0 · Web viewMahmoud Shalaby (Salim) (pour les chansons : voix de Pinhas Cohen) Lubna Azabal (Leila) Christopher Buchholz (le Major Von Ratibor) Farid Larbi (Ali) Stéphane Rideau

Fiche pédagogique pour le film

Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertSemaine du film français 2012-2013

Présentation du filmFiche techniqueRéalisation : Ismaël FERROUKHIScénario : Ismaël Ferroukhi - Alain-Michel BlancMusique originale : Armand AmarDurée : 99 minutesSortie en France: 2011Genre : drame - film historique

Principaux interprètes : Tahar Rahim (Younes)Michael Lonsdale (Si Kaddour Ben Ghabrit)Mahmoud Shalaby (Salim) (pour les chansons : voix de Pinhas Cohen)Lubna Azabal (Leila)Christopher Buchholz (le Major Von Ratibor)Farid Larbi (Ali)Stéphane Rideau (Francis)

Synopsis« Les Hommes libres » est basé sur l’histoire vraie de Si Kadour Ben Ghabrit, le recteur de la Mosquée de Paris, qui a protégé des Juifs et des résistants.

1942, Paris est occupée par les Allemands. Younes, un jeune émigré algérien, est contraint de vivre du marché noir. Son cousin, avec qui il partage un appartement, sabote une usine et disparaît dans la clandestinité. Arrêté par la police française du régime de Vichy, Younes est accusé de complicité et menacé d'être fusillé. Mais l'inspecteur de police lui propose un marché : sa liberté contre une surveillance de la Mosquée de Paris, soupçonnée d'aider des résistants et des Juifs. Dans la mosquée, Younes rencontre le chanteur d'origine algérienne Salim Halali.

Touché par sa voix et sa personnalité, il se lie d’amitié avec lui, découvrant peu après qu'il est Juif. Malgré les risques, Younes met un terme à sa collaboration avec la police. Entre Younes et Salim naît une amitié qui se développe au gré des évènements. Les lois anti-juives et la répression allemande n'empêchent pas Salim de continuer ses activités de chanteur. Mais l'étau se resserre peu à peu sur lui. Un soir, Salim est arrêté par la Gestapo qui le soupçonne de dissimuler son identité juive. Face à cette barbarie, Younes, l'ouvrier immigré et sans éducation politique, se métamorphose progressivement en militant de la liberté.Fiche pédagogique: Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertWeek van de Franse Film 2012-2013 / FormacomFrans Documentatiecentrum voor Vlaanderen (Gent)

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Thèmes : seconde guerre mondiale, collaboration, résistance, politique, liberté, immigrés, homosexualité

Public cible du filmà partir de 16 ans

Présentation des activitésObjectifsObjectifs affectifs- mettre les apprenants en contact avec les thèmes du film- donner envie de voir le film

Vocabulaire et champ lexical- vocabulaire pour décrire un lieu, une action, un personnage- champ lexical: la guerre, la Collaboration, les forces de l’ordre, la religion, la

musique, la politique, les relations humaines

Actes de parole- décrire une situation- décrire une personne- décrire une image- écrire une lettre - donner et justifier son avis

Savoir faire- expression orale et écrite- compréhension orale et écrite

Savoir apprendre- utiliser des stratégies de lecture- utiliser des stratégies de visionnage et d’écoute- travailler en groupe- rechercher des informations- classer des informations- réutiliser des informations trouvées- développer un esprit critique vis-à-vis d’une information trouvée

Niveau des activités : B1/B2

Fiche pédagogique: Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertWeek van de Franse Film 2012-2013 / FormacomFrans Documentatiecentrum voor Vlaanderen (Gent)

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Activités avant le film

Activité 1 | Des actions dans le désordre

Diviser la classe en trois groupes en donnant un numéro (alternativement 1, 2 et 3) à chaque élève. Donner à chaque élève un papier avec 4 actions du film dans le désordre : un élève 1 reçoit un papier avec la série 1, un élève 2 la série 2, etc. Il n’est pas permis de regarder le papier que les autres ont reçu, jusqu’à l’activité qui suit le film.

Consigne : Sans regarder les papiers de vos voisins, essayez de mettre dans l’ordre chronologique les 4 actions mentionnées sur le papier. Ecrivez votre hypothèse de réponse au crayon. Pendant le film (ou juste après), vous vérifierez et corrigerez (si nécessaire) votre réponse.

Voici les 3 séries de 4 actions dans le désordre :

Série 1A Le commissaire fait savoir à Younes qu’il n’a plus besoin de ses services.B Younes manque de peu de se faire embarquer par les SS lors d’une rafle.C Younes reçoit un tambour (derbouka) lors d’un troc au marché noir.D Evacuation de la fillette et de son frère dans une péniche.

Série 2E Younes introduit les enfants à la mosquée. Le recteur Ben Ghabrit accepte

de les cacher, même s’ils sont Juifs.F Ali, le cousin de Younes, est mortellement blessé.G Leila, la fille de la mosquée, est emmenée par la police. Son regard croise

celui de Younes.H Arrestation de Younes par la police.

Série 3I Younes revend le tambour au chanteur Salim.J Younes lit sur une affiche que la militante communiste Warda Slimane

(Leila) a été fusillée.K Arrestation de Salim par la police.L Younes avoue à Salim ses liens forcés avec la police.

Activité 2 | L’affiche

Diviser la classe en trois groupes. Donner à chaque groupe une des 3 affiches. (Liens : http://www.cinemovies.fr/images/data/affiches/2011/les-hommes-libres-19972-616762213.jpg , http://www.cinemovies.fr/images/data/affiches/2011/les-hommes-libres-19972-238495948.jpg et http://www.cinemovies.fr/images/data/affiches/2011/les-hommes-libres-19972-1976354719.jpg)Fiche pédagogique: Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertWeek van de Franse Film 2012-2013 / FormacomFrans Documentatiecentrum voor Vlaanderen (Gent)

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http://www.cinemovies.fr/images/data/affiches/2011/les-hommes-libres-19972-1976354719.jpg






Après la réalisation de la consigne 2 : une mise en commun aura lieu. Consignes : 1. Décrivez les personnes représentées sur la photo. Décrivez aussi le décor.

Qu’est-ce qui vous semble le plus important : le décor ou les personnages ? Expliquez.

2. Quel est le lien entre les personnages ? Que se passe-t-il ? Quel pourrait-être le thème du film ? Tenez aussi compte du titre du film.

3. Regardez les trois affiches proposées. Comparez-les. Décrivez les différences entre les affiches. Faites surtout attention aux petits détails.

4. Après avoir étudié les 3 affiches : rediscutez de la deuxième question, en tenant compte de tous les éléments trouvés dans l’ensemble des trois affiches.

Activité 3 | La bande-annonce

1 Diviser la classe en quelques groupes. Donner à chaque groupe le lien vers la bande annonce du film sur YouTube: http://youtu.be/OHsjuXuWuy4. Demander aux élèves de regarder attentivement la bande-annonce et de noter les réponses aux questions sur une grande feuille de papier.

Consigne 1: Regardez attentivement la bande-annonce et identifiez toutes les personnes qui jouent un rôle. Mettez tous ces éléments dans la grille suivante.

Nom du personnage (si le nom est connu)

fonction/profession qu’est-ce qu’il fait dans la bande-annonce ?

hypothèse sur son rôle dans l’histoire

Faire une mise en commun orale de tous les éléments trouvés : reproduire le tableau et y (faire) mettre tous les éléments trouvés.

2 Remettre les élèves en quelques groupes. Ils travaillent toujours avec la bande-annonce (http://you.tube/OHsjuXuWuy4). Demander aux élèves de réaliser une carte mentale (aussi appelée carte heuristique ou mindmap). Donner aux élèves le matériel nécessaire : soit un transparent pour rétroprojecteur avec les feutres de couleurs différentes, soit un lien vers un site pour réaliser ces cartes (exemple www.mapmyself.com www.mindomo.com/fr/ ou http://www.mindmeister.com/fr ) ou, si vous travaillez avec des tablettes, une app adaptée (voir : http://svt.ac-creteil.fr/?Presentation-du-coffre-aux-tresors )


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http://svt.ac-creteil.fr/?Presentation-du-coffre-aux-tresors

http://www.mindmeister.com/fr

http://www.mindomo.com/fr/

http://www.mapmyself.com/

http://you.tube/OHsjuXuWuy4

http://youtu.be/OHsjuXuWuy4

Consigne 2: Regardez encore la bande-annonce. Notez ce qui se passe en vous basant sur la grille ci-dessus et sur les infos contenues dans la bande-annonce. Quel pourrait-être le thème et/ou l’histoire du film ? Tenez compte aussi du titre du film. Notez vos idées sous forme d’une carte mentale (carte heuristique ou mindmap). Désignez un rapporteur qui présentera les éléments et qui justifiera vos choix au reste de la classe.

Demander au rapporteur de faire une présentation orale de la carte réalisée par son groupe. Le rapporteur se servira de la projection du transparent ou de la carte.

Variante : si la classe est équipée d’un tableau numérique, la conception de la carte mentale peut se faire sur le TNI.

3 Remettre les élèves en quelques groupes. Ils travaillent toujours avec la bande- annonce (http://youtu.be/OHsjuXuWuy4). Demander aux élèves de faire un remue-méninges au sujet de la question. Les élèves notent leurs idées sur une feuille. Après l’activité : mise en commun.

Consigne 3: Vous savez que la bande-annonce d’un film est une publicité pour annoncer la sortie du film et pour donner envie d’aller le voir au cinéma.Discutez de cette question : « Est-ce que cette bande-annonce est réussie ? En d’autres mots : est-ce que cette bande-annonce vous a donné envie d’aller voir le film ? » Motivez votre réponse. Désignez un rapporteur qui présentera votre réponse globale et qui justifiera vos choix au reste de la classe.

Activité 4 | Une interview

Diviser la classe en quelques groupes. Donner à chaque groupe le lien vers l’émission «culture» de France24 : http://redir.fr/ghiqbDemander aux élèves de regarder attentivement l’interview avec Ismaël Ferroukhi et de noter les réponses aux questions sur une grande feuille de papier.Note : si les élèves ont déjà fait les activités précédentes ou une des activités précédentes, modifier la consigne en faisant chercher les nouveaux éléments, c’est-à-dire les éléments qu’ils n’ont pas encore trouvés.

Consigne 1:Voici un lien vers une émission «culture» de France24 : http://redir.fr/ghiqb. Le réalisateur Ismaël Ferroukhi est l’invité de l’émission. Regardez son interview (de 06:10 à 11:30).Notez sur une feuille de papier les éléments que vous avez appris au sujet du film pendant cette émission.

Consigne 2 :


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Faites un remue-méninges au sujet de la question « Est-ce que cette interview vous a donné envie d’aller voir le film ? » Motivez votre réponse. Désignez un rapporteur qui présentera votre réponse globale et qui justifiera vos choix au reste de la classe.

Après l’activité : effectuer une mise en commun des réponses des élèves.


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Activité 5 | Vocabulaire

Faire travailler les élèves soit individuellement, soit en binômes ou petits groupes.Lire la consigne avec eux.S’ils ne comprennent pas ce que sont les grands thèmes universels, donner quelques exemples comme « fraternité », « amour », « trahison » « vengeance » ou « égalité », sans en dévoiler la définition.Les définitions utilisées dans l’exercice proviennent du dictionnaire de TV5monde.

Consigne : Dans le film, plusieurs grands thèmes universels seront abordés. Remplissez la grille de mots croisés en trouvant les mots qui vont avec les définitions.Mettez les accents nécessaires.

Horizontalement

1 Procédé visant à susciter délibérément une admi-ration, attirance, voire l'amour d'un ou de plusieurs individus.

6 Ce qui est propre aux héros; courage surhumain.9 Penchant à faire souffrir les autres.

10 Reproche que fait la conscience, regret douloureux d'une faute ou d'un crime.

11 Combat corps à corps.13 Sentiment d'attachement mutuel entre deux per-

sonnes.15 Culte que l'on rend à la divinité.17 Faculté de discerner; établissement d'une distinc-

tion.19 Mal fait à quelqu'un pour le punir d'une offense.

Verticalement

2 Dénonciation par intérêt.3 Concorde, union entre les hommes.4 Action de soudoyer quelqu'un pour le faire manquer à son devoir.5 Répression injuste et violente.7 Système politique et économique fondé sur l'acquisition de colonies.8 Régime politique, fondé sur la dictature d'un parti unique et sur le nationalisme.9 Action de collaborer, de travailler avec quelqu'un. Ici, au sens négatif: avec l'ennemi.

12 Action d'espionner.14 Le fait d'abandonner, de livrer à ses ennemis ou de tromper la confiance d'un groupe,

d'une personne et/ou de principes.16 Manque des ressources nécessaires à la vie.18 Arrestation en masse.


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Solution :


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S1

É D2

U C T I O N

F3

É C4

P5

R L H6

É R O Ï S M E

A A C7

R R

T T F8

O R S

E I A L C9

R U A U T É

R10

E M O R D S O O P C

N N C N L11

U T T E12

U

I A13

M I T I É L I S T

T T14

S A A O P I

É R M L B N I O

A R15

E L I G I O N O N

H S R M16

N

D17

I S C R18

I M I N A T I O N

S A E T S A

O F I È G

N L O R E

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E N G E A N C E Activités après le film

Remarque : les activités 1, 2, 3 et 4 ont en commun de référer à des activités déjà réalisées avant le film, mais seule l’activité 1 nécessite d’avoir fait avant le film l’activité correspondante.

Activité 1 | Des actions dans l’ordre (suite de l’activité 1 avant le film)

Consigne 1 : Faites 3 groupes : ceux qui ont la série 1 se mettent ensemble, etc. Corrigez vos hypothèses et mettez-vous d’accord sur l’ordre chronologique des 4 actions de votre série.Désignez un porte-parole du groupe.

Envoyer chaque porte-parole au tableau et lui faire écrire les 4 actions de sa série dans l’ordre. Travailler en 3 colonnes : chaque colonne correspond à une série.Faire relire à haute voix et corriger si nécessaire. Faire regagner leur place aux 3 porte-paroles.

Consigne 2 : Essayez maintenant de remettre dans l’ordre chronologique les 12 actions (3 séries de 4 actions) ensemble. Arrivez à un consensus et désignez un autre porte-parole. De nouveau, discussion en 3 groupes. Faire aller chaque nouveau porte-parole au tableau, lui donner une craie ou un marqueur de couleur (prévoir 3 couleurs différentes, une par porte-parole) et lui faire numéroter les 12 actions dans l’ordre. Fiche pédagogique: Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertWeek van de Franse Film 2012-2013 / FormacomFrans Documentatiecentrum voor Vlaanderen (Gent)

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En cas de désaccord entre les 3 porte-paroles, faire argumenter et ensuite désigner le ou les gagnant(s) du jeu.

Solutions :1. Younes reçoit un tambour (derbouka) lors d’un troc au marché noir.2. Arrestation de Younes par la police.3. Younes revend le tambour au chanteur Salim.4. Younes avoue à Salim ses liens forcés avec la police.5. Le commissaire fait savoir à Younes qu’il n’a plus besoin de ses services.6. Younes introduit les enfants à la mosquée. Le recteur Ben Ghabrit accepte de les cacher,

même s’ils sont Juifs.7. Younes manque de peu de se faire embarquer par les SS lors d’une rafle.8. Arrestation de Salim par la police.9. Leila, la fille de la mosquée, est emmenée par la police. Son regard croise celui de

Younes.10. Younes lit sur une affiche que la militante communiste Warda Slimane (Leila) a été

fusillée.11. Ali, le cousin de Younes, est mortellement touché.12. Evacuation de la fillette et de son frère dans une péniche.

Activité 2 | L’affiche

Diviser la classe en trois groupes. Donner à chaque groupe les (liens vers les) 3 affiches.

Consigne : Regardez les trois affiches proposées et reprenez votre feuille de l’activité avec les affiches avant le film. Discutez au sujet de la question : « Après avoir vu le film, laquelle des affiches vous convient le mieux ? » Motivez votre réponse.

Mise en commun des réponses données.

Activité 3 | La bande-annonce

Diviser la classe en 4 ou 5 groupes. Donner aux élèves le lien vers la bande- annonce : http://youtu.be/OHsjuXuWuy4. Demander aux élèves de faire un remue-méninges au sujet de la question. Les élèves notent leurs idées sur une feuille. Après l’activité : mise en commun.

Consigne :


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Lisez d’abord cette définition d’une bande-annonce (source : wikipedia) : «La bande-annonce se compose d'une série de plans choisis dans le film annoncé. Son objectif est d'inciter le public à aller voir le film. Ces extraits sont habituellement choisis et montés à partir des séquences les plus passionnantes, drôles ou remarquables du film, mais sous une forme abrégée. »Après avoir vu le film, que pensez-vous de la bande-annonce ? Est-ce qu’elle est bien faite selon les critères de la définition ?Si vous étiez responsable de la bande-annonce, qu’est-ce que vous changeriez pour la rendre meilleure ?

Consigne pour aller plus loin (avec des élèves qui ont les connaissances techniques nécessaires) :Vous avez le DVD avec la version intégrale du film. En vous servant de ces images et de la bande sonore, faites votre bande-annonce pour le film : un montage de 90 secondes selon la définition donnée. Si nécessaire, ajoutez votre texte en « voix off ».

Activité 4 I Les thèmes et les relations humaines

1 Référer à l’activité 5 réalisée avant le film : faire sélectionner les 5 mots qui appartiennent le mieux au champ lexical des relations humaines affectives. Y ajouter l’amour homosexuel, montré avec pudeur dans le film tout en y jouant un rôle important. Diviser la classe en 6 petits groupes. Attribuer un des 6 mots à chaque groupe et faire chercher au moins un épisode du film qui illustre bien le thème en question. Faire expliquer par un porte-parole l’épisode aux autres.

Solutions :

6 mots Exemples d’épisodes (parmi d’autres !)L’amitié C’est Younes qui a gravé une tombe en y inscrivant le nom du père de

Salim dans le cimetière de Bobigny, sauvant ainsi la vie à son ami.L’amour homosexuel Younes voit un homme sortir de la chambre de Salim. La tristesse et la

jalousie se lisent dans ses yeux.La délation Compte-rendu de Younes au commissaire. Il doit le renseigner sur

Salim. Il reçoit de l’argent.La fraternité Les Résistants embarquent Francis en voiture.La séduction Younes raconte son passé à la jeune femme, ils promettent de se

revoir.La trahison Omar est un indic de la Gestapo.

2 Ensuite, chaque groupe peut choisir librement un ou deux autres mots de la grille (de l’activité 5 qui a pu être réalisée avant le film). Faire chercher au moins un épisode du film qui illustre bien le(s) mot(s) choisi(s). Faire expliquer par un porte-parole l’épisode aux autres. Cette activité permet aux élèves de passer en revue d’autres épisodes du film et d’en discuter.


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Activité 5 | Tableau des personnages principaux 1

Diviser la classe en plusieurs petits groupes de travail.Donner à chaque groupe (de préférence sur page A3) le tableau vide (voir annexe 1) et les éléments à y coller (annexe 2). [à prévoir : des ciseaux et de la colle]L’annexe 3 présente la solution.

Consigne :Vous recevez un tableau et des feuilles avec des éléments à découper. Découpez ces éléments et collez-les dans le tableau. A la fin de l’activité : vérifiez à l’aide de la solution. Corrigez éventuellement.

1 Activité basée sur une fiche pédagogique trouvée sur http://www.zerodeconduite.net/leshommeslibres Fiche pédagogique: Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertWeek van de Franse Film 2012-2013 / FormacomFrans Documentatiecentrum voor Vlaanderen (Gent)

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http://www.zerodeconduite.net/leshommeslibres

Activité 6 | Une lettre

Montrer éventuellement la séquence du film où Younes écrit une lettre(de 04:58 à 05:30). La visite de la police interrompt Younes. Mettre les élèves en petits groupes. Leur demander de terminer cette lettre.

ConsigneAu début du film (de 04:58 à 05:30), Younes commence à écrire une lettre à son frère. A cause de la perquisition par la police, il ne peut pas terminer cette lettre. A vous de la terminer. « Cher Frère,J’espère que ma lettre vous trouvera en bonne santé. Est-ce que vous avez reçu mon dernier mandat ?J’espère que les travaux de la maison avancent bien. Ici, tout va bien. Mon cousin Ali va bien. Le travail à l’usine nous occupe beaucoup. Vous me manquez…. »

Activité 7 | Le mendiant

Montrer éventuellement les séquences du film où on voit le mendiant devant la mosquée : - de 00:15:20 à 00:15:40 - de 01:01:02 à 01:01:14 - de 01:06:05 à 01:06:18 - de 01:19:17 à 01:19:21Demander aux élèves de se mettre en petits groupes. Après l’activité : organiser la mise en commun.

Consigne :Organisez-vous en 5 petits groupes. Chaque groupe indique un porte-parole.A plusieurs reprises, vous avez vu le mendiant qui se trouve devant la porte d’entrée de la mosquée. 1. Ce sont des moments-clés du film. Expliquez. 2. Mettez-vous dans la peau de ce mendiant. Dans votre groupe, préparez un

monologue dans lequel le mendiant raconte ce qu’il a vu.3. Le porte-parole du groupe joue le monologue devant la classe.

Activité 8 | La critique

Distribuer aux élèves les copies avec les 3 critiques du film. Les critiques se trouvent sur Internet : http://www.critikat.com/Les-Hommes-libres.html , http://www.la-croix.com/Culture-Loisirs/Culture/Cinema/Les-hommes-libres-autour-de-la-Grande-Mosquee-dans-Paris-occupe-_EP_-2011-09-27-716468 et http://www.lefigaro.fr/cinema/2011/09/27/03002-20110927ARTFIG00731-les-hommes-libres-la-mosquee-de-paris-en-resistance.php. Organiser la classe en petits groupes de travail. Matériel nécessaire : des surligneurs rouges et jaunes.


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http://www.lefigaro.fr/cinema/2011/09/27/03002-20110927ARTFIG00731-les-hommes-libres-la-mosquee-de-paris-en-resistance.php

http://www.lefigaro.fr/cinema/2011/09/27/03002-20110927ARTFIG00731-les-hommes-libres-la-mosquee-de-paris-en-resistance.php

http://www.la-croix.com/Culture-Loisirs/Culture/Cinema/Les-hommes-libres-autour-de-la-Grande-Mosquee-dans-Paris-occupe-_EP_-2011-09-27-716468



http://www.critikat.com/Les-Hommes-libres.html

Consigne :1. Individuellement Vous recevez trois critiques sur le film. Ce sont des critiques

écrites par des professionnels. Marquez sur les pages avec le surligneur jaune les passages avec lesquels vous êtes tout à fait d’accord et avec le surligneur rouge, les passages avec lesquels vous n’êtes pas du tout d’accord. De cette façon, vous avez une bonne vision globale de ce que vous pensez de la critique en question.

2. Au sein de votre groupe de travail : comparez vos feuilles. Motivez vos choix. Le but n’est pas de se mettre d’accord, mais de comprendre la motivation et le choix des autres.

Activité 9 | La critique des spectateurs

Consigne 1 : A tour de rôle, individuellement ou par groupe de deux, attribuez une note au film et rédigez une critique (en 6 à 10 lignes dactylographiées) dans laquelle vous commenterez le scénario, les dialogues, la mise en scène et le jeu des acteurs. Vous conclurez en donnant votre impression générale sur le film et un conseil au futur spectateur. Travail individuel ou par petits groupes de deux.

Consigne 2 : Dans la fiche du film sur le site allocine : http://www.allocine.fr/film/fichefilm-178980/critiques/spectateurs/recentes/ [Attention : fermer d’abord les pages publicitaires !] Cliquez sur « Poster ma critique! » et inscrivez-vous pour créer votre compte. Après quelques minutes, vous recevrez un mél à l’adresse que vous avez enregistrée. Il vous permet d’activer votre inscription en cliquant sur un lien. Retournez ensuite sur la page donnée, cliquez à nouveau sur « Poster ma critique! » et suivez les instructions pour valider votre critique.

Consigne 3 : Allez sur le site http://www.babel-web.eu/ inscrivez-vous, reconnectez-vous et cliquez sur « Un film à ne pas rater. » Ici, vous avez la possibilité de présenter un film que vous avez vu à d’autres jeunes. Publiez ici vos commentaires et vos impressions sur le film.

Activité 10 | Pour aller plus loin

Dans le film, on aborde quelques grands thèmes de l’histoire de la France :- on voit naître les contestations du colonialisme français, notamment à partir de

l’exemple des mouvements nationalistes et communistes nord-africains.- on a des éléments qui parlent de la spécificité et des enjeux majeurs de l’immi-

gration maghrébine dans la première moitié du XXe siècle en France- on voit la diversité des mouvements de résistance et leurs moyens d’action contre

l’occupant lors de la Seconde Guerre MondialeNous vous suggérons, si votre classe pose des questions sur un de ces thèmes, de les traiter en collaboration avec le professeur d’histoire de la classe. Voir aussi un dossier pédagogique ‘Histoire collège/lycée’ très intéressant (http://www.zerodeconduite.net/leshommeslibres) auquel nous avons emprunté le tableau Fiche pédagogique: Les Hommes libresGiedo Custers et Frédéric HauwaertWeek van de Franse Film 2012-2013 / FormacomFrans Documentatiecentrum voor Vlaanderen (Gent)

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http://www.babel-web.eu/

http://www.redir.fr/gniqb

des personnages principaux en annexe.


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Annexe 1 : Tableau des personnages principaux (http://www.zerodeconduite.net/leshommeslibres)

Nom et photo Origine Motivations au départen France

Intégration et contactsen France Actions Objectifs Résultats

Younes

Ali(cousin de Younes)

.

Leila


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Si Kaddour Ben Ghabrit(recteur de la mosquéede Paris)

Salim Halali(chanteur)

Annexe 2 : Eléments à découper et à coller dans le tableau des personnages principaux


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Origine Motivations au départ

en France

Intégration et contacts

en France

Actions Objectifs Résultats

Algérienne

Arrivé en France à la fin des années 1930

Arrivé en France dans l’entre-deux-guerres

Arrivé en France en 1937

Arrivé en France en 1939

Arrivée en France pendant l’Occupation

Chanteur à succès dans le monde musulman

Fils de paysans algérien

Fils de paysans algériens

Haut fonctionnaire

Juif algérien

Marocain

Fondateur de la Mosquée de Paris

Il bénéficie de contacts familiaux (cf son cousin) pour s’installer en France.

Motivation inconnue

Participer à la résistance

Représentant du Sultan du Maroc en France

Travailler en usine (peut-être à Bobigny)

Travailler en usine (peut-être à Bobigny)

Collaborateur de façade avec le gouvernement de Vichy et les autorités allemandes

Dans un premier temps, il appartient à une communauté maghrébine repliée sur elle-même et qui dispose de ses propres lieux de sociabilité(cafés, mosquée, foyer—L’étoile d’or—, arrière-cour d’immeubles)

Elle vit cachée dans la Mosquée de Paris et garde contact avec les réseaux de résistance algérien.

Homme de culture habitué aux salons parisiens

Homme respecté par la communauté musulmane de Paris

Il appartient à un syndicat ouvrier, qui s’occupe de

Elle protège des enfants juifs.

Elle tente d’organiser la libération de son frère, retenu dans un camp de prisonnier en Allemagne.

Il chante beaucoup, sans se rendre compte de la gravité de la situation des juifs dans la France de Vichy.

Il cherche à ménager les autorités françaises et allemandes pour conserver une marge de manœuvre.

Il espionne quelque temps pour la police française.

Il joue un rôle actif dans le syndicat et dans la résistance des FTP (conception de faux-papiers, messager, « coup de poing », protection d’enfants juifs…).

Il participe activement à la résistance en fabriquant de

Elle cherche à libérer son frère.

Elle cherche sans doute à mettre en place une révolution communiste en France.

Elle entend probablement lutter pour l’indépendance de l’Algérie.

Il cherche à devenir célèbre grâce à ses qualités de chanteur et à ouvrir un cabaret une fois la guerre finie.

Il cherche à envoyer chaque mois, sous forme de mandat, de l’argent à ses parents pour leur permettre de construire leur maison.

Il cherche à protéger la communauté musulmane de France.

Il entend tirer profit de la Seconde Guerre Mondiale

Arrêtée, elle meurt fusillée.

Il échoue cependant à sauver son cousin et Leila, des griffes de la police française.

Il meurt lors d’une course poursuite avec la police française.

Il obtient la Rosette de la Résistance en 1947 pour avoir permis à une centaine de juifs d’échapper aux Nazis.

Il obtient le respect du directeur de la Mosquée et l’admiration de Salim

Il participe courageusement et brillamment à des actes de résistance.

Il parvient à ouvrir un cabaret à Paris puis dans le sud de la France.


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Ouvrier

Ouvrier

son intégration et qui joue un rôle actif dans la résistance.

Il côtoie les milieux résistants, notamment communiste et nationaliste algérien.

Il côtoie les musulmans de la Mosquée de Paris comme les milieux bourgeois parisiens, enchantant dans différents cabarets à Pigalle

Il intègre ensuite les réseaux sociaux de la Mosquée de Paris

Il prend enfin contact avec les réseaux français de résistance.

faux-papiers pour les juifs.

Il participe de façon périphérique au mouvement de résistance qui s’organise autour de lui.

Il se lie rapidement d’amitié avec le chanteur Salim Hallali et avec Leila, qu’il tente de protéger en jouant un rôle actif dans la résistance (sans doute les FTP : Francs-tireurs et partisans algériens) : messager, conception de faux-papiers, attaque armée, protection d’enfants juifs…

Il travaille à l’usine et fait du marché noir (à l’intérieur de la communauté musulmane).

en luttant pour les résistants français et en faisant ainsi reconnaître, une fois le conflit terminé, les droits des Maghrébins et la légitimité de leur indépendance.

Il entend, par humanisme, protéger les juifs traqués par les Nazis et la police française.

Il lutte pour la liberté et pour la dignité humaine.

Il tient à protéger ses amis.


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Annexe 3 : Solution du tableau des personnages principaux (http://www.zerodeconduite.net/leshommeslibres)

Origine Motivations au départen France

Intégration et contactsen France

Actions Objectifs Résultats

Younes

Fils de paysansalgériensArrivé en Franceen 1939Ouvrier

Travailler en usine(sans doute dans lapremière couronneparisienne, peut-être àBobigny)

Il bénéficie de contactsfamiliaux (cf son cou-sin) pour s’installer enFrance.

Dans un premiertemps, il appartientà une communautémaghrébine repliéesur elle-même et quidispose de ses propreslieux de sociabilité(cafés, mosquée, foyer—L’étoile d’or—, arriè-re-cour d’immeubles)

Il intègre ensuite lesréseaux sociaux de laMosquée de Paris-Il prend enfin contactavec les réseaux fran-çais de résistance.

Il travaille à l’usine etfait du marché noir (àl’intérieur de la commu-nauté musulmane).

Il espionne quelquetemps pour la policefrançaise.

Il se lie rapidementd’amitié avec le chan-teur Salim Hallali etavec Leila, qu’il tentede protéger en jouantun rôle actif dans larésistance (sans douteles FTP : Francs-tireurset partisans algériens) :messager, conceptionde faux-papiers, atta-que armée, protectiond’enfants juifs…

Il cherche à envoyerchaque mois, sousforme de mandat, del’argent à ses parentspour leur permettre deconstruire leur maison.

Il tient à protéger sesamis.

Il lutte pour la liberté etpour la dignité humaine.

Il participe courageu-sement et brillammentà des actes de résis-tance.

Il obtient le respect dudirecteur de la Mosquéeet l’admiration de Salim

Il échoue cependantà sauver son cousin etLeila, des griffes de lapolice française.

Ali(cousin de Younes)

Fils de paysansalgérienArrivé en France àla fin des années1930Ouvrier

Travailler en usine(sans doute dans lapremière couronneparisienne, peut-être àBobigny)

Il appartient à un syndi-cat ouvrier, qui s’occupede son intégration et quijoue un rôle actif dansla résistance.

Il joue un rôle actifdans le syndicat et dansla résistance des FTP(conception de faux-pa-piers, messager, « coupde poing », protectiond’enfants juifs…).

Il entend tirer profitde la Seconde GuerreMondiale en luttantpour les résistants fran-çais et en faisant ainsireconnaître, une foisle conflit terminé, lesdroits des Maghrébinset la légitimité de leurindépendance.

Il meurt lors d’unecourse poursuite avecla police française.


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Leila

AlgérienneArrivée en Francependant l’Occu-pation

Participer à la résis-tance

Elle vit cachée dans laMosquée de Paris etgarde contact avec lesréseaux de résistancealgérien.

Elle tente d’organiserla libération de sonfrère, retenu dans uncamp de prisonnier enAllemagne.

Elle protège des en-fants juifs.

Elle cherche à libérerson frère.

Elle entend probable-ment lutter pour l’indé-pendance de l’Algérie.

Elle cherche sansdoute à mettre en placeune révolution commu-niste en France.

Arrêtée, elle meurtfusillée.

Si Kaddour Ben Ghabrit(recteur de la mosquéede Paris)

MarocainArrivé en Francedans l’entre-deux-guerresHaut fonctionnaire

Fondateur de la Mos-quée de ParisReprésentant du Sultandu Maroc en France

Homme de culturehabitué aux salonsparisiens

Collaborateur defaçade avec le gouver-nement de Vichy et lesautorités allemandes

Homme respecté parla communauté musul-mane de Paris

Il participe activementà la résistance en fabri-quant de faux-papierspour les juifs.

Il cherche à ménagerles autorités françaiseset allemandes pourconserver une margede manœuvre.

Il cherche à protégerla communauté musul-mane de France.

Il entend, par huma-nisme, protéger les juifstraqués par les Nazis etla police française.

Il obtient la Rosettede la Résistance en1947 pour avoir permisà une centaine de juifsd’échapper aux Nazis.

Salim Halali(chanteur)

Juif algérienArrivé en Franceen 1937Chanteur à succèsdans le mondemusulman

Il côtoie les musulmansde la Mosquée de Pariscomme les milieuxbourgeois parisiens, enchantant dans différentscabarets à Pigalle

Il côtoie les milieuxrésistants, notammentcommuniste et nationa-liste algérien.

Il chante beaucoup,sans se rendre comptede la gravité de lasituation des juifs dansla France de Vichy.

Il participe de façonpériphérique au mouve-ment de résistance quis’organise autour de lui.

Il cherche à devenircélèbre grâce à sesqualités de chanteur età ouvrir un cabaret unefois la guerre finie.

Il parvient à ouvrirun cabaret à Parispuis dans le sud de laFrance.


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Documents

0 · Web viewMahmoud Shalaby (Salim) (pour les chansons : voix de Pinhas Cohen) Lubna Azabal (Leila) Christopher Buchholz (le Major Von Ratibor) Farid Larbi (Ali) Stéphane Rideau