IMPULS DE LA LECTURA

JORNADA INTERCENTRESSetembre 2013

Estendre la perspectiva de l’aprenentatge en les activitats de lectura del centre.

Fer explícit a l’alumnat el seu procés d’aprenentatge.

Incrementar el nombre d’experiències lectores de l’alumnat.

Tenir evidències contrastables del progrés de l’alumnat.

Millorar l’aprenentatge inicial de la lectura.

OBJECTIUS DE L’ILEC

Per tal que esdevinguin lectors competents

SABER LLEGIR GUST PER LLEGIR

LLEGIR PER APRENDRE

1. Per planificar la formació d’un centre es parteix de la diagnosi.

2. L’equip directiu i l’equip docent es marquen unes fites de progrés i es responsabilitzen d’aconseguir-les.

Per fer aquest camí, els centres compten amb:

- la inspecció educativa- l’acompanyament dels assessors LIC

ANÀLISI I OBJECTIUS DE MILLORA

1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar.

2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés.

S’han de fer explícites a l’alumnat les estratègies de lectura, per tal que esdevingui autònom i les pugui aplicar espontàniament.

FOMENTAR L’AUTONOMIA DE L’ALUMNAT

Alguns canvis

1. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva de l’aprenentatge.

2. Seguir una seqüència didàctica gradual.

3. Combinar l’ensenyament implícit amb l’ensenyament explícit.

Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva d’aprenentatge

Quadre adaptat de James, McInnis i Devlin, 2002

Vist pel professorat Vist per l’alumnat

Cal considerar l’avaluació de l’alumnat com una estratègia per a millorar

l’ensenyament i l’aprenentatge

L’avaluació sol ser el darrer punt a considerar

quan el professorat programa.

L’avaluació sol ser una de les primeres

consideracions de l’alumne en aprendre.

Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu procés d’aprenentatge

- Explicitar els objectius d’aprenentatge.

- Explicitar els criteris d’avaluació.

- Seguir un procés d’ensenyament que li permeti esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.

- Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament-aprenentatge.

• Què han d’aprendre.• Com aprendran (estratègies).• Com demostraran què han

après.• Com s’avaluarà la qualitat del

seu aprenentatge.

Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tascaEls alumnes saben:

• Les expectatives d’allò que els alumnes han d’assolir/fer/completar són clares.

• El criteri d’avaluació o d’autoavaluació és específic.

• El llenguatge és clar i concret i preferiblement comunicat per escrit.

El docent té clar que:

Font: Roser Salavert, 2011

Revisem el que hem fet

Parlem del que hem après

Reflexió sobre el procés

Avui he après que...

Reflexió

Evidències de procés

Perspectiva de l’alumne

Compartim objectius

Activació de coneixements

previs

Què en sabem?

Pràctica compartida

Fem-ho

SEQÜÈNCIA D’UNA ACTIVITAT LECTORA

Interacció

Què comporta planificar el taller de lectura?

1. Decidir l’estratègia que es treballarà.

2. Seleccionar un text adient.

3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre per a la participació activa.

4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal).

5. Decidir quins suports donarem.

6. Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.

ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA:

TEXT:

1. MINI LLIÇÓ

CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ ACTIVA

ENLLAÇ

2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’)

3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’)

Quadre de planificació del taller de lectura

Minilliçó o miniunitat

(10’ o 15’)connexió modelatge participació

activaenllaç

L’ensenyant introdueix el tema amb un exemple (activar coneixements previs, crear expectatives, predisposar...).

Presenta l’estratègia a treballar vinculant-la amb una situació compartida.

Concreta els objectius especificant què s’aprendrà.

“Avui aprendrem.....”

El docent presenta el procediment que se seguirà.

Llegeix un fragment i aplica l’estratègia, mostrant com aconseguir l’objectiu. Pensa en veu alta tot especificant el procés que segueix

“Ara us mostraré els passos que jo segueixo…”

Els alumnes s’expliquen l’objectiu i l’estratègia els uns als altres.

“Gira’t i parla”

El mestre reforça el que han de fer, i els anima que ho practiquin durant la lectura individual.

“Ara feu-ho sols...”

Seguir una seqüència didàctica que fomenti l’autonomia de l’alumne de manera gradual

A CONTINUACIÓ:

DE LA TEORIA A LA PRÀCTICA:

Com s’està materialitzant aquesta teoria al

NOSTRE CENTRE