00079400 El Cuento Como Estrategia

5/10/2018 00079400 El Cuento Como Estrategia - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÃ“N DE POSTGRADO DE EDUCACIÃ“N

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLÃ“GICA PARA MEJORAR LA LECTO −ESCRITURA EN LOS NIÃ‘OS Y NIÃ‘AS DEL CUARTO GRADO

DE EDUCACIÃ“N PRIMARIA.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÃ“N

MENCIÃ“N: DIDÃCTICA DE LA EDUCACIÃ“N SUPERIOR

TRUJILLO − 2009

RESUMEN

La presente investigaciÃ³n que se titula:

Se desarrollÃ³ con una poblaciÃ³n de 200 alumnos del cuarto grado y se trabajÃ³ con una muestra de80 alumnos, donde el grupo experimental estuvo conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40alumnos, quienes tienen una edad que fluctÃºan entre los 8 y 9 aÃ±os de edad seleccionados al azar;utilizando guÃ-as de observaciÃ³n, test de lecto escritura adoptando un diseÃ±o de dos gruposaleatorios con pre−test y pos−test. En el estudio se evidencia la ejecuciÃ³n de una propuestametodolÃ³gica de lecto escritura con enfoque Piagetano para incrementar el aprendizaje, denotÃ¡ndoseun aprendizaje significativo en el grupo experimental con respecto al grupo control. De igual manerapodemos precisar que cuando las actividades son debidamente planificada los aprendizajes son mÃ¡ssignificativos.

ABSTRACT

The present investigation is entitled:

1



It was developed with a population of 200 students in fourth grade and worked with a sample of 80students, where the experimental group consisted of 40 students and the control group of 40 students,who have an age ranging from 8 to 9 years randomly selected age, using observation guides, readingand writing test by adopting a two−group randomized design with pretest and posttest. The studydemonstrates the implementation of a methodological proposal to approach reading and writing toincrease learning Piagetano, denoting a significant learning in the experimental group compared to thecontrol group. Similarly we can specify that when the activities are properly planned are moresignificant learning.

ÃNDICE

PÃ¡g.

PresentaciÃ³n v

Resumen vi

Abstract vii

Ãndice viii

Ãndice de cuadros vii

I.−INTRODUCCIÃ“N 01

1.1 Antecedentes / Estado del estudio 04♦

1.2. FormulaciÃ³n del Problema 04♦

1.3. Objetivos 04

1.3.1. Objetivos especÃ-ficos 051.4. FormulaciÃ³n de HipÃ³tesis 05

1.5. JustificaciÃ³n 05

II.−MARCO TEÃ“RICO 06

2.1. Estrategias para la lectura 06♦

2.2. Estrategias previas a la lectura 06♦

2.3. Estrategias durante la lectura 07♦

2.4. Estrategias despuÃ©s de la lectura 07♦

2.5. El cuento 08♦

2.5.1. DefiniciÃ³n: 08♦

2.5.2. CaracterÃ-sticas del Cuento 09♦

2.5.3. Estructura del cuento 09

2.5.4. Valor formativo del cuento 10

2.5.5. ClasificaciÃ³n de los cuentos 10

2



2.5.6. Que es interpretar cuentos 11

2.5.7. Etapas de la interpretaciÃ³n del cuento 11

2.6. DefiniciÃ³n de tÃ©rminos bÃ¡sicos 13

III. MATERIAL Y METODO

3.1. Material 14

3.1.1. PoblaciÃ³n 14

3.1.2. Muestra 15

3.2. MÃ©todos 16

3.3. TÃ©cnicas 17

3.4. Procedimientos 17

3.5. Variables Operacionales 18

3.6. DefiniciÃ³n Conceptual 18

3.7 DefiniciÃ³n Operacional 19

Instrumentos para recolectar la InformaciÃ³n 20

IV. RESULTADOS

4.1. AnÃ¡lisis e interpretaciÃ³n de los datosV. DISCUSIÃ“N

VI. PROPUESTA

VII. CONCLUSIONES

VIII. RECOMENDACIONES

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÃFICAS

X. ANEXOS

ÃNDICE DE CUADROS O TABLAS

Cuadro PÃ¡g.

iv.1. Cuadro de muestra

iv.2. Cuadro de frecuencia y desviaciÃ³n del grupo control

3



Â Â Â Â Â Â Â Â en el pretest 31

iv.3. Cuadro N 2 del grupo de control en el prestest de

Â Â Â Â Â acuerdo de acuerdo a los puntos crÃ-ticos 32

iv.4 Cuadro N 3 de frecuencia y desviaciÃ³n de grupo

Â Â Â Â Â Â experimental en el pretest 34

iv.5 Cuadro N 4 del grupo experimental en el pretest de

Â Â Â Â Â Â acuerdo a los puntos crÃ-ticos 35

iv.6. Cuadro N 5 de frecuencia y desviaciÃ³n del grupo

Â Â Â Â Â Â Â control en el Post test 38

iv.7. Cuadro N 6 Grupo control en el Post Test de acuerdo

Â Â Â Â Â Â Â a los puntos crÃ-ticos 39

iv.8. Cuadro N 7 de frecuencia y desviaciÃ³n en el grupo

Â Â Â Â Â Â Â Â Â experimental en el post test 41

iv. 9. Cuadro N 8 del grupo experimental en el Post test

de acuerdo a los puntos crÃ-ticos 42

ÃNDICE DE FIGURASFigura PÃ¡g.

Grafico N 1 33

Grafico N 2 36

Grafico N 3 40

Grafico N 4 43

INTRODUCCIÃ“N•

La educaciÃ³n es un proceso de aprendizaje y enseÃ±anza, que se desarrolla a lo largo de la vida y quecontribuye a la formaciÃ³n de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de lacomunidad nacional.

El sistema educativo peruano, inmerso en la globalizaciÃ³n y la pedagogÃ-a del conocimiento, ha adoptadomodelos de enseÃ±anza y aprendizaje bajo nuevos replanteamientos teÃ³ricos.

Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento ordenador de los currÃ-culos de los

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diferentes paÃ-ses participantes de los cambios basados en una concepciÃ³n cualitativa del aprendizaje.

El Ministerio de EducaciÃ³n es responsable de diseÃ±ar las currÃ-culas bÃ¡sicas nacionales. La DirecciÃ³nRegional de EducaciÃ³n de la Libertad no ha diversificado las capacidades del Ã¡rea de ComunicaciÃ³nIntegral de acuerdo a la realidad de cada unidad de gestiÃ³n educativa a fin de responder a las caracterÃ-sticasde los estudiantes de cada unidad local.

Asimismo el Programa Nacional de CapacitaciÃ³n Docente y FormaciÃ³n Permanente viene ejecutando la

capacitaciÃ³n docente en la Universidad Nacional de Trujillo, sin embargo esta tarea es bastante observablepor cuanto los facilitadores no han sido seleccionados en un riguroso concurso de capacidad e idoneidadprofesional, en unos casos son profesores cesantes y jubilados y en otros casos son profesores jÃ³venes que noparticiparon de la evaluaciÃ³n convocada por el Ministerio de EducaciÃ³n en el aÃ±o 2008; es decir losmejores profesores tanto de la Universidad como de las Instituciones Educativas no estÃ¡n ejerciendo laslabores de capacitaciÃ³n docente.

El nuevo enfoque curricular del Ã¡rea de comunicaciÃ³n Integral en EducaciÃ³n primaria asume laenseÃ±anza de la lengua como la enseÃ±anza de la lecto − escritura.

Dentro de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del alumno del Ã¡rea de

comunicaciÃ³n integral de educaciÃ³n primaria exige la previsiÃ³n de una metodologÃ-a especializadaactiva, pero en la prÃ¡ctica son herramientas ausentes en los docentes para desarrollar con los alumnos y asÃ-poder mejorar poco a poco los problemas de la lecto − escritura.

En educaciÃ³n primaria es importante tratar estos problemas de lecto − escritura, ya que es una etapafundamental para el desarrollo personal de niÃ±as y niÃ±os, ya que en Ã©l se asientan los fundamentos deun sÃ³lido aprendizaje de las habilidades culturales, bÃ¡sicas relativas a la expresiÃ³n oral, a la lectura, a laescritura y al cÃ¡lculo aritmÃ©tico.

El interÃ©s de este trabajo de investigaciÃ³n se debe a nuestra preocupaciÃ³n, ya que con la experiencia quese tiene en el campo educativo hemos venido notando los mÃºltiples problemas de lecto − escritura en los

alumnos, ya que viene a raÃ-z de la promociÃ³n automÃ¡tica en los alumnos de primer grado.

Los padres de familia no contribuyen en la educaciÃ³n de sus hijos, ya que la mayorÃ-a son personasanalfabetas y desconocen las nuevas innovaciones de enseÃ±anza en los alumnos.

SegÃºn el lingÃ¼ista y epistemÃ³logo, Enrique BermÃºdez, en su estrategia lingÃ¼Ã-stica, al respecto nosdice:una estrategia lingÃ¼Ã-stica es una sucesiÃ³n de acciones que conducen a un objetivo especifico, endependencia de las condiciones contextuales. AsÃ- mismo, agrega Una estrategia lingÃ¼Ã-stica hacereferencia a un patrÃ³n de decisiones en adquisiciÃ³n, retenciÃ³n y utilizaciÃ³n de la InformaciÃ³n que sirvepara lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros. Estas premisas nosenseÃ±an lÃ-neas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto − escritura.

SegÃºn Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro ExpresiÃ³n y Creatividad relacionada al juego de fluidezverbal dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas comofortalecer la memoria por medio de la recordaciÃ³n de palabras; enriquecer el vocabulario; adquirir mejoresniveles expresivos y logros, asÃ- como precisiÃ³n en las asociaciones de ideas. AdemÃ¡s facilita distinguirpalabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.

En tal sentido que hoy en dÃ-a muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentanestos problemas de lecto − escritura en los niÃ±os y niÃ±as de educaciÃ³n primaria, es por eso que comodocentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando en la instituciÃ³neducativa NÂº NÂº 81763 IndoamÃ©rica de La Esperanza, en donde los alumnos del cuarto grado de

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educaciÃ³n primaria cuenta con problemas, particularmente la poblaciÃ³n a estudiar donde tiene deficienciasen el Ã¡rea de comunicaciÃ³n integral, ya que su aplicaciÃ³n contribuirÃ¡ como un aporte de ayuda a losdocentes en la lecto − escritura y asÃ- puedan ayudar a los estudiantes a mejorar dichos problemas.

Como es de conocimiento la aplicaciÃ³n del cuento como estrategias metodolÃ³gicas no deben faltar en laenseÃ±anza de la lecto − escritura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos del cuartogrado de educaciÃ³n primaria de la InstituciÃ³n Educativa NÂº 81763 IndoamÃ©rica de La Esperanza tienelas siguientes caracterÃ-sticas:

a.−Falta de hÃ¡bitos de lectura− escritura.

b.−Timidez para hablar y participar.

c.−Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.

d.−Dificultad para escribir palabras y oraciones.

e.−Invierten letras al escribir.

f.−Escaso uso del diccionario.

g.−Dificultad para crear textos.

h.−Dificultad para leer y comprender textos.

Las caracterÃ-sticas que se estÃ¡ seÃ±alando son las mÃ¡s relevantes que tipifica un gran problema quenecesita mucha atenciÃ³n, de allÃ- es nuestra gran preocupaciÃ³n de querer resolver el problema que aqueja anuestros alumnos.

Los resultados de este trabajo nos permitirÃ¡ observar la eficacia del uso del cuento como estrategia

metodolÃ³gica ayudarÃ¡ a mejorar la lecto − escritura en nuestros niÃ±os y niÃ±as de la InstituciÃ³nEducativa en el cual se estÃ¡ trabajando .Se formula la siguiente pregunta . Â¿ En quÃ© medida el uso delcuento como estrategia metodolÃ³gica mejora la lecto−escritura de los niÃ±os y niÃ±as del cuarto grado deEducaciÃ³n Primaria de la InstituciÃ³n Educativa NÂº 81763 IndoamÃ©rica del Distrito de la Esperanza?

a) Antecedentes / Estado del estudio

En nuestro recorrido por las diversas bibliotecas de post grado de las Universidades de la localidad se hanencontrado algunos trabajos de investigaciÃ³n que guardan relaciÃ³n con mi tesis, tales como:

ESTRATEGIAS DIDÃCTICAS BASADAS EN ELE ESTUDIO DE CASOS EN EL RENDIMIENTOACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA DE COMERCIO Y DOCUMENTACIÃ“NMERCANTIL DE LA INSTITUCIÃ“N EDUCATIVA NÂº 89004−NOCTURNA CHIMBOTE DELAÃ‘O 2004 autora :Vilma Isabel Asion Revilla

•

Universidad Nacional De Trujillo:

Conclusiones:

Gracias a la aplicaciÃ³n de estrategias didÃ¡cticas basada en el estudio de casos mejorasignificativamente el rendimiento acadÃ©mico de los alumnos en la asignatura de comercio ydocumentaciÃ³n mercantil.

•

6



Se evidencia diferencias significativas entre los promedios del rendimiento acadÃ©mico desarrolladopor bimestres en la asignatura .Lo que indica que la aplicaciÃ³n de las estrategias didÃ¡cticas basadasen el estudio de casos ha influido significativamente en el rendimiento acadÃ©mico promedio de losalumnos durante el proceso de enseÃ±anza aprendijaze.

•

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADA EN LA INSTRUCCIÃ“N COGNITIVA EN ELRENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIONSECUNDARIA ,EN MATEMATICAS ,DE LA INSTITUCIÃ“N EDUCATIVA MANUEL GONZALES

PARADA −CHIMBOTE,

•

Autora: Elizabeth Madeleine Arroyo Rosales

AÃ±o: 2004

Post Grado :

Universidad Nacional de Trujillo

Conclusiones: existen diferencias significativas entre el promedio obtenido por los alumnos en el test final del

grupo experimental lo que nos permite afirmar que la aplicaciÃ³n de las estrategias de aprendizaje basada enla instrucciÃ³n cognitiva influye significativamente en el rendimiento acadÃ©mico de los alumnos de primergrado de educaciÃ³n secundaria en la asignatura de matemÃ¡ticas de la InstituciÃ³n Educativa Manuel PradaChimbote.

−Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigaciÃ³n, formulamos el siguiente problema en unapregunta : Â¿En que medida el del uso del cuento como estrategia metodolÃ³gica mejora la lecto − escriturade los niÃ±os y niÃ±as del cuarto grado de educaciÃ³n primaria de la instituciÃ³n educativa NÂº 81783Indoamerica del Distrito De La Esperanza del aÃ±o 2009?

Para lograr planteamos el siguiente objetivo general de la siguiente manera. Determinar la eficacia del uso de

el cuento como estrategia metodolÃ³gica para mejorar la lecto − escritura en los niÃ±os y niÃ±as del cuartogrado de educaciÃ³n primaria .Contando con Objetivos EspecÃ-ficos: de la siguiente manera :

−Identificar el nivel de la lecto − escritura en los niÃ±os y niÃ±as del cuarto grado de educaciÃ³n primaria atravÃ©s de un pre −test.

−DiseÃ±ar y aplicar una propuesta de el cuento como estrategia metodolÃ³gica en los niÃ±os y niÃ±as delcuarto grado de educaciÃ³n primaria.

−Evaluar los resultados obtenidos de el cuento como estrategia metodolÃ³gica a travÃ©s de un post − test.

−Sistematizar los resultados a travÃ©s de cuadros estadÃ-sticos mediante un informe.

Formulando la siguiente hipÃ³tesis ,si se aplica el cuento como estrategia metodolÃ³gica , es posible que semejore significativamente los problemas de lecto − escritura en los niÃ±os y niÃ±as del cuarto grado deeducaciÃ³n primaria .

Con la siguiente justificaciÃ³n del estudio. Si la

aplicaciÃ³n de el cuento como estrategias metodolÃ³gicas nos va a permitir mejorar los errores que sepresentan en la lecto − escritura en general, porque se verÃ¡n fortalecidos en la medida que se apliqueadecuadamente un programa de estrategias metodolÃ³gicas que serÃ¡n de gran importancia para promover el

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dictado y la producciÃ³n de textos a partir de situaciones reales de su vida diaria, fortaleciendo los niveles decomunicaciÃ³n, asÃ- como tambiÃ©n enriquecer el acervo lingÃ¼Ã-stico y cultural brindÃ¡ndole confianzay autonomÃ-a a los niÃ±os y niÃ±as. TambiÃ©n brindar a los docentes que lo apliquen en diversoscontextos y en la prÃ¡ctica permanente de lectura y escritura en casi todas las edades

II.−MARCO TEORICO

En este capitulo se presenta de manera amena ,integrada y resumida la informaciÃ³n que existe .

Estrategias para la lectura

A continuaciÃ³n mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que

podemos enseÃ±ar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la

InformaciÃ³n de los textos.

Estrategias Previas a la Lectura.

Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo

el proceso, las cuales tienen que ver con establecimiento del propÃ³sito

para leer y con las actividades de plantaciÃ³n sobre como enfrentar el

proceso de comprensiÃ³n de la lectura utilizando los recursos cognitivos

disponibles.

Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propÃ³sitos para

la comprensiÃ³n de textos:

Leer para encontrar InformaciÃ³n

Leer para actuar.

Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.

Leer comprendiendo para aprender.

Algunas estrategias especÃ-ficas pueden utilizarse inmediatamente antes de

iniciar la lectura. Entre las mÃ¡s recomendadas se encuentran:

Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribuciÃ³n de

significado al texto

Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirÃ¡.

Plantearse preguntas relevantes.

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Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una

aproximaciÃ³n inicial al texto, ya sea leyendo el titulo, explorando el Ã-ndice de

contenido, revisando los subtÃ-tulos a las ilustraciones contenidas, o bien

gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.

Estrategias Durante la Lectura.

Son los que se aplican cuando ocurre la interacciÃ³n directa con texto y cuando

se estÃ¡n ejecutando las micro y macro procesos de lectura.

Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo osupervisiÃ³n del proceso.

Esta actividad se ejecuta en funciÃ³n de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si laaplicaciÃ³n de las estrategias especÃ-ficas estÃ¡ sirviendo para:

La consecuciÃ³n del proceso de comprensiÃ³n.

La intensificaciÃ³n del proceso.

La identificaciÃ³n y resoluciÃ³n de distintos problemas u obstÃ¡culos que vayan apreciando durante elproceso: lÃ©xicas, sintÃ¡ctico.

Estrategias despuÃ©s de la lectura.

Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la

estrategia autorreguladora de evaluaciÃ³n de los procesos de la lectura y de los productos, en funciÃ³n delpropÃ³sito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratÃ©gicas que sonconcretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.

Las estrategias tÃ-picas que se realizan despuÃ©s de finalizar el acto de comprensiÃ³n son: la identificaciÃ³nde la idea principal y el resumen.

Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realizaciÃ³n de tres pasos, que debemos tener encuenta que son:

Comprender lo que se ha leÃ-do.

Hacer juicios sobre la importancia de la InformaciÃ³n.

Consolidar la InformaciÃ³n.

La mayorÃ-a de las investigaciones concuerdan que la composiciÃ³n escrita es un proceso cognitivocomplejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discursoescrito coherente, en funciÃ³n de contextos comunicativos y sociales determinados.

Vale la pena para enseÃ±ar algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redacciÃ³n. Cassany(1989) ha seÃ±alado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse

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los que escriben algÃºn tipo de texto.

Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos:

Problema de tipo lÃ©xicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortogrÃ¡ficas, demorfologÃ-a, de sintaxis y puntuaciÃ³n.

Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad,

organizaciÃ³n retÃ³rica, estilo y educaciÃ³n; y problemas de tipo temÃ¡tico, que se refieren al contenidosobre la que se escribe.

El cuento .− Definiciones .− NarraciÃ³n breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos ,textos preferentemente breve de contenido expectante cuya acciÃ³n se intensifica y se aclara en su mismodesenlace

SegÃºn el GRUPO CLASA: Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino unhecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rÃ¡pidamente hacia el desenlace.(pie de pÃ¡gina)

Para Saniel Lozano: El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo (pie

de pÃ¡gina)

Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos realeso imaginarios, por medio de la vÃ-a oral o escrita y de carÃ¡cter sencillo con fines morales o recreativos.

CaracterÃ-sticas del cuento

El grupo clasa considera como caracterÃ-sticas del cuento

Brevedad y limitaciones: aunque la extensiÃ³n de un cuento a otro varÃ-a, lo que caracteriza es su brevedad.

El hecho narrativo en forma escueta y directa.Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves.

Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situaciÃ³n inicial estÃ¡estructurado de manera que conduzca rÃ¡pidamente hacia el desenlace.

Tiempo: es en el que ocurren los hechos.

Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar lapsicologÃ-a de los personajes.

Elementos del cuento.

a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.

b) El narrador: es quiÃ©n nos relata los hechos

c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos.

d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos.

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− Estructura del cuento.

a. ExposiciÃ³n: es la presentaciÃ³n de hechos personajes y ambiente.

b.− Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo.

c.− Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la situaciÃ³nplanteadas

Valor formativo del cuento.

La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en cuanto se refiere a la cosecha deexperiencias, asimismo de impresiones captaciÃ³n de vivencias que han de aflorar mÃ¡s tarde; pero es precisoenfatizar que la formaciÃ³n del niÃ±o debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el saldrÃ¡ enesa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse niÃ±o toda la vida.

La enseÃ±anza del lenguaje es un poderoso medio de integraciÃ³n y al mismo tiempo u proceso permanentede comunicaciÃ³n.

Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como expresiÃ³n del lenguaje tiene a formar aleducando de una manera agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda tener carÃ¡cterformativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno pueda mejorar mas y mejor su lenguaje, porcuanto a medio que conoce mayor nÃºmero de palabras puede conocer mÃ¡s mundo y personajes asÃ- comodespierta en el , el deseo permanente de leer y Culturizarse .

Hasta cierta edad el cuento introduce al niÃ±o en el mundo de la fantasÃ-a es de gran utilidad para elenriquecimiento de la imaginaciÃ³n infantil.

El cuento permite a los niÃ±os la captaciÃ³n de los valores Ã©ticos y la imposiciÃ³n necesaria del bien sobreel mal.

Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narraciÃ³n de cuentos.

−ClasificaciÃ³n de los cuentos.

SegÃºn el grupo Clasa, indica la siguiente clasificaciÃ³n de cuentos:

a.− Realista: se caracteriza por estar basado en hechos reales o imitados de la realidad.

Su principal condiciÃ³n es la verosimilitud .Ejemplo: Paco Yunque, Amancio

b.− Maravillosos: cuentan hechos o acontecimientos extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos ,cotidianos

Ejemplo. Graciela la estrella que se convirtiÃ³ en luciÃ©rnaga

c.− FantÃ¡sticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho sobrenatural que supone la existenciade otro mundo pero que tambiÃ©n puede tener una explicaciÃ³n material , por ejemplo : El juego de ampay.

Â¿QuÃ© es interpretar cuentos?

Para CÃ©sar Toro Es hallar o buscar la comprensiÃ³n de aquello que no estÃ¡ revelado en el cuento ,

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entendiendo sus significado , realizando una aprehensiÃ³n de los datos generales y a preguntarnosrÃ¡pidamente , no solo aquello que significa el cuento es si mismo sino tambiÃ©n aquello que es el autor haquerido decir y cuales eran sus intenciones.

Es evidente que la interpretaciÃ³n busca la comprensiÃ³n del cuento sobre la intencionalidad del autor. Estoimplica un proceso que comprende etapas especÃ-ficas que permiten entender lo que se ha querido decir en elcuento.

Etapas de la interpretaciÃ³n de cuentos.

SegÃºn Manuel Pantigoso ( ) propone las siguientes etapas para la interpretaciÃ³n:

Etapa de informaciÃ³n

Etapa en la cual el alumno obtendrÃ¡ la informaciÃ³n de aquello que es inherente al cuento conociendo elsignificado de todas las palabras del cuento y comprendiendo su contenido.

Esta primera etapa sugiere la sÃ-ntesis del cuento, asÃ- mismo deberÃ¡ informarse sobre la vida del autor.

a.−Etapa de determinaciÃ³n, descomposiciÃ³n o anÃ¡lisis.

Consiste en un repaso detallado del cuento analizando su contenido

b.Etapa de justificaciÃ³n.

Esta etapa es considerado como la verdadera interpretaciÃ³n del cuento toda ves que las dos etapas anterioresse interrelacionan con la justificaciÃ³n, inclusive la determinaciÃ³n se realice en forma simultÃ¡nea con la

justificaciÃ³n.

Esta etapa consiste en recrear el cuento con el propÃ³sito de entenderlo y gozarlo artÃ-sticamente.

c.Etapa de apreciaciÃ³n individual.

La apreciaciÃ³n personal tiene profundas implicancias pedagÃ³gicas por que a travÃ©s de ella el alumnodemuestra el grado de resonancia personal que el cuento le ha proporcionado ejercitando su propia opiniÃ³n.

Las etapas que comprenden la interpretaciÃ³n son realizadas de manera interrelacionadas, en los que elestudiante se esfuerza al pasar por las etapas de informaciÃ³n, determinaciÃ³n y justificaciÃ³n hasta llegar ala apreciaciÃ³n personal. En este sentido la interpretaciÃ³n debe ser alentada y motivada debidamente por elprofesor o profesora.

DefiniciÃ³n de tÃ©rminos bÃ¡sicos

LECTO − ESCRITURA.−Consiste en enseÃ±ar al niÃ±o y a la niÃ±a a

entender lo que se lee y conceptuar lo que se escribe.

Lectura:

Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos grÃ¡ficos con que se representa lalengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.

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ComprensiÃ³n de texto:

Es una actividad constructiva compleja de carÃ¡cter estratÃ©gico, que implica la interacciÃ³n entre lascaracterÃ-sticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Escritura:

Es la actividad de intercambio de experiencias, tambiÃ©n se dice que es el conjunto de conocimientos,

principios, ideas, tÃ©cnicas, etc. que una persona transmite a otra.

ComposiciÃ³n de textos:

Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.

Estrategias:

Son el conjunto de acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas y evaluadas de carÃ¡cter interno quepermite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido especÃ-fico para lograr una meta.

Programa Educativo:

Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto deinstrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico.

Constructivismo:

Las personas, tanto individual como colectivamente construyen sus idea sobre su medio fÃ-sico, social ycultural. De esa concepciÃ³n de construir el pensamiento surge el tÃ©rmino que ampara a todos.

Principios constructivitas:

Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, econÃ³mico y polÃ-tico, que se traduce en los juegosdel lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurÃ-dicas, Ã©ticas y morales y en lossistemas de creencias y suposiciones bÃ¡sicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepciÃ³nconstructivista para lograr aprendizajes significativos.

III. MATERIAL Y MÃ‰TODO

3.1 MATERIAL

Se debe considerar los siguientes elementos

3.1.1 PoblaciÃ³n:

CaracterÃ-sticas de la PoblaciÃ³n:

Tienen una edad cronolÃ³gica entre 8 y 9 aÃ±os.•

Tiene un peso aproximado de 34 kilos.•

Tiene una talla aproximada de 1.20 m.•

Esta constituido por niÃ±os y niÃ±as.•

Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.•

No tiene hÃ¡bitos de estudio.•

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Tienen dificultades para leer los textos.•

Son tÃ-midos al expresar sus ideas.•

Provienen de familia de bajo nivel cultural.•

Tienen diferentes problemas y costumbres.•

TamaÃ±o de la PoblaciÃ³n:

Podemos decir que la poblaciÃ³n que se ha determinado en la presente investigaciÃ³n, es una poblaciÃ³n

finita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIÃ“N ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÃ“NPRIMARIA DE LA INSTITUCIÃ“N EDUCATIVA NÂº 81763 INDOAMÃ‰RICA DEL DISTRITO DELA ESPERANZA.

Cuadro De PoblaciÃ³n

Sexo

GradoHombres Mujeres Total

4Âº A 22 18 404Âº B 20 20 40

4Âº C 19 21 40

4Âº D 24 16 40

4Âº E 21 19 40

TOTAL 106 94 200

FUENTE: Archivo de secretaria de la instituciÃ³n Educativa.

3.1.2 Muestra :

Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaÃ±o de muestra.

Tipo de Muestra o muestreo :•

La muestra de estudio se estableciÃ³ en base al muestreo intencional que consistirÃ¡ en seleccionar de las 5secciones de tercer grado de educaciÃ³n primaria de la instituciÃ³n educativa NÂº 81763INDOAMÃ‰RICA, el grupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

− La secciÃ³n A se convirtiÃ³ en grupo experimental.

− La secciÃ³n B se convirtiÃ³ en grupo de control o testigo

TamaÃ±o de Muestra:•

La muestra de estudio quedara constituida por.

Cuadro de Muestra

Grado y secciÃ³n Hombres Mujeres Total

G. E. 4Âº A 22 18 40

14



G. C. 4Âº B 20 20 40

Total 42 38 80

Fuente: Cuadro de PoblaciÃ³n.

DISEÃ‘O DE INVESTIGACION

Es una InvestigaciÃ³n Experimental. Cuyo diseÃ±o es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test yse diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X − O2

G. C. = O3 − O4

Donde:

G. E. = Grupo Experimental (de la secciÃ³n del 4Âº grado A de E. P.)

G. C. = Grupo Control (de la secciÃ³n del 4Âº grado B de E. P.)

X = Variable Independiente ( Uso del cuento como estrategia MetodolÃ³gica ).

O1 y O3 = Pre − Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post − Test de ambos grupos.

3.2 METODOS

Los mÃ©todos que se consideraran en la presente investigaciÃ³n serÃ¡n las siguientes:

InducciÃ³n − DeducciÃ³n

AnÃ¡lisis − SÃ-ntesis

MÃ©todo Inductivo − Deductivo:

Esta metodologÃ-a se iniciara con la consulta a diferentes profesores de investigaciÃ³n, como tambiÃ©n adiferentes maestros.

MÃ©todo AnalÃ-tico − SintÃ©tico:

Este anÃ¡lisis lo emplearemos en la medida que recojamos la InformaciÃ³n empÃ-rica y teÃ³rica. En laInformaciÃ³n empÃ-rica procederemos a cuantificar y a organizar la InformaciÃ³n para dar una buenainterpretaciÃ³n.

TÃ‰CNICAS:

Las tÃ©cnicas que utilizaremos serÃ¡n:

La ObservaciÃ³n:

A travÃ©s de esta tÃ©cnica nos permitirÃ¡ registrar los principios

15



constructivitas que utilizaremos nosotros los docentes.

Esta tÃ©cnica nos permitirÃ¡ acopiar InformaciÃ³n sobre la lecto

− escritura ante la experiencia cientÃ-fica del pre y post test.

Instrumentos:

Formato de Test.•

Instrumento que estarÃ¡ constituida por Ã-tems.

Ficha.•

Instrumento que nos permitirÃ¡ registrar la InformaciÃ³n teÃ³rica.

− PROCEDIMIENTOS

Para recolectar datos de InformaciÃ³n se tiene que hacer lo♦

siguiente:

CoordinaciÃ³n con el director de la I. E. NÂº 81763 IndoamÃ©rica

CoordinaciÃ³n con las profesoras de aula.

Validar los instrumentos de recolecciÃ³n de datos.

AplicaciÃ³n de las muestras seleccionadas.

Procesar la InformaciÃ³n.

AnÃ¡lisis e interpretaciÃ³n de la InformaciÃ³n.

ElaboraciÃ³n del informe de investigaciÃ³n y su respectiva

PublicaciÃ³n

Variables

Variable Independiente•

Estrategias metodolÃ³gicas centradas en el cuento

Variable Dependiente•

Lecto −escritura

DefiniciÃ³n conceptual:

La Lectura.− Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias ycapacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensiÃ³n de los mismos.

16



La lectura consiste en recorrer con los ojos los signos escritos.

La Escritura.− Es una forma lingÃ¼Ã-stica que trata de reproducir de manera aproximada la lengua oral.

La escritura es la expresiÃ³n de signos grÃ¡ficos y convencionales.

Lecto − Escritura.− La lecto escritura es la representaciÃ³n de sÃ-mbolos grÃ¡ficos para dar inicio alsignificado de palabras.

DefiniciÃ³n Operacional

Es un proceso complejo que permite al niÃ±o y niÃ±a descifrar signos escritos expresando y comprendiendosu mensaje, en donde los niÃ±os (as) del 4Âº grado de EP estarÃ¡n en la capacidad de manejaradecuadamente la lecto−escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia.

Indicadores:•

HIPÃ“TESIS VARIABLE

DependienteINDICA

DORESSUB−INDICADORES

INSTRU

MENTOS

VALORES

Si se aplica elcuento como

estrategiasmetodolÃ³gicas esposible que semejoresignificativa−mentelos problemas delecto − escritura enlos niÃ±os y niÃ±asdel cuarto grado deeducaciÃ³n primariade la instituciÃ³n

educativa NÂº81763 Indoamericadel distrito de LaEsperanza en elaÃ±o 2009.

Lecto−Escritura

La lecto escritura es larepresentaciÃ³n desÃ-mbolos grÃ¡ficospara dar inicio alsignificado de

palabras.

DefiniciÃ³nOperacional

Es un procesocomplejo que permiteal niÃ±o y niÃ±adescifrar signosescritos expresando ycomprendiendo su

mensaje, en donde losniÃ±os (as) del 4Âºgrado de EP estarÃ¡nen la capacidad demanejaradecuadamente lalecto−escrituraleyendo, escribiendo ycomprendiendo textoscon coherencia.

1. Lee

−Leecorrectament

−Leesilenciosame

respetando ademÃ¡s.

−Respeta lossignos

de puntuaciÃ

−Lee coninterÃ©s y

pausadamentextos

Sencillos.

2. Escribe

17



−Escribecuentos con

letra clara ylegible.

−Escribecuentos

ordenando suideas

−Inventa suspropios

cuentosutilizando sucontexto.

−Hace uso dlas

mayÃºsculas

−Usaadecuadamen

las grafÃ-as corrige

sus errores.3.Comprende −Narra cuen

con

sus propias

palabras.

−Identifica lo

elementos de

cuento.

−Identifica lo

personajes dcuento.

−Identifica econtexto

18



donde serealizan loshechos.

METODOLOGÃA EMPLEADA

PoblaciÃ³n y muestra del estudio

PoblaciÃ³n:

CaracterÃ-sticas de la PoblaciÃ³n:•

Tienen una edad cronolÃ³gica entre 8 y 9 aÃ±os.•

Tiene un peso aproximado de 34 kilos.•

Tiene una talla aproximada de 1.20 m.•

Esta constituido por niÃ±os y niÃ±as.•

Les cuesta mucho comprender los aprendizajes.•

No tiene hÃ¡bitos de estudio.•

Tienen dificultades para leer los textos.•

Son tÃ-midos al expresar sus ideas.•

Provienen de familia de bajo nivel cultural.•

Tienen diferentes problemas y costumbres.•

TamaÃ±o de la PoblaciÃ³n:

Podemos decir que la poblaciÃ³n que se ha determinado en la presente investigaciÃ³n, es una poblaciÃ³nfinita constituida por 200 alumnos entre hombres y mujeres como queda comprobada en la siguiente tabla.

POBLACIÃ“N ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÃ“NPRIMARIA DE LA INSTITUCIÃ“N EDUCATIVA NÂº 81763 INDOAMERICA

Cuadro de PoblaciÃ³n

Sexo

GradoHombres Mujeres Total

3Âº A 22 18 40

3Âº B 20 20 40

3Âº C 19 21 40

3Âº D 24 16 40

3Âº E 21 19 40

TOTAL 106 94 200

FUENTE: Archivo de secretaria de la instituciÃ³n Educativa.

Muestra de Estudio:•

Con respecto a la muestra se tuvo en cuenta dos aspectos: El tipo de muestra y el tamaÃ±o de muestra.

Tipo de Muestra o muestreo :•

19



La muestra de estudio se estableciÃ³ en base al muestreo intencional que consistirÃ¡ en seleccionar de las 5secciones de cuarto grado de educaciÃ³n primaria de la instituciÃ³n educativa NÂº 81763 Indoamerica, elgrupo control y el grupo experimental, quedando de la siguiente manera.

− La secciÃ³n A se convirtiÃ³ en grupo experimental.

− La secciÃ³n B se convirtiÃ³ en grupo de control o testigo

TamaÃ±o de Muestra:•

La muestra de estudio quedarÃ¡ constituida por:

Cuadro de Muestra

Grado y secciÃ³n Hombres Mujeres Total

G. E. 3Âº A 22 18 40

G. C. 3Âº B 20 20 40

Total 42 38 80

Fuente: Cuadro de PoblaciÃ³n.

2.2 DISEÃ‘O DE INVESTIGACIÃ“N

Es una InvestigaciÃ³n Experimental. Cuyo diseÃ±o es el de los grupos aleotorizados con pre test y post test yse diagrama del siguiente modo:

G. E. = O1 X − O2

G. C. = O3 − O4

Donde:

G. E. = Grupo Experimental (de la secciÃ³n del 3Âº grado A de

E. P.)

G. C. = Grupo Control (de la secciÃ³n del 3 grado B de E. P.)

X = Variable Independiente (Estrategias MetodolÃ³gicas

Centradas en el Cuento).

O1 y O3 = Pre − Test de ambos grupos.

O2 y O4 = Post − Test de ambos grupos.

Es un proceso complejo que permite al niÃ±o y niÃ±a descifrar signos escritos expresando y comprendiendosu mensaje, en donde los niÃ±os (as) del 4Â° grado de EP estarÃ¡n en la capacidad de manejaradecuadamente la lecto−escritura leyendo, escribiendo y comprendiendo textos con coherencia

PROPUESTA PEDAGÃ“GICA•

CONCEPTUALIZACIÃ“N:•

20



La aplicaciÃ³n de estrategias metodolÃ³gicas centradas en el cuento que hemos diseÃ±ado para solucionar losproblemas de la lecto−escritura, constituye una forma de ir mejorando a travÃ©s de los cuatro niveles deaprendizajes en los niÃ±os y niÃ±as en la tarea educativa.

Estas estrategias son vivenciadas por los niÃ±os y niÃ±as a fin de mejorar su nivel de lectura y escritura. Ental sentido este trabajo de investigaciÃ³n ayudarÃ¡ a los niÃ±os y niÃ±as a que aprendan a leer y escribircorrectamente, asÃ- como tambiÃ©n a aprender a concentrarse de lo que leen respetando los signos depuntuaciÃ³n.

PRINCIPIOS:•

PRINCIPIOS DE INTERACCIÃ“N•

Consiste en compartir experiencias e ideas entre compaÃ±eros a travÃ©s de la lectura y escritura y asÃ-permitirÃ¡ integrarse mÃ¡s en el grupo.

PRINCIPIOS DE LIBERTAD•

El desarrollo del trabajo con los niÃ±os y niÃ±as se realizarÃ¡ en un ambiente de confianza, libertad y

respeto para cada uno de los alumnos, de manera de que se expresen con claridad y autonomÃ-a al momentode que tengan que leer un texto frente a sus compaÃ±eros, asÃ- como tambiÃ©n cuando tengan que producirun texto y exponer su tema.

PROPÃ“SITOS•

El propÃ³sito que se persigue en este trabajo de investigaciÃ³n es para mejorar la lectura y escritura de losalumnos a travÃ©s de la prÃ¡ctica en una serie de estrategias que permitan a los niÃ±os y niÃ±as leer yescribir correctamente y de manera adecuada, mostrando interÃ©s, responsabilidad y placer por la lectura yademÃ¡s comprender diferentes tipos de textos (cuentos, oraciones, etc.) y que la expresen con sus propiaspalabras.

En tal sentido que con este trabajo se quiere lograr y ayudar a los niÃ±os y niÃ±as para que aprendan a leer ya escribir adecuadamente respetando siempre los signos de puntuaciÃ³n de cualquier texto que lea.

DESCRIPCIÃ“N DE LA PROPUESTA

1. DENOMINACIÃ“N DE LA PROPUESTA.

El Cuento como estrategias metodolÃ³gicas para mejorar la Lecto −Escritura.

APLICACIÃ“N DEL PRE−TEST•

Para realizar el trabajo de investigaciÃ³n, se realizÃ³ un diagnÃ³stico de problemas, para lo cual se aplicÃ³una ficha de observaciÃ³n para cada alumno de grado de estudios con dos Pre− Test de Lectura, escritura ycomprensiÃ³n de textos, el primero con siete Ã-tems y el segundo con siete Ã-tems, que posteriormentefueron aplicados en dos grupos de experimental y control.

Obtenido los resultados se procediÃ³ a procesar la informaciÃ³n de los puntajes obtenidos para determinar enque nivel de lectura y escritura se encuentran los alumnos del cuarto Grado de EducaciÃ³n Primaria con losque se va a trabajar.

ORGANIZACIÃ“N EN EQUIPOS DE TRABAJO.

21



Para el desarrollo de las actividades se formaron grupos de trabajo haciendo uso d el cuento como estrategiametodolÃ³gica para mejorar la lectoescrituraea fin de promover el aprendizaje en los niÃ±os y niÃ±as, ya seaen forma colectiva e individual, haciendo uso de tarjetas lÃ©xicas, textos (cuentos) incentivando asÃ- suparticipaciÃ³n.

Se organizaron juegos competitivos para que se afiancen en su aprendizaje y asÃ- los alumnos participenrespetando las reglas de juego y cumplan con sus acuerdos previamente acordadas en aula.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA.

El programa contiene bÃ¡sicamente 9 actividades, los mismos que estÃ¡n relacionadas a los tressub.−contenidos (Lecto−escritura) Lee, Escribe y Comprende.

CONTENIDO ACTIVIDADES

LEE

Lee silenciosamente respetando a losdemÃ¡s.

♦

Respeta los signos de puntuaciÃ³n.♦

Lee con interÃ©s y pausadamente textos

sencillos.

♦

ESCRIBEEscribe cuentos con letra clara y legible.♦

Hace uso de las mayÃºsculas.♦

Usa adecuadamente las grafÃ-as y corrigesus errores.

♦

COMPRENDENarra cuentos con sus propias palabras.♦

Identifica los elementos del cuento.♦

Identifica a los personajes que intervienen enel cuento.

♦

AsÃ- mismo este trabajo de investigaciÃ³n involucra tambiÃ©n la participaciÃ³n de los padres de familiaporque con ellos contribuirÃ¡ a ir mejorando poco a poco la lecto−escritura en los niÃ±os y niÃ±as denuestro quehacer diario.

Los temas que se tratarÃ¡n con los padres de familia serÃ¡n los siguientes.

HÃ¡bitos de lectura con los niÃ±os y niÃ±as en casa.•

Mejoramiento en su vocabulario.•

Consejos para una buena orientaciÃ³n de lectura y escritura a los niÃ±os y niÃ±as en el hogar.•

TambiÃ©n se realizarÃ¡ la realimentaciÃ³n de la lecto−escritura en el salÃ³n de clase donde se considerarÃ¡algunos aspectos como.

La hora de lectura.•

Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.•

Creando cuentos con creatividad.•

Corrigiendo mis errores.•

22



APLICACIÃ“N DEL POST TEST.•

DespuÃ©s de haber desarrollado la propuesta, se procederÃ¡ a la aplicaciÃ³n del Post Test que servirÃ¡ paraverificar la eficacia de la propuesta en base a los resultados que se obtendrÃ¡n en ambos grupos experimentaly control.

EVALUACIÃ“N Y RETROALIMENTACIÃ“N•

Se realizarÃ¡ durante todo el proceso, utilizando GuÃ-a de ObservaciÃ³n, Lista de Cotejos, Ficha deEvaluaciÃ³n y Registro AnecdÃ³tico.

2.5. DISEÃ‘O DE PROCEDIMIENTOS Y ANÃLISIS DE DATOS.

Empleamos las medidas de tendencia centradas como:

= Media aritmÃ©tica

= Sumatoria

n = NÃºmero de alumnos

X1, X2, X3 = Cada puntaje

3.− PRESENTACIÃ“N DE LOS RESULTADOS

PRESENTACIÃ“N DE RESULTADOS DE PRE TEST

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

NÂºORDEN

RESULTADO TOTAL NÂº ORDEN RESULTADO TOTAL

01 14 01 13

02 12 02 13

03 15 03 14

04 13 04 13

05 15 05 09

06 16 06 15

07 18 07 16

08 19 08 18

09 16 09 19

10 17 10 18

11 18 11 20

12 19 12 19

23



13 18 13 14

14 19 14 10

15 13 15 15

16 10 16 11

17 10 17 17

18 13 18 14

19 15 19 18

20 13 20 15

21 14 21 14

22 18 22 09

23 19 23 13

24 14 24 15

25 16 25 17

26 18 26 12

27 19 27 17

28 14 28 14

29 13 29 15

30 20 30 13

31 13 31 17

32 12 32 18

33 13 33 17

34 14 34 16

35 15 35 19

36 20 36 19

37 18 37 20

38 18 38 1839 15 39 16

40 14 40 18

3.1.− AnÃ¡lisis e interpretaciÃ³n de los datos

CUADRO NÂº 1

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÃ“N DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST

PuntajeX

Fi F% Xm d d2 fid2

[6.5 − 8.5 [

[ 8.5− 10.5[

[10.5 − 12.5[

[12.5 − 14.5[

1

4

7

10

2.5

10

17.5

25

7.5

9.5

11.5

13.5

−6.35

−4.35

−2.35

−0.35

40.32

18.92

5.52

0.12

40.32

75.68

38.64

1.2

24



[14.5 − 16.5[

[16.5 − 18.5]

11

7

27.5

17.5

15.5

17.5

1.65

3.65

2.72

13.32

29.92

93.24

TOTAL Î£=40 Î£−100% Î£=279

FUENTE: PRE TEST

Media AritmÃ©tica:

Varianza:

DesviaciÃ³n EstÃ¡ndar:

Coeficiente de la Variabilidad

Puntos crÃ-ticos

A) Pc1 =− DS

B) Pc2 =+ DS

CUADRO NÂº 2

CUADRO DEL GRUPO CONTROL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOSCRÃTICOS

Puntaje

XFi F%

[16.5 − 18.5 ] 7 17.5%

[ 14.5 − 16.5 [ 11 52.5%

25



[12.5 − 14.5 [ 10

[10.5 − 12.5 [

[ 8.5 − 10.5 [

[ 6.5 − 8.5 [

7

4

1

30%

TOTAL Î£=40 Î£=100%

FUENTE: CUADRO NÂº 01

GRÃFICO NÂº 1

ANÃLISIS DEL GRÃFICO 01:

En el grÃ¡fico se observa que la curva es asimÃ©trica hacia la izquierda con un 30% de alumnos que seencuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa al52. 5% de los alumnos con un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 17,5% de los alumnos se encuentran porencima de la zona normal con un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO NÂº 3

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÃ“N DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE −TEST

Puntaje

XFi F% Xm d d2 fid2

[9 − 11 [

[ 11− 13[[13 − 15[

[15 − 17[

[17 − 19[

[19 − 21]

2

911

4

12

2

5

22.527.5

10

30

5

10

1214

16

18

20

−5.05

−3.09−1.05

0.95

2.95

4.95

25.50

9.541.10

0.9025

8.70

24.50

51

85.8612.1

3.61

104.4

49

TOTAL Î£=40 Î£−100% Î£=305.97

FUENTE: PRE TEST


=

26



Varianza:



Puntos crÃ-ticos

A) Pc1 =− DS =

B) Pc2 =+ DS

CUADRO NÂº 4

CUADRO DE GRUPO DE EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOSCRÃTICOS

Puntaje

XFi F%

[19 − 21 ]

[17 − 19 [

2

1235%

[ 15 − 17[

[13 − 15[

4

1137.5%

[11 − 13[

[9 − 11[

9

2

27.5%

TOTAL Î£=40 Î£=100%


GRÃFICO NÂº 2

ANÃLISIS DEL GRÃFICO 02:

En el grÃ¡fico se observa que la curva es asimÃ©trica hacia la derecha con un 27.5% de los alumnos que se

27



encuentra por debajo de la zona normal con un calificativo entre 10 a 13 puntos. La zona normal representa el37. 5% de los alumnos con un calificativo entre 14 y 17 puntos; y el 35% de los alumnos se encuentran porencima de la zona normal con un calificativo entre 18 y 20 puntos.

PRESENTACIÃ“N DE RESULTADOS DE POST TEST


NÂºORDEN

RESULTADO TOTAL NÂº ORDEN RESULTADO TOTAL

01 12 01 13

02 11 02 14

03 14 03 11

04 08 04 15

05 16 05 12

06 06 06 16

07 14 07 14

08 16 08 1109 12 09 15

10 14 10 16

11 07 11 12

12 12 12 15

13 14 13 11

14 08 14 16

15 12 15 12

16 16 16 15

17 10 17 11

18 14 18 17

19 08 19 13

20 12 20 15

21 15 21 11

22 14 22 17

23 10 23 13

24 14 24 15

25 15 25 10

26 12 26 17

27 14 27 1728 10 28 10

29 15 29 17

30 12 30 13

31 14 31 11

32 18 32 17

33 10 33 13

34 14 34 19

35 18 35 15

28



36 09 36 18

37 14 37 20

38 12 38 18

39 17 39 20

40 15 40 18

CUADRO NÂº 5

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÃ“N DEL GRUPO CONTROL EN EL POST−TEST

Puntaje

XFi F% Xm d d2 fid2

[6 − 8 [

[8 − 10[

[10 − 12[

[12 −14 [

[14 − 16[

[16 −18 ]

5

5

9

11

7

3

12.5

12.5

22.5

27.5

17.5

7.5

7

9

11

13

15

17

−4.95

−2.95

−0.95

1.05

3.05

5.05

24.50

8.70

0.90

1.10

9.30

25.50

122.5

43.5

8.1

12.1

65.1

76.5

TOTAL Î£=40 Î£−100% Î£=327.8

FUENTE: POST TEST


= =11.95

Varianza:

= 8.19

DesviaciÃ³n EstÃ¡ndar


CV = D.S x 100 = 2.86 x 100 = 23.93

X 11.95

Puntos crÃ-ticos

A) Pc1 = − DS = 11.95 − 2.86 = 9.09

B) Pc2 = + DS = 11.95 + 2.86 = 14.81

CUADRO NÂº 6

29



CUADRO DE GRUPO CONTROL EN EL POST −TEST DE ACUERDO A LOS PUNTOSCRÃTICOS

Puntaje

XFi F%

[ 16 − 18 ] 3 7.5%

[ 14 − 16 [[ 12 − 14 [

711

45%

[ 10 − 12 [

[ 8 − 10 [

[ 6 − 8 [

9

5

5

47.5%

TOTAL Î£=40 Î£=100%


GRÃFICO NÂº 3

ANÃLISIS DEL GRAFICO 03:

En el grÃ¡fico se observa que la curva es asimÃ©trica hacia la izquierda en un 47, 5 % de alumnos que seencuentran por debajo de la zona normal con un calificativo entre 6 y 10 puntos. La zona normal representa el45% de los alumnos que tienen un calificativo entre 12 y 14 puntos; y el 7,5% de los alumnos se encuentranpor encima de la zona normal que tienen un calificativo entre 16 y 18 puntos.

CUADRO NÂº 7

CUADRO DE FRECUENCIA Y DESVIACIÃ“N EN EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POSTEST

Puntaje

XFi F% Xm d d2 fid2

[8.5 − 10.5 [

[ 10.5− 12.5[

[12.5 − 14.5[

[14.5 − 16.5[

[16.5 − 18.5[

[18.5 − 20.5]

3

2

10

8

11

6

7.5

5

25

20

27.5

15

9.5

11.5

13.5

15.5

17.5

19.5

−6

−4

−2

0

2

4

36

16

4

0

4

16

108

32

40

0

44

96

TOTAL Î£=40 Î£−100% Î£=320

FUENTE: POST TEST

30




=

Varianza:



Puntos crÃ-ticos

A) Pc1 =− DS

B) Pc2 =+ DS

CUADRO NÂº 8

CUADRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST DE

ACUERDO A LOS PUNTOS CRÃTICOS

Puntaje

XFi F%

[18.5 − 20.5 ] 6 15%

[ 16.5 − 18.5[

[14.5 − 16.5[

[12.5 − 14.5[

11

8

10

72.5%

[10.5 − 12.5[

[8.5 − 10.5[

2

312.5

TOTAL Î£=40 Î£=100%


GRÃFICO NÂª 4

ANÃLISIS DEL GRÃFICO NÂº 04:

En el grÃ¡fico se observa que la curva es asimÃ©trica hacia la izquierda con un 15 % de alumnos que seencuentran por encima de la zona normal con un calificativo de 18 a 20 puntos. La zona normal representa el72.5% de los alumnos con un calificativo de 13 y 16 puntos; y el 12.5% de los alumnos se encuentran pordebajo de la zona normal con un calificativo de 9 y 12 puntos.

31



CUADRO RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL ENEL PRE − TEST Y POST − TEST

Resumen de las puntuaciones sobre El cuento como estrategia metodolÃ³gica para Mejorar LaLecto−Escritura

MEDIDASESTADÃSTICAS


PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

MedÃ-a AritmÃ©tica 13.85 11.95 15.05 15.5

Varianza

Var6.97 8.19 7.64 8

DesviaciÃ³n estÃ¡ndar

D.S.2.64 2.86 2.76 2.82

Coeficiente de laVariabilidad

19.06 23.93 18.33 18.19

ANÃLISIS E INTERPRETACIÃ“N

Observamos en el cuadro resumen un incremento de la media aritmÃ©tica de 1.2 en el pre test del grupoexperimental y control, asÃ- como tambiÃ©n un incremento de 3.55 en el post test. En la varianzaobservamos un incremento de 0.67 en el pre test del grupo experimental y control asÃ- como tambiÃ©nmenos una diferencia de 0.19 en el pos test. En la desviaciÃ³n estÃ¡ndar tenemos un incremento de 0.12 en elpre test del grupo experimental y control en menos una diferencia de 0.04 en el pos test. En el coeficiente dela variabilidad observamos menos una diferencia de 0.73 en el pre test del grupo experimental y control ymenos una diferencia de 5.74 en el pos test.

5.−REFERENCIAS BIBLIOGRÃFICAS .

DICCIONARIO PEDAGÃ“GICO ABEDUL1Âº ediciÃ³n − agosto de 1999.

FERREIRO, Emilia, Etapas del Proceso de la Lectura y Escritura. MÃ©xico Siglo XXI Editores.

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J. Nisbet y J. Shuksmisth. Estrategias de aprendizaje. Madrid. Ed. Santillana siglo XXI.

KLINGER, Chynthia y VADILLO, Guadalupe. Estrategias de la PrÃ¡ctica Docente. Colombia. 2001 p.113

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32

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http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml

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FREITES B, Luisa M. La promociÃ³n de la lectura y escritura en el trabajo con niÃ±as y niÃ±os.CECODAP.

LAMPE, Aline. El mÃ©todo diagnostico prescritito en la enseÃ±anza de la lectura. Ediciones UPEL.Caracas 1993.

LECTURA Y ESCRITURA. SelecciÃ³n de las lecturas. UPEL−IMPM. Agosto 2003 2Âª EdiciÃ³n.

MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL−IMPM. Caracas 1993.

TÃ©cnicas de Lectoescritura. UPEL−IMPM

BELTRÃN LLERA, JesÃºs (1993): Procesos, Estrategias y TÃ©cnicas de Aprendizaje. EditorialSÃ-ntesis, S.A. Madrid.ÂBELTRÃN LLERA y otros (1987): PsicologÃ-a de la EducaciÃ³n. Editorial EUDEMA. Madrid.

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FormaciÃ³n BÃ¡sica y adquisiciÃ³n de competencias profesionales (AcciÃ³n 3), incluida en el Proyecto"Propuestas para la comunicaciÃ³n entre los subsistemas de formaciÃ³n profesional reglada, ocupacional ycontinua con el mundo laboral". Editado por FORCEM, FSE, CCOO y FOREM. Murcia,La enseÃ±anza y el aprendizaje de las personas adultas (Nivel I): El currÃ-culum en la prÃ¡ctica.Seminario Provincial. Documentos CEPs. Murcia 1999.

Â MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar.Editorial SÃ-ntesis, S.A. Madrid.Â

Â PRIETO SÃNCHEZ, M Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de EnriquecimientoInstrumental. Editorial BruÃ±o. Madrid.

Â RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". BoletÃ-n del I.C.E.Universidad de Zaragoza.

Â RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A.(1985): Programa Semio − Visomotriz para eldesarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo inÃ©dito. Barcelona.

Â VALLÃ‰S ARÃNDIGA, Antonio (1996): GuÃ-a de actividades de recuperaciÃ³n y apoyo educativo.Editorial Escuela EspaÃ±ola. Getafe (Madrid).

Â VALLÃ‰S ARÃNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lecto −escritura en la EnseÃ±anza BÃ¡sica.Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).

Â YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid.

Â

ANEXOS

PRE _ TEST

Nombres y Apellidos del alumno−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

33

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.viajeros.com/hoteles/madrid_espana.htm

http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.viajeros.com/hoteles/barcelona_espana.htm


http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.viajeros.com/hoteles/madrid_espana.htm

http://www.monografias.com/trabajos901/nuevas-tecnologias-edicion-montaje/nuevas-tecnologias-edicion-montaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtml



Grado −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− secciÃ³n −−−−−−−−−−−−−− fecha −−−−−−−−−−−−−−−

Objetivos:

Despertar el interÃ©s por la lectura y escritura en los niÃ±os y niÃ±as a travÃ©s de cuentos de su agrado•

..

Cierto dÃ-a se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos alpueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca deellos, Pedro sin pensar mucho corriÃ³ y se subiÃ³ al primer Ã¡rbol que encontrÃ³ y escondiÃ©ndose entre losfollajes , dejÃ³ a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidiÃ³ tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontrÃ³ al muchacho tendido en el suelo, lo rodeÃ³, lo olfateÃ³ y al comprobar que norespiraba se alejÃ³ de Ã©l.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajÃ³ del Ã¡rbol riendo y corriÃ³ a ver a su amigo y le

preguntÃ³ : − Â¡ Carlos! vi que el oso se acercÃ³ a ti Â¿quÃ© te dijo al oÃ-do? − Carlos le respondiÃ³: eloso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego CarlossiguiÃ³ su camino.

COMPRENSIÃ“N LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,− Â¿CuÃ¡l es el titulo del cuento?

2.− Â¿QuiÃ©nes intervienen en el cuento? ..

..

3.− Â¿De quiÃ©n fue el rugido que escucharon los amigos?

4.− Â¿QuÃ© hizo Pedro?

5.− Â¿QuÃ© hizo Carlos?

6.− Â¿En quÃ© lugar sucedieron los hechos?

7.− Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

34



..

POST − TEST

Nombres y Apellidos del alumno−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

Grado −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− secciÃ³n −−−−−−−−−−−−−− fecha −−−−−−−−−−−−−−−

Objetivos:

Despertar el interÃ©s por la lectura y escritura en los niÃ±os y niÃ±as a travÃ©s de cuentos de su agrado•

..

Cierto dÃ-a se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del bosque y decidieron ir juntos al

pueblo. Ellos se iban caminando y de pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca deellos, Pedro sin pensar mucho corriÃ³ y se subiÃ³ al primer Ã¡rbol que encontrÃ³ y escondiÃ©ndose entre losfollajes , dejÃ³ a su amigo Carlos abandonado a su suerte .

Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidiÃ³ tenderse al suelo y fingirse muerto.

Al llegar el oso encontrÃ³ al muchacho tendido en el suelo, lo rodeÃ³, lo olfateÃ³ y al comprobar que norespiraba se alejÃ³ de Ã©l.

Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se bajÃ³ del Ã¡rbol riendo y corriÃ³ a ver a su amigo y lepreguntÃ³ : − Â¡ Carlos! vi que el oso se acercÃ³ a ti Â¿quÃ© te dijo al oÃ-do? − Carlos le respondiÃ³: el

oso me dijo que, no debo caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro. Luego CarlossiguiÃ³ su camino.

COMPRENSIÃ“N LECTORA:

Lee y contesta a las siguientes preguntas:

1,− Â¿CuÃ¡l es el titulo del cuento?

2.− Â¿QuiÃ©nes intervienen en el cuento? ..

..

3.− Â¿De quiÃ©n fue el rugido que escucharon los amigos?

4.− Â¿QuÃ© hizo Pedro?

5.− Â¿QuÃ© hizo Carlos?

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6.− Â¿En quÃ© lugar sucedieron los hechos?

7.− Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.

LISTA DE COTEJOS

GRADO SECCIÃ“N..

ÃREA : COMUNICACIÃ“N INTEGRAL

COMPETENCIA:

Lee con variados propÃ³sitos y comprende textos de diversos tipos valorÃ¡ndolos como fuente de disfrute,conocimiento e informaciÃ³n de su entorno cercano.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas , experiencias necesidades , intereses y sentimientos y su

mundo imaginario , adecuÃ¡ndolos a su realidad .

No

OrdApellidos y Nombres

I N D I C A D O R E S

Reconocepersonajes

hechos,lugaresmateriales entextosnarrativos

Lee coninterÃ©stextosliterarios desupreferencia

Producetextosnarrativos desu entorno apartir de sussaberesprevios

SI NO SI NO SI NO

01AlcÃ¡ntara Vilca, EvelynKasandra

02 Ãguilas Aguilar , Mileydi

03 Aguilar Contreras , Rosita

04 Baca Figueroa , Esgar Miguel

05 Barreto Loyola, Erica Talia

06 Barreto Loyola, Samuel

07 Cruzado RodrÃ-guez ,

36



MÃ³nica

08Cruzado Rosario, OlgaMargarita

09 Deza Reyes, Denilson

10FernÃ¡ndez Abanto, LuisMiguel

11

FernÃ¡ndez FernÃ¡ndez,

Maria12 Flores Cruz, Miriam

13 FloriÃ¡n Argomedo, Carlos

14 Gariza Coronel, Anabel

15GonzÃ¡les Cotrina , JuricoMargarita

16 GonzÃ¡les GonzÃ¡les, Vanesa

17 GutiÃ©rrez Caballero, Angel

18 GutiÃ©rrez Castillo, Dany

19 JimÃ©nez Contreras, Carlos20 Julian Castro , Lili

21 Kasandro CÃ³rdova, Juana

22 Lara Cruz ,Ana

23 LÃ¡zaro RodrÃ-guez ,Ulices

24 LÃ³pez JimÃ©nez, Dora

25 Mozo Caballero, Aurora

26 NÃºÃ±ez Contreras , Yuvan

27 VÃ¡squez Abanto , LuÃ-s

28 VÃ¡squez Castillo, Keyson

29VelÃ¡squez Guevara ,VanesaJesÃºs

30 VelÃ¡squez VelÃ¡squez, Dora

31 Villalobos Corcuera ,Gladis

32 Villalobos Cruz, Danixa

33Villar CÃ³dova , FlorMargarita

34 Villena Valera, Manuel

35 Villena Villena , Carmen Rosa

36 Werenzon Ramos , Solis37 Ximenes Alabaro, Daniel

38 Ysaguirre Barreto , Pedro

39Yparraguirre Parimongo,Carlos

40Zavala Aguilar, RocÃ-oMarleny

REGISTRO ANECDÃ“TICO

37



NOMBRE DEL EDUCANDO:____________________________

GRADO:_______________ SECCIÃ“N:______________

FECHA:________________Recomendaciones

NÂªComportamientoObservado

SituaciÃ³n aMedir

Fecha Comentario

0102

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

2021

22

23

24

25

26

27

28

2930

31

32

33

34

35

36

37

38



38

39

40

FICHA DE OBSERVACIÃ“N

COMPETENCIA:

1. Lee con variados propÃ³sitos y comprende textos de diversos tipos valorÃ¡ndolos como fuente de disfrute,conocimiento e informaciÃ³n de su entorno cercano.

2. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses y sentimientos ysu mundo imaginario, adecuÃ¡ndolos a su realidad.

ALUMNO:.

GRADO: SECCIÃ“N CICLO:.

Indicadores NO A VECES SIC B C

LEE•

ESCRIBE•

COMPRENDE•

NIVEL DE LOGRO

COMENTARIOS RELEVANTES:Trujillo, 31 de mayo del 2008.

33

60

Lee el cuento Los Dos Amigos silenciosamente respetando a los demÃ¡s.

Respeta los signos de puntuaciÃ³n.

OrganizaciÃ³n de grupo de trabajo mediante dinÃ¡micas

LEE

COMPRENDE

El cuento Los Dos Amigos. Respetando a los demÃ¡s.•

Respeta los signos de puntuaciÃ³n.•

Con interÃ©s y pausadamente textos sencillos.•

39



PRE − TEST

Los Dos Amigos

Narra cuentos con sus propias palabras.•

Identifica los elementos del cuento.•

Identifica los personajes que intervienen en el cuento.•

POS−TES

Lee, escribe y comprende el cuento Los Amigos

Lee diferentes tipos de textos•

Escribe textos segÃºn su creatividad.•

Comprende diferentes tipos de textos de acuerdo al grado de comprensiÃ³n.•

EVALUACIÃ“N

Prueba Objetiva•

Lista de cotejo•

Cuestionario de preguntas.•

Estrategias MetodolÃ³gicas centradas en el cuento para mejorar la lecto escritura en los niÃ±os y niÃ±as delcuarto grado de educaciÃ³n primaria

DISEÃ‘O DE LA PROPUESTA

Cuentos con letras clara y legible.•

Cuentos ordenando sus ideas•

Hace uso de las mayÃºsculas.•

Usa adecuadamente las grafÃ-as y corrige sus errores.•

ESCRIBE

REALIMENTACION

La hora de lectura•

Produciendo cuentos, expresamos nuestras emociones.•

Creando cuentos con creatividad•

Corrigiendo mis errores•

52.5%

17.5%

30%

− D.S.D.S

37.5%

40



27.5%

35%

− D.S. D.S

478

40

327.8

40

47.5%

7.5%

− D.S. D.S

45%

72.5%

12.5%

15%

− D.S.D.S

41

Documents

00079400 El Cuento Como Estrategia