0 PUNTO DE PARTIDA 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 2

4º E.S.O.

0 PUNTO DE PARTIDA

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. EVALUACIÓN

6.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN8. OBJETIVOS

9. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

10 SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

11.CONTENIDOS MÍNIMOS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III RUBRICAS GENERALES

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Centro educativo: IES Ana Luisa Benítez

Estudio (nivel educativo): 4ºESO

Docentes responsables: Yazmina Troya Vico (titular), Mari Carmen de la Torre (desdoble), Sara Ramírez (desdoble)

0 PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *Tras la evaluación inicial, se observa en el alumnado, anivel general, dificultades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, comprensión de textos y estructuración del

discurso en su gran mayoría debido a la situación extraordinaria en la que se ha desarrollado el último trimestre del curso 2019/20. Lamayoría de ellos no recuerdan los distintos tiempos verbales trabajados en el curso pasado ya que al parecer se trabajaron muy poco. Los

alumnos que presentan mayor problema o bien repiten curso, o bien superaron la materia el curso pasado trabajando desde casa en larealización de ejercicios muy guiados y con ayuda externa.

El grupo de 4º de la ESO está formado por 24 alumnos, 2 de ellos repetidores. El nivel del grupo en general es bastante bajo. Debido a lascircunstancias del curso 2019/20, los alumnos no han adquirido los conocimientos adecuados para trabajar en el curso actual. Se ha

tenido que dedicar el mes de septiembre y parte del mes de octubre (exactamente hasta el día 14) a repasar contenidos de repaso delcurso anterior. Es un grupo bastante heterogéneo. Existen diferentes grupos pequeños con diferentes inquietudes y expectativas.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La adquisición del Lenguaje es la clave para el aprendizaje y la comunicación. Los idiomas delengua materna y las lenguas extranjeras ahora son de vital importancia en una economía global e interconectada. El mundo hoy secaracteriza por un creciente contacto entre individuos, países, organizaciones y empresas en la necesidad de una base diversa deconocimientos, habilidades y actitudes en una variedad de idiomas. Este perfil plurilingüe no sólo requiere conocimiento de laslenguas sino también un conocimiento intercultural para garantizar la integración y la participación en una variedad de contextos ysituaciones para un cumplimiento y desarrollo personal, la inclusión social, una ciudadanía activa y adquisición de empleo. Ensituaciones y contextos reales comunicativos, el uso de la lengua comprende las acciones realizadas por un individuo en esecontexto comunicativo particular. Por lo tanto, el currículo básico, incorpora y utiliza este enfoque orientado a la acción,reconocida por el "Marco común europeo de referencia para el aprendizaje de la lengua" como su base. Describe lo que elestudiante debe ser capaz de hacer en una lengua extranjera en diversos contextos comunicativos reales que tienen en cuenta laedad del estudiante y las características según la etapa educativa. La interacción oral y escrita con actividades receptivas yproductivas que constituyen los estándares de aprendizaje a evaluar en el currículo básico incluyen competencias comunicativas nosólo específicas que permiten a un estudiante realizar estas actividades sino también incluye las competencias claves generales quecorresponden a cada etapa educativa. El currículo básico de educación secundaria se estructura alrededor de actividades de

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aprendizaje según lo descrito por el marco común europeo de referencia para el aprendizaje de la lengua: comprensión y laproducción (expresión e interacción) del texto oral y escrito. Los contenidos, criterios y normas se organizan en cuatro grandesbloques según las actividades de aprendizaje descritas.

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa. Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que seestablece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.Asímismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delos centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad autónoma de Canarias y de Resolución conjunta de 9 deseptiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para laorganización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021

Dado que el desarrollo del curso 2020-2021 es imprevisible, dependiendo de la evolución de la pandemia del COVID-19, se hace neces-ario a la hora de abordar la concreción curricular al principio de curso, tener en cuenta las siguientes consideraciones:1. Adaptación de los currículos y las programaciones de los cursos, áreas y materias de forma que se preste especial atención a los sabe -res y competencias fundamentales y a los estándares de aprendizaje mínimos.2. Recuperación de los déficits ocasionados a causa de la pandemia COVID-19, durante el tercer trimestre, mediante planes de refuerzocuando sea necesario, pero al tratarse de nuestra materia de una materia de continuidad todos los contenidos no dados en el tercer tri -mestre del curso anterior se volverán a dar a lo largo del curso, si bien reforzaremos aquellos alumnos que presenten dificultades3. Programación alternativa de los cursos, si fuera necesario, mediante la enseñanza a distancia. Se establece en esta materia tres escenarios posibles que se plantearán según la evolución de la pandemia en nuestro centro, nuestraisla o en el caso más extremo en un confinamiento nacional:1) Escenario en el que prevalece la Formación presencial:Para los periodos de enseñanza presencial, se seleccionarán los contenidos con mayor peso propedéutico y aquellos que requieran mástiempo de explicación o aclaración de dudas. Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso, de manera equilibrada y contemplando aquellos que sirven como facilitadoresde algunos contenidos que hayan podido no impartirse en el curso 2019-2020.La metodología incluirá los elementos propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se inte-grarán los recursos tecnológicos.La organización de los espacios o en los agrupamientos o en la metodología utilizada, así como los recursos y los materiales utilizadosen todo caso, han de respetar las recomendaciones sanitarias.El seguimiento y apoyo al alumnado con materias pendientes.

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La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a los criterios de evaluación, partiendo de modelos de evalua-ción continua, formativa y global.2) La combinación de actividad lectiva presencial y a distancia: esta opción podría generarse en las siguientes circunstancias:

* Cuando sea necesario que una parte del alumnado asista presencialmente y otra parte sea atendida a distancia.

* Cuando una parte de la carga horaria de la materia se imparta o complete telemáticamente.

3) escenario de Formación no presencial:Los contenidos en los que el alumnado pueda tener una mayor autonomía para su aprendizaje se dejarán para una eventual enseñanzaa distancia.

En las situaciones de aprendizaje se señalarán en rojo aquellos contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluaciónque puedan ser prescindibles en el caso de tener que realizar una enseñanza completamente a distancia, priorizando aquellos que seanimprescindibles

En el caso de que se tenga que impartir de forma íntegra la enseñanza en modalidad no presencial, se asegurarán procesos edu -cativos que garanticen el acompañamiento al alumnado en el proceso de aprendizaje. Otra característica de este sistema de aprendizajeonline o e-learning es que permite la individualización de la enseñanza-aprendizaje, es decir, el alumno ve aumentada su autonomía ycontrola su propio ritmo y horario por lo que será necesario la familiarización e incorporación del alumnado a la plataforma tecnológicadonde se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje que en nuestro caso será a través de TEAMS. Se considera básico que elalumnado aprenda a manejarse bien en este entorno para poder seguir, de forma eficaz, la marcha del curso y que contribuyan a la mo -tivación en el aprendizaje, el auto aprendizaje y contribuyan al refuerzo de las competencias adquiridas.

Una vez asegurada la posibilidad de conexión de quienes pudieran resultar afectados por la brecha digital en una eventual situa-ción de enseñanza en línea, se reforzará la obligatoriedad del trabajo continuo, mediante entrega de evidencias, y de la asistencia a lasclases virtuales programadas, registrando las ausencias.- Los medios de información y comunicación con alumnado y familias que se van a emplear será TEAMS para el seguimiento de las cla -ses

- Los recursos educativos que se van a utilizar facilitarán la enseñanza digital y se recurrirán a recursos interactivos que propicien esteescenario

- Las herramientas digitales y plataformas que se van a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo como prioritariaslas que dispone la Consejería de Educación, como por ejemplo las situaciones de aprendizajes de la plataforma Brújula

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La evaluación debe sopesar que este aspecto tecnológico puede influir en todos los demás aspectos del curso:- Cómo se conecta el alumnado.- Cómo recibe la información el alumnado.- Qué aplicaciones informáticas son necesarias manejar, etc.- Implicación del alumnado. Es el grado de implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje e interactividad, partien-do de las posibilidades de participación que se les ofrecen. La evaluación debe tener en cuenta los distintos grados de implicación y par -ticipación:- Capacidad del alumnado para crear foros y debates.- Formas de acceder a los elementos interactivos.- Obligatoriedad de realizar todas las partes del curso. También se puede contemplar la voluntariedad de algunas actividades.

En los Escenarios 2 y 3 la duración de las sesiones tendrá que adaptarse a un horario reducido de 30 minutos por sesión perorespetando el mismo horario que en el escenario presencial adaptándose a las necesidades del alumnado y al tipo de formación quedeba llevarse a cabo * Identificación por niveles de las competencias más relevantes procediendo a una priorización y secuenciación de las mismas cuyaadquisición permita una transición adecuada entre cursos y etapas* Formación específica para el alumnado en nuevas metodologías que impliquen el desarrollo de aprendizajes significativos, su partici -pación o la investigación, entre otros.

* Creación de repositorios de materiales por áreas y niveles.* Incorporación y uso frecuente de herramientas informáticas y plataformas digitales en las actividades lectivas presenciales para evitarla ruptura entre diferentes modelos de aprendizaje.

* Priorización de tareas globalizadas.

* Oferta de retos y proyectos individuales y personalizados al alumnado para conseguir su mayor implicación y continuidad del aprendi-zaje fuera del aula.

En todos los escenarios, presencial, mixta y no presencial, el profesorado intensificará la comunicación con las familias del alum-nado ante evidencias de desmotivación, faltas de asistencia o entrega de las actividades requeridas del alumnado. En un contexto tancomplicado como el actual, es importante reforzar los mecanismos para anticipar la detección de desmotivación del alumnado que pue-da desembocar en abandono escolar temprano.

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2. METODOLOGÍA:

A lo largo de esta Programación Didáctica la docente propiciará un entorno motivador partiendo de los intereses de su grupo-clase,que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios deestas edades, en un entorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Como Agente Social, como alum -nado que recibe, produce e interactúa, se hace necesaria la aplicación de metodologías activas y atractivas de aprendizaje basadas entareas, proyectos o resolución de problemas. Como Aprendiente Autónomo, el alumnado requiere de metodologías abiertas que hagande este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el/la docente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia,apoyándose además de las TIC para facilitar el aprendizaje autónomo. Atender al alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emo-cional y Creativo implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión y aceptación de la cul -tura, los valores y las normas propias de la lengua estudiada y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional deuna manera lúdica y atractiva.

2.1. Modelos metodológicos: El desarrollo de las unidades de programación tiene un enfoque integrador que acerca al alumno a situaciones contextualizadas desu propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternandoactividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,investigación) a través de la actuación del profesor(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestasde tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.Las metodologías y modelos de enseñanza serán variados y abiertos y estarán en consonancia con el contexto natural de cualquieraula. Se pondrá especial interés en que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje mediante la reflexión continua a tra -vés de su diario de aprendizaje (recurso incluido en todas las SSAA) y de la planificación, organización del trabajo y reflexión sobre eltrabajo en grupo (recurso común a todas las SSAA).Entre los modelos de enseñanza seleccionados, la enseñanza no directa (END) permitirá que el alumnado sea sujeto de aprendizajey que el profesorado sirva de guía que acompañe en los procesos para motivar y favorecer el autoconocimiento en la adquisición denuevas competencias y nuevos desempeños. Los juegos de rol (JROL) facilitarán al alumnado vivenciar y construir situaciones de lavida real e integrarlas en su saber de una manera lúdica y experiencial. Por su parte la investigación guiada (INV) fomentará la auto-nomía del alumnado para descubrir y planificar la adquisición de nuevos aprendizajes. También hay momentos para el modelo ex-positivo (EXPO), siendo el/la docente quien organiza, presenta y explica la información, y también de la enseñanza directa (EDIR) enalgunos casos. Contamos también con una pequeña aproximación al modelo sinéctico en una de las unidades de programación, laSA2, con la búsqueda de una solución a un problema real. El modelo de Juego de Roles(JROL) está presente en casi todas las situa-ciones de aprendizaje, ya que es una de las técnicas más utilizadas para la implicación del alumnado en situaciones comunicativas.Finalmente, con la investigación grupal (IGRU) se prioriza la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimien-to.Por otro lado, esta planificación didáctica dará respuesta a la propuesta curricular de aprovechar los beneficios que supone el traba-

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jo en grupo a través del aprendizaje colaborativo, que servirá de base al resto de las metodologías para emprender tareas y resolverretos favoreciendo un clima de aula no competitivo que fomentará el enriquecimiento mutuo, la interdependencia positiva y la res -ponsabilidad individual (especialmente en el aprendizaje basado en proyectos y tareas). Se promoverá también el pensamiento crí -tico a través de rutinas de pensamiento visible (TBL) para, entre otros fines, reflexionar sobre los valores y normas culturales pro-pias y aquellas de los países con el inglés como lengua oficial. El aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje basado en centros deinterés, y la respuesta física total contribuirán a la adquisición de los aprendizajes de manera lúdica y emocionalmente significativa.Finalmente, contamos también con el aprendizaje basado en tareas y el aprendizaje basado en proyectos, a través de los cuales seelaborarán principalmente los productos finales de cada situación de aprendizaje.

En las situaciones de aprendizaje planteadas para este curso se subrayan en negrita aquellas enseñanzas imprescindibles en las quenos vamos a centrar para poder compatibilizar el repaso de unidades anteriores con el avance de materia y se indicarán en rojo en lasunidades didácticas aquellos elementos prescindibles que en el caso de tener que desarrollar nuestra actividad docente on line no va-mos a utilizar puesto que se reduciría el horario de clase.

Nuestra materia ante la incertidumbre de los tres posibles escenarios trabajará con el uso de la plataforma TEAMS . y sus herra-mientas , ya que este medio favorece que hagamos hincapié en tareas de “corte oral” tanto de compresión como de producción.El material disponible es infinito. Pero nuestra base será el libro de texto, otros libros de textos para que no sea tedioso el repaso decontenidos previos, actividades a través de libros digitales de la web liveworksheets y el apoyo de las actividades más interactivas quedisponemos en la plataforma Brújula. Haciendo uso de las herramientas digitales, aplicaciones como Genially, Screencast, Paddlet ,Wix presentaciones Power Point deMicrosoft, documentos de Word, videoconferencias por jitsi se explican contenidos y se proponen tareas con una fecha de entrega am-plia y flexible. -En el escenario de formación no presencial las actividades estarán basadas en enseñanzas imprescindibles tanto de contenidos pre-vios como materia nueva.Hemos acordado que estas actividades incluyan, al menos, un ejercicio que evalúe las distintas destrezas, esto es, comprensión lectora,comprensión oral, producción escrita y producción oral por bloque de contenidos.También ejercicios de gramática y vocabulario. Aunque se presupone que emplearán tanto el vocabulario adecuado y las estructurasgramaticales en la comprensión/producción de textos escritos y orales, no está de más evaluar aparte que han aprendido estos aspec-tos gramaticales y el significado, pronunciación correcta y uso de palabras claves de la unidad.-Pueden incluir entrevistas personales o pruebas “online”, pero siempre dentro del marco de la actividad. Sigue siendo una actividad, loque cambia es el formato de presentación.Es importante que los alumnos estén conectados a la hora de clase para atender a explicaciones, resolver dudas o realizar tareas. La pri -mera novedad en relación a las estrategias metodológicas a aplicar es el canal de comunicación entre profesor y alumno, mediante dis -

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tintas plataformas ( teams, liveworksheets, correos electrónicos), las cuales, a partir de ahora, serán el espacio de reunión que sustituyaal aula y que permitirán mantener cierto ambiente de cohesión entre los distintos grupos.

Por otro lado, dado que los diferentes dispositivos integran múltiples herramientas (textos, imágenes, vídeos, audios) el alumnopuede desarrollar a la vez diversas habilidades a través de una gran variedad de ejercicios y actividades, los cuales admiten la repeticiónsegún las necesidades sin presiones externas. Las tareas incluirán actividades sobre vocabulario, gramática, lectura comprensiva, wri -tings, se adjuntarán audios para la realización de listenings y se realizarán projects, consistentes en grabaciones cortas para valorar laproducción oral.

Las videollamadas para las explicaciones gramaticales y resolución de dudas son otro elemento nuevo a introducir.El uso de estas tecnologías también permite correcciones y feedback inmediatos y personalizados, así como la auto corrección

de las tareas realizadas.Además del libro de texto, el alumnado dispone de infinidad de recursos didácticos que se encuentran en la web (diccionarios,

gramáticas, vídeos, audios,…)Asimismo, podemos mencionar la utilización del material interactivo que ofrece la editorial Burlington, asícomo las lecturas graduadas que la editorial pone a su disposición a través de su página web.Dado que en este tipo de enseñanza se debe favorecer el aprendizaje autónomo se les proporcionará todo el apoyo visual posible, asícomo ejemplificaciones de tareas ya finalizadas.

No debemos olvidar que todas estas tareas han de ser abordadas por el alumnado de forma autónoma previendo que puedandarse casos donde no se cuente con ayuda material o familiar para su desarrollo, por lo que el ritmo de trabajo ha de ser razonable in -tentando no sobrecargar de tareas al alumnado La dinámica de trabajo será continuar avanzando materia, para lo cual se realizarán acti -vidades de continuidad que impliquen el desarrollo de contenidos y competencias previsto para este trimestre, teniendo en cuentasiempre los diferentes ritmos de aprendizaje y niveles del alumnado, por lo que se priorizarán los objetivos, contenidos y competenciasde manera que los alumnos desarrollen los aprendizajes y competencias imprescindibles

2.3. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como otras aulas, la biblioteca, o el aula de informática si fuese posible. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

Este curso no se podrá hacer uso de un aula con recursos TIC debido al protocolo COVID19 . Los espacios virtuales del centro así comolas plataformas on line serán el escenario donde se podrán desarrollar las capacidades tic del alumnado

Otro de los espacios a incluir es el hogar, la casa, con el objetivo primordial de incluir a las familias en el proceso de enseñanza-aprendi -zaje de sus descendientes. De esta forma también se utilizarán otros entornos de aprendizaje diferentes al aula a excepción que tenga-

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mos que desarrollar nuestra labor docente en el escenario no presencial donde sería las casas de los alumnos el espacio habitual pararealizar en proceso de enseñanza -aprendizaje

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Desde el departamento de Inglés del I.E.S. Ana Luisa Benítez se ha decidido trabajar en el curso de 4ºESO con unidades deprogramación que cuenta como recurso el libro New Action 4, Student Book y Workbook ya que su formato desarrolla todas lashabilidades que pretendemos que nuestros alumnos adquieran y desde una perspectiva que trabaja todas las capacidades que debendesarrollar a lo largo de este curso y todo ello dentro de la normativa de la LOMCE , que unido a otros recursos aportados por ladocente configurarán las situaciones de aprendizaje en cada una de estas unidades . También completaremos nuestro proceso deenseñanza con libros digitales de la web LIVEWORKSHEETS y actividades de las situaciones de aprendizaje de la plataforma brújula.

Se seleccionarán los recursos considerados más adecuados para facilitar el logro de los aprendizajes que resulten motivadores yvariados para atender a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo. Se tendrá muy en cuenta el uso de las TIC yaque ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturaslejanas potenciando el lenguaje oral y escrito, la adopción de estrategias de auto aprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera ysu cultura, así í como el acercamiento a personas de otras zonas geográfica

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dada las circunstancias excepcionales por la pandemia del COVID-19, quedan restringidas las actividades complementarias y extraescolares a la espera de nuevas indicaciones por parte de la Consejería de Educación.

A medida que el curso avance, y siempre que la Consejería y la situación sanitaria actual lo permitan, desde el departamento de inglés,se podrán sugerir actividades que lleguen al centro enfocadas a los idiomas, tales como asistir a funciones de teatro interpretadas eninglés, visitas al cine para ver películas en versión original y un tour guiado por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria con el objetivo dedescubrir la huella que los británicos han dejado en nuestra capital.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

. Se proporcionará andamiaje, acompañamiento y apoyo al alumnado que lo requiera para posteriormente retirarlo de maneraprogresiva una vez alcanzado el objetivo fijado. Otras estrategias para la atención y el seguimiento de alumnado con necesidades deapoyo, refuerzo y/o ampliación que se han aplicado son las siguientes: proporcionar actividades fragmentadas y graduadas de menora mayor complejidad, dar instrucciones simples y claras y comprobar su comprensión, acompañar de apoyos gráficos y visuales, comoguía, tanto en las explicaciones como en las instrucciones para la realización de las actividades, facilitar recursos motivadores que

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permitan trabajar con autonomía, favorecer la participación del alumnado a través del apoyo entre iguales, etc. potenciar el uso deldiario de aprendizaje, etc. Como punto de partida se han tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, ytodos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los

aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades delStudent’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, ampliasoportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más

nivel.

La motivación para aprender. La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma,pues que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro,

del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en laforma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Los estilos de aprendizaje

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos puedenreaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar

concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Porejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, incluiremos ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo

presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usentanto el estilo analítico al aprender.

Los intereses de los alumnos/as. El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de suinterés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se tratará una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y se

ofrecerán materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Habrá actividades graduadas demenor a mayor dificultad y de mayor a menor control

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interacti-vas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la orto-

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grafía y actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales y devocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Techno Help, queofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno vi-

sualizarlos en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realiza-do por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades es-

pecíficas de algún alumno/a en particular.El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de

errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir suayuda según las distintas necesidades de la clase.

6. EVALUACIÓN.

La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, por ello los criterios de evalua-ción relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evalua -bles y metodología. Para la evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo yadquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, integrados en estos yque están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios.

La combinación de los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán facilitarán tanto al alumnado como alprofesor el conocimiento de sus logros:

Trabajo en clase: Observación directa del profesor. Entre otros aspectos, se tendrá en cuenta si el alumno:

-Asiste a clase con regularidad, teniendo en cuenta los tres escenarios posibles.-Muestra interés en la materia y participa activamente con preguntas y respuestas de manera voluntaria.-Realiza las tareas encomendadas, esforzándose por elaborarlas correctamente, con limpieza y orden.-Muestra en todo momento respeto por el profesor y por sus compañeros, manifestando sus opiniones de forma educada y respetuosa y prestando atención en clase, sin necesidad de ninguna llamada de atención.

-Cuaderno del alumno, Se valorará en general el orden, la limpieza, si el alumno refleja los conceptos claramente, si sigue procedimien-tos adecuados en el trabajo y en la resolución de problemas, si corrige los errores que se le señalan… Específicamente, se tendrá en cuenta:

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* Si el cuaderno está completo, contiene todos los ejercicios realizados en clase, así como las fotocopias o fichas entregadas por el pro-fesor. *Si la presentación es buena, manteniendo los criterios de orden y limpieza solicitados por el profesor. *La corrección ortográfica y gramatical.

-Pruebas escritas, tareas proyectos,…

- Trabajos monográficos. Projects en cada una de las situaciones de aprendizaje.

- Trabajo en casa. Se tendrá en cuenta si el alumno realiza las tareas encomendadas, esforzándose por elaborarlas correctamente conlimpieza y orden y de forma completa. Utilizando siempre la plataforma TEAMS para el control de las tareas en casa, de esta forma seevita lo más posible el contacto directo con los cuadernos de los alumnos.

- Trabajo cooperativo. En este curso el trabajo cooperativo deberá ser on line ya que es difícil trabajar en grupo cuando deben mante -ner una distancia mínima de seguridad

Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que estable -cerán los indicadores de logro en las programaciones docentes.

La evaluación se percibirá como reguladora de la adquisición de aprendizajes, de la práctica docente y de todos los elementos queconstituyan el proceso de aprendizaje. Se trabajará la percepción del error como oportunidad de mejora y se promoverán la coevalua-ción y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje para mejorar su auto-nomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superarsus debilidades. Tal y como se recoge en el currículo oficial de Canarias, es el enfoque comunicativo, objetivo prioritario a la hora de aprender una len -gua, el aspecto que condiciona la elección de los criterios evaluables en esta Planificación Didáctica. A lo largo de la misma, los criteriospertenecientes al Bloque de Aprendizaje II (producción de textos orales) son los más relevantes y recurridos (SPLW02C03, SPLW02C04 ySPLW02C05), siendo al menos uno de ellos siempre incluido en cada UP. Aunque no siempre se han evaluado estos criterios en todas lasunidades de programación, sí que se han incluido en todas ellas actividades de expresión o interacción oral.En cuanto a la elección y distribución de criterios de evaluación, estándares de aprendizaje contenidos en estos y competencias, cabeañadir que los criterios de evaluación son abordados de forma parcial en cada UP, seleccionando y especificando los aprendizajes, es -tándares y competencias a desarrollar en cada UP. En cada trimestre se incluyen todos los criterios. De esta manera, al finalizar el 3er

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trimestre, todos los criterios habrán sido evaluados en su totalidad.

Si bien no todos los productos son evaluados, sí deben tenerse en cuenta como parte del andamiaje que conllevará a aquellos evalua -bles. En relación a esto último, contribuye a dicha evaluación formativa y procesual la autoevaluación realizada por el alumnado, la cualse realizará en momentos puntuales de la UP (normalmente a mitad y al final de la UP), sin que ello limite el uso de este instrumentotantas veces como se desee. El análisis de este instrumento aportará datos relevantes no sólo sobre el alumnado sino también sobre lalabor docente, la idoneidad de la metodología escogida, las actividades y recursos, la necesidad de reforzar o añadir nuevos aprendiza-jes, etc. El alumnado también tendrá la oportunidad de evaluarse como integrante de un grupo de trabajo a través de una prueba deauto regulación, con la que se promoverá la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y su aportación al aprendizaje del resto.

CRITERIOS GENERALES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN.

1.- Expresar de forma oral y escrita (en diferentes soportes) con coherencia y fluidez los contenidos asimilados acordes con su nivel educa-tivo así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo.

2.- Respetar y cumplir las normas de conducta para el alumnado, así como participar en la vida del centro y del entorno, practicar el diálo-go para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares y desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los de-más. Además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia.

3.- Utilizar números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar infor-maciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

4.- Utilizar de manera funcional los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimien-tos necesarios, para buscar y seleccionar información de forma crítica y para realizar proyectos y actividades en soporte digital.

5.- Adquirir una progresiva autonomía en el desempeño de las rutinas diarias y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad para forta-lecer la confianza y la seguridad en sí mismos y propiciar el desarrollo integral de la persona.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1. La observación del trabajo diario del alumnado en clase (trabajo individual o en grupo, intervenciones en el aula, planteamiento de du-das, actitudes...).

2. El análisis de las tareas realizadas en clase y casa, comprobando, a través del cuaderno, la capacidad de resolución ante problemas aso-ciados a la vida diaria y al mundo laboral, el uso adecuado de números, operaciones básicas y símbolos propios del lenguaje científico, etc.

3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva del alumno

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4. La observación de la actitud, la capacidad de autonomía y la responsabilidad del alumno en las tareas TIC propuestas (registro en cua-derno del profesor).

5. El análisis de trabajos y producciones en soporte digital.

6.La observación de la actitud y la capacidad de autonomía del alumnado en las tareas individuales que se desarrollen en el aula (registro en cuaderno del profesor).

7. El análisis de la iniciativa y capacidad emprendedora del alumnado en el planteamiento de propuestas para trabajar en clase, partiendo de un centro de interés previamente marcado (registro en cuaderno del profesor).

8. El análisis de trabajos y producciones escritas y orales.

6.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En este curso escolar 2020-2021, se hace referencia a la RESOLUCIÓN nº 188 cd 09/098/20 por la que se dictan instrucciones a los cen -tro educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso esco-lar 2020-21.

Debido a la nueva organización de la jornada lectiva escolar para hacer frente a la pandemia, se ha reducido en 5 minutos cada hora lec -tiva de la materia, lo cual se tendrá en cuenta y se compensará con la realización de una actividad lectiva complementaria online trimes-tral.

La evaluación será continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la observación directa e indirecta, además deformativa y sumativa. Los conocimientos básicos habrán de actualizarse continuamente. Con la observación directa, se evaluará la pre-disposición del alumnado hacia la materia, su esfuerzo, expresión oral (fluidez, entonación, pronunciación, etc). Además, podemos ha-blar de autoevaluación y coevaluación.

A lo largo del año académico habrá pruebas objetivas, además de las actividades evaluadoras de clase. Todas ellas necesarias para eva-luar si las tareas nos han servido para la consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias.

No obstante, la Administración educativa podrá adaptar la normativa de evaluación de cada enseñanza a los posibles escenarios quepuedan plantearse a lo largo del presente curso escolar.

La calificación trimestral se obtendrá de la valoración de los estándares de los diferentes productos realizados en cada unidad de pro-gramación, atendiendo a un equilibrio en la variedad (exposiciones orales, proyectos, pruebas escritas, bloc de notas, Teams, tareas…) y

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con carácter continua, formativa y acumulativa.La calificación recogida en el cuaderno de aula será la media aritmética de los estándares de aprendizaje, que se expresan con un valornumérico de 0 a 10; quedando registradas las actividades no presentadas con valor 0.

Cuestiones generales sobre la aplicación de los criterios de calificación.

En las pruebas objetivas se tendrá en cuenta la corrección gramatical, ortográfica, léxica y la comprensión y expresión escrita.

En las pruebas orales se valorará la corrección gramatical, la pronunciación, el vocabulario, el esfuerzo e interés por comunicarse en la llengua extranjera y fluidez, aunque se usen estrategias comunicativas como: repeating, asking for clarification, pauses, rephrasing, gettinghelp, using mime or gesture (body language).

En cuanto a los trabajos, proyectos o writings se tendrá en cuenta:

La puntualidad en su entrega (no se recogerán trabajos después de la fecha programada).

Limpieza y buena presentación de los trabajos.

Adecuación del formato, estructura y registro.

Corrección lingüística, léxica y ortográfica.

Copiar en una prueba objetiva y formal con cualquier tipo de estrategia implicará la calificación de dicha prueba con cero puntos.

Cualquier trabajo, ficha o tarea tendrá carácter obligatorio. Si el alumno/a no entregase a tiempo sus trabajos por causas injustificadas,se le penalizará rebajándose su nota. Se permite un máximo de demora de 1 sesión, siendo penalizado con un -50%. Si finalmente no seentregasen los trabajos señalados, se le evaluarán con un cero haciendo media con el resto de pruebas. Añadimos a esto que los alumnosque, por fuerza mayor no puedan entregar algo a tiempo, debido a que se han ausentado por causas justificadas, podrán presentar sus fi -chas de trabajo en un plazo nuevamente acordado.

Si un alumno/a no se presentase a un examen, deberá justificarlo debidamente por medio del organismo, entidad, representante o fa-cultativo correspondiente (enfermedad, hospitalización, causas de fuerza mayor, deberes inexcusables, etc). En tal caso, la profesora se re-serva el derecho a realizar o no el examen si no encuentra clara la justificación, en cuyo caso se recurrirá a la tutora en primera instancia y,posteriormente, si fuese el caso, se llamará a casa y se recurrirá a Jefatura de Estudios. Si no se justificase la falta, ese examen se calificarácon un cero NP (no presentado), haciendo media con el resto de las pruebas. Deberá, además, ser maduro y trabajar en su competenciaSIEE (espíritu emprendedor) para organizar, junto con la docente, las diferentes pruebas a las que haya faltado para que, de esta manera,no se le acumulen al final de la evaluación o se le solapen con otras pruebas.

Evaluación en prueba extraordinaria (septiembre)

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Esta convocatoria constará de una prueba objetiva que será valorada de uno a diez sin decimales, según se explicita en DECRETO 315/2015,de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autóno -ma de Canarias. Se considerará que el alumno ha suspendido cuando la calificación sea inferior a cinco y que ha aprobado cuando sea cin-co o superior.

Con respecto a recuperaciones el departamento de inglés no hace recuperaciones específicas de ningún contenido porque al tratarse deuna materia de evaluación continua siempre se está evaluando sobre los contenidos evaluados anteriormente. Esto significa que la supera -ción de las pruebas de evaluación permite recuperar las evaluaciones anteriores.

Los alumnos que no superen el área en la tercera evaluación y por lo tanto en la evaluación final de junio, tienen derecho a una prueba ex-traordinaria en septiembre con el fin de superar los contenidos de la materia. Para realizar esta prueba el departamento de inglés se remi-tirá a los contenidos mínimos (apartado 5) y los criterios de evaluación (apartado 9) que están recogidos en la programación del curso. Estaprueba versará sobre los bloques III y IV que están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» (Reading) y a la «Producción de textosescritos: expresión e interacción» (Writing). La prueba constará de un texto con preguntas de comprensión lectora, preguntas de vocabula-rio y un ejercicio de expresión escrita sobre uno de los temas o topics vistos a lo largo del curso

7. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN. Las estrategias adoptadas tras implementar la SA y detectar aquellos aprendizajes en los que el alumnado presente dificultades o nolos haya alcanzado son las siguientes:● Abordar de nuevo los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación en otra UP, lo cual se ha especificado en el aparta-do “Evaluación” de cada UP.● La aplicación de actividades que aborden la evidencia del grado de desarrollo de dichos aprendizajes de manera competen-cial. De esta manera se ayudará al alumnado a recuperar aprendizajes anteriores y a ser conscientes de la vinculación existente en -tre los aprendizajes desarrollados a lo largo de la programación didáctica. Este repaso de aprendizajes anteriores servirá de base yandamiaje para seguir con su proceso de aprendizaje y permitirá presentar los nuevos.● Proyectos de investigación o realización de productos. De esta manera se ayudará al alumnado a recuperar aprendizajes an-teriores y a ser consciente de la vinculación existente entre los aprendizajes desarrollados a lo largo de la Programación Didáctica.En la unidad que cierra el curso, se hará también especial hincapié en la competencia comunicativa del alumnado, planteando launidad con diferentes tareas que deben resolverse de forma comunicativa dentro de los grupos base.● Añadir recursos, materiales, etc. para reforzar los aprendizajes utilizando los espacios virtuales de los que disponga el centro,blogs de aula, y a través de la web liveworksheets se crearán cuadernos virtuales para el seguimiento de los alumnos con la materiapendiente y con los repetidores que no hayan aprobado esta materia en su primer intento creando un espacio de comunicación en -tre el profesor y los alumnos donde poder enviar material extra y contenidos del refuerzo así como atender cualquier duda que se lepresente al alumno mientras realiza la tarea en su casa (recogido en el apartado “Observaciones”).

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● Planificar las unidades de Programación de manera que unas sirvan de andamiaje para otras.

Será el/la docente quien, con la visión general del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación formativa y sumativa y los resul-tados obtenidos por el alumnado, estime si el alumnado que no ha adquirido determinados aprendizajes, capacidades y contenidos recogidos en los criterios de evaluación ha recuperado y superado los mismos o no al final de la implementación de esta PD.

8. OBJETIVOS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realizacióneficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de laspersonas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar losmétodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

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para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de laComunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico ycultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado ysalud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y lascompetencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breveso de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvol -verse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocu-pacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información glo-bal y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los quese emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en unhospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias de televisión cuando cuenten conapoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresansentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, in -dicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxicode uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rít -micos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificarque comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funcio-nes y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleode sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos deuso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual sobre sus significadosasociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuen-te.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizaruna tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianosy conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como para escuchar por placer o entre -tenimiento.

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N DEL

ALUMNAD

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AGENTE

SOCIAL

BLOQUE

DE

APRENDIZAJE

I:COMPRENSI

ÓN DE

TEXTOS

ORALES

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Estándares de aprendizaje evaluables relacio-nados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de per-sonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasa-dos puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, in-dicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Ex-presión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formu-lación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comer-ciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; me-dio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

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2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o losdetalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de supropio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización deinformación previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicacio -nes, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en lasque participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o denoticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrienteso menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enri -quecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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S: AA,SIEE

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DEL

ALUMN

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COMO

APREN

DIENTE

AUTÓN

OMO

BLOQU

E DE

APREN

DIZAJE

I:COMPR

ENSIÓN

DE

TEXTOS

ORALES

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generaleso de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comu -nica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presenta-ciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de ex -ponentes morfosintácticos y sobre léxico común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente,explicando las ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometaerrores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intencionescomunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de em -plear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los quecomunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

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AS:CL,CD,CSC

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NADO

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SOCIAL

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UE DE

APREN

DIZAJE

II:PROD

UCCIÓ

N DE

TEXTO

S

ORALE

S:EXPRE

SIÓN EINTERA

CCIÓN


8.

Contenidos1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofreci-miento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, adverten-cias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohi -bición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la es-peranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, de-seos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.


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2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al con-texto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tantocara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro in-formal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o co -tidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera senci -lla y con claridad en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican demanera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a lasfunciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones,o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habitualespara tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verifi -car que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de em-plear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver proble -mas prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interéspropio, adoptando tanto una actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas.

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COMO

AGENT

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APREN

DIZAJE

II:PROD

UCCIÓ

N DE

TEXTO

S

ORALE

S:EXPRE

SIÓN EINTERA

CCIÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personalesy sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, luga-res y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Pe-tición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, con-sejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identifi-cación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y ami-gos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

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cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacióny restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cor-tesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructurasimple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollarsu autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de ele -mentos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda deborradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar enconversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de te -mas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponde -rante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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NADO

COMO

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DIENTE

AUTÓN

OMO

BLOQUE DE

APRENDIZAJ

E II:PRODUCCI

ÓN DE

TEXTOS

ORALES:EXPRESIÓN

E

INTERACCIÓ

N


8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su es-tructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estruc-tura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar len-guaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralin-güísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

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- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso)y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de exten-sión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en si -tuaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica entextos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anunciosy comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, aligual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instruccio -nes detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de enten -der lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por último, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones co -municativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus significados asociados, así como pa -trones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos so-bre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modis -mos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de usocomún y más específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de em -plear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una ta -rea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica yconstructiva, y para leer por placer o entretenimiento.

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NADO

COMO

AGENT

E

SOCIAL

BLOQ

UE DE

APREN

DIZAJE

III:COMP

RENSI

ÓN DE

TEXTO

S

ESCRIT

OS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, des-cripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Peti-ción y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, con-sejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

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2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi -cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natu-ral; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detallesrelevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autono-mía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunica-ciones de carácter público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios con -temporáneos breves, así como la información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginasWeb, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacio -nal. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aprove-che el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

COMP

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AS:AA,SIEE

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NSIÓN

DEL

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NADO

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APREN

DIENTE

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OMO

BLOQ

UE DE

APREN

DIZAJE

III:COMP

RENSI

ÓN DE

TEXTO

S

ESCRIT

OS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos princi-pales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

27


8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de suinterés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuen -tes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redac -tar textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica,etc., así como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal oneutro, al igual que empleando léxico de uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismosde uso frecuente, para formular hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir perso -nas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativasmás relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, de -sarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunica -ción en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de forma básica para corregir erroresortográficos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tra -dicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opinio -nes críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio yobservando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

COMP

ETENCI

AS:CL,CD,CSC

DIME

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DEL

ALUM

NADO

COMO

AGENT

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SOCIAL

BLOQ

UE DE

APREN

DIZAJE

IV: PROD

UCCIÓ

N DE

TEXTO

S

ESCRIT

OS:EXPRE

SIÓN EINTERA

CCIÓN

28


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personalesy sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, luga-res y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Pe-tición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, con-sejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi -cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natu-ral; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


29


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formatodigital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras apartir de otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curricu-lum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una páginaWeb o una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

COMP

ETENCI

AS:AA,SIEE

DIME

NSIÓN

DEL

ALUM

NADO

COMO

APREN

DIENTE

AUTÓN

OMO

BLO

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APR

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N

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TEXT

OS

ESC

RITO

S:EXP

RESI

ÓN

E

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RAC

CIÓ

N


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el finde realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o sequiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccio-nario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar len-guaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrecciónpara progresar en el aprendizaje.

30


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementa-les, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visióncreativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua ex -tranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a laque accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, con -tacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), ala vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones labo -rales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convencio -nes sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las dife-rentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elemen-tos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes en -tre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y sabe -res de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de in -terés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismoexistentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y senti -mientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológi -cos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…)gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbi -tos personal, social, educativo y laboral.

COMP

ETEN

CIAS:CL,

CSC,SIEE,CEC

DIME

NSIÓN

DEL

ALUM

NADO

COMO

HABLA

NTE

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OCI

ONA

LES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las cos-tumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de rela-ción social, etc., propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los dela sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantesde la lengua extranjera.

31

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacio-narse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utili-zándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actua-ción.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad delalumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, pro-piciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a travésde medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollopersonal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones deforma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empáti-ca.

Estructuras morfosintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as);finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if;unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).- Relaciones temporales (the moment (she left); while).- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simpleand continuous + Adv.).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sundaymorning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); lacualidad (e. g. pretty good; much too expensive).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

32

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

9. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1CURIOUS PLACES

FUNDAMENTACIÓN CU-RRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICA-CIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evalua-ción

Modelos de en-señanza y me-

todologíaAgrupamiento Espacios * Recursos

Estrategias paradesarrollar la edu-cación en valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y TEMPO

- Aprender vocabulario relacionado con los lu-gares de las ciudades y los elementos que las

integran.- Leer de forma comprensiva y autónoma una

guía turística sobre el Convento de las MonjasTrinitarias Descalzas de Madrid y la entradade un blog sobre la afición que ha llevado aun hombre de Nueva York a ganar dinero.

- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa,negativa, interrogativa y en respuestas cortas,

y de la estructura used to. Los adverbios detiempo.

- Escuchar y comprender tres conversacionesque ilustran situaciones típicas que se dan alser turista, y otra sobre las actividades reali-

zadas el fin de semana pasado.- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja

y sobre actividades realizadas en el pasado.

Criterios de Evaluación:1-3-6-8.

Estándares:3,4,8,16,19,21.

Criterios de Clasificación:Ver Rúbricas (Anexo III)

END-EnseñanzaNo Directiva

EDIR-EnseñanzaDirectiva

ORGP-Organiza-dores Previos

FORC-Forma-ción de Concep-

tos

MEM- Memorís-tico

Parejas (solo sifuera necesario y

posible)

Trabajo Individual

Aula Ordina-ria

Casa

(*Añadir al-guno especi-fico estable-

cido porcada centro)

Libro de tex-to y su Ban-co de recur-

sos

Audiovisua-les (ordena-dores, pro-yectores,PDI, etc.)

Webs espe-cíficas

- Aprendizajede las fórmu-las correctaspara poder

orientarse alviajar.

- Respeto porlas preferen-

cias de los de-más.

- Respeto porlas actividadesy aficiones de-sempeñadas

por los demás.

CL / CD / CSC / CEC /AA / SIEE

Instrumentos de Evalua-ción:

Observación en claseCuaderno de trabajo

Textos escritos

33

RALIZACIÓN

- Escribir una entrada en un blog personal so-bre un viaje.

- Pronunciación correcta de los sonidos /j/y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.

Comprensión lectora

Periodo implementación * Del _15 de octubre___ al _9 de noviembre.Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera,

Tecnología

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


2THAT’S A LAUGH!


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendi-

zajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de evalua-

ción

Modelos deenseñanza ymetodología

Agrupamiento Espacios* Recursos

Estrategias para desa-rrollar la educación

en valoresPROGRAMAS

SECUENCIA Y

- Aprender adjetivos para describir cosas y si-tuaciones, así como adjetivos de personalidad.

- Leer de forma comprensiva y autónoma unartículo de una revista sobre una epidemia derisa originada en Tanzania y una columna de

opinión en la que se pide consejo para cambiarla forma de reírse.

- Practicar el uso del Past Continuous y diferen-ciar su uso del que se hace del Past Simple.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre ladescripción de un incidente y una historia so-bre algo que le sucedió a uno de los interlocu-

Criterios de Evaluación: 1-3-6-8-9.

Estándares:1,2,3,4,8,12,13,17,20,23


END-Enseñan-za No Directiva

EDIR-Enseñan-za Directiva

ORGP-Organi-zadores Pre-

vios

FORC-Forma-

Grupos hete-rogéneos

Parejas (solo sifuera neces-

ario y posible)

Trabajo Indivi-dual

Aula Ordinaria

Casa

(*Añadir al-guno especifi-co establecidopor cada cen-

tro)

Libro de textoy su Banco de

recursos

Audiovisuales(ordenadores,proyectores,

PDI, etc)

Webs específi-cas

- Respeto por laspreferencias de los

otros.- Respeto por las di-ferencias culturales

con respecto a larisa.

CL / CMCT / CD / CSC /CEC / AA / SIEE

34

TEMPORALIZACIÓN

tores.- Hablar sobre incidentes graciosos y contar ex-

periencias.- Escribir una narración sobre una experiencia

graciosa.- Acentuación de las palabras y pronunciacióncorrecta de las formas débiles de was y were.

ción de Con-ceptos

MEM- Memo-rístico



Textos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del _9 de noviembre_ al _4 de diciembre.Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Cultura Científica, Valores Éticos, Educación Plástica,

Visual y Audiovisual, Primera Lengua Extranjera, Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3ANYTHING IS POSSIBLE



Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendiza-

jeCriterios de Calificación


ción

Modelos de en-señanza y me-

todologíasAgrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desa-rrollar la educación en

valoresPROGRAMAS

*

SECUENCIAYT

- Aprender expresiones y verbosrelacionados con experiencias.- Leer de forma comprensiva y

autónoma un artículo sobre unahistoria inspiradora para que loslectores de una web la voten, y

un perfil de una persona con unahistoria inspiradora.

- Practicar el uso el Present Per-fect Simple. Compararlo y dife-

renciarlo del Past Simple.- Escuchar y comprender un diá-


Estándares:1,2,3,4,8,12,13,17,20,23





FORC-Forma-ción de Concep-

Parejas (solo sifuera necesario

y posible)

Trabajo Indivi-dual

Aula Ordinaria

Casa

(*Añadir algunoespecifico esta-

blecido por cadacentro)


recursos


PDI, etc.)

Webs específi-cas

- Respeto por las prefe-rencias de los demás.- Educación basada enla premisa de que todoes posible y de que nohay límites a la hora deproponerse objetivos

para mejorar.- Logros y éxitos que

mejoran la vida de laspersonas y la sociedad

CL / CD / CSC / CEC / AA /SIEE

35

EMPORALI-ZACIÓN

logo relacionado con el logro deobjetivos y una conversación so-bre la admiración que profesan a

will.i.am.- Hablar sobre objetivos y logros,y sobre personas a las que se ad-

mira.- Escribir una redacción sobre una

persona.- La acentuación de las palabrasen las oraciones y pronunciacióncorrecta del Past Participle de los

verbos.

tos

MEM- Memorís-tico

actual.- Inspiración positiva

para los demás.- Historias de supera-

ción y de lucha por lossueños anhelados.



Textos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del _9 de diciembre_ al _18 de enero.Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Educación Física, Valores Éticos, Música, Primera Lengua Extranjera

Valoracióndel Ajuste*

DesarrolloMejora

UNIDAD DE PROGRA-MACIÓN

4KEEPING IT GREEN

FUNDAMENTA-CIÓN CURRI-

CULAR


Criterios deEvaluación

Estándares deAprendizaje

Criterios de Ca-lificación

CompetenciasInstrumentosde evaluación

Modelos de ense-ñanza y metodolo-

gíasAgrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias para desarro-llar la educación en valo-

resPROGRAMAS

*

SECUEN-CIA Y

TEMPO-RALIZA-

CIÓN

- Aprender vocabulariorelacionado con el medioambiente y con materia-

les y tipos de envases.- Leer de forma com-

prensiva y autónoma unfolleto de un museo y un

artículo promocional.- Practicar el uso de la

Criterios deEvaluación:

1-3-6-8-9.

Estándares: 1,2,3,4,8,12,13,

17,20,23

END-Enseñanza NoDirectiva

EDIR-Enseñanza Di-rectiva

ORGP-Organizado-res Previos

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas (solo si fueranecesario y posible)

Aula Ordina-ria

Aula

Casa

(*Añadir al-guno especi-

Libro de texto ysu Banco de re-

cursos


PDI, etc.)

- Respeto por las preferen-cias de los otros.

- Educación ecológica.- Respeto por la naturaleza.- Formas adecuadas de ex-presar opiniones teniendoen cuenta las sensibilida-

des ajenas.

36

voz pasiva en PresentSimple y Past Simple enafirmativa, negativa, in-

terrogativa y en respues-tas cortas. Adverbios de

tiempo.- Escuchar y comprenderun diálogo sobre una en-cuesta relacionada con el

medio ambiente y unavisita guiada a una plan-ta de reciclaje en la que

se explica el proceso quese sigue para reciclar.

- Dar opiniones y hablarsobre un proceso de re-

ciclaje.- Escribir un informe so-

bre un problema.- Pronunciación correcta

de los sonidos /s/, /ʃ/, /æ/ y /e/.

Criterios deClasificación:Ver Rúbricas

(Anexo III)

FORC-Formaciónde Conceptos

MEM- Memorístico

Trabajo Individual fico estable-cido por cada

centro)

Webs específi-cas

CL / CMCT / CD/ CSC / CEC /

AA / SIEE

Instrumentosde Evaluación:

Observación enclase

Cuaderno detrabajo

Exposición oralTextos escritosComprensión

lectora

Periodo implementación*

Del _19 de enero_ al _15 de febrero.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Matemáticas Aplicadas a las Enseñanzas Académicas, Geografía eHistoria, Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera

Va-lo-ra-

cióndel

Ajuste*

Desarrollo

Mejora



Criterios de Evaluación Modelos de ense- Agrupamientos Espacios* Recursos

37

UNIDAD DE PROGRAMA-CIÓN

5FAMILY AND FRIENDS

Estándares de Aprendiza-je



ñanza y metodolo-gías

Estrategias paradesarrollar laeducación en

valoresPROGRAMAS

*- Respeto por

las preferenciasde los demás.

- Los fines bené-ficos de las

ONG.- Respeto por

las costumbresde otras familias

y culturas.- Formas ade-

cuadas para ha-blar sobre pro-

blemas.- Capacidad

para poder re-dactar un textoen el que se da

consejo a al-guien.

SECUEN-CIA Y

TEMPO-RALIZA-

CIÓN

- Aprender vocabulario y verbospara hablar de relaciones perso-

nales.- Leer de forma comprensiva yautónoma el resumen de un li-bro y un artículo basado en in-

formación real.- Practicar el uso de los tiemposde futuro con will, be going to yel Present Continuous, y del pri-

mer y segundo condicional.- Escuchar y comprender un diá-logo sobre el futuro y un progra-ma de radio para tratar proble-

mas.- Hablar sobre expectativas, de-

seos y problemas.- Escribir una carta o un correoelectrónico para dar consejos aldestinatario o receptor del co-

rreo.- Entonación de las oraciones

compuestas y pronunciación co-rrecta del sonido /ә/.


Estándares: 1,2,3,4,8,12,13,17,20,23





FORC-Formación deConceptos

MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordina-ria

Casa

(*Añadir al-guno especi-fico estable-

cido porcada centro)


recursos


PDI, etc.)

Webs específi-cas




Exposición oralTextos escritos


Periodo implementación * Del 16 de febrero_ al 15 de marzo.Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Valores Éticos, Tecnolo-

gías de la Información y la Comunicación, Primera Lengua Extranje-ra, Educación Plástica, Visual y Audiovisual


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMA-

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR



38

CIÓN

6WHAT A CRIME!

Estándares de Apren-dizaje

Criterios de Califica-ción

CompetenciasInstrumentos de eva-

luación

ñanza y metodo-logías

Estrategias para desarro-llar la educación en valo-

resPROGRAMAS

*

SE-CUENCIAYTEMPORALIZACIÓN

- Aprender vocabulario periodís-tico relacionado con la delin-

cuencia.- Leer de forma comprensiva yautónoma una presentación dediapositivas y una página web.- Practicar el uso del estilo indi-

recto.- Escuchar y comprender un diá-logo sobre un delito y una histo-ria que se cuenta en las noticias.- Hacer entrevistas y hablar de

delitos.- Escribir un artículo sobre una

noticia.- Acentuación de las palabras

compuestas y pronunciación delos sonidos consonánticos a final

de palabra.


Estándares: 1,2,3,4,8,12,13,17,20,

23.

Criterios de Clasificación:Ver Rúbricas (Anexo III





MEM- Memorísti-co

Parejas

Trabajo Indivi-dual

Aula Ordi-naria

Casa

(*Añadiralguno es-pecifico es-tablecidopor cadacentro)

Libro de texto y suBanco de recursos

Audiovisuales (or-denadores, proyec-

tores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto por las prefe-rencias de los demás.

- Respeto por las costum-bres a la hora de senten-ciar a las personas por eldelito que habían cometi-

do en otras épocas.- Evolución de los castigospor crímenes y considera-ción de la gravedad de los

mismos.- Los derechos humanosdentro de las cárceles.


Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajo



Periodo implementa-ción *

Del 16 de marzo __al 23 de abril.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Biología y Geología, Valores Éticos, Tecnologías de la In-formación y la Comunicación, Primera Lengua Extranjera

Valoracióndel Ajus-

te*

Desarrollo

Mejora




39


7MAN OVER NATURE

Estándares de Aprendi-zaje



ñanza y metodolo-gías

Estrategias para de-sarrollar la educa-

ción en valoresPROGRAMAS

*- Respeto por las pre-ferencias de los de-

más.SECUENCIAYTEMPORALI-ZACIÓN

- Aprender vocabulario relacionadocon la ciencia y la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y au-tónoma un artículo relacionado conla ciencia, y una carta a una revista

sobre temas científicos.- Practicar el uso de los pronom-

bres relativos y los compuestos desome y any.

- Escuchar y comprender una con-versación en el laboratorio de una

clase de ciencias y una conver-sación sobre inventos.

- Expresar posibilidad y certeza alhablar, y adivinar o identificar per-

sonas, lugares o cosas.- Escribir una descripción de un in-

vento.- Pronunciación correcta de los so-nidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales dediferentes palabras unidas en una

sola sílaba.


Estándares: 1,2,3,4,8,12,13,17,20,

23.




IGRU-InvestigaciónGrupal



MEM- Memorístico

Parejas

Trabajo Indivi-dual

Aula Ordinaria

-Casa


tro)


recursos


PDI, etc.)

Webs específi-casCL / CMCT / CD / CSC /

CEC / AA / SIEE




Comprensión lectoraPeriodo implementación * Del ___26 de abril_____ al 21 de mayo.

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Cultura Científica, Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la In-formación y la Comunicación, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora



40

UNIDAD DE PROGRAMA-CIÓN

8AROUND THE WORLD

Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendiza-

jeCriterios de Calificación


ción

Modelos de ense-ñanza y metodo-

logías Agrupamientos Espacios* Recursos

Estrategias paradesarrollar la edu-cación en valores

PROGRAMAS*

SE-CUENCIA YTEM-PO-

RALI-ZA-

CIÓN

- Aprender vocabulario relacio-nado con la cultura, las tradi-

ciones y la geografía.- Leer de forma comprensiva yautónoma un artículo sobre unchica surcoreana que se grabacomiendo en directo para ha-

cer compañía a gente quecome sola en casa a través deInternet, y una página de pre-guntas frecuentes de una web

sobre costumbres culturales endiferentes partes del mundo.- Practicar el uso de los moda-

les.- Escuchar y comprender la

descripción de una festividad yuna conversación sobre un pro-grama de intercambio de estu-

diantes con el fin de hacer yresponder a sugerencias.

- Hablar de tradiciones, y hacery responder a sugerencias.

- Escribir una descripción de unviaje para un folleto turístico.

- Pronunciación correcta de lasformas contraídas de algunosmodales y de los sonidos /ð/

y /d/.


Estándares:1,2,3,4,8,12,13,17,20,

23

Criterios de Clasificación: VerRúbricas (Anexo III)



ORGP-OrganizadoresPrevios

FORC-Formación deConceptos

MEM- Memorístico

Parejas (si fuera nece-sario y posible)

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Casa


tro)

Libro de texto ysu Banco de re-

cursos


PDI, etc.)

Webs específi-cas

- Respeto por las prefe-rencias de los demás.

- Respeto por culturas ycostumbres diferentes a

las propias.

CL / CMCT / CD / CSC / CEC / AA/ SIEE

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajo



Periodo implementación*

Del 24 de mayo _ al 11 de junio._

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Tecnologías de la Información y laComunicación, Primera Lengua Extranjera

41

Valora-ción delAjuste*

Desarrollo

Mejora

42

10. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: Curious Places

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades y los elementos que las integran.- Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Des-

calzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganardinero.

- Practicar el uso del Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la estruc-tura used to. Los adverbios de tiempo.

- Escuchar y comprender tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otrasobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.

- Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el pasado.- Escribir una entrada en un blog personal sobre un viaje.

- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación de las frases.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Los lugares de la ciudad.

- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los distintos lugares de la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Encuesta en clase para averi-guar a qué lugares fueron los alumnos/as la semana pasada y cuáles son los más populares.

Listening- Comprensión oral de tres conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista.

- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Volver a escuchar la grabación y completar las frases.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir de viaje (I’d like tobook … ; Escuse me, how do I get to … ?; I’d like to reserve a single room; Go straight to the corner of … ).- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- STOP AND THINK!: decir qué imperativos aparecen en el ejercicio 2.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de

Madrid.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de Cervantes (El Quijote).

Grammar- El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Los adverbios de tiempo.- Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

43

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya.

- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary- Los elementos que las integran la ciudad.

- Reconocimiento, comprensión y expresión oral de los elementos que integran la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading- Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar di-

nero.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU.

English in ACTION!Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conver-

sación.

Speaking- Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una conversación.

- Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal.

- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog personal.

Culture Magazine- Hacer un concurso de preguntas y respuestas.

- Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas.- Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln.- Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con los

lugares de las ciudades y los elementos que las integran.- Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de tres conversaciones que ilus-

tran situaciones típicas que se dan al ser turista, y otra sobre las actividades realizadas el fin de semana pa-sado.

44

- Grammar, SB, págs. 14-15: uso correcto del Past Simple y de la estructura used to.- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en conversaciones y simulaciones

con el compañero/a para hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas enel pasado.

- Reading, SB, págs. 12-13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114; WB, pág. 13: comprensión escrita de unaguía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid, de la entrada de un blog so-bre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero y de un texto sobre el rey Ricardo

III y el hallazgo de los restos de sus huesos.- Pronunciation, SB, págs. 11, 18 y 132: pronunciación de los de los sonidos /j/ y /dʒ/. Ritmo y entonación

de las frases.- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): capacidad para escribir una entrada de un blogpersonal sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto del lenguaje in-

formal.

- Competencia digital:

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejerciciosque se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág, 19, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar alestudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,14-16 y 19, material interactivo digital para consolidar ypracticar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, voca-bulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por la opinión de los compañeros/as.

- Speaking, SB, pág. 12: uso de lenguaje adecuado para interactuar con alguien cuando se viaja o hay queayudar a alguien a orientarse.

- Culture Magazine, SB, págs. 114: conciencia sobre la existencia de diferentes lugares del mundo y suscostumbres.

- Competencia y expresiones culturales:- ART, pág. 13: demostración de conocimientos sobre El Quijote.

- CULTURE, pág. 14: capacidad para reconocer al caballo de Troya en una imagen y explicar para qué se uti-lizó.

- HISTORY, pág. 17: conocimientos sobre la fiebre del oro en EE. UU.- Culture Magazine, SB, pág. 114: interés por conocer datos culturales y geográficos sobre varios lugares

del mundo.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág.154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB,págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de

las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.45

- Reading, SB, págs. 12, 13 y 17; Culture Magazine, SB, pág. 114: muestra del sentido crítico ante la infor-mación cultural que se presenta.

- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de produ-cir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escri-

to.- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objeti-

vos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Geografía e Historia:- Ubicación de diferentes ciudades y países.

- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.- Conocimientos sobre la llamada “fiebre del oro” en California.

- Identificaicón de lugares icónicos del mundo.

- Valores Éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para poder orientarse al viajar.

- Respeto por las preferencias de los demás.- Respeto por las actividades y aficiones desempeñadas por los demás.

- Primera Lengua Extranjera:- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

- Used to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).- Los adverbios de tiempo.

- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en el pasado.- El lenguaje informal.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.

- Tecnología:- El blog como medio de comunicación y fuente de información.

46

UNIDAD 2: That’s a Laugh!

a) Objetivos

- Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de personalidad.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia de risa origi-

nada en Tanzania y una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reír-se.

- Practicar el uso del Past Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Past Simple.- Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo que

le sucedió a uno de los interlocutores.- Hablar sobre incidentes graciosos y contar experiencias.- Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.

- Acentuación de las palabras y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.


Vocabulary- Adjetivos para describir cosas y situaciones.

- Identificación de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.- Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras.- ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una situación vergonzosa.

- Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de incidentes graciosos (Did

anyone see it?, What happened?, Can you believe that?, etc.).- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda aparte de Kenia y Uganda.

- GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania.

Grammar- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

47

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo.

- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary- Adjetivos de personalidad.

- Identificación de diferentes adjetivos de personalidad.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading- Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales como los chimpancés, los

perros o las ratas.- ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más común entre los alumnos/as.


- Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma.- Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores. Contestar a

dos preguntas relacionadas con la historia.- Completar las frases que se dan con la información de la historia.

Speaking- Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia y al escucharla.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos las frases y expresiones del ejercicio an-terior.

Writing- Lectura de un modelo de narración para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos.

- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo

Egipto.- Writing in ACTION!: producción de una narración.

Culture Magazine- Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y escrita de las descripcio-

nes.- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa.

- Completar los datos con las palabras que se dan.


- Comunicación lingüística:48

- Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de adjetivos para describir cosas ysituaciones, así como adjetivos de personalidad.

- Listening, SB, pág. 21; English in ACTION!, SB, pág. 28: comprensión oral de la descripción de un incidentey una historia sobre algo que le sucedió a unos de los interlocutores.

- Grammar, SB, págs. 24-25: el uso del Past Continuous. Contraste entre el Past Continuous y el Past Sim-ple.

- Speaking, SB, pág. 22; English in ACTION!, SB, pág. 28: participación en conversaciones y simulacionescon el compañero/a para hablar sobre incidentes graciosos y contar historias.

- Reading, SB, págs. 22-23 y 26-27; Culture magazine, SB, pág. 115; WB, pág. 21: comprensión escrita de unartículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania y una columna en la que se pideconsejo para cambiar la forma de reírse; varios textos y datos sobre la risa y sus diferentes formas; y un

texto sobre el sentido del humor en los animales.- Pronunciation, SB, págs. 21, 25 y 132-133: acentuación de las palabras y pronunciación de las formas dé-

biles de was y were.- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): expresión escrita de una narración sobre una ex-periencia graciosa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Orden correcto de los adjetivos en

la oración.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- GEOGRAPHY, SB, pág. 23: conocimientos sobre Tanzania.

- Competencia digital:- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios

que se plantean.- Uso del IS, Interactive Student,pág,29, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al

estudiante en su aprendizaje.- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21, 24-29, material interactivo digital para consolidar y practicar

los conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video. Culture video, reproducción de The Band (pág. 28) capítulo 2, práctica de

comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional


- Speaking, SB, pág. 22: uso del lenguaje adecuado para hablar con alguien sobre incidentes graciosos.- Culture Magazine, SB, págs. 115: datos curiosos sobre la risa y su utilidad como forma de comunicación

con los demás.

- Conciencia y expresiones culturales:- HISTORY, págs. 25 y 29: demostración de conocimientos sobre Charles Chaplin y su carrera cinematográfi-

ca. Conocimiento sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto.- Culture Magazine, SB, págs. 115: conocimiento de datos curiosos sobre la risa, sus diferentes formas y

sus connotaciones culturales.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 23-24; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág.154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB,págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de

las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.49


textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 26 y 27; Culture magazine, SB, pág. 115: muestra del sentido crítico ante la informa-

ción cultural que se presenta.- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 125 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de produ-cir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escri-


vos de la unidad.


- Geografía e Historia:- Conocimientos sobre Tanzania.

- Ubicación de Tanzania en un mapa.- Costumbres y datos curiosos sobre otros lugares del mundo.

- Los faraones como primeras personas en celebrar fiestas de cumpleaños.

- Cultura Científica:- La risa en los animales.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los otros.

- Respeto por las diferencias culturales con respecto a la risa.

- Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Conocimientos sobre Charles Chaplin y los inicios del cine mudo.

- Primera Lengua Extranjera:- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Las páginas web que ofrecen consejos y ayuda como medio de comunicación y fuente de información.

50

UNIDAD 3: Anything Is Possible

a) Objetivos

- Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los lecto-

res de una web la voten, y un perfil de una persona con una historia inspiradora.- Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.

- Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación sobre laadmiración que profesan a will.i.am.

- Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.- Escribir una redacción sobre una persona.

- La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los ver-bos.


Vocabulary- Verbos relacionados con experiencias.

- Identificación de diferentes verbos relacionados con experiencias.- Comprensión y expresión oral de verbos relacionados con experiencias.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la sección.

Listening- Imaginar que se ponen una meta o reto personal y hablar sobre ello.- Comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos.

- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- Volver a escuchar la conversación y decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de logros y objetivos (I’ve

always wanted to see … , I’ve never been to … , I can’t imagine learning … , etc.).- Realización de ejercicios para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- Pronunciation!: acentuación correcta de las frases.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- GEOGRAPHY: decir qué cuatro países se pueden encontrar en los rompecabezas y en cuál de ellos el fú-tbol no es un deporte nacional.

Grammar- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.

- Los adverbios de tiempo.

51

- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- CULTURE: información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban.- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas del Past Participle.

- Grammar in ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary- Expresiones relacionadas con experiencias.

- Identificación de diferentes expresiones relacionadas con experiencias.- Comprensión y expresión oral de expresiones relacionadas con experiencias.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading- Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que les gustan más y menos del

colegio.


- Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes profesan a will.i.am.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conver-

sación.- CULTURE: información interesante sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.

Speaking- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha.

- Writing Help: diferenciación entre hechos y opiniones.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos en la sección.

- Writing in ACTION!: producción de una redacción sobre alguien a quien admiren.

Culture Magazine- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han alcanzado el éxito. Contestar a

una pregunta sobre uno de los adolescentes.- Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de verbos y expresiones relacio-

nadas con experiencias.- Listening, SB, pág. 31; English in ACTION!, SB, pág. 38: comprensión oral de un diálogo relacionado con el

logro de objetivos y de una conversación sobre la admiración que unos jóvenes profesan a will.i.am.- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso correcto del Present Perfect Simple. Diferenciación con el Past Simple.

Los adverbios de tiempo.52

- Speaking, SB, pág. 32; English in ACTION!, SB, pág. 38: participación en conversaciones y simulacionescon el compañero/a para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; Culture magazine, SB, pág. 116; WB, pág. 29: comprensión escrita de unartículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten y de un perfil de una per-sona con una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de algunos adolescentes de dife-

rentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y sus logros.- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de correcta de las palabras en oraciones y pronuncia-

ción correcta del Past Participle de los verbos.- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre una per-

sona a la que admiran utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Diferenciación entre datosobjetivos y opiniones.

- Competencia digital:- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.- Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al es-

tudiante en su aprendizaje- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-37 y 39, material interactivo digital para consolidar y practi-

car los conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video, pág. 38, The Band, capítulo 3.

- Culture video, reproducción de School Days (pág. 37), práctica de comprensión oral gramática, vocabularioy lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 31: respeto por las opiniones de los compañeros/as.

- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para estudiar en ellos para

algunas personas.- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre personas que han logrado éxitos e historias inspi-

radoras.

- Conciencia y expresiones culturales:- CULTURE, págs. 35 y 38: demostración de conocimientos sobre la popular marca de gafas Ray-Ban. De-

mostración de conocimientos sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.- Reading, SB, págs. 36-37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.

- Culture Magazine, SB, págs. 116: datos curiosos sobre logros y éxitos de algunos adolescentes de diferen-tes países.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 31-32; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág.

154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156, Language Builder, LB, págs.10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 33, 36 y 37; Culture Magazine, SB, pág. 116: muestra del sentido crítico ante la infor-

mación cultural que se presenta.53



vos de la unidad.


- Geografía e Historia:- Identificación de varios países.

- Reconocimiento de algunas marcas reconocidas que tuvieron comienzos difíciles.

- Educación Física:- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.- El fútbol como deporte nacional de algunos países del mundo.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los demás.

- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a la hora de proponerseobjetivos para mejorar.

- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.- Inspiración positiva para los demás.

- Historias de superación y de lucha por los sueños anhelados.

- Música:- La influencia de will.i.am y los Black Eyed Peas en el mundo de la música.

- Primera Lengua Extranjera:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Los adverbios de tiempo.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Diferencias entre la expresión de hechos y de opiniones.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

54

UNIDAD 4: Keeping It Green!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y con materiales y tipos de envases.- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo promocional.

- Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestascortas. Adverbios de tiempo.

- Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente y una visita guiada a una plan-ta de reciclaje en la que se explica el proceso que se sigue para reciclar.

- Dar opiniones y hablar sobre un proceso de reciclaje.- Escribir un informe sobre un problema.

- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.


Vocabulary- El medio ambiente.

- Identificación de vocabulario relacionado con el medio ambiente.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el medio ambiente.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la conversación.- SCIENCE: aprender a distinguir materiales biodegradables.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I don’t see it that way., I can’t argue with

that., I suppose you’re right, etc.).- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- GEOGRAPHY: información interesante sobre el aumento de temperatura con el paso de los años a cau-

sa del calentamiento global.

Grammar- La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

- Los adverbios de tiempo.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases.

- Identificación de diferentes tipos de materiales y de envases.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de materiales y de envases.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/.

55

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- SCIENCE: aprender qué material se recicla para hacer chaquetas.

Reading- Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Did You Know?: concienciación sobre las consecuencias de la contaminación por plástico.- ACTION!: localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países colindan.


- Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje en la que se explica el proceso que sesigue para reciclar.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia.

Speaking Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje.

ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha.

- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de un informe sobre un problema medioambiental.

Culture Magazine- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

- Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la deforestación.- Relacionar las imágenes con las historias que se dan.

- Paper Power: información interesante sobre el ahorro de energía a través del reciclaje.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 44, 45 y 50; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con

el medio ambiente y con los distintos tipos de materiales y de envases.- Listening, SB, pág. 45; English in ACTION!, SB, pág. 52: comprensión oral de un diálogo sobre una encues-ta relacionada con el medio ambiente y de una visita guiada a una planta de reciclaje explicando el proce-

so que se sigue.- Grammar, SB, págs. 48-49: el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

- Speaking, SB, pág. 46; English in ACTION!, SB, pág. 52: participación en conversaciones y simulacionescon el compañero/a para dar opiniones y para hablar sobre un proceso de reciclaje.

- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture magazine, SB, pág. 117; WB, pág. 37: comprensión escrita de unfolleto de un museo y un artículo promocional; datos e información curiosa sobre el medio ambiente y su

conservación y un texto sobre los animales que viven en las ciudades.- Pronunciation, SB, págs. 43, 48 y 133: pronunciación correcta de los sonidos /s/, / ʃ/, /æ/ y /e/.

- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un proble-ma medioambiental utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Las conjunciones causales y con-

secutivas.56

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 43: concienciación sobre la biodegradación de los productos.

- GEOGRAPHY, SB, pág. 45: cálculo matemático para averiguar la temperatura media en verano en Españapara el año 2100, según los datos que se dan.

- Competencia digital:- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios

que se plantean.- Uso del IS, Interactive Student, pág,53, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al

estudiante en su aprendizaje- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 48, 50, 52-53, material interactivo digital para consolidar y

practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4, pág. 52, práctica de comprensión oral gramáti-

ca, vocabulario y lenguaje funcional.- Culture Video, reproducción My Music, pág. 51.


- Speaking, SB, pág. 46: uso del lenguaje adecuado para dar opiniones.- Reading, SB, págs. 46-47 y 51: concienciación sobre los problemas medioambientales y sus soluciones

prácticas.- Culture Magazine, SB, págs. 117: concienciación sobre los cambios medioambientales y la importancia

del reciclaje de basuras.

- Conciencia y expresiones culturales:- Culture Magazine, SB, págs. 117: datos curiosos sobre los cambios medioambientales y la importancia del

reciclaje de basuras.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 39-40; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág.154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB,págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 46-47 y 51; Culture Magazine, SB, pág. 117: muestra del sentido crítico ante la infor-

mación cultural que se presenta.- Writing, SB, pág. 53; WB, págs. 38 y 127 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de produ-cir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escri-


vos de la unidad.


57

- Biología y Geología:- Problemas medioambientales y sus soluciones.

- Importancia del reciclaje.- Los procesos de reciclaje.

- Conocimientos sobre el reciclaje y otras medidas de conservación de medioambiente.- El cambio climático y sus consecuencias.

- El banco de plástico.- La deforestación.

- Matemáticas aplicadas a las Enseñanzas Académicas:- Cálculo de la temperatura media en verano en España para el 2100, según los datos que se dan.

- Geografía e Historia:- Conocimientos sobre la formación geológica de la Tierra hace 250 millones de años.

- Pangea.

- Valores Éticos:- Respeto por las preferencias de los otros.

- Educación ecológica.- Respeto por la naturaleza.

- Formas adecuadas de expresar opiniones teniendo en cuenta las sensibilidades ajenas.

- Primera Lengua Extranjera:- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

- Las expresiones temporales.- Las conjunciones causales y consecutivas.


58

UNIDAD 5: Family and Friends

a) Objetivos

- Aprender vocabulario y verbos para hablar de relaciones personales.- Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en información real.- Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y del primer y segun-

do condicional.- Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar problemas.

- Hablar sobre expectativas, deseos y problemas.- Escribir una carta o un correo electrónico para dar consejos al destinatario o receptor del correo.

- Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.


Vocabulary- Las relaciones personales.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad.- Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro.

- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.- HISTORY: información interesante sobre los medios de comunicación que se han utilizado a lo largo de

la historia.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de expectativas y deseos (I

hope I’ll … , I wish I could … , I’d love to … , etc.).- Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el lenguaje y las expresiones

aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un resumen de un libro.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de lucro.

Grammar- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.

- El primer y el segundo condicional.- Los adverbios de tiempo.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- ACTION!: practicar el uso de los tiempos de futuro a través de un ejercicio en el que tienen que interac-

tuar oralmente con el compañero/a.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores formas de ayudar a un

59

nuevo compañero/a a integrarse.- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas.

- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.Vocabulary

- Verbos para hablar de relaciones personales.- Identificación de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.

- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /ә/.

Reading- Lectura de un artículo basado en información real.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- SCIENCE: datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del resto de especies que habi-

tan el planeta.


- Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la información clave del au-

dio.

Speaking- Unir las frases en las que se mencionan problemas con sus consejos más lógicos.


Writing- Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al destinatario o receptor

del correo para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste.

- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: escribir una carta o correo electrónico para dar consejo prestando especial

atención al uso los conectores de contraste.

Culture Magazine- Mirar unas fotos que ilustran diferentes tradiciones del mundo.

- Comprensión oral y escrita de varios datos reales.- Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis.

- Family Savings: decir el significado de las expresiones que se dan y si creen que son verdaderas o fal-sas.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 54, 55 y 60; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario y verbos relacio-

nados con las relaciones personales.- Listening, SB, pág. 55; English in ACTION!, SB, pág. 62: comprensión oral de un diálogo sobre el futuro y

de un programa de radio para tratar problemas.60

- Grammar, SB, págs. 58-59: el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous;el primer y el segundo condicional; los adverbios de tiempo.

- Speaking, SB, pág. 56; English in ACTION!, SB, pág. 62: participación en conversaciones y simulacionescon el compañero/a para hablar sobre expectativas, deseos y problemas.

- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118; WB, pág. 45: comprensión escrita delresumen de un libro y de un artículo basado en información real; datos e información curiosa sobre las re-

laciones familiares y las tradiciones; y un texto sobre un experimento empleando las redes sociales.- Pronunciation, SB, págs. 59, 60 y 129: entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta

del sonido /ә/.- Writing, SB, pág. 63; WB, págs. 46 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una carta o un correo elec-

trónico para dar consejos. Los conectores de contraste.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 61: conocimiento de datos sobre la genética humana.


se plantean.- Uso del IS, Interactive Student,pág, 63, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al es-

tudiante en su aprendizaje- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 55, 58-60 y 63, material interactivo digital para consolidar y practi-

car los conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5 (pág. 62) y Culture Studio Tours (pág. 57), práctica de

comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 56 uso del lenguaje adecuado para hablar del futuro. Respeto por las opiniones de los

compañeros/as.- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de problemas y aconsejar.

- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las relaciones familiares.

- Conciencia y expresiones culturales:- HISTORY, SB, pág. 55: datos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.

- Reading, SB, págs. 56-57: conocimientos sobre el libro Bajo la misma estrella de John Green.- CULTURE, SB, pág. 57: datos sobre las ONG más conocidas a nivel global.

- Culture Magazine, SB, págs. 118: datos curiosos e información sobre las tradiciones familiares en diferen-tes culturas.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 47-48; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág.

154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, Language Builder, LB, págs.14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 56; English in ACTION!, SB, pág. 62: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 56-57 y 60-61; Culture Magazine, SB, pág. 118: muestra del sentido crítico ante la in-

formación cultural que se presenta.61



vos de la unidad.


- Geografía e Historia:- Conocimientos sobre las formas de comunicarse de la gente a lo largo de la historia.

- Biología y Geología:- La influencia de los genes en la tacañería de algunas personas.

- Conocimientos sobre la cantidad de genes que comparten los humanos con otras especies animales yplantas.


- Los fines benéficos de las ONG.- Respeto por las costumbres de otras familias y culturas.

- Formas adecuadas para hablar sobre problemas.- Capacidad para poder redactar un texto en el que se da consejo a alguien.

- Tecnologías de la Información y de la Comunicación:- Uso del correo electrónico como medio de comunicación para dar consejos.

- Primera Lengua Extranjera:- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.

- El primer y el segundo condicional.- Los conectores de contraste.


- Educación Plástica, Visual y Audiovisual.- Datos interesantes y resumen del libro Bajo la misma estrella de John Green.

62

UNIDAD 6: What a Crime!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.- Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.

- Practicar el uso del estilo indirecto.- Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las noticias.

- Hacer entrevistas y hablar de delitos.- Escribir un artículo sobre una noticia.

- Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos consonánticos a final de palabra.


Vocabulary- Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.

- Identificación de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.- Comprensión y expresión oral de vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras compuestas.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión.

- Comprensión oral de un diálogo sobre un delito.- Contestar a una pregunta para demostrar que han entendido la información clave del diálogo.

- Completar las frases con la información del diálogo.- SCIENCE: hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un interrogatorio o responder a las

preguntas de uno (What exactly happened?; Can you describe the suspect?; Yes, he was short with redhair; Yes. I saw the thief’s car.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

- CULTURE: información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles Dickens el hecho de que tenerdeudas fuera un delito durante la Inglaterra del siglo XIX.

Reading- Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones que algunos presos han

llevado a cabo mientras estaban en prisión.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de los textos de las

diapositivas.

Grammar- Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos en futuro y modales al

estilo indirecto.63

- Adverbios de tiempo.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- ACTION!: interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar las preguntas del ejercicio 6.

- Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para practicar la gramática aprendida en la sec-ción.

Vocabulary- Verbos que se utilizan para hablar de delitos.

- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para hablar de delitos.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.

Reading- Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión de un deli-

to o en la resolución de este por parte de la policía.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- HISTORY: completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál fue el primer teléfono móvilque se inventó.


- Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la histo-

ria.

Speaking- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.


Writing- Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha.

- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las comillas.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción escrita de un artículo sobre alguna noticia.

Culture Magazine- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

- Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito.- Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el palacio de Buckingham.

- Did You Know?: información interesante sobre las picotas.



la delincuencia.- Listening, SB, pág. 65; English in ACTION!, SB, pág. 72: comprensión oral de un diálogo sobre un delito y

64

de una historia que se cuenta en las noticias.- Grammar, SB, págs. 68-69: aprendizaje del uso del estilo indirecto.

- Speaking, SB, pág. 66; English in ACTION!, SB, pág. 72: participación en conversaciones y simulacionescon el compañero/a para hacer y responder a interrogatorios y hablar de delitos.

- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Culture Magazine, SB, pág. 119; WB, pág. 53: comprensión escrita de unapresentación de diapositivas sobre buenas acciones que algunos presos han llevado a cabo mientras esta-

ban en prisión y de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión deun delito o en la resolución de este por parte de la policía; información y datos curiosos sobre crímenes ycastigos a lo largo de la historia; y una entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser

conscientes de ello.- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 129: acentuación correcta de las palabras compuestas y pronunciación

correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre una noticia.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 65: información interesante sobre las huellas dactilares.


se plantean.- Uso del IS, Interactive Student,pág, 73, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al es-

tudiante en su aprendizaje- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-70, material interactivo digital para consolidar y practicar los

conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video. Reproducción The Band II , del capítulo 6 (pág. 72) y Culture, Buying and Selling,

práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 66: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas. Respeto por la opinión de los

compañeros/as.- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.

- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo largo de lahistoria.

- Conciencia y expresiones culturales:- CULTURE, SB, pág. 66: conocimiento del hecho de que tener deudas era un en la Inglaterra del siglo XIX.

- HISTORY, SB, pág. 71: conocimiento de datos sobre el primer teléfono móvil del mundo.- Culture Magazine, SB, págs. 119: datos curiosos e información sobre crímenes y castigos a lo largo de la

historia.




65

textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Culture Magazine, SB, pág. 119: muestra del sentido crítico ante la infor-

mación cultural que se presenta.- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de produ-cir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escri-


vos de la unidad.


- Geografía e Historia:- Los delitos en la sociedad y los castigos para los mismos a los largo de la historia.

- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.

- Biología y Geología:- Conocimientos sobre las huellas dactilares.


- Respeto por las costumbres a la hora de sentenciar a las personas por el delito que habían come-tido en otras épocas.

- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los mismos.- Los derechos humanos dentro de las cárceles.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.

- Conocimientos sobre el primer teléfono móvil del mundo.

- Primera Lengua Extranjera:- El estilo indirecto.

- Los adverbios temporales.- El uso de las comillas en la oración.


66

UNIDAD 7: Man Over Nature

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo relacionado con la ciencia, y una carta a una revista

sobre temas científicos.- Practicar el uso de los pronombres relativos y los compuestos de some y any.

- Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias y una conversaciónsobre inventos.

- Expresar posibilidad y certeza al hablar, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.- Escribir una descripción de un invento.

- Pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sí-laba.


Vocabulary- Vocabulario relacionado con la ciencia.

- Identificación de vocabulario relacionado con la ciencia.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la ciencia.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Mirar una foto y decir si saben lo que muestra.

- Comprensión oral de una conversación en el laboratorio de una clase de ciencias.- Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

- Escuchar la conversación otra vez y unir los fragmentos de frases de A con los de B para formar frases com-pletas.

- SCIENCE: información interesante sobre símbolos relacionados con la ciencia.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para expresar posibilidad y certeza al hablar

(I’m sure, That’s possible, Definitely, I doubt it, I’m not sure, Probably not, etc.).- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.


Reading- Lectura de un artículo que muestra la relación de la película de Spider-Man con la ciencia.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- CULTURE: unir las frases para descubrir información interesante sobre Spider-Man.

Grammar- Los pronombres relativos who, that, which, where y when.

67

- Los compuestos de some y any.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary- Vocabulario relacionado con la tecnología.

- Identificación de vocabulario relacionado con la tecnología.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/.- SCIENCE: información interesante sobre la pintura radiactiva que se utilizaba al principio del siglo XX

en los Estados Unidos en fábricas, y que provocó la muerte de muchas mujeres que trabajaban en ellas.

Reading- Lectura de una carta a una revista sobre temas científicos.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- ACTION!: localización de Noruega en un mapa. Decir con qué país colinda en mayor medida.


- Mirar la fotografía del invento y decir si saben para qué sirve.- Comprensión oral de una conversación sobre inventos. Decir si saben de qué inventos se habla en

la conversación.- Escuchar otra vez la grabación y decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking- Completar los diálogos con las frases que se dan.

- Pronunciation: pronunciación correcta de vocales de diferentes palabras unidas en una solasílaba.


Writing- Lectura de un modelo de descripción de un invento para completar la ficha.

- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los sinónimos.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.

- ACTION!: hacer una lista en la pizarra de los inventos más importantes del siglo XX y realizar unavotación para ver cuáles son los dos más populares.

- Writing in ACTION!: producción escrita de una descripción de un invento.

Culture Magazine- Ver un árbol genealógico de la familia de Marie Curie y leer la relación que cada uno de sus miembros

mantienen con la ciencia.- Comprensión oral y escrita de varios párrafos relacionados con la radioactividad.- Decir qué elementos de los que aparecen en las fotografías son radioactivos



68

la ciencia y la tecnología.- Listening, SB, pág. 79; English in ACTION!, SB, pág. 86: comprensión oral de una conversación en el labo-

ratorio de una clase de ciencias y de una conversación sobre inventos.- Grammar, SB, págs. 82-83: uso correcto de los pronombres relativos, y de los compuestos de some y any.

- Speaking, SB, pág. 80; English in ACTION!, SB, pág. 86: participación en conversaciones y simulacionescon el compañero/a para expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas.- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120; WB, pág. 61: comprensión escrita de un

artículo relacionado con la ciencia y de una carta a una revista sobre temas científicos; información y datoscuriosos sobre la radioactividad; y un texto sobre el uso de las ovejas para la recopilación de información

en Internet.- Pronunciation, SB, págs. 84, 86 y 130: pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /ɔː/, y de vocales de

diferentes palabras unidas en una sola sílaba.- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de la descripción de un invento.

El uso correcto de los sinónimos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- SCIENCE, SB, pág. 79: conciencia del significado de los símbolos vinculados a elementos científicos.

- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120: conocimientos sobre las arañas a nivelcientífico en comparación con lo que se sabe de sus capacidades por las películas, y sobre dos inventos

científicos; conocimientos sobre la radioactividad.- Grammar, SB, pág. 83: conocimientos sobre cómo manipula China las nubes.

- SCIENCE, SB, pág. 84: concienciación del peligro de la radioactividad y de su influencia en el ser humano.


se plantean.- Uso del IS, Interactive Student,pág,87, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estu-

diante en su aprendizaje- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79 y 82-87, material interactivo digital para consolidar y practicar

los conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video. Reproducción deThe Band II ,capítulo 7, pág. 52, y Cultura Green Volunteers,

práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.-

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 80: uso del lenguaje adecuado para saber expresar posibilidad y certeza. Respeto por

la opinión de los compañeros/as.- English in ACTION!, SB, pág. 86: uso del lenguaje adecuado para describir e identificar personas, lugares o

cosas.

- Conciencia y expresiones culturales:- CULTURE, SB, pág. 81: conocimiento de datos sobre Spider-Man.



- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:69

- Speaking, SB, pág. 80; English in ACTION!, SB, pág. 86: uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 80-81 y 85; Culture Magazine, SB, pág. 120: muestra del sentido crítico ante la infor-mación cultural que se presenta.



vos de la unidad.


- Cultura Científica:- Conocimientos sobre diferentes inventos científicos.

- Las arañas estudiadas desde un punto de vista científico.- La manipulación de las nubes gracias a un invento.- Símbolos universales relacionados con la ciencia.

- La radioactividad y sus efectos.

- Geografía e Historia:- Identificación de Noruega en un mapa.


- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.

- Elementos tecnológicos y su uso.

- Lengua y literatura:- Los pronombres relativos.

- Los compuestos de some y any.- Los sinónimos.


70

UNIDAD 8: Around the World

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la cultura, las tradiciones y la geografía.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se graba comiendo en directo

para hacer compañía a gente que come sola en casa a través de Internet, y una página de preguntas frecuentesde una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

- Practicar el uso de los modales.- Escuchar y comprender la descripción de una festividad y una conversación sobre un programa de intercambio

de estudiantes con el fin de hacer y responder a sugerencias.- Hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.- Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico.

- Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos /ð/ y /d/.


Vocabulary- Las diferentes culturas y tradiciones.

- Identificación de vocabulario relacionado con diferentes culturas y tradiciones.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con diferentes culturas y tradiciones.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Contestar a varias preguntas sobre el festival que ilustra la fotografía que se da.- Comprensión oral de una conversación sobre una festividad tailandesa.

- Contestar a varias preguntas sobre la conversación y realizar un ejercicio para demostrar que han entendido lainformación clave de la conversación que han escuchado.

- GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar información sobre Tailandia.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre tradiciones (Where is it held?,

Who attends?, What’s it like?, Only if I want to, etc.).- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo sobre un chica surcoreana que se graba comiendo en directo para hacer compañía a gen-

te que come sola en casa a través de Internet.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- ACTION!: hacer una encuesta en clase para averiguar las dos actividades más importantes que se deberían haceren familia y las dos menos importantes.

Grammar- Los modales en afirmativa, negativa e interrogativa: can, could, should, must, have to, may y might.

- ACTION!: localización de varios países y ciudades en un mapa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma contraída de algunos verbos modales.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary- Vocabulario relacionado con la geografía.

71

- Identificación de diferentes palabras relacionadas con la geografía.- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la geografía.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- GEOGRAPHY: ubicación de ciudades británicas en un mapa del Reino Unido a través de su descripción.

Reading- Lectura de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del

mundo.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la página web.


- Contestar a varias preguntas relacionadas con el intercambio de estudiantes.- Comprensión oral de una conversación sobre un programa de intercambio.

- Contestar a preguntas relacionadas con la conversación.- Escuchar otra vez la conversación y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking- Copiar y completar los diálogos con las frases y expresiones que se dan.

- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y /d/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un folleto de un viaje para completar la ficha.

- Writing Help: aprendizaje de la forma correcta de introducir ejemplos en un texto.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos.

- CULTURE: información interesante sobre el Triángulo de las Bermudas.- Writing in ACTION!: producción de una descripción de un viaje para un folleto turístico prestando especial

atención a la ejemplificación.

Culture Magazine- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintas supersticiones. Adivinar de qué país es propia cada

una de las supersticiones que se dan.- Comprensión oral y escrita de un texto sobre leyes curiosas.

- Lectura de un texto sobre leyes relacionadas con la lluvia y la sequía que se han aprobado en California.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 88, 89 y 94; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de vocabulario relacionado con la cultura,

las tradiciones y la geografía.- Listening, SB, pág. 89; English in ACTION!, SB, pág. 96: comprensión oral de una descripción de una festividad tai-

landesa y de una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes.- Grammar, SB, págs. 92-93: uso correcto de los modales en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Speaking, SB, pág. 90; English in ACTION!, SB, pág. 96: participación en conversaciones y simulaciones con el com-pañero/a para hablar de tradiciones, y hacer y responder a sugerencias.

- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Culture Magazine, SB, pág. 121; WB, pág. 69: comprensión de un artículo sobre unachica surcoreana que se graba comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa a través deInternet, y de una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del

mundo; información y datos curiosos sobre leyes y supersticiones; y un texto sobre mascotas robóticas.- Pronunciation, SB, págs. 93, 96 y 130: pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los

sonidos /ð/ y /d/.

72

- Writing, SB, pág. 97; WB, págs. 70 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un viaje para un fo-lleto turístico. Presentación de ejemplos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- GEOGRAPHY, SB, págs. 89 y 94: conocimiento de datos sobre Tailandia. Conocimiento de la ubicación de varias ciu-

dades del Reino Unido.

- Competencia digital: - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se

plantean.- Uso del IS, Interactive Student,pág, 97, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudian-

te en su aprendizaje- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 89, 91, 92, 93 y 97, material interactivo digital para consolidar y practicar

los conocimientos adquiridos en toda la unidad.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8 (pág. 96) y video culutural Table Manners and Food (pág.

91), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 89: respeto por la opinión de los compañeros/as.

- Speaking, SB, pág. 90: uso del lenguaje adecuado para hablar de tradiciones.- English in ACTION!, SB, pág. 96: uso del lenguaje adecuado para hacer y responder a sugerencias.

- Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 89: conocimiento y uso de vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones.

- Reading, SB, págs. 90-91 y 95 conocimientos sobre costumbres culturales en Corea del Sur y en otros lugares delmundo.

- Vocabulary, SB, pág. 94: identificación de distintas ciudades en fotos a través de las descripciones que se hacen deellas.

- CULTURE, SB, pág. 97: conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 71-72; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág. 154; My

Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de es-trategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y co-

nocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 90; English in ACTION!, SB, pág. 96: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Culture Magazine, SB, pág. 121: muestra del sentido crítico ante la información cul-

tural que se presenta.- Writing, SB, pág. 97; WB, págs. 70 y 131 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la

unidad.

d) Temas interdisciplinares- Geografía e historia:

- Conocimientos sobre Tailandia.- Conocimientos sobre Egipto.

73

- Identificación de varias ciudades y países en mapas.- Conocimientos sobre costumbres sociales y culturales en diferentes lugares del mundo.

- Conocimientos sobre las Bahamas y el Triángulo de las Bermudas.


- Respeto por culturas y costumbres diferentes a las propias.

- Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Uso de Internet (páginas web, etc.) como medios de comunicación.

- Primera Lengua Extranjera:- Los modales.

- Fórmulas para hacer y responder sugerencias.- La ejemplificación en los textos.


Review and Extension

Burlington NewAction! ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario ygramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su portfolio y una actividad tecnológica.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cual-quiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma

sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lovisto en las unidades anteriores.

• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4ºde la ESO. Son:

- Hacer una biografía en línea.- Hacer un concurso de preguntas y respuestas en línea.

- Hacer un itinerario en línea.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los co-nocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas

144-149 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su ca-pacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos

en clase.

- En el proyecto 1 (A Biography) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En el proyecto 2 (A Trivia Quiz) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.- En el proyecto 3 (An Itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.

74

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articula-dos, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en con-testadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dis-positivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tien-das, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej.en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de al-gunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta dura-ción entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidoso de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad están-dar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justifica-ciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habi-tuales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectosabstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos devista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como laformulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temascomo, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios ode trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas uocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se refor-mule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones ocharlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con elámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charlasobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuandohay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y pe-lículas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando lasimágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. Power-Point), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la infor-mación básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respon-diendo a preguntas sencillas de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir duranteun viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, aloja-miento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitaratención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera

75

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica bre-vemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasadoo planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o ins-trucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractosde temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, so-bre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos,pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de ma-nera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o pro-gramas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej.en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicacionesde carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos desu interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que sedescriben con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y expe-riencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abs-tractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucionalcomo para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de es-tudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier so-porte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativasde artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramen-te argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobretemas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con susintereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios con-temporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumentoes lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara ysencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacersemiembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos

76

concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y trans-mite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej.en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetan-do las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobreun tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situa-ciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicandode manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, im-presiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de inte -rés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimientoimportante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temasconcretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones so-bre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comercia-les, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclama-ción u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en estetipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave porparte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollopersonal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo

económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico yla innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una

de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desa-

rrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

77

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a lasque se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos

buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el gradoprogresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de re-presentación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en elcaso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones socia-les y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la considera-ción de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los

cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica,la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecua-da producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfun-ciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y

las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimen-

sión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen enel acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la

escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodaly la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las es-trategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la moti-

vación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir,interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones ylas representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y78

procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramien-

tas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo dela vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a

los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relati-

vas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de lacantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físicoy a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y manteni-

miento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensa-miento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los

hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competenciashan de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a

los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos cientí-ficos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fo-mentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos

científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la

tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico,y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones me-

dioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un en-torno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los siste-mas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la inves-tigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, ypara transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para in-

formarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informa-ción y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexivaen la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de con-

ducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la in-terpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas,

tanto teóricos como técnicos.

4.Aprender a aprender79

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde unsentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de

cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual,todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales

como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomardecisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basa-

das en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamenta-les de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una ma-nera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de

vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en unomismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciuda-danía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Dere-chos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de di-

versas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechoshumanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica mani-festar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son nece-

sarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que sevive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de com-

portamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en ac-tos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar losconocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, con-tribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

80

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la ca-pacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innova-ción, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo dela incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de

la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta yrespetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y dis-

frute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio deaquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como

medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vidacultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herenciacultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en dife-

rentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-cultura-les de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar elconocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y produc-

ciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención deexpresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y laimaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, apre-cio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en lavida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo,

constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

81

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 4º ESO

4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE

(9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Comprender elsentido general, lainformación esencial,los puntos principalesy detalles relevantesen textos orales breveso de longitud media,claramenteestructurados y quetraten sobre temasconcretos o abstractos,con la finalidad dedesenvolverse concierta autonomía ensituaciones corrienteso menos habituales enlos ámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

Con este criterio sepretende constatar queel alumnado como

Identifica yextrae conmuchadificultad y demanera muylimitada elsentido general,la informaciónesencial, lospuntosprincipales ydetallesrelevantes detextos oralesbreves o delongitud mediasobre temasconcretos oabstractos.Confunde lasfunciones ypropósitoscomunicativos

Identifica y extraecon relativafacilidad yprecisión el sentidogeneral, lainformaciónesencial, los puntosprincipales ydetalles relevantesde textos oralesbreves o delongitud mediasobre temasconcretos oabstractos.Distingue con ciertaclaridad lasfunciones ypropósitoscomunicativos másrelevantes, asícomo patronesdiscursivos de uso

Identifica y extraecon facilidad yprecisión el sentidogeneral, lainformaciónesencial, los puntosprincipales ydetalles relevantesde textos oralesbreves o delongitud mediasobre temasconcretos oabstractos.Distingue conclaridad lasfunciones ypropósitoscomunicativos másrelevantes, asícomo patronesdiscursivos de usofrecuente

Identifica y extraecon gran facilidad yprecisión el sentidogeneral, lainformaciónesencial, los puntosprincipales ydetalles relevantesde textos oralesbreves o delongitud mediasobre temasconcretos oabstractos.Distingue con granclaridad lasfunciones ypropósitoscomunicativos másrelevantes, asícomo patronesdiscursivos de usofrecuente

COM

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COM

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NCI

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NCI

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LTU

RALE

S

82

agente social es capazde identificar y extraerla información global yespecífica en textosorales, transmitidostanto de viva voz comopor medios técnicos yclaramente articulados,en los que se empleaun registro formal,informal o neutro,como en transaccionesy gestiones cotidianaso menos habituales (p.ej. en un hospital, enuna comisaría); asícomo los puntosprincipales y detallesrelevantes en noticiasde televisión cuandocuenten con apoyovisual, enconversacionesinformales en las quese aportanexplicaciones,justificaciones o puntosde vista, se expresansentimientos,hipótesis, etc., al igualque en conversacionesformales sobre asuntos

más relevantes,así comopatronesdiscursivos deuso frecuenterelacionadoscon laorganización yampliación oreestructuración de lainformación.Usadeficientemente y con pocaautosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplica de formaincorrectaelementoslingüísticos deuso frecuente.Muestraocasionalmenterespeto einterés por lasideas yopiniones de losdemás.

frecuenterelacionados con laorganización yampliación oreestructuración dela información. Usacon autosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplica con relativadestreza unrepertorio ampliode elementoslingüísticos de usofrecuente. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacioneshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, mostrandogeneralmenterespeto e interéspor las ideas yopiniones de losdemás.

relacionados con laorganización yampliación oreestructuración dela información. Usacon casi totalautosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplica con destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usofrecuente. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacioneshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, mostrandofrecuentementerespeto e interéspor las ideas yopiniones de losdemás.

relacionados con laorganización yampliación oreestructuración dela información. Usade maneratotalmenteautosuficientemediostradicionales ytecnológicos, yaplica condestacada destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usofrecuente. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacioneshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, mostrandorespeto e interésconstante por lasideas y opinionesde los demás.

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prácticos y predecibles;en instrucciones,indicaciones u otrainformación, incluso detipo técnico; y enpresentaciones ocharlas; siempre quetodos ellos contenganléxico de uso común,estén articulados avelocidad media y enlengua estándar, y a suvez contenganpatrones sonoros,acentuales, rítmicos yde entonación de usocomún, de los cualesreconoce sussignificados asociados.Del mismo modo, setrata de verificar quecomprende lo esencialde anunciospublicitarios, series ypelículas. Por último,se busca comprobarque distingue lasfunciones y propósitoscomunicativos másrelevantes, así como unrepertorio de susexponentes más

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comunes, mediante elempleo de susconocimientos sobrelos constituyentes y laorganización deestructurasmorfosintácticas, ysobre patronesdiscursivos de usofrecuente relacionadoscon la organización yampliación orestructuración de lainformación, al igualque sobre sussignificados asociados,usando el contexto yapoyo visual parareconocer unrepertorio limitado deexpresiones ymodismos de usofrecuente.

Con todo ello, sepretende comprobarque el alumnado escapaz de aplicar susconocimientos sobreelementos lingüísticosde uso habitual y deemplear recursos

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tradicionales y las TICde forma básica pararecabar información endistintas fuentes,realizar una tareaespecífica o resolver unproblema, adquirirconocimientosgenerales sobre otrasmaterias, o sobreasuntos cotidianos yconocidos, o que seande su interés,adoptando una actitudcrítica y constructiva,así como para escucharpor placer oentretenimiento.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4)SUFICIENTE/ BIEN

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2. Aplicar lasestrategiasadecuadas paracomprender elsentido general, lainformaciónesencial, los puntose ideas principaleso los detallesrelevantes demensajestransmitidos deviva voz o pormedios técnicoscon el fin deresponsabilizarsegradualmente desu propioaprendizaje,desarrollar suautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo que suponeel aprendizaje engrupo.

Aplica con grandificultad, deforma incorrecta,aun con ayudafrecuente algunasde las estrategiaspara comprender elsentido general, lainformaciónesencial, los puntose ideas principaleso los detallesrelevantes demensajestransmitidos deviva voz o por algúnmedio técnico,sobre asuntoscotidianos ensituacionescorrientes o menoshabituales o sobrelos propiosintereses, en losámbitos personal,público, educativo y

Aplica con relativafacilidad ycorrección, a partirde orientaciones,las estrategiasadecuadas paracomprender elsentido general, lainformaciónesencial, los puntose ideas principaleso los detallesrelevantes demensajestransmitidos deviva voz o por algúnmedio técnico,sobre asuntoscotidianos ensituacionescorrientes o menoshabituales o sobrelos propiosintereses, en losámbitos personal,público, educativo y

Aplica concorrección, fluidezy autonomía lasestrategiasadecuadas paracomprender elsentido general, lainformaciónesencial, los puntose ideas principaleso los detallesrelevantes demensajestransmitidos deviva voz o por algúnmedio técnico,sobre asuntoscotidianos ensituacionescorrientes o menoshabituales o sobrelos propiosintereses, en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral

Aplica concorrección, fluidezdestacable y deforma totalmenteautónoma lasestrategiasadecuadas paracomprender elsentido general, lainformaciónesencial, los puntose ideas principaleso los detallesrelevantes demensajestransmitidos deviva voz o por algúnmedio técnico,sobre asuntoscotidianos ensituacionescorrientes o menoshabituales o sobrelos propiosintereses, en losámbitos personal,

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Con este criterio sepretendecomprobar que elalumnado comoaprendienteautónomo es capazde aplicarestrategias(movilización deinformación previa,formulación dehipótesis sobrecontenido ycontexto…) paracomprendermensajes orales(instrucciones,indicaciones,transacciones ygestionescotidianas o menoshabituales,conversacionesformales einformales entreotros interlocutoreso en las queparticipa sobretemas conocidos,presentaciones ocharlas bienestructuradas, lo

ocupacional/laboral. Todo ello ledificulta paraasumirpaulatinamente unpapelpreponderante ensu propioaprendizaje,adquirir autonomía,aprovechar elenriquecimientomutuo que suponeel aprendizaje engrupo y persistir enla ejecución de lastareas.

ocupacional/laboral. Todo ello con el finde asumirpaulatinamente unpapelpreponderante ensu propioaprendizaje,adquirir autonomíay aprovechar elenriquecimientomutuo que suponeel aprendizaje engrupo, mostrandosuficiente interés yperseverancia.

. Todo ello con el finde asumirpaulatinamente unpapelpreponderante ensu propioaprendizaje,adquirir autonomíay aprovechar elenriquecimientomutuo que suponeel aprendizaje engrupo, mostrandointerés yperseverancia.

público, educativo yocupacional/laboral. Todo ello con el finde asumirpaulatinamente unpapelpreponderante ensu propioaprendizaje,adquirir autonomíay aprovechar elenriquecimientomutuo que suponeel aprendizaje engrupo, mostrandogran interés yperseverancia.

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esencial deanuncios, de series,de películas o denoticias detelevisión conapoyo visual quecomplementa eldiscurso, etc.) quetraten sobreasuntos cotidianosen situacionescorrientes o menoshabituales o sobrelos propiosintereses en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral. Todo ello con el finde que el alumnadoasumapaulatinamente unpapelpreponderante ensu propioaprendizaje,adquieraautonomía yaproveche elenriquecimientomutuo que suponeel aprendizaje en

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grupo.

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4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN(5/6)

NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE(9/10)

COMPETENCIAS

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3. Producir textosorales breves o delongitud media,adecuados al receptory al contexto, yrelativos a temassobre asuntoscotidianos, generales ode interés propio, conla finalidad decomunicarse con ciertaautonomía ensituaciones corrienteso menos habituales enlos ámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

Mediante este criteriose busca comprobarque el alumnado comoagente social es capazde producir textos, queensaya previamente, yque comunica tantocara a cara como por

Produce textosorales breves ode longitudmedia sobreasuntoscotidianos ogenerales,pronunciando yentonando deforma confusa yconinterrupciones,o cometiendoerrores dearticulación enpalabras oestructurasfrecuentes, porlo que lacomprensióndel mensajeresulta difícil.Usadeficientemente y con pocaautosuficiencia

Produce textosorales breves o delongitud mediasobre asuntoscotidianos ogenerales,pronunciando yentonando deforma bastanteclara y con lafluidez suficiente,sin interrumpir eldiscurso de formaostensible. Usarecursostradicionales ytecnológicos conautosuficiencia, yaplica con relativadestreza unrepertorio ampliode elementoslingüísticos de usohabitual paraorganizar el textode manera

Produce textosorales breves o delongitud mediasobre asuntoscotidianos ogenerales,pronunciando yentonando deforma clara, conuna fluidezadecuada y sinerrores deimportancia queinterrumpan eldiscurso. Usa concasi totalautosuficienciarecursostradicionales ytecnológicos, yaplica con destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usohabitual para

Produce textosorales breves o delongitud mediasobre asuntoscotidianos ogenerales,pronunciando yentonando deforma muy clara,con destacadafluidez y sincometer erroresque interrumpan eldiscurso. Usa contotalautosuficienciarecursostradicionales ytecnológicos, yaplica condestacada destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usohabitual para

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medios técnicos, usan-do un registro formal,informal o neutro, yempleando apoyo vi-sual como diálogos,presentaciones o expo-siciones (p. ej. protec-ción ante catástrofes,fomento de la igualdadde género…) en los quemuestra control sobreun repertorio de expo-nentes morfosintácti-cos y sobre léxico co-mún de forma amplia,así como sobre un nú-mero limitado de ex-presiones y modismosde uso frecuente, expli-cando las ideas princi-pales brevemente ycon claridad y pronun-ciando y entonando demanera clara y con lafluidez suficiente, aun-que cometa errores dearticulación en pala-bras o estructuras pocofrecuentes. Del mismomodo, se trata de veri-ficar que lleva a cabolas funciones e inten-

recursostradicionales ytecnológicos, yaplica demodo limitadoe inadecuadoelementoslingüísticos deuso habitual,por lo que eltexto carece dela suficientecohesión ycoherencia.Adoptaocasionalmenteuna actitudcrítica yconstructiva.

bastante eficaz.Todo ello paraparticipar con ciertaautonomía ensituacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, adoptando por logeneral una actitudcrítica yconstructiva.

organizar el textode manera eficaz.Todo ello paraparticipar con ciertaautonomía ensituacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, adoptandofrecuentementeuna actitud crítica yconstructiva.

organizar el textode manera muyeficaz. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, adoptandoconstantementeuna actitud crítica yconstructiva.

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ciones comunicativasmás relevantes y queusa los patrones discur-sivos habituales paraorganizar el texto demodo eficaz, amplián-dolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persi-gue constatar que elalumnado es capaz deaplicar sus conocimien-tos sobre elementoslingüísticos de uso ha-bitual y de emplear re-cursos tradicionales ylas TIC de forma básicapara producir textosorales monológicos si-guiendo unas directri-ces establecidas, y enlos que comunica co-nocimientos sobreotras materias, o sobreasuntos generales o deinterés propio, adop-tando una actitud críti-ca y constructiva.

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4. Interactuar demanera sencilla peroefectiva enintercambios oralesclaramenteestructurados,adecuando el registroal interlocutor y alcontexto ymostrando respeto alas ideas y opinionesde los demás, con elfin de desenvolversecon cierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

A través de estecriterio se pretendecomprobar si elalumnado comoagente social

Interactúa conmuchasdificultades y demaneraineficiente enintercambiosorales breves ode longitudmedia, a pesar deque esténclaramenteestructurados yseanrelativamenteprevisibles,cumpliendo deforma limitadacon la función yel propósitocomunicativo, ymostrandoimportantesimprecisiones aladecuar elregistro alinterlocutor y al

Interactúa demanera sencilla yefectiva enintercambios oralesbreves o delongitud mediaclaramenteestructurados yrelativamenteprevisibles,cumpliendo deformageneralmenteadecuada con lafunción y elpropósitocomunicativo.Adapta el registro alinterlocutor y alcontexto con ciertasoltura ypropiedad,manteniendo elritmo discurso conrelativa fluidez.Utiliza con la

Interactúa demanera sencilla,efectiva y segura enintercambios oralesbreves o delongitud mediaclaramenteestructurados yrelativamenteprevisibles,cumpliendo deforma pertinentecon la función y elpropósitocomunicativo.Adapta el registro alinterlocutor y alcontexto consoltura ypropiedad, ymantiene el ritmodel discurso confluidez. Utilizafórmulas oindicacionescomunes para

Interactúa demanera sencilla ymuy efectiva ysegura enintercambios oralesbreves o delongitud mediaclaramenteestructurados yrelativamenteprevisibles,cumpliendo deforma muypertinente con lafunción y elpropósitocomunicativo.Adapta el registro alinterlocutor y alcontexto con gransoltura y propiedady mantiene el ritmodel discurso condestacada fluidez.Utiliza fórmulas oindicaciones

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mantiene el ritmo deldiscurso con la fluidezsuficiente, tanto caraa cara como porteléfono u otrosmedios técnicos, enintercambioscomunicativos breveso de longitud mediaen los que emplea unregistro informal,formal o neutro,participando ycooperando de formaefectiva enconversacionesinformales y engestiones ytransaccioneshabituales ocotidianas quepueden surgirdurante un viaje oestancia en otrospaíses (ocio, salud,relación con lasautoridades, etc.), yrazonando de manerasencilla y con claridaden entrevistas,reuniones oconversaciones

contexto.Mantiene elritmo deldiscurso sin lafluidezsuficiente,interrumpiéndolofrecuentementepara buscarexpresiones oparareformularlo.Interrumpe omonopoliza elturno de palabra,y soloocasionalmenteacepta ideas yaportaciones deotros o intervienede formaconstructiva.Empleadeficientementey con pocaautosuficienciarecursostradicionales ytecnológicos

flexibilidadnecesaria fórmulaso indicacionescomunes paratomar o ceder elturno de palabra,aceptando por logeneral las ideas yaportaciones de losdemás de formaconstructiva yrespetuosa. Emplearecursostradicionales ytecnológicos conautosuficiencia.Todo ello paradesenvolverse concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

tomar o ceder elturno de palabracon flexibilidad,aceptandofrecuentemente lasideas yaportaciones de losdemás de formaconstructiva yrespetuosa. Emplearecursostradicionales ytecnológicos concasi totalautosuficiencia.Todo ello paradesenvolverse concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

comunes paratomar o ceder elturno de palabracon granflexibilidad,aceptandoconstantemente lasideas yaportaciones de losdemás de formaconstructiva yrespetuosa. Emplearecursostradicionales ytecnológicos contotalautosuficiencia.Todo ello paradesenvolverse concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

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formales, en las quese intercambianinformación, ideas yopiniones; sejustifican de manerasimple pero suficientelos motivos deacciones y planes; seformulan hipótesis,etc.,. Del mismomodo, se buscaconstatar que seajusta a las funcionesy propósitoscomunicativosmediante el uso desus exponentes máscomunes, a pesar deque pueda haberinterrupciones ovacilaciones, oresulten evidentes laspausas y lareformulación paraorganizar el discurso yseleccionarestructuras;utilizando fórmulas oindicacioneshabituales para tomaro ceder el turno depalabra, aunque

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pueda necesitar laayuda del interlocutoro tenga que repetir lodicho. Asimismo, sepretende verificar queresponde a preguntassobre suspresentaciones,pronunciando yentonando conclaridad.

Con todo ello, sepretende comprobarque el alumnado escapaz de aplicar susconocimientos sobreelementos lingüísticosde uso habitual y deemplear recursostradicionales y las TICde forma básica paraestablecer ymantener contactocon otros hablantes,realizar una tarea oresolver problemasprácticos y trabajar engrupo siguiendo unaspautas establecidas,así como para dar susopiniones e ideas

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sobre asuntosgenerales o de interéspropio, adoptandotanto una actitudconstructiva comotécnicas denegociación sencillas

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5. Aplicar las estrategias másadecuadas para elaborarproducciones oralesmonológicas o dialógicas breveso de longitud media y deestructura simple y clara,transmitidas de viva voz o pormedios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmentede su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimientomutuo que supone elaprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretendecomprobar que el alumnadocomo aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias(definición simple de elementospara los que no se tienen laspalabras precisas, evaluación yautocorrección…) para hacerpresentaciones breves yensayadas (con ayuda deborradores o guiones) y

Aplica con grandificultad, deformaincorrecta, auncon ayudafrecuentealgunas de lasestrategias másadecuadas paraelaborarproduccionesoralesmonológicas odialógicasbreves o delongitud mediay de estructurasimple y clara,llevando a cabodichasproduccionescara a cara opor algúnmedio técnico,en situacionescorrientes o

Aplica conrelativa facilidady corrección, apartir deorientaciones,las estrategiasmás adecuadaspara elaborarproduccionesoralesmonológicas odialógicas breveso de longitudmedia y deestructurasimple y clara,llevando a cabodichasproduccionescara a cara o poralgún mediotécnico, ensituacionescorrientes omenoshabituales, sobre

Aplica confluidez,corrección y deformaautónoma lasestrategias másadecuadas paraelaborarproduccionesoralesmonológicas odialógicasbreves o delongitud mediay de estructurasimple y clara,llevando a cabodichasproduccionescara a cara opor algúnmedio técnico,en situacionescorrientes omenoshabituales,

Aplica con fluidezdestacable,corrección y totalautonomía lasestrategias másadecuadas paraelaborarproduccionesoralesmonológicas odialógicas breveso de longitudmedia y deestructura simpley clara, llevandoa cabo dichasproduccionescara a cara o poralgún mediotécnico, ensituacionescorrientes omenoshabituales, sobreaspectosconcretos de

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contestar a preguntas de losoyentes, para desenvolverse ensituaciones cotidianas y menoshabituales y para participar enconversaciones formales oinformales, llevando a cabodichas producciones cara a carao por algún medio técnico, sobreaspectos concretos de temas desu interés o relacionados con susestudios u ocupación. Todo ellocon el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquieraautonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

menoshabituales,sobre aspectosconcretos detemas de suinterés orelacionadoscon susestudios uocupación.Todo ello ledificulta paraasumirpaulatinamente un papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone elaprendizaje engrupo y persistiren la ejecuciónde las tareas.

aspectosconcretos detemas de suinterés orelacionados consus estudios uocupación. Todoello con el fin deasumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrandosuficienteinterés yperseverancia.

sobre aspectosconcretos detemas de suinterés orelacionadoscon susestudios uocupación.Todo ello con elfin de asumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrandointerés yperseverancia.

temas de suinterés orelacionados consus estudios uocupación. Todoello con el fin deasumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrando graninterés yperseverancia.

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4º ESO



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COMPETENCIAS

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6. Comprender lainformación esencial,los puntos másrelevantes y detallesimportantes en textosescritos, «auténticos»o adaptados, deextensión breve omedia y bienestructurados, quetraten de aspectosconcretos oabstractos, con lafinalidad de participarcon cierta autonomíaen situacionescotidianas o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.

Con este criterio sepretende constatar queel alumnado comoagente social es capaz

Identifica yextrae conmuchadificultad y demanera muylimitada lainformaciónesencial, lospuntos másrelevantes ydetallesimportantes detextos escritosbreves o delongitud mediasobre asuntosconcretos oabstractos.Confunde conerroresimportantes lasfunciones ypropósitoscomunicativosmás relevantes,así como

Identifica y extraecon relativafacilidad yprecisión lainformaciónesencial, los puntosmás relevantes ydetallesimportantes detextos escritosbreves o delongitud mediasobre asuntosconcretos oabstractos.Distingue con ciertaclaridad lasfunciones ypropósitoscomunicativos másrelevantes, asícomo patronesdiscursivos de usofrecuente paraordenar, ampliar oreestructurar la

Identifica y extraecon facilidad yprecisión lainformaciónesencial, los puntosmás relevantes ydetallesimportantes detextos escritosbreves o delongitud mediasobre asuntosconcretos oabstractos.Distingue conclaridad lasfunciones ypropósitoscomunicativos másrelevantes, asícomo patronesdiscursivos de usofrecuente paraordenar, ampliar oreestructurar lainformación. Usa

Identifica y extraecon gran facilidad yprecisión lainformaciónesencial, los puntosmás relevantes ydetallesimportantes detextos escritosbreves o delongitud mediasobre asuntosconcretos oabstractos.Distingue con granclaridad lasfunciones ypropósitoscomunicativos másrelevantes, asícomo patronesdiscursivos de usofrecuente paraordenar, ampliar oreestructurar lainformación. Usa

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de identificar y extraerla información global yespecífica en textos decierta complejidadescritos en un registroformal, informal oneutro, tanto enformato impreso comoen soporte digital,como en anuncios ycomunicaciones, enpáginas Web u otrosmateriales dereferencia o consulta,en textos periodísticos,de ficción y literarioscontemporáneos, aligual que encorrespondenciapersonal, foros y blogs.A su vez, se persiguecomprobar que puedeidentificar lainformación relevanteen instruccionesdetalladas sobre el usode aparatos y sobre larealización deactividades y normasde seguridad oconvivencia, así comoque es capaz de

patronesdiscursivos deuso frecuentepara ordenar,ampliar oreestructurar lainformación.Usadeficientemente y con pocaautosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplicaincorrectamente elementoslingüísticos deuso habitual ymás específico.Consideraocasionalmentediferentespuntos de vistapara llegar aconclusionesrazonadas.

información. Usacon autosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplica con relativadestreza unrepertorio ampliode elementoslingüísticos de usohabitual y másespecífico. Todoello para participarcon ciertaautonomía ensituacionescotidianas y menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, considerandogeneralmentediferentes puntosde vista para llegara conclusionesrazonadas.

con casi totalautosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplica con destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usohabitual y másespecífico. Todoello para participarcon ciertaautonomía ensituacionescotidianas y menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, considerandofrecuentementediferentes puntosde vista para llegara conclusionesrazonadas.

con totalautosuficienciamediostradicionales ytecnológicos, yaplica condestacada destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usohabitual y másespecífico. Todoello para participarcon ciertaautonomía ensituacionescotidianas y menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, considerandoconstantementediferentes puntosde vista para llegara conclusionesrazonadas.

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entender lo suficientede cartas, faxes ocorreos electrónicos decarácter formal. Porúltimo, se buscavalorar que distinguelas funciones eintencionescomunicativas másrelevantes, junto conun repertorio de susexponentesmorfosintácticos deuso habitual y sussignificados asociados,así como patronesdiscursivos de usofrecuente paraordenar, ampliar oreestructurar lainformación, aplicandoa la comprensión deltexto susconocimientos sobreléxico de uso común, yusando recursostextuales y notextuales para inferir elsignificado de palabrasmás específicas y deexpresiones ymodismos de uso

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frecuente, al igual quereconociendo tanto lasprincipalesconvencionesortográficas y deescritura, comoabreviaturas ysímbolos de usocomún y másespecífico, junto consus significadosasociados.

Con todo ello, sepersigue constatar queel alumnado es capazde aplicar susconocimientos sobreelementos lingüísticosde uso habitual y deemplear recursostradicionales y las TICde forma básica pararecabar información endistintas fuentes,realizar una tareaespecífica o resolveruna tarea, adquirirconocimientosgenerales sobre otrasmaterias, o sobreasuntos cotidianos y

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conocidos o de suinterés adoptando unaactitud crítica yconstructiva, y paraleer por placer oentretenimiento.

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7. Identificar y aplicar lasestrategias más adecuadas paracomprender el sentido general,la información esencial, lospuntos e ideas principales o losdetalles relevantes de textos, enformato impreso o digital, conel fin de responsabilizarsegradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretendecomprobar que el alumnadocomo aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias(movilización de informaciónprevia, formulación de hipótesissobre contenido y contexto…)para comprender mensajesescritos (instruccionesdetalladas, anuncios ycomunicaciones de carácterpúblico, institucional o

Identifica deformaincorrecta, yaplica con grandificultad auncon ayudafrecuentealgunas de lasestrategias másadecuadas paracomprender elsentido general,la informaciónesencial, lospuntos e ideasprincipales o losdetallesrelevantes detextos enformatoimpreso odigital, sobreasuntoscotidianos omenoshabituales,

Identifica conbastantecorrección yaplica conrelativafacilidad, apartir deorientaciones,las estrategiasmás adecuadasparacomprender elsentido general,la informaciónesencial, lospuntos e ideasprincipales o losdetallesrelevantes detextos enformato impresoo digital, sobreasuntoscotidianos omenoshabituales, sobre

Identifica concorrección yaplica confluidez yautonomía lasestrategias másadecuadas paracomprender elsentido general,la informaciónesencial, lospuntos e ideasprincipales o losdetallesrelevantes detextos enformatoimpreso odigital, sobreasuntoscotidianos omenoshabituales,sobre temas deinterés en losámbitos

Identifica contotal corrección yaplica con fluidezdestacable y deformatotalmenteautónoma lasestrategias másadecuadas paracomprender elsentido general,la informaciónesencial, lospuntos e ideasprincipales o losdetallesrelevantes detextos enformato impresoo digital, sobreasuntoscotidianos omenoshabituales, sobretemas de interésen los ámbitos

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corporativo, correspondenciapersonal, comunicaciones detipo formal, textos de ficción yliterarios contemporáneosbreves, así como la informaciónespecífica en textos periodísticosde extensión media, en artículosdivulgativos sencillos o enpáginas Web, etc.) que tratensobre asuntos cotidianos omenos habituales, sobre temasde interés en los ámbitospersonal, público, académico yocupacional. Todo ello con el finde que el alumnado asumapaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquieraautonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

sobre temas deinterés en losámbitospersonal,público,académico yocupacional.Todo ello ledificulta paraasumirpaulatinamente un papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone elaprendizaje engrupo y persistiren la ejecuciónde las tareas.

temas de interésen los ámbitospersonal,público,académico yocupacional.Todo ello con elfin de asumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrandosuficienteinterés yperseverancia.

personal,público,académico yocupacional.Todo ello con elfin de asumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrandointerés yperseverancia.

personal, público,académico yocupacional.Todo ello con elfin de asumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrando graninterés yperseverancia.

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8. Escribir textos delongitud breve omedia, coherentes,con estructura clara yadecuados al receptory al contexto, quetraten sobre temas desu interés, o sobreasuntos cotidianos omenos habituales conel fin de participar concierta autonomía ensituaciones corrienteso menos frecuentes enlos ámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral.Este criterio persiguecomprobar si elalumnado es capaz decrear y completarcuestionariosdetallados, tanto enformato papel comodigital, y redactartextos en cualquier

Escribe textosde longitudbreve o mediasobre asuntoscotidianos omenoshabituales sinadecuarlos alreceptor ni alcontexto.Confunde lafunción eintencióncomunicativa ylos patronesdiscursivoshabituales omecanismospara organizarel discurso, porlo que el textocarece de lasuficientecohesión ycoherencia. Usarecursos

Escribe textos delongitud breve omedia sobreasuntos cotidianoso menoshabituales,adecuándolos alreceptor y alcontexto con ciertasoltura ypropiedad. Respetade formageneralmenteadecuada lafunción e intencióncomunicativa, asícomo patronesdiscursivoshabituales ymecanismos paraorganizar eldiscurso de manerasencilla y eficaz.Usa recursostradicionales ytecnológicos con

Escribe textos delongitud breve omedia sobreasuntos cotidianoso menoshabituales,adecuándolos alreceptor y alcontexto consoltura ypropiedad. Respetade formapertinente lafunción e intencióncomunicativa, asícomo patronesdiscursivoshabituales ymecanismos paraorganizar eldiscurso de manerasencilla y muyeficaz. Usa con casitotalautosuficienciarecursos

Escribe textos delongitud breve omedia sobreasuntos cotidianoso menoshabituales,adecuándolos alreceptor y alcontexto con gransoltura ypropiedad. Respetade forma muypertinente lafunción e intencióncomunicativa, asícomo patronesdiscursivoshabituales ymecanismos paraorganizar eldiscurso de maneraeficaz. Usa deforma totalmenteautosuficienterecursostradicionales y

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soporte, comocurrículum vitae,informes, anuncios,comentarios,correspondenciapersonal ycorrespondenciaformal básica, etc., asícomo que puedetomar notas, mensajesy apuntes, y participaren foros, blogs,chats..., utilizando paraello un registro formal,informal o neutro, aligual que empleandoléxico de uso común omás específico deforma amplia, juntocon un repertoriolimitado deexpresiones ymodismos de usofrecuente, paraformular hipótesis,comunicarinformación, ideas yopiniones en las queresalta lo que le pareceimportante, describirpersonas objetos ylugares, narrar

tradicionales ytecnológicosdeficientemente y con pocaautosuficiencia,y aplicaincorrectamente elementoslingüísticos deuso habitual.Respetaocasionalmentelasconvencionesformales ynormas decortesía básicas.

autosuficiencia, yaplica con relativadestreza unrepertorio ampliode elementoslingüísticos de usohabitual. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, aportando por logeneral opinionescríticas yconstructivas, aligual querespetando lasconvencionesformales y normasde cortesía básicas.

tradicionales ytecnológicos, yaplica con destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usohabitual. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, aportandofrecuentementeopiniones críticas yconstructivas, aligual querespetando lasconvencionesformales y normasde cortesía básicas.

tecnológicos, yaplica condestacada destrezaun repertorioamplio deelementoslingüísticos de usohabitual. Todo ellopara participar concierta autonomíaen situacionescorrientes o menoshabituales en losámbitos personal,público, educativo yocupacional/laboral, aportandoconstantementeopiniones críticas yconstructivas, aligual querespetando lasconvencionesformales y normasde cortesía básicas.

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acontecimientos, etc.Del mismo modo, setrata de verificar quecumple con lasfunciones eintencionescomunicativas másrelevantes mediante lautilización de susexponentesmorfosintácticos,utilizandoadecuadamente lospatrones discursivoshabituales (inicio,desarrollo y cierre) ylos elementos decoherencia y decohesión textual, aligual que lasconvenciones deescritura, incluidas lasque rigen lacomunicación enInternet, paraorganizar el discurso demanera sencilla peroeficaz, manejandoprocesadores de textosde forma básica paracorregir erroresortográficos.

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Con todo ello, sepretende comprobarque el alumnado escapaz de aplicar susconocimientoslingüísticos de usohabitual y de emplearrecursos tradicionales ylas TIC de forma básicapara establecer ymantener el contactosocial, realizar tareas oresolver problemasprácticos, aportandoopiniones críticas yconstructivas sobreasuntos generalesrelacionados con otrasmaterias, o sobreasuntos cotidianos yhabituales, o de interéspropio y observandolas convencionesformales y las normasde cortesía básicas.

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9. Seleccionar y aplicar lasestrategias más adecuadas pararedactar textos breves o delongitud media, seanmanuscritos, impresos o enformato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmentede su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimientomutuo que supone elaprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretendecomprobar que el alumnadocomo aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias(parafrasear estructuras a partirde otros textos, redactarborradores previos, evaluación yautocorrección…) para elaborartextos escritos (cuestionariosdetallados, un currículum vitae apartir de un modelo, notas yapuntes, informes breves,correspondencia sea personal

Selecciona deforma errónea,y aplica congran dificultadaun con ayudafrecuentealgunas de lasestrategias másadecuadas pararedactar textosbreves o delongitud media,seanmanuscritos,impresos o enformato digitalsobre hechoscorrientes omenoshabituales enlos ámbitospersonal,público,educativo yocupacional.Todo ello le

Selecciona conbastanteprecisión, yaplica conrelativafacilidad, apartir deorientaciones,las estrategiasmás adecuadaspara redactartextos breves ode longitudmedia, seanmanuscritos,impresos o enformato digitalsobre hechoscorrientes omenoshabituales en losámbitospersonal,público,educativo yocupacional.

Selecciona conprecisión yaplica confluidez yautonomía lasestrategias másadecuadas pararedactar textosbreves o delongitud media,seanmanuscritos,impresos o enformato digitalsobre hechoscorrientes omenoshabituales enlos ámbitospersonal,público,educativo yocupacional.Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente

Selecciona contotal precisión yaplica con fluidezdestacable y deformatotalmenteautónoma lasestrategias másadecuadas pararedactar textosbreves o delongitud media,seanmanuscritos,impresos o enformato digitalsobre hechoscorrientes omenos habitualesen los ámbitospersonal, público,educativo yocupacional.Todo ello con elfin de asumirpaulatinamente

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sea formal básica, mensajes, p.ej. en una página Web o unarevista, etc.), sobre hechoscorrientes o menos habitualesen los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional. Todoello con el fin de que elalumnado asumapaulatinamente un papelpreponderante en su propioaprendizaje, adquieraautonomía y aproveche elenriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

dificulta paraasumirpaulatinamente un papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía,aprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone elaprendizaje engrupo y persistiren la ejecuciónde las tareas.

Todo ello con elfin de asumirpaulatinamenteun papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrandosuficienteinterés yperseverancia.

un papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimiento mutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrandointerés yperseverancia.

un papelpreponderanteen su propioaprendizaje,adquirirautonomía yaprovechar elenriquecimientomutuo quesupone elaprendizaje engrupo,mostrando graninterés yperseverancia.

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10. Aplicar a la comprensión yproducción del texto losconocimientos socioculturales ysociolingüísticos concretos ysignificativos de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera, adaptando estos alcontexto en que se desarrollan,respetar las convencionescomunicativas máselementales, mostrando unenfoque intercultural y unaactitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lenguaigual o distinta, y desarrollaruna visión creativa y emocionaldel aprendizaje propiciadora dela motivación y delpensamiento efectivo ydivergente, con el fin deidentificar la lengua extranjeracomo vehículo para elentendimiento entre lospueblos y de contribuir al plenodesarrollo personal, creativo yemocional del individuo.

Aplica demanerainadecuada a lacomprensión yproducción detextos losconocimientossocioculturalesysociolingüísticos concretos ysignificativospropios de laLenguaExtranjera. Raravez respeta lasconvencionescomunicativasmáselementales.Utiliza si se leindica demanerarepetida einequívoca laLengua

Aplica demanerasuficiente a lacomprensión yproducción detextos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticosconcretos ysignificativospropios de laLenguaExtranjera.Respeta conciertaregularidad lasconvencionescomunicativasmáselementales.Utiliza si se lesugiere laLenguaExtranjera comomedio de

Aplica demaneraadecuada a lacomprensión yproducción detextos losconocimientossocioculturalesysociolingüísticos concretos ysignificativospropios de laLenguaExtranjera.Respetahabitualmentelasconvencionescomunicativasmáselementales.Utiliza coniniciativapropia laLengua

Aplica de maneramuy adecuada ala comprensión yproducción detextos losconocimientossocioculturales ysociolingüísticosconcretos ysignificativospropios de laLenguaExtranjera.Respeta confirmeza lasconvencionescomunicativasmás elementales.Utiliza conconstanteiniciativa propiala LenguaExtranjera comomedio decrecimientopersonal,

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Con este criterio se pretendecomprobar la capacidad delalumnado como hablanteintercultural de identificaraspectos relevantes de la culturaa la que accede a través de lalengua extranjera por diferentesmedios (Internet, películas,programas de televisión,revistas, publicidad, periódicos,contacto directo con hablantesde la lengua, etc.), comoaquellos relativos a laspeculiaridades sociolingüísticas(registros, lenguaje gestual,acentos…), a la vida cotidiana(hábitos y actividades deestudio, trabajo y ocio), a lascondiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica,condiciones laborales…), a lasrelaciones interpersonales(generacionales, entre hombresy mujeres, en el ámbito familiar,educativo, ocupacional…), a lasconvenciones sociales (actitudesy valores, normas de cortesía,costumbres, tradiciones…), a losaspectos geográficos ehistóricos más relevantes y a lasdiferentes representacionesartísticas (cine, música,

Extranjeracomo medio decrecimientopersonal,emocional,académico yprofesional, ydemuestraocasionalmente interés,deferencia ytolerancia haciaotras realidadeslingüísticas yculturales, asícomomotivación ycreatividad ensu proceso deaprendizaje.

crecimientopersonal,emocional,académico yprofesional, ydemuestra porlo generalinterés,deferencia ytolerancia haciaotras realidadeslingüísticas yculturales, asícomo motivacióny creatividad ensu proceso deaprendizaje.

Extranjeracomo medio decrecimientopersonal,emocional,académico yprofesional, ydemuestrafrecuentemente interés,deferencia ytolerancia haciaotras realidadeslingüísticas yculturales, asícomomotivación ycreatividad ensu proceso deaprendizaje.

emocional,académico yprofesional, ydemuestraconstantementeinterés,deferencia ytolerancia haciaotras realidadeslingüísticas yculturales, asícomo motivacióny creatividad ensu propioproceso deaprendizaje.

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literatura, pintura, arquitectura,fotografía, etc.), así como sucapacidad de incorporar estoselementos de la misma a susproducciones.

Por otro lado, este criteriodetermina la capacidad delalumnado para reflexionar sobrelas diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre lalengua y la cultura propias y lasde la lengua extranjera,valorando la lengua y la culturaextranjera como medio deadquirir estrategias y saberes deutilidad para su crecimientopersonal, emocional, académicoy profesional. Asimismo, sepretende constatar en elalumnado actitudes de interés,deferencia y tolerancia relativasa las variedades sociales,lingüísticas y culturales,teniendo en cuenta lamulticulturalidad y elmultilingüismo existentes enCanarias.

Por último, este criteriopretende que el alumnado comosujeto emocional y creativo,desde sus centros de interés,

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demuestre motivación ysentimientos positivos quepermitan un desarrollo creativoy emocional favorable, a travésde diferentes experiencias,recursos (tradicionales ytecnológicos), contextos,representaciones artísticas yculturales en todas susdimensiones (el cine, el teatro, lamúsica, la danza, la literatura, lapintura…) gestionando su estadode ánimo y participandoactivamente en situaciones deaprendizaje, con el fin defavorecer su pleno desarrollo enlos ámbitos personal, social,educativo y laboral.

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0 PUNTO DE PARTIDA 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 2