки инновационной идеи до реализации на рынке» [1]

Вероятность наступления неблагоприят-ных последствий в процессе инновацион-ной деятельности;неопределенность на всех этапах иннова-ционной деятельности

3 «…Проявляется в недостижении или неполном достижении целей и задач…», «…возможность возникновения неблаго-приятной ситуации или неудачного исхода инновационной де-ятельности предприятия» [5]

Недостижение или неполное достижение целей и задач инновационной деятельно-сти

4 «…Вероятностная оценка успеха или неуспеха процесса соз-дания инновационного продукта и доведения его до рынка» [6]

Успех или неуспех процесса создания про-дукта, доведения его до рынка

Выполняя синтез наиболее существенных признаков риска (выделенных в табл. 1) и учи-тывая сущностные составляющие категории «инновационная деятельность», можно дать следу-ющее определение инновационному риску. Инновационный риск – это вероятность отклонения от желаемых целей инновационных процессов (НИ-ПР-ОКР), недостижения экономически эф-фективных результатов инновационной деятельности.

Успешная реализация инновационных проектов во многом определяется обоснованностью используемых методов противодействия комплексу причин возникновения инновационных ри-сков. Эффективное снижение рисков как условие успешной реализации инноваций требует уче-та их особенностей. Достижение данной задачи невозможно без классификации инновационных рисков. Классификация рисков представляет собой их систематизацию по наиболее существен-ным признакам, позволяющим объединять риски в определенные группы. Исследуя подходы со-временных авторов к классификации инновационных рисков [1; 2; 4–6; 8], мы установили, что в их основе лежит использование таких признаков, как: источник возникновения [2; 6; 8], ста-дия инновационного процесса [1; 4]. Перечень и виды рисков определяются причинами их воз-никновения. Основываясь на результатах исследования подходов авторов к классификации ин-новационных рисков, мы выполнили их систематизацию по стадиям инновационного процесса с учетом источника возникновения. Это позволило выделить причины возникновения соответ-ствующих рисков.

Некоторые результаты классификации инновационных рисков представлены в таблице 2.

Page 93: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

93

Таблица 2

Риски инновационной деятельности: типы и причины

Стадия инновационного процесса Тип инновационного риска Причина возникновения риска НИР, ОКР (создание или улучше-ние продуктов)

Научно-исследовательский Неквалифицированное оформление заявочных материалов на получение охранных докумен-тов; неисполнение обязательств контрагента-ми по авторскому договору, договору коммер-ческой концессии

Технический Ошибки в оценке возможности реализации ре-зультата на технологическом уровне

Коммерческий Ошибки в определении рыночной перспекти-вы «идей», образцов новых продуктов; имита-ция конкурентами запатентованных объектов

Промышленное освоение и произ-водство новой (улучшенной) про-дукции

Технический Недостоверная оценка возможностей оборудо-вания, свойств материалов

Экономический Ошибки в оценке потребности, величине и сто-имости ресурсов; внедрение сравнительно эко-номичного метода производства продукта

Сбыт КоммерческийПолитический

Непредвиденное изменение конъюнктуры рынка новой (улучшенной) продукции; нали-чие невыявленных аналогов; неблагоприятная геополитическая ситуация

Выполненная классификация инновационных рисков (табл. 2) дала основание для перехо-да к решению следующей задачи нашего исследования – выявление методов снижения специфи-ческих инновационных рисков через учет причин их возникновения на соответствующем этапе ИД. В ходе решения задачи – выявление методов противодействия инновационным рискам – мы изучили наиболее распространенные в современной практике и научной литературе методы [1; 2; 8]. В результате мы систематизировали их с учетом особенностей рисков. Основные мето-ды противодействия инновационным рискам (табл. 2) представлены в таблице 3.

Таблица 3

Методы противодействия инновационным рискам

Тип инновационного риска

Причина возникновения риска Методы противодействия рискам

Научно-исследовательский

Неквалифицированное оформление заявочных мате-риалов на получение охранных документов

Метод распределения риска

Неисполнение обязательств контрагентами по автор-скому договору, договору коммерческой концессии Метод хеджирования

Технический Ошибки в оценке возможности реализации результа-та на технологическом уровне; недостоверная оцен-ка возможностей оборудования, свойств материалов

Метод распределения риска

Коммерческий Ошибки в определении рыночной перспективы «идей», образцов новых продуктов

Метод распределения риска

Имитация конкурентами запатентованных объектов; наличие невыявленных аналогов

Метод диверсификации

Непредвиденное изменение конъюнктуры рынка но-вой (улучшенной) продукции

Метод хеджированияМетод диверсификации

Экономический Ошибки в оценке потребности, величине и стоимо-сти ресурсов

Метод лимитированияМетод хеджирования Метод резервирования

Внедрение сравнительно экономичного метода про-изводства продукта

Метод распределения риска

Политический Неблагоприятная геополитическая ситуация Метод диверсификации

Page 94: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

94

Таким образом, исследовав риски деятельности инновационного предприятия, можно сде-лать вывод о том, что данный вид деятельности является рисковым, учитывая высокую степень неопределенности, часто невозможности доведения конструкторских и технологических разра-боток до практического внедрения и получения соответствующих коммерческих и финансовых результатов. Однако риски можно снизить путем тщательного анализа инновационных проектов и использования различных методов воздействия.

Библиографический список1. Акулов А.Я. Современные инновационные риски и методы их снижения [Электронный ресурс].

URL: http://www.ieay.ru/nauch/sc_article/2012/04/Akulov.shtml (дата обращения: 28.04.2014).2. Агарков А.П., Голов Р.С. Управление инновационной деятельностью // Издательско-торговая корпо-

рация «Дашков и К», 2014. С.132.3. Богачев Игорь Сколково: только 10 % компаний в России инновационные. URL: http://biz.cnews.ru/

news/top/index.shtml?2013/11/22/550881/ (дата обращения: 28.04.2014). 4. Боброва Н.М. Основные подходы к определению и классификации рисков инновационной деятельности

[Электронный ресурс]. URL: http://www.creativeconomy.ru/articles/23441/ (дата обращения: 28.04.2014).5. Грачева М.В., ляпина С.Ю. Управление рисками в инновационной деятельности: учеб. пособие для

студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. 531 с. 6. Глухов В.В., Коробко С.Б., Маринина Т.В. Экономика знаний. СПб.: Питер, 2003. – 528 с.7. Еремкин В.А., Раднабазарова С.ж., Сорокина А.В. Региональная инновационная система Краснояр-

ского края // Институт экономической политики имени Е.Т. Гайдара. С. 30.8. Канов В.И. Управление рисками инновационной деятельности как основа устойчивого экономи-

ческого развития предприятия // Вестник Томского государственного университета. Экономика. Вып. № 4 (16). 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-riskami-innovatsionnoy-deyatelnosti-kak-osnova-ustoychivogo-ekonomicheskogo-razvitiya-predpriyatiy (дата об-ращения: 28.04.2014).

СОВРЕМЕННОЕ СОСтОяНИЕ И пЕРСпЕктИВы РАзВИтИя РОССИйСкОгО РыНкА кОНСАлтИНгОВых уСлуг

Е.Е. КарповскаяСибирский федеральный университет

Консалтинг сегодня – это один из наиболее развивающихся видов бизнеса. Для консалтинго-вого бизнеса складывается благоприятная конъюнктура. Основа нынешнего роста – восстановле-ние инвестиционных процессов и спроса на их сопровождение, увеличение объема сделок с ак-тивами, а также отложенные потребности клиентов в повышении эффективности деятельности.

Анализ развития российского рынка консалтинговых услуг имеет важное практическое зна-чение для развития менеджмента. Так, в ходе анализа компания может сделать выводы о каче-стве собственного управления и о том, в каком направлении его следует развивать. Оценка за-рубежных тенденций развития рынка консалтинга может подсказать отечественным менедже-рам, как должен меняться используемый ими управленческий инструментарий. При этом стоит учесть, что управленческие решения (в том числе и в области консалтинга) должны принимать-ся, прежде всего как реакция на проблемы, существующие в конкретной компании.

Что касается текущих особенностей российского консалтингового рынка, то многие услуги, которые теряют свою популярность на Западе, в России находятся в стадии роста. В первую оче-редь это касается оценки имущества, юридических услуг и финансового консалтинга [4].

Кроме того, падает спрос на консалтинг в сфере производства, управления персоналом, маркетинга. Это свидетельствует о том, что, с одной стороны, внутрикорпоративные отделы по управлению персоналом, маркетингу, рекламе становятся все более квалифицированными, с другой – это говорит о росте численности новой группы клиентов у консалтинговых компа-ний – представителей среднего бизнеса. Им нужна помощь в стратегическом планировании, ав-томатизации, а кадровый консалтинг пока менее востребован [4].

Ситуация на отечественном рынке аудиторско-консалтинговых услуг в целом вполне впи-

Page 95: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

95

сывается в общемировые тенденции с небольшими поправками на наш национальный колорит – особый российский путь во всем – как в нормотворчестве, так и на пути становления саморегу-лирования. По мере того, как российский аудит выходит на международный уровень, влияние мирового опыта на развитие рынка аудита в России будет, естественно, уменьшаться.

Вопреки прогнозам ряда экспертов в 2011 г. падения объема выручки аудиторско-консалтинговых компаний на 20–30 % не произошло, а имел место небольшой рост в 3,5 %. Сто-ит отметить, что, по данным «Эксперт РА», наибольшую динамику роста выручки в общем объ-еме рынка продемонстрировала первая сотня крупнейших компаний – 14 % [1].

Наиболее заметными тенденциями на рынке аудиторско-консалтинговых услуг в России в 2011 г. стали: усиление конкуренции в сфере аудиторских проверок, проблема демпинга, зна-чительное развитие консультационного сегмента, увеличение потребности в оказании услуг по МСФО, объединение компаний в группы для развития новых практик и удержания позиций в традиционных сегментах рынка.

Структура видов аудиторских заключений, выданных за 2011 г. участниками рынка ауди-торских услуг, не претерпела значительных изменений. При этом доля аудиторских заключений с отказом от выражения мнения и с выражением отрицательного мнения составила 1,1 % [1].

Конечно, следует помнить о том, что две сильные волны кризисных явлений в мировой эко-номике не прошли бесследно и для рынка аудита, но проблемы монополизации рынка, недобро-совестной конкуренции, несоблюдения принципов этики и другие по-прежнему не дают возмож-ности рынку аудита развиваться в цивилизованном профессиональном русле.

По данным контрольного экземпляра реестра аудиторов и аудиторских организаций само-регулируемых организаций аудиторов (Министерства финансов РФ), по состоянию на 31 дека-бря 2011 г. количество аудиторских организаций в Российской Федерации составило 5,2 тыс., индивидуальных аудиторов – 1,0 тыс., аудиторов-физических лиц – 26,8 тыс. чел., из них сдав-ших упрощенный экзамен и получивших единый аттестат нового образца – 1,1 тыс. чел. Общая структура распределения аудиторских организаций и индивидуальных аудиторов по региональ-ным рынкам в разрезе федеральных округов в целом сохранилась [1].

Часть небольших аудиторских компаний в 2011 г. увеличили масштабы своей деятельности и перешли в категорию средних, соответственно, и часть общих объемов оказанных услуг пе-рераспределилась в пользу компаний этой категории. При этом заметной тенденцией является снижение удельного веса услуг по проведению аудита в общем объеме услуг в среднем на 3 % по всем группам компаний [1].

Тем не менее аналитики считают, что перспективы развития российского консалтинга туман-ны и перспективы развития по-прежнему остаются под вопросом. Присоединение России к ВТО открывает дополнительные возможности для развития отечественного и зарубежного бизнеса. Для усиления конкурентоспособности компании станут больше обращать внимание на выстраи-вание системы управления, использование современных IТ-систем управления персоналом.

Суммарная выручка консалтинговых групп, полученная от услуг HR-консалтинга, в 2011 г. увеличилась на 40 % и составила 2,82 млрд рублей [2]. При этом лидеры направления отмечают уменьшение количества запросов на классические HR-услуги – создание управленческих ком-петенций и процедур управления по целям, разработку систем премирования. Клиент все чаще делает это самостоятельно.

В целом на маркетинговых консультациях в 2011 г. консалтинговые компании заработали 411 млн рублей. Наиболее популярными из них на сегодняшний день являются разработка мар-кетинговых и инвестиционных программ развития с пошаговым механизмом реализации для по-лучения осязаемого финансово-экономического результата. Менее востребованными становятся готовые и дорогие бизнес-стратегии, разработанные в режиме аутсорсинга: такой продукт труд-но внедрить, поскольку клиент не в полной мере осознает логику предложенных решений. Об-щая выручка участников нынешнего списка от маркетинговых консультаций, по нашим расче-там, снизилась за 2011 г. на 20 % [2]. Причина волатильности сегмента – небольшое число фирм, практикующих маркетинговые услуги.

Благоприятная экономическая конъюнктура в России обусловила высокие доходы от оце-

Page 96: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

96

ночной деятельности и финансового консультирования. Суммарная выручка компаний от оцен-ки по итогам 2011 г. составила 8,5 млрд рублей, а от услуг финансового консалтинга – 7,97 млрд рублей, что, по сопоставимым данным, означает прирост за год на 20 и 9 % соответственно [2].

Важным фактором спроса на финансовый консалтинг по-прежнему остается посткризисное стремление клиента повышать эффективность бизнеса (контроль издержек, системы внутреннего контроля, риск-менеджмент). Однако более весомым драйвером развития консалтинговых прак-тик по финансовому управлению и оценке является налаживание инвестиционных процессов.

Весьма заметно развитие инвестиций и стремление к эффективности сработало в отрасли строительных материалов, где выручка участников ренкинга увеличилась за год на 57 %. Усиле-ние внимания к консалтингу со стороны субъектов промышленности стройматериалов объясня-ется потребностью в развитии новых бизнес-моделей. Что касается оценочной деятельности, то для нее все характернее становится комплексный подход. Это в частности объясняет высокие до-ходы в данном сегменте услуг [2].

Весомыми в 2011 г. оказались и суммарные доходы по направлениям налоговых и юриди-ческих практик. Согласно данным участников ренкинга, эти услуги в прошлом году принесли им 7,49 и 5,03 млрд рублей соответственно. Опережающими темпами растут доходы от налого-вого консалтинга – на 21 % за год против 12 % роста выручки от юридического консалтинга [2].

Традиционно высокие доходы демонстрируют компании, специализирующиеся на ИТ-консалтинге: общая выручка в этом секторе услуг в прошлом году составила 53,3 млрд ру-блей, из них 63 % приходится на услуги разработчиков и системных интеграторов, а осталь-ное – на услуги управленческого консалтинга. Прирост выручки по этим направлениям за год составил 23 и 18 % соответственно. Сектор ИТ-консалтинга продолжает расти за счет внедрения бизнес-приложений, прежде всего ERP и CRM [2].

Несмотря на позитивную динамику развития ИТ-консалтинга, работать в этом сегменте все сложнее. Из года в год заказчик становится более профессионально образованным и многие за-дачи учится решать самостоятельно.

Что касается перспектив развития ИТ-консалтинга, то, вероятно, они останутся за развити-ем мобильных технологий – в компаниях растут объемы информации, которую нужно быстро анализировать и принимать решения. Вместе с тем участники ренкинга отмечают, что одновре-менно с развитием мобильных приложений и запросами на системы управления контентом они не успевают вовремя ответить на подобные запросы.

В целом же сектор консалтинговых услуг развивается опережающими темпами по срав-нению с другими отраслями мировой экономики. Особенное развитие рынка консалтинговых услуг ожидается в странах Центральной и Восточной Европы, СНГ и Китае.

Если говорить о перспективах и направлении развития консалтинговых услуг в России, в целом можно прогнозировать стабильный рост ИТ-консалтинга вкупе с развитием мобильных технологий, что связано прежде всего с общим ростом объемов информации, требующих четко-го анализа, незамедлительных и адекватных решений. Кроме того, сохранится тенденция и к ре-гиональному расширению бизнеса крупных консалтинговых компаний и, что немаловажно, международных. Центрами российского консалтинга по-прежнему останутся Москва и Санкт-Петербург, и ситуация вряд ли изменится, по крайней мере, в обозримом будущем.

Характерные потребности растущей экономики России трансформируют услуги консалтин-гового сектора в повседневный сервис. Это делает российский рынок консалтинга стабильным, но со временем уведет его в стагнацию. Поэтому консалтингу необходимы новые импульсы для развития.

Возможными импульсами для развития консалтингового рынка могут быть восстановле-ние инвестиционных процессов и спроса на их сопровождение, сделки с активами, а также от-ложенные потребности клиентов в повышении эффективности деятельности. На сегодняшний день проектно-ориентированная деятельность приобретает все большую актуальность. Прин-ципы управления проектами, внедряемые организациями, становятся одним из ключевых спо-собов достижения стратегических и оперативных целей большинства компаний в рамках приня-тых временных и ресурсных ограничений.

Page 97: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

97

Однако построение единых принципов управления проектами в компании собственными силами не всегда приводит к желаемому результату, вызывая неоправданные финансовые и че-ловеческие затраты, разочарование в идее проектного подхода из-за несоответствия используе-мых методов. Подобные неудачи происходят в силу различных факторов: устоявшихся алгорит-мов работы, сложности организационных преобразований, ограниченности методик, недоста-точных компетенций персонала и т. д.

В ситуации активного роста и развития проектного управления многие компании обраща-ются к услугам консалтинга в области управления проектами с целью повышения качества про-ектной деятельности. Таким образом, стратегический консалтинг в области управления проекта-ми, способствующий успешной реализации проектов и повышению эффективности бизнеса ком-пании в целом, является одним из перспективных направлений развития консалтинга в России.

Библиографический список1. Заварихин Н.М., Парамонов А.В. Аудит и консалтинг в России //Аудитор: журнал. 2012. № 5. [Электрон-

ный ресурс]. URL: http://www.marketing.spb.ru/mr/services/audit_cons.htm (дата обращения: 5.04.14).2. Ханферян В. Снова в строю // Эксперт: электронный журнал. 2012. № 15 (798). [Электронный ре-

сурс]. URL: http://expert.ru/expert/2012/15/snova-v-stroyu/ (дата обращения: 5.04.14).3. URL: http://www.i-see.ru/about/news/1131212122.htm (дата обращения: 29.03.14).4. Гусев С. На какой консалтинг Европа тратит около 0,42 % ВВП // Компаньон: интернет-журн.

7.09.2005. URL:http://www.companion.ua/articles/content?id=7349 (дата обращения: 29.03.14).

НАпРАВлЕНИя пОВышЕНИя кОНкуРЕНтОСпОСОбНОСтИ ОРгАНИзАцИй ОбщЕСтВЕННОгО пИтАНИя

А.С. КолентьеваКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Научный консультант кандидат экономических наук, доцент Е.Л. Соколова

С экономической точки зрения конкуренция – это процесс взаимодействия, взаимосвязи и борьбы между выступающими на рынке предприятиями в целях обеспечения лучших возмож-ностей сбыта своей продукции и удовлетворения разнообразных потребностей покупателей.

Конкурентоспособность – это реальная и потенци альная способность компаний, а также воз можность проектировать, изготовлять и сбывать товары в тех условиях, в которых им прихо-дится действовать, которые по ценовым и неценовым ха рактеристикам в комплексе более при-влекательны для потребителей, чем товары их конкурентов [1, с. 17].

Для обеспечения конкурентоспособности организациям необходимо придерживаться опре-деленной стратегии, например, в соответствии с классификацией М. Портера – это лидерство по издержкам, дифференциация или фокусирование. Как показывает практика, выбор базовой конкурентной стратегии не обеспечивает организации стабильного конкурентного преимуще-ства, поэтому необходимо формировать устойчивые стержневые компетенции.

Концепция стержневых (или ключевых) компетенций – это установленная на длительный период стержневая продукция, обеспечивающая высокую конкурентоспособность организации к выживанию в длительной перспективе [2]. Стержневые (ключевые) компетенции организа-ции – это те виды деятельности, которые организация в сравнении с конкурентами делает осо-бенно хорошо [3, с. 133–185]. Наличие стержневых компетенций является стратегическим преи-муществом компании. Это значит, что фирма обладает опытом, отсутствующим у ее соперников (превосходство в области исследований и разработок, технологии, эффективность производства или обслуживания покупателей).

В Красноярске существует порядка 687 организаций общественного питания. Все они де-лятся на: столовые, рестораны и кафе, бары, кофейни, кулинарии, пиццерии, спорт-бары, суши-бары, столовые, кафе быстрого питания («фастфуд»), караоке-бары. Такое многообразие и коли-чество форм организаций общественного питания указывает на перспективность развития дан-

Page 98: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

98

ной отрасли экономики. Стоит отметить, что большая доля данных организаций размещается в Советском и Центральном районах города, следовательно, именно здесь наблюдается особо высокий уровень конкуренции.

Распределение ресторанов, баров и кафе по районам Красноярска [5]

Если столовые и кафе быстрого питания могут выбирать стратегию лидерства по издерж-кам, то для ресторанов более актуальными являются стратегия дифференциации и формирова-ние соответствующих конкурентных преимуществ, которые могут обеспечивать устойчивое ли-дерское положение компании на рынке.

Ресторанный бизнес – это непрерывное развитие, каждый день появляются новые идеи и предложения, а их реализация требует постоянных вложений, но не всегда средства можно от-влечь из оборота.

Рассмотрим области, в которых возможно формирование устойчивых конкурентных преи-муществ организаций ресторанного бизнеса. Во-первых, это система постоянного развития со-трудников. Обслуживание в ресторане состоит из многих нюансов, которые нужно учитывать. Для качественного обслуживания клиентов в ресторане, баре, кофейне, клубе разработаны пра-вила: знание меню, карты вин, услуг, новостей; профессионализм, красивые плавные отточен-ные движения; внимание к их присутствию, к просьбам и замечаниям; своевременная скорость обслуживания; одинаковое внимание до подачи заказа и после подачи счета, быстрая подача сче-та, но возврат сдачи должен быть еще быстрей и др.

Во-вторых, это шоу-программа с учетом особенностей целевой аудитории, реклама и про-движение. Ресторанный бизнес очень интересен и перспективен, что подтверждает нали-чие большой конкуренции. Продвижение в ресторанном бизнесе требует больших творческих и материальных ресурсов. Здоровая конкуренция заставляет рестораторов придумывать все новые и новые методы повышения рейтинга заведения, поэтому особое внимание уделяется PR-технологиям в сфере ресторанных услуг, а также рекламе и шоу-программам ресторанных заведений. Например, как в московских, так и в красноярских ресторанах существуют:

– бармен-шоу (жонглирование одним, двумя, тремя, четырьмя предметами (шейкеры, бу-тылки и другие аксессуары), демонстрация техники флейринга (flairing), дегустация оригиналь-ных коктейлей, приготовленных во время бармен-шоу);

– шоу мыльных пузырей (трюки из мыльных пузырей с использованием дыма; гигантские мыльные пузыри; погружение всех желающих в гигантский мыльный пузырь);

– караоке;– детская комната (детское меню, игры, просмотр мультфильмов и др.).В-третьих, создать возможности для дифференциации позволяет оригинальное оформление

интерьера и экстерьера. Существует множество нестандартных решений, привлекающих внима-ние клиентов. Так, O’Noir Montreal – «темный» ресторан. Интерьер ресторана выполнен в тем-ных красках, а встречают и провожают гостей к столикам официанты в приборах ночного виде-ния. На территории ресторана запрещены зажигалки, мобильные телефоны и другая иллюми-

Page 99: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

99

нация. Первое подобное заведение открылось в 1999 г. в Цюрихе, с тех пор идея стала настоль-ко популярной, что сегодня в темноте можно поужинать почти в любой стране мира – Франции, Германии, Англии, Канаде, США, России, Австралии, Китае.

Еще одним нестандартным решением является ресторан на дереве. В пятизвездочном отеле Soneva Kiri в Таиланде можно пообедать на вершине дерева. Владельцы отеля придумали уни-кальный ресторан. Они крепят большие плетеные корзины к местным экзотическим деревьям и поднимают их на высоту четырех с половиной метров над землей. В этих корзинах-гнездах стоят столы и сиденья, за которыми можно отлично пообедать. Официанты обслуживают столи-ки гостей, перебираясь по специальным канатным «дорожкам».

Рынок услуг общественного питания динамично развивается, конкуренция все больше уже-сточается. Сохранить и усилить свои позиции организации ресторанного бизнеса смогут только при условии формирования стержневых компетенций, обладающих таким свойством, как устой-чивость, например, система постоянного развития сотрудников, устойчивое качество обслужи-вания, развлекательные мероприятия, учитывающие особенности целевой аудитории, эксклю-зивный дизайн интерьера и экстерьера.

Библиографический список1. Долинская М.Г. Маркетинг и конкурентоспособность промышленной продукции. М.: Стандарты,

2009. 128 с.2. Философова Т.Г., Быков В.А. Конкуренция. Инновации. Конкурентоспособность. М.: Юнити-Дана,

2012. 295 с.3. Тис Д.Дж. Динамические способности фирмы и стратегического управления Д.Дж. Тис, Г. Пизано,

Э. Шуен. М.: Вестник СПб университета, 2009. 185 с. (Менеджмент).4. Портер М. Конкурентная стратегия. Методика анализа отраслей конкурентов. М.: Альпина Пабли-

шер, 2011. 454 с.5. Рестораны г. Красноярска [Электронный ресурс]. URL: http://www.krasnoyarskzoon.ru (дата обраще-

ния: 15.03.2014).

АНАлИз МАкРОуРОВНя ВНЕшНЕй СРЕДы ДЕятЕльНОСтИ кОМпАНИИ «СИбтАйМ»

В.В. ЛуцСибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнева

В современной экономике большинство компаний представляют собой открытую систему, т. е. происходит непрерывное взаимодействие компании и окружающей ее внешней средой. С це-лью эффективного функционирования компании необходимо оценивать потенциал, перспекти-вы развития и определять влияние внешней среды на ее деятельность. Внешняя среда компании имеет как угрозы, которым она подвержена, так и возможности, которые открываются перед ней. Именно анализ факторов внешней среды и их прогноз позволяют компании быстро адаптиро-ваться к изменениям и принимать стратегические решения по дальнейшему развитию.

Разработка стратегии деятельности любого предприятия начинается с анализа внешней сре-ды. От того, насколько правильно он проведен, зависит успех всех других действий по стратеги-ческому планированию и реализации стратегии.

Анализ внешней среды компании предполагает изучение двух ее составляющих: макроо-кружения и микроокружения.

К числу общих факторов макроокружения компании относятся четыре основных фактора:– политические и правовые; – экономические; – социокультурные;– технологические. Эти факторы общей окружающей среды влияют на компанию и, в свою очередь, испытыва-

ют влияние с ее стороны. Однако эти факторы в краткосрочном плане находятся вне контроля ру-ководства компании «СибТайм».

Page 100: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

100

Анализ факторов макроокружения предприятия начинается с анализа политических, эконо-мических, социально-культурных и технологических факторов. Затем проводится анализ кон-курентных условий отрасли, позволяющий выявить представляющиеся компании возможности и угрожающие ей опасно. Процедура анализа факторов внешней окружающей среды компании схематично представлена на рисунке 1.

PEST-анализ(политической, экономической, социокультурной и технологической)

Отраслевой анализ

Профиль возможностей и угроз

Рис.1. Алгоритм анализа внешней окружающей среды компании «СибТайм»

Оценка нестабильности макросреды компании «СибТайм» проводилась экспертным путем. В состав экспертной группы вошли:

– генеральный директор Компании «СибТайм»;– заместитель генерального директора по экономике и финансам;– заместитель генерального директора по инновациям.Экспертами была произведена оценка нестабильности макроокружения компании

(PEST-анализ) по пятибалльной шкале по следующим характеристикам:– привычность;– темп изменений;– предсказуемость.Результаты экспертной оценки приведены в таблице 1.

Таблица 1

Оценка нестабильности макроокружения компании «Сибтайм»Сфера, фактор Генеральный

директорЗаместитель гене-рального дирек-тора по экономи-

ке и финансам

Заместитель гене-рального директора

по инновациям

Ито-го

При

вычн

ость

Темп

изм

енен

ий

Пре

дска

зуем

ость

Сре

дняя

оце

нка

1

При

вычн

ость

Темп

изм

енен

ий

Пре

дска

зуем

ость

Сре

дняя

оце

нка

2

При

вычн

ость

Темп

изм

енен

ий

Пре

дска

зуем

ость

Сре

дняя

оце

нка

3

(ср1

+ с

р2 +

ср3

) / 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141. Экономическая сфераДоходы населения 3 2 3 2,67 3 4 4 3,67 3 4 3 3,33 3,22Налоговые ставки 3 3 2 2,67 3 4 3 3,33 3 3 3 3 3,0Уровень инфляции 3 4 4 3,67 2 3 3 2,67 3 3 4 3,33 3,22Валютные курсы 4 3 4 3,67 3 4 3 3,33 3 3 3 3 3,33Итого по сфере 3,20

Page 101: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

101

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 142. Политическая сфераПравовое регулирование 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3,67 2,89Кредитная политика местных властей 2 3 3 2,67 4 3 4 3,67 4 4 4 4 3,45Таможенная политика 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,33 2,11Итого по сфере 2,813. Социокультурная сфераОжидания потребителей 3 3 3 3 4 3 3 3,33 4 3 3 3,33 3,22Уровень информированности клиентов 2 3 3 2,67 3 3 3 3 3 3 3 3 2,89Активность потребителей 3 2 3 2,67 3 2 2 2,67 2 2 3 2,33 2,55Мода, ценности, социальный статусИтого по сфере: 2,884. Технологическая сфераТехнологии( появление гаджетов, новинок в которых есть часы) 2 4 2 3,67 3 4 4 3,67 4 4 3 3,67 3,67

Применение компьютерной техники для проектирования новых товаров и услуг 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3,33

Длительность жизненного цикла ИТ-технологий технологий 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Мировые тенденции в разработках технологии ИТ-отрасли 3 5 4 4 3 4 4 3,67 4 3 4 3,67 3,78

Итого по сфере 3,70

Рис. 2. Построение профиля среды компании «СибТайм»

Как видно из таблицы 1 и профиля среды компании, наиболее нестабильными из сфер макро-окружения компании «СибТайм» являются экономическая и технологическая сферы. Нестабиль-ность экономической среды объясняется мировым экономическим кризисом, а также неправиль-ным управлением издержками предприятия. Существующие какие-либо ранее цели и задачи у дан-ной компании не соответствуют условиям рыночной экономики. Технологическая неопределенность обусловлена спецификой ИТ-отрасли, в которой работает анализируемая компания «СибТайм».

Полученные результаты на основании анализа факторов внешней среды компании могут быть использованы в качестве принятия стратегических решений по различным направлениям, в зависимости от поставленных целей анализа. Анализ внешней среды компании является важ-ной составляющей стратегического управления и обоснования принятия стратегических реше-ний. Такой анализ необходимо проводить регулярно, чтобы своевременно нейтрализовать по-явившиеся угрозы, использовать представляющиеся возможности и соответствовать текущим и прогнозным требованиям внешней среды.

Библиографический список1. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер, 1999. 416 с.2. Виханский О.С. Стратегическое управление. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Экономистъ, 2006. 296 с.3. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: пер. с англ. М.: Дело, 1998. 800 с.

Окончание табл. 1

Page 102: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

102

4. Минаев Э.С., Агеева Н.Г., Дага А. Аббата. Управление производством и операциями: 17-модульная про-грамма для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 15. М.: ИНФРА-М, 2000. 256 с.

5. Мокий М.С., Скамай л.Г., Трубочкина М.И. Экономика предприятия: учеб. пособие / под ред. проф. М.Г. лапусты. М.: ИНФРА-М, 2002. 264 с.

СИСтЕМА СбАлАНСИРОВАННых пОкАзАтЕлЕй В упРАВлЕНИИ пРОЕктАМИ

В.А. МихальченкоКрасноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Сбалансированная система показателей (ССП) – это система стратегического управления компанией на основе измерения и оценки ее эффективности по набору оптимально подобранных показателей, отражающих все аспекты деятельности организации, как финансовые, так и не фи-нансовые. Название системы отражает то равновесие, которое сохраняется между краткосрочны-ми и долгосрочными целями, финансовыми и нефинансовыми показателями, основными и вспо-могательными параметрами, а также внешними и внутренними факторами деятельности.

Разработка стратегии компании – очень важный этап развития, и начало такого процесса го-ворит о зрелости компании и достаточно высоких ее достижениях. Но без наличия в ней четкой стратегии разработка ССП невозможна. Поэтому желание внедрить ее у себя, лучше понять свой бизнес и его перспективы с неизбежностью влечет за собой необходимость разработки стра-тегии. Работа над разработкой миссии и стратегических целей позволит взглянуть со стороны на деятельность каждого из направлений компании, позволит оценить потенциал каждого на-правления и обнаружить реально существующие проблемы, которым до определенного момента не придавалось особого значения. Систематизация этих проблем позволит разработать конкрет-ные шаги по их устранению.

На этапе подготовки к построению ССП необходимо разработать стратегию, определить перспективы и принять решение, для каких организационных единиц и уровней нужно разрабо-тать ССП.

Важно всегда помнить, что ССП – это концепция внедрения существующих стратегий, а не разработки принципиально новых стратегий. Необходимо сначала завершить разработку страте-гии, а потом приступать к созданию сбалансированной системы показателей.

При определении подразделений, для которых будет разрабатываться ССП, нужно учиты-вать следующее: чем больше подразделений предприятия управляются стратегически с помо-щью одной ССП, тем лучше можно каскадировать (декомпозировать, передавать) важные цели с верхнего уровня на нижние.

Одним из важных мероприятий при подготовке к разработке ССП является выбор перспек-тив. Рассмотрение различных перспектив при формировании и реализации стратегии является характерной чертой концепции сбалансированной системы показателей и ее ключевым элемен-том. Формулирование стратегических целей, подбор показателей и разработка стратегических мероприятий по нескольким перспективам призваны обеспечить всестороннее рассмотрение де-ятельности компании.

Компании, формулирующие свою стратегию слишком односторонне, необязательно откло-няются только в сторону финансов. Встречаются компании, которые слишком ориентированы на клиента и забывают о своих финансовых целях. Некоторые компании могут быть чрезмерно ориентированы на свои бизнес-процессы и не обращают внимания на рыночные аспекты. Равно-правное рассмотрение нескольких перспектив позволяет избежать такой несбалансированности.

Итак, исходными предпосылками разработки ССП являются:– перспективы ССП;– информированная и мотивированная команда высшего руководства;– стратегия, являющаяся «зрелой» для разработки ССП.При бюджетировании и финансовом планировании для конкретизации ответственности

Page 103: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

103

за бюджетные показатели формируется структура центров финансовой ответственности. При управлении с использованием ССП аналогичное построение нецелесообразно, поскольку подоб-ную структуру пришлось бы перепроектировать каждый раз при выполнении очередного КФУ. Более удачным решением является проектный подход, в рамках которого для достижения от-дельных КФУ выполняются проекты, ограниченные по времени работы, связанные с достиже-нием конкретных уникальных результатов, выходящих за рамки рутинной деятельности орга-низации. Принятое в проектном менеджменте построение иерархических структур работ, дета-лизирующее «сверху вниз» задачи, подлежащие выполнению, удачно накладывается на описан-ную выше детализацию стратегических целей с выделением КФУ в рамках концепции SMART. По сути, наборы определенных КФУ могут рассматриваться как задачи верхних уровней иерар-хии соответствующих проектов. Это, правда, может потребовать соответствующих проектно-му управлению формулировок КФУ. Например, не «повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и специалистов вуза» (рутинная деятельность), а «создание систе-мы непрерывного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и спе-циалистов вуза». При этом для руководителей организации и менеджеров проектов становятся понятными и прозрачными связь выполняемых проектов со стратегией организации, расстанов-ка приоритетов при разрешении ресурсных конфликтов между отдельными проектами, а также система мотивации проектных работ.

Причинами интеграции двух или нескольких предприятий являются прежде всего получае-мые при этом преимущества:

– дифференциация производимого продукта;– эффективность управления и контроля за объемами, качеством и сроками производства

необходимых материалов и сырья;– эффективное управление объемами сбыта и устранение рыночной власти конкурентов;– снижение себестоимости производимого продукта;– неразглашение конфиденциальной информации о характеристиках производимого про-

дукта;– уменьшение зависимости от внешних поставщиков и сбытовых организаций;– рост отраслевых входных барьеров.Основное назначение ССП заключается в формализации стратегии и ее донесении до каж-

дого сотрудника компании. Система сбалансированных показателей обеспечивает также воз-можность мониторинга и обратную связь, которые необходимы для отслеживания и генерации организационных инициатив внутри структурных подразделений через так называемые ключе-вые показатели результативности (КПР). По сути, КПР – это измерители достижимости целей, а также характеристики эффективности бизнес-процессов и работы каждого отдельного сотруд-ника. Поэтому ССП – инструмент не только стратегического, но и оперативного управления.

Финансовый аспект включает финансово-экономические показатели на уровне предприятия, характеризующие стратегические цели совладельцев. Клиентский аспект раскрывает показате-ли, отражающие реакцию внешней среды на способность предприятия удовлетворять потребно-сти покупателей, что в конечном итоге приводит к достижению финансовых перспектив. Аспект внутренних процессов включает показатели, характеризующие эффективность бизнес-процессов предприятия для достижения финансовых и клиентских перспектив. Аспект обучения и развития связан с показателями, обеспечивающими эффективность внутреннего функционирования пред-приятия с помощью таких нематериальных активов, как потенциал персонала, моральный климат и информационная инфраструктура. Для каждого аспекта определяется группа показателей, ха-рактеризующих степень реализации целей. Показатели имеют количественное измерение.

При их выборе необходимо исключать противоречивость и дублирование, что является важ-ным для координирования задач и целей на всех уровнях стратегического управления. Показате-ли и их взаимодействие конкретизируются в стратегической карте. Подбор показателей, отражен-ных в стратегической карте, осуществляется в таком порядке: финансы – клиенты – внутренние процессы – обучение и развитие. Сбалансированность и согласованность выбранных показате-лей проводятся в обратном направлении, при этом учитывается логика причинно-следственных

Page 104: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

104

связей показателей. В зависимости от целей предприятия и набора показателей по каждой из че-тырех базовых групп определяются направления деятельности, являющиеся частью программы реализации стратегии. Обязательным элементом построения стратегических карт является их каскадирование по уровням иерархии предприятия. Под каскадированием понимают разработку заданий по реализации стратегии на операционном уровне и регламентирующих их документов. С помощью каскадирования предприятие решает следующие задачи: частичное распределение сбалансированных показателей по структурным подразделениям; делегирование задач и ответ-ственности; отражение вклада подразделений в реализацию общей стратегии, создание условий для творческого развития сотрудников предприятия принятой к реализации стратегии.

В процессе построения стратегических карт следует учитывать недостатки ССП, а именно: отсутствие ответственности за общий результат; направленность на управление активами и ре-сурсами, а не на их функционирование. Но если стратегическая карта разработана грамотно, то использование сбалансированной системы показателей в качестве инструмента управления позволит минимизировать интеллектуальные и материальные затраты предприятий. Реализация стратегии на основе стратегической карты должна быть обеспечена организационными и финан-совыми ресурсами.

Важным является также определение особенностей внедрения стратегической системы по-казателей и направлений деятельности, способствующих реализации стратегии. Прежде всего предприятие должно иметь достаточно средств на реализацию ССП, включая финансовые и че-ловеческие ресурсы, позволяющие решить задачи операционного уровня. Следующим направ-лением является распределение обязанностей по реализации стратегии. В разработке и внедре-нии стратегических карт могут участвовать как работники предприятия, так и привлеченные со стороны квалифицированные специалисты. При этом надо учитывать, что участие консультан-тов приведет к увеличению стоимости разработки ССП.

Цели четырех взаимозависимых составляющих представляют собой цепь причинно-следственных связей. Активное использование нематериальных активов в решении стратегичес-ких задач способствует улучшению показателей внутренних бизнес-процессов, что, в свою оче-редь, обеспечивает успех для клиентов и акционеров.

Предприятия стремятся повысить конкурентоспособность своей про дукции за счет сниже-ния себестоимости либо повысить уровень прибыли опять же за счет снижения себестоимости, тем самым повысив свою инвестиционную привлекательность для будущих акционеров. В усло-виях интеграции при эффективном управлении снижение транзакционных затрат наблюдается всегда. Гибкий бюджет – это бюджет, который реагирует и изменяется в соответствии с измене-ниями в фактическом количестве произведенной продукции, работ, услуг. Странно и нелогично осуждать менеджмент за то, что при достаточно высоком размере затрат продукции, работ, услуг произведено выше объема, заложенного в стратегический план или бюджет. И обратная ситуа-ция – деятельность компании ниже, должно быть и падение затрат, и изначальные стратегиче-ские цели и задачи, а также план-бюджет должны быть изменены, чтобы отразить фактические изменения. Анализ отклонений, основанный на гибком бюджете, призван сравнить фактические результаты с затратами, заложенными в стратегический план-бюджет по фактическому уровню деятельности. Использование гибких бюджетов при оценке эффективности управления позволя-ет анализировать затраты по различным уровням деятельности с увязкой объемов произведен-ной работы, делает возможным проведение значащего сравнения фактических результатов, их целесообразности в затратоемкости, но механика составления гибкого бюджета упрощает об-стоятельства, существующие в организации. В реальности на затраты интегрированных струк-тур и их отклонения могут воздействовать несколько разных единиц измерения, но не на всех за-тратах будет сказываться одна постоянная единица измерения. Отклонения определяются путем сравнения фактических результатов с гибким бюджетом тогда, когда в целях контроля затрат ин-тегрированной компании учитывается гибкий бюджет. С применением соответствующих еди-ниц измерения деятельности компании обеспечивается истинное изменение (адаптация) затрат.

В заключение отметим, что непрерывные изменения, происходящие как во внешнем мире, так и во внутренней среде организации, вызывают необходимость эволюционного совершен-

Page 105: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

105

ствования подходов к стратегическому управлению вообще и системе сбалансированных показа-телей в частности. Таким образом, сбалансированная система показателей позволяет определять, контролировать и корректировать все аспекты управления проектами и бизнес-процессами, в то время как остальные методики рассматривают только отдельные стороны деятельности. Это об-условлено тем, что сбалансированная система показателей предполагает разработку индивиду-альных показателей по всем видам деятельности организации и, соответственно, более объек-тивно оценивает степень реализации проектов по всем направлениям. Исходя из вышесказанно-го, можно сделать вывод, что сбалансированная система показателей является более эффектив-ной в управлении проектами и бизнес-процессами.

Библиографический список1. Роберт С. Каплан, Дейвид П. Нортон. Сбалансированная система показателей. От стратегии к дей-

ствию. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 304 с.2. Роберт С. Каплан, Дейвид П. Нортон. Стратегические карты. Трансформация нематериальных акти-

вов в материальные результаты. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2004. 512 с.3. Рамперсанд Х. Универсальная система показателей: как достигать результатов, сохраняя целост-

ность. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. 352 с.4. Гершун А., Горский М. Технологии сбалансированного управления. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес»,

2005. 400 с.

СОВРЕМЕННОЕ СОСтОяНИЕ И пЕРСпЕктИВы РАзВИтИя МОНОгОРОДОВ кРАСНОяРСкОгО кРАя

(НА ПРИМЕРЕ ЗАТО «г. ЗЕлЕНОГОРСК»)B.В. Снигирь

Филиал Сибирского государственного аэрокосмического университета им. акад. М.Ф. Решетнева в Зеленогорске

Научный руководитель кандидат экономических наук, доцентА.В. Цветцых

Во второй половине XX в. расселение населения по территории Красноярского края во мно-гом было подчинено интересам создания специальных населенных пунктов для размещения но-вых особых производств. В 90-х гг. XX в. ситуация с государственным финансированием разви-тия производительных сил (ПС) изменилась, дотации из федерального центра на жизнедеятель-ность таких населенных пунктов прекратились, произошло многократное сокращение государ-ственных заказов на продукцию их предприятий. В этих условиях актуальной проблемой раз-вития производительных сил Красноярского края является формирование современной модели развития моногородов как особых элементов системы ПС региона.

Объектом исследования является ЗАТО «г. Зеленогорск» как один из моногородов России. Целью исследования является определение перспектив развития ЗАТО «г. Зеленогорска». Для достижения цели исследования мы изучили сущность моногородов, историю создания и разви-тия ЗАТО «г. Зеленогорск», его состояние, современные подходы к государственному регулиро-ванию развития моногородов России.

В современных источниках [4; 5, с. 7–9] существуют различные определения понятия «мо-ногород». В результате анализа мы выделили следующие сущностные признаки моногородов:

– монопрофильный характер хозяйственной структуры населенного пункта (наличие 1–2 градообразующих предприятий);

– высокая зависимость социально-экономической сферы населенного пункта от рыночных перспектив градообразующих предприятий;

– низкая устойчивость социально-экономической сферы населенного пункта к воздействию неблагоприятных факторов внешней экономической среды.

Ключевым фактором размещения по территории Красноярского края производительных сил

Page 106: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

106

была потребность в создании продукции оборонного назначения. Так, на территории Краснояр-ского края возник ЗАТО «г. Зеленогорск», отличающийся типичными признаками моногорода. ЗАТО «г. Зеленогорск» – городской округ в составе Красноярского края, он находится в 165 км к востоку от Красноярска, его площадь 45,7 кв. км. Расположен при слиянии рек Кан и Барга. Чис-ленность населения 65 501 человек (2012 г.), мужчин – 45,9 %, женщин – 54,1 % [2].

Ключевыми направлениями деятельности ЗАТО «г. Зеленогорска» являются: – производство обогащенного урана для АЭС, выпуск стабильных и радиоактивных изото-

пов различных элементов; – производство, передача и поставка (продажа) электрической и тепловой энергии. Современное социально-экономическое положение ЗАТО «г. Зеленогорска» характеризует-

ся следующими тенденциями [6]:– снижение численности занятых в экономике города;– естественная и миграционная убыль населения;– снижение сальдированного финансового результата организаций, в т.ч. в связи с сокраще-

нием спроса населения;– увеличение среднедушевых денежных доходов населения;– положительная динамика развития системы начального, среднего и высшего профессио-

нального образования, физической культуры и спорта; – повышение предпринимательской активности населения, повышение доли малого и

среднего предпринимательства в общем обороте организаций города и вклада в бюджеты всех уровней.

Государство пытается создать условия для возрождения моногородов путем реализации специальной программы, предполагающей инвестирование в проекты перспективного развития данных населенных пунктов [3].

Учитывая высокий потенциал социально-культурной сферы города, наличие энергетичес-кой базы и транспортной инфраструктуры, государство способно дать импульс новому разви-тию города, но для этого оно должно инициировать возрождение старых производств, например, производство химических волокон или создание нового промышленного предприятия. Только в этом случае можно ожидать сохранение ЗАТО «г. Зеленогорска» в его прежних размерах и ста-бильное социально-экономическое развитие в перспективе.

Библиографический список1. ЗАТО « г. Зеленогорск». [Электронный ресурс]. URL: http://www.zeladmin.ru/ (дата обращения:

20.04.2014). 2. Зеленогорск Красноярского края. URL: http://www.bankgorodov.ru/place/inform.php?id=172755#eco

(дата обращения: 21.04.2014).3. Минэкономразвития пересчитает моногорода: маленьким откажут в господдержке. [Электронный

ресурс]. URL: http://www.gosrf.ru/news/13257/ (дата обращения: 21.04.2014).4. Моногорода. Перезагрузка: поиск новых моделей функционирования моногородов России в изменив-

шихся экономических условиях // Исследование специалистов компании «Базовый элемент». [Элек-тронный ресурс]. URL: http://www.slideshare.net/basel_ru/ss-30574408 (дата обращения: 21.04.2014).

5. Монопрофильные города и градообразующие предприятия: НПФ «Экспертный институт». [Элек-тронный ресурс]. URL: http://www.unioninvest.ru/city_mong.html (дата обращения: 22.04.2014).

6. Основные тенденции развития в 2013 году и прогноз социально-экономического развития ЗАТО « г. Зеленогорск» на 2014–2016 годы. [Электронный ресурс]. URL: http://zeladmin.ru/other/ekonomika/prognoz-2007/4337 (дата обращения: 22.04.2014).

7. Павленко А.С. Моногорода: проблемы и перспективы [Электронный ресурс] // IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум», 15 февраля – 31 марта 2012 г. URL: http://www.rae.ru/forum2012/277/1811 (дата обращения: 21.04.2014).

8. Перечень моногородов (одобренный приказом Минрегиона России от 26.09.2013. №312): методиче-ские рекомендации. [Электронный ресурс]. URL: http://www.minregion.ru/documents/2931?locale=ru (дата обращения: 22.04.2014).

9. Перспективы моногородов в современной России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_monogorodov_v_sovremennoj_Rossii (дата обращения: 22.04.2014).

Page 107: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

107

ИНСтРуМЕНты МОтИВАцИИ кОМАНДы пРОЕктА В НЕкОММЕРчЕСкИх ОРгАНИзАцИях

В.В. СогомонянСибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнева

Научный консультант кандидат экономических наук, доцент Е.Л. Соколова

Приоритетные направления государственной политики в Российской Федерации неразрыв-но связаны с развитием гражданского общества в стране. На высоком уровне разработаны кон-цепции долгосрочного социально-экономического развития, содействия развитию благотвори-тельной деятельности и добровольчества в РФ. По данным опроса, проводимого в рамках подго-товки доклада Общественной палаты о состоянии гражданского общества в Российской Федера-ции за 2013 г., большинство россиян (83 %) сегодня не состоит ни в каких общественных и не-коммерческих организациях. Тем не менее каждый четвертый готов взаимодействовать с други-ми людьми для решения общих вопросов, занимается благотворительной деятельностью, инфор-мирован об общественных объединениях и других негосударственных некоммерческих органи-зациях, гражданских инициативах [1].

Институциональную основу гражданского общества составляют некоммерческие органи-зации (НКО). Современные реалии свидетельствуют о возрастающей роли некоммерческих ор-ганизаций в решении существующих задач модернизации и дальнейшего развития социальной сферы общества. Наступил именно тот период в истории нашей страны, при котором государ-ство передает часть социальных функций некоммерческим организациям.

В свою очередь, НКО – это пример организации, деятельность которой основывается на ре-ализации проектов и программ. При этом сотрудники и волонтеры некоммерческой организации формируют команды таких проектов. Эффективность работы проектных команд в большей сте-пени зависит от уровня мотивации их участников.

Согласно данным исследований Центра исследований гражданского общества и некоммер-ческого сектора, у 49 % респондентов средний размер ежемесячной заработной платы сотрудни-ков за последние полгода составлял менее 10 000 рублей. При этом 75 % НКО так или иначе вза-имодействовали с волонтерами, труд которых, по определению, безвозмезден [2].

По мнению ряда современных исследователей, под волонтерством понимается система тру-довых отношений, построенная на механизме нематериального стимулирования и преследую-щая социальные, благотворительные и иные общественно полезные цели [3].

Учитывая, что роль и значение экономических методов мотивации в НКО в силу специфики дея-тельности значительно снижена (НКО имеют нематериальную социальную направленность, т. е. об-разуются не для получения прибыли), особенности мотивации команды проекта в некоммерческой организации заключаются в развитии и использовании инструментов нематериальной мотивации.

В данной работе мы проанализируем не только рекомендации по мотивации участников проектных команд НКО, но и общие предложения по поощрению от ведущих исследовате-лей в области управления проектами, таких как К. Грей и Э. ларсон, С. Портни, И.И. Мазур и В.Д. Шапиро, Г. Дитхелм и т. д. Мы также будем адаптировать предложенные рекомендации под деятельность проектных команд НКО.

И.И. Мазур представляет мотивацию как процесс по стимулированию человека или группы людей к активизации деятельности по достижению целей организации. При этом он подразделя-ет вознаграждение на два вида:

– внешнее (дается организацией: зарплата и прочие выплаты, оплаченное питание, лич-ное медицинское страхование, социальные льготы, низкопроцентные кредиты, продвижения по службе и т. п.);

– внутреннее (дает непосредственно сама работа: чувство успеха при достижении цели, чув-ство собственной значимости и т. п.) [4].

Учитывая особенности мотивации участников команд в НКО, можно предложить рекомен-дации, касающиеся внутренних поощрений, которые представляются наиболее актуальными

Page 108: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

108

способами мотивации в некоммерческой организации: положительный климат в команде; воз-можность полной реализации сил, раскрытия творческого потенциала, профессионального ро-ста каждого; ясное определение целей в работе; четкие критерии для определения успеха проек-та; условия для удовлетворения потребностей в контактах.

Из основных тезисов, предложенных Г. Дитхелмом, особый интерес представляют такие методы нематериальной мотивации, как развитие и обучение персонала. Их применение обе-спечивает соответствие качества человеческих ресурсов проекта и задач, которые перед ними ставятся. «Пробуждение руководством страсти» к достижению наилучших результатов проекта подразумевается как неотъемлемая часть непосредственно управления проектом [5].

Грей и ларсон настаивают на пользе групповых поощрений, основанных на материальных стимулах. Хотя главной тенденцией, по их мнению, было и остается поощрение команды. Ино-гда необходимо поощрить отдельного работника не только для того, чтобы отметить выдающу-юся работу, но и показать другим, что значит выдающаяся работа. Для повышения степени заин-тересованности в работе участников проекта рекомендуется использовать ряд методов, которые будут актуальны и для участников команды проекта НКО.

1. Объявление благодарности. Это может быть письмо начальнику участника проекта НКО, который работает в коммерческой организации и является добровольцем в проекте. Такие пись-ма часто подшиваются в личное дело.

2. Публичное признание за выдающуюся работу. В начале встреч или совещаний упомина-ют имена тех, кто успешно справился с поставленными задачами.

3. Гибкость. Исключения из правил, если к ним подходить разумно, могут быть отличным по-ощрением. Можно позволить члену команды работать дома во время болезни его ребенка. Подоб-ное отношение всегда высоко ценится, особенно в деятельности некоммерческих организаций [6].

Более того, в разряд мотивирующих факторов, по мнению Грей и ларсона, входит работа над проектом, приносящая удовлетворение благодаря вдохновляющему видению или достиже-нию цели, которая дает возможность сменить обстановку, узнать новое.

Всемирно известный специалист по управлению проектами Стэнли Э. Портни считает, что мотивацию вызывают и поддерживают четыре фактора: желательность (пропорциональна ожи-даемому результату), реализуемость (вероятность достижения цели), прогресс (продвижение к намеченной цели) и поощрение (вознаграждение за полученный результат) [7]. Предложенные им методы и действия по мотивации основаны именно на этих четырех факторах:

− осознание личных интересов участия в проекте: приобретение навыков и знаний, работа в благоприятной обстановке, расширение деловых связей, приобретение опыта успеха;

− демонстрация выполнимости проекта: привлечение участников команды к процес-су планирования, объяснение выполнимости планов и достижимости целей, разработка плана по управлению рисками;

− информация о ходе работ: планирование значимых вех, постоянная оценка хода работ, ча-стое информирование участников о прогрессе в выполнении проекта, поиск способов напоми-нания каждому участнику о том, что он получит по завершении работ (так как около 36 % НКО не имеют сотрудников, команды их проектов состоят из волонтеров, которые в силу отсутствия специально отведенных для встреч и собраний мест, могут образовывать так называемые «вир-туальные команды», т. е. обсуждать проект и участвовать в его реализации в режиме онлайн че-рез Интернет; постоянный контакт с участниками таких команд, регулярное информирование и избегание самоустранения участников – важнейшие виды мотивации их работы [6]);

− поощрения – люди интересуются оценкой выполненных работ по двум мотивам – чтобы узнать, получены ли запланированные результаты, и чтобы убедиться, что их труд оценен.

В продолжение работы проанализируем и адаптируем предложения специалистов в сфере работы некоммерческих организаций. Так, И. Зайцев подчеркивает, что мотивация сотрудников и волонтеров НКО качественно иная, нежели тех, кто занят в коммерческом секторе. В качестве основных инструментов нематериальной мотивации, описанных в статье И. Зайцева, выделим следующие: командообразующие мероприятия для участников проекта НКО (совместный от-дых, тимбилдинг), проведение программ обучения и повышения уровня знаний в области управ-ления проектами, проведение конкурсов среди участников команды [8].

Page 109: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

109

В специальной литературе для менеджеров НКО также рассматриваются варианты немате-риальной мотивации сотрудников и добровольцев НКО:

− обучение (формальное и неформальное узнавание особенностей работы в проекте и про-цессов организации);

− возможности для роста – создайте условия для развития их навыков, воплощения своих проектов, осуществления идей;

− создание положительной атмосферы и культуры организации;− благодарность – «Спасибо!» должно стать словом, звучащим каждый день;− признание – основным катализатором роста движения НКО являются повышение пре-

стижа и улучшение имиджа сектора, можно также организовать большой праздник и провести награждение по различным категориям [9; 10].

Проанализировав рекомендации по мотивации участников проектных команд, сотрудников и волонтеров некоммерческих организаций, а также на основе собственного опыта управления проектами в НКО, можно сделать вывод о наиболее актуальных на данный момент методах, ви-дах и инструментах мотивации участников команд проектов в НКО. В качестве приоритетных можно выделить следующие:

− возможности самореализации и роста: осознав личные интересы участника команды в проекте, необходимо искать возможности для достижения тех целей, которые он преследует, постоянно напоминать ему о той выгоде, которую он может получить при успешной реализации проекта; возможностями могут быть соответствующие роли, уровень ответственности, обязан-ности участника проектной команды НКО и т. д.;

− гибкие условия работы: сотрудники и волонтеры будут рады использовать возможности информационных технологий для сокращения временных затрат на проведение «живых встреч», болезни детей или родственников не смогут помешать отслеживать выполнение проекта (важно не забывать рекомендации по управлению «виртуальными командами»);

− позитивная атмосфера в команде: отношения между участниками команды могут вдох-новлять и содействовать появлению новых идей и креативных подходов к решению вопросов ка-сательно проекта;

− благодарность и признание: публичные положительные отзывы о работе участников ко-манды проекта, благодарности и постоянный контакт с каждым будут способствовать большей вовлеченности в работу с проектом;

− обучение и развитие участников команды проекта: тренинги, повышение квалификации, внутриорганизационные семинары и мастер-классы (новые знания могут являться сильным мо-тивом для участия в проектах).

Используя эти нематериальные инструменты мотивации, можно обеспечить высокую эф-фективность работы и заинтересованность участников проектной команды в некоммерческой организации.

Библиографический список1. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации за 2013 г. М.: Общественная

палата Российской Федерации, 2013. 182 с.2. Мерсиянова И.В., Корнеева И.Е. Вовлеченность населения в неформальные практики гражданского

общества и деятельность НКО: региональное измерение; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа эконо-мики». М.: НИУ ВШЭ, 2011. 196 с.

3. Шекова Е.л. Мотивация сотрудников и волонтеров в сфере культуры: опыт России и США // Неком-мерческие организации в России. 2009. № 1. С. 40–45.

4. Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Управление проектами: учебное пособие / под общ. ред. И.И. Мазура. 10-е изд. М.: Омега-л, 2013. 960 с.

5. Дитхелм Г. Управление проектами: в 2 т.: пер. с нем. СПб.: ИД «Бизнес-пресса», 2005. Т. II. 288 с.6. Грей К., ларсон Э. Управление проектами: учебник: пер. с англ. третьего, полн. перераб. изд. [науч.

ред. перевода В.М. Дудников]. М.: Дело и Сервис, 2007. 608 с.7. Портни Стэнли И. Управление проектами для «чайников». М.: ИД «Вильямс», 2004. 352 с.8. Зайцев И.Б. Мотивация труда в некоммерческой организации: справочник по управлению персона-

лом. 2012. № 6. 62 с.

Page 110: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

110

9. Управление НКО: миссия, цели и задачи, стратегическое планирование, органы: учебно-методический комплекс. М.: Издательство НИУ ВШЭ, 2011. 75 с.

10. Практическая библиотечка координатора добровольцев: сборник методических и практических ре-комендаций. Вып. 1: в 25 ч. / под общ. ред. В.А. лукьянова и С.Р. Михайловой. СПб: ООО «Мульти-ПроджектСистемСервис», 2012. Ч. 3. 40 с.

АНАлИз РыНкА НЕДВИЖИМОСтИ г. кРАСНОяРСкАС.Ю. Толоконникова

Сибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнева

На сегодняшний день рынок недвижимости активен. Бурный рост цены квадратного метра, продолжавшийся на протяжении последних нескольких лет и уже успевший обеспечить Красно-ярску место в числе самых дорогих городов России, остановился. Стоимость «квадрата» достиг-ла предела, выше которого покупатели не готовы совершать сделки. Число продавцов на рынке жилья превысило количество покупателей, но снижения цены за квадратный метр не происхо-дит. Продавцы удерживают цены на одном уровне, торг происходит крайне редко и только в тех случаях, когда продавцу самому предстоит обмен и ему нужно продать квартиру, чтобы взамен нее купить другую. При таком состоянии рынка перед риэлторами стоит еще более сложная зада-ча в продвижении объекта, так как снижение цены для привлечения покупателей невозможно [3].

Тем не менее сегодня банки представляют высокоэффективные и удобные ипотечные про-дукты, увеличивается число покупателей и растет цена на недвижимость. Однако галопирую-щего роста цен на квартиры не наблюдается, всё в пределах инфляции, и в перспективе вряд ли что-то изменится. Покупатель сегодня чётко реагирует на предложение рынка, люди не хватают всё подряд, они выбирают вдумчиво и рационально. Рыночная стоимость квартиры равняется тому, сколько за неё готовы платить. Опираясь на данные процессы на рынке, агентства недви-жимости корректируют свою товарную и ценовую политику.

Для изучения факторов окружения, которые косвенно могут оказать влияние на деятель-ность и долгосрочные решения агентств недвижимости, необходимо провести анализ макро-окружения [2].

Для анализа факторов макроокружения используется метод PEST-анализ, направленный на выявление политических, экономических, социальных и технологических аспектов внешней среды, которые влияют на бизнес компании.

Рассмотрим влияние социальной, экономической, технологической и политической среды на Красноярский рынок недвижимости.

Таблица 1PEST-анализ внешней среды рынка недвижимости красноярска

«S»1. Предпочтения населения.2. Изменения спроса на жилье из-за экономической об-становки.3. Экологические проблемы.4. Развитая инфраструктура города.

«T»1. Оказание услуг на территории СФО без затрат на строительство собственных сетей.2. Запуск call-центров (оптимизация рабочего процес-са).3. Появление новых технологий в строительстве, что увеличит доступность и качество жилья.4. Создание единой информационной базы продавае-мых объектов.

«E»1. Увеличение риска наступления макроэкономическо-го кризиса.2. Рост ставок по ипотечным кредитам и ужесточение требований к заемщикам, повышение ставки рефинан-сирования.3. Колебания цен у застройщиков.4. Покупка недвижимости за рубежом.

«P»1. Ужесточение госконтроля за деятельностью агентств недвижимости и лицензирование деятельности.2. Система налогообложения.3. Финансирование, гранты и инициативы.4. Различные государственные выплаты и пособия.

Page 111: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

111

Далее проведем анализ макроокружения компании с помощью оценки воздействия его фак-торов. В качестве примера выберем компанию ООО «Аревера-недвижимость», которая является коммерческой организацией, предоставляющей услуги по покупке, продаже жилых (вторичное жилье и новостройки) и нежилых помещений, загородной недвижимости (коттеджи, дома) и зе-мельных участков, найму квартир и аренде коммерческой недвижимости.

Оценим важность факторов макросреды для отрасли по пятибалльной шкале, влияния каж-дого фактора макросреды на организацию по шестибалльной шкале, изменения факторов ма-кросреды в будущем по семибалльной шкале, направленности влияния каждого фактора по двух-балльной шкале и воздействия факторов на организацию путем перемножения значений оценок. После этого суммируем значения всех факторов (табл. 2).

Таблица 2Оценка факторов макроокружения ООО «Аревера-недвижимость»

Факторы макроокружения Важность факто-

ра для от-расли

Влияние фактора на орга-низацию

Прогноз изменения факторов

в будущем

Направление влияния фак-торов на ор-ганизацию

Комплексная оценка воздей-ствия фактора

на организацию1. Экономика– увеличение риска наступления макроэкономического кризиса;– рост ставок по ипотечным кредитам, повышение ставки рефинансирования;– колебания цен у застройщиков;– покупка недвижимости за рубежом

5

554

5

454

1,5

1,51,51

-1

-1+1-1

-37,5

-3037,5-16

2. Политика– ужесточение госконтроля за деятельностью агентств недвижимости и лицензирование деятельности;– система налогообложения;– финансирование, гранты и инициативы;– различные государственные выплаты и пособия

5

54

5

5

53

4

1,25

11,25

1,25

-1

+1+1

+1

-31,25

2515

253. Общество– предпочтения населения;– изменения спроса на жилье из-за экономической обстановки;– экологические проблемы;– развитая инфраструктура города

5

554

4

545

1,25

1,51,51,75

+1

-1+1+1

25

-37,53035

4. Технология– оказание услуг на территории СФО без за-трат на строительство собственных сетей;– запуск call-центров (оптимизация рабочего процесса);– появление новых технологий в строительстве;– создание единой информационной базы продаваемых объектов

3

3

5

5

4

3

4

5

1,25

1,25

1,5

1,25

+1

+1

+1

+1

15

11,25

30

31,25Итоговое значение 127,75

Исходя из того что общая оценка воздействия факторов макроокружения на компанию «Аревера-недвижимость» положительная, можно сделать вывод о том, что среда является благо-приятной как для данного агентства недвижимости, так и для всего рынка.

Тем не менее такие явления, как неустойчивость в мировой экономике, разговоры о пред-стоящем кризисе, непредсказуемость цен на нефть, введение единого налога на недвижимость, все это в большей или меньшей степени влияет и на цену жилья в целом по России и в Красно-ярске в частности. Но при всем этом рынок жилья в Красноярске продолжает развиваться и уве-

Page 112: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

112

личивать объемы сделок, что подтверждается отчетами Управления Росреестра по Красноярско-му краю. В период с января по сентябрь в Красноярском крае зарегистрировано 426 755 прав, сделок, ограничений и обременений на недвижимое имущество. При этом общее количество за-регистрированных прав на жилые помещения за 9 месяцев 2013 г. составило 184 163 [4]. Это на 17 % больше, чем за аналогичный период прошлого года (153 127).

По мнению специалистов рынка недвижимости, ближайший период (1–2 года) будет доста-точно спокойным для рынка жилой недвижимости. На первичном рынке увеличение платеже-способного спроса уравновесится путем появления новых проектов, так что цены если и будут расти, то очень медленно. На вторичном рынке, с одной стороны, введение единого налога на не-движимость может подтолкнуть цену вверх, с другой – ожидаемое увеличение предложений мо-жет сбалансировать ситуацию и в целом оставить уровень цен относительно стабильным. Учи-тывая желание горожан к улучшению жилищных условий, снижения спроса на недвижимость не произойдет [1].

Подводя итог, можно сказать о том, что наибольшее влияние на рынок недвижимости в Крас-ноярске оказывают факторы экономической и социальной сферы. Потребность в улучшении жи-лищных условий у общества постоянна, и в связи с этим спрос на жилье не претерпевает корен-ных изменений. Тем не менее ключевое влияние на него оказывают экономические процессы, происходящие во внешней среде.

Библиографический список1. Аналитический обзор рынка жилой недвижимости: Красноярск, 2013 г. [Электронный ресурс]. URL:

http://arevera.ru/analytics/krasnoyarsk/3796-analiticheskii-obzor-rynka-zhiloi-nedvizhimosti-krasnoyarsk-2013g

2. Крупко Т. Что происходит на рынке недвижимости Красноярска // Сибирский дом. 2013. № 11 (118). 24 с.3. Ситуация на рынке недвижимости // Сибирский дом. 2013. № 05(112). 58 с.4. Управление Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Красно-

ярскому краю. [Электронный ресурс]. URL: https://rosreestr.ru/wps/portal/

СОВЕРшЕНСтВОВАНИЕ элЕМЕНтОВ ДЕпОзИтНОй пОлИтИкИ СбЕРбАНкА РФ

Е.В. ХристолюбоваСибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнева

В настоящее время в связи со сложившимися условиями на финансовых рынках, а имен-но повышение уровня инфляции, конкуренция и другие факторы, оказывается огромное влия-ние на коммерческий банк. Специфика банковского учреждения как одного из видов коммерче-ского предприятия состоит в том, что подавляющая часть его ресурсов формируется не за счет собственных, а за счет заемных средств. Возможности банков в привлечении средств небезгра-ничны и регламентированы, с одной стороны, надзорным органом – это центральным банком, а с другой – рыночными требованиями. Основную часть ресурсов банков формируют привле-ченные средства, которые покрывают до 90 % всей потребности в денежных средствах для осу-ществления активных банковских операций. Коммерческий банк имеет возможность привлекать средства предприятий, организаций, учреждений, населения и других банков в форме вкладов (депозитов) и открытия им соответствующих счетов [4].

Привлекаемые банками средства разнообразны по составу. Главными их видами являются средства, привлеченные в процессе работы с клиентурой (депозиты), средства, аккумулирован-ные путем выпуска собственных долговых обязательств (депозитные и сберегательные сертифи-каты) [1].

Вклады отличаются по различным характеристикам, а именно:– размер ставки;– возможность пополнения;– возможность снятия;

Page 113: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

113

– сроки вклада;– снижение ставки по кредитам;– дополнительные % за увеличенную сумму вклада;– период начисления %-ной ставки.Поэтому банк, разрабатывая новые условия для вклада, определяет, на каких клиентов будет

ориентироваться. Вследствие этого на примере «Сбербанка» проведем метод парно-экспертной оценки. Сущность парно-экспертной оценки заключается в сопоставлении всех характеристик и выявлении наиболее значимых факторов, на которые ориентируется человек.

Проведя метод экспертной оценки, получили следующие результаты:1) первое место занимает размер ставки, общая сумма составляет 4,1 балла;2) второе место занимает дополнительный % за увеличенную сумму вклада, общая сумма

составляет 3,7 баллов;3) третье место занимают сроки вклада, общая сумма составляет 3,4 балла;4) четвертое место занимает возможность пополнения, общая сумма составляет 3,1 балла;5) пятое место занимает возможность снятия, общая сумма составляет 3,0 балла;6) шестое место занимает период начисления %-ной ставки, общая сумма составляет 2,7

балла;7) седьмое место занимает снижение ставки по кредитам, общая сумма составляет 1,8 балла.Эти характеристики субъективны и работают по конкретной ситуации.Такие результаты предполагают, на какие элементы при формировании продуктов необходи-

мо ориентироваться Сбербанку при разработке различных условий вкладов. Депозиты являются важным источником ресурсов Сбербанка. Депозитные счета могут быть самыми разнообразны-ми, и в основном их классификации могут быть положены такие критерии, как источники вкла-дов, их целевое назначение, степень доходности и т. д. Поэтому четкая и продуманная депозит-ная политика позволяет коммерческому банку сохранять свои позиции и развиваться [5].

В то же время нельзя не сказать, что такому источнику формирования банковских ресур-сов, как депозиты, присущи и некоторые недостатки. Речь идет о значительных материальных и денежных затратах банка при привлечении средств во вклады, ограниченности свободных де-нежных средств. Кроме того, мобилизация средств во вклады в значительной степени зависит от клиентов, а не от самого банка. Поэтому конкурентная борьба между Сбербанком и другими коммерческими банками на рынке кредитных ресурсов заставляет его принимать меры по разви-тию услуг, способствующих привлечению депозитов.

Метод парно-экспертной оценкиХарактеристика 1) Раз-

мер ставки

2) Воз-мож-ность

пополне-ния

3) Воз-мож-ность снятия

4) Сро-ки вкла-

да

5) Сниже-ние став-ки по кре-

дитам

6) Дополни-тельные %

за увеличен-ную сумму

вклада

7) Пери-од начис-ления % ставки

Общая сумма

Рей-тинг

1) Размер ставки X 0,7 0,8 0,6 0,7 0,6 0,7 4,1 12) Возможность пополнения 0,3 X 0,5 0,3 0,8 0,6 0,6 3,1 4

3) Возможность снятия 0,2 0,5 X 0,5 0,6 0,6 0,6 3,0 5

4) Сроки вклада 0,4 0,7 0,5 X 0,8 0,4 0,6 3,4 35) Снижение став-ки по кредитам 0,3 0,2 0,4 0,2 X 0,3 0,4 1,8 7

6) Дополнитель-ные % за увели-ченную сумму вклада

0,4 0,9 0,4 0,6 0,7 X 0,7 3,7 2

7) Период начис-ления %-ной став-ки

0,3 0,7 0,4 0,4 0,6 0,3 Х 2,7 6

Page 114: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

114

За счет увеличения общего объема вкладов и расширения круга вкладчиков юридических и физических лиц можно улучшить организацию депозитных операций и систему стимулиро-вания привлечения вкладов [3].

Что касается деятельности ОАО «Сбербанк», то здесь можно отметить как позитивные, так и негативные тенденции. К положительным моментам в работе банка можно отнести по-стоянно расширяющуюся клиентскую базу капитала и привлеченных средств. Однако в струк-туре привлеченных средств необходимо больше уделять внимания средствам, привлекаемым от юридических лиц, так как именно вклады в настоящее время являются наиболее перспек-тивными пассивами и приоритетным направлением банковского роста [2].

Особенность депозитной политики ОАО «Сбербанк» – не привлекать на услугу возмож-ного размещения средств с расчетного или текущего счета клиента в банке в срочный де-позит. Гораздо удобнее и выгоднее – ежемесячное начисление процентов на среднедневные остатки по счету. Если учесть, что есть такое понятие, как комплексное обслуживание кли-ента (наличие расчетного счета, системы «Банк–Клиент», зарплатного проекта, бизнес-счета и других услуг), которое подразумевает увеличение процентной ставки на несколько пун-ктов при использовании услуги срочный депозит совместно с другой услугой банка, то мож-но сделать вывод, что шансы сберегательного банка по привлечению этого клиента практи-чески равны нулю [7].

Объем привлеченных средств в депозиты от организаций имеет положительную тенден-цию, что связано с ростом доходов предприятий и развитием бизнеса клиентов.

Процентная политика является неотъемлемой частью формирования депозитной полити-ки коммерческого банка. Это заключается в соблюдении ряда принципов, на которых должна базироваться оптимальная процентная политика банка. Среди них в первую очередь следует назвать принцип дифференциации процента в зависимости от срока хранения и размера сбере-жений, принцип «социальной» дифференциации процента по вкладам, принцип обеспечения рентабельности банковской деятельности и принцип сохранения и защиты сбережений вклад-чиков. При формировании эффективной процентной и депозитной политики банка требуется сочетание всех этих принципов [6].

Исследование теоретических основ депозитной политики и оценка сложившейся ситуа-ции в сфере привлечения средств в условиях произошедшего финансового кризиса во вкла-ды позволили выработать ряд предложений и рекомендаций по совершенствованию депозит-ной политики.

Так, для укрепления депозитной базы и расширения ресурсного потенциала банку пред-лагается:

1) расширить перечень существующих вкладов, ориентируясь на различные слои населе-ния с разным уровнем доходов. В связи с этим предложен ряд новых вкладов;

2) принять меры по минимизации негативного влияния непредвиденного изъятия населе-нием срочных вкладов;

3) производить выплату процентов по размещенным вкладам по ставке, соответствующей сроку хранения средств на счете с целью компенсации инфляционных потерь для клиента.

Надежность коммерческих банков является одним из решающих элементов их деятель-ности, а одной из важных мер по обеспечению надежности – страхование депозитов, которое применяется во всех странах с высокоразвитыми банковскими системами. В связи с этим бан-ковской системе необходимо существенно повысить уверенность потенциальных вкладчиков в полном и своевременном возврате средств, доверенных банку [8].

Для нашей страны в условиях общей экономической нестабильности, инфляции, огром-ного бюджетного дефицита, создания множества банков, реорганизации банковской системы и т. д. со всей остротой встает вопрос о совершенствовании страхования банковской деятель-ности, обеспечении интересов клиентов банков.

Подводя итоги, необходимо отметить, что каждый банк разрабатывает свою депозитную политику самостоятельно, определяя виды депозитов, их сроки и проценты по ним, условия

Page 115: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

115

проведения депозитных операций, опираясь при этом на специфику своей деятельности и учи-тывая фактор конкуренции со стороны других банков и инфляционные процессы, протекаю-щие в экономике.

Библиографический список1. Белоглазова Г.Н., Кроливецкая л.П. Банковское дело. Организация деятельности коммерческого бан-

ка: учебник. М.: Высшее образование, 2011. 422 с.2. лаврушина О.И. Банковские операции: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2010. 384 с.3. О банках и банковской деятельности в РФ. Федеральный закон РФ от 02.12.1990 №395-1.4. Об обязательных резервах кредитных организаций. Положение Банка России от 29.03.2004 № 255-П.5. О депозитных и сберегательных сертификатах кредитных организаций: Положение Банка России

от 10.02.1992 г № 14-3-20, от 10.02.92 № 14-3-20 в ред. письма ЦБ РФ от 18.12.92. №23.6. Печникова А.В., Маркова О.М., Стародубцева Е.Б. Банковские операции: учебник. М., 2009. 284 с.7. Sberbank.ru. Сбербанк. Всегда рядом. [Электронный ресурс]. URL: http://www.sberbank.ru/krasnoyarsk/

ru/person/8. Федеральный Закон № 177-ФЗ от 23.12.2003 «О страховании вкладов физических лиц в банках Рос-

сийской Федерации».

элЕМЕНты ИННОВАцИОННОй ИНФРАСтРуктуРы кРАСНОяРСкОгО кРАя:

СОВРЕМЕННОЕ СОСтОяНИЕ И пЕРСпЕктИВы РАзВИтИяВ.В. Иваницкая

Сибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. РешетневаНаучный руководитель кандидат экономических наук, доцент

А.В. Цветцых

В настоящее время перед Красноярским краем стоит необходимость использования новых источников экономического роста, в основе которых ведущую роль играли бы предпринима-тельский интеллект и капитал. В первую очередь это связано с превращением новых техноло-гий в один из решающих факторов развития фирм, снижением финансовых возможностей го-сударственного бюджета по финансированию инвестиционных проектов, спроса на традицион-ные продукты экспорта региональной экономики. Поэтому важным направлением развития ре-гиональной экономики должны стать рост инновационной активности действующих и создание новых инновационных компаний.

Становление и развитие инновационного бизнеса невозможны без эффективного использо-вания менеджментом компаний возможностей региональной инновационной инфраструктуры. В этой связи актуальным направлением исследований становятся анализ и систематизация функ-ций элементов региональной инновационной инфраструктуры, оценка ее комплексности.

элементы и функции действующей региональной инновационной инфраструктурыИнновационная инфраструктура региона создает необходимые условия для осуществления

инновационной деятельности. Она может включать не только институты финансирования, кото-рые были рассмотрены в предыдущем разделе, у каждого института есть свои функции и в це-лом их большое множество: технологические инкубаторы, технопарки, информационные систе-мы, экспертные и консультационные бюро, патентные службы, институты финансовой поддерж-ки, система страхования рисков и другие специализированные организации.

На сегодняшний день инновационная инфраструктура Красноярского края представлена следующими элементами [2; 3; 5; 8; 11]:

– Министерство инвестиций и инноваций, центры коллективного пользования, ресурсные центры;

– Краевое государственное автономное учреждение «Красноярский региональный инновационно-технологический бизнес-инкубатор (КРИТБИ)»;

Page 116: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

116

– ОАО «Красноярское региональное агентство поддержки малого и среднего бизнеса»; – Краевое государственное автономное учреждение «Красноярский фонд поддержки науч-

ной и научно-технической деятельности»; – Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере, Фонд

развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий (Фонд «Сколково»); – инжиниринговые центры (например, ИЦ «Космические системы и технологии»); Центры

прототипирования технологий (площадки КРИТБИ, ИФ СО РАН, СибГАУ);– бизнес-инкубаторы при университетах, городские бизнес-инкубаторы, венчурные агент-

ства, бизнес-ангелы, инвестиционные компании и др. Обобщая информацию о деятельности отдельных элементов инновационной инфраструк-

туры Красноярского края [2; 3; 5; 8; 11], можно сформировать следующую систему ее функций: – производственно-технологическая – создание условий для доступа малых предприятий

к производственным ресурсам (технопарки, центры коллективного пользования и ресурсные центры);

– консалтинговая – обеспечение доступа к профессиональным консультациям (инновацион-но-технологические центры и бизнес-инкубаторы, венчурные агентства);

– финансовая – обеспечение доступа инновационным предприятиям к финансовым ресур-сам (финансовые фонды, венчурные агентства, инвестиционные компании);

– кадровая (образовательные центры, программы обучения и подбора персонала при техно-парках, бизнес-инкубаторах и т. п.);

– информационная – предоставление актуальной информации участникам инновационной инфраструктуры (доступ к нетворкингу, различные сообщества);

– содействие коммерциализации (выставки, ярмарки, посредники, Интернет). Ведется также работа по созданию Красноярского технопарка, а также железногорского

промышленного парка (создание кластера ядерных и космических технологий) для локализации производств.

В результате анализа и обобщения материала, посвященного рассмотрению процесса созда-ния и развития инновационной компании [1; 6; 7; 9; 10], мы выделили следующие стадии:

– «предпосевная стадия (идея-НИР)»;– «посевная стадия (НИОКР-прототип)»; – «стадия старт-ап (создание инновационного продукта, начало коммерциализации)»; – «стадия роста и развития (продукт-бизнес-модификация продукта)». Систематизация элементов инновационной инфраструктуры Красноярского края, выполня-

ющих нефинансовые функции в процессе содействия развития инновационных компаний, пред-ставлена в таблице 1.

Таблица 1

элементы инновационной инфраструктуры, выполняющие нефинансовые функцииСтадии развития

инновационной компанииЭлементы инновационной инфраструктуры

(инициация, экспертиза, обеспечение)Предпосевная (pre-seed) Университеты, НИИ, бизнес-акселераторы, КРИТБИ, ресурсные центры,

бизнес-ангелы Посевная или начальная (seed) Университетские, городские бизнес-инкубаторы, бизнес-акселераторы, цен-

тры прототипирования, инжиниринговые центры, КРИТБИ, бизнес-ангелы, выставочно-деловые центры

Запуск (start-up) Университетские, городские бизнес-инкубаторы, инжиниринговые центры, КРИТБИ, технопарки, промышленные парки, бизнес-ангелы, выставочно-деловые центры

Стадии роста и развития Центры прототипирования, инжиниринговые центры, технопарки, промыш-ленные парки, выставочно-деловые центры

Для успешного завершения инновационного процесса до момента создания инновации и ее коммерциализации необходимы финансовые вложения. При изучении современных институтов

Page 117: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

117

финансовой поддержки инновационных компаний Красноярского края было установлено, что в настоящее время инвестирование в создание и развитие инновационных компаний региона производится различными институтами, которые представлены в таблице 2.

Согласно источнику [4], в России 68 % вложений в исследования и разработки приходится на государственные расходы. В Германии и Финляндии аналогичный показатель составляет только 30 и 26 % соответственно. Значительная доля государственного финансирования инновационной деятельности в нашей стране объясняется низкой инновационной активностью самих компаний.

Большая часть инвестиций (около 70 %) идет в IT-проекты (электронная коммерция), а в проекты сегмента «биотехнологии и фармацевтика» около 15 % [4]. лидерство сегмента «информационно-телекоммуникационные технологии» (IT-проекты) по объему привлекае-мых инвестиций объясняется особенностями их продуктов. IT-проекты отличаются сравнитель-но меньшей капиталоемкостью, требуют меньше времени на разработку и коммерциализацию по сравнению с проектами других направлений бизнеса.

Таблица 2

Стадии развития инновационной компании и источники финансированияСтадии развития инновационной компании,

их содержаниеЭлементы инновационной инфраструктуры

(экспертиза и финансирование)наименование стадии состав процессов

Предпосевная (pre-seed) Фундаментальные исследования – прикладные исследования – идея (ФИ-ПИ-И)

Российский научный фонд (РНФ), Россий-ский фонд фундаментальных исследова-ний (РФФИ), исследовательский коллек-тив, друзья, родственники, бизнес-ангелы, Красноярский краевой фонд поддержки и научно-технической деятельности

Посевная или начальная (seed)

Составление технического задания – (ОКР: создание прототипа-макета) – (ОКР: создание опытного образца) – патентование

РНФ, РФФИ, основатели, друзья и род-ственники, бизнес-ангелы, Фонд содей-ствия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере

Запуск (start-up) (ОКР: совершенствование опытного образца) – запуск мелкосерийного про-изводства (МП) – (ОКР: доработка)

Бизнес-ангелы, Краевой венчурный фонд, ОАО «Российская венчурная компания», ОАО «РОСНАНО», частные венчурные фонды

Стадии роста и развития МП – промышленное освоение (ПО);(ОКР: модификация продукта) – ПО

Фонды прямых инвестиций, банковские кредиты, Краевой венчурный фонд, ОАО «Российская венчурная компания», ОАО «РОСНАНО»

Таким образом, особенностью инновационной инфраструктуры Красноярского края явля-ется то, что в ее составе преобладают государственные учреждения, поддерживающие созда-ваемые инновационные предприятия на посевной стадии, стадии старта и развития, т. е. наи-менее рискованные проекты. В настоящий момент в регионе недостаточно развиты коммерчес-кие институты, деятельность которых связана с выявлением научных идей с потенциалом ком-мерциализации и обеспечением ускорения их запуска. Ни одно из учреждений не сопровожда-ет проекты на предпосевной стадии. Тем не менее для существования эффективной лестницы развития инноваций такой элемент необходим. Ими должны стать специализированные частные бизнес-акселераторы.

Библиографический список1. Азбука бизнес-ангела [Электронный ресурс]. URL: http://www.start-invest.ru/abc.php/ (дата обраще-

ния: 24.11.2013). 2. Государственная поддержка инновационных компаний в Красноярском крае // Информационный би-

лютень Министерства инвестиций и инноваций Красноярского края. 3. Закон Красноярского края от 01.12.2011 № 13-6629 «О научной, научно-технической и инновацион-

ной деятельности в Красноярском крае» (подписан Губернатором Красноярского края 19.12.2011).

Page 118: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

118

4. Инновация [Электронный ресурс]. Википедия. Электрон. дан. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 07.05.2013).

5. Красноярский технопарк [Электронный ресурс]. Официальный портал Красноярского края. URL: http://passport.krskstate.ru/investment-projects/kras-tech-park/ (дата обращения: 10.11.2013).

6. Посевная стадия проекта [Электронный ресурс]. URL: http://www.idea2money.ru/page/posevnaya-stadiya/ (дата обращения: 26.11.2013).

7. 5 проблем, с которыми сталкивается инновационный стартап [Электронный ресурс]. URL: http://bishelp.ru/svoe_delo/otrasl/innivacii/2510_innovstart.php (дата обращения: 28.11.2013).

8. Промышленный парк – фундамент инноваций [Электронный ресурс]. URL: http://sgzt.com/sptr/?module=articles&action=view&id=1802&rubric=187 (дата обращения: 15.11.2013).

9. Стадии развития стартапа [Электронный ресурс]. URL: http://www.startupcreation.net/startup_blogs/stadii-razvitija-startapa-451.html (дата обращения: 23.11.2013).

10. Стадии развития инновационной компании [Электронный ресурс]. URL: http://venture-biz.ru/stadii-razvitiya/ (дата обращения: 27.11.2013).

11. Стратегия инновационного развития Красноярского края на период до 2020 года «Инновационный край – 2020» [Электронный ресурс]. Официальный портал Красноярского края. URL: http://www.krskstate.ru/innovation/strategy/ (дата обращения: 07.11.2013).

пОНятИЕ И РОль РЕгИОНАльНОгО бАНкА В СОВРЕМЕННОй бАНкОВСкОй СИСтЕМЕ

А.С. ЧесноковаСибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. Решетнева

Региональные банки имеют специфические черты, которые отличают их от других кре-дитных организаций. На основании этого возникает необходимость в выделении данной кате-гории из общей банковской системы России.

В законодательстве Российской Федерации принятого определения «региональный банк» не существует. В связи с этим возникает множество противоположных точек зрения, которые дают свое понимание данного термина.

При рассмотрении различных мнений экспертов необходимо выделить понятие «регио-нальный банк» из общей банковской системы Российской Федерации и представить одно наи-более полное определение, отражающее все аспекты деятельности.

Региональный банк представляет собой кредитную организацию региона, формирующу-юся по территориальному принципу, использующую местный ресурсный потенциал и предо-ставляющую банковские услуги субъектам региональной экономики.

Изучаемые кредитные организации сконцентрированы на удовлетворении потребностей местных клиентов, предоставляя им широкий спектр банковских услуг. В этом и заключается специфика их деятельности.

Региональный банк можно выделить из всей группы кредитных организаций по следую-щим признакам:

– зарегистрирован на территории субъекта Российской Федерации; – учрежден, как правило, региональными властями; – банковские услуги оказываются только на территории данного региона, в котором он

расположен; – обслуживание физических и юридических лиц региона, а также местных органов вла-

сти, бюджетных организаций и внебюджетных фондов; – является составной частью региональной финансовой системы.Основная нагрузка по обеспечению региональной экономики лежит на региональных бан-

ках, которые, в свою очередь, непосредственно зависят от финансового состояния физических и юридических лиц региона.

В настоящее время необходимость институциональной оценки регионального банка вы-звана увеличением роли кредитных организаций в экономике субъектов РФ и страны в целом. Кроме того, данный вопрос вызвал интерес у многих экспертов.

Page 119: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

119

Как свидетельствует практика, концепции, позволяющие регулировать механизмы дея-тельности регионального банка, не соответствуют основным нормам, по которым происходит социально-экономическое развитие страны на современном этапе.

Таким образом, осуществляя свою деятельность, региональные банки сталкиваются с ря-дом проблем, решить которые возможно только на федеральном уровне.

Президиумом Правительства РФ был одобрен проект развития банковского сектора Рос-сийской Федерации на период до 2015 г. В нем определена необходимость перехода к интен-сивной модели развития банковского сектора. Для этого предприняты меры, заключающиеся в повышении уровня капитализации.

Исходя из представленного проекта, предполагается повысить требования к минималь-ному капиталу для действующих банков и установить на уровне 180 млн. рублей. Минималь-ный капитал вновь создаваемых банков на территории РФ с 1 января 2012 года – 300 млн. ру-блей [2].

В результате можно наблюдать резкое сокращение малых банков, которые в основном ра-ботают в регионах.

Важной проблемой является то, что значительная часть финансовых потоков уходит за пределы регионов, что отрицательно сказывается на экономическом положении регионов, и соответственно, на экономике страны в целом.

Перед местными органами власти стоит цель прекратить отток финансовых ресурсов из региона путем создания на местах благоприятных экономических возможностей для вли-вания капитала в реализацию муниципальных программ социально-экономического развития.

Агентство «РБК. Рейтинг» провело собственное исследование и представило обществен-ности рейтинг региональных банков России.

Санкт-Петербург занимает первое место по количеству зарегистрированных в данном ре-гионе банков – 38, по состоянию на 17 декабря 2013 года. Далее следует Республика Татар-стан, где зарегистрирован 21 банк. Третье место – Республика Дагестан. В регионе зарегистри-ровано 19 кредитных организаций. Всего число зарегистрированных кредитных организаций в различных регионах России составляет 402 банка [1].

Сравнивая банковскую систему США и России, можно выделить некоторые аспекты, ха-рактеризующие деятельность банков США.

В Соединенных Штатах Америки роль центрального банка выполняет федеральная ре-зервная система США, которая включает в себя 12 региональных федеральных резервных бан-ков. Главное отличие состоит в том, что в США активно развивается инвестирование регио-нальными банками в местные территории, благодаря закону о местных реинвестициях, приня-тому Конгрессом в 1977 г. Данный закон требует от кредитных организаций удовлетворять по-требности местных сообществ в кредитных ресурсах, зарегистрированных на данной терри-тории.

Региональные банки США успешно работают в своей сфере. В данный период времени в США действует порядка 7 тыс. различных банков и 80 % – региональные [1].

Региональный банк играет важную роль в экономике региона, так как он максимально изу-чил экономические показатели и специфику производства региона. Он способствует развитию производственной базы не только региона, в котором он осуществляет деятельность, но и эко-номики всей страны и финансово-кредитной системы.

Таким образом, остается актуальным вопрос о законодательном закреплении понятия ре-гионального банка и механизма регулирования рынка банковских услуг в регионе.

Библиографический список1. Крупнейшие региональные банки России [Электронный ресурс]. URL: http://rating.rbc.ru/article.

shtml?2013/12/18/34084558 (дата обращения: 15.04.2014).2. Стратегия развития банковского сектора Российской Федерации на период до 2015 года [Электрон-

ный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/ (дата обращения: 26.04.2014).

Page 120: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

120

кОНцЕпцИя бЕРЕЖлИВОгО пРОИзВОДСтВА кАк ИНСтРуМЕНт пОВышЕНИя

эФФЕктИВНОСтИ ДЕятЕльНОСтИ пРЕДпРИятИяМ.В. Мельников, К.В. Терещенко

Сибирский государственный аэрокосмический университет им. акад. М.Ф. РешетневаНаучный руководитель кандидат экономических наук, доцент

М.А. Рагозина

В последнее время интеграция России в мировую экономическую систему приобретает всё новые и новые масштабы. Важно понимать, что такого рода интеграция преследует не цель ещё больше открыть наши рынки для иностранных производителей, а дать возможность отечествен-ным производителям выйти на зарубежные рынки. Очевидно, что усилий российских политиков и дипломатов по «отвоёвыванию» зарубежных рынков для наших производителей мало. Для вы-вода наших товаров на зарубежные рынки необходимы совместные усилия, как наших полити-ков, так и наших производителей. Очевидно, что при любых, даже самых выгодных для России международных договорах и соглашениях, мы не сможем зарабатывать на экспорте российских товаров, которые значительно уступают зарубежным аналогам в качестве или обладают гораздо более высокой себестоимостью.

Актуальность выбранной темы обусловливается простым принципом, которым руковод-ствуется практически каждый руководитель предприятия, – при минимальном использовании ресурсов получить максимальные результаты.

Методы бережливого производства. Объектами нашей работы являются многие из действу-ющих отечественных предприятий, в том числе и оборонно-промышленный комплекс. Предме-том выступает система бережливого производства, основной целью которой является сокраще-ние действий, которые не добавляют ценности продукту на всем его жизненном цикле.

В последнее время в России приобретают особое значение различные методы для миними-зации производственных затрат и повышения качества производимой продукции. Особое место в совокупности инструментов минимизации производственных издержек занимает концепция бережливого производства.

Концепция бережливого производства базируется на производственной системе компании Toyota, известной под аббревиатурой TPS (Toyota Production System) [3].

Наиболее популярными инструментами и методами бережливого производства являются: – картирование потока создания ценности (Value Stream Mapping);– вытягивающее поточное производство;– канбан;– кайдзен – непрерывное совершенствование;– система 5С – технология создания эффективного рабочего места;– система SMED – Быстрая переналадка оборудования;– система TPM (Total Productive Maintenance) – Всеобщий уход за оборудованием;– система лT (Just-In-Time – точно вовремя)%– визуализация.Отдельного внимания в связи с их применимостью к отечественному оборонно-промышленному

комплексу заслуживают система SMED и концепция Кайдзен. Причём концепция Кайдзен нас инте-ресует по большей части в аспекте Хосин Канри. «Хосин Канри» – определение стратегического на-правления и управление им с помощью выровненных KPI и SMART- целей [2].

SMED (Single-Minute Exchange of Dies) используется как средство высвобождения времени, которое можно использовать:

– повышения производительности;– повышения гибкости (работа малыми партиями);– улучшения обслуживания оборудования;– проведения кайдзен-мероприятий.

Page 121: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Технология быстрой переналадки (ТБП) – это гораздо больше, чем просто набор мер по за-мене инструмента. ТБП – это способ стать клиентоориентированной организацией без того, что-бы нести потери из-за работы малыми партиями [4].

Основная задача – это перенести как можно больше манипуляций из внутренней группы во внешнюю. Тогда оборудование не будет простаивать (или простои сократятся).

При сегодняшних темпах диверсификации и закрытии предприятий ОПК мы считаем это особенно важным, так как при использовании проработанных нами методов предприятие ОПК будет иметь возможность «безболезненной» диверсификации и в свободное время от производ-ства оборонной продукции производить качественную гражданскую продукцию.

Большими компаниями бывает сложно управлять – стратегическое видение редко бывает очевидным исполнителям на «передовой». Хосин Канри позволяет определить стратегическое направление и управлять им с помощью выровненных KPI- и SMART-целей. Хосин канри – это метод стратегического управления компанией, в процессе реализации которого устанавливаются направления деятельности предприятия, цели и применяемые для их достижения инструменты и способствующие вовлечению руководителей и персонала в выработку общего видения и об-щего плана действий.

Таким образом, мы сможем сформировать такую производственную систему, которая будет самостоятельно развиваться в нужном нам направлении при помощи:

– многофункциональных семинаров; – многоуровневых каскадов; – цикла, управляемого гипотезами; – определения промежутка времени.Бережливое производство позволяет компании: повысить эффективность производства,

снизить издержки, повысить рентабельность, выстроить гибкое производство, быстро и без по-терь реагирующее на изменение спроса и ситуацию на рынке, повысить качество продуктов. Но, несмотря на значительные положительные стороны, существуют и определенные трудности и ограничения, которые необходимо преодолеть для эффективного внедрения системы бережли-вого производства на предприятии:

– необходимость значительных организационных изменений и готовность персонала к дан-ным изменениям;

– возможны существенные материальные затраты; – переподготовка кадров; – необходимость тесного взаимодействия с поставщиками, заказчиками и способность по-

ставщиков поставлять продукцию надлежащего качества в строго установленное время; – длительные сроки внедрения;– отсутствие достаточной государственной поддержки.Таким образом, мы считаем, что скорейшее и максимально возможное внедрение рассмо-

тренных нами методов бережливого производства непременно приведёт наши предприятия, причём не только относящиеся к ОПК, на принципиально новый уровень производства.

Библиографический список1. Вумек Джеймс П., Джонс Даниел Т. Бережливое производство. Как избавиться от потерь и добиться

процветания вашей компании. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. С. 45–47.2. Вумек Джеймс П., Джонс Даниел Т. Машина, которая изменила мир.М.: Попурри, 2007. С. 112–113.3. Тайити Оно. Производственная система Тойоты: уходя от массового производства. М: Издательство

ИКСИ. С. 54–56.4. Паскаль Деннис. Сиртаки по-японски: о производственной системе Тойоты и не только. М.: Изда-

тельство ИКСИ, 2007 . С. 49–53.5. Ясухиро Монден. Система менеджмента Тойоты. М.: Издательство ИКСИ, 2007. С. 36–37.6. лайкер Джеффри. Дао Toyota: 14 принципов менеджмента ведущей компании мира. М.: Альпина

Бизнес Букс, 2008. С. 94–98.7. Хоббс Д.П. Внедрение бережливого производства: практическое руководство по оптимизации биз-

неса. Минск: Гревцов Паблишер, 2007. С. 24–28.

Page 122: Молодежь и наука XXI века XV Международный форум … fileМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Молодежь и наука XXI векаXV Международный форум студентов,

аспирантов и молодых ученых

Материалы научно-практической конференции студентов института психолого-педагогического образования

«Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики

и менеджмента в образовании»

Электронное издание

Редактор Ж.В. КозупицаКорректор А.В. КротоваВерстка Н.С. Хасаншина

660049, Красноярск, ул. А. лебедевой, 89.Редакционно-издательский отдел КГПУ,

т. 217-17-52, 217-17-82

Подготовлено к изданию 27.06.14. Формат 60х84 1/8.Усл. печ. л. 15,25