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UNIDAD DIDÁCTICA “DESCUBRO Y ME DESCUBRO” TALLER DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Lara López Muñoz Ana Mª Painceira Sánchez Amparo Saixo Grau Beatriz Tauste Valiente Grado en Maestro de Educación Infantil Tercer Curso. Grupo 3T Profesor Enric Monforte Casañ 15 de Mayo de 2014

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UNIDAD DIDÁCTICA “DESCUBRO Y ME DESCUBRO”

TALLER DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Lara López Muñoz

Ana Mª Painceira Sánchez

Amparo Saixo Grau

Beatriz Tauste Valiente

Grado en Maestro de Educación Infantil

Tercer Curso. Grupo 3T

Profesor Enric Monforte Casañ

15 de Mayo de 2014

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Índice

1. Introducción y justificación ........................................................................... 2

2. Contextualización ........................................................................................ 3

2.1. Características principales del centro ............................................................... 3

2.2. Características del aula ......................................................................................... 3

2.3. Características del alumnado .............................................................................. 4

3. Base legal .................................................................................................... 5

3.1. Objetivos ..................................................................................................................... 5

3.2. Contenidos ................................................................................................................. 5

3.3. Criterios de evaluación........................................................................................... 5

4. Metodología ................................................................................................. 6

4.1. Principios metodológicos ....................................................................................... 6

5. Temporalización .......................................................................................... 9

6. Sesiones y actividades .............................................................................. 10

6.1. Sesión 1 “El sentido del tacto” ........................................................................... 10

6.2. Sesión 2 “El sentido del oído” ............................................................................ 12

6.3. Sesión 3 “El sentido del olfato” .......................................................................... 15

6.4. Sesión 4 “El sentido de la vista” ....................................................................... 17

6.5. Sesión 5 “El sentido del gusto”......................................................................... 20

6.6. Sesión 6 “Todos los sentidos” ........................................................................... 23

7. Adaptación a Necesidades Educativas Especiales ................................... 23

8. Evaluación ................................................................................................. 28

8.1. Principios fundamentales que orientan la evaluación ................................ 28

8.2. Estrategias e instrumentos de evaluación ..................................................... 29

9. Bibliografía ................................................................................................. 30

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1. Introducción y justificación

La unidad didáctica que vamos a llevar a cabo tiene la intención de

fomentar el conocimiento de los sentidos y de las partes del cuerpo mediante

las cuales percibimos los estímulos que nos llegan a través de ellos. Uno de

los objetivos es que el niño o la niña utilice su propio cuerpo y descubra las

posibilidades de interacción que existen entre este y el medio que le rodea.

El niño necesita conocer sus posibilidades de acción con el entorno. Esta

relación se produce a través de los sentidos, por ello es importante que estos

se estimulen y se trabajen en el aula. La relevancia de su desarrollo es el

motivo principal por el cual hemos escogido este tema para trabajar en el aula

de Educación Infantil. Del mismo modo hemos considerado que la edad más

acertada para empezar a trabajarlo sería el segundo curso del segundo ciclo,

momento en que los niños/as ya conocen las partes de su cuerpo, requisito

indispensable para poder ir más allá: conocer sus funciones.

Nuestra unidad didáctica se desarrollará en seis sesiones, a lo largo de dos

semanas. El tema de esta programación está incluido en el bloque 1 de

contenidos del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

También tendrán una presencia menor las otras dos áreas de la etapa infantil.

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2. Contextualización

2.1. Características principales del centro

Nombre: CEIP Martínez Bellver

Régimen: Público

Localidad: Xàtiva

Unidades: 3 unidades en Educación Infantil y 6 unidades en Educación

Primaria. Centro de una línea.

Programas lingüísticos que aplica el centro:

- Infantil: Programa de Ensenyament en Valencià (PEV) – Plurilingüe

- Primaria: Programa de Ensenyament en Valencià (PEV)- Enriquit

Horario: de lunes a jueves de 9h a 12.30h y de 15h a 17h, viernes de 9h a

12h.

Comedor escolar: Sí

Personal del centro: Directora, 13 maestros ( 9 de ellos tutores),

especialistas en inglés, PT, música y Educación Física. Además, un

especialista de cada una de las siguientes áreas: Audición y lenguaje, Ed.

Compensatoria, Psicóloga y Religión. PAS: Conserje, cocinera y dos

limpiadoras.

En septiembre de 1962 empezó el primer curso escolar en este centro.

<

2.2. Características del aula

El aula está situada en la planta baja del edificio principal. Se divide

generalmente en dos partes: Zona de asamblea y rincones y zona de trabajo.

Cuenta con todo tipo de materiales y utensilios para realizar todas las

actividades que pueden surgir en el aula. Existen tres rincones fijos: el de la

biblioteca, el del ordenador y el de pensar (este último equivale a la reflexión

tras un mal comportamiento).

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Tiene acceso directo a los baños de Educación Infantil, así como al patio de

Infantil. La puerta de acceso a la clase se encuentra en un pasillo, desde el

cual al subir unas escaleras y recorrer un pasillo llegamos al aula de

psicomotricidad.

Sala de psicomotricidad

La sala de psicomotricidad se encuentra en el segundo piso del edificio

principal. Es una sala amplia, con buena iluminación. El suelo no es muy duro,

para reducir los daños en caso de caída.

Está perfectamente equipada con toda clase de materiales: Colchonetas,

aros, bloques, pelotas, picas, zancos, canastas etc. Además, tiene una pizarra

digital colocada a la altura de los niños, lo que facilita que la utilicen en

diferentes actividades.

2.3. Características del alumnado

La clase en la que vamos a llevar a cabo nuestra unidad didáctica tiene

veinticuatro alumnos de 4 años (once niñas y trece niños), de los cuales uno

está dictaminado por una deficiencia sensorial (posteriormente haremos

referencia a este caso al hablar de las adaptaciones pertinentes de esta

programación).

Es un aula con muchos alumnos inmigrantes, en concreto, de veinticuatro

alumnos, diez son extranjeros. Siete son marroquíes, dos ecuatorianos y uno

canadiense. Excepto uno, el resto están escolarizados desde los tres años en

el centro, por lo que entienden el valenciano (lengua vehicular del centro) y lo

hablan con bastante fluidez.

El nivel socioeconómico del alumnado, en general, es medio/bajo. La razón

por la que hay tantos inmigrantes matriculados es que el centro está situado en

una zona periférica de la ciudad que coincide con una zona de alta

concentración de extranjeros sin muchos recursos.

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3. Base legal

3.1. Objetivos

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de

manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas

actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y

positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades

personales.

- Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su

propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos

y explicaciones de los demás.

3.2. Contenidos

Contemplados en el bloque 1 del área de Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal.

- Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de

sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y

de los demás evitando discriminaciones.

3.3. Criterios de evaluación

- Utilizar el cuerpo como instrumento de relación con el mundo y como

vehículo para descubrir los objetos de aprendizaje a través de la

percepción y la sensación.

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4. Metodología

4.1. Principios metodológicos

Varios de los principios metodológicos que debemos tener en cuenta tanto

para diseñar como para poner en práctica nuestras unidades didácticas se

exponen a continuación. Resulta de vital importancia plasmar en ésta el hecho

de que el aprendizaje debe ser significativo, es decir, que el nuevo tema de

aprendizaje, que en este caso concreto sería los sentidos, se relacione de

forma coherente con lo que el alumno ya sabe (Por ejemplo: las partes del

cuerpo).

Este tipo de aprendizaje se puede llevar a cabo si el alumno participa en el

aula. Además, será a través de las interacciones que en ella se produzcan

donde realmente se verán favorecidos los aprendizajes, por lo que éste será un

punto clave en el aprendizaje de los alumnos.

Principio de actividad.

La actividad infantil es un requisito imprescindible para el desarrollo y el

aprendizaje del niño/a, por lo que no debemos olvidar tomarla como una

acción claramente educativa.

Debido a que esta actividad es resultado de los intereses y las

inquietudes individuales de cada alumno/a, nosotros como futuros docentes,

debemos tener en cuenta que toda planificación que llevemos a cabo

deberá basarse en estos intereses, con lo cual conseguiremos que el niño/a

esté motivado por aprender.

El principio de juego.

A través del juego los niños y las niñas van explorando y descubriendo el

mundo que les rodea; se relacionan con sus compañeros y van

desarrollando sus capacidades. Como todos sabemos, el juego es la

principal actividad durante la infancia y a través de él, los nuestros

alumnos/as construyen un conocimiento corporal, desarrollan su identidad,

exploran, descubren, se adaptan y transforman su medio físico.

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Por todo ello, debemos fomentar todo tipo de juego como parte integral

de sus experiencias diarias, permitiendo además que éste posea un

carácter espontáneo que contribuya a la adquisición de aprendizajes

significativos.

Principio de interacción con el medio.

En los primeros años de la vida, el niño inicia la aproximación al mundo y

realiza sus primeros aprendizajes. Va construyendo su desarrollo en

continua interacción con el medio, a fin de conseguir el objetivo primordial

de la Educación Infantil, que es el de estimular el desarrollo de todas las

capacidades físicas, intelectuales y sociales.

Principio del aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción en el que el

niño, a través de sus experiencias y conocimientos previos atribuye

significado a lo que sucede en su entorno.

Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene

tener en cuenta las ideas previas de los niños/as, detectando además sus

intereses y motivaciones hacia los nuevos aprendizajes.

El principio de la creatividad.

En el aula, debemos promover la espontaneidad y la capacidad

expresiva de nuestros alumnos/as para que se acostumbre a tomar

decisiones espontáneas ante diversas circunstancias. Contribuimos así al

desarrollo de la creatividad inventiva, que despliega la originalidad del

niño/a, y que además busca siempre nuevas vías o cauces de expresión.

Principio de globalización.

El principio de globalización consiste en aproximar a los niños a lo que

han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Por ello,

debemos organizar la enseñanza ofreciendo a nuestros alumnos/as la

realización de proyectos de trabajo o talleres, que sean potencialmente

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significativos, donde las actividades se relacionen con la realidad de los

niños/as, haciendo posible el concurso de contenidos de distinto tipo.

Principio de individualización.

Nuestra intervención educativa debe tener un carácter individualizado,

atendiendo a las necesidades de cada niño/a y siendo flexible para poder

adaptarse a cada uno.

No todos aprendemos de la misma manera y por ello debería evitarse la

utilización de actividades estandarizadas que supongan planteamientos

uniformes para todos. Debemos plantear actividades que respondan a

diferentes intereses y permitan trabajar a diferentes niveles dentro del aula,

teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de nuestros

alumnos/as.

Principio de socialización.

La educación actual hace frente al problema de la socialización de los

individuos, adaptando la metodología y las técnicas didácticas a las

necesidades del niño/a para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir

solidaria, y no competitivamente con él. Así pues, debemos promover en el

aula que el aprendizaje resulta más eficaz si se realiza en grupo.

Principio de integración escolar.

Con este principio hacemos referencia al conjunto de medidas y

acciones de carácter académico, recursos didácticos y actividades de

formación, dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación de

alumnos/as con necesidades educativas especiales en los centros

ordinarios de las diferentes etapas.

Así pues, debemos tener en cuenta la importancia de que esta

integración sea real para conseguir que el niño/a sea capaz de desarrollar

sus habilidades en plenitud.

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5. Temporalización

La unidad didáctica está estructurada en seis sesiones, en cinco de ellas se

trabajan actividades de los cinco sentidos y la última sesión se trata un circuito

que engloba todos los sentidos. Se trabaja durante la mañana con 1 hora y 20

minutos y por la tarde 1 hora.

La fecha indicada para la realización de la unidad será desde el día 12 de

mayo hasta el día 23 del mismo mes, cumpliendo así dos semanas completas.

Tras una sesión se realiza el día siguiente una de repaso, y a medida que van

transcurriendo las sesiones, en las de repaso se trabajarán todos los sentidos

anteriores de manera conjunta o se hará hincapié en los que haya surgido

mayor dificultad.

Primera semana:

Segunda semana:

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6. Sesiones y actividades

6.1. Sesión 1 “El sentido del tacto”

Objetivos

- Desarrollar la capacidad sensorial táctil.

- Fomentar el trabajo en equipo.

- Identificar por medio del tacto las distintas texturas.

- Descubrir las distintas sensaciones generadas por las diversas texturas.

- Fomentar la capacidad de reacción ante un estímulo

.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Quién es quién?”

DESCRIPCIÓN

El día previo a la realización de la actividad pediremos a nuestros alumnos/as que traigan a clase un pañuelo con el que puedan taparse los ojos. Una vez estemos en un espacio en que los niños/as se puedan mover libremente (por ejemplo el patio o el aula de psicomotricidad) les ayudaremos a ponerse el pañuelo.

A continuación les diremos que deben moverse por el espacio buscando a cualquiera de sus compañeros o compañeras y tocando sus manos, su pelo, su cara… deben adivinar a quién tienen delante. Cuando lo hayan hecho seguirán su camino en busca de otra persona y así sucesivamente hasta que consideremos que la actividad debe culminar.

DURACIÓN 20 minutos

MATERIALES Un pañuelo por cada niño/a para taparse los ojos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Abracadabra… ¿Qué es lo que pasa?”

DESCRIPCIÓN

Pintaremos una cartulina con ceras y posteriormente por encima pondremos tempera negra. A continuación experimentaremos lo que ocurre si pasamos distintos materiales por encima del dibujo.

DURACIÓN 25 miutos

MATERIALES Cartulina, ceras de colores, tempera negra, pincel, elementos de texturas diferentes (algodón, lija, cartón, etc.)

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Esto es…”

DESCRIPCIÓN

Pediremos a cada niño/a que con ayuda de los padres elija y traiga distintos objetos que atiendan a las siguientes características: suave (lana, pluma); áspero (papel de lija, estropajo, piedras pequeñas); duro (piedra, moneda, cubierto); blando (algodón, peluche); viscoso (blandiblu, arroz mojado, miel).

Colocaremos cinco cajas grandes, cada una de las cuales llevará escrita la palabra de una de las características mencionadas. Entonces cada niño/a deberá enseñar los objetos que ha traído. Con ayuda de la maestra y del resto de compañeros y compañeras se irá describiendo cada objeto y se clasificará atendiendo a sus características. De este modo irán aprendiendo también distintas sensaciones (agradable, desagradable, frío, asqueroso…)

DURACIÓN 30 minutos

MATERIALES Cajas, distintos objetos traídos por los niños/as.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Descubro sensaciones”

DESCRIPCIÓN

En consonancia con la actividad descrita anteriormente continuaremos descubriendo sensaciones con la “alfombra de texturas” que podremos comprar o realizar nosotros mismos con materiales como: algodón, estropajo, mimbre, criogel, plumas, césped, papel de burbujas, etc.

En este caso si la hacemos nosotros pondremos por cada alumno/a una pieza de las habituales alfombras de foam utilizadas para niños/as y en cada uno de ellos colocaremos uno de los materiales mencionados anteriormente. Una vez distribuidos por el espacio pondremos música y explicaremos que cuando ésta pare cada uno debe acudir a una de las alfombras y cuando suene la música deben moverse por el espacio siguiendo el ritmo de la canción.

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Alfombra de texturas, música (http://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA).

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Qué estás tocando?”

DESCRIPCIÓN

Para llevar a cabo esta actividad debemos dividir la clase en dos grupos y para ello utilizaremos pinzas de ropa de dos colores distintos que cada niño/a debe coger de una cesta sin mirar. Una vez establecidos los grupos explicaremos la función que tendrá cada uno a lo largo de la actividad donde uno tendrá que describir lo que está tocando y el otro adivinará de qué objeto se trata.

Así pues, nos serviremos de los mismos objetos que los niños/as han traído para la actividad “Esto es…” y colocaremos algunos de ellos dentro de una caja con tapa para que no puedan ver lo que hay dentro.

Nos sentaremos en circulo y estableceremos turnos; mientras uno de los grupos permanece con los ojos tapados y describe el objeto que está tocando, el otro grupo debe buscar entre los objetos sobrantes todos aquellos que atiendan a las características que se vayan diciendo. Así iremos reuniendo en el centro del círculo estos objetos y después iremos quitando los que no coincidan con todas las características que se van indicando.

Finalmente, una vez que cada niño/a haya dicho una palabra que caracterice el objeto nos ayudaremos de los que hayan quedado en el centro para adivinar lo que hay dentro de la caja. Cambiaremos los roles, el grupo que ahora ha descrito debe adivinar y viceversa.

DURACIÓN 30 minutos

MATERIALES Cajas, distintos objetos traídos por los niños/as, pañuelos.

6.2. Sesión 2 “El sentido del oído”

Objetivos

- Desarrollar la capacidad sensorial auditiva.

- Identificar los sonidos que se emiten y decir lo que son.

- Coordinar movimientos corporales con ritmo musical.

- Agudizar el oído para detectar de donde proviene el sonido.

- Tocar música de manera innovadora con los pies.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Qué se oye?”

DESCRIPCIÓN

Para este juego se graban varios ruidos, por ejemplo un coche cuando arranca, una puerta que chirria al cerrar, un tren que se pone en marcha, una cerilla que se enciende, un vaso que se cae y se rompe, el viento cuando sopla, un columpio cuando se balancea etc. Para cada sonido grabado, se busca una imagen en revistas, se recortan y pegan encima de unas tarjetas blancas. Estas se reparten en el suelo. Pones la cinta con los sonidos grabados. El juego consiste en señalar la tarjeta que corresponde al sonido que se escucha en cada momento. El que primero la identifica correctamente, imitará su sonido delante de los demás compañeros para saber que ha comprendido exactamente del sonido que se trata.

DURACIÓN 20 minutos

MATERIALES Radiocasete, tarjetas con dibujos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¡A bailar!”

DESCRIPCIÓN

Escogemos un par de canciones que tengan el ritmo muy marcado y comenzamos a movernos al ritmo de la canción. Primero de manera sencilla dando palmadas, después golpeando las manos en las piernas, dando pisadas, subiendo los brazos, dando un paso… etc. Podemos ir intercalando los movimientos. Les pediremos a los alumnos que estén muy atentos al ritmo para marcarlo igual que en la canción. Se puede hacer también una fila y que cada ritmo lo marque un/a alumno/a. La ayuda y modelo de la profesora será necesario para que los alumnos/as la imiten.

DURACIÓN 20 minutos

MATERIALES Radiocasete y música.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¡Para el despertador!”

DESCRIPCIÓN

Para esta actividad se necesitará la ayuda de un compañero/a o auxiliar para mantener distraídos a los niños mientras el profesor/a esconde los despertadores. La actividad consiste en que el docente esconde un despertador por el aula de psicomotricidad temporalizándolo para que suene después de un minuto. El despertador sonará y muy atentos los alumnos tienen que escuchar para encontrar

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donde está escondido, se pueden utilizar varios despertadores. El/la auxiliar distraerá a los alumnos metiéndolos en un iglú o tienda de campaña hasta que el/la docente le dé la señal para que éstos salgan y estén atentos a escuchar el sonido.

<

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Despertador.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Cada oreja con su pareja”

DESCRIPCIÓN

Dispondremos de parejas de envases (actimel, botellas pequeñas, tuppers pequeños) con contenidos distintos (garbanzos, lentejas, arroz, piedras, fideos…) mezclados en un espacio dado. Les pediremos que encuentren la pareja del mismo relleno. Para ello tendrán que tomar dos botes e irse a una esquinita para escuchar si corresponde a igual sonido y en caso contrario, dejarlo en un punto dado para que otro niño/ a lo compruebe. Al finalizar, abriremos los botes para descubrir qué hay en el interior.

DURACIÓN 30 minutos

MATERIALES Envases de plástico, legumbres, pasta o piedras.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Toco música con los pies”

DESCRIPCIÓN

Se repartirá a algunos alumnos/as varios instrumentos musicales: caja china, pandereta, maracas, xilófono, tambor, triángulo etc. y se sentarán en el suelo. Delante de ellos se colocará un aro y enfrente otro niño que sin instrumento deberá pisar con el pie dentro del aro para que su compañero de enfrente haga sonido con el instrumento, pero solo cuando toque el círculo con el pie. Se puede jugar a crear silencios, pisar todos a la vez o pisar de uno en uno, también se puede hacer dirigido por el profesor/a o sin dirigir. Otra actividad es que de uno en uno vayan pasando por todos los aros para escuchar los sonidos, también haciéndolo de manera guiada y sin guiar.

DURACIÓN 40 minutos

MATERIALES Instrumentos musicales y aros.

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6.3. Sesión 3 “El sentido del olfato”

Objetivos

- Desarrollar la capacidad sensorial olfativa.

- Reconocer el olor de elementos presentes en su entorno (como comida o

flores).

- Asociar los olores conocidos con el alimento del que se desprenden.

- Discriminar parejas de olores iguales entre otros olores diferentes.

- Utilizar adjetivos para describir olores.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Introducción al olfato: “La planta”

DESCRIPCIÓN

Antes de que el alumnado llegue a clase habremos puesto sobre una de las mesas una planta con flores (que tenga colores y un olor peculiar). Al entrar advertirán la planta y mostrarán curiosidad por ella.

Posteriormente nos sentaremos en asamblea y colocaremos la planta en el centro (para que todos puedan verla). Comunicaremos que es un regalo de la mascota de la clase. Preguntaremos a los niños “¿Qué es?” “¿Tenéis plantas en vuestra casa?” “¿Cómo es esta que tenemos aquí?” Trataremos de que ellos mismos vayan describiendo la planta, su color, su tacto (les permitiremos tocarla) y seguiremos preguntando hasta que alguno llegue a la conclusión de que desprende olor.

En general, hablaremos del olor de la planta y preguntaremos a los niños como es ese olor: “¿Es bueno o es malo?” “¿Las plantas de vuestras casas también huelen así?” y pediremos a cada niño que nos diga una cosa que huele agradable y otra que huele desagradable. Por último permitiremos a cada niño decir lo que desee que esté relacionado con los olores o con las plantas y colocaremos la nuestra en algún lugar donde reciba luz.

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Planta

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Los olores de nuestro entorno”

DESCRIPCIÓN Enlazando con la actividad anterior, preguntaremos a los niños si todas las cosas tienen un olor, o si por el contrario

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hay cosas que no tienen perfume. Aparecerán opiniones de todo tipo entre el alumnado, así que propondremos salir a comprobar cuál es la realidad. Saldremos al recreo e iremos oliendo las diferentes cosas que encontremos en él: piedras, arena, plantas, árboles, paredes etc. Cada vez que se proponga oler algo toda la clase lo olerá y comentaremos en voz alta si esa cosa huele o no. Repetiremos la operación con los diferentes elementos que encontremos en el patio. Cuando ya no nos queden cosas por oler regresaremos a clase y allí comentaremos en gran grupo todas las cosas que hemos visto y olido, si olían bien o mal, igual o diferente, mucho o poco. Intentaremos responder a la pregunta: “¿Todo tiene un olor?”

DURACIÓN 35 minutos

MATERIALES -

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

¿A qué huele la comida?

DESCRIPCIÓN

El día anterior, habremos pedido al alumnado que cada uno traiga de su casa para la sesión de hoy un producto de alimentación. Colocaremos cada alimento en un plato a lo largo de una mesa. Uno a uno, cogeremos los alimentos y los mostraremos a la clase. Preguntaremos “¿Quién ha traído esto?” “¿Qué es?” El niño o la niña que lo haya traído tendrá que explicar de qué se trata. Después, el plato con el alimento irá pasando por las mesas para que todos los niños puedan verlo de cerca y olerlo. Cuando todos lo hayan olido comentaremos la percepción olfativa que se ha tenido de él. Haremos lo mismo con todos los alimentos.

DURACIÓN 20 minutos

MATERIALES Platos de plástico, mesas, alimentos traídos por los niños.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Adivino lo que es?”

DESCRIPCIÓN

Tras oler todos los alimentos que se han traído a clase, cogeremos un pañuelo y taparemos los ojos a uno de los alumnos. Sin que pueda ver nada, otro compañero señalará uno de los platos. Acercaremos ese alimento a la cara del niño para que pueda olerlo. Se trata de que, utilizando solamente el sentido del olfato identifique de qué alimento se trata. Si le resulta muy complicado el resto de niños pueden darle pistas para ayudarle. Todos los niños harán la actividad, uno tras otro.

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DURACIÓN 40 minutos

MATERIALES Alimentos traídos por los niños, pañuelo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¡Encuéntrame!”

DESCRIPCIÓN

En el aula de psicomotricidad colocamos a los niños y las niñas por grupos de 3-4-5 personas (en total debe haber 6 grupos, así que los agruparemos según el número de niños que hayan asistido a clase ese día). Todos deben taparse los ojos. Cada grupo se agarra a una cuerda, de la que no puede soltarse.

Por otra parte, la maestra conseguirá tres perfumes diferentes (muy distintos entre sí para facilitar el juego). A dos grupos les perfumará las manos con uno, a otros dos con otro, y a los restantes con el último perfume.

Dispersamos a los grupos por el aula. El juego consiste en que el grupo que lleva un perfume encuentre al otro grupo que lleva el mismo perfume que ellos. Para ello cada vez que se encuentren con un grupo (al que no verán al tener los ojos tapados) tendrán que olerle las manos y comparar ese olor con el que ellos tienen. Si creen que es igual, tendrán que comunicárnoslo y lo comprobaremos. Cuando hayan encontrado al grupo correcto les premiaremos con un gomet.

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Gomets, tres perfumes diferentes, pañuelos para los ojos, cuerdas.

6.4. Sesión 4 “El sentido de la vista”

Objetivos

- Desarrollar la capacidad sensorial visual.

- Prestar atención a los movimientos del muñeco para imitarlos.

- Fomentar la capacidad de concentración y atención para encontrar

diferencias.

- Trabajar la memoria visual mediante la muestra y escondite de objetos o

imágenes.

- Descubrir la formación de los colores del arcoíris.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Mira como me muevo”

DESCRIPCIÓN

La tutora o el tutor dispondrá de una muñeca de gomaespuma de unas medidas grandes, aproximadamente del tamaño de los alumnos/as. Explicará que ella va a mover a la muñeca y los alumnos/as tendrán que imitar los movimientos que ella va haciendo. Realizará movimientos de piernas, brazos, rodillas, se tumbará, saltará etc. Después nombrará a alumnos/as para que salgan a moverse y que el resto de la clase lo/la imite. Si es necesario se pondrá música para que los movimientos sean más espontáneos.

DURACIÓN 30 minutos

MATERIALES Muñeca de gomaespuma y música.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Encontrar las 15 diferencias”

DESCRIPCIÓN

Se presentaran dos murales de grandes dimensiones con un dibujo en cada uno de ellos bastante colorido con diversidad de elementos y personajes. Los dibujos serán casi idénticos ya que tendrán quince diferencias entre ellos. Se pedirá a los alumnos que observen atentamente para encontrar las desigualdades. Cada vez que un alumno/a encuentre una diferencia levantará la mano para decirla y pegar sobre ésta un stick, así sucesivamente hasta encontrar todas las diferencias. Con esta actividad se fomenta la capacidad de concentración y se favorece la atención de forma lúdica.

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Platos de plástico, mesas, alimentos traídos por los niños.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Cómo es?”

DESCRIPCIÓN

Se le presenta a los alumnos/as imágenes o materiales a ser posible con diferentes formas, colores o tamaños, se les pide que lo miren atentamente durante 30 o 60 segundos, uno por uno, porque después se les harán preguntas. Trascurrido este tiempo se esconderán o taparán los objetos y comenzaremos a hacer preguntas del tipo ¿De qué color eran los zapatos?, ¿Llevaba gafas?, ¿Cuántos cuadrados habían?, ¿De qué color?, ¿Qué forma tenía?, ¿Tenía rallas?, ¿Y puntos?.. etc. Se anotarán las contestaciones que los

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Qué falta?”

DESCRIPCIÓN

Sobre una mesa, el suelo o cualquier otro espacio no demasiado grande ni muy reducido, colocamos algunos objetos distintos entre sí. Nos sirve cualquier cosa: Muñecos, libros, envases, juguetes etc. Repartimos los objetos por la superficie elegida y pedimos a los niños/as que los observen atentamente porque deben acordarse de todos y cada uno de ellos. A continuación les vendamos los ojos y retiramos un objeto al azar. Cuando ya lo hayamos retirado, permitimos que los niños/as miren. Su misión en esta actividad es ser capaces de darse cuenta de cuál ha sido el objeto que el maestro/a ha retirado. Para ello necesitan emplear la vista y la memoria.

DURACIÓN 20 - 25 minutos

MATERIALES Gran cantidad de objetos diferentes.

alumnos vayan diciendo en columnas por ejemplo de rayas y puntos/ azul, rojo y amarillo/ cuadrado y círculo y se anotará cuantos apuestan por una cualidad u otra para después comparar al volver a poner las imágenes o mostrar los objetos. Se irá incentivando a los alumnos en que centren su atención y muestren empeño por mirar muy bien los objetos o imágenes para después recordarlas.

DURACIÓN 20 minutos

MATERIALES Objetos e imágenes (muñecos, pelotas, planta, casa, niña).

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Los colores del Arcoiris”

DESCRIPCIÓN

Ponemos fotos en el proyector de diferentes arcoíris y visualizamos los colores que tiene nombrándolos y contándolos. Se explica cómo salen estos colores: a través de la mezcla del agua y la luz del sol y como la luz transparente esconde colores que se pueden visualizar. Para poner en práctica esta teoría saldremos al patio y con el chorro de agua que sale de la manguera observaremos la formación del arcoíris. También podemos probarlo con una bola de cristal biselado que divide los rayos de sol en los colores del espectro. En ambos casos, refracta la luz en rayos coloridos. Esta actividad despierta la curiosidad de los niños.

DURACIÓN 40 minutos

MATERIALES Imágenes de arcoíris, manguera, bola de cristal.

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6.5. Sesión 5 “El sentido del gusto”

Objetivos

- Desarrollar la capacidad sensorial gustativa.

- Distinguir los sabores según sus características: dulce, salado, amargo,

ácido.

- Mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el gusto.

- Reconocer qué sabor corresponde a cada alimento.

- Aprender a diferenciar distintos sabores alimenticios.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Veamos cuántos sabores hay…”

DESCRIPCIÓN

Esta actividad al ser la primera del sentido del gusto va a estar encaminada a la presentación y explicación de la existencia de cuatro sabores diferentes: dulce, salado, amargo y ácido. Hemos pensado que sería conveniente realizar una actividad más general explicando los sabores en sí, para que de este modo los niños puedan diferenciarlos, ya que muchas veces creen que todos son iguales o no saben muy bien cuál es cada uno, y de este modo poder realizar más actividades por este camino de los sabores. Se presentarán cuatro cuencos con los distintos sabores. Salado: sal Dulce: azúcar Ácido: gotitas de limón Amargo: gotitas de pomelo Cada niño o niña irá pasando por los cuencos probando, con cucharas y pajitas que les daremos, estos alimentos para identificarlos con los sabores que queremos conseguir que aprendan. En relación con la actividad siguiente los cuencos tendrán unos colores particulares: Salado: verde Ácido: azul Dulce: rosa Amargo: naranja

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Cuencos de colores, cucharas, pajitas, sal, azúcar, limón y pomelo.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Con qué comemos?”

DESCRIPCIÓN

En esta actividad explicaremos con qué comemos y notamos los sabores, es decir la lengua, y que dependiendo de la localización del receptor gustativo de la lengua, esta tiene la habilidad de detectar mejor cierto tipo de sabores.

Enseñaremos a los niños esta imagen, para que se fijen que no en toda la lengua nos damos cuenta de la misma manera los sabores. Los lados de la lengua reconocen

mejor los sabores ácido y salado; la punta de la lengua nos informa de que lo que tenemos en la boca es dulce y la parte de atrás reconoce el sabor amargo. Esto no quiere decir que solo notemos el sabor en una parte u otra, pero sí que se siente mejor el sabor según la zona.

La maestra/o tendrá como material complementario una lengua dibujada sobre un papel en la coloreará las zonas nombradas anteriormente.

Tras la explicación previa, en esta actividad se repartirán por la mesa una serie de alimentos de distintos sabores para que el alumnado los pruebe: café puro sin endulzar, palomitas dulces y saladas, picapica, trozos de naranja, limón y plátano, piel de pomelo, chucherías, papas, queso, mermelada de fresa.

En cuanto a la organización de esta actividad los niños se pondrán por parejas y harán una fila enfrente de la mesa pasando por los alimentos e irán juntos probándolos. Es importante que cada alumno/a tenga su cuchara para que sea higiénico. En esta actividad a diferencia de la otra un miembro de la pareja tendrá que ponerse un pañuelo sobre los ojos, sin apretar, para que no vean el alimento que van a comer, ya que esto despierta el interés, la motivación y la incertidumbre de no saber qué es lo que se va a comer. El otro miembro de la pareja elegirá los alimentos que va a saborear su compañero que no ve. Después se cambiarán los pañuelos y pasarán por los alimentos los otros compañeros.

El alumno/a que prueba los alimentos tiene que decir que sabor cree que es y si sabe el alimento como se llama también. Hay que refrescarles en todo momento que hay cuatro tipo de sabores distintos que han probado en la actividad anterior.

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Tras esto, con los alumnos reunidos todos, se les pregunta con la ayuda complementaria de la lengua realizada de los sabores, qué sabor de todos les ha gustado más y cuál menos.

DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES

Imagen y cartulina de la lengua, cucharas, platos, pañuelo, distintos alimentos: café puro sin endulzar, palomitas dulces y saladas, picapica, trozos de naranja, limón y plátano, piel de pomelo, chucherías, papas, queso, mermelada de fresa.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Todo sabe igual?”

DESCRIPCIÓN

Esta actividad es igual que la anterior en relación con que el niño o niña tiene que adivinar el sabor, pero en este caso utilizamos líquidos. Los niños se colocarán por parejas pero en este caso sentados en sus mesas. También uno de ellos se tapará los ojos y probará el líquido, y viceversa.

Se les repartirá a cada pareja cuatro líquidos en vasos de plástico. Primero serán: Batido de chocolate, zumo de limón, vinagre y agua; y después: batido de fresa, zumo de pomelo, vinagre y agua. Para que los alumnos que primero ayudan, vean que hay un cambio en los vasos y sepan que no es el mismo contenido y tengan la misma ilusión.

Los vasos si pueden ser de distintos colores mejor, sino, la maestra/o le pondrá gomets o algún distintivo de color que hagan que se diferencien entre sí. De este modo la maestra les dirá que primero beban un vaso y los que no tienen la venda les ayudarán a saber qué vaso es y ayudarles a beber. Cuando hayan bebido la maestra preguntará qué sensaciones han tenido al probar ese líquido y si sabrían decir que sabor es el predominante. En este caso hemos querido poner como líquido también el agua para observar qué nos dicen los niños acerca del sabor que notan que es. Después explicaríamos que es agua y que es insípida, no tiene sabor.

También podemos decirles que se tapen la nariz para que noten que tapándola no se nota apenas el sabor. Por eso cuando están constipados muchas veces no notan el sabor de los alimentos.

DURACIÓN 30 minutos

MATERIALES Vasos de plástico, pañuelo, líquidos: Batido de chocolate, zumo de limón, batido de fresa, zumo de pomelo, vinagre y agua.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Tocar y saborear”

DESCRIPCIÓN

Esta actividad va en la línea de las anteriores pero esta vez tiene relación con la textura y forma de los alimentos. Hemos querido realizar esta actividad porque creemos que puede relacionarse también con el sentido del tacto (visto con anterioridad).

Pondremos una serie de alimentos de diferentes texturas en platos en la mesa (estarán tapados para que los niños no los vean). Los niños tendrán que esperar en las sillas, sentados alrededor de la mesa de los alimentos. Los alimentos esta vez serán:

Nueces, cacaos, chucherías de diferentes formas, papas onduladas, pan de molde.

Esta actividad será como las anteriores, pero primero los niños/as tocarán la forma del alimento, al principio les diremos que puede ser duro, blando, crujiente, grande, pequeño; después con los ojos tapados tocarán los alimentos todos a la vez y dirán como es. Tras esto los tendrán que saborear (se cambiarán por otros que no hayan tocado) y nos tendrán que decir el sabor que creen que es.

DURACIÓN 30 minutos

MATERIALES Platos, alimentos: nueces, cacaos, chucherías de diferentes formas, papas onduladas, pan de molde.

6.6. Sesión 6 “Todos los sentidos”

Objetivos

- Desarrollar las capacidades sensoriales.

- Discriminar parejas de olores iguales entre otros olores diferentes.

- Reconocer qué sabor corresponde a cada alimento.

- Fomentar la capacidad de atención para encontrar diferencias.

NOMBRE DE

LA ACTIVIDAD “¿Cómo es?”

DESCRIPCIÓN Se le presenta a los alumnos/as imágenes o materiales a ser

posible con diferentes formas, colores o tamaños, se les pide

que lo miren atentamente durante 30 o 60 segundos, uno por

uno, porque después se les harán preguntas. Trascurrido

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NOMBRE DE

LA ACTIVIDAD “¡Encuéntrame!”

DESCRIPCIÓN

En el aula de psicomotricidad colocamos a los niños y las

niñas por grupos de 3-4-5 personas (en total debe haber 6

grupos, así que los agruparemos según el número de niños

que hayan asistido a clase ese día). Todos deben taparse los

ojos. Cada grupo se agarra a una cuerda, de la que no

puede soltarse.

Por otra parte, la maestra conseguirá tres perfumes

diferentes (muy distintos entre sí para facilitar el juego). A

dos grupos les perfumará las manos con uno, a otros dos

con otro, y a los restantes con el último perfume.

Dispersamos a los grupos por el aula. El juego consiste en

que el grupo que lleva un perfume encuentre al otro grupo

que lleva el mismo perfume que ellos. Para ello cada vez que

se encuentren con un grupo (al que no verán al tener los ojos

tapados) tendrán que olerle las manos y comparar ese olor

con el que ellos tienen. Si creen que es igual, tendrán que

comunicárnoslo y lo comprobaremos. Cuando hayan

encontrado al grupo correcto les premiaremos con un gomet.

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Gomets, tres perfumes diferentes, pañuelos para los ojos,

cuerdas.

este tiempo se esconderán o taparán los objetos y

comenzaremos a hacer preguntas del tipo ¿De qué color

eran los zapatos?, ¿Llevaba gafas?, ¿Cuántos cuadrados

habían?, ¿De qué color?, ¿Qué forma tenía?, ¿Tenía rallas?,

¿Y puntos?.. etc. Se anotarán las contestaciones que los

alumnos vayan diciendo en columnas por ejemplo de rayas y

puntos/ azul, rojo y amarillo/ cuadrado y círculo y se anotará

cuantos apuestan por una cualidad u otra para después

comparar al volver a poner las imágenes o mostrar los

objetos. Se irá incentivando a los alumnos en que centren su

atención y muestren empeño por mirar muy bien los objetos

o imágenes para después recordarlas.

DURACIÓN 20 minutos

MATERIALES Objetos e imágenes (muñecos, pelotas, planta, casa, niña).

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“¿Con qué comemos?”

DESCRIPCIÓN

Se repartirán por la mesa una serie de alimentos de distintos sabores para que el alumnado los pruebe: café puro sin endulzar, palomitas dulces y saladas, picapica, trozos de naranja, limón y plátano, piel de pomelo, chucherías, papas, queso, mermelada de fresa.

En cuanto a la organización de esta actividad los niños se pondrán por parejas y harán una fila enfrente de la mesa pasando por los alimentos e irán juntos probándolos. Es importante que cada alumno/a tenga su cuchara para que sea higiénico. Un miembro de la pareja tendrá que ponerse un pañuelo sobre los ojos, sin apretar, para que no vean el alimento que van a comer. El otro miembro de la pareja elegirá los alimentos que va a saborear su compañero que no ve. Después se cambiarán los pañuelos y pasarán por los alimentos los otros compañeros.

El alumno/a que prueba los alimentos tiene que decir que sabor cree que es y si sabe el alimento como se llama también. Hay que recordarles en todo momento que hay cuatro tipo de sabores distintos que han probado en la actividad anterior.

DURACIÓN 45 minutos

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

“Descubro sensaciones”

DESCRIPCIÓN

En consonancia con la actividad descrita anteriormente continuaremos descubriendo sensaciones con la “alfombra de texturas” que podremos comprar o realizar nosotros mismos con materiales como: algodón, estropajo, mimbre, criogel, plumas, césped, papel de burbujas, etc.

En este caso si la hacemos nosotros pondremos por cada alumno/a una pieza de las habituales alfombras de foam utilizadas para niños/as y en cada uno de ellos colocaremos uno de los materiales mencionados anteriormente. Una vez distribuidos por el espacio pondremos música y explicaremos que cuando ésta pare cada uno debe acudir a una de las alfombras y cuando suene la música deben moverse por el espacio siguiendo el ritmo de la canción.

DURACIÓN 25 minutos

MATERIALES Alfombra de texturas, música (http://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA).

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7. Adaptación a Necesidades Educativas Especiales

En el aula contamos con dos alumnos que presentan necesidades

específicas de apoyo educativo. Para garantizar que puedan sacar el máximo

partido del trabajo de esta Unidad Didáctica debemos procurar una serie de

adaptaciones acorde con sus características y necesidades particulares.

En primer lugar tenemos un alumno con lesiones cerebrales que le han

ocasionado una pérdida de sensibilidad en la mitad derecha del cuerpo. Sus

movimientos no están limitados en absoluto, pero al tratarse de una Unidad

Didáctica sobre los sentidos y tener el sentido del tacto un peso fundamental en

ella debemos considerar la posibilidad de adaptar las actividades relacionadas

con el sentido del tacto para que este niño pueda desarrollarlo al igual que el

resto de sus compañeros. En esta línea, siempre consideramos que las manos

son el vehículo mediante el que descubrimos el tacto, pero no puede ser el

único. Para adaptarnos a las necesidades especiales de este alumno

trabajaremos el tacto desde múltiples partes del cuerpo y no solo desde las

manos, siempre teniendo en cuenta su limitación y tratando de que actúe

mediante la mitad izquierda de su cuerpo, pues es la que tiene sensibilidad.

A finales del pasado curso llegó a nuestra clase una alumna canadiense. No

conoce el español, pero domina el inglés y el francés (sus lenguas maternas).

En clase se muestra receptiva con sus compañeros y participa con ellos en sus

juegos. Sin embargo el desconocimiento del idioma le impide emplear la

oralidad para comunicarse. Es una niña que se ha adaptado muy bien en todos

los sentidos, excepto en este. En cuanto a nuestra unidad, dado que tiene un

gran peso la comunicación gestual, verbalizaremos todas las acciones e

insistiremos en ellas, así como también insistiremos mucho en el nombre de los

órganos de los sentidos, de los sentidos y de todos los elementos que

trabajemos a través de ellos. De esta manera ayudaremos a la comprensión y

propiciaremos que aumente su vocabulario en nuestro idioma, favoreciendo

que se sienta segura para empezar a utilizarlo para comunicarse.

Por último, tenemos un caso de absentismo bastante pronunciado. El

alumno en cuestión procede de una familia de etnia gitana. Es una familia

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responsable en cuanto al cuidado de sus hijos, pero consideran que la

Educación Infantil es una etapa innecesaria para la formación del individuo y

solo llevan al niño a clase los días que él quiere asistir. El problema es que si

no asiste a las clases difícilmente podrá llevarse una idea global de lo que

vamos a trabajar en esta unidad. Para garantizar que aprende los mínimos que

deseamos transmitir con este trabajo intentaremos relacionar cada trabajo que

se haga en clase (independientemente de que se trate de una actividad de la

unidad o no) con los contenidos de la unidad: los sentidos, los órganos de los

sentidos, las sensaciones etc. De esta manera indirectamente cuando el niño

asista a clase se irá impregnando de todos estos conceptos y cuando llegue

una sesión de la Unidad Didáctica, aunque no haya asistido a todas las demás,

sea capaz de entender los sentidos como el medio por el que percibimos

nuestro alrededor.

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8. Evaluación

8.1. Principios fundamentales que orientan la evaluación

La evaluación que llevaremos a cabo será continua, lo que implica que su

comienzo dará lugar en el momento en que se inicie el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Así pues, necesitamos partir de los conocimientos iniciales de

niño/a para llevar a cabo una ejecución adecuada de las actividades y

conseguir finalmente que los aprendizajes adquiridos sean significativos.

También debemos valorar los recursos que tenemos a nuestra disposición, ya

que nos gustaría promover una participación activa.

El hecho de que nuestra evaluación sea continua no va en contra de la

posibilidad e incluso la necesidad en algunos casos de llevar a cabo una

evaluación al final del proceso de enseñanza. Este tipo de evaluación,

denominada como sumativa o final se realiza con el objetivo de valorar el grado

de asimilación que cada alumno/a ha obtenido en relación con los objetivos

que se han ido proponiendo a lo largo del proceso. Al mismo tiempo podremos

conocer el punto del cual debemos partir en los nuevos procesos de enseñanza

que llevaremos a cabo en un futuro.

Finalmente, teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, podemos

decir que la evaluación en este sentido tiene un carácter formativo, regulador,

orientador y auto corrector del proceso llevado a cabo, ya que proporciona una

información constante que nos permite valorar si lo que estamos haciendo se

adapta o no al contexto determinado en el que nos encontramos, haciendo

posible la modificación de cualquiera de los aspectos que no se adapten a esas

necesidades. Así pues, destacamos que su objetivo principal será el de la

orientación y mejorara, a nivel de diseño y desarrollo, de los procesos y

resultados de nuestra intervención.

Tras este planteamiento, entendemos que la evaluación debe utilizarse

como un instrumento de orientación, adecuación y mejora de los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en la escuela, y no como un

sistema de clasificación o comparación cuantitativa de un alumno/a, que pueda

llevar a la discriminación. En este sentido, pensamos que ésta debe ser

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individualizada, ya que debemos tener en cuenta la heterogeneidad con la que

contamos en el aula, puesto que no todos nuestros alumnos serán iguales y

por tanto no tendrán las mismas necesidades.

La evaluación que llevamos a cabo tiene por objeto valorar las capacidades

de nuestros alumnos/as, expresadas en los objetivos generales de etapa y

áreas, y en los objetivos generales del segundo ciclo, que podemos encontrar

en el Decreto 38/2008, del 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Valenciana.

Sin embargo, estos objetivos no se pueden evaluar de manera directa,

siendo así necesario establecer unos objetivos didácticos y determinadas

actividades de evaluación en cada unidad didáctica que desarrollamos. Estos

objetivos serán los que guíen nuestra intervención educativa, convirtiéndose en

nuestra referencia más directa para llevar a cabo la evaluación de la misma.

8.2. Estrategias e instrumentos de evaluación

Algunos de los instrumentos de evaluación que podemos utilizar en el aula

de Educación Infantil son los siguientes:

- Diario del profesor o profesora. Anotaciones que realizamos durante las

actividades para ver el progreso de los alumnos y poder ver, de esta

manera cuáles son sus puntos fuertes.

- Observación. Es el instrumento principal en nuestras evaluaciones, pues, a

través de ésta podremos conocer realmente cómo actúan los alumnos

frente a las diferentes actividades.

- Entrevista. No solo con los niños, también a través de los padres nos

servirá para ver la evolución que el niño tiene en casa y si los padres

realizan actividades acorde a las directrices que les propone el profesor.

- Conversación. Dentro del aula, con los diferentes alumnos, para ver el

progreso en cuanto a la lingüística y a la forma de expresarse.

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9. Bibliografía

DECRETO 38/2008, del 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Valenciana.

MARÍN ALVAREZ HNOS, “Guía general: Infantil”, España: Secretaría de

Estado de Educación, 1992.

PRUAÑO RADIO, A. M. “Educación infantil. Método pedagógico, los rincones”

en(http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/marmnie/files/201

2/05/educacion-infantil-metodo-pedagogico-rincones-34517-completo.pdf)

RUIZ, F. y cols, “Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años”,

Barcelona: Inde, 2003.